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SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA SEED/MEC UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA EM MDIAS NA EDUCAO CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO

JOS ANTONIO KLAES ROIG

BLOG (DIRIO VIRTUAL) COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM EM REDE: DO TECNOLGICO AO EDUCACIONAL

RIO GRANDE, 2010

JOS ANTONIO KLAES ROIG

BLOG (DIRIO VIRTUAL) COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM EM REDE: DO TECNOLGICO AO EDUCACIONAL

Monografia apresentada ao Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao, da Universidade Federal do Rio Grande, como requisito para a obteno do Ttulo de Especialista em Mdias na Educao. Orientadora: Prof.Msc. Margareth Cozzensa da Silva

RIO GRANDE, 2010

JOS ANTONIO KLAES ROIG

BLOG (DIRIO VIRTUAL) COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM EM REDE: DO TECNOLGICO AO EDUCACIONAL

Monografia apresentada ao Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao, da Universidade Federal do Rio Grande, como requisito para a obteno do Ttulo de Especialista em Mdias na Educao. Orientadora: Prof. Msc. Margareth Cozzensa da Silva

Rio Grande, RS _____/_____/2010.

Nota: ________

Prof. Msc. MARGARETH COZZENSA Orientadora

Coordenao da Ps-Graduao

Rio Grande, 2010

AGRADECIMENTOS

famlia, que me incentivou a fazer esta psgraduao. orientadora, Prof. Msc. Margareth

Cozzensa da Silva, que guiou esta pesquisa e todo o trabalho. Aos nossos professores e tutores, pelos subsdios e dedicao, e aos colegas pela caminhada e aprendizagem solidria e

compartilhada.

EPGRAFE

(...) Criamos a poca da velocidade, mas nos sentimos enclausurados dentro dela. A

mquina, que produz abundncia, tem-nos deixado em penria. Nossos conhecimentos fizeram-nos empedernidos cticos; e nossa inteligncia, em

cruis.

Pensamos

demasia e sentimos muito pouco. Mais do que mquinas, precisamos de humanidade. Mais do que inteligncia, precisamos de afeio e doura. Sem essas virtudes, a vida ser de violncia, e tudo ser perdido. CHARLES CHAPLIN, fragmento de O ltimo Discurso, no filme O Grande Ditador (EUA, 1940).

RESUMO

O presente trabalho de concluso de curso tem por objetivo comprovar as possibilidades de uso de weblogs (blogs) na educao, dentro de ambientes virtuais de aprendizagem em rede, bem como do espao convencional, a partir das observaes feitas durante Projeto de Aprendizagem com alunos da 4 srie do ensino fundamental. Alm disso, pretende-se analisar a postura de parte do aluno durante o processo inclusivo, seja educacional, tecnolgico e social. A experincia, sustentada pelo referencial terico construtivista, da Aprendizagem Significativa e da Flexibilidade Cognitiva, proporcionou a participao efetiva dos alunos, levando em conta o conhecimento prvio de cada um, que atravs do uso paralelo dos multimeios e do ambiente convencional, interagiram colaborativamente, mediados pelo cursista e pela professora parceira. Ao ser diversificado o ambiente educativo (em quatro locais distintos: laboratrio, sala de aula, biblioteca e sada de campo), foi possvel obter, ao final do processo inclusivo, a aprendizagem significativa, tanto para os educandos como para os educadores, como tambm demonstrar para outros educadores, que as mdias, em geral, e o blog, em especial, podem ser mais uma ferramenta de incluso tecnolgica, pedaggica e social, alm de um pequeno espao de interao, que simula um ambiente de EaD.

Palavras-chave: Blog. Incluso. Tecnologia. distncia. Educao Especial. Aprendizagem.

Educao.

Educao

SUMRIO

1. INTRODUO .......................................................................................................... 08 2. OBJETIVOS .................................................................................................................10 2.1. Objetivo Geral ............................................................................................................. 10 2.2. Objetivos Especficos .................................................................................................. 10 3. JUSTIFICATIVA DO TRABALHO.............................................................................. 11 4. REFERENCIAL TERICO .......................................................................................... 14 5. METODOLOGIA: DESENVOLVIMENTO DA EXPERINCIA .......................... 21 6. RESULTADO E DISCUSSO ................................................................................... 26 6.1 O sentido das mdias na Educao e o significado destas no espao escolar ............... 26 6.1.1 Como aliar tecnologia e educao ...................................................................... 30 6.2. Blog (dirio virtual) na educao: da reproduo produo de contedo prprio (Educomunicao) ............................................................................................................ 36 6.3 Blog (dirio virtual) como ambiente de aprendizagem em rede ................................. 40 7. CONSIDERAES FINAIS......................................................................................... 46 8. REFERNCIAS ............................................................................................................ 53 APNDICES E ANEXOS ................................................................................................ 56 Lista de blogs educacionais .............................................................................................. 57 Relato da professora parceria ........................................................................................... 58 Imagens do uso de blogs como ambiente de aprendizagem em rede ............................... 60

1. INTRODUO

Esta monografia constituda por uma pesquisa sobre o uso da informtica na educao, via construo e manuteno de blogs (dirios virtuais), como ferramentas de incluso digital, social e, acima de tudo, educacional, centrada nas atividades de um projeto de aprendizagem (PA) com alunos regulares e portadores de necessidades educativas especiais (PNEE's) da rea de deficincia mental (DM). A pesquisa, que resultou neste trabalho, foi motivada pela necessidade, dentro do curso de Ps-Graduao Latu Sensu Especializao em Mdias na Educao (IFRS/FURG - 2009/2010), de estabelecer uma prtica pedaggica a partir das disciplinas tericas abordadas no ano de 2009; bem como estabelecer um aplicativo terico prtica escolar que incidiu dessa atividade, que poder servir como paradigma para futuros projetos nessa rea, aliada tecnologia ao ensino regular e educao especial. No segundo semestre de 2009 foi elaborado, com base nas disciplinas do curso, um projeto de aprendizagem com alunos da turma de 4 srie do ensino regular da rede pblica estadual (turmas 41 e 42, em dois turnos), com o acompanhamento da professora responsvel. Foi sugerido aos alunos, com idade entre 10 e 15 anos (mais uma aluna DM de 23 anos), divididos em dois grupos, turmas 41 (turno da tarde) e 42 (turno manh), que pesquisassem sobre a Histria do Rio Grande do Sul, cujo contedo pertence disciplina de Histria, e para melhor desenvolvimento desse tema, foram utilizados espaos diferenciados de aprendizagem (sala de aula, laboratrio de informtica, biblioteca escolar e sadas de campo), com a publicao de parte desse material em um blog, dirio virtual. Com esta monografia busco meios e propostas para comprovar que a informtica pode ser uma aliada no processo de ensino-aprendizagem, como instrumento de incluso educacional, digital e social, e que o blog, em especfico, pode ser um ambiente de aprendizagem em rede, dentro da escola e fora dela, pelas possibilidades de interao que o mesmo permite, alm do espao tradicional de ensino-aprendizagem. Portanto, espera-se, ao final deste trabalho, propor uma viso peculiar sobre a aprendizagem em ambientes diferenciados, quando utilizados os multimeios e o trabalho

compartilhado, detalhando como ocorre a passagem da informao para o conhecimento, efetivando a flexibilidade cognitiva e a aprendizagem significativa. A metodologia utilizada reuniu as propostas de autores, como D. P. Ausubel, Carl Rogers, artigos, textos e livros disponibilizados pelos professores orientadores; livros, textos e revistas pesquisadas pelo cursista, que tratam da educao, da tecnologia e da educao especial. Nesse estudo e em sua prtica, buscou-se utilizar alguns conceitos do Construtivismo, como a Flexibilidade Cognitiva (FC) e a Aprendizagem Significativa (AS). Desse modo, o trabalho est organizado em trs captulos: No primeiro, de maneira expositiva, ser mostrado o desenvolvimento da pesquisa no que tange a aspectos em que foram planejadas as atividades, com o enfoque educacional. No segundo, ser exposta a anlise dos aspectos onde evidentemente ocorreu a incluso digital, atravs da prtica compartilhada, atravs dos conceitos construtivistas. No terceiro, ser demonstrado, de forma propositiva, como promover a incluso social de alunos regulares e PNEEs, a partir do uso da tecnologia no ambiente escolar: os desafios de execuo, assim como a diferenciao entre prtica pedaggica em sala regular e a efetuada no laboratrio de informtica. Por fim, encontram-se as consideraes finais, com base na pesquisa efetuada e prtica desenvolvida durante esse processo de aprendizagem compartilhada, e os anexos, compostos pelas anotaes feitas durante esta prtica, indicaes alguns blogs educacionais, depoimento da professora parceira e breve tutorial do uso do blog como ambiente de aprendizagem em rede, a partir da configurao e permisso de autoria e leitura do mesmo, entre professores e alunos .

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2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Comprovar a possibilidade de o weblog (blog) tornar-se um instrumento de aprendizagem em rede, que simule um ambiente de educao a distncia, a partir dos mecanismos de permisso de autoria e leitura do dirio virtual.

2.2 Objetivos Especficos

- Mostrar as possibilidades tecnolgicas do blog; - Pesquisar blogs educacionais e seus contedos disponibilizados na rede; - Demonstrar, com duas turmas do ensino fundamental, as possibilidades de tornar o blog em um ambiente de EaD, a partir do uso das permisses de autoria e de leitura, entre professores e alunos; - Divulgar blogs educacionais que compartilham a informao em rede; - Refletir sobre a prtica convencional em sala de aula e o fazer pedaggico em laboratrio de informtica. - Analisar a postura do aluno durante o processo inclusivo.

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3. JUSTIFICATIVA DO TRABALHO

Este trabalho decorrente do PA desenvolvido em 2009 com duas turmas (41 e 42) de 4 srie do ensino fundamental de escola estadual do Municpio do Rio Grande, no Estado do Rio Grande do Sul, contando com o apoio da professora parceira e regente da referida turma, que j desenvolve desde 2007 parceria com este cursista em outros projetos e atividades, junto ao Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE), sob a esfera estadual. A escolha, por parte deste cursista, da professora parceira decorre desta experincia anterior, que envolve parceria em projeto de informtica com outras turmas de 4 srie, como o uso de Histrias em Quadrinhos, etc., entre a escola estadual, onde a referida professora est lotada e o NTE, onde o cursista desenvolve as atividades de tcnico em informtica e multiplicador de informtica educativa, ncleo, implantado em escola estadual, que tem entre as atribuies principais a capacitao de professores da rede pblica estadual com o uso dos multimeios aliados educao, mantendo paralelamente projeto de incluso digital e social com alunos da Educao Especial da instituio. Diante da necessidade de pr em prtica a teoria utilizada na Especializao em Mdias na Educao (IFRS/FURG-2009/2010), foi elaborado o PA com alunos regulares e portadores de necessidades educativas especiais includos na mesma, entre eles cegos, cadeirantes e deficientes mentais educveis, doravante denominados de PNEEs. A escolha desta turma especfica deveu-se justamente a sua especificidade, e pelo fato do cursista e da professora parceira, desenvolverem h trs anos projetos colaborativos, envolvendo tecnologia, educao e educao especial, que tem obtidos resultados acima dos esperados, quando utilizada a proposta de PA, como desenvolvido nesta especializao, com slido amparo terico. Houve tambm a possibilidade da utilizao de novas ferramentas de interao, como blog, cmera digital, telefone celular, Orkut e msn para trocas. Durante o desenvolvimento desta experincia, diversas ideias foram se aglutinando e dando fundamentao atividade, sendo coletadas e reunidas no blog, para posterior anlise e discusso neste trabalho monogrfico. Utilizando o construtivismo, deixamos o projeto em aberto, flexibilizando sua estrutura e tambm sua execuo, pois surgiam imprevistos como tempo chuvoso, falta dos alunos, atividades diversas... que alteravam o planejamento prvio.

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Mesmo assim, foi possvel buscar unidade na diversidade, ou seja, respeitar as limitaes e especificidades no apenas da turma, mas de cada aluno, por ser um grupo heterogneo, alguns com conhecimento e acesso informtica em geral e outros totalmente leigos, mas que interagiram em grupos, onde o acompanhamento pelo mtodo clnico piagetiano, antes das atividades propriamente ditas, permitiu aos educadores adequar atividades ao interesse dos alunos. Mas de se louvar a disposio da turma em querer aprender e participar coletivamente, o que contribuiu significativamente para essa atividade, que ao final, obteve significado no somente para os alunos, mas para os educadores participantes desta experincia. Assim sendo, alm da prtica escolar, a experincia em questo proporcionou a discusso pelo cursista, com apoio da professora parceria, sobre a incluso em sentido amplo, e os desafios e paradoxos da tecnologia e da educao num mundo globalizado no apenas poltica e economicamente, mas principalmente do ponto de vista tecnolgico. Das anotaes surgiram indagaes, e destas, em pesquisa posterior para a elaborao deste trabalho monogrfico, foi possvel aliar o suporte terico s constataes da prtica escolar. Dentre elas: a incluso deve atuar nas esferas educacional, tecnolgica e social, mas de que forma? Como motivar o aluno, motivando primeiramente ao educador? possvel utilizar tecnologia aliada educao sem banalizar o uso do computador? O blog pode mesmo tornar-se um pequeno ambiente de educao a distncia? De que forma? Enfim, ideias, indagaes que foram encontrando respostas no transcorrer da metodologia da pesquisa, e que se evidenciaram no transcorrer da escrita deste texto. A presente pesquisa, portanto, justifica-se pela necessidade de divulgar aos educadores as possibilidades da tecnologia em geral, e das TICs, em especial, serem incorporadas ao ambiente escolar, via Mdias na Educao, de forma pedaggica (pesquisa, produo de contedo e de conhecimento) e no apenas ldica, como passatempo e diverso. A relevncia da pesquisa decorre da observao de que certos blogs educacionais j atuam de forma direta ou indireta como ambientes de EAD, e que tal recurso pouco utilizado pelos educadores para refletir sobre sua prtica escolar, bem como ambiente virtual de aprendizagem presencial, na escola, e de EAD, por professores e alunos, via internet. Tal trabalho fundamental para estabelecer as novas conexes tecnolgicas (do ponto de vista do uso eficiente e significante das mdias na educao) e pedaggicas (mudando os paradigmas do ensino tradicional para a aprendizagem colaborativa).

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Cabe ao educador do futuro tornar-se o mediador da informao que gera conhecimento a ambos, pois o jovem domina os recursos tecnolgicos antes mesmo de adentrar aos bancos escolares, mas tem uma viso meramente ldica de seu uso, enquanto que o professor v na mquina um provvel concorrente. As mquinas precisam de usurios, ainda no funcionam sozinhas, e cabe ao professor dar um uso significante pelo aluno. Mais do que robotizar as pessoas, precisamos humanizar as mquinas e mostrar as possibilidades de uso compartilhado e colaborativo entre professores e alunos um dos caminhos para tal. As TICs e as Mdias so meios de atingir um objetivo e no finalidade da educao em si. At pelo fato de que se pode educar se o uso da tecnologia, mais comumente associada aos meios eletrnicos embora giz e quadro negro sejam tambm formas tecnolgicas. Mas improvvel, pelo menos ainda, de que uma mquina venha a educar um ser humano.

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4. REFERENCIAL TERICO

CONSTRUTIVISMO: A FLEXIBILIDADE COGNITIVA E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM AMBIENTE ESCOLAR INCLUSIVO

Foram utilizados como referenciais tericos deste trabalho, alguns conceitos do Construtivismo, como a Flexibilidade Cognitiva e a Aprendizagem Significativa, a partir de tericos como D. P. Ausubel 1, Carl Rogers 2, , Paulo Freire e Piaget, entre outros, para amparar a prtica escolar desenvolvida atravs de PA com as turmas de 4. srie do ensino fundamental, possuindo alunos PNEEs, alguns com mltiplas necessidades. Como pesquisado por este cursista, quanto ao trabalho desenvolvido por Carl Rogers (1998): O rogerianismo na educao, aparece como um movimento complexo que implica uma filosofia da educao, uma teoria da aprendizagem, uma prtica baseada em pesquisas, uma tecnologia educacional e uma ao poltica. Todos esses itens foram essenciais para a execuo da prtica escolar, proporcionando de fato a flexibilidade cognitiva e a aprendizagem significativa - conceitos estes que sero abordados adiante -, a partir da percepo de que o aluno interage num laboratrio de informtica de forma diversa que em uma sala de aula convencional, em funo dos multimeios e das

David Paul Ausubel, grande psiclogo da educao nasceu nos Estados Unidos, na cidade de Nova York, em 1918, filho de famlia judia, imigrantes da Europa Central, crescendo insatisfeito com a educao que recebera. Aps formao acadmica em territrio canadense, resolveu dedicar-se educao no intuito de buscar melhorias ao verdadeiro aprendizado. Totalmente contra a aprendizagem puramente mecnica, torna-se um representante do cognitivismo, e prope uma aprendizagem que tenha uma estrutura cognitivista, de modo a intensificar a aprendizagem como processo de armazenamento de informaes, ao agrupar-se no mbito mental do indivduo, seja manipulada e utilizada adequadamente no futuro, atravs da organizao e integrao dos contedos apreendidos significativamente. Segundo Ausubel, a aprendizagem significativa no processo de ensino necessita fazer algum sentido para o aluno e, nesse processo, a informao dever interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes j existentes na estrutura do aluno. 2 Carl Ranson Rogers, nasceu em oito de janeiro de 1902, em Ilinois, Estados Unidos. Aos doze anos, foi morar com sua famlia em uma fazenda e, desde ento, passou a interessar-se pelas cincias naturais e pela agricultura.Graduou-se na Universidade de Wisconsin em Cincias Fsicas e Biolgicas; formou-se em Histria e Psicologia e, ainda, estudou em um seminrio protestante. Em 1928, concluiu seu mestrado e, em 1931, obteve o ttulo de doutor na rea de Psicologia. Rogers foi professor em diversas universidades: Ohio, Chicago e Wisconsin, liderando grupos no estudo e no tratamento da esquizofrenia. conhecido mundialmente como o pai da 'Terapia Centrada na Pessoa'. Esta forma de terapia tambm chamada de 'terceira fora': contra o behaviorismo e tem forte base humanista. Roger afirma que o homem apela vida por meio de auto-realizao, ou seja, o organismo tem como motivo bsico a sua auto-motivao. Uma de suas obras mais importantes o livro 'Tornar-se pessoa'. Ele rene os mais significativos estudos rogerianos.

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imagens, smbolos e signos que a informtica proporciona, evidentemente, se utilizada pelo professor com um sentido educacional, acima do meramente ldico. H que se ter sensibilizao e motivao do aluno, a partir do conhecimento de causa e auto-avaliao do educador. Percebese que no raras vezes o discurso educacional e suas teorias tm avanado muito, embora a prtica escolar ainda se repita ad nauseaum, ora pelo desconhecimento, ora pelo descomprometimento de alguns educadores com a qualidade do processo ensino-aprendizagem; ora pela falta de tempo ou recursos financeiros para capacitao continuada, ora pelo desinteresse de se qualificar, alegando estar em final de carreira ou, por falta da auto-avaliao, julgando-se auto-suficiente, sem a necessidade de qualificao adicional. Seja em educao como em tecnologia a atualizao necessria, deve ser permanente e continuada. Percebe-se que os objetivos so atingidos quando a informtica integrada ao projeto de aprendizagem utilizada como meio (ferramenta) em que a educao o fim (a finalidade principal). Entende-se por filosofia da educao dotar o aluno de esprito crtico e emancipador, libertrio, e no vincular um currculo escolar a cursos e contedos que visem apenas capacitao do aluno para o mercado de trabalho. Como diz o cientista poltico Emir Sader (2006): No Brasil existem projetos de governo, mas no de Nao. 3 As aes polticas, quando direcionadas educao nem sempre visam emancipao do alunado, e sim a sua dependncia de programas de governo, que a cada governo mudam a sigla e/ou objetivo. Com base nestas indagaes e constataes, o trabalho de pesquisa deste TCC ocorreu em funo da questo norteadora e ttulo deste: Blog como ambiente de EaD. O que um blog? Como um blog pode ser utilizado na educao? De que forma um weblog pode comparar-se, dadas as devidas propores, a um ambiente de EaD? Cabe, antes de mais nada, definir os referenciais tericos adotados, inicialmente, tratando da aprendizagem significativa, que um meio de possibilitar um processo educacional inclusivo, utilizando-se as palavra do prprio Carl Rogers (1998):
Por aprendizagem significativa entendo uma aprendizagem que mais do que uma acumulao de fatos. uma aprendizagem que provoca uma modificao, quer seja no comportamento do indivduo, na orientao futura que escolhe ou nas suas atitudes e personalidade. uma aprendizagem penetrante, que no se limita a um aumento de conhecimentos, mas que penetra profundamente todas as parcelas da sua existncia.

Palestra proferida por Emir Sader, Seminrio Internacional de Gesto Democrtica da Educao e Pedagogias Participativas, promovido pelo MEC, Braslia, 2006.

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Durante o PA, observou-se que, com o uso desta teoria, ocorreu a mudana na postura dos alunos, sejam eles regulares ou PNEEs; que, em sala de aula, apesar da estimulao do professor, so mais dispersos, e que no laboratrio de informtica mudam o comportamento, interagindo tanto com a mquina, como com os colegas e educadores, o que ser melhor evidenciado mais adiante. Ainda, segundo Rogers (1998), a Aprendizagem Significativa possui diversas implicaes no domnio da educao, dentre elas: (...) que a aprendizagem seja significativa pela percepo da problemtica e da busca pelos meios prover um ensino compartilhado; da autenticidade do professor frente aos desafios promovendo a interao mtua professor-aluno e o grupo entre si; que o educador precisa aceitar e compreender seu alunado, para assim poder mediar o conhecimento. Se o professor deve ser o facilitador desta aprendizagem, deve tambm mediar o conhecimento, utilizando uma metodologia adequada. Primeiramente, os educadores envolvidos no PA utilizam o mtodo clnico de Piaget, que significa uma sondagem preliminar do conhecimento prvio do aluno e de suas reas de interesse, atuando como um suporte para aplicao dos referenciais tericos a seguir. A aprendizagem significativa possui sua metodologia prpria, calcada em situaes que estimulem o aluno interao, sem ser um estudo dirigido, tampouco um mtodo estruturante, em que o professor interfere de forma indireta, tanto no campo afetivo como cognitivo do educando. Ou seja, conforme Zacharias
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(2007), Rogers

pressupe que o professor dirija o estudante s suas prprias experincias, para que, a partir delas, o aluno se autodirija, prope a sensibilizao, a afetividade e a motivao como fatores atuantes na construo do conhecimento. De outra forma, pode-se dizer que seja unir o conhecimento formal cultura popular que o aluno j traz para a escola, fruto das influncias do meio em que vive, cada vez mais influenciado pelos meios de comunicao de massa dentre eles, o principal que a televiso que adentram vida do estudante antes mesmo de seu ingresso na escola. Fechar os olhos para esta realidade virar s costas para um cotidiano j consolidado, onde cabe ao professor desmistificar fatos, provocar o esprito crtico do alunado e promover a cidadania, atravs de uma proposta educacional que seja ao mesmo tempo participativa e emancipadora. um grande
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ZACHARIAS, Vera Lcia Cmara. Carl Rogers. Centro de Referncia Educacional: Consultoria e Assessoria em Educao. Disponvel em: <http://www.centrorefeducacional.com.br/carl.html>. Acesso em: 23 jul. 2007

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desafio ao educador, que pressupe em certo domnio tanto da teoria como da prtica. Apesar das crticas a teoria rogeriana 5, cabe dizer que somente com certa dose de idealismo e voluntarismo possvel superar essa lgica excludente, tanto do ponto de vista educacional como social. Embora pblico e notrio, cada vez mais nas escolas e nos educadores depositam competncias alm das educacionais. Problemtica gerada no seio familiar, no cabe ao sistema educacional resolver. Afinal, usando as palavras de Carl Rogers: A escola evita a promoo de atividades significantes. Paradoxalmente, ora preocupada mais com aspectos formais do que estruturais, ora preocupada em disciplinar do que conciliar. Contraditoriamente, a prpria avaliao escolar, quando feita sem critrios de significncia, poder ser um grande fator de excluso escolar. Assim sendo, h a necessidade de que a escola revise seus contedos e prticas, fazendo sua auto-avaliao. Quando uma turma inteira reprova, normalmente culpa-se aquele grupo de alunos, sem cogitar que os critrios de ensino e avaliao do professor podem estar equivocados. Todo excesso e rigor pode ter um significado disciplinador para o professor, mas que para aquela turma ser um fator desmotivador. Algumas vezes o professor em sala de aula julga que a turma deve se adaptar a sua forma de ensinar, e no o contrrio. Nesse caso especfico o ensino perde sua significao que de aprendizagem, e passa a ser apenas a memorizao do que o educador diz ser certo ou errado, falso ou verdadeiro. Se nem a fsica quntica pode ainda precisar os enigmas do universo, como pode um professor, por mais capaz que seja, determinar regras to rgidas para seu pequeno universo que a sala de aula? O que ento aprendizagem significativa? O que buscar significado para a prpria educao? Como diz Rogers (1998): A aprendizagem muito mais significativa medida que o novo contedo incorporado s estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio. Doutra forma, torna-se um processo repetitivo e mecnico. Falar em conhecimento mecnico e repetitivo tambm paradoxal, em pleno sculo XXI, diante da revoluo que a informtica (informao automtica) proporciona a cada dia. Para grande parte dos professores que pararam no tempo - que no se atualizam nem sentem necessidade de voltar a aprender -, o aluno ideal aquele robotizado, que no pergunta, no

A grande crtica teoria de Rogers feita pela utopia que ela implica, sua teoria idealista, da corrente tambm denominada de romntica, irrealizvel para seus crticos. Porm, na obra rogeriana so notveis os seguintes aspectos: o desejo de mudana, a inteno de realizao de algo concreto e a preparao da opinio pblica para as mudanas possveis.

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contesta, no exige um dilogo significante. O professor o centro daquele pequeno sistema solar/escolar, onde no existem planetas e sim apenas satlites, orbitando ao seu redor. Aquele aluno indagador, no raras vezes, tido pelo educador como algum que est a testar seus conhecimentos, e uma influncia negativa ao restante da turma. Nesse contexto, a aprendizagem significativa jamais ocorrer. Foi o psiclogo D. P. Ausubel, nos anos 1960, o primeiro a pensar sobre a aprendizagem escolar em um contexto fora da escola. Nesse contexto, outras condies so destacadas por D. P. Ausubel para que ocorra a AS: a disposio do aluno em aprender e o contedo escolar significativo.
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Nos dois plos em

questo, cabe ao professor estimular o interesse do alunado a partir da elaborao de um contedo que seja atrativo, aliando a informtica e os multimeios como ferramentas deste processo. Analisadas as condies, h que se examinar os tipos de aprendizagem, definidas por Ausubel, que ocorrem no processo educacional, referindo-se s aprendizagens significativa e memorstica. A primeira, como o prprio nome indica, causa significado em forma de associao de ideias ao conhecimento prvio do aluno; e a outra, apenas retm dados na memria do mesmo, por causa da repetio continuada. Situaes prticas demonstram que a estimulao e a motivao do aluno pelo professor o diferencial entre um ensino significante - em que educador media o processo de aprendizagem e um processo mecanicista, em que o professor detm o conhecimento e espera que o aluno atinja os objetivos que este, em sua avaliao, julga necessrios serem atingidos, como um estudo dirigido, sem que ocorra de fato um dilogo entre o educador e o educando, entre a informao e o conhecimento que esta gera, quando se utiliza a proposta de projeto de aprendizagem, em que este conhecimento construdo entre ambos. Paradoxalmente, na educao, por mais que seja libertrio o discurso, a prtica evidencia certo conservadorismo, uma mecnica repetitiva, que pouco avana dentro da sala de aula, desde a disposio dos alunos em fila defronte ao professor, como a utilizao linear do livro didtico, o uso da biblioteca escolar como depsito de livros ou local de castigo para alunos ditos indisciplinados, e, por final, o laboratrio de informtica, onde o mecanicismo de atividades

Teoria de Ausubel. Disponvel em: <http://www.xr.pro.br/Monografias/AUSUBEL.html>. Acesso em: 23 jul. 2007, p.3.

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sem contedo pedaggico e apenas ldico, em nada acrescenta a prtica pedaggica significante para o alunado. A reaprendizagem deveria ser a palavra-chave no processo de ensino-aprendizagem entre todos os agentes e sujeitos, avaliando e reavaliando posturas, contedos, projetos e competncias. Aliado ao conceito da Aprendizagem Significativa, dentro da proposta Construtivista deste PA, utilizou-se tambm o conceito da Flexibilidade Cognitiva, como um complemento as atividades tericas e prticas do mesmo. Assim sendo, cabe discorrer sobre esse outro conceito, que igualmente, como o anterior, foi concebido por pesquisadores, fora do ambiente escolar, e posteriormente utilizado como suporte educacional. E que, por experincia emprica e prtica, deste cursista, quando utilizada no referido projeto, a partir de observaes de outros PAs, inclusive com turmas da Educao Especial, da mesma escola, encontrou amplo reflexo e eficincia, diante de uma atividade que envolveu certa complexidade. Dentro de um PA, h a necessidade de se administrar o tempo, os recursos humanos envolvidos, e a disposio dos alunos em participar de atividade fora de seu contexto educativo tradicional. Mas, nesse caso especfico, com o advento da informtica como um meio, uma ferramenta de incluso educacional e digital, com alunos em boa parte sem ter outro contato com os multimeios, que no em atividades desse porte, faz-se necessrio promover tambm a incluso social. E, consequentemente, a utilizao de uma proposta diversa da tradicional. E nesse contexto, o modelo de FC prope, entre outras coisas, que (...) para que os estudantes desenvolvam esta flexibilidade cognitiva preciso que os ambientes de aprendizagem repliquem esta complexidade e permitam a abordagem multidimensional a estudos de casos realistas; 7 o que pode-se dizer: promover a interdisciplinariedade e a intertextualidade de prticas, visto que (...) o computador, devido sua flexibilidade de representaes adequado construo de tais ambientes de aprendizagem. 8 De fato, diante da complexidade da educao atual, e da educao especial, em especfico - em um processo inclusivo que necessita de fora legal impositiva e no apenas anseio social de plena realizao -, a informtica e o computador, se bem utilizados, podem propor essa flexibilidade na transformao do prprio processo de ensino; que, feito atravs de projetos de aprendizagem, num laboratrio de informtica, podero replicar esses procedimentos, tanto em
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Teoria de Ausubel. Disponvel em: <http://www.xr.pro.br/Monografias/AUSUBEL.html>. Acesso em: 23 jul. 2007, p.5 8 Idem. p.5.

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classe regular como especial, afinal, a mquina deve ser encarada como ferramenta de apoio ao educador. Portanto, a construo do conhecimento ocorre de forma mais ampla, quando o aluno alm de sujeito passa a ser encarado tambm como agente do prprio processo de ensinoaprendizagem, em que o educador atua mais como mediador do que detentor do conhecimento.
Para os construtivistas, o conhecimento no transmissvel de um professor para um aluno, mas construdo por este a partir de suas prprias experincias e conhecimentos prvios. Na origem epistemolgica do construtivismo est a sntese kantiana do conhecimento. De acordo com Kant, nem o empirismo primrio de Locke e nem o nacionalismo puro de Descartes traduzem a relao sujeito-objeto, mas uma sntese destas duas formas de conhecer. Se nem a subjetividade e nem a objetividade isoladamente do conta do fenmeno do conhecimento, o ps-kantismo prope a intersubjetividade, verdades consensuais negociadas entre sujeitos sobre o que o real. Esta percepo deve muito noo de jogos de linguagem de Wittgenstein. 9

Se a educao baseada a partir da teoria prtica, com base na linguagem - e o uso dessa linguagem poder ser libertrio ou conservador -, a comparao que Wittegenstein faz com o xadrez mais do que apropriada para a prpria educao, em vista de que todos os atores envolvidos no processo educacional representam um papel, e seus movimentos desencadeiam repercusses pr ou contra algum ou contra si mesmos. A aprendizagem, sob este ponto de vista um jogo, que de ldico dever tambm tornar-se pedaggico e significante para todos os envolvidos neste xadrez paradoxal que tornou-se a prpria educao, em busca de uma significao. Assim sendo, o referencial terico que moveu este PA, cujo tema o Blog como ambiente de EaD, traz o enfoque construtivista, amparado nos conceitos acima destacados, que deram suporte ao desenvolvimento da experincia, em quatro tipos diferenciados de ambiente escolar (sala de aula da turma, laboratrio de informtica, biblioteca escolar e sadas de campo com alunos). Das observaes feitas, o tema incluso foi o mote que conecta vrios ngulos de abordagem, no apenas focado no aluno, mas tambm no professor, no gestor e na comunidade escolar, sob os aspectos educacionais, tecnolgico e social, respectivamente, como ser analisado adiante.

Ibidem. p.2-3.

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5. METODOLOGIA: O DESENVOLVIMENTO DA EXPERINCIA

O PA, com a 4 srie de Escola Estadual de Ensino Fundamental, no municpio do Rio Grande - RS, teve uma professora parceria, j com experincia no uso da informtica com alunos do ensino regular e turmas inclusivas; parceria deste cursistas, via NTE - Ncleo de Tecnologia Educacional - Rio Grande, da 18 CRE - Coordenadoria Regional de Educao. O NTE est vinculado ao CATE - Central de Apoio Tecnolgico ao Educando, que pertence ao Setor Pedaggico da Secretaria Estadual da Educao do Estado do Rio Grande do Sul. Como metodologia, utilizamos a PA que previu um encontro presencial de trs (03) horas a cada semana, nos meses de agosto a outubro de 2009, totalizando 36 horas, e atividades a distncia, de pesquisa e produo de contedos, em que os educadores atuaram como mediadores (tutores). Foram duas turmas de 4 srie, primeiramente em encontros presenciais em turno inverso ao que estudavam na escola. Posteriormente, optou-se por fazer os encontros no prprio turno de estudo, pela dificuldade dos alunos se deslocarem de casa para a escola, fora do horrio normal de estudo, por conta de falta de tempo e recursos financeiros, entre outras questes. A diviso em dois grupos deveu-se, primeiro ao fato de que eram turmas em turnos diversos. Portanto, 28 alunos da turma 42, estudando pela manh e 26 alunos da turma 41, estudando tarde, que participaram das atividades propostas pela regente de classe e o cursista em quatro ambientes diferenciados: a prpria sala de aula, o laboratrio de informtica da escola e do NTE, a biblioteca escolar e as sadas de campo para verem in loco aspectos histricos abordados nos demais ambientes de aprendizagem, seja de forma digital ou impressa. O recorte espacial e cronolgico do presente trabalho monogrfico restringe-se ao perodo que antecedeu a criao e finalizao dos blogs (dirios virtuais das referidas turmas) de agosto/2009 a novembro/2009, durante doze (12) encontros presenciais, totalizando trinta e seis (36) horas/aula, realizadas nos quatro ambientes distintos, acima citados. No laboratrio da escola foram utilizadas 10 mquinas, com sistema operacional Linux Educacional 3.0 e internet ADSL. No NTE, foram utilizados 15 (quinze) computadores, com sistema operacional Linux e Windows, com conexo de internet ADSL. Na fase final do projeto, todo o material pesquisado pelos alunos, seja em sala de aula, na biblioteca escolar, na internet e no passeio, com o uso de mquina fotogrfica, desenhos, dentre

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outros, foi colocado em pastas das duas turmas, para posterior classificao e criao de ambiente virtual chamado blog para que cada turma interagisse uma com a outra, sob orientao do cursista e da professora parceira. O nome dos blogs foi escolha, via enquete virtual, nos citados blogs, feita pelos prprios alunos, e as imagens tambm que servem de banner, fotografias capturadas a partir das sadas de campo. A turma 41, turno da tarde, escolheu o nome do blog de Do Baro Para o Mundo (http://dobaraoparaomundo.blogspot.com/ ) e a turma 42, turno da manh, escolheu o ttulo de Chimarro no Baro (http://chimarraonobarao.blogspot.com). Diante desse contexto informatizado, desenvolveu-se a presente experincia, com o apoio da professora responsvel pela 4 srie, bem como da direo da escola e a coordenao do NTE. No que tange aos aspectos em que foram planejadas as atividades do PA, cabe a seguir detalhar a experincia e os desafios do uso de blogs na educao e como possvel e aparente ambiente virtual de educao a distncia, a partir da prpria escola. Analisar o fazer pedaggico na sala de aula e no laboratrio de informtica; e nos demais ambientes utilizados. Cabe assim, analisar a aprendizagem em diferenciados espaos: Atividades em sala: Durante o segundo semestre/2009, a professora parceira desenvolveu o contedo da disciplina de Histria, cujo tema foi a Histria do Rio Grande do Sul, aspectos histricos, polticos e culturais. Na sala de aula, foi elaborado a cada contedo abordado, um cartaz com a Linha do Tempo, produzido em colaborao entre a professora e seus alunos. Foram tambm utilizados alguns livros didticos, com textos e ilustraes, como Histria Ilustrada do Rio Grande do Sul e Os Farrapos, dentre outros. 10 Atividades no laboratrio de informtica: Foram utilizados os laboratrios da escola e do NTE. No primeiro encontro (NTE), mostrado o objetivo do PA e solicitada a colaborao dos alunos. O aluno F. (turma 41), que possui deficincia visual, por exemplo, definiu o que para ele era educao a distancia: a educao fora do ambiente ou do lugar onde estamos. 11 Nesses encontros presenciais, os educadores utilizando-se do referencial terico da Aprendizagem significativa e da Flexibilidade cognitiva, estabeleceram essa parceria tambm com os alunos, em que aqueles que j conheciam as ferramentas (microcomputador e internet) auxiliassem aos colegas que no tinham tal conhecimento. As trocas foram ocorrendo ao natural. Pesquisando em

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Vide: http://dobaraoparaomundo.blogspot.com/2009/11/livros-utilizados-em-sala-de-aula.html Vide: http://dobaraoparaomundo.blogspot.com/2009/11/video-sobre-objetivo-do-blog-turma-41.html

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duplas, e muitas vezes em trios, j que aquele que descobria algo, socializava com os colegas ao lado, e at na fileira detrs. A flexibilidade no foi apenas cognitiva mas espacial, pois no havia limitao quanto ao lugar que deveria ficar, poderiam transitar livremente do local, interagindo uns com os outros. Na turma 42, havia o aluno V., cadeirante, que tambm interagiu com os demais. Atividades na biblioteca escolar: A professora e o cursista, por algumas vezes, aliado pesquisa feita em sites de busca, como Google, tambm trouxeram os alunos das duas turmas, cada um em seu turno, para a biblioteca escolar, para que os educandos pudessem tambm fazer pesquisas em livros didticos, de literatura revistas, jornais e at histrias em quadrinhos. Os educadores frisaram a necessidade de sempre referenciar a pesquisa, divulgando no trabalho a fonte e a autoria da mesma, para no incorrer em plgio. Frisaram tambm que os alunos usassem o Control+C e Control+V, quando na internet, mas que, abaixo disso, colocassem com as suas palavras o que achavam de tal assunto e tambm informando ao leitor de quem era as imagens e outros textos copiados. Afinal, como ps-graduandos, todos tambm, de certa forma, usando ou no as TICs, o copiar e colar de citaes feito, desde que referenciado. O problema em si no o copiar, mas o apenas copiar, no mencionar origem e nada contribuir alm da cpia. Atividades de sadas de campo: Durante o PA, diversas sadas de campo com as turmas, ora juntas, ora em turnos inversos, ou at mesmo no prprio turno, foram efetuadas, com a participao da professora regente e do cursista. Foram momentos enriquecedores, principalmente para o cursista, que como especialista em Histria do Rio Grande do Sul: sociedade, poltica e cultura (FURG-2006), pode tambm, alm de pesquisador e executor de um PA, ser um educador em sentido amplo, podendo dar verdadeiras aulas ao ar livre, nos mais variados espaos. Na Bibliotheca Rio-Grandense
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, em Rio Grande-RS, os alunos puderam

visitar os seis andares, transitar pelas diversas salas de exposio e conhecer o acervo de uma das maiores bibliotecas do estado, e uma das mais antigas. Tiveram acesso a livros raros, puderam fazer anotaes, tirar fotos, entrevistar os funcionrios. Os alunos mais agitados no espao convencional foram os mais atentos naquele ambiente diferenciado, enquanto os mais concentrados no ambiente regular, continuaram como tal e em alguns casos, at dispersos. Na visitao a Charqueada So Joo
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13

, em Pelotas, as duas turmas em questo, foram tambm

Vide: http://dobaraoparaomundo.blogspot.com/2009/11/momentos-de-interacao-estudo-e-inclusao.html Vide: http://dobaraoparaomundo.blogspot.com/2009/11/contando-do-meu-passeio-ao-museu-e.html (depoimento de aluna, com ilustrao).

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acompanhados por turmas da Educao Especial, de turmas de 7 e 8 srie, alm de outros professores e at pais de alunos. L, os professores puderam dar aulas ao ar livre, e ainda receber aulas do guia do local, que contou aspectos histricos e curiosos da charqueada, onde se curtia ao sol a carne salgada para tornar-se o charque, uma das riquezas do Rio Grande do Sul, e um dos motivos da Revoluo Farroupilha, quando de sua maior taxao e incentivos a importao do charque uruguaio. Na visita ao Jornal Agora
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, os alunos e educadores, recepcionados pelo

prprio proprietrio, puderam conhecer todo o processo de criao e elaborao de uma edio de jornal, desde a redao at a rea de impresso do mesmo. Como o blog um dirio ou jornal virtual, os alunos se interessaram em saber o que faz o reprter, o fotgrafo, o editor, o redator, o revisor, etc, entrevistando os funcionrios do jornal. Na visita ao Memorial Militar Silva Paes
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, Museu do 6 GAC (Exrcito Brasileiro), foi possvel ver a rplica do Forte Jesus Maria Jos,

erguido pelo Brigadeiro Jos da Silva Paes, fundador do Municpio do Rio Grande, em 1737. Viram tambm trajes militares de poca, armamentos e cenas de uma linha do tempo, da fundao at os dias atuais. Por fim, ocorreu em 28/11/2009, a 2 Mostra Cultural da Escola Baro 16, onde os alunos, em sua sala de aula, puderam mostrar aos visitantes (pais, outros alunos e a comunidade em geral), um pouco de seu trabalho sobre a Histria do Rio Grande do Sul. Atividades no blog: Atravs dos encontros presenciais no laboratrio de informtica da escola, e tambm do NTE, os alunos foram convidados a postar material no ambiente virtual de aprendizagem criado para cada turma (blog); entretanto, diante da idade dos mesmos, os educadores perceberam que esses alunos no teriam a devida maturidade para coordenar atividades complexas de produo de material. Foi ento que, em comum acordo, professora e cursista resolveram que os alunos atuassem de forma clssica, como tutores, publicando material e mediando a visitao dos blogs, mediante acesso restrito aos integrantes das duas turmas, mas posteriormente, como isso tambm era complexo para aqueles que no dominam os multimeios, nem tinham acesso aos mesmos, optou-se por disponibilizar-se o acesso livre a todos, inclusive pais e comunidade em geral. Foi, ento, proposto aos alunos algumas atividades que poderiam ser feitas em dias diversos, nos laboratrios da escola e NTE, ou no computador de casa, de amigos e vizinhos ou de lan houses, dentre elas: que eles comentassem uma postagem no prprio blog, depois no blog da outra turma; que participassem da enquete para escolha da imagem para
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Vide: http://chimarraonobarao.blogspot.com/2009/11/visita-ao-jornal-agora-de-rio-grande-rs.html Vide: http://chimarraonobarao.blogspot.com/2009/11/fotos-da-visita-ao-memorial-militar.html Vide: http://dobaraoparaomundo.blogspot.com/2009/11/2-mostra-cultural-da-escola-e-mostra.html

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ilustrar os blogs, frutos das sadas de campo (e, curiosamente, sem conhecimento uma da outra, ambas as turmas escolheram a mesma imagem, todos reunidos em torno do Monumento a Silva Paes, fundador da cidade). Na atividade 4, em tese, a distncia, props-se que os alunos visitassem alguns blogs sugeridos e outros por eles mesmo pesquisados, cuja temtica fosse a histria e a cultura gachas. Foram assim, quatro atividades sem um grau de complexidade maior, para fomentar o interesse na busca e incentivo opinio. Os resultados foram satisfatrios, podendo-se perceber atravs de depoimentos dos prprios alunos, publicados no blog. 17 Dessa forma, o processo de organizao do PA aconteceu atravs de reunies deste cursista e professora regente e parceria, em dias que antecediam as atividades propostas. Tanto no ambiente tradicional, como no ambiente virtual, foi incentivada a participao coletiva dos alunos, e toda a produo e contribuio dos mesmos encontram-se registradas nos blogs acima citados, respeitando a especificidade das turmas de 4 srie com alunos PNEEs includos e a relativa complexidade para eles da construo de uma minipgina chamada blog. Em anexo, encontra-se depoimento da professora parceria sobre o PA, e que tambm serviram de base para este TCC. Esse estudo est, portanto, organizado em trs captulos: primeiramente, mostrando o desenvolvimento da pesquisa, com o enfoque educacional. No segundo captulo, encontra-se a anlise dos aspectos onde ocorreu a incluso digital. E, no terceiro, fica demonstrado como promover a incluso social de PNEEs, a partir do uso da tecnologia no ambiente escolar, como a diferenciao entre prtica pedaggica em sala regular e a efetuada no laboratrio de informtica. Nas consideraes finais, apontam-se propostas de incluso educacional, tecnolgica e social, a partir das reflexes do PA.

Vide: http://chimarraonobarao.blogspot.com/2009/11/alguns-trechos-de-depoimentos-dos.html (depoimentos de alguns dos alunos).

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6. RESULTADO E DISCUSSO:

6.1 O SENTIDO DAS MDIAS NA EDUCAO E O SIGNIFICADO DESTAS NO ESPAO ESCOLAR INCLUSIVO

A criana hoje fica confusa ao entrar num ambiente que remonta ao sculo 19 que caracteriza a estrutura educacional onde a informao escassa, porm ordeiramente enfileirada em seus fragmentos, com os assuntos classificados em padres e agendas. (Marshall McLuhan, 1967).

Diante do que foi apurado, durante o desenvolvimento desta experincia, atravs de PA, cabe refletir e pensar as mdias no ambiente de ensino-aprendizagem e repensar a prpria arquitetura escolar; enquanto espao fsico e espao virtual, e como neles acontece a aprendizagem. Mas, antes disso, preciso, primeiramente, definir que o que se entende por TICs so todos os multimeios que compem as Tecnologias da Comunicao e da Informao, que comumente so associados aos meios eletrnicos (computador, celular, TV, internet, etc). Porm, por TICs tambm podemos considerar coisas mais prosaicas como giz e quadro negro, livro, rdio, jornal, revista e todo tipo de tecnologia que informa e comunica algo a algum. Diante dos meios eletrnicos, principalmente a internet, ou a rede mundial de computadores, que aproxima pessoas, mundo afora, nunca se falou e se enviou tantos e-mails (mensagens de correio eletrnico), mas paradoxalmente, nunca se falou to pouco, medida que as mensagens s vezes so repassadas numa corrente infinita produo de terceiros - sem sequer um encaminhamento, uma mensagem simples, como um Ol, como vai? H uma certa impessoalidade nessas remessas de dados, sem uma maior afetividade entre o remetente e seu destinatrio. Tambm faz-se necessrio conceituar o termo mdia e mdias na educao. O primeiro, indica os meios de informao e de comunicao, promovendo a integrao entre um emissor e um receptor, como a TV, o rdio, o videocassete etc. No segundo caso, a utilizao desses recursos com um enfoque educacional, no somente como carter reprodutor de material j pronto, mas que permite tambm a adaptao, criao e recriao de material prprio, a partir da interveno do educador em seu meio: a escola, a turma, o aluno e a prpria comunidade.

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Dessa situao surge um novo desafio ao educador:

A primeira questo crucial pode ser assim formulada: como poder a escola contribuir para que todas as nossas crianas se tornem utilizadoras (usurias) criativas e crticas destas novas ferramentas e no meras consumidoras de representaes novas de velhos clichs? A esta questo acrescenta-se outra ainda mais crucial e urgente: como pode a escola pblica assegurar a incluso de todos na sociedade do conhecimento e no contribuir para a excluso de futuros 'ciberanalfabetos'? (BELLONI, 2005, p.8)

Nesse contexto, cabe ao educador mediar essa informao dispersa e proporcionar ao alunado uma forma de gerar conhecimento, e que esse conhecimento atravs de atividades integradoras de maquinrios e usurios, possam gerar conhecimento e significao mtuo a todos os envolvidos em determinada comunidade aprendente. O que torna mais atual o pensamento freireano, analisado hoje sob o enfoque tecnolgico e no apenas educacional, quando escreveu no livro Pedagogia do Oprimido (1987), que () ningum educa ningum, como tampouco ningum se educa a si mesmo: os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo. Em um contexto tecnolgico educacional, cabe ao educador assumir para si essa responsabilidade de mediatizar e mediar o mundo escolar, dando sentido ao maquinrio pelo jovem usurio, o aluno. Entretanto, mais que o equipamento, o espao tambm deve ser mediatizado, pois espaos diferenciados de educao requerem formas diferenciadas de educar. Diante da cada vez maior insero da tecnologia no cotidiano social e da necessidade da educao e dos educadores se inclurem nesse processo, considera-se que as Mdias possuem um papel fundamental nesse intercmbio entre professores e alunos, em vista de que o jovem domina melhor os multimeios que o adulto, mas no tem a devida compreenso de como tais equipamentos e recursos tecnolgicos podem servir ao ensino e aprendizagem. Cabe ao educador, conectado com o seu tempo, mediar esse fuso entre o tecnolgico e o pedaggico, dando significao as TICs e as mdias no ambiente escolar. Afinal, para Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia (1987): Educar ter a conscincia do inacabamento e que a leitura de mundo antecede a da palavra. Em um mundo dominado pela imagem antes da palavra, nada como promover a convergncia entre tecnologia e educao em um espao virtual e colaborativo, espao esse que, conforme Ausubel, deve replicar o mundo do jovem. Para o uso adequado de espaos diferenciados de interao com o aluno (sala de aula, laboratrio de informtica, biblioteca escolar e sadas de campo), faz-se necessrio planejamento

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prvio, uma orientao s atividades propostas, e certa flexibilizao de posturas e prticas educacionais, com base no construtivismo, em que o aluno estimulado a buscar solues para as prprias indagaes, quando amparadas em contedos curriculares e a mediao do educador. Neste contexto, h que se buscar na complexidade a unidade sem confundir diversidade com adversidade, comumente associadas por aqueles que temem o que desconhecem. As mdias no ambiente escolar provocam certos receios nos educadores sem formao para lidar com essa nova realidade. queles que j se incluram neste processo e integraram as tecnologias e os multimeios em geral sua prtica pedaggica, j no temem tais ferramentas, que antes eram vistas como recursos tecnolgicos e agora mostram possibilidades educacionais. De fato, ao iniciar o referido PA, tivemos que lidar com mltiplas realidades sociais e educacionais nas duas turmas em questo, lidando tambm com alunos regulares e includos, PNEE's.
A incluso proporciona tambm que os professores abandonem os mtodos tradicionais de educao. Necessita-se de um engajamento entre todos os setores da escola, para que juntos solucionem as maiores dificuldades enfrentadas, atravs de debates, avaliao continuada e proposio de idias a serem implantadas conforme a receptividade, ouvindo-se as partes envolvidas. Dentre essas proposies poderiam sugerir a possibilidade de quem fossem disponibilizados a todos os setores da escola e aos interessados da comunidade, informaes sobre o processo inclusivo e a forma de participao, pois este no deve ficar restrito equipe diretiva e ao professor em sala de aula. (BRASIL ROIG e FREITAS, 2005, p.20).

O cursista e a professora parceira precisaram adaptar a ideia inicial de tornar o blog em ambiente de Educao a distncia, para um ambiente de aprendizagem em rede, em funo da realidade social e educacional do alunado. Alm do fato de serem alunos muito jovens, que careciam de maturidade adequada para a produo de contedo, e sim a mediao do mesmo, pelo cursista e a professoras parceira, atuando como tutores. Foi preciso trabalhar com uma proposta no to ampla, mas mais restrita realidade em questo, pois alguns alunos possuam computador e internet em casa, outros, sequer tinham mexido num mouse e teclado. Mas ambos os grupos, durante o desenvolvimento do projeto, acabaram interagindo. Para que uma incluso seja eficiente necessria a superao de algumas dificuldades enfrentadas, como:
(...) as escolas no recebem auxlio financeiro para se garantir o mnimo necessrio para a manuteno de uma educao de qualidade. No h investimentos satisfatrios na

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qualificao de professores. Algumas escolas no possuem infra-estrutura adequada; o transporte escolar em muitos lugares precrio (...) Muitas vezes a prpria avaliao curricular uma forma indireta de excluso, quando remete o aluno reprovao e a conseguinte evaso escolar (BRASIL ROIG e FREITAS, 2005, p.31-32).

Dentro de uma perspectiva integradora, pode-se concordar plenamente com os autores a respeito de que

(...) A escola no est preparada para aceitar o diverso, tanto do ponto de vista do aluno, como da diversidade de opinio de professores, funcionrios e pais. A maioria prefere trabalhar com o chamado aluno-modelo, aquele que no d nem traz problemas. O aluno-problema, como rotulado, em raras oportunidades tm investigada as causas da rebeldia e indisciplina, muitas vezes de ordem econmica, social e/ou familiar. (BRASIL ROIG e FREITAS, 2005, p. 32)

Assim sendo, a incluso, seja de alunos regulares e/ou PNEEs em espaos informatizados plenamente realizvel se o educador conhecer as limitaes de seus alunos e reconhecer s prprias, estabelecendo de antemo parcerias com a comunidade escolar, atravs de planejamento que envolva todos os segmentos representativos da escola, como apoiadores e conhecedores deste projeto e processo. A prtica nesta experincia, mais que um PA um processo contnuo de aprendizagem sobre a prpria incluso, em sentido amplo, que pressupe no ter respostas prontas e sim perguntas a serem respondidas durante o planejamento, a execuo e sua anlise. um processo paradoxal e necessrio, pois a informtica e a educao precisam reavaliar o papel de cada uma em um ambiente escolar que se prope emancipador. Da mesma forma, o espao de aprendizagem diferenciado requer tambm uma postura diferenciada do educador. Em sala de aula, o mtodo expositivo, com alunos enfileirados, cada um na sua carteira e cadeira no o modelo ideal de atuao num laboratrio de informtica, onde os alunos precisam interagir com a mquina e o grupo. Num laboratrio de informtica percebe-se que essa interao, se flexibilizada essa postura expositiva, por uma mediadora, permitindo que os alunos levantem e sentem um do lado de outro, muitas vezes dois ou trs por mquina, favorece a prpria aprendizagem em rede, no sentido de rede lgica (informtica), como rede social tanto no mundo virtual como no real), pois aproxima aqueles que conhecem os multimeios daqueles que esto aprendendo a sua manipulao. Nesse convvio amplo, a aprendizagem ocorre de forma tambm ampla, pois as descobertas so de ambos. J a atuao do educador, dentro de uma biblioteca escolar, deve ser a de estimular a pesquisa de outras fontes de informao, que no apenas a virtual, favorecendo que o alunado

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folheie os livros, veja as figuras, anote dados e autoria dos mesmos, dando vida a um espao comumente associado a mero depsito de livros, por alguns. Por fim, no espao mais amplo de interao, que a sada de campo, cabe ao educador dar sentido a essa atividade, para que no se configure mero passeio ou atividade ldica, mas que seja um espao a mais para proporcionar uma interao entre o social e o educacional, ainda mais que a atual gerao muito visual, vinculada a imagens, e um contedo j visto em sala de aula e visitado in loco poder favorecer ainda mais a aprendizagem. As sadas de campo (ao jornal Agora, Bibliotheca Rio-Grandense, ao Museu Militar e a Charqueada So Joo), durante o projeto, proporcionaram aos alunos o que a aula expositiva, a pesquisa virtual e o manuseio do livros fundamentaram. Espaos diferenciados requerem formas diferenciadas de interao.

6.1.1 COMO ALIAR TECNOLOGIA, MDIAS E EDUCAO

A informao, o conhecimento e a aprendizagem so formas, se integradas e divulgadas adequadamente, via escola, uma boa ferramenta de convergncia social, atravs da socializao dos meios digitais e educacionais, e o blog, por ser uma mdia de fcil acesso, criao e utilizao, pode ser um desses meios de divulgao da prtica escolar. De acordo com Bordoni (2002),
(...) Sabemos que em todas as instncias nas quais educadores renem-se para discutir sobre educao, parece haver um consenso de que a educao bsica deveria visar fundamentalmente a preparao para o exerccio da cidadania, cabendo a escola formar o aluno em conhecimentos, habilidades, valores, atitudes, formas de pensar e atuar na sociedade atravs de uma aprendizagem significativa. Isto implica em uma anlise dos instrumentos e processos presentes nas instituies educacionais.

O que encontra reflexo em Dowbor (2006): (...) quando no se entende a nossa realidade, como se faz planejamento? Sobre qual realidade planejar? E, na sua opinio: A compreenso dos problemas locais inseridos na anlise curricular, reconstruindo-o. O que significa a sociedade constituda, atravs de seus conselhos municipais, tutelares, escolares e outros,

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assumir, de fato, para si, uma responsabilidade consultiva, deliberativa e fiscalizadora. E no meramente referendadora dos gestores escolares e/ou pblicos. Aprender a aprender seu papel social, sem delegar a terceiros o que de sua competncia.
A meu ver, discutir avaliao e aprendizagem, envolve muito mais de que discutir formas de avaliao ou metodologias. Envolve questes fundamentais de ordem tica; Por que sou professor/ supervisor/ diretor? Qual o sentido, para mim mesmo, daquilo que ensino? Qual a utilidade para a sociedade? Que tipo de aluno/cidado quero ajudar a formar? Ser que toda boa avaliao no deve comear por uma auto-avaliao do educador? O que estamos avaliando, afinal? O nosso aluno ou o nosso trabalho (que tambm do aluno)? (BORDONI, 2002).

Dessa forma, o educador, seja em sala de aula regular, inclusiva ou em projeto de aprendizagem, deve considerar a avaliao do alunado paralela sua prpria auto-avaliao, comparando se as propostas iniciais do planejamento escolar em suas mais variadas atividades fora alcanado no transcorrer do processo de ensino-aprendizagem, se houve interao da turma e apreenso do conhecimento, se houve interesse dos alunos em ampliar seu horizonte, interagindo com o colega, enfim, uma srie de itens observados interna e externamente pelo professor. O educador deve avaliar o seu entorno, mas tambm o seu interior, como se a atividade foi prazerosa para ambos os lados ou ainda se o aprendiz contribuiu para descobertas mtuas, ainda mais quando de trata do uso da tecnologia na educao. Com a utilizao da aprendizagem significativa e da flexibilidade cognitiva, dois pilares do construtivismo, nota-se que o aluno atua motivado por uma prtica diversa da tradicional, pois convidado a ser agente e no apenas sujeito do processo de aprendizagem. A escola foi constituda em seus primrdios como estabelecimento instrucional calcado na disciplina, ainda que autoritria para os padres modernos, e no raras vezes, ainda no se desvencilhou dessa trgica herana. O chamado aluno-problema indesejado por muitas escolas e professores, que preferem, paradoxalmente, o aluno robotizado, muito antes do advento da informtica educativa. E com a escola atua diante desse tipo de aluno?
A resposta que a escola d a isso , por vezes, acentuar procedimentos repressivos, impor recursos disciplinares ou atribuir os problemas a fatores externos tais como desequilbrio familiar, imaturidade do aluno, ou os incontveis problemas de aprendizagem. Isto ocorre muitas vezes por falta de conhecimento pedaggico dos diretores das instituies escolares que esto mais preocupados com a empresa do que com o processo, ou pela falta de atualizao dos profissionais da escola (professores acomodados no saber especfico e fragmentado, supervisores ritualistas, voltados para procedimentos, falta de equipe) e tambm porque sendo muito dinmico, o ambiente escolar acaba sendo levado pelo

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urgente, esquecendo o importante (apagar o incndio em vez de descobrir o foco do fogo). A teoria conhecida por muitos, coloc-la em prtica o mais difcil. (BORDONI, 2002).

Diante da frase final da citao acima, pensando em educao, como no se recordar dos versos do cantor e compositor mineiro Beto Guedes: (...) a lio sabemos de cor, s nos resta aprender (...)?
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Mas, aprender de que jeito, quando envolve no apenas questes disciplinares,

mas de desconhecimento ou receio de tratar da educao inclusiva?

(...) Uma aprendizagem significativa est relacionada a possibilidade dos alunos aprenderem por mltiplos caminhos e formas de inteligncia, permitindo aos estudantes usar diversos meios e modos de expresso. De fato, se analisarmos os princpios da aprendizagem significativa j no parece ter lugar a concepo dominante de inteligncia nica, que possa ser quantificada e que sirva como padro de comparao entre pessoas diferentes, para apontar suas desigualdades. (BORDONI, 2002).

A escola que se prope moderna, precisa no s ser flexvel, malevel quanto as suas normas e condutas, seja com o professor, pais, funcionrios e/ou alunos. Mais que isso, deve ser centrada na figura do aluno, pois em funo deste que so constitudos imveis, mveis, utenslios, recursos humanos, financeiros e tudo mais que compe o ambiente escolar. Entrementes, no raras vezes, do currculo ao horrio escolar, do projeto poltico-pedaggico ou regimento escolar a figura central passa a ser o professor. Aparente inverso do carter social da educao. Para o professor a escola profisso, ainda que possa tambm ser vocao, mesmo que no seja tal postura obrigatria. Porm, para o aluno a escola ou deveria ser um local de formao, instruo, conhecimento e aprendizagem coletiva, solidria, colaborativa,

emancipadora e libertria. A educao moderna no pode ser pensada como ato de induzimento ao acerto, no estilo questionrio de perguntas prvias para respostas fixas. Educar incentivar o dilogo, e no apenas um monlogo expositivo de um professor diante de um alunado enfileirado. No h uma verdade absoluta. Cada qual, seja professor ou aluno, traz em si verdades e informaes que podem, na troca de experincias, convergirem para o senso comum e o bom senso. Nesse contexto a interdisciplinaridade pode ser um grande aliado de ambos, pois, como evidenciado neste PA, a aprendizagem pode ser to eficiente numa biblioteca, na sala de aula ou em um passeio ao redor da escola, mostrando elementos tericos atravs da viso prtica, como tambm em um laboratrio de informtica. A mquina ferramenta que prescinde de usurios, que
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Versos da cano Sol de Primavera (1980).

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podem ser o professor e sua turma, que aprendero em conjunto, ora amparado o primeiro em suporte terico, ora feita a descoberta pelos segundos de forma emprica. Educar um ato social e socializante. De acordo com Rezende & Cola (2004), algumas teorias, hoje, adotadas por educadores tiveram sua origem fora da escola, sem que seu objetivo principal fosse a adoo das mesmas em ambientes escolares, como a Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC). necessrio reafirmar que diante da complexidade que a incluso de PNEEs e da tecnologia educacional, seja em ambientes educacionais inclusivos ou no, pode-se usar a flexibilidade cognitiva para a obteno de uma aprendizagem significativa, ainda mais quando ocorre baixo rendimento, seja em decorrncia da distrao ou desinteresse do aluno pelo mtodo tradicional de ensinar ou no.
No apenas o computador pode promover a FC e a AS. Conforme reiterado no transcorrer

deste texto, outros ambientes convencionais dentro de uma escola, se flexibilizado o seu uso pela criatividade e habilidade do educador podem atingir os mesmos objetivos que o artefato tecnolgico de ltima gerao. A internet, conectada ao computador tem socializado de forma mais abrangente a informao e o conhecimento do que qualquer outro meio de comunicao, ainda que proporcionalmente a outros meios (rdio, TV e jornal), seu acesso ainda esteja restrito. Contudo, algumas escolas pblicas, principalmente em cidades do interior do pas j contam com telecentros, abertos no apenas aos alunos e professores, mas a comunidade escolar e a populao em geral, atuando como locais de incluso digital e social. Nesse convvio a linguagem linear vai cedendo cada vez mais espao para a hipertextualidade, que uma linguagem derivada da informtica e da internet, que conduz a um labirinto de possibilidades de leitura e compreenso de um texto. Troca-se a postura da verdade absoluta dos fatos pela verdade de cada regio. Integrar os contedos curriculares pela interdisciplinaridade requer sintonia fina entre corpo docente e equipe diretiva, em sentido amplo, e entre professores parceiros quando fundem contedos e competncias nem um mesmo projeto de aprendizagem, como foi o caso deste PA, em que amparou-se na trajetria profissional da professora, parceira em outros projetos de aprendizagem, aliada a experincia deste cursista com a tecnologia educacional. Ambos dependeram um do outro para desenvolver plenamente o projeto comum, que aliava as sries inicias do ensino fundamental, como alunos PNEEs includos, tecnologia educacional, rea comum a um e outro, respectivamente. Alm do construtivismo, optou-se por uma abordagem

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interdisciplinar no transcorrer do PA, como forma de explorar contedos e dinamizar competncias.

A interdisciplinaridade considerada por Santom (1998) como uma proposta acima de tudo progressista e desafiadora j que o avano do conhecimento sempre teve estreita relao com novos questionamentos e reformulao de antigos conceitos em novas perspectivas. Alm disso, o estudo interdisciplinar pode levar especialistas de uma determinada rea do conhecimento a se sensibilizarem por questes nunca levantadas nos seus domnios e a se sentirem desafiados a rever seus conceitos sobre antigas questes luz de novos conhecimentos adquiridos no intercmbio com outras disciplinas. (REZENDE e COLA, 2004, p.5).

Ainda, segundo Rezende & Cola (2004), pode-se perceber, atualmente, que (...) a demanda pelo interdisciplinar no meramente acadmica ou um privilgio cientfico, mas, acima de tudo, uma demanda social. H professores que optam pela simplificao das prticas escolares, utilizando o livro didtico como bengala, como disse Monlevade (2006), assessor parlamentar do Senado para a rea da educao. O prprio computador pode ser a bengala da nova gerao se optarem por atividades mais ldicas e simples, do que pedaggicas e mais complexas. O educador moderno deve buscar a complexidade para suas aes e de seus alunos, j que de simples a vida, dentro e fora da escola, nada tem. Para o professor, complexo utilizar as novas tecnologias, coisa simples para o jovem, que considera complexas certas disciplinas, que para o adulto j no o . Desse dilogo complexo entre a teoria e a prtica, pode ocorrer a simplificao para o choque de geraes e o paradoxo motivado pela a incluso das tecnologias no dia-a-dia da sociedade antecipando a capacitao do professor, se o educador abandonar esta postura de Magister Dixt o mestre disse! Se o professor desconhece a realidade de sua turma de ensino regular, desconhecer ainda mais a necessidade do aluno PNEE integrado em turma inclusiva. Se o professor desconhece a realidade social de seu alunado, e credita atos de indisciplina apenas a um carter agressivo deste, sem avaliar outros aspectos, no apenas scio-econmicos, afetivos, familiares, poder virar as costas para a sua prpria prtica escolar equivocada, sem a devida auto-avaliao. Em algumas escolas proibi-se o bon (quase a segunda pele do aluno do sexo masculino), considerando desrespeito, noutras proibido o uso de celular, e em algumas universidades, at o acesso ao blog no permitido. Diante de tal complexidade,

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Contextualizar, segundo Morin (2004) implica situar todo acontecimento, informao ou conhecimento em relao de inseparabilidade com seu meio ambiente cultural, social, econmico, poltico e natural, alm de incitar a percepo de como este o modifica ou explica de outra maneira. Este tipo de pensamento, torna-se um pensamento do complexo pois procura as relaes e inter-retro-aes entre cada fenmeno e seu contexto, as relaes de reciprocidade todo/partes: como uma modificao local repercute sobre o todo e como uma modificao de todo repercute sobre as partes. (REZENDE e COLA)

Conhecer a complexidade de seu alunado, eis o grande desafio do educador, que s poder conseguir amparo s suas atividades se ampar-las num suporte terico consistente, que no caso em questo obteve xito com as propostas construtivistas, j amplamente destacadas. Se o professor no conhece de fato a prpria turma, se no busca alternativas ou no so oferecidas a ele, no h como se falar em processo de aprendizagem, se o prprio agente deste processo tambm no aprendiz, no no sentido de subordinao a algum superior o Magister Dixt -, mas ao sentido emancipador. S se superam desafios que se busca aprender e apreender solues efetivas e executveis para tratar temas que envolvam certa complexidade. No h manual, por melhor escrito que esteja, capaz por si s de resolver todas as questes crucias que envolvem a educao, se o professor no se integrar ao processo de socializao do conhecimento, participando como mediador e tambm, quanto a questo tecnolgica, como aprendiz, j que o alunado pode contribuir como aluno-monitor, como antes citado, nessa incluso em sentido amplo, em que todos de uma forma ou de outra acabam sendo agentes e sujeitos sociais. Parafraseando Paulo Freire: Ningum aprende sozinho, todos aprendem em comunho. Por mais paradoxal que seja a realidade das escolas brasileiras relativas tanto educao como a integrao da tecnologia na prtica escolar, h diversas e desconhecidas propostas inovadoras de professores unindo a simplicidade e eficincia praticidade. Saber divulgar tais experincias como propostas da escola e dos gestores e no apenas de professores isolados, o grande desafio tecnolgico, educacional e social. Dessa forma, o blog como um ambiente de aprendizagem em rede, que tanto pode ser aberto e sem restries de acesso, ou restrito apenas ao professor e seus alunos, mediante convite enviado para uma conta de e-mail de cada um para leitura e co-autoria, pode ser um espao virtual que simula, replica essa complexidade de um ambiente de EaD, onde possvel professor e alunos interagirem dentro de uma proposta de flexibilixar o prprio espao escolar, alm do convencional.

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Neste PA, o que se colocou em prtica foi tornar o blog em um espao de aprendizagem em rede, em sentido amplo, disponvel o acesso aos alunos, para visitao e comentrio, tanto no laboratrio de informtica da escola como noutro local (lan house, casa, etc), como ampliar esse sentido de rede, para o termo rede social, incorporando outras formas de interao, como MSN, orkut, sms, alm das postagens nos blogs, complementando o que fora tratado nos espaos fsicos, como sala de aula, biblioteca, laboratrio de informtica e sadas de campo, com a sua divulgao no ambiente virtual, tanto aos prprios alunos envolvidos, como a comunidade escolar (demais alunos e professores da escola, alm de pais e visitantes diversos). O prprio ttulo dos blogs evidenciou esse sentido dado pelos alunos, de levar adiante o que queriam mostrar. Do Baro para o Mundo e Chimarro no Baro, demonstram esse interesse das duas turmas de tratar do particular, mostrando ao universal. Alm do sentido tecnolgico e educacional, um sentido social, de mostrar ao mundo o que eles pesquisaram.

6.2 BLOG (DIRIO VIRTUAL) NA EDUCAO: DA REPRODUO PRODUO DE CONTEDO PRPRIO (EDUCOMUNICAO)

De acordo com a Wikipedia, a enciclopdia livre e colaborativa, a partir da contribuio de milhares de pessoas mundo afora:
O termo "weblog" foi criado por Jorn Barger[2] em 17 de dezembro de 1997. A abreviao "blog", por sua vez, foi criada por Peter Merholz, que, de brincadeira, desmembrou a palavra weblog para formar a frase we blog ("ns blogamos") na barra lateral de seu blog Peterme.com, em abril ou maio de 1999. Pouco depois, Evan Williams do Pyra Labs usou "blog" tanto como substantivo quanto verbo ("to blog" ou "blogar", significando "editar ou postar em um weblog"), aplicando a palavra "blogger" em conjuno com o servio Blogger, da Pyra Labs, o que levou popularizao dos termos. 19

Inicialmente, o blog foi utilizado por adolescentes, como dirio virtual, para reflexes amorosas, escrever poemas, ilustrados por imagens, etc. Posteriormente, a ferramenta foi sendo usada por jornalistas, criando suas pginas virtuais, at que os educadores se apropriaram do
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Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Blog. Acesso em 22 jun. 2010.

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recursos como forma de divulgao de ideias, atividades e projetos educacionais prprios ou de escolas. O blog um grande recurso de mdia, apesar de ser uma pequena pgina, de fcil criao e manuseio, que permite que seu autor o utilize informalmente para publicar desde textos e imagens, at vdeos e outros recursos, e est organizado de forma cronolgica inversa (as primeiras postagens ficam abaixo, e as mais recentes, em destaque, no alto da pgina). Um blog pode ser individual ou coletivo (colaborativo), atravs do uso das permisses de leitura ampla ou restrita a um grupo, ou de co-autoria, tambm atravs de convite enviado pelo seu criador e administrador principal. Existem diversas ferramentas de criao de blogs, dentre elas o Blogger (https://www.blogger.com) e o Wordpress (http://wordpress.org). Manter um blog to simples como enviar uma mensagem de correio eletrnico, com a diferena que tal mensagem destinada a algum especfico e a postagem em um blog enviada para o mundo virtual. Um blog educacional aquele, portanto, que utilizado por um educador, de forma individual ou colaborativa, para divulgar suas atividades no ambiente escolar, suas reflexes e estabelecer um portal de trocas de experincias com outros educadores. Alguns blogueiros educacionais so mais conhecidos alm de sua aldeia, graas ao blog, e inclusive reconhecidos e premiados por esse trabalho online. Dessa forma, o blog, de mero dirio ou jornal virtual, passou a ser tambm um ambiente de aprendizagem em rede, podendo ser inclusive, conforme a ser demonstrado no tpico a seguir, em um ambiente de EaD, por poder simular de forma mais limitada um portal educacional de formao continuada. Todos reconhecem o poder da comunicao na sociedade moderna, que influencia comportamentos, coraes e mentes. O blog, nesse contexto, um filo ainda a ser melhor explorado pela educao, principalmente por ser enquadrar perfeitamente no conceito de educomunicao, que permite ampliar a rede de aprendizagem, alm do espao fsico e convencional da sala de aula e da prpria escola. O conceito de Educomunicao indica a juno da educao e da comunicao e firmase como um novo campo de interveno, em que se busca ressignificar os movimentos comunicativos no mbito da educao. Na dcada de 1970, Francisco Gutierrez, adepto as concepes de Paulo Freire, afirmava que era preciso preparar a pessoa para a vida, com a sua afetividade, percepes, sentidos, crtica e criatividade (pessoa inteira). O estudioso apontava a

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necessidade de aproveitar os meios comunicacionais para auto-expresso dos indivduos. Assim, para Gutierrez (1978, p. 39),
A educao ser, portanto, um reagir (responder) criativamente do educando. Em outras palavras, desenvolver uma capacidade de reagir frente aos outros e ao mundo que nos rodeia. conseguir que o homem seja capaz, durante toda a sua vida, de interrogar-se e encontrar respostas adequadas para transformar a realidade. Em resumo, que no sejam homens expectadores, mas sim recriadores do mundo.

Dentro desse conceito de educomunicao, amplia-se a questo do professor como mediador do conhecimento, ou como Pier Cesare Rivoltela (2007)
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, denomina de mdia

educao: a troca da abordagem tradicional - baseada na fala do professor frente da sala de aula - pelo uso de mdias que favoream o trabalho em grupo mais ativo, dinmico e criativo em todas as disciplinas"; pois, para ele, "Os professores no so formados para lidar com elas (mdias)"; e, muitas vezes, "As experincias, geralmente, so voltadas para o conhecimento tcnico dos meios de comunicao, no o crtico". 21 Para o pensador e educador italiano, os jovens se relacionam com as tecnologias de uma forma bem diversa da que a utilizada pelo adulto, e nisso h uma ntida a questo de distribuio espacial, no mundo virtual:
"Uma das maiores caractersticas desse pblico o que chamamos de uma disposio multitarefa. Ele responde s mensagens do celular, ouve msica no iPod, v TV e fala com os amigos no Messenger - tudo ao mesmo tempo. (...) Fazer tudo isso simultaneamente uma caracterstica tpica das novas geraes. Por um lado, isso lhes confere uma elaborao cognitiva muito rpida. Por outro, acaba deixando-os na superficialidade, pois no d tempo de se aprofundar nos assuntos". (RIVOLTELLA, 2007) 22

A tecnologia por si s no faz sua prtica melhor nem pior, se a metodologia no replicar as transformaes da sociedade, do mundo ao redor.

Filsofo e especialista italiano em Mdia e Educao da Universidade Catlica de Milo, diz que a tecnologia e seu contedo devem fazer parte do dia-a-dia escolar. Rivoltella, visita com freqncia o Brasil, orientando pesquisas sobre a relao entre jovens e internet do Grupo de Pesquisa Educao e Mdia da PUC-RJ, onde tambm d aulas sobre Mdia e Educao, e acompanha pesquisas de mestrado na Universidade Federal de Santa Catarina.
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20

Entrevista Revista Nova Escola (www.novaescola.org.br), edio n 200, maro/2007, pginas 15 a 18. Entrevista Revista Nova Escola (www.novaescola.org.br), edio n 200, maro/2007, pginas 15 a 18.

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E como a escola se relaciona com esse aluno multifuncional e multifocal? - na opinio de Rivoltella (2007):
A melhor forma de levar o tema mdia para a sala de aula como um tema transversal. Alguns pesquisadores defendem a criao de uma disciplina especfica, mas j est provado que isso no funciona. Se apenas um professor responde pelo conhecimento da tecnologia e da mdia (como ocorre em muitas escolas que tm salas de informtica), os outros tendem a se desinteressar pelo assunto. E, para ser eficaz, esse trabalho precisa ser realizado em equipe.

Diante disso, algumas consideraes de Rivoltella, promovem profunda reflexo sobre as TICs no ambiente escolar, principalmente ao referir-se ao universal com seus reflexos no particular. Segundo ele:
pesquisa de 2006 revelou que 18% dos professores italianos s usam a internet para fazer pesquisas. Eles tambm no debatem com os alunos os problemas culturais ligados s novas tecnologias - ou porque no entendem que isso interessa a eles, ou porque no se consideram preparados para isso. Na escola, a tecnologia ainda vista como um perigo, no como uma aliada.

Apesar disso, "(...) Os computadores e os celulares deixaram de ser apenas ferramentas de recepo. Hoje, so tambm de produo. Uma criana pode tirar fotos ou fazer vdeos com um celular e public-los na internet. Qualquer um pode editar e produzir contedo (...)." Sendo assim, eis o perfil do educador do sculo XXI, a partir das indagaes e constataes do prprio Rivoltella: "O mdia-educador o profissional que tem competncias pedaggicas para preservar os valores e a tica necessrios na produo audiovisual direcionada ao pblico infanto-juvenil. (...)" E perguntado sobre como atuar numa escola sem TV, DVD, computador, disse: " possvel desenvolver bons trabalhos usando meios como a escrita e a fotografia. At as rdios comunitrias, que so muito comuns no Brasil, podem ser bem aproveitadas em sala de aula". Com base nisso, o professor ao apropriar-se de ferramentas como o blog, passa invariavelmente a ser um mdia-educador, por utilizar o mesmo em sua prtica escolar e ao compartilhar esse contedo produzido, via ciberespao, tambm proporcionar uma aprendizagem em rede, no somente com seu alunado, mas com os demais colegas e a comunidade escolar e alm disso, podendo, com sua prtica, influenciar outros formadores, mundo afora, que tero um

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referencial extra para reproduzir, adaptar ou influenciar na prpria produo de contedo educacional. Diversos educadores tm influenciado e sido influenciados por essa nova forma de reproduzir e produzir contedo educacional, via blog (vide lista de alguns blogueiros educacionais no anexo). Uma nova perspectiva de interao entre professores e alunos se mostra com o uso dessa ferramenta virtual.

6.3 BLOG (DIRIO VIRTUAL) COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM EM REDE

Hoje, falar em modernidade, tanto em tecnologia como em educao, discorrer sobre a importncia de um laboratrio de informtica na escola, mesmo que de fato as prticas escolares sejam as mesmas, pois convive-se com o paradoxo de o aluno dominar os meios tecnolgicos melhor do que o professor. O jovem utiliza as mdias, informalmente, sem um compromisso educacional. O professor, quando usa as mdias, s vezes, no sentido recreativo, nem sempre pedaggico. Desse choque de geraes h tambm um conflito de prticas escolares, ora tradicionais, ora travestidas de modernas, quando utilizado o microcomputador e as mdias, mas de forma mais ldica do que pedaggica. Mas h inmeras possibilidades da tecnologia e das mdias serem usadas no ambiente escolar. Infelizmente, nem todas so de conhecimento de gestores e educadores, em sentido amplo, salvo casos pontuais. Ento convive-se com o paradoxo tecnoeducacional; ou seja, o jovem se alfabetiza em tecnologia e no uso das mdias, em geral, antes mesmo de ingressar na escola, enquanto o professor conservador recusa-se a incluir essas ferramentas em suas prticas, mesmo quando oferecidos cursos de capacitao pelo gestor pblico. Carece de uma desmistificao da mquina, que jamais ir substituir o professor, at pelo fato que, at que a inteligncia artificial abandone de vez a literatura e a cinematografia de fico cientfica, mquinas sempre precisaro de seres humanos para sua manipulao e programao. Mas ento, o que informtica usada com sentido educacional?

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A informtica educativa trouxe consigo a possibilidade de utilizao prtica de ideias em situaes inimaginveis poucas dcadas atrs. Trinta anos atrs o primeiro contato de estudantes de cincia, regra geral, se dava atravs de aulas expositivas onde o professor discorria sobre determinado tema e utilizava apenas recursos estticos, seja o giz e quadro-negro ou retro-projetor. Se o assunto considerado exigisse uma anlise da evoluo temporal de parmetros observveis de um sistema, ou se todo o sistema evolusse com o tempo, cada um dos alunos necessariamente deveria ter a capacidade de construir um modelo mental capaz de criar essa evoluo temporal. (TAVARES, 2006, p.1-2)

Apesar do computador, da informtica e das mdias terem mudado algumas formas de prtica escolar, falta ainda ser incorporada informtica educativa no como uma disciplina estanque em si mesma, e sim encarada com uma atividade inter e multidisciplinar nos currculos escolares. Mesmo com certas mudanas comportamentais, a informtica tem possibilitado na maioria das vezes a utilizao e a banalizao de apresentaes de slides, tanto em palestras sobre educao, como em atividades escolares, sem que sejam buscadas formas efetivas de aliar informao, conhecimento e aprendizagem. No raras vezes o que v-se uma sucesso de boas intenes e discursos com efeitos visuais, sem que a prtica em sala de aula seja mudada proporcional s inmeras possibilidades que as mdias e um laboratrio de informtica podem dispor. Pelo contrrio, muitas vezes so espaos ociosos por falta de um responsvel pelo laboratrio, quando deve-se pensar que cada professor o responsvel por este, quando levar a sua turma para tal ambiente virtual. Evidentemente que o responsvel pelo laboratrio deve ser mais na questo tcnica do que pedaggica. Tampouco esse espao diferenciado deve ser pensado como um local para atividades ldicas apenas; pois se assim o for, ser apenas uma biblioteca informatizada, no sentido de que os alunos so encaminhados para pesquisas para uns, castigo para outros, sem o devido acompanhamento, algumas vezes tendo tal espao um servidor aguardando aposentadoria, que alm de no ter formao bibliotecria nem sempre gosta de livros, o que o mais paradoxal de tudo numa escola. Sendo assim, tanto laboratrio como biblioteca passam a ser encarados como lan house 23 ou depsito de livros, respectivamente, nada acrescentando ao fazer pedaggico nem ao processo de ensino-aprendizagem. As mdias tambm se inserem nessa discusso, pois muitas vezes so usadas (TV, rdio, etc, como passatempo e no como meios de promover o ensino e a aprendizagem, de forma no-convencional).
Por lan house, entendemos lojas com computadores interligados em rede para que jovens disputem jogos simultaneamente, s vezes, por horas a fio.
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Para que se mude essa paradoxal lgica da rede lgica (o brincar acima do aprender, motivando o aprender brincando), deve-se utilizar um referencial terico compatvel com um trabalho integrado entre o educador, que possui a formao acadmica e a experincia de vida, aliado ao alunado, que domina os multimeios, fazendo uma interseco entre o saber e o ldico. Nesse panorama, buscam-se propostas prticas conectadas ao suporte terico que propem tal juno. Nesse caso,
A aprendizagem significativa envolve a aquisio de novos significados, e na concepo de Ausubel para que ela acontea em relao a um determinado contedo so necessrias trs condies: o material instrucional com contedo estruturado de maneira lgica; a existncia na estrutura cognitiva do aprendiz de conhecimento organizado e relacionvel com o novo contedo; a vontade e disposio desse aprendiz de relacionar o novo conhecimento com aquele j existente (TAVARES, 2006, p.3).

As crianas praticamente se alfabetizam digitalmente diante do televisor, videogame e at mesmo do computador, nas mdias em geral, antes mesmo de estarem em idade para ingresso no sistema de ensino. Entrementes, boa parte do magistrio ainda tem receio de incluir-se nesse processo de uso das TICs e das mdias, ora por receio da mquina, ora por desconhecimento de suas possibilidades pedaggicas de ambas.
Professores podem encorajar a aprendizagem significativa usando tarefas que iro engajar o estudante na busca de conexes entre o seu conhecimento prvio e o novo conhecimento, usando estratgias de avaliao que premiam a aprendizagem significativa. No possvel ao estudante alcanar altos nveis de aprendizagem significativa at que uma estrutura de conhecimentos relevantes seja construda. Neste estgio a aprendizagem passa a ser um processo interativo ao longo do tempo at se atingir a proficincia na rea deste conhecimento (NOVAK apud TAVARES, 2006, p.3).

Proficincia do aluno e tambm do professor, que necessita de uma outra didtica para encaminhar um projeto de aprendizagem. H que se buscar uma nova forma de comunicao professor-aluno, tanto numa sala regular como num laboratrio informatizado. Educar um ato de se comunicar, e como tal deve ser pensado e atuado, seja com quadro negro, giz o e apagador, seja com mouse, teclado, microcomputador. Da revoluo da informtica construo efetiva do conhecimento faz-se necessrio incluir primeiro o professor e sua prtica escolar para depois integrar o aluno PNEE ou no, buscando a significao do processo como um todo.

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Como fazer isso? Pela mediao e motivao do aluno, seja em laboratrio, sala de aula, biblioteca, ptio ou entorno escolar. Afinal, como diz Tavares (2006, p.5):
Um aprendiz que tenha conhecimentos prvios sobre as caractersticas de mamferos terrestres, usar esses atributos quando se deparar com novas informaes sobre mamferos aquticos. E (...) Na medida que possibilita a percepo visual de variaes temporais de grandezas fsicas (abstratas ou no), as animaes interativas conduzem a um nvel de abstrao da realidade que sem ela seria alcanada apenas por poucos aprendizes.

Durante o projeto de aprendizagem foi possvel notar a assimilao de conceitos por parte dos alunos, ainda que no de forma mais elaborada, mas dada a especificidade da turma, de uma forma ampla, que no transcorrer de outras atividades com a professora parceria em seus contedos programticos, puderam ser abordadas de um modo mais gradual, como numa construo em que a cada aula colocado um tijolo sobre o outro, para dar sustentao a um conhecimento, que vai aos poucos, gerando uma aprendizagem. No por acaso que o construtivismo tem esse nome. Quando feita num laboratrio de informtica essa aprendizagem recebe estmulos diversos da sala de aula tradicional, o que repercute no modo de ver, ouvir, sentir o mundo de forma integrada. No processo de aprendizagem deve haver mltiplas formas de aprender a aprender, parafraseando Paulo Freire. Nesse contexto at mesmo a noo de aprendiz relativizada, pois o professor aprende com o aluno, e vice-versa. Percebe-se tambm que aqueles alunos que mais so extrovertidos, so os mais dispersivos nas atividades prticas, enquanto os mais introvertidos interagem atravs da mquina de uma forma criativa, mostrando que perceberam o que fora dito e buscaram expressar ao seu modo. O educador deve estar atento a esses procedimentos individuais do grupo, mediando aqueles que necessitam de maior interao, e motivando aos que j tm certa independncia e iniciativa para ajudarem os demais. Agindo assim, o professor poder perceber a satisfao que o grupo tem em colaborar uns com os outros, de forma solidria, sem competitividade exagerada. Nos dois blogs criados pelas turmas 41 e 42, ambos interagiram atravs do ciberespao, visitando e comentando uns no blog dos outros, contribuindo tais atividades coletivamente para a troca de saberes, o que evidenciouse claramente quando nas sadas de campo, pelas associaes feitas entre o que fora visto nos outros ambientes, com o que estava sendo visto no local. Na ocasio, cursista e professora

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parceira puderam explanar novamente in loco sobre aspectos histricos e culturais do Rio Grande do Sul. Atuar em ambientes diferenciados, e no somente na sala de aula ou no laboratrio de informtica, promovem a associao do conhecimento formal com o prvio, que o aluno j possui, promovendo a aprendizagem significativa. Nesse contexto, Tavares (2006, p.2) compreende que: (...) Programas governamentais do tipo pacotes tecnolgicos educacionais tm encontrado professores e gestores escolares despreparados para fazerem uso pleno de sistemas de vdeo, transmisses via satlite ou laboratrios de informtica. Diante de tal dilema o que fazer? Para se atingir objetivos grandiosos, pode-se buscar a simplicidade, tanto faz se usando as mdias como aliadas ou uma biblioteca escolar. O que diferencia um projeto executvel de um mirabolante justamente a simplicidade, a objetividade, o amparo terico e o comprometimento dos agentes e sujeitos do processo educacional. Alis, sem esse ltimo item, de nada adiantar toda uma parafernlia tecnolgica, pois, segundo Tavares (2006, p.3): (...) pelo Mtodo Construtivista: a tecnologia funciona como catalisadora e suporte para perguntas da sala, aberta e desorganizada (messy), envolvendo debate, opinies e mltiplos materiais; e nele os estudantes trabalham de forma colaborativa (e competitiva) em times, ajudando uns aos outros a aprender e compartilhar dados na forma como profissionais o fazem; e assim agindo, o uso da tecnologia pe em xeque o modo dominante de instruo norteado por textos lineares, tornando-o mais baseado em perguntas, colaborao e o uso variado de recursos. Dentro de uma concepo inclusiva, o construtivismo apresenta-se como um referencial terico aliado prtica inclusiva pelas possibilidades de atuao na dupla complexidade de um tema que envolve alunos regulares e PNEEs includos, mais a tecnologia no ambiente escolar. Para que o aluno d sentido prtica escolar h a necessidade de que, tanto o educador como a escola, estejam conectados a um projeto inclusivo, no apenas de PNEEs nem maquinrio, mas tambm de alunos regulares, utilizando uma proposta motivadora para ambos, sem beneficiar um grupo em prejuzo de outro. Incluso no assuno de um pelo outro, mas interseco de ambos. Como diz Dowbor (2006): Educao no se resolve de dentro da educao.
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Ou seja, o professor, por mais bem intencionado, incapaz de resolver problemas

24

Palestra proferida por Ladislau Dowbor (PUC-SP), Seminrio Internacional de Gesto Democrtica da Educao e Pedagogias Participativas, promovido pelo MEC, Braslia, 2006.

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estruturais da escola que repercutem na sala de aula. Se a prtica de uma escola autoritria, o professor libertrio estar deslocado e isolado, como a personagem do filme Sociedade dos Poetas Mortos, pelcula ambientada nos anos 1950, nos EUA, mas ainda com muita similaridade em certos ambientes escolares nacionais, que paradoxalmente mantm um discurso progressista na fachada da escola. H que se buscar a sintonia entre o discurso e a prtica sempre. Para Dowbor (2006):
falta em muitas escolas brasileiras o Aurlio - o popular dicionrio. A Educao luxo para um segmento da populao; (...) no h insero da massa de jovens no mercado, muitos deles partindo para a verdadeira tragdia nas reas como segurana, sade e educao; (...) a Educao tem papel de informador, emancipador; (...) o analfabetismo hoje medido pela capacidade de ler frases simples, e no o nvel de conhecimento que a pessoa precisa ter para no se sentir excludo. 25

A excluso digital, em um meio cada vez mais informatizado, forma indireta de impedir a cidadania e a integrao social, que sem elas inviabiliza-se a luta consistente pela defesa, manuteno ou ampliao de uma educao de qualidade a todos, independente de suas especificidades. Como pensar tecnologia pensar o futuro da sociedade, o grande paradoxo no envolver o professor antes de seu aluno no mundo digital. Diante de tais dados, apresenta-se o blog como uma mdia, uma ferramenta gil, de fcil manuseio e nenhum custo, que possibilita que o educador que saiba pelo menos mandar uma mensagem de correio eletrnico, possa ser o editor do prprio contedo educacional, disponibilizando-o sua turma, escola ou a toda comunidade escolar, via internet. A proposta inicial de tornar um blog em um ambiente de EaD, na prtica, evidenciou-se no adequada para alunos de 4 srie, por causa da falta de maturidade e acesso de toda a turma ao mundo virtual, mas, quem sabe, melhor utilizada, num sentido mais amplo, com alunos das sries finais do ensino fundamental e, principalmente, com alunos de ensino mdio, poder possibilitar uma interao maior, alm do espao fsico da escola, contribuindo para uma aprendizagem e ensino a distncia. Nas turmas em questo, optou-se por tanto cursista como professora apoiadora postarem o contedo, solicitando dos alunos a interao atravs do espao reservado aos comentrios, mesmo assim, fotos, vdeos, desenhos, textos dos alunos foram l publicados, evidenciando sua produo durante o perodo do projeto.
25

Idem. DOWBOR, 2006.

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Vislumbrando as inmeras possibilidades de uso na educao das mdias e , em especial, o weblog, no apenas de forma restrita, como mero reprodutor de contedo de terceiros, mas de forma mais ampla e universal, na produo de contedo prprio de professores e alunos das sries finais do ensino fundamental e alunos do ensino mdio, este cursista props o desenvolvimento da referida pesquisa, que resultou posteriormente neste trabalho de concluso de curso, que investigou as possibilidades de um blog tornar-se um ambiente de aprendizagem em rede, mostrando inclusive essas possibilidades mais amplas, atravs de imagens em anexo, que permitem convidar outros professores e seus alunos, atravs de e-mail para co-autoria ou apenas leitura do que publicado neste ambiente virtual.

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7. CONSIDERAES FINAIS:

Durante o PA, foram utilizados meios de mediao do conhecimento, em diferentes ambientes: sala de aula, laboratrio de informtica, biblioteca escolar e sada de campo. Alm de diversas mdias, como cmera digital, celular com cmera, softwares educacionais, blog, internet, msn, Orkut etc. Os alunos das turmas 41 e 42, da 4 srie do ensino fundamental construram em colaborao com o cursista e a professora parceria um blog para cada turma, escolhendo o ttulo para cada um e a imagem para ilustrar o banner dos mesmos. A tecnologia, em geral, e as mdias, em especial, no podem ser pensadas como um meio que veio para substituir os mtodos tradicionais, pelo contrrio, veio para unir-se a eles, como uma opo a mais. No apenas a educao que deve se propor como inclusiva, a aprendizagem tambm deve ser inclusiva. E para que se tenha um processo inclusivo, de fato e no apenas impositivo por fora de lei, no h necessidade que pensemos em turmas integradas apenas. Diante dos resultados obtidos, atravs do PA, que abrangeu quatro ambientes distintos, pode-se avaliar as possibilidades de que alunos integrados em sua turma e com outras, atuem em um espao inclusivo e colaborativo, em que blog pode ser tal ambiente de aprendizagem em rede, dentro e fora da escola, a partir da produo, reproduo e divulgao do contedo tratado. Diante dos fatos e fundamentos tericos discorridos anteriormente, sobre a incluso, tanto de alunos e maquinrio no ambiente escolar, cabe levar em conta o que prope Pelizzari, Kriegl, Baron, Finck & Dorocinski (2001-2002, p.40) a respeito da construo humana atravs da aprendizagem significativa, em que dizem: A reforma do ensino supe tambm a reforma do currculo e, por conseqncia, dos propsitos e condies para que a educao seja eficaz. Em outras palavras, para que a mudana da funcionalidade do sistema educativo seja verdadeira, necessria uma profunda reforma de contedos e mtodos. Um ponto pacfico na discusso sobre a melhoria da qualidade do ensino justamente a reformulao, ou melhor, a adequao destes contedos e mtodos s necessidades educativas de alunos regulares como PNEEs, respeitando as especificidades de ambos, e buscando uma integrao sem prejuzo a nenhum dos plos, seja aluno ou educador. E essa adequao deve preceder a uma ampla discusso com todos os setores da comunidade escolar. Se a educao,

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como Dowbor (2006) bem se refere, no pode ser resolvida de dentro da educao, ento deve buscar apoio na sociedade civil, conscientizando esta de que no basta depositar anseios, sonhos e frustraes suas sobre os ombros dos mesmos agentes de uma realidade fossilizada. Assim sendo, para Pelizzari et alii (2001-2002, p.40): (...) A soma de sua competncia cognitiva e de seus conhecimentos prvios marcar o nvel de desenvolvimento dos alunos. A juno da cultura popular, trazida de casa, com o conhecimento acadmico do professor criar um terceiro caminho hipertextual, no linear, onde ser possvel evidenciar uma aprendizagem significativa atravs da flexibilidade cognitiva em que este conhecimento tornar-se-, de fato, aprendizagem. Em um processo educacional dessa natureza, o sujeito tambm se torna agente da aprendizagem coletiva e compartilhada, entre seus colegas e com o professor, atravs de sua viso de mundo. Compartilhar isso com a comunidade escolar, tambm uma forma de aprendizagem em rede, e de incluso tecnolgica, educativa e social. H que se aproximar alguns professores relutantes quanto ao uso das novas tecnologias e suas possibilidades de interao no ambiente escolar contemporneo, distanciando-os da ideia ultrapassada de que aluno deve ser apenas receptor e no tambm produtor do prprio contedo, mediado pelo educador. Para mudar esse panorama e dar um novo sentido prpria escola, o que fazer? Nesse contexto, sugere-se que os alunos realizem aprendizagens significativas por si prprios, o que o mesmo que aprendam ao aprender. Assim, para Pelizzari et alii (2001-2002, p.40) garante-se a compreenso e a facilitao de novas aprendizagens ao ter-se um suporte bsico na estrutura cognitiva prvia construda pelo sujeito. E, por fim, sugerem que faz-se necessrio modificar os esquemas do sujeito, como resultado do aprender significativamente. Os alunos que nunca manipularam um micromputador nem acessaram internet, interagiram em conjunto, uns ajudando aos outros, s vezes dois, trs por mquina. Dessa forma, os ensinamentos de Ausubel parecem refletir o mesmo idealismo de Carl Rogers, como visto quando da anlise do referencial terico dessa experincia educacional. Em um mundo socialmente desprivilegiado, s possvel a reverso deste quadro catico com a ao e interao da prpria sociedade civil organizada, dentro e fora da escola. A escola sozinha no poder mudar nada, pois a escola apenas o reflexo da sociedade. Ela o espelho onde o reflexo no se reconhece, pois carece de profunda auto-avaliao de ambos: escola e sociedade. E se as prticas no mudam, somente os discursos, teremos mais e mais belos livros escritos em um pas

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de poucos leitores. Livros no mudam o mundo, quem muda o mundo so as pessoas. Os livros s mudam as pessoas".
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Parafraseando-a: A escola no muda o mundo. As pessoas mudam o

mundo. A escola s muda as pessoas: as que desejam ser mudadas e as que desejam ser agentes dessa transformao. E, para que essa transformao ocorra, a tecnologia e as mdias podero ser aliadas, mas no a panacia para todos os males sociais que contornam e invadem a escola pblica e at mesmo as escolas privadas: drogas, violncia, evaso, reprovao, desinteresse do aluno e outros. Em face disso, h que se desmistificar o processo de incluso da informtica no ambiente escolar. Afinal, a mquina, por si s, no resolver problemas estruturais da educao e da prtica escolar conservadora, que se repetir noutro veculo apenas. O uso sistemtico da informtica e das mdias, se desplugada de uma prtica com amparo terico - com nfase do fator pedaggico acima do ldico, que no pode ser descartado, mas jamais privilegiado -, pode ser mais um Cavalo de Tria do que um referenciador. 27 A mquina no funciona por si s, mas, se desconectada de um projeto que busque significados e valorizao da prpria prtica educacional, pode levar inteligncia artificial, no sentido pejorativo; ou seja, alunos que simulam aprender, quando mais esto interessados em jogar, namorar, conversar no ciberespao. No que tais programas, se utilizados com critrios, no possam at ser motivadores de prticas escolares. Ao gestor pblico como ao escolar so delegadas atribuies, no apenas gerenciais da coisa pblica, mas tambm da melhoria das condies do servio pblico prestado. Ento, segundo Gatti apud Cox (2003): (...) preciso que a diretores e professores seja dada a oportunidade de conhecer, compreender e, portanto, escolher as formas de uso da Informtica a servio do ensino (...). E, para que isso de fato acontea, Cox (2003, p.34) lembra que (...) preciso que o professor saiba avaliar esses programas a fim de poder selecion-los para uso em aula, adequando-os sua programao e metodologia. Desta forma, para que essa transio ocorra de forma adequada, o professor dever agir como o mediador deste processo, at pelo fato de que o aluno, no quesito informtica, geralmente, detm maior conhecimento que seu educador. Quando o computador utilizado conectado rede lgica de informtica, ocorrem dois momentos distintos de aprendizagem: intranet e internet. No primeiro, h o compartilhamento de

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Frase atribuda ao poltico romano Caio Graco. Por sinal, Cavalo de Tria o nome de um dos vrus mais devastadores surgido no mundo virtual.

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experincia pelo grupo, atravs das mquinas do laboratrio se comunicando entre si. No segundo caso, h um leque maior de possibilidades, no apenas de aprender com as experincias alheias, como divulgar as suas, atravs de dirios virtuais (blog), pginas em ambientes virtuais (wiki), como feito neste PA, ampliando os horizontes, alm da sala de aula tradicional. Como escrevera Clarice Lispector: Mude, mas mude devagar. O importante no a velocidade, saber a direo.
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Atualmente, a maioria das escolas e dos pais acreditam que a

informtica ser soluo para a melhoria do ensino. Algumas recebem laboratrios de informtica, de rgos governamentais, doaes de instituies privadas ou organizaes nogovernamentais, e a que comea o dilema e a pressa. Muitas, sem recursos financeiros para adequao do espao fsico para receber tais maquinrios, o que compreende piso, tubulao, rede lgica e eltrica, ar condicionado, cortinas, acabam ficando com tais equipamentos encaixotados, nem sempre em locais aconselhveis, acumulando umidade. Quando so sanadas estas questes financeiras, surge o segundo dilema: quem ser o responsvel pelo laboratrio? Nem sempre h no quadro de professores algum com qualificao. Educadores em final de carreira sentem receio da tecnologia e recusam direta ou indiretamente a se apropriar deste recurso em sua prtica escolar. Receiam demonstrar ao alunado que desconhecem algo que para a juventude j corriqueiro e trivial, j que nascem dentro de um processo de informatizao da vida em geral: bancos, supermercados, lojas, equipamentos eletro-eletrnicos sofisticados so incorporados ao cotidiano de uma gerao que desconhece uma, hoje, prosaica mquina datilogrfica. Diante deste panorama, cabe dizer que a responsabilidade pela manuteno e conservao do maquinrio dentro de um laboratrio de informtica deveria ser delegada a um grupo, mas que o uso destas mquinas devesse ser socializado e incentivado a todo o corpo docente da instituio escolar. o regente de classe que deve atuar com a sua turma, adaptando seu contedo a um espao informatizado, como suporte e no substituto do ensino regular. O laboratrio pode ser considerado como uma sala de recursos, que o professor e sua turma podem usar em algumas atividades de maior complexidade ou flexibilidade, e se este mesmo educador tiver criatividade, poder fazer o mesmo trabalho noutro ambiente escolar, com a biblioteca, o laboratrio de cincias (se houver), a sala de vdeo ou outro local. Parafraseando Lispector, o que

Fragmento de texto da escritora Clarice Lispector. Disponvel em: <http://www.mp.rn.gov.br/sicorde/mostraManchete.asp?idCont=211&cat=Not%C3%ADcias>. Acesso em: 14 set. 2007.

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importa o contedo e a forma de ser apresentado, e no o local em que a prtica deva ser executada. Falta neste processo inclusivo das TICs e mdias no ambiente escolar, um fator que deveria ser integrador, o que Cox (2003) denomina apropriadamente de CUMPLICIDADE COM O EDUCANDO.
Estamos habituados a ter no professor a fonte da informao, mas esse quadro, hoje, tende a se modificar enormemente, isso no significa que o professor perdeu o seu lugar, ao contrrio, ele est deixando de ser o detentor do conhecimento para ser o mediador de um conhecimento culturalmente construdo e compartilhado. ele quem orienta as investigaes dos alunos, incentiva o prazer pelo saber, observa e aproveita o modo como cada aluno constri seu prprio conhecimento. O conhecimento no est mais centrado exclusivamente em sua figura, e pode ser acessado de diversas maneiras: atravs de revistas, jornais, livros, software, vdeo. Mas, sem dvida, o professor quem tem condies de criar situaes de aprendizagem nas quais esse conhecimento assume forma e sentido. (FREIRE apud COX, 2003, p.114).

Ao pensar-se a escola inclusiva, do discurso prtica, deve-se incluir no debate todos seus sujeitos e agentes, toda comunidade escolar, pois afinal, a escola erguida em funo do alunado e este tambm deve participar do debate. Haja vista que, de todos os segmentos envolvidos em uma comunidade escolar (equipe diretiva, conselhos escolar, crculo de pais e mestres, grmio estudantil, amigos da escola, corpo docente, funcionrios, alunos e pais ou responsveis), o alunado o que, em tese, menos experincia de vida e mais assessoramento necessita, e sobre o qual, tambm em tese, construdo um espao fsico de ensino e aprendizagem. Mas, na prtica usual, algumas vezes e em algumas escolas, percebe-se que o trabalho centrado na viso do professor e no do alunado; da decorrente o paradoxo e o choque de geraes, de vises de mundo diversas. Todavia, se o corpo docente, atravs de avaliao e auto-avaliao, discutir permanentemente com a equipe diretiva e demais segmentos escolares o que melhor se adapta realidade daquela comunidade, provavelmente angariem colaboradores, dentro e fora da escola. O que afasta a participao popular no a tomada de decises e, sim, decises no colocadas em prtica ou praticadas de forma diversa do que decidido em reunio. Ento, se isso for feito, a mdio e longo prazo, como diz Cox (2003, p.115):

De veculo transmissor de informaes, o professor passar tambm a fomentador de iniciativas e propiciador de situaes, desafios e questionamentos que possibilitem a formao de sujeitos histricos e capazes, atravs de prticas educacionais escolares.

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Mas, para que isso ocorra a contendo, como preconiza Cox (2003), necessrio que a escola como um todo proporcione ao alunado a CAPACIDADE DE SOCIALIZAR SABERES E FAZERES, incluindo no processo inclusivo, como aquele que detm a teoria e delega e se integra a prtica. Evidentemente que um processo longo, complexo, que necessita aprimoramento e avaliao constante. Embora parea horizonte distante, possvel atingi-lo, com a diviso de responsabilidades a todos, e no a acumulao destas em poucos. Conforme Perriault apud Belloni (2005, p.6): urgente atualizar a tecnologia educacional porque uma nova autodidaxia importante est se desenvolvendo h vrios anos nos jovens por meio das mdias. Como j dito antes, o jovem se incorpora e incorporado ao mundo digital de uma forma veloz, por j nascer dentro de um processo de informatizao alucinante. O educador que no se atualiza, e que repete-se constantemente numa prtica ultrapassada, jamais se integrar num processo de incluso em sentido amplo, use ou no as mdias em sua prtica escolar. Poder estar de corpo presente, mas no acrescentar muito ao processo de forma qualitativa, apenas quantitativa. O educador recusa-se a ter a mesma autodidaxia, pois tem receio de, ao apertar uma tecla, estragar a mquina, coisa que a criana no se importa, mexe e descobre por sua prpria conta e risco sem que seja preciso pedir ajuda s placas ou aos universitrios, parafraseando o jargo de um popular jogo televisivo, no estilo pergunta e respostas, que por sinal, se propunha a distribuir microcomputadores e outros prmios aos participantes. O processo educativo e, dentro deste, o inclusivo, ao utilizar-se da informtica educativa, no deve ser comparado a (ou pensado como) um jogo de fases, em que podem ser ultrapassadas sem maiores estudos, desde que se tenha a senha (password), com base em experincias bem sucedidas em outros estabelecimentos de ensino. A realidade de uma escola de periferia totalmente diversa de uma do centro de uma cidade, assim como a viso de mundo de uma escola urbana difere da rural, a escola pblica da instituio privada, pois so microcosmos diversos. Mesmo assim, os multimeios em geral, e o microcomputador e o software educacional, em particular, se incorporados ao cotidiano escolar e utilizados com o sentido pedaggico, de passar contedos e competncias, atravs do ldico e do significante, podem sim, se bem trabalhados pelo professor, serem aquele apoio para dirimir a complexidade de certos contedos curriculares, sejam nas disciplinas de fsica, qumica, biologia e matemtica, sejam nas de

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histria, geografia e portugus. Diversos jogos educacionais estimulam o raciocnio lgico, a lateralidade, a proporcionalidade e a coordenao motora de alunos, tanto PNEEs, como alunos regulares. Os maiores equvocos e resistncias surgem do prprio professor, leigo em informtica, que acredita precisar tornar-se um tcnico ou um programador para poder se valer dos multimeios - e a informtica, em especial - como ferramentas pedaggicas. O aluno pode e deve ser encarado como o aliado nesse desafio, que sempre precisar da mediao do professor. Mas sem que o educador volte a ser aluno, no que tange informtica, estudando, se atualizando, e, acima de tudo, trocando experincias com colegas com maior experincia, tudo ser mais complexo do que parece. Por outro lado, se o educador, que dever ser tambm um aprendiz digital, no interagir com o alunado - que domina a tecnologia, mas que no gnio - nem flexibilizar sua postura centralizadora, propondo-se a mediador do conhecimento, que o aluno, por mais expert que seja no mundo digital, depender de quem o ensine a aprender o que fazer com tanta informao, transformando-a em conhecimento; sem essa integrao no ser possvel estimular a aprendizagem colaborativa, a aprendizagem em rede, usando espaos tradicionais e diferenciados de atuao, como o blog pode ser um desses, se usado dentro de uma proposta de aprendizagem significativa para ambos os plos educacionais: o professor e o aluno, aprendendo a aprender, a interagir de forma presencial e a distncia.

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8. REFERNCIAS:

BELLONI, Maria Luiza. O que Mdia-Educao. 2 ed. Campinas: Autores Associados. (Coleo Polmicas do nosso tempo), 2005. BOLACHA, Edith; AMADOR, Filomena. Organizao do conhecimento, construo de hiperdocumentos e ensino das cincias da Terra. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol8/n1/v8_n1_a2.htm>. Acesso em: 23 jul. 2007. BORDONI, Thereza. O N: Avaliao e Aprendizagem Significativa. Disponvel em: <http://www.forumeducacao.hpg.ig.com.br/textos/textos/didat_6.htm>. Acesso em: 23 jul. 2007. BRASIL ROIG, Elisabete Domingues; FREITAS, Marta Helena. O Gestor Frente Incluso de Portadores de Necessidades Especiais (DAs) em Classes Regulares: Desafios de Execuo. 2005. 62 f. Monografia (Ps-Graduao Lato Sensu Em Gesto Escolar). Universidade Castelo Branco IESDE Instituto de Estudos Sociais e Desenvolvimento Educacional. Rio de Janeiro - Rio Grande, 2005. CAVALCANTE, Meire; PAGENOTTO, Maria Lgia (colaborao). Incluso: a escola leva o aluno com deficincia a avanar (item 10). In: 20 dicas para dominar as modernas prticas pedaggicas. Revista Nova Escola. So Paulo: Ed. Abril, n. 188, dez. 2005, p.44 a 55. CHAPLIN, Charles. Epgrafe referente ao O ltimo Discurso, cena do filme O Grande Ditador (EUA, 1940). Disponvel em: <http://www.culturabrasil.pro.br/chaplin1.htm> Acesso em: 15 ago. 2007. COX, Kenia Kodel. Informtica na Educao Escolar. Campinas: Autores Associados (Coleo Polmicas do nosso tempo.), 2003. DA SILVA FILHO, Waldomiro Jos. Discursos da Ao: Primeiras notas para uma investigao sobre "enunciao" e "significao" no pragmatismo, 8. Disponvel em: <http://www.facom.ufba.br/sentido/wal.html>. Acesso em: 27 jul. 2007. DEFENDI, Ricardo et alii. David Paul Ausubel. Disponvel <http://rdefendi.sites.uol.com.br/ausubel/ausubel.htm.> Acesso em: 28 ago. 2007. em:

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REZENDE, Flavia; COLA, Cludio dos Santos Dias. Hipermdia na Educao: Flexibilidade Cognitiva, Interdisciplinaridade e Complexidade. Disponvel em: <http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/view/81/128>. Acesso em: 23 jul. 2007. SADER, Emir. Painel: Educao, Democracia e Desenvolvimento. In: Seminrio Internacional de Gesto Democrtica da Educao e Pedagogias Participativas, promovido pelo MEC, Braslia, 2006. SCHLEMMER, Eliane. O trabalho do professor e as novas tecnologias (ensaio). Revista Textual Sinpro/RS. Sindicato do Professores do Estado do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2007. p. 33 a 42. Disponvel em: <http://www.sinprors.gov.br/textual>. Acesso em: 06 mai. 2007. TAVARES, Romero. Aprendizagem significativa, codificao dual e objetos de aprendizagem. Disponvel em: <http://www.rived.mec.gov.br/artigos/2006-IVESUDRomero.pdf> Acesso em: 23 jul. 2007. . Aprendizagem significativa em um ambiente multimdia. Disponvel <http://www.rived.mec.gov.br/artigos/2006-VEIAS.pdf>. Acesso em: 23 jul. 2007. em:

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ZACHARIAS, Vera Lcia Cmara. Carl Rogers. Centro de Referncia Educacional: Consultoria e Assessoria em Educao. Disponvel em: <http://www.centrorefeducacional.com.br/carl.html>. Acesso em: 23 jul. 2007.

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APNDICES E ANEXOS:

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LISTA DE ALGUNS BLOGS EDUCACIONAIS

http://www.anabeatrizgomes.pro.br http://www.abckids.com.br/ http://baudeideiasdaivanise.blogspot.com http://blogosferamarli.blogspot.com http://blogstoriaessenciais.blogspot.com http://caminhosparachegar.blogspot.com http://educa-tube.blogspot.com http://educopedia2010.blogspot.com/ http://flaviasampaiosilva.blogspot.com/ http://guterres.su.pro.br http://jarbas.wordpress.com/ http://www.historiadigital.org http://nteitaperuna.blogspot.com http://sobreeducacao.blogspot.com

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RELATO DA PROFA. PARCERIA SOBRE O PROJETO DE APRENDIZAGEM:

No ano letivo de 2009 trabalhei com duas turmas de 4 srie, ambas com incluso de alunos com necessidades educativas especiais, sendo um cego e outro com paralisia cerebral, este com grande dificuldade motora e na fala. Mesmo os alunos estando em turnos diferentes, mas sendo eu a professora regente das duas turmas fiz um trabalho semelhante visando a integrao de todos os educandos nas diversas atividades propostas ao longo do ano. O aluno com paralisia cerebral usava um computador na sala de aula, que foi enviado pelo MEC, com a finalidade de auxili-lo a manter uma integrao nas atividades escolares; o aluno cego usava a mquina Braille, o sorob e necessitava que um colega ditasse o contedo do quadro para ele. Os colegas entendiam que precisavam colaborar e, espontaneamente, estabeleceram um rodzio onde, a cada dia, um ditava as tarefas, ou auxiliava o outro colega a se locomover na cadeira de rodas e a usar o computador. A presena diria tanto do computador como da mquina Braille despertou o interesse dos outros alunos para usar outros recursos disponveis. Ento, com o surgimento desta necessidade e com o convite do Professor Jos Roig, montamos um projeto onde os contedos pertinentes a srie em questo seriam aliados ao uso das tecnologias como o laboratrio de informtica, onde cada turma criou um blog, utilizaram mquinas fotogrficas digitais para o registro das visitas e atividades realizadas, assistiram a documentrios na sala de vdeo da escola. O tema do projeto foi a cultura gacha e, dentro deste assunto, proporcionamos aos alunos visitas orientadas a locais como: Biblioteca Rio-grandense, Museu do Exrcito, Charqueada So Joo (Pelotas), Museu da Baronesa (Pelotas), Jornal Agora, Festa do Mar. Todos estes lugares foram visitados junto com os alunos includos; depois das visitas as turmas faziam relatrios das suas impresses, desenhos, selecionavam as fotografias para, junto com o professor Jos e eu, atualizarmos os blogs. Abordar os aspectos da cultura gacha, da histria e da poltica do nosso Estado atravs do projeto foi uma forma de motivar os alunos, e trouxe resultados que surpreenderam a todos. Os alunos passaram a ter mais cuidado com a escrita, percebendo erros ortogrficos que antes no

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eram notados, tinham interesse em escrever, pois a cada sada de campo precisavam fazer um relatrio contando sobre suas impresses e aprendizagens. Houve integrao entre as turmas, j que os passeios e outras atividades como a linha do tempo foram feitos em conjunto. Os pais tambm participaram, postaram comentrios no blog, faziam questo que os filhos fossem aos passeios, perceberam que no era apenas passeio de escola, mas momentos de muita cultura e aprendizagem. Nossos encontros no ficavam restritos aos muros da escola, mesmo quando estavam em casa os dilogos continuavam atravs de sites de relacionamento, como MSN e ORKUT. Valorizamos no s a tecnologia digital, fizemos questo que tivessem acesso aos livros, na biblioteca pblica, na biblioteca da escola, com livros diversos na sala de aula e em visita ao Jornal Agora, onde conversaram com os jornalistas, viram o processo de impresso e deram entrevista, o que os encheu de orgulho! O principal deste trabalho foi respeitar o aluno e valorizar o que eles nos traziam. Cada fotografia tirada, cada desenho, cada palavra escrita foi valorizada e respeitada. Geralmente eu apresentava o contedo em aula, o que ajudava nas visitas, por que eles conseguiam relacionar o contedo com os objetos concretos e faziam perguntas aos guias demonstrando que realmente estavam se apropriando do conhecimento. Talvez por isso, o material apresentado por eles fosse to rico de detalhes, eles j tinham um conhecimento prvio sobre os lugares visitados e sua importncia. Momento de grande euforia e satisfao de todos os alunos era quando viam o contador de visitas do blog e constatava visitantes de outros pases, o que deu a eles a percepo do grande alcance da internet e do trabalho feito por eles. Este foi um projeto iniciado pela necessidade real dos alunos portadores de necessidades educativas especiais e da curiosidade e vontade de aprender de todos os envolvidos inclusive dos educadores citados. No um projeto finalizado, os blogs continuam ativos e sero atualizados pela turma deste ano, que tambm tem alunos includos.

Prof. SIMONE EINSFELD ZOGBI 4. srie do ensino fundamental EEEF Baro de Crro Largo

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IMAGENS DO USO DE BLOGS NA EDUCAO COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM EM REDE:

Imagem 1: Blog Chimarro no Baro, da turma 42, da 4 srie da EEEF Baro de Crro Largo, Rio Grande RS. Endereo eletrnico do blog, abaixo: http://chimarraonobarao.blogspot.com

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Imagem 2: Blog Do Baro Para o Mundo, da turma 41, da 4 srie da EEEF Baro de Crro Largo, Rio Grande RS. Endereo eletrnico do blog, abaixo: http://dobaraoparaomundo.blogspot.com

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Imagem 3: rea interna do blog, guia Configuraes (com a elipse em vermelho), do Menu, onde possvel escolher as funes de leitura e de co-autoria para os participantes do ambiente virtual.

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Imagem 4: Dentro da guia Configuraes, do menu do blog, atravs da opo Permisses (circulada em vermelho), possvel escolher as opes de leitura e co-autoria dos participantes e/ou visitantes de um blog.

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Imagem 5: Por fim, j com a opo Permisses aberta, possvel adicionar autores (n 1), abrindo caixa de texto para escrever os endereos de e-mail dos co-autores (que podem ser professores e seus alunos). Na opo mais abaixo, quanto a Leitura do blog, possvel deix-lo aberto a qualquer um, ou fazer como na imagem (n 2), somente permitindo pessoas que o administrador (criador) do blog escolher; ou, como na imagem n 3, somente os autores do blog podem tambm ler, o que restringi o acesso de terceiros, e o torna um espao de interao fechado, simulando um ambiente de EaD.