2011 CDAVA

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE QUERTARO

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO .................................................. 2 10 competencias docentes ............................................................................................................. 3 I.- Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje ......................................................................... 3 II.- Seleccin y Preparacin de contenidos disciplinares. ............................................................... 3 III. Comunicacin: Informar eficientemente. .................................................................................. 4 IV Uso eficiente de las TIC ............................................................................................................... 5 V Diseo de la metodologa y organizacin de actividades. ........................................................... 5 VI Comunicacin con los alumnos (relaciones interpersonales)..................................................... 6 VII La tutora .................................................................................................................................... 7 VIII. Evaluar...................................................................................................................................... 8 IX Investiga sobre la enseanza ...................................................................................................... 8 X. Identidad con la institucin y trabajo en equipo ........................................................................ 9

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Los docentes no debemos perder de vista que las actividades que demanda la interaccin en la sociedad del conocimiento requieren la adquisicin de una serie de competencias. Ese conjunto de conocimientos, saberes haceres, habilidades y aptitudes deben estar presentes para responder a necesidades educativas del presente. Las competencias docentes no deben distinguirse entre s se desempean en ambientes convencionales o en ambientes virtuales de aprendizaje. La pretensin de este documento es categorizarlas para orientar el desempeo del docente y en especial valorar lo que hace falta adquirir para coexistir en la sociedad del conocimiento. Las competencias que a continuacin se describen no corresponden necesariamente a un modelo educativo en especial, pero se consideran las
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idneas para docentes que se desempean en programas que centran el proceso en el estudiante y pretenden la generacin de aprendizajes significativos en ellos.

10 competencias docentes I.- Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje

La principal competencia docente es PLANIFICAR. Sin planificacin simplemente nos convertimos en dependientes de la improvisacin y ese defecto debe abandonarse. Disear y/o desarrollar el programa de la(s) materia (s) que impartimos requiere tomar en cuenta: Los contenidos bsicos de nuestra disciplina. El modelo educativo en que se encuentra. Nuestra visin de la disciplina y su didctica Las caractersticas de los alumnos. Los recursos disponibles. Planificar es convertir las ideas en acciones. Los docentes pensamos (diseamos) nuestra materia y debemos convertirla en una propuesta viable y prctica, encauzada a la generacin de aprendizajes significativos; comnmente es una amalgama de conocimientos, ideas o experiencias sobre la disciplina que a partir de la integracin de estrategias, tareas, actividades y formas de evaluacin, generan la planificacin.

II.- Seleccin y Preparacin de contenidos disciplinares.

La seleccin de contenidos es una competencia importante porque significa adecuarlos a las necesidades formativas de los estudiantes, adecuados al diseo curricular y por supuesto a la intencionalidad y motivacin de los estudiantes. Deben ajustarse a la temporalidad de los programas y a los recursos
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con los que institucionalmente se cuenta. Deben ser accesibles a los estudiantes. Deben manejarse con una intencin didctica adecuada. La seleccin de contenidos sienta las bases para propiciar nuevos aprendizajes pero sobre todo garantizar la formacin de los ciudadanos del siglo XXI.

III. Comunicacin: Informar eficientemente.

Un buen profesor explica bien su materia. Un docente en la sociedad de la Informacin y la comunicacin gestiona didcticamente la informacin, convierte el conocimiento en un mensaje didctico; no solamente en la presencialidad, sobre todo en los ambientes virtuales de aprendizaje. Cuando convierte el conocimiento en mensaje, pretende que los estudiantes hagan lo mismo, pero a la inversa. El proceso comunicacional siempre conlleva complejidades, una de ellas puede ser el que haya dificultades en el momento de generar los cdigos y el proceso mismo de codificacin del conocimiento (problemas de vocabulario) o que se tenga un manejo deficiente del lenguaje grfico o de representacin. No basta el dominio del tema, es necesario un amplio repertorio de signos y significantes para enfatizar el proceso de TRANSMISIN del CONOCIMIENTO. En ambientes presenciales esto se favorece con una buena voz y elocuencia pero en los ambientes virtuales la buena voz se llama eficiencia en la elaboracin de los materiales. Los problemas que se pueden dar para que llegue el mensaje al estudiante son: Dificultad en la recepcin por algn problema de tipo visual, auditivo o de atencin. Condiciones ambientales que hacen complicada la recepcin. La propia emisin del mensaje (profesores que hablan muy rpido, o que escriben rpido, que pasan diapositivas sin dar tiempo a seguirlas o que producen materiales de mala calidad y poco legibles). Utilizar un lenguaje ajeno a los estudiantes.
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Si el estudiante puede conjugar sus conocimientos previos con la idea que el profesor ha pretendido transmitir entonces podemos decir que le proceso comunicacional es exitoso.

IV Uso eficiente de las TIC

Estamos inmersos en un ambiente en el que las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se consolidan como una herramienta indispensable y efectiva para manejar la informacin con fines didcticos. Los docentes no llevamos libros bajo el brazo, llevamos la computadora en nuestras espaldas o al hombre, el PDA en el bolsillo, las direcciones electrnicas en los favoritos. Difcilmente se concibe la prctica docente sin esta competencia en un ambiente virtual de aprendizaje. Incorporar el uso de la tecnologa a la prctica docente es una oportunidad impostergable para mejorar la manera en que propiciamos aprendizajes. Los ambientes virtuales de aprendizaje requieren nuevas competencias docentes que en el siguiente tema abordaremos con ms amplitud. Cabe mencionar que esta competencia est enlazada a la preparacin de informacin a travs de materiales educativos as como con la actividad tutorial que requiere un AVA (ambiente virtual de aprendizaje). Los docentes debemos predicar con el ejemplo en el manejo de los recursos tecnolgicos y de los dispositivos electrnicos para que el estudiante haga un uso eficiente de los mismos y no se conviertan en un elemento distractor o no valoren sus potencialidades.

V Diseo de la metodologa y organizacin de actividades.

En esta competencia se integran aspectos relacionados con la gestin y desarrollo de las actividades docentes. La metodologa atiende desde la organizacin de espacios (fsicos y virtuales) hasta la conformacin de grupos (ambientes colaborativos); est relacionada con las competencias de planeacin, de comunicacin, con la de relaciones interpersonales y la de
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evaluacin. La metodologa es una destreza bsica para cualquier docente que pretenda desempearse en ambientes virtuales de aprendizaje. Los contenidos bsicos de esta competencia son: a) Organizacin de los espacios. En un ambiente virtual de aprendizaje este aspecto tiene una relevancia que a veces se desatiende, las condiciones ambientales tienen que ver con el nivel de identificacin de los estudiantes con los medios y materiales que pretenden propiciar los aprendizajes as como con la institucin a la que pertenecen. Este aspecto que permite la creacin de un AVA se ve favorecido por: La identificacin de los profesores y estudiantes con su institucin. El sentido de pertenencia que marca el nivel de satisfaccin que suple las ausencias de espacios arquitectnicos y mobiliario. Los ambientes de aprendizaje son espacios en los que las tareas adquieren significado y trascendencia, los alumnos puedan desarrollar un estilo de aprendizaje ms autnomo, ms diversificado y con referentes situacionales que faciliten la comprensin de los nuevos aprendizajes y su posterior evocacin. b) La seleccin del mtodo La metodologa didctica es un elemento imprescindible en un AVA, es importante adecuarla a las condiciones y caractersticas propias de un AVA as como a la filosofa institucional. c) Seleccin y desarrollo de las tareas instructivas La seleccin y organizacin de las tareas es contemplada como parte del mtodo, debe considerarse la importancia de la tarea como un hacer imprescindible en el proceso de aprendizaje.

VI Comunicacin con los alumnos (relaciones interpersonales)

Esta competencia se considera transversal pues las relaciones interpersonales son un componente bsico de varias competencias. La comunicacin pretende generar cambios de conocimientos, de conductas, de sentimientos. La comunicacin didctica tiene un sentido formativo que va implcito en su intencin. Es una comunicacin intencionalmente desarrollada para que los sujetos
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se formen. Debemos ir ms all de la simple transmisin de conocimientos; ensear abre procesos de intercambio que van mucho ms all que el de informar. El binomio ensear-aprender es una transaccin humana que une al maestro, al estudiante y al grupo en un conjunto de interacciones dinmicas que sirven de marco a un aprendizaje entendido como cambio que se incorpora al proyecto vital de cada individuo. Educar es propiciar un cambio, una maduracin en el individuo, es favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. La habilidad para las relaciones interpersonales es un importante componente del perfil profesional de los docentes. Las relaciones se construyen con elementos no slo racionales sino tambin emocionales. Bien llevadas, favorecen los aprendizajes porque el clima de confianza y respeto mutuo favorecen el nivel de nivel de satisfaccin y los resultados del proceso de adquisicin de conocimiento. Debemos hacer que los alumnos valoren la importancia de las relaciones y de qu forma pueden ser revisadas y cuidadas.

VII La tutora
Esta es una competencia que en ambientes presenciales es muy cuestionada pero en un AVA. Debe valorarse, pero en especial contextualizarla y no confundirla con otros de los roles que los profesores desempean en un ambiente virtual La tutora a veces se asume como una funcin de acompaamiento, gua o hasta de defensor. En un ambiente virtual de aprendizaje el docente es un facilitador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es un gua que favorece el desarrollo personal pero sobre todo es un defensor a ultranza del estudiante ante la incertidumbre y a la ignorancia. En este rol el docente debe hacer usos de todas sus capacidades y cualidades para ser simultneamente: El orientador que gue por los caminos del conocimiento y ejercicio profesional: El amigo que apoye al estudiante en los conflictos que su misma inexperiencia no le permite resolver con facilidad.

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La tutora ha pasado a complementar la idea de que ensear no es slo explicar unos contenidos, sino dirigir el proceso de formacin de los estudiantes. En un ambiento virtual de aprendizaje los docentes son formadores y tutores (es importante no confundir la labor tutorial con la funcin instructora meramente ejecutiva) Ser tutor y ensear van de la mano en un AVA.

VIII. Evaluar
Esta competencia es la que tiene ms repercusin sobre los alumnos y en algunos momentos ha sido motivo de temores. La evaluacin repercute en el desempeo de los alumnos, en su autoestima y en su actitud ante el aprendizaje; en su posibilidad de promocin o titulacin; en su condicin econmica (acceso a becas). Es una competencia en la que muchos docentes requieren capacitacin. En un ambiente virtual de aprendizaje la necesidad de evaluar rompe con ese esquema relacional constructivo de tal forma que el papel de facilitador y gua se ve complicado si se asume el rol de juzgador. En algunos mbitos se presentan posiciones como: Profesores para los que resulta inconcebible la enseanza universitaria sin evaluaciones. Profesores que desatienden esta funcin porque no creen en ella, porque les da mucho trabajo realizarla. Profesores inmisericordes que piensan que su materia est hecha a prueba de mediocres. Obviamente debemos alejarnos de posiciones extremas, esta es una competencia que requiere fortalecer pero sobre todo capacitarse en ella y desarrollarla acorde al modelo educativo. Saber poco de ella repercute necesariamente en la prctica docente.

IX Investiga sobre la enseanza

Analizar el proceso de enseanza-aprendizaje e investigar sobre la docencia es una competencia a la que no se presta mucha atencin entre otras cosas por cuestiones de tiempo y dedicacin. El realizar
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investigacin docente dota de identidad, de posibilidades de escalar en la carrera docente, de adquirir status en el gremio. La Investigacin no es exclusiva de pedagogos y psiclogos; quien ejerce la docencia reflexiona e investiga sobre su prctica, permite publicar experiencias y compartirlas con el resto del mundo que desea saber qu hacemos, cmo lo hacemos, y para qu lo hacemos entre otras cosas. Es importante que esta labor se consolide como un quehacer cotidiano que analice el estado del arte de la labor docente. Cuantos ms docentes, con su propio y peculiar estilo, se incorporen a la investigacin y anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje ms se enriquecer el abanico de visiones conceptuales y de estrategias metodolgicas.

X. Identidad con la institucin y trabajo en equipo

La ltima competencia es inminentemente transversal. Es una competencia que promueve la adquisicin de todas las anteriores, puesto que se ven afectadas por la incorporacin de los profesores a procesos que le permitan interactuar coordinadamente con sus pares, esta competencia requiere actitud y aptitud. El reto se resume en la siguiente afirmacin: Los docentes deben saber y querer trabajar juntos en un contexto institucional determinado. Esta competencia es exigencia bsica para cualquier definicin de un puesto de trabajo y del perfil profesional que se requiere. La cooperacin, el trabajo en equipo, y la insercin en cuerpos colegiados como cultura aparecen aqu vinculados al ejercicio profesional y a la consecucin efectiva de los fines de la institucin. Es importante vincular trabajo colectivo e identificacin con la institucin, porque ambas dimensiones constituyen condiciones bsicas para que una institucin como la Universidad pueda cumplir efectivamente su misin formadora. Desafortunadamente el trabajo en equipo es una debilidad en muchas Instituciones educativas. El trabajar en equipo y como miembro de un cuerpo acadmico no limita la propia individualidad.
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El reto es potenciar esta competencia y conjugarla con la individualidad que nos distingue como miembros de una comunidad, ya que la libertad individual no puede ser limitada en aras de la coordinacin y la conformacin de grupos. La gestin de grupos debe alcanzarse a travs de liderazgos que no pierdan de vista las necesidades, intereses y expectativas de los individuos. En un ambiente Virtual de aprendizaje el trabajo colaborativo es un elemento constitutivo imprescindible que sin duda alguna favorece procesos formativos.

Universidad Autnoma de Quertaro Este material fue elaborado por:

Centro Universitario, Quertaro, Mxico MMXI

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