You are on page 1of 17

TEORIA DE NUMEROS

INTRODUCCION Quien no conoce el pasado corre el riesgo de cometer los mismos errores; las ciencias dentro del camino del ser humano han sido y sern como un plano o una gua que permite no seguir estrictamente una va sino, de manera lgica crearse un camino o en todo caso tomar la mejor decisin en ese momento. Para aprender matemticas es necesario conocer sus bases y tenerlas presente al momento de todo nuevo conocimiento, porque esta ciencia no puede aprenderse por captulos separados sino como una secuencia lgica. Este es el problema que encuentro en los estudiantes principiantes en la carrera de ingeniera, por ello es necesario retroceder lo mas que se pueda y de manera lgica mostrarle el avance de esta ciencia y de la importancia de tener el concepto claro antes de continuar con otro tema. Imagine que retrocedo en el tiempo hasta encontrar el origen de los nmeros, luego comienzo a regresar y anoto todos los avances que muestran como aparecen los otros conjuntos y cuando llego a esta poca paso por Ud. y lo invito a seguirme; le mostrare como se originan los nmeros y los sucesos que van apareciendo, pero solo le pido una condicin tendr que tener un comportamiento para seguirme; habr momentos en que deseara nunca haberme seguido o quizs quiera alejarse de inmediato porque no soporta tener un mtodo de vida. Esto es comn en aquellos que posiblemente tengan otras habilidades y la ingeniera no sea su camino, pero les aseguro que cuando quieran pueden retirarse y lo asimilado hasta ese momento les servir en su vida. APARICIN DE LOS NMEROS.Probablemente desde que apareci el ser humano en la tierra y comenz a buscar abrigo, alimento o simplemente donde dormir, encontr a su alrededor un mundo que necesitaba conocer para poder sobrevivir, la observacin de unos rboles o piedras le habr formado la idea de un conjunto. Existen muestras de los diversos tipos de numeracin hechos en China, Mesopotamia, India, Roma, etc. Pero la muestra de la existencia de la numeracin anterior a estas culturas es la marca realizada en un hueso de un babuino (pariente de los simios) encontrado en Ishango, regin del frica cerca a los orgenes del ro Nilo. La importancia de estos restos pertenecientes al Paleoltico superior, muestra la existencia o por lo menos la idea de un sistema de numeracin pero adems de la nocin de conjunto, Qu representan estas marcas? Por qu se utiliza un hueso de animal, como se hizo con el cuerno de un Mamut o

de otros animales? Muchas preguntas por responder, por el momento solo queremos responder Cundo nace la idea de nmero en el pensamiento humano? Y como no es sencillo responder a esta pregunta, asumamos que en un momento; en el tiempo se forma la lgica del nmero y la creacin del nmero uno, luego el resto de nmeros aparece a travs de siglos de desarrollo del pensamiento. Podemos decir que ha nacido el conjunto de nmeros NATURALES ( ): {1, 2, 3,4.}, pero aunque la lgica era la misma; la representacin era diferente. Civilizaciones y nmeros
y

Numeracin Arbiga:

Primer formato: al-Sizjis del ao 969

Segundo formato: al-Birunis del ao 1082

Tercer formato: El de la pennsula Ibrica (Al-Andaluz) 1202


y

Numeracin India:

Primer Formato: Escritura Brahma, Siglo I D.C.

Segundo Formato: Escritura Gupta, Siglo IV D.C.

Tercer Formato: Escritura Nagari, Siglo XI D.C.

Numeracin China:

Numeracin Egipcia:

y Numeracin Romana:

Numeracin Mesopotmica:

Numeracin Maya:

Todas las numeraciones tenan diferente base por eso las representaciones eran diferentes, luego deben haber pasado miles de aos para que todos acepten la base decimal 10 y adoptar la simbologa actual. Hasta aqu se desarrollan dos operadores matemticos: la suma y el producto; cuando aparece el tercer operador diferencia, dentro de una operacin comercial ocurre dentro de operaciones que tienen lgica; a nadie se le ocurre restar (1 2), ya que no tiene lgica. Este problema de aceptar la diferencia es otra historia y pasa por aceptar que todo lo que saban sobre los nmeros no era suficiente, que existan los negativos de cada nmero natural y debe haberse creado el cero en nuestro sistema decimal para completar ahora un nuevo conjunto de nmeros llamados ENTEROS ( ) : { , -3, -2, -1, 0 , 1, 2, 3, }. Se debe haber desarrollado la aritmtica y el algebra como formas operativas para el tipo de comercio que se realizaba, luego pueda que el mismo comercio o la forma de realizar una transaccin origine un cuarto operador matemtico llamado Cociente o Divisin entre enteros.

Se originan nuevos nmeros como 2.7; 0.5, 0.3333; es decir el operador origina estos nmeros que al ser diferentes a todo lo conocido, hace pensar que; todo lo que saban no era suficiente y que el campo de los nmeros enteros era ms grande y se crea un nuevo conjunto que los contenga, llamado NMEROS RACIONALES ( ). {-3, -2.5, -1, 0, 0.5, 3} Como definicin podemos decir que todo numero racional es originado por el cociente entre dos enteros, sean positivos o negativos o en combinacin. Hasta aqu deben haber pasado varios miles de aos y ya estamos en la era de los griegos, quienes estudiaban geometra basados en la lgica y la observacin, pero a sus clculos aplicaban toda la teora de nmeros conocida; y aparece un nuevo problema en la aplicacin del teorema de Pitgoras, cuando los catetos tienen el valor uno y la hipotenusa la raz cuadrada de dos ( ), resulta que este nmero no es originado por el cociente entre dos enteros, luego aparecen otros valores que igualmente no son originados por los enteros como Estos nmeros nunca hubieran aparecido como consecuencia del comercio, incluso el operador potencia y Raz cuadrada, no debieron ser utilizados en la prctica, pero los griegos grandes pensadores y llenos de Lgica si aceptaban estos operadores y estos nmeros, que fueron enseados solo, a aquellos que eran alumnos de la escuela pitagrica, por lo tanto no fue de conocimiento general, pero reconocen que hay otros nmeros diferentes a los racionales a los cuales se les llam IRRACIONALES ( ): {P/q / p q no son enteros}

Como definicin son todos los nmeros que no pueden ser generados por el cociente entre dos enteros. Ahora se produce un estancamiento en la teora de nmeros ya que ambos conjuntos racionales e irracionales no tienen nada en comn, es el trabajo del matemtico alemn Richard Dedekind quien en 1872; demuestra la relacin entre racionales e irracionales y su representacin bajo los puntos de una recta. Este conjunto que es la unin de los racionales y los irracionales se llama Conjunto REAL ( ) { }

Existe un nuevo conjunto que es la unin de los conjuntos anteriores y que tienen una correspondencia Biunvoca con los puntos de una recta. Se demostr que entre dos racionales existe un irracional, por lo tanto aunque son nmeros diferentes ambos forman un conjunto mayor que puede explicar operaciones que los conjuntos anteriores por separado no podran explicar.

Hasta aqu, lo nico que les he presentado con lgica es una teora de cmo podran haber sucedido las cosas mientras aparecan los nmeros. Bajo este contexto los nmeros no tienen un sustento terico sino histrico, la idea es darle validez cientfica y analtica que explique o sustente toda la ciencia matemtica, partamos entonces del razonamiento lgico y aceptemos la gran creacin del ser humano el uno (1) y el cero (0) y unos axiomas o verdades lgicas que no necesitan demostracin, adems de dos operadores matemticos la suma y el producto. Dados 3 nmeros cualquiera a, b, c pertenecientes a los nmeros reales: A1: a + b (llamada ley de la cerradura para la suma).

A2: a + b = b + a (llamada ley conmutativa). A3: a + (b + c) = (a + b) + c (llamada ley asociativa) A4: Se crea el elemento llamado cero que denota 0 de tal manera que a + 0 = a (este elemento se conoce como el neutro Aditivo). A5: Todos los nmeros tienen sus negativos que denotan (-a); de tal manera que a + (-a) = 0 (a este negativo se le conoce como el inverso aditivo). M1: a. b (llamada ley de la cerradura para el producto).

M2: a .b = b. a (Ley conmutativa). M3: a (b. c) = (a. b). c (Ley asociativa) M4: Se crea el elemento llamado uno que denota 1 de tal manera que a. 1 = a (este elemento se conoce como el neutro Multiplicativo). M5: Todos los nmeros tienen sus inversos que denotan ( ) de tal manera que .( (a este nmero se le conoce como el inverso multiplicativo). no se incluye al cero. D1: a ( b + c ) = a . b + a. c (llamada ley Distributiva) O1: Dados a y b O2: Si a b y b O3: Si a O4: Si a a c b a b a=b (ley de la Tricotoma) a c (ley Transitiva). b+c b.c )= 1

b luego para cualquier c, se cumple a + c b luego para cualquier c 0, se cumple a . c

L: Axioma del Supremo.

Como se puede observar cada axioma es lgico y no necesita de demostracin, luego lo aceptamos como punto de partida para demostrar cualquier operacin matemtica. Ejemplo: Demostrar que (-2)(-1) = 2 Solucin: 2 + 0 = 2 por el neutro aditivo 2 + { 2+ (-2)}= 2 por el inverso aditivo {2 + 2} + (-2) = 2 por asociativa {2.1 + 2.1} + (-2). 1 = 2 por la existencia del uno 2{1 + 1} + (-2).1 = 2 por distributiva 2{1 + 1}+ (-2).{1+0}= 2 neutro aditivo 2{1 + 1}+ (-2).{1+ (1 + (-1)}= 2 la existencia del negativo de un numero. 2{1 + 1}+ (-2).{{1+1}+ (-1)}= 2 por asociativa 2{1 + 1}+ (-2).{1+1}+ (-2){(-1)}= 2 por distributiva {1 + 1}{2+ (-2)}+ (-2) (-1)}= 2 por asociativa {1 + 1}. 0 + (-2)(-1) = 2 inverso aditivo {1.0 + 1.0} + (-2) (-1) = 2 distributiva. {0 + 0 } + (-2) (-1) = 2 neutro multiplicativo. 0 + (-2) (-1) = 2 neutro aditivo (-2)(-1) = 2 L.Q.Q.D. Demostrar que 1 + 1 = 2 Solucin: 2.1=2 M4 -1 2. (2. 2 ) = 2 M5 {2 . 2} .2-1 = 2 M3

{2.1 + 2.1}.2-1 = 2 M4 2{1 + 1}. 2-1 = 2 { 2. 2-1}{1 + 1}= 2 1.{1 +1}=2 M5 {1 + 1 } = 2 L.Q.Q.D. Cuando se prueba una operacin, se procede nombrando el axioma o tambin como en el segundo ejemplo solo su nomenclatura que indica el axioma. D M3

INTERVALOS La nueva representacin del conjunto de nmeros reales corresponde a todos los puntos de una recta con la cual existe una correspondencia Biunvoca, es decir a cada punto de la recta le corresponde un nico nmero real y a cada nmero real le corresponde un nico punto de la recta. Los intervalos son subconjuntos de los nmeros reales, grficamente son segmentos de la recta, por ejemplo: =< un subconjunto sera ; grficamente:

Donde los extremos del segmento pueden pertenecer al intervalo o no, esta caracterstica origina tipos de intervalo. Intervalo Cerrado: Denota [ a ,b ] , un ejemplo geomtricamente
2 5

Se debe entender que se encuentran todos los nmeros comprendidos entre 2 y 5, incluidos estos puntos. Es decir 3, 7/2, 2, 4.99, 5 Intervalo Abierto: Denota ] a ,b [ < a,b > , un ejemplo geomtricamente
-2 4

Se debe entender que se encuentran todos los nmeros entre -2 y 4, menos los extremos.(note los crculos en blanco) Es decir -1, 0, 3, 3.99; nunca puede considerarse a -2 4 Intervalo SemiAbierto Semi Cerrado: Denota [ a ,b > < a,b ] un ejemplo geomtricamente

-1

Es como una combinacin de los intervalos anteriores, donde un extremo pertenece y el otro extremo no, por eso tenemos dos modelos.

En el primer modelo el nmero 1 pertenece pero el nmero 6 no pertenece al intervalo, tambin se le llama intervalo semicerrado por la izquierda se le llama intervalo semiabierto por la derecha, en ambos casos significa lo mismo. En el segundo modelo es exactamente lo mismo, solo que ahora el nmero -1 no pertenece al intervalo y el nmero 3 si pertenece. Intervalo Semi-infinito: Denota [ a , > < ,b > un ejemplo geomtricamente

En este caso no se encuentra un extremo, es decir se proyecta al infinito o menos infinito, el otro extremo puede pertenecer al intervalo como tampoco puede no pertenecer al intervalo Se pone los dos modelos que explican grficamente como en el primer modelo el nmero 4 pertenece al intervalo y contina hacia la derecha pero se proyecta al infinito. Todos los nmeros comprendidos a partir del numero 4 hacia su derecha pertenecen a este intervalo. Tambin se le conoce como intervalo semi-infinito por la derecha. En el segundo modelo el nmero 2 no pertenece al intervalo y se proyecta hacia su izquierda a menos infinito, es decir se encuentran todos los nmeros hacia la izquierda del nmero 2. Tambin se le conoce como semi-infinito por la izquierda.
Nota: Dado un intervalo a sus extremos se les llama cotas, as pertenezcan o no al intervalo. Esto permite diferenciar mejor a los intervalos semi infinitos ya que estos intervalos no estn acotados por la izquierda o por la derecha.

Intervalo infinito: Denota <  , > geomtricamente 0

Se conoce como otra representacin del conjunto de los nmeros reales, pero bajo el concepto de intervalo. No se encuentra acotado o no tiene extremos. Dentro del algebra de los intervalos se conocen entre otros operadores lgicos: Unin, que significa unir poner al mismo nivel los intervalos y luego observar. Interseccin, que significa los puntos comunes o los valores que se repiten en ambos intervalos.

Por ejemplo: Hallar < 3,7 > Solucin:

[ -2,4 >

1.- En la recta real dibujar ambos intervalos

-2

0 3 4

2.- Cuando superpone ambas rectas las junta las pone al mismo nivel

-2

0 3 4

Note que los huecos vacos de los intervalos en sus extremos 3 y 4, se han tapado por los mismos segmentos. Ahora Ud. observa [-2 , 7 > que es la respuesta. Hallar [-3,5] Solucin: 1.- En la recta real dibujar ambos intervalos < -1, 4 >

-3 -1

4 5

2.- Cuando superpone ambas rectas las junta las pone al mismo nivel -3 -1 0 4 5

Ahora los extremos vacios del intervalo <-1,4> se han tapado por el otro intervalo y Ud. Observa [-3,5] respuesta. Hallar [1,4] Solucin: 1.- En la recta real dibujar ambos intervalos < -1, 2 >

-1 0 1

2.- Cuando superpone ambos intervalos solo debe fijarse en los puntos que se repiten

-1

0 1

Ud. puede observar que al superponer ambos segmentos, solo hay puntos comunes entre 1 y 2, pero como el nmero 1 pertenece a un segmento si se repite, pero el nmero 2 no pertenece al segmento por ello no se repite, por esa razn permanece abierto. Respuesta Hallar [-3,2 > Solucin: 1.- En la recta real dibujar ambos intervalos  < 1, 

-3 0 1

2.- Cuando superpone ambos intervalos solo debe fijarse en los puntos que se repiten

-3

0 1

Ud. puede observar que al superponer ambos segmentos, solo hay puntos comunes entre 1 y 2, pero como el nmero 1 no pertenece a un segmento por ello no se repite, as mismo el nmero 2 no pertenece al segmento por ello no se repite, por esa razn permanece abierto. Respuesta 1,2 > Nota: el uso de los intervalos se apreciar mejor cuando se toque el tema de inecuaciones, en la cual las respuestas previas deben graficarse para poder hallar una solucin al sistema.

ECUACIONES LINEALES Vamos a resolver ecuaciones en general, primero las ms sencillas que son las lineales, luego las cuadrticas y finalmente las polinmicas, se trata de resolver ecuaciones bajo un procedimiento que; cuando se requiera elevar el nivel esto no sea un impedimento para resolverlas. S se requiere mucho de su parte, en repasar; que no es otra cosa que practicar ejercicios para asimilar el procedimiento y la teora. Resolver:

Sencilla, pero no lo veamos por esa parte operativa, deseo que aprenda un procedimiento que se aplicar en ecuaciones en general y que ayudar a la teora y as no cometa errores. 1.- Primero, debe llevar todas las variables x, al extremo izquierdo y los nmeros al extremo derecho. Recuerde que al pasar de un extremo al otro se cambia de signo.

2.- Opere y no importa el resultado del signo esto al final se acomoda con un teorema

3.- Es importante que cuando opere la variable x, nunca tenga signo negativo, por ello si as ocurre, esto se arregla multiplicando por (-1) a todo el sistema.   

Resolver:

1. Ordenando 2. Operando 3. Despejando el valor de x  

Resolver:

1. Ordenando

2. Operando

3. Despejando la variable:  Resolver:  

1. Ordenando  2. Operando

3. Despejando la variable:   

Todos los ejercicios fueron iguales en procedimiento, el resto es prctica y algebra bsica.

ECUACIONES CUADRTICAS Se llaman a s a las ecuaciones que presentan variables de exponente cuadrtico, por ejemplo:  . El procedimiento ha sido por lo general aprender la formula General, o el mtodo de aspa, Horner o completar cuadrados. Todos son muy buenos algunos limitados, pero lo que se quiere es; utilizar un mtodo que me permita responder por lo menos la gran mayora de ecuaciones y que sea sencillo, fcil de aprender y que no me complique cuando se eleve el nivel del ejercicio. Otra razn por la cual elijo un mtodo es porque en las inecuaciones es necesario tener los factores para poder aplicar la teora. El mtodo que recomiendo es el de completar cuadrados, pero debemos repasar algunos conceptos algebraicos para entender mejor el mtodo. Recordando:

Como observar el desarrollo de estos modelos tienen una diferencia en el signo, que es la parte que nos interesa, de acuerdo a esto; el modelo es (a+b)2 (a-b)2 Tambin es importante recordar: diferencia de cuadrados

Ahora, lo que vamos hacer es relacionar una ecuacin cuadrtica con los modelos anteriores. Resolver: Solucin: Interesa que observe solamente la parte roja ****** (1)

Si observa el desarrollo del modelo anterior en rojo, corresponde (a-b)2 Luego   ; este valor de a se halla dividiendo 6 entre 2.

Nota: considere siempre el valor que esta en el problema en este caso es 6, luego de dividirlo entre 2, reste el cuadrado de este resultado Entonces: cuadrado de 3, resulta ; pero falta restar para que se mantenga la igualdad, el

Reemplazando en el ejercicio (1)

Que es la diferencia de cuadrados. Claro solo debe acomodarlo con un artificio para que lo aprecie mejor 

Ahora si aplique la diferencia: (x 3 De donde los valores son: X1 = 3 + Resolver: Solucin: 1.- interesa solamente la parte roja

) (x 3 + ; X2 = 3 -

)=0 Rpta.

2.- el modelo es (x + a)2, donde a= ; luego se resta el cuadrado de este resultado 3.igualdad 4.recuerde el valor -16 es para que se mantenga la ; que nuevamente es una diferencia de cuadrados

5.-Aplicando el artificio: 6.- Resolviendo:   

sencillo!, ahora vamos elevar el nivel. Resolver: La nica diferencia es el nmero 3 en el factor cuadrtico, pero esto no es problema, dividimos toda la ecuacin entre este nmero. 1. 

2.- volvemos al modelo inicial, solo nos interesa 3.- El modelo cuadrado del resultado , recuerde el valor dividido entre 2, luego restar el

4.- Operando: 5.- El artificio de la diferencia de cuadrados: 6.- Los factores: 7.- Los valores: Resolver: Solucin: Es lo mismo ahora solo aparece un radical y pueden aparecer mas, el procedimiento es el mismo. 1.- Se busca 2.- dividiendo todo entre 2 3.- El modelo es 4.- La diferencia de cuadrados : 5.-Los factores: 6.- Los valores:     , artificio:    

En realidad no interesa como sea la ecuacin cuadrtica, lo importante es el procedimiento que permite resolver cualquier ecuacin, pero lo ms importante es que se pudo formar los factores lo que se conoce tambin como factorizacin. Tericamente es importante por el lado que si no es posible formar la diferencia de cuadrados, significa que la respuesta es un nmero complejo, pero dentro del campo de los nmeros reales se dice que es un factor cuadrtico irreductible, es decir que no puede factorizarlo. Por ejemplo: 

Pero esto no es posible; no tiene la forma de una diferencia de cuadrados por el signo, que no lo permite. No podemos aplicar el artificio: .

Esto se conoce como un factor cuadrtico irreductible, es decir no lo podemos poner como un producto de factores. Cuando suceda este factor en una ecuacin, simplemente no existe solucin en los reales Nota: En una inecuacin tiene otro comportamiento, ya lo veremos en su momento.

You might also like