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SÉPTIMO GRADO -Stevenson, el diablo, lo fantástico

SÉPTIMO GRADO -Stevenson, el diablo, lo fantástico

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1
Gobierno de la Ciudad de Buenos AiresMinisterio de EducaciónPrograma Escuelas Plurilingües2009 – Año de los Derechos políticos de la mujer
Séptimo gradoSeguir a un autor: R. L. Stevenson.Seguir a un personaje: el diablo en la literatura.Leer textos de un mismo género: lo fantástico
A partir de la lectura de
El diablo en la botella
de R. L. Stevenson, la propuestaofrece tres opciones. El maestro podrá realizar con los alumnos uno o más de lossiguientes proyectos.
1. Seguir a un autor: Robert Louis Stevenson
 La propuesta consiste
editar una página para una revista literaria (formatoimpreso o diseño web)
sobre R.L. Stevenson y su obra, que contenga reseñascríticas y su biografía o una cronología de su vida. Para ello, los alumnos leen
El diablo en la botella
1
, textos informativos que amplíen el contexto referencial de laobra y diferentes biografías. También se leerán otros cuentos y novelas del autor,por ejemplo,
La isla del tesoro
y
El misterioso caso de Doctor Jekill y Mr. Hyde.
 
Puntos de encuentro con la lengua extranjera:
En inglés se investigará sobre la biografía del autor y se ampliarán los datosrelevados en lengua materna. Se leerán
 
La Isla del Tesoro
(versión historietizada)
 
El Doctor Jekyll y Mr Hyde
En portugués, se leerán
 A ilha do tesouro
, R. Stevenson, Ed. Martin Claret,
O estranho caso do Dr. Jeckyll e do senhor Hyde
, R. Stevenson. Ed. Landmark Umestudo em vermelho.
Uma aventura de Sherlock Holmes
(Doyle, Arthur. Ed. MartinClaret),
 Aventuras em mares tempestuosos
(Oliver, Martin. Ed. Scipione
 ), Asaventuras científicas de Sherlock Holmes
En francés y en italiano se leerán textos a determinar.
2. Seguir a un personaje
.La propuesta consiste en publicar
una revista o un
dossier 
bilingüe o trilingüesobre el personaje del diablo en la literatura.
Para editarlos, los chicos leerán
El diablo en la botella,
textos informativos que amplíen el contexto referencial dela obra y la biografía de R. L. Stevenson. También se leen en las diferenteslenguas otros cuentos y coplas, adivinanzas, poemas, supersticiones, etc., cuyopersonaje es el diablo.En la revista o el dossier se podrán incluir producciones de los niños, en lenguamaterna y en lengua extranjera, tales como: cuentos, instrucciones para reconoceral diablo, la recopilación de frases o refranes que lo tengan como personaje; unrelato que explique el origen de alguna de las frases, etc.
1
La obra forma parte del Material Auxiliar de Enseñanza del Plan Plurianual para elmejoramiento de la enseñanza (2004-2007). Esta propuesta cuenta con un Material para elalumno y un Material de orientación para el docente. Ha sido distribuido en todas las escuelasde la Ciudad de Buenos Aires.
 
2
Puntos de encuentro con la lengua extranjera:
Seguir a un personaje:
lectura de cuentos y otros textos cuyo personajesea el diablo
 En inglés, se leerá
Leyenda de Hallowen
. (Esta leyenda hace referencia al pactocon el diablo)En italiano, se leerán textos a determinarEn francés: se leerá
Le diable et sa grand-mère
. Les frères Grimm –
Le gentil petit diable et autres contes de la rue de Broca
, Pierre Gripari, coll. Folio JuniorEn portugués, se leerán
O diabo na noite de Natal 
(Lins, Osman. Ed. Companhiadas Letrinhas). Seguir otros personajes, en este caso los piratas:
Como virar pirataem até 7 dias
(Lesley de Rees. Ed. Nobel);
Contos de piratas, corsários e bandidos
 (Vários autores. Ed. Ática)
3. Leer textos de un mismo género en lengua materna y en lenguaextranjera para producir una antología de cuentos fantásticos coninclusión de un texto expositivo sobre el género.
La propuesta consiste en la edición de una antología de cuentos fantásticos, coninclusión de cuentos escritos por los niños y la producción de un artículo sobre elgénero (un texto expositivo) cuyas características serán ejemplificadas a partir delos cuentos leídos.Para ello, se leen
El diablo en la botella,
textos informativos que amplíen elcontexto referencial de la obra y la biografía de R. L. Stevenson. Luego se leenen lengua materna y en lengua extranjera otros cuentos fantásticos de diferentesépocas y de autores que no hayan escrito pensando en los niños.
Puntos de encuentro con la LE
En inglés, se leerá
 
El Doctor Jekyll y Mr Hyde
 
En francés y en italiano, se leerán cuentos y textos informativos a determinar.En portugués:, se leerá
O paradoxo de Einstein e outros misterios, de
Bruce, Colin.Ed. Jorge Zahar.Frecuencia: un espacio semanalTrabajo colectivo, grupal e individual
Propósitos didácticos
 
Crear condiciones para que los alumnos puedan acceder a
 
obras de la literaturauniversal y avanzar como lectores “literarios”.
 
Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prácticas de laoralidad, la lectura y la escritura tienen fuera de ella,
 
Generar espacios de reflexión metalingüística sobre aspectos comunes ydiferentes entre la lengua materna y la lengua extranjera.
 
Propiciar un lugar de reflexión sobre las culturas vehiculizadas por las lenguasmaterna y extranjera.
 
3
ContenidosQuehaceres generales del lector
Integrar una comunidad de lectores
 
Interactuar con obras consideradas valiosas por la comunidad cultural –tantocon aquellas que representan la cultura del grupo de pertenencia familiar de losalumnos como con aquellas reconocidas por la comunidad más amplia.
 
Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acercadel texto que se está leyendo o se ha leído.
 
Intercambiar información con otros acerca del autor de la obra y del contextoen que se produjo, así como sobre los puntos en común o las diferencias conotros autores y obras cuyo conocimiento resulte pertinente para una mejorinterpretación.
 
Elegir obras que se desea leer, tomando en consideración las experienciasprevias e intercambiando opiniones con otros.Recurrir a la lectura para cumplir un propósito determinadoConstituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura 
 
Confrontar con otros diferentes interpretaciones fundamentándolas con datos oindicios que aparecen en el texto. Descubrir
a partir del intercambio deopiniones
que una misma obra permite diversas interpretaciones.
 
Recomendar obras considerando las características que las hacen adecuadas alos intereses o posibilidades del destinatario. Compartir con otros el pasajepreferido de un texto leído.Cooperar con el autor en la construcción del sentido del texto literarioValorar la lectura literaria como experiencia estéticaAdecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género o subgénero al quepertenece la obra
Quehaceres generales del escritor
Recurrir a la escritura con un propósito determinadoTomar en cuenta el destinatario/los destinatariosDecidir cuál va a ser la posición del enunciador dentro del textoConsultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se haescritoRevisar el propio texto, mientras se está escribiendoRevisar las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar untexto que se considere bien escritoAsegurarse de que la espacialización del texto tome en cuenta los requerimientosdel género y facilite las anticipaciones por parte del lector

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