Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 10.

ISSN 2027-1646 Marzo de 2011

Papel y lpiz, mente y corazn

En este nmero
El pasado en nuestro presente Definicin dos puntos Papel y lpiz, mente y Corazn 3 3 4-5

Poltica pblica de primera infancia. Puntos clave para el trabajo con la primera infancia.

QUIZ Educa Digital

6-7 8

Red del Grupo Consultivo para la Primera Infancia para Amrica Latina

Toma nota Pregunte sin pena que as se aprende

8 9

Entrevista realizada a la directora del ICBF en Barranquilla, Emilia Fontalvo

Si le pasa acte

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Entrevista realizada a la directora del ICBF en Barranquilla, Emilia Fontalvo

Los Medios Observan Contraportada: Observa la Agenda

11 12

Observa la cifra

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%
7,7%

Entre 2005 y 2008 la tasa de cobertura neta de transicin ha descendido un en promedio para cada ao, mientras que la cobertura bruta lo ha hecho en un 4.3%

El Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte contribuye al mejoramiento de la calidad educativa en el Caribe colombiano, a partir de procesos de produccin, anlisis, socializacin e integracin social de la informacin y el conocimiento sobre educacin en la Regin.

Marzo de 2011

Atencin a la Primera infancia, una nueva visin

Por: Jorge Valencia Cobo Coordinador del Proyecto Ojo a la Calidad Barranquilla. OECC de la Universidad del Norte
A partir de la aceptacin de los pases miembros de la Organizacin de Naciones Unidas de la Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos (Jomtien, 1990) y de los objetivos Desarrollo del Milenio (2000), la comunidad internacional ha alertado de forma permanente sobre la importancia de garantizar el cumplimento, el derecho a la educacin, como el motor principal para la reduccin de la pobreza en el mundo. El Estado colombiano no ha sido ajeno a los retos definidos a nivel internacional. El artculo 44 de la Constitucin Nacional reconoce los derechos de los nios y nias y su prevalencia sobre otros derechos, as como el rol del Estado como garante de los mismos. Por otra parte, deben destacarse la promulgacin de Ley 12 de 1991 mediante la cual se adopta la Convencin Internacional sobre los Derechos de los Nios y la Ley 1098 de 2006 (Cdigo de infancia y adolescencia). Siendo esta ltima ley un gran avance en lo la referente a la atencin de las nias, nios y adolescentes en Colombia, antes de esta ley, la responsabilidad sobre la atencin integral de infantes y adolescentes recaa principalmente sobre la familia, relegando la participacin de otros entes de la sociedad a simples acciones de beneficencia voluntaria. Este avance en la legislacin se vio reflejado en los Planes Nacionales de Desarrollo 2006-2010 y 2010-2014; y fue el motor principal del trabajo colectivo de entes gubernamentales y no gubernamentales, con el asesoramiento de la UNICEF, para la formulacin del Plan Nacional para la Niez y Adolescencia 2009 2019 (PNIA). El cual establece

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establece que: la corresponsabilidad significa que la familia, la comunidad y el Estado tienen obligaciones concurrentes, simultneas e interrelacionadas, que los tres deben exigir y vigilar la gestin de los dems y ninguno puede excusar su responsabilidad argumentando la incompetencia del otro o ceder su responsabilidad argumentando su propia incapacidad o falta de recursos. Este avance en la poltica de atencin de nios y jvenes guiar la presente edicin del Boletn Observa, profundizando en sus implicaciones y en los nuevos retos que presenta a la comunidad educativa.

compromisos en: 1) Existencia: Todos vivos, Ninguno sin familia, Todos saludables, Ninguno desnutrido o con hambre, 2) Desarrollo: Todos con educacin de calidad y no discriminante, Todos jugando, Todos capaces de manejar los afectos y las emociones; 3) Ciudadana: Todos registrados, Todos participando en la vida de la comunidad; 4) Proteccin: Ninguno maltratado o abusado, Ninguno en una actividad perjudicial o violenta, Los adolescentes acusados de violar la ley con debido proceso y sanciones educativas y proporcionales. Adicionalmente, introduce la forma operativa del concepto de corresponsabilidad el cual involucra al Estado, la familia y la comunidad. El PNIA

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Marzo de 2011

El pasado en nuestro presente

La inclusin educativa, ms all de la comprensin y atencin a la diversidad

Por: Liliana Mara Castro lvarez IESE- Universidad del Norte.
Educar respondiendo a la diversidad de la poblacin estudiantil, significa un gran reto para los maestros y maestras, especialmente en este momento histrico en el que se hacen grandes intentos por consolidar ideales como el expuesto en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (1991). Estos se traducen en una tendencia pedaggica que promueve la inclusin educativa, entendida en palabras de Stainback & Stainback (2007), atender a todos los alumnos, a todos los ciudadanos con los brazos abiertos en las escuelas y comunidades. La definicin citada, es una invitacin a asumir la inclusin como un fenmeno educativo, que rechaza las polticas y prcticas que promueven la exclusin y la discriminacin. Con esta visin educativa se posibilita que todos y todas reciban una educacin de calidad, que les permita participar en la sociedad aportando a la construccin de ciudadana. Debe entonces interpretarse que en el compromiso de los maestros (as), la mirada a la inclusin educativa debe ir ms all de la simple comprensin y aceptacin de la diversidad. De ah, que la tan anhelada Educacin para todos trasciende el

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Definicin dos puntos

Educacin Preescolar: Corresponde a la educacin ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativa. Este nivel comprende mnimo un grado obligatorio llamado de transicin. Los dos grados anteriores se denominara respectivamente Pre-jardn y jardn. Entorno Institucional: Atencin dirigida a nios y nias de 3 y 4 aos utilizando la capacidad instalada y la experiencia de operadores privados, brindndoles los componentes de educacin inicial, salud, nutricin, cuidado afectivo y social y recreacin. Educacin inicial: La educacin para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida.

ideal por cumplir un derecho, por cuanto supone la realizacin de cambios sustanciales en la dinmica de relaciones de los seres humanos; a tal punto que nos lleve a asumirla como una filosofa de vida. Dichos cambios se generan a partir de una seria reflexin, que para quienes lideramos procesos educativos, implica compromiso tico y conocimiento del contexto socio-cultural, poltico e histrico, en el que se enmarcan las acciones que rodean la prctica educativa orientada a transformar.

ORGANIZACIN DE LA NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIN. (1990) Conferencia Mundial de Educacin para Todos. Jomtien UNESCO. Stainback. William & Stainback. Susan. (2007). Aulas Inclusivas: Un nuevo modo de enfocar y enfrentar el curriculum. Madrid: Narcea.

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Papel y lpiz, mente y corazn

Poltica pblica de Primera Infancia

Por: Instituto de Estudios en EducacinIESEcinIESE Universidad del Norte.
La primera infancia se constituye en una etapa crucial, pues es en ella donde se establecen las bases para el desarrollo humano. En Colombia, las acciones alrededor de esta importante etapa tienen como antecedentes, entre otros, el Plan de Alimentacin y Nutricin PAN (1974), el Plan Nacional de Supervivencia y Desarrollo Infantil (1985), el Programa de Educacin Inicial (1987), el Programa Familia, Mujer e Infancia FAMI (1991); pero es con la Ley 1098 o cdigo de infancia y adolescencia (2006), que se establece en Colombia formal y plenamente una Poltica Pblica por los Nios y Nias, desde la gestacin hasta los 6 aos: Colombia por la Primera Infancia, encaminada a garantizar sus derechos lo que incluye la atencin integral lo cual incidir en el desarrollo humano de nuestro pas. La poltica, en mencin, parte de argumentos cientficos que reconocen que desde el perodo de la gestacin, los nios y nias poseen capacidades fsicas, emocionales, sociales y cognitivas que se constituirn en la base de los procesos de aprendizaje posteriores; de ah la importancia de los vnculos afectivos, la atencin en salud, nutricin, entre otros, durante los primeros aos de vida; argumentos sociales y culturales, que incluyen el anlisis de los cambios generados en lo ambiental, lo social como la agudizacin del conflicto armado y todos los cambios asociados al fenmeno de globalizacin que ha exigido transformaciones, especialmente en los roles de la mujer modificando las formas tradicionales de cuidado y atencin al infante, lo que acenta la participacin de otros agentes educativos y socializadores como corresponsables de la atencin a la primera infancia; argumentos econmicos, que relacionan el progreso del pas y por ende, su capital humano, con la atencin adecuada a la primera infancia a fin que alcancen todo su potencial de desarrollo; los argumentos legales y Fuente: : www.morguefile.com polticos apoyados en la Convencin Internacional sobre los educacin en la primera infancia como Derechos del los Nios y el mismo Cdigo potenciador de las capacidades de las de la Infancia y la Adolescencia de 2006; nias y nios, de tal forma que stos y, por ltimo, los argumentos ligados al adquieran competencias para la vida contexto institucional y programtico que desde la base de un desarrollo integral de forma que todos puedan reafirman la responsabilidad compartida desenvolverse con autonoma, confianza corresponsabilidad- de la familia, la y seguridad en diversos mbitos: familiar, sociedad y el Estado en el desarrollo comunitario y social conociendo y integral de la primera infancia y en la utilizando las normas que permiten proteccin de los derechos de todos los convivir en ellos, as como contribuyendo nios y nias. a su establecimiento y a su discusin, es Lo anterior explica la relevancia de esta entonces donde nuevamente se insiste poltica, la cual exige que se provea a los en la relevancia del principio de infantes de experiencias que enriquezcan los procesos de socializacin y de corresponsabilidad que nos invita a todos a la congregacin de compromisos, individualizacin, que aseguren su armnico e integral desarrollo como esfuerzos y cuidado, en torno al infante sujetos de derecho, para la mejora de su de tal forma que se le brinde a todos los calidad de vida, la de su familia y de la nios y nias colombianos, experiencias comunidad, segn lo reconocen tambin de socializacin que los vincule con el mundo; al tiempo que se favorezca la las Naciones Unidas y el Cdigo de construccin de su individualidad como Infancia y Adolescencia de 2006, lo cual est en correspondencia con los Objetivos sujeto social de derechos. de Desarrollo del Milenio 2015 de la Organizacin de Naciones Unidas (ONU), entre los que se destaca especialmente la La infancia tiene sus propias maneras de educacin universal de calidad en la ver, pensar y sentir; nada hay ms insenenseanza primaria. sato que pretender sustituirlas por las En este orden de ideas, el Ministerio de nuestras. Educacin Nacional de Colombia Jean Jacques Rousseau (1712-1778) (2008) enfatiza en la importancia de la

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Papel y lpiz, mente y corazn

Puntos clave para el trabajo con la primera infancia

Por: Mg Leonor Jaramillo Universidad del Norte. Investigadora Grupo Cognicin y Educacin; Escalante. Mg Elsa Escalante Universidad del Norte. Investigadora Grupo Cognicin y Educacin.
La educacin para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida, que propicie su constitucin como sujetos. Es indispensable reconocer la infancia como un ciclo vital y crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos: biolgico, psicolgico, cultural y social, permitindole la estructuracin de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento social de ese ser, para una convivencia armnica, inteligente y productiva para la sociedad. La UNICEF, 2006, seala que, un buen punto de arranque para elevar el desarrollo humano de un pas es invertir en la primera infancia, lo que amerita la construccin de una poltica pblica especfica. Colombia ya ha dado respuesta a la resignificacin de infancia, a travs de la Ley 1098 del 2006, la define como: La etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos de edad. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la educacin inicial. Es una etapa crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos: biolgico, psicolgico, cultural y social. Adems, de ser decisiva para la estructuracin de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento social. A continuacin cuadro sobre las ideas claves del concepto de infancia:

CONCEPCION MODERNA DE INFANCIA

Ciclo desde la gestacin hasta los 6 aos. Etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Es un ser sujeto de derecho Es un ser nico, social activo Capaz de pensar, con potencialidades La importancia del desarrollo evolutivo integral

Fuente: : Concepciones de Infancia. Revista Zona Prxima.

EJES PARA TRABAJAR A PARTIR DE LA NUEVA CONCEPCION DE INFANCIA

Es un ciudadano sujeto de derechos. Ley de Infancia Concepto nuevo de desarrollo evolutivo. 1098, 2006 Las competencias Experiencias reorganizadoras Se retoma el papel de la familia como primer agente socializador Ley de Educacin Se retoma los principios de la educacin 115, 1994 preescolar: integralidad, ldica y participacin Se retoman las dimensiones del desarrollo

Fuente: : Ley de Infancia 1098 del 2006

"La vida no debiera echarlo a uno de la niez, sin antes conseguirle un buen puesto en la juventud. Mafalda

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Q U I Z
El OECC de la Universidad del Norte expone algunas de las reflexiones compartidas por Elvia Estela Morales, supervisora de educacin de la Secretaria de Educacin del Departamento del Atlntico y Jos Henao, rector del Instituto Alexander Von Humboldt de Barranquilla, sobre la Ley 1098 de Infancia y Juventud, del 8 de noviembre de 2006 del Congreso de la Republica de Colombia.

Qu implicaciones tiene la Ley 1098 de Infancia y juventud, para los proyectos Educativos Institucionales? R/ Elvia Estela Morales: Los proyectos Educativos Institucionales deben replantear sus polticas de acceso, desarrollo y sostenibilidad de su poblacin estudiantil, desde la perspectiva del compromiso que tienen las Instituciones Educativas con la sociedad, el Estado y la familia en la construccin de la equidad y la convivencia fundamentada en el ejercicio de los derechos humanos.
Fuente: : Instituto Colombiano Bienestar Familiar-ICBF.

Qu implicaciones tiene la Ley 1098 en la determinacin del perfil profesional de los docentes y en sus prcticas educativas?

La poltica y principio de inclusin genera transformacin en los procesos curriculares. Cules seran las ideas o lineamientos claves a considerar en los currculos a fin de que se den verdaderos procesos de inclusin? R/ Elvia Estela Morales: Algunos lineamientos claves en la construccin de inclusin con calidad hacen referencia a la construccin de currculos caracterizados por diseos pedaggicos, prcticas educativas y seguimiento acadmico fundamentados en: La equidad de la enseanza y la evaluacin favoreciendo el desarrollo de potencialidades, la flexibilidad en los procesos, logros, competencias etc., aunque se tengan estndares de competencias, la diversidad como valor, ms que el desarrollo de competencias cognitivas es el aprender a aprender, el aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo y aprendizaje para la vida, es decir hallar sentido al proceso de formacin. Como apoyo a este proyecto de formacin se requiere de infraestructura, dotacin y recursos apropiados para que todos los estudiantes puedan aprender en igualdad de condiciones, entendindola como dar a cada uno lo que necesita para poder aprender.

R/ Elvia Estela Morales: En cuanto al perfil de los docentes no es slo revisar aspectos relacionados con el cumplimiento de unos requisitos tcnicos en sus reas respectivas, y desde la pedagoga, sino que tambin se hace fundamental el amplio conocimiento que debe tener sobre la Constitucin, las competencias ciudadanas, la construccin de gnero, la educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana y los derechos y deberes de los nios y jvenes en el contexto familiar, social; como tambin el conocimiento del debido proceso en los casos de especial atencin, con el apoyo y la corresponsabilidad de las distintas organizaciones, entidades e instancias gubernamentales en la proteccin y desarrollo de los nios y jvenes.

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Q U I Z
Qu implicaciones tiene la Ley 1098 de Infancia y juventud, para los proyectos educativos institucionales? R/ Jos Henao: Todos los proyectos educativos deben definir su horizonte a la luz de la normatividad vigente teniendo en cuenta, principalmente, la Constitucin Poltica y las posteriores leyes y normas que se reglamenten al tenor de esos principios constitucionales, con la Ley 1098 sucede igual.

La poltica y principio de inclusin genera transformacin en los procesos curriculares. Cules seran las ideas o lineamientos claves a considerar en los currculos a fin de que se den verdaderos procesos de inclusin? R/ Jos Henao: La Educacin inclusiva est regulada por la Constitucin Poltica, Ley General de la Educacin y el Decreto 366, en ese sentido es obligacin que la institucin educativa aplique esta poltica. Sin embargo, tiende a fracasar, sobre todo en nios y nias con infradotacin e incluso con los denominados superdotados o con talentos excepcionales. Con otras poblaciones es apenas notable aunque dentro de una dinmica poco notable sobre todo con gitanos, indgenas y poblacin afrodescendientes. Para los primeros casos, infra y superdotados hay relativo xito si la institucin est preparada curricularmente para ello.

Qu implicaciones tiene la Ley 1098 en la determinacin del perfil profesional de los docentes y en sus prcticas educativas?

R/ Jos Henao: No es muy tenida en cuenta y al carecer de ese conocimiento hace que muchas conductas de docentes en ejercicio, les lleve a cometer abusos; y en ms de una ocasin a tener que enfrentar problemas disciplinarios de orden civil e incluso penal. Es una necesidad que se conozca la Ley en las instituciones que forman maestros.

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Educa digital

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Red del Grupo Consultivo para la Primera Infancia para Amrica Latina

Observa reconoce al Grupo Consultivo como un portal que contribuye al desarrollo de la infancia con la defensa de mejores inversiones para stos, soportando capacidades regionales para generar y difundir conocimientos, para as compartir informacin y promover el apoyo al desarrollo global de los pequeos; por ello, nuestro inters es mostrar cmo las decisiones en este mbito, pueden afectar a distintas reas, como la educacin. El Grupo Consultivo para Amrica Latina es uno de los siete centros regionales que

el Consultative Group on Early Childhood ha creado para el intercambio de conocimientos entre la red de redes e instituciones que trabajan en el cuidado y desarrollo de la infancia en Amrica Latina. Su objetivo principal es el mejoramiento y la diseminacin de polticas y programas que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los nios y nias de la

regin, a travs de estrategias participativas. Una de las estrategias es la realizacin y actualizacin de este sitio web en espaol, sobre niez en Amrica Latina, para que sirva de enlace entre las organizaciones e individuos que trabajan en el cuidado y desarrollo de la primera infan-

Toma nota!
Educacin para la Primera Infancia http://www.colombiaaprende.edu.co/ html/home/1592/article-187865.html Ilusin Educativa: Una Crtica al Uso de la Computadora en la Infancia http://drupal6.allianceforchildhood.org/ fools_gold_spanish Navega protegido en Internet http://www.navegaprotegido.com/

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Pregunte sin pena que as se aprende

El OECC de la Universidad del Norte consciente de su labor social ha querido compartir con los lectores una entrevista realizada a la directora del ICBF en Barranquilla, Emilia Fontalvo. Con el nimo de informarle a todos las personas sobre los beneficios que se brindan para la atencin a la primera infancia.
1. Cules son los servicios que ofrece el ICBF en el Departamento del Atlntico en atencin a primera infancia? Hogares Comunitarios de Bienestar en las modalidades : del ao escolar. Requisitos: 1. Presentarse personalmente en el Hogar Comunitario donde desea obtener el cupo. 2. En lo posible residir en el sector donde se encuentra ubicado el Hogar Comunitario. 3. Los nios beneficiarios de este programa debern tener el esquema de vacunacin completo segn su edad. Documentos Necesarios: Una vez aceptado el nio o nia en el Hogar Comunitario, se deber adjuntar la siguiente documentacin: 1. Copia del Registro Civil del Nio o Nia. 2. Registro o Control de Vacunas. 3. Diligenciar la Ficha Integral del Hogar Comunitario. Requiere Pago: Si Tipo de Pago: Fijo Valor del Pago: Una vez aceptado el nio o nia en el Hogar Comunitario se deber cancelar una cuota fija mensual la cual ser estipulada por la entidad administradora del Hogar. El valor deber ser equivalente hasta el 57.7% del salario diario mnimo legal vigente. El trmite no tiene ningn costo para la poblacin desplazada. Cuenta en la que se realiza el Pago: No Aplica No. Cuenta: No aplica Dependencia que resuelve el trmite: Entidad Administradora del Hogar Cargo que resuelve el trmite: Madre Comunitaria responsable del Hogar Tipo de Respuesta: Inscripcin Plazo para dar respuesta: 30 das s Normatividad Relacionada: 1. Ley 7 de 1979, por la cual se dictan normas para la proteccin de la niez, establece el Sistema Nacional de Bienestar Familiar, reorganiza el ICBF y otras disposiciones. 2. Acuerdo 21 de 1989, por el cual se dictan los procedimientos para el desarrollo de programas de Hogares Comunitarios de Bienestar. 3. Acuerdo 004 de 1990, por el cual se fijan las cuotas de participacin para los Hogares Comunitarios de Bienestar. 4. Acuerdo 005 de 1991, por medio del cual se adiciona el Acuerdo 021 de 1989. 5. Acuerdo 027 de 1993, por el cual se modifican los artculos tercero y cuarto del Acuerdo No. 005 del 8 de marzo de 1991. 6. Acuerdo 043 de 1993: Por medio del cual se modifica el pargrafo quinto y se adiciona el artculo sptimo del Acuerdo 021 de 1989. 7. Decreto 130 de 1995, por medio del cual se dictan disposiciones sobre el desarrollo del Programa Hogares Comunitarios de Bienestar. 8. Acuerdo 21 de 1996, por el cual se dictan lineamientos y procedimientos tcnico - administrativos para la organizacin y funcionamiento de los Hogares Comunitarios de Bienestar. 9. Decreto 1137 de 1999, por el cual se organiza el Sistema Administrativo de Bienestar Familiar, se reestructura el ICBF y se dictan otras disposiciones. 10. Lineamientos de Programacin - ICBF 2006. Datos Importantes: Si existe el cupo este debe ser asignado de manera inmediata, de lo contrario el nio o nia queda en lista de espera. Para mayores informes: CENTROS ZONASERVICIO: LES DE ICBF QUE PRESTAN EL SERVICIO 1. CENTRO ZONAL NORTE CENTRO HISTORICO: Carrera 47 No.74-35. Tel: 3602722-3604024 2. CENTRO ZONAL SUROCCIDENTE : CARRERA 38B No. 66-77 piso 2 .Tel: 3693376-3601898 3. CENTRO ZONAL SURORIENTE CALLE SURORIENTE: 45 No. 10C- 18. Tel. 3628636 3208656981 4. CENTRO ZONAL BARANOA. Calle 18 No. BARANOA 19-20 tel. 8788818. 5. CENTRO ZONAL SABANALARGA CarreSABANALARGA: ra 18 No.22 A-14 .tel. 8-780540 780550 6. CENTRO ZONAL SABANAGRANDE : Carretera Oriental-Planta de Bienestarina 8-791200 Para ampliar la informacin de los servicios es importante acercarse a los Centros Zonales del ICBF que atienden en el siguiente horario: 8:00 a .m a 5:00 p.m.

FAMI, FAMI que significa familia, Mujer e Infancia atiende mujeres lactantes, gestantes y menores de dos aos. Hay 1.185 Hogares en el Dpto. Tradicional: Tradicional Atiende nios y nias entre dos y 4 aos 11 meses. Hay 2.977 Hogares en el Dpto. Atiende nios y nias Hogar agrupado: A entre dos y 4 aos 11 meses. Hay 48 Hogares agrupados. Hogar Mltiple: atiende nios y nias entre dos aos y 4 aos 11 meses. Hay 16 hogares mltiples.

Jardn Comunitario Atiende poblacin Comunitario: con edades entre dos y 4 aos 11 meses, con una cobertura de 45 nios en jornada alterna. Hay 6 jardines comunitarios. Hogares Infantiles: Atiende poblacin con edades entre dos y 4 aos 11 meses, hay 49 Hogares Infantiles en el Atlntico.
Jardines Sociales: Atiende nios y nias entre 6 meses y 4 aos 11 meses. Hay tres jardines sociales, dos en Barranquilla y uno en Soledad.

2. Cules son los requisitos para que un nio o nia ingrese a un servicio del ICBF? Para un Hogar de Bienestar: Fechas en que se debe realizar el trmite: En cualquier fecha Lugar y horarios en que se debe o se puede realizar: 1. En el Centro Zonal, Agencia o Regional correspondiente al lugar de residencia de la persona interesada de lunes a viernes en el horario establecido por el Centro Zonal correspondiente. (De 8:00 a 5: 00 pm.) 2. En el Hogar Comunitario donde desea obtener el cupo de acuerdo con el horario de atencin: de 8:00 a 12:00p.m. 3, Ante la Junta Directiva (si conoce la ubicacin) de la Asociacin de Padres a la que pertenece el Hogar Comunitario. Vigencia del Trmite: Permanente. En lo posible el trmite debe realizarse al inicio

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Si le pasa, acte

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Dimensiones del Desarrollo o Competencias o Competencias y Dimensiones del Desarrollo?

Borja. Por: Monica Borja Instituto de

Estudios en Educacin, IESE, Universidad del Norte

El Ministerio de Educacin Nacional desde su propuesta de Evaluacin descrito en el documento No. 13, denominado Aprender y Jugar incluye la educacin preescolar, especficamente al grado de transicin en el mbito de las competencias. En este sentido, desde el grado de transicin se deber velar por el diagnstico y el desarrollo de las competencias bsicas de los nios y nias. Competencias que el ser humano comienza a desarrollar desde el momento mismo que nace, en su relacin con sus padres, con su familia, con su entorno. Esto significa que cuando ingresan a la educacin formal trae consigo una serie de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, intereses que le permiten entender lo que pasa en su entorno y resolver diferentes situaciones con las que se encuentra a diario; es decir los nios y las nias van desarrollando competencias bsicas. Cada uno desde su particularidad, su unicidad, su realidad posee competencias las cuales se enriquecen, se desarrollan y se movilizan de maneras diferentes, segn las experiencias y conocimientos que los agentes educativos y su entorno le puedan ofrecer. En coherencia con lo anterior, el docente de transicin deber proveer este tipo de experiencias formativas que le permita a los infantes su enriquecimiento personal y social desde el saber, el saber hacer, el ser y el convivir para relacionarse consigo mismo, con los dems y con el mundo en general; de ah la importancia de que el docente pueda diagnosticar, desarrollar y evaluar competencias bsicas, al tiempo que ve cmo en la expresin de dichas

Fuente: :

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competencias son expresiones del desarrollo del nio (pg. 46). Lo importante es pensar la educacin infantil desde, con y para los nios y nias de la regin, el pas, y del mundo. La gran responsabilidad de los agentes educadores es con ellos y con el futuro de nuestro pas. Una educacin infantil de calidad sentar las bases de una sociedad con seres humanos competentes, justos, tolerantes, solidarios con un desarrollo pleno e integral.

competencias se hacen presentes las dimensiones del desarrollo de los nios y nias. La nocin de competencias para el grado de transicin, tal como lo aclara el Ministerio de Educacin Nacional, no se opone a los lineamientos que proponen la educacin para el desarrollo integral donde se le da importancia a las dimensiones de desarrollo del nio y de la nia: dimensin corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa (Decreto 2247 de 1997 y Lineamientos Curriculares para Preescolar en el grado de transicin). Como lo seala el documento de diagnstico de las competencias en transicin, los nios evidencian diferentes competencias que a la vez son manifestaciones del desarrollo que estos han alcanzado en sus diferentes dimensiones. Dicho de otra manera, las

Jugar. Aprender y Jugar Instrumento de Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin, fundamentalmente es una nueva herramienta que hoy ponemos en sus manos para apoyar su labor cotidiana. Ministerio de Educacin Nacional

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Los medios observan

Comentarios de Belkis Cifuentes:

Sistema de Aseguramiento de la Calidad para la Atencin Integral a la Primera Infancia

Noticia destacada: Sistema de Aseguramiento de la Calidad para la Atencin Integral a la Primera Infancia. Medio: Centro Virtual de Noticias de la educacin, febrero 23 de 2011.http://
www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-228881.html

Analista trimestral: Belkis Cifuentes, licenciada en Pedagoga Infantil. Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte La direccin de Primera Infancia ya cuenta con un diseo preliminar del Sistema de Aseguramiento de la calidad para la prestacin del servicio de Atencin Integral a la Primera Infancia. El 31 de agosto de 2010, el Contratista del proyecto la Unin Temporal INALCEC- ICONTEC entreg el diseo final del sistema habiendo sido piloteado en 5 regiones del pas: Centro, Valle del Cauca, Eje Cafetero, Antioqua, Caribe. En el pilotaje participaron 30 prestadores del servicio representantes de las principales modalidades de atencin existentes. El pilotaje consista de varias etapas, en primer lugar se realiz una capacitacin a las entidades involucradas en el proceso y a los prestadores del servicio escogidos. Luego los prestadores del servicio realizaron a travs de una aplicacin informtica su proceso de autoevaluacin y generaron el reporte respectivo. Posteriormente el grupo de coordinadores y profesionales de apoyo del contratista encargados de la realizacin del pilotaje hicieron una validacin externa, igualmente esta se realiz a travs de la aplicacin informtica y teniendo como referente el reporte de la autoevaluacin anterior y los instrumentos definidos para tal efecto. Esto permiti generar un plan de mejoramiento del prestador del servicio y los mecanismos para su seguimiento y acompaamiento. El diseo tambin cuenta con una estructura general del sistema, en donde se establecen los principios orientadores por los que se rige y los seis componentes de calidad junto con sus estndares de cumplimiento respectivos que se han establecido para ofrecer una atencin integral. El sistema a su vez contiene una descripcin detallada de procesos para la organizacin y funcionamiento del mismo: 1. Proceso de registro de los prestadores del servicio e instrumentos de autoevaluacin, validacin externa, establecimiento de planes de mejoramiento y regmenes de transicin. 2. Documento que precisa las competencias que deben tener las distintas entidades del orden nacional y territorial para la implementacin del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Atencin Integral de la Primera Infancia. 3. Modelo de capacitacin a funcionarios y entidades competentes para la implementacin del Sistema de Aseguramiento. 4. Modelo de inversin necesario para la oportuna y correcta implementacin del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Atencin Integral de la Primera Infancia 5. Propuesta de normas jurdicas necesarias para brindar soporte legal a la implementacin del Sistema de Aseguramiento de la Calidad. Este diseo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad es fruto de la contribucin

Este diseo preliminar del sistema de aseguramiento de la calidad para la atencin a la Primera infancia, constituye un gran paso para el avance y la mejora de la educacin en nuestro pas, ya que a travs del mismo se establecen pautas claras acerca de los procedimientos necesarios para brindar servicios educativos de calidad y adicionalmente, es un proceso que se ha enriquecido por ser construido y elaborado, gracias a diferentes agentes como: la familia, la comunidad y el Estado; por otra parte, es importante destacar que este sistema beneficiar a los prestadores del servicio, siendo un modelo sistmico y que le brindar a s to s lo s c o n oc i mi e n to s pertinentes, a travs de los programas de capacitacin que incluye, y de esta manera se podr ofrecer un mejor servicio. Por ltimo, la poblacin ms beneficiada en todo este proceso sern los nios y nias menores de 5 aos, quienes recibirn una atencin integral basada en metodologas ldicas de aprendizaje, cuidados, nutricin y una educacin inicial acorde a su etapa de desarrollo.

de las regiones, prestadores del servicio, agentes educativos, delegados de primera infancia, entidades territoriales y padres de familia involucrados en el proceso de validacin y se encuentra en la etapa final de revisin y ajustes por parte de las entidades que acompaaron al Ministerio de Educacin Nacional en el proceso de construccin: el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, el Ministerio de la Proteccin Social, el Departamento Nacional de Planeacin y la Secretara Distrital de Integracin Social.

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Marzo de 2011

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1. 6 Congreso Mundial Internacional de la Educacin
Fecha: 22 de julio, 2011 Lugar: Ciudad del Cabo, Sudfrica Descripcin: Descripcin El Congreso brinda a los representantes de todas las afiliadas a la IE la oportunidad de conocer y reforzar los lazos de la solidaridad entre los docentes y los trabajadores de la educacin de todo el mundo. En l, los delegados debaten los temas actuales que afectan a sus organizaciones, al movimiento sindical internacional de docentes, y a la lucha por una educacin pblica de calidad para todos. Mayores informes: congress6@ei-ie.org
www.ei-ie.org/congress6/es/index.php

Tocaron la campana
Rector Jess Ferro Bayona Vicerrector Acadmico Alberto Roa Valero Directora Instituto de Estudios en Educacin IESE Leonor Jaramillo Certain Consejo Editorial: Elias Said Hung - Coordinador editorial en jefe. Juan Carlos Miranda Mara del Pilar Palacio Denisse Lagares Belkis Cifuentes Coordinadora editorial: Magaly Palacio

2. SIMPOSIO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN

Fecha: Fecha 13 y 14 de Octubre Lugar: VALDIVIA, UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE Descripcin: Este encuentro acadmico se concibe como un espacio de interseccin, conocimiento y reconocimiento de las principales lneas de investigacin, a travs de la seleccin de simposios, de quienes trabajan acadmicamente hoy desde perspectivas semiticas o en dilogos con stas en el pas y en Amrica. La aspiracin es albergar la diversidad y expresar la vitalidad del quehacer semitico. Esperamos recoger propuestas en reas ya bien establecidas como, por ejemplo, la semitica literaria, la semitica de los medios de comunicacin, la semitica de las identidades, semitica de la imagen con otras emergentes como la semiticas de la corporalidad o las etnosemiticas, y todas otras aquellas que muestren nuestros objetos y estrategias de estudio, de modo de hacer del congreso y sus actas un lugar de autorepresentacin de este campo (multi/inter/in)disciplinario. Mayores informes: Enlace del Congreso : http://www.congresosemiotica2011.cl/.

Invitados: Jorge Valencia Liliana Mara Castro Leonor Jaramillo Elsa Escalante Elvia Estela Morales Jos Henao Diseo: Miguel Ruiz Bacca Fotografa: Morguefile Imgenes-gratis Con el apoyo de: Instituto de Estudios en Educacin Universidad del Norte. Unidad de Nuevas Tecnologas universidad del Norte. ICBF instituto de Bienestar Familiar Colombiano.

3. IV Congreso de Calidad Educativa

Fecha: 24, 25 y 26 de Octubre de 2011 Lugar: Centro de Convenciones Julio Cesar Turbay Ayala (Cartagena de Indias) Descripcin: La Secretara de Educacin de Cartagena, el Congreso Internacional por la calidad de la educacin y el Instituto Alberto Merani invitan a docentes, investigadores, empresarios, padres de familia, estudiantes, artistas, intelectuales, Facultades de Psicologa y Educacin, miembros del gobierno, a las Organizaciones no gubernamentales y a la sociedad civil en general, a una discusin abierta y pblica que conduzca a las fuerzas vivas de la nacin a firmar Un acuerdo nacional por la calidad de la educacin en el marco de la realizacin del IV Congreso Internacional por una educacin de calidad, a celebrarse en Cartagena (Colombia) los das 24, 25 y 26 de octubre de 2011. Mayores informes: www.congresoporunaeducaciondecalidad.org porunaeducaciondecalidad@yahoo.com http://www.institutomerani.edu.co

UNA PUBLICACIN DE LA UNIVERSIDAD DEL NORTE. SE AUTORIZA LA REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETN CITANDO LA FUENTE Las opiniones expresadas en este boletn son opinin de los autores y no reflejan, en absoluto, la posicin oficial de la institucin.

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