PEDAGOGA EN EDUCACIN BASICA PROGRAMA APROPIACIN CURRICULAR CURRICULUM: PLANIFICACIN DE AULA ACEADMICA: IRMA CANDIA MONTERO ELEMENTOS QUE

CONSTITUYEN EL PROCESO ENSEANZA /APRENDIZAJE Hoy se est planteando, a nivel nacional, la necesidad urgente de renovar las prcticas docentes para mejorar la calidad de los aprendizajes. En este sentido, se ha enfatizado la necesidad de planificar la tarea de aula de una forma distinta y cambiar radicalmente los estilos de conduccin educativa en la sala de clases, asimismo la necesidad de reformular la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje en la sala de clases. En la actualidad, nadie discute la importancia de la forma de planificar una clase en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en el contexto de la sala de clases. No obstante, hay otra perspectiva de anlisis que requiere una urgente revisin: la conduccin de cada sesin de clases. Una propuesta metodolgica centrada en la forma de conducir la clase pasa por reconocer las representaciones mentales de tal situacin. Un primer aspecto de analizar es la forma de distribuir los eventos que debera considerar cada sesin de clases y las variables que podran contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes sin incurrir en gastos de energa desmedidos. LOS MOMENTOS DE UNA CLASE Una clase debera contemplar al menos tres momentos: generacin del clima inicial, el desarrollo y la culminacin. Aunque pensar en estos 3 momentos resulta de sentido comn, no lo es el reconocer que esos momentos pueden ser mejorados tcnicamente, considerando algunos aportes de autores contemporneos e incorporando un poco de creatividad y buena disposicin para hacer ms eficiente la tarea de ensear.

I.

La generacin del clima 1.- Promover en los alumnos una predisposicin a trabajar, lo cual pasa por ayudarlos a acomodarse psicolgicamente: aquietar sus emociones internas, comenzar a pensar en lo que se les est proponiendo e incluso ubicar los implementos que les sern tiles para llevar adelante el trabajo. Desde la psicologa cognitiva se plantea al respecto que estos primeros minutos de interaccin profesor-alumno son tan importantes que pueden potenciar el aprendizaje positiva o negativamente. Debe establecer relaciones empticas con sus alumnos/as. Mejora el aprendizaje un primer contacto agradable con los alumnos/as

El profesor/a debe propiciar un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en su interaccin con los alumnos y de ellos entre s, el cual por supuesto debe mantenerse durante todo el desarrollo de la clase. En este aspecto, es de suma importancia que se establezca y mantenga- normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula. 2.- Explicar a los alumnos qu se espera que ellos/as logren en la clase. Esta modesta accin responde a una de las leyes del proceso motivacional: las personas necesitan tener claro lo que se espera de ellas para poder actuar en sintona con la situacin. Respetar este principio contribuye a mejorar el rendimiento, ya que si los alumnos/as saben hacia dnde espera el profesor/a que vayan ellos, tienen la posibilidad de seleccionar estrategias de accin acordes con lo esperado. Para esto, el profesor/a debe proponer expectativas de aprendizaje desafiantes para sus alumnos, asumiendo las diferencias existentes entre ellos/as. De este modo, existir una cultura del aprendizaje, donde profesores y estudiantes asignen importancia al contenido de la clase. Asimismo, debe procurar que las metas y procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros. 3.- La necesidad de que el profesor/a explore los conocimientos previos de los alumnos/as: Preguntas abiertas para comenzar a trabajar un tema (Ej: qu les gustara saber acerca de...?; qu saben acerca de...? Utilice preguntas abiertas para comenzar a trabajar un tema

La memoria es una funcin intelectual clave que debera ser estimulada en el estudiante. sta, en su fase de evocacin, permite al alumno/a aportar al proceso educativo sus representaciones mentales acerca de lo que se trabajar., sus concepciones, sus preconceptos, en una palabra, su experiencia. Estimular la imaginacin de los alumnos/as para que adelanten, desde su propia experiencia, ideas posibles de trabajar respecto de lo que se ha propuesto estudiar durante la clase. Propuesta prctica para detectar preconceptos, reconocer intereses y llegar a generar los objetivos de trabajo en el aula.

Frente a cualquier situacin de estudio inicial, estimule siempre la observacin de sus alumnos/as Siempre el profesor debera utilizar estrategias metodolgicas que consideren las caractersticas de ambos hemisferios cerebrales, para dar apoyo a todos sus alumnos. Tener en cuenta la influencia de las relaciones sociales en la sala de clases. Una clase socialmente facilitadora del aprendizaje tiene que considerar instancias de trabajo cooperativo, colectivo e individual. El desarrollo de la clase

II.

Constituye el ncleo fuerte de trabajo en el aula. Lo importante en este punto es centrarse en analizar las actividades planificadas para lograr trabajar en pos de los objetivos de la sesin. 1 1.- La secuencia de actividades 2 Un aporte en este sentido proviene de Jerome Brunner, quien plantea que las personas se aproximan al conocimiento de toda realidad, respetando una secuencia: modo enactivo, modo icnico y modo simblico de conocer. 3 Primero la persona, utilizando la observacin, registra informacin (MODO ENACTIVO), Posteriormente, forja imgenes interiores, representaciones mentales (MODO ICNICO). Tambin una persona puede acceder al conocimiento a travs de su contacto con representaciones de la realidad, imgenes, pelculas, modelos 4 tridimensionales, visitas a museos, etc. Finalmente, la persona tambin puede acceder al conocimiento a travs de cdigos simblicos y puede, a su vez, transferir sus representaciones mentales en un sistema de smbolos, de lenguaje (MODO SIMBLICO) En la prctica: 1. Ubicar las actividades educativas enactivas: el alumno/a hace, aplica sus sentidos, observa, indaga, busca. 2. Invitarlo/a a realizar actividades que lo lleven a generar representaciones, evocando lo observado en las actividades de carcter enactivo. 3. Estimularlo/a a realizar actividades que los obliguen a poner su pensamiento en lenguaje (por ejemplo: disear un mapa conceptual o un resumen)

Es importante que el procesamiento activo de los nuevos conocimientos respete los distintos estilos de aprender. Para ello el profesor puede variar sus estrategias ya sea en el contexto de una clase de estilo directivo o de una en que la responsabilidad mayor descanse en los alumnos/as. Para esto, puede recurrir a exposiciones de los estudiantes, trabajos grupales, resolucin de problemas, tareas de manipulacin, de movimiento fsico, etc. Hay seal de aprendizaje si los alumnos se ven comprometidos con lo que ocurre en el aula. El compromiso puede ser mental (observable segn el grado de atencin) o activo (manifestndose en la participacin en trabajos grupales o en la solucin de problemas en forma individual). 3

2.- Las instrucciones Son muy importantes en la gua del trabajo en el aula. Si stas se dan oralmente, es necesario repetirlas ms de una vez: al comienzo de la actividad y luego de recibir o sacar los materiales de trabajo. Si se da la orden de conformar un grupo, espere a que lo est para entregar las indicaciones de la actividad Si est dando instrucciones escritas, es necesario que las seale mediante proposiciones simples. Ej.: Lea el texto. Destaque los artculos. Escriba con cada artculo una frase u oracin 3.- Los medios instruccionales o recursos metodolgicos En el contexto de la Reforma Educacional, se hace necesario estimular en los alumnos/as los contenidos procedimentales u operativos. stos son centrales, porque pretenden abrir un espacio para que los alumnos/as realicen una serie de acciones que les permita interactuar con el medio en el cual tendrn que desempearse, no slo en su vida de adultos, sino en su vida cotidiana como nios/as. Es importante considerar que los alumnos/as tienen acceso a mucha informacin que proviene de su entorno cultural, por lo tanto, lo sustantivo es redescubrir cmo operar, en pos de lograr los objetivos educacionales propuestos, para canalizar lo que ellos ya utilizan, incorporando a las clases todos los recursos disponibles (boletas de compra-venta, boletos de locomocin, talones de juego, lminas de lbumes, peridicos, revistas, catlogos, especmenes animales y vegetales, minerales, tipos de tierra, catlogos de artefactos del hogar, envases de productos, programas de radio y televisin, juegos, encuestas, entrevistas, etc.). Cuando el medio surge de una necesidad, ser importante para los alumnos/as y cumplir su finalidad: potenciar el logro del objetivo. Es necesario recordar que siempre que se incorpore un medio, el alumno/a debe sentir que sin ste no puede resolver su misin, que el uso de ste debe tener una intencin clara y el profesor/a debe considerar dejar el espacio para que en una instancia individual cada alumno/a registre lo que ha ido aprendiendo con la actividad desarrollada, es decir, dejar tiempo para los ejercicios metacognitivos (pensar y registrar lo que uno ha aprendido). Este ltimo es un recurso que obliga al alumno/a a pensar en el proceso personal de aprendizaje y al evocar sus representaciones mentales y tener que ponerlas en lenguaje, sistematiza lo aprendido y se evita el olvido. III. El cierre de la clase An cuando son necesarios los ejercicios metacognitivos parciales durante el desarrollo, la clase bien estructurada no puede terminar sin la sntesis final de los alumnos. Desde los aportes de Jean Piaget y otros autores de la psicologa cognitiva se plantea, como ya se ha indicado, la importancia de expresar mediante el lenguaje del pensamiento. 4

A la luz de lo anterior, se sugiere para finalizar cada clase, dar a los alumnos/as la oportunidad de: 1. Pensar acerca de lo que han aprendido en cada sesin. 2. Poner en comn esas ideas. 3. Completar y corregir con el aporte de todos.

Este proceso de metacognicin es reconocido como una caracterstica de quien piensa bien, y quien aprende a aprender, por lo cual es relevante estimularlo en clases porque, entre otros, cultiva el ingenio cognitivo, fomenta el pensamiento autnomo, fomenta el pensamiento estratgico y la actitud planificadora y, algo que es importante para el profesor/a, se sabe que se puede ensear con excelentes resultados en trminos de mejorar la calidad del aprendizaje. Ms all del conocimiento de hechos o datos, el profesor/a debe estimular a los alumnos/as a ampliar su forma de pensar. Otro aspecto importante, no slo en esta etapa de la clase, sino durante todo su desarrollo, es la retroalimentacin que el profesor/a debe proporcionar a sus alumnos/as sobre su proceso de aprendizaje. Los alumos/as necesitan saber cmo progresa su aprendizaje, para ello el profesor/a debe verificar el proceso de comprensin de los contenidos por parte de los alumnos mediante procedimientos de retroalimentacin o de informacin que faciliten el aprendizaje. Es importante destacar la visin positiva y constructiva que debe tenerse del error, utilizndolo como fuente de informacin para incrementar el aprendizaje y no para castigar a los alumnos/as, enriqueciendo as el proceso de enseanza-aprendizaje. Cada trabajo o actividad del alumno/a debe recibir retroalimentacin.

Bibliografa: - Cmo mejorar los aprendizajes a partir de las clases; Luca Santelices C.; Ed. Don Bosco; Santiago de Chile, 1999 - Estndares de desempeo para la formacin inicial de docentes; Ministerio de Educacin, Divisin de Educacin Superior, Programa de Fortalecimiento de la educacin. - Formacin Inicial Docente; Noviembre de 2000 ICM/icm/ENERO 2006.