Professional Documents
Culture Documents
MINISTERUL EDUCA IEI, CERCET RII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nv mntul Preuniversitar
Mul umim Gr dini ei cu Program Prelungit CSIPIKE-Sfntu Gheorghe, Gr dini ei cu Program Prelungit nr. 3 Step by Step-Tulcea, Gr dini ei nr. 1-Videle i Gr dini ei Waldorf-Pucioasa, pentru amabilitatea de a oferi poze pentru ilustrarea prezentului ghid.
CUVNT NAINTE
Copil ria timpurie reprezint cea mai important perioad din via a unui individ prin consecin ele durabile pe care le are asupra dezvolt rii ulterioare a acestuia. Ultimele cercet ri au demonstrat i argumentat modul n care trebuie abordat aceast perioad de vrst insistnd pe practicile adecvate de ngrijire i educa ie a copilului mic. Ideea central este aceea c fiecare copil este unic iar unicitatea lui reprezint punctul de plecare n toate deciziile luate n privin a lui, cu scopul primordial de a-l ajuta s se dezvolte deplin.
Cunoaterea creterii i dezvolt rii copilului este absolut necesar pentru n elegerea fiziologiei i patologiei vrstei. Ele sunt procese complementare. Creterea se refer la schimb rile specifice de ordin fizic i creterea n dimensiune. Dezvoltarea este definit ca sporirea n complexitate sau modificare de la forme simple la forme mai complexe i mai detaliate. Este un proces ordonat continuu n care copilul dobndete cunotin e, achizi ioneaz deprinderi, dezvolt comportamente adecvate, adaptabile, se autodefinete n raport cu sine i cu ceilal i. Factorii ereditari i de mediu, unici n cazul fiec rui copil, influen eaz ritmul i calitatea dezvolt rii copilului de aici diferen ierea att de semnificativ a dezvolt rii copilului. Respectarea drepturilor fiec rui copil, asigurarea egalit ii anselor la educa ie, valorizarea sinelui (cultivarea respectului fa de sine, a stimei), dezvoltarea rela iilor cu semenii bazate pe respect, polite e, toleran , colaborare, ncredere, onestitate sunt aspecte care stau la baza elabor rii acestui ghid. ntregul ghid este construit pe axa de la teorie la practic . Se tie c orice teorie devine steril dac nu este nso it de practica ce i poate confirma valoarea, precum orice practic devine improviza ie dac nu este sus inut cu argumente tiin ifice. Fiecare capitol cuprinde aspectul teoretic al problemei abordate, conturnd universul teoretic al educa iei timpurii, perspectiva psihopedagogic actual privind educa ia copilului mic, principiile de baz care trebuie respectate n abordarea integrat a copilului. Sunt prezentate numeroase argumente care sus in: - avantajele abord rii holiste (globale) a copilului acordndu-se aten ie n egal m sur dezvolt rii acestuia att n plan fizic, al s n t ii, precum i n plan cognitiv i socio-emo ional; - necesitatea respect rii unicit ii fiec rui copil prin adaptarea educa iei la nevoile, interesele i ritmul individual de dezvoltare a copilului. Conceptul conform c ruia copilul este un tot unitar are la baz principiul acceptat pe larg c toate domeniile creterii i dezvolt rii umane sunt legate ntre ele. Nici unul din aspectele dezvolt rii nu se manifest de sine st t tor, iar toate deprinderile, orict de simple sau complexe ar fi, reflect intercorelarea abilit ilor. Sunt numeroase modalit i de clasificare a domeniilor dezvolt rii (cea mai r spndit fiind cea a lui Bloom). n prezent, pe plan interna ional, preocup rile de conceptualizare ct mai comprehensiv a dezvolt rii copilului au condus spre definirea acestor domenii avnd ca reper att psihologia dezvolt rii, dar i finalit ile educa iei n perioada copil riei timpurii. Astfel, cele trei domenii clasice n psihologie, domeniul fizic (psihomotor), cognitiv, socio-emo ional, au fost explicitate i completate. n curriculumul pentru educa ia timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani, aceste domenii ale dezvolt rii copilului sunt prezentate i constituie direc ii prioritare n aplicarea curriculumului. Acestea sunt:
Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani 1. DOMENIUL Dezvoltarea fizic , s n tate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abilit i (de la mic ri largi, cum sunt s ritul,
alergarea, pn la mic ri fine de tipul realiz rii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial , al turi de cunotin e i practici referitoare la ngrijire i igien personal , nutri ie, practici de men inerea s n t ii si securit ii personale. Dezvoltare fizic : Dezvoltarea motricit ii grosiere Dezvoltarea motricit ii fine Dezvoltarea senzorio-motorie S n tate i igien personal : Promovarea s n t ii i nutri iei Promovarea ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind securitatea personal
2. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emo ional vizeaz debutul vie ii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i men ine interac iuni cu adul i si
copii. Interac iunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emo ional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emo iile, de a n elege i a r spunde emo iilor celorlal i, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corela ie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influen eaz decisiv procesul de nv are. Dezvoltare social : Dezvoltarea abilit ilor de interac iune cu adul ii Dezvoltarea abilit ilor de interac iune cu copiii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea diversit ii Dezvoltarea comportamentelor prosociale Dezvoltare emo ional : Dezvoltarea conceptului de sine Dezvoltarea controlului emo ional Dezvoltarea expresivit ii emo ionale
3. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunic rii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a
n elegerii semnifica iei mesajelor), a comunic rii (cuprinznd abilit i de ascultare, comunicare oral si scris , nonverbal si verbal ) i preachizi iile pentru scris-citit i nso ete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii. Dezvoltarea limbajului i a comunic rii: Dezvoltarea capacit ii de ascultare si n elegere (comunicare receptiv ) Dezvoltarea capacit ii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv ) Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experien e cu cartea; cunoaterea i aprecierea c r ii Dezvoltarea capacit ii de discriminare fonetic ; asocierea sunet-liter Contientizarea mesajului vorbit/scris nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj
Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani 4. DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilit ii copilului de a n elege rela iile dintre obiecte, fenomene,
evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilit ile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotin e elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjur tor. Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Cunotin e i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i n elegerea lumii: Reprezent ri matematice elementare (numere, reprezent ri numerice, opera ii, concepte de spa iu, forme geometrice, n elegerea modelelor, m surare) Cunoaterea i n elegerea lumii (lumea vie, P mntul, Spa iul, metode tiin ifice)
5. DOMENIUL Capacit i i atitudini n nv are se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nv are, modul n care abordeaz
sarcinile i contextele de nv are, precum i la atitudinea sa n interac iunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilit ilor men ionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare. Curiozitate i interes Ini iativ Persisten n activitate Creativitate
Aceste domenii contribuie la concentrarea asupra unor elemente ale dezvolt rii normale a copilului i sunt utilizate pentru a descrie evolu ia copilului de-a lungul procesului continuu al dezvolt rii. n elegerea fiec rui domeniu al dezvolt rii contribuie la conturarea portretului copilului, care e util pentru evaluarea caracteristicilor imediate i permanente legate de abilit ile copilului i comportamentul lui. Progresul personal al copilului poate fi diferit n diverse domenii: un copil merge mai devreme, dar vorbete mai trziu, altul are capacitatea de a rela iona foarte uor, dar stabilete mai greu rela ii cauzale ntre fenomene, obiecte. Dezvoltarea n fiecare domeniu depinde de stimulii pe care-i ntlnete copilul i de posibilit ile de nv are oferite de mediul educa ional. Ideea care str bate ghidul, ndeosebi prin exemplele i recomand rile prezentate, este c nv area i dezvoltarea copilului la vrstele timpurii trebuie abordate dintr-o perspectiv integrat . Aceast idee este promovat de: Abordarea integrat a curriculumului pornind de la obiectivele cadru formulate pe domenii experien iale care vizeaz toate domeniile de dezvoltare men ionate n curriculum; proiectarea de unit i tematice care integreaz obiectivele cadru ale tuturor domeniilor de experien iale prin sarcinile i materialele utilizate;
Corelarea domeniilor de dezvoltare i a celor experien iale cu tipurile de activit i proiectate i cu centrele de activitate organizate n sala de grup ; Valorificarea jocului ca modalitate de abordare integrat n cadrul activit ii copilului n gr dini ; Organizarea mediului de nv are care s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale; Utilizarea strategiilor didactice centrate pe individualizare, descoperire, cooperare prin modul de evaluare i planificare a programului zilnic; Parteneriatul dintre gr dini familie comunitate conduce spre abordarea integrat a nv rii i dezvolt rii copilului n func ie de necesit ile i cerin ele individuale ale sale.
Gradarea progresiv de la teorie la practic de-a lungul ntregului ghid a avut ca scop unic argumentarea necesit ii promov rii activit ii integrate la vrstele timpurii, promovarea i sus inerea unei noi perspective asupra educa iei copiilor de 3 6/7 ani. Noi trebuie s fim preg ti i i convini c prin interven iile noastre educative stimul m dorin a i nevoia de cunoatere, dorin a i nevoia de micare, dorin a i nevoia de explorare, dorin a i nevoia de joc, dorin a i nevoia de a se exprima n forme ct mai variate. Copilul nva f cnd! S -i oferim toate oportunit ile de a nv a, asigurndu-i protec ie, siguran , ncurajare i, mai presus de toate, iubire! Gndit s fie prietenos i folositor n acelai timp, s ofere informa ii de ordin general dar i repere importante, att teoretice ct i practice, ghidul devine un instrument accesibil pentru activitatea didactic de zi cu zi.
Importan a perioadei timpurii n dezvoltarea invidului Teorii psihopedagogice care stau la baza educa iei timpurii i contribuie la perspectiva integrat nv rii i dezvolt rii. Obiectivele generale ale educa iei timpurii Principiile care stau la baza practicilor n educa ia timpurie.
a abord rii
Educa ia timpurie este prima treapt de preg tire pentru educa ia formal i se adreseaz copiilor de la natere la 6-7 ani, oferind condi ii specifice pentru dezvoltarea deplin , n func ie de evolu ia individual i de vrst a acestora. Conform Raportului de monitorizare global a Educa iei pentru To i (2007), educa ia timpurie sprijin supravie uirea, creterea, dezvoltarea i nv area copiilor de la natere pn la intrarea n ciclul primar (formal, informal, nonformal), incluznd s n tatea, nutri ia i igiena, dezvoltarea cognitiv , social , fizic i emo ional a lor. Educa ia timpurie ncorporeaz ideea c vrstele mici constituie baza personalit ii, iar pentru reuita educa ional a copilului e necesar s fie antrena i to i agen ii cu influen e asupra copilului, pornind de la familie, institu ii de educa ie pn la comunitate. n aceast perioad educa ia este un proces holist, care se centreaz att pe dezvoltarea fizic , ct i pe cea cognitiv , socio-emo ional i const n activit i i experien e care influen eaz dezvoltarea plenar a copilului. Dezvoltarea reprezint un proces continuu de schimbare n cadrul c ruia nivelul de micare, gndire, sim ire i interac iune al copilului cu persoanele i obiectele din lumea nconjur toare devine din ce n ce mai complex. Dezvoltarea este un proces multidimensional; o dimensiunea fizic / motorie (abilitatea de micare i coordonare, s n tate i nutri ie); o dimensiunea cognitiv (abilitatea de a gndi, a reflecta, a judeca, a asculta i a n elege, a comunica oral i scris); o dimensiunea socio-emo ional (abilitatea de a interac iona cu lumea din jur i de a tr i emo ii sentimente adecvate).
10
11
12
Teoria dezvolt rii psihosociale a lui Erik Erikson completeaz teoria dezvolt rii cognitive a lui J.Piaget. Dup Erikson: - dezvoltarea e un proces de integrare a factorilor biologici individuali cu factorii de educa ie i cei socio-culturali; - poten ialul de dezvoltare al individului cap t mplinire pe tot parcursul existen ei, omul traverseaz 8 stadii polare; - individul traverseaz crize de dezvoltare n urma c rora acumuleaz noi achizi ii, anumite calit i. - Stadiile sunt consecutive, au o anumit structur i se soldeaz cu un produs psihologic pozitiv sau negativ ce marcheaz dezvoltarea ulterioar a personalit ii. n primul an de via exist rela ia bipolar ncredere-nencredere ce poate avea ca achizi ie ncrederea n adul i. De la 1 la 3 ani autonomie / emancipare dependen a / ndoiala i genereaz autocontrolul; ntre 4 i 5 ani dorin a de a afla ce fel de persoan va fi sentimentul vinov iei genereaz sentimentul de responsabilitate. ntre 6 i 11 ani constituirea ini iativei sentimentul de inferioritate conduce spre sentimentul competen ei. ntre 12 i 18 ani contientizarea identit ii Eu-lui confuzia rolurilor, iar ca produs fidelitate, loialitate.
Teoria nv rii socio-culturale i zona proximei dezvolt ri a lui Lev Vgotsky are ca idei cheie: caracterul social al nv rii zonele dezvolt rii o zona actualei dezvolt ri spa iul n care copilul rezolv independent situa iile problem ; o zona proximei dezvolt ri spa iul n care copilul ajunge s solu ioneze problema, dar numai cu ajutorul adultului; Orientarea procesului educativ spre zona proximei dezvolt ri este o condi ie prioritar pentru educa ia copilului.
Teoria inteligentelor multiple a lui Howard Gardner (social /interpersonal , personal , spa ial , lingvistic , logico-matematic , muzical , corporal-chinestezic , naturalist i existen ial ) eviden iaz laturile forte i punctele vulnerabile care influen eaz dezvoltarea fiec rui individ. El renun la no iunea de inteligen general i arat c multe probleme legate de nv are trebuie considerate diferen e i nu deficien e.
13
i armonioas a personalit ii copilului n func ie de ritmul propriu i trebuin ele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia; Dezvoltarea capacit ii de a interac iona cu al i copii, cu adul ii i mediul, pentru a dobndi cunotin e, deprinderi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explor rilor, exerci iilor, ncerc rilor i experiment rilor, ca experien e autonome de nv are. Descoperirea de c tre fiecare copil a propriei identit i, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive. Sprijinirea copilului n achizi ionarea de cunotin e, capacit i, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n scoal i pe parcursul vie ii.
14
Principiul consider rii copilului ca un ntreg, abordarea holistic a dezvolt rii copilului presupune preocuparea permanent a cadrelor didactice pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de educa ie la profilul individual al subiectului educa iei, condi ie esen ial pentru formarea unei personalit i integrale i armonioase. Copilul este o individualitate, o personalitate n formare ale c rei arii de manifestare: fizic , spiritual , emo ional , cognitiv , social , se influen eaz reciproc i se dezvolt simultan, fiecare din acestea fiind n egal m sur important i trebuie s fac obiectul educa iei timpurii incluzive. Caracterul unic al personalit ii copilului este dat de specificul nevoilor individuale de cunoatere i formare ale copilului, considerate punctul de start al interven iei educa ionale. Principiul respect rii depline a drepturilor copilului cuprinse n documentele interna ionale: - Conven ia cu privire la drepturile copilului (septembrie 1990); - Declara ia Conferin ei mondiale de la Jomtien, Thailanda (1990) referitoare la Educa ia pentru to i; - Declara ia de la Salamanca (1994), cu privire la asigurarea accesului particip rii i calit ii educa iei pentru to i. Drepturile copilului sunt n sensul cel mai strict responsabilit ile educatorilor, care trebuie s asigure cadrul propice de manifestare a acestora: asigurarea anselor egale la educa ie i dezvoltarea deplin a poten ialului individual pentru to i copiii, indiferent de sex, religie, ras , limb , nevoi speciale; asigurarea asisten ei i ngrijirii necondi ionate din partea adultului, familiei, comunit ii, serviciilor sociale; asigurarea respectului fa de copil, ceea ce implic i asigurarea dreptului la libera expresie i decizie. Exemplu: Dreptul copilului a fi ascultat i a i se oferi ocazia s -i exprime opiniile implic responsabilit i pentru adult: s ncurajeze comunicarea, s asculte, s ghideze/medieze discu iile colective, s formeze la copii deprinderi de comunicare. Principiul medierii nv rii n cadrul procesului educa ional i g sete fundamentul n cercet ri de dat recent ale psihologiei dezvolt rii privind dezvoltarea cognitiv nu dintr-o simpl interac iune a copilului cu lumea, ci fiind mediat de interac iunile sociale cu unul sau mai mul i indivizi (A. Glava, C. Glava, 2002). Rolul educatorului implicat n programul de educa ie timpurie este acela de a contientiza valen ele formative ale interac iunilor sociale i de a-i exersa competen ele de utilizare a lor ca instrumente de facilitare a dezvolt rii copiilor.
15
Principiul diferen ierii i individualiz rii implic : - identificarea timpurie a copiilor cu cerin e educative speciale i cu risc de eec colar; - derularea unor programe de diferen iere i individualizare curricular , care s permit evitarea apari iei problemelor asociate sau efectelor secundare unei r mneri n urm n dezvoltare; - promovarea unor ac iuni complexe de asisten psihopedagogic , medical , social care s dubleze interven ia educa ional diferen iat ; - asigurarea interven iei educa ionale precoce pentru dep irea dificult ilor ntr-un mediu tolerant i flexibil; - asigurarea anselor egale de dezvoltare a fiec rei individualit i i pregatirea pentru integrarea social i colar . Diferen ierea i individualizarea curricular presupune un ansamblu de ac iuni organizate i sistematice ale cadrului didactic, ce au ca scop identificarea nevoilor educa ionale individuale sau ale unor subgrupuri i crearea unui context educa ional care s r spund acestor nevoi. Activit ile trebuie s inteasc zona proximei dezvolt ri, iar adaptarea curricular vizeaz con inuturile, ac iunile, procesele, mediul (fizic i social) i produsele ateptate de la copii n urma parcurgerii activit ilor de nv are. Principiul nv rii prin joc Jocul este activitatea fundamental a copil riei i st la baza conceperii ntregului program din gr dini . Jocul nseamn nv are, modul cel mai natural de a nv a al copilului. Principiul abord rii integrate a curriculumului n educa ia timpurie abordarea interdisciplinar a con inuturilor este o necesitate ce decurge din nevoia fireasc a copilului de a explora mediul nconjur tor, fizic i social, de a-l cunoate i a-l st pni, iar integrarea informa iilor, priceperilor, deprinderilor diverse n jurul unor teme care le-au strnit interesul face parte din modul lor natural de a nv a. Studierea integrat a realit ii i permite copilului explorarea n mod global a mai multor domenii de cunoatere, iar abordarea interdisciplinar a con inuturilor educa iei timpurii permite luarea n considerare a nevoilor de cunoatere a copiilor mici i abordarea unor subiecte de interes. Acesta este i motivul pentru care actualul curriculum promoveaz activit ile tematice, integrate, proiectele tematice. Principiul diversit ii contextelor i situa iilor de nv are Acest principiu subliniaz importan a oferirii de c tre educator n mediul educa ional de contexte i situa ii de nv are ct mai diverse, care implic motric, cognitiv, emo ional, social copilul. Fiecare moment al zilei reprezint o oportunitate de nv are i cu ct contextele de nv are sunt mai diverse cu att sunt mai valoroase experien ele tr ite i achizi iile dobndite n urma lor. Principiul altern rii formelor de organizare a activit ii i a strategiilor de nv are nv area are loc fie prin sarcini individuale, fie prin sarcini n perechi sau n grupuri mici, fie cu ntreaga grup , dar eficien nv utilizarea lor n momentul oportun n func ie de particularit ile de vrst i individuale, de obiective, con inuturi, momentul zilei.
4
16
Principiul parteneriatului cu familia i cu comunitatea Continuitatea i coeren a n demersul educa ional sunt asigurate prin rela iile de parteneriat autentic ntre gr dini -familie-comunitate. n elegerea valorii educa iei timpurii incluzive de c tre familie, comunitate i participarea acestora la oferirea tuturor copiilor a anselor egale la educa ie, dezvoltare, cretere i ngrijire nseamn participarea la asigurarea unui start bun n via pentru orice copil.
Capitolul 2. nv
copilul?
z z
Specificul nv rii la copilul de 3-6/7 ani. Experimentarea, explorarea, jocul Predarea integrat - activit ile tematice
Educa ia formal n perioada timpurie reprezint activitatea desf urat la nivelul gr dini ei n vederea form rii i dezvolt rii personalit ii. Acesta are un caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, este organizat , condus i supravegheat de c tre cadrul didactic. Educa ia formal completeaz /complementeaz educa ia informal , oferit la vrste mici n cadrul familiei i educa ia nonformal care se realizeaz prin unele activit i desf urate n afara gr dini ei i familiei. n gr dini , toate activit ile care se desf oar mpreun cu copiii reprezint experien e de nv are pentru copil, pornind de la activit ile integrate (centrate pe anumite obiective i con inuturi), pn la momentele de rutin sau tranzi ie, care consolideaz anumite deprinderi, abilit i ce contribuie la autonomia copilului, convie uirea social , s n tatea, igiena i protec ia lui, dar i pot extinde cunotin ele i experien ele acumulate prin activit ile integrate.
17
z Specificul nv
Printre mijloacele folosite n activitatea cu copilul, juc ria ocup un loc important, ea fiind necesar pentru a face ac iunile copiilor reale: oferul are nevoie de un automobil , aviatorul de un avion . Toate acestea sunt legate de o particularitate psihologic interesant i anume aceea ca tr irile celor antrena i n joc sunt ntotdeauna adev rate, sincere, ac iunile lor sunt reale. Menirea fundamental a juc riei este aceea de a oferi copilului posibilitatea s ac ioneze, exprimndu-si ideile i sentimentele. Juc riile reuite l stimuleaz pe copil s gndeasc , ridic n fa a lui diferite probleme i acest fapt contribuie la dezvoltarea proceselor cognitive. Copiii folosindu-se de cunotin ele anterioare, tind n acelai timp s ob in informa ii suplimentare, aa se nasc nenum ratele ntreb ri, ale c ror r spunsuri copiii le rezolv prin explorare (care se realizeaz prin ncercare i eroare i implicarea tuturor sim urilor). Explorarea presupune ncerc rile i tentativele copilului de a cunoate i de a descoperi lucruri noi. Este una din ac iunile fundamentale ale dezvolt rii copilului. Ea permite cucerirea lumii nconjur toare i stimuleaz motiva ia de a cunoate, oferind bazele dezvolt rii poten ialului psihofizic i aptitudinal al copilului. De pild , o juc rie mecanic , demontat , spre disperarea p rin ilor, ofer un anumit r spuns n leg tur cu mecanismul unei maini, cu modul ei de func ionare. De aceea, trebuie acordat o aten ie deosebit folosirii unei mari variet i de juc rii care au o nsemn tate imens n dezvoltarea cognitiv a copilului, c ruia i stimuleaz gndirea, i face cunoscute calit ile i nsuirile diferitelor materiale, cunoscnd-o prin sim urile sale. Dei juc riile sunt necesare copiilor chiar i la vrsta colar mic , caracterul acestora trebuie s r mn specific fiec rei vrste. n cazul copiilor mici, este important s ac ioneze ei nii, adic s se transforme n automobil sau locomotiv , s alerge, s fluiere. Ei au nevoie de o main pe care s o trag cu o sfoar , s o ncarce, s o descarce. Pentru cei mai mari prezint interes mai ales juc riile care con in mecanisme. Rolul educativ general al juc riilor nu numai ca antreneaz mic rile, exerseaz organele de sim , dar ele au i alt valoare, dezvolt gndirea, opera iile prematematice (grupare, seriere, clasificare etc.), rela iile cauzale i spa iale dintre obiecte i multe alte cunotin e, deprinderi i capacit i. Juc riile se pot mp r i n mai multe categorii: juc rii distractive, juc rii muzicale, juc rii tehnice, juc rii teatrale .a. La copiii de 3-4 ani importante sunt juc riile, p puile, accesoriile de menaj, juc riile mobile, containerele, diversele obiecte care nlocuiesc n mod avantajos juc riile (cutii, sticlu e de plastic, dopuri, etc.). Toate acestea permit copilului s stabileasc anumite raporturi dobndind, prin participarea ntregului corp, experien cu privire la: greut i, volume, culoare, m rime, form , rezisten a materialelor, se familiarizeaz cu no iunea de echilibru.
18
De exemplu, pentru vrsta 3-5 ani, n jocul Straiele mp r teti se pot pune la dispozi ia copiilor cartoane pe care s-au desenat h inu e diferite, cu contururi diferite pe care copiii i le pot alege pentru a le decora. Cu ajutorul unor confeti sau a altor bucatele de diferite texturi, fiecare dintre straie se va transforma n h inu e cu model. Sau se poate organiza o activitate de gospod rie, n cadrul c rora copiii v d, miros, gust , pip ie diverse fructe sau legume i pot identifica diferite calit i ale lor i pot afla despre beneficiile lor n cadrul unui program s n tos de alimenta ie. La grupe de 5-6/7 ani, rolul educatoarei este i acela de a antrena copilul s perceap raporturi ntre m rimi, greut i, volume, distan e, pozi ii i direc ii i acela de a-l implica pe copil n rezolvarea de situa ii problematice. Exemplu: se pot organiza experimente n cadrul col ului de Nisip i ap pentru a explora fenomenul plutirii corpurilor. Astfel se pot realiza corela ii ntre greutate i densitatea apei. Copiii pot realiza predic ii privind unele obiecte dac vor pluti sau nu, pot experimenta i n elege ce se ntmpl cu cele care sunt mai uoare i cu cele care sunt mai grele. Sau se pot realiza experimente privind rostogolirea obiectelor pe suprafe e nclinate pentru a observa rela ia dintre greutate, unghiul de nclina ie i distan a parcurs prin rostogolire. Dei ele reprezint rela ii de ordin fizic foarte complexe, pentru copil este foarte important stabilirea de rela ii de cauzalitate ntre nsuirile obiectelor i ac iunea efectuat , de tipul dac ...atunci.... Acestea implic dezvoltarea gndirii logice. Sau cu prilejul unei excursii n anotimpul toamna se pot realiza gr mezi de frunze mari i gr mezi cu frunze mici. Desigur, se pot face i alte variante de clasificare: frunze mici i simple, simple cu contur neted, simple cu contur din at; frunze mici i compuse, compuse cu contur neted, compuse cu contur din at. Alte criterii: alegerea anumitor frunze cu forme specifice: salcm, cire, anin, alun, tei . Se vor face compara ii cu formele geometrice simple deja cunoscute de copii. Pentru dezvoltarea gndirii divergente, copiilor li se pot prezenta situa ii problematice pentru care trebuie s g seasc solu ii. Ele pot fi inspirate din poveti, povestiri sau din via a de zi cu zi. Spre exemplu, se pot formula probleme de tipul: Nu tiu ce s m fac, pentru c am plecat la pia i f r s -mi dau seama am cheltuit to i banii, dar nu am cump rat mncare pentru pisicu a mea. Dac m duc acas i m ntorc, se nchide magazinul. Ce m sf tui i s fac? Pentru studierea intensit ii se va juca un joc prin care se cere copiilor s vorbeasc cu glas tare, s cnte dnd drumul glasului, s loveasc cu putere n mas , s sune un clopo el ct mai tare cu putin , s vorbeasc cu glas sc zut, s cnte n surdin , s sune un clopo el ct se poate de ncet, s umble cu pai uori, s vorbeasc n oapt . Pentru lateralizare i structurarea unui spa iu dat. Exerci ii individuale: s enumer m, ar tndu-le cu mna dreapt , toate p r ile drepte ale corpului nostru (ochi, ureche, bra , um r, picior, glezn , genunchi). Aceleai serii de exerci ii, se pot desf ura i pentru p r ile stngi i cunoaterea minii stngi.
19
20
21
n realizarea nv rii prin descoperire, educatoarea trebuie s cunoasc i s respecte particularit ile de vrst ale copiilor s nu utilizeze idei abstracte, care nu pot fi n elese, s dezvolte gndirea i vorbirea copiilor. Implicndu-ne n activitatea lor putem observa c prin contactul direct cu lumea concret , prin efectuarea unor mici experien e trezim interesul copiilor i le satisfacem curiozitatea. Sunt pui n situa ia de a dialoga, de a se contrazice cu privire la opiniile lor sau de a se ajuta ntre ei pentru efectuarea unor experien e. Cnd se joac copiii experimenteaz posibilitatea de a deveni mai flexibili n gndirea lor i n rezolvarea situa iilor problematice. Ca activitate specific uman , jocul este prezent pe tot parcursul vie ii, dar pondere i semnifica ie diferit de la o vrst la alta. La vrsta copil riei, jocul reprezint activitatea fundamental . Este procesul natural prin care copiii nva i se dezvolt . Jocul este munca copilului, atr gnd n felul acesta aten ia asupra efortului pe care l depune copilul n joc (M. Montessori, 1966). Jocul este un instrument prin care copilul ac ioneaz i scoate la lumin sentimente i idei interioare. Astfel, se pot rezolva anumite experien e traumatice sau pl cute, tr ite de acetia, copilul ctignd n procesul de joc noi n elegeri asupra lumii nconjur toare (E. Erikson, 1963). Atunci cnd se joac , copilul pune n micare toat capacitatea sa de a st pni i influen a realitatea (J. Piaget, 1973). Jocul activitate prin care copilul se dezvolt , dar acest lucru este dependent de libera sa alegere, de motiva ia intrinsec , de orientarea c tre proces i implicarea particip rii active (E. Vr ma, 1999) . nv area prin joc se bazeaz pe urm toarele: - experien a personal a copilului; ac iunile acestuia sunt ndreptate spre a descoperi, n elege i transforma elementele din realitate; - s existe concordan ntre nevoile de ac iune, de joc ale copilului i condi iile oferite de realitate; - materiale variate i adaptate vrstei; - rela iile sociale dintre copii i dintre copii i adult; - respectarea identit ii i unicit ii fiec rui copil (n joc interven ia de multe ori este indirect prin crearea condi iilor, stimularea ac iunii i nt rire pozitiv ) ; - valorizarea procesului jocului i mai pu in a produsului (fiecare copil ac ioneaz n stilul i ritmul s u, ac iunile din timpul jocului sunt mai importante dect produsul jocului); - mediu stimulativ ( innd cont de particularit ile i nevoile copilului de dezvoltare). Orientarea copilului c tre nv variate. are dezvoltare se face prin amenajarea spa iului, din grup , n mod stimulativ i realiznd, prin joc, activit i
22
23
Centrul Bibliotec
Analizeaz reviste cu produse ale magazinelor (vezi oferte ale supermarket-urilor) i concep reclame ale produselor. (dezvoltarea limbajului i comunic rii, dezvoltare social )
Centrul de tiin e
Stabilesc asem n ri i deosebiri ntre produse, le sorteaz pe categorii (dezvoltarea limbajului i comunic rii, dezvoltare cognitiv , dezvoltare social )
Centrul Construc ii
Centrul Arte
Om i societate
tiin e
Creeaz rime privind diverse produse alimentare pentru a scoate n eviden calit ile nutritive ale acestora. (dezvoltarea limbajului i comunic rii, dezvoltare socioemo ional , dezvoltare cognitiv , dezvoltarea s n t ii, dezvoltarea creativit ii) Face o list cu denumiri de produse pe categorii (fructe, legume, lactate etc.) (dezvoltarea limbajului i comunic rii, dezvoltare cognitiv )
Discut despre pre uri i calitatea produselor (dezvoltarea limbajului i comunic rii,
Pun preturi ale produselor, cnt resc produse utiliznd metode conven ionale i neconven ionale. (dezvoltare cognitiv ,
Amenajeaz rampe de acces n magazin pentru persoanele cu dizabilit i, spa ii sanitare (dezvoltarea motric motricitate grosier i fin , dezvoltare socioemo ional , dezvoltare cognitiv , dezvoltarea persisten ei) Construiesc magazinul; construiesc spa iile de depozitare a produselor, pe categorii, parcarea
24
Estetic i creativ
i creeaz o costuma ie de vnz tor pentru diferite raioane (dezvoltarea limbajului i comunic rii, dezvoltarea fizic motricitate)
Realizeaz bani din hrtie (monede, bancnote) sau monede din plastilin , coc (dezvoltare cognitiv , dezvoltarea motricit ii fine, senzorio-motorie, dezvoltarea limbajului i comunic rii)
Pentru realizarea unei activit i integrate, tematice, cadrul didactic trebuie s gndeasc asupra tipurilor de sarcini pe care copiii le vor realiza n diferite centre de activitate din sala de grup (decizia asupra num rului de centre activate depinznd de tipul de tem al activit ii, de con inuturile vizate. Astfel pentru Tema Prietenul/a meu/a, cadrul didactic poate opta pentru deschiderea centrului Bibliotec unde copii pot discuta despre prietenii lor, descriindu-i chiar cu ajutorul unor poze, tr s turi fizice i morale. La centrul Joc de rol pot g ti o pr jitur pentru prietenii lor, iar la centrul de Art , copiii pot realiza un cadou-surpriz pentru prietenii lor (utiliznd diferite tehnici i materiale). Discu iile se pot purta n grupuri mici, educatoarea trecnd pe la fiecare centru n parte i extinznd discu iile n func ie de sarcina pe care o au copiii i tema propus , n acest mod extinznd nv area i n alte domenii de dezvoltare. Centrele de activitate deschise, prin sarcinile pe care le propun, au rolul de a stimula dezvoltarea copilului n toate domeniile de dezvoltare.
25
Copil ria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie (J. Chateau, 1967)
Prin joc el pune n ac iune posibilit ile care decurg din structura sa particular ; traduce n fapte poten ele virtuale care apar succesiv la suprafa a fiin ei sale, le asimileaz i le dezvolt , le mbin i le complic , i coordoneaz fiin a i i d vigoare. n 1990, Asocia ia Interna ional pentru Dreptul Copilului de a se juca a prezentat importan a jocului n procesul educa iei, afirmnd: - jocul are un rol important pe ntregul parcurs al procesului de educa ie; - jocul spontan dezvolt copilul; - climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbun t it i extins pentru a ncuraja jocul;
26
Ce este jocul? - o experien natural , universal ; - o form de activitate individual sau de grup; - un mod de explorare a mediului nconjur tor; o modalitate de dezvoltare a competen elor sociale, a inteligen ei, a limbajului, a creativit ii; - o cale de transmitere i p strare a culturii autentice, de cunoatere i intercunoatere; - jocul ofer oportunit i pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social . Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i a dezvolt rii. Jocul, n contextul ataamentului securizant oferit de adul i, ofer copiilor bog ia, stimularea i activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea creierului pentru nv area viitoare. Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen , conform teoriei inteligen elor multiple a lui H. Gardner (1983): lingvistic , muzical , logico-matematic , spa ial , corporal-chinestezic , personal i social . Prin joc, copiii: nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului; caracteristicile acestora, rela iile dintre ele, utiliznd structuri gramaticale, dezvoltndu-i abilitatea de a sus ine o conversa ie; Exprim dorin e, negociaz , mp rt esc idei, experien e, imit aspecte din via a cotidian . nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu acompaniament instrumental; i formeaz deprinderi matematice, construiesc, num r cuburi, obiecte, le compar , le sorteaz , le aeaz n spa iu. i dezvolt abilit i spa iale prin arte (desen, pictur , modelaj), prin jocurile de coresponden vizual i pe baza realiz rii de semne vizuale; alearg , se ca r , arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda dezvoltndu-i abilit ile de tip corporal-kinestezic; contientizeaz propriile sentimente, gnduri; rezolv situa ii problematice, g sete solu ii pentru probleme reale; dobndete abilit i sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad lumea din perspectiva altor persoane, folosesc limbajul adecvat negocierii i rezolv rii de probleme, colaboareaz i accept propuneri, idei etc.
27
Jocul evolueaz concomitent cu primele reprezent ri ce permit copilului s opereze pe plan mental cu experien a pe care o dobndete n fiecare zi. J. Piaget acord un rol deosebit factorului imita ie n evolu ia jocului simbolic, imita ia constituind o etap important a jocului simbolic. Astfel, copilul hr nete p pua aa cum mama, bunica, sora i pun mncarea n farfurie i cu linguri a parcurge traseul de la mncare la gura p puii ntrebnd-o: E bun ? i place? Te-ai s turat? sau Hai m nnc , nu mai face mofturi toate aceste comportamente sunt rezultatul experien ei sale de via pe care a transpus-o n joc i constituie o surs de informa ie despre copil i mediul n care el tr iete. Avnd n vedere ca esen a jocului este concentrat n procesul de reflectare i transformare pe plan imaginar a realit ii concrete, proces prin care devine posibil i pl cut p trunderea copilului ntr-o realitate complex pe care o cunoate activ, consider m c factorii cu rol principal n evolu ia jocului izvor sc din contactul copilului cu realitatea imediat apropiat lui. Acest contact cu realitatea tr deaz anumite contradic ii care stimuleaz , dar i ncarc rolul imaginar i libertatea exprim rii care l caracterizeaz . Contradic ii cu rol de factori n evolu ia jocului la vrstele timpurii contradic ia dintre nivelul deprinderilor i dorin a copilului de a utiliza obiectele conform destina iei lor (copilul piloteaz avionul, este aviator). contradic ia dintre tendin a copilului de a reproduce via a adul ilor i posibilit ile lui limitate (ne facem c suntem la serviciu); contradic ia dintre libertatea de ac iune a copilului i necesitatea respect rii regulilor jocului (jocul: barza i broatele copiii broscu e ar dori s sar mai des pentru pl cerea jocului, dar regula le interzice); contradic ia dintre imita ie i creativitate (preg tete masa pentru musafiri i n locul fripturii pune cubule e); contradic ia dintre planul real i cel imaginar (n jocul De-a capra cu trei iezi, mama-capr merge la pia cu autobuzul i cump r hran pentru copiii ei); contradic ia dintre elementul de nv are, de asimilare prin joc i jocul propriu-zis (de-a musafirii copiii nva normele de polite e, utilizeaz formulele de adresare n timp ce se joac ); contradic ia dintre planul concret i cel mental n joc, jocul fiind forma de trecere de la ac iuni exterioare la cele interioare. Preocuparea pentru receptarea extern adecvat conduce pe copii spre adoptarea de conven ii, simboluri pentru ac iuni, obiecte, dar planurile nu sunt complete, nici am nun ite, las loc pentru improviza ie, schimbare. Noul curriculum pentru educa ie timpurie pune accent pe jocul liber ini iat de copil sau ales de acesta dintre centrele de activitate puse la dispozi ie n sala de grup .
28
29
Sentimentul de siguran , ncredere i acceptare pe care i le confer contextul jocului, permit copilului s i exprime emo iile, s -i asume riscuri, s ncerce s experimenteze, s descopere lucruri noi, s treac peste dezam giri, nereuite. n joc nu exist corect i greit, pentru c la vrsta precolar jocul simbolic permite s schimb m/invent m realit i, reguli, personaje!
ii la vrsta adult .
ii mentale i a rezisten ei, nt rete ncrederea n sine i dezvolt capacitatea de a rezolva situa ii-problem .
Conform lui Piaget, tipul de joc al copilului se modific n strns leg tur cu stadiul dezvolt rii sale cognitive. Astfel, pn la 2 ani, jocurile manipulative (de explorare i manipulare a obiectelor) sunt cele dominante, de la 2 la 7 ani, jocul simbolic este cel corespunz tor stadiului preopera ional al gndirii, iar de la 7 la 12 ani i mai departe, sunt jocurile cu reguli, corespunz toare etapei opera iilor concrete.
30
31
Jocuri de manipulare - antreneaz musculatura fin (premis de baz n formarea deprinderilor de scris), capacit ile de coordonare a mic rilor, controlul lor, precum i coordonarea oculo-motorie. Prin manipularea obiectelor din mediul ce l nconjoar , copilul ncepe s controleze posibilit ile de cunoatere, de a schimba i st pni realitatea. Un aspect foarte important este ctigarea independen ei de ac iune i autocontrol. De exemplu, manipulnd piesele jocurilor existente n centrele Joc de mas sau tiin e (puzzle, Lego, mozaic, basme n buc ele, jocuri educative, jetoane) copiii i dezvolt : coordonarea ochi mn , musculatura fin , capacitatea de discriminare vizual , deprinderi de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, num rare, punere n coresponden , percep iile de culoare, m rime, form ; sociabilitatea; capacitatea de a rezolva probleme; sentimentul de bucurie la realizarea unor sarcini. Dimensiunea cognitiv , imaginativ , de gndire a jocului este doar un aspect al influen ei n nv area copilului att la vrstele timpurii, ct i pentru dezvoltarea ulterioar . Jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea aa cum o percepe el, interpreteaz roluri, personaje reale sau imaginare. Aici este posibil ca F t-frumos s plece cu racheta la palatul znelor Scufi a Roie s mearg la bunicu a mpreun cu prietenii ei piticii. Copilul trebuie ncurajat s g seasc solu ii noi pentru personajele sale, s gndeasc asupra unor conexiuni ntre evenimente s motiveze cu argumente proprii ac iunile sale. Un aspect semnificativ al cunoaterii la vrstele timpurii este dezvoltarea jocului simbolic n timp ce i construiesc reprezent ri sofisticate asupra lumii, dar pentru aceasta au nevoie de oportunit i de joc. Reprezent rile simbolice reprezint precursorul cititului atta timp ct literele simbolizeaz sunetele. Rela ia
32
33
34
35
36
are integrat
form de nv are
Prin joc copilul este stimulat din toate punctele de vedere ale dezvolt rii sale! De aceea, jocul este cea mai eficient integrat datorit naturale ei cu care copilul nva !
Prin joc copilul: desf oar o activitate specific n sensul identit ii personale, urmeaz cerin ele i determin rile de baz ale copilului; realizeaz mic ri de motricitate grosier i fin , de coordonare oculo-motorie; comunic , i mbog esc i exerseaz vocabularul, i dezvolt limbajul; rezolv probleme de via din mediul lor fizic i social; experimenteaz posibilit i de adaptare, rezolv probleme, creeaz solu ii; exprim sentimentele lor n simboluri, i dezvolt astfel gndirea abstract ;
37
Pentru ca jocul s contribuie ct mai semnificativ la dezvoltarea copilului sunt necesare cteva condi ii: jocul s permit copiilor ocazia unor descoperiri, experimente sub supravegherea adultului; materialele puse la dispozi ia lor s solicite copilul i s -l antreneze n noi experien e, s -i faciliteze formarea deprinderilor, s -i extind cunoaterea; interesul copilului, preocup rile lui imediate s fie satisf cute prin situa iile de joc create; s se ncurajeze interac iunea, s se stimuleze dezvoltarea socio-emo ional ; s se creeze un spa iu adecvat abord rii jocului ca activitate complex i complet ; jocul copilului reprezint feed-back-ul influen ei educative a adultului asupra sa. Jocul influen eaz pozitiv dezvoltarea ulterioar a copilului, prin joc se declaneaz mecanismul propice cultiv rii unor calit i morale: perseveren , curaj, ini iativ , precum i educarea voin ei, a st pnirii de sine, autocontrolul. Astfel, n jocul De-a magazinul de juc rii copilul care interpreteaz rolul de vnz tor trebuie s aranjeze marfa n rafturi, s stabileasc pre urile, s atepte frumos clien ii. Nu-i uor s - i nfrngi dorin ele imediate, dar rolul cere acest lucru i astfel i educi voin a i dezvolt acuitatea vizual , sim ul ordinii (copilul aeaz juc riile ntr-o ordine stabilit dup criterii proprii, tie unde se afl o juc rie i merge direct la ea cnd e cerut de un cump r tor). se dezvolt sub aspect cognitiv, jocul mbog ete cunotin ele, declaneaz capacit ile mentale (cunoate i denumete juc riile pe care le aeaz n rafturi, utilizeaz corect formulele de adresare, face aprecieri la adresa acestora, le compar sub aspect cantitativ, calitativ, stabilete pre ul, num r banii). i precizeaz , exerseaz i mbog ete vocabularul (utilizeaz cuvinte, expresii, formule lingvistice n context, apreciaz , descrie, admir , ntreab ), comunic uor, firesc, cu pl cere n joc. se dezvolt sub aspect fizic (face mic ri de aplecare, ntoarcere, ridic ri i coborri ale bra elor, r suciri, prindere, aruncare, ghemuire). nva s -i st pneasc emo iile, reac ioneaz adecvat, se modeleaz procesele afectiv-emo ionale (copilul este total convins c trebuie s joace ct mai fidel rolul pe care l modeleaz cu maxim convingere, el este cu adev rat vnz torul pe care l-a cunoscut i care l-a impresionat, ad ugnd la aceasta cum i l-ar dori).
38
Jocul este o experien natural , universal ce face parte din via a de zi cu zi. Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul nconjur tor, cunoscndu-i tovar ii, descoperindu-se pe sine, nv nd, dezvoltndu-se. Jocul servete pentru sus inerea culturii autentice, ncorporeaz poveti populare, anivers ri, tradi ii, obiceiuri, teme universale, fiind o experien de nv are cu multiple valen e.
4 4 4
Participa i la jocul copilului dac v accept (Ce zici dac eu a dori s cump r de la magazinul t u, dou pini i un pachet de biscui i?; Juca i-v efectiv cu copilul, stimula i-l s manipuleze obiecte i situa ii, diversificndu-i modurile i modalit ile de joc(Acum e rndul meu s aez cubul rou. Care pies urmeaz ?) Folosi i materiale potrivite pentru nivelul de dezvoltare a copilului i stimularea sa (la 3-4 ani oferim copiilor cuburi mai mari, viu colorate, uoare, puzzle-uri mari; la 5-6 ani se pot juca cu lego, piese mai mici care necesit precizie n micare, mult aten ie, r bdare, perseveren i experien ); Materialele alese s fie colorate, sigure i durabile (jocurile i juc riile s fie din materiale rezistente, uor de mnuit, estetice, s nu prezinte pericol de accidente, s atrag prin form , culoare, m rime, s corespund preocup rilor de vrst i scopului urm rit. Nu vom folosi obiecte din sticl , srm , nasturi, pioneze la 3-4 ani i nici cuburi grele sau alte juc rii care presupun efort fizic ce dep ete posibilit ile acestora); Planifica i activit ile n aa fel nct copilul s -i antreneze ct mai multe abilit i (n momentul n care copilul a c p tat o deprindere e necesar s complic m jocul, solicitnd copilul s rezolve sarcini cu un grad mai mare de dificultate. Dac ai adus toate p puile pe canapea, hai s le aez m n ordine, de la cea mai mic la cea mai mare.);
39
4 4 4 4 4 4 4
Atrage i copiii s se joace dac este nevoie (tii c nu m simt prea bine, am r cit, vrei s -mi faci tu un ceai? sau Eu sunt copilul, vrei s fii tu mama i s ne juc m de-a familia?); Aprecia i mereu pozitiv eforturile copilului n joc (Ce frumos ai construit, eti grozav!, Bravo, i-a reuit pr jitura pentru p pu !, Ce mult mi place cum ai aranjat mainu ele!); Extinde i ac iunile copiilor i propune i i altele (Acum c a i terminat de g tit, haide i s aez m masa pentru toate p puile i s facem nite invita ii s participe i al i invita i. Unii dintre noi aranjeaz masa i al ii vom scrie invita iile. De cte farfurii avem nevoie? Etc.); L sa i copiilor destul timp s se gndeasc , s -i dezvolte jocul i s g seasc solu ii la problemele ivite, nu le r spunde i dumneavoastr (Cnd vin cu solicitarea: Nu tiu cum s fac aici, ajut -m ! nu v gr bi i s oferi i solu ia, spune i-le Oare cum ar fi mai bine? Tu la ce te gndeti? ncearc ....i vom vedea dac e bine... i l sa i-le un timp s g seasc variante, solu ii, s experimenteze, sa nve e din greeli, s persevereze); mbog i i cunotin ele copilului cu materiale noi pe care el le poate folosi jucndu-se, introduce i idei noi, pentru a extinde cunotin ele i experien ele copilului (n jocul De-a brutarii da i copiilor f in , drojdie, sare i ap i ajuta i-i s fr mnte aluatul din care ei vor modela cele mai minunate produse. Pune i la dispozi ia lor semin e de mac sau susan i sugera i-le s modeleze specialit i folosind aceste ingrediente). Crea i copilului posibilit i multiple de a se juca cu al ii; stimula i copilul s stabileasc rela ii de joc cu al i copii, dezvolta i jocul n comun al copiilor (Cnd iei i n parc ncuraja i copilul s rela ioneze cu al i copii: Uite ce minge frumoas are b ie elul acela, ntreab -l cum se numete i roag -l s se joace cu tine!, Ia i feti a cu tine ca s plimba i mpreun p pua cu c ruciorul, s fi i dou m mici!); Folosi i-v ntreaga dumneavoastr creativitate i experien pentru a descoperi mpreun cu copilul noi obiecte i materiale ce i pot stimula i l rgi experien a prin joc (n timpul plimb rilor aduna i materiale din natur : crengu e, frunze, ghinde, pietricele, pastra i ambalaje, haine vechi, vase, aparate toate sunt o surs inepuizabil pentru subiecte noi de joc, dezvolt imagina ia, creativitatea, gndirea, satisfac curiozitatea, mbog esc experien a de via a copiilor); Folosi i toate ocaziile pentru a dirija aten ia copilului spre obiectele i evenimentele naturale/reale care pot stimula i satisface curiozitatea sa (Urm ri i transform rile din natur , venirea i plecarea p s relelor, zborul fluturaului, via a gzelor, r spunde i la ntreb rile copiilor, creterea plantelor); mbog i i cunotin ele copiilor cu teme variate despre evenimentele, lucrurile, fenomenele din lumea nconjur toare, l rgi i tematica i arealul de subiecte (Vorbi i copilului despre naterea lui, despre botez, despre evenimentele religioase pe care le s rb tori i, despre tot ce se ntmpl i el este p rta, satisface i-i orice curiozitate cu explica ii adecvate nivelului s u de n elegere);
4 4
40
4 4 4
Valorifica i experien a personal a copilului i integra i-o cu noile cunotin e i deprinderi prin situa iile de nv are pe care le crea i. Prin joc acest lucru este cel mai lesne de realizat. Fi i n permanent c utare de noi modalit i prin care s facem jocul copiilor pe m sura posibilit ilor acestora (Porni i cu jocuri simple, accesibile, care trezesc interes, satisfac nevoia de cunoatere i ac iune, mbog i i-l prin noi materiale i reguli, introduce i personaje, situa ii noi de nv are i experimentare, urm ri i cu aten ie cum se joac , ct se joac i cu cine se joac ): Acorda i timp suficient i spa iu ambiental ntr-un mediu curat i securizant unde jocul s fie o experien benefic i sigur (Copilul trebuie s se joace ntr-un spa iu curat, bine aerisit, luminos unde exist mobilier adecvat, jocuri i juc rii ce nu-i pun n pericol via a sau s n tatea, sub directa supraveghere a adultului. Copilul se joac atta timp ct i satisface nevoia de cunoatere, de micare, ct timp mediul l stimuleaz iar adultul i ofer suport.) Asigura i participarea tuturor copiilor n joc, ndeosebi a celor care sunt timizi sau nu au ncredere c pot s contribuie i ei la derularea jocului prin asumarea unui rol sau nu sunt solicita i de al i copii. (Eu am aflat c i Daniel are acas un c elu i chiar el are grij de el. Cred c v poate ajuta el la prepararea mnc rii pentru Pongo.).
41
Capitolul 4. Mediul de nv
are
z
42
Un alt centru de activitate care este recomandat a fi amenajat n sala de grup este cel de Nisip i ap . Chiar dac el nu este men ionat i descris precum celelalte centre, nu nseamn c nu pate fi amenajat, fiind un centru de activitate foarte important pentru dezvoltarea copilului. Fiecare
43
educator, amenajeaz spa iul grupei n func ie de condi iile fizice de care dispune, unele centre putnd avea caracter permanent, altele putnd fi deschise doar pentru anumite activit i.
44
n acest centru de activitate vom desf ura activit i de desen, pictur , modelaj, activit i practice . Il vom stabili ntr-un loc luminos al clasei, cu posibilit i de depozitare a materialelor necesare, dar si de expunerea lucr rilor realizate . Putem afia plane model, reproduceri, i albume de art , diplome ob inute de precolari la diferite concursuri. Materialele de lucru trebuie s fie suficiente, de bun calitate, aezate la ndemna copiilor, s nu fie periculoase ( foarfece cu vrf ascu it ), acuarelele i pasta de modelat s nu fie toxice .Este bine s existe sor ule e, halate, pentru a nu-i p ta h inu ele i totodata se creeaz o atmosfer de atelier.
Materiale sugerate:
Desen , pictur : creioane colorate, ceracolor, carioca, creioane negre, acuarele, pensule, palete, be ioare, vase pentru ap , tampile, erve ele, periu e pentru stropit, suporturi pentru desen pictur , coli desen, coli colorate de diferite forme i dimensiuni, pl ci faian , pnz , es turi r rite, sec iuni dintr-un trunchi de copac, buc i de sticl lefuite, frunze pentru amprentare, aracet. Modelaj : pasta de modelat ( plastilin , argil , lut moale, coc ), ebooare, scobitori, be e de chibrituri, planete, forme de diferite modele. Activit i practice: coli glacee, carton de diferite culori, forme i dimensiuni, lipici, aracet, palete, be ioare, fire din ln , buc i de pnz , blan , resturi din material de piele, dopuri, cutii de chibrituri, abloane, foarfece, hrtie de impachetat, reviste, ziare, materiale din natur , srm .
45
etc.)?
Spa iul de expunere a lucr rilor trebuie s fie ntr-un loc vizibil i nu foarte aglomerat. Vom schimba lucr rile destul de des, avnd grij ca fiecare copil s fie apreciat, tiut fiind faptul c prin expunerea lucr rilor sus inem procesul de crea ie i r spl tim efortul copiilor. Un aspect de mare importan este formarea la copii a deprinderilor de a face ordine la locul unde lucreaz . Pentru aceasta, trebuie s le asigur m timpul i materialele necesare, iar exemplul personal este foarte important.
46
n acest centru copiii desf oar activit i din sfera limbajului i a comunic rii, un centru foarte important, avnd n vedere urm toarele aspecte: 4 Se dezvolt n elegerea simbolurilor (imagini i litere care reprezint cuvntul vorbit), contactul cu mesajul scris n diversele sale forme de exprimare: imagini, cuvinte, simboluri ; 4 Se mbog esc cunotin ele despre lume i i extind vocabularul; 4 Se dezvolt cursivitatea, coeren a exprim rii, capacitatea de relatare a evenimentelor, de povestire, de recitare de poezii, de compunere de poezii sau ghicitori, de creare de poveti noi dup diverse imagini; 4 Se ncurajeaz dorin a copilului de a citi (imagini); 4 Se dezvolt imagina ia prin povestiri i repovestiri, convorbiri, crearea de c rticele, jocuri de rol sau dramatiz ri; 4 Se cultiv interesul i respectul fa de carte. Centrul de activitate bibliotec se stabilete ntr-un col ct mai intim i relaxant, mai departe de centrele active (Construc ii, Nisip i Ap )
47
Materiale sugerate: covor, perni e, scaunul povestitorului, raft pentru c r i , instrumente de scris, coli, caiete, imagini din poveti, cuburi cu poveti,
c r i de colorat, scene din povetile cunoscute pictate de copii, fie de lectur , tabla magnetic , televizor, video, computer, imprimant , cd-uri cu muzic i poveti
Este foarte important s sprijinim dezvoltarea copilului n acest centru avnd n vedere urm toarele aspecte: pozi ia confortabil a copiilor pe perni e n jurul educatoarei; s folosim o voce cald , expresiv , un ritm adecvat; s folosim ilustra ii pe care copiii le vor comenta; s -i stimul m copiii s asculte activ, nu doar pasiv, ncurajndu-i s continue povestea, s gndeasc n mod critic, s vin cu solu ii noi. n acest centru se exerseaz ndeosebi limbajul, contactul cu mesajul scris n diversele sale forme (imagini, simboluri, cuvinte), dar i deprinderi de exprimare n scris. O cerin important este aceea de a deprinde copiii s utilizeze cu grij materialele puse la dispozi ie, de a li se cultiva sentimente de pre uire fa de carte i de autorul acesteia. La grupele mari/preg titoare, copiii pot scrie etichete, completeaz fie de lectur , pot scrie poezii scurte, pot ilustra paginile pe care le pot capsa pentru a realiza c rticele. Efortul personal i face s pre uiasc i mai mult c r ile. Este necesar s schimbe periodic c r ile din bibliotec , s mergem ct mai des n acest centru, s st m lng copii, s le citim, s r sfoim mpreun c r i. Dac noi, educatoarele, manifest m pl cere pentru lectur i copiii vor dovedi interes sporit pentru bibliotec . Tot aici vom desf ura unele jocuri-dramatiz ri, aceasta urmnd n mod firesc lecturii, repovestirilor. Cu ajutorul ctorva m ti, ecusoane reprezentnd diferite personaje sau costume simple ( pelerine divers colorate), copiii pot interpreta roluri din basmele i povetile ndr gite.
48
Materiale sugerate: ghivece, pahare, l di e, t vi e, semin e aflate n diferite stadii de dezvoltare, crengu e nflorite, nmugurite, semin e gru, orz, ov z, etc. colec ie de roci, insectar, ierbar, acvariu, microscop, lup , cntar, set de eprubete, lantern , termometru, spirtier , magne i. seturi de c r i, plane cu imagini de la poli, ecuator, deert, peter , salin , mijloace de transport i locomo ie, despre univers, etc. forme geometrice (truse logi II, tangram), cntar, metru de croitorie, rigle gradate, bancnote, monede, coli, probleme ilustrate, instrumente de scris.
Tot n acest centru vom afia calendarul naturii pe care l vom completa zilnic cu ajutorul copiilor.
49
Materiale sugerate: 3 cuburi din lemn 3 cuburi din plastic 3 rotodiscuri 3 lego 3 betioare 3 cutii de chibrituri 3 materiale din natur ( ghinde, conuri, castane, frunze presate, paie, nuiele, scoici), 3 l di cu nisip i forme (acolo unde este posibil se pot amenaja n interior, dar cel mai indicat este n curte
50
Materiale sugerate p pui truse de buc t rie, brut rie trus coafor trus medic trus de electrician trus de mecanic
51
halate sor ule e b sm lu e bonete costume specifice unor personaje din poveti
Aici este ndeosebi spa iul jocurilor simbolice. n astfel de jocuri copiii nva despre ei, despre familie, despre societate, construindu-se astfel conduite sociale de apartenen la grup, de colaborare, de disciplin n grup, de ascultarea opiniilor altora, de toleran . Acest gen de jocuri i preg tete s fie adul i n multiplele roluri pe care le au adul ii (gospodine, p rin i, salaria i). Noi, educatoarele, trebuie s fim prezente, aa nct s nu-i stingherim, dar s putem interveni cu sfaturi, idei, lund i noi diferite roluri.
52
Materiale sugerate: jocuri lego jocuri n buc ele cu diferite grade de dificultate jocuri incastre cu diferite forme cuburi mici colorate domino / loto cu imagini c r i de joc diferite materiale adunate impreun cu copiii,care se preteaz la sortare i combinare: semin e, smburi, pietre, boabe
Materialele trebuie p strate n ordine, n cutii coule e speciale, etichetate, puse la loc vizibil, aa nct copiii s i le poat alege n func ie de tema aleas sau propus . La sfritul jocului copiii ii vor expune lucr rile sau vor depozita piesele, dup cum este cazul. i aici se recomand imortalizarea aspectelor demne de apreciat. Ca i n cazul celorlalte centre de activitate, trebuie s observ m copiii n timp ce se joac , deoarece jocurile copiilor n acest spa iu pot furniza informa ii valoroase despre acetia i astfel educatoarea poate interveni n ameliorarea unor probleme care apar.
53
Exemplu de valorificare a mediului de nv Tema: Ce i cum sunt vreau s fiu Subtema: B iatul i feti a
1. Centrul de activitate Bibliotec Asigur m c r i ce con in nforma ii i imagini cu corpul omenesc (exemplu: Tom i Tina, autor Elena Butunoi), poezia Corpul omenesc de Elena Eugenia Ol an (sau la alegere):
Am c por cu p rul cre , Buna zice c -s iste ! Pe obraji am doi bujori Ochi senini i rotunjori. Arcuite am sprncene, Ochii-mpodobi i cu gene. Limb i din i n guri i mi-i sp l cu-o periu ! Dou n ri, colea-n n suc. Ce miresmele-mi aduc ! Urechile-mi dau de veste, Cnd n juru-mi se vorbete ! Gtul, capul mi-l ntoarce Stnga,dreapta cum imi place ! Trupul meu azi , mic, dar tare Dou mini de lucru are ! i mai am dou picioare , Ca s-alerg la fiecare : Cnd la tata, la m mica, S-o ajut i pe bunica !
Prezent m copiilor ghicitori despre organele de sim , hran , obiecte de imbr c minte i i punem n situa ia de a crea sau a c uta i ei ghicitori pe tema dat . Solicit m ajutorul colarilor pentru a scrie mpreun cu copiii grupei ghicitori i poezii, realiznd file pentru c rticica individual . Tot aici putem cnta un cntecel despre diverse p r i ale corpului. Se pot utiliza poze cu corpul uman apar innd mai multor rase i etnii, tocmai pentru a ar ta c sunt asem n tori dei diferi i. 2. Centrul de activitate tiin n acest centru punem la dispozi ia copiilor siluete de b ie i i feti e i jetoane cu obiecte de mbr c minte i nc l minte. Copiii pot selecta i ataa imagini corespunzatoare siluetelor primate. Putem utiliza enciclopedii sau alte c r i care con in imagini ale corpului uman. Putem ini ia exerci ii senzoriale, punndu-i n situa ia de a recunoate prin sim uri gustul/mirosul/forma unor alimente, legume, fructe, flori. Le putem lega ochii pentru a utiliza auzul, mirosul sau pip itul, sau i pot astupa urechile pentru a utiliza celelalte sim uri, etc. Mai putem folosi instrumente de m surat (rigla gradat , metrul de croitorie) i lupe pentru a m sura, privi, studia, compara. Copiii ii pot m sura lungimea piciorului, lungimea bra elor etc.
54
Sim urile, de N. Nasta ,,Eu cu ochii, dragi copii, V d p pui i juc rii. Limba i cu cerul gurii Imi spun gustul pr jiturii. Cu urechile oricnd Aud fiece cuvnt. Iar cu nasu-adeseori Sorb parfumul tot din flori.
3. Centrul de activitate Art Pe panoul de afiare a lucr rilor putem aeza poze ale copiilor i ale familiilor lor care s -i stimuleze pe copii pentru a realiza teme ca: - autoportret - portretul prietenului/prietenei mele. Propunem copiilor s realizeze amprenta palmei i a piciorului. Putem folosi tehnica amprent rii pentru a realiza imprimeuri necesare confec ion rii h inu elor pentru p pui. Pot realiza colaje sau s modeleze din plastilin corpul uman. Toate aceste lucr ri le putem uni pentru a realiza o c rticic individual . Coperta acesteia o pot realiza folosind tehnica haur rii i a lipirii unor elemente, realiznd astfel portret de copil (b iat/feti a) sau o c rticic cu numele Cine sunt eu?
La sfritul s pt mnii i putem sf tui s ofere aceste c rticele persoanelor dragi (p rin i, fra i, bunici, prieteni, colegi de grup ).
55
4. Centrul de activitate Col ul c su ei Putem oferi copiilor posibilitatea de a folosi materiale, conform temelor: De-a familia De-a croitorii/croitoresele De-a brutarii De-a coafeza/frizerul Urm rim ndeaproape comportamentul copiilor, rela ionarea acestora, stimulandu-i s ini ieze jocuri n perechi/ n grupuri mixte. 5. Centrul de activitate Construc ii Putem pune la dispozi ia copiilor cuburi din lemn, lego, rotodiscuri i s le suger m teme precum: C su e pentru pitici Cartierul meu Leag nul feti ei/b ie elului P tu pentru bebelui Este bine s urm rim ca grupul de copii care particip s fie mixt, s fie n rela ii de ntrajutorare, s coopereze n realizarea construc iilor propuse sau liber alese. 6. Centrul de activitate Jocuri de mas Pornind de la con inutul poeziei ,,Corpul omenesc de Elena Eugenia Ol an prezentat la Centrul Bibliotec putem confec iona puzzle-uri (siluete de feti e i b ie i), iar copiii le pot completa cu p r ile ce lipseau. Tot aici, copiii pot nira m rgele pentru a realiza accesorii vestimentare. B ie ii pot i ei nira m rgele i br ri pentru a le d rui colegelor din grup . Activit ile desf urate pe centre ofer posibilit i multiple de abordare a domeniilor experien iale. Educatoarele mpreun cu p rin ii i copiii pot participa la amenajarea i dotarea centrelor, pot propune schimbarea materialelor sau teme ce pot fi abordate. Asumndu-i responsabilit i, copiii i formeaz deprinderi adecvate de interac iune social , nva s comunice eficient cu al ii i pot g si activitatea educativ mult mai atr g toare i mai motivant .
56
Capitolul 5: Rolul educatoarei/adultului n interac iunea cu copilul i dezvoltarea sentimentului de apartenen la grup
z z z
Recunoaterea unicit ii copilului, a personalit ii lui i a drepturilor sale fundamentale Formarea i respectarea independen ei, autonomiei copilului Rolul educatoarei n procesul de integrare a copilului
Fiecare copil este diferit; acest lucru este ceea ce l face s fie special. Exist , cu siguran , cteva lucruri esen iale comune tuturor copiilor: au nevoie de dragoste; au nevoie de securitate; de hran bun ; de sprijinul nostru ca s creasc , s se dezvolte s n tos i s nve e. To i copiii cresc i se dezvolt parcurgnd aceleai etape, dar i deosebete ritmul n care dezvoltarea lor se petrece. Dezvoltarea se realizeaz pe mai multe domenii: fizic, intelectual, social, emo ional, toate fiind strns legate ntre ele i influen ndu-se reciproc! Un copil la un moment dat poate nregistra salturi mai mari n dezvoltare ntr-un anumit domeniu dect alt copil. Dar ulterior poate avea perioade de stagnare. Astfel c a face compara ii ntre copii pentru a-i evalua nu este indicat. Progresele copiilor trebuie privite individual, pentru c ele se petrec n ritmul lor propriu. Important este s nu neglij m niciun domeniu de dezvoltare, pentru c toate influen eaz dezvoltarea global a copilului. De exemplu:
Andrei, de cinci ani, are un vocabular uimitor vi ica este o vac n devenire; cea mai mare parte a timpului o petrece aplecat peste c r ile de poveti, cunoate literele i ncearc s citeasc ; nva iute concepte noi, i utilizeaz corect cunotin ele. n rela iile cu ceilal i copii, are nen elegeri, iar la joc, mic rile i sunt nendemnatice. Concluzion m c , din punct de vedere al limbajului i al dezvolt rii cognitive, Andrei este peste anii s i, dar n privin a altor domenii de dezvoltare, are nevoie de sprijin pentru a progresa, de aceea aten ia va fi concentrat asupra situa iilor i sarcinilor care stimuleaz dezvoltarea n respectivele domenii.
57
Ghid de bune practici pentru educa ia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani Andy este un b ie el de cinci ani, toat lumea l simpatizeaz pentru c este prietenos i dr gu , coopereaz n jocuri i n activit i. Dar nu ascult o poveste un timp mai ndelungat, i este greu s fie atent la ceva pe o perioad mai lung de timp, puterea de concentrare este limitat . Dei manifest entuziasm n cele mai multe activit i, nu reuete s termine ceea ce ncepe, sau s atepte rndul atunci cnd regula o cere. Toate acestea ne atrag aten ia ndeosebi asupra domeniului de dezvoltare socio-emo ional i n plan cognitiv. Unele aspecte ale dezvolt rii sale nu au fost suficient stimulate Un copil este o persoan integral . Ca s -i dezvolt m aceast personalitate, trebuie s avem n vedere toate aspectele dezvolt rii sale.
n gr dini (dac nu a fost frecventat vreun serviciu de educa ie timpurie pn n 3 ani) se pun bazele : 9 primei forme de educa ie organizat , sistematic i competent ; 9 socializ rii copilului 9 dezvolt rii copilului la maximum de poten ial de care dispune. Activit ile de socializare din gr dini se sprijin pe cunoaterea copilului despre sine nsui, despre ceilal i i despre lumea din jurul s u.
z Recunoaterea unicit
ii copilului, a personalit
Fiecare copil este unic i, de aceea, interac iunea cu fiecare copil trebuie s reflecte aceast unicitate. Cnd sosete n gr dini , copilul este egocentric, nu se joac mpreun cu ceilal i, se joac al turi de ei; acesta este jocul paralel. Aici intervine rolul nostru n a aprecia copilul: Andy, nu ai reuit s termini cabana- o apreciere negativ care d uneaz rela ion rii cu copilul i diminueaz ncrederea n adul i. Copilul trebuie ncurajat, stimulat, apreciind de fiecare dat comportamentele pozitive, micile cuceriri ale lui: Ce frumos ai construit pn aici, Andy! Eu tiu c po i s termini cabana. Astfel de rela ionare creeaz fundamentul interac iunii copilului cu educatoarea. Dac -i suger m cu delicate e s se al ture celorlal i copii - Andy, vrei s -i aju i pe Marcel i pe Radu s construiasc o caban la fel cu a ta? el se va al tura bucuros; dup aproximativ un an, acelai copil i va da toat silin a pentru a se conforma unor reguli stabilite pentru a-i face pe plac adultului. Va nv a s coopereze i s arate simpatie.
58
n jurul vrstei de trei-patru ani, la copii se manifest o puternic dezvoltare. Aceasta se observ att n ac iunile lor, ct i n modul de manifestare verbal ; o tr s tur important este imagina ia deosebit de vie; este vrsta ntreb rilor cum, de ce i a fanteziilor. Copilul de patru ani se g sete ntr-o perioad important de acumul ri; copleit de propriile achizi ii i din nevoia de confirmare a exactit ii lor, i mp rt ete informa iile oricui dorete s -l asculte: Pot s scriu i eu o scrisoare?, tiu cum s fac o barc de hrtie; vrei s - i ar t?. S ncuraj m copilul n eforturile sale! S apreciem fiecare din realiz rile sale cu tot interesul i entuziasmul pe care l merit noile achizi ii ale copilului: Miruna, ast zi ai realizat o lucrare aa de frumoas ! Ai decupat pe contur, ai aezat frumos n pagin , ai lipit f r s murd reti. n urm torul an de via , interesele copilului se l rgesc considerabil. Mai pune ntreb ri, dar nu mai exagereaz n manifest ri, pentru c a ctigat echilibru i st pnire de sine. Din punct de vedere social, copilul se integreaz copiilor de aceeai vrst , mpreun cu care planific i realizeaz diferite activit i. n general, capacitatea de a stabili contacte se flexibilizeaz .
S manifest m empatie (a vedea lumea cu ochii copilului) - adic s ne plas m imaginar pe pozi ia copilului pentru a n elege mai bine EU-ul lui. Cu ct i cunoatem i i n elegem mai bine cu att mai uoar ne este sarcina de adult n preajma lui. S -i respect m prin ceea ce facem, doar astfel vom putea fi respecta i. S ne ridic m la nivelul de n elegere a adev rului copil resc. Comunicarea pe care o avem cu copilul s se realizeze pe baza dorin ei noastre de a cunoate specificul individualit ii lui.
59
3 3 3 3 3 3 3
S vorbim cu copiii, folosind o voce blnd ; s ne uit m n ochii lui cnd vorbim, s ne adres m pe prenumele lui cu c ldur , dar i cu fermitate cnd este necesar stabilirea unor limite. Copiii nva prin exemple: modul n care vorbim i rela ion m cu al i adul i, i va nv a pe copii la fel de mult ca ceea ce spunem. R bdarea noastr , buna dispozi ie, toate vor fi transmise n mod natural copiilor prin comportamentul nostru. S le ar t m c sunt importan i pentru noi: fiecare copil are nevoie s tie c el este cineva special Bun diminea a, Adelina! Ce fusti frumoas ai! S ne facem timp n fiecare zi s vorbim cu fiecare copil! O propozi ie sau dou , spuse numai pentru el, va ajuta la stabilirea unor rela ii calde ntre el i noi: Bun diminea a! Ai lipsit ieri; ce s-a ntmplat? tii ce dor ne-a fost de tine? S l ud m copilul pentru ncerc rile lui de a face ceva, indiferent de rezultatul ob inut: Foarte frumos, Aura! Pentru c ai ncercat s desenezi
Scufi a Roie.
ncercare i eroare, experiment ri ce par absurde, caraghioase - tras ri de linii tremurate i inegale, a colora soarele n albastru, pentru c aa e mai frumos, toate acestea sunt erori fericite ale dezvolt rii copilului. S -l cert m sau s rdem de copil pentru aceste erori, este o descalificare pentru meseria noastr . A cunoate copilul, a-l respecta, a-l ncuraja iat calea corect a educatorului bun.
60
Modalit
Atunci cnd comunic m cu acest copil, ne adres m ca unei persoane care va ncerca s egaleze prin ceva adultul, conferind copilului ncredere n for ele i cunotin ele proprii: s rug m copiii s ne ajute la preg tirea s lii de grup , a centrelor, mp r ind materiale, ustensile, juc rii; este ajutorul nostru de educatoare. De aceea momentele de tranzi ie dintre activit i constituie oportunit i naturale de nv are pentru copii. Iar prin acest rol ar trebui s treac ct mai mul i copii, dndu-le ansa s se simt utili i necesari, s -i demonstreze c i ei pot s fac ceea ce face adultul i c sunt de ncredere. i vom ncuraja s se mbrace i dezbrace singuri la vestiar S le permitem s -i aleag mna cu care deseneaz , nefor ndu-i s o schimbe. S le oferim o gam de op iuni acceptabile : o ce carte s priveasc ; o cu ce juc rii s se joace; o ce s deseneze sau picteze; o ce colaj s realizeze la tema dat ; o ce materiale s foloseasc ; o cu care dintre copii s lucreze, evitnd situa iile stnjenitoare, poten ial de excludere a unora din diverse motive. Acceptnd diferen ele dintre copil i adult, evitnd s -i impunem o manier adult de comportament i cunoatere, trebuie s accept m i varia iile care exist n cadrul aceluiai nivel de vrst i s consider m naturale diferen ele dintre copii.
61
Interac iunea copil-educatoare se construiete n jurul cuvintelor cheie: comunicare cooperare - prietenie Comunicarea ntre adult i copil este esen ial n formarea lui ca fiin social Dac priv m copilul de comunicare, l transform m ntr-o fiin introvertit . S fim toleran i n comunicare! O obliga ie foarte important a cadrului didactic. S nu presupunem, s ne form m opinii, nainte de a asculta. S nu judec m dup primul contact. S accept m c exist diferen e culturale, mai mult sau mai pu in accentuate ntre gr dini i familie, ntre noi i p rin i, ele putnd determina erori de interpretare cu consecin e grave asupra copilului. S ne p str m calmul i sim ul umorului ntr-o situa ie conflictual datorat lipsei de comunicare. Pentru o bun comunicare, noi trebuie s evalu m mediul din care provine copilul: obiceiuri, tradi ii, norme de comportament, religie. S ne asigur m c ceea ce atept m noi de la copil este identic cu atept rile p rin ilor . Oricare ar fi dificult ile n comunicarea dintre educatoare i copil, niciodat nu trebuie s ridic m tonul, sau s ne manifest m prin comportamente non-verbale (surs lipsit de amabilitate, grimas , ridicare din um r). Nu tonul ridicat rezolv problemele ap rute, ci mai degrab le agraveaz .
62
demn de laud n comportamentul s u, pentru a-l putea repeta.. S -l l ud m atunci cnd face un gest generos; aceasta l va nv a c generozitatea i bun tatea sunt importante. Trebuie s -i spunem foarte clar copilului ce anume apreciem (proactiv) i nu doar bravo, bine(reactiv), aceti termeni, de ordin general, nu-i ajut pe copii s n eleag ce anume vrem de la ei. S pre uim paii timizi pe care-i fac copiii! Ex: Adelina este ea, ns i o timid ; nu tie i nu poate s -l liniteasc pe Filip, care plnge, nefiind nc acomodat la programul de gr dini ; ns ea se duce lng el i st pe sc unel al turi Uite, Adelina, Filip nu mai plnge, fiindc tu ai stat mereu lng el. Adelina rde. Cnd l ud m pe cineva, s o facem necondi ionat; l ud m pur i simplu, nu mai ad ug m un dar ce induce condi ionarea: dar de ce nu te por i tu mereu aa; A i realizat amndoi o lucrare foarte frumoas !- o laud pur i simplu; A i realizat amndoi o lucrare foarte frumoas , dar ar fi fost grozav dac nu a i fi vorbit atta!- laud condi ionat , incorect folosit . S oferim ajutor concret n rezolvarea problemei-este ntotdeauna mai util i mai eficient; Bogdan construiete din Lego o construc ie
complicat . Avnd n vedere c la baz este mult mai ngust dect la vrf, construc ia nu are stabilitate: ai f cut o construc ie frumoas , hai s lucr m amndoi s nu se mai d rme. Bogdan este mul umit c -i remarcasem construc ia, i nsuete ideea de a realiza baza mai mare sau la fel
de mare ca vrful, noi c am prevenit renun area. ncuraj m tr s turile sufleteti pe care i le dezvolt copiii notri - personalitatea n ansamblu. Comentariile pe care le facem contribuie la conturarea imaginii de sine pozitive pe care copiii o vor purta n coal , n via , n societate. Modalit i de a face aprecieri pozitive
Limbajul trupului i tonul vocii sunt mult mai importante dect cuvintele pe care le folosim: s nu fim furioi, s nu folosim tonul critic, ci doar expresii afectuoase pentru a dezvolta o rela ie bazat pe ncrederea reciproc . S folosim o varietate de tonuri pentru a solicita aten ia copiilor, pentru a dezvolta diverse raporturi cu ei, precum i expresivitatea limbajului . S zmbim mai mult, mai des, cald To i avem nevoie de zmbetul cald i ncurajator al celor din jur. Copilul vrea tot timpul acest semn de afec iune, semn c lumea este un spa iu cald, unde nimic nu-i este ostil, att timp ct este lng noi... S fim blnzi i binevoitori cu copilul, manifestnd interes fa de el, receptivitate la cerin ele acestuia. Adul ii care sunt blnzi cu copiii, i fac s se simt n largul lor, tiind c au pe cine se baza i c sunt iubi i. S respect m principiul egalit ii i al colabor rii cu copilul. Suntem adul i i noi ini iem i conducem activit ile cu copiii, n rest suntem acelai participant ca i ei. La fel ca i ei st m pe jos s culegem ciupercu e sau, ca un copil curios, batem din picior; noi suntem modelul unui comportament creativ care este imitat involuntar de c tre copii. S accept m sentimentele copiilor! Cnd sunt furioi, plng cioi, nva s -i exprime sentimentele i nu sunt capabili s le st pneasc , pe parcurs vor nv a. De exemplu, Filip este un b ie el timid, cu o tendin minor spre blbial . Aceasta se accentueaz cnd exist posibilitatea
63
S evit m ntreb rile autoritare, pe un ton ridicat (Ce te-a apucat s -i strici nava lui Vl du ? i se spune lui Andrei. Acesta simte ostilitatea din tonul nostru i i diminueaz ncrederea n noi). S fim aten i la interven iile copilului, s nu-l ignor m. Ignorarea, t cerea sau acordarea unei aten ii superficiale din partea adultului, atunci cnd el are nevoie, cnd o solicit , reprezint tot o modalitate negativ de comunicare. S nu-i compar m pe unii cu al ii!! Risc m s facem mai mult r u dect bine. Psihologii sus in c aceast metod creeaz o situa ie de concuren i competi ie, ce dezvolt deseori complexe, inhibi ii; dac nu ctig acea competi ie exist posibilitatea s se nr iasc , s intre ntr-un soi de lupt cu adul ii, s -i piard ncrederea n for ele proprii. Dac facem afirma ia eti un copil r u determin m copilul s se simt lezat; el nu este r u, doar ac iunea pe care o face este! E mai bine s -i explic m de ce nu este bine ceea ce face, ct de periculoas este ac iunea lui. Num rul relativ mare dintr-o grup de copii poate determina apari ia unor tendin e la cadrul didactic: De a monologa mai mult dect a dialoga; De a emite instruc iuni; De a face aprecieri negative; De a dojeni; De a cere explicit copiilor s r spund strict la ntreb ri sau s atepte doar anumite r spunsuri la ntreb ri deschise; De a ridica tonul De a dori acelai lucru de la to i copiii, cnd ei sunt att de diferi i! Astfel, comunicarea se reduce la o singur direc ie: de la cadru didactic la copil i cap t tendin e de autoritarism, de ngr dire. Dezvoltarea comunic rii trebuie s se realizeze la copil ntr-o direc ie bilateral , de mp rt ire a experien ei. F r s -i limit m r spunsurile, vom invita copilul s se exprime ct mai mult, ct mai divers, s -i mp rt easc experien ele personale. Dac i facem observa ii i corect ri repetate, vom ajuta la producerea blocajelor i perpetuarea erorilor.
64
Ca arhitect: Evalu m spa iul din perspectiva ochiului copilului; Adapt m spa iul la necesit ile i interesele jocului copilului; Cre m posibilit i de a explora lumina, umbra, sunetele, culorile, textura; Integr m elemente din lumea de afar n mediul s lii de grup ; Reamenaj m spa iul grupei pentru a crea noi provoc ri n fiecare centru Etichet m tot mobilierul i materialele din spa iul educativ pentru a facilita nv area Ca observator/evaluator: Ne vom comporta ca un cercet tor n domeniul educa iei timpurii: vom realiza continuu observ ri ale tuturor copiilor pentru a identifica: preferin e, interese, cunotin e, frustr ri, ataamente, competen e, st ri, comportamente ale copiilor. Observarea ne orienteaz n aprecierea progreselor copilului n atingerea obiectivelor educa iei timpurii. nregistr m datele observa iilor noastre pentru ca pe baza lor s realiz m o proiectare a nv rii ct mai adaptate nevoilor i intereselor copiilor i o evaluare ct mai precis , realist i obiectiv . Ca regizor: Prin buna cunoatere i acceptare necondi ionat a fiec rui copil, promov m numeroase strategii i tehnici interactive pentru a promova nv area, cre m oportunit i echitabile pentru to ii copiii; timp suficient i suport adecvat pentru fiecare copil, innd cont de diferen ele individuale, de stilul i ritmul de nv are; Regiz m un anumit scenariu prin selectarea de teme i materiale sugestive; intervenim cu noi materiale i idei pe parcurs, f r a-ntrerupe jocul; suger m o varietate de posibilit i de joc; Ajust m sarcinile la interesele i posibilit ile copiilor; schimb m spa iul educativ n func ie de evolu ia programului i de nevoile grupei. Stimul m lucrul n echip al copiilor; Eviden iem p r ile forte ale copiilor pentru a ncuraja progresele, a-i spori ncrederea n sine i a-i nv a s -i construiasc evolu ia miznd pe laturile tari, planific m oportunit i pentru a le valorifica, a le face func ionale;
65
Ca mediator/facilitator: Cre m copiilor un mediu stimulativ de joc, favorabil pentru a-i exprima necesit ile, sentimentele i emo iile; ncuraj m copiii s fac alegerea, le oferim libertatea de a decide singuri; ndemn m copiii s foloseasc lucrurile i s practice deprinderile n mod spontan, netradi ional; Experiment m noi metode de joc, reprezentnd o alt cale de dezvoltare a spiritului inventiv; Facilit m comunicarea ntre copii; cre m ocazii de dialog ntre copii, ntre copii i adul i; Prin solu ionarea unor conflicte, dezvolt m abilit i sociale; oferim modele copiilor de a negocia i solu iona situa ii pe cale panic ; Stimul m posibilit i de exprimare creatoare, independen n gndire, comportament, stimul m exprimarea i respect m opinia copilului. Punem n valoare mult mai mult con inutul jocului, dect respectarea rigid a regulilor; Echilibr m eforturile copilului cu posibilit ile lui spre a-i favoriza dezvoltarea, dar i autocontrolul n interac iunile sociale; Ajut m copilul s -i extind experien a de cunoatere, s o contientizeze; Favoriz m tr irea unor experien e reale de c tre copii, experien e de via care ulterior vor stimula jocul.
66
ilor de nv
are
ionale de abordare integrat a dezvolt rii copilului i centrarea procesului educa ional pe copil nv are prin descoperire nv are prin cooperare promovare a unei educa ii incluzive
z Strategii educa ionale de abordare integrat a dezvolt rii copilului i centrarea procesului educa ional pe copil
A crete un copil este un lucru riscant; c ci reuita depinde de mult trud i grij , iar nereuita ntrece orice alt durere. (Democrit)
nv area, ca proces, este abordat nuan at de c tre specialitii n psihologie colar . Ea poate fi: Orice activitate care dezvolt noi cunotin e i abilit i. (Galperin, 1965) Un proces de reorganizare prin feed-back, al paternurilor senzoriale ce asigur celui ce nva un control asupra propriului s u comportament, cnd se afl n rela ie cu obiecte i evenimente din mediul nconjur tor.(Smith, 1965) Modificare a dispozi iilor organismului, care se men ine n timp i care nu se datoreaz proceselor de cretere.(R.Gagne, 1975) O alternare a comportamentului ca rezultat al experien ei individuale. n teoriile moderne se vorbete: De nv area experien ial ; De cadru didactic n rol de facilitator al procesului de nv are; De valorizare i dezvoltare a poten ialului fiec rui copil; De respectarea ritmului i stilului s u cognitiv specifice; Pentru realizarea curriculumului centrat pe copil, trebuie s stabilim scopuri pentru fiecare copil, lund n considerare toate aspectele dezvolt rii lui: Vrsta intelectual ; Ritmul de dezvoltare;
67
n realizarea acestor scopuri, trebuie s gndim strategii, s select m metode, tehnici, procedee adecvate. Centrarea procesului educa ional pe copil are loc cnd:
Respect m principiul constructivismului: nv are interactiv ; nv are semnificativ ; nv are prin descoperire; nv are tematic : nv are integrat , interdisciplinaritate.
Facilit
m comunicarea prin: Lucru n grup; Proiectare; Echitate; Acceptare necondi ionat ; ncurajare; Confiden ialitate; Flexibilitate.
Oferim un mediu educa ional fizic i social: Confortabil; mbog it; Deschis; Securizant; Stimulativ; Flexibil.
Copilul
este subiect al nv rii: Implicare activ ; Utilizarea experien ei; Opinie personal ; Responsabilitate.
68
Copilul
are noi roluri: partener; interlocutor; gnditor; prieten; organizator; ascult tor, persoan care rezolv probleme; evaluator;
Copilul
Educatorul cunoate despre copil: Caracteristici de vrst i individuale; Experien e anterioare; Stil de nv are; Interese; Nevoi specifice.
Educatorul are roluri de: Manager; Facilitator; Partener; Designer; Observator; Prieten; Mentor; Evaluator; Motivator; Surs de informare.
69
Educatorul ofer copilului n comunicare: Ascultare; ncurajare; Constan ; Toleran ; Sim ul umorului; Sensibilitate; Securitate.
Familia: Ofer mediu securizant, cald si stimulativ; Observ i ine cont de caracteristici de vrst ; Identific caracteristici specifice de dezvoltare; Identific interese, nevoi; Stimuleaz nv area prin experien e variate
Familia .ndeplinete roluri noi: Educator; Prieten; Mentor; Avocat; Partener; Expert; Asistent:
70
Copiii tiu s fie arbitrii norocului lor i st pnii propriei fericiri, lucru pe care-l ignor dup aceea n decursul vie ii. (De lhomme, La Bruyerre)
n realizarea curriculumului, implica iile teoriei multiplelor inteligen e are urm toarele consecin e: Impune cunoaterea ndeaproape a copilului, a profilului de inteligen prin cunoaterea: - aptitudinilor; - a punctelor forte; - a punctelor vulnerabile; - stilurilor de nv are. - ritmurilor de dezvoltare; - intereselor; Impune proiectarea demersurilor pedagogice necesare procesului educa ional prin proiectarea: - obiectivelor; - strategiilor; - mediului educa ional favorabil nv rii autentice; i reglarea i ajustarea permanent a demersului pedagogic. Este necesar s contientiz m c implicarea T.M.I. (Teoria Multiplelor Inteligen e) n individualizarea nv inteligen au acelai grad de importan n dezvoltarea personalit ii copiilor. Inteligen ele reprezint diferite domenii i con inuturi, diferite modalit i de nv are.
71
Exemplific m cum putem folosi T.M.I. ntr-o activitate de reconstituire a unui afi; activitate n care copilul exerseaz diverse abilit
Anterior acestei activit i, se observ n cadrul unui joc un afi; n prezentul joc se motiveaz pierderea afiului, fiind necesar s -l reconstituim. Reconstituirea se face f r suport intuitiv i necesit folosirea informa iilor anterior nsuite. De asemenea, reconstituirea se face dup un plan de ntreb ri clare, conceput anterior, ce vizeaz , pe rnd, cte un singur element al afiului. Copiii nva prin exerci ii pozi iile spa iale, aplicnd cunotin ele n domenii noi. Compara iile imaginare, analizele, sintezele se negociaz . Noi, educatoarele, avem rol de negociatori. M rimea foii, personajele, culorile, pozi iile spa iale, toate sunt analizate apelnd la memorie, gndire logic , imgina ie, reprezent rile anterioare. n prima etap analiz m afiul. Reconstituim afiul f r suport intuitiv. Se reg sete afiul original. Compar m cele dou afie. Copiii analizeaz fiecare element prin compara ie i g sesc asem n ri i deosebiri. Elementele noi sunt elemente ale imagina iei creatoare i dau un plus de originalitate. Activitatea de reconstituire se poate organiza pe mai multe grupuri(desen,colaj); vom compara apoi afiele cu originalul i-l vom alege pe cel care a respectat cel mai bine criteriile de reconstituire. Renun m la sarcini uniforme, la perspectiva limitat a concentr rii pe sarcini ce vizeaz doar competen e de tip academic (scris, citit, num rat, socotit). Aplic m o sarcin practic centrat pe copil, pe necesit ile lui. Folosind T.M.I., stimul m copiii s valorizeze resursele individuale prin implicarea mai multor inteligen e. Eviden iem stiluri de nv are care ne sunt eviden iate de respectarea T.M.I.: - ncurajarea copiilor s utilizeze inteligen ele preferate pentru nv are (unii prefer experien ele tactile, al ii prefer s nve e explicndu-li-se, al ii prefer experimentele sau contactul cu natura, al ii prefer s nve e cntnd .a.m.d.) - Activit ile educa ionale s fac apel la diferite tipuri de inteligen e i stiluri de nv are; - Evaluarea nv rii s ajute la identificarea stilului de nv are al copilului; - Rolul nostru este de ndrum tor/facilitator al activit ii de nv are.
72
nv area prin descoperire: l situeaz pe copil n ipostaza de subiect al cunoaterii tiin ifice; Este o modalitate de lucru prin intermediul c reia copiii sunt pui s cunotin elor prin activitate proprie, independent .
Ca s transform m educa ia n interac iune folosind nv area prin descoperire, implicam patru componente: B Copilul-participant activ - care solu ioneaz probleme; - este implicat n proces de studiu personal; - are posibilitatea de studiu personal; - are posibilitatea: s observe, s exploreze, s experimenteze, s analizeze, s descrie fenomene i lucruri necunoscute, s nve e cuvntul. B Educatorul - suntem resursa de motivare, stimulare, clarificare, sau explicare. - avem grij de securitatea copiilor; - avem rol de asistent, ghid, facilitator. B Mediul-include familiaritate, libertate de ac iune. B Con inutul poate fi nou; un adev r exprimat pe care copilul trebuie s -l g seasc , foloseasc .
74
Orice cercetare are la baz investigarea proprie, realizat de copil. O putem desf ura, dac pe parcursul ei respect m urm toarele condi ii: 3 Situa ia problem s se nscrie n sistemul de opera ii concrete i mentale de care copilul este capabil; 3 Oferta de cunotin e s nu fie nici prea complicat , nici prea s rac ; 3 Copilul percepe i memoreaz date, fapte, informa ii; 3 Copilul prelucreaz i asimileaz ra ional materialul asimilat. 3 Copilul formuleaz generaliz ri i le integreaz n sisteme, n ipoteze operatorii. Etapele pe care copiii le parcurg n nv area prin descoperire sunt: Confruntarea cu situa ia problem -etapa n care se declaneaz dorin a de c utare i exploatare. Vom exemplifica cu o activitate integrat tim ce este timpul?. Centrele de activitate deschise sunt: Exemple de activit i n centrele de activitate: 8 Art : s aleag materialul din care dorete s realizeze m tile, s contureze, s decupeze, lipeasc elementele respective; s m soare timpul necesar pentru realizarea fiec rei etape de lucru, haurnd pe cercul de carton, mp r it n 10 arii egale, apoi comparnd duratele ob inute; s se joace cu m tile, interpretnd diferite roluri; s fie capabil s realizeze lucr ri practice inspirate de natur , fie din povestire, valorificnd deprinderile de lucru nsuite anterior. 8 tiin : s realizeze un puzzle cu imaginea unui elemente de decor; s m soare durata necesar pentru completarea fiec rei imagini, s perceap desf urarea unor elemente temporale n raport cu propriile activit i; s m soare timpul prin intermediul ordon rii elementelor, dar i a instrumentelor adecvate; s utilizeze strategii de rezolvare a problemelor; 8 Construc ii: s redea o cas descris ntr-o poveste de I. Creang ; s precizeze etapele de lucru; s haureze pe cerc cte minute a durat fiecare etap de construc ie. 8 Joc de rol: s interpreteze roluri cu m ti confec ionate la centrele de activitate, s m soare durata fiec rei interpret ri. Scenariul didactic: Vom aeza la centrul tematic materialele de care avem nevoie: ceas, clepsidr , cercurile de carton mp r ite n 10 segmente, materiale pentru m ti, piese de puzzle .. Copiii cunosc ceasul din activit ile anterioare; vor descoperi un alt instrument de m sur a timpului - clepsidra. Prin manevrarea ei, vor descoperi cum func ioneaz . Ca s -i ajut m s n eleag , desf ur m cteva citiri de fragmente, anticipat alese pentru ca lectura s dureze ct timp cronometreaz o clepsidr , sau dou sau trei. Vom cere copiilor s haureze pe cerc attea fragmente cte goliri ale clepsidrei s-au realizat. Dup ce vom realiza tema pe centre, vom urm ri s realiz m obiectivele stabilite pentru reprezent ri matematice, pentru activitatea practic , dup aceea la jocul de rol.
75
Concluzion m:
B B B B B Copiii nva descoperind; Pornesc de la o ntrebare, o problem , o ipotez , observa ie, fenomen, un obiect; Cu sprijinul adultului nva independent, individual, n grup; Accept s fie desf urat sub forma unui algoritm; Rezultatele sistematiz rii sunt notate.
Ce fac copiii?
B Studiaz individual situa ia prezentat , i mp rt esc ideile, se ajut unii pe al ii s n eleag i s g seasc solu ii. B Stau unii lng al ii, explic celorlal i ceea ce tiu, discut mpreun fiecare aspect al temei pe care o au de rezolvat.
76
Ce face educatoarea?
B Asigur ambian a proprie muncii n echip , aranjnd mobilierul n sala de grup n mod corespunz tor. Ideale sunt grupurile de patru copiii, aranja i de-o parte i de alta a fiec rei m su e. B Stabilete criteriul de grupare(sex, prietenii, nivelul abilit ilor, diferite jocuri) i dimensiunea grupului(de la 2 la 6 copii) B Stabilete reguli de lucru: Se vorbete pe rnd; nu se atac persoana, copiii se ascult ntre ei, nu se monopolizeaz discu ia, nu se rezolv sarcina de unul singur, se lucreaz cu culori diferite. B Explic obiectivele activit ii, se specific timpul pe care l au copiii la dispozi ie.
Avantajele nv
% % % % % % % % %
Copiii nva s lucreze mpreun cu ceilal i, nu doar al turi de ceilal i, cap t mai mare ncredere n sine al turi de colegi Solicit dezvoltarea n plan socio-emo ional Comunicarea dintre copii reprezint o cale natural pentru acetia de a nv a lucruri noi unii de la ceilal i. nva s negocieze, s ia decizii mpreun cu ceilal i, s i argumenteze un punct de vedere. Interac iunile la nivel de grup ajut la sesizarea i rezolvarea unor conflicte de idei, ce se nasc din interpretarea proprie a informa iilor dobndite de ei anterior Se eviden iaz discrepan ele ntre cunotin ele anterioare i cerin ele sarcinilor. Prin ntreb ri ce vizeaz n elegerea unor fenomene dezb tute anterior, ei pot fi condui s emit idei noi, Discu iile n grup ajut pe membrii grupului s repete i s -i fixeze noi cunotin e, s le proceseze pe cele noi. Realizeaz conexiuni logice, i organizeaz cunotin ele.
Interdependen a pozitiv ; copiii trebuie s lucreze mpreun pentru a atinge scopul propus, au nevoie unul de cel lalt, pentru sprijin, explica ii, coordonare. Responsabilitatea individual : fiecare membru al grupului este r spunz tor de propria contribu ie la ndeplinirea scopului propus. Analiza activit ii grupului: copiii reflecteaz asupra activit ii lor, decid asupra modului de mbun t ire a eficien ei acestui tip de activitate. Dezvolt deprinderi de comunicare interpersonal n cadrul grupului.
77
Aplica ieScufi a Roie, povestirea copiilor P l ria Alb -red pe scurt textul povestirii. P l ria Albastr o caracterizeaz pe Scufi a Roie n compara ie cu lupul; e vesel , prietenoas , bun la suflet, gata s sar n ajutor, dar neascult toare, n timp ce lupul este r u, lacom, iret, pref cut. Arat ceea ce se ntmpl cnd sfaturile p rin ilor nu sunt ascultate.
78
Metoda R.A.I. (R spunde-Arunc -Intreab ) este o metod de fixare i sistematizare a cunotin elor, dar i de verificare, are la baz stimularea i dezvoltarea capacit ilor copiilor de a comunica prin ntreb ri i r spunsuri. Participan ii activi se selecteaz ad-hoc, printr-un joc de aruncare/prindere a unei mingi uoare. Copilul care arunc mingea trebuie s adreseze o ntrebare (din cunotin ele nsuite) copilului care o prinde; acesta r spunde la ntrebare, apoi o arunc unui alt coleg, dup acelai algoritm. Copilul care prinde mingea dar nu tie r spunsul la ntrebare, iese din joc. Aplica ie-metoda R.A.I.Din tainele p durii, povestire Cine a spus miau? ntreb ri i r spunsuri: cine este personajul principal al povestirii-c eluul Cine l deranjeaz pe c elu din somn - Un miorl it. Ce face atunci c eluul? - Pleac s afle cine a spus miau Cu cine se ntlnete prima dat ? - Cu un oricel. i d oricelul r spunsul la ntrebare? - oricelul se sperie i fuge. Cu cine se mai ntlnete c eluul? - Cu cocoul. i r spunde la ntrebare cocoul? - Nu, i spune doar cum strig el. Pe cine mai ntreab c eluul? - Pe albin . Albina i d r spunsul? - Albina l n eap , f r a-i r spunde. Cu cine se mai ntlnete c eluul? - Cu un pete care nu i r spunde. Metoda Bulg relui de z pad - presupune mbinarea activit ii individuale cu cea desf urat n mod cooperativ n cadrul grupurilor Faza de desf urare: 1. Faza introductiv -expunerea problemei. 2. Faza lucrului individualcopiii lucreaz individual timp de cinci minute. 3. Faza lucrului n perechidiscutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. 4. Faza reuniunii n grupuri marigrupurile ini iale se adun n grupuri mai mari i se reiau temele abordate, recapitulnd r spunsurile.
79
Alte metode:
Ciorchinele - stimuleaz realizarea unor asocia ii de idei; permite cunoaterea propriului mod de a n elege o anumit tem . Predic iile - metoda stimuleaz imagina ia copiilor, asocia iile de idei, originalitatea.
Stad - metoda nv rii pe grupuri mici (la grupele mari, preg titoare) o se anun tema (de ex. Fructe), se formeaz grupuri mici; o fiecare grup discut 3-4 minute despre tema respectiv (pot s stabileasc i o melodie, strof dintr-o poezie); o realizeaz sarcina primit (s deseneze fructe de toamn ); o fiecare grup lucreaz cu o alt culoare; o se cere copiilor s anun e finalizarea sarcinii prin jocul Creioanele la mijloc nseamn c acel grup a terminat; o se analizeaz produsele activit ii prin metoda Turul galeriei o se fac complet ri, corecturi.
80
Drama pedagogiei, ca dealtfel i a medicinei, i a altor tiin e care in n acelai timp de art i de tiin faptul c metodele cele mai bune sunt i cele mai dificile. (J. Piaget)
, const n
de cel lalt,
81
82
83
84
85
86
n perioada copil riei timpurii, rezultatele evalu rii se compar cu performan ele copilului ns i, cu succesele i insuccesele lui proprii!!!
Ac iunile de evaluare a progresului nregistrat de copil trebuie s aib loc n mediul natural al copilului. n timpul activit ilor, al jocului liber ales sau al jocului organizat de c tre educatoare, al plimb rilor, sau al altor momente de regim, educatoarea urm rete/observ comportamentul copiilor, men ioneaz problemele ap rute, st rile de interes cognitive sau cele de lips de interes, de bucurie sau necaz, fixeaz performan ele fiec rui copil i reac ia lui la laud sau recompens . Este inadmisibil s i se spun copilului sau s i se dea de n eles c el va fi apreciat ntr-un mod care i va bloca dorin a de a nv a, de a ncerca lucruri noi, curiozitatea. Dezvoltarea copilului este un proces global, unitar; nivelul i ritmul dezvolt rii n fiecare domeniu nu pot fi privite izolat, deoarece acestea sunt strns legate ntre ele i se influen eaz reciproc. n evaluare trebuie inut seama ndeosebi de faptul c fiecare copil are ritmul s u de dezvoltare care nregistreaz uneori momente de salt, alteori de stagnare. Pentru a avea o imagine global despre dezvoltarea copilului, este necesar a aprecia nivelul tuturor domeniilor de dezvoltare: dezvoltarea fizic s n tate i igien personal ; dezvoltare socio-emo ional ; capacit i i atitudini n nv are; dezvoltarea limbajului, a comunic rii i premisele citirii i scrierii; dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii. Datele ob inute trebuie analizate n interrela ie, stabilindu-se totodat i relevan a lor pentru ansamblul structurilor individuale.
87
88
Observarea i nregistrarea datelor. Aceast metod este eficient pentru a determina ce, ct i cum nva
copiii.
nregistrarea este procesul document rii activit ii observate sau a comportamentului urm rit. Aceast informa ie alimenteaz judec ile f cute asupra copiilor i a metodelor de instruire potrivite. n func ie de contextul educa ional, observ rile sunt uneori informale i nu includ nregistrarea; alteori ele se fac cu scop precis, pentru a ne documenta, spre exemplu, dac a c p tat o anume abilitate copilul sau a n eles corect ceva. nregistrnd ceea ce vedem sau ceea ce se face n sala de grup ob inem un document al muncii copilului, al calit ii acestuia sau al contactului lui cu ceilal i. n timp observ rile asupra copilului ne pot dezv lui tipare comportamentale, preferin e, stiluri de a nv a un lucru sau altul, st pnirea unor abilit i i progresul ca dezvoltare i cretere. Avantajele observ rii: - o mai precis cunoatere i evaluare a fiec rui copil n parte referitor la cum se simte acesta, cum gndete cum vede lumea, cum ac ioneaz , cum interac ioneaz ce tie i ce poate s fac . Aceste date individuale pot fi raportate la caracteristicile generale de dezvoltare; - o imagine global a fiec rui copil, sub aspectul intereselor, capacit ilor reac iilor caracteristice precum i domeniile de dezvoltare mai mult stimulate sau mai pu in; - o mai mare capacitate de a reac iona n rela iile cu copiii. Pentru a fi eficiente, observ rile trebuie s fie sistematice, obiective, selective i atent nregistrate. Urm toarele orient ri v pot fi de folos n efectuarea observ rilor: observa i ce anume face copilul; observa ii pe copii n locuri diferite, n momente diferite ale timpului petrecut n gr dini ; fi i realiti n programarea observ rilor; concentra i-v asupra unui singur copil; fi i discret copilul nu trebuie s simt c este supus observ rii; proteja i confiden ialitatea observa iilor; nregistra i observa iile ct mai repede posibil; alege i un sistem practic de nregistrare a informa iilor. Tehnici de observare informal : - nregistr rile factuale ofer informa ii despre ce s-a ntmplat care a fost stimulul/motiva ia interesului pentru o anume activitate, care au fost reac iile copilului i cum s-a ncheiat ac iunea. Pot include citate din dialogurile copilului i descrieri ale calit ii comportamentului; - nregistr ri narative pot fi aprecieri zilnice sau impresii asupra activit ilor individuale sau de grup, care sunt nregistrate la sfritul zilei. Ele sunt utile pentru depistarea unora dintre succesele sau insuccesele zilei;
89
Putem observa i nregistra i op iunile copiilor pentru diverse centre de nv are sau pentru diferite materiale cu care s opereze, sau pentru diferi i copii - parteneri de joac . Aceasta ne poate ajuta s ne asigur m c acei copii care i petrec majoritatea timpului liber, n centrul pentru activit i practice, vor fi ncuraja i s exploreze i alte centre de activitate. Putem uura tranzi ia copilului (trecerea de la un centru la altul) prin amplasarea unei activit i artistice ndr gite de copil, ntr-o alt parte a s lii de grup . De exemplu, copilul poate fi ncurajat s deseneze/picteze norii i cerul de deasupra castelului care va fi construit n zona Construc ii din cuburi i cutiu e sau n zona Nisip i ap sau, n zona bibliotec copilul ar putea nfrumuse a coperta unei c r i pe care au editat-o ns i copiii.
90
91
92
93
z Portofoliul copilului
n evaluare sunt utilizate i o serie de metode complementare celor clasice, tradi ionale, pornind de la calificative pn la note. Printre acestea se afl i portofoliul copilului. Portofoliul constituie cea mia potrivit metod de evaluare a copilului mic, ntruct respect principul de baz al ritmului unic de dezvoltare a copilului. Analiznd un portofoliu, po i constata progresele nregistrate de copil n timp. El este cartea de vizit mijloc de valorizare a datelor ob inute prin evalu ri realizate. Presupune un proces de analiz a datelor ob inute pe numeroase c i i o perioad relativ mare (de obicei raportat la semestru, an colar, ciclu de nv mnt) . Portofoliul copilului are n vedere toate produsele copiilor i, n acelai timp procesul nregistrat de la o etap la alta. El reprezint un veritabil portret pedagogic al copilului relevnd: - nivelul general de dezvoltare; - rezultatele deosebite ob inute n unele domenii ca i rezultatele slabe n altele; - interese i aptitudini demonstrate; - capacit i formate; - atitudini; - dificult i de nv are. Portofoliul trebuie s cuprind i observa ii ale cadrului didactic, comentarii privind progresele f cute de copil i aspectele care necesit mai mult sprijin sau stimulare. ntotdeauna trebuie s ne gndim c fiecare copil este n plin proces de dezvoltare, de aceea trebuie s avem are grij n formularea anumitor aprecieri categorice. n nv mntul precolar nu se dau note i, ca atare, notarea numeric a rezultatelor copiilor nu poate avea rol de clasificare nici n cadrul probelor de evaluare. Educatoarele pot ine pe domenii de dezvoltare eviden a lacunelor nregistrate n dezvoltarea fiec rui copil, ca premis pentru o diferen iere i individualizare nv rii cu focalizare pe ameliorarea acelor aspecte care necesit mai mare aten ie. Ce con ine un portofoliu? lista con inutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiec rei lucr ri/fie); argumenta ia care explic ce lucr ri sunt incluse n portofoliu, importan a fiec reia; lucr rile pe care le face copilul, individual sau n grup, notate cu numele celor care au lucrat i data cnd cu fost realizate; caietele individuale; chestionare cu data realiz rii lor; nregistr ri, fotografii care reflect activitatea desf urat de copil, individual sau mpreun cu colegii s i, datate; date ob inute n urma unor ghiduri de observare, cu data calendaristic a nregistr rii lor; reflec iile proprii ale copilului asupra a ceea ce a lucrat; alte materiale, contribu ii la activitate care reflect participarea copilului/grupului la realizarea temei date;
94
Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i op ionale selectate de educatoare i care fac referire la diverse obiective cadru i de referin . Aa cum afirma profesorul Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde lucr ri sau realiz ri personale ale copilului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribu iilor personale. Alc tuirea portofoliului este o ocazie unic pentru copil de a se autoevalua. n al i termeni, portofoliul este un instrument care mbin nv area cu evaluarea continu , progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final. Acesta sporete motiva ia nv rii . (Ioan Cerghit, 2002) . Portofoliul reprezint un element flexibil de evaluare, care, pe parcurs poate s includ i alte elemente c tre care se ndreapt interesul copilului i pe care dorete s le aprofundeze. Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiec rui copil posibilitatea de a lucra n ritm propriu stimulnd implicarea activa n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare. Este o map deschis n care tot timpul se mai poate ad uga ceva. Forma pe care o poate mbr ca portofoliul este fie o map cu documente, fie o cutie de carton n care se pot aduna: casete video, materiale, desene, picturi, fotografii ce reprezint aspecte ale nv rii i/sau pe cei implica i n activitate, diplome, CD .a. Portofoliul poate fi folosit la orice vrst . De exemplu, copiii de 5 ani pot alc tui un portofoliu la disciplina educa ie muzical . Acesta poate s con in : - nregistr ri pe casete audio, video, CD, DVD; - fotografii din timpul unor ac iuni desf urate; - desene realizate de copii n leg tur cu ceea ce au nv at i sim it pentru c nu tiu s scrie; - diplome ob inute n urma desf ur rii unor concursuri de muzic i festivaluri ( Stelu ele dansului , Sub semnul copil riei ). Este ilustrat astfel modul n care au evoluat de-a lungul studiului muzicii, adunnd materiale ntr-o colec ie pe care copiii pot oricnd s o revad i s o completeze. Avantajele folosirii portofoliului: - este o metod mai obiectiv de evaluare din perspectiva particularit ilor vrstei timpuri, punnd n valoare progresul copilului, precum i dificult ile acestuia, acordndu-i timpul necesar pentru dobndirea acelor cunotin e deprinderi, abilit i, capacit i vizate de curriculumul pentru educa ie timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani; - portofoliul este un instrument flexibil, care permite aprecierea i includerea n actul evalu rii a unor produse ale activit ii copilului care n mod obinuit nu sunt avute n vedere; - evaluarea prin portofoliul este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv negativ care nso esc formele tradi ionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivant i nu stresant pentru educatoare copil; - dezvolt capacitatea copilului de autoevaluare, acetia devenind autoreflexivi asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate; - implic activ copilul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care l reprezint cel mai bine. Autoevaluarea este un proces de nv are, copiii asumndu-i responsabilitatea asupra activit ii desf urate.
95
96
Planificarea activit ilor reprezint o activitate de baz n aplicarea curriculumului. Ea demonstreaz capacitatea cadrului didactic de a organiza toate elementele ac iunii educa ionale ntr-o form coerent , exprimat prin corelarea obiectivelor educa ionale cu con inuturile, materialele i mediul educa ional. Planificarea activit ilor reflect coeren a att pe orizontal (n cadrul unei zile de lucru), ct i pe vertical (pe parcursul unei s pt mni, a unei luni) a modului n care obiectivele, con inuturile se coreleaz pe o durat mai mare de timp, asigurnd un continuum al ac iunii cadrului didactic n scopul stimul rii dezvolt rii copilului. Punctul de plecare n planificarea activit ilor l constituie obiectivele cadru i de referin , deoarece ele reprezint finalit ile tuturor activit ilor care se petrec n gr dini (aa cum sunt ele prev zute n planul de nv mnt). Prin diversitatea lor, obiectivele cadru i de referin vizeaz dezvoltarea copilului sub toate aspectele, aa cum sunt precizate n curriculum prin domeniile de dezvoltare. Dezvoltarea plenar a copilului reprezint scopul primordial al educa iei timpurii, de aceea prin domeniile experien iale propuse de curriculum, urm rim stimularea dezvolt rii complet a copilului. Planificarea activit ilor este condi ionat n cea mai mare m sur de specificitatea grupului de copii pe care l coordon m. Astfel, durata atingerii unor obiective poate varia de la o grup la alta, cum dealtfel variaz n mod firesc de la un copil la altul. Cadrul didactic este cel care decide care obiective, cu ce con inuturi, cu ce materiale i care metode le va utiliza pe o anumit perioad de timp (zi, s pt mn , lun ). O durat prea mare de timp (un an ntreg) pentru a realiza o planificare am nun it poate suporta modific ri, deoarece planificarea activit ilor este un proces ce este puternic influen at de progresul nregistrat de copii. De aceea un rol foarte important l joac observarea i evaluarea progresului copilului. Astfel, unele obiective pentru a fi atinse de to i copiii au nevoie de reveniri prin planificarea altor activit i. Noul curriculum promoveaz ideea activit ilor integrate, care combin domeniile experien iale sub cupola a 6 teme mari. Aceste teme, n func ie de grupa de vrst a copiilor, sunt adaptate pentru atingerea obiectivelor specifice grupei de vrst 3-5 ani sau 5-7 ani. Cadrele didactice au libertatea de a propune subteme, circumscrise celor generale, care reflect : - obiectivele propuse, - interesele copiilor, - contextul geografic, cultural al gr dini ei, - materialele didactice de care dispun. Mai jos sunt prezentate schemele propuse pentru realizarea planific rii zilnice i s pt mnale i un exemplu n acest sens.
97
VIZATE:
INVENTAR DE PROBLEME:
Ce tim?
98
99
s participe la activit ile de grup, inclusiv la activit ile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor; s audieze cu aten ie un text, s re in ideile acestuia i s demonstreze c l-a n eles; s manifeste interes pentru citit; s utilizeze efectiv instrumentele de scris, st pnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora. s -i mbog easc experien a senzorial , ca baz a cunotin elor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mul imi, pe baza unor nsuiri comune (form , m rime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan; s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjur toare (obiecte, fiin a uman ca parte integrant a mediului), precum i interdependen a dintre ele; s comunice impresii, idei pe baza observ rilor efectuate. s cunoasc i s respecte normele necesare integr rii n via a social , precum i reguli de securitate personal ; s aprecieze n situa ii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute; s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activit i practice. s redea teme plastice specifice desenului; s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice; s intoneze cntece pentru copii; s acompanieze ritmic cntecele.
BIBLIOTEC -
ART -
c r i i reviste cu imagini ale corpului uman n diferite ipostaze, cu scene de familie etc. caiete de lucru (fie adecvate temei) albume cu poze (tema: Familia mea) felicit ri, vederi, coli de scris, plicuri potale
creioane negre i colorate, pensule acuarele/tempera plastilin planete materiale-suport pentru amestecul culorilor i pentru diluarea culorii cu ap caiete de desen, coli de carton i de hrtie A4, A3, A5 instrumente muzicale (tob , trianglu, triol etc.)
c su a utilat corespunz tor pentru activit i care se pot desf ura n familie (g tit, cur enie, petrecerea timpului liber citit, jocuri, vizionare TV) p pui tablou/tablouri uzuale cu membri ai familiei sau scene de familie afiate n spa iul centrului
z z
TIIN E -
s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului; s -i formeze o inut corporal corect (n pozi ia stnd, eznd i n deplasare).
- ap - forme de plastic
INVENTAR DE PROBLEME:
Ce tim?
- c suntem oameni i despre cum arat un om (corpul uman); - c avem o familie; - membrii familiei i ce rol are fiecare n familie; - cum trebuie s ne purt m n familie.
100
ACTIVIT
I DE NV
ARE (tura I)
ACTIVIT
I DE NV
SEMN TURA
ADP: Facem prezent ri (Numele meu esteM bucur s v cunosc.), M preg tesc pentru activit i ALA: Familii (citire de imagini din reviste i discu ii libere despre familiile prezentate n diferite imagini); Eu (desen i colaj definitivarea propriei figuri prin selectarea i lipirea ochilor a nasului si a gurii, precum i prin colorarea cu creionul colorat a p rului); Joc de micare: otronul, jocuri la nisipar: Cas pentru familia mea Activitate integrat (DLC, DEC): n familie (lectura educatoarei Dl.Goe de I.L.Caragiale; predare cntec Un copil politicos)
ALA: Citire de imagini, colorare imagini din c r i, desen, puzzle (respectnd tematica s pt mnii) ADE i ADP: Eu (continuarea lucr rilor r mase nefinalizate diminea a i executarea unor noi lucr ri cu cei care doresc); repetare cntec nou nv at Un copil politicos i exersarea acompaniamentului de c tre cei care doresc; mim sau exerci iu euritmic Copilul politicos; Singurel m ngrijesc (deprinderi de igien i de autoservire)
07.10. 2008
Ma
ADP: Ce culoare au ochii mei ? Ce culoare are p rul meu?, M preg tesc pentru activit i ALA: Mari descoperiri (studierea unui fir de p r la microscop, studierea pielii cu lupa, lucru cu cartea interactiv Corpul uman); B iat/fat (joc de mas p r ile corpului, caracteristici individuale, mbr c minte); Jocuri la aparatele de joc i cu diferite obiecte specifice jocului n aer liber: Ce pot face (c rare, alunecare pe tobogan, s rituri cu coarda, otron etc.) Activitate integrat (DS, DPF): Corpul meu (educa ie fizic predare Mersul; observare Copilul)
ALA: Jocuri de mas : Jocul umbrelor (corelare umbre cu imagini potrivite - oameni sau p r i ale corpului uman) i Corpul uman (b iatfat ), joc senzorial: Cald-rece/aspru-neted, num r toare: Am un nas pe obraz ADE: Corpul meu (prezentare i discu ie, n grup restrns, n func ie de interesul manifestat de copii, a planei dup care s-a f cut observarea diminea a; lucrare colectiv colorare/lipire Corpul meu, format A1) ADP: Singurel m ngrijesc (deprinderi de igien i de autoservire); Op ional englez My name is
08.10. 2008
Mi
ADP: M numesci amani. Mama/tata/fratele/sora mea/meu se numete; M preg tesc pentru activit i ALA: Omule i pe nisip (urme ale degetelor, palmelor proprii pe nisipul ud sau desenarea unor omule i - schematic - cu degetul pe nisipul ud); mi scriu numele (copiere dup model, scriere liber sau lipirea literelor corespunz toare numelui propriu pe caietele de lucru, pe mapa cu lucr ri proprii, pe ecusonul pentru prezen sau de la tabelul responsabilit ilor etc.); Joc linititor Jocul mut, jocuri de micare: Joac , joac b iete!, ranul e pe cmp Activitate integrat (DS, DEC) : Grup m omule i(colorarea unor omule i de carton cu p m tuful de vat n cel pu in trei culori; exerci ii cu material individual constituire de grupe dup culoare i aprecierea global a cantit ii)
ALA: mi scriu numele (cuburi cu litere, litere magnetice, litere autocolant), desen Omule ul (schematic, dup model, pe caiet de matematic , n trei culori), selectare i, eventual, decupare imagini din reviste i poze cu familii sau familia proprie pentru album ADE: Povestire Bunicul de B.t.Delavrancea ADP: Singurel m ngrijesc (deprinderi de igien i de autoservire);
101
10.10. 2008
Vi
ADP: Povestea mea (nume, caracteristici, p rin i, eventual adres ); M preg tesc pentru activit i ALA: E s rb toare n familia mea! (preg tiri pentru s rb toare, prepararea unor gust ri, derularea evenimentului); desen prin copierea umbrei corpului n micare/static sau a unor p r i ale corpului propriu pe coli mari de carton i, eventual, colorarea lor; conturul umbrei realizat cu materiale de construc ie; mpreun pentru un mediu curat! (aranjarea juc riilor n clas i ecologizarea spa iului verde din curte)
DLC: Sfatul degetelor(memorizare) Not : ALA Activit i liber alese; ADE Activit i pe domenii experien iale; ADP Activit i de dezvoltare personal ; DLL Domeniul Limb i comunicare, D Domeniul tiin , DOS Domeniul Om i societate; DEC Domeniul Estetic i creativ; DPM Domeniul Psihomotric
O activitate integrat vizeaz atingerea mai multor obiective de referin , implicarea mai multor domenii experien iale i activarea mai multor centre de activitate.
102
Cum cunoatem familia copiilor? Cum comunicam eficient cu p rin ii? Cum promov m incluziunea social ? Leg tura: gradini -familie-comunitate. Necesitate, eficien
Pentru fiecare dintre noi, familia a jucat i joac un rol foarte important n vie ile noastre. Familia este unicul grup social caracterizat de determin rile naturale i biologice, singurul n care leg turile de dragoste i consanguinitate cap t o importan primordial . J.S. Bruner considera c , admi nd ca to i oamenii sunt n esen a lor umani, aceast umanitate este data de tipul de copil rie pe care l-au tr it. A. Berge considera familia un fel de cooperativ de sentimente, care ndulcete pentru fiecare membru, loviturile vie ii, dispersnd efectele asupra tuturor. Familia este primul grup social (mediul primar de socializare) din care face parte copilul. Este una din cele mai vechi forme de comunitate uman , o institu ie stabil , cu rosturi fundamentale pentru indivizi i pentru familie (M. Voinea, 1996). Mediul n care copilul se nate, tr iete primii ani ai vie ii, se dezvolt i se formeaz pentru via a l ofer familia. Are rolul central n asigurarea condi iilor necesare trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copil riei, condi ii ce stau la baza structur rii personalit ii individului. Apari ia unei persoane micu e n orice familie, care la nceput este complet dependent de adul i i i i inspir tandre e aduce cu ea un enorm sens al responsabilit ii, privind modul n care s o ngrijeti i s-o educi. P rin ii sunt primii educatori deoarece: - Ei sunt primii cu care copilul interac ioneaz constant nc din prima zi a vie ii - Familia este modelul pe care copilul l imit ; modul de via al familiei este principalul reper n via al copilului, el este internalizat puternic n anii copil riei; - Comunicarea intrafamilial influen eaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea personalit ii lui. Copiii i observ proprii p rin i cum ac ioneaz n rolul de p rin i. Ei sunt primele modele pentru modul n care s ac ioneze ulterior ca p rin i. Ei creeaz o n elegere subcontient a competen elor parentale.
103
104
Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu ele. Cu ct p rin ii vor cunoate mai bine programul educa ional, cu att va fi mai coerent influen a ambilor factori educa ionali i a ambelor medii educa ionale. Cu ct colaborarea dintre educator i p rin i este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul. Modalit i de cunoatere:
ntlnirile cu p rin ii sunt prilejuri pentru a informa p rin ii referitor la modul cum se comport copilul lor cu ceilal i copii i progresele pe care le nregistreaz acesta n timpul activit ilor. Tot la aceste ntlniri educatoarea afl de la p rin i despre problemele pe care acetia le parcurg i de cele mai multe ori le ofer solu ii sau le g sesc mpreun . Aadar, dialogul dintre educatoare i p rin i este foarte necesar. De exemplu: n leg tur cu faptul c a constatat c mul i copii vin obosi i la gr dini atunci educatoarea le sugereaz p rin ilor s -i culce copii mai devreme seara, s petreac mai pu in timp la televizor sau calculator. La rndul lor p rin ii sunt informa i, de c tre educatoare, c la gr dini copiii beneficiaz de un program ra ional, echilibrat, alternnd activit ile comune cu cele op ionale, ce statice cu cele dinamice, timp n care copilul are posibilitatea s asimileze cunotin e i deprinderi noi, i, n acelai timp se destinde. Nu la fel se simte copilul atunci cnd este obosit de un program prea nc rcat. Putem constata c unii p rin i sunt prea indulgen i cu copilul lor, nu respect un program zilnic necesar copilului, nu i se cere s respecte normele de comportare civilizat n familie, pe strad , la teatru, n excursie etc. Lucrul acesta face ca acesta s se comporte la fel i la gr dini : nu salut , perturb activit ile vorbind nentrebat, este neastmp rat, agresiv, folosete cuvinte auzite n familie. Dialogul educatoare-p rinte se poate organiza, fie individual prin consulta ii, cu fiecare familie, fie n adun rile organizate cu p rin ii; se informeaz reciproc, ceea ce contribuie att la buna desf urare a procesului educa ional din gr dini , cat i la o buna educa ie n familie. Dialogul deschis bazat pe ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cl dit. Unii p rin i, care au avut experien e negative n timpul propriilor lor ani de coal , se pot sim i intimida i de prezen a unor cadre didactice. Al ii, care au fost nv a i c educatorul tie cum e mai bine , nu pun la ndoial faptele acestuia. Educatoarele la rndul lor pot s fi avut experien e negative; probabil unii p rin i le-au dat lec ii despre cum s -i fac meseria. Aceste atitudini sau sentimente pot obstruc iona o bun comunicare. Talentul i tactul pedagogic al educatoarei este indispensabil dialogului deschis. ntreb rile cu final deschis precum: Ce-i place lui Rare s fac acas ? sau Ce v povestete Ana despre ce facem noi la gr dini ?, sau Ce a i observat c -i place cel mai mult s fac ? ofer familiei ocazia de a v spune mai multe despre copil. Cnd d m explica ii despre activit ile din gr dini i/sau despre problemele care se pot ivi, ar fi bine s o facem n termeni care sunt pe n elesul familiei, de asemenea, s oferim familiei ocazia s pun ntreb ri. Unele informa ii le putem culege aplicnd unele instrumente de culegere a datelor semnificative despre copil. Iat cteva exemple:
105
PROBLEME DE S N TATE - DUP NATERE..................................................... - N PREZENT....................................................... PROBLEME DE ADAPTARE ............................................ ALTE PROBLEME ............................................................................ COPILUL A FOST NGRIJIT EXCLUSIV DE MAM ....TIMP DE... COPILUL NGRIJIT DE MAMA AJUTAT - TATA.......... - BUNICI............... - ALTE PERSOANE.................. DE:
NUM RUL DE COPII N FAMILIE........ - DATA NATERII FIEC RUIA..... - NUME I PRENUME.................... - OCUPA IA ( ELEV, STUDENT ETC ).......... FELUL CUM A DECURS SARCINA................... PROBLEME DEOSEBITE N TIMPUL: - SARCINII - NATERII GREUTATEA COPILULUI LA NATERE SCORUL APGAR..... FELUL CUM A DECURS NATEREA - NORMAL - CEZARIAN .. - LA TERMEN..
COPILUL NGRIJIT DE - TATA....................DE LA ...........TIMP DE................ - BUNICI........................DE LA............TIMP DE....... - ALTE PERSOANE......DE LA............TIMP DE................
106
107
108
109
ntlniri formale cu to i p rin ii desf urate n cadrul formal al negocierilor dintre administrarea gr dini elor i asocia ia p rin ilor. n cadrul acestor ntlniri p rin ii trebuie implica i n luarea unor decizii menite s asigure securitatea copiilor, stabilirea meniului zilnic corespunz tor pentru men inerea s n toas a copilului .a. Activit i practice, educative pentru abilit i de comunicare, antreprenoriale i tehnice. Organizarea unor expozi ii cu vnzare de obiecte. Aceste obiecte se pot realiza n activit i de educa ie plastic i practic (desene, picturi, lucr ri din plastilina, lucr ri cu materiale din natur - colaje). La serbare pot participa p rin i i rude ale copiilor. Din suma provenit din vnzarea acestor obiecte se pot cump ra jocuri i juc rii necesare dot rii centrelor. V suger m organizarea unor ac iuni ca: Tombola prim verii , Din suflet-pentru suflet . Participarea p rin ilor la excursii, vizite, serb ri, anivers ri. P rin ii por fi implica i nu doar in organizarea acestor eveniment, dar pot veni i cu sugestii, propuneri de teme, de activit i. Aceste evenimente sunt prilejuri de a asigura o ct mai mare coeren ntre valorile i practicile educa ionale promovate de gr dini i familie. F r stabilirea unui sistem unitar de cerin e, colaborarea dintre cei doi factori educa ionali va r mne f r rezultatele scontate.
n pedagogia tradi ional , aceast tem era tratat sub denumirea de colaborare dintre gr dini i familie. Actualmente dimensiunile acestei rela ii sunt mai cuprinz toare datorit l rgirii conceptului de colaborare spre cel de comunicare prin cooperare, i mai nou, prin conceptul de parteneriat care le cuprinde pe toate i n plus, exprim , i o anumit abordare pozitiv i democratic a rela iilor educative, n sensul implic rii active i al valoriz rii experien ei i statutului fiec rui actor n egal m sur . Colaborarea dintre gr dini i familie presupune o comunicare efectiv i eficient , o unitate de cerin e i o unitate de ac iune cnd este vorba de interesul copilului. Rolul educatoarei este acela de a discuta cu p rin ii copiilor, de a stimula comunicarea permanent cu acetia, de a informa membrii familiei cu privire la nevoile psihice i motrice ale copiilor, de a-i orienta c tre cunoaterea activit ilor din gr dini i sprijinul n desf urarea ct mai eficient a acestora.
110
111
Activit i organizate n cadrul Centrelor de Resurse pentru P rin i (CRP) CRP este un spa iu anume preg tit s asigure un mediu propice comunic rii optime i pozitive dintre educatoare i p rin i. Ca spa iu, el trebuie s ndeplineasc toate condi iile pe care le impune mediul educa ional: s constituie un mesaj indirect c tre comunicarea cu familia. De aceea, n acest spa iu trebuie amenajate: obiecte de mobilier pl cute i func ionale (canapea, fotolii, mese mici etc.) care s ofere o ambian pozitiv i relaxant ; cteva scaune n jurul unei mese de discu ii; mic bibliotec n care s fie expuse: c r i despre educa ie, brouri educative pentru p rin i, materiale care i pot interesa pe p rin i, jocuri i juc rii model pentru vrste diferite, desene i lucr ri efectuate de copiii din grupe diferite sau n activit ile de zi cu zi, materiale produse de gr dini ca: programul educativ, orarul zilnic, programa, c r i pentru copii (modele) casete cu experien ele de nv are ale copiilor sau cu alte exemple de bune practici educa ionale etc.
Tot la CRP din gr dini este bine s se g seasc : ludotec n care p rin ii s g seasc men ionate cele mai utile juc rii pentru copiii de vrste diferite; videotec care va aduna diferite filme educative, inclusiv filme cu serb rile copiilor i cu programul educativ propus de gr dini . Chiar dac de CRP r spunde o singur educatoare (de program) este bine ca el s fie n responsabilitatea tuturor educatoarelor care vor avea acces permanent i periodic. Programul activit ilor planificate este bine s fie stabilit mpreun cu comitetul de p rin i, care dac este foarte activ poate prelua o parte din sarcinile CRP i p rin ii pot amenaja i organiza acest spa iu i activit ile lui n cadrul CRP se pot organiza i sus ine: activit i de informare Brourile educative trebuie s aib un limbaj simplu, clar i concis, cu o tematic foarte variat . Ele vor prezenta teme precum: s n tatea, creterea, dezvoltarea, educa ia, hrana, rela iile copiilor etc. Modul de prezentare trebuie s fie expresiv i simplu pentru a atrage aten ia i a exprima cerin ele necesare ntr-o manier ct mai atractiv . V recomand m urm toarele c r i i brouri educative: Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Ct i cum privesc copii la TV, Cum le ar t m copiilor notri dragostea , Masa n familie, Minciuna la copii etc.
112
113
activit i cu sponsori, acele firme i ntreprinderi care pot sprijini cu resurse materiale programul educativ (De exemplu: o fabric de mobil poate oferi mici buc i de lemn; o fabric de sticl poate oferi oglinzi.)
ntlniri cu comitetul de p rin i. Comitetul de p rin i se alege la nceputul fiec rui an colar, n prima adunare cu p rin ii. Rolul acestuia este de a-i mobiliza pe to i p rin ii n vederea particip rii lor la diferite ac iuni ini iate de c tre educatoare la nivelul clasei sau unit ii, de a-i antrena n rezolvarea unor probleme social-gospod reti.
z z
Analiza caietelor sau mapelor cu produsele activit ii copiilor. P rin ii pot primi informa ii despre copii i pot vedea diferite obiecte pe care acetia le-au realizat n gr dini , la activit ile desf urate. Rapoartele periodice pot prezenta unele rezultate ob inute n cadrul diverselor proiecte sau evenimente de tipul: Color m i nv Festivalul copiilor, Stelu ele dansului , Sub semnul copil riei .a. m!, Piticot,
114
Coresponden a scris cu p rin ii: Scrisorile reprezint o alt modalitate de comunicare cu familiile. Se pot trimite ori de cate ori este nevoie. Reuita este pentru formulare tip. Trimi nd acas o astfel de scrisoare prin copil din dou n dou s pt mni sau o dat pe lun v asigura i c toate familiile sunt informate substan ial. Tonul i con inutul scrisorilor poate varia. Educatoarele pot utiliza: - scrisoarea de ntiin are, pentru a descrie evenimente i activit i petrecute n gr dini i pentru a sugera diferite c i de aprofundare a acestor activit i la domiciliu. - apeleaz la o abordare tematic , dezb tnd activit i i idei care detaliaz o anumit tem . - scrisori cu diverse anun uri ca: evenimente prezentate , de re inut etc. ntr-o scrisoare de ntiin are se pot include: anun uri ale unor ntruniri, ale unui eveniment sau ale unor excursii; cereri de materiale cu care p rin ii ar putea ajuta la realizarea unui proiect; informa ii care in de via a comunit ii; opinii despre preocuparea curent a educatoarei; sugestii despre activit ile care trebuie s se desf oare acas ; note de mul umire pentru p rin ii care se ofer voluntari sau cereri pentru activit ile de voluntariat. Scrisorile de ntiin are trebuie s fie scurte i lizibile. Este mai eficient s trimite i scrisori scurte n mod frecvent dect scrisori lungi la intervale rare. Noti e i observa ii trimise la domiciliu de educatoare cu detalii despre activit ile preferate de copil. Se poate ca ntr-o astfel de familie, un bunic/o bunic s aib grij de copii ct timp p rin ii sunt la serviciu. Bunica poate participa cu pl cere la o activitate s pt mnal de g tit, mpreun cu copiii, n sala de grup . Aceasta permite copilului s aib un membru al familiei lui care cunoate noua lui lume, iar bunica, ajungnd s cunoasc mai multe despre activit ile din sala de grup , poate comunica impresiile i nout ile restului familiei.
Carnetele de dialog Acestea circul ntre cas i gr dini i sunt foarte utile. Aceasta este o modalitate foarte nimerit n care familiile pot dialoga cu educatoarea, mai ales dac familiile nu prea au timp s comunice astfel la gr dini sau dac nu au telefon. Aceste carnete de dialog pot fi simple caiete cu foi detaabile, decorate de c tre copil, care sunt transportate nspre i dinspre gr dini de c tre copil sau de c tre un membru al familiei. n cazul unui copil cu particularit i sau probleme specifice, acesta poate fi un mod optim de a asigura fluxul unei comunic ri continue. Astfel se pot uor aduce la cunotin a educatoarei i a familiei succesele sau schimb rile de comportament ale copilului.
115
Scurte mesajele scrise Comunicarea dintre gr dini i familie poate fi facilitat i de transmiterea unei scurte note (a unui mesaj) c tre p rin i, prin copil. Mesajele trebuie s fie scurte i clare i s descrie o realizare a copilului, o nou deprindere sau un nou comportament. Ele pot de asemenea s con in mul umiri adresate familiei pentru ceea ce a f cut pentru gr dini . Familia apreciaz gestul educatoarei de a trimite astfel de mesaje i se poate sim i ncurajata s trimit la rndul ei mesaje educatoarei. Acest stil de comunicare poate fi deosebit de eficient daca educatoarea lucreaz cu copilul la un proiect anume care este apoi aprofundat acas , cu p rin ii. V suger m urm torul mesaj:
Dragi p rin i, V invit m s s rb torim mpreun fiin a cea mai draga, MAMA Veni i s ne bucur m mpreun .
Afiierul pentru anun uri Afiierele reprezint o alt modalitate prin care se comunic informa ii familiilor ntr-o manier informal . Informa iile de pe afiier pot fi adresate direct anumitor p rin i. Ele pot fi: anun uri ale diverselor ntruniri, biletele cu note despre comportamentul copilului sau despre alte aspecte importante. Se pot prezenta i informa ii legate de activit ile petrecute n gr dini , produse artistice ale copiilor, povestiri despre excursiile f cute sau fotografii cu membrii familiilor din care provin copiii. De asemenea, vor fi afiate i liste cu orarul zilnic, note care trebuie semnate, liste cu instruc iuni pentru voluntari. Informa iile de pe afiier pot repeta sau accentua date deja men ionate prin intermediul altor forme de comunicare cum ar fi scrisorile sau mesajele scrise. Este important ca afiierele sa fie frumos colorate i pl cute la vedere, aspectul lor trebuind, ca de altfel i con inutul, s fie schimbat frecvent. Dac afiierele sunt pline de date vechi sau arat dizgra ios familiile nici nu se vor uita la ele. Schimbarea con inutului afiierelor poate reprezenta o sarcin pl cut pentru educatoare, care trebuie s se asigure de faptul c afiierele sunt ntotdeauna actuale i interesante. Este ntotdeauna mai uor i mai interesant s se alc tuiasc afiierul printr-o munc de echip . Folosi i-v creativitatea, f cnd n aa fel nct afiierele s comunice atmosfera i activit ile din sala de grup . Ruga i familiile s contribuie la elaborarea acestor afiiere. De exemplu, dac un t tic deseneaz bine, ruga i-l s vin n sala de clas i s deseneze sau s picteze mpreun cu copiii, iar apoi expune i lucr rile executate pe afiier.
116
Alegerea unei zi a p rin ilor, cnd acetia sunt pentru cteva ore, copii. Se duc n centrele de activit i i aleg mpreun cu copiii activit ile unde vor lucra n ziua respectiv . Astfel, modeleaz , construiesc, deseneaz , realizeaz colaje s.a. La sfrit povestesc cum au lucrat mpreun cu copiii i ce impresii au. Emo iile i pl cerea cu care se discut sunt impresionante. Copiii se simt mndri i ferici i c demonstreaz p rin ilor lor cum se joac i cum lucreaz ei n gr dini . P rin ii se familiarizeaz i cu acele juc rii care dezvolt creativitatea i antreneaz capacit ile fundamentale vrstei. Totul se poate termina cu o comunicare extrem de eficient ntre gr dini i familiile copiilor. n urma acestei ac iuni p rin ii pot contribui dup posibilit i, cu obiecte care nu le mai sunt de folos (pentru crearea unui mediu ambiant specific locuin ei) i cu dona ii de juc rii de la copiii lor mai mari. Se sugereaz alte modalit i creative pentru facilitarea comunic rii: Un mic dejun duminica, organizat pentru familii la gr dini . Convorbirile cu p rin ii desf urate la ora venirii i cea a plec rii de la gr dini Programul nc rcat al p rin ilor ct i un orar de lucru prelungit au drept consecin lipsa de timp liber a familiei. De aceea, ocaziile informale de dialog, dintre educatoare i familie au o mare importan . Educatoarea poate dialoga (comunica) cu familia diminea a, cnd copilul, este l sat la
117
118
Munca n parteneriat este i n avantajul copilului i n interesul acestuia: permite o organizare mai bun a ntregului demers educativ-recuperator; colaborarea i comunicarea permanent ntre partenerii adul i constituie un model de comportament i pentru copii; din punct de vedere afectiv, copiii cap t ncredere n ei, i dezvolt autonomia, le apar sentimente de bucurie i satisfac ie, simt interesul, afec iunea, aprecierile adul ilor cu privire la activitatea lor pentru p rin i, pentru cadrele didactice, pentru comunitate. Este clar faptul c pentru a realiza un parteneriat la nivelul interven iilor timpurii asupra copiilor trebuie s p rin ilor i c deciziile trebuie preg tite cu grij i mpreun . fie suficiente informa ii la ndemna
Avantajele promov rii incluziunii sociale n parteneriatul cu familiile copiilor: pentru p rin i: - devin mult mai implica i n educa ia copiilor lor; - stabilesc prietenii i rela ii de ajutor cu ceilal i p rin i. pentru cadrele didactice: - descoper noi tehnici de nv are pentru a veni n ajutorul copiilor care ntmpin dificult i. pentru comunitate: - copiii devin participan i ai comunit ii i contribuie la bunul mers al acesteia; - ajut la dezvoltarea solidarit ii i toleran ei comunit ii; - avantaje financiare pe termen lung deoarece educarea copiilor n clase integrate cost mai pu in dect n coli speciale; - previne i reduce problemele sociale ale comunit ii i societ ii. V suger m urm toarele proiecte ce s-ar putea derula: S -i cunoatem pe ceilal i i s nv S fim uni i ca o familie . m mpreun , To i copiii trebuie s vin la gr dini ,
119
z Triada gr dini
familiecomunitate
La nivelul nv mntului precolar se nregistreaz cteva dificult i: resurse financiare alocate mult prea mici pentru nevoile existente, slaba diversificare a dot rilor, deficien e n plan administrativ ce se vor schimba o dat cu schimbarea sistemului de alocare a fondurilor. Aceste dificult i pun n evident nevoia de sprijin din partea comunit ii, dar i din partea educatoarelor o i mai mare implicare, care s stabileasc pun i de colaborare cu diferi i actori din comunitate. M refer la implicarea lor n derularea unor parteneriate care s conduc la mbun t irea condi iilor de desf urare a procesului educa ional i la creterea calit ii acestuia. Fiecare institu ie din comunitatea apropiat copilului poate influen a formarea i instruirea acestuia prin modalit i indirecte, dar i prin modalit i directe: sprijin, colaborare, cooperare. n fapt este o responsabilitate pe care o au diferitele institu ii de a contribui la efortul educativ i de a sprijini gr dini a. Pentru educatoare este foarte important s identifice acei p rin i sau factori de comunitate care pot sprijini, s -i antreneze n acest domeniu, s valorifice i s fac cunoscut contribu ia lor. Popularizarea sponsorilor se face la loc vizibil prin nominalizare, fotografii sau prin cuvinte de mul umire cum ar fi: mul umim sponsorilor notri , mul umim pentru .
Parteneriate cu p rin ii Parteneriatele cu familia coopteaz p rin ii ca parteneri n procesul educativ, i informeaz despre valorile promovate n aceste institu ii specializate n educa ia celor mici, formndu-i ca beneficiari direc i ai achizi iilor de ordin educa ional ale propriilor copii. Exemple de parteneriate: Eu sunt unic , Eu i ceilal i , P rin i i copii . Pentru realizarea parteneriatului cu p rin ii este esen ial ca: - p rin ii s fie privi i ca participan i activi care pot aduce o contribu ie real i valoroas la educarea copiilor lor; - p rin ii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copiii lor; - s se recunoasc i s se aprecieze informa iile date de p rin i referitoare la copiii lor; - s se valorifice aceste informa ii i s se utilizeze n completarea informa iilor profesionale; - responsabilitatea s fie mp r it ntre p rin i i educator. Parteneriate cu comunitatea Copilul vine n contact cu persoane diferite, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat, necunoscut pentru el. Specificul cultural, valorile promovate de acest mediu trebuie avute n vedere. De aceea este nevoie ca membrii comunit ii s fie antrena i n luarea unor decizii, direc ionarea unor activit i, remedierea unor aspecte negative. Cu sprijinul acestora educatoarea i poate manifesta disponibilitatea de colaborare n cele mai diverse domenii.
120
121
122
123
Bibliografie:
1. Bunescu, G. , Alecu, G. , Badea, D. , Educa ia p rin ilor, Strategii i programe, E.D.P., Bucureti, 1997 2. Gongea, E. , Breban, S. , Ruiu, G. , Activit i bazate pe inteligen e multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2002 3. Ionescu, M. , Ciucureanu, M. , Preda, V. , Centrele de resurse pentru p rin i din nv mntul precolar, Editura Mark Link, Bucureti, 2004 4. Kirten A. Hansen, Roxane K. Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea claselor orientate dup necesit ile copilului 5. Vr ma, E. , Consilierea i educa ia p rin ilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002 *** Cum s devenim p rin i mai buni, Editura Lumen, 2002, traducere i adaptare: Lumini a Costache, Livia Trif, Brenda Padina i Cezar Iliescu-Halt 6. Neam u, Cristina, Ghergu , Alois, Psihopedagogie special , Polirom, Iai, 2000. 7. Preda, Viorica, Educa ia pentru tiin n gr dini a, Editura Compania, Bucureti, 2000, pag.6. 8. Rogers, Cosby S., Sawyers, Janet K, Play in the Lives of Children, N.A.E.Y.E.C, Washington D.C., 1988.
124
NOTE
_______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________
125
NOTE
_______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ 126
NOTE
_______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________
127
NOTE
_______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ 128
ghid
bune pra de
ct i
ci