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REEVES Liderazgo Directivo en Escuelas de Altos Niveles de Vulnerabilidad Social

REEVES Liderazgo Directivo en Escuelas de Altos Niveles de Vulnerabilidad Social

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UNIVERSIDAD DE CHILEFACULTAD DE CIENCIAS FÍSICAS Y MATEMÁTICASDEPARTAMENTO DE INGENIERÍA INDUSTRIAL
 
LIDERAZGO DIRECTIVO EN ESCUELAS DE ALTOS NIVELESDE VULNERABILIDAD SOCIAL
MEMORIA PARA OPTAR AL TÍTULO DEINGENIERO CIVIL INDUSTRIALTESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN GESTIÓNY POLÍTICAS PÚBLICASMATÍAS ANDRÉS REEVES VÁSQUEZ
 PROFESOR GUÍA:MARIO WAISSBLUTH SUBELMANMIEMBROS DE LA COMISIÓN:CRISTIÁN BINIMELLIS SQUELLANICOLÁS MAJLUF SAPAGSANTIAGO DE CHILESEPTIEMBRE 2010
 
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LIDERAZGO DIRECTIVO EN ESCUELAS DE ALTOS NIVELES DEVULNERABILIDAD SOCIAL
Esta investigación corresponde a un estudio exploratorio de las prácticas de liderazgodirectivo en escuelas municipales de altos niveles de vulnerabilidad.Entre sus objetivos se encuentran: (i) Identificar y caracterizar estas prácticas; (ii)Estudiar la percepción de los directores sobre ellas; (iii) Analizar las diferencias yfactores comunes de las prácticas entre escuelas con buenos y malos resultados y (iv)Estudiar la relación existente entre prácticas y resultados de la escuela.La metodología utilizada contempla un análisis cualitativo y cuantitativo en base aentrevistas y a una encuesta aplicada a 76 directores y 28 profesores de escuelascomparables entre sí, seleccionadas según aspectos socioeconómicos (ingreso delhogar del alumno, educación promedio de los padres e índice de vulnerabilidad) yresultados (SIMCE, tasas de variación de SIMCE y matrícula, y satisfacción de losapoderados sobre la escuela).Los resultados obtenidos muestran que existen prácticas de liderazgo directivo quediferencian a directores de escuelas con buenos y malos resultados. Estas son: (i)Preocuparse de la satisfacción de los profesores por su trabajo; (ii) Generar altasexpectativas de rendimiento en la comunidad educativa; (iii) Fomentar la construccióny materialización de objetivos grupales; (iv) Valorar, reconocer y acompañar el trabajoque hacen los profesores y (v) Dar a conocer logros, fortalezas y virtudes de la escuelaa la comunidad para posicionarla en su comuna. Además, se destaca en las escuelasde mejores resultados una fuerte integración de los apoderados en el establecimiento,un proyecto educativo claro y compartido por todos, un trabajo cercano con elsostenedor y un clima escolar caracterizado por tener altas expectativas derendimiento en profesores y alumnos, espíritu de superación y profesorescomprometidos con la escuela y satisfechos con lo que hacen.Se concluye que el liderazgo directivo y el clima escolar son factores que generancondiciones muy favorables para alcanzar buenos resultados. Es más, estas variablesexplican el 88,6% de la varianza de los resultados y, cuando se integra lavulnerabilidad, que fluctuó entre 90% y 98%, la varianza explicada sube sólo en 1,8puntos porcentuales.Finalmente, se sugiere a los directores que focalicen su trabajo en potenciar su rolpedagógico, a través de las prácticas antes mencionadas, además de que trabajencon los buenos profesores y se apoyen en su cuerpo directivo. A nivel de políticapública se recomienda fortalecer las instancias de formación de directivos; generar unnuevo y más exigente proceso de reclutamiento y selección; mayores atribuciones ymejores remuneraciones; riguroso proceso de evaluación y mecanismos claros dedesvinculación. Esto implica una enorme responsabilidad para los sostenedores,quienes deben focalizar su gestión del sistema escolar en contar con directivos deexcelencia y darle primera prioridad para conseguirlo.
 
RESUMEN DE LA MEMORIAPARA OPTAR AL TITULO DEINGENIERO CIVIL INDUSTRIAL Y AL GRADO DEMAGISTER EN GESTION Y POLITICAS PUBLICASPOR: MATÍAS ANDRÉS REEVES V.FECHA: 23/09/2010PROF. GUIA: SR. MARIO WAISSBLUTH S.
 
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Se agradece el financiamiento del proyecto ANILLO SOC-08 “Implementación einstrumentación de políticas públicas en su dimensión regional y local” quehizo posible en parte este trabajo.

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