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Comentario de Rocío Fernández-Ballesteros a la teoría de A. W. Staats sobre inteligencia

Comentario de Rocío Fernández-Ballesteros a la teoría de A. W. Staats sobre inteligencia

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COMENTARIOALTEXTODEARTHURW.STAATS
Rocio
FERNANDEZBALLESTEROS
UniversidadAut6nomadeMadrid
Elestudiodelainteligenciaestasiendoabordado,hoyen
dia,
principalmente,des-deunenfoquecognitivo.Nocabedudadeque
el
conductismoradical,skinneriano,haperdidoeltrenenelestudiodelcomporta-mientocomplejohumanoimplicadoenconceptospsicologicostradicionales,talescomoeseldeinteligenciay,masamplia-mente,actividadesinternas
0
comporta-mientosencubiertos.Porotraparte,eilla-madomodeloconductual-cognitivo
esta
masocupadoenresolverproblemastecno-logicosclinicosqueenplanteamientosuni-ficadores
0
generalistas.Talvezsea
esta,
precisamente,unadelascausasdeladveni-mientoypredominioactualdeunenfoquecognitivo(comosefialaninnumerablesau-tores)ylarazondequeelconductismora-dicalnosehayaconvertidoenelparadigmaparaaPsicologia,comorecientementesehalamentadoSKINNER(1987).EIcasoesque,dentrodelpropioconductismo,desde
10
queseconsiderala«tercerageneracion»,existeelnecesariosoporteteoricoyempiri-cocomoparaabordarlamayorpartedelosproblemasrelacionadosconelestudiode
10
quesehavenidodenominando«activida-dessuperiores»yello,claroesta,sinrecu-rriraconceptosmentalistasysinnecesidad
Psicothema,
1989,vol.1,
nO
1-2,pp.33·39derecurriraprincipiosdeaprendizajedeordensuperior(alosquealuden,porejem-plo,autorescomoRAZRAN,1971
0
GAGNE,1965),noreduciblesalosclasicosprincipiosdelaprendizaje(condicionamientosclasicoeinstrumental).Esdecir,desdeelfisicalis-moypositivismomasestricto.EltrabajodeArthurW.STAATSbasedeestecomentarioesunabuenapruebadeello.ParteSTAATSdelacriticaconductistaalosconceptoscog-nitivosy,masespecificamente,alconceptodeinteligencia.Pero,esteconstructo,nosolohasidocriticadoporelconductismosino,tambien,
10
hasidodesdeotrosenfo-ques
1;10
conductistasdelaPsicologia.Con-'vienepuesentresacaraquellascriticasqueelconceptodeinteligenciaharecibidoyquehansidocompartidasenelpanoramageneraldelaPsicologia.Deentreelias,cabedestacar,1)laausenciadeunateoriaunificadoraquelesirvadebase,2)sufaltadeintegracionconotrosconceptospsicolo-gicos,3)la
tautologiaque
sudefinicionen-cierra,4)sudesarrollo,exclusivamente,dentrodeunaPsicologta.correlacional
y,
5)
10
escasamenteutil-pordescriptivo-queresultaalahoradeprocederalamodifica-cionycontroldelcomportamiento,diga-mos,inteligente.Puesbien,enmiopinion"todasestascriticassonsuperadasdesdelaconcepcionquedelainteligenciatiene
el'
conductismosocial
0
paradigmatico.Es,
33
 
R.FERNANDEZALLESTEROSprecisamente,estearticulounapresenta-cionsumariaqueelprincipalartificedeleonductismoparadigmatico,Arthur
W.
STAATS,ofrece.Enelsetocantemasdesumarelevanciaquetienenqueverconlanaturalezaymodificabilidaddelainteli-genciaasfcomoconsumedida.Sontantas,ydetantacomplejidadlascuestionesabor-dadasqueresultapracticamenteimposiblerealizaruncomentarioexhaustivodeltra-bajodeSTAATS,novayaaser,comoocurreconalgunafrecuencia,queelcomentariofuerademayorextensionque10comenta-do.Asfpues,ateniendornealaextensionsugeridaporloseditores,voyatratardeserbreveyresumirentrespuntosfundamenta-lesmisconsideraciones:
1)
Lateoriadelconductismoparadigmaticosobrelainteli-genciaenelcontextodelainvestigacionac-tualsobreestetema,2)como,talteorfa,afectaalamedidadelainteligenciay,3)suinfluenciaenlamodificaciondelcomporta-mientointeligente.LATEORIADELCONDUCTISMOPARADIGMATICOENELCONTEXTOACTUALDEINVESTIGACIONSOBRELAINTELIGENCIASegiinSTERNBERG
1981)
existenhoycuatrofundamentalesenfoquesenelestu-diodelainteligencia:componentescogniti-vos,correlatoscognitivos,contenidoscog-nitivosy«training»cognitivo.NocabedudadequeSTERNBERGerefiereaenfo-quesdesarrolladosdesdeunaperspectivacognitiva,perc)esque,hoyendfa,comohesefialadoantes,elgruesodelainvestiga-ciondelainteligenciaseestadesarrollandodesdeelparadigmadominante:elcogniti-
YO.
Talvezporestoenlasmasactualesobrasdedicadasaestetopiconoseubica-ysehaceescasareferencia-alconduc-tismoparadigmaticocomounmodelo,en-foque
0
teoriadelainteligencia.Ello,enmiopinion,sedebealpropiostatusqueelcon-ductismoparadigrnatico
0
socialtiene;esdecir,esconsideradocomounacercamien-to
«iconoclasta-
y
heterodoxoporloscon-
34
ductistasradicalesasicomopareceserta-chadodeconductista(y,portanto,inacep-table)desdelosdistintosmodelosdelalar-gafamiliacognitiva.(Locualnohablasinosobreunadelascaracterfsticasdelascien-ciaspre-paradigmaticasquelaepistemolo-gia,lasociologfaylahistoriograffadelacienciahanpuestoderelieve:loscolegiosinvisiblesyelsectarismo.)Portodoello,noparecebaladfelpreguntarseenqueenfo-que(sienalguno)
cabna
situaralconduc-tismoparadigmaticoenelestudiodelain-teligenciadeentrelosenfoquescitadosporSTERNBERG.Puesbien,desdeunpuntodevistageneral,noexisteentretodosellosningunodesdeelquesepretendapresentarunavisionintegradoradelainteligenciadentrodeunateorfageneraldelcomporta-mientohumanocomoasfocurreenelcon-ductismoparadigmatico.Sinembargo,nocabelamenordudadequelaevidenciaem-piricaquesoportalateorfadelainteligen-ciasostenidaporSTAATSnestearticuloesperfectamenteencuadrableenelllamadoenfoquedel«training».EIlector,segura-mente,yahabracomparadoelprocedi-mientollamadoporSTAATS«experimental-longitudinal»,conelclasicoparadigmame-todologicoconelqueautorescomoBROWN,FERRARA,
0
CAMPIONE,ntreotros,trabajan(ver,porejemplo,CAMPIONE,BROWNYFE-RRARA,
1982;
CAMPIONEYBROWN,
1984).
Esdecir,analisisteoricodeunadeterminadatarea(generalmentetareaqueformapartedeuntest),forrnulaciondehipotesissobrequesujetostendrandificultadesensureso-lucion,
aplicacion
deltest
0
tarea,medicion(segundistintosparametresderespuesta)delasejecucionesanteesetest
0
esatarea,entrenamientoenlasoperacionesimplica-dasutilizandounmaterial(endistintame-dida)diferente,y,finalmente,nuevamedi-cioneneltest.Sinembargo,siesciertoqueexisteunaenormesimilaridadenlaformadetrabajar,entreelenfoquedel«training»yunadelasmetodologfasempiricasbasedelateorfadelainteligenciadelconductis-moparadigmaticohayqueresaltarqueexistenimportantesdiferenciasentream-bosy,nosoloprocedentesdelpuntodepartidateorico.Tratandoderesumir,pue-
Psicothema,1989
 
COMENTARIOLTEXTOEARTHURW.STAATSdedecirsequelosresultadosprocedentesdelconductismoparadigmaticoen
el
estu-diodelainteligenciasuperanalosproce-dentesdelenfoque«training»entrespun-tos.Deunlado,enquemientrasenelenfo-quedel«training»nosetienenencuentalosprincipiosatravesdeloscualesestetie-nelugar,enelconductismoparadigmaticoseespecificannosoloestessinotambienlasparticularidadesdelmismo(porejemplo,clase,tasaderefuerzosdispensada,etc.)10cualdeterminalapropiareplicabilidaddelosresultados.Ensegundolugar,elanalisisconductualprescritodesdeelconductismoparadigmaticopermiteelestablecimientosobrelageneralizabilidaddelosresultados.Esdecir,porqueycomo,elhaberentrena-doen,porejemplo,repertoriossenso-mo-toresdeundeterminadotiposirve,igual-mente,paramejorarlaejecuciondetareasdistintasprocedentesdelWPPSI.Entercerlugar,quelaoperacionalizacion-tantodelasvariablesindependientescomodelasdependientes-seefectiiaenterminoses-trictamenteconductuales(contar,compa-rardibujos,discriminarcaracteristicasdeobjetos,etc.)sinrecurriraconceptosmen-talistasdedudosareputacioncientifica.Porultimo,comoyasehasubrayadoantes,elpuntomasimportantearesaltaresquedes-deelconductismoparadigmaticosepartedeunateoriageneralsolidamenteconstrui-da(verSTAATS,
975)
enlaquelateoriadelainteligenciaesunaextension
0
eslabonmas.Pero,siesciertoqueelconductismoparadigmaticopresentaalgunassemejan-zas,por10queserefiereasuapoyoempiri-co,conalgunodelosenfoqueshoyvigentesenelestudiodelainteligencia,10importan-teesresaltarqueellaserealizasinrecurriraestructuras
0
procesoscognitivoscomoasi10hacenlosrestantesmodelosdescritosporSTERNBERG.sdecir,unaclasedecom-portamientohumanocomplejo(comoeslaconductainteligente)esestudiadohoysinrenunciaralrigorylosprincipiosexperi-mentalesymetodologicosconductistas.Po-driamosconcluirdiciendoque,frentealosquehablanhoydela«muerte»delconduc-tismo(ver,porejemplo,MACKENZIE,
Psicothema,1989
1977),
lostrabajospresentadosporSTAATSnosolosuponenunaalternativaal
estudio
delainteligenciaprocedentesdeotrosen-foques,hoyendiavigentes,sinoquesonunapruebamasdequeelconductismo(desdeluego,delatercerageneracion),gozadebuenasaludydemuestracomolosprincipiosdelaprendizajerigenenlosfeno-menos
0
actividades(mentales)superioresenhumanos.jQuenoserepita,indebida-mente,queelconductismoestaconforma-doporlosresultadosdeinvestigacionesprocedentesdelmundoanimal!Unsegundoimportantecontextodeinvestigacionquehoyendiatienetambienvigenciaprocededelainvestigacionbiolo-gicadelcomportamientointeligente.Po-driaparecerquelosplanteamientosdeSTAATS,laramenteambientalistasyfuncio-nalistas,deberfanresultarincompatiblesconunenfoquebiologicodelainteligenciacomoelformuladoporEYSENCKver,poejemplo,
1985).
Puesbien,enmiopinion,estonoesasfyvoyatratardeexplicarloenformabreve.SebasaEYSENCK,nsusulti-mosescritos(amendeenlascontrovertidasinvestigacionessobregemelosuniviteli-nos),enlasdiferenciaspsicofisiologicas(endistintosparametresdelospotencialesevo-cados)ydetiemposdereacci6ndesujetoscondistintosnivelesdecocienteintelec-tual.Puesbien,paraelconductismopara-digmatico-v-contrariamentea10quesuce-deenelconductismoradical-,resultaex-traordinariamente.importanteloshallazgosprocedentesdelapsicofisiologiayaneueropsieologfa(porejemplo,verSTAATS,
1975).
Portodoello,convienerecordaral-gunasinvestigacionesenlasqueseponederelievelasinfluencias
que
laestimulacion,fisicay,tambien,social,tienesobreelsiste-manervioso.Organismosescasamenteesti-muladoscuentanconunamenorarboriza-ci6nneuronalqueaquellosquehanrecibi-dounaestirnulacionadecuada.Talesdatossonunejemplodec6moelaprendizajeylaexperienciaseplasmanestructuralmenteenelsistemanerviosodelosindividuos(porejemplo,ROSENZWEIG,ENNETTYIAMOND,
1972).
Talplasmaci6nnotieneporqueha-cerreferenciaaestructurasmentalistassino
35

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