Foro: La Ciudad como escenario de aprendizaje

El Programa: Escuela Ciudad Escuela: Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje, se encuentra incluido en el Eje social del Plan de Desarrollo Bogot Positiva para vivir mejor 2008-2012, adoptado mediante Acuerdo No. 308 del 9 de Junio de 2008, a su vez, hace parte del Plan Sectorial de Educacin 2008 - 2012: "Educacin de Calidad para una Bogot Positiva. El propsito de este proyecto es utilizar la ciudad como escenario de aprendizaje para que los estudiantes y docentes se apropien, disfruten y adquieran nuevos conocimientos por medio de las expediciones pedaggicas curriculares, como experiencias que ya han demostrado su utilidad para mejorar el trabajo acadmico. La ciudad como escenario de aprendizaje cuya apropiacin se inici desde la pasada administracin de Bogot, hace realidad el derecho de nios, nias y jvenes a la ciudad. Por tal razn, se propone una escuela de puertas abiertas que invita a explorar, a conocer, a descubrir y a innovar. Las expediciones pedaggicas por los diferentes escenarios educativos de la ciudad son ms que una actividad recreativa, son fuente de conocimiento y aprendizaje como complemento de lo que se ensea y aprende en el aula de clase. As, el museo, las empresas, los parques temticos y los diversos escenarios se vuelven motivo de estudio desde las diversas reas del conocimiento escolar. La ciudad, como escenario de aprendizaje, propicia la ruptura de la trada clsica de la pedagoga donde todos aprenden lo mismo, a la misma hora y en el mismo espacio. Los espacios ahora van a ser abiertos, tambin los tiempos. Convertir la ciudad en escenario de aprendizaje posibilita la apropiacin por parte de los maestros de temas o problemas que los convocan desde las diferentes reas a construir tareas, guas y trabajos conjuntos que permiten pensar y desarrollar la interdisciplinariedad como elemento fundamental para que los nios y jvenes construyan las complejas relaciones entre el conocimiento, su uso y la sociedad. En el mismo contexto operan las expediciones de la ciudad a la escuela, realizadas por organizaciones educadoras a travs de proyectos pedaggicos que, adems de su contenido formativo, contribuyen al conocimiento y comprensin de los hechos escolares por parte de la comunidad y a conformar redes colaborativas institucionales. Las acciones propuestas para el desarrollo del proyecto son las siguientes: Articular las expediciones pedaggicas al desarrollo del currculo de acuerdo con la reorganizacin escolar por ciclos y al conocimiento de la riqueza cultural de la ciudad. Disear orientaciones didcticas para el desarrollo de las expediciones pedaggicas. Disear un modelo de acompaamiento y evaluacin al desarrollo de las expediciones. Coordinar los proyectos acadmicos o pedaggicos que realizan entidades y diversas organizaciones en los colegios en el marco de la relacin escuela ciudad escuela.
Tomado de: http://www.redacademica.edu.co/index.php/preescolar-y-basica/escuela-ciudad-escuela

Cul debe ser que facilite la integracin entre los escenarios de aprendizaje de la ciudad y el entorno escolar? Cul es el aporte del Proyecto Escuela Ciudad Escuela en el fortalecimiento de los proyectos PILEO, PIGA, Derechos Humanos?
Foro: Competencias Docentes
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

competentes para utilizar tecnologas de la informacin; buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formacin inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitacin experiencias enriquecidas con TIC. Los estndares y recursos del proyecto Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC) ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes y ms concretamente, directrices para planear programas de formacin del profesorado y seleccin de cursos que permitirn prepararlos para desempear un papel esencial en la capacitacin tecnolgica de los estudiantes. Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de un docente. Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos. Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para ensear a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir econmicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta realidad, el proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estndares:

atendiendo el Marco de polticas educativas subyacente; examinando los componentes de la reforma de la educacin y desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques en materia de polticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo; y

ofreciendo una descripcin detallada de las competencias especficas en TIC que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o mdulo de competencias. La finalidad de la UNESCO es armonizar la formacin de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estndares se definieron tres factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos ms productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado econmico); e innovar tecnolgicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que vinculan las polticas educativas al desarrollo econmico:

Incrementar la comprensin tecnolgica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integracin de competencias en TIC en los planes de estudios currculos- (enfoque de nociones bsicas de Tecnologa).

Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economa, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundizacin de conocimientos).

Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de ste (enfoque de generacin de conocimiento). Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana nociones bsicas en TIC, profundizacin del conocimiento y generacin de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currculo, poltica educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC, organizacin y capacitacin de docentes- se elabor un marco de referencia del plan de estudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o ms, de los enfoques mencionados. Tomado de: http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

Cul es el rol de las Secretarias de Educacin en torno a la conformacin de competencias docentes? Cul es el papel de las competencias TICs docentes en los procesos de Educacin de Calidad? Cmo se garantiza la construccin de las competencias para la educacin de calidad en docentes y educandos, en el marco de la educacin por ciclos?

Foro: Objetos de Aprendizaje y Herramientas para la Vida

Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que originan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso especfico de las TIC en diversos mbitos. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin. - Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: - Fuente de informacin (hipermedial). - Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos) - Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo) - Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos - Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas - Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan... - Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente.

Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formacin permanente. Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet. Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de formacin continua (a veces a medida) de los ciudadanos para afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual. Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualizacin y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. La integracin de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin facilitar su formacin continua. En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca: Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico. Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida.. Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.
IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN: FUNCIONES Y LIMITACIONES. Dr. Pere Marqus Graells en:http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm

De acuerdo con lo anterior cual es el rol de los Objetos Virtuales de Aprendizaje en la construccin del conocimiento social? Cul es el rol de las TICs en la construccin de las herramientas para la vida? Cul es el rol del centro educativo y el docente en la construccin del alfabetismo digital?