DISTINTAS CONCEPCIONES EN CUANTO A LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS

Son diferentes los enfoques que se le ha dado a las matemticas a travs de los tiempos, por los general, estos han estado desligados a la realidad de los seres humanos, quizs por eso sea para muchos algo difcil de entender, sin embargo, esta presente en todas las actividades diarias de nuestra vida. Desde que las matemticas han sido consideradas como ciencia, son muchos los movimientos o corrientes filosficas que se han desarrollado alrededor de ella, con el fin de darle un significado educativo. Algunas de estas concepciones descriptas en este ensayo son: la corriente empirista, la corriente estructuralista, la corriente mecanista, la corriente realista y la corriente realista critica.emancipadora. Esta corriente pretende mostrar la manera ms adecuada de ensear las matemticas, y por supuesto, encontraremos diferentes variantes entre ellas.

CORRIENTE EMPIRISTA: Tambin denominada empirismo lgico, quienes sustentan esta corriente, definen que la obtencin del conocimiento se basa en los sentidos, a travs de las experiencias. Esta corriente no acepta la interpretacin y la reflexin, pues considera que estas llevan al individuo a la especulacin; mientras que la prctica de la teora lo lleva al establecimiento de los hechos. Esta teora coloca al individuo en un rol importante ya que crean una estrecha relacin entre las matemticas y la realidad. Tal como lo plantea Dewey (2002) El individuo es un ser ahistorico, quien construye los conocimientos siempre a partir de sus vivencias Esta corriente en cuanto a la enseanza de las matemticas, se enfoca en la bsqueda, el planteamiento y la resolucin de problemas basados en un contexto; considerando ese proceso fundamental para el aprendizaje.

CORRIENTE ESTRUCTURALISTA: Define que la esencia de las matemticas esta en sus estructuras internas y en la resolucin de problemas especialmente matemticos. El estructuralismo considera que los fenmenos sociales y naturales obedecen a una totalidad, regida por leyes internas que mantienen un equilibrio y que los seres humanos no podran alterar las estructuras del sistema. Entonces, podemos ver que a diferencia dl empirismo, esta corriente pone al individuo en un papel de observador e interprete de lo que ocurre en su medio, pero lo hace desde afuera, ajeno a todo l que ocurre. Propone desde la educacin el estudio de la naturaleza pura de las matemticas, a travs del tratamiento de ideas y conceptos matemticos desde la perspectiva formal y abstracta. Se considera que el estructuralismo desde el punto de vista metodolgico, tiene las siguientes caractersticas: Hace uso frecuente de la terminologa y herramientas matemticas, desde la perspectiva de las matemticas como lenguaje, con la finalidad de manejar simblica y objetivamente las relaciones existentes entre los elementos estructurales del sistema. Asume una concepcin de totalidad. Profundiza, segn la concepcin piagetana, en los procesos evolutivos y transformadores del sistema o cuerpo estructural como un todo. Obedece a mecanismos, principios y reglas autorreguladoras, puesto que la composicin original del sistema, el cual podramos comparar con una clula madre, no ha de ser modificado en su esencia, sino evolucionado, garantizando su conservacin y reproduccin.

CORRIENTE MECANISTA: Para el mecanismo las personas no son mas que mecanismo altamente complejos, donde su funcionamiento orgnico o intelectual, se asemeja a un sistema mecnico cuyas parten obedece a principios encadenadamente organizados. La esencia del mecanismo esta en explicar que la naturaleza se define o esta sujeta a leyes fsicas y matemticas absolutas Esta corriente desarrolla un mtodo bsico que consiste en el aprendizaje memorstico y automtico de procedimientos y algoritmos presentados, sin mayor

discusin, en el tablero o en los libros, lo cual no deja espacio a la construccin o la contradiccin. Estos dos ltimos mtodos estn centrados en el maestro, en la aplicacin de mtodos puramente repetitivos, cuyo fin es la memorizacin. Aqu no hay construccin de conocimientos por parte del aprendiz, muchos menos un proyecto que lleve a la resolucin de un problema; solo hay que reproducir con la ayuda de la memoria

LA CORRIENTE REALISTA Para hablar sobre teoras didcticas debemos tener en cuenta fundamentos tericos y filosficos que han determinado las corrientes que influyen en las prcticas educativas. Para esto, retomamos algunas concepciones filosficas como la de Aristteles (384 322 a.C.) la cual contradice la corriente idealista de Platn (429 347 a.C.); Aristteles en su realismo clsico considera que el conocimiento es producto de las relaciones que tienen las personas con la realidad y las explicaciones que dan sobre esta, a travs de las percepciones hechas por los sentidos. Esta teora constituye la corriente ms coherente y estable en cuanto al conocimiento y la comprensin del mundo. Se han establecido varias posiciones o concepciones sobre el realismo, destacando tres variedades: Realismo Ingenuo: Considera que la realidad nos lleva a el conocimiento y este explica lo percibido por los sentidos. Realismo idealista. Considera que gran parte de lo percibido por los sentidos no existe concretamente, se encuentran en la imaginacin o el pensamiento de las personas. Realismo Crtico: esta concepcin explica la relacin existente entre el conocimiento y la prctica, teniendo en cuenta el aspecto social, poltico y la descripcin general del mundo.

LA MATEMATICA DESDE LA PERSPECTIVA REALISTA: La corriente conocida como Educacin Matemtica Realista reconoce como fundador al Dr. Hans Freudenthal (1905-1990). Esta corriente no pretende ser una teora general del aprendizaje (como lo es, por ejemplo, el constructivismo), sino una teora global (o una filosofa segn Freudenthal) que se concretiza en

la enseanza de tpicos de la matemtica y que se basa en las siguientes ideas centrales, como la de pensar en la matemtica como una actividad humana (a la que Freudenthal denomina matematizacin) y que, siendo as, debe existir una matemtica para todos, a dems debemos aceptar que el desarrollo de la comprensin matemtica pasa por distintos niveles donde los contextos y los modelos poseen un papel relevante y se lleva a cabo a travs de procesos didcticos. La reinvencin guiada de la matemtica o actividad de matematizacin, requiere de la didctica como metodologa de investigacin, esto es, la bsqueda de contextos y situaciones que generen la necesidad de ser organizados matemticamente, siendo las dos fuentes principales de esta bsqueda la historia de la matemtica y las invenciones y producciones matemticas espontneas de los estudiantes. Desde el punto de vista didctico, en lo referente a los mtodos para desarrollar los procesos de enseanza aprendizaje, esta corriente tendr xito siempre y cuando los docentes preparen las actividades didcticas de acuerdo a los problemas generadores de aprendizaje teniendo en cuenta la situaciones del entorno social y natural en el que se desenvuelven y de igual forma otras realidades significativas a estos. Otro aspecto que se debe tener en cuenta para la educacin matemtica realista, es el proceso de formalizar los conceptos, lo que significa que de igual forma que la didctica sirve para lograr un mejor aprendizaje, tambin didcticamente los conceptos y procedimientos matemticos especficos y generales deben ser percibidos por los estudiantes durante las actividades de prctica.

LA CORRIENTE CRTICA EMANCIPADORA Las concepciones Crticas pretenden la realizacin de un programa crtico, poltico, concientizador liberador, emancipador y humano, No se puede separar el Ser del pensar, para la didctica de la matemtica, y lograr potencializar los conocimientos matemticos acumulados, intereses y necesidades, teniendo en cuenta el entorno social en el que se desenvuelven y as desarrollar competencias integrales. De esta forma, podemos llevar a la reflexin el conocimiento, contribuyendo as en la formacin crtica de las personas. Al enfrentar el conocimiento con la realidad social y los fenmenos naturales, buscamos dar explicaciones y profundidad a estos, aunque tiendan a contradecir nuestro punto de vista en relacin con el mundo, nuestras actitudes, procesos de socializacin y los conocimientos previos.

No podemos quedarnos con una descripcin y explicacin superficial de los fenmenos que aquejan la sociedad de hoy, como el hambre, la exclusin social, la explotacin, la injusticia. Debemos ir ms all para de esta forma concretar los procesos de transformacin, utilizando como base la investigacin, basada siempre en la reflexin crtica; que conlleva a relacionar las teoras con la prctica y de esta manera podemos estudiar, comprender y transformar. Entre las corriente Realista y Crtica, podemos encontrar relacin ya que las dos confrontan la realidad del contexto en contraposicin con el proceso de enseanza aprendizaje, buscando siempre que la percepcin no solamente se quede en el conocimiento propio, sino que busque la solucin de los problemas dados en la cotidianidad, a travs del anlisis reflexivo de esta, logrando as la transformacin del hecho pedaggico.

DISTINTAS CONCEPCIONES EN CUANTO A LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS

INTEGRANTES:

MILENA GARIZABALO ROSMERY GONZALEZ

PROFESOR

JOSE FERRER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA FORMACION COMPLEMENTARIA = III A JULIO 28 DE 2010