Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular y la Educacin UNIDAD EDUCATIVA Olga Bayone de Rodrguez

INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN EL COMPORTAMIENTO DE NIOS ENTRE 6 Y 7 AOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA OLGA BAYONE DE RODRGUEZ

Tutores: Mara Elena de la Heras Vermis Castillo

Autores: Luis Carlos Flrez Gabriel Pestano 2 CS B

San Diego, julio de 2011 Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular y la Educacin UNIDAD EDUCATIVA Olga Bayone de Rodrguez

INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN EL COMPORTAMIENTO DE NIOS ENTRE 6 Y 7 AOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA OLGA BAYONE DE RODRGUEZ RESUMEN: La influencia de los programas televisivos en los nios, ha evolucionado grandemente en las ltimas dcadas en Venezuela en poblacin de nios y nias de edades entre 6 y 7 aos, cuya causa en las mayoras de los casos es por los contenidos de las programaciones no aptas para nios de estas edades. Por esta razn la siguiente investigacin tiene como objetivo determinar la influencia que tiene las programaciones televisivas sobre los nios y nias de edades de 6 a 7 aos, dicho proyecto es considerada un tipo de investigacin descriptiva con un diseo de campo. La poblacin seleccionada para la realizacin del estudio, fue un grupo de 30 padres y representantes de la U. E. Olga Bayone de Rodrguez, a los que se les aplic un cuestionario con 19 preguntas cerradas dicotmicas y alternativas, dicho instrumento fue revisado y validado por expertos en el rea de Literatura y Metodologa, los resultados obtenidos tras la aplicacin del instrumento fue que se comprob la evidencia de la influencia que tiene los programas televisivos sobre los nios venezolanos.

Tutores: Mara Elena de la Heras Vermis Castillo

Autores: Luis Carlos Flrez Gabriel Pestano 2 CS B

San Diego, julio de 2011

DEDICATORIA

A nuestros padres ejemplos dignos de esfuerzo y superacin, grandes apoyos en nuestras vidas. A la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez por ser nuestra cuna del saber y brindarnos los valores que constituirn el pilar fundamental de nuestra formacin acadmica de ahora en adelante

AGRADECIMIENTOS

A Dios, por darnos la vida y orientarnos siempre por el sendero del bien, por darme la oportunidad de conocer a amar a personas maravillosas y por todo lo que vivo. Gracias Seor. A los profesores quienes con su altsimo nivel profesional y pedaggico supieron transmitirnos sus conocimientos tericos, su experiencia y el amor por los estudios. Siempre los tendremos presentes. A mis amigos de quienes recibimos el mejor ejemplo de compaerismo, solidaridad, respeto y apoyo. Nunca los olvidaremos.

INTRODUCCIN La presente investigacin est basada en la influencia que tienen las programaciones de los medios audiovisuales en el comportamiento de los nios y nias y los conocimientos que tienen los representantes al respecto, para esta manera orientar al padre o representante acerca la crianza del nio y la relacin de ste con la televisin y los contenidos que sta puedan afectar sobre el infante. De esta manera los nios podrn establecer las diferencias entre los valores y antivalores que son poco diferenciados en la televisin. Se sabe por comportamiento el conjunto de conductas exhibidas por el ser humano e influenciados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la tica, el ejercicio de la autoridad, la relacin, la hipnosis, la persuasin, la coercin y/o la gentica. Por lo anterior dicho, para diagnosticar la influencia que tiene la programas televisivos en el comportamiento de los nios, la siguiente investigacin estar enmarcada como una investigacin de campo estructurada en cuatro captulos. Captulo I se refiere con el marco terico: antecedentes de la investigacin, bases tericas y bases legales. Captulo II relacionado con el marco terico: antecedentes de la investigacin, bases tericas y legales. Captulo III conformado por metodologa empleada para llevar a cabo el proceso de diagnstico: tipo de investigacin, diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas de recoleccin de datos y anlisis de datos. Captulo IV se expone todo lo referido a los resultados obtenidos tras la aplicacin del instrumento de recoleccin de informacin. Captulo V se mostraran las conclusiones del anlisis de las encuestas y las recomendaciones. CAPTULO I

Planteamiento del problema Hoy en da, los medios de comunicacin y audiovisuales, son herramientas eficaces que nos permiten mantenernos en comunicacin continua con los diferentes sucesos sociales, polticos y econmicos del mundo. En este sentido, la rapidez con que los medios de comunicacin y audiovisuales se implementaron en la sociedad, fue partcipe a que se transformaran en un medio masivo diario. En las sociedades contemporneas es cada vez mayor la importancia de stos medios y en particular de la televisin; la misma, influye sobre la forma de actuar o de pensar de las personas, logrando modificar la forma en que los hombres conocen y comprenden la realidad que los rodea. Por otra parte, la incorporacin de nuevas tecnologas modific la lectura, el modo de vivir y de entender la realidad. Ocasionando cambios positivos y negativos en el comportamiento de los nios actuales quines se convertirn lderes del maana. As mismo, en la comunicacin audiovisual predomina el pensamiento asociativo e intuitivo propio del hemisferio no dominante (generalmente, el derecho) sobre el pensamiento racional, propio del hemisferio dominante (generalmente, el izquierdo) es decir, los medios audiovisuales trabajan con subconsciente humano logrando as que la capacidad reflexiva y el pensamiento racional disminuyan, por lo que el espectador cede, en parte, el control de dichas facultades en manos de quienes manejan los medios audiovisuales. Personajes, lugares, objetos, actitudes y valores son trasmitidos sugestivamente y captados pasivamente. En este orden de ideas, la televisin posee la principal peculiaridad de presentar estmulos visuales y auditivos, los cuales son ms efectivos que los visuales o auditivos por s mismo, por ello es un medio sumamente eficaz en comparacin con los dems medios de comunicacin social, lo cual se impone fcilmente sobre otros medios dejando atrs al cine por penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a

formar parte de la mayora de los hbitos y actitudes de cualquier hombre en la actualidad. Por otra parte, est demostrado que el contenido de los mensajes de la televisin, sobre todo el mundo y ms an en los pases subdesarrollados, es de baja calidad artstica,con altos contenidos de violencia, agresin y exaltacin de valores que no estn de acuerdo con los intereses de nuestra sociedad. "Ningn nio puede ser el nico de su | grupo que no vea los Power Rangers" determin Judy Price (1998) (vicepresidente de programacin infantil de la CBS Columbia Broadcasting System), Esta afirmacin determina uno de los objetivos fundamentales de la publicidad en los medios de comunicacin, de hacer que las cosas parezcan conocidas y deseables. Los medios crean la sensacin de que existe una necesidad social. Es decir, si un nio no ve los power rangers, al mismo tiempo se estara impidiendo tomar parte de la vida social de su grupo debido a que la mayor parte de la conversacin en los patios de recreo, sitios de trabajo y hogares giran en torno a las experiencias que la mayor parte de la gente ve en los medios de comunicacin. Por esta razn, esta calidad de los contenidos de los programas televisivos se ha transmitido de una manera eficaz, trayendo consigo influencias negativas sobre el comportamiento de los nios y de todos los integrantes de la sociedad. Un ejemplo de esto es la violencia transmitida por la televisin la cual es perjudicial en el comportamiento de los nios actuales. Investigaciones han llegado a la conclusin de que la exposicin repetida a niveles altos de violencia en los medios de comunicacin les ensea a algunos nios y adolescentes a resolver los conflictos interpersonales con violencia. Bajo la tutela de los medios de comunicacin y a una edad cada vez ms temprana, los jvenes y nios estn recurriendo a la violencia, no como ltimo sino como primer recurso para resolver los conflictos. Sobre el tema en un Comit que se realiz en el Senatorial de los Estados Unidos para asuntos gubernamentales, Eron y Husmeas (1998),

una autoridad en el tema de la influencia de los medios de comunicacin en los nios dijo: Ya no queda duda alguna de que la exposicin repetida a la violencia en la televisin es una de las causas del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad. La evidencia procede tanto de estudios realizados en laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisin afecta a los nios de ambos sexos, de todas las edades y de todos los niveles socioeconmicos y de inteligencia. Estos efectos no se limitan a este pas ni a los nios predispuestos a la agresividad. Por otra parte, en la mayora de los casos, los padres de familia a su vez no tienen ningn control sobre la programacin que los nios ven, ya que la mayora utilizan este medio como una forma de evadir sus responsabilidades. Muchos de los padres estn ocupados en sus labores que les demanda gran parte de su tiempo, dejando a un lado la preocupacin de organizarse debidamente para darle la atencin adecuada a sus hijos, es por eso, que en muchos casos ellos mismos sugieren que vean televisin ya que es una manera de que el nio se entretenga y ellos puedan tener un espacio para realizar otras actividades; al realizar esto, ellos estn construyendo un nuevo ente el cual no tiene orientacin y ven en la programacin como un modelo de vida. Todo lo anteriormente expuesto, afecta de manera directa al nio en su comportamiento tanto en el hogar como en la escuela y la relacin con otros nios ya que es su visin del mundo externo. Si un nio ve televisin durante un periodo mximo de 4 horas diarias, cuya programacin en su mayora son de contenido violento, esto va sugerirle al nio que en la vida los problemas se los resuelve de esa forma y l va a imitar todo lo que ha visto en ella. En el caso de Venezuela, la realidad no escapa de esta problemtica ya que, la televisin ha llegado a un estado de homogeneidad que crea estereotipos en su programacin, modelos de convivencia, valores y actitudes, que no se corresponden con la realidad social. Los nios y

adolescentes pueden extraer, en consecuencia, un aprendizaje que no es el ms adecuado en aspectos tales como, la relacin con sus padres y maestros, sexualidad, modas, alimentacin y comportamiento social. Cabe destacar que la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez es una institucin que contiene una poblacin alta de estudiantes desde jardn de infancia hasta ciclo diversificado , en los cuales se ha observado que presentan ciertos indicios de la influencia que tiene los programas televisivos en su comportamiento y manera de pensar en especial a los ms pequeos que todava no diferencian los valores con los antivalores, esta influencia resalta an ms si los nios y nias no tiene una supervisin adecuada por parte de sus representantes. Es evidente que la mayor parte de los nios imitan fcilmente lo que ven en la televisin ante la gran variedad de imgenes, vindose afectada su conducta, actitudes y valores a los cuales estn expuestos. De manera que si no se regula la sobreexposicin a programaciones con poco contenido educativo permitido por los representantes; se afecta de manera negativa el comportamiento de estos nios, tanto fsica como mentalmente. Por esta razn se formula las siguientes interrogantes: Qu actitudes toman los representantes ante las programaciones transmitidas por la televisin sobre sus hijos y la conciencia que poseen los mismos, ante el tipo de comportamiento adquirido por ellos? Qu conocimiento tendrn los representantes referente a cmo los programas televisivos afectan el comportamiento de sus hijos? Cules son factores conductuales que influyen en los nios y nias en edad entre 6 y 7 aos? Qu importancia tiene la regulacin de los programas televisivos que son observados por los nios y nias?

Objetivo General

Determinar la Influencia de la programacin televisiva en el comportamiento de nios y nias entre 6 y 7 aos de la UNIDAD EDUCATIVA Olga Bayone de Rodrguez, y las medidas que toman los representantes al respecto. Objetivos Especficos 1. Diagnosticar el conocimiento que poseen los representante de los nios entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez, sobre los tipos de comportamiento adquiridos por los infantes ante las influencia de las programaciones televisivas. 2. Identificar los factores conductuales que son influenciados por las programaciones televisivas en los nios y nias de edad escolar. 3. Determinar la importancia de la regulacin de la programacin televisiva por parte de los representantes para evitar efectos negativos en el comportamiento de los nios y nias.

Justificacin El estudio de los medios audiovisuales permiti comprender

muchas de las actitudes que adaptan los nios y nias de hoy en da, en especial un medio de gran penetracin y difusin como lo es la Televisin. La conducta y comportamiento que exhiben los nios y nias a nivel escolar, familiar y social; se pudo evidenciar en el mismo momento que ste crea una realidad alterna, influenciando as, su comportamiento y su

manera de pensar, producto de los mensajes transmitidos por los programas televisivos. A travs del tiempo estudiosos de diferentes campos del conocimiento, han evidenciado dicho fenmeno propio de este siglo, el mismo, es importante ya que acarrea problemas sociales y as como tambin educativos debido a que la percepcin del estudio de los nios se ha desenfocado productos de las programaciones que requieran de poco uso de la capacidad intelectual del nio afectando la manera de expresarse y comportarse. Los nios estn expuestos a la influencia de la televisin por cuanto se encuentran en una fase de sus vidas en la que adquieren hbitos, actitudes y comportamientos que contribuyen a formar o deformar su desarrollo. Por esta razn los representantes, deben vigilar y guiar a los nios y nias en su contacto casi cotidiano con este medio de comunicacin para que obtengan de l aquellos beneficios que pueden proporcionarles y de igual manera. Por lo tanto es de alto valor para la sociedad, el poder no solo evidenciar esta influencia, sino poder calificarla y ver su impacto y orientacin sobre los nios. Conocer los Valores o Anti-valores que proyecta la TV, los estereotipos a los que sta induce a los nios y lo ms importante cmo responden ellos a dicha influencia. Desde el punto de vista social y educativo, la investigacin contribuir a largo plazo al desarrollo de una educacin integral, que permita al nio participar activamente en la sociedad que lo rodea. Asimismo, ayudar a la orientacin de los padres en el proceso de crianza, a travs de la concientizacin acerca de aquellos programas televisivos que son nocivos para la salud fsica y mental del los nios y nias y las consecuencias que estas acarrean para al correcto crecimiento de ste como un ser humano con tica, moral y alto valores para la sociedad actual. En torno al nivel investigativo y cientfico dicha investigacin servir de bases para el desarrollos de estudios prximo que guardan relacin a

la influencia de la televisin en el ser humano ya sea en el aprendizaje, en su conducta, a nivel psicolgico, entre otros. Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, el buen uso de esta herramienta de manera regulada, contribuye a la formacin intelectual y cultural de los nios y nias venezolanos, los cuales ser los prximo lderes del maana; de esta manera se podra contar con ciudadanos capacitados para el manejo econmico, poltico y social de Venezuela; creando ciudadanos no conformista que puedan cuidar y valorar la cultura y los elementos que se encuentran en ella. Delimitacin Este proyecto se llev a cabo en la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez, ubicada en el municipio San Diego del estado Carabobo, donde se tuvo como muestra y poblacin a los padres de los nios de edad entre 6 y 7 aos, a los cuales se les realiz uma encuesta para comprobar las interrogante antes expuestas, al igual que se contara con el apoyo econmico y psiclogo de los representante de los investigadores de este proyecto, como tambin con la ayuda metodologa de la asesora Vermis Castillo y tutora academia de Mara Elena de Torres.

CAPTULO II Marco Terico

Antecedentes Mora, (2009. Realiz una investigacin titulada: INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LA COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS DE LA EDAD ESCOLAR. El objetivo de la investigacin fue el estudio de la influencia que tiene la televisin en la falta de comunicacin entre padres e hijos en la edad escolar, ya que este medio cumplen una funcin primordial en la formacin de los nios y nias, todo depende de la orientacin que den los padres y docentes al uso de la misma y as los nios, nias y adolescentes puedan vivir en sociedad. La investigacin conto con el anlisis e investigacin de cunto tiempo invierten los

padres en la comunicacin con sus hijos y las horas diarias que dedican los nios de edad escolar para ver televisin. Como Resultado la investigadora dise varias orientaciones para que los padres les enseen a sus hijos a darle el uso adecuado a los medio de comunicacin para que no interfiera en la comunicacin del ncleo familiar. El antecedente expuesto sirve como bases para el presente trabajo investigativo ya expone la influencia que tiene la televisin en la formacin de los nios y nias en edad escolar y cmo sta afecta en el ncleo familiar de hoy en da.
Franco, M. (2008), realiz una investigacin titulada: INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA CONDUCTA realiz una descripcin acerca de la ESCOLAR influencia DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS. En esta investigacin se de los programas televisivos en la conducta de los nios de 5 a 6 aos de un Jardn de Infancia. La investigacin contribuyo al desarrollo de una educacin integral, que permita al nio participar activamente en la sociedad que lo rodea. Asimismo, ayudo a la orientacin de los padres en el proceso de la crianza. A travs de la concientizacin a cerca de aquellos programas televisivos observados por sus hijos y las

consecuencias que acarrean al correcto crecimiento del nio. Como resultado por medio de encuestas el investigador logro demostrar e Identificar la relacin entre la televisin y el ambiente familiar en los nios del Jardn de Infancia y como estos afectan en el comportamiento del los infantes. El antecedente guarda relacin con el presente trabajo investigativo, ya que sirve como base debido a que se aprecia cmo la televisin influye en el correcto crecimiento de los nios y nias del jardn de infancia de edades entre 5 a 6 aos y atribuy estrategias para los representantes del uso correcto a la herramienta televisiva. Zrate (2007), realiz una investigacin titulada RELACIN ENTRE LA TELEVISIN Y LA MANIFESTACIN DE PROBLEMAS CONDUCTUALES EN NIOS PREESCOLARES. En este estudio se realiz el anlisis del uso de la televisin en nios de 4 a 5 aos de edad y su relacin con los problemas de conducta. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario sobre el comportamiento de nios de 1 -5 aos de T. Achenbach y L. Rescorla (2002,) aplicado a 535 padres de nios de 20 escuelas de nivel preescolar que resultaron de un muestreo representativo de la ciudad de Xalapa-Mxico a fin de identificar problemas conductuales en los nios, el Cuestionario para padres sobre la televisin y su relacin sobre los problemas de conducta, la Entrevista sobre preferencias televisivas en el nio preescolar y el Grupo de Discusin con Maestros de Educacin Preescolar. El anlisis realizado es descriptivo y multivariado, no encontrndose una relacin directa entre el tiempo de visin y los programas televisivos respecto a los problemas de conducta en los nios, marcndose la influencia en el entorno familiar y el estrato socioeconmico. El antecedentes se relaciona con el presente trabajo educativo ya que resalta como la televisin influye sobre los nios y nias entre 4 a 5 aos de edad al igual que determina que el comportamiento de stos no necesariamente se ve afectado por el uso excesivo de este medio de comunicacin y el estrato socioeconmico.

Pantoja y Rodrguez (2008), Universidad Iberoamericana, Mxico, Realizaron una investigacin titulada INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LA CONDUCTA DE LOS NIOS. El objetivo de la presente investigacin fue el estudio de la influencia de la televisin en nios entre 8 a 12 aos de edad ya que esta ltima se caracteriza por la poca discriminacin entre lo real y lo imaginario. As, los programas trasmitidos en la televisin podran llegar a ser un arma peligrosa para la formacin de patrones conductuales violentos. Para ello, se aplic un cuestionario de 33 reactivos a una muestra de 316 sujetos correspondientes a las edades de 8 a 12 aos. Los resultados apoyaron la influencia de la televisin en la conducta de los nios. La anterior base histrica sustenta este proyecto de investigacin ya que tiene la peculiaridad de destacar la influencia de la televisin en nios y nias de edades hasta de 8 a 12 aos y que independientemente afecta su imaginacin y se convierte en un arma peligrosa en el comportamiento de los nios y nias. Bases Tericas La presente investigacin se fundament en las siguientes teoras: Teoras de aprendizaje fue desarrollada por Hessen (2004), y seala que la epistemologa de la teora del conocimiento proviene del griego espteme, conocimiento, logos, teora. De all la rama de la filosofa que brota de los problemas filosficos que rodean la teora del conocimiento. La epistemologa se ocupa de la definicin del saber y los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimientos posibles y el grado con el que cada uno resulta cierto; as como la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido. As mismo la teora del conocimiento es una doctrina filosfica. Para entender lo que es esta teora debemos tener un concepto de lo que es filosofa. La filosofa se define como el estudio de ciertos problemas

fundamentales relacionados con cuestione tales como la existencia, el conocimiento, la verdad, la belleza, la mente, y el lenguaje Al lado de la crtica de la razn pura, se encuentra la crtica de la razn, practica, que aborda el tema de la valorizacin moral y la crtica del juicio cuyo objetivo son las investigaciones crticas de los valores estticos. Desarrollo humano Son las diferentes etapas del ser humano (desde la etapa prenatal hasta la vejez) tomando en cuenta los cambios fsicos (crecimiento del cuerpo y cerebro), cognitivos (procesos mentales) y psicosociales (conexiones sociales que afecten el desarrollo); que estos puedan presentar. La teora evolutiva del desarrollo del hombre elaborada por Piaget (1965), evidenci que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Las etapas del desarrollo del hombre segn Piaget son las siguientes: Etapa sensorio-motora Los (del nios nacimiento aprenden hasta a dos aos las aproximadamente): coordinar

experiencias sensoriales con la actividad fsica-motora. Los sentidos de stos los ponen en contacto con cosas de distintas propiedades. Durante este tiempo aprenden a coordinar secuencias sensorio-motoras para resolver problemas simples. Pre-operacional (de los 2 aos ms o menos hasta los 6 aos: Debido a que los nios an no tienen la capacidad para pensar de manera lgica, desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simblica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente.

Operaciones concretas (desde los 7 aos hasta las 11): los nios muestran una mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque todava a un nivel muy concreto. El pensamiento del nio sigue vinculado a la realidad emprica. Slo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa, ya que al momento de ser algo hipottico; stos muestran cierta dificultad.

Operaciones formales (a partir de los 11 aos): Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en trminos lgicos ms abstractos. Son capaces de utilizar la lgica propositiva para la solucin de problemas hipotticos y para derivar conclusiones. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teoras sobre ellas, pueden usar el razonamiento deductivo para la construccin y comprobacin de teoras. Pueden usar un lenguaje metafrico y smbolos algebraicos. Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podra ser, proyectndose en el futuro y haciendo planes. La Televisin La televisin posee la peculiaridad de presentar estmulos visuales y

auditivos, los cuales son ms efectivos que los visuales o auditivos por s mismo, por ello un medio sumamente eficaz en comparacin con los dems medios de comunicacin social. La televisin se impone sobre otros medios y deja atrs al cine por penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte del cmulo de hbitos de cualquier hombre de nuestra poca, la televisin est en el hogar, solo se necesita encenderla La televisin cuando se utiliza para fines educativos es bastante eficaz en lograr la atencin y memorizacin sobre el material en ella presentado, segn las cuatros categoras propuestas por Schramm, la televisin posee tres de ellas que son:

1. Espacio-Tiempo 2. Participacin 3. Rapidez Esto demuestra la eficiencia del medio. 1. Espacio-Tiempo: La televisin acta de forma combinada, ella posee cierta efectividad en cuanto a la percepcin, en el cual rige el principio de que mientras mayores vas de entrada posee la informacin ms efectiva ser la percepcin del mensaje, los medios combinados como la televisin son de mayor eficacia, tanto en la percepcin a aprendizaje y memorizacin, esto tiene gran aplicacin a nivel educativo. 2. Participacin: En la escala de participacin del comunicador, elaborada por Allport Cantril, la televisin ocupa el sptimo lugar, mientras mayores participaciones mayores sern las influencias.
3.

Rapidez: La televisin y la radio son los medios ms rpidos, los medios rpidos impiden que el comunicador pueda dedicar el suficiente tiempo para que el mensaje sea comprendido y meditado por el receptor, los medios radios y televisin prcticamente someten el receptor a un bombardeo de mensajes.

Programas de televisin Un programa de televisin es un conjunto de emisiones peridicas, agrupadas bajo un ttulo o cabecera comn, en las que, a modo de bloque, se incluye la mayor parte de los contenidos audiovisuales que se ofrecen por televisin. Es importante resaltar que la programacin televisiva va unida a cada cultura y a los hbitos sociales que en ella se generan. De hecho, las programaciones de las emisoras slo se parecen

superficialmente; cierto es que, debido a que determinados formatos o series se ven en decenas de pases. Actualmente existen distintos tipos de programaciones televisivas, las cuales se les puede clasificar por la diferencia de contenidos, de esta manera existen muchos gneros los cuales son:

Informativo televisivo Talk show Reality show Programa de debates Programa educativo Programa infantil Programa de entrevistas Programa de concursos Entrevista de televisin Contenedor televisivo Late show Series de televisin (comedias situacionales o sitcoms, dramas, comedias, dramedias y antologas) Seriales o soap operas Telenovelas Programa religioso

Ficcin seriada

Cmo afecta la televisin a las personas: Las imgenes transmitidas por la televisin se dirigen a los canales psico-fisiolgicos del espectador y stas tienen el poder de convertimos en lo que vemos. Esto, deja al espectador en condiciones mentales apropiadas con puntos luminosos que influencian al cerebro hipnotizndolo con su intermitencia. sta hipnosis suprime el pensamiento

consciente y anula totalmente la imaginacin creativa haciendo que el espectador sea incapaz de discernir entre ficcin y realidad. Segn un estudio del "Emery Report" los humanos nos habituamos a estmulos luminosos repetitivos; cuando se consolida esta habituacin, el cerebro ya ha decidido que no ocurre nada interesante (al menos nada sobre lo que se puede hacer algo) y dejar virtualmente de procesar la informacin, dejando al televidente al nivel de conciencia de un sonmbulo. La actividad cerebral registra una disminucin de ondas beta y un fuerte aumento de ondas alfa que stas son asociadas normalmente con la inactividad, fijacin, falta de decisin, negligencia, cuerpo inerte y ojos inmviles. Efectos Negativos de la Televisin La violencia en la televisin y el cine es perjudicial para los nios. Cuarenta aos de investigacin han llegado a la conclusin de que la exposicin repetida a niveles altos de violencia en los medios de comunicacin les ensea a algunos nios y adolescentes a resolver los conflictos interpersonales con violencia, y, a muchos otros, a ser diferentes a esa solucin. Bajo la tutela de los medios de comunicacin y a una edad cada vez ms temprana, los nios estn recurriendo a la violencia, no como ltimo sino como primer recurso para resolver los conflictos. En publicaciones profesionales que no suelen llegar al pblico general, hay miles de artculos que documentan los efectos negativos de los medios de comunicacin en la juventud, particularmente los efectos de violencia que muestran. Los nios que ven televisin durante ms horas son ms agresivos y pesimistas, menos imaginativos y empticos, tienden a ser ms obesos y no son tan buenos estudiantes como los nios que ven menos televisin. Cada vez es mayor la preocupacin por el hecho de que se ha mantenido oculta la "historia real" de la violencia en los medios de comunicacin y sus efectos en los nios.

Al dirigirse al Comit Senatorial de los Estados Unidos para asuntos gubernamentales, Leonard Eron, una autoridad en el tema de la influencia de los medios de comunicacin en los nios dijo: "Ya no queda duda alguna de que la exposicin repetida a la violencia en la televisin es una de las causas del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad. La evidencia procede tanto de estudios realizados en laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisin afecta a los nios de ambos sexos, de todas las edades y de todos los niveles socioeconmicos y de inteligencia. Estos efectos no se limitan a este pas ni a los nios predispuestos a la agresividad". Las principales organizaciones de atencin a la infancia han estudiado los efectos que producen en los nios la violencia de los medios de comunicacin y han publicado artculos en los cuales fijan su posicin. Entidades tanto gubernamentales como acadmicas han hecho un llamamiento para ponerle freno a la violencia en cine y televisin. Los hallazgos de todas estas entidades corresponden a las conclusiones ineludibles de decenios de investigacin de las ciencias sociales. Mdicos, terapeutas, maestros y profesionales dedicados a la juventud estn haciendo todo lo posible por ayudarles a los jvenes que, influenciados permanentemente por imgenes que alteran la violencia impulsiva, encuentran cada vez ms difcil manejar las inevitables frustraciones de la vida cotidiana. La percepcin La mayora de los animales son capaces de captar y retener las imgenes de la realidad a partir de las sensaciones; el hombre, adems, tiene la capacidad de interpretar esos datos sensoriales e integrarlos en la conciencia. A esta facultad, exclusiva del ser humano, es a lo que en psicologa se le denomina percepcin.

La percepcin se distingue de la sensacin por su carcter activo, ya que la accin perceptiva incluye una elaboracin de los datos sensoriales por parte del individuo. La percepcin tambin se relaciona con los objetos externos y se efecta en el nivel mental, mientras que la sensacin es una experiencia subjetiva derivada directamente de los sentidos. El proceso perceptivo mediante el cual el sujeto selecciona determinados elementos del flujo sensorial, filtrando los datos que la sensacin proporciona, se denomina atencin. La atencin es necesaria para contrarrestar la limitada capacidad humana de captar informacin externa. Esta informacin inicial sobre un determinado objeto o aspecto de la realidad puede organizarse en figuras que permiten mantener en una situacin de pre conciencia, la parte de la informacin que se considera marginal. Entre los factores fsicos objetivos que determinan la atencin figuran la posicin del estmulo, su intensidad fsica, su tamao, el fondo sobre el que destaca, su color y luminosidad, sus movimientos, etc. Por otra parte, los factores subjetivos son: la novedad del estmulo, su carcter deseable o de potencial amenaza, su congruencia, etc. A continuacin, se presenta una tabla donde se muestra la percepcin de una marca, dependiendo de los diferentes tipos de estmulos que conforman su imagen.
Percepcin (imagen) de una marca.

Tipo de estmulos que conforman la Descripcin imagen Estmulos (atributos) intrnsecos Caractersticas fsicas del producto tales como la forma, el tamao, color, sabor, etc.
Fuente: Arellano Cueva,2002,p.110

consistencia,

temperatura

intensidad, grado de acides, dulzor,

Cabe sealar que la percepcin no slo depende del carcter de los estmulos fsicos, sino tambin de la relacin entre stos y el ambiente, as como de las condiciones propias de cada individuo. Los seres humanos pueden tener diferentes percepciones del mismo estmulo debido a los siguientes procesos perceptuales: 1) Exposicin selectiva: debido a que los individuos estn expuestos a una tremenda cantidad de estmulos cada da de su vida, es imposible que una persona preste atencin a todos, por lo que la mayora de los estmulos sern descartados. El reto que enfrentan los mercadlogos consiste en explicar cules estmulos escogern los consumidores. 2) Distorsin selectiva: ni siquiera los estmulos que los consumidores perciben transmiten necesariamente el mensaje que desean los publicistas. Cada persona intenta adaptar la informacin del exterior a sus opiniones. Por distorsin selectiva se entiende la tendencia de la gente a distorsionar la informacin para que coincida con significados personales. 3) Retencin selectiva: sta significa que el ser humano olvida mucho de lo que aprende. Tiende a retener informacin que apoye sus actividades y creencias. El aprendizaje Cualquier organismo, para sobrevivir, debe ajustar su conducta a determinadas pautas. Aunque algunas de ellas son innatas, en los organismos superiores, y sobre todo en el hombre, son en su mayor parte adquiridas. Desde un punto de vista psicolgico, se llama aprendizaje a cualquier modificacin relativamente estable de la conducta, que se adquiere con el ejercicio de la misma. Frente al instinto y al reflejo condicionado, el modo de aprendizaje ms elemental es la habituacin, es decir, la disminucin, e incluso desaparicin, de la reaccin o respuesta ante un determinado estmulo como consecuencia de su repeticin. Mientras que la habituacin tiene un carcter negativo, la sensibilizacin (el segundo modo de aprendizaje) constituye el primer escaln del aprendizaje positivo.

El autntico aprendizaje asociativo o condicionado se define como condicionamiento clsico pavloviano, y consiste en el hecho de que un estmulo, que antes era incapaz de suscitar una respuesta incondicionada, acaba por conseguirlo mediante su asociacin con el estmulo que antes la provocaba. Evidentemente, el condicionamiento ampla las posibilidades adaptativas del organismo en mucha mayor medida que los otros tipos de aprendizaje antes mencionados. Adems, el hecho de que se produzca de forma involuntaria, e incluso inconsciente, indica cul puede ser su papel a la hora de explicar el origen de formas de conducta cuya causa se ignora. La Conducta El concepto de Conducta tiene dos significados en el mbito de la psicologa. El elementos de conecta primer significado una es el de accin que Si y se tcnico un individuo habla que del lo ejecuta. El segundo significado es el de relacin que se establece entre asociacin. significando accin coincide con el sentido ordinario de ste trmino y tambin con el hablar cientfico psicologa asume asume; tal es el caso del discurso de la psicologa diferencial y en los discursos presentes en la significando relacin se aplicada. Ahora, al hablar del concepto. Es el sentido funcional del

entonces cuando se construye una teora psicolgica coherente en el contexto de los otros campos funcionales naturales. (Roca, 2002)

El comportamiento normal de un infante entre 6 y 9 aos de edad Cuadro 2

Conducta motriz Higiene corporal Expresin emocional Miedos sueos El yo y el sexo y

Siempre en movimiento. Busca equilibrio en el columpio. Le agrada luchar, patinar, saltar y hacer acrobacias. Mucho apetito sin buenos modales, son capaces de baarse solos. Expansivos, muy emotivos, agresivos, querellantes, dicen groseras. Miedo a lo sobrenatural, de la muerte de los seres queridos. Sueos amenazantes. Centro de su universo. Relaciones ms difciles con la madre. Investiga sobre diferencias sexuales. Exhibicionismo en el bao escolar. La madre ya no es ms el centro. Discute con ella. Menos descorts con el padre. Se siente ms herido por el reto del padre. y Muchos juegos de grupo. Tiene un amigo preferido. Juegos de ejercicio sociales (de carta, ludo, oca, etc). Colecciona, le gusta mucho juntar algunos objetos y mostrar a los dems. Le gusta mostrar sus trabajos. Comparte sus cosas con sus compaeros. Los castigos no influyen demasiado en su conducta. Reacciona cuando se lo asla. de Conciencia nueva de la muerte. Conoce la idea de un Dios Creador.

Relaciones sociales

Juegos s

pasatiempo

Vida escolar Sentido moral Punto vista filosfico

Fuente: http://www.educacioninicial.com

El nio es el gran consumidor de televisin. La TV explota comercialmente a los nios ms pequeos. Los fabricantes de juguetes ganan ms de cuarenta millones de dlares al ao por lanzar al mercado sus productos para nios. Los sbados en la maana, particularmente, se han convertido en un nuevo terreno a explotar con comerciales de juguetes, para vender ms sus productos. Por qu a los nios? Debido a que el menor desea tener el juguete de moda, el lbum de su caricatura preferido, zapatillas con luces y sonidos, ropa de sus artistas preferido y sus discos compactos, etc. y todos esto se lo piden a sus padres de forma insistente, que final terminan por comprarle todo (cuando pueden). Los comerciales de TV, proyectan estereotipos en relacin a aspectos raciales, sociales, culturales, sexuales, as como tambin hbitos alimentarios. Segn estadsticas norteamericanas un total de 23 comerciales por hora, representan el 60 % de avisos que sugieren cereales, galletas refrescos y golosinas. Ese excesivo nmero de comerciales que sugieren alimentos, ha sido ligado a la obesidad infantil. Adems 70 % de los comerciales contienen informacin errnea, engaosa o ambas, que los nios creen como verdadera. De tal manera que, la TV no slo ofrece sino que impone experiencias, condicionamiento a nuestros nios pues ellos son el principal blanco hacia el cual van dirigidos la mayora de los anuncios comerciales Bases Legales La revisin en los instrumentos legales donde se establecen las bases y directrices orientan hacia los fines propsitos y alcances con relacin a la televisin y la familia.

La Ley Orgnica de la Educacin en su artculo 11 establece que los medios de comunicacin social son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo , en consecuencia, aquellos dirigidos por el estado sern orientados por el Ministerio de Educacin y utilizados por este en la funcin que le es propia, los particulares que dirijan o administren estaciones de radio-difusin sonora o audiovisual estn obligados a prestar su cooperacin a la tarea educativa y ajustaran su programacin para el logro de los fines y objetivos consagrados en la presente ley, se prohbe la publicacin y divulgacin de impresos u otras formas de comunicacin social que produzcan terror en los nios , inciten al odo, a la agresividad, la indisciplina , deformacin del lenguaje y atente contra los valores del pueblo venezolano, la moral y las buenas costumbres. As mismo la ley y los reglamentos regulan la prolongada en defensa de la salud mental, fsica de la poblacin. Este artculo tiene por finalidad expresar en forma clara y concreta la importancia que tienen los medios de educacin social para el desarrollo del proceso educativo, as como presta la colaboracin ajustando su programacin para el logro de los fines y objetivos consagrados en la presente ley

Reglamento de radio y televisin. En Venezuela existe la ley de telecomunicacin, aprobada el 29 de Julio de 1940, fundamento legal que rige las transmisiones y todo lo relacionado a los medios de comunicacin adaptados a los cambios que se dan en el pas. Segn la resolucin 1029 de fecha 17 de Diciembre de 1982 en su parte 11 en su artculo 5 todos los das de Lunes a Viernes de cada semana en el horario comprendido entre las 4 pm y las 6 pm las estaciones televisoras estn obligadas a transmitir programas dedicados

especficamente a la atencin de los nios. La resolucin 1029 aparte IV de la promocin de los programas articulo 18 las estaciones televisoras podrn hacer sus programaciones, durante la transmisin de programas infantiles, los anuncios y publicidad debern ser de la misma naturaleza del programa, las indicaciones de los programas dedicados a personas adultas as su horario podr hacerse de las 6pm pero su programa deber hacerse a partir de las 10 pm.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente. Artculo 70: Mensajes de los Medios de Comunicacin Acordes con Necesidades de los Nios y Adolescentes. Los medios de comunicacin de cobertura nacional, estadal y local tienen la obligacin de difundir mensajes dirigidos exclusivamente a los nios y adolescentes, que atiendan a sus necesidades informativas, entre ellas: las educativas, culturales cientficas, artsticas, recreacionales y deportivas. Asimismo, deben promover la difusin de los derechos, garantas y deberes de los nios y adolescentes .

Artculo 79: Admitir a nios, nias y adolescentes en espectculos o en salas de exhibicin cinematogrficas, video-grficas, televisivas, multimedia u otros espectculos similares, as como en lugares pblicos o privados donde se exhiban mensajes y producciones cuando esto haya sido clasificados como adecuados para su edad. Vender o facilitar de cualquier forma a nios, nias y adolescentes o exhibir pblicamente, por cualquiera de los medios existentes o por crearse libros, revistas, programas y mensajes audiovisuales, informativos y datos en redes que sean pornogrficos, presenten apologa a la violencia o al delito, promuevan o inciten al uso de tabaco, sustancias alcohlicas, estupefacientes o psicotrpicas que atenten contra su integridad personal o su salud mental o moral.

10

Difundir por cualquier medio de informacin o comunicacin durante la programacin dirigida a los nios, nias y adolescentes o a todo pblico, programas, mensajes, publicidad, propaganda o promociones de cualquier ndole que promuevan el terror en los nios, nias y adolescentes que atente contra la convivencia humana o la nacionalidad, o que los incite a la deformacin del lenguaje, irrespeto de la dignidad de las personas, indisciplina, odio, discriminaciones o racismo.

Regulaciones de los medios de comunicacin por parte de organismos Internacionales 1. La Relatora Especial sobre venta de nios de la ONU, explica que

por mucha resistencia que se ofrezca desde los sectores de poder, el derecho internacional de derechos humanos hace ya mucho tiempo que impone obligaciones directas al sector privado. En efecto, ...las entidades privadas, ya sean individuos o empresas, no quedan completamente excluidos de la aplicacin del derecho internacional de derechos humanos 2. .

El Relator Especial sobre Libertad de Expresin (ONU) seala que

segn el artculo 19 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (ONU), son legtimas las restricciones a la libertad de expresin con el fin de proteger la seguridad nacional o el orden pblico, la moral pblica - incluyendo las esferas de la pornografa y la blasfemia, entre otras - y la salud pblica - incluyendo las publicaciones engaosas sobre sustancias que amenazan la salud o sobre prcticas sociales o culturales que afectan negativamente la salud. En estos casos, los gobiernos estn obligados a adoptar medidas positivas en el inters de la salud pblica, de ser necesario, limitando el derecho a la libertad de expresin.

11

3.

El Comit del Nio ha sealado que los gobiernos tienen la

obligacin de adoptar todas las medidas necesarias para alentar a los medios de comunicacin a difundir informacin y materiales de inters social y cultural para el nio 4. . El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos seala que la

libertad de expresin entraa deberes y responsabilidades especiales, razn por la cual puede estar sujeta a restricciones legales (artculo 19). 5. En opinin del Comit de Derechos Humanos de la ONU, estas

prohibiciones, necesarias, son plenamente compatibles con el derecho a la libertad de expresin. As, legislar en la materia es una obligacin internacional de todos los Estados 6. .

La Convencin Americana de Derechos Humanos establece en el

artculo 13, que la libertad de expresin y opinin no puede estar sujeta a previa censura sino a responsabilidades ulteriores, pero afirma que la censura previa puede aplicarse para proteger a la niez y la adolescencia. 7. El Relator Especial de la Libertad de Expresin de la ONU seala

que como la libertad no es un privilegio sino un derecho, su ejercicio por los medios de informacin exige la consiguiente responsabilidad. 8. El Comit del Nio ha recomendado a los Estados y a la sociedad a

que garanticen que los medios de comunicacin desempeen un papel activo en la educacin de la opinin pblica y la toma de conciencia, as como el deber de estos de evitar la difusin de imgenes de cualquier forma de violencia 9. .

El Relator Especial sobre Libertad de Expresin (ONU) segn el

artculo 19 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (ONU), son legtimas las restricciones a la libertad de expresin con el fin de proteger la seguridad nacional o el orden pblico, la moral pblica -

12

incluyendo las esferas de la pornografa y la blasfemia, entre otras - y la salud pblica - incluyendo las publicaciones engaosas sobre sustancias que amenazan la salud o sobre prcticas sociales o culturales que afectan negativamente la salud. En estos casos, los gobiernos estn obligados a adoptar medidas positivas en el inters de la salud pblica, de ser necesario, limitando el derecho a la libertad de expresin. 10. Finalmente, la Corte Interamericana seala que la proteccin de los nios en los instrumentos internacionales tiene como objetivo ltimo el desarrollo armonioso de la personalidad de aquellos y el disfrute de los derechos que les han sido reconocidos; y que corresponde al Estado precisar las medidas que adoptar para alentar ese desarrollo en su propio mbito de competencia .

Definicin de Trminos Bsicos.

Violencia: Tendencia a actuar o a responder agresivamente. Audiovisual: Que se refiere conjuntamente al odo y a la vista, o los emplea a la vez. Se dice especialmente de mtodos didcticos que se valen de grabaciones acsticas acompaadas de imgenes pticas.

Comunicacin: Accin y efecto de comunicar o comunicarse. Trato, correspondencia entre dos o ms personas. Transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor.

Estereotipos: Imagen o idea aceptada comnmente por un grupo o sociedad con carcter inmutable Manual: Aquello que dirige o encamina Influencia: Poder, valimiento, autoridad de alguien para con otra u otras personas o para intervenir en un negocio. Persona con poder o autoridad con cuya intervencin se puede obtener una ventaja, favor o beneficio.

Televidente: Persona que contempla las imgenes transmitidas por el televisor.

13

Televisivo: Perteneciente o relativo a la televisin. Que tiene buenas condiciones para ser televisado. Regular: ajustes de la forma de operar el funcionamiento de algo, al igual que no cometer excesos en actitudes que puedan ser perjudiciales.

Psicosocial: Rama de la psicologa que se ocupa especialmente y preferentemente del funcionamiento de los individuos en sus respectivos entornos sociales.

Comportamiento: Conjunto de actitudes exhibidas por un individuo, este

se ve influenciado por muchos aspectos, vara segn la especie.

Programacin Televisiva: Conjunto de emisiones peridicas que incluyen la mayor parte de los contenidos audiovisuales. Percepcin: Capacidad que tiene algn individuo de captar y retener lo que sucede en su entorno a partir de las sensaciones, al igual que la integracin de esos datos sensoriales en su conciencia.

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Captulo III Marco Metodolgico Tipo de investigacin

El presente trabajo est orientado hacia la incorporacin de un estudio descriptivo, quien es definido por Hernndez, Fernndez y batista (2003) Describe situaciones, eventos y hechos. Es decir, como es y cmo se manifiesta determinado fenmeno. Miden, evalan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. La siguiente investigacin se refleja en una investigacin descriptiva porque diagnostica el grado de conocimiento que poseen los representantes de los nios entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez, sobre los tipos de comportamiento adquiridos por los infantes ante las influencia de la televisin. Diseo de la investigacin La siguiente investigacin se basa en un diseo de campo porque se recolectan datos. Tamayo (2007) expone que un investigacin campo es cuando los datos se recogen recoge directamente de la realidad. Su valor radica en que permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se ha obtenido los datos, lo cual facilita la revisin o modificacin en caso de recibir dudas Basndose en una investigacin de campo, permitir corroborar que la informacin obtenida sea verdadera y no provenga y no provenga de suposiciones y de esta manera se pueda diagnosticar la influencia que tiene la televisin en los nios y nias de una manera exitosa.

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Operacionalizacin de Variables Variable Programacin Televisiva. Conceptualizacin Dimensiones Indicadores Conjunto de Horarios emisiones peridicas parte de que los Tiempo 2,7 3,13 Tipos de Programaciones Conductual 4,5,6,11 que que el puede en o Acadmico de Jurdica que la Regulacin programas de 14,15 17,18 19, tiempo 8,9 Regulacin del 12,19 Medidas televisin de Conjunto controlan regulacin de la normas Social 10,11,17 12 organismo hace o Psicosocial dice, hablar, expresarse pensar emocionarse. incluyen la mayor Tecnolgica contenidos audiovisuales. Comportamiento de nios y nias Lo entre 6 y 7 aos tems 1

programacin para el beneficio de la sociedad

Poblacin y muestra

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A los fines de esta investigacin, se tomara en cuenta como poblacin a los representantes de la I etapa de UNIDAD EDUCATIVA Olga Bayone De Rodrguez, y como muestra se tomar, especficamente, a 30 representantes de nios entre 6 y 7 aos de la institucin. Sabino, define como poblacin el nmero de personas que tienen su asiento dentro un espacio. En sociologa, una poblacin es un grupo de personas, u organismos de una especie particular, que viven en un rea geogrfica, o espacio, y cuyo nmero se determina normalmente por un censo. Segn Ricardo lvarez una muestra es un subconjunto de casos o individuos de una poblacin estadstica. Las muestras se obtienen con la intencin de inferir propiedades de la totalidad de la poblacin, para lo cual deben ser representativas de la misma. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Un instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos la informacin (.....) Los datos secundarios, por otra parte son registros escritos que proceden tambin de un contacto con la prctica, pero que ya han sido recogidos, y muchas veces procesados, por otros investigadores (..) suelen estar diseminados, ya que el material escrito corrientemente se dispersa en mltiples archivos y fuentes de informacin. (Sabino, 1996). Segn el mismo autor en su libro tipos de investigacin una encuesta es requerir informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos Con fines de determinar la influencia que tiene la televisin sobre los nios y los conocimientos de los padres respecto al tema, se le aplicaran

17

encuestas a 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de edad de la Unidad Educativa Olga Bayone De Rodrguez, la misma contara con 19 preguntas cerradas. Los datos y resultados obtenidos por la encuesta se llevaran a tablas y grficos que permitirn as analizarlos mediante proporciones y porcentajes.

Captulo IV Procesamiento y Anlisis de Datos

18

En el presente capitulo se expondrn los resultados de las encuestas realizadas a la muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de edad de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez, mediante tablas y grficos. A continuacin se observaran los resultados obtenidos por la encuesta. ITEMS 1.- En horario

qu ven

tipo sus

de Matutino

% 14 % 14 % 7 % 16

Vespertino 15 De 2 a 4 hrs 17 pasivo 18 Inquieto 13

% 50 % 56 % 60 % 44

Nocturno 11

% 36

hijos 4 televisin diariamente? 2.- cunto tiempo ven la De 1 a 2 hrs televisin diariamente? comportamiento que sus hijos 4

Ms de 4 % hrs 9 Inquieto 10 Pasivo 12 30 % 33 % 40

3.- podra decir el tipo de Agresivo adquiere su hijo mientras 2

ve la televisin es: 4.- el comportamiento que Agresivo manifiesta su hijo 5 despus de ver la televisin es : 5.- despus de ver la SI televisin, tienden a sus imitar hijos, los 25

% 84 % 84

NO 5 NO 5 Mientras hace la tarea

% 16 % 16 %

_________ _

__

personajes? 6.- Considera que su hijo S imita el vocabulario de los programas televisivos que 25

_________ _

__

observa 7.- El momento en que su Antes de hacer % hijo acostumbra ver la tarea 10 34 televisin es:

Despus de % hacer la 56 tarea 17

13

10

19

8.- podra decir que la S televisin ha afectado el rendimiento acadmico 18

% 60

NO 12

% 40

_________ _

__

de su hijo ya sea positiva o negativamente 9.- En caso de que su Ha mejorado su % respuesta anterior fuera nivel acadmico afirmativa este acadmico? 10.su extrovertido 22 11.- regula usted las S horas que su hijo ve televisin? 12.Qu tipo programa observa su 21 de Infantiles 70 % 60 % 37 % 74 % 77 % 94 9 Juveniles 12 NO 19 NO 8 NO 7 NO 2 30 % 40 % 63 % 26 % 23 % 6 _________ _ __ _________ _ 23 __ _________ _ 22 15.considera que la S __ _________ _ 11 __ Adultos % 74 % 8 NO 26 % _________ _ __ cmo cree 7 24 % que se ha visto afectado rendimiento hijo Ha desmejorado su nivel 36 % 12 _________ _ 40 __ acadmico 11 NO % Sin responder %

es S

18 hijo? 13.- considera que las S leyes que regulan la televisin son eficaces 14.- su hijo tiene televisor SI en su cuarto

televisin afecta a largo plazo el comportamiento de su hijo 16.- estara dispuesto a S aplicar medidas que disminuyan el efecto que 28

20

tiene la televisin sobre sus hijos? 17.- Tiene conocimientos S acerca de las leyes que regulan el contenido de la 18 programacin 18.- utiliza la televisin S como medio de 23 76 % 90 7 NO 3 24 % 10 _________ _ 27 __ distraccin para su hijo. 19.- Considera que los S contenidos deben educativos ser televisivos ms 60 % 12 NO 40 % _________ _ __ % NO % _________ _ __

ITEM #1: En qu tipo de horario ven sus hijos televisin diariamente? Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 50% de los representantes dice que sus hijos acostumbran ver televisin en un horario vespertino, mientras que el

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36% de los nios ven televisin en la noche y por ltimo un 14% de los infantes ven televisin en la maana. Es importante resaltar que la mayora de los nios segn sus representantes, prefieren ver televisin en un horario enfocado al pblico juvenil y adulto.

ITEM #2: cunto tiempo ven la televisin sus hijos diariamente? Fuente: Pestano, Flrez 2011 Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 56% de los representantes dice que sus hijos acostumbran ver televisin de 2 a 4 horas, mientras que el 30% de los nios ven televisin ms de 4 horas y por ltimo un 14% de los infantes ven televisin de 1 a 2 horas de televisin. Segn Rothemberg, hay seis veces ms violencia durante una hora de TV infantil que en una hora de programacin de TV para adultos. Sabiendo que la gran cantidad de los nios ven ms de 2 horas televisin, y mayormente ven programacin infantil, se tiene una cifra elevada de los altos contenidos de violencia a los que el nio est expuesto.Para Gadow y Sprafkin ver en la pantalla de tv conductas agresivas, inducir a los nios a actuar del misma manera por imitacin. ITEM #3: Podra decir el tipo comportamiento que adquiere su hijo mientras ve televisin es: Fuente: Pestano, Flrez 2011

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Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 60% de los representantes dice que sus hijos al ver televisin tiene un comportamiento atento y pasivo, mientras que el 33% de los nios se muestran inquietos y solo un 7% de los infantes se muestran agresivos. Segn los estudios del emery report, este estado de atencin y tranquilidad se debe a que los estmulos luminosos hacen que la actividad cerebral baje y aumentando al mismo modo ondas alfa, las cuales estn asociadas con la inactividad, fijacin, falta de decisin, negligencia, cuerpo inerte y ojos inmviles. De sta forma el subconsciente del nio aprende lo que est observando dejndolo vulnerable a aprender conductas violentas. ITEM #4 El comportamiento que manifiestan sus hijos despus de ver la Televisin

Fuente: Pestano, Flrez 2011 Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 44% de los representantes dice que sus hijos se manifiestan inquietos luego de ver la televisin, mientras que el 40% de los nios manifiestan un comportamiento pasivo y por ltimo un 16% de los infantes son agresivos despus de ver la televisin. Es importante resaltar, que para que un nio luego de ver televisin adquiera un comportamiento violento e inquieto, la programacin que estuvo observando en su momento dado, lo dej intranquilo y se est apreciando directamente la forma en que la televisin o los programas que ve el nio afectan su conducta y forma de pensar.

23

TEM #5: Despus de ver televisin, sus hijos, tienden a imitar a los personajes? Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 84% de los representantes dice que sus hijos imitan a los personajes de la programacin observada, mientras que solo un 16% de los nios no suelen imitar a los personajes. Los nios que imitan las voces y acciones de los programas televisivos, tienden a no crear sus propias reglas del juego, lo que a largo plazo el nio imitar incluso el comportamiento y su forma de pensar debido a que lo que ste est observando en la televisin repetitivas veces lo incita a copiar esas conductas, creyendo as que lo ocurre en la televisin es lo real. TEM #6: Considera que su hijo imita el vocabulario de los programas televisivos que observa.

Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 84% de los representantes dice que sus

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hijos imita el vocabulario que escucha, mientras que el 16% de los no lo imitan el vocabulario de las programaciones que observa.

TEM #7: El momento en que su hijo acostumbra ver televisin es: Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 56% de los representantes dice que sus hijos ven la televisin luego de hacer sus tareas, mientras que el 34% de los nios ven la televisin antes de hacer la tarea y por ltimo un 10% de los infantes mientras ven televisin hacen sus tareas.

TEM #8: Podra decir que la televisin ha afectado el rendimiento acadmico de su hijo: Fuente: Pestano, Flrez 2011

25

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 60% de los representantes afirman que la televisin ha afectado el rendimiento de sus hijos, ya sea positivo o negativamente, un 40% dice que no lo hace.

TEM #9: En caso de que su respuesta sea afirmativa cmo cree que se ha visto afectado este rendimiento acadmico?

Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez de las 18 personas que respondieron afirmativamente la pregunta anterior el 24% dice que el rendimiento de su hijo ha aumentado, sin embargo el 36% a su vez dice que su hijos a desmejorado su nivel acadmico y un 40% no respondi. Los nios que ven mucha televisin y no estimulan positivamente su cerebro, se ven propensos a bajar su nivel acadmico, sin embargo los nios que estimulan su cerebro viendo programaciones positivas; pueden incluso subir su nivel acadmico ya que estaran usando la televisin como medio informativo, creativo y no netamente de entretenimiento.

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TEM #10: Su hijo es extrovertido Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la UNIDAD EDUCATIVA Olga Bayone de Rodrguez el 74% de los representantes afirman que su hijos es extrovertido, sin embargo un 26% dice que no.

TEM #11:Regula usted las horas que su hijo ve televisin?

Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la UNIDAD EDUCATIVA Olga Bayone de Rodrguez el 70% de los representantes afirman que regulan las horas de televisin de sus hijos, sin embargo, un 30% dice que no lo hace. Los nios que ven ms de 2 horas televisin diarias, tienden a Tener un rendimiento bajo en la escuela, Tener sobrepeso, Actuar de la manera

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que los personajes de la televisin actan, Los nios aprenden a ver la violencia como una forma aceptable de juego y una manera de solucionar problemas.

TEM #12: Qu tipo de programa observa su hijo? Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 60% de los representantes afirman que sus hijos ven programaciones infantiles, un 40% dice que ve programaciones juveniles. Y el 0% no ven programa de adultos.

TEM #13: Considera que las leyes que regulan la televisin son eficaces Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 64% de los representantes dice que las

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leyes que regulan la televisin no son eficaces, mientras que el 37% piensa que son eficaces.

TEM #14: Su hijo tiene televisor en su cuarto Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 74% de los representantes afirman que sus hijos tiene televisor en su cuarto, mientras que un 26% dice que no. Estudios indican que los nios que tienen televisor en su cuarto, estn propensos a ver cualquier cantidad de contenidos que son perjudiciales para su salud fsica y mental.

TEM #15: Considera que la televisin afecta comportamiento de su hijo. Fuente: Pestano, Flrez 2011

a largo plazo el

29

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 77% de los representantes afirman que la televisin influye a largo plazo el comportamiento de sus hijos, ya sea positivo o negativamente, mientras que un 23% dice que no lo hace.

TEM #16: Estara dispuesto a aplicar medidas que disminuyan el efecto que tiene la televisin sobre sus hijos?

Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 73% de los representantes afirman que estaran de acuerdo a tomar medidas de regulacin que disminuyan los efectos de la televisin sus hijos, sin embargo un 7% no estara dispuesto.

TEM #17: Tiene conocimiento acerca de las leyes que regulan el contenido de la programacin televisiva.

30

Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 60% de los representantes afirman que s conocen las leyes que regulan a la televisin, un 40% dice que no las conoce.

TEM #18: Utiliza la televisin como medio de distraccin para su hijo Fuente: Pestano, Flrez 2011

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 76% de los representantes afirman que usan la televisin como medio de distraccin para sus hijos, mientras que un 40% dice que no.

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TEM #19: Considera que los contenidos educativos. Fuente: Pestano, Flrez 2011

televisivos deben ser ms

Anlisis: en esta grfica se puede observar que de una muestra de 30 representantes de nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez el 90% de los representantes afirman que la televisin debera tener ms contenidos educativos para sus hijos, mientras que un 10% dice que no.

Captulo V Conclusiones Y Recomendaciones Conclusiones Como producto del proceso investigativo desarrollado, en

correspondencia con las interrogantes y objetivos de la investigacin, a continuacin se presentan las siguientes conclusiones: En las sociedades contemporneas es cada vez mayor la importancia de stos medios audiovisuales y en particular de la televisin; la misma, influye sobre la forma de actuar o de pensar de las personas,

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logrando modificar la forma en que los hombres conocen y comprenden la realidad que los rodea. La comunicacin audiovisual predomina el pensamiento asociativo e intuitivo, es decir que ste medio trabaja con el subconsciente humano logrando as que la capacidad reflexiva y el pensamiento racional disminuyan, por lo que el espectador cede, en parte, el control de dichas facultades en manos de quienes manejan los medios audiovisuales. La calidad de los programas de televisin es baja, con altos contenidos de violencia, agresin y exaltacin de valores que no estn de acuerdo con los intereses de nuestra sociedad. La exposicin repetida a niveles altos de violencia en los medios de comunicacin les ensea a algunos nios y adolescentes a resolver los conflictos interpersonales con violencia. Respecto al objetivo especfico referido a diagnosticar el conocimiento que poseen los representantes de los nios entre 6 y 7 aos de la unidad educativa Olga Bayone de Rodrguez sobre los tipos de comportamientos adquiridos por los infantes ante la influencia de la tv, Se tiene que: Est claramente evidenciado que el comportamiento que adquiere el nio mientras ve tv es de pasividad (hipnotizado) para posteriormente mostrar una hiperactividad que guarda relacin con el vocabulario y las acciones que generan los personajes de la programacin observada. Deja al descubierto un porcentaje importante de afectacin negativa en el rendimiento acadmico de los nios. Corrobora que efectivamente los padres y representantes estn conscientes que la tv afecta a largo plazo el comportamiento de sus hijos. Esto se traduce en la perdida de atencin escolar, aumento de la hiperactividad, aumento de los conflictos sociales escolares y familiares, abstracciones y condicionamiento de la realidad

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Por otra parte, en procura de dar respuesta al objetivo especfico referido a identificar los factores conductuales que son influenciados por la tv en los nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodrguez, se obtuvieron los siguientes resultados: los nios que ven tv durante horas, son ms agresivos y pesimistas, menos al igual que imaginativos y empticos tienden a ser ms obesos

presentan una reduccin del pensamiento consciente y su imaginacin creativa , haciendo que el nio no logre discernir entre la ficcin y la realidad. Respecto al objetivo especfico referido determinar la importancia de la regulacin de la programacin tv por parte de los representantes para evitar efectos negativos en el comportamiento de los nios y nias de la "U.E Olga Bayone de Rodrguez", se puede precisar que: es importante la regulacin en cuanto a la cantidad de horas que los nios ven tv. Es importante regular y controlar la programacin juvenil ya que presentan programas que no son aptos para su edad. Se demuestra que existe una gran un alto porcentaje de nios que poseen televisor en sus cuartos. Esto dificulta la supervisin por parte de los representantes. Igualmente los representantes estn conscientes de la necesidad de tomar medidas para disminuir el efecto de la tv en sus hijos. Existe un porcentaje considerable de representantes q tienen conocimientos de las leyes que regulan la programacin de tv, sin embargo consideran que son poco eficientes debiendo aumentar el contenido educativo. Respecto al objetivo general de la investigacin referido a la influencia de la programacin tv en el comportamiento de los nios y nias entre 6 y 7 aos de la Unidad Educativa Olga Bayone y las medidas que toman los representantes al respecto se establece que, existe una influencia negativa de las programaciones tv sobre los nios que se traduce en abstraccin de la realidad, aumento de problemas sociales, hiperactividad, problemas de concentracin escolar.

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Por otra parte se observa que las medidas adoptadas por los representantes son dbiles, reactivas y no proactivos (secuencia de l lo que el nio ve), se muestra que al representante se le dificulta el control de la programacin con las consecuencias dichas anteriormente.

Recomendaciones Algunas de las recomendaciones que se pueden dar a los padres y a prximas investigaciones para un adecuado uso de la televisin por parte de los nios, son: Que los padres supervisen las programaciones televisivas que ven sus hijos y dialogar sobre los programas. Que los padres les enseen a sus hijos a escoger programaciones adecuadas a su edad y con contenido no violentos.

Limitar el tiempo de visualizacin de la televisin.

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 Estimular al nio hacia otras actividades alternativas. Hay otras formas de ocupar el tiempo.

Para prximas investigacin realicen un manual para los representantes sobre como regular de manera adecuada la programacin de sus hijos.

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