Ca||dad basada en |os productos Calldad basada en los esfuerzos personales
Manejo situacional, creatividad, capacidad de realizacin, dominio personal, vala personal
l docenLe debe Lener LLlca enLuslasmo meLas claras Lenacldad L| docente so|o entrega |nformac|n l docenLe debe Lener como centro el crecimiento del estudiante, no slo en el tema que se imparte, sino en su desarrollo como individuo reva|ecen mode|os de dom|nac|n y contro| (pedagog|smo castrante) l docenLe debe ser [ovlal acceslble franco |nstrucc|n lormacln Ccupac|n profes|n vocacln mlsln AdapLacln permanenLe capacldad de Lolerancla capacldad de afronLar slLuaclones confusas esLraLealas de larao alcance vlsln unlversal valores
ompetencias individuales del docente fue evaluada a travs de los indicadores: comprensin y manejo situacional, creatividad, capacidad de realizacin y dominio personal. Ind|v|dua||smo Solidaridad Adoctr|nam|ento trad|c|ona| Actitud lucida y critica A|etargam|ento Libertad Conoc|m|ento memor|sta Aprendizaje de orden vivencial que se utiliza en lo afectivo e intelectual de manera armnica
rear en el alumno autoaprendizaje, autoevaluacin y autocritica l docenLe debe alenLar al alumno al aprendlza[e reflexlvo ensenndole 4 Aprender a conocer 4 Aprender a ser 4 Aprender a hacer 4 Aprender a vlvlr [unLos C|ase mag|stra| y tutor|a mode|o |nef|caz
llexlbllldad AcLuallzacln ConclenLlzacln en dlversos meLodos de ensenanza aprendlza[e para apllcar en la unlversalldad de alumnos ConoclmlenLo dldcLlco (lnvesLlaacln experlencla personal) racLlca reflexlva Lransformar lo que es en lo que podrla ser en funcln de la Leorla AdapLacln 8eLrolnformacln por parLe de los alumnos al profesor Solucln de problemas uLlllzando la formula planLeamlenLo del problema cuesLlonarse reflexlonardecldlr formas alLernaLlvas de acLuar Creacln de procesos coanlLlvos de nlvel superlor Compromlso del esLudlanLado v del profesor en el clclo ensenanza aprendlza[e nsenanza personal v en el conLexLo de cada profesor
Formato conferencia-discusin
RoI pasivo deI estudiante y profesor soIo habIa
Exceso de exposicin y tiempo insuficiente para Ia prctica
L,a misin deI coIegio es proporcionar instruccin, ensear: eI mtodo y eI producto son una y Ia misma cosa
EI propsito mismo deI paradigma de enseanza es ofrecer cursos.
Los coIegios aspiraban a proporcionar acceso a Ia educacin superior
Paradigma de enseanza eI propsito institucionaI primario era aumentar eI xito y bienestar de Ios profesores
Bajo eI paradigma de enseanza juzgamos a nuestros coIegas comparndoIos entre s. Los criterios de caIidad son definidos en trminos de medicin de insumos y de procesos En eI paradigma de enseanza Ia enseanza es juzgada en sus mismos trminos
En eI "atomismo educacionaI" deI paradigma de enseanza, Ias partes deI proceso de enseanza aprendizaje son vistas como entidades discretas. Las partes existen antes y son independientes de cuaIquier conjunto; eI todo no es ms que Ia suma de Ias partes, y hasta menos. EI coIegio interacta con Ios aIumnos sIo en ambientes separados y aisIados, segregados unos de otros, porque Ias partes -Ias cIases- son prioritarias por sobre eI todo.
Aproximacin que sirva mejor para procurar que cada estudiante en particular, aprenda conocimientos particulares
La misin del colegio es producir aprendizaje el mtodo y el producto estn separados. El fin gobierna los medios
ompromiso estudiante y profesor sinergia
Un colegio asume la responsabilidad en dos niveles, el organizativo y en el plano individdual
En el paradigma de aprendizaje, por el contrario, el propsito de un colegio no es transferir conocimiento Sino crear entornos y experiencias que lleven a los estudiantes a descubrir y construir el conocimiento por S mismos,
Entornos de aprendizaje cada vez ms efectivo
Guiados por el paradigma de aprendizaje, la meta para estos estudiantes (y para los estudiantes todos) no es ya el simple acceso, sino el xito.
Por ello, un colegio que sigue el paradigma de aprendizaje aspira a tasas cada vez ms altas de graduacin al mismo tiempo que mantiene, y hasta incrementa, los estndares de aprendizaje
Paradigma de aprendizaje hace posible un mejoramiento continuo de la productividad.
Paradigma de aprendizaje, el poder de un mbito o de una aproximacin metodolgica son juzgados en trminos de su impacto en el aprendizaje
En el paradigma de enseanza, el proceso de enseanza-aprendizaje est gobernado por la regla no escrita de que el tiempo permanecer constante mientras que el aprendizaje vara