Definisi Kompetensi Sosial Menurut Adam ( dalam Martani & Adiyanti, 1991) kompetensi sosial mempunyai hubungan yang

erat dengan penyesuaian sosial dan kualitas interaksi antar pribadi. Membangun kompetensi sosial pada kelompok bermain dapat dimulai dengan membangun interaksi di antara anak-anak, interaksi yang dibangun dimulai dengan bermain hal-hal yang sederhana, misalnya bermain peran, mentaati tata tertib dalam kelompoknya, sehingga kompetensi sosialnya akan terbangun. Kompetensi sosial merupakan salah satu jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh anak-anak dan pemilikan kompetensi ini merupakan suatu hal yang penting. Menurut Leahly (1985) kompentensi merupakan suatu bentuk atau dimensi evaluasi diri (self evaluation), dengan kompetensi yang dimilikinya. Ross-Krasnor (Denham dkk, 2003) mendefinisikan kompetensi sosial sebagai keefektifan dalam berinteraksi, hasil dari perilaku-perilaku teratur yang memenuhi kebutuhan-kebutuhan pada masa perkembangan dalam jangka pendek maupun dalam jangka panjang. Bagi anak pra sekolah, perilaku yang menunjukkan kompetensi sosial berkisar pada tugas-tugas utama perkembangan yaitu menjalin ikatan positif dan self regulations selama berinteraksi dengan teman sebaya. Dalam pandangan teoritis kompetensi sosial, terdapat dua fokus pengukuran yaitu pada diri atau orang lain, dalam hal ini adalah mengukur kesuksesan anak dalam memenuhi tujuan pribadi atau hubungan interpersonal anak. Beberapa pakar di bidang psikologi dan pendidikan berasumsi bahwa kompetensi sosial merupakan dasar bagi kualitas hubungan antar teman sebaya yang akan terbentuk (Adam, 1983). Keberhasilan untuk masuk dan menjadi bagian dari kelompok teman sebaya atau kompetensi dengan teman bukanlah hal yang mudah. Hal ini tidak diukur dengan menghitung banyaknya jumlah hubungan yang dilakukan seorang anak dengan anak-anak lainnya, apabila hubungan seorang anak sebagian besar dalam bentuk agresi atau asimetris terus-menerus (bersama anak yang selalu menjadi pengikut), hal ini tidak menunjukkan kompetensi sosial walaupun dia sering berinteraksi. Sebaliknya, terkadang bermain sendiri tidak berarti kurang berkompetensi sosial. Bermain sendiri berbeda dengan sendirian (hanya berada di dekat kelompok tetapi tidak bergabung) (Coplat dkk, dalam Sroufe dkk, 1996). Kompetensi sosial adalah kemampuan anak untuk mengajak maupun merespon teman- temannya dengan perasaan positif, tertarik untuk berteman dengan teman-temannya serta diperhatikan dengan baik oleh mereka, dapat memimpin dan juga mengikuti, mempertahankan sikap memberi dan menerima dalam berinteraksi dengan temannya ( Vaughn dan Waters dalam Sroufe dkk, 1996 ), dikarenakan anak-anak prasekolah lebih memilih teman bermain yang berperilaku proporsional ( Hart dkk. dalam Papalia dkk, 2002 ). Singkatnya individu yang berkompeten mampu menggunakan ketrampilan dan pengetahuan untuk melakukan relasi positif dengan orang lain (Asher dkk dalam Pertiwi, 1999). Ford (Latifah, 2000) memberi definisi lain namun tidak jauh berbeda mengenai kompetensi sosial yaitu tindakan yang sesuai dengan tujuan dalam konteks sosial tertentu, dengan menggunakan cara-cara yang tepat dan memberikan efek yang positif bagi perkembangan. Selanjutnya dapat dikatakan bahwa orang yang memiliki kompetensi sosial yang tinggi mampu mengekspresikan perhatian sosial lebih banyak, lebih simpatik, lebih suka menolong dan lebih dapat mencintai. rujukan buku : Martani, W., & Adiyanti, M., G., 1990. Kompetensi Sosial Dan Kepercayaan Diri Remaja. Laporan Penelitian (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Denham, S., A., & Queenan, P., 2003. Preschool Emotional Competence: Pathway To Social Competence. Journal Of Child Development. Vol. 74, No 1, 238-256. Latifah, L., 2000. Kompetensi Sosial, Status Sosial, Dan Viktimisasi Disekolah Dasar. Skripsi (Tidak Diterbitkan), Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.

Adam, G., R., 1983. Social Competence During Adolescence: Social Sensitivity, Locus Of Control, And Peer Popularity. Journal Of Yoauth And Adolescence. Vol. 12, No 03, 203-211. Papalia, D., E., Olds, S., W., & Feldman, R., D., 2002. A Chlids World, Infancy Through Adolescence. Ninth Edition. New York, USA: Mcgraw- Hill Companies, Inc.

http://duniapsikologi.dagdigdug.com/2008/11/19/definisi-kompetensi-sosial/

Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan yang diperlukan untuk diterima dan dipenuhi sosial. Ada bukti yang cukup bahwa kompetensi sosial dapat menimbulkan masalah bagi beberapa anak dengan ketidakmampuan belajar. Beberapa aspek kompetensi sosial meliputi:
y

y y

rekan hubungan: hubungan rekan adalah sejauh mana rekan-rekan yang sama-usia menerima atau menolak siswa lain, beberapa siswa dengan ketidakmampuan belajar mengalami kesulitan dalam berhubungan baik dengan rekan-rekan mereka. konsep diri: Siswa dengan ketidakmampuan belajar tampaknya memiliki tingkat yang berbeda dari konsep diri, atau perasaan harga diri dan harga diri di daerah yang berbeda. Akademik konsep-diri mereka sering lebih rendah kemudian umum mereka atau sosial konsep-diri. Hal ini sesuai dengan karakteristik LD; individu dengan LD memiliki disparitas antara kemampuan umum mereka dan kinerja mereka di bidang akademik, jika mereka melihat diri mereka sebagai OK pada umumnya namun lemah di bidang akademik, itu adalah cukup akurat evaluasi diri. keterampilan sosial: keterampilan sosial mencakup keterampilan untuk berinteraksi dengan orang lain seperti keluar, perilaku memulai, dan bekerja sama. hubungan dewasa: Belajar cacat dapat mempengaruhi hubungan anak dengan orang dewasa, yang paling penting guru dan orang tua. persepsi sosial: Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar dapat mengabaikan atau salah menafsirkan isyarat-isyarat sosial dari orang lain, menyebabkan mereka untuk menampilkan perilaku yang tidak pantas atau tidak terduga. atribusi: Attributions mengacu pada gagasan-gagasan orang mengenai penyebab kejadian. Ide-ide ini mempengaruhi perilaku sosial. Siswa dengan ketidakmampuan belajar mungkin sering atribut kesuksesan dan kegagalan mereka untuk faktor-faktor seperti keberuntungan atau usaha orang lain daripada usaha mereka sendiri (misalnya, bekerja keras).

http://special.edschool.virginia.edu/information/uvald/soc_comp.html
APAKAH KOMPETENSI SOSIAL (KETERAMPILAN SOSIAL)? Untuk siswa dengan dan tanpa cacat diidentifikasi, kemampuan untuk berinteraksi dengan rekan-rekan berhasil dan orang dewasa mungkin aspek yang paling penting dari pembangunan dalam kaitannya dengan hasil sebagai orang dewasa.Individu yang kompeten secara sosial pada umumnya memiliki atribut sebagai berikut: (1) Mereka memiliki pengetahuan tentang aturan-aturan sosial, peran, dan rutinitas yang berlaku dalam situasi sosial yang pribadi yang relevan (misalnya pertemuan sosial, sekolah, rumah, daerah rekreasi,). (2) Mereka menafsirkan 'perilaku dan "membaca" orang lain' keadaan emosi orang lain dengan cara yang umumnya akurat. (3) Mereka bereaksi terhadap keadaan emosional orang lain dan perilaku secara konsisten emosional (empati). (4) Mereka ingin untuk bertindak (yaitu, niat) dan dibuang untuk bertindak (yaitu, kebiasaan) dengan cara yang umumnya konsisten dengan pengetahuan mereka tentang aturan-aturan sosial, peran, dan rutinitas, dan dengan mereka "pembacaan" orang lain dan kebutuhan mereka. (5) Mereka memiliki keyakinan yang diperlukan untuk berinteraksi sosial dan menerima kerentanan terkait dengan penolakan potensial. (6) Mereka umumnya bertindak secara sosial kompeten. Hasil penting dari kompetensi sosial adalah penerimaan dalam kelompok teman sebaya yang relevan dan persahabatan. Kami menggunakan "kompetensi sosial" daripada istilah yang lebih umum digunakan "keterampilan sosial" karena istilah "keterampilan" sering menunjukkan bahwa praktek perilaku sosial positif tertentu adalah semua yang dibutuhkan seseorang untuk menjadi sosial sukses - untuk bisa diterima di relevan kelompok sosial dan memiliki teman."Keterampilan" dalam pengertian ini tentu TIDAK semua yang diperlukan bagi seseorang untuk secara sosial kompeten dan memiliki teman. Misalnya, seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku), tetapi tidak menggunakannya atau tidak menggunakannya pada kesempatan yang tepat. Atau, seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku), tetapi tidak memiliki kemampuan untuk "membaca" orang lain, benar menafsirkan realitas sosial, atau bereaksi dengan cara emosional yang tepat, sehingga gagal untuk bertindak dengan cara sosial yang sukses. Demikian pula, seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku), tetapi tidak memiliki keyakinan yang diperlukan untuk memasuki "lapangan bermain" sosial dan memainkan permainan sosial. Akhirnya, seseorang mungkin memiliki keterampilan (perilaku), tetapi hanya tidak tertarik pada penerimaan oleh teman sebaya atau teman yang memiliki. Selain itu, keterampilan tertentu atau perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial bervariasi dari satu konteks sosial yang lain dan dari satu kelompok sosial yang lain. Misalnya, perilaku sosial yang diamati di klub sains di sekolah cenderung sangat berbeda dari yang diamati pada kelompok kos meluncur di jalan. Yang pasti, ada satu set pusat keterampilan sosial yang diperlukan untuk menjadi sukses di sekolah (misalnya, kompetensi interaktif khusus dengan guru, perilaku kelas tertentu, dan sejenisnya) dan keterampilan ini mungkin perlu diajarkan. Namun, keberhasilan dengan teman dan dalam kelompok sebaya bervariasi dengan nilai-nilai dan harapan dari individu-individu yang relevan. Kompetensi sosial mencakup, namun tidak terbatas pada komunikasi sosial yang efektif. Nonkomunikasi komponen termasuk rias dan kebersihan, kompetensi dengan kegiatan yang populer dalam kelompok sosial yang relevan (misalnya, video game, olahraga, menari, dan sejenisnya), transportasi ke pertemuan sosial yang relevan, kontrol impuls, keterampilan kognitif seperti masalah sosial yang efektif pemecahan, membaca isyarat nonverbal, dan sejenisnya.Namun, keterampilan komunikasi sangat penting. Sebagai contoh, prediktor terbaik dari penerimaan sosial di kelas-kelas awal adalah kemampuan untuk (1) masuk ke dalam (sedang berlangsung) interaksi (yaitu, memulai), (2) menjaga interaksi sosial, dan (3) menyelesaikan konflik. Sebagai usia anak ke masa kanak-kanak kemudian dan

remaja, sosial lainnya "memainkan" menjadi penting, termasuk bercanda, menggoda dan menerima menggoda, melengkapi dan menerima melengkapi, berdebat tegas tapi tidak agresif, mempertahankan percakapan tentang topik populer dalam kelompok sosial yang relevan, dan sejenisnya . Meskipun tantangan-tantangan sosial tidak selalu dinegosiasikan dengan bahasa, mereka biasanya. Dengan demikian bahasa dan, lebih luas, keterampilan komunikasi yang penting untuk kompetensi sosial.

MENGAPA KOMPETENSI SOSIAL PENTING UNTUK MAHASISWA BANYAK SETELAH TBI?

Kompetensi sosial adalah penting bagi semua siswa karena sangat mempengaruhi penerimaan teman sebaya dan persahabatan, yang pada gilirannya mempengaruhi keberhasilan sekolah dan hasil dewasa. Siswa dengan cedera otak sering memiliki baru diperoleh re-integrasi sosial masalah. Tantangan-tantangan ini mungkin hasil dari kontrol impuls yang buruk umum yang dihubungkan dengan kerusakan pada sisi bawah dari lobus frontal otak. Impulsif siswa berbicara keluar dari gilirannya, mengatakan hal-hal yang mungkin menyinggung atau memalukan, membuat komentar seksual yang tidak pantas, dan sejenisnya. Atau, siswa dengan cedera otak mungkin kekurangan inisiasi dan sosial tampaknya unengaged (juga masalah lobus frontal) - dan karena itu akan ditinggalkan oleh siswa lain. Siswa lain mungkin mengalami kesulitan dengan benar "membaca" dan menginterpretasikan situasi sosial, isyarat non-verbal, dan perilaku lain dari mitra komunikasi mereka (juga terkait dengan bagian depan otak), sehingga respon sosial canggung. Dalam setiap kasus ini, persahabatan dan penerimaan peer terancam. Sayangnya itu adalah umum bagi siswa dengan cedera otak yang diperoleh kehilangan teman-teman mereka sebelum cedera dan memiliki waktu sulit memperoleh teman baru. Dengan demikian, perhatian untuk domain ini penting adalah penting untuk pengembangan kompetensi sosial setelah TBI.

APA SAJA TEMA UTAMA DALAM INSTRUKSI DAN DUKUNGAN BAGI MAHASISWA YANG MENGURANGI KOMPETENSI SOSIAL? (Lihat juga Tutorial tentang Persahabatan dan
Penerimaan rekan ) Apa yang TIDAK To Do: tradisional, ketrampilan sosial pelatihan sudah termasuk komponen-komponen berikut: (1) Sebuah kurikulum yang ada digunakan yang menargetkan keterampilan komponen yang mungkin atau mungkin tidak penting bagi siswa yang bersangkutan; (2) Keterampilan diajarkan dalam konteks kelompok keterampilan sosial dan dalam setting pelatihan, seperti ruang kelas atau klinik; (3) Prosedur berikut umum digunakan: scripting, pemodelan, bermain peran, mendorong, cuing, memperkuat. Jika pelatihan ini berhasil, hasilnya adalah akuisisi pengetahuan deklaratif ("Ini adalah apa yang harus saya lakukan dalam situasi ini") dan pengetahuan prosedural ("Ini adalah bagaimana saya melakukannya") perilaku sosial tertentu atau keterampilan. Pendekatan ini memiliki track record yang buruk dalam literatur penelitian, dengan populasi sebagian besar siswa yang telah diajarkan dengan pendekatan ini mendapatkan sedikit nilai praktis dari jenis pelatihan. Pengetahuan deklaratif dan prosedural terlatih dalam kelompok keterampilan sosial tradisional seringkali sudah dimiliki oleh siswa dengan cedera otak yang diperoleh. Masalah mereka sebenarnya MENGGUNAKAN pengetahuan mereka ketika mereka bertindak - yang bertindak atas apa yang mereka tahu - bukan kurangnya pengetahuan. Selain itu, mereka cenderung mengalami kesulitan generalisasi dari pengaturan di mana mereka memperoleh keterampilan untuk pengaturan dan konteks di mana mereka perlu untuk mengimplementasikan keterampilan. Akibatnya, adalah wajar untuk menyimpulkan

bahwa out-of-real-sosial-konteks sosial tradisional pelatihan ketrampilan akan lebih kurang efektif bagi siswa yang mempertahankan pretraumatically memperoleh pengetahuan deklaratif dan prosedural aturan sosial, peran, dan rutinitas, namun mengalami kesulitan menerapkan pengetahuan bahwa tanpa dukungan dalam situasi sosial. Apa yang Harus Dilakukan: Komponen-komponen berikut intervensi dan dukungan sangat penting bagi anak dan remaja dengan kesulitan interaksi sosial setelah cedera otak: 1. Mitra Sosial Kompeten: Kritis untuk keberhasilan sosial adalah memiliki pengetahuan, pemahaman, dan mitra komunikasi kompeten yang karena itu tidak salah menafsirkan dan bereaksi terhadap perilaku canggung punitively neurologis yang berbasis hasil dari impulsif, kegagalan untuk memulai, salah membaca isyarat-isyarat sosial, kecemasan, dan sejenisnya . Oleh karena itu, pendidikan dan pelatihan bagi mitra komunikasi sehari-hari, termasuk teman sebaya, anggota keluarga, dan staf sekolah, mungkin penting untuk keberhasilan sosial. 2. Pemilihan Keterampilan sosial Penting: Hal ini penting bagi siswa untuk berlatih dan dilatih pada keterampilan-keterampilan khusus dan pribadi penting yang membuat perbedaan dalam konteks sosial yang nyata. 3. Scripting: Ketika siswa memiliki masalah yang signifikan dengan interaksi sosial, mungkin akan berguna untuk membuat script khusus untuk situasi tertentu. Script ini harus dinegosiasikan sehingga siswa cukup nyaman dengan script. Script interaktif kemudian dapat direkam bagi siswa untuk melihat berulang-ulang sebagai bagian dari proses membuat script otomatis. Untuk siswa dengan minat dalam olahraga, skrip ini dapat disebut "bermain" dan melihat mereka dapat diberi label, "menonton film permainan untuk belajar memainkan." 4. Context-Sensitive Praktek: Siswa mungkin perlu praktik ekstensif perilaku sosial dalam situasi tertentu di mana mereka diperlukan, dengan memuaskan konsekuensi alami dan logis untuk kinerja yang sukses. Konsekuensi alami dan logis untuk perilaku sosial yang efektif, misalnya, pemeliharaan interaksi sosial yang memuaskan, bukan stiker, pujian dari guru, atau konsekuensi lain yang tidak logis berhubungan dengan perilaku sosial. 5. Pelatihan Situasional: pembinaan Situasional dalam situasi sosial yang nyata termasuk isyarat muka (presetting) sebelum interaksi berpotensi bermasalah. 6. Pelatihan Persepsi Sosial: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan khusus dirancang untuk meningkatkan persepsi sosial mereka dan kemampuan untuk menafsirkan untuk "membaca" - perilaku orang lain.Dalam kasus gangguan persepsi ekstrim sosial, siswa mungkin perlu dilatih untuk mengatakan hal-hal seperti, "Biarkan aku menjadi yakin bahwa aku memahami Anda dengan benar." 7. Pelatihan Self-Monitoring: Siswa dengan cedera otak sering perlu pelatihan situasional difokuskan pada peningkatan diri-pemantauan tingkat stres. Siswa-siswa ini mungkin perlu mendapatkan kepercayaan dan kenyamanan dalam menghilangkan diri dari situasi stres yang diperlukan. 8. Orientasi GOPDR: Staf dan keluarga harus menerapkan format Tujuan-Kendala-Plan-Do-Review umum untuk interaksi sosial sehingga siswa memahami bahwa tujuannya adalah keberhasilan sosial

mereka, bukan "kesesuaian sosial" dipahami secara abstrak sebagai tujuan beberapa figur otoritas itu [. Lihat Tutorial tentang Diri-Peraturan Rutinitas ] 9. Konseling: Beberapa siswa dengan cedera otak mungkin manfaat dari konseling yang dirancang khusus untuk membantu mereka mengembangkan rasa menarik diri pribadi yang mencakup interaksi sosial yang positif sebagai komponen. Untuk mengatasi perlawanan bahwa banyak siswa dengan pengalaman TBI ketika berhadapan dengan upaya ini, kita sering bingkai proses belajar kembali mereka sebagai "Proyek" yang akan menghasilkan wawasan dan mungkin dalam produk yang dapat membantu siswa lain. Dengan demikian, siswa dengan cedera otak yang terlibat sebagai kolaborator dalam sebuah proyek membantu, sementara pada saat yang sama menangani masalah-masalah sosial yang menjadi perhatian pribadi.

Ditulis oleh Mark Ylvisaker, Ph.D. dengan bantuan Maria Hibbard, Ph.D. dan Timotius Feeney, Ph.D.

http://www.projectlearnet.org/tutorials/social_competence.html

Kompetensi Sosial"
Proyek ini difokuskan pada pendekatan kurikulum berbasis kompetensi untuk meningkatkan pribadi, sosial, emosional dan perilaku dan pembangunan untuk semua murid di sekolah dasar dan menengah. Definisi: Tapi apa yang kita maksud dengan Kompetensi Sosial?Definisi sementara kami: Kompetensi Sosial adalah memiliki dan menggunakan kemampuan untuk mengintegrasikan pikiran, perasaan dan perilaku untuk mencapai tugas sosial dan hasil dihargai dalam konteks host dan budaya. Dalam pengaturan sekolah, tugas-tugas dan hasil akan mencakup mengakses kurikulum sekolah berhasil, memenuhi kebutuhan berhubungan sosial dan emosional pribadi, dan mengembangkan keterampilan dipindahtangankan dan sikap nilai luar sekolah. Kompetensi sosial yang sangat berbeda yang diperlukan dan dihargai dalam konteks yang berbeda. Perilaku yang disfungsional dan setuju dalam satu konteks mungkin fungsional dan disetujui yang lain. Melalui pemikiran dan perasaan, orang yang kompeten secara sosial dapat memilih dan mengontrol perilaku untuk memancarkan dan yang untuk menekan dalam konteks apapun, untuk mencapai setiap sasaran yang ditetapkan yang diberikan oleh mereka sendiri atau ditentukan oleh orang lain. Definisi relativistik sengaja menghilangkan setiap spesifikasi hasil tertentu. Namun, konsepsi populis kompetensi sosial sering beranggapan hasil yang spesifik, namun menyiratkan nilai budaya tidak membuat penilaian berbasis eksplisit. Definisi tersebut juga menunjukkan bahwa sebagian besar dari kompetensi sosial adalah seperangkat keterampilan komponen atau prosedur yang diterapkan bersyarat. Ini mungkin termasuk persepsi isyarat sosial yang relevan, interpretasi isyarat-isyarat sosial, antisipasi

yang realistis hambatan untuk perilaku pribadi yang diinginkan, mengantisipasi konsekuensi perilaku untuk diri dan orang lain, generasi solusi efektif untuk masalah interpersonal, terjemahan dari keputusan sosial dalam perilaku sosial yang efektif, dan ekspresi rasa positif self-efficacy. Ini menyiratkan suatu pengolahan informasi pada dasarnya model perilaku sosial, dengan input (decoding) tahap, pengolahan pusat dan tahap pengambilan keputusan, dan sebuah output (encoding) tahap. Namun, tidak berarti model didominasi kognitif, dan khususnya pentingnya perasaan pada semua tahap tidak boleh diremehkan. Perasaan dapat berhubungan dengan diri yang lain, kelompok orang dan afiliasi, benda, tempat dan kegiatan, serta peristiwa-peristiwa tertentu dan perilaku. Perasaan dapat menjadi masalah ketika di kelebihan, defisit, atau menyimpang atau tidak patut. Perasaan bisa merangsang, memediasi dan memperkuat pikiran dan perilaku. Perasaan mungkin perlu dikelola secara langsung melalui emosi, bukan circuitously melalui pemikiran dan perilaku. Sementara kompetensi sosial menyiratkan intensionalitas, tentu mungkin ada beberapa jalur yang efektif hasil yang sama dalam konteks apapun. Juga, hasil kadang-kadang berhasil mungkin disebabkan oleh anak untuk kesempatan acak atau faktor eksternal, secara sah atau sebaliknya. Sehingga sangat sederhana untuk mendefinisikan kompetensi sosial hanya dalam hal keterampilan khusus atau hanya dalam hal hasil tertentu, terutama ketika yang terakhir dinilai sangat berbeda oleh kelompok-kelompok yang berbeda dan budaya.Definisi operasional keterampilan yang diinginkan dan hasil yang mungkin akan sangat dewasa berpusat, dan mungkin mengabaikan tujuan anak itu sendiri. Hal berikut bahwa peer definisi dan penilaian kompetensi sosial mungkin akan sama atau lebih valid daripada penilaian orang dewasa. Demikian pula, anak-anak dirasakan oleh orang dewasa sebagai memiliki "citra diri yang buruk" dalam konteks orang dewasa yang didominasi mungkin merasa sangat berbeda tentang diri mereka sendiri dalam konteks rekandidominasi - anak memiliki beberapa konsep diri serta kecerdasan ganda. Meskipun budaya yang berbeda dan konteks nilai perilaku sosial yang berbeda, ada beberapa konsensus yang luas namun di sebagian besar masyarakat tentang apa yang diinginkan: membangun dan mempertahankan berbagai hubungan sosial yang positif; menahan diri dari merugikan orang lain; kontribusi kolaboratif dan konstruktif kepada kelompok sebaya, keluarga, sekolah tempat kerja dan masyarakat; terlibat dalam perilaku yang meningkatkan dan melindungi kesehatan; menghindari perilaku dengan konsekuensi negatif yang serius bagi individu atau orang lain atau keduanya. Namun, adalah penting bahwa sejumlah ini dinyatakan negatif, berusaha untuk mendefinisikan kompetensi sosial sebagai tidak adanya ketidakmampuan sosial. Ini menyoroti kebutuhan untuk perilaku tertentu istilah sebagai sosial kompeten atau tidak kompeten, tidak begitu anak-anak label. Meskipun mungkin pada prinsipnya berarti untuk istilah orang yang kompeten secara sosial sebagai fungsi dari sejumlah keterampilan sosial yang mereka miliki, jumlah konteks di mana mereka bisa menunjukkan mereka, dan jumlah tujuan yang berbeda mereka sehingga bisa mencapai, mengukur kinerja ini indikator akan terbukti sangat sulit.

http://www.dundee.ac.uk/eswce/research/projects/socialcompetence/definition/

Definisi

Kompetensi sosial adalah kondisi yang memiliki keterampilan sosial, emosional, dan intelektual dan perilaku yang dibutuhkan untuk berhasil sebagai anggota masyarakat. Keterangan Kompetensi sosial mengacu pada keterampilan sosial, emosional, dan kognitif dan perilaku yang dibutuhkan anak-anak untuk adaptasi sosial yang sukses. Meskipun definisi sederhana ini, kompetensi sosial adalah sulit dipahami konsep, karena keterampilan dan perilaku yang dibutuhkan untuk pembangunan sosial yang sehat bervariasi dengan usia anak dan dengan tuntutan situasi tertentu. Sebuah sosial kompeten prasekolah anak berperilaku berbeda dari yang kompeten secara sosialremaja . Sebaliknya, perilaku yang sama (misalnya, agresi, rasa malu ) memiliki implikasi yang berbeda untuk adaptasi sosial tergantung pada usia anak dan keterangan dari konteks sosial. Kompetensi sosial seorang anak tergantung pada sejumlah faktor termasuk keterampilan sosial anak, kesadaran sosial, dan kepercayaan diri. Keterampilan istilah sosial menggambarkan pengetahuan anak tentang dan kemampuan untuk menggunakan berbagai perilaku sosial yang tepat untuk diberikan antarpribadi situasi dan yang menyenangkan kepada orang lain dalam setiap situasi. Kapasitas untuk menghambat egosentris, impulsif perilaku sosial, atau negatif juga merupakan refleksi dari keterampilan sosial anak. Emosional Istilah kecerdasan mengacu pada kemampuan anak untuk memahami emosi orang lain, memahami isyarat-isyarat sosial yang halus, "membaca" situasi sosial yang kompleks, dan menunjukkan wawasan tentang motivasi orang lain dan tujuan. Anak-anak yang memiliki repertoar yang luas dari keterampilan sosial dan yang sadar sosial dan perseptif mungkin secara sosial kompeten. Kompetensi sosial adalah istilah yang luas digunakan untuk menggambarkan efektivitas sosial anak. Mendefinisikan kemampuan seorang anak untuk membangun dan mempertahankan kualitas tinggi dan hubungan yang saling memuaskan dan untuk menghindari perlakuan negatif atau korban dari orang lain. Selain kemampuan sosial dan kecerdasan emosional, faktor-faktor seperti kepercayaan diri anak atau sosial kecemasan dapat mempengaruhi kompetensi sosial nya. Kompetensi sosial juga dapat dipengaruhi oleh konteks sosial dan sejauh mana ada kecocokan yang baik antara keterampilan anak, minat, dan kemampuan dan orang-orang dari rekanrekan. Misalnya, tenang dan rajin anak dapat muncul secara sosial tidak kompeten dalam kelompok sebaya penuh parau atlet tetapi dapat melakukannya dengan baik secara sosial jika lebih pelengkap peer group dapat ditemukan untuk dia, seperti anak-anak yang berbagi kepentingan dalam permainan yang tenang atau komputer.

Pentingnya Kompetensi Sosial

Orang tua adalah sumber utama dukungan sosial dan emosional untuk anak-anak selama tahun-tahun pertama kehidupan, tapi beberapa tahun kemudian teman sebaya mulai memainkan peran penting dalam perkembangan sosial-emosional anak. Semakin dengan usia, teman sebaya daripada orang tua menjadi sahabat pilihan, menyediakan sumber penting hiburan dan dukungan. Dalam konteks interaksi teman sebaya, anak-anak terlibat dalam bermain fantasi yang memungkinkan mereka untuk menganggap peran yang berbeda, belajar untuk mengambil perspektif orang lain, dan mengembangkan pemahaman tentang aturan-aturan sosial dan konvensi budaya mereka. Selain itu, hubungan dengan teman sebaya biasanya melibatkan lebih memberi dan menerima dari hubungan dengan orang dewasa dan dengan demikian memberikan kesempatan bagi pengembangan kompetensi sosial seperti kerjasama dan negosiasi. Selama masa remaja , hubungan teman sebaya menjadi sangat penting bagi anakanak. Sebuah tugas kunci dari perkembangan remaja adalah pembentukan identitas atau rasa jenis satu orang dan jenis orang yang ingin menjadi. Remaja mencoba peran sosial yang berbeda saat mereka berinteraksi dengan teman sebaya, dan rekan-rekan berfungsi sebagai batu loncatan sosial sebagai remaja menjauh dari ketergantungan emosional mereka pada orang tua mereka dan menuju otonom berfungsi sebagai orang dewasa. Dalam banyak hal, kemudian, anak hubungan rekan berfungsi sebagai dasar pelatihan untuk hubungan interpersonal masa depan, memberikan anak-anak kesempatan untuk belajar tentang timbal balik dan keintiman . Keterampilan ini berkaitan dengan hubungan interpersonal yang efektif dalam kehidupan dewasa, termasuk hubungan dengan rekan kerja dan dengan mitra romantis. Ketika anak mengalami kesulitan yang serius dalam hubungan teman sebaya, pengembangan kompetensi sosial dapat terancam. Penolakan atau korban oleh rekanrekan dapat menjadi sumber stres yang signifikan kepada anak-anak, memberikan kontribusi untuk perasaan kesepian dan rendah diri . Selain itu, penolakan rekan dapat meningkat dalam spiral perkembangan negatif. Artinya, ketika anak-anak dengan keterampilan sosial yang buruk menjadi ditolak, mereka sering dikecualikan dari interaksi yang positif dengan rekan-rekan yang kritis untuk belajar keterampilan sosial. Anak ditolak biasanya memiliki opsi lebih sedikit dalam hal bermain dan teman-teman mitra daripada diterima anak-anak. Pengamatan anak-anak menolak telah mengungkapkan bahwa mereka menghabiskan lebih banyak waktu bermain sendirian dan berinteraksi dalam kelompok lebih kecil dari rekan-rekan mereka lebih populer. Selain itu, para sahabat anak-anak yang ditolak cenderung lebih muda atau lebih populer daripada sahabat anak-anak diterima. Pengecualian dari kelompok sebaya normal dapat menghilangkan ditolak anak-anak kesempatan untuk mengembangkan perilaku sosial adaptif. Oleh karena itu, defisit kompetensi sosial

anak-anak yang ditolak dapat meningkatkan dari waktu ke waktu, bersama dengan perasaan sosial kecemasan dan ketidakmampuan .
Kompetensi Sosial Defisit dan Penolakan rekan

Banyak anak mengalami kesulitan bergaul dengan rekan-rekan di beberapa titik selama masa muda mereka. Kadang-kadang masalah yang berumur pendek dan untuk beberapa anak efek yang ditinggalkan atau diejek oleh teman sekelasnya yang fana . Untuk anak-anak lain, bagaimanapun, diabaikan atau ditolak oleh rekanrekan mungkin menjadi masalah abadi yang memiliki konsekuensi seumur hidup, seperti tidak suka sekolah, miskin harga diri, penarikan sosial, dan kesulitan dengan hubungan orang dewasa. Penelitian yang cukup besar telah dilakukan untuk mencoba memahami mengapa beberapa anak mengalami kesulitan yang serius dan tahan lama di bidang hubungan peer. Untuk mengeksplorasi faktor yang menyebabkan kesulitan rekan, peneliti biasanya menggunakan metode sociometric untuk mengidentifikasi anak-anak yang atau tidak berhasil dengan teman sebaya. Dalam metode ini, anak-anak dalam kelas atau kelompok diminta untuk membuat daftar anak-anak mereka seperti kebanyakan, dan orang-orang yang mereka suka setidaknya. Anak-anak yang menerima banyak positif ("seperti kebanyakan") nominasi dan sedikit negatif ("seperti setidaknya") nominasi diklasifikasikan sebagai "populer." Mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif sedikit yang ditunjuk "diabaikan", dan mereka yang menerima nominasi beberapa positif dan negatif banyak yang diklasifikasikan sebagai "ditolak." Bukti yang dikumpulkan dari studi menggunakan wawancara anak, observasi langsung, dan penilaian guru semua menunjukkan bahwa anak-anak populer menunjukkan tingkat kompetensi sosial yang tinggi. Mereka ramah dan kooperatif dan siap terlibat dalam percakapan. Peers menggambarkan mereka sebagai bermanfaat, pemahaman yang bagus, menarik, dan baik di game. Anak-anak populer dan sosial yang kompeten dapat mempertimbangkan perspektif orang lain, dapat mempertahankan perhatian mereka kepada tugas bermain, dan dapat tetap mengendalikan diri dalam situasi yang melibatkan konflik. Mereka menyenangkandan memiliki baik kemampuan memecahkan masalah. Anak sosial yang kompeten juga sensitif terhadap nuansa "bermain etiket . " Mereka memasukkan kelompok yang menggunakan strategi diplomatik, seperti komentar pada kegiatan yang sedang berlangsung dan meminta izin untuk bergabung masuk Mereka menjunjung standar ekuitas dan menunjukkan sportivitas yang baik, membuat mereka teman baik dan menyenangkan mitra bermain.

Anak-anak yang memiliki masalah membuat teman-teman, mereka yang baik "diabaikan" atau "ditolak" oleh rekan-rekan mereka, sering menunjukkan defisit dalam keterampilan sosial. Salah satu alasan paling umum untuk masalah persahabatan adalah perilaku yang mengganggu anak-anak lain. Anak-anak, seperti orang dewasa, tidak menyukai perilaku yang suka memerintah , egois, atau mengganggu . Itu hanya tidak menyenangkan untuk bermain dengan seseorang yang tidak berbagi atau tidak mengikuti aturan. Terkadang anak-anak yang memiliki masalah belajar atau masalah perhatian dapat mengalami kesulitan membuat teman, karena mereka merasa sulit untuk memahami dan mengikuti aturan permainan. Anakanak yang mudah marah dan marah ketika sesuatu tidak berjalan dengan cara mereka juga dapat memiliki waktu yang sulit bergaul dengan orang lain. Anak-anak yang ditolak oleh rekan-rekan sering memiliki kesulitan memfokuskan perhatian mereka dan mengendalikan perilaku mereka. Mereka mungkin menunjukkan tingkat tinggi ketidakpatuhan, gangguan dengan orang lain, atau agresi (menggoda atau pertempuran). Peers teman sekelas sering menggambarkan ditolak sebagai mengganggu, cepat marah, menarik, dan mungkin membual, untuk memulai perkelahian, dan mendapat masalah dengan guru. Tidak semua anak yang agresif ditolak oleh rekan-rekan mereka. Anak-anak sangat mungkin untuk menjadi ditolak jika mereka menunjukkan berbagai masalah perilaku, termasuk mengganggu, hiperaktif perilaku, dan tidak menyenangkan di samping agresi fisik. Sosial anak-anak yang kompeten yang agresif cenderung menggunakan agresi dengan cara yang diterima oleh rekan-rekan (misalnya, berjuang kembali ketika diprovokasi), sedangkan tindakan agresif anak ditolak termasukmengamuk , penghinaan verbal, kecurangan, atau Mengadu. Selain itu, anak agresif lebih mungkin ditolak jika mereka hiperaktif, dewasa , dan kurang dalam keterampilan sosial yang positif. Anak-anak juga dapat memiliki masalah persahabatan karena mereka sangat pemalu dan merasa tidak nyaman dan tidak yakin diri di sekitar orang lain. Terkadang anakanak diabaikan atau diejek oleh teman sekelas karena ada sesuatu yang "berbeda" tentang mereka yang membuat mereka berbeda dari anak-anak lain. Ketika anak-anak pemalu di kelas dan diabaikan oleh anak-anak, menjadi diklasifikasikan sebagai "diabaikan," tidak selalu menunjukkan defisit dalam kompetensi sosial.Banyak anakanak terlantar persahabatan luar ruang kelas, dan status mereka diabaikan hanyalah sebuah refleksi dari sikap mereka yang tenang dan profil rendah di kelas. Perkembangan, mengabaikan rekan tidak klasifikasi sangat stabil, dan anak-anak terlantar banyak mengembangkan kepercayaan diri lebih karena mereka pindah ke ruang kelas dengan teman sebaya lebih akrab atau lebih kompatibel. Namun, beberapa anak pemalu sangat cemas dan tidak nyaman di sekitar sosial rekan-rekan dalam banyak situasi. Pemalu, anak pasif yang secara aktif tidak disukai dan ditolak oleh

teman sekelasnya sering menjadi menggoda dan korban. Anak-anak ini sering memiliki defisit di wilayah inti kompetensi sosial yang memiliki dampak negatif terhadap perkembangan sosial mereka. Misalnya, banyak yang emosional tergantung pada orang dewasa dan belum dewasa dalam perilaku sosial mereka. Mereka mungkin lalai , murung, tertekan, atau emosional tidak stabil , sehingga sulit bagi mereka untuk mempertahankan interaksi positif dengan orang lain bermain. Jangka panjang akibat penolakan teman sebaya berkelanjutan bisa sangat serius. Seringkali, defisit dalam kompetensi sosial dan penolakan rekan bertepatan dengan masalah emosional dan perilaku lainnya, termasuk defisit perhatian, agresi, dan depresi. Pentingnya kompetensi sosial dan hubungan sosial yang memuaskan adalah hidup-panjang. Penelitian pada orang dewasa telah menunjukkan bahwa persahabatan adalah sumber penting dukungan sosial yang melindungi terhadap efek negatif dari stres kehidupan. Orang dengan sedikit teman yang berisiko tinggi untuk depresi dan kecemasan. Anak penolakan rekan memprediksi berbagai kesulitan di kemudian hari, termasuk masalah sekolah, gangguan kesehatan mental, dan perilaku antisosial . Bahkan, dalam sebuah penelitian, penolakan rekan terbukti menjadi prediktor yang lebih sensitif dari masalah kesehatan kemudian mental daripada catatan sekolah, prestasi,intelligence quotient (IQ) skor, atau peringkat guru. Tampaknya, kemudian, bahwa hubungan teman sebaya yang positif memainkan peran penting dalam mendukung proses pembangunan sosial dan emosional yang sehat. Hubungan rekan bermasalah terkait dengan kedua sekarang dan masa depan ketidakmampuan anak dan perhatian serius dari orang tua menjamin dan profesional yang bekerja dengan anak-anak. Ketika menilai faktor yang mungkin berkontribusi terhadap kesulitan sosial anak dan ketika merencanakan perbaikanintervensi, adalah penting untuk memahami proses perkembangan yang berhubungan dengan kompetensi sosial dan hubungan teman sebaya.
Pembangunan Perubahan dan Kompetensi Sosial

Penanda kunci dari kompetensi sosial yang tercantum dalam bagian sebelumnya adalah konsisten di seluruh periode perkembangan dari prasekolah tahun, anak tengah, dan remaja. Di seluruh periode ini perkembangan, keterampilan prososial (ramah, kooperatif, perilaku membantu) dan pengendalian diri keterampilan (manajemen kemarahan, keterampilan negosiasi, kemampuan memecahkan masalah) adalah aspek kunci dari kompetensi sosial. Selain itu, bagaimanapun, perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi teman sebaya yang mempengaruhi kompleksitas keterampilan berkontribusi terhadap kompetensi sosial. Artinya, sebagai

anak-anak tumbuh, preferensi mereka untuk perubahan bermain, dan keterampilan berpikir dan keterampilan bahasa yang menyediakan dasar untuk kompetensi sosial juga berubah. Oleh karena itu, jenis interaksi yang anak-anak dengan teman sebaya perubahan kualitatif dan kuantitatif dengan pembangunan.
Prasekolah

Selama tahun-tahun prasekolah, kompetensi sosial melibatkan kemampuan untuk memisahkan dari orang tua dan terlibat dengan rekan-rekan dalam kegiatan bermain bersama, khususnya fantasi bermain. Sebagai anak-anak prasekolah hanya belajar untuk mengkoordinasikan perilaku sosial mereka, interaksi mereka sering pendek dan ditandai oleh pertengkaran sering, dan persahabatan kurang stabil daripada di kemudian tahap perkembangan. Selain itu, fisik kasar dan kekasaran bermain adalah umum, khususnya di kalangan anak laki-laki. Selama tahun-tahun prasekolah dan awal sekolah dasar, anak-anak terutama difokuskan pada penerimaan kelompok dan memiliki sahabat dengan siapa mereka dapat bermain.
Usia Sekolah

Dengan sekolah dasar, anak-anak mulai mengembangkan minat dalam olahraga , permainan papan terstruktur, dan permainan kelompok dengan aturan yang kompleks. Mampu memahami dan mengikuti aturan permainan dan mampu menangani persaingan di cara yang tepat (misalnya, menjadi olahraga yang baik) menjadi keterampilan penting bagi kompetensi sosial. Anak-anak bermain terutama di sama-seks kelompok teman-teman dan mengharapkan stabilitas yang lebih dalam persahabatan mereka. Loyalitas dan ketergantungan menjadi kualitas penting dari teman baik. Selama akhir tahun tengah untuk sekolah dasar, anak-anak mulai untuk membedakan "biasa" teman-teman dari "terbaik" teman-teman. Pembentukan dekat, persahabatan yang terbaik adalah penting tonggak perkembangan . Artinya, di samping untuk mendapatkan penerimaan dari kelompok teman sebaya, salah satu keunggulan dari kompetensi sosial adalah kemampuan untuk membentuk dan mempertahankan persahabatan erat memuaskan. Selama tahun-tahun remaja dan awal remaja, komunikasi (termasuk mengirim catatan, menelepon di telepon, dan "nongkrong") menjadi fokus utama untuk interaksi teman sebaya. Semakin, kompetensi sosial melibatkan kesediaan dan kemampuan untuk berbagi pikiran dan perasaan dengan satu sama lain, terutama untuk anak perempuan. Ketika remaja teman bertengkar , konflik mereka biasanya pusat isu-isu seperti bergosip, mengungkapkan rahasia, atau kesetiaan dan pengkhianatan

dirasakan. Ini adalah pada tahap ini bahwa teman-teman dan mitra romantis orang tua secara konsisten saingannya sebagai sumber utama keintiman dan dukungan sosial. Banyak karakteristik positif yang mempromosikan popularitas (seperti kegotongroyongan, keramahan, dan pertimbangan untuk orang lain) juga membantu anak dalam mengembangkan dan mempertahankan persahabatan. Persahabatan muncul ketika anak berbagi aktivitas dan minat yang sama dan, di samping itu, ketika mereka mengembangkan ikatan positif dan timbal balik antara keduanya. Penerimaan Group dan persahabatan yang erat mengikuti jadwal yang berbeda dan melayani fungsi perkembangan yang berbeda, dengan kebutuhan untuk diterima kelompok yang muncul selama tahun-tahun awal sekolah kelas dan mengisi kebutuhan untuk dimiliki dan kebutuhan teman-teman dekat yang muncul dalam preadolescence untuk memenuhi barunya kebutuhan kasih sayang, aliansi , dan keintiman di luar keluarga . Fitur utama dari persahabatan dekat adalah timbal balik dan kesamaan, keintiman, dan dukungan sosial. Masalah Umum Banyak anak yang ditolak oleh rekan-rekan memiliki harga diri rendah, merasa kesepian, dan lebih puas dengan situasi sosial mereka dari anak-anak rata-rata atau populer. Perasaan ini bisa menyebabkan mereka menyerah dan menghindari situasi sosial, yang pada gilirannya dapat memperburuk masalah rekan mereka.Menariknya, tidak semua anak ditolak merasa buruk tentang kesulitan-kesulitan sosial mereka. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak yang agresif-ditolak, yang cenderung menyalahkan faktor-faktor luar untuk masalah rekan mereka, cenderung untuk mengekspresikan penderitaan daripada ditarik-ditolak anak, yang sering atribut masalah mereka sendiri.
Menilai Kompetensi Sosial

Ada perbedaan penting antara tidak "populer" dan memiliki masalah persahabatan. Beberapa anak yang keluar dan memiliki banyak teman. Anak-anak lain cukup puas hanya dengan teman baik atau dua. Salah satu dari pola-pola persahabatan yang sehat. Masalah persahabatan Membedakan normal dari hubungan teman sebaya masalah yang serius dalam sinyal defisit kompetensi sosial adalah tujuan penting dari penilaian . Ada tanda-tanda kunci yang kesulitan rekan anak mungkin lebih serius dan tahan lama ketimbang sementara. Pertama, sifat perilaku sosial anak adalah penting. Jika anak-anak berperilaku agresif dengan teman sebaya, bertindak bossy dan mendominasi, atau mengganggu dan impulsif di sekolah, mereka lebih cenderung memiliki jangka panjang rekan kesulitan daripada anak-anak yang hanya pemalu. Anak-anak yang menampilkan perilaku agresif atau mengganggu sering memiliki banyak mengecilkan pengalaman di sekolah, termasuk disiplinmasalah dan

kesulitan belajar, serta hubungan rekan miskin. Penyesuaian sekolah dapat menjadi menurun slide untuk anak-anak ini sebagai guru bisa mendapatkanberkecil hati dan rekan-rekan mungkin marah dengan perilaku mereka. Peer mungkin mencoba untuk "kembali" pada anak-anak ini dengan menggoda, yang hanya meningkatkan rasa frustrasi dan ketidakberdayaan yang dialami oleh yang agresif, anak-anak yang mengganggu. Kedua, anak-anak yang aktif tidak disukai, menggoda, atau dikucilkan oleh rekanrekan yang beresiko lebih dari anak-anak yang diabaikan. Hal ini tidak diperlukan bagi seorang anak untuk menjadi populer agar anak bahwa untuk mendapatkan keuntungan dari dukungan sebaya. Ketika anak-anak diabaikan oleh teman sebaya dan tidak disukai atau menyukai, guru dan orang tua dapat mengambil langkah-langkah untuk mendorong pengembangan persahabatan dan dukungan sebaya.Ketika anakanak secara aktif tidak disukai oleh rekan-rekan dan korban menggoda atau pengucilan, tugas lebih sulit untuk orang tua dan guru dan kemungkinan anak membangun kembali hubungan teman sebaya yang positif tanpa mengurangi bantuan. Ketiga, stabilitas dan waktu masalah rekan harus dipertimbangkan. Hal ini tidak biasa untuk anak-anak untuk mengalami kesulitan jangka pendek sosial ketika mereka bergerak ke dalam situasi rekan baru, seperti sekolah baru atau ruang kelas baru. Masalah rekan juga dapat muncul jika anak tertekan tentang perubahan lain dalam kehidupan mereka, seperti reaksi terhadap konflik orangtua atau kelahiran saudara. Saat masalah muncul rekan pada waktu yang sesuai dengan perubahan keluarga atau situasional lain, mereka dapat berfungsi sebagai sinyal untuk membiarkan orang tua dan guru mengetahui bahwa anak membutuhkan dukungan ekstra pada waktu itu. Saat masalah rekan telah stabil dan telah ada untuk waktu yang lama, intervensi lebih luas berfokus pada peningkatan hubungan rekan mungkin diperlukan. Berbagai metode yang tersedia untuk penilaian kompetensi sosial. Ketika memilih strategi penilaian tertentu, penting untuk mempertimbangkan sifat dari masalah anak tertentu. Beberapa anak mengalami kesulitan dengan semua jenis hubungan sosial, sementara yang lain melakukannya dengan baik di lingkungan mereka atau dalam satu-satu persahabatan namun mengalami masalah dengan kelompok sebaya di sekolah. Jika terjadi masalah di lingkungan sekolah, guru dan personil sekolah lainnya yang memiliki kesempatan untuk melihat anak-anak berinteraksi dalam situasi kelompok sebaya beberapa (seperti kelas, taman bermain , dan ruang makan ) sering langkah terbaik pertama dalam penilaian. Guru sering dapat memberikan informasi tentang bagaimana anak-anak memperlakukan dan diperlakukan oleh rekan-rekan dan juga dapat menawarkan pendapat tentang bagaimana masalah anak khas atau tidak biasa peer relatif terhadap orang lain pada usia yang sama. Penilaian guru dapat

mencakup daftar periksa perilaku dan skala rating dan pengamatan langsung perilaku sosial tertentu. Demikian pula, orang tua dapat memberikan informasi tentang kompetensi sosial anak-anak. Orangtua dapat membantu untuk mengidentifikasi masalah perilaku seperti agresi, penarikan, dan ketidakpatuhan yang dapat mengganggu keterampilan sosial. Selain itu, orangtua biasanya lebih sadar dari guru kegiatan sosial anak-anak mereka di luar sekolah, seperti partisipasi mereka dalam olahraga, klub, atau hobi. Karena mereka tidak memiliki akses ke berbagai situasi di mana anak-anak berinteraksi, bagaimanapun, guru dan orang tua mungkin tidak selalu menjadi sumber informasi terbaik tentang masalah anak-anak sebaya. Dalam beberapa kasus, hal ini sangat membantu untuk mendapatkan informasi langsung dari rekan-rekan sendiri. Salah satu metode untuk mendapatkan informasi tersebut adalah penggunaan peringkat sociometric dan nominasi. Dengan prosedur ini, semua anak di kelas diminta untuk menilai seberapa banyak mereka ingin bermain dengan atau menghabiskan waktu dengan masing-masing teman sekelas mereka. Selain itu, mereka mencalonkan rekan-rekan yang spesifik yang mereka sangat suka atau tidak suka, dan mereka mungkin akan diminta untuk mengidentifikasi rekan-rekan yang menunjukkan karakteristik perilaku tertentu (misalnya, bagus, agresif, pemalu, dll). Metode sociometric, meskipun rumit untuk mengelola, mengidentifikasi anakanak yang populer, ditolak, dan diabaikan oleh rekan-rekan mereka lebih akurat daripada orang tua atau laporan guru dan menyediakan informasi berguna mengenai alasan untuk tidak menyukai rekan. Pendekatan ketiga untuk penilaian kompetensi sosial melibatkan anak-anak dirilaporan. Meskipun masukan dari orang tua, guru, dan teman sebaya dapat memberikan pemahaman yang berharga perilaku sosial anak dan status mereka dalam kelompok sebaya, informasi mengenai pikiran anak-anak, perasaan, dan persepsi situasi sosial mereka dapat diperoleh hanya dengan meminta anak-anak sendiri. Tergantung pada usia anak, informasi tentang kompetensi sosial dapat diperoleh melalui penggunaan kuesioner dan skala rating yang mengukur anak diripersepsi hubungan teman sebaya mereka, penggunaan cerita dan situasi sosial hipotetis untuk memperoleh informasi tentang penalaran sosial anak , atau hanya berbicara dengan anak untuk menentukan perspektif mereka tentang situasi sosial mereka. Karena anak-anak mungkin memiliki pengalaman yang berbeda di berbagai jenis pengaturan rekan dan karena tidak ada satu metode tertentu dari penilaian adalah sepenuhnya dapat diandalkan atau lengkap, itu diinginkan untuk menggunakan berbagai sumber saat mencoba untuk menilai kompetensi sosial anak-anak. Guru, orangtua, rekan, dan laporan diri dapat menghasilkan informasi yang berbeda tetapi

saling melengkapi, sehingga dengan mengumpulkan berbagai perspektif gambaran yang lebih lengkap dari kekuatan sosial anak dan kelemahan dapat diperoleh.
Intervensi untuk Mempromosikan Kompetensi Sosial

Strategi yang berbeda mungkin diperlukan untuk membantu anak-anak mengembangkan kompetensi sosial dan membangun hubungan teman sebaya yang positif tergantung pada usia anak dan jenis masalah yang sedang dialami rekan. Anak yang berbeda memiliki kebutuhan yang berbeda ketika datang untuk membantu mereka bergaul lebih baik dengan orang lain dan membuat teman-teman. Usia anak, jenis-jenis perilaku yang merupakan bagian dari masalah, dan alasan untuk masalah persahabatan semua dapat mempengaruhi strategi membantu. Salah satu strategi melibatkan pelatihan keterampilan sosial. Pengamatan telah mengungkapkan bahwa anak-anak yang sangat disukai oleh rekan-rekan biasanya menunjukkan membantu, sopan perilaku, dan perhatian. Tujuan dari pelatihan keterampilan sosial adalah untuk membantu anak-anak tidak populer belajar untuk memperlakukan rekan-rekan mereka dengan cara yang positif. Keterampilan khusus diajarkan di program yang berbeda bervariasi tergantung pada usia dan jenis anak yang terlibat. Keterampilan umum diajarkan termasuk membantu, berbagi, dan kerjasama. Seringkali anak-anak diajarkan bagaimana untuk memasukkan kelompok, bagaimana menjadi peserta kelompok yang baik, bagaimana menjadi pemain adil (misalnya, mengikuti aturan, bergantian), dan bagaimana untuk melakukan percakapan dengan teman sebaya. Keterampilan mungkin juga meliputi manajemen kemarahan, negosiasi, dan keterampilan resolusi konflik. Kemampuan memecahkan masalah (misalnya, mengidentifikasi masalah, mempertimbangkan solusi alternatif, memilih solusi, dan membuat rencana) sering dimasukkan dalam program pelatihan keterampilan sosial. Terkadang pelatihan keterampilan sosial dilakukan secara individual dengan anak-anak, tetapi sering hal itu dilakukan dalam kelompok kecil. Sebuah konsep keahlian khusus dibahas, dan anak-anak dapat menonton film pendek atau mendengar cerita yang menggambarkan kegunaan dari skill. Mereka kemudian memiliki kesempatan untuk berlatih keterampilan selama kegiatan atau peran-bermain dengan anak-anak lain dalam kelompok. Seorang pemimpin kelompok yang terlatih membantu membimbing anak-anak dalam menggunakan keterampilan dan menyediakan umpan balik dukungan dan positif untuk membantu anak menjadi lebih alami dan spontan dalam perilaku sosial terampil. Strategi lain intervensi berfokus pada membantu anak-anak yang mengalami kesulitan bergaul dengan orang lain karena perilaku marah, agresif, atau suka memerintah. Ini bisa sulit untuk menekan perilaku agresif dan mengganggu dalam pengaturan sebaya untuk beberapa alasan. Untuk satu hal, perilaku ini sering "bekerja" dalam arti bahwa mereka dapat berperan dalam mencapai tujuan yang diinginkan. Dengan

mengeluh keras , memukul, atau menggunakan kekuatan atau kebisingan, anak-anak dapat mendapatkan akses ke mainan yang mereka inginkan, atau mereka mungkin bisa mendapatkan rekan-rekan untuk berhenti melakukan sesuatu menjengkelkan mereka. Dalam situasi seperti ini, orang dewasa menyatakan setuju dapat menekan perilaku, namun perilaku yang mungkin akan muncul lagi dalam situasi di mana atasan dewasa tidak hadir. Seringkali kontrak dan sistem point digunakan untuk menekan perilaku agresif dan bossiness, namun, pelatihan keterampilan yang positif harus digunakan dalam hubungannya dengan manajemen perilaku untuk memberikan anak dengan keterampilan alternatif untuk digunakan dalam situasi yang membutuhkan negosiasi dengan rekan-rekan. Seringkali orang tua termasuk dalam program untuk membantu anak-anak mengembangkan keterampilan manajemen kemarahan yang lebih baik dan untuk membantu anak-anak mengurangi pertempuran. Konselor yang terlatih, pendidik, atau psikolog bekerja dengan orang tua untuk membantu mereka menemukan strategi disiplin positif dan positif keterampilan komunikasi untuk mempromosikan manajemen kemarahan anak dan keterampilan resolusi konflik. Strategi ketiga berfokus pada membantu menemukan sosial yang baik " niche "untuk anak. Besar, pengaturan grup sebaya tidak terstruktur (seperti istirahat ) situasi sangat sulit bagi banyak anak-anak yang memiliki masalah rekan. Anak-anak ini membutuhkan rekan, terstruktur kecil pengaturan interaksi di mana dukungan orang dewasa tersedia untuk memandu interaksi dengan rekan sebaya yang positif. Menemukan ceruk sosial yang baik untuk beberapa anak-anak dapat menjadi tugas yang sulit, tapi penting. Kadang-kadang guru dapat mengatur kelompok belajar kooperatif yang membantu seorang anak yang terisolasi membuat teman-teman di kelas. Terkadang orang tua dapat membantu dengan mengundang teman-teman potensial atas untuk memutar atau dengan mendapatkan anak mereka terlibat dalam kegiatan sosial di luar sekolah yang bermanfaat (seperti kelompok gereja, kelompok olahraga, atau klub kepanduan). Memberikan peluang positif bagi perkembangan persahabatan adalah penting, karena menyediakan anak-anak dengan lingkungan belajar yang sesuai dan positif untuk pengembangan kompetensi sosial. Kekhawatiran orangtua Karena keluarga adalah setting utama untuk pembangunan sosial, ada sejumlah cara di mana pola interaksi keluarga dapat membantu atau menghambatperkembangan kompetensi sosial anak-anak. Beberapa peneliti telah berspekulasi bahwa asal-usul kompetensi sosial dapat ditemukan di bayi , dalam kualitas hubungan orangtua-anak lampiran. Penelitian telah menunjukkan bahwa bayi yang orang tuanya konsisten dan sensitif dalam respon mereka terhadap tekanan kurangmudah tersinggung , tidak cemas, dan lebih baik diatur secara emosional. Sebaliknya, orangtua yang tidak konsisten dan tidak sensitif terhadap sinyal-sinyal bayi mereka lebih cenderung

memiliki cemas, mudah tersinggung bayi yang sulit untuk menenangkan . Anak-anak ini dapat belajar baik untuk model ketidakpekaan orangtua mereka dan mengandalkan mengganggu , perilaku menuntut mereka sendiri untuk mendapatkan perhatian. Jika mereka kemudian generalisasi perilaku sosial tidak kompeten untuk interaksi teman sebaya mereka, penolakan rekan dapat terjadi. Sebagai anak-anak semakin tua, gaya interaksi keluarga dan cara-cara di mana orang tua disiplin mungkin memainkan peran utama dalam pengembangan patuhperilaku atau agresif pada anak-anak. Dalam keluarga di mana orang tua sangat menuntut dan tidak konsistennya, keras, dan menghukum strategi disiplin, pola interaksi keluarga sering ditandai oleh eskalasi dan konflik, dan anak-anak sering menunjukkan masalah perilaku. Ketika anak-anak menggeneralisasi perilaku agresif dan oposisi bahwa mereka telah belajar di rumah untuk interaksi mereka dengan teman sebaya, anakanak lain sering menolak mereka. Memang, penelitian telah mengungkapkan bahwa perilaku agresif adalah hubungan umum antara yang keras, disiplin tidak konsisten dan penolakan oleh rekan-rekan. Sebaliknya, orang tua dari anak-anak populer biasanya lebih positif dan kurang menuntut dengan anak-anak mereka daripada orang tua dari anak-anak tidak populer. Selain itu, orang tua dari anak-anak populer menetapkan contoh yang baik dengan pemodelan interaksi sosial yang tepat dan membantu anak-anak mereka dengan mengatur kesempatan untuk interaksi dengan rekan sebaya, hati-hati mengawasi pengalaman ini, dan memberikan umpan balik yang berguna tentang resolusi konflik dan teman-teman membuat.
Karakteristik Anak dan Kompetensi Sosial

Selain pola interaksi keluarga dan berbagai aspek hubungan orangtua-anak, pikiran anak sendiri, perasaan, dan sikap dapat mempengaruhi perilaku sosial mereka.Penelitian telah mengungkapkan bahwa anak-anak menolak banyak membuat impulsif, tidak akurat penilaian, dan tidak lengkap tentang bagaimana berperilaku dalam situasi sosial dan kurang sosial kemampuan memecahkan masalah. Mereka mungkin membuat banyak kesalahan dalam pengolahan informasi sosial, termasuk salah tafsir motif orang lain dan perilaku, menetapkan tujuan-tujuan sosial bagi diri mereka sendiri yang tidak realistis atau tidak tepat dan membuat keputusan yang buruk tentang perilaku mereka sendiri dalam situasi sosial. Misalnya, anak yang agresif lebih mungkin untuk menafsirkan mendorong disengaja atau benjolan dari peer sebagai sengaja bermusuhan dan merespons sesuai. Demikian pula, anak-anak tidak kompeten secara sosial sering kali lebih tertarik pada "mendapatkan bahkan" dengan rekan-rekan atas ketidakadilan dari mereka dalam menemukan solusi positif untuk masalah sosial dan berharap bahwa agresif, memaksa strategi akan mengakibatkan hasil yang diinginkan.

Kapan Menghubungi Dokter

Jika anak memiliki masalah signifikan dengan kompetensi sosial, terutama mereka yang mungkin disebabkan oleh gangguan yang mendasarinya seperti kecemasan, seorang profesional kesehatan mental harus dokter atau dikonsultasikan. Lihat juga penerimaan rekan .
Umur Aktivitas Dua bulan Tersenyum pada wajah seseorang. Menunjukkan kebahagiaan dan kesusahan. Dapat ditenangkan dengan goyang. Tiga bulan Tersenyum bila diajak bicara. Coos atau jeritan dengan kesenangan. Empat Menikmati didekap. Mengakui orang tua dan membedakan mereka dari orang bulan asing. Mengenali pola makan, mandi, dan berpakaian. Tertawa keras-keras. Enam bulan Tersenyum dan "berbicara" dengan citra cermin. Menjulurkan lidahnya di imitasi. Mungkin mulai menunjukkan rasa takut orang asing dan pemisahan protes dari ibu atau perawatan lain primer pemberi . Suka bermain mengintip-a-boo. Tujuh Merespon nama. Mencoba untuk melibatkan seseorang dengan batuk atau membuat bulan suara lain. Delapan Menanggapi "tidak." bulan Sepuluh Mungkin menarik pada pakaian pengasuh untuk menarik perhatian. Gelombang bulan bye-bye dan memainkan tepuk-kue-. Membantu dengan saus dengan mengulurkan lengan atau kaki. Dua belas Mengulangi suatu tindakan yang menimbulkan tawa dari orang dewasa. Mei ciuman bulan berdasarkan permintaan, atau mencium gambar cermin. Cenderung pemalu. Memberi dan mengambil objek. Lima belas Meminta dengan menunjuk objek. Menunjukkan kasih sayang kepada orang-orang bulan akrab dan objek. Menunjukkan ketergantungan pada pengasuh utama . Negativisme dimulai. Delapan Apakah kebalikan dari apa yang diminta. Mungkin memiliki amarah. belas bulan Dua tahun Cenderung untuk cemburu mainan sendiri dan perhatian orang tua. Terlibat dalam bermain paralel dengan anak-anak lain. Negativisme meningkat. Dua Negativisme puncak. Menunjukkan takut pemisahan. Dapat memukul atau setengah menggelepar ketika marah. Mampu memainkan trik dan berpura-pura . tahun Tiga tahun Memiliki sifat yang lebih santai dan rasa yang lebih besar identitas. Menunjukkan kecemburuan sesama jenis orangtua dan attachment untuk lawan jenis satu. Mulai memiliki ketakutan imajiner dari gelap atau terluka. Terlibat dalam bermain kooperatif. Empat Lebih yakin diri. Sering negatif dan dapat menantang . Tes batas. Suka bermain tahun kooperatif dan permainan kelompok.

Umur Aktivitas Lima tahun Lebih stabil dan aman. Suka mengikuti aturan dan menikmati beberapa tanggung jawab. Terorganisir menikmati bermain game dan tabel membutuhkan bergantian dan aturan berikut. SUMBER: Miller-Keane Ensiklopedia dan Kamus Kedokteran, Keperawatan, dan Kesehatan Sekutu, ed 5. Institut Pengembangan dan Anak, http://www.childdevelopmentinfo.com.
http://www.answers.com/topic/social-competence
Kompetensi sosial adalah sebuah konsep yang kompleks, multidimensi terdiri dari sosial , emosional (misalnya, mempengaruhi regulasi), kognitif (misalnya, dana informasi, keterampilan untuk memproses / akuisisi, perspektif mengambil), dan (misalnya keterampilan berbicara, perilaku prososial) keterampilan perilaku , serta motivasi dan harapan set (misalnya, perkembangan moral, self-efficacy) yang diperlukan untuk adaptasi sosial yang sukses. Kompetensi sosial juga mencerminkan memiliki kemampuan untuk mengambil perspektif lain yang berkaitan dengan situasi, belajar dari pengalaman masa lalu, dan menerapkan bahwa belajar dengan perubahan dalam interaksi sosial. [1] kompetensi sosial adalah fondasi yang harapan untuk interaksi masa depan dengan orang lain dibangun, dan di mana individu mengembangkan persepsi perilaku mereka sendiri. Seringkali, konsep kompetensi sosial sering mencakup konstruksi tambahan seperti keterampilan sosial , komunikasi sosial , [1] dan komunikasi interpersonal .

Pendekatan kompetensi sosial / teori

[ sunting ]hal

/ rekan Status pendekatan

Pendekatan ini mendefinisikan kompetensi sosial berdasarkan seberapa populer satu adalah dengan teman-temannya. [5] Yang lebih disukai satu, lebih kompeten sosial mereka. [6]
[ sunting ]pendekatan

keterampilan Sosial

Pendekatan ini menggunakan perilaku sebagai pedoman. [5] Perilaku yang menunjukkan keterampilan sosial disusun dan secara kolektif diidentifikasi sebagai kompetensi sosial. [6]
[ sunting ]Hubungan

pendekatan

Menurut pendekatan ini, kompetensi sosial dinilai oleh kualitas seseorang hubungan dan kemampuan untuk membentuk hubungan.Kompetensi tergantung pada keterampilan dari kedua anggota hubungan;. Seorang anak dapat muncul lebih sosial kompeten jika berinteraksi dengan mitra sosial yang terampil [6]
[ sunting ]Pendekatan

Fungsional

Pendekatan fungsional adalah konteks-spesifik dan berkaitan dengan identifikasi tujuan-tujuan sosial dan tugas. Pendekatan ini juga berfokus

pada hasil dari perilaku sosial dan proses menuju hasil tersebut. Pemrosesan informasi model keterampilan sosial penting di sini, dan berdasarkan pada gagasan bahwa hasil kompetensi sosial dari proses kognitif sosial. [6]
[ sunting ]Model

kompetensi sosial

Model awal dari stres kompetensi sosial peran kekhususan konteks dan situasi di operasionalisasi kompetensi membangun. [7] Model ini juga memungkinkan bagi organisasi dan integrasi komponen berbagai keterampilan, perilaku dan kognisi terkait dengan kompetensi sosial. Sedangkan definisi global yang fokus pada "ujung" daripada "berarti" oleh yang berakhir tersebut tercapai, [7] sejumlah model secara langsung hadir ke berteori kompetensi proses yang mendasari. [7] [8] [9] Model-model proses spesifik konteks dan berusaha untuk mengidentifikasi tujuan-tujuan sosial kritis dan tugas-tugas yang terkait dengan kompetensi sosial. Model-model lain fokus pada perbedaan sering diabaikan antara kompetensi sosial dan indeks (yaitu, keterampilan dan kemampuan) yang digunakan untuk mengukur itu.
[ sunting ]Perilaku-analitis

Model

Goldfried dan D'Zurilla [7] mengembangkan lima langkah perilaku-analisis model yang menguraikan definisi kompetensi sosial. Langkah-langkah khusus yang diusulkan dalam model ini meliputi: (1) analisis situasi, (2) pencacahan respons, (3) evaluasi respon, (4) pengembangan ukuran, dan (5) evaluasi mengukur. 1. Situasi analisis - situasi kritis didefinisikan berdasarkan kriteria tertentu, yang meliputi 1. terjadi dengan beberapa frekuensi 2. menyajikan keputusan respon yang sulit 3. menghasilkan berbagai tanggapan mungkin dalam populasi tertentu. [7] Situasi identifikasi dan anaylsis dicapai melalui berbagai metode, termasuk pengamatan langsung oleh diri sendiri atau orang lain, wawancara, dan survei. 2. Respon pencacahan - sampling tanggapan mungkin untuk setiap situasi diperoleh. Prosedur untuk menghasilkan alternatif respon

meliputi pengamatan langsung, permainan peran, dan simulasi dalam video dan / atau format tertulis. 3. Evaluasi respon - respon disebutkan dinilai untuk efektivitas dengan "orang lain yang signifikan" di lingkungan. Sebuah elemen penting adalah bahwa konsensus harus muncul atau item tertentu dihilangkan dari pertimbangan masa depan. Dalam dua langkah terakhir (4 dan 5) ukuran untuk menilai kompetensi sosial dikembangkan dan dievaluasi.
[ sunting ]Sosial

informasi pengolahan model

Sebuah model pengolahan informasi sosial adalah sarana yang digunakan secara luas untuk memahami kompetensi sosial. [8] Model pengolahan informasi sosial yang lebih berfokus secara langsung pada proses kognitif yang mendasari pemilihan respon, pemberlakuan, dan evaluasi. Menggunakan metafora komputer, sosial dirumuskan informasi pengolahan model menguraikan enam langkah proses nonlinier dengan loop umpan balik menghubungkan berbagai kognisi sosial anak-anak dan perilaku. Kesulitan yang timbul pada setiap langkah-langkah umumnya diterjemahkan ke dalam defisit kompetensi sosial. Keenam langkah tersebut adalah: 1. Pengamatan dan encoding rangsangan yang relevan - menghadiri dan pengkodean isyarat-isyarat sosial non-verbal dan verbal, baik eksternal dan internal. 2. Interpretasi dan mental representasi dari isyarat - memahami apa yang telah terjadi selama pertemuan sosial, serta penyebab dan niat yang mendasari interaksi. 3. Klarifikasi tujuan - menentukan apa tujuan seseorang adalah untuk interaksi dan bagaimana mengajukan pemahaman tentang tujuantujuan. 4. Representasi situasi dikembangkan dengan mengakses memori jangka panjang atau konstruksi - interaksi dibandingkan dengan situasi sebelumnya disimpan dalam memori jangka panjang dan hasil sebelumnya mereka interaksi. 5. Respon keputusan / pilihan

6. Perilaku berlakunya dan evaluasi

[ sunting ]Tri-komponen

model

Cara lain untuk konsep kompetensi sosial adalah untuk mempertimbangkan tiga subkomponen yang mendasari dalam kerangka hirarkis. [10] 1. Penyesuaian Sosial 2. Kinerja Sosial 3. Keterampilan Sosial Bagian atas hirarki termasuk tingkat yang paling canggih, penyesuaian sosial. Penyesuaian sosial didefinisikan sebagai sejauh mana seorang individu mencapai tujuan masyarakat sesuai dengan tahapan perkembangan. [10] Tujuan dipahami sebagai berbeda "status" yang harus dicapai oleh anggota masyarakat (misalnya, kesehatan, hukum, akademis atau pekerjaan, sosial ekonomi , status sosial, emosional, keluarga, dan relasional). Tingkat berikutnya adalah kinerja sosial - atau sejauh mana respon individu terhadap situasi sosial yang relevan memenuhi kriteria sosial yang valid. Tingkat terendah dari hirarki adalah keterampilan sosial, yang didefinisikan sebagai kemampuan khusus (yaitu perilaku terbuka, keterampilan kognitif sosial, dan regulasi emosional) yang memungkinkan untuk kinerja yang kompeten dalam tugas-tugas sosial.
[ sunting ]Model

quadripartite

Unsur-unsur inti penting dari kompetensi berteori terdiri dari empat set superordinate keterampilan, kemampuan, dan kapasitas: (1) keterampilan dan kemampuan kognitif, (2) keterampilan perilaku, (3) kompetensi emosional, dan (4) motivasi dan harapan set . [9] 1. Keterampilan kognitif dan kemampuan - pengetahuan budaya dan sosial yang diperlukan untuk berfungsi efektif dalam masyarakat (yaitu, keterampilan akademik dan pekerjaan dan kemampuan, kemampuan membuat keputusan, dan pengolahan informasi) 2. Perilaku keterampilan - pengetahuan tentang respon perilaku dan kemampuan untuk menetapkan mereka (yaitu, negosiasi, peran-

atau perspektif taking, ketegasan, keterampilan berbicara, dan keterampilan prososial) 3. Keterampilan emosional - mempengaruhi regulasi dan kapasitas untuk memfasilitasi hubungan afektif menanggapi dan membentuk sosial kompeten 4. Motivasi dan harapan set - nilai struktur individu, pengembangan moral, dan rasa keberhasilan dan kontrol. [ sunting ]Kerangka perkembangan Kompetensi sosial berkembang dari waktu ke waktu, dan penguasaan keterampilan sosial dan interaksi sosial interpersonal yang muncul pada berbagai titik waktu pada kontinum perkembangan (bayi sampai remaja) dan membangun keterampilan yang dipelajari sebelumnya dan pengetahuan. [1] Kunci segi dan penanda kompetensi sosial yang yang sangat konsisten di seluruh periode perkembangan (masa kanak-kanak awal, tengah / akhir masa kanak-kanak, remaja) meliputi keterampilan prososial (yaitu, ramah, kooperatif, perilaku membantu) dan keterampilan pengendalian diri atau peraturan (yaitu, manajemen kemarahan, keterampilan negosiasi, pemecahan masalah keterampilan). [1] Namun, karena perubahan perkembangan terjadi dalam struktur dan kualitas interaksi, serta dalam kemampuan kognitif dan bahasa, perubahan ini mempengaruhi kompleksitas keterampilan dan perilaku sosial yang kompeten memberikan kontribusi untuk menanggapi.
[ sunting ]Faktor-faktor [ sunting ]Temperamen

yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial

Temperamen adalah membangun yang menggambarkan respon biologis seseorang terhadap lingkungan. [1] Isu-isu seperti soothability, rhythmicity, sosialisasi , dan gairah membuat ini membangun. [1] Paling sering sosialisasi memberikan kontribusi bagi pengembangan kompetensi sosial.
[ sunting ]Lampiran

Pengalaman sosial beristirahat di dasar hubungan orangtua-anak, dan penting dalam perkembangan selanjutnya dari keterampilan sosial dan

perilaku. Lampiran pada bayi ibu adalah penting untuk pengembangan keterampilan kemudian sosial dan perilaku [11] yang mengembangkan kompetensi sosial. Lampiran membantu bayi belajar bahwa dunia ini diprediksi dan dapat dipercaya atau dalam kasus lain berubah-ubah dan kejam. Ainsworth [11] menggambarkan empat jenis gaya keterikatan pada masa bayi, termasuk aman ,cemas-menghindar , cemas-tahan dan tidak teratur / bingung. Landasan ikatan lampiran memungkinkan anak untuk berani keluar dari / nya ibunya untuk mencoba pengalaman baru dan interaksi baru. Anak-anak dengan gaya kelekatan aman cenderung menunjukkan tingkat kompetensi sosial relatif terhadap anak-anak dengan lampiran tidak aman, termasuk cemas-penghindar, cemastahan, dan tidak terorganisir / bingung. [1]
[ sunting ]Gaya

Parenting

Orang tua adalah sumber utama perkembangan sosial dan emosional pada masa bayi, anak usia dini, dan tengah / akhir. Praktek sosialisasi orang tua mempengaruhi apakah anak mereka akan mengembangkan kompetensi sosial. Gaya pengasuhan menangkap dua elemen penting dari orangtua:. Kehangatan orangtua / responsif dan kontrol orangtua / demandingness [12] respon orang tua (kehangatan atau dukung) mengacu pada "sejauh mana orang tua asuh sengaja individualitas, pengaturan diri, dan self-pernyataan oleh sedang menyesuaikan diri, mendukung, dan sepakat untuk kebutuhan khusus anak-anak dan tuntutan. " [13] demandingness orang tua (kontrol perilaku) mengacu pada "orang tua klaim membuat anak-anak untuk menjadi terintegrasi ke dalam seluruh keluarga, dengan tuntutan kematangan mereka, pengawasan, upaya disiplin dan kemauan untuk menghadapi anak yang mendurhakai ". [13]orang tua Pengkategorian menurut apakah mereka tinggi atau rendah pada orang tua dan respon demandingness menciptakan sebuah tipologi dari empat gaya pengasuhan: memanjakan / permisif , otoriter , berwibawa , dan acuh tak acuh / tidak terlibat. Masing-masing gaya pengasuhan mencerminkan pola nilai-nilai orangtua, praktek, dan perilaku [13] dan keseimbangan yang berbeda dari respon dan demandingness. . Gaya pengasuhan anak memberikan kontribusi kesejahteraan dalam domain kompetensi sosial, prestasi akademis, pengembangan

psikososial, dan masalah perilaku [13] Penelitian berdasarkan wawancara orang tua, laporan anak, dan pengamatan orang tua secara konsisten menemukan bahwa:


Anak-anak dan remaja yang orang tuanya adalah tingkat otoritatif sendiri dan dinilai oleh ukuran objektif sebagai lebih sosial dan instrumental kompeten daripada mereka yang orang tuanya nonauthoritative. [13] [14] [15] Anak-anak dan remaja yang orang tuanya tidak terlibat melakukan sebagian buruk di semua domain.

Faktor lain yang berkontribusi terhadap kompetensi sosial termasuk hubungan guru, kelompok sebaya, lingkungan, dan masyarakat.
[ sunting ]Masalah

perilaku yang terkait dengan kompetensi sosial

Seorang peneliti penting dalam studi kompetensi sosial, Voeller, menyatakan bahwa ada tiga kelompok masalah perilaku yang mengarah pada penurunan kompetensi sosial. [16] cluster Voeller meliputi: (1) kelompok yang agresif dan bermusuhan, (2) defisit perseptual subkelompok, dan (3) kelompok dengan kesulitan dalam pengaturan diri. 1. Anak-anak dengan perilaku agresif dan bermusuhan adalah mereka yang bertindak keluar perilaku negatif mempengaruhi kemampuan mereka untuk membentuk hubungan, dan mempertahankan interaksi antarpribadi. [16] anak-anak yang agresif dan bermusuhan cenderung memiliki kekurangan dalam pengolahan informasi sosial, dan mempekerjakan pemecahan masalah sosial yang tidak tepat strategi untuk situasi sosial. [16] Mereka juga cenderung untuk mencari fakta yang lebih sedikit dalam situasi sosial dan lebih memperhatikan interaksi sosial yang agresif disajikan dalam interaksi. [8] 2. Anak-anak dengan defisit perseptual tidak melihat lingkungan secara tepat dan akurat menginterpretasikan interaksi antarpribadi. Mereka juga memiliki kesulitan membaca isyaratisyarat sosial, ekspresi wajah dan gerakan tubuh. 3. Anak-anak dengan swa-regulasi defisit cenderung memiliki kesulitan klasik dalam fungsi eksekutif.

[ sunting ]Penilaian

terhadap kompetensi sosial

Sedangkan pemahaman komponen kompetensi sosial terus empiris divalidasi, penilaian kompetensi sosial tidak dipelajari dengan baik dan terus berkembang dalam prosedur. [1] Ada berbagai metode untuk penilaian kompetensi sosial dan sering mencakup satu ( atau lebih) sebagai berikut: Tindakan Guru Laporan  Parent Laporan Tindakan  Laporan diri Tindakan  Pengamatan  Anak / Remaja Wawancara  Sociometric Tindakan (yaitu, rekan nominasi) [ sunting ]Intervensi


Setelah meningkatnya kesadaran tentang pentingnya kompetensi sosial pada anak, intervensi digunakan untuk membantu anak-anak dengan kesulitan sosial. Secara historis, upaya-upaya intervensi tidak meningkatkan status rekan anak-anak atau menghasilkan efek jangka panjang. Intervensi tidak memperhitungkan bahwa masalah kompetensi sosial tidak terjadi dalam isolasi, tetapi bersama masalah lain juga. Dengan demikian, usaha-usaha intervensi saat ini menargetkan kompetensi sosial baik secara langsung maupun tidak langsung dalam berbagai konteks.
[ sunting ]Prasekolah

/ awal masa kanak-kanak intervensi

Intervensi anak usia dini menargetkan keterampilan sosial secara langsung meningkatkan hubungan teman sebaya anak-anak.Intervensi ini berfokus pada kelompok berisiko seperti tunggal, ibu remaja dan keluarga anak-anak dengan masalah perilaku awal.Intervensi menargetkan baik anak-anak dan keluarga memiliki tingkat keberhasilan tertinggi. Ketika anak mencapai usia prasekolah, intervensi kompetensi sosial berfokus pada konteks prasekolah dan mengajarkan keterampilan prososial. Intervensi seperti ini biasanya memerlukan keterampilan manajemen mengajar pemecahan masalah dan konflik, berbagi, dan meningkatkan keterampilan orangtua. Intervensi meningkatkan

kompetensi sosial anak-anak dan interaksi dengan teman sebaya dalam jangka pendek dan mereka juga mengurangi risiko jangka panjang, seperti penyalahgunaan zat atau perilaku bermasalah.
[ sunting ]usia

sekolah intervensi

Kompetensi sosial menjadi lebih rumit seperti anak-anak tumbuh lebih tua, dan upaya intervensi yang paling untuk keterampilan kelompok usia sasaran individu, keluarga, dan ruang kelas. Program-program ini fokus pada pelatihan keterampilan dalam pemecahan masalah, pemahaman emosional, kerjasama, dan pengendalian diri. Memahami emosi seseorang, dan kemampuan untuk berkomunikasi emosi ini, sangat ditekankan. Program yang paling efektif memberi anak kesempatan untuk berlatih keterampilan baru yang mereka belajar. Hasil dari intervensi kompetensi sosial termasuk agresi menurun, meningkatkan kontrol diri, dan keterampilan resolusi konflik yang meningkat.
[ sunting ]

http://en.wikipedia.org/wiki/Social_competence