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Educacin Artstica

Cuarto grado

Educacin Artstica

Cuarto grado

Educacin Artstica. Cuarto grado fue desarrollado por la Direccin General de Materiales Educativos (dgme), de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Coordinacin tcnico-pedaggica Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos, dgme/sep Mara Cristina Martnez Mercado, Ana Lilia Romero Vzquez, Alexis Gonzlez Dulzaides Autores Lorena Cecilia Fuensanta vila Dueas, Laura Gamboa Surez, Rita Holmbaeck Rasmussen, Oswaldo Martn del Campo Nez, Mara Teresa Carlos Yez, Marxitania Ortega Flores, Mara Guadalupe Patricia Romero Salas, Mara Estela Ruiz Fisher Revisin tcnico-pedaggica Gabriela Rodrguez Blanco, Jessica Mariana Ortega Rodrguez, Rosa Mara Nez Hernndez, Daniela Aseret Ortiz Martinez, Luz Mara del Socorro Pech Zumrraga Asesores Lourdes Amaro Moreno, Leticia Mara de los ngeles Gonzlez Arredondo, scar Palacios Ceballos Servicios editoriales (2010) CIDCLI, S.C. Asesora editorial Patricia van Rhijn, Elisa Castellanos, Roco Miranda Ilustracin Fabricio Vanden Broeck (pp. 8-9, 23, 26-27, 33, 42-43, 58-59, 76-77), Gloria Calderas (pp. 11, 15, 22, 56, 84), Patricio Betteo (pp. 37, 53, 92), Sara Elena Palacios (pp. 13, 17, 28, 50, 64, 66-68, 71-72, 85, 93), Sergio Bordon (pp. 35, 45, 52, 68, 87, 90), Mara Larrazolo (p. 29, escultura tipo alebrije), Roco Padilla (pp. 29-30, 40, 46, 51, 70, 79, 83), Enrique Torralba (p. 55), Rodrigo Folgueira (p. 65), Jos Luis Garca Valadez (pp. 24, 73), Esmeralda Ros (p. 88). Diseo y diagramacin Rogelio Rangel Iconografa Ana Mireya Martnez Olave Fotografa Rafael Miranda; asistente: Ana Tirado

Coordinacin editorial Direccin Editorial, dgme/sep Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martnez, Esther Prez Guzmn Cuidado editorial Esteban Manteca Aguirre Produccin editorial Martn Aguilar Gallegos Formacin Abraham Menes Nez Iconografa Diana Mayn Prez, Fabiola Buenrostro Nava Portada Diseo de coleccin: Carlos Palleiro Ilustracin de portada: Cecilia Rbora Primera edicin, 2010 Segunda edicin, 2011 (ciclo escolar 2011-2012) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-469-676-9 Impreso en Mxico distribucin gratuita-prohibida su venta

Agradecimientos
La Secretara de Educacin Pblica agradece a los ms de 23 284 maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el pas, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a expertos acadmicos, a los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento para la Articulacin de la Educacin Bsica, a los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento para la Reforma de la Educacin Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploracin de los Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas en 2009. As como a la Direccin General de Desarrollo Curricular, la Direccin General de Educacin Indgena y a la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa. La sep extiende un especial agradecimiento a la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (oei), por su participacin en el desarrollo de esta edicin. Tambin se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Autnoma Metropolitana, Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales y al Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba. Asimismo, la Secretara de Educacin Pblica extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realizacin del presente libro de texto.

Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, plantea una propuesta integrada de libros de texto, desde un nuevo enfoque que hace nfasis en la participacin de los alumnos para el desarrollo de las competencias bsicas para la vida y el trabajo. Este enfoque, incorpora como apoyo Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (tic), materiales y equipamientos audiovisuales e informticos que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas. Despus de varias etapas, en este ciclo se consolida la Reforma en los seis grados y, en consecuencia, se presenta esta propuesta completa de los nuevos libros de texto, que abarca la totalidad de las asignaturas en todos los grados. Este libro de texto incluye estrategias innovadoras para el trabajo escolar, demandando competencias docentes orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de informacin, el uso intensivo de la tecnologa, la comprensin de las herramientas y de los lenguajes que nios y jvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autnoma, y que los padres de familia valoren y acompaen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro. Su elaboracin es el resultado de una serie de acciones de colaboracin, como la Alianza por la Calidad de la Educacin, as como con mltiples actores entre los que destacan asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educacin, organismos evaluadores, maestros y expertos en diversas disciplinas. Todos han nutrido el contenido del libro desde distintas plataformas y a travs de su experiencia. A ellos, la Secretara de Educacin Pblica les extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado con cada nio residente en el territorio nacional y con aquellos que se encuentran fuera de l.

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P R E S E N TA C I N

Secretara de Educacin Pblica

ndice
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CUARTO GRADO

Presentacin

Conoce tu libro

LECCIN 1 LECCIN 2 LECCIN 3 LECCIN 4 LECCIN 5

10 Las tres dimensiones 12


Comencemos el ao Al son que me toques, bailo Que todo vibre!

Bloque I 9

18

15 21

Haciendo nudos y ms nudos Integro lo aprendido Autoevaluacin

25

23

Bloque II 27
LECCIN 6 LECCIN 7 LECCIN 8 LECCIN 9

El objeto est hecho de... Danza con un poema Uy... qu miedo! Autoevaluacin

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28 35

No te arrugues, cuero viejo

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Integro lo aprendido

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Bloque III 43
LECCI N 10 LECCI N 11 LECCI N 12 LECCI N 13

A cada escultura su tcnica Te lo cuento bailando

50 Cualquier cosa puede pasar 52 Integro lo aprendido 55 Autoevaluacin 57


Ay, cuerda, no te revientes!

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Bloque IV 59
LECCI N 14 LECCI N 15 LECCI N 16 LECCI N 17

Hagamos una estatua Bailando un tema

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60 68 71

Que le sople! Que le sople! El acorden de la historia Integro lo aprendido Autoevaluacin

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73

Bloque V 77
LECCI N 18 LECCI N 19 LECCI N 20 LEC CI N 21

La escultura se mueve! Hoy, yo escojo el tema! A m, mis timbres!

83 Leer con emocin 85 Integro lo aprendido 87 Autoevaluacin 89


El teatro ambulante Bibliografa

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P ROYECTO D E ENSAMBLE

93 Qu opinas de tu libro? 95
Crditos iconogrficos

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Conoce tu libro

Este libro te acercar a las artes visuales, la danza, la msica y el teatro. Conocers ms acerca de cada uno de estos lenguajes a travs de distintas experiencias. Tu libro est dividido en cinco bloques, cada uno de ellos contiene:
Materiales En esta parte se sugieren los materiales que pueden emplearse en las actividades de la leccin. Cada grupo, dirigido por el maestro, deber decidir si cuenta con ellos o si hay otros ms accesibles y que les sirven mejor.
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BLOQUE II

Aprendizaje esperado En este primer prrafo se indica brevemente qu aprenders durante las actividades de la leccin. Para conseguirlo, es importante que participes y apoyes a tus compaeros; debers respetar las diferencias entre ustedes y participar con entusiasmo, convencido de que a ti tambin te respetarn.

Leccin 2 Las tres dimensiones


En tercer grado conociste las caractersticas de la bidimensin, ahora aprenders a reconocer la tridimensionalidad en el lenguaje visual. Lo que conozco Qu diferencia encuentras entre la imagen de un juguete que aparece en una revista y el que utilizas para jugar? Vivimos rodeados de objetos tridimensionales. Tambin los seres humanos y los animales somos tridimensionales, qu quiere decir eso? Como su nombre lo indica, los objetos tridimensionales son aquellos que tienen tres dimensiones: largo, ancho y profundidad. Para decir cul lado del objeto es el largo, el ancho o la profundidad, debe tomarse en cuenta en qu posicin est dicho objeto: horizontal o vertical. Los objetos tienen formas diversas, pueden ser cuerpos geomtricos como una esfera, pero si la forma est en la naturaleza o se copia de ella se llama orgnica, por ejemplo una manzana; y si a esa manzana le das una mordida, ests cambiando su forma original y tendr entonces una forma accidentada. stos son solamente algunos ejemplos de entre las millones de formas de los cuerpos que nos rodean, observa los objetos de esta pgina: qu formas tienen?

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BLOQUE I

Se puede ver con qu materiales realizaron sus esculturas?, por qu? Cada material tiene caractersticas que son nicas y ofrece distintas posibilidades de expresin; por eso el artista, una vez que tiene su idea, elige el ms apropiado.

Materiales: Objetos del Bal del arte y mobiliario de tu saln como bancas, mesas, mochilas, u otros.

Lo que conozco Como primera actividad se te invita a que reflexiones sobre lo que sabes del tema.

Consulta en: Si quieres ver el circo de Alexander Calder http://reciclando.eu/alexander-calder-y-su-circo/

Los atlantes, esculturas en piedra basltica, Tula, 4.8 m de altura cada uno.

Un dato interesante Alexander Calder fue un artista que construy un circo muy peculiar, porque estaba integrado por diversos personajes creados con alambre, corcholatas, botones, corchos, entre otros materiales. Luego, l mismo haca representaciones ante un pblico para dar a conocer su obra.

Escala Para que tengas una idea del tamao real de las obras se incluye como referencia una figura a escala.

Un dato interesante Son ancdotas o informacin sobre un aspecto particular del tema. Puede ser algo interesante sobre un artista o un dato que te invite a investigar sobre lo que se comenta.

140 cm

Te recomendamos navegar en internet siempre en compaa de un adulto.


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B LOQ U E II

Es importante sealar que un membranfono necesita, adems del parche tensionado, una caja de resonancia para amplificar la vibracin. De hecho, muchos instrumentos de otras familias necesitan esta caja. Si estiras una membrana y la golpeas, vibrar, pero su sonido apenas ser audible, es por ello que se necesita amplificar la vibracin. Cmo y con qu construiras un membranfono?

Intntalo!

Necesitas, bsicamente, definir qu usars como membrana y qu como caja de resonancia. El parche puede ser de hule o plstico; experimenta con otros materiales.

Es importante que para la caja utilices un objeto firme y que amplifique bien las vibraciones. Un bote de cartn o metal funciona muy bien. Evita materiales dbiles, como el unicel o el plstico muy delgado. Puedes estirar la membrana y unirla a la caja con ligas, cuerda o tachuelas. La clave es un parche bien tenso. Una membrana arrugada o flcida no sirve para un membranfono, de ah el dicho: No te arrugues, cuero viejo, que te quiero pa tambor. Muchos membranfonos se golpean con unos palos llamados baquetas. Inventa tus baquetas!, pueden ser unas varitas, unos lpices o ramas. Haz la prueba de colocarles cabezas con plastilina, algodn envuelto en un pedazo de tela y amarrado a un extremo de la baqueta o, incluso, puedes usar un estropajo para tallar tu instrumento. Las caractersticas de las baquetas afectan el timbre del membranfono, as que ste es un enorme campo para experimentar!

Consulta en: Si deseas saber cmo construir membranfonos http://www.degeneradores.com/vertedero/

Bongos

Comenta con tus compaeros: ahora que has construido tu membranfono, qu importancia tiene el material con que se elabora? Fue fcil construirlo, al tener una idea previa de cmo hacerlo?, por qu? Lograste realizarlo como esperabas?, por qu?
Jamb

Consulta en Hay mucha informacin cerca de ti. Si algn tema te gust y quieres saber ms, aqu tienes dnde buscar. Encontrars sugerencias de recursos informticos ubicados en la plataforma Explora, localiza tu grado, selecciona la asignatura, ubica el bloque y finalmente haz clic en el recurso.

Leccin 19 Hoy, yo escojo el tema!


Has trabajado con las ideas, las historias y los temas propuestos, como recursos para realizar una creacin dancstica, ahora lo hars con un tema libre. Lo que conozco Que experiencia has tenido al bailar libremente?, lo has hecho con algn tema? En las leciones de danza has tenido indicaciones y sugerencias de cmo hacer o crear una danza; en esta clase pondrs en prctica lo que aprendiste en los bloques anteriores y bailars t solo. En la danza se llaman solos a las presentaciones en las que nicamente hay un bailarn o un danzante en el escenario.

Autoevaluacin
Es tiempo de que evales lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Lo hago con facilidad Necesito ayuda para hacerlo

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LECCI N 19

Describe una situacin en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este bloque.

Con el tema y la msica que elegiste en casa, interpretars tu creacin dancstica. Para lograrlo, es importante que te sientas bien con tu eleccin. No debes sentirte forzado, para que tus movimientos sean naturales.

Para la prxima clase Necesitars los idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos que construiste en lecciones anteriores; una historia breve: fbula, relato o cuento y objetos del Bal del arte que te sean tiles.

Me propongo mejorar en:

A U T O E VA LU A C I N

Materiales: Un reproductor de sonido para todos, msica y algn objeto del Bal del arte.

Durante este ao escolar has realizado diferentes tipos de danzas. Puedes presentar este conjunto de composiciones en algn acto de tu escuela. Recuerda que, como todas las disciplinas, la danza requiere de mucha dedicacin. Puedes organizarte con otros compaeros, fuera de las clases, para practicar y crear todo lo que quieras.

En mis actividades yo: Participo con mis compaeros para leer un texto teatral. Promuevo el respeto con mis compaeros.

Lo hago

Lo intento

Slo cuando me indican

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QUINTO GRADO

Utiliza tu cuerpo y la msica para elaborar tus secuencias de movimientos. Renete con un equipo y presenta tu danza a modo de ensayo antes de bailar frente a todo el grupo. Cada danza durar menos de dos minutos en su presentacin. Pide ayuda a tu maestro para que ponga la msica; los que deseen, pasarn al frente del grupo para mostrar su danza. Recuerda que la danza te ayuda a expresarte. Participar en un solo fortalece tu confianza. A bailar! Al terminar, escucha los comentarios: lograste transmitir el tema que interpretaste?

En mis actividades yo: Identifico las caractersticas de los materiales con que estn hechos los objetos. Interpreto una idea por medio de la danza. Construyo un membranfono de acuerdo con sus caractersticas.

Lo hago

Autoevaluacin Podrs mirarte en el espejo de tu esfuerzo para valorar logros y aspectos que puedes mejorar: s honesto, el resultado es slo para ti.

Elaboro figuras con diferentes materiales.

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Proyecto de ensamble El teatro ambulante
Han llegado al final de este ao escolar. Para dedicir qu proyecto colectivo presentarn es importante que intercambien opiniones entre todos los compaeros del grupo y que tomen en cuenta lo aprendido en cada lenguaje artstico. Es necesario que todos participen en la toma de decisiones, as como en la realizacin del proyecto. La caracterstica principal del teatro ambulante es que sus actores viajan de un lugar a otro improvisando escenarios para sus presentaciones.

B LO Q U E V

A lo largo de todas las lecciones podrs hacer uso de los objetos y materiales del Bal del arte. En algunas lecciones encontrars palabras destacadas en azul, para que te fijes en los conceptos ms importantes y vayas ampliando tu vocabulario artstico.

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Materiales: Una historia breve, cartulina y peridico; pintura vinlica caf, verde y azul, y objetos del Bal del arte.

Elijan un cuento o una historia que representarn, su pblico ser el grupo de primer grado. Al elegir su cuento recuerden cules les gustaban cuando cursaban el primer ao de primaria. Realicen una lectura del cuento y seleccionen los personajes que cada uno representar. Incluyan danza y un ritmo. Cmo imaginas que bailar tu personaje? O tal vez aparecer marchando? Recuerden considerar aspectos importantes para la presentacin de su obra, como pedir permiso con antelacin para ir al saln de sus compaeros, acomodar el mobiliario y preparar un escenario. Tambin hagan carteles e invitaciones, no olviden poner la hora y el da de la funcin. Comuniquen espontneamente sus ideas y, mientras trabajan, piensen en los pequeos espectadores que aplaudirn su proyecto final. Para que las artes visuales sean parte de este proyecto, el piso tendr colores y formas tridimensionales. Preprate! Utiliza pintura vinlica para pintar el peridico de caf, verde y azul. Puedes pintar varias pginas de cada color. Cuando lleguen al lugar que ser su escenario coloquen el peridico en el suelo, pueden extenderlo o hacer formas arrugndolo como piedras, plantas o agua, dependiendo de la

Helios II, la saga de los mil soles, grupo Malabar, Francia, 2005.

Antes de terminar tu libro, encontrars un proyecto de ensamble en el que podrs aplicar muchos de los aprendizajes que adquiriste, no slo en este ao sino a lo largo de toda tu educacin primaria en la asignatura de Educacin Artstica.

Al final del libro aparece una pgina con preguntas para evaluarlo. Tu opinin es muy importante ya que nos ayudar a enriquecerlo.
Qu opinas de tu libro?
Tu opinin es importante para que podamos mejorar el libro de Educacin Artstica. Cuarto grado. Marca con una palomita () en el espacio con la respuesta que mejor exprese lo que piensas. 1. Te gust el libro? Mucho 2. Te gustaron las imgenes? Mucho Regular Poco Regular Poco

3. Las imgenes te ayudaron a entender las actividades? Mucho Regular Poco

4. Te fue fcil conseguir los materiales? Siempre Casi siempre Algunas veces

5. Las instrucciones de las actividades fueron claras? Siempre Casi siempre Algunas veces

6. Te gustaron las actividades propuestas? Siempre Las actividades te permitieron: 7. Expresarte a travs de tu creatividad 8. Convivir con tus compaeros 9. Te gustara hacer sugerencias a este libro? Si tu respuesta es s, escribe cules son: S No Casi siempre Mucho Algunas veces Regular Poco

PR OY E CT O D E E N S A M BL E

historia. Dejen un espacio libre para que los personajes no tropiecen. Tambin utilicen algn detalle para caracterizar a sus personajes. Puede ser un sombrero, una corona, un pico u orejas. Como es un teatro ambulante y

tienen que viajar con todo, procuren que los objetos que manejen sean sencillos. Es muy importante que ensayen su presentacin. Al finalizar, comenten entre ustedes qu experimentaron durante la representacin.

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CUARTO GRADO

Leccin 1 Comencemos el ao
En esta leccin repasars las habilidades artsticas que desarrollaste en tercer grado, as como algunos de los conceptos adquiridos. Es importante recordar lo aprendido porque este ao ampliars an ms tus conocimientos y tu percepcin del arte. Aprendiste diferentes tcnicas y a usar distintos materiales para crear imgenes bidimensionales. Menciona alguna de ellas. Observa la imagen. Es igual a otras que viste en los ciclos pasados?, en qu es diferente? Adems creaste movimientos con objetos y organizaste una danza colectiva trabajando en duetos, tros y cuartetos. Cmo imitaras los movimientos que se muestran en la imagen? Qu historia piensas que estn representando? Cmo haras para saber qu historia es? Descubriste que la msica tiene distintas funciones y que se clasifica en diferentes gneros. Comenta, cmo se llama tu cancin favorita? A qu gnero pertenece? Si tuvieras que elegir una msica que acompae la posicin de la escultura de la imagen, cul escogeras? Tambin exploraste el escenario, sus diferentes zonas y la manera en que te permiten relacionarte con el pblico. En la escultura, qu tratan de decirte las figuras? Ya te has acercado al arte. Hasta ahora, qu es lo que ms te atrae y por qu? Una sola imagen como la de esta leccin puede servir para hablar de distintos lenguajes artsticos?, por qu? Comntalo con tus compaeros.

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B LO Q U E I

Bosque in-mvil de Jorge Jurado

Antes de terminar la clase elijan un espacio para su Bal del arte. Ya saben cmo hacerlo: utilicen su creatividad, imaginacin y todos sus recursos para encontrar objetos e instrumentos interesantes y divertidos, que utilizarn ms adelante, en el desarrollo de sus lecciones.

Para la siguiente clase Necesitars objetos del Bal del arte y mobiliario de tu saln, como bancas, mesas, mochilas u otros.

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LECCIN 1

Leccin 2 Las tres dimensiones


En tercer grado conociste las caractersticas de la bidimensin, ahora aprenders a reconocer la tridimensionalidad en el lenguaje visual. Lo que conozco Qu diferencia encuentras entre la imagen de un juguete que aparece en una revista y el que utilizas para jugar? Vivimos rodeados de objetos tridimensionales. Tambin los seres humanos y los animales somos tridimensionales, qu quiere decir eso? Como su nombre lo indica, los objetos tridimensionales son aquellos que tienen tres dimensiones: largo, ancho y profundidad. Para decir cul lado del objeto es el largo, el ancho o la profundidad, debe tomarse en cuenta en qu posicin est dicho objeto: horizontal o vertical. Los objetos tienen formas diversas, pueden ser cuerpos geomtricos como una esfera, pero si la forma est en la naturaleza o se copia de ella se llama orgnica, por ejemplo una manzana; y si a esa manzana le das una mordida, ests cambiando su forma original y tendr entonces una forma accidentada. stos son solamente algunos ejemplos de entre las millones de formas de los cuerpos que nos rodean, observa los objetos de esta pgina: qu formas tienen?

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B LO Q U E I

Materiales: Objetos del Bal del arte y mobiliario de tu saln como bancas, mesas, mochilas, u otros.

Observa todos los objetos que hay dentro del saln, desde tu silla, tu mochila, una goma, hasta los que se encuentran dentro del Bal del arte. Todos tienen volumen, pues ocupan un lugar en el espacio: son tridimensionales!

Juan Soriano, El caracol (1992), bronce fundido a la cera perdida, 215 x 210 x 65 cm.

LECCIN 2

Entre todos van a crear un gran cuerpo tridimensional a partir de la unin de los objetos que tengan a su alrededor. Puede ser un personaje, o simplemente una figura. Disctanlo y decdanlo entre todos. Elijan un espacio para ir acomodando las sillas, mochilas y cada objeto que deseen. Colquenlos unos encima de otros, arriba, abajo, a los lados, dentro y fuera, integren objetos de distintos tamaos, materiales, texturas, colores y formas hasta conseguir un nuevo y enorme cuerpo. Tengan cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no se caigan. Cuando terminen su pieza, obsrvenla desde todos los lados posibles ya que es la nica manera de apreciar en su totalidad una forma tridimensional. Comenten entre todos: lograron construir su nuevo objeto sin que se viniera abajo?, cmo le hicieron?, cunto calculan que mide de alto, ancho y profundidad?, qu forma tiene?, qu materiales observan?, cuntos objetos lo integran?

A las construcciones que, despus de un tiempo, tienen que deshacerse y desaparecer se les llama efmeras. La que acaban de crear es una de ellas, as que es momento de que todo regrese a su lugar!

140 cm

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En el arte, las esculturas son tridimensionales al igual que todos los objetos que acabas de utilizar. En las imgenes bidimensionales como pinturas, dibujos y fotografas la profundidad hace que los objetos ah representados parezcan tridimensionales; pero esa profundidad no se puede medir, no existe fsicamente, es slo una ilusin.

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B LO Q U E I

Para la prxima clase Msica que te guste bailar, otra que se baile en tu regin y un reproductor de sonido para todos.

Un dato interesante El ensamblaje es un trabajo escultrico compuesto de objetos encontrados de cualquier tipo, que el artista acomoda de una manera especfica para crear una obra. Cualquier objeto puede utilizarse, desde latas, llantas de coche, trozos de madera, piedras, zapatos viejos, fotografas, hasta partes de una computadora, entre muchsimos otros.

Helen Escobedo, Amorcito corazn, aqu te canta tu guitarrn (1993), instalacin con estuche de guitarra, un tapete y un banco pintados, 120 x 110 x 60 cm.

140 cm

Leccin 3 Al son que me toques, bailo


Como t ya sabes, hay diferentes tipos de msica que, adems de ser escuchados, pueden ser interpretados a travs de la danza. En esta leccin aprenders cmo. Lo que conozco Qu tipos de msica has bailado? Todas se bailan igual? Cules te gustaron ms y por qu? Comntalo en grupo. Para aprender a bailar es necesario conocer los gneros y las tcnicas de manejo del movimiento. La expresin corporal es un lenguaje que no slo te ayudar a conocer tu cuerpo y las posibilidades que tienes para expresarte en el espacio, tambin te permitir relacionarte con las personas y con los objetos que te rodean.

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LECCIN 3

Materiales: Msica que te guste bailar, otra que se baile en tu regin y un reproductor de sonido para todos.

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B LO Q U E I

En la expresin corporal existen infinidad de ejercicios. Preprate para practicar el siguiente, se llama La bola que pesa mucho.

Forma un crculo con tus compaeros y jueguen a pasarse una bola imaginaria que cada vez se va haciendo ms grande y ms pesada. Con su cara y su cuerpo hagan gestos y movimientos de cansancio y todo lo que cada uno quiera expresar mientras pasan la bola. Realicen el ejercicio con msica. Slo hay una regla: no se vale hablar!

las secuencias, as como el tipo de msica permiten que una danza tenga una estructura creativa y expresiva. Ahora, a bailar! Con las piezas musicales que trajeron de casa realizarn la siguiente actividad.

La unin de varios pasos o movimientos en una danza es una secuencia dancstica. La variedad de

Organcense para bailar en grupo, y siempre lleven el ritmo de la msica. Utilicen distintos tipos de msica y realicen secuencias dancsticas de acuerdo con el ritmo que escuchen; experimenten con movimientos lentos y rpidos, fuertes o suaves, largos o cortos y todo lo que la msica les inspire a hacer con su cuerpo. Aunque todos estn juntos bailando en grupo, cada uno puede seguir su propia secuencia de movimientos y as crear su danza personal.

Un dato interesante Una compaa, o grupo de danza, est integrada por bailarines, director y coregrafo, vestuarista, maquillista, escengrafo, sonidista y otras personas ms, con funciones que complementan el trabajo de la compaa de danza.

Comienza a bailar! Cuando terminen, elijan otro tipo de msica para relajarse.

Comenta con tus compaeros: cuando la bola se hizo ms pesada y grande, qu sentiste? Fue distinta la sensacin cuando era ligera?, por qu? El ritmo de la msica influy en el ritmo de tus movimientos?, cmo?

Para la prxima clase Necesitars objetos de reso, como botellas de plstico, palitos y cajas pequeas.

LECCIN 3

La msica y la danza son dos lenguajes artsticos que algunas veces estn ligados. La danza, en la mayora de las ocasiones, utiliza el ritmo de la msica para crear movimientos.

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Leccin 4 Que todo vibre!


Durante este ao elaborars instrumentos musicales pertenecientes a distintas familias, con materiales que puedes encontrar en tu entorno y de reso. En esta leccin comenzars conociendo y elaborando idifonos. Lo que conozco Cuntos instrumentos musicales conoces? Cmo funcionan o cmo producen sonidos? Escribe en tu cuaderno el nombre de algunos instrumentos musicales que conozcas y cmo producen su sonido. Todos los instrumentos musicales producen vibraciones que viajan por el aire; las podemos escuchar cuando llegan a nuestros odos y nos hacen vibrar junto con ellas! Para producir sonido en algunos instrumentos, como el violn o la guitarra, se hacen vibrar cuerdas; en otros, como las flautas o las trompetas, se hacen vibrar tubos de madera o metal. Hay un grupo de instrumentos que vibran de manera muy especial cuando se les golpea o frota: son los idifonos; estos instrumentos producen sonido cuando se acta directamente sobre el

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B LO Q U E I

Materiales: Objetos de reso, como botellas de plstico, palitos y cajas pequeas.

Msicos tocando la marimba.

Clarinete

Guitarra

Un dato interesante El odo humano slo percibe las ondas sonoras con frecuencia entre 20 Hz a 20 kHz. Arriba de 20 kHz es la regin ultrasnica, las ondas en esta regin no son detectadas por el ser humano pero s por algunos animales. Se usan silbatos ultrasnicos para llamar a los perros sin molestar a los humanos.

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LECCIN 4

Piano

Tringulo

Giro

Wood block Crtalos

material del que estn construidos; es decir, no necesitan cuerdas ni membranas o aire. As que el material de los idifonos es muy importante, pues debe tener cierta elasticidad.

Observa los instrumentos de esta pgina y encierra en un crculo aquellos que por sus caractersticas pertenecen al grupo de los idifonos. Utiliza los materiales de reso que llevaste a la clase o acude al Bal del arte de tu saln y busca objetos

que al golpearlos o frotarlos vibren completamente. Un idifono funciona mejor si no hay otro objeto que impida su vibracin. Entonces, tu instrumento puede colgar de una cuerda, o bien, debers sujetarlo de tal forma que tu mano no le impida vibrar. Piensa que casi cualquier objeto puede ser un idifono, as que construye tus instrumentos combinando varios materiales para que tu creacin sea ms interesante.

Inventa tus propios idifonos y ponles un nombre. Organzate con tus compaeros y, despus, cada uno muestre a la clase cmo funciona su idifono y diga qu nombre le puso.

Al construir tu propio instrumento musical, qu experiencia te produjo inventar un idifono? Qu hiciste para crearlo? Platcalo con tus compaeros y detecta si hay coincidencias.

Consulta en: Si deseas saber cmo construir instrumentos podrs revisar esta pgina varias veces, ya que te ser muy til a lo largo del curso. http://www.degeneradores.com/ archivosvertedero/paginas/menu.htm

Para la siguiente clase Necesitars un texto teatral breve; puedes buscar en la Biblioteca Escolar o en los Libros del Rincn; o bien, puedes utilizar el texto que est en el bloque ii de tu libro de Espaol, en el mbito de literatura. Lelo en casa.

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B LO Q U E I

En las grandes orquestas, los msicos se acomodan de acuerdo con el instrumento que tocan, ya sea que lo golpeen, froten sus cuerdas o soplen a travs de l.

Orquesta del Centro Nacional de las Artes de Canad, 2003.

Leccin 5 Haciendo nudos y ms nudos


En el teatro se cuenta, a travs de acciones y dilogos, una historia. Aqu aprenders a reconocer la importancia de la escritura y la lectura en voz alta para lograr una buena representacin. Lo que conozco Cul es tu historia o cuento favorito? Comenta con tus compaeros cul es la parte ms emocionante de esa historia y quines la protagonizan. Para tener una obra teatral primero debe escribirse un texto, que despus ser interpretado por los actores. El autor, o dramaturgo, toma en cuenta cuatro etapas importantes, que son: inicio, desarrollo, nudo y desenlace. En el inicio se presentan los personajes y el lugar o la poca en que transcurre la historia. En el desarrollo se narra la situacin de cada personaje y se presenta el tema de la historia. Luego, sigue el nudo, aqu es el momento en que todo se complica, es decir, se presentan uno o varios conflictos. Finalmente tenemos el desenlace que es cuando aparecen soluciones a los conflictos y se acerca el final.

Materiales: Un texto teatral breve.


Alphonse, compaa Los Endebles, 2007.

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LECCIN 5

Busquen en la Biblioteca Escolar o en los Libros del Rincn un texto teatral; o bien, pueden utilizar el texto que est en el bloque ii de su libro de Espaol, en el mbito de literatura. Entre todos verifiquen cuntos personajes aparecen en la obra elegida y dividan su grupo en equipos de acuerdo con el nmero de actores necesarios para hacer la lectura en voz alta. Piensen cmo sera la voz de su personaje y traten de recrearla. Despus, identifiquen las cuatro partes del texto teatral: inicio, desarrollo, nudo y desenlace. Con creatividad e imaginacin inventen otra forma en la que puede terminar la historia, piensen en nuevos hechos o personajes que de pronto pudieran aparecer y cambiar el final. Escriban sus ideas y luego comprtanlas con sus compaeros.

Comenta con tus compaeros y maestro: Consideras que escribir un texto teatral es fcil?, por qu? Para qu te sirve la lectura en voz alta? En tu lectura, cmo lograste recrear al personaje?, te hubiera gustado ser otro?, por qu? Ahora que conoces las partes que componen un texto teatral, piensas que ste puede empezar en el final y terminar con el inicio?, por qu? Toda obra de teatro inicia con un texto, que se escribe para ser ledo y dramatizado; en l aparecen personajes, espacios y hechos tanto reales como ficticios con los que se busca captar la atencin y la curiosidad del pblico.

Para la prxima clase Necesitars ropa y accesorios que puedas utilizar como vestuario, objetos del Bal del arte y el idifono que construiste.

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B LO Q U E I

Integro lo aprendido
Las artes nos permiten explorar muchas posibilidades para expresarnos; en estas lecciones podrs integrar tus conocimientos y utilizar tu creatividad. Cmo crees que sea una escultura viviente?

Materiales: Ropa y accesorios que puedas utilizar como vestuario, objetos del Bal de arte y el idifono que construiste.

Dividan el grupo en equipos, inventen uno o varios personajes, reales o imaginarios. Descrbanlos y elaboren sus historias, pueden relatar algn suceso por el cual hayan pasado, dejen volar su imaginacin; por ejemplo, cmo imaginan que es la vida de un insecto? Ahora, decidan quines representarn a esos personajes: sern esculturas vivientes!, por lo que no podrn moverse ni un pice. Cmo van a caracterizarlos?, qu vestuario usarn?, en qu posicin permanecern? Ubquenlos en algn lugar del saln o salgan al patio para crear un jardn de esculturas vivientes, donde el pblico pueda caminar y observarlos. Utilicen sus idifonos para ambientar el jardn o la muestra escultrica.

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I N T E G R O LO A P R E N D I D O

Al final de la experiencia renanse con todo el grupo y reflexionen: cmo lograron organizarse en el equipo?, cul fue el reto ms grande al que se enfrentaron? Lograron caracterizar al personaje?, cmo? El representante que fue escultura viviente, logr representar la esencia del personaje?, cmo lo hizo? Considera tu experiencia en sta y otras lecciones y date cuenta que las

artes escnicas, como la danza, el teatro y la pera, dependen de una gran labor de trabajo en equipo; te imaginas cunto tiempo tardan los artistas en montar una obra?, piensa en cunto les llev a ti y a tu equipo hacer este ejercicio, y reflexiona. Para ser artista se requiere mucha preparacin, pero vale la pena.

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B LO Q U E I

Para la prxima clase Necesitars material de reso como botellas de plstico, latas y cajas de cartn; pinturas de colores y pinceles.

Autoevaluacin
Es tiempo de que evales lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Lo hago con facilidad Necesito ayuda para hacerlo

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CUARTO GRADO

En mis actividades yo: Reconozco las caractersticas de la tridimensionalidad en un objeto. Elaboro idifonos de acuerdo con sus caractersticas. Reconozco las partes que conforman un texto teatral. Realizo movimientos dancsticos con diferentes tipos de msica.

Lo hago

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A U T O E VA LU A C I N

Describe una situacin en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este bloque.

En mis actividades yo: Promuevo el respeto con mis compaeros. Comparto mis ideas con mis compaeros para crear secuencias de movimientos. Aprecio la lectura de mis compaeros en un texto teatral.

Lo hago

Lo intento

Slo cuando me indican

Me propongo mejorar en:

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CUARTO GRADO

Leccin 6 El objeto est hecho de


Los objetos artsticos tridimensionales pueden elaborarse con diversos materiales, en esta leccin aprenders a reconocer algunos de ellos. Lo que conozco Con qu materiales se pueden hacer esculturas?, cules has utilizado?, cul te result ms fcil de manejar?, por qu? Observa y toca los objetos que trajiste de casa y los que se encuentran en el saln, no se te olvide echar un ojo al Bal del arte. Seguramente estn hechos de materiales diferentes: qu caractersticas visuales tienen?, cmo es su peso?, brillan o son opacos?, cmo es su textura?, y su color? Comntalo con uno de tus compaeros. Podemos apreciar los objetos tridimensionales gracias al reflejo de la luz sobre ellos, y as distinguimos sus caractersticas visuales: el color, la textura, el tamao y la forma. Formen equipos, observen las imgenes que se encuentran a lo largo de la leccin y comenten de qu materiales piensan que estn hechas.

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B LO Q U E I I

Materiales: Material de reso, como botellas de plstico, latas y cajas de cartn; pinturas de colores y pinceles.

Cmo describiras la textura, el color, el tamao y la forma de estos objetos?

Se ven diferentes entre s?, por qu?

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LECCIN 6

Vas a crear un objeto tridimensional:

Elige un tema; por ejemplo, te acuerdas de algn sueo o pesadilla en el que apareciera algn personaje u objeto interesante? Vas a construirlo, utilizando los materiales que trajiste de casa. Comienza por hacer un dibujo o boceto de lo que quieres realizar. El dibujo es

bidimensional y lo convertirs en tridimensional con tus materiales. Para crear a tu personaje u objeto puedes pegar, atar o embonar los materiales. Al final, si tienes tiempo, agrgale color; si no, termnalo en tu casa. Cuando hayas terminado, coloca tu trabajo en un lugar donde se pueda apreciar.

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B LO Q U E I I

Se puede ver con qu materiales realizaron sus esculturas?, por qu? Cada material tiene caractersticas que son nicas y ofrece distintas posibilidades de expresin; por eso el artista, una vez que tiene su idea, elige el ms apropiado.

Consulta en: Si quieres ver el circo de Alexander Calder http://reciclando.eu/alexander-calder-y-su-circo/

Los atlantes, esculturas en piedra basltica, Tula, 4.8 m de altura cada uno.

Un dato interesante Alexander Calder fue un artista que construy un circo muy peculiar, porque estaba integrado por diversos personajes creados con alambre, corcholatas, botones, corchos, entre otros materiales. Luego, l mismo haca representaciones ante un pblico para dar a conocer su obra.

140 cm

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LECCIN 6

Enrique Carbajal, Sebastin (1947), El caballito (1992), acero con esmalte acrlico, 28 m de altura, Ciudad de Mxico, fotografa de Gianfranco del Bianco.

Leccin 7 Danza con un poema


La danza expresa ideas a travs de movimientos del cuerpo. Aqu aprenders a interpretar una idea o argumento sencillo a travs de la danza. Lo que conozco Cmo transmites una idea sin hablar? Las danzas clsica, contempornea y folclrica pueden contar historias con el lenguaje del cuerpo, cuando esto sucede se dice que son danzas narrativas.

Lean el siguiente poema del cubano Nicols Guilln (1902-1989).

Brisa que apenas mueves Brisa que apenas mueves las flores, sosegada, fino aliento del carmen que blandamente pasas, ven y empuja mi barca, presa en el mar inmvil. Llvame poderosa, en tus mnimas alas, oh, brisa, fino aliento, brisa que apenas mueves las flores, sosegada.

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B LO Q U E I I

El cascanueces, Viena Festival Ballet, 1981.

Escojan uno de los personajes para representarlo en una danza: puede ser la brisa, las flores, una barca o el mar. Con ayuda de su maestro, creen una danza. Pueden hacerla de varias maneras; por ejemplo, mientras un compaero lee el poema, los personajes aparecern segn sean mencionados. Si prefieren, declamen primero el poema y despus interprtenlo con msica. Tambin pueden buscar en su libro de Espaol otro poema o cuento para interpretar una danza narrativa. Recuerden que antes de bailar o danzar deben hacer algn ejercicio de calentamiento para que no lastimen su cuerpo y puedan realizar mejor los movimientos.

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LECCIN 7

Si t leste, comenta: cmo lograron transmitir tus compaeros con movimientos lo que leas? Si t bailaste, cmo te apoy la lectura mientras bailabas?, por qu? Entre todos, opinen: la experiencia fue distinta con msica?, por qu? En todo trabajo colaborativo es importante ser respetuoso con los dems, sobre todo cuando expresamos una opinin respecto a su trabajo. Para crear una danza se pueden utilizar otros lenguajes artsticos, como la literatura. Reflexiona cmo fue tu experiencia al integrarlos en esta clase. Existen coreografas que tienen un tema narrativo y coreografas que slo transmiten placer a travs de sus diseos y trayectorias coreogrficas.

Para la prxima clase Necesitars un material elstico, como un globo, un pedazo de plstico o piel; ligas, cuerda delgada, tachuelas y botes de metal o cartn. Algunos otros materiales, como algodn, retazos de tela, lazos, plastilina, estropajo y palitos de madera.

Ocurrencias, Danceability Internacional Mxico, 2010; coreografa: Teresa Carlos.

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B LO Q U E I I

Leccin 8 No te arrugues, cuero viejo


Ahora toca el turno a los membranfonos; en esta leccin identificars sus caractersticas y construirs un instrumento musical con materiales de tu entorno o de reso. Lo que conozco Qu caracterstica debe tener el material de un idifono? Por qu es tan importante el material con el cual est construido un instrumento? Una familia de instrumentos ideal para acompaar danzas o marchas es la de los membranfonos, cuya caracterstica principal es producir sonido al hacer vibrar una membrana o parche en tensin, como los tambores. Observa las imgenes de la siguiente pgina.

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LECCIN 8

Materiales: Un material elstico como un globo, plstico o piel; ligas, cuerda delgada, tachuelas y botes de metal o cartn. Algunos otros materiales, como algodn, retazos de tela, lazos, plastilina, estropajo y palitos.

Es importante sealar que un membranfono necesita, adems del parche tensionado, una caja de resonancia para amplificar la vibracin. De hecho, muchos instrumentos de otras familias necesitan esta caja. Si estiras una membrana y la golpeas, vibrar, pero su sonido apenas ser audible, es por ello que se necesita amplificar la vibracin. Cmo y con qu construiras un membranfono?

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B LO Q U E I I

Intntalo!

Necesitas, bsicamente, definir qu usars como membrana y qu como caja de resonancia. El parche puede ser de hule o plstico; experimenta con otros materiales.

Es importante que para la caja utilices un objeto firme y que amplifique bien las vibraciones. Un bote de cartn o metal funciona muy bien. Evita materiales dbiles, como el unicel o el plstico muy delgado. Puedes estirar la membrana y unirla a la caja con ligas, cuerda o tachuelas. La clave es un parche bien tenso. Una membrana arrugada o flcida no sirve para un membranfono, de ah el dicho: No te arrugues, cuero viejo, que te quiero pa tambor. Muchos membranfonos se golpean con unos palos llamados baquetas. Inventa tus baquetas!, pueden ser unas varitas, unos lpices o ramas. Haz la prueba de colocarles cabezas con plastilina, algodn envuelto en un pedazo de tela y amarrado a un extremo de la baqueta o, incluso, puedes usar un estropajo para tallar tu instrumento. Las caractersticas de las baquetas afectan el timbre del membranfono, as que ste es un enorme campo para experimentar!

Consulta en: Si deseas saber cmo construir membranfonos http://www.degeneradores.com/vertedero/

Bongos

Comenta con tus compaeros: ahora que has construido tu membranfono, qu importancia tiene el material con que se elabora? Fue fcil construirlo, al tener una idea previa de cmo hacerlo?, por qu? Lograste realizarlo como esperabas?, por qu?
Jamb

Leccin 9 Uy... qu miedo!


En el teatro, es importante que la historia se narre bien, para que el pblico entienda y disfrute la obra. Aqu aprenders cmo narrar una ancdota. Lo que conozco Conoces a alguna persona de tu comunidad que cuente historias? Te gusta escucharla?, por qu? Y a ti, te agrada contar historias? En nuestro pas existe una gran tradicin oral por medio de la cual se transmiten leyendas, mitos y ancdotas; as, de generacin en generacin, han llegado hasta nosotros. Las viejas historias se adaptan a la realidad de quien las cuenta y constantemente inspiran otras nuevas.

Renanse en equipos y, por turnos, cada uno de ustedes contar a los dems una ancdota que conozca. De todas las ancdotas que se contaron, escojan una y escrbanla en su cuaderno, recuerden que debe tener inicio, desarrollo, nudo y desenlace. Si tienen dudas, reflexionen y comenten. Una vez que est escrita, comenten con su equipo lo siguiente: cmo pueden contar la ancdota utilizando slo movimientos del cuerpo y gestos?

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LECCIN 9


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B LO Q U E I I

Organcense y decidan cmo van a narrar la historia y qu expresiones corporales y gestos les parecen ms adecuados. Para ayudarse, elijan uno o dos compaeros que hagan los efectos de sonidos, como tocar la puerta, pisadas, el viento fuerte, el crujir de los muebles y todo lo que sea necesario para expresarse. Recuerden que adems pueden usar objetos del saln y del Bal del arte. Una vez que tengan todo decidido, elijan un espacio como escenario y pasen por equipos a realizar su presentacin ante los dems.

Comenta con tus compaeros: es fcil representar una ancdota?, cules se pudieron entender? Qu sentiste al comunicarte usando slo gestos y movimientos?, Piensas que las ancdotas pueden representase mediante dilogos, como en el teatro? por qu? Las historias que contamos en teatro pueden tener muchos componentes de ficcin, es decir, imaginarios. Sin embargo, es importante que la ancdota tambin tenga elementos de la realidad.

Ay Quixote!, compaa Teatro Malandro, 2002.

Para la prxima clase Necesitars tus trabajos de los bloques i y ii, cinta adhesiva, cartulinas y plumones de colores.

Integro lo aprendido
Has ido a algn museo?, a cul?, recuerdas cmo fue tu experiencia? En esta ltima leccin crearn un museo en el que tus compaeros y t expondrn lo que han aprendido sobre los distintos lenguajes artsticos. Organcense en cuatro equipos, cada uno se encargar de una seccin del

museo. Una de ellas podra estar destinada a las artes visuales; expongan ah los objetos tridimensionales que realizaron con material de reso durante este bloque. Coloquen las fichas tcnicas de cada una de sus obras; recuerdan cmo hacerlas?, si no, consulten en el libro de tercer grado de Educacin Artstica la leccin 7, del bloque II.

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I N T E G R O LO A P R E N D I D O

Materiales: Tus trabajos de los bloques i y ii, cinta adhesiva, cartulinas y plumones de colores.

Nombre del museo


Sala Artes visuales Objetos tridimensionales

Sala

Msica Idifonos y membranfonos

Sala Danza La marcha en la danza

Sala Teatro Los personajes en el teatro

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B LO Q U E I I

Otra seccin podra ser la de msica; expongan en ella los idifonos y membranfonos que construyeron, tal vez puedan dar un breve concierto cuando pase el pblico a ver su seccin! Ahora piensen cmo podran exponer o representar lo que han hecho en danza y teatro. Qu espacio sera el mejor para poder distribuir todas las secciones del museo? En las cartulinas pueden hacer una descripcin de cada lenguaje artstico. Imaginen que el pblico que asistir al museo no sabe nada de ellos, y que alguien les pregunta qu son las artes visuales, cmo responderan? Escriban la que sera su respuesta lo ms

claramente posible en las cartulinas; incorporen sus reflexiones y experiencias sobre cada lenguaje, es decir, qu sienten cuando realizan un dibujo o una escultura? O qu experimentan cuando bailan y cuando actan? Inviten a su pblico y abran las puertas de su museo! Los museos nos ayudan a aprender y valorar la historia, el arte y la cultura de un pas. Son muy importantes para la conservacin y difusin del patrimonio de la humanidad, puesto que guardan grandes obras que han perdurado por mucho tiempo.

Para la siguiente clase Necesitars: masa (de maz, de sal u otras), barro, plastilina, papel mach o cualquier material moldeable que se te ocurra. Adems, una barra de jabn, esponja, o pedazo de corcho, una gelatina, o cualquier material en bloque que se pueda transformar, tijeras y palitos.

Autoevaluacin
Es tiempo de que evales lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Lo hago con facilidad Necesito ayuda para hacerlo

En mis actividades yo: Identifico las caractersticas de los materiales con que estn hechos los objetos. Interpreto una idea por medio de la danza. Construyo un membranfono de acuerdo con sus caractersticas. Elaboro figuras con diferentes materiales.

Lo hago

Describe una situacin en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este bloque.

En mis actividades yo: Participo con mis compaeros para leer un texto teatral. Promuevo el respeto con mis compaeros.

Lo hago

Lo intento

Slo cuando me indican

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A U T O E VA LU A C I N

Me propongo mejorar en:

Leccin 10 A cada escultura su tcnica


Las esculturas pueden hacerse con materiales muy diversos y cada uno de ellos debe trabajarse con una tcnica especfica; aqu conocers algunas de ellas. Lo que conozco Has jugado con barro o masa?, cmo los manipulaste?, fue difcil? Piensas que la tcnica para hacer una obra es importante?, por qu? Comntalo con tus compaeros. En el bloque pasado ya reconociste que los artistas utilizan infinidad de materiales en la creacin de sus esculturas. Como cada material tiene caractersticas muy diversas, para trabajarlo es necesario utilizar tcnicas y herramientas especficas, qu herramientas necesitaras para labrar una piedra?, y si no tuvieras ninguna herramienta, podras hacer una escultura?
Gran Esfinge de Giza (2600 a.C.), roca caliza, 20 x 73 x 14 m.

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B LO Q U E I I I

Materiales: Masa (de maz, de sal u otras), barro, plastilina, papel mach o cualquier material moldeable que se te ocurra. Adems, una barra de jabn, esponja, pedazo de corcho, o cualquier material en bloque que se pueda transformar, tijeras y palitos.

Eduardo Chillida, Elogio al horizonte (1990), hormign armado, 10 x 15 x 12. m, Gijn, Espaa.

Existen diversos procedimientos para la elaboracin de esculturas, incluso cada artista puede desarrollar sus propias tcnicas; sin embargo, en general, se dice que las esculturas son realizadas o por adicin o por sustraccin.

Adicin: se trata de una escultura trabajada a partir de la suma de materiales. Por ejemplo, si se utiliza un material maleable o blando, como el barro, se agrega material poco a poco y se va modelando. Tambin se considera una adicin el ensamblaje que hiciste en el bloque I.

Sustraccin: en este caso se parte de un bloque por ejemplo, piedra o madera y en lugar de aadirle se le quita material. Los escultores que trabajan en piedra utilizan cinceles y martillos para golpear el material y darle forma. Otra tcnica es el tallado de madera, que usualmente se hace con gubias.

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LECCIN 10

Esculturas de arena, playa Copacabana, Brasil.

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B LO Q U E I I I

Observa detalladamente las imgenes que aparecen en esta leccin y comenta con tus compaeros qu caractersticas visuales tiene cada una de estas obras y de qu materiales estn hechas. Qu habrn querido expresar los artistas? Imaginas cmo las hicieron?, cul de ellas es la que ms te gusta, por qu? Para poder entender cmo se hacen las esculturas vas a experimentar con algunas tcnicas. Haz dos ejercicios, uno de adicin y otro de sustraccin.

Primero haz un boceto sencillo en papel para desarrollar tu idea. Luego, transfrmalo en un objeto tridimensional. El mismo objeto que hayas elegido lo hars primero aadiendo material y luego quitndolo.

Elige un objeto que quieras representar. Puede ser un animal real o fantstico, un avin o lo que t quieras.

La tcnica del modelado seguramente ya la has utilizado en muchas ocasiones, pero la de sustraccin del material puede resultarte un poco ms difcil. Si traes jabn vers que es ms sencillo trabajar con l si lo humedeces primero, tambin es importante que pruebes qu herramientas te son ms tiles. Para ayudarte, guate con tu dibujo. Esta tcnica es todo un reto! Al finalizar la clase, comparte con tus compaeros lo que experimentaste. Lograste convertir tu boceto bidimensional en un cuerpo tridimensional?, a qu problemas te enfrentaste? Qu fue ms difcil, el ejercicio de sustraccin o el de adicin de material?, por qu?

Para la prxima clase Necesitarn msica instrumental o popular y una historia breve o un cuento corto; pueden consultar los libros de la Biblioteca Escolar y objetos del Bal del arte.

Un dato interesante La ruta de la amistad es un corredor que se encuentra al sur de la Ciudad de Mxico, en l se encuentran 19 esculturas construidas en concreto por artistas de los cinco continentes. Se cre con motivo de las Olimpiadas de 1968.

Antonio Castellanos, Balanceo (1985), bronce, 76.2 x 43.80 x 28 cm.

Consulta en: Si deseas saber ms sobre la Ruta de la amistad http://www.mexico68.org/ruta/

La escultura, al igual que las dems manifestaciones artsticas, requiere del dominio de una tcnica. La tcnica es tan importante como la expresin de la idea o del tema, porque si el artista no conoce los materiales y las herramientas no podr expresarse.

140 cm

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LECCIN 10

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B LO Q U E I I I

Leccin 11 Te lo cuento bailando


En una creacin dancstica se pueden utilizar diversos recursos para interpretarla. Aqu comprenders que una historia tambin puede servirte para realizar una danza. Lo que conozco: Puedes expresar tus ideas y sentimientos a travs de movimientos sin utilizar el lenguaje oral? Cmo lo haces? Ya han interpretado una historia de manera oral o escrita; ahora lo harn por medio del cuerpo.

Materiales: Msica tradicional o instrumental, una historia breve o un cuento corto y objetos del Bal del arte.

De los cuentos o historias breves que trajeron, elijan uno. Una vez elegido, repartan los personajes y elaboren un pequeo guin escrito que les ser til para estructurar su danza. Recuerden que deben contar la historia bailando. Despejen el saln y organcense en dos, tros, cuartetos o quintetos, segn lo requieran. Escojan msica y algunas cosas del Bal del arte que puedan ser tiles para acompaar la danza. No olviden que antes de comenzar a bailar deben realizar un calentamiento corporal. Exploren diferentes movimientos para representar a su personaje, recurran a todo lo que han

Las bodas, Compaa Nacional de Danza, 1987.

aprendido sobre expresin corporal y realicen secuencias dancsticas de acuerdo con los movimientos que sean necesarios para narrar la historia o el cuento que han elegido. La msica y los movimientos que realicen lograrn que la historia tenga una versin diferente en cada equipo. Ahora, a bailar! Una vez terminada su danza presntenla a sus compaeros. Observen la cantidad y variedad de movimientos con los que se puede interpretar una historia.

Comenten cmo fue el trabajo interno de cada equipo, qu aciertos tuvieron, a qu dificultades se enfrentaron y qu puede enriquecer su trabajo.

En la danza se expresan ideas a travs del movimiento del cuerpo; as, al dar un mensaje o presentar un conflicto, se puede ayudar a crear conciencia sobre un problema, ya sea de tipo social, ambiental o poltico, entre otros.

Un dato interesante En la danza clsica existe un lenguaje corporal para expresar sentimientos especficos, como el amor o la tristeza; o ciertas acciones, como proponerle matrimonio a la amada, o invitarla a bailar.

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LECCIN 11

Para la prxima clase Necesitars una caja de zapatos o de leche y ligas de distintos grosores.

Ao cero, Ballet Teatro del Espacio, 2004.

Leccin 12 Ay, cuerda, no te revientes!


En esta leccin aprenders a elaborar un cordfono con materiales de reso y con otros que encuentres en tu entorno. Lo que conozco Por qu podemos escuchar el sonido de los instrumentos musicales? Qu necesita un instrumento para amplificar una vibracin? Qu tienen que ver las tripas de un gato con la msica? Pues mucho! Aunque te parezca extrao, existen instrumentos musicales en los que hay que hacer vibrar una cuerda y sta, en muchas ocasiones, es elaborada con una tripa de gato. Conoces instrumentos que produzcan sonido por medio de la vibracin de cuerdas? Escribe algunos aqu. Todos los instrumentos que generan sonido por medio de cuerdas pertenecen a la familia de los cordfonos: el arpa, el requinto, las guitarras, los violines, los violonchelos o los tololoches. Como puedes ver, estos instrumentos tienen varias cuerdas, unas ms gruesas que otras, que se estiran o tensan para que al hacerlas vibrar produzcan el sonido. La altura del sonido de cada cuerda vara segn su grado de tensin, su longitud y su grosor: mientras ms tensa, corta y delgada, produce sonidos ms agudos. Los cordfonos usan una caja de resonancia para amplificar el volumen del sonido de las cuerdas. Para saber ms sobre los cordfonos, pueden invitar al saln de clases a un familiar o conocido que sepa tocar un instrumento de este grupo para que toque y les platique cmo funciona.

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B LO Q U E I I I

Seccin de cuerdas de la Orquesta Sinfnica de la Universidad de Guanajuato, 2001.

Materiales: Una caja de zapatos o de leche y ligas de distintos grosores.

Ahora es el momento de construir tu propio cordfono. Para comenzar, haz un hueco circular en el centro de la caja, como muestra la imagen. nicamente tienes que poner ligas de distintos grosores en el lado ms largo de la caja. Observa la imagen. Las ligas quedarn tensadas y resonarn en el hueco de la caja al hacerlas vibrar con tu dedo. Para variar la altura de cada cuerda puedes hacer nudos en ellas, de modo que queden ms apretadas unas que otras. La altura tambin variar dependiendo del grosor de las ligas: las gruesas producirn sonidos graves y las delgadas, agudos. Jntense en equipos pequeos y utilicen su nuevo instrumento para acompaar una cancin que les agrade. Toquen de memoria la pieza o guense con una grabacin. Incluso aventrense a realizar su

propia composicin. Qu cordfonos se escuchan en la grabacin de tu meloda favorita? Juega con tu nuevo instrumento y explora todo lo que puedes hacer con l. Produce sonidos graves y agudos? Puedes hacer sonidos largos y cortos? Los instrumentos musicales pertenecientes al grupo de los cordfonos forman la mayor parte de una orquesta sinfnica. En ella siempre hay dos grandes grupos de violines, uno de violas, otro ms de violonchelos y, por ltimo, los enormes contrabajos.

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LECCIN 12

Leccin 13 Cualquier cosa puede pasar


Aprenders que la improvisacin es una herramienta creativa que te ayudar a conocer y explorar algunas de tus habilidades, como la intuicin, la imaginacin y la creatividad. Lo que conozco Qu es improvisar? En qu situaciones de tu vida has tenido que usar la improvisacin? El actor utiliza su voz, sus gestos y su expresin corporal para representar a su personaje en las diferentes situaciones que surgen en una obra de teatro. Para ello, tiene que aprender sus dilogos y utilizar el tipo de voz, gestos y movimientos que mejor representen las emociones e ideas de su personaje. Tambin es muy importante que el actor haga ejercicios de improvisacin; es decir, que pueda responder y manejar todo tipo de situaciones inesperadas y as realizar un mejor trabajo escnico.

Abran el cielo con danza, compaa de danza Didim de Kook Soo-Hoo, 2007.

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B LO Q U E I I I

Organcense con su maestro para trabajar en grupo y despejen el saln para realizar dos ejercicios de improvisacin, que son muy divertidos!

Su maestro ser quien diga las frases que se convertirn en acciones que todos debern improvisar. Formen un crculo y cuando el maestro diga, por ejemplo: est lloviendo fuerte en la entrada de la escuela todos realizarn las acciones que normalmente se hacen cuando eso sucede. Hganlo individualmente, de manera que el comportamiento, los movimientos y las palabras o expresiones sean distintos. Detnganse cuando el maestro cambie la accin y diga: toda la gente va de prisa al trabajo, ya salieron todos a recreo, o hay que recoger la cosecha antes de que queme el sol. Ante cada frase hagan rpidamente sus acciones. Para

esta actividad es importante que tu sentido del odo y tu reflejo corporal estn conectados. No te quedes sin moverte! Otro ejercicio de improvisacin puede ser cuando un compaero comienza diciendo una frase y cada uno va enriqueciendo el dilogo de manera que tenga continuidad, por ejemplo: se me rompi el paraguas y uno a uno van contestando todo lo que se les ocurra. Puede ser cmico o trgico, dos palabras, una frase y hasta una conversacin. No te quedes callado!

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LECCIN 13

Mariano Benlliure, Nios bajo el paraguas (finales del siglo XIX), bronce, 110 cm de altura.

140 cm

Al finalizar, comenta con tus compaeros: qu situacin te pareci familiar? De qu manera reaccionaron todos? Qu respuestas les parecieron ms interesantes? Entre todos, hagan una reflexin a partir de las siguientes preguntas: qu es la improvisacin? Para qu puede ayudarles la improvisacin en su vida cotidiana? En la vida tambin nos ocurren cosas inesperadas y en ocasiones tenemos que reaccionar ante ellas rpidamente, es decir, improvisamos.

Para la prxima clase Necesitars las esculturas que realizaste durante este bloque y los cordfonos que construiste en la leccin de msica.

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B LO Q U E I I I

Miguel ngel Martn del Campo Serrano, La dama del paraguas (2008), bronce a la cera perdida con ptina de color, 300 x 150 x 80 cm.

140 cm

Integro lo aprendido
Podran convencer a una persona de comprar algo que ni ustedes saben qu es? Lo han intentado? Un charlatn es aquella persona que engaa a otros hacindose pasar por alguien que no es, o vendiendo, por medio de trampas y actuaciones, todo tipo de cosas, como pcimas para enamorar, medicinas que todo lo curan o amuletos que atraen la fortuna y el dinero. Suelen hacerse pasar por mdicos o personas de otras profesiones y utilizan su enorme ingenio y simpata para convencer a los ingenuos. Sin duda son personajes muy peculiares. Materiales: Las esculturas que realizaron durante este bloque y los cordfonos que construyeron en la leccin de msica.

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IN TEG R O LO A P R EN D ID O

A comenzar el juego! Coloquen al frente del saln todas las esculturas que construyeron. Luego pasarn, en equipos de tres, al frente del grupo. Uno de los tres ser el msico y utilizar un cordfono. Otro compaero elegir una escultura, ser el charlatn, y el tercero el asistente.

El charlatn tratar de vender la escultura al resto del grupo inventndole una historia maravillosa o propiedades mgicas. Tambin puede hablar de lo que aprendi en este bloque acerca de la elaboracin de esculturas. El msico puede acompaar con su instrumento la historia del charlatn. El asistente realizar movimientos con su cuerpo para ilustrar lo que est contando el vendedor. Recuerden lo que realizaron en su leccin de danza. Cada equipo tendr dos minutos para convencer al resto del grupo; cuando haya transcurrido este tiempo, inmediatamente pasar el siguiente equipo. No lo piensen

mucho, djense llevar por sus ideas, tal como hicieron en los ejercicios de improvisacin. Una vez que hayan pasado todos al frente, formen un crculo para comentar lo que ocurri durante el juego. Qu equipo les gust ms?, por qu? Qu equipo fue ms convincente?

El arte enriquece muchas actividades de nuestra vida cotidiana. T tambin puedes utilizar lo que aprendes en tus clases de Educacin Artstica para tus juegos y actividades diarias.

Para la prxima clase Necesitars plastilina, alambre del ms delgado y blando posible, tijeras y pinzas.

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B LO Q U E I I I

Autoevaluacin
Es tiempo de que evales lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Lo hago con facilidad Necesito ayuda para hacerlo

En mis actividades yo: Identifico tcnicas que se emplean en la elaboracin de esculturas. Interpreto una danza a partir de una historia. Construyo instrumentos de la familia de los cordfonos de acuerdo con sus caractersticas. Reconozco la importancia de la improvisacin en el teatro.

Lo hago

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A U T O EVA LUA C I N

Describe una situacin en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este bloque.

En mis actividades yo: Aporto mis ideas para contar una historia por medio de la danza. Propongo soluciones para resolver los problemas que se suscitan en clase.

Lo hago

Lo intento

Slo cuando me lo indican

Me propongo mejorar en:

Leccin 14 Hagamos una estatua


Aqu aprenders a utilizar la escultura como lenguaje para expresar ideas y emociones. Lo que conozco Sabes cmo se le llama a una fotografa en la que aparece slo medio cuerpo? Y cuando aparece el cuerpo completo, cmo se llama? Dentro del campo de las esculturas, a algunas de ellas las denominamos estatuas y, en general, stas son de bulto redondo, es decir, que se pueden ver desde todos los ngulos y adems casi siempre representan figuras humanas que pueden o no estar acompaadas de otros elementos, por ejemplo, animales. Las estatuas de figuras humanas se clasifican de acuerdo con la parte del cuerpo que representan. Se llaman bustos cuando son de la cabeza a la parte superior del trax; cuando son de la cabeza a la cintura, se llaman de medio cuerpo; si la representacin es de la cabeza a las rodillas se denomina de tres cuartos; por ltimo, se llama

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Materiales: Plastilina y alambre del ms delgado y blando posible, tijeras y pinzas.
B LO Q U E I V

Camille Claudel, La pequea catalana (1895), mrmol, 34.6 x 28.4 x 22.7 cm, Pars, Museo Rodin.

El adolescente de Tamun (periodo posclsico: 900-1100), basalto, 39 x 111 cm, Museo de Antropologa de Xalapa.

140 cm

estatua de cuerpo entero la que va de la cabeza a los pies. Las estatuas tambin se clasifican segn su posicin. Se llaman sedentes si la figura humana est sentada; yacentes, si se encuentra acostada; genuflexas, si est de rodillas, y ecuestres cuando la figura humana est a caballo. Observen las imgenes anteriores y comenten en grupo: en qu posicin se encuentra cada figura? Qu parte del cuerpo est representada? Cul les gusta ms?, por qu? Qu estn expresando? Vas a elaborar la estatua de un personaje. Para ello, necesitas saber algunas cosas sobre l: Es un personaje importante?, por qu?, en qu poca vivi?, cmo era fsicamente?, cmo vesta?, tena algn objeto o animal que lo acompaara siempre?

En qu posicin lo pondrs?, de cuerpo completo o fraccionado?

Dibuja un boceto para guiarte en la realizacin de la estatua. Manos a la obra! Primero haz una estructura de alambre para que la figura se mantenga de pie. Observa el ejemplo, quiz pueda servirte. Cubre la estructura con plastilina para dar forma a tu estatua.

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LECCIN 14

Consulta en: Para conocer el Museo Jos Luis Cuevas visita http://museojoseluiscuevas.com.mx/

Un dato interesante La giganta es una escultura monumental del artista mexicano Jos Luis Cuevas; se encuentra en la Ciudad de Mxico. De frente es una mujer, el rostro es exacto al de la modelo, y por atrs es un hombre, un autorretrato. Puedes ver su foto en la pgina 63.

Coloquen los trabajos en un lugar visible y reflexionen: cmo fue su experiencia al elaborar la estatua?, qu beneficios perciben en la utilizacin de una estructura?

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B LO Q UE IV

Seguramente en tu comunidad existe alguna estatua; si no has puesto atencin, hazlo ahora y obsrvala detenidamente, tratando de analizar en ella todo lo que has aprendido en este ao.

Para la prxima clase Necesitarn una investigacin sobre la sabana, un pliego de cartulina o papel bond, plumones o crayones, un reproductor de sonido para todos y msica de percusiones.

Byron Glvez, En el escenario (1989), bronce fundido, 42 x 49 x 29 cm. Jos Luis Cuevas, La giganta (1991), vaciado en bronce, 800 x 391 x 300 cm, Museo Jos Luis Cuevas, Ciudad de Mxico.

140 cm

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C UA R TO G R A D O

Leccin 15 Bailando un tema


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B LO Q U E I V

Con una danza puede interpretarse una historia o ancdota; hoy continuars con este aprendizaje creativo, empleando un tema como recurso para la creacin de una danza. Lo que conozco Sabes cmo se mueven los animales? Podras interpretar los movimientos de algunos? Una danza se puede construir a partir de una idea, un poema o una historia. Existen infinidad de temas

para ser interpretados, pueden estar relacionados con la naturaleza o con situaciones sociales, como los hechos histricos, o bien con acciones fantsticas. Lo ms importante cuando escojas un tema es que sea de tu inters. Cmo hacer una danza a partir de un tema?

Materiales: Tu investigacin sobre la sabana, un pliego de cartulina o papel bond, plumones o crayones, un reproductor de sonido para todos y msica de percusiones.

Divdanse en cinco equipos, cada equipo elaborar una danza a partir del tema Animales en la sabana. En el pliego de papel que trajeron de casa hagan una lluvia de ideas sobre la vida de estos animales y anoten los datos que investigaron sobre el tema. Piensen en lo siguiente: cmo son los animales y las plantas que habitan en la sabana? Cmo es el clima? Qu sonidos hay? Cmo es el suelo? Cules seran sus emociones al estar de visita en ese lugar? Ahora elaboren secuencias de movimientos a partir del tema. Evalen las caractersticas de su personaje: cmo es fsicamente?, cmo se mueve? Si fueran una serpiente, cmo se desplazaran? Y si fueran un grupo de exploradores, cmo lo haran? Piensen en la situacin y en la emocin que sta les provoca. Qu pasara si de pronto lloviera y el suelo estuviera muy resbaloso? Qu haran si hubiera muchos mosquitos? Inventen una o varias situaciones sobre lo que podra pasar ah; despus, escojan los personajes

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L E C C I N 1 5

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B LO Q U E I V

que intervendrn y, finalmente, empiecen a explorar los movimientos necesarios para elaborar secuencias. Mientras exploran sus movimientos, pongan en marcha su creatividad corporal apoyndose en los elementos que han visto en danza, como los niveles alto, medio y bajo; los puntos de apoyo; los giros, las maromas y rodadas; los imanes y los espejos corporales. No hagan mmica con su cuerpo, recuerden que no es un ejercicio teatral, sino dancstico.

Realicen su exploracin junto con la msica que trajeron de casa, sta les generar nuevas ideas y movimientos. Pueden realizar secuencias en dos, tros, cuartetos, o bien una secuencia colectiva. Finalmente, comenten su experiencia.

Un mismo tema puede generar propuestas de danzas muy distintas, todo depende de la creatividad y la imaginacin que empleen para desarrollarlo. Lo ms importante para crear una danza es explorar e inventar movimientos con el cuerpo y que stos les despierten emociones.

Danza de los Tecuanes, dedicada al jaguar o al ocelote, mixteca poblana, 2010.

Jaguar.

Un dato interesante En algunas ocasiones, los bailarines tienen que hacer una investigacin sobre los movimientos y el comportamiento de algn animal que les toque interpretar en la coreografa para lograr que el espectador se sorprenda al ver el baile.

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LECCIN 15

Para la prxima clase Necesitars un trozo de manguera o un tubo y un embudo. Adems, el cordfono, el membranfono y el idifono que construyeron en las lecciones anteriores.

Leccin 16 Que le sople! Que le sople!


Con algunos materiales de tu entorno u objetos de reso es posible elaborar instrumentos musicales. Hoy aprenders a hacer un aerfono. Lo que conozco Qu se toma en cuenta para clasificar los instrumentos musicales? Cules son los grupos o familias de instrumentos que conoces hasta el momento? Has visto cmo infla los cachetes el mariachi que toca la trompeta? Su cara se pone roja y parece que le va a estallar en cualquier momento. Esto ocurre porque no es fcil sacarle un buen sonido a instrumentos como la trompeta.

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B LO Q U E I V

Materiales: Un trozo de manguera o un tubo y un embudo. Adems, el cordfono, el membranfono y el idifono que construyeron en las lecciones anteriores.

Trompeta

Saxofn Ocarina

Arpa

Existen muchos instrumentos que para generar sonido necesitan de aire. Observa las imgenes de esta leccin y encierra en un crculo los instrumentos que necesitan aire para producir sonido. Los instrumentos que generan sonido a partir de la vibracin que produce una columna de aire en su interior se conocen como aerfonos. Algunos de stos son la tuba, el flautn, el clarinete y el oboe. Este grupo es muy amplio: tiene elementos como la flauta, en la cual hay que pasar aire

a travs de un tubo perforado que genera sonidos de distinta altura al tapar o destapar las perforaciones, lo que equivale a variar el largo del tubo. Tambin hay elementos como el corno francs; en ste, el aire viaja por largos tubos de metal enredados que finalizan en una trompa ancha, llamada pabelln. Es muy importante que, de ser posible, una persona que sepa tocar un aerfono los visite en su saln para que escuchen y conozcan su instrumento.

Flauta dulce

Flauta de carrizo

Violn

Acorden Tuba

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LECCIN 16

Maracas

Van a construir un instrumento muy sencillo, pero ideal para jugar. Basta colocar un embudo en uno de los extremos de un pedazo de manguera y soplar por el otro. Observa la imagen. Pueden hacer muchas pruebas, intenten hacer distintos timbres o alturas. Qu pasa cuando el trozo de manguera es muy largo? Cmo se escucha si tapan y destapan una y otra vez la boca del embudo mientras soplan? Qu pasara si hicieran perforaciones en distintos lugares de la manguera y las taparan y destaparan con los dedos? Ahora formen ensambles instrumentales con lo que han construido en lecciones anteriores y acompaen la meloda que ustedes elijan; pueden hacerlo mientras alguien

canta o con una grabacin. No duden en improvisar y crear sus propias composiciones. Una vez que tengan instrumentos de todas las familias, combinen sus sonidos para crear ambientes sonoros. Qu ambiente se genera cuando tocan slo los cordfonos o cuando combinan idefonos con aerfonos? En las orquestas sinfnicas, los aerfonos se dividen en dos grupos: las maderas, que son las flautas, clarinetes, oboes y fagots, entre otros, y los metales, a los que pertenecen las trompetas, los trombones, los cornos franceses, el saxofn y la tuba.

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B LO Q U E I V

Para la prxima clase Necesitarn una campanita para todo el grupo.

Leccin 17 El acorden de la historia


Todos tenemos ideas, ancdotas o historias que contar. Aqu aprenders a crear y escribir tus propias historias para interpretarlas en el teatro. Lo que conozco Alguna vez has escrito alguna historia, diario o relato? Para qu te ha servido escribirla? En esta clase escribirn una historia entre muchos autores. Para empezar, realizarn un juego que consiste en que cada uno escriba, en un acorden de papel, una parte de una oracin sin conocer lo que el otro escribi. El resultado ser sorprendente y muy divertido. Su maestro puede ayudarlos a coordinar esta actividad. Renanse en equipos de cinco y formen un crculo. Deben estar cmodos para escribir. Divide una hoja tamao carta en cinco partes iguales y escribe en cada parte una de las siguientes palabras: objeto, color, accin, lugar, tamao. Hazlo como se muestra en la ilustracin:

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LECCIN 17

objeto: color: accin: lugar: tamao:

Materiales: Una campanita para todo el grupo.

Cada uno de ustedes necesitar tener su hoja.

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B LO Q U E I V

Para iniciar el juego, el maestro tocar la campana y cada uno escribir la primera palabra que se indica. Al terminar, doblarn la hoja y, cuando suene nuevamente la campana, la pasarn al compaero de al lado, quien escribir la siguiente palabra, y as sucesivamente, hasta que el listado se complete. Cuando todos hayan terminado, cada uno abrir el acorden y leer por turnos la oracin completa. Se haban imaginado algo as? Tambin se puede contar la historia que escribieron dndole vida con su cuerpo y voz, utilizando gestos para expresar lo que escribieron.

En equipo, elijan una de las oraciones y bsense en ella para escribir entre todos una historia. Comenten cul ser el desarrollo, y decidan si esa oracin ser el inicio, el nudo o el desenlace de su relato. Recuerden que el nudo es el momento en el cual surge el conflicto de una historia.

Algunas veces, las oraciones de este juego pueden no tener sentido, porque resultan combinaciones extraas, pero si usan su imaginacin podrn escribir una historia divertida. Recuerden preguntarse: en dnde se sita la historia? Cundo sucede? Quines son sus personajes?

Para la prxima clase Necesitars los instrumentos que construiste en tus lecciones anteriores: idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos.

Las leyendas y los mitos populares se van construyendo poco a poco. Como se transmiten de generacin en generacin, hay elementos que se conservan, pero tambin se hacen adaptaciones a la poca; por ello no podemos decir que tienen slo un autor.

Integro lo aprendido
La msica y la danza estn ntimamente relacionadas, porque la msica hace que nos movamos con diversos ritmos. Recuerdas lo que hiciste durante este bloque al trabajar con msica? Ya tienes un ejemplar de cada una de las familias de instrumentos: idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos, que generan sonidos muy distintos, de qu forma podras utilizarlos para bailar con ellos?

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Divdanse en equipos de msicos y bailarines, separen los instrumentos por familias y colquenlos en distintos lugares del saln. Los msicos podrn experimentar libremente sonidos alternando con las distintas familias de instrumentos, para que al final hayan creado la mayor cantidad posible de sonidos. Prueben distintas mezclas de sonidos, o bien, de vez en cuando toquen slo una familia y perciban qu ocurre. Mientras tanto, los bailarines se movern al ritmo de la msica. Despus cambien de roles.

Materiales: Los instrumentos que construiste en tus clases anteriores de msica: idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos.

I N T E G R O LO A P R E N D I D O

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B LO Q U E I V

Al final, comenten entre todos su experiencia: qu les gust ms: bailar o tocar los instrumentos? Qu movimientos y sonidos encontraron? Cmo se movieron los bailarines con los distintos sonidos? Qu ambientes se generan? Qu tienen que hacer para lograr un ritmo determinado?

Los msicos y bailarines pueden lograr un dilogo maravilloso, pero es importante ser muy receptivos a lo que los otros proponen. En el arte, escuchar no slo se da a travs de los odos, sino de todos los sentidos.

Los Botes Cantan con el sintrabajo y los latimbales.

Los Botes Cantan tocando la latera.

Los Botes Cantan con las zampolletas.

Para la prxima clase Necesitarn alambre delgado o hilo, pegamento blanco, tijeras, lpices de colores, cartones de colores y material ligero de reso; palitos o una rama seca.

Autoevaluacin
A UTO EVA LUA C I N

Es tiempo de que evales lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Lo hago con facilidad Necesito ayuda para hacerlo

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En mis actividades yo: Construyo aerfonos de acuerdo con sus caractersticas. Identifico diferentes maneras de escribir mis historias. Combino las familias de instrumentos incluyendo mi aerfono.

Lo hago

Describe una situacin en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este bloque.

En mis actividades yo: Expreso mis ideas por medio de esculturas. Trabajo en equipo para crear una danza a partir de un tema. Escucho con atencin los comentarios de mis compaeros.

Lo hago

Lo intento

Slo cuando me indican

Me propongo mejorar en:

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B LO Q U E V

Leccin 18 La escultura se mueve!


Las esculturas pueden tener movimiento o representarlo. Aqu construirs una escultura con movimiento para expresar ideas y emociones. Lo que conozco Qu objetos conoces que puedan moverse con el viento? Piensas que una escultura podra moverse? Como ya has visto en los bloques anteriores, cuando nos referimos a escultura entendemos que se trata de un objeto con volumen. Adems, presenta la caracterstica particular de no tener un movimiento real, slo lo representa. Sin embargo, en el siglo xx se comenzaron a crear esculturas que realmente se movan, se les llam esculturas cinticas. En algunas de ellas, los artistas lograron movimiento por medio de motores, mientras que en otras se us la simple accin del viento, a estas ltimas se les denomina mviles. La escultura mvil mantiene el equilibrio de los objetos que cuelgan de ella gracias al balance y a un punto de apoyo, que puede ser el techo, la pared o un soporte especial. Es importante tener en cuenta que hay distintas clases de movimiento: se le llama continuo cuando el movimiento no cambia o es constante; cclico, cuando parte de un punto y regresa al mismo punto de donde parti; oscilatorio, cuando va de un punto a otro, ya sea de arriba hacia abajo o de un lado hacia otro, como el pndulo. Tambin hay movimientos rpidos, lentos e intempestivos. Qu tipo de movimiento tienen los siguientes objetos: los papalotes, las burbujas de jabn, el follaje de un rbol cuando hay viento, el sube y baja del parque, la rueda de la fortuna? Qu provoca su movimiento?, por qu se mueven?
Alexander Calder, Horca y paletas (1960), hojas de aluminio, metal, alambre y pintura, Universidad de Yale, EUA.

Materiales: Alambre delgado o hilo, pegamento blanco, tijeras, lpices de colores, cartones de colores y material ligero de reso; palitos o rama seca.

En una escultura mvil, por lo general los materiales deben ser ligeros para que se muevan fcilmente. Ahora construirs tu mvil.

Para que se mueva, utiliza materiales ligeros, como papel o cartn. Elige un tema, piensa lo que quieres expresar y haz un esquema de cmo quieres tu mvil. Puedes emplear solamente figuras geomtricas u objetos distintos relacionados con un mismo tema. Traza los objetos que quieras para tu mvil en una hoja y despus en el material que vas a usar. Si no traes cartones de colores, pntalos con los colores que trajiste y luego recrtalos.

Tambin puedes ensartar pequeas piedras y cuentas de colores, o lo que se te ocurra, con alambre o hilos, pero recuerda que todo debe ser liviano. Ahora es necesario hacer la estructura de la que colgarn las formas que hayas elegido. Decide cuntos palitos vas a usar y, ayudado por los hilos, cuelga los objetos de la estructura. Es importante dar equilibrio a tu construccin. Necesitars de un compaero para que sujete el mvil y puedas equilibrarlo y as se balancee en el aire. Despus te toca a ti sostener el de tu compaero.

Cuelguen sus mviles de algn sitio para mostrarlos a los dems, y comenten entre todos: los mviles se mantienen equilibrados?, cmo lo lograron? Qu esculturas son ms expresivas: las que realizaron anteriormente o los mviles?, por qu?

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LECCIN 18

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B LO Q U E V

Los sentidos son importantes; con algunos podemos percibir el movimiento de los objetos. Observa el lugar donde vives: en tu casa, en la feria, en la escuela, en la calle, en el parque y en todos los lugares donde vayas, qu objetos se mueven? Se mueven solos? Por qu se mueven? Comntalo con tus compaeros. Lo que acabas de hacer es incorporar movimiento a elementos que no se mueven por s mismos, pero
Marcel Duchamp, Desnudo bajando una escalera nm. 2 (1912), leo sobre lienzo, 146 x 89 cm, Philadelphia Museum of Art.

recuerda que en arte el movimiento puede ser representado; es decir, aunque la escultura no se mueva como la que t acabas de hacer, s puede provocar esa sensacin al espectador. Observa la imagen de esta pgina y analzala: tiene movimiento real o es una representacin de movimiento? En esta imagen, qu parte es la que indica si hay o no movimiento?, cmo piensas que el artista ha logrado este efecto?

Para la prxima clase Necesitars un reproductor de sonido para todos, msica y algn objeto del Bal del arte.

140 cm

Leccin 19 Hoy, yo escojo el tema!


Has trabajado con las ideas, las historias y los temas propuestos, como recursos para realizar una creacin dancstica, ahora lo hars con un tema libre. Lo que conozco Que experiencia has tenido al bailar libremente?, lo has hecho con algn tema? En las leciones de danza has tenido indicaciones y sugerencias de cmo hacer o crear una danza; en esta clase pondrs en prctica lo que aprendiste en los bloques anteriores y bailars t solo. En la danza se llaman solos a las presentaciones en las que nicamente hay un bailarn o un danzante en el escenario.

Materiales: Un reproductor de sonido para todos, msica y algn objeto del Bal del arte.

Durante este ao escolar has realizado diferentes tipos de danzas. Puedes presentar este conjunto de composiciones en algn acto de tu escuela. Recuerda que, como todas las disciplinas, la danza requiere de mucha dedicacin. Puedes organizarte con otros compaeros, fuera de las clases, para practicar y crear todo lo que quieras.

Con el tema y la msica que elegiste en casa, interpretars tu creacin dancstica. Para lograrlo, es importante que te sientas bien con tu eleccin. No debes sentirte forzado, para que tus movimientos sean naturales.

Para la prxima clase Necesitars los idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos que construiste en lecciones anteriores; una historia breve: fbula, relato o cuento y objetos del Bal del arte que te sean tiles.

LECCIN 19

Utiliza tu cuerpo y la msica para elaborar tus secuencias de movimientos. Renete con un equipo y presenta tu danza a modo de ensayo antes de bailar frente a todo el grupo. Cada danza durar menos de dos minutos en su presentacin. Pide ayuda a tu maestro para que ponga la msica; los que deseen, pasarn al frente del grupo para mostrar su danza. Recuerda que la danza te ayuda a expresarte. Participar en un solo fortalece tu confianza. A bailar! Al terminar, escucha los comentarios: lograste transmitir el tema que interpretaste?

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B LO Q U E V

Del otro lado de Carmela, Ballet Independiente, bailarn: Jos Rivera.

Leccin 20 A m, mis timbres!


En esta ocasin combinars diversos timbres con el uso de idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos para representar distintos personajes, momentos y emociones dentro de un cuento. Lo que conozco Comenta con tus compaeros las caractersticas de cada una de las familias de instrumentos. En diferentes culturas han existido historias, cuentos y fbulas que, acompaadas de msica, enfatizan situaciones o personajes.

Despejen el centro del saln. Formen tres equipos, cada uno elegir uno de los cuentos, relatos o fbulas que trajeron. Despus lean su historia atentamente, es importante que atiendan a lo que quiere transmitir el autor en los diferentes momentos del cuento. Qu tipos de sentimientos y emociones identifican? Cuntos personajes hay? Relacionen cada instrumento con los sentimientos, personajes o momentos importantes de la historia. Recuerden el timbre que produce cada uno de los instrumentos para utilizarlos correctamente y as dar vida musical tanto a la historia como a los personajes.

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LECCIN 20

Materiales: Idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos que construiste en lecciones anteriores; una historia breve: fbula, relato o cuento, y objetos del Bal del arte que te sean tiles.

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B LO Q U E V

Cada uno de los equipos presentar el cuento con msica al resto de sus compaeros. Elijan qu instrumentos utilizarn, con ellos darn voz y movimiento a los personajes. Cuando hayan pasado todos los equipos, comenten y luego escriban en su cuaderno: cmo lograron transmitir con los instrumentos las emociones? Cmo interpretaron a los personajes y las situaciones de la historia? Qu coincidencias y diferencias encontraron en sus representaciones?

Los compositores y los msicos se valen de sus instrumentos para representar lo que ms les inquieta, motiva o importa. En las pelculas esto puede apreciarse muy claramente; en ellas, los personajes, momentos o situaciones se resaltan a travs de la msica. Conoces alguna pelcula donde esto sea muy claro?, cul?, por qu? Con base en lo que has aprendido a lo largo de este ao, escribe qu es un electrfono.

Para la prxima clase Necesitars buscar textos teatrales breves y traerlos a la clase

Un dato interesante A las familias de los cordfonos y aerfonos tambin se les conoce como de cuerda y viento, respectivamente. A muchos idifonos y membranfonos se les nombra tambin instrumentos de percusin. Percutir significa golpear.

Leccin 21 Leer con emocin


En el teatro, la lectura dramatizada es importante porque a travs de ella puedes identificar las sensaciones, emociones y sentimientos que provoca el texto. Aqu aprenders a leer en voz alta una historia dramatizada. Lo que conozco Con base en las actividades de teatro que has realizado hasta ahora, describe con tus propias palabras qu es un actor. gestos y su expresin corporal tiene que hacer diferentes tipos de lectura: primero una de comprensin, como las que haces en tus clases de Espaol, y luego una lectura dramatizada. En esta actividad realizars distintos tipos de lectura de un texto teatral.

La lectura atenta y reflexiva de las obras de teatro es uno de los principales trabajos de los actores. Es muy importante que un actor entienda lo que sucede en la obra y cmo es su personaje. Para interpretar cmo deben ser su voz, sus

Renanse en equipos y elijan cul de las escenas de la obra quieren leer. Lea un prrafo cada quien y comenten qu sucede, cules son las partes ms importantes de la historia, quines son los personajes y cmo es cada uno de ellos. Elijan un personaje. Identifiquen qu tipo de carcter tiene y cmo podran ser su voz y los movimientos de su cuerpo. Hagan una lectura en silencio de la parte del texto que le corresponde a su personaje. Ensayen una lectura colectiva; cada uno leer slo la parte que le corresponde; pero, esta vez, al

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LECCIN 21

Materiales: Los textos teatrales que eligieron en la semana.

momento de leer utilicen el tono de voz y los gestos que representen a su personaje. Ensyenlo varias veces. Cuando estn listos para leer en pblico, acomoden el mobiliario de su saln de clases y hagan un espacio para el escenario y otro para el pblico. Cada equipo realice la lectura dramatizada de su escena frente a sus compaeros de grupo. Utilicen su voz, gestos y movimientos breves para representar las situaciones por las que pasan los personajes. Al finalizar las lecturas comenten en grupo si los equipos que leyeron la misma escena lo

hicieron igual o distinto y por qu consideran que ocurri as. La interpretacin de cada actor es distinta, pues cada uno tiene una voz diferente y ve las cosas de una forma particular. As, a pesar de que el texto sea el mismo, es posible que la actuacin y las obras que presentan no sean iguales. Varias obras de teatro clsicas se han representado desde hace mucho tiempo porque la visin de los artistas siempre es diferente.

Los locos de Valencia, compaa Perro Teatro, 2009.

Para la prxima clase Necesitars el mvil que construiste en la leccin 18, los instrumentos que has elaborado durante el ao, y estambres de distintos largos y colores.

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B LO Q U E V

Integro lo aprendido
Hace mucho, mucho tiempo, hubo un rey llamado Nabucodonosor II, quien, segn cuenta una leyenda, quera tanto a su esposa, Amytis, que, para demostrarle su amor, mand construir en su palacio los jardines ms extraordinarios, conocidos como Los Jardines Colgantes de Babilonia. Actualmente se debate su existencia, nadie sabe cmo eran exactamente y probablemente no colgaban, pero fueron considerados como una de las Siete Maravillas del Mundo Antiguo. Te imaginas cmo eran? Y el jardn de tus sueos, cmo sera? Afortunadamente, con creatividad e imaginacin podemos crear maravillas y hacer que existan jardines colgantes!

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IN TEG R O LO A P R EN D ID O

Materiales: El mvil de la leccin 18, las esculturas, los instrumentos que has construido durante el ao, y estambres de distintos largos y colores.

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B LO Q UE V

Ahora van a construir el jardn de sus sueos con todos los mviles que hicieron y con los estambres que trajeron de casa.

Con ayuda de su maestro, cuelguen los mviles en el techo de su saln o en otro espacio donde sea posible, dejando cuerdas de distintos largos. Unas pueden ser muy largas, para que los mviles lleguen hasta la mitad de su pecho. Creen ese espacio entre todos; si lo desean, utilicen tambin las esculturas que han elaborado en otros bloques. Recuerden que las opiniones de todos son igualmente importantes, escchense unos a otros. Cuando estn satisfechos, abran las puertas de su jardn mgico e

inaugrenlo con msica utilizando todos los instrumentos que hicieron durante este ciclo escolar. Pueden organizar una verbena tocando sus instrumentos e imitando el movimiento de sus mviles. Bailen entre ellos cuidando no estropearlos.

Al finalizar, comenten su experiencia: cmo lograron traducir el movimiento del mvil a su cuerpo?, pudieron seguir los sonidos de sus instrumentos?, Cmo fue su experiencia al crear el jardn de sus sueos? La imaginacin y la creatividad son elementos muy importantes para lograr transmitir una idea. Las ideas ms innovadoras pueden ser aquellas que en un inicio parecan imposibles.

Para la prxima clase Necesitars un cuento o una historia breve, una cartulina, peridico, pintura vinlica caf, verde y azul. Buscxa objetos del Bal del arte que sean de utilidad para hacer teatro, como un sombrero, una corona, un pico, orejas, entre otros.

Autoevaluacin
Es tiempo de que evales lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Lo hago con facilidad Necesito ayuda para hacerlo

En mis actividades yo: Represento una historia combinando diversos instrumentos musicales. Realizo lecturas dramatizadas.

Lo hago

Describe una situacin en la que apliques lo que aprendiste, hiciste o investigaste en este bloque.

En mis actividades yo: Expreso mis ideas en la elaboracin de un mvil. Utilizo un tema de mi agrado para crear una danza. Fomento la confianza entre mis compaeros para que puedan expresarse libremente. Me propongo mejorar en:

Lo hago

Lo intento

Slo cuando me indican

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A U T O E VA LU A C I N

Proyecto de ensamble El teatro ambulante


Han llegado al final de este ao escolar. Para dedicir qu proyecto colectivo presentarn es importante que intercambien opiniones entre todos los compaeros del grupo y que tomen en cuenta lo aprendido en cada lenguaje artstico. Es necesario que todos participen en la toma de decisiones, as como en la realizacin del proyecto. La caracterstica principal del teatro ambulante es que sus actores viajan de un lugar a otro improvisando escenarios para sus presentaciones.

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B LO Q U E V

Materiales: Una historia breve, cartulina y peridico; pintura vinlica caf, verde y azul, y objetos del Bal del arte.

Elijan un cuento o una historia que representarn, su pblico ser el grupo de primer grado. Al elegir su cuento recuerden cules les gustaban cuando cursaban el primer ao de primaria. Realicen una lectura del cuento y seleccionen los personajes que cada uno representar. Incluyan danza y un ritmo. Cmo imaginas que bailar tu personaje? O tal vez aparecer marchando? Recuerden considerar aspectos importantes para la presentacin de su obra, como pedir permiso con antelacin para ir al saln de sus compaeros, acomodar el mobiliario y preparar un escenario. Tambin hagan carteles e invitaciones, no olviden poner la hora y el da de la funcin. Comuniquen espontneamente sus ideas y, mientras trabajan, piensen en los pequeos espectadores que aplaudirn su proyecto final. Para que las artes visuales sean parte de este proyecto, el piso tendr colores y formas tridimensionales. Preprate! Utiliza pintura vinlica para pintar el peridico de caf, verde y azul. Puedes pintar varias pginas de cada color. Cuando lleguen al lugar que ser su escenario coloquen el peridico en el suelo, pueden extenderlo o hacer formas arrugndolo como piedras, plantas o agua, dependiendo de la

Helios II, la saga de los mil soles, grupo Malabar, Francia, 2005.

P R OY EC TO D E EN S A M B L E

historia. Dejen un espacio libre para que los personajes no tropiecen. Tambin utilicen algn detalle para caracterizar a sus personajes. Puede ser un sombrero, una corona, un pico u orejas. Como es un teatro ambulante y

tienen que viajar con todo, procuren que los objetos que manejen sean sencillos. Es muy importante que ensayen su presentacin. Al finalizar, comenten entre ustedes qu experimentaron durante la representacin.

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Bibliografa
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B I B LI O G R A F A

Crditos iconogrficos
Para la elaboracin de este libro se utilizaron fotografas de las siguientes instituciones y personas:
p. 10: Jorge Jurado (1969), Bosque in-mvil (2008), carrocera de Volkswagen y tubos de acero, 850 x 950 x 600 cm), Guadalajara, Jal.; p. 12: Cubo Rubik, guaje decorado, figura de plastilina gato y perro Other Images; p. 13: Juan Soriano (1920-2006), El caracol (1992), bronce fundido a la cera perdida, 215 x 210 x 65 cm, fotografa de Carlos Varillas, coleccin Fundacin Amparo/Museo Amparo; p. 14: Helen Escobedo (1934-2010), Amorcito corazn, aqu te canta tu guitarrn (1993), instalacin con estuche de guitarra, un tapete y banco pintados, 120 x 110 x 60 cm; p. 18: Msicos tocando la marimba, fotografa de Dave G. Houser Latinstock; p. 20: Orquesta del Centro Nacional de las Artes de Canad (2003) fotografa de Bernardo Cid Nieto; p. 21: Alphonse (2007), compaa Los Endebles, fotografa de Salvador Perches Galvn; p. 30: (arr.) escultura zoomorfa de piedra, fotografa de Ral Barajas, Archivo Iconogrfico dgme/sep; (ab.) Los atlantes, esculturas en piedra basltica, Tula Latinstock Conaculta-inah-Mxico, reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Antropologa e Historia; p. 31: Enrique Carbajal Sebastin (1947), El caballito (1992), acero con esmalte acrlico, 28 m de altura, Ciudad de Mxico, fotografa de Gianfranco del Bianco; p. 32: El Cascanueces (1891-1892), Piotr Ilich Tchaikovski (1840-1893), festival de ballet Viena (1981) Other Images; p. 34: Ocurrencias (2010), coregrafa Teresa Carlos, grupo Danceability Internacional Mxico, fotografa de Carlos Abraham; p. 36: (izq.) Bongos Photo Stock; (der.) Jamb, fotografa de Ral Barajas, Archivo Iconogrfico dgme/sep; p. 38: Ay Quixote! (2002), Compaa Teatro Malandro, Festival Internacional Cervantino, Guanajuato, fotografa de Bernardo Cid Nieto; p. 39: (arr.) Museo de los pintores oaxaqueos (2010) Other Images; (ab.) Museo del Estanquillo, Ciudad de Mxico Photo Stock; p. 44: (arr.) Gran Esfinge de Giza, Egipto (2 600 a.C.), roca caliza, 73 x 20 x 14 m, fotografa de Glowimages, Other Images; (ab.) Eduardo Chillida (1924-2002), Elogio al horizonte (1990), hormign armado, 10 x 15 x 12 m, Gijn, Espaa, fotografa de Bildarchiv Monheim Gmb H. Other Images; p. 45: Esculturas de arena, playa Copacabana, Brasil, fotografa de Zoran Milich Other Images; p. 47: Antonio Castellanos (1946), Balanceo (1985), bronce, 43.80 x 76.2 x 28 cm, fotografa de Federico Castellanos van Rhijn; p. 48: Las bodas (1987), Compaa Nacional de Danza, Mxico, fotografa de Guillermo Galindo; p. 49: Ao cero, Ballet Teatro del Espacio (2004), fotografa de Ral Barajas, Archivo Iconogrfico dgme/sep; p. 50: Orquesta Sinfnica de la Universidad de Guanajuato (2001), fotografa de Daniel Gonzlez Moreno; p. 52: Abran el cielo con danza (2007), compaa de danza Didim de Kook Soo-Hoo, fotografa de Fernando Gutirrez Jurez; p. 53: Mariano Benlliure (1862-1947), Nios bajo el paraguas (finales del siglo xix), bronce, 110 cm de altura, Parque Genovs, Cadiz, Espaa, fotografa de Pedro Romero; p. 54: Miguel ngel Martn del Campo Serrano (1971), La dama del paraguas (2008), bronce a la cera perdida con patina de color, 300 x 150 x 80 cm, fotografa de Bertha Martn del Campo Serrano; p. 60: (izq.) Camille Claudel (1864-1943), La pequea catalana (1895), mrmol, 34.6 x 28.4 x 22.7 cm, Pars, Museo Rodin Other Images; (der.) El adolescente de Tamun (periodo posclsico: 900-1100), basalto, 111 x 39 cm, cultura Huasteca, Museo de Antropologa de Xalapa, Conacultainah-Mxico, reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Antropologa e Historia; p. 61: figura humana (2011), estructura de alambre, Archivo Iconogrfico dgme/sep, realizacin y fotografa de Sagrario vila, Magali Gallegos, Jssica Gniz y Abraham Menes; p. 62: Byron Glvez (1941-2009), En el escenario (1989), bronce fundido, 49.5 x 42 x 29 cm, fotografa de Jess Snchez Uribe; p. 63: Jos Luis Cuevas (1934), La giganta (1991), vaciado en bronce, 800 x 391 x 300 cm, Museo Jos Luis Cuevas, Ciudad de Mxico; p. 66: Danza de los Tecuanes, dedicada al jaguar o al ocelote, mixteca poblana (2010), fotografa de Salatiel Barragn Santos; p. 67: Jaguar Photo Stock; p. 68: Arpa Other Images, Ocarina Photostock; p. 69: maracas Photostock; flauta de carrizo, fotografa de Salatiel Barragn; p. 74: (arr.) Los Botes Cantan con el sintrabajo y los latimbales, fotografa de Humberto Molinar Ank; (centro) Los Botes Cantan con las zampolletas; (ab.) Los Botes Cantan tocando la latera, fotografa de Tania Hernndez Arzaluz; p. 78: Alexander Calder (1898-1976), Horca y paletas (1960), hojas de aluminio, metal, alambre y pintura, Universidad de Yale, Estados Unidos Other Images; p. 80: Marcel Duchamp (1887-1968), Desnudo bajando una escalera nm. 2 (1912), leo sobre lienzo, 146 x 89 cm, Philadelphia Museum of Art Photostock; p. 82: Del otro lado de Carmela, s/f, bailarn Jos Rivera, Ballet Independiente, fotografa de Crista Cowrie; p. 86: Los locos de Valencia (2009), compaa Perro Teatro, fotografa de Salvador Perches Galvn; p. 91: Helios II, la saga de los mil soles (2005), Teatro de Calle, grupo Malabar, Francia, fotografa de Christa Cowrie.

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CR D I T O S I CO NO G R F I CO S

Educacin Artstica. Cuarto grado. se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2011. El tiro fue de &&& ejemplares.

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5. Las instrucciones de las actividades fueron claras? Siempre Casi siempre Algunas veces

6. Te gustaron las actividades propuestas? Siempre Las actividades te permitieron: 7. Expresarte a travs de tu creatividad 8. Convivir con tus compaeros 9. Te gustara hacer sugerencias a este libro? Si tu respuesta es s, escribe cules son: S No Casi siempre Mucho Algunas veces Regular Poco

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