LO QUE APREND CON PAULO FREIRE por Ana Mara Sal

He de iniciar esta reflexin confesando que no tena conocimiento de quien era Paulo Freire. Ahora al leer el artculo de Ana Mara Saul, me ha quedado un gran sabor de boca. Me resulta deliciosamente envidiable el saber que la autora de este artculo tuvo la oportunidad de conocer a un personaje que solemos ver en nuestros sueos o imaginaciones, pero rara vez en la realidad. Suelo creer que soy una persona idealista cuando espero que el panorama educativo de mi pas mejore, peor an; despus de pensarlo, soarlo y esforzarme contribuyendo en mis limitadas posibilidades, me he descubierto ms de una vez pensando con desolacin que es sumamente difcil hacer que eso pase. El leer sobre Freire y su forma de conducirse, enterarme que el insista en resaltar que nuestros deseos, nuestros sueos como profesores, seran confrontados con los sueos de los alumnos, y por eso lo primero que haca en el aula era discutir con los alumnos sus propuestas, me deja una muy clara imagen de lo que es la democracia en el ms puro sentido. Considero que tomar en consideracin las expectativas de los alumnos para la elaboracin de los programas y las posibilidades de tratamiento de las temticas fue un gran acierto. De esa forma el alumno entiende que est preparndose sobre lo que le interesa, sobre lo que es parte de sus necesidades y al mismo tiempo hace que los alumnos sean ms crticos y sientan la necesidad de enriquecer su conocimiento. Por algunos momentos durante la lectura cre estar alimentndome de una novela, de un cuento o de algn escrito fuera de la realidad. No siento al menos que sea una realidad nuestra que en el primer da de clases los docentes escuchen a los alumnos para que sus necesidades y expectativas estn contempladas en el proyecto de trabajo que se desarrollar en el semestre. Por lo regular los planes y programas estn diseados para ser acatados en su totalidad y sin adecuaciones, cuando un profesor interfiere con ese dogmatismo, corre el riesgo de ser criticado o posiblemente recriminado por la autoridad institucional, recordemos que en nuestro sistema educativo siempre se pide que: se sigan los programas, dejando de lado la posibilidad de adecuarlo, modificarlo y por ende enriquecerlo.

Imagino esas sesiones donde se organizaban en crculo creando un ambiente ms ntimo que permita al alumno expresarse libremente y dando pie de esa manera a que la creatividad y las nuevas ideas surgieran. Me parece sumamente acertada la idea de invitar a los alumnos a escribir, a dejarse llevar por su lado creador, a expresarse a producir ideas y sin dejar de lado el criticismo para posteriormente releer y revisar sus propios escritos. Me quedo con las propuestas fundamentales de su obra, como son: el respeto al educando, el dilogo, la importancia de partir del conocimiento del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje, la defensa de la autoridad del profesor y no del autoritarismo, as como la politizacin de la educacin. Freire deca, adems, que no es necesario ser serio para ser sabio. Es muy posible y deseable que se practique la educacin con buen humor, alegra y amor. Al concluir la lectura, en cierto modo ha avivado en mi la llama idealista, la clara idea de que no necesito cambiar un esquema generalizado, no debo intentar modificar las acciones de los dems o esperar un cambio equilibrado en un sistema que ha funcionado por muchsimo tiempo; independientemente de los resultados que este arroje. El verdadero cambio est en mi , en mi quehacer docente. Ser tarea ma, el hacer mi propio modelo educativo; respetando si, planes y programas, ideas, sugerencias, tomando mayormente en cuenta a mis alumnos y sus necesidades, sus sugerencias y sus anhelos; que es lo que ellos desean y esperan de mi, pero sobre todo: realizando acciones que lleven a una reflexin profunda a ambas partes y que haga surgir en mis estudiantes la necesidad de saber ms, aprender a aprender y ser cada da ms crticos y participativos.

Reflexin: L.C.C. Roco Aymara Snchez Sam. Junio de 2011.