INDICE Pg. INTRODUCCIN. 3 CAPTULO I.. 5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL 1.1. El aprendizaje significativo.

1.2. La perspectiva de David Ausubel. 5 1.3. Caractersticas del aprendizaje significativo 6 1.4. Ventajas del aprendizaje significativo.. 7 1.5. Fases del aprendizaje significativo.. 9 1.5.1. Fase inicial de aprendizaje 9 1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje 9 1.5.3. Fase terminal del aprendizaje... 10 1.6. Tipos de aprendizaje.. 11 1.6.1. Aprendizaje por recepcin. 11 1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento.. 1.6.3. Aprendizaje repetitivo. 1.6.4. Aprendizaje significativo CAPITULO II ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 2.1. Estrategias para el aprendizaje significativo. 2.1.1. Estrategias cognitivas 2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboracin 2.1.2.1. Estrategias cognitivas de organizacin. 2.1.3.1. Estrategias cognitivas de recuperacin.. 2.1.2. Estrategias motivacionales.. 14 14 14 15 15 15
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2.1.3. Estrategias meta cognitivas. CAPITULO III.

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TIPOS DE TCNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3.1. Subrayado.. 3.2. Cuestionario.. 3.3. Resumen 3.4. Sntesis... 3.5. Esquemas.. 3.6. Cuadro sinpticos. CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFA.. 18 19 19 20 20 20 21 23

INTRODUCCIN

El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios esquemas de conocimiento a travs del encadenamiento de conceptos previos con los nuevos; pero es importante que se interese por aprender lo que se le est mostrando, es por eso que en este trabajo se realiza una sntesis de la teora de AusubeL, las estrategias para un aprendizaje significativo y las diferentes tcnicas de que utilizan las estrategias. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma al momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender. En la primera parte se analiza la importancia de la teora de David Ausubel, donde se toma en cuenta las caractersticas, ventajas, fases y los distintos tipos de aprendizaje. En la segunda parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje significativo y en la tercera parte se describe las diferentes tcnicas que utilizan las estrategias para el aprendizaje significativo. De all la importancia para hacer un estudio sobre las estrategias de aprendizaje significativo. Pero como el tema es bastante extenso, el presente estudio se enfocar en las principales estrategias. Por lo que el problema se encuentra en la falta de conocimientos de las estrategias de aprendizajes significativas.

OBJETIVOS Objetivo general Informar las diferentes estrategias de aprendizaje significativo, atreves de una monografa con informacin de cada una de ellas. Objetivos especficos  Analizar la teora del Aprendizaje significativo de Ausubel.  Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo.

Describir los tipos de tcnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje significativo.

Justificacin Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teora de aprendizaje significativo de David Ausubel, tambin las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo y las tcnicas que toman estas estrategias para que el estudiante puedan lograr un buen desempeo en el desarrollo de su aprendizaje. Por lo tanto para m es muy importante dar a conocer este trabajo para que as los estudiantes puedan llevarla a la prctica. Organizacin del trabajo Este trabajo est organizado por tres captulos, las conclusiones y la bibliografa. El primer captulo est compuesto por la teora de aprendizaje significativo de David Ausubel los cual nos muestra que es el aprendizaje significativo; sus caractersticas, ventajas, fases y tipos de aprendizajes. El segundo captulo consta de las estrategias para un aprendizaje significativo. Luego vienen las conclusiones y la bibliografa.

CAPITULO I

1.1.

El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es un proceso de construccin de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interaccin con el medio. Parten de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno, en relacin de una interaccin con su entorno sociocultural y natural, demostrando aceptacin, autonoma al realizar sus actividades, poniendo en prctica sus capacidades, esto ocurre cuando la informacin por aprender se relaciona con la informacin previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposicin favorable del educando, as como significacin lgica en los contenidos o materiales de aprendizaje. (Gutirrez Loza, 2002: 21). Esto quiere decir que el aprendizaje significativo parte de los conocimientos previos de los estudiantes para llegar a los conocimientos por aprender y as de esta manera el estudiante podr relacionar y aprender ms los nuevos conocimientos que va a adquirir. 1.2. La perspectiva de David Ausubel

En la dcada de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento cobraban aspectos en forma acelerada. Las experiencias se orientaban a que los nios en las escuelas construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Se privilegi, entonces, el activismo y los experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se critic severamente el modelo expositivo tradicional. Ausubel reconoci las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se opuso a su aplicacin irreflexiva. Despus de todo hay que considerar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente ms tiempo para la realizacin de actividades.
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Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposicin (aprendizaje por recepcin), pues ste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aqul, si se dan ciertas caractersticas. Adems, puede ser notablemente ms eficiente, pues se invierte mucho menos tiempo. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje de calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad (memorsticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepcin no implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las actividades diseadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del alumno. (Ausubel: 1983: 175). Lo que quiere decir Ausubel con esto que el aprendizaje por descubrimiento es muy bueno para el nio que por lo tanto tiene que ir acompaado del aprendizaje por recepcin para que as el nio tenga un aprendizaje bueno. Porque tener un aprendizaje memorstico no es malo; pero tambin nos dice que ninguno de estos dos tipos de aprendizaje no son significativos para el nio. Caractersticas del Aprendizaje Significativo

1.3.

David P. Ausubel acua la expresin Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorstico. As, afirma que las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:
y

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para poder relacionarlos con sus nuevos conocimientos para as tener un aprendizaje significativo. En contraste el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por:
y

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno. El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor. (Ausubel, 1983: 177).

Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en este el estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente obligado a hacerlo y estos conocimientos son a corto plazo. 1.4. El Ventajas del Aprendizaje Significativo Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje

Memorstico:
y

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos.

La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos. Es un fenmeno social, sea que las personas aprenden en comunidad a travs de las actividades cotidiana que realizan en grupo. Es situado, es decir, las situaciones reales sirven de base para la construccin del conocimiento. Es cooperativo, la cooperacin crea mejores condiciones de trabajo y avance y permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva. Es intercultural, es decir cada participante tiene las mismas oportunidades de aportar sus experiencias y forma de entender la realidad. Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se organizan en la estructura cognitiva). (CALERO Prez, 1998: 87)

A pesar de estas ventajas, muchos estudiantes

prefieren aprender de forma

memorstica, porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje memorstico y no toman en cuenta la comprensin. Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son aprendizajes diferentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en trminos generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su clasificacin.

1.5.

Fases del aprendizaje significativo

1.5.1. Fase inicial de aprendizaje  El aprendiz percibe a la informacin como constituida por piezas o partes aisladas son conexin conceptual.  El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemtico.  El procedimiento de la informacin es global y ste se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la informacin (para comparar y usar analogas).  La informacin aprendida es concreta (ms que absoluta) y vinculada al contexto especfico.  Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin.  Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemtico, establece analogas (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etc. (Daz Barriga, 1998:51). Segn Daz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante busca una forma de tener el dominio de su contenido; realizando esquemas o de otra forma que le sea ms fcil para poder aprender y de retener de forma memorstica. 1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje:  El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten an que el aprendiz se conduzca en forma automtica o autnoma.  Se va realizando de manera paulatina un procedimiento ms profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
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 Hay ms oportunidad para reflexionar sobre la situacin, material y dominio.  El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.  Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semnticas (para realizar conductas meta cognitivas), as como para usar la informacin en la solucin de tareasproblema, donde se requiera la informacin a aprender. (Daz Barriga, 1998:51). En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales para poder comparar el contenido o material y as poder obtener el dominio de dicho material; tambin busca relacionarlo con el contexto donde fue aprendido y en otros contextos tambin. 1.5.3. Fase terminal del aprendizaje:  Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar con mayor autonoma.  Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms automticas y a exigir un menor control consciente.  Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para la realizacin de tareas, tales como solucin de problemas, respuestas a preguntas, etc.  Existe mayor nfasis en esta fase sobre la ejecucin que en el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecucin que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, ms que a re-arreglos o ajustes internos.  El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la acumulacin de informacin a los esquemas preexistentes y b) aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.  En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transicin entre las fases es gradual ms que inmediata; de hecho, en determinados

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momentos

durante

una

tarea

de

aprendizaje,

podrn

ocurrir

sobre

posicionamientos entre ellas.  Con frecuencia los docentes se preguntan de qu depende el olvido y la recuperacin de la informacin aprendida: por qu olvidan los alumnos tan pronto lo que han estudiado?, de qu depende que puedan recuperar la informacin estudiada?  En el marco de la investigacin cognitiva referida a la construccin de esquemas de conocimiento, se ha encontrado lo siguiente:  La informacin desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se poseen o demasiado abstracta, es ms vulnerable al olvido que la informacin familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la vida cotidiana. (Daz Barriga, 1998: 52). Esta nos dice que todo lo que aprendi en las dos fases anteriores es ms significativo pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo aprendido porque la informacin ha sido demasiado abstracta y la que no es fcil de olvidar es la que fue aplicada con los conocimientos previos o aplicados de la vida cotidiana del estudiante. 1.6. Tipos de aprendizaje

Por otro lado. Ausubel, como principal exponente del aprendizaje significativo define dos tipos de aprendizaje: por recepcin y descubrimiento; y por repeticin y significativo. En realidad son polaridades de aprendizaje, en consecuencia, cuatro tipos de aprendizaje, cuyas definiciones presentamos a continuacin: (Canaviri, 2006: 25). 1.6.1. Aprendizaje por recepcin Constituye una forma de aprendizaje en el que los educandos reciben los contenidos ya establecidos; no necesitan descubrir o investigar nuevas experiencias, solo deben asimilarlos.

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1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento Es el polo opuesto de la receptividad; los contenidos a desarrollar no son estructuras ya establecidas o prediseadas para el aprendizaje; los educandos deben descubrir de acuerdo a sus capacidades, investigando y buscando la informacin. 1.6.3. Aprendizaje repetitivo Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo; el educando repite lo que los educadores y los textos le indican como pauta de aprendizaje; no desarrolla la capacidad creativa de los educandos. El aprendizaje es mecnico y memorstico. En lo que corresponde a los aprendizajes por repeticin, Ausubel advierte que esta forma de aprendizaje debe ser eliminada, por ser superficial y poco vinculante a los esquemas previos, pero sobre todo, porque no permite la creatividad de los educandos. 1.6.4. Aprendizaje significativo Decamos que es la relacin entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos. Es significativo porque responde a las necesidades de los educandos y parte siempre de las experiencias de los educandos. Aprendizaje es un proceso psquico e intelectivo mediante el cual se aprende una cosa, propiedad o fenmeno. Es de construccin personal de conocimientos de saber. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interaccin con la realidad social y natural, solos o con apoyos de docentes, haciendo uso de sus intereses, experiencias y conocimientos previos. El aprendizaje no solo favorece la construccin de conocimientos, sino tambin el desarrollo de las aptitudes y la adquisicin de procedimientos intelectuales. (Gutirrez Loza, 2002:18).

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Ahora lo que se puede decir que el aprendizaje por descubrimiento y significativo es el ms importante para el estudiante y no por recepcin y repetitivo. No obstante Ausubel nos indica que en la situacin educativa se aprende bsicamente por recepcin y que esta forma de aprendizaje no es siempre mala. Por tanto lo que se debe hacer es que los contenidos a tratar sean significativos y motivantes. En este caso se ha llegado a la conclusin de que el aprendizaje significativo:  Se produce de la relacin entre los conocimientos previos y los nuevos por conocer.  Es el resultado de una serie de actividades significativas.  Exige condiciones pedaggicas que faciliten el proceso de aprendizaje.  Reduce el olvido de los contenidos, haciendo ms recuperable lo aprendido.

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CAPITULO II ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para aprender significativamente y mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la informacin (Gutirrez Loza, 77). Segn lo que nos dice Gutirrez Loza las estrategias son pasos y procedimientos que debe seguir el estudiante para poder ordenar sus contenidos y de esa manera tener un aprendizaje significativo. 2.1. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.1.1. Estrategias cognitivas Una estrategia es un plan de accin para lograr un objetivo. Las estrategias cognitivas constituyen mtodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar informacin que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas. (Flores Velasco, 198). Segn Flores Velasco nos dice que las estrategias cognitivas son las que ms debe utilizar el estudiante porque es la que adquiere, elabora, organiza y utiliza la informacin para que se adapte al medio en que se desenvuelve. Por lo que las estrategias cognitivas estn divididas en tres tipos: 2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboracin

La elaboracin es un proceso ms complejo y profundo que la simple recepcin o repeticin. La elaboracin supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con los conocimientos ms significativos. Se trata de favorecer el uso de estrategias diversas que permitan codificar, asimilara y retener la nueva informacin para poder recuperarla y utilizarla posteriormente. Mediante las
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estrategias de elaboracin el profesorado y el alumnado se implican ms activamente en el aprendizaje. Estas estrategias incluyen la elaboracin mediante imgenes y la elaboracin verbal. (Flores Velasco, 198). 2.1.1.2. Estrategias cognitivas de organizacin.

Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la informacin, dndole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implica un sujeto ms consciente, activo y responsable en sus aprendizajes. Incluyen estrategias de agrupamientos y de esquematizacin. (Flores Velasco, 198). 2.1.1.3. Estrategias cognitivas de recuperacin

Las estrategias de elaboracin y organizacin que se han tratado anteriormente permiten un nivel ms profundo en el procesamiento de la informacin, es decir, una comprensin ms profunda y una codificacin y retencin ms eficaz. Pero una vez registrada la informacin en la memoria a largo plazo es necesario recuperarla y utilizarla ante las distintas exigencias del medio. Los procesos de recuperacin estarn en estrecha dependencia de los procesos habidos en la elaboracin y organizacin de tal manera que si hacemos uso de imgenes, dibujos, analogas, categoras, esquemas, etc. Facilitamos tambin los procesos de recuperacin. (Flores Velasco, 198). Segn este autor lo nos dice que es importante que el estudiante se guie por estas tres estrategias de aprendizaje; en la estrategia de elaboracin nos dice que se tiene que seleccionar los contenidos elaborarlos luego pasar a la de organizacin y despus a la de recuperacin. Mediante estas estrategias el estudiante tendr una mejor forma de poder aprender los contenidos temticos. 2.1.2. Estrategias motivacionales. En el aprendizaje, adems de los factores y estrategias cognitivas que se ha mencionado, estn siempre presentes factores motivacionales, que resultan tan
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importantes como las cognitivas para lograr buenos resultados. En algunas ocasiones el alumnado fracasa en las tareas acadmicas, no por tanto de carecer de estrategias cognitivas, por un dficit en estrategias motivacionales que les permiten desarrollar y mantener un estado motivacional y un ambiente de aprendizaje apropiado. (Flores Velasco, 200). Se presentan a continuacin algunos criterios de actuacin para la organizacin motivacional. Hay cinco a los cuales tiene que prestar atencin el `profesorado: 1. La forma d presentar y estructurar la tarea. 2. La forma de organizar las actividades en el contexto en la clase. 3. Los mensajes que da antes, durante y despus de la tarea y que afectan a la relevancia y valor de las metas y a la valoracin del sujeto. 4. El modelado de valores, as como de las formas de pensar y actuar al enfrentarse con las tareas. 5. La forma que va a adoptar la evaluacin del alumnado. Esto nos quiere decir que no solo las estrategias cognitivas son importante para que el estudiante se desenvuelva en buen nivel de aprendizaje; es tambin donde se debe tomar en cuenta si el estudiante est motivado para hacer su tarea, y la forma de ver si est o no motivado es como se desenvuelve en sus estudios diarios y es ah donde el docente debe buscar la forma de motivarlo. 2.1.3. Estrategias meta cognitivas Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a los docentes como a los alumnos, estructurar y elaborar la informacin de manera significativa. Involucran a los docentes y a los alumnos en el cumplimiento del propsito de consolidar un aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. (Daz Barriga, 1998). La meta cognicin se refiere a los procesos de pensamiento humano en general, pero particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca de sus propio sistema cognitivo (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones, etc.) y, por
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otra parte, a los defectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad. La meta cognicin es el conocimiento y observacin de las estrategias del pensamiento el aprendizaje sobre los procesos y los productos de nuestros conocimientos. (Gutirrez Loza, 2002: 125). Segn Daz y Gutirrez la meta cognicin son los conocimientos que tiene cada estudiante, las formas de elaborarlo el contenido, procesos capacidades y limitaciones que tiene le estudiante para poder tener un buen aprendizaje.

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CAPITULO III TIPOS DE TECNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Las tcnicas de estudio son los mecanismos que nos permiten llegar a los contenidos que ansiamos poseer. Las tcnicas de estudio nos sirven para optimizar el aprendizaje son las formas concretas de trabajo, el uso de determinados recursos, instrumentos o materiales. Las tcnicas siempre se realizan en el marco de un evento pedaggico (mtodo). (Gutirrez Loza, 2002: 182). Son estrategias o tcnicas que utilizamos para poder comprender de mejor manera el contenido que deseamos aprender y nos sea ms significativo nuestro aprendizaje. 3.1. Subrayado

El subrayado es la tcnica ms sencilla, conocida y practicada por facilitadores y educandos; no exige ninguna otra habilidad adicional ms que saber identificar los conceptos y frases importantes o ideas principales. Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo lneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, as como todas las palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que resalten. La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la prdida de tiempo a la hora de estudiar el texto, puesto que permite fijar la atencin sobre lo que interesa, es decir, permite realizar rpidos repasos del tema a estudiar. Existen varias formas de subrayar, aunque cada persona puede utilizar la manera de subrayar que mejor se adapte a su estudio, incluso puede utilizar combinaciones de subrayados.

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Los principales tipos de subrayado son: a. El subrayado lineal, que puede realizarse mediante lneas simples, dobles rayas o lneas de puntos, o mediante el uso de colores. b. El subrayado de engarce o realizar anotaciones marginales (escribir en el margen) de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen. c. El subrayado con signos, es decir, utilizar signos convencionales o inventados para marcar ideas importantes, aspectos que no se entienden, etc. (Clough, E. 1989). Se dice que la tcnica del subrayado es muy importante para el estudio de los contenidos educativos, ya que esta tcnica le ahorra ms tiempo al estudiante al momento de estudiar y va solo a las partes que son de mas importantes del tema a aprender. 3.2. Cuestionario

Es una tcnica que consiste en estructurar preguntas claves para identificar las partes importantes del contenido temtico a aprender. Esta habilidad, mediante las preguntas, ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas, y consiguientemente, comprender la unidad temtica con mayor facilidad. (Canaviri, 2006: 30). Esta es de las tcnicas ms importantes para el aprendizaje significativo porque va a las partes ms puntuales de lo que se quiere aprender y hace que sea ms fcil para el estudiante el comprender y aprender los contenidos. 3.3. Resumen

El resumen consiste en sintetizar o reducir a trminos ms breves y precisos lo ms esencial del tema que se est intentando aprender. Por eso, un buen resumen no debe exceder ms del 30% de la extensin del texto original y debe reflejar solamente las ideas ms importantes expresadas de forma personal, con las propias palabras. (Clough, E. 1989).

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Con esta tcnica, se consigue desarrollar la capacidad de sntesis y mejorar la capacidad de expresin escrita que tiene el estudiante y demuestra si sabe hacer bien un resumen. 3.4. Sntesis

Es una tcnica cuyo procedimiento consiste en abordar unidades temticas de lo simple a lo compuesto, de los elementos al todo, o de la causa a los efectos. Esta tcnica requiere de capacidad analtica para sintetizar las partes importantes y llegar de este modo, a la explicacin del todo. (Canaviri, 2006:31). Consiste en tomar lo ms importante y lo ms relevante y sinttico que se pueda de un contenido o una lectura. 3.5. Esquema

El esquema es la representacin por medio de cuadros y rectngulos que estn unidos mediante lneas rectas; son similares a los mapas conceptuales, sin embarga la diferencia est en que los esquemas no utilizan necesariamente la relacin jerrquica de conceptos, como tampoco palabras enlace entre cuadros y rectngulos. En estas figuras geomtricas se escriben palabras y frases claves e importantes que permiten la comprensin de los contenidos en procesamiento. (Canaviri, 2006: 31). En esta tcnica se utiliza los puntos ms importantes de cada tema a tratar con ttulos, subttulos y sub subttulos y pequeos conceptos o frases pequeas. 3.6. Cuadros Sinpticos

Esta tcnica no utiliza cuadro ni rectngulos, estas estrategias son consideradas en imagen porque permiten memoria visual. Los cuadros sinpticos, son representaciones mediante llaves de apertura, en las que se van estableciendo las categoras ms importantes y sus subdivisiones en conformidad al tema en desarrollo. (Canaviri, 2006: 34).
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CONCLUSIONES

David Ausubel, ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teora del Aprendizaje Significativo, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin. En la teora de David Ausubel se ha analizado los puntos ms importantes como lo que nos quiere decir con el aprendizaje significativo, sus caractersticas, ventajas, fases y los tipos de aprendizaje significativo. Pero David Ausubel destaca ms al aprendizaje significativo ms que al memorstico pero dice que tambin la memorstica ayuda tambin al estudiante a poder comprender y detener la informacin que desea aprender para despus recuperarlo cuando lo necesite. Entre otros puntos rescatables en la Teora de Ausubel, tambin se ha podido mencionar: Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. Adems se ha podido identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo ya que estn son importantes en el aprendizaje de los alumnos, cada una de ellas tomando en cuentas las tcnicas ms significativas para el mejor aprendizaje. Tambin la motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes, adems de un proceso nico y exclusivo de cada persona, es la meta cognicin, es decir pensar sobre sus propios pensamientos, donde el alumno piensa y decide cuanto quiere aprender.

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Adems se ha podido describir cada una de las diferentes tcnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje, ya que estas son importantes para el estudiante para que pueda tener un mejor nivel de aprendizaje significativo. Ya que el estudiante elabora la que le sea ms til para l. Las cuales todas tienen el mismo fin. Cada una de estas tcnicas nos muestra en que consiste, y de forma se la puede elaborar, todas las tcnicas estn orientadas a contribuir a un mejor desarrollo en el aprendizaje.

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BIBLIOGRAFIA

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