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Lc_ac_nu_maria Fernanda Diaz Ponce h

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Contenido
Resumen............................................................................................................................3Contenido...........................................................................................................................3Contexto.............................................................................................................................3Evaluación de la tecnología en el aprendizaje: PISA 2003...............................................5Contexto internacional a 2003...........................................................................................5Caso México en 2003........................................................................................................6La Reforma a la Educación Secundaria.............................................................................7Objetivos..........................................................................................................................10Objetivo general..............................................................................................................10Objetivos específicos.......................................................................................................10Descripción metodológica...............................................................................................17Condiciones de acceso a la tecnología............................................................................20Capacitación y competencias tecnológicas......................................................................22Competencias específicas................................................................................................25Usos de la tecnología.......................................................................................................28Tipos de uso.....................................................................................................................28Aplicaciones específicas..................................................................................................29Temporalidad de uso........................................................................................................30Uso por otros actores.......................................................................................................33Tratamiento descriptivo...................................................................................................38Iniciación en la Capacitación y Actualización docente...................................................39Iniciación en el núcleo familiar.......................................................................................40Usos e incorporación a la práctica educativa en quienes se iniciaron como parte de suformación profesional......................................................................................................43Usos e incorporación a la práctica educativa en quienes se iniciaron a través de la actua-lización docente (5 profesores)........................................................................................47Usos e incorporación a la práctica educativa en quienes se iniciaron en el ámbito fami-liar (6 profesores).............................................................................................................48Enseñanza, aprendizaje, evaluación................................................................................69Conclusiones preliminares y propuesta de intervención.................................................69Bibliografía......................................................................................................................76
1
 
Bibliografía......................................................................................................................76
Modelo de construcción colaborativo de prácticas educativas innovadoras parala educación básicaApropiación tecnológica para la innovación educativa: un modelo de innova-ción con participación de educadores y educandos en la generación de tecnolo-gía significativaPrimera etapaDiagnóstico y propuestaParticipantes:María Elena Chan Núñez (Coordinadora)Rafael Morales GamboaClaudia Camacho RealJosé Navarro CendejasJosé Antonio Delgado ValdiviaMaría Teresa Estrada CárdenasEva Gutiérrez RamírezRosa María Martell V.Víctor Hugo Bonilla ReyesInstituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes VirtualesSistema de Universidad VirtualUniversidad de GuadalajaraGuadalajara, Jalisco22 de Septiembre de 2007Versión 18.x
2
 
ResumenContenidoContexto
Tendencias nacionales en la incorporación de tecnologías de información y co-municación en la Educación BásicaLa educación con uso de tecnologías de información y comunicación es una lí-nea de investigación emergente poco reconocida y no documentada a nivelnacional, muy a pesar del creciente reconocimiento de su importancia para eldesarrollo del país y su reciente popularidad. Manifestación clara de esta situa-ción es que la denominación y distribución de las líneas temáticas de los con-gresos nacionales organizados por el Consejo Mexicano de Investigación Edu-cativa (COMIE), máxima representación en esta materia en el país, han cam-biado muy poco y hasta muy recientemente no se habían definido como líneastemáticas la educación a distancia ni la mediación tecnológica sobre el conoci-miento y el aprendizaje, menos aún la gestión del conocimiento con mediacióntecnológica. El tema de Medios y Nuevas Tecnologías se ha manejado comouna línea subordinada a la didáctica. Esta posición se ha mantenido en los últi-mos años y es evidente que quienes han generado conocimiento en torno aprácticas educativas en modalidades no convencionales y con uso de tecnolo-gías han presentado sus trabajos en foros alternativos. Cabe mencionar queuno de los de mayor antigüedad es el de la Sociedad Mexicana de CómputoEducativo (SOMECE), que ha realizado más de veinte simposios en las últimasdos décadas. Quienes han presentado trabajos en este tipo de espacios sonlos profesionales del cómputo, que se han enfocado más a la presentación deaplicaciones específicas para los distintos niveles educativos y menos al estu-dio de los procesos de aprendizaje o de los sujetos y sus prácticas.La documentación de políticas y estrategias de implantación tecnológica para laeducación básica es muy limitada. Se puede observar que sólo se difundenpropuestas aisladas en algunos estados de la República y experiencias localeso escolares que reportan generalmente datos sobre equipamiento y estrategias
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