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El trastorno específico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por undeterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta einsegura y escasa comprensión. Ello no es debido a factores como labaja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Confrecuencia, viene acompañada de otras alteraciones en la expresiónescrita, el cálculo o algún otro tipo de trastorno de la comunicación.Históricamente se han utilizado distintos nombres para calificar a estasdiscapacidades lectoras, tales como “dislexia”, “alexia”, “incapacidadlectora”, “lectura en espejo”, etc.El término Dislexia se sigue utilizando para describir un síndrome deincapacidad lectora que incluye deficiencias verbales, cognitivas ylateralidad mal definida. No obstante, hay todavía un gran debateacerca de la validez diagnóstica e independiente del trastorno disléxico.Algunos autores niegan la existencia del trastorno mientras que otrosconsideran que existe una continuidad sin límites claros entre ladificultad severa para la lectura y la normalidad. En este segundo casose prefiere utilizar como alternativa al término dislexia, el de TrastornoEspecifico de la Lectura.Otro problema en el tratamiento de los problemas lectores lo constituyela variabilidad de manifestaciones dentro del colectivo, donde podemosdistinguir varios grupos. En un primer grupo se situan aquellos niños quepueden comprender bien una explicación oral, aunque no un textoescrito con los mismos contenidos
(serian capaces de comprender si pudieran reconocer y leer las palabras correctamente)
. Este grupo seríaal que tradicionalmente se ha llamado
disléxico
. En un segundo grupoestarían los niños que leen mal las palabras y que manifiestanproblemas de comprensión tanto escritas como orales (a diferencia delprimer grupo). En este caso se suele hablar de
retraso lector general.
Finalmente, se han identificado otros niños que pueden manifestardificultades en la comprensión aunque leen (decodifican) bien laspalabras. Se trata del colectivo de niños
hiperléxicos
, los cuales soncapaces de leer bien pero no lo comprenden. Este grupo es menosfrecuente que los anteriores y suele asociarse generalmente a unamanifestación de un cuadro patológico más serio.Hechas estas matizaciones se exponen a continuación los criteriosdiagnósticos para el
Trastorno específico de la Lectura
según elDSM-IV.
2- Criterios diagnósticos DSM-IV:
A) El nivel de lectura, medido individualmente por testsestandarizados de capacidad lectora o comprensión, está
 
substancialmente por debajo de lo esperado con relación a laedad cronológica, a la inteligencia medida y a la educaciónapropiada para la edad.B) El problema del criterio A interfiere significativamente con elrendimiento académico o las actividades diarias que requieranhabilidades lectoras.C) Si existe un déficit sensorial, las dificultades para la lecturason superiores a las que habitualmente van asociadas con dichodéficit.
3- Alteraciones asociadas al trastornoa) Mala lateralización
Diferentes estudios efectuados comparando el porcentaje de disléxicosde la población general con el porcentaje en grupos de zurdos manuales,de individuos conlateralidad cruzadao de zurdos de la mirada, dancomo resultado un mayor porcentaje en estos grupos que en poblaciónnormal.
b) Psicomotricidad
Los niños disléxicos pueden presentar problemas en esta área asociadaso no a lateralidades mal establecidas.Hacia los 6 o 7 años suele apreciarse un retraso en la madurez deciertas funciones como: inmadurez psicomotriz, torpeza parcial manual ogeneralizada, tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo,respiración irregular. También dificultad en mantener el equilibrio tantoestático como dinámico; conocimiento deficiente del esquema corporallo que les dificulta la estructuración espacial del propio cuerpo y, enconsecuencia, el establecimiento de los puntos de referencia a partir delos cuales localizar objetos.
c) Problemas perceptivos
Para los niños disléxicos los conceptos derecha-izquierda, arriba-abajo,delante-detrás, referidos a sí mismos, los adquieren con dificultad, loque les impide transferirlos a un plano más amplio. Concretamente a lalecto-escritura para cuyo aprendizaje es necesaria la capacidad decodificación de signos y la secuenciación en los ejes espacio-tiempo.
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