MODELOS PEDAGGICOS Y SU RELACIN CON LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE GRUPO DE ESTUDIO DESARROLLO HUMANO

PAOLA ANDREA BARRERA LPEZ Cdigo: 191101501 PATRICIA SANABRIA CELIS Cdigo: 191101676

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN ESCUELA DE PEDAGOGA Y BELLAS ARTES PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL VILLAVICENCIO 2011
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MODELOS PEDAGGICOS Y SU RELACIN CON LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE GRUPO DE ESTUDIO DESARROLLO HUMANO LINEA DE PROFUNDIZACIN PROFESIN DOCENTE

Autoras PAOLA ANDREA BARRERA LPEZ Cdigo: 191101501 PATRICIA SANABRIA CELIS Cdigo: 191101676

Informe final de Pasanta como requisito para optar el ttulo de Licenciadas en Pedagoga Infantil

Director Mg. ZAIDA JANETH CRDOBA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION ESCUELA DE PEDAGOGA Y BELLAS ARTES PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL VILLAVICENCIO 2011
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AUTORIZACION

Nosotras: PAOLA ANDREA BARRERA LOPZ, Identificada con Cdula de Ciudadana Nmero 30.083.543 de Villavicencio y PATRICIA SANABRIA CELIS, identificada con Cdula de Ciudadana Nmero 40.440.117 de Villavicencio, mayores de edad, vecinas de Villavicencio, Meta. Actuando en nombre propio y en calidad de autoras del trabajo de pasanta denominado MODELOS PEDAGGICOS Y SU RELACION CON LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE, hacemos entrega del ejemplar y de sus anexos de ser el caso en formato digital (CD-ROM) y autorizamos a la UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, para que en los trminos establecidos en la ley 23 de 1982. Ley 44 de 1993, Decisin andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y dems normas generales sobre la materia, utilice y use en todas sus formas, los derechos patrimoniales de reproduccin, de comunicacin pblica transformacin y distribucin (alquilar prstamo pblico e importacin). Que nos corresponda como creadoras de la obra objeto del presente documento. PARGRAFO: La presente autorizacin se hace extensiva, no slo a las facultades y derechos de uso sobre la obra en formato o soporte material sino tambin para formato virtual electrnico, digital, ptico, usos en red internet, extranet, etc., y en general para cualquier conocido o por conocer. Los autores estudiantes, manifiestan que la obra objeto de la presente autorizacin, es original y se realizo sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obra es de exclusiva autora y detecta la titularidad sobre la misma. PARGRAFO: en caso de presentarse cualquier reclamacin o accin por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestin, el estudiante autor, asumir toda la responsabilidad y saldr en defensa de los derechos aqu autorizados, para todos los efectos la Universidad acta como un tercero en buena fe. Para constancia se firma el presente documento en dos (2) ejemplares del mismo valor en tenor en Villavicencio, Meta: a los 28 das del mes de julio del dos mil once (2011).

Los Autores- Estudiantes,

PAOLA ANDREA BARRERA LOPEZ C.C. 30.083.543

PATRICIA SANABRIA CELIS C.C. 40.440.117

AUTORIDADES ACADMICAS

OSCAR DOMNGUEZ GONZLEZ Rector

EDUARDO CASTILLO GONZLEZ Vicerrector Acadmico

HERNANDO PARRA CUBEROS Secretario General

OMAIRA ELIZABETH GONZLEZ GIRALDO Decana Facultad de Ciencias Humanas y de la educacin

LIDA CRUZ JERNIMO ARANGO Directora Escuela de Pedagoga y Bellas artes

SARA EUGENIA GONZLEZ PARDO Directora Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil

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Nota de aceptacin _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

_______________________________________ ALCIRA CARRILLO GUEVARA Directora Centro de Investigaciones Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin

_______________________________________ SARA EUGENIA GONZLEZ Directora Programa Licenciatura en Pedagoga Infantil

_______________________________________ ZAIDA JANETH CRDOBA Directora de Pasanta

_______________________________________ ZAIDA JANETH CRDOBA Jurado

Villavicencio, julio de 2011

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DEDICATORIA

A Dios, por darnos sabidura, paciencia y f para confiar en nuestras capacidades. A nuestra familia por su incondicional apoyo y permanente motivacin. A las nias y nios que fueron el eje de motivacin para realizar este trabajo y a nuestras compaeras y compaeros por su amistad y alos mil sueos que fabricamos.

AGRADECIMIENTOS

Las autoras expresan sus agradecimientos a: Dios por brindarnos la oportunidad de vivir, por permitirnos disfrutar cada momento y guiarnos en nuestra vida. A nuestros padres, hermanos y amigos, por su incondicional apoyo y motivacin para lograr lo que hemos alcanzado hasta el momento. A la directora de este proyecto, la Lic. ZAIDA JANETH CRDOBA, a quien agradecemos profundamente por hacer posible la realizacin de esta pasanta y darnos la oportunidad de hacer parte de un grupo de investigacin del Programa de Pedagoga, por su paciencia, tiempo y dedicacin que tuvo para que esto saliera de manera exitosa. Al Programa de Pedagoga Infantil, a los docentes, y a nuestros compaeros y compaeras por su gran apoyo y colaboracin durante el transcurso de nuestra carrera profesional pues siempre estuvieron atentos a nuestras inquietudes.

CONTENIDO

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INTRODUCCIN

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1. INFORME DE TRABAJO PASANTA

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1.1MODELOS PEDAGGICOS Y SU RELACIN CON LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

2. FORMULACIN PROPOSITIVA

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3. CONCLUSIONES

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4. RECOMENDACIONES

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BIBLIOGRAFA

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CIBERGRAFA

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ANEXOS

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RESUMEN ANALTICO DESCRIPTIVO RAE

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LISTA DE TABLAS Y FIGURAS

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Pg.

Tabla 1. Cursos del Plan de Estudios del Programa de Pedagoga Infantil de la Universidad de los Llanos 37

Figura 1. Conocimientos relacionados con Modelos Pedaggicos, Normatividad del Preescolar y Pedagogos de la Infancia 34

Figura 2. Modelos Pedaggicos que se tienen en cuenta en la elaboracin del proyecto de aula en la Prctica Profesional Docente

Figura 3.Normatividad de la Infancia para tener en cuenta en la elaboracin del proyecto de aula en la Prctica Profesional Docente 35

Figura 4. Pedagogos de la Infancia para tener en cuenta en la elaboracin del proyecto de aula en la Prctica Profesional Docente

Figura 5. Posible herramienta de apoyo para el desarrollo de la Prctica Profesional Docente 36

LISTA DE ANEXOS

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Pg.

Anexo A. Pgina Web Direccin Electrnica: http:/everyoneweb.es/pedagoga infantilunillanos 44

Anexo B. Cronograma de Actividades

diarias

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Anexo C. Encuesta realizada a los estudiantes de Semestre XII del Programa De Pedagoga Infantil 54

Anexo D. Certificado de Cvlac

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Anexo E. Documento Ensayo Relacin de los Modelos Pedaggicos con relacin al Desarrollo Humano. 56

INTRODUCCIN
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El presente proyecto pretende identificar los Modelos Pedaggicos aplicados y reconocidos por los estudiantes de Semestre XII en la Prctica Profesional Docente del Programa de Pedagoga Infantil de la Universidad de los Llanos, indagando en diferentes fuentes de investigacin, identificando de cada uno de los modelos sus elementos y clasificando los ms importantes y tiles, sintetizando y recopilando la informacin en una Pgina Web. Esta informacin es relevante respecto a los Modelos Pedaggicos y a su utilizacin enfocndolo hacia la educacin preescolar, ensendose un ejemplo de un modelo que permite la aplicacin de un plan de aula, incidiendo las normas y los Pedagogos de la infancia desde la Prctica Profesional Docente. Lo anterior permitir el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje en el marco de la formacin de los estudiantes de Pedagoga Infantil al generar reflexin sobre los Modelos Pedaggicos predominantes. De esta manera, se pretende fortalecer la fundamentacin terica de los Modelos Pedaggicos comprenderlos desde su definicin, hasta su aplicacin, con el propsito de dar a conocer su definicin, su funcin, desde que aparecieron por primera vez en la historia de la educacin hasta la actualidad, siendo una manera de ver la formacin de los nios y las nias con el fin de potenciar cada una de las dimensiones del ser y brindar una mejor calidad de vida. Es as como los estudiantes de Prctica Profesional Docente cumplen un papel fundamental en la formacin de los nios y por ello es uno de los elementos ms determinantes de todo el proceso educativo ya que es en ltima instancia, quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de estos en su formacin como docente y en su desempeo laboral ms adelante. Adems, es importante evidenciar que la Pasanta Modelos Pedaggicos y su relacin con la Prctica Profesional Docente fue desarrollada durante el periodo comprendido entre el 31 de Enero al 21 de Mayo del ao en curso con una intensidad horaria de 25 horas semanales, correspondientes a 5 horas diarias donde se ejecutaron variadas actividades encaminadas a la investigacin de los Modelos Pedaggicos y su relacin con la Prctica Profesional Docente, acudiendo a las necesidades de estudiantes y docentes surge la necesidad de crear una Pgina Web donde se encuentre la informacin que necesaria del tema referenciado. Finalmente, las autoras enfatizan en que la mayora de la bibliografa proviene de algunos documentos suministrada por el Programa de Pedagoga Infantil, documentos, tesis, proyecto de aula que han sido consultadas para la fundamentacin de la informacin que se encuentra disponible en la Pgina Web. 1. INFORME DE TRABAJO DE PASANTA

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1.1MODELOS PEDAGGICOS Y SU RELACIN CON LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE La educacin Inicial paso por todo un proceso evolutivo que permiti cambiar la concepcin del nio y dar los pasos necesarios para ofrecer la atencin especializada e integral que hoy se brinda. Por tanto, el desarrollo de la educacin inicial se da en varios momentos histricos donde existen unas grandes reestructuraciones sociales y econmicas que explican su desenvolvimiento. A nivel mundial se vivi una realidad muy dura con las guerras entre las grandes potencias que motiv el inicio de la atencin del nio y a nivel nacional que vivi un cambio econmico-social motiv los primeros pasos de esa atencin. Ahora bien, la expresin de "educacin preescolar" que hemos empleado hasta ahora es relativamente reciente, la realidad socio pedaggica es ms antigua dado que consta la existencia de ciertas "escuelas maternales" a principios ya del siglo XIX. En esa poca, la expresin "educacin preescolar" significaba "antes de la escuela', quedando entendido que se trataba de la escolaridad obligatoria, es decir, la que empieza, por trmino medio, a los seis aos de edad, en la mayora de los pases. Se observa, en primer lugar, una primera extensin del concepto del periodo preescolar que, hoy en da, se estima equivalente a todo el periodo anterior a la escuela elemental, es decir, desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. A finales del siglo XIX tienen lugar en Europa 1 una serie de cambios econmicos y sociales producidos por la llamada Revolucin Industrial que condujo a una amplia produccin e intercambio comercial de un pas a otro, incrementndose la economa y el predominio del mercado, al igual que el trabajo asalariado, la aparicin de una nueva clases la obrera compuesta de hombres y mujeres. En este momento la mujer comienza a posicionarse en el mundo como un igual al hombre; por lo cual tiene acceso no solo al trabajo sino tambin a la educacin. Aunque la revolucin trajo consigo muchos cambios positivos en el aspecto econmico tambin trajo consigo aspectos negativos que forman grandes problemas en el aspecto social como por ejemplo: La modificacin de la estructura familiar: Las mujeres deban salir a trabajar para mantener el hogar, por lo cual los nios se quedaban solos en casa sin el apoyo, seguridad y cario que ellas les brindaban. El crecimiento desordenado de las zonas urbanas: El incremento de las ciudades y poblacin (dadas por las oportunidades de empleo), causo una modificacin violenta y desordenada de las zonas urbanas; se rebujo el espacio que habitaba el hombre y sobre todo el que disfrutaba el nio; ya
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ZULUAGA, Olga Luca. Pedagoga e historia. Bogot: Ediciones Fondo Nacional por Colombia, 1987. p. 238.

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que, los lugares abiertos, patios y parques se transformaron en casas. El nio pierde de esta manera la libertad de jugar y sobre todo el contacto con la naturaleza. Inseguridad: El aumento de poblacin trajo consigo un incremento en la delincuencia e inseguridad; elemento que privaba al nio de su libertad y a su vez limitaba al nio a solo jugar solo en su hogar. Las guerras dejaron lamentables secuelas como: Una gran cantidad de nios hurfanos y desolados por la guerra, nios sin atencin: ya que las madres debieron incorporarse a las fbricas, para incrementar la produccin que haba decado por la guerra. Todos estos cambios afectan a todos los nios, se encuentran sin atencin ni cuidado; como consecuencia de ello y unido a las ideas de grandes pensadores del siglo XIX consideraban la importancia de la educacin y atencin del nio; en ese punto de la historia influyeron notablemente en la creacin de Instituciones que atendieran a esos nios; se crean los asilos, los cuales eran instituciones que surgen por la necesidad social de la poca, eran de carcter benfico-caritativo y que pertenecan en su mayora al sector privado. En estos sitios los nios eran atendidos por personas adultas, dedicadas al cuidado de ellos. Entre los asilos fundados en la poca encontramos los creados por Robert Owen en Escocia en 1825; el de Oberln en 1770 en Francia y el asilo de Marie Carpentier, en Francia.Entre las caractersticas de los asilos se encuentran: No estaban sujetos a ningn reglamento o control oficial, por lo que eran dirigidos segn el criterio de los propietarios. Con una matricula de 300 a 400 alumnos, los cuales se atendan en salones con un espacio poco adecuado, donde se sentaban en bancos organizados como gradas y que en muchas ocasiones alcanzaban el techo. Con una disciplina Rigurosa y una educacin netamente tradicionalista; ya que, los nios deban permanecer sentados durante horas y en completo silencio y aprendan por medio del memorismo y verbalismo. Es por esta rigidez y ausencia de pedagoga que surgen grandes criticas a ellos; dando as un paso enorme en la educacin infantil con la creacin de las escuelas maternales.

Escuelas Maternales: Marie Pape Carpentier efecta un cambio enorme en los asilos que diriga ya que incorpora ideas innovadoras al distribuir los nios en secciones organizadas en grupos pequeos de nios que tomaban en cuenta su edad; la matricula era controlada de un mximo de 150 nios; considero el contacto docente alumno al afirmar que los maestros deban conocer a sus alumnos, lo cual contribuyo positivamente en la enseanza; creo un nuevo mtodo de enseanza donde los nios aprendan con el contacto de diversos

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elementos: vivos y objetos, esto hacia el trabajo mas agradable para los alumnos y maestros. Dadas todas estas condiciones los Asilos pasaron a ser Escuelas Maternales; comenzaba a asomarse la pedagoga en ellas. El xito de estos despert el inters en personas caritativas e industrias que queran que le brindaran atencin a los hijos de las trabajadoras y a los nios hurfanos; esto causo gran importancia social lo que causo un inters por parte del Estado interviniendo e invirtiendo en ellas. Sin embargo las Escuelas Maternales fueron muy criticadas desde el punto de vista tcnico; ya que, en ella todava exista el verbalismo y el memorismo. Las escuelas maternales fueron un periodo muy importante en la educacin preescolar en ella se empieza a considerar al nio y tambin constituyeron un periodo de transicin entre las Instituciones Asistenciales-Asistenciales a las Asistenciales-Pedaggicas. Entonces nacen los Jardines de Infancia. El jardn de infancia tuvo su origen en Alemania 1840, denominado Kindergarten y su creador fue Federico Froebel, el causo toda una revolucin en la educacin infantil pues ataco el dogmatismo, la pasividad y el memorismo que reinada en la enseanza hasta el momento; incluyendo en la enseanza el amor y la alegra, incorporado el juego como base de las actividades de la enseanza (esta consideracin e importancia de lo ldico mejoro la enseanza por completo), tomo en cuenta las diferencias, inclinaciones e intereses del nio; comenz la pedagoga. Cultivo el lenguaje atravs de cantos, poesas, rondas y narraciones. En este tipo de instituciones se realizan diversas actividades entre ellas las que permitan el contacto del nio con la naturaleza; adems de un ambiente armnico donde se realizaban actividades en un marco de afecto y libertad, donde los nios se expresaban con libertad y espontneamente. Segn los datos recolectados por el doctor Pastor Oropeza, la atencin de los nios y nias en Venezuela inicio en 1878 con la creacin de los asilos, donde se albergaba a nios hurfanos y abandonados; estos estaban bajo la tutela de religiosos, se llevaba una disciplina claustro conventual y rgida (caracterstica principal de los asilos). Eran instituciones cerradas de tipo caritativo, donde mayormente se atendan a las nias; ya que, a su criterio podan salvar sus almas con educacin y trabajo. Entre los asilos de esa poca se encuentran: El asilo de hurfanos de Caracas, fundado en 1878 que prestaba atencin a nias y nios de 3 a 7 aos. El asilo de hurfanos de Valencia, fundado por el presbtero Jos Frebes Cordero en 1880 que atenda a nias desde 1 da de nacidas hasta los 10 aos.

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 El asilo San francisco de Ass en caracas en 1890 atenda a nias de 2 a 10 aos. El asilo de la Divina Pastora, creado en Caracas en 1917 y este atenda a nios y nias de obreras o empleadas domesticas que atenda de 0 a 13 aos. En ellos no se imparta educacin, su objetivo era netamente asistencial; no atendan el aspecto educativo, su objetivo principal era proteger a los nios. En el perodo de la Colonia no se conoca ningn establecimiento que se dedicara a atender exclusivamente a nios en edad preescolar, ya que la vida del nio a esta edad se reduca a los estrechos mrgenes de la familia, y su educacin slo dependa de sus padres o tutores, salvo aquellos nios abandonados que vivan en los hospicios o asilos regentados por algunas congregaciones religiosas, donde se adelantaban algunas actividades recreativas y pedaggicas como labor preparatoria para su ingreso a la escuela. A finales del gobierno del general Pedro Alcntara Herrn (1844), se habla por primera vez de la creacin de las Salas de Asilo destinadas a los nios pertenecientes a los sectores ms pobres de la poblacin, pero slo recin en la administracin de Eustorgio Salgar en 1870, se entran a reglamentar y a definir orgnicamente estas salas. En estos Asilos slo se admitiran nios de dos (2) a seis (6) aos, y aquellos cuyos padres eran notoriamente pobres, los cuales seran aceptados gratuitamente en el asilo. En el caso de los que pertenecan a familias acomodadas, pagaran a la directora la remuneracin que se fijara en los reglamentos. En los asilos se tenan muy en cuenta los siguientes objetivos: proteger y cuidar fsicamente a los hijos de los obreros, formarlos, educarlos y prepararlos para su ingreso a la escuela. El modelo de atencin de las salas de asilo provino de Francia, en el siglo XIX, cuyos precursores fueron Cochin, el pastor Oberlin y Mme. Millet. En esa poca en Francia tuvieron auge dos instituciones destinadas a cuidar y proteger a los nios de la clase. De acuerdo con Hugo Cerda, el pasado y presente del Preescolar en Colombia es un severo cuestionamiento, de ah la importancia por ampliar y extender esta crtica a una problemtica social y econmica donde se asienta esta problemtica preescolar. No debe olvidarse que, en la actualidad, el concepto preescolar desborda con creces el mbito estrictamente educativo o pedaggico y se encuentra vinculado a una realidad de ms profundos y vastos alcances. En el rgimen preescolar conviven dos instancias diferentes, muchas veces contradictorias y opuestas: el sector institucionalizado y el no institucionalizado, el sector pblico y privado. Ambos sectores debieran ser correlativos, homlogos y anlogos, pero en la prctica no lo son. En el proceso de desarrollo de la educacin preescolar colombiana, ambas instancias se han transformado en dos formas diferentes de concebir y de resolver la problemtica preescolar obrera francesa: las cunas

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pblicas, donde se atendan nios hasta de 28 meses, y las salas de asilo, donde se reciban infantes de dos (2) a seis (6) aos. Por un lado, una educacin preescolar institucionalizada, sometida a un rgimen burocrtico y jerarquizado, cuyos alcances cuantitativos han sido siempre muy insignificantes, y por otro, una educacin preescolar no institucionalizada, de mayor cobertura, que se ha desarrollado sin control, espontneamente, con plena autonoma educativa, financiera y orgnica, se constituyen en los centros principales de un cuestionamiento que seguramente caer en el terreno de la polmica y de la discusin. Si ella se produce, en cierta medida el presente estudio habr cumplido los propsitos que se han sealado los autores y que seguramente redundar en enormes beneficios para la educacin preescolar colombiana.2 La historia de la educacin preescolar nace en este siglo pero desde mucho antes se habla de esta, ya que antiguamente los encargados de educar a los nios eran sus propios padres; a no ser que fueran nios abandonados los cuales vivan en hospicios o salas de asilos cuidados por alguna congregacin religiosa. Se habla por primera vez de salas de asilos destinadas para los nios ms pobres con el gobierno del general Pedro Alcntara, pero es con Eustorgio Salgar que se reglamentan estas salas para los nios ms pobres. Sus principales promotores de la educacin preescolar en Colombia fueron pedagogos que iniciaron las misiones alemanas y eran difusores de las ideas de Froebel, de tal manera los primeros jardines infantiles que se crearon a finales del siglo XIX fueron de influencia alemana. Se cree que el primer establecimiento que se cre en Colombia fue hecho por Jos Manuel Marroqun presidente de Colombia quien fund en 1851 la escuelita de yerbabuena donde por primera vez se realizan actividades pedaggicas para nios de 6 aos.

En el siglo pasado y primera dcada del actual eran los asilos y hospitales los encargados de la proteccin y cuidados de los nios abandonados y eras unas monjas extranjeras las encargadas de estos, utilizando el mtodo de Froebel y Montessori. Unas de las instituciones ms conocidas fue el hospicio de Bogot en la cual se recluan nios hurfanos y los nios que eran lactantes eran atendidos por amas cras lo que se conoce como madres sustitutas en el ICBF. Por eso uno de los primeros establecimientos preescolares en Bogot fue la casa de los nios del Gimnasio Moderno fundado por Agustn Nieto Caballero donde se empleaban los mtodos de Montessori.

La educacin preescolar a comparacin de otros pases comenz con mucho retraso los cuales contaban con mucha poblacin preescolar mientras en
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Cerda Gutirrez, Hugo. Investigaciones Pasado y Presente de la Educacin Preescolar en Colombia 18

Colombia funcionaban aproximadamente 30 centros de preescolar en todo el pas, al principio reclutaban jvenes maestras normalistas pero cuando ya se dio la importancia a esto se cre el instituto pedaggico nacional con la Dr. Franziska Radker quien fue la promotora de esta iniciativa y creo la escuela de Montessori para la formacin de maestras de preescolar.

En 1939 con el decreto 2101 del ministerio de educacin pblica se define la educacin preescolar, este decreto no tena ningn requisito para esta educacin y el gobierno solo intervena en la educacin pblica. Despus, en 1946 se crea el instituto colombiano de seguros sociales y el ministerio de higiene a favor de la poblacin infantil en esta poca tambin se da la importancia de la incorporacin de la mujer al trabajo la cual contribuye al desarrollo de la educacin y la atencin del nio en preescolar.

Mas adelante, hacia 1968 con el gobierno de Carlos Lleras Restrepo se crea el ICBF y esto parte por las madres trabajadoras. Seguidamente, en 1962 mediante la resolucin de 1343 se reglamenta la educacin preescolar con la inscripcin, solicitud, material didctico, licencia de funcionamiento entre otros. Hacia 1976 mediante el decreto 088 del MEN se incorpora el preescolar al sistema educativo y 18 aos ms tarde la educacin preescolar se convierte de carcter obligatorio, donde por primera vez se le da la importancia a la educacin preescolar; siendo en 1978 se crea la carrera de Licenciatura en Pedagoga Infantil en la Universidad Pedaggica Nacional.

En la dcada del cuarenta empiezan ingresar las primeras maestras de preescolar y hoy en da las exigencias para ser maestras de este nivel son cada vez ms exigentes y no solo por que as lo amerita la legislacin sino tambin por la competencia laboral. Ya en 1984 se define un plan de estudio y en 1978 se dan los lineamientos para regular, orientar y organizar la actividad educativa precisndose en 1987 se precisan las reas y temas desarrollados con el preescolar; hoy en da la ley 115 se le reconoce a la educacin preescolar como un nivel de grado obligatorio y de gran importancia en la vida del nio. La educacin se desenvolva entre el gimnasio y la msica, la filosofa, la literatura y el arte. De esta manera, la educacin es una funcin social caracterizada, en primer lugar, por su esencia clasista, donde cada sociedad se impona la formacin de un "modelo de hombre" que asimilaba y reproduca al nivel individual las normas y patrones socialmente vlidos, que vienen dispuestos por la clase dominante en un

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momento histrico concreto, pero que tienen su origen en las condiciones especficas del desarrollo econmico social alcanzado. 3 Como es natural, la institucin escolar el sistema de instruccin socialmente organizado refleja este modelo educativo y lo traduce de manera concreta en el proceso pedaggico en el trabajo de la escuela. Los modelos tradicionales, que proponen lograr el aprendizaje mediante la transmisin de informacin. Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el nfasis del aprendizaje en la accin, la manipulacin y el contacto directo con los objetos. Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como finalidad de la educacin, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los mtodos pedaggicos vigentes. Estos modelos pedaggicos tienen una larga tradicin histrica, desde el mismo momento que el hombre se plante educar a los nios de una manera consciente y organizada, por lo que pensar que lo que se hace en la actualidad es algo nuevo y reciente, es un serio error de precisin, ya que muchas de las ideas que en un momento se plantearon como novedosas y que caracterizaron un determinado pensamiento de cmo educar a los nios en estos primeros aos provienen de ideas concebidas mucho tiempo antes, pero que mantienen una validez aunque asuman conceptos diferentes o se inserten en modelos aparentemente nuevos. La educacin de la primera infancia tiene sus antecedentes en la obra de algunos pensadores que reflejaron las primeras preocupaciones respecto a que hacer con los nios en sus primeros aos, ideas ligadas fundamentalmente a los nombres de J. A. Comeniu, J. J. Rousseau y J. Pestalozzi. Los conceptos pedaggicos de estos pioneros en la educacin de los nios, difieren entre s en aspectos como la educacin libre o la educacin dirigida, la educacin familiar o la educacin social, los mtodos de educacin y enseanza en las primeras edades, pero, sin embargo, todos subrayaron la enorme importancia que tiene la educacin de los nios en las edades tempranas y su vinculacin con su posterior aprendizaje y desarrollo. As el sistema educativo de Comeniu comprende 24 aos, que organiza segn la edad de los educandos, el lugar donde se realiza el proceso educativo, y el objeto de dicha educacin. Con esto en mente se inicia con la Pedagoga tradicional considerando a la escuela como una institucin situada por encima de los conflictos sociales, desvinculada del entorno socio poltico y por lo tanto, ideolgicamente neutral. As, por ejemplo, se consideraba a la enseanza pblica gratuita como un logro de la sociedad moderna que permita superar cualquier diferencia de clases y aseguraba la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la sociedad.
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Historia de los Modelos Pedaggicos en la Historia del Preescolar www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm

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Desde luego, diversos factores de orden histrico, cientfico y pedaggico coincidieron para crear condiciones que produjeron cambios en la concepcin de los enfoques pedaggicos que condicionaron el surgimiento de la Escuela Nueva, entre ellos pueden mencionarse la Revolucin Francesa, el Darwinismo y la teora de Gestalt. Esta se nutre de los principios filosficos y de las crticas a la educacin noble y autoritaria vigente de la Revolucin francesa, toma del darwinismo la reivindicacin de la accin al considerar sta como elemento central en todo proceso de seleccin natural, y las primeras explicaciones sobre el carcter global del aprendizaje derivados de la teora de la Gestalt para sustentar el marco psicolgico que conduce a resaltar la importancia de la niez como perodo evolutivo. Se menciona el modelo de F. Froebel, crea la primera proposicin curricular institucional en la edad inicial con un enfoque tericoprctico, que se materializa en el Kindergarten. La mayor influencia pedaggica la recibi de Pestalozzi, con quien trabaj durante un tiempo, de forma que puede afirmarse que la obra de F. Froebel fue la aplicacin de las ideas de Pestalozzi. Su modelo pedaggico tuvo una significativa difusin, no solo porque ofreci un currculo especfico para trabajar con los nios, sino por el valor que le dio a la educacin infantil, por eso en muchos pases comenzaron la educacin inicial a travs de esta modalidad o por el aporte decisivo de algunos de sus planteamientos, pues muchos de sus fundamentos, principios, materiales y actividades, as como el uso de diversos recursos estn vigentes en todas las modalidades curriculares contemporneas, que consideran al nio como un agente activo. Adems, porque centra su atencin en el juego como procedimiento metodolgico principal, creando materiales especficos con el fin de transmitir el conocimiento, a los que denomina "dones" o regalos, y que estn constituidos por una serie de juguetes y actividades graduados. Desde este punto de vista concibe la educacin como la posibilidad de promover la actividad creadora, espontnea y libre del nio. Esta teora es importante por haber sido planteada con relacin a una concepcin muy abierta y activa del nio, ha tenido un carcter de permanencia que ha trascendido el modelo que l mismo plante. Puede decirse que Froebel conceba el Jardn Infantil como un centro eminentemente formativo que deba favorecer bsicamente un actuar coherente entre la naturaleza del nio y la familia, ya que uno de los objetivos fundamentales que se planteaba era respecto al potencial y la responsabilidad educativa de los padres con relacin a los hijos. En este sentido consideraba al Jardn Infantil un gran medio para que comprendieran su importancia y la de la observacin de la naturaleza infantil. Muchas otras ideas constituyen aportes definidos de la teora froebeliana, que en la actualidad se mantienen dentro del quehacer pedaggico de los centros infantiles de la primera infancia, por lo que asumen una vigencia que forma parte de los paradigmas fundamentales de la educacin en estas edades. Entre tanto, el modelo pedaggico de las hermanas Agazzi Rosa y Carolina educadoras italianas,

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inician su trabajo educativo en un jardn de estilo froebeliano, comenzando despus a dirigir instituciones de este tipo, a partir de lo cual estructuran las bases y las caractersticas esenciales de lo que sera su modelo, que plantea en su ideario pedaggico que el nio es una totalidad y constituye el centro del proceso educativo. Desde este punto de vista el centro infantil ha de concebirse del nio, para el nio y segn el nio, enfatizando el carcter individual de la enseanza. Su concepcin de una educacin integral se expresa en el propsito fundamental de "estimular, promover y orientar la potencialidad del sujeto". Los fundamentos pedaggicos de este modelo se pueden reunir en un conjunto de conceptos, principios y objetivos esenciales, entre los fundamentales el concebir al nio como un "germen vital que aspira a su entero desarrollo", por lo que se pretende que crezca "sano, robusto, ordenado, inteligente, civilizado y bueno".

El modelo agazziano se caracteriza por un profundo respeto a la naturaleza del nio, y ratifica una vez ms la presencia de los planteamientos de todo el movimiento de educacin activa, ms que la inclusin de nuevos postulados. El fundamento religioso ocupa un lugar importante dentro de este paradigma, y contempla a la educacin religiosa y moral concebida en una estrecha relacin con la vida misma y por tanto, con los dems. Estos fundamentos religiosos son un elemento que le da una perspectiva especial a este currculo, como parte del concepto de educacin integral en que se sustenta, y que se requiere tener presente para su comprensin cabal.

El ambiente humano en el currculo Agazziano se concibe para grupos de nios divididos en subgrupos de 3 a 4 aos, de 4 a 5 aos y de 5 a 6 aos, con la presencia de un maestro, una institutriz y un cocinero para 30 nios. Este ambiente humano refleja una preocupacin bastante explcita sobre la importancia de una determinada proporcin adultos-nios que para la poca signific un avance, ya que la proporcin habitual en aquel entonces era mucho mayor. Para las Agazzi el centro infantil ha de poseer un ambiente fsico con diferentes espacios interiores y exteriores, incluyendo jardn, y adems un museo didctico, aspecto importante para la actividad del nio. Se enfatizan cuestiones relativas a condiciones higinicas bsicas, hoy presentes en toda institucin infantil. Tambin llama a tener en cuenta una cierta proporcin de metros cuadrados de superficie de las reas por nio, tanto en espacio interior como exterior. La organizacin del tiempo plantea una jornada diaria de cuatro horas de actividad fsica, de recreacin, juegos, cantos, cuentos, conversaciones, dibujos y diferentes labores, que incluye en verano la jardinera. La planificacin expresa una determinada seleccin de objetivos y de graduacin de actividades, variadas, entre las que se incluyen las de la vida prctica, lenguaje, canto y diferentes labores. Se destaca la realizacin de actividades prcticas en el museo, en labores manuales, la jardinera. Como recurso para el orden y la ubicacin de los objetos de los nios utiliza distintivos. Es innegable el aporte sobre el uso de estas contraseas o distintivos, que si bien es cierto que hoy en da existen criterios diversos en cuanto a cmo deben ser, lo cierto es que estn presentes en todo currculo infantil.

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El modelo pedaggico de Mara Montessori. Mara Montessori (1870-1952) desarrolla su modelo pedaggico a partir de 1907, despus de la experiencia de haber organizado escuelas para nios, las Casas dei Bambini. Esto le permiti descubrir las posibilidades del nio y estructurar una nueva concepcin pedaggica aplicable en la educacin general y especialmente en la educacin infantil. Su modelo se basa en planteamientos de Rousseau, Pestalozzi y Froebel que hicieron hincapi en el potencial innato del nio y su capacidad de desarrollarse en el medio. Conviene distinguir ahora, el modelo Montessori por la forma en que un nio aprende e incluso para una persona no experta, fcilmente reconocible cuando entra a un centro infantil en que dicho modelo se aplica. Esto demuestra la interrelacin estrecha entre la concepcin psicolgica del aprendizaje y su expresin pedaggica y metodolgica.

El modelo Montessori parte de una fuerte base biologista y psicolgica, que no solo se queda solo en el plano terico, sino que se concreta en la prctica. Hay dos planteamientos esenciales en su marco terico que son la base de toda su proposicin, y que es indispensable destacar. Uno de ellos es el de los perodos sensibles. En la filosofa Montessori se considera a la religin como algo esencial al hombre, que nace con l y por lo tanto no puede estar ausente de una educacin realmente integral, as como tampoco "la preparacin espiritual del maestro". En el modelo montessoriano son componentes claves el medio ambiente, que incluye los materiales y ejercicios pedaggicos, y los educadores, que preparan ese medio ambiente. El medio es diseado por el educador para satisfacer las necesidades de autoconstruccin del nio, revelar su personalidad y sus patrones de crecimiento, pero el educador debe abstenerse totalmente de participar de este proceso, y deslizarse como una "sombra" en lo que los nios aprenden por s solos. La funcin del educador es organizar el ambiente, y presentar ejercicios diseados para la autoeducacin del nio. Solo en este caso es preciso limitar la libertad e independencia del nio mediante una intervencin breve y rpida denominada leccin fundamental, que sigue los tres pasos de Seguin. El mtodo Montessori fue en su tiempo un enfoque progresista contra la educacin tradicionalista centrada en el educador, que ofreci al nio la posibilidad de actuacin y de convertirse en el eje central del proceso educativo. Adems seal una actitud diferente ante el trabajo del nio, y enfatiz el enfoque ecologista del mtodo de contacto con la naturaleza.

El modelo pedaggico de O. Decroly. Ovidio Decroly (1871-1932) naci en Blgica. Estudi Medicina, especializndose en enfermedades nerviosas. Ello lo relaciona con la atencin de nios anormales. De ah surge su inters por la educacin de estos nios y su iniciativa de fundar, en 1901, un instituto de educacin especial para ellos, y de elaborar una pedagoga que respondiera a la variedad de cosas que observaba. As, funda tambin

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una escuela para nios normales con el fin de aplicar sus ideas pedaggicas. Sus ideas se difundieron por el mundo a travs de sus colaboradores y comenzaron a aplicarse a la prctica pedaggica. Su mrito fundamental es la introduccin dentro de la accin pedaggica de los centros de inters, contenidos en los que debe desenvolverse la actividad del nio. Para Decroly, la educacin en estas edades es preparar al nio para la vida, en un concepto de modelo global para la educacin. Para ello es importante caracterizar al nio, y derivar a partir de ello lo que se ha de hacer desde el punto de vista pedaggico. Este concepto de evaluacin diagnstica que introdujo Decroly en la educacin infantil relacionado con su preocupacin por homogeneizar los grupos, contina hoy da siendo un procedimiento usual en el centro infantil. El objetivo de su mtodo no es establecer una teora pedaggica nueva, ya que se adscribe bsicamente a los planteamientos de la Escuela Activa, sino aplicar sus postulados. Para ello se apoya en varios principios: a) Principio de Realidad:

Este principio enfatiza la escuela para la vida por la vida, e implica: El conocimiento del ser vivo en general, y del hombre en particular. El de la naturaleza, comprendiendo en ella la especie humana considerada en tanto que grupo formando una parte del medio. b) Principio de Unidad, Globalizacin o Concentracin:

Este principio en que se sustenta el programa de ideas asociadas y los centros de inters, es enunciado por Decroly en diferentes referencias, en los que recalca la tendencia natural del hombre, y ms an del nio, de referirlo todo a s mismo, y como los mecanismos mentales no trabajan de manera aislada, sino simultneamente, o al menos en una sucesin rpida. c) Principio de Individualidad:

Este principio enfatiza el enfoque particular e individual de cada nio, que consiste en la diferenciacin o enfoque diferenciado del trabajo educativo, el cual surge como consecuencia del trabajo de Decroly con nios anormales. d) Principio de Relacin:

La integracin del nio con los dems tambin es considerada e incorporada como parte importante del programa de ideas asociadas. Por tanto, junto con el respeto a la individualidad del nio, se visualiza como esencial su relacin progresiva con los dems. En el ambiente humano del sistema Decroliano, los nios forman grupos mixtos homogneos en cuanto a caractersticas comunes (edad mental) con libertad para
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moverse, y el educador juega un papel de consejero, de ayuda, en estrecha relacin con la familia. Estos grupos se conciben basados en la coeducacin, homogeneizados y con una matrcula limitada. Es importante destacar el trabajo educativo correlacionado planteado con la familia, e incluso su participacin en la gestin administrativa de la escuela. El ambiente fsico concibe a la institucin infantil en contacto directo con la naturaleza, con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los nios ayudarn a organizar, y otra, para comedor. La organizacin del tiempo plantea a los grupos en los diferentes horarios teniendo en cuenta las actividades a realizar por el nio y el lugar, dedicndole especial atencin a los centros de inters y a la participacin activa del nio en la actividad. El tiempo diario no se ha de dividir en perodos tan establecidos, sino dejar que fluyan las actividades acorde con las etapas a travs de las cuales un nio se pone en contacto con algo de su inters: la observacin, la asociacin y la expresin. La planificacin postula los centros de inters como forma de organizar las actividades, as como las leyes fundamentales del trabajo pedaggico: "Ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido"; as como la importancia de considerar al nio como centro. Si bien es cierto que el ideal de Decroly de que las escuelas fueran trasladadas al campo en bsqueda de ese contacto con la naturaleza, fue y contina siendo imposible; constituye un aporte haber ratificado que gran parte de las actividades deben surgir de situaciones de la vida diaria, como la jardinera, la horticultura, el cuidado de los animales, etc.; as como su concepcin de las salas-talleres, con la participacin de los nios en su ordenacin y decoracin. No existe un modelo pedaggico nico en la primera infancia que permita agrupar el conjunto de propuestas que se han nutrido de los avances de la psicologa y de las teoras del aprendizaje realizadas durante el pasado siglo XX. Estos han permitido explicar las limitaciones de la educacin en el milenio que ha comenzado y evidencian las potencialidades de la del futuro. Por otra parte la sociedad ha cambiado. La revolucin en las telecomunicaciones y en la biotecnologa, as como la conformacin de una economa mundial globalizada, plantean a la educacin nuevas y mayores demandas que respondan a las expectativas en la formacin de profesionales, que han de poseer un alto desarrollo de las operaciones de pensamiento, un amplio nivel de creatividad y el dominio de habilidades para el trabajo conjunto. La educacin de la primera infancia, por ser el primer paso del sistema de educacin, no puede estar ajena a esta proyeccin, y es la encargada de crear las bases del desarrollo para que puedan satisfacerse las exigencias que la sociedad contempornea le plantea a la escuela.

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El panorama histrico de los modelos pedaggicos desarrollados en la educacin infantil que se han referido, destaca que han existido diferentes modalidades, que de acuerdo con sus fundamentos, han servido de direccin a las distintas formas utilizadas para desarrollar los currculos, tanto desde el punto de vista terico como prctico. No sera demasiado concluyente plantear que ninguno de los modelos que se corresponden con el enfoque de la pedagoga tradicional o con el activismo, pueden responder a los requerimientos que la sociedad contempornea le plantea a la educacin. El predominio que adquiri en la escuela tradicional el aprendizaje de las informaciones especficas y singulares, la coloc en una lnea totalmente contraria al desarrollo del pensamiento y al trabajo en comunidades cientficas. El activismo tampoco logra constituirse en alternativa a los problemas planteados, por el peso que le da al aprendizaje por descubrimiento y a la espontaneidad, lo que impide contribuir al desarrollo de las operaciones intelectuales y a la asimilacin de los principales conceptos cientficos. En el mundo educativo actual es amplia la gama de modelos que se aplican en la formacin de los nios de las primeras edades, lo que le proporciona al educador mayor riqueza de opciones en funcin del nio. El problema est en que no todos cuentan con un marco terico explcito, sino que se sustentan en una prctica reiterada, apenas evaluada, que no les permite un nivel de reflexin que explique y fundamente lo que se est haciendo, cuestin esencial cuando se asume una responsabilidad como es la de educar. El desarrollo acelerado de la sociedad moderna implica decididamente la elaboracin de currculos activos que formen capacidades que permitan a los nios lidiar con el enorme volumen de informacin que actualmente se genera cada da, lo cual es muy significativo en la escuela bsica. No obstante, en los nios de los primeros aos han de formarse ya las bases intelectuales que les han de permitir asimilar los conocimientos de manera sistemtica al trnsito escolar, creando capacidades y habilidades intelectuales generales que sean el cimiento de todo ese andamiaje intelectual necesario. No obstante, M. V. Peralta afirma que, an en esta poca, los currculos pasivos existen en una proporcin importante, y que se reflejan en la produccin de una gran cantidad de materiales grficos, llenos de plantillas a colorear, con todo tipo de instrucciones ya determinadas y bastante alejadas de una experiencia concreta; que de aplicarse as en los jardines infantiles, estaran sealando la presencia de un indicador importante de currculos tradicionales. Esto ha trado como consecuencia el surgimiento en la segunda mitad del pasado siglo de modelos pedaggicos ms avanzados que los histricamente conocidos, con vista a poder suplir las necesidades del desarrollo social. La escuela popular de C. Freinet. La pedagoga de Celestin Freinet se sita bajo el lema de la Escuela Moderna y no de la Escuela Nueva o Activa, pues, segn sus criterios, se apoya menos en el aspecto de la novedad que en el de la adaptacin a las necesidades del siglo, propendiendo a la introduccin en las escuelas de una

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actividad manual de trabajo o juegos, como una reaccin al excesivo intelectualismo de la Escuela Tradicional. En este sentido valora que la actividad por ella misma no es el elemento primordial de una pedagoga vlida, no bastando para que la escuela se pueda considerar activa que en ella se vea al nio ocupado. Tampoco es determinante que se realicen muchos trabajos manuales o que se impregnen las clases de movimiento. La Escuela Moderna, segn Freinet, significa que el nio acta como agente y sujeto principal del trabajo escolar de un modo responsable y eficaz, que realiza la vida armnicamente, con libertad, pero en funcin de sus necesidades vitales y en un ambiente adecuado, en el que surgen motivaciones atrayentes, y donde su inters individual se halla perfectamente integrado al inters de los dems, en virtud de la cooperacin y ayuda mutua de alumnos y maestros.

El modelo pedaggico Freinet resume sus reflexiones sobre la prctica escolar en una serie de principios, que por ser estables y seguros se consideran como invariantes pedaggicas. Estas se refieren a la naturaleza del nio, a sus reacciones y a las tcnicas educativas. Lo anteriormente expresado est relacionado con la disciplina, ya que en toda actividad, tanto en la escuela como en el hogar, sta debe existir y ser aceptada por los nios. Sin embargo, rechazan las alineaciones impuestas arbitrariamente, las filas rigurosas, el silencio impuesto a gritos, la sumisin obligatoria; en fin, el trabajo ordenado de modo impulsivo.

En el sistema Freinet el nio debe tener la oportunidad de escoger su trabajo, ya que de esta forma responder a sus necesidades individuales. Cuando se produzcan fenmenos de capricho circunstancial, estos han de tratarse con mucho tacto y siempre como un problema individual. En la metodologa Freinet se valora al trabajo como motor principal en la pedagoga cientfica y en el desarrollo de la sociedad, considerndolo, adems, el elemento decisivo en la construccin de la personalidad y por lo tanto, un elemento educador por excelencia. Los nios deben aprender a trabajar ya desde las primeras edades en el ciclo preescolar, aunque no distinga bien la significacin de estos conceptos. En este marco general de libertad, disciplina y responsabilidad se interrelacionan y complementan el trabajo individual de cada nio y el del equipo de trabajo, el colectivo de nios, que permite realizar la tarea de conjunto. Freinet enfatiza el rol del material y las tcnicas. Son estos medios los que modifican el ambiente de la clase, del comportamiento, y son los que hacen posible ese espritu de liberacin y de formacin que es la razn de ser de las innovaciones. Para Freinet el maestro es el factor ms importante en la escuela. Le concede un papel importante a los medios didcticos, pero enfatiza en que lo decisivo para alcanzar resultados satisfactorios es la actividad del maestro, su capacidad para comprender a los nios, su sentido de responsabilidad, su cultura y preparacin.

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Entre los procedimientos concretos de utilidad en la educacin infantil en la actualidad se seala la asamblea, como recurso para el desarrollo del lenguaje oral; el dibujo libre, como va para la expresin personal; y los talleres, para entrar en contacto con los elementos de la vida real: barro, pintura, madera, hilo, y obtener un resultado que es una creacin artstica personal. Adems de los aportes especficos sobre la educacin, lo que ms se destaca en Freinet es su persistente empeo por encontrar alternativas que respondan ms a las necesidades de los nios. Su versin de la escuela como parte de un conjunto social ms amplio y su invitacin a los docentes a que se involucren en los problemas sociales globales para dar solucin a los problemas concretos.

El modelo cognitivo High Scope. Conocido por el nombre de la institucin en torno a la cual se integr un equipo de trabajo dirigido por el Dr. David Weikart, comenz a estructurarse como tal en los aos sesenta del pasado siglo. Los fundamentos de este modelo pedaggico hacen un marcado nfasis en los aspectos psicolgicos del desarrollo, base de sus fundamentos pedaggicos. Su propsito es una educacin vlida para el desarrollo, a partir de la teora del desarrollo formulada por Jean Piaget, que se resume en tres criterios bsicos:

1. Ejercitar y desarrollar las capacidades del aprendiz que estn surgiendo en la etapa de vida en que se encuentra. 2. Estimular y ayudar al aprendiz a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones. 3. Presentar las experiencias de aprendizaje cuando el aprendiz est en condiciones de dominar, generalizar y retener. Este modelo destaca la importancia del aprendizaje activo, el cual considera una condicin necesaria para la reestructuracin cognitiva y por lo tanto, para el desarrollo. Desde el punto de vista pedaggico este modelo es considerado como un mtodo de marco abierto, ya que no hay contenidos preescritos. Su propsito es brindarle al educador una perspectiva terica para que pueda elaborar un programa que se adecue a las caractersticas de su grupo de nios y a su medio ambiente, teniendo en cuenta la coherencia entre los aspectos tericos y prcticos, para garantizar su validez. Los objetivos del sistema High Scope son denominados experiencias claves, que son acciones que comprenden las caractersticas cognitivas del nio de la etapa preoperacional y que no pretenden crear situaciones fragmentadas de enseanzaaprendizaje organizada alrededor de conceptos especficos. Su propsito es ofrecerle al educador orientacin y apoyo sobre los procesos y contenidos intelectuales bsicos de los nios. Este modelo activo con un enfoque

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cognitivista y nfasis en los fundamentos psicolgicos que tienen como punto de partida la teora de J. Piaget, es uno de los ms extendidos en el mbito mundial, y ha sido y es objeto de diferentes interpretaciones y variantes, que se reflejan en otros modelos.

El modelo personalizado. Este modelo pedaggico surge en Francia a mitad de los aos cuarenta, siendo su promotor el jesuita Pierre Faur, a partir del cuestionamiento en torno al hombre y lo que significa ser persona. En la dcada de los aos sesenta se extiende fundamentalmente a Espaa y de ah a Amrica, en el nivel de educacin bsica, pues no existan especialistas de las primeras edades en los equipos que iniciaron estas experiencias.

Los fundamentos filosficos bsicos de este enfoque, hacen nfasis en el aporte que significa, para desarrollar una modalidad de este tipo, el conocer las caractersticas del ser persona. Entre estas caractersticas se encuentran las de singularidad, seleccin, creatividad, unificacin, ser libre, comprensivo, capaz de amar, sensible. Los fundamentos psicolgicos se nutren de los aportes de las denominadas psicologas humanistas y del desarrollo. En lo pedaggico se destaca el aporte de conceptos y principios educativos a partir de la reflexin del promotor de este modelo, Pierre Faur, que plantea como principios esenciales de una educacin personalizada la singularidad, la autonoma y la apertura. En este enfoque son claves los conceptos de educacin personalizada y comunidad educativa. La educacin personalizada se concibe como un proceso perfectivo, y la comunidad educativa como un conjunto de personas que se integran en un proceso de crecimiento, en el cual cada uno de sus miembros se compromete de forma efectiva en su proceso de desarrollo y en el de los dems. Se convoca a cada comunidad educativa a elaborar su propio currculo, sobre la base de un proceso propio de reflexin en la bsqueda de los planteamientos ms significativos. Adems de los fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos, plantean la existencia de otros opcionales en la medida que respondan a determinadas caractersticas de la comunidad educativa, como son los de tipo antropolgico, cultural, religioso o ecolgico. Los objetivos son enfocados desde dos planos, el de su contenido y el de su forma. En este sentido se plantea que es necesario definir primero el contenido, de forma que recoja una aspiracin realmente significativa, tales como las diferentes caractersticas de la persona y los aspectos del desarrollo evolutivo del nio que aparecen en las fuentes tericas. Estos objetivos extrados de las fuentes tericas deben filtrarse con la fuente real, que son las necesidades, caractersticas e intereses de la comunidad educativa en cuestin. El modelo personalizado es un modelo activo, con alto nivel de flexibilidad por basarse en criterios bastante generales, en el que prima la base filosfica que

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determina la base psicolgica y pedaggica. En su esencia es un enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del hombre en su condicin de ser humano. Es un modelo abierto, en permanente quehacer de estudio, reflexin, creacin y evaluacin, pues parte del criterio que ser persona es un proceso que se extiende durante toda la vida y que involucra a todas (las comunidades educativas).

El sistema Reggio Emilia. Este sistema pedaggico fue iniciado para las madres de familia en 1946, y apoyado por su fundador Loris Malaguzzi (19201994), educador italiano, tuvo su fuente de inspiracin en las ideas de numerosos autores como Dewey, Wallon, Claparede, Decroly, Makarenko y Vigotski, as como posteriormente Freinet, Dalton y J. Piaget. Una fuente de inspiracin complementaria la constituyen tambin Guilford, Torrance, Bruner y los psiclogos humanistas Rogers y Maslow. El sistema Reggio, considerado educacin progresiva, concibe al nio como un ser intelectual, emocional, social y moral, cuyas potencialidades son guiadas y cultivadas cuidadosamente. Este modelo se plantea lograr una educacin de calidad que produzca un conocimiento en los nios as como en los adultos que participan. La educacin del nio se enfoca de una manera comunitaria y se describe la cultura de una forma conjunta adultonio.

El rol del adulto consiste en escuchar, observar y entender las estrategias que los nios usan para su aprendizaje en las diferentes situaciones. El maestro se considera como un recurso, un proveedor de ocasiones a quien pueden acudir cuando necesitan un gesto, una palabra; todo lo contrario a un juez. El sistema Reggio Emilia como proyecto educativo asume un conjunto de ideas valiosas y las aplic de manera tan original, que convirti a la creatividad en uno de los propsitos fundamentales a lograr en el trabajo con los nios, corriente que mantiene plena vigencia y que ejerce influencia no tan slo en Italia, sino en otros pases en que se ha dado a conocer.

El modelo integral. La idea de la integracin es esencial en la caracterizacin de este modelo pedaggico, as como la bsqueda del equilibrio y la armona. El sistema plantea como objetivo propiciar el desarrollo del nio en todas sus manifestaciones, entendiendo el mismo como una totalidad, en la que se concibe al nio integrado en s mismo, y al mismo tiempo, en relacin con los dems y con su contexto cultural, valorndolo como una unidad bio-psico-social. El fundamento pedaggico esencial que lo caracteriza es el equilibrio, refirindose a la cantidad variada de actividades y la armona entre los distintos tipos de experiencias que se debe proveer al educando, considerando la adecuacin de stas a las caractersticas del desarrollo y a las condiciones particulares del nio en un momento dado. Este modelo parte de la necesidad de formular objetivos en cada rea de desarrollo en funcin de las caractersticas, necesidades e intereses de los nios. El modelo pedaggico integral hace nfasis en los

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fundamentos pedaggicos con un enfoque activo, flexible y humanista de la educacin del nio en estas edades. Modelos con esta denominacin se aplican en diversos pases del mundo, en los que se introducen variantes de acuerdo con lo que se concepta como integralidad. Este modelo pedaggico del Programa de pedagoga Infantil, es una alternativa viable de carcter asignaturita y rgido del modelo pedaggico agregado, y a fin de entrar en la cultura de la integracin curricular, fundamentada en la interdisciplinariedad, la unidad acadmica hace opcin explicita por la pedagoga de proyectos, con nfasis especial en la experiencia del Proyecto Integrador de Semestre. Pero dentro de las diferentes opciones para la modernizacin del currculo, la pedagoga de proyectos resulta ser una estrategia viable, accesible a los profesores, y adems fructfera desde el punto de vista de los logros alcanzados, en razn de su esencia transformadora de las premisas pedaggicas en que se basa, de las ventajas que ofrece en comparacin con otras alternativas de cambio, y de su vigencia, puesto que su prctica data de los comienzos del siglo pasado.

El modelo constructivista de Ausubel. Este modelo pedaggico, propuesto por Ausubel en l973 y derivado de su teora del aprendizaje ya vista en la unidad anterior, resulta especialmente importante, ya que est centrado en el aprendizaje producido en un contexto educativo, por lo que toma como factor esencial la instruccin y, desde este punto de vista, puede brindar informaciones y propuestas metodolgicas tiles a los docentes. El modelo se ocupa particularmente del aprendizaje y/o enseanza de los conceptos cientficos, a partir de los conceptos naturales, es decir, aquellos que los nios forman en su vida cotidiana. Ausubel le atribuye importancia a la organizacin del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que resultan de la interaccin entre el sujeto (sus estructuras) a partir de las nuevas informaciones.

En el mtodo se parte del criterio que, para que esta reestructuracin se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos, es necesaria una instruccin formalmente establecida, que ha de consistir en trminos generales, en la presentacin secuenciada de las informaciones, que tiendan a desequilibrar las estructuras existentes y resulten apropiadas para generar otras nuevas que las incluyan. Para Ausubel, como ya se ha dicho anteriormente, un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse con lo que el alumno ya sabe, es decir, cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que el sujeto posee y adquiere significacin en funcin de sus conocimientos anteriores. Si bien el modelo pedaggico de Ausubel se utiliza mayoritariamente a partir de la educacin bsica,

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sus ideas conceptuales han sido llevadas al campo de la educacin de la primera infancia, adaptadas a la lgica del pensamiento de los nios de esta edad y, por lo tanto, forman parte de otros modelos pedaggicos, fundamentalmente aquellos de base constructivista. Otros modelos de base piagetiana (Lavatelli, P.P.E.P, KamiiDeVries,El mtodo de proyectos). A pesar de que la epistemologa gentica elaborada por J. Piaget es ms una teora del conocimiento que del aprendizaje o de la enseanza, su divulgacin dentro de la comunidad educativa ha alcanzado gran auge, en especial desde los aos setenta del pasado siglo, particularmente en Amrica Latina. Ello demuestra la importancia de los aportes que realiz a la psicologa contempornea. Las diferentes formas de interpretarlo han dado lugar a diversas modalidades que ya se han considerado necesarias valorar por ser un grupo muy importante en el quehacer educativo actual. A este movimiento pedaggico derivado de la teora piagetiana se le ha dado el nombre de constructivismo, que para muchos es mejor designar por constructivismos, dado la gran cantidad de variantes pedaggicas que han surgido a partir de las ideas centrales de Piaget. Estos modelos no agotan la inmensa diversidad existente, y demuestra como a partir de una misma teora pueden surgir enfoques diferentes, por los conceptos y lneas de trabajo que se repiten o se diferencian. Entonces, este anlisis demuestra una vez ms cmo la posicin que se asume ante la interpretacin de una teora, determina el enfoque pedaggico que adopta la prctica educativa expresada a travs del currculo. Esta forma de modelo pedaggico, derivado de la teora constructivista, est muy extendida en la actualidad en diferentes pases, particularmente en la Amrica Latina, y se caracteriza porque organiza el currculo alrededor de problemas interesantes que se han de resolver en equipos o grupos de trabajo de nios, para dar solucin a sus necesidades e intereses y propiciar la relacin entre las diferentes reas del desarrollo. Tambin tienen una fuerte base de postulados del pragmatismo de J. Dewey y N. H. Kilpatrick.

Un modelo pedaggico basado en el enfoque histrico-cultural. A partir de los fundamentos bsicos de la teora histrico-cultural de Vigotski y sus seguidores, se ha estructurado un modelo pedaggico que, aunque coincidente con algunos otros modelos en algunas ideas bsicas (como es el principio de que el nio ha de buscar por s mismo las relaciones esenciales y elaborar su base de orientacin), introduce nuevos conceptos que lo diferencian de aquellos, y le dan su propia fisonoma, como es, por nombrar alguno, el de zona de desarrollo potencial.

Concebido en grandes reas de desarrollo (intelectual, fsica, esttica y moral) sus contenidos y mtodos son el producto de las investigaciones realizadas por numerosos especialistas de variadas procedencias, particularmente en el desaparecido campo socialista, y en Amrica Latina, particularmente Cuba y

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Colombia. En sus supuestos tericos se parte de considerar esta etapa decisiva para el desarrollo de la personalidad y el aprendizaje escolar y se reafirma el papel fundamental de las condiciones de vida y educacin para el desarrollo del nio en general. La posicin de carcter general de la cual parte, presupone en el plano pedaggico concreto la elaboracin de un sistema de influencias pedaggicas sistemticamente organizadas y dirigidas al logro de determinados objetivos y estructuradas en un programa educativo. Su propsito fundamental es lograr el mximo desarrollo posible de todas las potencialidades fsicas y psquicas de cada nio en esta edad, que de acuerdo con sus fines ha de ser integral y armnico, y de lo cual se deriva como uno de sus resultados, su preparacin para la escuela. En este sentido comprende objetivos para el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad, en correspondencia con las particularidades de la edad. Entre sus principios bsicos generales se encuentran: Considerar la educacin como gua del desarrollo, retomando el postulado de L. S. Vigotski de que la enseanza no puede ir a la zaga del desarrollo, sino que debe ir delante y conducirlo, para lo cual tiene que tener en cuenta las propias leyes del desarrollo. El papel fundamental que juegan la actividad y la comunicacin en el desarrollo psquico del nio, en la apropiacin de la experiencia histrico-social materializada en los objetos de la cultura material y espiritual. La ampliacin y el enriquecimiento de la enseanza por ser la va que permite potenciar el mximo desarrollo de las cualidades y procesos psquicos que se forman en el nio en cada etapa, y no la aceleracin, que tiende a introducir en las edades tempranas contenidos y mtodos propios de la edad escolar. Adems se plantean principios ms especficos, referidos tanto a los factores que condicionan el proceso educativo como a las particularidades y caractersticas de los nios, en correspondencia con la etapa del desarrollo de que se trata y que pueden expresarse como lineamientos que orientan su estructuracin y orientacin metodolgica. Tales principios fueron sealados previamente en la teora del aprendizaje de este enfoque histrico-cultural, y han de ser ampliados en la siguiente unidad correspondiente a los programas educativos, por lo que no se ampliarn en este momento, y solo se nombrarn; entre ellos se destacan el de que el centro de todo el proceso educativo lo constituye el nio; el papel rector del adulto en su educacin; la integracin de la actividad y la comunicacin en el proceso educativo; la vinculacin de la educacin del nio con el medio circundante; la unidad de lo instructivo y lo formativo; la interrelacin del centro infantil con la familia en el proceso educativo; la sistematizacin de los diferentes componentes del proceso educativo, entre otros. En este modelo, adems, resultan caractersticos para cada uno de los perodos del desarrollo los tipos de actividad, las formas de comunicacin, las relaciones del

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nio con el adulto y con los otros nios, y la posicin que este ocupa en el sistema de relaciones sociales. El modelo pedaggico seala objetivos a alcanzar como resultado del sistema de influencias educativas ejercido, pero a su vez, establece logros del desarrollo por aos de vida, como una forma de orientar al educador para que pueda controlar los pasos en la consecucin del objetivo. De esta manera los modelos pedaggicos previamente citados sealan todos los aspectos organizativos, pedaggicos, metodolgicos, de su sistema curricular, y cada uno de ellos va a expresarse en su forma particular de diseo curricular. Es por eso que el estudio de los programas educativos se convierte en un tema principal en el nuevo concepto de la educacin de la primera infancia. Por consiguiente es necesario implementar la inclusin en los modelos pedaggicos ya que en la actualidad se hace necesaria la igualdad de derechos, puesto que se refleja una sociedad donde los nios con necesidades especiales o capacidades excepcionales, religiosas, polticas, econmicas, familiares, y debido a la gran demanda de estudiantes los cupos son limitados. De ah que la inclusin, sea entendida desde un punto de vista social, relacionada con el trabajo que diferentes personas realizan a diario para asegurar que grandes sectores de la sociedad no queden por fuera de esta. Significa que hay que integrar a la vida comunitaria a todos los miembros de la sociedad, independientemente de su origen, de su actividad, de su condicin socio-econmica o de su pensamiento, ya que normalmente, se relaciona con los sectores ms humildes, pero tambin puede tener que ver con minoras discriminadas y dejadas de lado. Para llevar adelante el fenmeno de inclusin social los mtodos a los que se recurre pueden ser muy variados, aunque por lo general tienen que ver con proveer a esos sectores desprotegidos y discriminados con todos aquellos medios necesarios para poder desarrollar un estilo de vida digno y estable. En este sentido, la inclusin social puede significar asegurar trabajo, salud, viviendas dignas y seguras, educacin, seguridad y muchas otras cosas que contribuyen a que toda la sociedad de desarrolle de manera orgnica y ordenada, en consecuencia este fenmeno es caracterstico de estos ltimos aos en los que las crisis econmicas mundiales y regionales han hecho que importantes sectores de las poblaciones humanas entren en desamparo y abandono. Por otra parte, la inclusin es un sustantivo de vida fuerte, necesaria que significa contener una cosa en otra. Tambin es una fuerza de doble va: de los sujetos hacia la sociedad y de la sociedad hacia los sujetos y para quedarse, se requiere que desde el Estado se propicien dos condiciones fundamentales: redistribucin econmica y el reconocimiento. Asimismo, los procesos de inclusin no solo deben buscar alternativas que permitan una distribucin de los recursos materiales, sino tambin garantizar una tica del cuidado. Sin una redistribucin de los ingresos y sin reconocimientos no hay inclusin social. Definitivamente, la perspectiva de inclusin significa, relacionarse con el otro desde las fortalezas y potencialidades y no desde sus carencias; tambin,
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reconocer que las situaciones en las que se vive son modificables y que la vulnerabilidad no es intrnseca a la persona. Por lo cual todos los sujetos involucrados estn llamados a generar las condiciones materiales y afectivas para el ejercicio pleno de los derechos de los nios y las nias.

2. FORMULACIN PROPOSITIVA

De acuerdo con los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los estudiantes de XII semestre de Prctica Profesional Docente y teniendo en cuenta la revisin realizada a cada uno de los cursos del Programa de Pedagoga Infantil del plan de estudios antiguo, se hace un anlisis riguroso donde los estudiantes manifiestan confusin en los conocimientos desde la definicin de los Modelos Pedaggicos hasta su clasificacin, donde solamente cuatro de los cursos encontrados, evidencian bases tericas de los Modelos Pedaggicos. Por lo tanto, desde la Pasanta se plantean dos herramientas pedaggicas para facilita a los estudiantes : la recopilacin de informacin acerca de los Modelos Pedaggicos y para que haya una mejor claridad y manejo terico desde los cursos del Programa se propone una Pgina Web, como una de las estrategias que busca fomentar el uso de nuevas tecnologas entre la comunidad educativa en los docentes y estudiantes de Prctica Profesional Docente, atendiendo a las nuevas tendencias y a los paradigmas de la calidad de la educacin en Colombia. Crear una pgina web, es dar a conocer la labor de los estudiantes de Prctica Profesional Docente, mejorando la calidad en la formacin profesional y laboral de los estudiantes, ya que se adquieren conocimientos tericos fundamentales y experiencia al participar en esta investigacin apuntando a los propsitos del Programa.

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De manera que se invita a que los estudiantes y los Docentes de Pedagoga Infantil, participen activamente, en mejorar la calidad y la veracidad de la informacin de la pgina web, proponiendo actividades de aplicacin pedaggica, pues su propsito no solamente es orientar a los estudiantes, en la bsqueda de fuentes, trabajos y ejemplos de Modelos Pedaggicos para facilitar el acceso a la informacin de una manera detallada, sino que intente que los estudiantes continen participando en investigacin. Vale la pena decir, que con esta herramienta, se plantea una estructura secuencial de los Modelos Pedaggicos orientando a la exploracin, experimentacin y puesta en prctica de metodologas que se incorporan a los nuevos usos de la red y su uso supone innovaciones pedaggicas y nuevas formas de actuacin en la sociedad del conocimiento. As mismo, ofrece vnculos a proyectos pedaggicos de aula que realizaron las estudiantes de semestre XII y en donde aplicaron interesantes actividades desde el modelo de la Institucin Educativa en su Prctica Profesional Docente y sus evidencias, al igual que la fundamentacin terica. Pregunta 1: Considera usted que para el diseo del proyecto de aula para la Prctica Profesional Docente se incorporan conocimientos relacionados con Modelos Pedaggicos, Normatividad del Preescolar y Pedagogos de la Infancia? Explique su respuesta.
Figura 1. Conocimientos relacionados con Modelos Pedaggicos, Normatividad del Preescolar y Pedagogos de la Infancia

El muestreo arroja que el 82% de los estudiantes dan aceptacion en el conocimiento e implementacion de los Modelos Pedaggicos, Normatividad del Preescolar y Pedagogos de la Infancia a la hora del desarrollo y diseo de los proyectos de aula. Pregunta 2: Qu Modelos Pedaggicos, Normatividad del Preescolar y Pedagogos de la Infancia tuvo en cuenta en la elaboracin del proyecto de aula para la Prctica Profesional Docente?
Figura 2: Modelos Pedaggicos para la elaboracin de proyectos de aula

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Dentro de los Modelos Pedaggicos que mas influyen en la elaboracion del proyecto de aula de la Practica Profesional Docente se encuentra la Pedagogia Activa con un 32% y Construtivismo con un 23% segn la muestra efectuada para la presente pregunta.
Figura 3: Normatividad de la infancia en la elaboracin de proyectos de aula

La Normatividad ms influyente dentro del proceso de la elaboracion del proyecto de aula que se encontro dentro del muestreo es Pilares de la Educacion con un 32%.
Figura 4: Pedagogos de la infancia en la elaboracin de un proyecto de aula

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Segn muestreo realizado contempla que el pedagogo que mas interactua y participa dentro de la elaboracion del proyecto de aula para la practica profesional es Vigostky con un 27% para las encuestas realizadas. Pregunta 3:Qu ayuda o estrategia educativa sugiere como herramienta de apoyo para el desarrollo de la Prctica Profesional Docente del programa Licenciatura en Pedagoga Infantil en los aspectos relacionados con modelos pedaggicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia?

Figura 5: Posible herramienta de apoyo para la Prctica Profesional Docente

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Debido a la facilidad de acceso y por sus ayudas para el proceso en la Practica Profesional Docente del Programa Licenciatura en Pedagogia Infantil el medio o herramienta mas opcionado son las Paginas Web con un 64% de aceptacion dentro de la muestra. De esta manera, se puede evidenciar a travs de estos resultados que es importante el uso de instrumentos de recoleccin de la informacin como lo es la encuesta en la investigacin. Esto permite buscar y dar una alternativa de soluciion, con el fin de fundamentar los conocimientos tericos necesarios para el diseo de los proyectos de aula y el desempeo de los Docentes en Formacion en la Prctica Profesional Docente. Se puede concluir, que para mejorar la calidad de vida de los nios en el preescolar, es importante la calidad en la formacin que se brinda a los futuros profesionales del Programa de pedagoga Infantil. De esta manera, se exigea los docentes en formacion que en su prctica innoven en sus metodologas y apliquen los conocimentos aprendidos para su experiencia con el fin de participar activamente en la actualizacin y veracidad de la informacion de la Pgina Web como herramienta pedaggica en la bsqueda de fuentes, trabajos y ejemplos de Modelos Pedaggicos, no solamente a nivel profesional sino laboral. Tabla 1. Cursos del Plan de Estudios del Programa de Pedagoga Infantil de la Universidad de los llanos

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CURSOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL

MODELOS PEDAGGICOS SEMESTRE III

Problemas Epistemolgicos de la Pedagoga

Modelo Pedaggico Nuevo

SEMESTRE IV Los postulados de Juan Amos Comenio renovacin del naturalismo, su incidencia en el mundo contemporneo. I Incidencia de Juan Jacobo Rousseau a La Pedagoga Contempornea La pedagoga Corrientes inglesa. pedaggicas contemporneas (John Dewey), avance y razn de ser de la pedagoga propuesta y la incidencia de la psicologa, Aportes de Mara Montessori, a la pedagoga, momento histrico, incidencia en Europa, Estados Unidos y Amrica Latina Paulo Freire, su aporte pedagoga liberadora. SEMESTRE V

Aprendizaje y educacin

Escuela nueva Pedagoga Crtica Pedagoga Humanista

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Fuente: Cursos en Cd del Plan de Estudios del Programa de Pedagoga Infantil de la Universidad de los Llanos.

Los resultados alcanzados en las encuestas que se realizaron a los estudiantes de semestre XII de Prctica Profesional Docente, manifestaron que hay confusin en la informacin acerca de los Modelos Pedaggicos y en contraste con los cursos del Programa de Pedagoga Infantil, solamente tres demuestran bases tericas de los Modelos Pedaggicos. En cuanto a los cursos del plan de estudios del Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil, se evidencia en sus contenidos lo siguiente:

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A partir del tercer semestre se menciona, solo en Problemas Epistemolgicos de la Pedagoga, el Modelo Pedaggico Nuevo. En el cuarto semestre en el curso Corrientes Pedaggicas Contemporneas, los postulados de Juan Amos Comenio renovacin del naturalismo, su incidencia en el mundo contemporneo y la Incidencia de Juan Jacobo Rousseau a la Pedagoga Contempornea. Tambin la pedagoga inglesa de John Dewey, los aportes de Mara Montessori, a la pedagoga y la Pedagoga francesa de Paulo Freire con su aporte pedagoga liberadora Entonces, de acuerdo con los resultados arrojados por las encuestas es notorio que el Modelo Pedaggico visto con ms frecuencia en los cursos es el Modelo Pedaggico Activo, continuando con el Modelo Pedaggico Constructivista, que no se evidencia. Es por ello que se hace importante realizar una recopilacin detallada y precisa de todos los Modelos Pedaggicos, debido a algunas inconsistencias y falencias en las respuestas de las estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior, los resultados arrojados por las encuestas y la revisin de los cursos del plan de estudios del Programa Pedagoga Infantil se origina la creacion de una pgina web para facilitar a los estudiantes del Programa de Pedagogia Infantil acceder a la informacin en cuanto al reconocimiento de los postulados que han realizado los pedagogos con relacin a la educacion infantil a lo largo de la historia. Esta pgina cuenta con un contenido dirigido a los Modelos Pedaggicos, Normatividad y Pedagogos que ataen a la educacin infantil, donde se encontrarn una serie de conceptos, ideas, aportes, contextualizados en ejemplos que permitan al docente en formacin adquirir un conocimiento o ayuda para la formulacin de los proyectos y planes de aula, adems encontraran ensayos, proyectos y otros documentos que servirn de apoyo o gua para la planeacin de las actividades en el proceso de la Prctica Profesional Docente . Lo que se pretende con esta la pgina es indagar y recopilar datos sobre los principales Pedagogos, Normas y Modelos Pedaggicos que han aportado a la educacin de la infancia para brindar una mayor informacin a los estudiantes del programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil que les sirva para un buen desempeo en su Prctica Profesional Docente y para el enriquecimiento de sus conocimientos, adems para suplir una necesidad en el programa. La pgina se titula: la Prctica Profesional Docente en el contexto del programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil, y su lema es: La enseanza un proceso que deja huella, la cual tiene unos objetivos que apuntan a enriquecer el aprendizaje de los estudiantes del programa, a mostrar ejemplos que contribuyan al mejoramiento de las planeaciones dentro del aula y como cada uno de los diferentes temas sealados se relaciona con la importancia que juega la Prctica Profesional Docente en el proceso de formacin para el desempeo labora, personal y profesional.

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3. CONCLUSIONES

Se identificaron falencias en los estudiantes de semestre XII, a la hora de responder las encuestas que se evidencia por la falta de argumentacin en sus

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respuestas, confusin en conceptos, como Modelo Pedaggico, Enfoque, Corriente, escuela entre otros. As mismo, el desconocimiento de la informacin solicitada a travs de este instrumento, por ello se hace necesario compilar informacin detallada acerca de qu es un Modelo Pedaggico, que funcin cumple, sus principios, sus objetivos, la clasificacin, su historia, y contextualizacin en el quehacer pedaggico. Adems, los educandos no evidencias la diferencia entre Modelos Pedaggicos, postulados y pocas correspondientes a su formulacin. Con relacin a los proyectos de aula los docentes en formacin no tienen en cuenta dicha informacin para el diseo y ejecucin de los planes de aula. En consecuencia, en la revisin de cursos del plan de estudios del Programa de Pedagoga Infantil, se identificaron Modelos Pedaggicos como la Pedagoga Actica, El constructivismo, el Naturalismo, la Pedagoga Liberadora, la Pedagoga Crtica, que los docentes en formacin no hacen visible en la ejecucin de la Prctica Profesional Docente. Por eso, es importante reconocer la labor que se cumpli al realizar la investigacin en este proyecto de pasanta ya que, se obtuvo como resultado crear una pgina web que sirve como herramienta pedaggica y de apoyo para el proceso de la enseanza aprendizaje de los estudiantes de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad de los Llanos. Esta Pgina Web permite compilar informacin que facilita a los estudiantes acceder a una herramienta que sirva de apoyo para el diseo, planeacin y ejecucin del proyecto de aula para la Prctica Profesional Docente.

4. RECOMENDACIONES

Se recomienda la Pgina Web como herramienta para el proceso de induccin de la Prctica Profesional Docente del Programa de pedagoga Infantil de la

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Universidad de los Llanos, para que los estudiantes como el docente accedan con facilidad a la informacin registrada, acerca de los Modelos Pedaggicos y puedan hacer buen uso de ella para su Prctica Profesional Docente y su vida laboral. Se invita a participar a los estudiantes y los Docentes del Programa de Pedagoga Infantil, que actualicen la informacin dndole el uso adecuado y pertinente, mejorando su calidad y su veracidad en la Pgina Web, proponiendo actividades de aplicacin pedaggica y que los estudiantes continen participando en investigacin. (http://everyoneweb.es/pedagogiainfantilunillanos.) Implementar a travs de pasantas, proyectos que permitan al estudiante de Pedagoga Infantil identificar y reconocer estrategias creativas para la formulacin de los proyectos de aula que permitan a su vez establecer la retroalimentacin y generacin de nuevos conocimientos en los docentes en formacin. Aprovechar esta herramienta virtual para socializar los eventos y socializaciones propias de la Prctica pedaggica del Programa Pedagoga Infantil de la Universidad de los Llanos. Fortaleciendo los procesos de induccin y sistematizacin. Tambin que los docentes y estudiantes tengan la oportunidad de acceder de manera rpida a los procesos de la prctica y a su vez puedan aportar conceptos, comentarios relacionados al quehacer pedaggico de los estudiantes en formacin.

BIBLIOGRAFIA

45

BERNAL GRANADOS Carlos. Filosofa de las Ciencias Sociales: Problemticas y Alternativas. Bogot, 1998. Pg. 25-26. CAMARGO ABELLO Marina, Desarrollo Infantil y Educacin Inicial. Quebecor World Bogot 2003. Pg. 17 DE ZUBIRIA, Julin. Tratado de Pedagoga Conceptual: Los modelos pedaggicos. Santaf de Bogot: Fundacin Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1994. p. 8. FLREZ OCHOA, Rafael. Hacia Una Pedagoga Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa F De Bogot. Pg. 154,160, 161. 2. Ibid Pg. 167-174. GASTN PREZ RODRGUEZ, GILBERTO GARCA BATISTA, IRMA NOCEDO DE LEN Y MIRIAM LUCY GARCA Metodologa de la Investigacin educacional. Primera Parte (1996). Inza. Pg. 41. MONES, Jardi. Los modelos pedaggicos. En: Enciclopedia prctica de la pedagoga. Barcelona: Editorial Planeta. SNCHEZ CHINCHILLA, Adriana Artculo recibido el 2 de Mayo de 2007, aceptado el 25 de Mayo de 2007., docente universitaria, coinvestigadora del Grupo de Investigacin Liderazgo, del Departamento de Educacin y humanidades UMNG. ZUBIRIA, Julin de, de la Escuela Nueva al Constructivismo, Aula Abierta, Magisterio, Bogot. 2001. DE ZUBIRIA, J. (1994). Los Modelos Pedaggicos. Bogot: Editorial Fundacin Alberto Merani, 19 edicin. MONTESSORI, Mara. Formacin del hombre. Mxico, Ediciones Diana, 1986. MONTESSORI, Mara. Ideas generales sobre mi mtodo. Manual Prctico, editorial Cepe. PREZ, M Royman; GALLEGO BALDILLO, Rmulo. Corrientes Constructivistas. Colombia, Ediciones mesa redonda Magisterio, 1994. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional de Educacin para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, La Educacin encierra un tesoro, Santaf de Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, 1997. CIBERGRAFIA

46

www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm. http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf. ARANGO Mutis Arturo, Haciendo camino, disponible en http://acreditacin.unillanos.edu.co/contenidos/HISTORIA.Pdf, recuperado el 8 de febrero del 2011. Antecedentes Histricos de la Educacin Preescolar Google Site...sites.google.com/site/.../antecedentes histricos de la educacin preescolar. Historia de los Modelos Pedaggicos en www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm. GOOGLE http://batinetjc.blogdiario.com/ http://sospi.blogia.com/2011/032101-educacion-de-la-edad-media.php http://www.slideshare.net/mlo/taller-modelos-pedaggicos http://www.proyectosalonhogar.com/enciclopedia_ilustrada/edad_moderna/em1.ht m http://www.espanolsinfronteras.com/EAH06-EdadModerna.htm la historia del preescolar

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Anexo A Presentacin Pgina Web y Direccin Electrnica Direccin electrnica: http://everyoneweb.es/pedagogiainfantilunillanos

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Anexo B. Cronograma de Actividades diarias

FECHA

ACTIVIDAD

NMERO DE HORAS 5 horas

FIRMA FIRMA DIRECTORA PASANTES

Lunes 31 de enero Martes 1 de febrero

Presentacin al grupo de trabajo (entrega de formatos) Plan de accin: La Prctica Pedaggica en el Contexto del Programa de Pedagoga Infantil, organizacin de contenidos temticos , plan operativo y tiempos(cronograma) Organizacin de itinerario y de ideas a desarrollar a partir del plan operativo. Asesora encuentros grupos de trabajo

5 horas

Mircoles 2 de febrero Jueves 3 de febrero

5 horas

5 horas

Viernes 4 Indagacin Resea 5 horas de febrero Histrica de la Unillanos Lunes 7 Elaboracin Resea 5 horas de febrero Histrica de la Unillanos y formulacin de objetivos Consulta en diferentes fuentes sobre Modelos Pedaggicos del Continuacin Anexo B. Preescolar Mircoles 9 de febrero Organizacin informacin recogida Martes 8 de febrero 5 horas

5 horas

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Continuacin Anexo B.

Jueves 10 de febrero Viernes 11 de febrero Lunes 14 de febrero

Asesora encuentros grupos de trabajo Indagacin palabras claves para fundamentacin terica Indagacin diferentes fuentes tericas para elaboracin de justificacin y fundamentacin terica Lluvia de ideas, elaboracin de la justificacin, fundamentacin y resultados esperados Organizacin primer documento para entregar Asesora encuentros grupos de trabajo Correcciones primer informe: justificacin, objetivos, cronograma, plan operativo.

5 horas 5 horas

5 horas

Martes 15 de febrero

5 horas

Mircoles 16 de febrero Jueves 17 de febrero Viernes 18 de febrero

5 horas

5 horas 5 horas

Lunes 21 Correcciones 5 horas de febrero Fundamentacin terica Martes 22 Correcciones 5 horas de febrero Fundamentacin terica Mircoles Diseo de encuestas 23 de Continuacin Anexo B. Borrador 1 febrero Jueves 24 de febrero Asesora encuentros grupos de trabajo 5 horas

5 horas

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Viernes 25 de febrero Lunes 28 de febrero

Consulta centro de documentacin Unillanos Revisin fuentes bibliogrficas con relacin, Modelos Pedaggicos del Preescolar Entrega de avances y ajustes fundamentacin terica Ajustes primer informe

5 horas

5 horas

Martes 1 de marzo Mircoles 2 de marzo Jueves 3 de marzo Viernes 4 de marzo Lunes 7 de marzo Martes 8 de marzo Mircoles 9 de marzo Jueves 10 Viernes 11 de marzo

5 horas

5 horas

Asesora encuentros grupos de trabajo Ajustes primer informe ltimos ajustes al primer informe Diseo de encuestas

5 horas 5 horas 5 horas 5 horas

Correccin y organizacin de encuestas Asesora encuentros

5 horas

Continuacin Anexo B. de trabajo de marzo grupos

5 horas 5 horas

Elaboracin ensayo El Modelo de Ejemplo: por y para el hombre

Sbado 1 Elaboracin del 50% del 5 horas de marzo documento

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Continuacin Anexo B.

Lunes 14 de marzo

Revisin y ajustes del ensayo

5 horas

Martes 15 Entrega del 50% Comit 5 horas de marzo del Programa 5 horas Mircoles 16 de marzo Preparacin para la socializacin de los documentos ante el Grupo de Estudio Desarrollo Humano. Sustentacin documento al Grupo de Estudio Desarrollo Humano Ajustes al diseo de encuestas Ajustes al diseo de encuestas Ajustes al diseo de encuestas Ajustes al diseo de encuestas Asesora encuentros grupos de trabajo Diseo del plan para aplicacin de encuestas

Jueves 17 de marzo Viernes 18 de marzo Lunes 21 de Marzo Martes 22 de marzo Mircoles 23 de marzo Jueves 24 de marzo Viernes 25 de marzo

5 horas

5 horas 5 horas 5 horas 5 horas

5 horas 5 horas

Sbado 26 Aplicacin de encuestas 5 horas marzo a Estudiantes Semestre XII.

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Continuacin Anexo B.

Lunes 28 de Marzo Martes 29 de marzo

Envo de encuesta a Estudiantes Egresados Anlisis informacin de las encuestas a Estudiantes de Semestre XII

5 horas 5 horas

Mircoles Asesora tabulacin 5 horas 30 de resultados de encuestas marzo Jueves 31 de marzo Asesora encuentros grupos de trabajo 5 horas

Viernes 1 Asesora tabulacin 5 horas de abril resultados de encuestas

Lunes de abril Martes de abril Mircoles 6 de abril Jueves de abril

Organizacin de 5 horas informacin para tabulacin de encuestas Asesora tabulacin y Pgina Web. 5 horas

Organizacin de 5 horas informacin para tabulacin de encuestas 7 Asesora Grupos de Trabajo 5 horas 5 horas

Continuacin Anexo B.

Viernes 8 de abril

Estrategias para la Creacin de la Pgina Web.

Lunes 11 de abril Martes 12

Ejemplos de diseos para Pginas Eeb Seleccin de

5 horas

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de abril Mircoles 13 de abril Jueves 14 de abril Viernes 15 de abril

informacin para la Pgina Seleccin de informacin para la Pgina Asesora grupos de trabajo Creacin de un ejemplo sobre la Pgina

5 horas 5 horas

5 horas 5 horas

5 horas Digitacin y organizacin de la informacin para la Pgina Web con relacin y Modelos Pedaggicos del Preescolar 5 horas

Lunes 18 de abril

Digitacin y organizacin de la informacin para la Pgina Web con Martes 19 relacin a Modelos de abril Pedaggicos del Preescolar Continuacin Anexo B. Mircoles 20 de abril Digitacin y organizacin de la informacin para la Pgina Web con relacin a Modelos Pedaggicos del Preescolar Digitacin y organizacin de la

5 horas

Jueves 21 de abril

5 horas

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informacin para la Pgina Web con relacin a Modelos Pedaggicos del Preescolar Digitacin y organizacin de la informacin para la Lunes 25 Pgina Web con relacin a Modelos de abril Pedaggicos del Preescolar Digitacin y organizacin de la informacin para la Pgina Web con relacin a Modelos Pedaggicos del Preescolar infantil 5 horas

5 horas

Martes 26 de abril

Mircoles 27 de abril Jueves 28 de abril Viernes 29 de abril Sbado 30 abril Lunes 2 de mayo Martes 3 de mayo

Indagacin para 5 horas ejemplo de Plan de Aula en la Pgina web. Asesora grupos de trabajo Seleccin de fotos e imgenes para Pgina Web Ingreso datos hoja de vida CVLAC Elaboracin ejemplo plan de aula Pgina Web Aplicacin de ejemplo plan de aula y registro 5 horas 5 horas

Continuacin Anexo B.

5 horas 5 horas

5 horas

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de evidencias (fotos) Mircoles 4 de mayo Jueves 5 de mayo Viernes 6 de mayo Sbado 7 de mayo Lunes 9 de mayo Martes 10 de mayo Mircoles 11 de mayo Jueves 12 de mayo Diseo y recopilacin de informacin para Pgina Web Participacin Foro Ley 30 Diseo y recopilacin de informacin para Pgina Web Creacin Pgina Web primera parte Diseo y arreglos Pgina Web, parte uno Diseo y arreglos Pgina Web, parte uno Diseo y arreglos Pgina Web, parte uno Asesora grupos de trabajo 5 horas

5 horas 5 horas

5 horas 5 horas 5 horas 5 horas

5 horas 5 horas

Viernes Diseo e informacin 13 de Pgina Web Continuacin Anexo B. mayo Lunes 16 de mayo Indagacin de los diferentes cursos en cuanto a los Modelos Pedaggicos

5 horas

Martes 17 De mayo

Registro de los pedagogos encontrados en cada curso del Programa

5 horas

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Mircoles 18 de mayo Jueves 19 de mayo Viernes 20 de mayo

Correcciones elaboracin Informe final Asesoras grupos de trabajo informe final ltimos detalles Pgina Web

5 horas 5 horas 5 horas 5 horas

sbado 21 Asesora ltimos detalles de mayo informe final y Pgina Web Mircoles Junio 15 Entrega del 100% al comit

Anexo B. Registro de seguimiento al desarrollo de proyecto Modelos Pedaggicos en la Educacin Preescolar y su relacin con la Prctica Docente.

Anexo C. Encuesta aplicada a estudiantes de Semestre XII del Programa De Pedagoga Infantil

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

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ENCUESTA ORIENTADA A ESTUDIANTES DE PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

Objetivo: Identificar los modelos pedaggicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia que inciden en la concrecin del proyecto de aula para la Prctica Profesional Docente.

1- Considera usted que para el diseo del proyecto de aula para la prctica Profesional Docente se incorporan conocimientos relacionados con modelos pedaggicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia? Explique su respuesta.

2- Qu modelos pedaggicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia tuvo en cuenta en la elaboracin del proyecto de aula para la Prctica Profesional Docente?

3. Qu ayuda o estrategia educativa sugiere como herramienta de apoyo para el desarrollo de la Prctica Profesional Docente del programa Licenciatura en Pedagoga Infantil en los aspectos relacionados con modelos pedaggicos, normatividad del preescolar y pedagogos de la infancia? Anexo D. Certificacin Cvlac

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Anexo E. Documento Ensayo

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EL MODELO DE EJEMPLO: POR Y PARA EL HOMBRE DEL FUTURO

Es grande ser grande, pero es mayor ser humano. Will Rogers

El caminar histrico del hombre se sita ante realidades que exigen respuestas acordes al momento que se est viviendo y una de estas realidades es la educacin, la cual con el paso del tiempo se le ha ido comprendiendo y asumiendo no solo en su significado y alcance, sino tambin en sus formas diversas o metodologas con las cuales se afronta. 4 De acuerdo a lo anterior, la educacin se convierte en una relacin social presente en todas las actividades diarias de las personas y por eso su importancia ha sido privilegiada por las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad y hoy adquiere trascendencia. Entonces, para desarrollar una sociedad en la que cada persona pueda aprender y aprenda a lo largo de la vida, la educacin debe contribuir a comprender el mundo y a los dems, para comprenderse mejor a si mismo, brindando a cada uno los medios para formar personas conscientes y hbiles que permita el desarrollo social del ser humano. Desde este punto de vista se ponen en juego nuevos enfoques, mtodos y modelos pedaggicos fundamentados en un concepto del nio enfocado hacia el desarrollo humano, con carcter evolutivo 5 entendido como un proceso contino de sucesin de etapas cada vez ms complejas; donde las teoras de la socializacin contribuyen a fundamentar los procesos de origen y desarrollo de la personalidad a travs del entendimiento de cmo el ser humano se forma en una persona capaz de actuar socialmente. Si bien es cierto, el desarrollo humano no puede comprenderse sin tenerse en cuenta los cambios histricos sociales que segn Vigotsky afectan el comportamiento y el desarrollo de las personas, pues todo desarrollo del ser humano es resultado de la mediacin que ejercen las personas, los objetos, los instrumentos, los signos y los significados en el sujeto en desarrollo. 6 Por eso entre ms se tenga conocimiento sobre cmo y porqu crecen o cambian y ms control tengan las personas sobre ste proceso, mayor ser la influencia positiva sobre la vida de los nios, adolescentes y la propia vida.
4 5
6

BERNAL GRANADOS Carlos. Filosofa de las Ciencias Sociales: Problemticas y Alternativas. Bogot, 1998. Pg. 25-26 CAMARGO ABELLO Marina, Desarrollo Infantil y Educacin Inicial. Quebecor World Bogot 2003. Pg. 17

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De hecho, si se tiene en cuenta la historia del preescolar como una recuperacin de los hechos del pasado en el presente analizando la historia de las experiencias educativas, sta ayuda a proporcionar instrumentos de comprensin de la realidad actual. De esta manera, se hace necesario conocer el pasado de una experiencia pedaggica para explicar las razones por las cuales se ha desarrollado, transformado o conservado, ya que generara estrategias de cambio indispensables para la consolidacin y crecimiento de una nueva alternativa educativa como lo son los Modelos Pedaggicos. De acuerdo a lo anterior, los cambios educativos traen consecuencias importantes como la preocupacin por la forma en que los nios se desarrollan y se relacionan con el medio y con los dems para adquirir experiencias tiles en sus procesos de aprendizajes y adems el papel de la educacin como medio para contribuir en el desarrollo del nio, teniendo en cuenta que el desarrollo humano es una permanente interaccin entre el individuo en crecimiento y las demandas del mundo social que le permite adaptarse a la sociedad y al mismo tiempo satisfacer sus necesidades bsicas. 7 Es as como el proceso pedaggico por sus mltiples funciones y condicionamientos es complejo por tanto, necesita ser pensado y diseado con anterioridad de manera que se pueda predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo. Por eso, la educacin cumple con su objetivo con el desarrollo del ser humano en su dimensin social, estructurndose en sus cuatro pilares de conocimiento: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir" 8 porque al mismo tiempo, el desarrollo humano significa crear un medio ambiente en el que las personas puedan hacer realidad sus habilidades y tener una mejor calidad de vida de acuerdo a sus intereses y necesidades. Ante la realidad de hoy este ambiente de cambio en un mundo donde los nios pasan por muchas situaciones es quizs donde nace la tentativa de un modelo como estrategia metodolgica que aborde los contextos que rodean a los nios y entonces surgen muchos interrogantes como la relacin que existe entre los Modelos Pedaggicos y el Desarrollo Humano. De ah que los modelos pedaggicos tengan una larga tradicin histrica desde el mismo momento que el hombre se plante educar a los nios de una manera consciente y organizada, por lo que pensar que lo que se hace en la actualidad es algo nuevo y reciente, es un serio error de precisin, ya que muchas de las ideas que en un momento se plantearon como novedosas y que caracterizaron un determinado pensamiento de cmo educar a los nios en estos primeros aos provienen de ideas concebidas
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Maier, Henry (1991) Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erickson, Piaget y Sear. Amorrortu Editores. Buenos Aires.

Informe a la Unesco de la Comisin Internacional de Educacin para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, La Educacin encierra un tesoro, Santaf de Bogot, Ministerio de Educacin Nacional,1997.

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mucho tiempo antes, pero que mantienen una validez aunque asuman conceptos diferentes o se inserten en modelos aparentemente nuevos. Por tanto, en la calidad de la educacin colombiana, se exige un cambio que apunta al mejoramiento continuo, donde haya una educacin que sobrepase su posicin, cumpliendo con su tarea como gestora de cambios pues, el ser humano como individuo debe ser comprendido desde una multidiciplinariedad, por ser en s mismo un ser complejo, tanto biolgico, como social, psicolgico, e incluso cosmolgico, en donde la educacin sea capaz de entender procesos de formacin "espiritual, cognoscitivacognitivaintelectiva, psicobiolgica, socioafectiva y comunicativa. Llegando a la reconstruccin del bienestar social y humano con una educacin que comprometa al individuo y a la colectividad en la formulacin y ejecucin de estrategias que salvaguarden el bienestar social. Por consiguiente, tambin se exigen cambios frente a modelos pedaggicos, a las nuevas tendencias administrativas, y al nuevo orden poltico, social y econmico. Pues de acuerdo a la Resolucin 2343 de 1996 que seala horizontes de desarrollo integral humano tanto personal como grupal y social y tiene el propsito de orientar los procesos pedaggicos en las instituciones educativas, adems, refleja el tipo de educacin que necesitamos en el mundo actual y el que anhelamos tener de acuerdo con los mayores conocimientos que poseemos hoy sobre el potencial humano y sobre sus posibilidades de crecimiento.9 En conclusin, los modelos pedaggicos se relacionan con el desarrollo humano, porque su meta es la formacin humana ya que, reconocen aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexin y la investigacin desde labor docente. En este sentido viene a formar parte de un planteamiento integrador donde las escuelas se convierten en lugares sociales vinculadas a los cambios que se presentan da a da en la educacin. Por esta razn las instituciones educativas implementan y adaptan su propio modelo pedaggico de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la comunidad, sin olvidar su evolucin y desarrollo como persona unificando armnicamente las actividades en busca de una buena calidad de vida de un hombre con principios y valores que sea til a la sociedad.

RESUMEN ANALTICO DESCRIPTIVO RAE

Aguerrondo, I. (1993): La calidad de la educacin: ejes para su definicin y evaluacin. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo. La Educacin, ao XXXVII, No 116, III, pp. 561 - 578.

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A. Tipo de documento: Trabajo de grado. B. Acceso al documento: Universidad de los Llanos. Sistema de Bibliotecas. 1. Titulo del documento: MODELOS PEDAGGICOS EN LA EDUCACIN INFANTIL Y SU RELACIN A LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE 2. Autor(s): BARRERA LPEZ, Paola Andrea y SANABRIA CELIS, Patricia. 3. Publicacin: Villavicencio, 28 de julio de 2011, 66 pginas. 4. Unidad Patrocinante: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil Universidad de los Llanos 5. Palabras Claves: Pedagoga Educacin preescolar Modelo Pedaggicos Tendencias pedaggicas Enfoques Corriente Teoras pedaggicas Proceso de Aprendizaje enseanza Didctica Metodologa

5. Descripcin: Este Trabajo de Grado busca identificar los Modelos Pedaggicos aplicados y reconocidos por los estudiantes de Semestre XII en la Prctica Profesional Docente, clasificando los ms importantes y tiles, recopilando la informacin en una Pgina Web, la cual es importante para los docentes en formacin hacia el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de los nios en el preescolar.

7. Fuentes: Este trabajo se fundamenta en documentos como:

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ZUBIRA. Julin Dentro de las practicas educativas no solo est presente es el modelo heteroestructurante. SNCHEZ CHINCHILLA, Adriana Patricia, habla de un modelo pedaggico tiene en cuenta los lineamientos necesarios para promover el aprendizaje en un ambiente definido con el fin de difundir y transmitir el conocimiento. POSSO YPEZ, Miguel A. afirma que cuando se trata el tema de los modelos pedaggicos, implcita o explcitamente necesariamente hay que tratar todos los aspectos referentes a las planificaciones curriculares. MONTESSORI, Mara plante que al descubrir las posibilidades del nio hay que estructurar una nueva concepcin pedaggica aplicable en la educacin general y especialmente en la educacin infantil. PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL con su Modelo Pedaggico Agregado-Integral que aplica la pedagoga por proyectos, con nfasis especial en la experiencia del Proyecto Integrador de Semestre. FLREZ, Ochoa seala que un modelo es la imagen o representacin del conjunto de relaciones que definen un fenmeno, con miras a su mejor entendimiento. 8. Contenidos: Este trabajo contiene la Historia del Preescolar a nivel mundial y nacional, de los Modelos Pedaggicos, los Modelos ms importantes, la relacin de los Modelos Pedaggicos con la Prctica Profesional Docente; una formulacin propositiva; conclusiones, recomendaciones; datos bibliogrficos, anexos y un resumen analtico descriptivo del trabajo. 9. Metodologa: Se utilizo como instrumento de recoleccin de informacin la encuesta, investigacin en diferentes fuentes de informacin como documentos, tesis, los proyectos de aula. 10. Conclusiones: Se identificaron necesidades al abordar el tema de Pedagoga Infantil, en los estudiantes de semestre XII, siendo necesario compilar la informacin en una Pgina Web como herramienta de apoyo para el diseo, y planeacin del proyecto de aula, recomendando su uso para el proceso de induccin de la Prctica Profesional Docente del Programa de pedagoga Infantil mejorando su calidad y su veracidad, proponiendo actividades de aplicacin pedaggica a travs de pasantas con proyectos que permitan identificar y reconocer estrategias creativas para la formulacin de los proyectos de aula.
11. Fecha de Elaboracin: 28 de julio de 2011

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