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Les caractéristiques d'un dispositif de FOAD

Les caractéristiques d'un dispositif de FOAD

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Master AIGEME 2007-2008 D9M01 Aspects organisationnels et conduite de projet FOADAnne-Charlotte Chaput 1
Exercice d’entraînement
Les caractéristiques d’un dispositif de FOAD
 
A partir du tableau suivant, pour les différents moyens composant le dispositif de FOAD, distinguer leurs principales fonctions, indiquer quels sont leséléments à retenir pour créer entre les différentes composantes un ensemble cohérent visant à produire le meilleur effet de formation pour l’apprenant. Enfin, dans la dernière colonne, relever tous les éléments nécessaires à la souplesse d’accès.
Vous trouverez l’ensemble de ces éléments en relisant attentivement le premier chapitre de ce cours.
Les moyens Leurs fonctions Les conditions de cohérence Les conditions pour la souplesse d’accès
Outils de FAD Apporter des savoirs Prévoir dans la progression des chapitres cequi peut être développé en présenceLiée aux supports à choisir par rapport auxéquipements nécessaires. Ne pas utiliser par exemple des supports et du matériel (ex : deslogiciels) qui ne pourront pas être facilementaccessibles aux apprenants, ou bien assurer leur accessibilité.Favoriser l’appropriation descontenus par une écriturepédagogique adaptéePrévoir de diviser le contenu du module enséquences de travail identifiables.L’apprenant doit pouvoir se construire sespropres séquences de travail.Chaque séquence doit définir les objectifs deformation visés, les pré requis et la durée dutravail préconisée.Mettre l’apprenant ensituation d’acteur dans saformationFavoriser le développement de l’autonomiede l’apprenant :
-
Proposer des exercices d’applicationpour aider l’apprenant à vérifier sonniveau d’acquisition des contenus.Inclure une correction et des solutionsde remédiation pour lui permettre deElaborer des fiches de consignesIntégrer les exercices dans la séquence detravail et en fin de séquence et de façonvisible.Développer les espaces de travail collaboratif entre apprenants, qui sont un bon moyen pour 
 
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revenir sur ce qu’il n’a pas compris ouacquis. On peut éventuellement prévoir des exercices avec auto-correction, enintégrant si possible lesquestionnements des apprenants lorsde la fabrication des exercices (etavant cela dans l’écriture du cours).Ces exercices permettent à l’apprenantd’auto-évaluer et de mesurer sesprogrès et ses problèmes.motiver les étudiants. Ils deviennent davantagedes acteurs dans la mesure où ils prennent unrôle dans le groupe (au lieu d’être seul face àson apprentissage et à ses questionnements).Faciliter la construction desparcours de formationInclure un test de positionnement au départpour permettre à l’apprenant de se situer, depersonnaliser son parcours et d’identifier sesbesoins de formation.Les outils doivent être structurés pour offrir souplesse et flexibilité, dans la mesure oùchaque apprenant va définir un parcoursindividuel en fonction de son positionnementde départ, sa motivation et les contraintesextérieures (emploi, famille, etc.)Guider l’apprenant dans sonparcoursJalonner le parcours, structurer laprogression, établir les objectifs et planifier les tâchesUtiliser les outils de telle sorte qu’ils favorisentle développement de l’autonomie dans uncadre de référence (structure). Ainsi, on doitprévoir un calendrier de travail global et desindicateurs de progression (repérage)Aider l’apprenant à s’évaluer dans son parcours deformationVérifier l’acquisition des connaissances etdes compétences visées en proposant :-exercices d’auto-évaluation-exercices avec correction par un formateur ou automatique.-interaction (à distance) ou relation (enprésence) entre apprenant et formateur Alterner entre exercices auto-correctifs etcorrection en différé et interaction entre leformateur et l’apprenant. Ces outils doiventpermettre à l’étudiant de se réorienter dansson parcours, à l’aide des correctionsproposées et des conseils méthodologiquesfournis.Pour plus d’efficacité, un suivi de laprogression doit être intégré aux outils de FAD.Servicesd’accompagnementD’un point de vue juridique(loi française) : dans le
-
prévoir le nombre d’heuresd’accompagnement en présence nécessaire
 
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en présence cadre de la formationcontinue, une formation àdistance doit inclure unvolume horaire en présentielpour être reconnue par la loiet pour que les dépensesliées soient imputées aubudget de formation.et suffisant pour respecter le cadre de la loiet être reconnu.Fonctionpédagogique : -apporter une aideméthodologique favorisantle passage d’unapprentissage traditionnelvers un apprentissagenouveau, nécessitantdavantage d’autonomie.Prévoir une séance en présence au moins leplus tôt possible au début de la formation,puisque cet accompagnement sert à guider l’apprenant vers un peu plus d’autonomie etdoit lui fournir les outils pour s’organiser dansson cursus.- On doit d’abord s’assurer de la possibilitéd’intégrer un tel accompagnement dans laformation (voir les contraintes de coûts et dedisponibilités).Si ce service ne peut être inclus, alors les deuxautres composants du dispositif devrontremplir les fonctions pédagogiques aumaximum.Fonction de motivation :Créer un lien (humain) etfavoriser l’interactivité entrel’apprenant et le formateur.Faire en sorte que ce lien soit créé au débutet soit maintenu tout le long de la formation,lors des différents types de servicesd’accompagnement en présence. L’apprenantdoit être (re)motivé.Apporter des contenus Prévoir quels éléments (contenus) - Dans ce cas, il faut prévoir dans

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