Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Look up keyword
Like this
1Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
La tecnologìa extiende al aula

La tecnologìa extiende al aula

Ratings: (0)|Views: 28 |Likes:
Published by iridecorcino

More info:

Published by: iridecorcino on Jul 30, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/21/2013

pdf

text

original

 
22
/
QUEHACER EDUCATIVO
/
 Agosto 2008
D  I   D  Á   C  T  I    C  A    y P  r   á   c t   i    c  a  s  D   o  c  e t    e  s  
Resumen
La “Aldea Global”, “la Sociedad Cablea-da”, “La Sociedad en Red”, estos y otros sonlos nombres con los que algunos sociólogoscomo Marshall McLuhan
1
, James Martin
2
yManuel Castells
3
han bautizado nuestra época.En realidad, aunque di
eren los enfoques, to-dos coinciden en que esta es una nueva era, enla que la información nos invade, los conoci-mientos se multiplican de modo exponencialy una nueva cultura con sello tecnológico nosinterpela.La educación no queda al margen. Se estánmodi
cando los enfoques tradicionales. Estácambiando nuestra forma de acceder al objetode conocimiento, nuestra forma de relacionar-nos con el aprendizaje, con otros. Surge un nue-vo entorno
4
, que va más allá del salón de clase.Se plantean aprendizajes donde el que enseña esel niño, enseña a otro niño, enseña al maestro,enseña al padre.El mayor y mejor acceso a las redes y alsurgimiento de dispositivos móviles y ma-niobrables, hace emerger una metodología deenseñanza y aprendizaje que los teóricos deno-minan
m-learning
,
mobile learning
o aprendiza- je electrónico móvil.Muchas son las experiencias realizadas anivel mundial con dispositivos en modalidad1:1. Estas nos muestran la manera en que seproduce la interacción e interactividad con
-nes educativos dentro y fuera del aula. Peroaún son pocas las que consideren el dispositivodigital como un útil escolar que sea trasladadopor el niño en su mochila, pocas las que inda-gan el impacto social a nivel de la familia y dela comunidad.Retomar el rol de la escuela, repensar susprácticas áulicas, acercar e involucrar a la co-munidad en esta nueva iniciativa es hoy impres-cindible no solamente para el colectivo docente,sino para la sociedad toda.
Modelos y dispositivos móviles
 M-learning
es la metodología para la acti-vación del proceso de enseñanza y aprendiza- je, apoyada en el uso de dispositivos móvilespequeños y maniobrables.
 
Graciela Rabajoli |
Profesora, egresada del Instituto de Profesores “Artigas”, especializada en Educación a Distancia.Asesora en el Área de Tecnología y Educación del MEC. Delegada en la Comisión de Educación del Plan CEIBAL.
Inés Manuela Castro |
Maestra, especializada en Educación a Distancia. Maestra de Sala de Informática de lasEscuelas Públicas. Profesora de Informática Educativa en IINN. Docente en el Portal Educativo de CEIBAL. Asesora en elÁrea de Tecnología y Educación del MEC.
Nota: Los conceptos vertidos no involucran a las instituciones donde trabajan.
La tecnología extiende el aula
Modelos y dispositivos móviles usadoscomo mediadores educativos
D  I   D  Á   C  T  I    C  A    y P  r   á   c t   i    c  a  s  D   o  c  e t    e  s  
 
 Agosto 2008
/
QUEHACER EDUCATIVO
/
23
    D    I    D     Á    C    T    I    C    A    y    P   r    á   c    t    i   c   a   s    D   o   c   e   n    t   e   s
En noviembre del año 2006 se realizó enWashington, en la IX Reunión Hemisférica de laRed de Educación 2006, un seminario especí 
-camente enfocado al tema de computación 1x1.En este encuentro, los Vice-Ministros deEducación de América Latina y El Caribe reci-bieron información sobre el uso de las TIC en laeducación y en particular sobre el uso de com-putadoras portátiles
5
.Varias
 
son las posibles ofertas de dispositi-vos portátiles y programas para la educación:
XO OLPC
- One Laptop Per Child
6
, computa-doras portátiles;
Classmate PC
- INTEL
7
, com-putadoras portátiles;
ITP-C
, computadoras por-tátiles utilizadas para la enseñanza de Cienciasy las Matemáticas;
Tablet PC
es un híbrido amedio camino entre una computadora portátil yla PDA;
PDA
,
 
computadora pequeña, original-mente diseñada como agenda electrónica (calen-dario, lista de contactos, bloc de notas y recorda-torios);
MacBooks
 
Apple
8
,
 
computadoras por-tátiles y laboratorios móviles;
Indiana EncoreMobilis
9
, computadoras portátiles; dispositivosde computación como:
Palm Pilots
,
 
primerosPDA fabricados por Palm Computing en 1996,
AlphaSmarts
como laptops pero con una pan-talla más pequeña y solo con capacidad para pro-cesador de palabras,
Danas AlphaSmarts
com-putadora Dana Wireless le añade la convenienciaque provee la tecnología Wi-Fi integrada.Los dispositivos móviles, de los que solohemos mencionado algunos, se conectan entresí con
redes inalámbricas
. En lugar de utilizarel par trenzado, el cable coaxial o la
bra ópticade las redes LAN convencionales, las redes ina-lámbricas transmiten y reciben datos a través deondas electromagnéticas (ver Imagen 1).No existe, desde el punto de vista concep-tual, ninguna diferencia entre una red con cablesy una inalámbrica, salvo su
exibilidad debido ala eliminación del uso de cables.
Distintos dispositivos móviles
Experiencias mundiales
Si tomamos antecedentes para ser analiza-dos, en Canadá, por iniciativa de McCullough,se creó la experiencia hace ya 5 años, que ac-tualmente lidera Ron Canuel, llamada “Estrate-gia de aprendizaje mejorado”
10
. Se trata de la in-troducción del uso de dispositivos con conexióninalámbrica de Apple en modalidad 1x1 en 28centros escolares en pequeñas villas de 35 a
 
530niños en Educación Primaria y de 400 a 1.050de Secundaria, y actualmente están en uso 5.600iBooks.El estado de Maine (EEUU) ha sido pioneroal proveer 34.000 computadoras y acceso ina-lámbrico a internet a todos los estudiantes de 7ºy 8º grado. Alrededor de un tercio de las escuelassecundarias de Maine también proveyeron a susestudiantes con computadoras portátiles duranteel año escolar 2004-2005. El Condado de Henri-co, en Virginia, provee también acceso inalám-brico a internet, a través de computadoras portá-tiles, a más de 23.000 estudiantes y docentes delos grados 6 al 12. Michigan ha proporcionadocomputadoras a más de 80.000 docentes y estáexpandiendo su iniciativa para incluir muchos
Redes inalámbricas. Imagen 1
 
24
/
QUEHACER EDUCATIVO
/
 Agosto 2008
D  I   D  Á   C  T  I    C  A    y P  r   á   c t   i    c  a  s  D   o  c  e t    e  s  
miles de estudiantes. Texas, New Hampshire yVermont están experimentando con iniciativasde computadoras portátiles.
 
Cientos de escue-las públicas e independientes también apoyan lallamada computación 1 a 1
11
.En el informe presentado en noviembre de2005 por Andrew Zucker
12
se establece que lomás importante a tener en cuenta es que ningúncomponente es su
ciente por sí mismo para unprograma exitoso; en cambio, se necesita un en-foque integral o sistémico.Bette Manchester, quien supervisa la Inicia-tiva de las Tecnologías de Aprendizaje del esta-do de Maine ha dicho: «se necesita que haya unequipo de liderazgo que vea las cosas a travésde tres lentes distintas: la lente del currículo yel contenido; la lente de la cultura de la cons-trucción y la lente de las necesidades técnicas»(p. 2 del referido informe). Esta revisión de lec-ciones aprendidas sobre programas de compu-tadoras portátiles muestra que estas caen dentrode cinco áreas clave: plani
cación, capacitacióny desarrollo profesional, hardware y software,gestión del cambio, y monitoreo y evaluacióndel programa (p. 6).Concluye que estas iniciativas proporcionanbene
cios a grupos con menores desempeñosy que estos entornos dotados tecnológicamenteson motivadores para estudiantes con discapaci-dades o socialmente excluidos.Pero el logro de los aprendizajes no debe serla única prioridad motivo de la investigación. Lainclusión de la tecnología promete una ampliavariedad de resultados deseables. Por ejemplo,el acceso casi instantáneo a miles de fuentes deinformación, acceso más fácil para los estudian-tes a cursos en línea que no disponen en su loca-lidad, la sustitución de los laboratorios de bio-logía “húmedos” por disecciones “virtuales”, laposibilidad de realizar pruebas en línea, enviary, si de enseñanza de un idioma se trata, recibirarchivos de audio y video electrónicamente enforma barata y fácil, incluyendo grabaciones desu propia voz y aumentar, seguramente, la moti-vación de maestros y estudiantes.En el ámbito latinoamericano, otro aportefundamental en materia de evaluación provienedel Proyecto Conexiones en Colombia
13
. El en-foque de la evaluación pone énfasis en los pro-cesos y en las interacciones que suceden en losambientes de aprendizaje.Canuel, director actual de la experiencia“Estrategia de aprendizaje mejorado”, expe-riencia que tiene ya 5 años de comenzada y encontinua evaluación, dice: «con las computa-doras portátiles iBook, hemos visto que los re-sultados de las pruebas de lectura y escritura delos estudiantes han mejorado entre un 10 y un24% en el plazo de un año». «También estamosviendo una marcada diferencia en los compor-tamientos de nuestros estudiantes. …la escuelaha dejado de ser un lugar de donde se alejan deforma rápida el viernes por la tarde, para ser unlugar donde los estudiantes realmente quierenir». A
rma que están adquiriendo conocimien-tos de alfabetización digital y lectura crítica,adquiriendo las herramientas necesarias paramejorar su expresión escrita y su expresión oralpara comunicarse, «los estudiantes están ahoralistos para la vida en el siglo 21».
14
La Fundación Omar Dengo
15
, de Costa Rica,ha hecho una evaluación del impacto social y lascondiciones de equidad de los programas que in-troducen nuevas tecnologías de la información yla comunicación en el ámbito educativo.Su experiencia de la escuela de “El Silencio”,de similares características al modelo 1x1 que seviene desarrollando en el ámbito educativo pri-mario de nuestro país (Plan CEIBAL), hace quepongamos especial atención en la misma.La tecnología no es el centro del análisis,tampoco los aprendizajes, y sí una variable mása tener en cuenta a la hora de ver las consecuen-cias
nales de los programas que usan TIC, encuanto al impacto social de los mismos.
Ejes para la planificaciónde acciones educativas
Se pueden considerar dos grandes ejes parala plani
cación de acciones educativas:1. el primer eje determinado por el momentoen que tiene lugar la acción educativa (den-tro del aula o fuera de ella);2. el segundo se re
ere al uso que se hace deldispositivo tecnológico en su desarrollo (fun-ciones, objetivos que queremos lograr, etc.)
16
.Son posibles varias estrategias de aprendiza- je: en red -con otros-; en la red-internet y con lasherramientas que el dispositivo ya tiene. Impli-ca entonces interactividad, es decir, aprendizajecolaborativo y cooperativo e interacción (bino-mio persona-computadora) (ver Imagen 2).
    L   a    t   e   c   n   o    l   o   g    í   a   e   x    t    i   e   n    d   e   e    l   a   u    l   a

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->