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Carmen Penelo Felip

Tema 22

Tema 22: Los problemas de comportamiento en el mbito educativo. Anlisis de los factores que intervienen desde una perspectiva interactiva. El papel de la escuela en la prevencin de problemas de comportamiento.
0. Introduccin 1. Aclaracin de Conceptos 2. Los problemas de comportamiento en el mbito educativo. 1. Aclaracin de conceptos: condicionantes internos y externos 2. Clasificacin de los problemas de comportamiento 1. Etapa Infantil 2. Pre-adolescencia 3. Adolescencia 3. Factores que intervienen desde la perspectiva interactiva 1. Factores personales 2. Factores sociales 1. Nios con problemas emocionales 2. Nios caracteriales 3. La Escuela como causante de los problemas comportamentales 1. Escuela como medio 2. Clasificacin de los problemas en la escuela (POLAINO) 4. El papel de la escuela en la Prevencin de Problemas de Comportamiento 1. El papel del profesor 1. Tipos de Prevencin 2. Situaciones a las que se enfrenta el profesor 2. Lneas generales de Intervencin 3. Tcnicas especficas de Intervencin 5. Conclusin 6. Bibliografa

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0. Introduccin:
El ser humano necesita la sociedad para desarrollarse. Pero toda sociedad establece normas de convivencia, unos cauces que dirigen la conducta de sus miembros, los cuales debern asimilar y aceptar las normas de su entorno y tener la capacidad de cambiar y modificar dichas normas de forma dialogada y sin entrar en conflicto con la sociedad. A este proceso interactivo entre el hombre y la sociedad, le llamamos

SOCIALIZACIN.

Se trata de un proceso complejo y vitalicio que en determinados

momentos necesitar de la intervencin de agentes sociales como la ESCUELA. Un buen proceso de socializacin contribuye a una mejor calidad de vida, as como al desarrollo ptimo e integral del individuo.

1. Aclaracin de concepto:
Carcter: Conjunto de actitudes del individuo ante el mundo exterior y ante s mismo que guan su manera de ser y obrar. Comportamiento: Es la interaccin entre las reacciones primarias y el medio. Conducta: Es la consecuencia del carcter y la causa del comportamiento. Cuando el individuo ya conoce las normas. Es el carcter modificado por el comportamiento.

2. Los problemas del comportamiento en el mbito educativo:


2.1. Aclaracin de conceptos:
Cuando hablamos de problemas de comportamiento nos referimos a las respuestas inadecuadas a las normas sociales por parte del individuo, como consecuencia de un fallo de socializacin. Es importante recalcar que las normas irn cambiando a lo largo de las diferentes etapas de maduracin del individuo, es decir, lo normal en una etapa educativa puede no serlo en otra. Con todo hablaremos de problemas de comportamiento si las conductas son

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habituales y sus actores tienen las siguientes caractersticas: son individuos con inteligencia normal, sin dficits motrices ni sensoriales, con un vocabulario limitado, centrados en s mismos y en permanente conflicto con su entorno y consigo mismo. La evolucin social del nio se ve influenciada por una serie de condicionantes, pudiendo distinguir entre los internos y los externos. Dentro de los condicionantes internos aparecen los fsicos o psquicos. Por su parte, los condicionantes externos son: las personas que les rodean (familia, tutor legal...), el medio geogrfico, el desfase en el estatus social, y las instituciones o grupos de pertenencia entre los que est la ESCUELA. Cabe decir que s estos condicionantes influyen negativamente, el individuo crea mecanismos de defensa que, segn Piaget son: racionalizacin, compensacin, proyeccin, ensueo, identificacin, negativismo y regresin.

2.2. Clasificacin de los problemas de comportamiento:


Con los conceptos bsicos aclarados podemos clasificar los problemas de comportamiento a partir de las etapas crticas en el desarrollo del individuo, hablando de Etapa Infantil, Pre-adolescencia y Adolescencia.

2.2.1. Etapa Infantil:


Distinguir entre las manifestaciones frente a la sociedad y las que realiza hacia su propia persona. Las manifestaciones frente a la sociedad son: la agresividad, la obstinacin, la pasividad o inhibicin motora y el mutismo. Tambin encontramos nios con rasgos de Hiperactividad como: intranquilidad, la impulsividad, la falta de atencin o la irritabilidad. A esta edad todava no se puede hablar de TDA-H ya que no es dictaminable antes de los 6 aos. Las manifestaciones hacia su persona son: enuresis, encopresis, la tartamudez o taquilalia y los trastornos alimenticios como: anorexia por transferencia, picas, potomana, meriscismo o brusismo.

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2.2.2. Etapa Pre-adolescente:


Si los problemas no se solucionan en Infantil se pueden agravar apareciendo: la propensin a la mentira, el absentismo escolar, olvido y abandono de los estudios, pequeos robos, fugas y desobediencia. contingencias. Este ltimo, est provocado por la desamornizacin hormonal, si esta es la nica causa, se suele tratar bien con contrato de

2.2.3. Etapa Adolescente:


Cuando las conductas anteriores persisten pueden desembocar en actos delictivos, prostitucin, abandono del hogar, etc.

3. Factores que intervienen desde una perspectiva interactiva:


3.1. Factores de tipo personal:
3.1.1. Crisis del desarrollo:
Hay 2 momentos crticos para el desarrollo del YO social en cualquier individuo. El 1 es entorno a los 2 o 3 aos cuando comienzan las relaciones con sus iguales y tiene que compartir el liderazgo. El 2 es, la pubertad y adolescencia, donde se producen cambios biolgicos y de intereses sociales producindose grandes conflictos emocionales. Ambos momentos comparten la dificultad de adaptacin al medio y la inseguridad personal ante lo desconocido.

3.1.2. Nios inadaptados por defecto fsico:


El individuo adems de adaptarse a las normas sociales, tiene que aceptar que no est dentro de las normas visuales. Esto suele conllevar comportamientos hostiles, sentimiento de culpabilidad y tendencia al fracaso y baja tolerancia al mismo tiempo que dificultan la interaccin social.

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3.2. Factores de tipo social:


3.2.1. Nios con problemas emocionales:
Los problemas estn provocados por carencias afectivas que pueden derivarse de las siguientes situaciones: abandono de los progenitores, maltrato fsico y/o psquico, matrimonios desestructurados o padres que estn presentes pero no estn activos. Todo esto, imposibilita un desarrollo social completo debido a la carencia de autoestima y a la sensacin de estorbo.

3.2.2. Nios caracteriales:


En estos alumnos las conductas disruptivas vienen dadas por el choque entre las normas establecidas y las que le alumno posee. Podemos observar las siguientes caractersticas en estos alumnos: sentimientos negativos frente a los que les aprecian, reacciones agresivas ante situaciones de miedo porque no son capaces que controlar su genio, adems de tener baja tolerancia al fracaso y no soportar la idea de depender de nadie. En estos casos la intervencin temprana es vital, ya que de otro modo puede desembocar en delincuencia, drogodependencia o agresin fsica continuada, entre otros.

3.2.3. La escuela como causante de problemas de comportamiento:


Entendemos la Escuela como medio ya que es el 1 nexo entre sociedad, individuo y familia. Es donde sentar la base de su socializacin el individuo. Al ser un medio socializador en la escuela tambin se pueden producir problemas de comportamiento que POLAINO divide en: Desordenes y disfunciones de aprendizaje. Desordenes de aprendizaje: El alumno no tiene retraso mental ni ninguna

caracterstica que le haga pertenecer al grupo de NEE. Afecta sobre todo al lenguaje y las matemticas, y el fracaso escolar suele ser un indicador de estos desordenes que se producen por: falta de motivacin, falta de hbitos de estudio y fobias escolares. Disfunciones de aprendizaje: Hablamos aqu de los aspectos del aprendizaje que tienen como base las perturbaciones de las funciones o procesos implicados en el
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aprendizaje. Se trata pues de problemas de percepcin, atencin y/o transferencia. Los problemas de percepcin suponen una dificultad primaria en la calidad de recibir informacin, tratarla y exponerla. Se trata de lesiones visuales y auditivas que ahora mencionamos: Consideramos deteccin precoz. Los problemas visuales ms frecuentes son: miopa, hipermetropa, estrabismo y dficit perceptivo-visual. Tambin encontramos problemas de transferencia nos encontramos con los trastornos del lenguaje no producido por problemas cognitivos ni fonadores sino por problemas emocionales. Se trata de dislexias, discalculias, disgrafias y disfemias que necesitan un tratamiento precoz y correctivo debido a la necesidad social de comunicarse. De los problemas de atencin destaca el TDA-H, trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Los sntomas primarios son hiperactividad, distraibilidad e impulsividad. Distinguir 3 tipos de Hiperactividad que son: TDA-H/1 con predominio de deficiencia atencional; TDA-H/H1 con predominio de hiperactividad e impulsividad; y TDA-H/C o combinada. El TDA-H conlleva problemas asociados o sntomas secundarios como: la baja autoestima y competencia social, trastornos del lenguaje, trastornos afectivos y de ansiedad, etc. Actualmente, para dar respuesta a estos alumnos se aplican 3 tipos de tratamientos: farmacolgicos, psicolgico y pedaggico. En este ltimo, se trabajaran programas de enriquecimiento instrumental y entrenamientos de Funciones Ejecutivas. En todo caso, la intervencin ir dirigida a reducir la excitabilidad y la distraibilidad y para ello se aconseja un plan de trabajo estructurado con limitaciones de estimulacin, repitiendo y concretando la informacin en aulas de tratamiento limitado. Todos los nios con desordenes o disfunciones de aprendizaje pertenecen al grupo de problemas auditivos las hipoacusias leves o problemas de

discriminacin auditiva que conlleven problemas de comportamiento evitables con la

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alumnos NEE, segn la LOE, y por tanto, ser necesario identificarlo para darles respuesta.

4. El papel de la escuela en la Prevencin de Problemas de Conducta:


4.1. El papel del profesor:
4.1.1. Tipos de Prevencin:
El profesor, en el aula tendr que prever posibles problemas de comportamiento. Para ello, encontramos 3 tipos de prevencin dependiendo del destinatario. As hablamos de: Prevencin Primaria: Dirigida a todo el grupo-clase, son las normas base que regulan el comportamiento en el aula. Prevencin Secundaria: Dirigida a un pequeo grupo incapaz de seguir las normas establecidas. Se suele tratar por contrato de contingencias. Prevencin Terciaria: Dirigida a un slo miembro del grupo que presenta problemas concretos de comportamiento. Se trata con programas concretos de socializacin mediante modificacin de conducta que puede realizarse por terapias cognitivas, conductuales o cognitivo-conductuales.

4.2.1. Situaciones que debe enfrentar el profesor:


En el caso de que la prevencin no sea suficiente y aparezcan conductas antisociales, estas podrn ser tratadas desde diferentes situaciones: Situaciones de reduccin o extincin donde la modificacin de conducta se basar en 4 pasos: 1) Definir la conducta en trminos operativos, 2) Sacar la lnea base de la conducta, 3) Buscar refuerzos y 4) Hacer el plan. Situaciones de implantacin donde se ensea por gratificacin cuando aparecen las conductas sociales positivas. Situaciones de mantenimiento o fortalecimiento. Con nios con TDA-H se utilizan

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programas cognitivo-conductuales como los de Autoinstrucciones o el Oso Arturo que pueden aumentar la seguridad y la autoestima de estos nios.

4.2. Lneas generales de Intervencin:


El objetivo principal es que el nio acepte el contacto con los dems a la vez que se sienta integrado en el grupo sin perder autonoma. Para poder ser aceptado socialmente se debe ensear al nio el autocontrol, la cooperacin y los buenos modales. Adems, para proporcionar madurez social, el colegio debe proveer de oportunidades para que los alumnos aprendan las expectativas sociales apropiadas para su nivel evolutivo.

4.3. Tcnicas especficas de intervencin:


Para ayudar a canalizar la actividad del alumno hacia realizaciones productivas y constructivas, existen un gran nmero de tcnicas psicopedaggicas como, por ejemplo: ludoterapia, expresin corporal, musicoterapia, dibujo y artes plsticas, fomento del deporte, talleres y actividades de tiempo libre, entre otras.

5. Conclusin
A modo de conclusin podemos decir que los problemas de comportamiento vienen dados por el desequilibrio entre el individuo y las normas que rigen su sociedad. En cualquier caso, el primer paso siempre deber ser la prevencin de situaciones de inadaptabilidad social. Y en los casos que dicha prevencin no sea suficiente, se har necesario actuar y proporcionar una atencin especializada. Comentar por ltimo que, en todo caso que sea posible, las actuaciones y programas de socializacin debern llevarse a cabo en el entorno del grupo-clase, ya que si realizamos una actuacin individual ser muy poco probable que obtengamos resultados positivos. Es imposible socializar si apartamos al alumno de la sociedad, y por tanto, la inclusin (como principio de la LOE) ser la opcin ms adecuada para conseguir el xito.

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6. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). MIRANDA y PRESENTACIN, El nio hiperactivo. Collecci Educaci, Ed. UJI, Castell de la Plana (1999) ORJALES VIDAL, I; Programa de Intervencin cognitivo-conductual con nios con TDA-H; Ed. CEPE, Madrid (2002) GIL LLARIO, MD; Bases Psicopedaggicas de la E.E: Aspectos tcnicos y prcticos; de. Promolibro, Valencia, (1996) Intervencin en el aula

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