EDUCACIN COMO OBJETO DE ESTUDIO SOCIOLOGICO

Por: Tony de la Cruz Restrepo

La funcin principal de la educacin es la socializacin metdica de la generacin joven mediante la accin ejercida por la generacin adulta. Emilio Durkheim.

La anterior afirmacin segn la cual la finalidad de la educacin consiste en promover el desarrollo de los seres humanos de la sociedad en general suscita probablemente un acuerdo unnime porque la unidad y la continuidad de la sociedad se comprenden cuando un indivi duo se transforma en un ser social, lo cual solo es posible a travs de la socializacin, proceso ste que se basa en la cultura y en la transmisin de valores. Frente a este proceso la sociologa de la educacin es una perspectiva de anlisis y reflexin, desde la cual las personas involucradas en el proceso educativo pueden comprender los alcances que la sociedad impone a la educacin (Parada y Utrea 1990). Para establecer la relacin educacin sociedad es preciso detenernos en unas consideraciones pre vias sobre la disciplina que se ocupa de ella. De igual manera que las ciencias surgen como consecuencia de la reflexin de los hombres sobre sus problemas prcticos, las especializaciones de una ciencia constituyen proyecciones de su propio desarrollo de dicha satisfaccin de necesidades y, en consecuencia, contribuye para la acumulacin de conocimientos. Esto ocurri con la Sociologa en general y con las sociologas especiales. En el siglo XVIII filsofos de distintas extracciones intelectuales aproxim aron al estudio de las realidades que les tocaba vivir, y como consecuencia de tales reflexiones se materializ el cuerpo terico de la Sociologa en General, y en la medida que se fueron cristalizando las pautas sociales surgidas como producto de la convivencia entre los hombres, los socilogos clasificaron las distintas relaciones de los hombres y agruparon los fenmenos que se generan a partir de esa dinmica para establecer los campos especiales dentro del objeto de estudio de la sociologa, debido a qu e el comportamiento social del individuo es muy amplio. (Fainholc, 1979)
ANTECEDESNTES TEORICOS.

Para adentrarnos en el tema es menester que recordemos antecedentes histricos as como tambin tener presente que no fue tan sencillo la estructuracin terica de la sociologa de la educacin como campo especial de la sociologa. Si bien este ramo de la sociologa carece de un lodo acumulativo de conocimiento que le permitiera partir de un momento especial, su desarrollo como disciplina, sin embargo ofrece u na determinacin progresiva de su objeto.

Al revisar los antecedentes histricos del enfoque sociolgico de la educacin, se mostrarn los diversos aportes de varios pensadores que poseen el merito de haber comenzado la discusin y el anlisis de la relaci n Educacin Sociedad. As por ejemplo Augusto Comte (1798 - 1857) en su opsculo consideraciones acerca del poder espiritual, deca que la La educacin es el sistema entero de ideas y costumbres necesarias para preparar a los individuos al orden en el que habrn de vivir. Herbert Spencer (1820 1903) en su ensayo sobre la educacin moral plantea la relacin entre la sociedad el sistema educativo en los siguientes trminos los sistemas educativos, al igual que los polticos y otras instituciones generalmente son tan buenos como lo permite el estado de la naturaleza humana. Emilio Durkhem (1859- 1917) por su parte esclareci la naturaleza sociolgica del fenmeno educativo, cuando comparando los sistemas educativos y examinndolos frente a las organ izaciones sociales mostro que fueron siempre las resultantes de los estado sociales determinados y en armona con ellos. Entre sus escritos se destacan afirmaciones como las siguientes: Cuando se miran los hechos tal como son y como siempre han sido, salt an a los ojos que toda educacin consiste en un esfuerzo continuo para imponer a los nios maneras de sentir, de ver y de obrar a las cuales no habran llegado espontneamente. Esta presin de todos los momentos que sufre el nio es la presin del medio social que tiende a moderarlo a su imagen y los padres y maestros no son sino los representantes y los intermediarios. En cuanto el papel general del proceso educativo, afirmaba que la educacin, lejos de tener como nico y principal objeto al individuo y sus intereses, es sobre todo el conjunto de medios mediante los cuales la sociedad recrea permanentemente las condiciones de su existencia. Durkheim considera el papel de la educacin como el de ajustar al individuo dentro del sistema social, proporcionad o al nio, socialmente vacio, las normas y costumbres apropiadas que le permitirn adaptarse a su medio social. La educacin es algo social tanto en su origen como en su funcin. El ve sta funcin social de la manera siguiente: la sociedad se encuentra e n cada generacin, frente a una tabla rasa (vacia) al ser egosta y asocial que acaba de nacer, debe aadir otro ser capaz de llevar una vida moral y social. De tal manera que el sistema educativo consiste en ajustar al individuo dentro de su medio social, llmese sociedad o clase social. George Herbert Mead, (1863-1931) define la educacin de la manera siguiente: la educacin es definitivamente el proceso de apropiarse de un conjunto organizado de respuestas para estimulacin propia, y mientras uno no pueda responderse a si mismo de la misma manera en que la comunidad le responde, no pertenece de forma genuina a la comunidad. Esta definicin relaciona firmemente el proceso educativo con el medio social y en muchos aspectos se parece a lo que plantea Dur kheim.

Karl Mannheim (1893 1947). En su obra Diagnostico de Nuestro Tiempo en la cual reflexiona alrededor de cmo lograr una sociedad con mayores y mejores oportunidades de libertad para sus miembros a travs de la planificacin social, postula la tra nsformacin de la democracia de su poca en una democracia militante, en una organizacin social donde predomine como valor de libertad individual. En su sistema de ideas se visualiza la educacin como una tcnica social que, en mano de la lite, opera co mo medio de control social singularmente poderoso. Le otorga MANNHEIM fundamental importancia a la educacin y firma que nuestro sistema habr de planos inferiores la obediencia, la conformidad bsica, la formacin de hbitos, el entrenamiento afectivo y la conexin. Pero en cambio, en los niveles superiores, habr de fomentar la energa gradual de aquellas cualidades que hacen posible la individualizacin y la creacin de personalidades independientes. Mannheim, reconoce la sociologa el aporte eficiente para comprender el fenmeno educativo y llega a plantear el enfoque de la educacin desde el punto de vista sociolgico. A consecuencia de su anlisis se enuncia de los siguientes postulados (Fainholc). La educacin no forma al hombre dentro de un deter minado contexto sociohistrico cultural. La unidad de anlisis educativo no el individuo sino el grupo Los objetivos educativos en especial y los fines socio- educativo en general, slo se comprendern sin separarlos del orden social para los cuales fuer on conseguidos. El marco social normativo y valorativo, que de hecho no son absolutos sino que cambian con los cambios de orden social, no son sino la expresin del interjuego, presionando o no la interrelacin individuo grupo. Todos los contenidos y fines educativos se trasmiten a la nueva generacin junto con las tcnicas educativas dominantes. Adems de estos tericos no podemos dejar de mencionar el aporte valioso de otros autores como: Fernando Acevedo (Continuador de Durkheim en Amrica latina), W: B: Brookover exponente en Norte Amrica de la Sociologa educacional (educational sociology), Parsons Tallcos, N. Gross, entre ellos.
EL SABER SOCIOLOGICO DEL FNOMENO EDUCATIVO

Esbozados estos antecedentes histricos del enfoque sociolgico de la educacin es indispensable esclarecer la relacin entre educacin y pedagoga para definir la sociologa de la educacin y de tal modo comprobar que no se trata de una sociologa pedaggica, o una pedagoga sociolgica que durante el siglo XIX y comienzos del siglos XX, muchos esfuerzos de los estudiosos estaban orientados a demostrar la simbiosis entre ambas disciplinas. Esfuerzos con los cuales se ha construido el cuerpo terico de la sociologa de la educacin desde tres perspectivas diferentes. El primer enfoque considera que el fenmeno educativo es puramente social, y por lo tanto corresponde a la sociologa su estudio. A la pedagoga le

corresponde tareas secundarias, subordinadas a los bagajes interpretativos ofrecidos por la sociologa. Visto, desde est a perspectiva, en el fenmeno educativo se adopta una postura sociologista, con la cual se formula una sociologa pedaggica. Postura que corresponde a los primeros tiempos de la sociologa que considera a sta como una ciencia de la educacin con un a orientacin filosfica-sociolgica, cuya tarea era establece correspondencias entre las concepciones del hombre y de la sociedad, y el sistema y proceso educativo como sistema de valores. El mayor exponente de este enfoque es Emilio Durkheim. La segunda considera que el fenmeno educativo es un fenmeno exclusivamente pedaggico. En esta ptica la sociologa le brinda a la pedagoga indicaciones valiosas sobre el contexto social en el cual el referido fenmeno se produce (escuela, organizacin, grupo, et c,) y sobre las relaciones de proceso educativo y la sociedad. Segn esta postura la sociologa se asume como ciencia auxiliar de la pedagoga, de una pedagoga sociolgica que, al igual que otras ciencias, brinda a la pedagoga elementos de ayuda para comprender mejor el sistema educativo. Este enfoque se origino en los Estados Unidos a comienzos de este siglo. Su mximo representante es W. Brookover y la corriente que genero esta posicin dio origen a lo que hoy se conoce como sociologa educativa. El tercer enfoque considera que el fenmeno educativo es un fenmeno pluridimensional, que posee diferentes dimensiones de anlisis (histrico, sociolgico, etc.) por lo tanto puede ser abordado para su estudio por distintas disciplinas. Este enfoque no prolonga la problemtica planteada por las dos posturas anteriores y asume la responsabilidad del estudio del fenmeno educativo como una sociologa especial, desde una perspectiva propia a la vez que los tericos de este campo especial de la sociologa recon ocen a Robert Angell como el iniciador de este enfoque. De lo expuesto anteriormente, podemos concluir que Sociologa y Pedagoga son disciplinas que, siendo autnomas, tratan cada una desde su ngulo terico el mismo fenmeno.
SOCIOLOGIA EDUCATIVA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

Para algunos autores La sociologa de la educacin debe su vida a la sociologa educativa y esta debe su muerte a aquellas en razn de los esfuerzos y aportes de los pedagogos Norteamericanos doblados de socilogos. (Romero y Gonzlez). A propsito de la discusin sobre la nomenclatura de la disciplina de este campo del saber, es preciso aclarar que el iniciador de esta fue Emilio Durkheim pero este nunca utiliz el nombre de sociologa de la educacin, el primero en utilizar esta nomenclatura fue Robert Angell, mientras que el termino sociologa educativa aparece por primera vez en los inicios de las dos primeras dcadas de ste siglo, cuando empez a impartir una materia con ese nombre en diversos colegios y universidade s de los Estados Unidos.

La comunidad sociolgica mundial ha aceptado desde hace mucho tiempo la nomenclatura utilizada con Robert Angell, para identificar esta disciplina, as mismo la Asociacin Americana de Sociologa Educativa en 1960 en su revista La Jornada de Sociologa Educativa, acogiendo el espritu de la tercera postura descrita anteriormente decide cambiar su nombre y llamarla sencillamente: Sociologa de la Educacin. Segn (Romero y Gonzlez) la diferencia fundamental entre ambas tendencia s o escuelas no hay que buscarla tanto en la mayor amplitud del campo de la sociologa de la educacin, ni en que este enfoque sus investigaciones al proceso educativo (relaciones con la sociedad, agentes principales, con texto sociales del mismo); en tanto que: la sociologa educativa prefiere orientar sus estudios desde dentro del proceso educativo ( teora relativas a la educacin praxis educativa, procesos educativos etc.) tampoco hay que aceptar como definitiva la distincin propuesta para algunos soci logos segn la cual la sociologa de la educacin tendra a su cargo el anlisis interno de la educacin educativa y de los procesos sociolgicos implicados en la misma, mientras que la sociologa educativa se dedicar sobre todo a la aplicacin de los pr incipios de la sociologa a la institucin escolar, es decir, a la administracin de la escuela y la problemtica de la misma considerada como una unidad social diferenciada. La diferencia clave entre sociologa de la educacin y sociologa educativa no hay que buscarla en el mtodo de investigacin (parecidos en ambos casos), ni en el terreno acotado por ambas disciplinas (fenmeno educativo), ni siquiera en la diferencia de amplitud o apertura del enfoque, sino en que la sociologa de la educacin como campo especial de la sociologa se encarga del estudio de los elementos sociales que intervienen en el fenmeno educativo. Por lo tanto analiza el papel de la sociedad, las organizaciones educativas y las determinaciones sociales de la educacin. Mientras q ue la sociologa educativa por su parte concreta sus esfuerzos en la bsqueda de una teora normativa de la educacin, ignorado o al menos aminorando su contexto social.
BIBLIOGRAFIA

Beatriz Fainhole. Introduccin a la sociologa de la educacin. Editor ial. Hvmontas. Buenos Aires. Argentina. Jos L. Romero Pea y Juan Gonzlez Anleo. Sociologa para educadores. Editorial Cincel. Madrid Espaa. Fernando de Acevedo. Sociologa de la educacin. Fondo de cultura econmica. Mxico. Mxico. Emilio Durkheim. Educacin y Sociologa. Editorial Le Play Musgrave P. W. sociologa de la educacin. Editorial Herder Barcelona. Espaa. Shipman M. D. sociologa escolar. Norota Madrid Espaa