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Origen Reforma educativa

Origen Reforma educativa

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 Dónde y bajo qué contexto nace la reforma educativa?
La relación de la crisis en Ingeniería con el BID y FMI
La reforma educativa para América Latina nace a partir del Consenso deWashington; en ese entonces se hizo un extensible análisis de
la relación existenteentre estructura social y proceso educativo
. Esta reunión se da en un momentoparticular de la economía mundial, en el cual el capitalismo ortodoxo, de la mano de laglobalización económica había hecho estragos en las bolsas del mundo. Se planteóentonces la necesidad de definir de una vez por todas desde el norte el lineamiento aseguir con respecto a América Latina y en éste análisis se destacó la capacidad de lospaíses latinos de mantener una estructura social, una identidad (muy avasallada, pero aúnvigente) y la constante generación de cerebros for export (en particular Argentina y Brasil).De este análisis sale la extensiva relación
Política-Sociedad-Educación-Economía
, lacual se transmitió en una serie de recetas neoliberales a través del Banco Mundial y elFMI.
“…
Una receta que dejó postrada a la nación sureña en la terapia intensiva de un gobierno deemergencia peronista, que difícilmente logrará revivir a este Lázaro del evangelio del libremercado. Todo ello en el marco de una campaña sistemática, dirigida desde la Casa Rosada,encaminada a la desestabilización del Mercosur y el allanamiento del camino hacia el ALCA, querevela el propósito de fondo que ha animado a la clase política argentina durante la “eraCavallo”…”
 Argentina y la crisis del capitalismo global Gustavo Fernández Colón Lunes, 4 de febrero de 2002 – www.analítica.com – Venezuela.
“…En efecto, durante la década, como parte de las recetas del Consenso de Washington y dealgunos organismos multilaterales de crédito, se fue imponiendo la idea de que
el camino máseficaz para mejorar las condiciones de vida de la ciudadanía de la región consistía en elevar sudotación de capital humano
.En esa línea, abundantes estudios señalaron la estrecha relación existente entre el número de añosde educación cursados por las personas y la potencialidad que tendría ese incremento en su niveleducativo para mejorar la capacidad de generación de ingresos y sus condiciones de vida.Adicionalmente, se sostenía que, como un círculo virtuoso,
esa relación impactaría en laconstrucción de sociedades más equitativas.
En términos de política, el enfoque sirvió para que los organismos enfatizaran, correctamente, lanecesidad de invertir en educación básica en detrimento, erróneamente, de la inversión eneducación superior
como si la calidad de la educación pudiera promoverse a partir decompartimentar sus niveles
…”
 Escuela y sociedades desigualeswww.clarin.com.ar – Lunes 6 de Enero de 2003 María del Carmen Feijoó. SOCIOLOGA, SECRETARIA EJECUTIVA DEL CONSEJO NACIONAL DE COORDINACION DE POLITICAS SOCIALES.
 
Y las recetas del banco mundial no se equivocaron, puesto que con elnuevo concepto de un mundo global y sociologizado, en el marco del progresotecnológico, de tiempos sociales y políticos más cortos, de la necesidad de estar “on-line”con el mundo, se planteó la necesidad de acompañar la reforma educativa con grandespréstamos del BID para invertir en nuevas infraestructuras, equipamiento informatizado deúltima generación para escuelas y universidades y para el delineamiento de los planeseducativos que tenderían a la adecuación de los estudios para este nuevo fenómeno quees el hombre global : el desdibujamiento de nuestro entorno, nuestro propio medio naturaly su extensión al “mundo entero”, trajo a la educación local cantidades de conceptosimposibles de integrar en los tiempos dados para la educación y en muchos casos inútilesa nuestra realidad social.La Reforma también se pasó a España, en donde se encuentran las editorialesmás leídas por el mundo latino y a través de los cuales también llegó a la Argentina, concontenidos adecuados dicha Reforma, que fue rechazada por los órganos educativos deese país en conjunto con las sucesivas marchas “antiglobalización”. Finalmente, en el año93 bajo la presidencia de Carlos S. Menem, se sancionó la Ley Federal de Educaciónpara la educación Básica y Media, formalizando dicho proceso.Para ese mismo tiempo se instalan diferentes Universidades en Latinoamérica conel propósito de continuar la trasformación en la educación superior, con Flaxo a la cabeza,promoviendo la necesidad de una Universidad a la altura de la Aldea Global; y otra vezcon lo mismo: parece que la filosofía principal promovida es el permanente contactocientífico tecnológico con los países centrales (que es en realidad la verdaderarepresentación de esta Aldea), olvidando nuestras propias realidades y estudiandoconceptos generales que sirven al propósito de esta forma de hacer “la misma Ciencia” yde compartir “los mismos adelantos tecnológicos” en el marco de favorecer un crecimientosocio económico a la par del mundo: “o aceptás el cambio, o te quedás afuera delMundo”. La pregunta a plantearse es: cómo podría lograrse esto, sin atender nuestraspropias necesidades, adecuar soluciones para una transformación social, sin manteneruna constante atención y aplicación de la ciencia al servicio de nuestro propio espacionatural?, sin caer en el tecnicismo barato, dejando de lado el libre pensamiento científicoque de la mano de la creatividad y libertad ideológica (cuando aún los modeloseconómicos no lograban subyugar los cimientos académicos), alguna vez supo proyectarun país industrial orgulloso y de primer nivel. Evidentemente estas dos ideas soncontradictorias.Acompañando esta nueva forma de
Política-Sociedad-Educación-Economía,
muchasempresas multinacionales comenzaron a promover Universidades locales (Universidad deQuilmas, de Gral. Sarmiento, de Tres de Febrero, de Luján, de Belgrano, de Palermo)públicas y privadas, con el objetivo de trasladar esta nueva relación desde latransformación educativa al campo político-económico. Cuál es el objetivo, qué se gana yqué se pierde?; esto llevaría la discusión a otro nivel, en el cual educación, ciencia,cientificismo, globalización, economía, mano de obra, ALCA serían las variables centrales(otra vez a lo mismo, no?); los puntos criticables de este nuevo modelo(no tan nuevo, talvez repetido) tienen origen en la falta de autonomía general en el pensamiento, generadoen este nuevo modelo educativo que abarca todos los niveles, totalmente ineficiente paracon nuestras necesidades y la creencia en el desarrollo social, político, tecnológico simpleinspirado en las experiencias y convicciones del hemisferio norte.Qué sucedió entonces en nuestro país? Lo que sigue no es difícil de adivinar: eldinero se perdió en el camino, la infraestructura y el presupuesto fueron insuficientes y los
 
nuevos planes de estudio fracasaron creando un caos en la educación media y básica. Eneste marco llega la sanción de la Ley Superior de Educación (1995), en la cual seexpresa, entre otras cosas, la necesidad de crear un ente que regule los conceptos deeducación superior en el marco del análisis anteriormente hecho y los aplique a lasUniversidades Nacionales (creando una fracción en sus autonomías), utilizando máseficientemente el presupuesto y adecuándolas a la realidad mundial. También sepromueve la integración con las Universidades privadas para promover una educaciónsuperior “igualitaria” en todo el país e insertarla en el mundo, a través de un frágil sistemade acreditaciones (que ya fue rechazado y que fracasó como plan de educación hacetreinta años, en la reforma universitaria de ´73). Nos detenemos en este punto: lainfraestructura de las Universidades Públicas están a la altura de las Privadas?, si no esasí cómo se equipararían estas diferencias?, la respuesta estaría en el aumento depresupuesto; sin embargo la propuesta es y fue el cierre de carreras, la reducción delalumnado y el arancelamiento. Otra: qué ganan las Universidades privadas?, a ver:sumemos; si las Universidades Públicas reducen el alumnado (concentran el 85% del totalen el país, estadística año 2001) y se arancelan, siendo mayor el nivel de exigencia, elmercado de clientes para las privadas se amplía considerablemente; esto no es tansorprendente viendo el carácter corporativo de estas entidades que como dijimos antes,casualmente están patrocinadas por grandes empresas multinacionales. Qué ganan estasempresas?: en parte la respuesta sale del pensamiento de un científico argentino, quehace 30 años vivía una situación similar en el país, haciendo una crítica a la forma dehacer “ciencia” por aquellos tiempos, con muchas similitudes a lo que se percibe ahora:“…
 
Imagen de la ciencia como conocimiento universal
 
Aceptación del liderazgo de los países en los que nació esta ciencia
 
 
Aspiración de los científicos a ingresar a este grupo internacional, dificultándose de esaforma la libertad en temas de investigación que son propuestos por centros de financiamiento.
 
 
Inutilidad de muchas investigaciones que solo sirven para presentar informes corporativos yanulan las posibilidades creativas
 
 
Propagación de todo tipo de instituciones que manejan la actividad científica con criterioempresarial por el cual el sistema se retroalimenta constantemente a través de la derivación defondos y la promoción.
 
 
Criterios de valoración de un científico en base a un parámetro meramente cuantitativo quemasifica la ciencia y la aleja de la inteligencia y la sabiduría, limitándola a la realización de actosmás vinculados a la laboriosidad que a la creación de ideas originales, grandes o pequeñas.
 
...”
 Oscar Varsavsky, Ciencia, Política y Cientificismo, año 1970.
Sin Obviar, que nuestro título, carrera y conocimientos, estarían orientados a lasnecesidades de este sistema, que conseguiría mano de obra barata e Ingenieros en<puesto que se solicita en las empresas>, en vez de verdaderos profesionales.Todo esto, obviamente, acompañados de recetas y más recetas del Banco Mundial, quienpreviamente había desembarcado en el país para estudiar el déficit del Estado, aplicandola famosa nueva relación
Política-Sociedad-Educación-Economía;
para la realizaciónde todo esto; y para que el país pueda confrontar este déficit llamado educación pública,llegaron más préstamos del BID, los cuales nunca conocieron las arcas de lasUniversidades. De hecho, los nuevos organismos estatales vieron la necesidad de unatransformación y de un recorte presupuestario (1998), proponiendo u
n modelo de

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