GuiaCoordinadoreduc Fisica

Curso
La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

Estrategias didcticas de la educacin fsica acordes a los ejes pedaggicos y temas de prioridad educativa nacional que se abordan en ms de una asignatura
GUA DEL COORDINADOR
El curso La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II, fue elaborado por la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Leticia Gutirrez Corona Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Jessica Baos Poo Directora de Desarrollo Acadmico UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO Jos Narro Robles Rector Sergio Alcocer Martnez de Castro Secretario General Javier de la Fuente Hernndez Secretario de desarrollo Institucional Francisco Cervantes Prez Coordinador de Universidad Abierta y Educacin a Distancia
Coordinacin General Leticia Gutirrez Corona Cynthia lvarez Mariaud Coordinacin Acadmica Jessica Baos Poo Ana Ma. Bauelos Mrquez Reyna Guadalupe Pardo Camarillo Mara del Pilar Salazar Razo Autores Mara de la Luz Torres Hernndez Macario Molina Ramrez UNAM
Diseo de portada Karina Ramos Moncada Formacin Editorial Jos Antonio Snchez Yllanez
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN En trmite
NDICE
Presentacin Introduccin Propsito del curso Propsitos especficos Estructura del curso Productos finales Evaluacin Criterios de acreditacin Desarrollo del curso Primera sesin La intervencin docente en la articulacin curricular para el logro de los aprendizajes esperados de la educacin fsica en la escuela bsica Segunda sesin La nocin de corporeidad y el enfoque pedaggico de la educacin fsica en la educacin bsica. Transposicin y estrategias didcticas Tercera sesin La motricidad humana en la articulacin curricular de la educacin fsica en la educacin bsica Cuarta sesin Las etapas de desarrollo motor y los patrones bsicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades matrices de los escolares que cursan la educacin bsica Quinta sesin La variabilidad en la prctica y el juego motriz para favorecer el pensamiento estratgico de los escolares de la educacin bsica 24 1 2 4 4 5 7 11 12 13
13
19
29
33
Sexta sesin La salud en el currculum de la educacin fsica escolar. Problemas actuales y estrategias didcticas Sptima sesin Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero en la sesin de educacin fsica Octava sesin Cmo ensear a aprender en la interculturalidad. Estrategias didcticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la sesin de educacin fsica en la escuela bsica Bibliografa Materiales de apoyo
37
42
46 52 55
PRESENTACIN
La gua para el coordinador/a del curso: La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II. Estrategias didcticas de la educacin fsica acordes a los ejes pedaggicos y temas de prioridad educativa nacional que se abordan en ms de una asignatura, tiene como objetivo principal ofrecer orientaciones pertinentes para quienes fungirn como facilitadores de un grupo de docentes de educacin fsica que estudiarn este curso de formacin continua. El diseo pretende facilitar la comprensin del desarrollo del trabajo que se llevar a cabo durante 40 horas, distribuidas en ocho sesiones de cinco horas cada una. La lectura de este material es indispensable para identificar las tareas inherentes que tiene asignadas el facilitador o coordinador/a, como responsable directo del curso. Se indica el tiempo estimado para las actividades a desarrollar en cada sesin, as como los propsitos, contenidos, actividades, productos, materiales, tareas y previsin de dificultades y posibles soluciones, con el objetivo de favorecer el trabajo del coordinador/a. Sin embargo, la particularidad con la que se desarrolle el curso est en funcin de las condiciones y apoyo que se brinden en cada lugar, de los asistentes (quienes poseen experiencias diversas en la docencia y la gestin escolar) y, desde luego, del criterio profesional del facilitador. Se incluye un apartado con las caractersticas de la evaluacin para lograr mayor equidad en el proceso evaluativo en todo el pas. Conforme a las orientaciones de la Reforma Integral para la Educacin Bsica (RIEB), la secuencia del curso es la siguiente: La intervencin docente en la articulacin curricular para el logro de los aprendizajes esperados de la educacin fsica en la escuela bsica, La nocin de corporeidad y el enfoque pedaggico de la educacin fsica en la educacin bsica. La motricidad humana en la articulacin curricular de la educacin fsica en la educacin bsica. Las etapas de desarrollo motor y los patrones bsicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices de los escolares que cursan la educacin bsica. La variabilidad en la prctica y el juego motriz para favorecer el pensamiento estratgico de los escolares de la educacin bsica. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero en la sesin de EF. Cmo ensear a aprender en la Interculturalidad. Estrategias didcticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la sesin de educacin fsica de la escuela bsica. Al final se le presentan una serie de sugerencias generales que le solicitamos tome en cuenta. Le deseamos mucho xito en esta tarea!
DGFCMS
INTRODUCCIN
Al revisar los Programas de Educacin Fsica en la Educacin Bsica se identifican categoras que para fines de este curso denominaremos de manera general: nociones pedaggicas referidas a los conceptos centrales del enfoque; mencionados como mbitos y ejes, de la siguiente manera: Secundaria: Ejes: El significado del cuerpo. El desempeo y motricidad Inteligentes. La accin motriz con creatividad. Primaria: Ejes pedaggicos: a) ubicar la corporeidad como centro de su accin educativa; b) el papel de la motricidad humana y la accin motriz; c) la educacin fsica y el deporte en la escuela; d) el tacto pedaggico y el profesional reflexivo: e) valores, gnero e interculturalidad. mbitos: Ludo y sociomotricidad. Promocin de la salud y la competencia motriz. Preescolar: Si bien en el nivel de preescolar no se ha implementado un programa especfico para Educacin Fsica, la tendencia es que al concretarse, se contemplen ejes pedaggicos que retomen los siguientes aspectos: la expresin de la corporeidad, patrones bsicos de movimiento y el juego motor como principal medio. Ante lo expuesto encontramos que las nociones pedaggicas: corporeidad y motricidad, dan sustento y soportan conceptualmente la articulacin curricular, ya que a partir de sus premisas se organiza la propuesta programtica, atendiendo a fases, etapas y procesos de crecimiento, desarrollo y contexto de los escolares. De ah la importancia de detenernos en su comprensin a partir de su revisin conceptual y la transposicin didctica que se opera para justificar su papel directriz en los programas y su puesta en accin en el proceso educativo, es decir, su traduccin a competencias, propsitos, contenidos, aprendizajes esperados, estrategias didcticas y de evaluacin. En este sentido, es interesante hacer notar lo expresado por los profesores en cursos anteriores, mostrando inquietud por revisar el concepto de corporeidad, de acuerdo al Programa de Primaria 2009 referida: el centro de la accin pedaggica haciendo alusin al ser en su totalidad y la conciencia sobre como reconoce, vivencia, cuida y acepta su entidad corporal. Se ha manifestado que tratndose de un enfoque nuevo, se requiere que los profesores trabajen desde otra racionalidad, por lo que se solicita abrir espacios de anlisis y reflexin para propiciar el desarrollo de variadas estrategias de enseanza y aprendizaje para facilitar el ejercicio docente con la subjetividad que poco se ha explorado en nuestro medio. De igual forma, en los programas vigentes la edificacin de las competencias motrices de los estudiantes en los distintos mbitos de la motricidad en que sta se manifiesta; es el instrumento central como medio de trabajo del educador fsico; en razn a esta prioridad los profesores han resaltaron la necesidad de que se profundice para precisar los componentes de la motricidad global, su instrumentalizacin en contenidos y el diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje ms favorables para su aplicacin en los distintos niveles de la Educacin Bsica. El curso invita a los docentes a un ejercicio colectivo orientado a la comprensin de la articulacin curricular de los programas de la educacin bsica que parta del anlisis y reflexin sobre las categoras de corporeidad y motricidad global, mirando su transposicin a las situaciones de aprendizaje en cada uno de los componentes del proceso didctico y en cada
2 DGFCMS
nivel educativo de la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria); con este ejercicio se observa y constata el carcter de interdependencia de los ejes pedaggicos, relaciones que se activan en la accin educativa y que se opera a travs de las estrategias didcticas en cada uno de los niveles de la Educacin Bsica. En el mismo sentido de articulacin de la educacin bsica, sobresalen los temas considerados de prioridad educativa nacional en el Programa Sectorial de Educacin 20072012. Como una estrategia para dar respuesta a las necesidades actuales de la educacin alimentaria, a partir de la accin conjunta del sector educativo y de salud, se impulsa el Programa de Accin en el Contexto Escolar como parte del Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad. Asimismo, para enfrentar las conductas de discriminacin y violacin a los derechos humanos se promueve el fomento de una educacin inclusiva, respetuosa de los derechos fundamentales de todas las personas con atencin a la diversidad que se manifiesta en el mbito escolar. Por ello uno de los principales objetivos de los programas de estudio de la RIEB es promover la cultura de la legalidad definida como: una cultura de aprecio y respeto por los derechos humanos, que implica que las personas son, actan y conviven de formas que hacen posible los derechos propios y los de los dems. A travs del diseo de estrategias didcticas se responde al cmo ensear para favorecer el cmo aprenden los estudiantes, por esa razn se propone no slo el conocimiento conceptual de las nociones pedaggicas, sino que los docentes desarrollen habilidades para hacer una definicin pertinente a los propsitos y contenidos de aprendizaje de los temas: equidad de gnero, educacin para la salud, educacin intercultural y educacin fsica y valores, lo cual a su vez impone la reflexin sobre la identidad profesional y la tica del docente. De igual forma, se espera que el trabajo conjunto de los docentes, los cuales se desempean indistintamente en alguno (s) de los niveles de la Educacin Bsica, propicie la reflexin sobre estos temas y se identifiquen problemas comunes tanto del nivel educativo en donde laboran, como se propicie conocer, analizar y proponer adecuaciones en los otros niveles precedentes y/o subsecuentes. Se pretende que con este acercamiento se realice de manera conjunta una mejor comprensin de la responsabilidad que asume cada profesor del momento en que le toca contribuir para dar continuidad y seguimiento a la formacin de sus estudiantes.
DGFCMS
PROPSITO DEL CURSO

Que los participantes: Desarrollen competencias de intervencin docente para el diseo de estrategias didcticas, en la aplicacin de los programas de Educacin Fsica para la Educacin Bsica conforme a los ejes pedaggicos y los temas de prioridad educativa nacional que se abordan en ms de una asignatura propuestos en la articulacin curricular impulsada por la RIEB.
PROPSITOS ESPECFICOS
Que los participantes: Analicen los elementos constitutivos de la programacin didctica enfatizando el rol del profesor de acuerdo al enfoque de la RIEB, con ello reflexionen sobre el papel de las estrategias didcticas para el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes de la educacin bsica Revisen la nocin de corporeidad y su transposicin como eje pedaggico de los aprendizajes de la educacin fsica en la escuela bsica para desarrollar conocimientos y habilidades en el diseo de estrategias didcticas acordes a la articulacin curricular propuesta por la RIEB. Reconozcan los componentes, caractersticas e interrelaciones del sistema de la motricidad global para el diseo de diversas estrategias didcticas orientadas a favorecer la edificacin de la competencia motriz de los escolares a lo largo de su trayecto formativo en la educacin bsica. Analicen las habilidades motrices bsicas sus caractersticas y funciones referidas a las etapas de desarrollo motor, para propiciar la variabilidad de la prctica de la educacin fsica y favorecer el pensamiento estratgico de los estudiantes de la educacin bsica. Reconozcan los principios de la variabilidad de la prctica de la educacin fsica aplicada a los aprendizajes de la educacin fsica escolar y con este conocimiento apliquen el juego motriz para favorecer el pensamiento estratgico de los estudiantes de la educacin bsica. Analicen el tema de la Salud en el currculum de la educacin fsica escolar de acuerdo al enfoque de la RIEB, con este conocimiento retomar principios de la integracin de la corporeidad y de la motricidad global para orientar intervenciones didcticas encaminadas a promover prcticas para una vida saludable dentro y fuera de la escuela. Desarrollen competencias docentes para trabajar aprendizajes significativos en la diversidad escolar considerando la aplicacin de estrategias didcticas para trabajar la equidad de gnero en las sesiones de educacin fsica. Reconozcan la interculturalidad y las capacidades diferentes de los estudiantes para favorecer la construccin de valores para la paz y la convivencia a travs de actividades cooperativas en la prctica de la educacin fsica propuesta por la RIEB.
DGFCMS
ESTRUCTURA DEL CURSO

El curso: La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II. Estrategias didcticas de la educacin fsica acordes a los ejes pedaggicos y los temas de prioridad educativa nacional que se abordan en ms de una asignatura, tiene carcter presencial y est dirigido a docentes de educacin fsica frente a grupo, directivos, supervisores, jefes de sector, jefes de enseanza y personal en funciones de apoyo tcnico-pedaggico de educacin fsica en educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), interesados en mejorar da a da su tarea educativa. El curso tiene una duracin de 40 horas de trabajo en grupo y est organizado de la siguiente forma:
SESIONES TTULO JORNADA
Sesin 1
La intervencin docente en la articulacin curricular para 5 hrs el logro de los aprendizajes esperados de la educacin fsica en la escuela bsica. La nocin de corporeidad y el enfoque pedaggico de la 5 hrs educacin fsica en la educacin bsica. Transposicin y estrategias didcticas.
Sesin 2
Sesin 3
La motricidad humana en la articulacin curricular de la 5 hrs educacin fsica en la educacin bsica. Las etapas de desarrollo motor y los patrones bsicos de 5 hrs movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices de los escolares que cursan la educacin bsica. La variabilidad en la prctica y el juego motriz para 5 hrs favorecer el pensamiento estratgico de los escolares de la educacin bsica. La salud en el currculum de la educacin fsica escolar. 5 hrs Problemas actuales y estrategias didcticas Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de 5 hrs gnero en la sesin de educacin fsica Cmo ensear a aprender en la Interculturalidad. 5 hrs Estrategias didcticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la sesin de educacin fsica de la escuela bsica.
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6 Sesin 7 Sesin 8
La primera sesin propicia la reflexin sobre la tarea profesional del educador fsico, a quien se le confiere una importancia decisiva como gua y facilitador del aprendizaje de sus estudiantes y actor esencial para lograr la articulacin curricular de la educacin fsica en la educacin bsica; considerando los componentes que forman parte de la planificacin didctica, enfatizando las estrategias didcticas que favorezcan en los estudiantes el logro de los aprendizajes esperados.
DGFCMS
La revisin de las estrategias didcticas enfocar dos aspectos bsicos: cmo ensea el profesor y cmo aprenden los alumnos, referidos a las estrategias de enseanza y las estrategias de aprendizaje, respectivamente; en funcin a los contenidos y los aprendizajes esperados en la educacin fsica para los distintos niveles de la educacin bsica. La segunda sesin retoma la categora de corporeidad ubicada como centro de la accin educativa de la EF en la escuela bsica, por lo que dada su importancia como eje pedaggico que orienta la accin del docente, se abre este espacio para la revisin de los aspectos conceptuales que fundamentan su introduccin en los programas de educacin bsica y su transposicin para convertirse en un contenido programtico; con ello se elaboran ejercicios para el diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje, en donde la reflexin del docente sobre su propia corporeidad cobra un significado esencial. La tercera sesin se propone abordar el eje pedaggico sobre el papel de la motricidad humana y la accin motriz, por lo que se revisar la edificacin de la competencia motriz y el sistema de la motricidad global, para precisar la accin pedaggica del educador fsico. Con ello, se impulsa el diseo de estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de un pensamiento estratgico saber cmo (saber hacer, saber actuar y saber desempearse) en los distintos mbitos motrices en que interviene la Educacin Fsica escolar en la escuela bsica. En la cuarta sesin se revisan las caractersticas de los patrones bsicos de movimiento para el diseo de estrategias didcticas afines al crecimiento y desarrollo motor de los nios y adolescentes. Con ello se pretende propiciar en el docente una reflexin sobre los antecedentes motrices de sus estudiantes para favorecer nuevos aprendizajes motrices en una zona de desarrollo pertinente. En la quinta sesin se revisan los principios de la variabilidad de la prctica de la educacin fsica aplicada a los aprendizajes de la educacin fsica escolar y complementariamente se reflexiona sobre el papel del juego como estrategia didctica en la formacin de los patrones bsicos de movimiento y del pensamiento estratgico. A partir de la sexta sesin se inicia la revisin de los temas de prioridad educativa nacional que propone la articulacin curricular de la educacin fsica en la educacin bsica. En esta sesin se trata el tema de la Salud en el currculum de la educacin fsica escolar. Partiendo de la problematizacin de la salud de los escolares en el contexto mexicano actual y ligado al propsito de integracin de la corporeidad y el actuar pedaggico a travs de algunos mbitos de la motricidad, se propone revisar estrategias didcticas para su aplicacin tanto como temas que se abordan en ms de una asignatura; as como, contenido especfico a fin de que se promuevan prcticas para una vida saludable dentro y fuera de la escuela. La sptima sesin se ocupa del anlisis sobre el tipo de problemas referentes a la equidad de gnero, su expresin en las sesiones de educacin fsica y las estrategias de aprendizaje ms convenientes para trabajar este tema; con ello se propone abrir una reflexin sobre el papel de los docentes en la produccin y reproduccin de prcticas que llevan implcita la creacin de estereotipos de gnero, la exclusin, en algunos casos incluye la agresin con violencia de gnero entre otras conductas inapropiadas que requieren ser revisadas para su reorientacin.
DGFCMS
Como cierre del curso en la octava sesin se reflexiona sobre el desarrollo de actitudes y valores en la sesin de Educacin Fsica, tomando como punto referencial la riqueza cultural de nuestro pas y considerando que el trabajo educativo en un ambiente de intercambio plural es un espacio de oportunidad para potenciar los aprendizajes de los participantes. Se elabora el tema: cmo ensear a aprender en la Interculturalidad, realizando una revisin conceptual y elementos del aprendizaje inclusivo para trabajar estrategias didcticas que favorezcan este contenido. Se propone retomar los temas tratados en las sesiones anteriores para recapitular sobre los problemas que se identifican en el medio escolar, dentro y fuera de las sesiones de educacin fsica, revisar las actitudes, tanto de los alumnos como de los profesores, para aprender a vivir en y con la comunidad; as mismo, se trabaja el tema: la educacin fsica para la paz y como estrategia los juegos cooperativos1.
PRODUCTOS FINALES
Producto 1. Cuadro sinptico sobre aprendizaje significativo por equipos. Producto 2. Ejemplo de tcnicas y estrategias en una sesin de educacin fsica, por equipos. Producto 3. Escrito personal sobre construyendo identidad corporal. Producto 4. Cuestionario por parejas sobre transposicin didctica y corporeidad. Producto 5. Cuestionario sobre la edificacin de la competencia motriz. Por equipos. Producto 6. Propuesta de estrategia didctica para la adquisicin de competencias motrices, por equipos Producto 7. Cuadros y cuestionario sobre habilidades motrices. Por parejas. Producto 8. Cuadros sobre condicionantes aplicados a la variabilidad de la prctica docente, por equipos. Producto 9. Tabla: juegos, caractersticas, ejemplo y fundamentacin, por equipos. Producto 10. Propuesta de material curricular, por equipos. Producto 11. Propuesta de intervencin didctica, temas: la seguridad en la sesin y los problemas de la obesidad en los escolares, por equipos. Producto 12. Estrategia didctica para trabajar la equidad de gnero, por equipos. Producto 13. Ensayo individual sobre: El currculum oculto y la tica del docente de educacin fsica. Producto 14. Diseo de un juego cooperativo fundamentado. Por equipos.
De acuerdo a Federico Mayor Zaragoza, tomando como base la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la cultura de paz se caracteriza por : el respeto a la vida y a la dignidad de cada persona, el rechazo a la violencia en todas sus formas, la defensa de un conjunto de valores como la libertad, el respeto, la comunicacin o el dilogo y el rechazo activo de otros como la injusticia, la intolerancia, el racismo o el fanatismo, la apuesta por la diversidad cultural y el interculturalismo como medio de enriquecimiento comn, el deseo de un desarrollo que tenga en cuenta la importancia de todas las formas de vida y el equilibrio de los recursos naturales del planeta y, en definitiva, la bsqueda colectiva de un modo de vivir y de relacionarse que contribuya a construir un mundo ms justo y solidario en beneficio de toda la humanidad. La respuesta educativa a las concepciones filosficas de la cultura de paz es lo que se ha venido a denominar educacin para la paz. Cfr. Carlos Velzquez Callado. Educacin fsica para la paz. Una propuesta posible. www.fiepbsas.org.ar/paralapaz.htm, p.1.
DGFCMS
SESIONES
CONTENIDOS
PRODUCTOS
Sesin 1 La intervencin docente en la articulacin curricular para el logro de los aprendizajes esperados de la educacin fsica en la escuela bsica.
Sesin 2 La nocin de corporeidad y el enfoque pedaggico de la educacin fsica en la educacin bsica. Transposicin y estrategias didcticas.
Sesin 3 La motricidad humana en la articulacin curricular de la educacin fsica en la educacin bsica.
1. La intervencin docente en la programacin didctica. Aspectos comunes a considerar en los distintos niveles de la educacin bsica. 2. El enfoque de enseanza para el logro de los aprendizajes esperados. 3. Desarrollando pensamiento estratgico en las sesiones de Educacin fsica. 1. La integracin de la corporeidad. Aspectos conceptuales. 2. La transposicin didctica de la corporeidad al enfoque de la educacin fsica en la educacin bsica. 3. Estrategias didcticas para trabajar sobre el eje pedaggico de la corporeidad en los mbitos de la intervencin docente. 1. El sistema de la motricidad global, contenidos y mbitos de intervencin. 2. La edificacin de la competencia motriz en los escolares de la educacin bsica. 3. Estrategias de aprendizaje para la edificacin de la competencia motriz.
1. Cuestionario de la programacin didctica en la articulacin curricular. Por equipos. 2. Cuadro sinptico sobre aprendizaje significativo. Por equipos. 3. Escrito sobre estrategias didcticas y requisitos para propiciar aprendizaje estratgico. Personal. 4. Ejemplo de tcnicas y estrategias en una sesin de educacin fsica. Por equipos.
1. Escrito sobre construyendo identidad corporal. Personal. 2. Resumen colectivo de la lectura: La palabra corporeidad en el diccionario de educacin fsica (ref. 6 del material de lecturas). Por equipos. 3. Cuestionario sobre transposicin didctica y corporeidad. Por parejas. 4. Ejemplo de aplicacin de estrategias para trabajar la corporeidad en las sesiones de educacin fsica. Por equipos. 1. Diagrama sobre el enfoque global sistmico. Por parejas. 2. Cuadro y ejemplo de etapas de la morfocinesis. Por parejas. 3. Presentacin sobre los contenidos de la educacin fsica de base. Por equipos. 4. Cuestionario sobre la edificacin de la competencia motriz. Por equipos. 5. Propuesta de estrategia didctica para la adquisicin de competencias motrices. Por equipos.
DGFCMS
SESIONES Sesin 4 Las etapas de desarrollo motor y los patrones bsicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices de los escolares que cursan la educacin bsica.
CONTENIDOS De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices. Las etapas de desarrollo motor en nios y adolescentes de la educacin bsica. Los patrones bsicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices bsicas. 1. Los patrones de movimiento y la variabilidad en la prctica en el aprendizaje de la educacin fsica escolar. 2. Criterios para orientar las estrategias didcticas. 3. El juego motriz como estrategia en la adquisicin de la competencia motriz. 1. Hacia la construccin de un estilo de vida saludable en el mbito escolar. 2. El enfoque actual de educacin fsica ante la problemtica de salud de los escolares de la educacin bsica. 3. La intervencin educativa para el tratamiento de la salud en el currculum de la educacin fsica escolar.
PRODUCTOS 1. Mapa conceptual sobre la construccin de la habilidad motriz. Por cuartetas. 2. Cuadro sinptico de los modelos de desarrollo motor. Por cuartetas. 3. Cuestionario sobre habilidades motrices bsicas. Por equipos. 4. Cuadros y cuestionario sobre habilidades motrices. Por parejas. 5. Cuadros sobre condicionantes aplicados a la variabilidad de la prctica docente. Por equipos. Cuadros de condicionantes de la variabilidad de la prctica. Por equipos. Cuadro sinptico sobre criterios pedaggicos en los programas de educacin bsica. Por equipos. Cuestionario sobre el juego motriz como medio didctico. Individual y por equipos Tabla: juegos, caractersticas, ejemplo y fundamentacin. Por equipos. 1. Cuestionario sobre educacin fsica y problemtica de salud. Por parejas 2. Cuadro sinptico sobre estilo de vida saludable. Por parejas. 3. Propuesta de material curricular. Equipos. 4. Propuesta de intervencin didctica, temas: la seguridad en la sesin y los problemas de la obesidad en los escolares. Equipos.
Sesin 5 La variabilidad en la prctica y el juego motriz para favorecer el pensamiento estratgico de los escolares de la educacin bsica.
Sesin 6 La salud en el currculum de la educacin fsica escolar. Problemas actuales y estrategias didcticas.
DGFCMS
SESIONES Sesin 7 Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero en la sesin de educacin fsica.
CONTENIDOS 1. Aprendizajes esperados significativos de la educacin fsica en la diversidad escolar. 2. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero en las sesiones de educacin fsica. 3. El currculum oculto y la tica del docente de educacin fsica
PRODUCTOS 1. Resumen sobre las nociones de: variabilidad, integralidad y diversidad en la educacin fsica escolar con ejemplos. Por equipos 2. Cuento motor sobre diversidad. Por equipos. 3. Cuadro sinptico sobre: problemtica, causas y acciones al trabajar equidad de gnero. Por parejas. 4. Estrategia didctica para trabajar la equidad de gnero. Por equipos. 5. Ensayo sobre: El currculum oculto y la tica del docente de educacin fsica. Individual. 1. Reflexin sobre: qu retos implica para el docente de EF buscar la igualdad educativa en la interculturalidad? Parejas. 2. Presentacin de los conceptos centrales las estrategias propuestas. Equipo. 3. Diseo de un juego cooperativo fundamentado. Equipo.
Sesin 8 Cmo ensear a aprender en la Interculturalidad. Estrategias didcticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la sesin de educacin fsica en la escuela bsica
1. La interculturalidad en las prcticas educativas de la educacin fsica en el enfoque de la RIEB 2. La integracin de los alumnos con capacidades diferentes en la educacin fsica escolar. 3. Construyendo valores con actividades colaborativas durante las sesiones de Educacin Fsica.
10
DGFCMS
EVALUACIN
Con el fin de alcanzar los propsitos planteados es indispensable que las y los participantes asistan a todas las sesiones, realicen las actividades sugeridas para garantizar los productos que materialicen sus aprendizajes y participen para aportar elementos que contribuyan al trabajo colegiado. En cada sesin se especifican los productos escritos, individual o en pequeos grupos, segn se seale en las actividades correspondientes; stos sern otro indicador para la evaluacin del curso.
Aspectos a evaluar
Durante las sesiones Trabajo individual Participacin durante el trabajo en colectivo Presentacin de trabajos Apropiacin de la propuesta de RIEB % 20 20 30 30
Seguimiento del trabajo individual. Para evaluar este aspecto, se considerar su desempeo (incorporacin a su quehacer docente de los conocimientos, habilidades y valores que favorezcan el desarrollo de competencias en sus alumnos que sern evidenciados en los productos de trabajo), as como su participacin, disposicin y dedicacin en las sesiones del curso. Los avances del trabajo en equipo se constatarn en cada una de las sesiones, considerando la integracin de las aportaciones en la calidad de los productos, la participacin respetuosa y activa, la creatividad, la alineacin con los lineamientos de la RIEB y el compromiso en su cumplimiento puntual. Presentacin de los trabajos requeridos en las sesiones grupales. Se considerar adems de la elaboracin de los productos, la presentacin fundamentada y sistematizada que se haga frente al grupo. Los trabajos escritos que revelen la apropiacin de la propuesta de la RIEB, en este curso ser fundamental la lectura comprensiva y la sistematizacin de la informacin para realizar escritos en donde se exprese la aplicacin de las temticas tratadas para la resignificacin de una prctica docente que favorezca el desarrollo de competencias en los alumnos, como pueden ser, narraciones de su trayectoria profesional, ensayos de reflexin docente y materiales de apoyo a las exposiciones, entre otros.
DGFCMS
11
CRITERIOS DE ACREDITACIN
Se requiere que entre el facilitador(a) o coordinador/a y el grupo, en un ejercicio de corresponsabilidad, democracia y autonoma, asuman la ponderacin de los productos principales de acuerdo con las precisiones y la escala anterior. La escala que se presenta para la evaluacin sumativa es la propuesta por la comisin SEPSNTE para Carrera Magisterial de acuerdo con la siguiente tabla:
CRITERIOS
PUNTAJE
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.
5 puntos
4 puntos
3 puntos
12
DGFCMS
DESARROLLO DEL CURSO PRIMERA SESIN La intervencin docente en la articulacin curricular para el logro de los aprendizajes esperados de la educacin fsica en la escuela bsica
"la finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)" (Coll, 1988: 133).
Subtemas
1. Presentacin e integracin grupal 2. Conocimiento del programa del curso 3. La intervencin docente en la programacin didctica. Aspectos comunes a considerar en los distintos niveles de la educacin bsica. 4. El enfoque de enseanza para el logro de los aprendizajes esperados. 5. Desarrollando pensamiento estratgico en las sesiones de Educacin fsica.
Propsito
Que los participantes: Analicen los elementos constitutivos de la programacin didctica enfatizando el rol del profesor de acuerdo al enfoque de la RIEB, con ello reflexionen sobre el papel de las estrategias didcticas para el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes de la educacin bsica.
Materiales
Material de lecturas, Programas de estudio de la educacin fsica en la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), equipo de cmputo, proyector, hojas de rotafolio y tamao carta, lpices, cartulinas, plumones y cuaderno de notas.
Productos primera sesin

Cuestionario de la programacin didctica en la articulacin curricular. Por equipos. Cuadro sinptico sobre aprendizaje significativo. Por equipos. Escrito sobre estrategias didcticas y requisitos para propiciar aprendizaje estratgico. Personal. Ejemplo de tcnicas y estrategias en una sesin de educacin fsica. Por equipos.
Actividades
DGFCMS
13
1. Presentacin e integracin grupal
a) De acuerdo al nmero de participantes solicite formar cuatro crculos, indique que cada participante dir su nombre de pila y el siguiente repetir el precedente e incluir el propio, as sucesivamente, al concluir el ltimo participante repetir los nombres de todos y al final el suyo. b) En una segunda ronda al decir su nombre cada participante ejecutar un movimiento y se repite la secuencia anterior. c) Al finalizar organice la plenaria para que cada crculo presente su secuencia motriz con los nombres y los movimientos de cada uno de los integrantes de su crculo. Tiempo estimado: 30 minutos.
2. Conocimiento del programa del curso

a) Organice al grupo para que realice una lectura comentada de los apartados: introduccin y fundamentacin del curso. b) Solicite que de manera individual respondan a las siguientes preguntas dirigidas al reconocimiento de los propsitos, estructura del curso, acuerdos y compromisos grupales. Qu relacin establece entre lo que desarrolla actualmente en sus sesiones de educacin fsica y lo que propone este curso para mejorarlas? A partir de la estructura propuesta, le gustara incluir alguna temtica, cul y por qu?
c) Organice una mecnica para que los participantes compartan sus respuestas y en plenaria oriente las participaciones y la elaboracin de conclusiones generales sobre las expectativas del curso. Tiempo estimado: 30 minutos.
3. La intervencin docente en la programacin didctica. Aspectos comunes a considerar en los distintos niveles de la educacin bsica.
En la escuela primaria, la educacin fsica constituye una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista, que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y reas definidas en cada escuela primaria del pas como en todas las actividades de su vida cotidiana (SEP, 2009: 273).
Primaria Ejes pedaggicos La corporeidad como el centro de su accin educativa

14 DGFCMS
El papel de la motricidad y la accin motriz La educacin fsica y el deporte en la escuela El tacto pedaggico y el profesional reflexivo Valores, gnero e interculturalidad.
Competencias Manifestacin global de la corporeidad Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Secundaria Ejes Pedaggicos: El significado del cuerpo. El desempeo y motricidad Inteligentes. La accin motriz con creatividad. Competencias La integracin de la corporeidad. La expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos El dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. Preescolar (en proceso) Ejes pedaggicos La expresin de la corporeidad. Patrones bsicos de movimiento. El juego motor como principal medio didctico Competencias: Orientacin de la corporeidad. Desarrollar la motricidad. Jugar como proyeccin de vida. . a) Solicite a los participantes formar equipos para realizar la lectura de la referencia 1 del material de lecturas; a continuacin seale que de acuerdo a los ejes pedaggicos de los tres niveles educativos arriba sealados, resuelvan las siguientes cuestiones. Expliquen la relacin de la intervencin docente con la articulacin curricular en la educacin bsica. Qu tareas para el educador fsico exige garantizar la articulacin curricular en los distintos niveles de la educacin bsica. Qu elementos de la planificacin didctica deben considerarse en la articulacin curricular. Disee un grfico con los elementos de la planificacin didctica, explicando c/u de ellos. Cules son los componentes de la intervencin didctica y por qu son la clave para elegir las estrategias didcticas?
DGFCMS
15
b) Organice la plenaria para que cada equipo exponga su trabajo (para ello utilicen hojas de rotafolio o la computadora), al concluir proponga una ronda de participaciones con el fin de reflexionar sobre la pertinencia de ubicar con una mirada sistmica los componentes de la intervencin didctica e identificar los ejes pedaggicos que articulan el currculum de acuerdo al enfoque de la educacin bsica y el papel de las estrategias didcticas en su concrecin. Tiempo aproximado: 1 hora.
4. El enfoque de enseanza para el logro de los aprendizajes esperados

a) Pida que en media cuartilla cada participante describa las premisas fundamentales de la teora pedaggica a la cual se adhiere la propuesta curricular de los programas de educacin fsica en educacin bsica vigentes. b) Al concluir que realicen la lectura individual del siguiente texto: Ante la pregunta Qu es el constructivismo? Mario Carretero (1993, p.21) argumenta lo siguiente: Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea. Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales: De los conocimientos previos representacin que se tenga de la nueva informacin, o de la actividad o tarea a resolver. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto (Daz, Barriga, F. y Daz Barriga, A., 2002: 5).
c) Mencione que si lo requieren complementen su escrito con lo expuesto en la referencia 2 del material de lecturas. d) Pida que elaboren un cuadro sinptico sobre aprendizaje significativo considerando los elementos expuestos en la lectura y en plenaria se organicen para exponer los trabajos, dejando un espacio para comentarios del grupo. Tiempo estimado: 1 hora.
Estrategias de enseanza para el logro de los aprendizajes esperados

El concepto de Estrategia (del latn strategema, y ste del griego stratega, de strategos, general, jefe.). Proviene del mbito militar "arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas)". La actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria. Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategias son formas de llevar
16
DGFCMS
a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines ms amplios y generales. (Rosales, Anala 2004: 1). e) Solicite a los participantes que integrados por parejas realicen la lectura de la referencia 3, subrayando las ideas principales y en un escrito expliquen: qu son las estrategias didcticas, reflexionen qu exigencias tiene para el educador fsico el desafo de organizar situaciones de aprendizaje que faciliten la apropiacin de saberes motrices por parte de los alumnos. f) Indique que considerando su experiencia elaboren un ejemplo de situaciones de aprendizaje utilizadas de acuerdo al momento de su aplicacin en las sesiones de educacin fsica: pre-activa, inter-activa y pos- activa. g) Con esta referencia que complementen su escrito explicando las diferencias entre capacidades, habilidades, procedimiento y estrategias; y los requisitos que debe cumplir una enseanza para propiciar aprendizaje estratgico. Si lo requieren pueden apoyarse en la referencia 4. h) Al concluir pida que resuelvan el siguiente problema: PUEBLOS. A lo largo de una carretera hay cuatro pueblos seguidos: los Rojos viven al lado de los Verdes pero no de los Grises; los Azules no viven al lado de los Grises. Quines son pues los vecinos de los Grises? i) A continuacin, pida que se organicen en cuartetas para analizar y registrar el procedimiento que utilizaron para la solucin, considerando: los procedimientos utilizados: tcnicas o estrategias, as como el tipo de habilidades y procedimientos (disciplinares, interdisciplinares, algoritmos y heursticos).2 j) Asimismo, solicite que identifiquen las variables o diferentes formas de resolucin del problema utilizadas por su equipo y elaboren conjuntamente un listado de habilidades y procedimientos empleados. k) Organice la plenaria para que de manera voluntaria las parejas expongan sus trabajos y favorezca la reflexin sobre la construccin del pensamiento estratgico aplicado a la educacin fsica. Tiempo estimado: 1 hora.
5. Desarrollando pensamiento estratgico en las sesiones de Educacin fsica

Las estrategias didcticas son el conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita. En estas se materializan en la realidad el enfoque con los propsitos y los contenidos de aprendizaje, puede decirse que son el cemento que otorga cohesin y materializa en la prctica educativa los distintos componentes del proyecto didctico en un medio y una situacin concreta. El carcter intencional de las estrategias didcticas se fundamenta en el conocimiento terico pedaggico y la reflexin sobre la prctica, centrada en dos cuestiones que en esencia contienen la razn de ser del proceso didctico: cmo ensean los profesores?, y cmo aprenden los estudiantes?
La solucin es: verdes
DGFCMS
17
El profesor requiere planificar y promover situaciones en las que el estudiante organice sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos. En suma, desarrolle un pensamiento estratgico para aprender a aprender. a) Organice tres equipos de acuerdo al nmero de participantes indique a cada uno elaborar un ejemplo de enseanza de tcnicas y otro de estrategias en una sesin de educacin fsica, distribuya los niveles de educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria, para que se contemplen todos. b) Proponga un mecanismo de participacin para que cada grupo exponga su trabajo; al concluir favorezca la reflexin sobre el proceso enseanza aprendizaje orientado hacia la construccin del pensamiento estratgico en la educacin fsica escolar. Tiempo estimado: 1 hora.
18
DGFCMS
SEGUNDA SESIN La nocin de corporeidad y el enfoque pedaggico de la educacin fsica en la educacin bsica. Transposicin y estrategias didcticas
Mi cuerpo est dentro del nmero de las cosas, es una de ellas, est aprisionado en el tejido del mundo y su cohesin es la de una cosa. Pero, puesto que se ve y se mueve, tiene las cosas en un crculo a su alrededor, son un anexo o una prolongacin de l mismo, estn incrustadas en su carne, son parte de su definicin plena y el mundo est hecho con la materia misma del cuerpo. (...) La visin se toma o se hace en medio de las cosas, all donde un visible se pone a ver, se convierte en visible para s y por la visin de todas las cosas, all donde persiste, como el agua madre en el cristal, la indivisin de quien siente y de lo sentido." Maurice Merleau-Ponty, 2010.3
Subtemas
1. La integracin de la corporeidad. Aspectos conceptuales. 2. La transposicin didctica de la corporeidad al enfoque de la educacin fsica en la educacin bsica. 3. Estrategias didcticas para trabajar sobre el eje pedaggico de la corporeidad en los mbitos de la intervencin docente.
Propsito
Que los participantes: Revisen la nocin de corporeidad y su transposicin como eje pedaggico de los aprendizajes de la educacin fsica en la escuela bsica para desarrollar conocimientos y habilidades en el diseo de estrategias didcticas acordes a la articulacin curricular propuesta por la RIEB.
Materiales
Material de lecturas, programas de estudio de la educacin fsica en la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), equipo de cmputo, proyector, papel para dibujar figura corporal de cada participante, gises, hojas tamao carta, lpices, pegamento de contacto, cartulinas, plumones y cuaderno de notas.
Productos segunda sesin

3
Merleau-Ponty, Maurice. El ojo y el espritu (fragmento). http://www.epdlp.com/texto.php?id2=1894. El Poder de la Palabra consultado el 21 de agosto, 2010. Sobre Maurice Merleau-Ponty, ver nota biogrfica en la referencia 5 del material de lecturas.
DGFCMS
19
Escrito construyendo identidad corporal. Personal Resumen colectivo de la lectura: La palabra corporeidad en el diccionario de educacin fsica (referencia 6 de las lecturas). Por equipos. Cuestionario sobre transposicin didctica y corporeidad. Por parejas. Ejemplo de aplicacin de estrategias para trabajar la corporeidad en las sesiones de educacin fsica. Por equipos.
Actividades 1. La integracin de la corporeidad. Aspectos conceptuales.

Cuando nos referimos al ser humano podemos definir corporeidad como "la vivenciacin del hacer, sentir, pensar y querer" (Zubiri, 1986). La corporeidad se refiere al ser humano, y por tanto, el ser humano es y vive slo a travs de su corporeidad (Paredes Ortz, Jess, 2003: 1). Construyendo identidad corporal. (Actividad diseada por Alicia Grasso). a) Considerar que cada participante cuente con un espacio (el patio o cancha) libre de obstculos y una superficie plana en donde pueda dibujar su figura corporal (puede utilizar papel o directamente el piso). Tomando en cuenta las condiciones antes descritas, organice al grupo e indique que cada participante realice lo siguiente: Colocarse de pi con los pies ligeramente separados, dibujar las dos huellas plantares anotando de a un lado, de donde parte su fortaleza: fecha de nacimiento y, en el otro nombre de la madre. Dar un paso con su pierna de mayor fuerza, dibujar la huella del pi y colocar: fecha de principal evento de su vida. Colocar una rodilla en el piso y dibujarla; colocar fecha del episodio ms terrible que represente la cada que lo ha derribado emocionalmente. En esa posicin inclinarse y colocar en el piso la mano ms hbil, dibujarla y listar las actividades que realiza con sus manos durante el da. Con los dos brazos al frente, extender todo su cuerpo en el piso, dibujar las dos manos en el piso y a un lado anotar que le gustara estar haciendo al final de su vida. Al concluir invite a los participantes a caminar libremente alrededor de los dibujos y opcionalmente compartir su historia con sus compaeros de grupo.
b) Solicite que de manera personal en media cuartilla, elaboren un escrito describiendo la experiencia de trabajar con su entidad corporal y reflexionando sobre su papel docente encaminado a propiciar aprendizajes en los estudiantes para favorecer la integracin de su corporeidad. c) En plenaria realice la lectura en voz alta del siguiente texto correspondiente al programa de educacin fsica para la escuela primaria: Ejes Pedaggicos: 1. La corporeidad como el centro de su accin educativa. La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana, que se manifiesta mediante una amplia gama de
20 DGFCMS
gestos, posturas, mmicas y acciones, que expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo. La educacin fsica define de manera clara los propsitos por alcanzar, cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo. La educacin fsica tiene como prioridad la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la conformacin de la entidad corporal, en la formacin integral del ser humano. En las escuelas, los docentes tienen que enfrentar a diario una realidad: nios obesos, desnutridos y con un pobre desarrollo motor. ste se convierte en uno de los desafos que debe asumir la educacin en general y la educacin fsica en particular. La corporeidad se consolida socialmente a partir de las intervenciones que los padres, educadores y educadores fsicos realizan. La corporeidad es una prioridad de la educacin en la infancia y lo que tenga que ver con ella (higiene, movimiento, voluntad, sensibilidad, etctera) debe ser considerada en todo proyecto pedaggico, por ello, se convierte en parte fundamental de la formacin humana y en eje rector de la praxis pedaggica del educador fsico (SEP, 2009:182-183). d) Al concluir la lectura promueva la reflexionen sobre la siguiente cuestin: el significado de trabajar la corporeidad humana como eje de los aprendizajes de la educacin fsica escolar y pida que cada participante elabore conclusiones por escrito. e) De acuerdo al nmero de participantes forme equipos y distribuya la lectura de la referencia 6, para que cada equipo elabore un resumen con los elementos ms importantes que sern el insumo para el diseo de un mapa mental f) Pida que un miembro de cada equipo elegido al azar explique al grupo, los segmentos del mapa con una visin fundamentada e integral del mismo, y al final que todos los equipos se organicen para elaborar en hojas de rotafolio (las que sean necesarias) un mapa mental conjuntando las nociones trabajadas. Tiempo estimado: 2 horas.
2. La transposicin didctica de la corporeidad al enfoque de la educacin fsica en la educacin bsica

El ser humano se expresa, se comunica, vive con, por y a travs de su corporeidad. Podramos decir que la epifana del ser humano es su cuerpo y a partir de l desarrollamos la corporeidad (aspecto fsico, psquico y anmico). La reflexin corporal del ser humano pronuncia su primera manifestacin usando el cuerpo, creando corporeidad de muchas maneras: desde que est en el vientre de la madre tiene necesidad de moverse; desde recin nacido siente la necesidad de expresarse y su corporeidad es su primera va de expresin y comunicacin con el mundo; desde ese momento utiliza su cuerpo como vehculo para ser, estar, sentir y expresar en el mundo y para el mundo que le rodea; desde ese momento se transparenta, sale a la luz desde su cuerpo frente a s mismo y frente a los dems; el ser humano vive con y de su apariencia corporal, que puede ser inmvil (cuerpo, "dokeo" de los presocrticos") y apariencia mvil: apariencia gestual, llena de expresin (Paredes Ortz, Jess, 2003: 1). a) Solicite que por parejas, apoyados en la lectura de la referencia 7 elaboren una reflexin escrita sobre el papel del cuerpo en la escuela. b) Haciendo referencia al concepto de transposicin didctica, como transformacin de los saberes y haceres que caracterizan a las diversas manifestaciones culturales y cientficas, en contenidos escolares o saberes escolarizados, pida que reflexionen y den respuesta a las siguientes cuestiones:
DGFCMS
21
Qu tipo de investigacin se ha privilegiado en educacin fsica y cmo afecta la transposicin didctica en este campo. De acuerdo al autor la investigacin en Educacin Fsica, y particularmente los procesos de construccin curricular ligados a la formacin docente, que posicin deberan asumir respecto a la identidad disciplinar de la educacin fsica. La categora de corporeidad propicia la construccin de identidad disciplinar de la educacin fsica, si, no, por qu?
c)
Facilite la exposicin de las respuestas en plenaria, a fin de propiciar la reflexin sobre la categora de corporeidad y su transposicin al campo de la educacin fsica escolar. Tiempo estimado: 1 hora.
3. Estrategias didcticas para trabajar sobre el eje pedaggico de la corporeidad en los mbitos de intervencin
a) De acuerdo a la experiencia de los participantes y lo visto hasta este momento, pida que de manera individual den respuesta a las siguientes cuestiones: Qu entiende por corporeidad? Qu hace para trabajar la corporeidad? Lo que entiende y lo que hace es coherente para trabajar la corporeidad?
b) Oriente para que describan brevemente por escrito cul es la relacin entre corporeidad y motricidad como ejes pedaggicos de la educacin fsica en la escuela. Si lo considera necesario pueden apoyarse en la referencia 8. c) Al concluir realicen la lectura de la referencia 9, subrayando lo ms significativo. d) Solicite que por parejas elaboren un listado de los criterios para disear estrategias que favorezcan la integracin de la corporeidad en la escuela. e) Organice los equipos para que elijan uno de los mbitos de la motricidad descritos abajo y diseen una estrategia didctica y un ejemplo de aplicacin considerando las actividades para trabajar la corporeidad en las sesiones de educacin fsica de acuerdo a los criterios planteados en el ejercicio anterior. mbitos de la motricidad que se tratan durante la Licenciatura de Educacin Fsica.: Psicomotor: conocimiento de s mismo, conciencia de su cuerpo y de su entorno. Funcional: incremento de la capacidad motriz. Previene, conserva y mejora el estado fsico y fortalece el agn. Expresin: se fortalecen las manifestaciones artsticas. Se promueven las interrelaciones. Se liberan tensiones y restablece el equilibrio psquico. Juego y actividad ludomotriz: compensa las restricciones del medio y el sedentarismo. Incrementa la capacidad motriz. Fortalece el agn. Relacin con otros compaeros por medio de su movimiento corporal. Iniciacin deportiva y deporte escolar: se liberan tensiones, disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal4
4
Programa de Estudios, 7 semestre, Licenciatura en Educacin Fsica. Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas I y II. Ed. 2005. (Seleccin de textos) p. 86 y. 47-50. y 86-88.
22 DGFCMS
f)
Organice que en plenaria cada equipo exponga y fundamente sus propuestas, con el fin de propiciar la reflexin conjunta sobre los aprendizajes esperados en torno a la integracin de la corporeidad, considerando los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que se promueven.
"La motricidad no puede estar desvinculada de la corporeidad. Motricidad y corporeidad tienen un vnculo ineludible, lo cual se ejemplifica cuando un nio corre tras la pelota, logra patearla y sonre, actividad en la que se manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se transforma en motricidad (la intencin de patear la pelota) y una expresin (la risa como manifestacin de su corporeidad). La motricidad puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano, motricidad y corporeidad son dos atributos (realidades antropolgicas) del ser humano, de ah su vnculo inexcusable. (SEP, 2009: 183) g) Para complementar lo visto recomiende para trabajo en casa la lectura de las referencias 10 y 11.
Tiempo estimado: 2 horas.
DGFCMS
23
TERCERA SESIN La motricidad humana en la articulacin curricular de la educacin fsica en la educacin bsica
Subtemas
1. El sistema de la motricidad global, contenidos y mbitos de intervencin. 2. La edificacin de la competencia motriz en los escolares de la educacin bsica. 3. Estrategias de aprendizaje para la edificacin de la competencia motriz.
Propsito
Que los participantes: Reconozcan los componentes, caractersticas e interrelaciones del sistema de la motricidad global para el diseo de diversas estrategias didcticas orientadas a favorecer la edificacin de la competencia motriz de los escolares a lo largo de su trayecto formativo en la educacin bsica.
Materiales
Material de lecturas, equipo de cmputo, gises, pelotas de esponja, aros, hojas tamao carta, lpices, pegamento de contacto, cartulinas, plumones y cuaderno de notas.
Productos tercera sesin

Diagrama sobre el enfoque global sistmico. Por parejas. Cuadro y ejemplo de etapas de la morfocinesis. Por parejas. Presentacin sobre los contenidos de la educacin fsica de base. Por equipos. Cuestionario sobre la edificacin de la competencia motriz. Por equipos. Propuesta de estrategia didctica para la adquisicin de competencias motrices. Por equipos.
Actividades
La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio al permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella realiza acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. Por esta razn, la accin motriz debe concebirse de una manera ms amplia; sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz es mltiple y se caracteriza por su estrecha relacin con los saberes, base de las competencias: saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de tareas de las ms sencillas a las ms complejas (SEP, 2009).
24
DGFCMS
Desde una perspectiva pedaggica, la educacin fsica contribuye de manera importante y especfica a la formacin integral de los adolescentes en la escuela secundaria. La vigorizacin y el conocimiento de su cuerpo mediante el movimiento, la relacin y la convivencia con sus pares, la identificacin y la puesta en accin de su potencialidad fsica, brindan al alumno de secundaria una mayor conciencia de su personalidad. Dicho de otro modo: cuando un adolescente se mueve, acta como un ser total capaz de manifestar los conocimientos, los afectos, las emociones, las motivaciones, las actitudes y los valores que ha adquirido a lo largo de su vida en los contextos familiar, social y cultural, y particularmente en la educacin recibida durante los aos que ha permanecido en la escuela. El sentido formativo de la educacin fsica consiste en interrelacionar todos estos aspectos para conferirle a la motricidad de los estudiantes un carcter intencional, consciente, que implica un razonamiento continuo sobre las realizaciones y acciones motrices, a la vez se pretende acercar a los alumnos a experiencias y actividades que los lleven al conocimiento de s mismos y a la construccin de su identidad (SEP, 2006).
1. El sistema de la motricidad global, contenidos y mbitos de intervencin

Necesidad de un enfoque global-sistmico Consideramos que saberse situar en una perspectiva global-sistmica de estudio en la Motricidad, la Actividad Fsica y el Deporte, permite hacer uso de los dos grandes procesos cognoscitivos que usamos los seres humanos: el anlisis y la sntesis. El anlisis nos permite profundizar en cada componente; la sntesis nos permite no perder la visin de conjunto. Todo conocimiento avanza gracias al tndem entre procesamientos de anlisis y de sntesis de los componentes que entran en juego y, en el mbito de la motricidad y el deporte, son tantos los componentes que tenemos a nuestro abasto que hoy en da, es ya reduccionista limitarlo slo al trabajo de capacidades fsico-motrices. El concepto sistmico, a partir de la raz griega systma, como conjunto coherente de elementos, es la opcin que nosotros consideramos ms ptima para el estudio de la motricidad. Para ello cabe recordar, entre varias, algunas de las slidas aportaciones de cariz sistmico: conjunto de elementos en interaccin (Bertalanffy, 1978; 1979); conjunto de elementos en interaccin dinmica organizados en funcin de un objetivo (De Rosnay, 1975); una unidad global organizada de interrelaciones entre elementos, acciones o individuos (Morin, 1990). El enfoque sistmico no hay que confundirlos ni con los enfoques sistemticos ni con los enfoques holsticos. De ambos incluye aspectos esenciales, por una parte, el procesamiento analtico que supone sistematizar los componentes (identificarlos y clasificarlos) y de otra parte, el procesamiento de sntesis que supone tener una visin global del conjunto de elementos que se hallan en juego. Esta visin flexible es en definitiva, la fuerza impulsora de toda innovacin puesto que contempla la reversibilidad y la capacidad de reconfiguracin tan necesarias en la actualidad caracterizada por promover situaciones de cambio y de reorganizacin. (Castaer y Camerino 2010). a) Solicite que por parejas elaboren un diagrama sobre el enfoque global sistmico, al terminar para afinarlo, que lo comparen con el presentado en la referencia 12 del material de lecturas.
DGFCMS
25
b) De acuerdo a la lectura de la referencia 13, utilizando el siguiente cuadro, que expliquen cada una de las actividades que caracterizan la morfocinesis del desarrollo motor del nio/a y trasladen los conceptos a un ejemplo educativo.
MORFOCINESIS: forma de conocimiento propia que cada individuo conforma a lo largo del bagaje motor que va adquiriendo El desarrollo motor del nio/a posee tres grandes rasgos Actividad HOLOCINTICA 0 5 aos Actividad IDEOCINTICA 5 10 aos Actividad MORFOCINTICA 10 15 aos c) Al concluir, elaboren un cuadro explicando las caractersticas que de acuerdo al enfoque global de la educacin presentado por los autores, deben orientar la intervencin docente del educador fsico en la escuela bsica. Caractersticas desde el enfoque global de la motricidad: Movimiento consciente y creativo Motricidad autnoma y autoselectiva (equifinalidad) Periodizacin de las tareas motrices (morfocinesis) El movimiento experimentado d) Forme tres equipos, apoyados en la lectura de los contenidos de la educacin fsica de base (referencia 14), cada uno preparar la exposicin de alguna de las siguientes capacidades: las perceptivo-motrices; las fsico-motrices y las socio-motrices, considerando: su derivacin a partir de las caractersticas de los nios/as (estructuras neurolgicas, funcionamiento fisiolgico, estructura osteomuscular, entorno socio-afectivo y cultural, etc.); sus contenidos, caractersticas e interrelaciones. Informe que para las presentaciones pueden utilizar la computadora o bien hojas de rotafolio. Organice al grupo en plenaria para que cada equipo realice su exposicin, al concluir abra un espacio con el fin de reflexionar sobre la mirada global de los contenidos expuestos, sus interrelaciones y combinaciones (cosistmicas), con ello favorezca la elaboracin de conclusiones sobre el aprendizaje motriz integrado. Tiempo estimado: 2 horas.
e)
2. La edificacin de la competencia motriz en los escolares de la educacin bsica.

Sabemos que la motricidad encierra relaciones entre el movimiento y los procesos cognitivos, afectivos, que hay interaccin tanto con el medio como con la comunicacin con los dems: que las respuestas y desempeos motrices se van perfeccionando a partir de una percepcin clara de los propsitos de la accin misma; que se pueden realizar con ms sentido y con mejor desempeo los cometidos si conocemos la lgica y dinmica de las actividades y,
26 DGFCMS
sobre todo, poseer una aptitud para combinar los modelos motrices internos con los externos, con el fin de obtener una motricidad variada, original y novedosa (Castaer y Camerino, 1991). Cierto es tambin que los distintos enfoques conviven y se tocan constantemente para proporcionar a los profesionales de este campo elementos para tomar decisiones en torno al qu y al cmo del quehacer de la educacin fsica que se brindan a los escolares. Ante sta situacin, se hace necesario debatir y contrastar nociones y explicaciones en torno al aporte que la Educacin Fsica ofrece a los escolares. En ste sentido apostamos por el desarrollo de competencias, orientacin que abarca mucho ms las realizaciones de nios y adolescentes en lugar de la visin del rendimiento. As, es pertinente considerar al desarrollo motor como un proceso dinmico en la adquisicin y edificacin de la competencia motriz, caracterstica central de la enseanza de la educacin fsica para impulsar en los escolares una interaccin eficaz con el medio. Una competencia es una adquisicin, una construccin personal y no necesariamente producto de la carga gentica de los individuos. Ser competente significa aprender a identificar nuestras propias potencialidades y aceptar nuestros lmites al momento de resolver una tarea o cometido. Podemos contribuir a su construccin?, las habilidades motrices pueden ser consideradas como competencias?, qu propsitos educativos persigue la automatizacin de un movimiento?, los nios no estn cansados de saltar dentro y fuera del aro? Las pruebas del rendimiento fsico y sus resultados, mejoran la propuesta curricular y las capacidades fsicomotrices? La reflexin que se presenta a continuacin trata de debatir sobre stas y otras interrogantes. En el centro de la discusin est la competencia motriz como eje de enseanza de la educacin fsica y con ello, la perspectiva pedaggica de las sesiones de educacin fsica, donde nios y adolescentes logren conquistas personales e incorporen a su personalidad importantes aprendizajes desde la accin motriz (Brito, Luis Felipe).
a) A partir del contenido del texto anterior, solicite que individualmente los participantes elaboren un escrito reflexivo sobre su contribucin como educador fsico en la construccin de esta competencia en sus estudiantes. b) Con base en la lectura de la referencia 15, destacando los elementos esenciales, indique que cada equipo disee dos preguntas, a continuacin reprtalas entre los equipos para elaborar las respuestas. c) Organice el grupo en plenaria para la presentacin de sus trabajos de equipo, conjuntando las respuestas para favorecer el anlisis global. d) Como cierre solicite que cada participante retome su escrito inicial y complete su reflexin sobre la contribucin del educador fsico en la construccin de la competencia motriz apoyado en las conclusiones obtenidas en el ejercicio anterior. En la edificacin y desarrollo de la competencia motriz participan tres tipos de conocimiento; declarativo, procedimental y estratgico. La conjugacin de estos saberes constituye la adquisicin de una competencia, conocimiento que implica mayormente un carcter procedimental, y que se traduce en el saber cmo, ste a su vez se expresa en: saber hacer, saber actuar y saber desempearse (Brito, Luis Felipe). e) Realice la lectura en voz alta del texto anterior y continuando con el trabajo en equipos de cinco participantes solicite que describan un ejemplo de actividad aplicando las nociones de la edificacin de la competencia motriz referidas al saber hacer, saber actuar y saber desempearse, para ello sugiera apoyarse en la referencia 16 del material de lecturas.
DGFCMS
27
f)
En plenaria organice la exposicin de los trabajos, propiciando la reflexin sobre el papel del docente para favorecer el pensamiento estratgico en la edificacin de la competencia motriz de sus estudiantes. Tiempo estimado: 1: 30 horas.
3. Estrategias de aprendizaje para la edificacin de la competencia motriz

a) Explique al grupo que basados en el trabajo realizado en el primer tema de esta sesin, por equipos propongan una estrategia didctica que favorezca la adquisicin de competencias motrices en el subsistema de las capacidades (perceptivo-motrices; las fsico-motrices y las socio-motrices), considerando los propsitos, contenidos y las actividades correspondientes. b) En plenaria proponga una mecnica para la presentacin de las propuestas de cada equipo propiciando la reflexin sobre los elementos que intervienen en la edificacin de la competencia motriz. Haga hincapi en los tres tipos de conocimiento; declarativo, procedimental y estratgico, los cuales en su conjugacin constituyen la adquisicin de una competencia, el saber cmo la cual, a su vez, se expresa en: saber hacer, saber actuar y saber desempearse. c) Indique que con estos elementos cada participante elabore sus conclusiones sobre la edificacin de la competencia motriz y el lugar que ocupa cada uno de los componentes que integran el sistema global de la motricidad en su necesaria vinculacin con la integracin de la corporeidad de los estudiantes. d) Para trabajo en casa, indique que se realice la lectura de la referencia 21 de su material que ser de utilidad para el trabajo de la cuarta sesin. Tiempo estimado: 1:30 horas.
28
DGFCMS
CUARTA SESIN Las etapas de desarrollo motor y los patrones bsicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices de los escolares que cursan la educacin bsica
Subtemas
1. De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices 2. Las etapas de desarrollo motor en nios y adolescentes de la educacin bsica. Los patrones bsicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices bsicas
Propsito
Que los participantes: Analicen las habilidades motrices bsicas sus caractersticas y funciones referidas a las etapas de desarrollo motor, para propiciar la variabilidad de la prctica de la educacin fsica y favorecer el pensamiento estratgico de los estudiantes de la educacin bsica.
Materiales
Material de lecturas, equipo de cmputo, proyector, hojas de rotafolio y tamao carta, lpices, diurex, plumones y cuaderno de notas.
Productos cuarta sesin

Mapa conceptual sobre la construccin de la habilidad motriz. Por cuartetas Cuadro sinptico de los modelos de desarrollo motor. Por cuartetas. Cuestionario sobre habilidades motrices bsicas. Por equipos. Cuadros y cuestionario sobre habilidades motrices. Por parejas. Cuadros sobre condicionantes aplicados a la variabilidad de la prctica docente. Por equipos.
Actividades 1. De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices

a) Solicite a los participantes que por cuartetas realicen la lectura de la ref. 17, que reflexionen sobre su contenido y con esta base elaboren por escrito una respuesta a la siguiente cuestin: qu determina el desarrollo de las capacidades motrices?,
DGFCMS
29
b) Indique que elaboren en hojas de rotafolio y utilizando plumones de colores un mapa conceptual sobre el trayecto recorrido en el desarrollo de una habilidad motriz, distinguiendo los conceptos de capacidad motriz, cualidad, destreza, hbito y habilidad motriz. c) Coloque en la pared en un lugar visible, los mapas elaborados y organice las participaciones del grupo para comparar y complementar los trabajos. Tiempo estimado: 60 minutos.
2. Las etapas de desarrollo motor en nios y adolescentes de la educacin bsica

a) Continuando en el trabajo por cuartetas, solicite a los participantes que basados en la lectura de la referencia 18 de su antologa, realicen un cuadro sinptico considerando los modelos de desarrollo Motor, de Guy Azemar, Vito da Fonseca, David L. Gallahue y Snchez Bauelos. Aclare que deben identificar diferencias y coincidencias significativas de los autores sobre cmo se expresan los patrones bsicos de movimiento durante los primeros aos del nio. b) Explique que a partir del cuadro elaborado y en su experiencia, reflexionen a qu ciclos escolares corresponden las fases o etapas de desarrollo motor de los escolares que atienden (tomando en cuenta que stas pueden presentar ciertas variaciones de acuerdo al contexto, las condiciones socioeducativas, etc.)5. Indique que pueden incluir una columna en el cuadro para anotar sus conclusiones, si lo requieren se pueden apoyar en la referencia 19 de su material. c) Al concluir que analicen si encuentran correspondencia de las etapas de desarrollo motor con la MORFOCINESIS (forma de conocimiento propia que cada individuo conforma a lo largo del bagaje motor que va adquiriendo), planteada por Castaer y Camerino (retomar la referencia 13 del material de lecturas) y en el cuadro elaborado anteriormente que incluyan otra columna para asentar su comentario. d) De acuerdo al nmero de cuartetas pida que formen cuatro equipos para que de acuerdo a los cuadros realizados integren uno. Como cierre del ejercicio elaboren la respuesta a las siguientes cuestiones: La importancia de los patrones bsicos de movimiento (PBM) en el desarrollo motor. La identificacin del nivel de desarrollo motor de los alumnos de educacin bsica, tanto regulares como los que cursan con necesidades educativas especiales. Las tareas de planificacin didctica para favorecer la adquisicin o perfeccionamiento de los PBM en los distintos niveles de educacin bsica. La evaluacin para conocer la zona de desarrollo motriz potencial del estudiante. Las estrategias para favorecer la adquisicin de los PBM, tanto pre-activas, inter-activas como pos-activas.
De acuerdo al enfoque histrico cultura (Vigotski), las etapas biogenticas son modelos abstractos que si bien pueden servir para tener referentes generales en la realidad no se encuentran de manera pura pues sufren variaciones de acuerdo a las condiciones del contexto sociohistrico y cultural en que vive en escolar; por tanto, en los procesos educativos se propone trabajar con la zona de desarrollo prximo (ZNP) una etapa inicial y otra potencial de desarrollo.
30
DGFCMS
e) En plenaria organice la exposicin de los trabajos para elaborar conclusiones de manera conjunta. Tiempo estimado: 2 horas.
3. Los patrones bsicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices bsicas

Patrones Bsicos de Movimiento. Simples: Marcha, Carrera, Salto Manipulacin y Propulsin: Lanzar, jalar, Atrapar, Empujar, Patear, Reptar, Golpear, Girar, Botar, Rodar. Estabilidad: Balanceo, Volteos. (SEP, 2009) a) Pida a los participantes que utilizando los implementos que ocupan para el curso (lpices, plumas, goma de borrador, libretas, etc.) e improvisando pelotas, aros u otros materiales con hojas de papel, por parejas realicen y analicen distintas acciones motrices bsicas de locomocin, manipulacin, estabilidad distinguiendo las derivaciones que se pueden desprender de ellas y diseen ejemplos de ejercicios utilizando los PBM (caminar, correr, cuadrupedias, giros, saltos, trepar, deslizamientos, transportes, propulsiones, etc.), sugiera que exploren distintas combinaciones para propiciar en los escolares de la educacin bsica el desarrollo de las habilidades motrices bsicas. b) Solicite que se integren por parejas para realizar la lectura de la referencia 20 del material de lecturas y dar respuesta a las siguientes cuestiones: qu son las habilidades motrices?; qu criterios didcticos utiliza para su aplicacin?; con ello pida que elaboren el siguiente cuadro: Habilidades motrices Bsicas Locomotrices Recomendaciones didcticas: Riesgos y/o Errores comunes: Caractersticas Accin motriz/ posibles derivaciones
Manipulativas
Recomendaciones didcticas: Riesgos y/o errores comunes:
DGFCMS
31
Habilidades motrices Bsicas De estabilidad
Caractersticas
Accin motriz/ posibles derivaciones
Recomendaciones didcticas: Riesgos y/o errores comunes:
c) Explique a los participantes que tomando como referencia los cuadros elaborados anteriormente por parejas, realicen la lectura de la referencia 21 para elaborar la respuesta a las siguientes cuestiones: considerando la base perceptivo-motriz de la capacidades fsico-motrices planteada por Castaer y Camerino qu criterios establece para realizar conexiones cosistmicas entre capacidades motrices?; cmo trabajan el desarrollo de las habilidades motrices en el nivel educativo que atienden considerando la articulacin con los otros niveles?; cmo las maneja para favorecer la edificacin de la competencia motriz de acuerdo al nivel de crecimiento y desarrollo motriz de sus estudiantes?. d) Organice la plenaria y propicie que de manera voluntaria compartan sus escritos para elaborar conclusiones conjuntas. Tiempo estimado: 2 horas.
32
DGFCMS
QUINTA SESIN La variabilidad en la prctica y el juego motriz para favorecer el pensamiento estratgico de los escolares de la educacin bsica
Subtemas
1. Los patrones de movimiento y la variabilidad en la prctica en el aprendizaje de la educacin fsica escolar. 2. Criterios para orientar las estrategias didcticas. 3. El juego motriz como estrategia en la adquisicin de la competencia motriz.
Propsito
Que los participantes: Reconozcan los principios de la variabilidad de la prctica de la educacin fsica aplicada a los aprendizajes de la educacin fsica escolar y con este conocimiento apliquen el juego motriz para favorecer el pensamiento estratgico de los estudiantes de la educacin bsica.
Materiales
Material de lecturas, programas de estudio de educacin bsica vigentes, equipo de cmputo, proyector, hojas de rotafolio y tamao carta, lpices, diurex, plumones y cuaderno de notas.
Productos quinta sesin

Cuadros de condicionantes de la variabilidad de la prctica. Por equipos. Cuadro sinptico sobre criterios pedaggicos en los programas de educacin bsica. Por equipos. Cuestionario sobre el juego motriz como medio didctico. Individual y por equipos Tabla: juegos, caractersticas, ejemplo y fundamentacin. Por equipos.
Actividades 1. Los patrones de movimiento y la variabilidad en la prctica en el aprendizaje de la educacin fsica escolar
a) Organice al grupo para que por parejas realicen la lectura comentada de la referencia 22 del material de lecturas y den respuesta a las siguientes cuestiones: Cmo hacer para impulsar una prctica variable dentro de las sesiones de educacin fsica? Qu condiciones se proponen para que los nios y adolescentes logren una mejor
DGFCMS
33
disponibilidad corporal, sean competentes en sus desempeos y realizaciones, y tomen decisiones, en suma, desarrollen un pensamiento motriz estratgico? b) Pida que formen cuatro equipos, cada uno explique un condicionante de la variabilidad de la prctica motriz y elabore un ejemplo de aplicacin en una actividad motriz, para ello utilicen los cuadros de la referencia 22: c) Condiciones que dan paso a la variabilidad en la prctica, segn el espacio o rea de trabajo, Condiciones que dan paso a la variabilidad en la prctica, segn el Tiempo. Condiciones que dan paso a la variabilidad en la prctica, segn las interacciones e intercomunicacin entre los participantes. Condiciones que dan paso a la variabilidad en la prctica, segn el manejo de los implementos. En plenaria expongan sus trabajos (pueden usar hojas de rotafolio o la computadora). Al concluir las exposiciones se elaboran las conclusiones grupales.
Solicite que en plenaria expongan sus trabajos (pueden usar hojas de rotafolio o la computadora). Tiempo estimado: 2 horas.
2. Criterios para orientar las estrategias didcticas

a) Pida que por cuartetas revisen los programas de estudio de educacin bsica y diseen un cuadro sinptico con los criterios pedaggicos aplicados en su elaboracin; oriente la reflexin, a manera de recapitulacin, sobre los ejes pedaggicos de la corporeidad y la motricidad global que delinean el enfoque de la educacin fsica a lo largo del trayecto educativo de la educacin bsica; y el papel de las estrategias didcticas para su concrecin en la prctica docente, si lo requieren pueden revisar la referencia 23. b) Solicite que compartan los trabajos y elaboren una reflexin sobre el papel central del diseo de las estrategias didcticas vinculadas a las competencias, propsitos y contenidos programticos, para la concrecin del sentido formativo de la educacin fsica en los distintos niveles de la educacin bsica. c) Organice al grupo para que se expongan las conclusiones de cada equipo. Tiempo estimado: 60 minutos.
3. El juego motriz como estrategia en la adquisicin de la competencia motriz

Ludo y sociomotricidad. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como uno de los medios didcticos ms importantes para estimular el desarrollo infantil; a travs de ste identificaremos diversos niveles de apropiacin cognitiva y motriz de los alumnos, al entender su lgica, estructura interna y sus elementos, como el espacio, el tiempo, el compaero, el adversario, el implemento y las reglas, pero sobre todo el juego motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedaggica. Al ubicar al nio como el centro de la accin educativa, el juego dirigido brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza de
34 DGFCMS
valores, como el respeto, la aceptacin, la solidaridad y la cooperacin como un vnculo fundamental con el otro; para enfrentar desafos, conocerse mejor, edificar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los dems, identificar las limitantes y los alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensin y ejecucin de los movimientos planteados por su dinmica y estructura. Por ello, el docente atiende las necesidades de movimiento de sus alumnos, tanto dentro como fuera del saln de clases, las canaliza a travs del juego motor, identifica sus principales motivaciones e intereses y las lleva a un contexto de confrontacin, divertido, creativo, entretenido y placentero; para que el alumno pueda decir yo tambin puedo, por consiguiente mejorar la interaccin y su autoestima. El docente debe estimular el acto ldico para que esta competencia desencadene otras relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar, as como su posible utilizacin en el tiempo libre y de ocio. Los juegos tradicionales y autctonos u originarios, contribuyen a la comprensin del hecho cultural e histrico de las diferentes regiones del pas, a la apreciacin, identificacin y valoracin de su diversidad, as como a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los pueblos, para preservar sus costumbres y, sobre todo, para no olvidar nuestras races como nacin. El alumno construye su aprendizaje tanto por su desempeo motriz como por las relaciones que establece, como producto de la interaccin con los de educacin fsica ms; es decir, surge la motricidad de relacin.4 Esto se explica en las acciones motrices de los nios, ya que al jugar e interactuar con los otros, su motricidad se ve modificada por la de los dems compaeros, los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento y sobre todo por las reglas del juego (SEP, 2009). a) Realice la lectura en voz alta del texto anterior, al concluir organice equipos de cinco participantes y solicite hacer la lectura de la referencia 24, distribuyndose los temas para que cada integrante desarrolle un escrito sobre uno de los siguientes aspectos: El enfoque actual del juego motriz como medio didctico de la educacin fsica, Caractersticas del juego motor y clasificacin bsica. El juego motor en la construccin de los patrones bsicos de movimiento. El juego motor y las fases en la construccin del pensamiento estratgico. Orientaciones a considerar en la aplicacin del juego en las sesiones de educacin fsica escolar. Al concluir rena a los que trabajaron el mismo tema y preparan su ejercicio para la presentacin en plenaria, pueden hacerlo en hojas de rotafolio o por medio de la computadora. Continuando en equipos de cinco participantes, solicite que complementen, el glosario de juegos que aparece en la referencia 25 del material de lecturas; elaborando en una hoja de rotafolio, una tabla con: juegos, sus principales caractersticas utilizando palabras clave, ejemplo de un juego en cada caso y su fundamentacin (considerando su aportacin al desarrollo de la competencia motriz de acuerdo a las caractersticas que cursan los estudiantes en el trayecto formativo de la educacin bsica).
b)
c)
DGFCMS
35
d)
e)
Como cierre de la sesin en plenaria organice la exposicin de los trabajos, promueva identificar las semejanzas y las diferencias entre ellos para enriquecerlos y elaborar uno conjuntamente. Con la finalidad de optimizar el tiempo, indique como tarea en casa que realicen la lectura de la referencia 31 (primera y segunda parte) que ser de utilidad para la sexta sesin.
Tiempo estimado 2 horas.
36
DGFCMS
SEXTA SESIN La salud en el currculum de la educacin fsica escolar. Problemas actuales y estrategias didcticas
Subtemas
1. Hacia la construccin de un estilo de vida saludable en el mbito escolar. 2. El enfoque actual de educacin fsica ante la problemtica de salud de los escolares de la educacin bsica. 3. La intervencin educativa para el tratamiento de la salud en el currculum de la educacin fsica escolar.
Propsito
Que los participantes: Analicen el tema de la Salud en el currculum de la educacin fsica escolar de acuerdo al enfoque de la RIEB, con este conocimiento retomar principios de la integracin de la corporeidad y de la motricidad global para orientar intervenciones didcticas encaminadas a promover prcticas para una vida saludable dentro y fuera de la escuela.
Materiales
Material de lecturas, equipo de cmputo, proyector, hojas de rotafolio y tamao carta, lpices, diurex, plumones y cuaderno de notas.
Productos de la sesin
Cuestionario sobre educacin fsica y problemtica de salud. Por parejas. Cuadro sinptico sobre estilo de vida saludable. Por parejas. Propuesta de material curricular. Equipos Propuesta de intervencin didctica, temas: la seguridad en la sesin y los problemas de la obesidad en los escolares. Equipos.
Actividades
La educacin fsica para la salud en la escuela pretende ser el equivalente a la de educacin para la salud, pero centrada en todo aquello que tiene que ver con las relaciones entre la actividad fsica y la salud en el mbito escolar. Si adoptamos una perspectiva contempornea y amplia de la educacin para la salud, no podemos reducirla a una visin preventiva de la enfermedad ni a la transmisin de informacin sobre las situaciones de riesgo sino extenderla a las races sociales, econmicas y polticas de los problemas de salud para que las personas adquieran la conciencia crtica y la autonoma necesaria que les permita mejorar y controlar su propia salud (Nutbeam y otros, 1991; Sieres, 1998, Zabala, 1990). De forma similar debe entenderse la educacin fsica para la salud, es decir, incorporando a la prctica fsica, las actitudes, el conocimiento terico-prctico y la conciencia crtica entre el alumnado de nuestras escuelas (Devs y Peir, 1993; Peir y Devs, 1995).
DGFCMS
37
1. Hacia la construccin de un estilo de vida saludable en el mbito escolar

a) Indique la lectura individual del texto anterior y que cada participante escriba los principales problemas de salud que le preocupan. b) Pida la lectura del texto de la referencia 27, subrayando lo ms significativo y reflexionando sobre su concepcin de salud, actividad fsica, ejercicio y explicar los hbitos cotidianos que realiza cotidianamente para mantener su salud; que cada participante elabore notas en su cuaderno. c) En parejas solicite que compartan sus puntos de vista para responder los siguientes cuestionamientos: Qu relacin encuentran entre la educacin fsica y la salud?; d) Qu problemas de salud detectan entre sus estudiantes que coinciden con los que sealaron en su escrito? Cmo se ha tratado el tema de la salud en la educacin fsica? Qu acciones realizan para atender la problemtica de salud de sus estudiantes en la escuela? Qu entienden por autocuidado y cmo lo promueve en sus sesiones? Qu importancia otorgan a la actividad fsica para conservar su salud? e) Por equipos y retomando el trabajo anterior, en una hoja de rotafolio solicite que elaboren un cuadro sinptico que resuma el punto de vista de sus integrantes a cada una de las cuestiones antes planteadas. Colocando los trabajos en un lugar visible para que un participante del grupo, con el apoyo de todos, subraye con marcadores de colores las similitudes y las diferencias a fin de delimitar los principales problemas, acciones y hbitos docentes para el manejo de la salud en el mbito escolar. f) Solicite que en parejas realicen un mapa mental sobre estilo de vida saludable, sus aspectos esenciales con un ejemplo para su construccin en el mbito escolar; explique que para ello pueden utilizar dibujos, smbolos o palabras clave. g) Propicie que por equipos compartan sus trabajos para enriquecerlos a partir de la reflexin conjunta, si lo requieren pueden revisar la referencia 28. h) En plenaria organice exposiciones voluntarias de los trabajos y oriente las conclusiones grupales para enfatizar el papel del docente de educacin fsica en la construccin de un estilo de vida saludable en el mbito escolar. Tiempo estimado: 1:30 horas.
2. El enfoque actual de la educacin fsica ante la problemtica de salud de los escolares en el marco de la RIEB
Promocin de la salud. El segundo mbito de intervencin es el que considera a la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear hbitos de vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar fsico, mental, afectivo y social; orienta la clase de Educacin Fsica para promover y crear hbitos de higiene, alimentacin, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de mantener la salud de manera preventiva como forma permanente de vida. En este mbito se sugiere que en cada sesin el docente proponga actividades que generen participacin y bienestar, eliminando el ejercicio y las cargas fsicas rigurosas causa de dolor o malestar. A lo largo de este periodo educativo es conveniente realizar una serie de estrategias que permitan el entendimiento del cuidado del cuerpo y la prevencin de accidentes, propiciando ambientes de aprendizaje adecuados a las prcticas fsicas y de convivencia que se dan en la sesin. Como parte de la promocin de la salud, el docente debe implementar en sus secuencias de trabajo propuestas de activacin fsica, tanto en el aula con los docentes de
38 DGFCMS
grupo, como en sus clases de Educacin Fsica; esto forma parte de la prevencin de enfermedades (obesidad, desnutricin, anorexia, entre otras). Difundir la salud implica tambin la enseanza de posturas y ejercicios adecuados para su ejecucin, sus fines higinicos y educativos, acordes a la edad y nivel de desarrollo motor de los alumnos. Al comprender la naturaleza de los nios, su desarrollo filogentico y ontogentica6, sus caractersticas corporales, emocionales y psicolgicas, as como su entorno social, se estimula un desarrollo fsico armnico. Para su posible verificacin se propone la evaluacin cualitativa de sus conductas motrices. Asimismo, el docente puede promover campaas de higiene, por medio de diversas acciones pedaggicas, como la elaboracin de peridicos murales sobre el tema, conferencias con especialistas, organizacin de eventos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos orientados hacia la temtica, festivales del cuidado del cuerpo, etctera), reuniones con padres de familia y autoridades para tratar la importancia de la alimentacin, el hbito del ejercicio, el uso adecuado del ocio y el tiempo libre, la utilizacin racional del agua, el cuidado del ambiente y la conservacin de reas verdes (SEP, 2009). a) Pida a los participantes revisar el texto anterior y elaborar una categora concepto abstracto- que defina el tratamiento de la salud en el enfoque de la educacin fsica de la RIEB y anotarla en su cuaderno. b) En trabajo por parejas que comenten la referencia 29 del material de lectura (primera parte), y elaboren un esquema con las distintas corrientes de pensamiento referidas al cuerpo que segn los autores anteceden al enfoque constructivista y las principales influencias y aportaciones de las disciplinas que nutren su surgimiento. c) Por cuartetas compartan sus esquemas y apoyados en la referencia 29 (segunda parte) reflexionen sobre el modelo de educacin fsica y salud que propone Devs y Peir; explique que para ello, retomen las categoras elaboradas inicialmente identificando coincidencias y diferencias con la RIEB. d) Como resultado del anlisis oriente la elaboracin de un escrito breve sobre las caractersticas del modelo constructivista, solicite que ejemplifiquen con una propuesta de intervencin pedaggica que atienda alguna (s) de las principales problemticas detectadas en el mbito de la salud y expresen claramente los propsito, contenidos y la actividad motriz considerando los criterios que propone Devs Devs sobre los principios de procedimiento, conceptos bsicos, tareas y actividades, materiales, papel del profesorado, papel del alumnado y evaluacin. e) Proponga a los participantes reunirse en equipos de dos cuartetas para compartir sus trabajos y realizar prcticamente las actividades propuestas. En plenaria organice la presentacin voluntaria de trabajos significativos y favorezca la reflexin sobre las caractersticas del modelo que parte de una problemtica socioeducativa en el mbito de la salud y su necesaria vinculacin con propsitos y contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales), de la educacin fsica de acuerdo al sustento pedaggico de la integracin de la corporeidad y la motricidad, establecidos en el currculum de educacin fsica de la RIEB. Tiempo estimado: 1:30 horas.
6
La filognesis es una concepcin biolgica del universo, ideada por Haeckel hacia finales del siglo XIX, segn la cual las especies tienen un desarrollo biolgico comparable al de cualquier viviente individual; da cuenta del nacimiento y desarrollo del individuo. Fylon para los griegos equivale a la raza o tribu a la que pertenece un individuo. La ontognesis da cuenta del desarrollo de la especie a la que pertenece. Los griegos utilizan este concepto (onto) como aquellos que vivan en oposicin a los muertos. Entendemos a la ontognesis como la evolucin biolgica del individuo.
DGFCMS
39
3. La intervencin educativa para el tratamiento de la salud en el currculum de la educacin fsica escolar

a) Promueva que en parejas se comente cmo debera ser tratado el tema de la salud en el currculum de la educacin fsica, tomando nota en su cuaderno. A continuacin solicite que realicen la lectura comentada de la referencia 30 del material de lecturas para responder las siguiente cuestiones: De acuerdo a Devs Devs mencione qu elementos debe contemplar la educacin fsica escolar en el tratamiento de la salud. Est de acuerdo, si, no por qu? Incluira alguno(s) Explique cmo est considerado en el bloque de contenidos especficos la salud en el currculum actual de educacin fsica. Explique cmo se propone abordar el tema de la salud desde la educacin fsica, en el marco de la RIEB. Qu significa la complementariedad curricular y como ampliar su efecto positivo en acciones extracurriculares. Explique el papel que juegan los materiales curriculares en el tratamiento del tema de la salud en la clase de educacin fsica. Describa una propuesta de desarrollo extracurricular y su impacto en la comunidad. (Apoyarse en la lectura hecha en casa de la referencia 31, segunda parte
b) Indique se organicen seis equipos y se distribuyan los puntos anteriores al azar para preparar su exposicin en plenaria, aclare que de manera personal elaboren conclusiones en sus cuadernos de notas. c) Apoyados en la lectura de la referencia 31 del material (primera parte), pida que se formen cinco equipos y cada uno disee una propuesta de material curricular, eligiendo una de las siguientes: Material de conexin teora-prctica Material de recopilacin Material de evaluacin Material para promover la actitud crtica La combinacin de diversos materiales curriculares. Propuestas de desarrollo extracurricular e impacto en la comunidad.
d) Organice la exposicin de cada equipo, pueden utilizar hojas de rotafolio o computadora. e) Integrados en cuatro equipos y basados en los conceptos vertidos en las lecturas 32 y 33 del material de lectura, dos de los equipos elaboren una propuesta de intervencin didctica desde el enfoque propuesto por la RIEB sobre la seguridad de los alumnos en la sesin; los otros dos equipos trabajaran con el mismo enfoque los problemas de la obesidad en los escolares. Explique que ambos temas estn expuestos respectivamente en las lecturas mencionadas. f) Organice al grupo en plenaria para la exposicin de las propuestas e invite a elaborar de manera conjunta observaciones y/o sugerencias para favorecer su mejora.
40
DGFCMS
g) Indique la lectura en casa de las referencias 34 y 35; en la primera poniendo especial atencin en los conceptos que trabajan los autores: variabilidad, integralidad y diversidad en la educacin fsica escolar, en la segunda, encuentre elementos que le sean de utilidad para disear un cuento motor con el que pueda atender, desde su contexto educativo, la diversidad, todo ello necesario para la sptima sesin. Tiempo estimado: 2 horas.
DGFCMS
41
SPTIMA SESIN Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero en la sesin de educacin fsica
Subtemas
1. Aprendizajes esperados de la educacin fsica en la diversidad escolar. 2. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero en las sesiones de educacin fsica. 3. El currculum oculto y la tica del docente de educacin fsica.
Propsitos
Que los participantes: Desarrollen competencias docentes para el logro de aprendizajes esperados en la diversidad escolar considerando la aplicacin de estrategias didcticas para trabajar la equidad de gnero en las sesiones de educacin fsica.
Materiales
Material de lecturas, equipo de cmputo, proyector, hojas de rotafolio y tamao carta, lpices, diurex, plumones de colores y cuaderno de notas.
Resumen sobre las nociones de: variabilidad, integralidad y diversidad en la educacin fsica escolar con ejemplos. Por equipos Cuento motor sobre diversidad. Por equipos. Cuadro sinptico sobre: problemtica, causas y acciones al trabajar equidad de gnero. Por parejas. Estrategia didctica para trabajar la equidad de gnero. Por equipos. Ensayo sobre: El currculum oculto y la tica del docente de educacin fsica. Individual.
Actividades 1. Aprendizajes esperados de la educacin fsica en la diversidad escolar

a) Pida a los participantes elaborar individualmente una descripcin sobre la manifestacin de la diversidad en el curso y comparar con el escrito de tres compaeros, elaborar conclusiones sobre qu entiende por diversidad, sus manifestaciones en el curso y semejanzas con sus grupos de educacin fsica en la escuela bsica.
42
DGFCMS
b) Por equipos, en una hoja de rotafolio solicite expliquen los conceptos de: variabilidad, integralidad y diversidad en la educacin fsica escolar, mencionados en la referencia 34 de su material de lecturas que se dej para lectura en casa en la sesin pasada y ejemplifiquen con la descripcin hecha inicialmente. Al concluir cada equipo exponga su trabajo dejando las hojas de rotafolio colocadas en la pared en un lugar visible para que sirvan de orientacin al siguiente ejercicio. c) Basados en la lectura hecha en casa sobre el cuento motor cooperativo como alternativa para la educacin fsica (referencia 35) y retomando su experiencia, solicite que diseen un cuento motor en equipos de ocho integrantes sobre el tema: La diversidad en la clase de educacin fsica; considerando los elementos que desde su contexto consideren sean de utilidad. Al concluir todos los participantes se da lectura al cuento y conjuntamente deciden su ttulo. d) Organice la plenaria para que cada equipo de lectura a su cuento, reflexionando sobre el significado de la diversidad de gnero, cultural, de clase social, tnica, etc., al abordar una tarea grupal e identificarla en las sesiones de educacin fsica; enfatice la necesidad de trabajar colaborativamente para buscar acuerdos grupales basados en el reconocimiento y aceptacin de las diferencias. Tiempo estimado: 1:30 horas.
2. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero en las sesiones de educacin fsica
La equidad de gnero. En la educacin primaria la identidad de gnero, lo masculino y lo femenino, son conceptos claros que se han conformado desde la familia y en el contexto escolar al implementar estrategias que le permiten al nio identificar anatmicamente rasgos y caractersticas sexuales y diferenciarlos de los dems compaeros(as); sin embargo, la promocin de la equidad de gnero va ms all de un concepto esquematizado: es la necesidad de poseer caractersticas, experiencias y comportamientos afectivos, de seguridad y autoestima desde la infancia. A travs de las estrategias didcticas sugeridas, la clase de Educacin Fsica pretende ser un medio fundamental para tal fin. Reconocer las diferencias y cambios que se generan durante este periodo escolar, tanto fsicos como psicolgicos entre sus compaeros, al identificar cmo es el otro, qu piensa, cmo acta, a relacionarse mejor con unos y no con otros, etctera, nos brinda la mejor oportunidad para promover la equidad de gnero desde la escuela primaria y entender que se manifiesta en cada momento con el cuerpo, en su expresin, comunicacin, gesto, postura o conducta motriz de cada uno en la escuela y a lo largo de la vida. Vivimos en una sociedad integrada por hombres y mujeres, no separados unos de otros; por ello, la escuela debe implementar acciones que consoliden este hecho, de tal forma que la separacin entre nios y nias desde el inicio educacin fsica de una sesin debe evitarse como nica forma de organizacin, tomando en cuenta que la afirmacin de la identidad de gnero se logra tambin jugando entre iguales, siendo el docente quien deber buscar momentos y estrategias para tal fin. El docente debe reconocer la importancia de este aspecto en todo momento de la aplicacin del programa, eliminando la idea de que la delicadeza, la ternura, la expresin de emociones, como son el llanto, la limpieza, el orden e incluso la dependencia hacia el otro, son propios de las mujeres, en cambio la fortaleza, la cortesa, el respeto, la disposicin, el empeo,
43
DGFCMS
entre otros, son del varn. La motivacin, la seguridad y la expresin de emociones deben ser procesos permanentes en la vida cotidiana de los alumnos en la escuela. Por tanto, cada sesin debe considerar diferentes aspectos tales como la tolerancia, la inclusin, el respeto, la equidad y la convivencia entre iguales, desprenderse de la idea de que existen juegos exclusivos para nios y otros para nias o que el gnero femenino al ser tal vez menos fuerte o corpulento es menos hbil o inteligente en la resolucin de tareas motrices, un ejemplo de ello lo constituyen los juegos cooperativos donde se interacta con los otros y no contra los otros. Las actividades expresivas, la conformacin de equipos mixtos en la aplicacin de juegos colectivos, las actividades fsicas cooperativas, los juegos donde se ponen a prueba la confrontacin y estrategias colectivas en general, se convierten en un medio muy importante para este fin. La promocin permanente de la equidad de gnero a travs de la educacin fsica, resulta fundamental en esta etapa de la vida de los escolares (SEP, 2009). a) Solicitar que por parejas, de acuerdo a su experiencia docente, en una hoja de rotafolio elaboren un cuadro sinptico sobre los siguientes aspectos: Tres problemas significativos al trabajar la equidad de gnero en las sesiones de educacin fsica. Causas que le atribuyen a dicha problemtica. Acciones realizadas para superar dicha problemtica.
b) Para complementar el anlisis pida revisar el estudio sobre la discriminacin por razones de sexo en la educacin fsica (referencia 36 del material de lecturas) y con ello concluyan su cuadro sinptico. c) Coloquen los trabajos en un lugar visible, organice que en plenaria, de manera organizada cada uno de los participantes seale, utilizando marcadores de colores, los principales problemas identificados por el grupo, sus causas y alternativas de solucin; para terminar, un participante de lectura en voz alta para elaborar las conclusiones de manera colectiva. Tiempo estimado: 1:15 horas. Los significados de ser hombre o ser mujer han estado marcados por la desigualdad social, poltica y econmica, que histricamente han afectado al sexo femenino. Para cambiar tales formas de relacin y dominacin, la educacin tiene como tarea formar en la equidad de gnero, entendindola como el disfrute equilibrado de unos y otras, respecto de los bienes socialmente meritorios, de las oportunidades, de los recursos y de las recompensas. Tambin est presente la nocin de igualdad, que al plantearla se debe dejar claro que no se trata de que hombres y mujeres sean iguales, la igualdad debe entenderse como una oportunidad de vida permanente. Pensar en la igualdad a partir de la diferencia, permite establecer relaciones ms justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo. SEP, (2009), Educacin Bsica, Primaria, Programa de Estudio 2009, Primer grado, Mxico, SEP, 2009, pp. 187. d) Integre equipos de seis participantes y solicite desarrollen una estrategia didctica en donde se trabaje la equidad de gnero en la clase de educacin fsica, para ello al azar elijan una de las siguientes: una fbula motriz, una secuencia rtmica, un circuito de accin motriz, un juego cooperativo, un juego modificado, explique que deben especificar el nivel educativo, el propsito, los contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales) y la
44 DGFCMS
evaluacin de su propuesta, como el cuento motor ya fue utilizado en otra actividad de preferencia no utilizarlo como recurso en esta actividad. e) Organice el trabajo en plenaria para que cada equipo escenifique la estrategia simulando su aplicacin en una sesin de educacin fsica, pida a los equipos restantes elaborar comentarios; al concluir las presentaciones los equipos den lectura a las observaciones y sugerencias de mejora en la aplicacin de estrategias didcticas para favorecer la equidad de gnero en las sesiones de educacin fsica. Tiempo estimado: 1:30 horas
3. El currculum oculto y la tica del docente de educacin fsica

El currculum oculto es un medio muy poderoso para aprender normas, valores y relaciones sociales que subyacen y se transmiten a travs de las rutinas diarias en las escuelas y en los centros de formacin del profesorado. Los estudiantes no slo aprenden conductas y conocimientos, sino todo un conjunto de actitudes y de prcticas sociales que les sirven para la construccin de sus identidades. Los estudios sobre la educacin fsica, fundamentalmente los del contexto cultural anglosajn, se han ocupado en resaltar la dimensin oculta o encubierta del currculum en relacin con la construccin de diversas identidades, entre ellas las de gnero y las de sexualidad. Sin embargo, en el contexto cultural de los pases de habla espaola y portuguesa estos estudios escasean, y, por lo tanto, siguen silenciando todo un conjunto de aspectos relativos a dichas identidades. As pues, el objetivo de este artculo consiste en explorar, sobre todo a la luz de la literatura anglosajona, las discriminaciones y los problemas que sufren ciertos sectores del alumnado y del profesorado con identidades de gnero y de sexualidad no dominantes. La pretensin ltima que nos proponemos es la de contribuir al debate y a la sensibilizacin acerca de estas cuestiones en la comunidad iberoamericana, con la intencin de estimular la investigacin en nuestros respectivos contextos culturales, y con la de plan-tear propuestas pedaggicas para nuestras escuelas y centros de formacin del profesorado. Devs Devs, Jos, et. al., 2005.7 a) Como cierre de la jornada en plenaria realice la lectura en voz alta del texto anterior e invite a una reflexin conjunta sobre la importancia de revisar las dimensiones y consecuencias del actuar docente en el quehacer educativo. b) Solicite como tarea para la siguiente sesin elaborar de manera individual un ensayo (no menos de 3 cuartillas ni mayor de cinco) sobre el tema: El currculum oculto y la tica del docente de educacin fsica. Para ello basarse en la referencia 37 del material de lecturas: Qu permanece oculto del currculum oculto? Las identidades de gnero y de sexualidad en la educacin fsica. Como apoyo sugiera la lectura complementaria de la referencia 42. Tiempo estimado 45 minutos.
7 Devs Devs, Jos*. Fuentes Miguel, Jorge* y C. Sparkes Andrew**. Qu permanece oculto del currculum oculto? Las identidades de gnero y de sexualidad en la educacin fsica. Revista Iberoamericana de Educacin. OEI. ISSN: 1681-5653. Nmero 39: Septiembre-Diciembre / Setembro-Dezembro 2005.p. 1.
DGFCMS
45
OCTAVA SESIN Cmo ensear a aprender en la Interculturalidad. Estrategias didcticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la sesin de educacin fsica en la escuela bsica
Subtemas
1. La interculturalidad en las prcticas educativas de la educacin fsica en el enfoque de la RIEB 2. La integracin de los alumnos con capacidades diferentes en la educacin fsica escolar. 3. Construyendo valores con actividades colaborativas durante las sesiones de Educacin Fsica.
Propsito
Que los participantes: Reconozcan la interculturalidad y las capacidades diferentes de los estudiantes para favorecer la construccin de valores para la paz y la convivencia a travs de actividades cooperativas en la prctica de la educacin fsica propuesta por la RIEB.
Materiales
Material de lecturas, equipo de cmputo, proyector, cartulinas, hojas de rotafolio y tamao carta, lpices, diurex, marcadores de colores y cuaderno de notas.
Reflexin sobre: qu retos implica para el docente de EF buscar la igualdad educativa en la interculturalidad? Por parejas. Presentacin de los conceptos centrales las estrategias propuestas. Por equipos. Diseo de un juego cooperativo con su correspondiente fundamentacin. Por equipos.
Actividades 1. La interculturalidad en las prcticas educativas de la educacin fsica en el enfoque de la RIEB

El plan y los programas de estudio de educacin primaria dan continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudio de educacin secundaria 2006 en relacin con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el nfasis en el
46
DGFCMS
desarrollo de competencias y c) la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura. La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temtica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad permanente o transitoria. En este sentido se pretende que las nias y los nios reconozcan la pluralidad como una caracterstica de su pas y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La atencin a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacin y la convivencia entre comunidades con distintas caractersticas y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepcin se traduce desde las asignaturas en propuestas prcticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodolgicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, as como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro pas y a otras regiones del mundo (SEP 2009:45). Nuestra nacin se define como un pas pluricultural, esto significa que coexisten diversas culturas en el territorio nacional. En esta realidad estn presentes diferencias, privilegios para unos cuantos, segregacin y discriminacin para otros; las relaciones asimtricas son una constante. Para atenuar esta situacin de profunda desigualdad se propone como alternativa la perspectiva intercultural, que representa un proyecto social amplio donde se elimine todo acto de segregacin y discriminacin. Esto significa que en una realidad intercultural el elemento central es el establecimiento de una relacin diferente entre los grupos humanos con culturas distintas, donde la primera condicin es la presencia de una relacin de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo o discriminarlo, sino sobre todo comprenderlo y respetarlo; la tercera es ver a la diversidad cultural como riqueza. Desde la perspectiva intercultural, el alumno se relaciona con los otros por medio del dilogo; por lo tanto, la fuerza del dilogo es vital para el entendimiento. Sus prioridades son la comprensin de las razones del otro, as como el logro de acuerdos entre los sujetos (a nivel individual) y entre los diferentes grupos (a nivel social); es decir, estimular la convivencia intercultural desde la educacin fsica para comprenderse a s mismo y no slo entender, sino aceptar a los dems (los otros). La educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural se presentan al campo de la educacin fsica como un gran reto a asumir, a travs de la accin educativa y llevarla a los espacios escolares es, sin lugar a dudas, uno de los mayores desafos para el docente (SEP 2009). a) Pida a los participantes responder individualmente a las siguientes cuestiones: qu entiende por multiculturalidad e interculturalidad? y cmo se expresa cada una de ellas en su prctica docente?, explique qu entiende por educar en la diversidad? a continuacin realizar la lectura del texto de la referencia 38: La igualdad educativa en la interculturalidad, y complementar sus respuestas. b) En parejas solicite que elaboren una reflexin sobre la siguiente cuestin: qu retos implica para el docente de EF buscar la igualdad educativa en la interculturalidad?
47
DGFCMS
c) Para profundizar su anlisis sugiera la lectura comentada de la referencia 39 del material de lectura sobre el perfil especfico de la diversidad en Educacin Fsica; indique elegir una de las siguientes estrategias para presentar su reflexin al grupo: sociodrama, esquema conceptual, mapa mental, o bien proponer otra libremente. d) En plenaria organice la presentacin de los trabajos, favoreciendo la elaboracin de conclusiones conjuntas; enfatice el significado de trabajar la interculturalidad como un recurso para la integracin y la construccin de valores. Tiempo estimado: 1:30 horas.
2. La integracin de los alumnos con capacidades diferentes en la educacin fsica escolar

La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales en los ltimos aos es cada vez ms frecuente en los centros escolares de nuestro pas; identificar e integrar alumnos con alguna necesidad educativa especial a la sesin de Educacin Fsica se convierte en uno de los retos ms importantes de este programa. De tal forma que el educador, y particularmente el educador 293 educacin fsica fsico, tienen la gran oportunidad de gestar desde su patio escolar una visin diferente de las personas con discapacidad o condicin especial, lo cual conlleva prcticas de intervenciones educativas claras y pertinentes. Estas acciones ofrecen una gran oportunidad de innovar y reorientar la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad. Con estos alumnos, el docente debe valorar la participacin y el trabajo cooperativo para hacer que se sientan parte del grupo; los juegos sensoriales pueden ser una estrategia didctica adecuada para ellos. Integrarlos al resto de sus compaeros debe ser prioridad para el docente. Cuando un alumno es excluido de un juego o actividad por su discapacidad, se le priva de una fuente de relacin y de formacin a la cual tiene derecho, adems se influye de manera negativa en su desarrollo emocional y psicolgico. Educar con, en y para la diversidad es la base de futuras actitudes de respeto en un ambiente estimulante donde todos y todas participan y aprenden. Al incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales con el resto de sus compaeros, adems de favorecer su proceso de maduracin se generan actitudes de valoracin, respeto y solidaridad de todo el grupo. La sesin puede potenciar el incremento en la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de interactuar (SEP 2009:200-201). Consideraciones generales cuando tratamos con personas con necesidades educativas especiales: Principio de independencia: a la mayora de las personas con discapacidad les supone un esfuerzo muy grande mantener su independencia; el docente debe ayudarlas y estimularlas para que la conserven. Igualdad en el trato: cuando se est en un grupo mixto en el que haya alumnos con y sin discapacidad, no deber haber trato distinto ni diferencias, en atencin del principio de equidad.
DGFCMS
48
Estar solcito pero sin sobreproteger: se debe estar atento a las necesidades, pero no hacerles todo, porque es importante estimular su independencia. La sobreproteccin puede hacer que pierdan facultades que podran conservar o desarrollar. Llamar a las cosas por su nombre: una extremidad lo sigue siendo aunque no funcione o tenga una deformidad; ante un ciego se puede decir ver. Otras capacidades y otros ritmos: una persona con discapacidad puede ocupar ms tiempo en hacer las cosas; si le sale mal la accin o se equivoca se le debe estimular para que lo vuelva a intentar. Aunque en un principio pueda ser frustrante, despus se va a sentir mejor, porque aunque no lo consiga, lo ha intentado (SEP, 2009).
a) Solicite que basados en la lectura del texto anterior los participantes identifiquen tres principales acciones de la educacin fsica que han impulsado para favorecer la integracin educativa de escolares con necesidades educativas especiales de acuerdo al enfoque planteado por la RIEB; as como las limitaciones, barreras y/o problemas que ha enfrentado al tratar de aplicarlas. b) Pida socializar en quintetas los aspectos sealados y elaborar una relacin que resuma cinco acciones educativas y cinco problemas centrales en la atencin a los derechos de inclusin de los escolares con discapacidad. c) En plenaria indique las exposiciones de cada quinteta colocando los trabajos en un lugar visible, al tiempo de la exposicin subrayen con marcadores de colores las coincidencias y diferencias identificadas, al concluir, en plenaria elaboren una relacin de acciones y problemas que resuma, como conclusin, los planteamientos elaborados por cada equipo. Valores, gnero e interculturalidad. Para que el educador fsico, como profesional reflexivo, trabaje al unsono con las expectativas de la escuela, deben estar presentes en su prctica cotidiana la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural, aspectos que hoy adquieren una especial relevancia, por el sentido incluyente y el respeto a la diversidad en el mbito educativo. La educacin en valores. En la funcin socializadora de la escuela, los valores ocupan un lugar muy importante en el desarrollo del ser humano. Para educar en valores es preciso tener claridad en cules se desea formar a los alumnos de este nivel educativo, en tanto se convertirn en futuros ciudadanos que convivirn en una sociedad plural y democrtica; para ello, deben estar presentes los fundamentos axiolgicos del respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el dilogo, entre otros. El objetivo es ponerlos en prctica para impactar en el desarrollo moral (juicios) de los alumnos. Los valores aprendidos y aplicados en los primeros aos de vida le dan sentido a toda accin humana, y brindan la posibilidad de asumir una actitud tica ante la vida (SEP, 2009). d) Continuando en quintentas proponga analicen el texto anterior y al concluir cada integrante elija una de las acciones y problemas (temas consensados por el grupo), se agrupan con los otros participantes que les toc el mismo tema, para debatir y proponer dos estrategias didcticas de la educacin fsica para la formacin de valores en la integracin educativa, fundamentando la pertinencia de su aplicacin. En una cartulina escriban los conceptos centrales de su reflexin y las estrategias propuestas.
DGFCMS
49
e) Solicite que basados en la exposicin de los equipos se elaboren conclusiones conjuntas. Tiempo estimado: 1:30 horas.
3. Construyendo valores con actividades colaborativas durante las sesiones de Educacin Fsica.
Vivimos en un mundo cambiante donde los referentes ticos y morales, es decir, los valores socialmente dominantes tienden a variar y a modificarse creando, en muchas ocasiones, contradicciones de difcil resolucin. La escuela, como reflejo de la sociedad de la que forma parte, no es ajena a estos cambios y as, dentro de este contexto, en los ltimos aos uno de los paradigmas de debate en torno a la educacin ha estado centrado en el mbito axiolgico. Los valores, o ms bien la educacin en valores, se ha erigido como un ncleo de anlisis y discusin desde un universo heterogneo de planteamientos (Ruiz, 2003). a) Considerando los conceptos vertidos por Velzquez Callado, en la referencia 40 del material de lecturas, indique resolver las siguientes cuestiones de manera individual: i) ii) iii) iv) v) explique qu es un valor y cundo surgen. en qu forma se expresan los valores en la convivencia social; por qu, cmo y cundo se pueden educar los valores. explique qu significa un sistema de valores. qu valor (es) pueden ser ejes de un sistema de valores promovidos por la educacin fsica para propiciar una sociedad ms justa, equitativa y feliz.
b) En quintetas distribuya los puntos anteriores formando equipos del mismo tema para que elaboren la conclusin de su anlisis; para facilitar su exposicin en plenaria proponga utilizar una hoja de rotafolio; al concluir coloquen los trabajos en un lugar visible para ser retomados en la reflexin conjunta. c) Considerando la segunda parte de la lectura de Velzquez Callado (referencia 40 del material de lectura), pida que de manera personal desarrollen por escrito el concepto de cultura de paz y la propuesta de educacin fsica para la paz haciendo mencin de los principios que, de acuerdo al autor, guan su accin. d) Organice el trabajo en quintetas, para que cada equipo elabore un escrito reflexionando sobre los siguientes aspectos: i) ii) iii) iv) La viabilidad y pertinencia de la aplicacin de la educacin fsica para la paz al contexto en que se desarrolla su prctica educativa actualmente Enfatice el trabajo en valores que requiere un docente de educacin fsica para propiciar este tipo de aprendizajes. Qu objetivos prioritarios trabajar para favorecer el desarrollo personal, social y ambiental de los alumnos. Estrategias didcticas que se proponen para trabajar la educacin fsica para la paz desde una perspectiva global.
e)
Tomando como referencia la lectura 41 del material: El juego cooperativo en la escuela infantil, indicar a cada una de las quintetas disear un juego cooperativo para su aplicacin en un nivel de la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria),
DGFCMS
50
f)
sealando el nivel educativo, propsitos, actividades y evaluacin correspondientes. Solicite que plasmen en una cartulina la conclusin sobre los elementos y criterios que lo fundamentan y sugerencias que se desprenden para la prctica educativa de la educacin fsica para favorecer la formacin de valores y la integracin escolar. Organice la plenaria para que cada quinteta explique el juego cooperativo con su correspondiente fundamentacin; colocando en un lugar visible la cartulina elaborada. Para concluir invite a reflexionar sobre el papel del docente en la construccin de valores y la necesidad de hacer un trabajo crtico de autoevaluacin como una tarea permanente en su trayectoria profesional. Tiempo estimado: 2 horas.
DGFCMS
51
BIBLIOGRAFA
Primera sesin
Daz, Barriga, F. y Daz Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill. Universidad Nacional Abierta Direccin de Investigaciones y Postgrado Caracas, Venezuela. (Compilacin con fines Instruccionales), pp.8-10. Monereo, Carles (coord.), Montserrat Castell, Merc Clariana, Montserrat Palma, Maria L. Prez. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Editorial Gra, Barcelona, 1999, pp. 7-15. Rosales, Anala. Estrategias didcticas o de intervencin docente en el rea de la educacin fsica, http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 N 75 - Agosto de 2004. --------------------- La planificacin en el aula/patio de educacin fsica. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital Buenos Aires, Ao 8, N 50 Julio de 2002, pp.1-5.
Segunda sesin
Castaer, Martha y Oleguer, Camerino. La educacin fsica en la enseanza primaria. (1995), INDE, Barcelona, pp. 73-36. Gmez, Ral Horacio. (2004). Transposicin didctica y discursos sobre el cuerpo: una mirada a la construccin curricular en educacin fsica http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 79 - Diciembre de 2004. Grasso, Alicia Ester (2008). La palabra corporeidad en el diccionario de educacin fsica. Portaldeportivo CL. Deporte, ciencia y actividad fsica. La Revista Ao 1 N 4 Enero Febrero 2008, pp. 8-9. Merleau-Pont, Maurice, Disponible en: http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2728, (consultado 21 de agosto). Portela, Guarn, Henry. (2002), Cmo problematizar la Educacin Fsica desde la transicin del concepto del cuerpo al de corporeidad. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 48 - Mayo de 2002. Programa de Estudios, 7 SEMESTRE, Licenciatura en Educacin Fsica. Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas I y II. Ed. 2005. (Seleccin de textos) pp. 47-50. y 86-88. SEP (2009), Programas de Estudio 2009. Primer grado. Educacin bsica. Primaria, Mxico, pp. 182-187.
Tercera sesin
Brito Soto, Luis Felipe. La edificacin de la competencia motriz; la conquista de las realizaciones personales. Revista INVEXA de la Escuela Normal de Educacin Fsica del Estado de Mxico, Mxico, Disponible en: http://www.apadef.org/pdf/0004EdifCompMot.pdf , consultado 21 de agosto 2010, pp. 113. Castaer, Martha; Camerino, Oleguer. Una lectura sistmica de las capacidades fsicomotrices con relacin a la perceptivo-motricidad. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 140 - Enero de 2010, p. 1.
52
DGFCMS
Castaer, Martha; Camerino, Oleguer. La educacin fsica en la enseanza primaria. (1995), INDE, Barcelona, pp.65 -66 y 67-76. SEP (2009). Programas de Estudio 2009. Primer grado. Educacin bsica. Primaria, Mxico, pp. 274. SEP (2006). Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, p.9.
Cuarta sesin
Castaer, Martha y Camerino, Oleguer. Una lectura sistmica de las capacidades fsico-motrices con relacin a la perceptivo-motricidad. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N140. Enero de 2010, pp.2-7. Chvez Cceres, Mara Luz. Habilidades motrices. Enfoque sistmico, holstico y transdisciplinar. Investigacin Educativa vol. 10 N. 18, 145 164, Julio-Diciembre 2006, ISSN 17285852. Castaer, Martha y Camerino, Oleguer. Las habilidades motrices en: La educacin fsica en la enseanza primaria. (1995), INDE, Barcelona, pp. 77- 79. Clemente Surez, Vicente J. (2009). Desarrollo del patrn de lanzamiento en nios de siete aos. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 133 - Junio de 2009. Jimnez, Gonzlez, Christian. Habilidades motrices bsicas. Didctica de la Educacin Fsica M1. 2. Magisterio de Educacin Fsica, 18-05-2009, pp.8-.9. SEP (2009). Programas de Estudio 2009. Primer grado. Educacin bsica. Primaria, Mxico.
Quinta sesin
Brito Soto, Luis F. La edificacin de la competencia motriz; la conquista de las realizaciones personales. http://www.apadef.org/pdf/0004EdifCompMot.pdf. (Consultado 21 de agosto), pp. 18-27. --------------(2000), El juego una estrategia metodolgica activa. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 5 - N 22. Junio 2000, p.3-15. SEP (2006). Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Los programas de estudio 2006, Mxico, pp. 23-27. SEP (2009). Programas de Estudio 2009. Primer grado. Educacin bsica. Primaria, Mxico, pp. 281-282. SEP (2009). Programas de Estudio 2009. Sexto grado. Educacin bsica. Primaria. Educacin Fsica. Glosario. Mxico, pp. 349-351.
Sexta sesin
Gil Madrona, Pedro y Contreras Jordn, Onofre R. Enfoques actuales de la Educacin Fsica y el Deporte. Retos e interrogantes: el manifiesto de Antigua, Guatemala. Revista Iberoamericana de Educacin - Nmero 39, septiembre-diciembre, 2005. Vesga S., Amparo y Leyva, Jaime (1999). Protocolos de estilos de vida saludables y educacin fsica en la escuela. Colombia, Santiago de Cali. Navarro Adelantado, Vicente. Tendencias actuales de la Educacin Fsica en Espaa. Razones de un cambio. 2 Parte, Revista de Educacin Fsica, INDE, REF, pp. 2-6, (consultado: sbado, 04 de septiembre de 2010). Davs, Devs, Jos. En M. Villamn (coord.) La educacin fsica en el currculum de primaria, pp. 367-388. Devs, J. (2000) Actividad fsica, deporte y salud. INDE. Barcelona....feadef.iespana.es/santander/conf/co/o.devis.pdf, pp. 2-18.
DGFCMS
53
SEP (2009). Programas de Estudio 2009. Primer grado. Educacin bsica. Primaria, Mxico, pp. 281-282.
Sptima sesin
Devs Devs, Jos* . Fuentes Miguel, Jorge* y C. Sparkes Andrew**. Qu permanece oculto del currculum oculto? Las identidades de gnero y de sexualidad en la educacin fsica. Revista Iberoamericana de Educacin. OEI. ISSN: 1681-5653. Nmero 39: Septiembre-Diciembre / Setembro-Dezembro 2005. Gonzlez-Boto, R.; Salguero, A.; Tuero, C. y Mrquez, S. (2003). La coeducacin en Educacin Fsica como reto para superar la discriminacin por razn del sexo: condicionantes histricos e indicadores actuales. En F. Ruiz y P. Gonzlez del Hoyo (ed.), Educacin Fsica y Deporte escolar. Actas del V Congreso Internacional de FEADEF (pp. 391-395). Valladolid: AVAPEF. http://feadef.iespana.es/valladolid/070.%20gonzalez-boto.pdf (Consulta 7 de agosto, 2010. Lpez Rodrguez, Alejandro y Moreno Murcia, Juan Antonio. Integralidad, variabilidad y diversidad en Educacin Fsica. Lecturas: Educacin Fsica y Deportes | http://www.efdeportes.com/ revista digital | Buenos Aires | Ao 5 - N 19 - Marzo 2000, pp.1-8. MORENO, J. A.; SICILIA, A.; MARTNEZ, C.; Alonso, N. (2008). Coeducacin y climas de aprendizaje en educacin fsica. Aportaciones desde la teora de Metas de Logro. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 11(4), 42-64. http://www.cafyd.com/REVISTA/01104.pdf. Ruiz Omeaca, Jess Vicente. (2008). El cuento motor cooperativo como alternativa para La educacin fsica. C. P. Las Gaunas, (Logroo). http://sites.google.com/site/educacionfisicaenlinea/. (consulta 2 de agosto, 2010). SEP (2009). Programas de Estudio 2009. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria, Mxico, pp. 291-292. Velzquez Callado, Carlos. El juego cooperativo en la escuela infantil http://sites.google.com/site/educacionfisicaenlinea/ (consulta: 2 de julio, 2010).
Octava sesin
SEP (2009). Plan de Estudios 2009. Educacin bsica. Primaria, p.45. SEP (2009). Programas de Estudio 2009. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria, Mxico, pp. 187, 188, 200 y 201. Ruiz (2003). Cit. por: Velzquez Callado, Carlos. Educando en valores desde la educacin fsica en Las actividades fsica cooperativas. Una propuesta para la formacin en valores a travs de la educacin fsica en las escuelas de educacin bsica. Mxico, SEP, 2004. Velzquez Callado, Carlos. El juego cooperativo en la escuela infantil http://sites.google.com/site/educacionfisicaenlinea/ (consulta: 2 de julio, 2010). Prado Prez, Jos Rafael (2004). La igualdad educativa en la interculturalidad. Hacia un perfil especfico de la diversidad en Educacin Fsica. Conferencia presentada en el IV Encuentro Internacional Educacin Fsica E Interculturalidad. "EL Deporte Unin de Culturas", Cancn, Mxico, Mayo de 2004, http://www.efdeportes.com/ Revista Digital Buenos Aires - Ao 10 - N 72 - Mayo de 2004.
54
DGFCMS
M ATERIALES DE APOYO
Lecturas
BRITO Soto, Luis Felipe. La edificacin de la competencia motriz; la conquista de las realizaciones personales. http://www.apadef.org/pdf/0004EdifCompMot.pdf. (consultado 21 de agosto), pp. 18-27. BRITO, Luis F. (2000), El juego una estrategia metodolgica activa. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 5 - N 22. Junio 2000, p.3-15. CASTAER, Martha y OLEGUER, Camerino. La educacin fsica en la enseanza primaria. (1995), INDE, Barcelona, pp. 73-36. ... Una lectura sistmica de las capacidades fsico-motrices con relacin a la perceptivo-motricidad. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 140 - Enero de 2010, p. 1 Carles Monereo (coord.), Montserrat Castell, Merc Clariana, Montserrat Palma, Maria L. Prez. (1999). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Editorial Gra, Barcelona. CHVEZ Cceres, Mara Luz. Habilidades motrices. Enfoque sistmico, holstico y transdisciplinar. Investigacin Educativa vol. 10 N. 18, 145 164, Julio-Diciembre 2006, ISSN 17285852. Clemente Surez, Vicente J. (2009). Desarrollo del patrn de lanzamiento en nios de siete aos. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 133 - Junio de 2009. DAVS, Devs, Jos. En M.Villamn (coord.) La educacin fsica en el currculum de primaria, pp. 367-388. Devs, J. (2000) Actividad fsica, deporte y salud. Inde. Barcelona. ... feadef.iespana.es/santander/conf/co/o.devis.pdf, pp. 2-18. DEVS Devs, Jos. FUENTES Miguel, Jorge y C. SPARKES Andrew. Qu permanece oculto del currculum oculto? Las identidades de gnero y de sexualidad en la educacin fsica. Revista Iberoamericana de Educacin. OEI. ISSN: 1681-5653. Nmero 39: Septiembre-Diciembre / Setembro-Dezembro, 2005. Daz, Barriga, F y Daz Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill. Universidad Nacional Abierta Direccin de Investigaciones y Postgrado Caracas, Venezuela. (Compilacin con fines Instruccionales). GIL Madrona, Pedro y CONTRERAS Jordn, Onofre R. Enfoques actuales de la Educacin Fsica y el Deporte. Retos e interrogantes: el manifiesto de Antigua, Guatemala. Revista Iberoamericana de Educacin - Nmero 39, septiembre-diciembre, 2005. GOMEZ, Ral Horacio. (2004). Transposicin didctica y discursos sobre el cuerpo: una mirada a la construccin curricular en educacin fsica http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 79 - Diciembre de 2004. GRASSO, Alicia Ester (2008). La palabra corporeidad en el diccionario de educacin fsica. Portaldeportivo CL. Deporte, ciencia y actividad fsica. La Revista Ao 1 N 4 Enero Febrero 2008, pp. 8-9. GONZLEZ-BOTO, R.; SALGUERO, A.; TUERO, C. y MRQUEZ, S. (2003). La coeducacin en Educacin Fsica como reto para superar la discriminacin por razn del sexo: condicionantes histricos e indicadores actuales. En F. Ruiz y P. Gonzlez del Hoyo (ed.), Educacin Fsica y Deporte escolar. Actas del V Congreso Internacional de FEADEF (pp. 391-395). Valladolid: AVAPEF.
DGFCMS
55
http://feadef.iespana.es/valladolid/070.%20gonzalez-boto.pdf (Consulta 7 de agosto, 2010, pp.1-7. JIMENEZ, Gonzlez, Christian. Habilidades motrices bsicas. Didctica de la Educacin Fsica M1. 2. Magisterio de Educacin Fsica, 18-05-2009, pp.8-.9. LPEZ Rodrguez, Alejandro y MORENO Murcia, Juan Antonio. Integralidad, variabilidad y diversidad en Educacin Fsica. Lecturas: Educacin Fsica y Deportes | http://www.efdeportes.com/ revista digital | Buenos Aires | Ao 5 - N 19 - Marzo 2000, pp.1-8. Merleau-Ponty, Maurice, referencia biogrfica, http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2728, (consultado 21 de agosto). MORENO, J. A.; SICILIA, A.; MARTNEZ, C.; Alonso, N. (2008). Coeducacin y climas de aprendizaje en educacin fsica. Aportaciones desde la teora de Metas de Logro. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 11(4), 42-64. http://www.cafyd.com/REVISTA/01104.pdf. NAVARRO Adelantado, Vicente. Tendencias actuales de la Educacin Fsica en Espaa. Razones de un cambio. 2 Parte, Revista de Educacin Fsica, INDE, REF. pp. 2- 9. http://www.inderef.com/content/view/68/110/1/0/.(Consulta sbado, 04 de septiembre de 2010). PORTELA, Guarn, Henry. (2002), Cmo problematizar la Educacin Fsica desde la transicin del concepto del cuerpo al de corporeidad. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 48 - Mayo de 2002. PRADO Prez, Jos Rafael. La igualdad educativa en la interculturalidad. Hacia un perfil especfico de la diversidad en Educacin Fsica. Conferencia presentada en el IV Encuentro Internacional Educacin Fsica E Interculturalidad. "El Deporte Unin de Culturas", Cancn, Mxico, Mayo de 2004, http://www.efdeportes.com/ Revista Digital Buenos Aires - Ao 10 - N 72 - Mayo de 2004. ROSALES, Anala. (2004). Estrategias didcticas o de intervencin docente en el rea de la educacin fsica, http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires Ao 10 - N 75 - Agosto de 2004. ROSALES, Anala. (2002) La planificacin en el aula/patio de educacin fsica. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital Buenos Aires Ao 8 N 50 Julio de 2002. RUZ Omeaca, Jess Vicente. (2008). El cuento motor cooperativo como alternativa para La educacin fsica. C. P. Las Gaunas, (Logroo). http://sites.google.com/site/educacionfisicaenlinea/. (consulta 2 de agosto, 2010). SEP (2006). Plan de Estudios Educacin Bsica. Programa Secundaria, Los programas de estudio 2006. SEP, (2009), Educacin Bsica, Primaria, Programa de Estudio 2009, Primer grado, Mxico, SEP, 2009. SEP. Programas de Estudio. (2009), Sexto grado. Educacin Bsica. Primaria. Educacin Fsica. Glosario. Mxico, SEP, 2009. VELZQUEZ Callado, Carlos. Educando en valores desde la educacin fsica en Las actividades fsica cooperativas. Una propuesta para la formacin en valores a travs de la educacin fsica en las escuelas de educacin bsica. Mxico: SEP. 2004. --------------------------------El juego cooperativo en la escuela infantil http://sites.google.com/site/educacionfisicaenlinea/ (consulta: 2 de julio, 2010). VESGA S., Amparo y LEYVA, Jaime. Protocolos de estilos de vida saludables y educacin fsica en la escuela. Colombia, Santiago de Cali, Agosto de 1999.
56
DGFCMS

GuiaCoordinadoreduc Fisica

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

GuiaCoordinadoreduc Fisica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Curso

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

GUA DEL COORDINADOR

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

PROPSITO DEL CURSO

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

ESTRUCTURA DEL CURSO

Sesin 6 Sesin 7 Sesin 8

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

Sesin 3 La motricidad humana en la articulacin curricular de la educacin fsica en la educacin bsica.

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

Productos primera sesin

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

1. Presentacin e integracin grupal

2. Conocimiento del programa del curso

Primaria Ejes pedaggicos La corporeidad como el centro de su accin educativa

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

4. El enfoque de enseanza para el logro de los aprendizajes esperados

Estrategias de enseanza para el logro de los aprendizajes esperados

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

5. Desarrollando pensamiento estratgico en las sesiones de Educacin fsica

La solucin es: verdes

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

Productos segunda sesin

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

Actividades 1. La integracin de la corporeidad. Aspectos conceptuales.

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

2. La transposicin didctica de la corporeidad al enfoque de la educacin fsica en la educacin bsica

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

Tiempo estimado: 2 horas.

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

Productos tercera sesin

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

1. El sistema de la motricidad global, contenidos y mbitos de intervencin

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

2. La edificacin de la competencia motriz en los escolares de la educacin bsica.

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

3. Estrategias de aprendizaje para la edificacin de la competencia motriz

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

Productos cuarta sesin

Actividades 1. De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

2. Las etapas de desarrollo motor en nios y adolescentes de la educacin bsica

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

3. Los patrones bsicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices bsicas

Recomendaciones didcticas: Riesgos y/o errores comunes:

La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

Habilidades motrices Bsicas De estabilidad

Accin motriz/ posibles derivaciones

Recomendaciones didcticas: Riesgos y/o errores comunes: