UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

RUA SO FRANCISCO XAVIER, 524 MARACAN RIO DE JANEIRO

ANAIS DO II SEMINRIO INTERNACIONAL DE HABILIDADES SOCIAIS

Tema: As habilidades sociais e a qualidade das relaes interpessoais: Pesquisa, teoria e prtica 3 A 5 DE JUNHO DE 2009

Editorao: Cristiane de Figueiredo Arajo

Apoios:

II SEMINRIO INTERNACIONAL DE HABILIDADES SOCIAIS

O Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social, do Instituto de Psicologia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PPGPS IP - UERJ) e o grupo de professores pesquisadores filiados ao GT- Relaes Interpessoais e Competncia Social da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia (ANPEPP) do as boas vindas a todos os participantes do II Seminrio Internacional de Habilidades Sociais, que se realiza na Universidade do Estado do Rio de Janeiro, na cidade maravilhosa! Com 393 participantes vindos de vrias cidades do Brasil e de vrios pases (Argentina, Espanha, Portugal, Uruguai e Estados Unidos), o evento conta com 13 cursos pr-congresso, trs mini-conferncias, 10 conferncias, 16 mesas redondas; 52 comunicaes livres e 36 painis. O intercmbio cientfico realizado entre profissionais de diferentes reas de atuao oferece o estado da arte em teoria e pesquisa relacionada ao tema das habilidades sociais. Tal acontecimento constitui uma oportunidade mpar de atualizao de conhecimentos. O trabalho envolvido na organizao de um evento deste porte rduo, mas extremamente gratificante. Sem a colaborao de um grupo grande de pessoas, todas com a maior boa vontade, no seria possvel realizar tal empreendimento. Agradecemos s instituies que nos apoiaram: FAPERJ, Casa do Psiclogo, UFSCar, UNIVERSO, ABPMC, SBTC e ATC-Rio. Todos ns, da comisso de organizao, nos sentimos orgulhosos e felizes em tornar possvel esse encontro e desejamos a vocs um bom congresso e uma boa estada nesta linda cidade que o Rio de Janeiro. Sejam bem vindos! Eliane Mary de Oliveira Falcone Presidente do Congresso

II SEMINRIO INTERNACIONAL DE HABILIDADES SOCIAIS Comisso Cientfica:

Adriana Benevides Soares UNIVERSO/UERJ Alessandra Turini Bolsoni-Silva UNESP-Bauru (SP) Almir Del Prette - UFSCAR Ana Jac Vilela UERJ Angela Donato Oliva UERJ Celso S - UERJ Denise Oliveira UERJ Eliane Gerk - UERJ Eliane Mary de Oliveira Falcone UERJ Fbio Biasotto Feitosa - FCBC (RO) Maria Julia Ferreira Xavier Ribeiro - UNITAU Maria Lucia Seidl de Moura UERJ (RJ) Marina Bittencourt Bandeira UFSJ (MG) Marisa Rocha UERJ (Coordenadora do PPGPS) Maura Glria de Freitas UEL Paula Ins Cunha Gomide Evanglica (PR) Sheila Giardini Murta UCG (GO) Sonia Regina Loureiro USP(Ribeiro Preto) Zilda Aparecida Pereira Del Prette UFSCAR

Comisso Organizadora:
Eliane Mary de Oliveira Falcone (Presidente) Adriana Benevides Soares Angela Donato Oliva Aline Sardinha Clia Kestenberg Conceio Santos Cristiane Figueiredo Arajo Danielle Motta Gabriela Malamut Juliana Furtado D'Augustin Layse Costa Priscila Tenenbaum Rafael Vera Cruz Renato Curty Vanessa Dordron

Realizao:
Instituto de Psicologia UERJ Diretor: Ademir Pacelli Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social UERJ Coordenadora: Regina Andrade GT Relaes Interpessoais e Competncia Social ANPEPP Coordenadores: Almir Del Prette & Zilda Del Prette

II SEMINRIO INTERNACIONAL DE HABILIDADES SOCIAIS

CONFERNCIAS

EMPATIA: A SABEDORIA DO VNCULO AFETIVO E DAS RELAES SOCIAIS Eliane Mary de Oliveira Falcone (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) elianefalcone@uol.com.br Palavras-chave: empatia, altrusmo, estilos de apego, habilidades sociais A empatia tem sido considerada como um tema importante de estudo em diferentes reas de conhecimento, devido a sua influncia na formao dos vnculos afetivos, na promoo do bem-estar pessoal, e, no sentido evolucionrio, na sua funo de sobrevivncia das espcies. A experincia da empatia compreende um fenmeno complexo e envolve processos cognitivos, tanto automticos quanto controlados, alm de reaes afetivas e comportamentais. Por essas razes, tem sido objeto de estudo da psicologia nas reas evolutiva, social, da personalidade e clnica (Eisenberg & Strayer, 1992). Mais recentemente, ela tambm tem sido explicada em seus aspectos neurobiolgicos (Decety & Jackson, 2004; Preston & De Waal, 2002). O termo empatia deriva da palavra alem einfhlung, surgida no sculo XIX, a qual significava a projeo da emoo experimentada pela observao de um objeto esttico. Lipps, em 1903, atribuiu ao termo alemo outro significado, onde a percepo da emoo de algum ativa a mesma emoo no observador, como um contgio emocional, sem interferncia de processos cognitivos (Wisp, 1992). Posteriormente, Titchener, em 1909, traduz o termo em alemo para a palavra em ingls, empathy (Wisp, 1992), mantendo o seu sentido de compartilhamento de emoes. O contedo cognitivo atribudo empatia foi sugerido por Mead, em 1934, na medida em que inclua a capacidade de adotar o papel da outra pessoa em consonncia com o contexto e de considerar diferentes perspectivas (Strayer, 1992). As definies acima influenciaram duas formas de se considerar a empatia: a primeira se constitui em um afeto compartilhado, o que no significa necessariamente experimentar a mesma emoo da outra pessoa, mas sim um sentimento que est mais de acordo com a situao do outro do que com a prpria situao (Hoffman, 1992). Neste caso, a experincia da empatia inclui um contedo cognitivo mnimo. Outro conceito de empatia atribui maior nfase aos elementos cognitivos, na medida em que esta entendida como uma capacidade de inferir com preciso os sentimentos e pensamentos de algum (Ickes, 1997; Eisenberg, Murphy & Shepard, 1997). A literatura recente tem considerado a empatia como um fenmeno multidimensional, abrangendo elementos cognitivos e afetivos em sua experincia. Preston e de Waal (2002), por exemplo, propem que os afetos compartilhados e a tomada de perspectiva so considerados como subclasses dos fenmenos que compartilham o mecanismo subjacente da empatia. Assim, a percepo assistida do estado de uma pessoa (o objeto) ir ativar as representaes daquele que assiste (o sujeito) sobre o estado, a situao e o objeto. Tais representaes geram

automaticamente respostas somticas e autonmicas, as quais podem ser inibidas pelos processos cognitivos de autoconscincia, conscincia do outro, auto-regulao e flexibilidade na experincia da empatia. Para esses autores, a imitao surge mais cedo no desenvolvimento do que as respostas pr-sociais, assim como a aprendizagem de estratgias para inibir e controlar o contgio e a imitao emocional. Em outras palavras, o contgio emocional e a angstia pessoal emergem mais cedo e com menos aprendizagem. Tais reaes decrescem com a idade e a experincia, a partir do funcionamento pr-frontal aumentado, bem como da autoconscincia e da conscincia do outro, alm das manifestaes de regras aprendidas, as quais podem inibir a resposta automtica (Preston & de Waal, 2002). A partir de uma viso multidimensional, o fenmeno da empatia inclui: a) uma resposta afetiva frente outra pessoa, a qual nem sempre requer compartilhar o estado emocional do outro; b) capacidade cognitiva para tomar a perspectiva da outra pessoa; c) algum mecanismo regulatrio que mantm os rastros dos prprios sentimentos e dos sentimentos do outro (Decety & Jackson, 2004). Neste sentido, a experincia da empatia pode ocorrer de forma automtica, com um mnimo de esforo no processamento cognitivo e maior compartilhamento das emoes (ex., quando algum observa uma pessoa idosa com dificuldade para atravessar a rua e oferece ajuda), ou de uma forma controlada, envolvendo tomada de perspectiva, flexibilidade e regulao de emoo (ex., em uma situao interpessoal no trabalho envolvendo conflito de interesses, onde a compreenso e a valorizao de uma perspectiva muito diferente requerem maior esforo cognitivo). De acordo com o contexto, as emoes e as cognies podero variar em predominncia. Os modelos explicativos da empatia baseados apenas em um processo de identificao e de compartilhamento afetivo, partem dos estudos sobre a continuidade das espcies. Entretanto, esta viso no suficiente para a compreenso da empatia humana. Decety e Jackson (2004) afirmam que os seres humanos, embora capazes de compartilhar sentimentos, so tambm capazes de sentir e de agir em favor de outras pessoas de uma maneira intencional, mesmo que as experincias dos outros sejam consideravelmente diferentes. Assim, para esses autores, processos cognitivos tais como a autoconscincia e a conscincia do outro, alm da auto-regulao das emoes, constituem os ingredientes vitais da empatia humana, dando a esta um sentido claramente distinto da empatia de outros mamferos. Alguns componentes envolvidos na empatia humana ocorrem implicitamente, sem a necessidade da autoconscincia, como o caso do compartilhamento da emoo. J outros componentes incluem processamento cognitivo explcito, tais como a tomada de perspectiva, a representao dos prprios pensamentos e sentimentos, assim como os dos outros, alm de alguns aspectos de regulao da emoo (Decety & Jackson, 2004). Entre os seres humanos, o componente cognitivo da empatia aparece como uma forma mais refinada de perceber o que est alm do bvio. Por exemplo, estudos

sugerem que crianas com idades entre 9 e 11 anos j so capazes de reconhecer a comunicao verbal enganosa (quando as pessoas simulam ou tentam esconder as emoes), embora ainda no tenham adquirido habilidades para inferir de forma acurada os pensamentos e sentimentos verdadeiros da outra pessoa em situaes enganosas (Eisenberg, Murphy & Shepard, 1997). Essa capacidade se manifesta em funo do desenvolvimento de destrezas cognitivas e provavelmente pela aprendizagem (Falcone, 2000a; 2000b). Outro aspecto que enfatiza o componente cognitivo da empatia humana como algo diferenciado da empatia de outros mamferos refere-se capacidade para agir de uma maneira emptica em situaes de conflito de interesses, quando o indivduo consegue deixar de lado, temporariamente, os julgamentos pessoais, em um esforo para entender as necessidades e motivos da outra pessoa. Essa capacidade, que requer flexibilidade cognitiva, autoregulao das emoes, autoconscincia e conscincia do outro (Decety & Jackson, 2004), primordial para a qualidade das relaes interpessoais e joga um papel importante na moderao da raiva (Falcone, 2008; Feshbach, 1997; Mohr, Howells, Gerace, Day & Wharton, 2007). Com base na reviso acima e a partir de uma viso multidimensional, a empatia humana pode ser entendida como a capacidade de compreender, de forma acurada, bem como de compartilhar ou considerar sentimentos, necessidades e perspectivas de algum, expressando esse entendimento de tal maneira que a outra pessoa se sinta compreendida e validada (Falcone & cols., 2008, p. 323). De acordo com essa definio, a empatia corresponde a uma habilidade social multidimensional, constituda de componentes cognitivos, afetivos e comportamentais (Falcone, 1998). O componente cognitivo refere-se inferncia acurada dos pensamentos e sentimentos de algum em determinado contexto. Essa inferncia tem sido referida como tomada de perspectiva (Falcone, 1998) e inclui processos cognitivos tais como: flexibilidade mental, autoconscincia, conscincia do outro, autoregulao, ateno, memria etc. (Decety & Jackson, 2004). O componente afetivo expresso por um interesse genuno em atender s necessidades da pessoa alvo e refletido pela presena de sentimentos de compaixo, simpatia, preocupao ou considerao pelo estado da outra pessoa, sem que isso envolva necessariamente experimentar os mesmos sentimentos desta (Falcone, Gil & Ferreira, 2007; Mehabian & Epstein, 1972; Thompson, 1992). O componente comportamental caracteriza-se pela expresso, verbal ou no verbal, de entendimento (Falcone, 1998) e fundamental na comunicao humana, para que a outra pessoa se sinta verdadeiramente compreendida (Falcone, 1998; 2003). Burleson (1985) se refere a essa habilidade como uma estratgia sensvel de consolar. Atravs da expresso emptica possvel inferir a acuidade da percepo daquele que experimenta a empatia (Ickes, Marangoni & Garcia, 1997).

O conceito de empatia humana como uma habilidade social multidimensional requer que os trs componentes: cognitivos, afetivos e comportamentais estejam presentes. Compartilhar emoes sem a tomada de perspectiva toma a forma de contgio emocional ou simpatia; tomar a perspectiva de algum sem a experincia de compaixo ou considerao pelo estado deste no caracteriza a empatia (indivduos com transtorno de personalidade anti-social costumam perceber as intenes dos outros para tirar proveito pessoal) (Decey & Jackson, 2004; Falcone, 1998); finalmente, compreender e compartilhar emoes com algum demanda capacidade de expressar entendimento de forma sensvel (demonstrar compreenso sem julgar ou dar conselhos etc.) (Falcone, 1998). Alguns estudos tm relacionado empatia ativao de motivao altrusta (Batson, 1997). Moll e cols. (2006) propem que os seres humanos costumam sacrificar benefcios materiais para apoiar ou se opor a causas sociais. O altrusmo definido como a ajuda com inteno de auxiliar outra pessoa sem expectativa de qualquer compensao (seno o bom sentimento resultante) (Michener, DeLamater & Myers, 2005, p. 300). Por outro lado, existem controvrsias sobre se o comportamento de ajuda movido por motivao altrusta ou por propsitos egostas. Snyder e Lopez (2009), por exemplo, apontam formas de altrusmo que visam benefcio prprio, quais sejam: obteno de reconhecimento social, recompensa monetria, elogio pblico ou autoelogio; esquiva de punio social por no ajudar; reduo do desconforto ao presenciar o sofrimento de algum. Dawkins (2007) afirma que os nossos genes so egostas e nos conduzem a comportamentos que visam perpetuao de nossos genes. O autor baseiase no mecanismo de seleo natural das caractersticas genticas de sobrevivncia dos mais aptos. Entretanto Batson (1997) argumenta que, embora possam existir intenes egostas no comportamento de ajuda, isso no explica o ato de ajudar em muitas circunstncias. Para o autor, o altrusmo ativado pela empatia humana constitui uma motivao subjacente para a ajuda. Alm disso, quando uma situao dispara motivao altrusta, a avaliao de custos e de benefcios est envolvida na deciso de ajudar, o que no descaracteriza a inteno altrusta ativada pela preocupao emptica. Assim, padres psicolgicos altrustas e egostas operam simultaneamente nas preocupaes empticas (Decety & Jackson, 2004). Preston e de Waal (2002) esclarecem como os padres altrustas e egostas podem estar presentes no comportamento de ajuda, a partir dos conceitos de causas proximais (que governam as respostas do organismo frente aos fatores do meio ambiente) e finais (responsveis pela evoluo do cdigo de informao do DNA particular, o qual est presente em todos os indivduos de todas as espcies). Quando uma pessoa presta auxlio a um colega de trabalho que est aflito, sua atitude pode ocorrer pela experincia de contgio ou compaixo (explicao proximal) e tambm

pela constatao da pessoa de que poder necessitar de seu colega no futuro (explicao final). Aps uma reviso de estudos sobre a empatia e a ajuda, Preston e de Waal (2002) encontraram que sujeitos humanos so mais propensos a ajudar quando o nvel da necessidade ou do benefcio potencial da pessoa alvo elevado, podendo a ajuda ser tambm motivada pela maior probabilidade de recproca. Alm disso, indivduos que apresentam traos voluntrios para ajudar algum necessitado, o fazem influenciados pela crena de ter um controle sobre o procedimento ou sobre a prpria capacidade de fornecer ajuda. Com base nesses resultados, os autores confirmam a argumentao de Batson (1997) quando sugerem que o comportamento de ajuda resultante de uma anlise complexa envolvendo uma relao de custo-benefcio sobre os efeitos percebidos em ajudar, assim como sobre as metas de curto e de longo prazo. Se o custo for maior que o benefcio, a ateno pode ser desviada para longe da angstia, com o intuito de controlar ou subverter todo o processamento emptico, reduzindo o desejo de ajudar (Preston & de Waal, 2002). Canale & Beckley (1999), ao revisarem estudos sobre os efeitos do altrusmo de membros de psicoterapia de grupo, encontraram melhora mais rpida e menos rehospitalizao entre pacientes que freqentavam terapia de grupo dirigida aos outros (altrusta) do que os que recebiam terapia de grupo auto-orientada. Para esses autores, o altrusmo e a ajuda desses pacientes constituiu-se em um meio efetivo de superar sentimentos de inferioridade, promovendo autoconfiana e sentimentos de ser til. Moll e cols. (2006) encontraram que o comportamento altrusta ativa no crebro o mesmo sistema de gratificao que ativado quando uma pessoa beneficiada com uma gratificao. Por outro lado, o altrusmo excessivo tem sido considerado como auto-sacrifcio, na medida em que o indivduo prioriza o bem estar da outra pessoa, abrindo mo da satisfao pessoal. Indivduos com esse padro de comportamento tendem a se deprimir e a experimentar raiva com freqncia (Young, Klosko & Weishaar, 2003). Nveis elevados de altrusmo parecem estar relacionados raiva disfuncional (exploses de raiva, tendncia a se aborrecer facilmente ou a ficar ruminando) (Falcone, 2008). Assim, plausvel que exista um nvel ideal de altrusmo dentro de um continuum, acima do qual os efeitos passam a ser nocivos para o bem-estar do indivduo. Existem evidncias fortes indicando uma predisposio biolgica para a empatia na maioria das espcies. Buck e Ginsburg (1997) afirmam que as inclinaes para enviar e receber mensagens so baseadas geneticamente e participam juntas de processos de comunicao, que correspondem a adaptaes filogenticas. Os organismos socialmente mais elevados devem aprender a usar essas capacidades de comunicao, de base inata, em contextos sociais. O processo de obteno de competncia emocional continua durante toda a vida e difere entre as pessoas (Levenson

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& Ruef, 1997). Assim, as predisposies biolgicas s podero levar maturao da empatia a partir da interao social e dos vnculos afetivos (Decety & Jackson, 2004). Alguns autores (Barnett, 1992; Thompson, 1992; Preston & de Waal, 2002) sugerem que a empatia influenciada pelas relaes de apego em fases precoces de desenvolvimento, quando a criana aprende a identificar emoes, a partir da interao com a me. O contato fsico e emocional contnuo e coordenado entre a me e o beb promove a organizao das habilidades de regulao da emoo da criana, determinando a sua competncia emocional. As aes e expresses trocadas entre a me e o beb facilitam a habilidade deste ltimo para entender o comportamento de sua me, alm de desenvolver a regulao de suas emoes pela atividade coordenada da dade (Preston & de Waal, 2002). A importncia da qualidade dos vnculos afetivos no desenvolvimento da empatia tem sido fortalecida por dados empricos. Uma reviso de estudos feita por Feschbach (1992) revelou que crianas com experincias precoces de apego seguro durante as idades de 12 e 18 meses demonstraram mais comportamentos de cooperao e de eficincia aos dois anos de idade do que aquelas com experincias de apego inseguro. Tais diferenas se mantiveram entre esses dois grupos trs anos mais tarde em situao pr-escolar. Alm disso, comportamentos pr-sociais e empticos encontrados em crianas entre 18 e 30 meses mostraram-se associados empatia materna, manifestada por responder prontamente e nutritivamente s cadas da criana, bem como antecipar perigos e dificuldades. Outra reviso de estudos realizada por Mikulincer, Shaver, Gillath e Nitzberg (2005) sugere que estilos seguros de apego facilitam a abertura cognitiva e a empatia, assim como a tolerncia e a motivao altrusta. Por outro lado, estilos de apego do tipo ansioso e evitativo relacionam-se de forma inversa compaixo, motivao altrusta e mal estar pessoal. Alm disso, o apego seguro prov fundamentos para sentimentos orientados ao comportamento de cuidar, enquanto o apego inseguro suprime ou interfere com cuidados e compaixo. As influncias entre os vnculos afetivos e a empatia ocorrem de forma recproca no desenvolvimento. Ao mesmo tempo em que a formao do lao afetivo requer empatia, atravs das trocas interacionais contingentes entre a me e o beb, o desenvolvimento da empatia favorecido pela vinculao. Feshbach (1997) sugere que quanto mais forte o estilo de apego de uma pessoa, mais facilmente ela poder ser emptica com algum. A empatia, por sua vez, atravs da experincia de emoes compartilhadas, pode levar a comportamentos de ajuda que contribuem para o vnculo social ou apego com outras pessoas. Assim, parece haver uma interao recproca e de sustentao mtua entre empatia e apego. Os efeitos sociais positivos da empatia so apontados por vrios estudos e incluem: a) reduo do rompimento e maior qualidade nas relaes (Davis, 1983); b) prediz ajustamento marital (Ickes & Simpson, 1997; Long & Andrews, 1990) e aumenta

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a satisfao conjugal (Davis & Oathout, 1987; Oliveira, 2005); d) pessoas empticas despertam afeto e simpatia, so mais populares e ajudam a desenvolver habilidades de enfrentamento, bem como reduzem problemas emocionais e psicossomticos em amigos e familiares (Burleson, 1985). Por outro lado, deficincias em empatia geram problemas nas relaes pessoais, profissionais (Goleman, 1985) e conjugais (Epstein & Schlesinger, 2004) alm de estarem relacionadas a nveis elevados de ansiedade e de estilo cognitivo disfuncional (Davis, 1983; Davis & Krauss, 1997). Indivduos com transtorno de personalidade tambm tm sido apontados como deficientes na capacidade de experimentar empatia (Beck, Freeman & Davis, 2005; Frey, Hirschstein & Guzzo, 2000; Trower, OMahony & Dryden, 1982). Outros transtornos que apresentam baixos nveis de empatia incluem a esquizofrenia (Brne, 2003) e o autismo (Baron-Cohen, 2004). A reviso apresentada acima teve como objetivo apontar a importncia da empatia como uma habilidade social primordial na vida contempornea, pela sua influncia sobre o bem-estar individual e social, assim como a promoo da sade. Sua estreita relao com estilos seguros de apego chamam ateno para a importncia da realizao de estudos visando o desenvolvimento da empatia em diferentes contextos sociais. Referncias: Barnett, M.A. (1992). Empata y respuestas afines en los nios. Em: N. Eisenberg & J. Strayer (Orgs.). La empatia y su desarrollo (pp. 163-180). Bilbao: Descle de Brouwer. Baron-Cohen, S. (2004) A diferena essencial: a verdade sobre o crebro de homens e de mulheres. Rio de Janeiro: Ed. Objetiva. Batson, C.D. (1997). Self-other merging and the empathy altruism hypothesis: reply do Neuberg et al. Journal of Personality and Social Psychology, 73, 517-522. Beck, A.T.; Freeman, A. & Davis, D.D. (2005). Terapia cognitiva dos transtornos de personalidade. 2 Ed. Porto Alegre: Artmed. Brne, M. (2003). Social cognition and behaviour in schizophrenia. Em M. Brne, H. Ribbert & W. Schiefenhvel (Orgs.) The social brain-evolution and pathology (pp. 277313). Chichester: Wiley. Buck, R. & Ginsburg, B. (1997). Communicative genes and the evolution of empathy. In: W. Ickes (Ed.). Empathic accuracy. (pp. 17-43). New York: Guilford. Burleson, B. R. (1985). The production of comforting messages: social cognitive foundations. Journal of Language and Social Psychology, 4, 253-273. Canale, J.R. & Beckley, S.R. (1999). Promoting altruism in troubled youth: considerations and suggestions. North American Journal of Psychology, 1, 95-102.

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O CAMPO DAS HABILIDADES SOCIAIS NO BRASIL: TENDNCIAS E DESAFIOS Zilda A. P. Del Prette e Almir Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Considerando a data do primeiro artigo, publicado no Brasil (Del Prette, 1978), pode-se afirmar que o campo das Habilidades Sociais possui, em nosso meio, uma histria de 31 anos. Ao longo desse perodo, e particularmente nos ltimos 10 anos, verificou-se um crescimento acentuado na quantidade de publicaes e no interesse dos profissionais de Psicologia pela aplicao dos conhecimentos desse campo sua prtica em diferentes contextos. A histria das habilidades sociais no Brasil est parcialmente documentada em quatro revises da literatura, trazendo elementos para uma reflexo importante sobre os rumos que o campo pode ou deveria assumir em nosso pas. O objetivo desta conferncia destacar algumas tendncias identificveis na produo acadmica em no Brasil a partir desses estudos e tambm da experincia dos autores enquanto pesquisadores, professores de graduao e ps-graduao e enquanto coordenadores de um grupo de trabalho (GT: Relaes Interpessoais e Competncia Social) na Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia, que tem o compromisso de estabelecer metas para a produo cientfica da rea no pas e, em particular na ps-graduao. Tambm sero apontados alguns desafios que se colocam para novos estudos e suas implicaes e aplicaes na prtica profissional do psiclogo. Tomando-se os estudos nacionais de reviso, algumas caractersticas iniciais da produo em habilidades sociais podem ser mapeadas. Del Prette e Del Prette (2000) identificam os estudos iniciais em quatro grupos conforme suas caractersticas predominantes: (a) programas ou procedimento de treino (com professores, psiclogos, universitrios, deficientes mentais, deformados faciais etc.); (b) caracterizao de repertrio de populaes especficas; (c) anlise ou desenvolvimento de instrumentos de avaliao e (d) anlise do estado da arte ou estudos tericos. No estudo de Murta (2005), buscando publicaes entre 1998 e 2003, voltadas para programas preventivos, verificou: (a) a tendncia de intervenes em grupo, nos contextos clnico e escolar, com delineamentos pr-experimentais e o uso de tcnicas cognitivo-comportamentais; (b) predominncia de avaliaes de autorrelato, diversidade de fontes de dados (pais, professores e criana) e escassez de avaliaes de acompanhamento. Em Bolsoni e cols. (2006), a anlise das principais bases de dados permitiu identificar: (a) 65 artigos publicados at 2004 sendo que na primeira etapa, at 1994 (16 anos!), foram identificados somente 11 estudos e, nos dois qinqnios seguintes uma tendncia crescente acelerada, com menor quantidade de estudos conceituais do que empricos, temticas e populaes variadas e menos estudos com pr-escolares, idosos, pessoas com NEE e com grupos clnicos em geral. No estudo de Stbile e cols (s.d.) sobre a Coletnea Comportamento e Cognio, entre 1997 e 2007, foram identificados 27 captulos que enfocaram a temtica das habilidades sociais, dois no ano de 1997 e os restantes no perodo 2000-2007. A maioria dos estudos focalizava o conjunto das Habilidades Sociais ou a Assertividade e puderam ser relacionados a outros temas ou reas da Psicologia: desenvolvimento infantil (08 estudos); relacionamentos cotidianos em geral (6 estudos); desenvolvimento e/ou aprimoramento de habilidades sociais (5 estudos); problemas clnicos (5cinco estudos) e formao do psiclogo (3 estudos).

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Essas revises so tomadas como base para um conjunto de reflexes sobre os desafios e encaminhamentos para a pesquisa e a prtica no campo das habilidades sociais em nosso meio: (1) a necessidade de completar a reviso dos artigos publicados no qinqnio 2005-2009 que, pode tornar mais evidente algumas tendncias identificadas nas etapas anteriores ou at mesmo mudanas nessas tendncias; (2) a necessidade de se incluir uma anlise das teses e dissertaes que, embora parcialmente convertida em artigos e livros, apresenta contribuies que nem sempre aparecem nas publicaes subsequentes; (3) a constatao de que constatar que a publicao e disponibilizao de instrumentos de avaliao de HS parece impulsionar estudos com determinadas populaes, habilidades e temticas especficas, o que poderia ser aplicado ao caso dos temas ainda pouco explorados. Nesta conferncia, so apresentados os principais instrumentos de avaliao produzidos ou validados no Brasil para o campo das habilidades sociais. Em termos metodolgicos, verificou-se uma escassez de estudos voltados para a busca de evidncias de efetividade de intervenes com delineamentos que garantam a validade interna e externa dos procedimentos e programas utilizados. Entende-se que tais estudos so fundamentais para embasar a prtica do psiclogo e implicam em delineamentos experimentais e quase-experimentais de interveno, que deveriam ser foco de maior investimento em nosso meio. Para isso, possvel contar com alguns modelos de estudos e produes acadmicas que vm focalizando diferentes delineamentos e formas de tratamento inferencial de dados quando so utilizados grupos de controle, placebo ou validao social. Com um nico grupo, em avaliaes pr e psintervenes defende-se, no mnimo, o uso de intervenes com um nico grupo, por exemplo, as anlises de mudana confivel e significncia clnica e, no plano do atendimento individual, os estudos com delineamentos de Linha de Base Mltipla. Tambm se colocam como desafios para as novas pesquisas da rea um maior investimento no aperfeioamento de procedimentos de observao direta para a avaliao do repertrio de habilidades sociais (role-playing breve, cenrios comportamentais, formas de registro etc.). Ressalta-se que mesmo esses instrumentos no dispensam o investimento concomitante em estudos de validade e confiabilidade desses instrumentos, bem como cuidados com o uso de categorizao e treino de juzes para uma avaliao confivel. Os diferentes tipos de avaliao que caracterizam a abordagem multimodal defendida no campo das habilidades sociais devem ainda se estender no tempo de modo a se buscar a anlise da generalizao dos efeitos de programas de THS e se estruturar formas de seguimento (follow-up) para esses programas. Essa preocupao implica em cuidadosa estruturao dos programas com explorao de diferentes procedimentos, tcnicas e recursos disponveis na literatura instrucional disponvel em nosso meio. Na conferncia sero apresentados os principais livros produzidos com base na pesquisa nacional sobre habilidades sociais ou traduzidos para a nossa lngua.

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AVALIAO DE HABILIDADES SOCIAIS EM PACIENTES COM FOBIA SOCIAL Sonia Regina Loureiro, Flvia de Lima Osrio e Jos Alexandre de Souza Crippa. (Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto USP) PalavrasChave: Fobia Social, Ansiedade Social, Escalas. Objetiva-se abordar aspectos histricos, clnicos e diagnsticos da fobia social, enfocando instrumentos de avaliao aferidos para universitrios brasileiros. A fobia social foi referida de forma explcita, pela primeira vez no incio de 1900, para descrever pacientes extremamente tmidos. Na segunda metade do sculo XX, estimulado pelos trabalhos de dessensibilizao sistemtica de Wolpe, o interesse pelas fobias e pelo seu tratamento por meio da terapia comportamental foi aumentando. Gradualmente estas idias foram reconhecidas pela Associao Americana de Psiquiatria, e em 1980, a fobia social foi oficialmente includa como um diagnstico psiquitrico na terceira edio do Manual Diagnstico e Estatstico dos Transtornos Mentais (DSM-III). Em 1994, na edio do DSMIV, foi introduzida a categoria Transtorno de Ansiedade Social (TAS) com o objetivo de enfatizar as peculiaridades dos prejuzos relacionados fobia social. Em 2002, na ltima edio do DSM-IV-R foi destacada como caracterstica diagnstica essencial o medo acentuado e persistente de situaes sociais ou de desempenho, seguido por uma resposta imediata de ansiedade e de esquiva acompanhada por sintomas autonmicos, que interferem significativamente no funcionamento ocupacional e social. Estudos sobre a fobia social tm demonstrado que o transtorno afeta quase todos os aspectos da vida do indivduo, prejudicando o desempenho no trabalho e na escola, limitando os recursos financeiros, o bem estar psicolgico, a auto-estima, os relacionamentos interpessoais, a qualidade de vida e a participao social. Estima-se que indivduos com fobia social gastem mais com servios de sade e ganhem menos pela dificuldade em conseguir emprego, por problemas nas relaes de trabalho e pela perda da produtividade. Apesar de ser o mais freqente transtorno de ansiedade, tal condio muitas vezes subestimada e subreconhecida. A identificao precoce e correta deste transtorno pode minimizar o sofrimento e prevenir o desenvolvimento de comorbidades. No contexto diagnstico se insere a potencial contribuio das entrevistas estruturadas e das escalas de avaliao. As entrevistas estruturadas objetivam a coleta precisa e exaustiva de dados clnicos e de diagnsticos, sobretudo no contexto de pesquisa. Na prtica clnica sua utilizao tem sido mais limitada dada necessidade de um treinamento extensivo dos avaliadores e a longa durao das entrevistas. As escalas de avaliao podem ser de grande valia para o diagnstico sistemtico, tanto no contexto clnico, como de pesquisa, assegurando uniformidade na avaliao do perfil, permitindo a utilizao de uma linguagem comum e padronizada para uma ampla variedade de observadores e situaes. At o incio de 2004, no se dispunha de nenhum instrumento validado para a avaliao da fobia social na populao brasileira, nesta ocasio, nosso grupo de pesquisa iniciou um amplo projeto, propondo-se a aferir e validar vrios instrumentos que abordam diferentes aspectos, como: a) o rastreamento de aspectos sintomticos; b) o falar em pblico; c) os prejuzos funcionais nas atividades cotidianas; e d) os comportamentos de segurana e evitao frente s situaes sociais. Considera-se que a avaliao sistemtica da fobia social por meio de instrumentos validados pode favorecer estudos futuros.

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O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES SOCIAIS INFANTIS E O PSICLOGO CLNICO Edwiges Ferreira de Mattos Silvares (Universidade de So Paulo) O tratamento de problemas infantis e adultos relacionados incapacidade de se dar bem socialmente com pessoas vem, gradativamente, ocupando um lugar de maior destaque na literatura psiquitrica e psicolgica brasileira e internacional. Assim, maneira de superar de forma preventiva a incompetncia social infantil mais recentemente tem sido vista como objeto legitima de estudo pela Psicologia. O reconhecimento da legitimidade da rea psicolgica preventiva no campo da competncia social infantil no surpreendente em vista da evidncia abundante de que um relacionamento social positivo importante requisito para sade mental e sucesso educacional. De igual forma reconhece-se tambm que os relacionamentos negativos com os pares, pais e outros esto associados com resultados negativos de longo termo como delinqncia juvenil, o uso de drogas, violncia interpessoal, etc. O propsito da palestra colocar em foco o duplo papel do psiclogo clinico diante do saber cientfico sobre o desenvolvimento da competncia social de forma natural e sobre as estratgias de preveno da incompetncia social infantil. Encontram-se na literatura programas multifocais voltados para preveno da delinqncia nos quais h uma conjugao de uma ao scio-educativa voltada para todo o contexto de insero de crianas de risco com a interveno clinica comportamental para crianas de risco. Cabe, portanto, ao profissional o domnio do estado da arte para poder agir com eficcia, seja desenvolvendo tanto trabalhos de preveno quanto os de remediao. No desenvolvimento da palestra sero colocados em destaque resultados de pesquisa realizada pela equipe da autora com um programa multifocal de interveno preventiva, no qual paralelamente ao atendimento feito as crianas encaminhadas e a seus pais tambm realizado um trabalho pelas professoras com as crianas. Esta precedida por uma avaliao sociomtrica indicativa dos riscos de rejeio das crianas encaminhadas para atendimento psicolgico e de seus colegas. A interveno clinica infantil para crianas com problemas de habilidades sociais, tradicionalmente, tem inicio com a indicao para tratamento psicolgico dela por agentes sociais (professores, pais, etc.). Sugere-se, entretanto, que haja ampliao nesse processo, tanto da avaliao quanto da interveno. Dos estudos apresentados decorre o reconhecimento da importncia de que ela seja empreendida aps uma avaliao sociomtrica que situa as crianas indicadas diante do seu grupo de colegas. E mais, decorre ainda que a interveno com a criana alvo seja acompanhada de interveno psico-educativa com todas as crianas do grupo escolar das crianas indicadas e no somente com as indicadas. Reconhecem-se as dificuldades levantadas pelas sugestes de ampliao no procedimento avaliao e de interveno clnica para o psiclogo que age individualmente no consultrio. Por outro lado reconhece-se tambm que tal dificuldade no pode ser impedimento para que o psiclogo reconhea o limite de sua atuao quando desconsidera as mais recentes informaes sobre a rejeio infantil e as formas de contorn-la.

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UM NOVO MTODO PARA A AVALIAO DAS HABILIDADES SOCIAIS EM POPULAES DIVERSAS lvaro Machado Dias1, Eduardo Oda2, Henrique Teruo Akiba3 Palavras-chave: Habilidades sociais, Software, Redes Conexionistas Introduo: O conceito de desempenho social em humanos faz-se consideravelmente complexo, dada a convergncia de dimenses cognitivas e emocionais, alm de eventuais dimenses exclusivas. Por exemplo, uma das dimenses reconhecidas das habilidades sociais humanas e, portanto, do desempenho social, a capacidade de prospectar o que outrem est pensando ou planejando em uma determinada situao, a qual se denomina Teoria da Mente (ToM). Sabe-se atualmente que populaes neurais do crtex pr-motor humano disparam seletivamente desde a observao de desempenhos motores de outrem, quando estes desempenhos possuem carter intencional e que maus funcionamentos destas populaes neurais acompanham perdas de socialibilidade em distrbios mentais diversos (Cheng, et al., 2009; Cheng, Meltzoff, & Decety, 2007; Gazzola, Aziz-Zadeh, & Keysers, 2006); para uma apresentao do sentido de intencionalidade, ver: Searle (1990). No obstante, de se ter em vista que, per se, a existncia deste comportamento neural seletivo no condio suficiente para a compreenso de intenes alheias refinadas e, por extenso, para a consolidao de uma mente social. No limite, o automatismo de tal dispositivo impediria o desenvolvimento de falsas crenas (em que um sujeito imagina que outro imagina algo errado sobre um determinado estado de coisas e assim pode evitar o espelhamento) e assim, respostas satisfatrias seguinte questo: X colocou um chocolate dentro do armrio da cozinha; enquanto ele estava ausente, Y pegou o chocolate e o utilizou em um bolo, que foi parar na geladeira; onde o garoto ir procurar seu chocolate? (Wimmer & Perner, 1983). Como demonstraram os autores, estas solues satisfatrias (> 50%) tm incio a partir dos quatro anos de idade, revelando uma clara influncia do potencial computacional da mente sobre capacidades sociais sutis. Muito provavelmente em funo desta dificuldade epistemolgica em se discernir os elementos fundamentais das habilidades sociais humanas, desponta a atual inexistncia de instrumentos psicomtricos capazes de avaliar tal desempenho desde diretrizes intrinseca e diretamente sociais e resultados quantitativos. Os instrumentos atuais se dividem em auto-avaliativos e observacionais; dado que estes ltimos so favoravelmente voltados prospeco de desempenhos de populaes especficas (i.e. crianas) e exigem considervel investimento, no os consideremos para a atual discusso. J os instrumentos auto-avaliativos podem ser dividos em dois tipos elementares: inventrios declarativos de desempenho/habilidade social e instrumentos projetivos no quantificveis, dos quais podem emergir consideraes sobre habilidades/desempenho social.
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, Dep. de Neurocincias e Comportamento (IPNEC-USP); email: alvaromd@usp.br. Apoio CNPQ. 2 Instituto de Matemtica e Estatstica de So Paulo, Dep. de Matemtica Aplicada (IME-USP). Apoio CNPQ. 3 Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (IP-USP).
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Cada um deles traz consigo vantagens muito interessantes para uma srie de pesquisas: um inventrio declarativo permite a compreenso do modo como o sujeito interpreta o seu comportamento; um instrumento projetivo no quantificvel permite o reconhecimento de aspectos sutis do desempenho social. Paralelamente, cada um traz determinadas limitaes: inventrios que tecem avaliaes desde o que as pessoas declaram se limitam pela disponibilidade e capacidade das mesmas em declarar aspectos sensveis; instrumentos projetivos no quantificveis abarcam vises determinados pelas variaes interpretativas, alm de considervel inespecificidade. Objetivos: Desde a conjuntura apresentada na introduo, nosso objetivo suprir a demanda do campo por um instrumento voltado ao desempenho social, que seja livre das limitaes que recaem sobre os existentes, isto , que seja no-declarativo e quantitativamente fundamentado. Mormente, acrescentamos a importncia de ser tambm de aplicao fcil, rpida e pouco custosa, alm de ser de interpretao trivial aspecto o qual solucionamos desde a automatizao das anlises estatsticas, as quais so relativamente rebuscadas. Resultados: Apresentamos o primeiro teste especificamente voltado prospeco de desempenho social, quantitativamente fundamentado, livre de variaes interpretativas e alheio ao enviezamento intencional por parte do sujeito. Este teste deu origem a um software, atravs do qual execuo e anlise se fazem totalmente automatizadas, podendo ser armazenadas em um servidor para quantidades grandes de dados (N>50000). O software, igualmente apresentado em nossa conferncia, est plenamente funcional e pode ser encontrado em: http://snt.oda.mat.br. Discusso: O teste que criamos se denomina: Teste das redes sociais hipotticas e baseado em um ndice de desenvolvimento ad hoc, que denominamos ndice de consonncia cognitiva sendo que, de maneira mais ampla, entende-se por consonncia cognitiva, a propriedade de maximizao conectiva de uma estrutura topolgica delineada desde os elementos representacionais e elos associativos. Por exemplo, considerando-se a totalidade de associaes conectivas do crebro humano, podemos tomar cada neurnio como um representante e os axnios como elos associativos, para ento descrever alguns dos princpios que determinam um ndice mximo de consonncia conectiva, desde o qual se dispem ndices crescentemente menores, que nos permitem determinar quantitativamente o potencial computacional do sistema, desde a sua estrutura. S a ttulo introdutrio, um destes princpios o de redes de pequenos mundos, que versa sobre a formao de reas de grande densidade conectividade local, associadas por ndulos de hiper-conectividade distal e menor conectividade local. Assim: denominado L(p) o comprimento dos axnios individuais e denominado C(p) o coeficiente de aglutinao dos inputs sinpticos dos ndulos/neurnios das camadas intermedirias e de sada, de modo que a distncia absoluta entre todos os axnios da rede representante da conectividade subjacente ao fenmeno mente/sistema nervoso seja determinada pelo L(p) total e o grau de agrupamento total dos ndulos/neurnios, pelo C(p) total, revela-se a existncia de grandes intervalos de p nos quais L(p) quaserandmico, ao passo que o coeficiente de aglutinao C(p) permanece maior do que

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randmico. Isto sugere a existncia de reas de concentrao conectadas por atalhos a outras reas de concentrao, dando arquitetura cognitiva caractersticas topolgicas de pequenos mundos organizados em motivos (Barabsi & Oltvai, 2004). Mormente, a avaliao de padres de conectividade tambm pode se estender a relaes sociais, como no famoso experimento dos seis graus de separao, em que sujeitos eram requisitados a enviar pacotes pelo correio, os quais deveriam chegar a remetentes que eles desconheciam, por meio de elos intermedirios, que se revelaram menores do que seis, em todas as ocasies em que o pacote chegou a seu destino final (Milgram, 1967). Desde tal desempenho, uma rede conexionista pde ser traada e, entre outras perspectivas, revelou-se que a maximizao transmissiva no dada enquanto distribuio topolgica uniforme, mas condicionada pela existncia de ndulos hiperativos (sujeitos super sociais) e outros que colaboram em nvel local. Por fim, uma caracterstica unificadora de ambos os modelos (e tanto mais amplamente) dada pela associao entre maximizao e conexes curtas entre cada dois ndulos. Ceteris paribus, o teste que introduzimos se baseia na decodificao dos padres de associao em redes conectivas de doze ndulos, subsequentemente reorganizados dois a dois. Tais ndulos consistem em doze fotografias de rosto humanos adultos (2070 anos). As figuras foram balanceadas para sexo e raas de acordo com o perfil demogrfico urbano ocidental. O teste possui duas etapas de execuo. Na primeira, as pessoas devem simplesmente organizar as figuras da que 'gostam menos para a que gostam mais'. Na segunda, so oferecidos pares pr-determinados de figuras, para que usem as outras figuras para criar uma rede social hipottica intermediria a ambas (tal como no Orkut). Operacionalmente, o fim do processo de organizao da rede inicial leva marcao das figuras em relao s posies escolhidas pelos participantes. Desde ento, os pares apresentados so: (1,12), (2,7), (6,11), (4,5) e (8,9). A escolha destes pares decorre da demonstrao matemtica de que os mesmo favorecem um uso amplo de todas as cartas. H duas variveis crticas sendo avaliadas: i. Correlao entre aumento da distncia entre as figuras que compem os pares e aumento do nmero de figuras intermedirias, ao longo das redes sociais construdas. ii. Desenvolvimento estatstico dos passos intermedirios, no mbito dos elos intermedirios das redes. Concluses: Nossos resultados indicam que a mdia das pessoas tende a criar redes cujo nmero mdio de passos cresce com a distncia intra-par (desde a formao original) e que, no mbito da formao dos elos intermedirios das cadeias, esta distribuio obedece ao princpio de preservao de passos curtos (avaliadas pelo mtodo estatstico Kendal tau). Tal como revelamos em nossa conferncia, populaes clnicas diversas tendem a apresentar variaes peculiares neste desempenho.

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NOVOS PARADIGMAS NAS RELAES SOCIAIS: A CONTRIBUIO DAS HABILIDADES SOCIAIS Almir Del Prette e Zilda A. P. Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) A sociedade atual, com todos os avanos cientficos que geram um aumento sem precedentes de conhecimento e de novas tecnologias, vive dilemas difceis de serem enfrentados. Entre as maiores dificuldades, ela se depara com o que vem sendo denominado de crise nas relaes interpessoais. Tal fenmeno ultrapassa o mbito da escalada da violncia e, quanto aparece nos rgos miditicos, agudizada principalmente pelo seu carter visvel de brutalidade e frieza, produzindo perplexidade e, tambm, certo sentimento de desamparo. A perplexidade gera questionamentos e desafia pesquisadores e cidados preocupados em entender, explicar e intervir sobre os processos de aprendizagem e de manuteno do problema, reconhecendo-se a necessidade de uma interveno to cedo quanto possvel no desenvolvimento de crianas e adolescentes. Uma direo importante para essas intervenes a promoo das chamadas regras de convivncia. Elas podem ser classificadas, grosso modo, em quatro conjuntos, que orientam o ensino-aquisio de habilidades sociais consideradas importantes para uma adaptao vida social. O primeiro objeto da preocupao dos pais desde os primeiros meses de vida at a poca da escolaridade e pode ser denominado de civilidade (Del Prette & Del Prette, 2001). As habilidades sociais desse conjunto incluem o cumprimento, tanto para o incio da interao quanto para sua finalizao, perguntas que demonstram o interesse sobre bem-estar, sade, atividades do interlocutor, a prtica de pequenas gentilezas como ceder o lugar, dar passagem, buscar um objeto, a saudao independe da continuidade da interao etc. O segundo conjunto pode ser nomeado de altrusmo. So regras sobre ensinoaprendizagem de habilidades de compreenso das e expresso sobre as necessidades do outro tais como, repassar parte do que possui a algum que necessita, cooperar com a vizinhana ou comunidade, participar solidariamente na defesa de idias progressistas, usar tempo de lazer ou descanso, associando-se a outros em prol de objetivos gerais, ajudar o estrangeiro, desculpar ofensas etc. Tambm esse conjunto preocupao da famlia, contudo, menos intensamente assumido, pelo menos em todas as suas variantes, porque algumas delas parecem competir com o bem-estar da criana. O terceiro conjunto ser denominado de assertividade. So regras sobre habilidades de exerccios de defesa dos prprios direitos, por exemplo, solicitar tratamento igualitrio em relao a outros membros de um grupo, expressar desagrado; recusar pedidos abusivos etc. Essas regras, para a aprendizagem dessas habilidades sociais esto menos presentes ainda no mbito familiar, porque para os pais, as habilidades aqui envolvidas parecem competir com sua autoridade. O quarto conjunto pode ser nomeado de legal. Esse conjunto refere-se a normas que sinalizam para a aprendizagem de habilidades sociais de esquiva, incluindo

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resistncia a frustrao e ao autocontrole. Tais regras indicam, principalmente, os comportamentos que no deveriam ocorrer e sinalizam possveis conseqncias negativas esperadas, caso eles ocorram. Essas regras sociais tm o carter normatizadora e so prprias da legislao, incluindo desde a Constituio do pas at o Cdigo Civil. As regras de convivncia so, de modo geral e em grande parte, produtos dos paradigmas culturais. Tais paradigmas, enquanto modelos orientadores, so gerados e fortalecidos por vrias das instituies que controlam o comportamento das pessoas (Skinner), principalmente a religio e o governo. Todavia, isso no ocorre de maneira linear, mas sim de forma dialtica, pois diferentes grupos disputam a predominncia de idias e poder. Portanto, historicamente, pode-se pensar que a substituio de um paradigma por outro, como regras para comportamentos novos no ocorre de maneira generalizada e sem resistncias. Considerando-se as normas historicamente estabelecidas para as relaes interpessoais, prope-se, como paradigmas culturais, dois cdigos implcitos e fortemente disseminados na civilizao ocidental: o chamado Cdigo de Hamurbi, orientado pelo princpio do Talio, que estabelece equivalncia do castigo em relao ao crime (olho por olho, dente por dente) e o cdigo oponente ao de Talio, que ficou conhecido por Lei urea, que concebia a justia a partir de uma nica mxima, fazer ao outro o que quereis que vos faam que se expressou de diferentes maneiras em diferentes civilizaes. Discute-se a dificuldade de abandonar as regras de uma viso por outra e a continuidade do primeiro paradigma, a despeito de convenes e tratados de no agresso subscritos entre pases e elaborao de Cdigos avanados. A anlise dos dois paradigmas utilizada como base para ilustrar a contribuio do modelo das habilidades dentro de uma viso holstica, dando-se nfase aos critrios de competncia social, em especial s noes subjacentes a dois critrios defendidos como indispensveis na avaliao desse constructo: (a) manuteno ou melhora da auto-estima e (b) relao ganha-ganha (em substituio ao ganha-perde), tanto nas interaes didicas como intergrupais. A aplicao desses critrios sob a perspectiva das habilidades sociais ilustrada com exemplos de relaes interpessoais que podem ocorrer em diferentes contextos usualmente tomados como crticos para a anlise e interveno sobre o repertrio de habilidades sociais (famlia, trabalho, lazer, escola etc.). Discute-se a importncia de se examinar as habilidades sociais sob uma perspectiva sistmica socialmente comprometida com a alterao das prticas culturais que caracterizam esses contextos.

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ANLISE FUNCIONAL DE HABILIDADES SOCIAIS Alessandra Turini Bolsoni-Silva (Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho) Palavras chaves: habilidades sociais, anlise do comportamento, anlise funcional Concorda-se que habilidades sociais possam ser definidas enquanto um conjunto de comportamentos emitidos, pelo indivduo, diante das demandas de uma situao interpessoal, desde que maximizem os ganhos e reduzam as perdas para as interaes sociais. Conclui-se que ainda que haja a descrio geral de habilidades sociais, populaes especficas possuem necessidades interpessoais prprias e o mapeamento delas e conseqentes intervenes focadas parece ser um caminho produtivo no que se refere ao estudo das habilidades sociais. Tal movimento j foi iniciado, mas necessita de ampliao, o que vem justificando o grande nmero de estudos de caracterizao em habilidades sociais; essas pesquisas tambm tem servido de subsdio para a elaborao e testagem de novos instrumentos de avaliao e tem dado suporte a pesquisas de interveno.Habilidades sociais (HS) podem ser estudadas do ponto de vista da Anlise do Comportamento. A Anlise Comportamental Aplicada entende que o repertrio das pessoas deva ser avaliado o mais completamente possvel, considerando, por um lado, suas influncias filogenticas, ontogenticas e culturais e, por outro, a inter-relao entre diferentes comportamentos. A idia de trabalhar com mltiplas respostas e mltiplas causas tambm tem respaldo em Goldiamond (1974/2002), ao criticar os trabalhos de modificao de comportamento na dcada de 1960, que desconsideravam o diagnstico individualizado, deixando de aplicar totalmente os conceitos propostos por Skinner, defende a avaliao de comportamentos mltiplos de uma pessoa, por meio de tticas construcionais. Essas, segundo Goldiamond (1974/2002), seriam mtodos de interveno que entenderiam o comportamento problema (tambm denominado de ganho secundrio) como produzindo conseqncias desejveis e lgicas, medida que o indivduo no fosse capaz de obter tais reforadores com outros comportamentos socialmente relevantes. Conseqentemente, a implicao dessa definio a de no tratar apenas o comportamento alvo diretamente, mas tambm dar suporte e aumentar comportamentos alternativos funcionalmente equivalentes. Acredita-se, portanto, que problemas psicolgicos so mantidos por produzirem reforadores positivos e negativos, requerendo para o seu entendimento, tambm a avaliao do repertrio positivo. Considerando esses enunciados, o objetivo desse trabalho o de discutir a possibilidade de descrever funcionalmente habilidades sociais, verificando a tese de entend-las enquanto um operante que possa ser funcionalmente equivalente a comportamentos problema. Um operante tem, por base, as relaes estabelecidas com as condies que antecedem a resposta e, sobretudo com suas conseqncias. Para tanto, faz-se necessrio, em um primeiro momento, definir habilidades sociais e anlise funcional (contextualizada no Behaviorismo Radical), para, na seqncia, tecer relaes entre esses conceitos e apresentar exemplos empricos; em outras palavras, as habilidades sociais podem ser comportamentos que produzem reforadores ora obtidos com os comportamentos problema (aqueles que trazem sofrimento psicolgico) e, ao serem identificadas, podem favorecer procedimentos de avaliao e de interveno especficos conforme a clientela. Para tanto, a conferncia definir: a) habilidades sociais; b) comportamento operante e anlise funcional; c) anlise experimental do comportamento e anlise aplicada do comportamento; c) apresentar instrumento que

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mensura habilidades sociais educativas; d) estudos empricos que atestam para contingncias entrelaadas entre comportamentos de pais e filhos. Sero discutidas implicaes para polticas pblicas, tica e cidadania.

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COMPETNCIAS PESSOAIS E SOCIAIS NA PREVENO DO RISCO EM CRIANAS E ADOLESCENTES Margarida Gaspar de Matos (FMH/Universidade Tcnica de Lisboa) Aspectos da investigao bsica 1- Reflectimos neste workshop o conceito de Capital Social (Putnam; 1983; Bourdieu 1983; Aldridge & Halpern, 2002; Morgan, 2004) que remete para a noo de : Bonding Laos fortes exclusivos, dentro de um pequeno grupo coeso e fechado (ex. familia e amigos ntimos) e de Bridging Laos fracos mltiplos, atravs de grupos alargados ou organizaes formais (ex. redes sociais, clubes, associaes) A importncia do bonding acentuada em quase todos trabalhos na rea do comportamento social, pela importncia que a modelagem da segurana e do afecto nas relaes interpessoais tem no desenvolvimento psico-social da criana. Tambm os laos de bridging favorecem a construo de comunidades multiculturais, so um recurso para a sade, aumenta o acesso informao e a extenso das redes sociais e do apoio social . Atravs de exerccios prticos reflectimos na importncia deste conceito na promoo da competncia social e pessoal das crianas e adolescentes e na criao e manuteno de redes sociais de apoio. 2- Reflectimos tambm sobre o conceito de Auto-regulao (Bandura, 1989; Carver, 1998; Baumeister,1996; De Ridder, 2007) e a sua relao com a sade/bem-estar A Auto-Regulao tem a ver com a definio de Objectivos, com a criao e manuteno da Motivao pessoal em funo dos Objectivos e da competncia pessoal em funo de diminuir a distncia entre a pessoa e os seus objectivos. A auto-regulao no tem a ver com o controlo da pessoa, mas com a pessoa estar em controlo de si e das situaes. Apresentou-se o argumento de que neste momento muito se sabe sobre o que bom e mau para a sade de crianas e adolescentes, atravs de estudos como o HBSC da OMS ( www.aventurasocial.com e www.hbsc.org). O prximo passo ser o estudo do que necessrio para ajudar crianas e jovens a autoregular o seu comportamento, sabendo definir objectivos de bem-estar/ sade e manterse motivados e competentes a manter a distncia entre si e os seus objectivos. Quando a criana ou adolescentes manifesta comportamentos de risco, poder nesta perspectiva no ter objectivos ajustados, no estar motivada, no ser competente ou, noutro prisma, ter demasiadas tentaes ou privaes por parte do envolvimento familiar e social, ou do ambiente fsico ou cultural. Atravs de exerccios prticos reflectimos na importncia deste conceito na promoo da competncia social e pessoal das crianas e adolescentes nomeadamente em ajudar as crianas e jovens a ser consumidores informados e competentes , capazes de se autoregular, tomar decises e concretiz-las, em contextos concretos por vezes adversos.

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3- Reflectimos por fim sobre o conceito de imaturidade neurolgica (Bjork et al, 2004, 2007) Se alguns autores alegam que a adolescncia um perodo tumultuoso e sempre com problemas, em que os jovens tm mais tendncia experimentao e ao risco, por questes ligadas impulsividade comportamental, outros apresentam a situao sob outro prisma alegando que os jovens por questes associveis imaturidade neurolgica, tm um fraco filtro para detectar o risco , o que se traduz num fraco sistema inibidor do comportamento sobretudo face a gratificaes imediatas (imaturidade e hipofuno do sistema dopaminergico, e do cortex mesofrontal posterior, Bjork e tal, 2004, 2007). Nestes estudos adolescentes comparados com adultos, no identificam to precisamente os riscos associados a determinadas respostas comportamentais, em face de estmulos gratificantes. Atravs de exerccios prticos reflectimos na importncia deste conceito na possibilidade e limites da promoo da competncia social e pessoal das crianas e adolescentes nomeadamente em contextos concretos por vezes adversos ou demasiado tentadores. Reflectiu-se tambm no fundamentalismo por vezes associado hoje em dia a um estilo de vida saudvel e aos danos em termos de sade/bem-estar que podem advir aos objectivos de uma interveno serem demasiado ambiciosos face situao real de cada jovem: h o perigo de a partir de um esforo demasiado de controlo ou conteno se chegar a um colapso da motivao associada a elevadas taxas de desistncia e abandono. 4- Enquadramento institucional e conceptual O projecto Aventura Social iniciou-se em 1987 na FMH e centra-se no estudo e interveno na rea da promoo da sade e competncias pessoais e sociais Divide-se em vrios sub-projectos de preveno universal, selectiva e precoce: Aventura Social e Risco; Aventura Social na Comunidade; Aventura Social e Sade; e inclui alguns projectos internacionais : HBSC/OMS- Comportamentos de sade em crianas em idade escolar; Kidscreen qualidade de vida em crianas; TEMPESTalimentao saudvel e respostas s tentaes ambientais; RICHE sade mental infantil; DICE Drama na educao e PIP Projectos Entre pares Mentoria ( www.aventurasocial.com; www.fmh.utl.pt/aventurasocial; www.cmdtla.org ) Dado que conceptualmente nos situamos numa linha de abordagem socio-cognitiva, inclumos aqui uma reflexo sobre as bases tericas na linha de Bandura ( 1976; 1989, 2000) e desenvolvimentos posteriores (Macfall, 1987; Felner, 2000; Matos, 1993, 2005).

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COMPETNCIAS PESSOAIS E SOCIAIS NA PREVENO DO RISCO EM CRIANAS E ADOLESCENTES EM INSTITUIO ESTUDO DE CASO Margarida Gaspar de Matos; Tania Gaspar; Mafalda Ferreira, Gina Tom, Marta Reis, Ins Camacho, Ricardo Machado, Snia Pereira & Celeste Simes (FMH/Universidade Tcnica de Lisboa) Esta conferncia teve duas partes, o enquadramento institucional e conceptual e um estudo de caso. Enquadramento institucional e conceptual O projecto Aventura Social iniciou-se em 1987 na FMH e centra-se no estudo e interveno na rea da promoo da sade e competncias pessoais e sociais . Divide-se em vrios sub-projectos de preveno universal, selectiva e precoce: Aventura Social e Risco; Aventura Social na Comunidade; Aventura Social e Sade; e inclui alguns projectos internacionais: HBSC/OMS- Comportamentos de sade em crianas em idade escolar; KIDSCREEN qualidade de vida em crianas; TEMPESTalimentao saudvel e respostas s tentaes ambientais; RICHE sade mental infantil; DICE Drama na educao e PIP Projectos Entre pares Mentoria ( www.aventurasocial.com; www.fmh.utl.pt/aventurasocial; www.cmdtla.org ) Dado que conceptualmente nos situamos numa linha de abordagem socio-cognitiva, inclumos aqui uma reflexo sobre as bases tericas na linha de Bandura (1976; 1989, 2000) e desenvolvimentos posteriores (Macfall, 1987; Felner, 2000; Matos, 1993, 2005). Estudo de caso Objectivos Promover o bem-estar e a sade pessoal e relacional, adoptando uma perspectiva ecolgica e desenvolvimental , com base numa cultura Institucional. Calendarizao Durante 3 anos. Estamos neste momento a meio do ano dois. Ano um : identificao de problemas, think tanks- , colaborao e participao dos agentes relevantes na instituio: alunos, professores, tcnicos de sade, restantes funcionrios, famlias. Ano dois: interveno e treino dos agentes na comunidade : treino em competncias sociais e em resoluo de conflitos (professores e educadores); animao e gesto dos recreios, sistema de regras institucional; videostorytelling; riscadores do cotidiano; focus group/think tanks: grupos de referncia com alunos, professores, famlias, educadores, coordenadores de projectos. Apoio s famlias. Manual de apoio Ano trs: superviso, directa, via email, linha telefnica, via SKYPE. Mtodo Populao e amostra Professores e Educadores: 45 Pais: 428 Alunos 110 alunos dos 3-5 anos 161 alunos do 1 Ciclo 62 alunos do 2 Ciclo 87 alunos do 3 Ciclo TOTAL: 428 alunos Avaliao- Instrumentos AV INICIAL (ALUNOS- crianas)

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Capacidades e de Dificuldades SDQ (Goodman, 1997) pr-escolar (educadores) SMCSC-Del-(De Prette, 2005) (Sistema multimdia de competncias sociais de crianas) (1 ciclo, alunos) Sub escalas: empatia, assertividade, auto-controlo, participao AV INICIAL (ALUNOS- adolescentes) IHSA-Del-Prette (2009) (Av. competncias sociais) (2 e 3 ciclos, alunos) Sub-escalas: empatia, auto-controlo, civilidade, assertividade, abordagem social/sexual, desenvoltura social Escala de resilincia (Wagnild & Young, 1993) ( 2,3 ciclos, alunos) BYICA (Beck et al, 2001) ( 2,3 ciclos, alunos) Sub escalas: ansiedade, depresso, comportamento disruptivo, ira, auto-conceito LOT- Life orientation test (Scheier et a, 1994) optimismo (2,3 ciclos) Kidscreen-10 (Ravens-Sieberer et al, 2001; Matos & Gaspar, 2006) : qualidade de vida ( 2,3, ciclos) AV INICIAL (PAIS) LOT- Life orientation test (Scheier et a, 1994) optimismo (pais) PBI - Parental bonding Instr. (Parker et al, 1979) : carinho, autonomia e proteco. AV INICIAL (Professores) Questionrio de Sistema de Avaliao Comportamental da Habilidade Social SECHS (Caballo, 1987) sub escalas : componentes verbais , no verbais e para verbais (professores) Avaliao-Procedimento Quantitativo Instrumentos j descritos e um indicador correspondente percentagem de alunos com problemas de comportamento referidos pelos professores e educadores como sem problemas na avaliao final. Qualitativa anlise de contedo de grupos de referncia (Think tanks) e entrevistas Resultados Foram apresentados resultados preliminares relativos ao primeiro objectivo identificado no ano um: a gesto do comportamento/ gesto da violncia nos recreios. A medida implementada a nvel Institucional- gesto das contingncia e custo de resposta traduziu-se na medida Passaporte para a FMH que se saldou em redues significativas na violncia dos alunos nas aulas e nos recreios. Para alm deste indicador numa avaliao pr-ps a 9 meses verificou-se, no grupo das crianas e adolescentes do 2 e 3 ciclos, (estes so apenas resultados preliminares e parcelares), uma diminuio significativa da ansiedade medida pela subescala do BYICA, um aumento da percepo da qualidade de vida medida pelo KIDSCREEN-10, e um aumento significativo do optimismo, medido pelo LOT. Resultados finais sero obtidos em Dezembro de 2009.

II SEMINRIO INTERNACIONAL DE HABILIDADES SOCIAIS

MESA-REDONDA

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MESA 1. AS HABILIDADES SOCIAIS NASCEM NO BERO Carla Cristine Vicente (Universidade de So Paulo) Deise Maria Leal Fernandes Mendes (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Luciana Fontes Pessa (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-chave: interao social, expresses emocionais, apego, fala materna A importncia das habilidades sociais em nosso momento histrico associada busca de uma vida saudvel, favorecendo o estabelecimento e a manuteno de relaes interpessoais em contextos variados como o familiar, a escola e o trabalho. Envolve ainda, certamente, uma funo preventiva, na medida em que atua no sentido da diminuio do risco de problemas psicolgicos, de agressividade, problemas conjugais, de abuso de drogas, depresso, entre outros. Saber viver em grupo e lidar bem com situaes de conflito facilitam as relaes entre os indivduos. Os que apresentam essas habilidades so geralmente admirados e valorizados nos grupos de que participam. Constituem-se, portanto, em desejveis atributos a serem conquistados, podendo-se pensar que so capacidades desenvolvidas desde a infncia, atravs das experincias pelas quais passamos em nossas vidas. Os bebs humanos desde muito cedo buscam a comunicao com pessoas, em especial seus cuidadores. Muitos so os dados empricos que atestam a capacidade do recm-nascido de estabelecer e manter interaes em que se apresenta como um parceiro ativo, influenciando e moldando o comportamento do outro. Assim que, desde as primeiras semanas, o beb capaz de apresentar reaes definidas fala humana, reagir contingentemente, com sorrisos, a comportamentos afetivos maternos, e mostrar uma forte tendncia ao reconhecimento individual e formao de vnculos afetivos. A partir de um enfoque sociocultural e evolucionista, o simpsio procurar discutir como os estudos voltados para a investigao da ontognese dos processos psicossociais podem contribuir para o avano na rea das habilidades sociais. A proposio geral a apresentao dos objetivos e resultados de pesquisas empricas recentes, baseadas em observao e registro em filme, que tiveram por foco dimenses particulares da dinmica de interaes sociais no contexto me-beb. O estudo da fala materna contribuindo para o desenvolvimento lingstico infantil, das expresses faciais de emoo e afeto, e da formao do apego em etapas iniciais do desenvolvimento humano permite especular a respeito de preditores da construo de habilidades sociais. Assume-se o pressuposto de que as interaes iniciais so constitutivas do ser humano, e que sua natureza de ser social implica a comunicao e relao com outros indivduos, ocupando um lugar definido em uma rede social desde seu nascimento. A idia refletir como as evidncias obtidas com investigaes centradas nas interaes inicias constituem-se em fonte de grande valor para auxiliar o entendimento de como se estabelece a gnese e o desenvolvimento das capacidades humanas. Um desafio do simpsio discutir a importncia de se integrar s diferentes abordagens das habilidades sociais, uma perspectiva sociocultural e evolucionista do desenvolvimento humano.

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1.1 O AFETO POSITIVO COMO INDICADOR PRIMRIO DA COMPETNCIA SOCIAL Deise Maria Leal Fernandes Mendes (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-chave: interaes sociais; interaes me-beb; trocas afetivas A dimenso que as relaes interpessoais assumem na formao do indivduo reforada por diferenciadas abordagens da psicologia do desenvolvimento. Viver em um mundo permeado por relaes sociais pressupe a necessidade e a capacidade de interagir com outras pessoas, e desenvolver habilidades sociais. Como agentes culturais e sociais, os indivduos tornam-se desde o nascimento parte integrante de uma rede social. A comear pelo contexto familiar em um momento inicial, os contextos que passam a fazer parte da vida da criana vo, progressivamente, ampliando-se no tempo e espao. A aquisio de uma matriz social adaptativa ao seu ambiente, logo no incio da vida, parece essencial, e, nesse sentido, as interaes iniciais desempenham um papel da maior relevncia. Atravs dessas trocas se estabelecem as bases para o exerccio das capacidades do beb em lidar com o outro, reagir a seus comportamentos e manifestaes emocionais, e ter expectativas em relao s pessoas que o cercam. Por conseguinte, se afiguram como contexto privilegiado para investigaes sobre a gnese de processos psicossociais. Muitas so as evidncias que relatam os avanos dos bebs, ao longo do primeiro ano de vida, em termos das habilidades de comunicao e de expresso de emoes, e alguns estudos mostraram que as expresses e comunicaes emocionais dos bebs so muito mais organizadas do que se pensava h algumas dcadas atrs. Necessrias ao estabelecimento e qualidade das interaes iniciais, tais habilidades dependem de processos e capacidades envolvidos no reconhecimento e produo de expresses faciais de emoo. Nesse campo de estudo, das expresses faciais em bebs, predominam as investigaes sobre o sorriso como expresso de prazer e afeto. Entende-se aqui que o sorriso tem um valor adaptativo e, assim como as demais expresses faciais, favorece a comunicao interpessoal e um melhor desempenho das habilidades sociais. Com o propsito de ampliar a compreenso da ontognese do sorriso no contexto da interao me-beb, foi realizado um estudo longitudinal com observaes semanais de dois bebs e suas mes, com foco nas expresses de sorriso dos bebs e nos comportamentos afetivos maternos. As mes eram brasileiras, residentes na cidade do Rio de Janeiro e moravam com o pai do beb. As dades foram visitadas em sua residncia at que os bebs completassem seis meses de idade, e filmadas por 30 minutos, a cada visita, sendo que durante 10 minutos a me deveria permanecer junto ao beb. Anlises de correlao e contingncia mostraram uma clara associao entre os comportamentos da me e os sorrisos do beb, e uma capacidade deste em responder contingentemente, atravs de sorrisos, aos comportamentos afetivos da me, sobretudo a partir do segundo ms de vida. Os resultados obtidos parecem sinalizar a capacidade dos parceiros de estabelecer uma comunicao com certa estrutura e sintonia emocional, e uma sensibilidade dos bebs aos comportamentos maternos. Argumenta-se o papel do afeto positivo como um indicador primrio da competncia social e perceptiva de bebs pequenos, e da sua habilidade em reagir ao significado emocional da aparncia afetiva e demonstraes de afetividade de seus cuidadores.

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1.2 APEGO E INTERAO PRECOCE NA DEPRESSO PS-PARTO Carla Cristine Vicente (Universidade de So Paulo) Palavras-chave: Apego, Interao Me-beb, Depresso Ps-Parto As interaes iniciais entre o beb e a me so fortemente influenciadas pela tendncia ao estabelecimento de vnculos, que em uma perspectiva evolucionista, aumenta as chances de o beb sobreviver, por viabilizar a emerso de habilidades sociocomunicativas que assegurem os cuidados imprescindveis com o beb. A tendncia a manifestar comportamentos de aproximao e manuteno da aproximao entre membros mais jovens e mais experientes de uma espcie conhecida como Sistema de Apego. O apego demonstrado pela me atravs do sistema de cuidados e pelo beb, entre outras formas, pela confiana e iniciativa para a explorao do ambiente. Entretanto, como as caractersticas da me afetam o desenvolvimento dos bebs, na atualidade vm-se acumulando evidncias de que o estado depressivo materno pode repercutir de forma negativa sobre o desenvolvimento infantil. Os sintomas da Depresso Ps-Parto (DPP) podem exercer influncia sobre as habilidades sociais da me e, em consequencia disto, sobre construo do sistema de apego do beb e de seus comportamentos sociais. Dada a importncia da afetividade inicial para o desenvolvimento e o ndice de prevalncia da DPP na cidade de So Paulo chegar a 37,1%, acredita-se ser necessrio aumentar a compreenso desta como fator de risco para o desenvolvimento infantil. O presente trabalho investigou se mes com alta pontuao na Escala de Edimburgo, ou seja, apontadas como com indicativos de DPP, apresentam mais comportamentos intrusivos - reaes, monitoramento e controle excessivos das atividades do beb - ou retirado - frio, passivo e pouco estimulador do que mes sem indicativos de DPP e como os comportamentos exploratrios dos bebs se associam aos padres maternos. Participaram do estudo 20 dades me-beb, sendo que 10 das mes apresentavam indicativos de DPP. As dades foram observadas e filmadas durante a realizao do primeiro e do segundo estgio do Procedimento da Situao Estranha, conforme protocolo de Ainsworth e colaboradores, na sala experimental do IPUSP. Nas anlises foram avaliados os padres de interatividade materna participativo, intrusivo ou retirado e o comportamento exploratrio de cada beb - nenhuma ou pouca iniciativa/ boa iniciativa e pouca variabilidade na explorao ou boa iniciativa e boa variabilidade na explorao do ambiente. Verificou-se tambm como os padres exploratrios dos bebs se associam aos padres de comportamentos maternos. Das mes sem indicativos de DPP, 90% apresentaram padro adequado de interao e 70% de seus bebs apresentaram boa iniciativa e boa variabilidade na explorao ambiental. Das mes com indicativos de DPP, apenas 30% demonstraram padro participativo de interao e 60% dos seus bebs tiveram pouca ou nenhuma iniciativa ou boa iniciativa e pouca variabilidade na explorao. Neste grupo, conforme o esperado, mes com indicativos de DPP, demonstraram menor qualidade nas habilidades interacionais, o que possivelmente afetou tambm o comportamento exploratrio de seus bebs. fundamental o reconhecimento da infncia como perodo crtico para a estruturao do vnculo de apego e a necessidade de identificao e assistncia precoce para a me com DPP, de forma a prevenir / regatar comportamentos mais habilidosos de interao, favorecendo o desenvolvimento saudvel do beb. Apoio FAPESP.

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1.3 AS HABILIDADES SOCIAIS E A FALA MATERNA EM CENRIOS COMUNICATIVOS ESPECFICOS Luciana Fontes Pessa (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-chave: habilidades sociais, fala materna, ateno conjunta O processo de aquisio de linguagem um tipo de conhecimento social que necessita de mecanismos intersubjetivos para se desenvolver. A gnese da aquisio de linguagem, portanto, deve ser buscada em condutas que expressam a capacidade de compartilhar experincias; e estas se encontram na base da construo da intersubjetividade e da interao entre as pessoas. As evidncias de que o beb capaz de participar ativamente das trocas sociais parecem contribuir para o entendimento da ateno conjunta como uma competncia infantil na qual a sua manifestao no se refere a uma atividade isolada, mas sim, a um conjunto de comportamentos simultneos e sincrnicos especficos e interrelacionados entre parceiros. As contribuies da literatura levam hiptese de que a intersubjetividade e a ateno conjunta esto imbricadas no processo de desenvolvimento infantil precoce. Pode-se questionar, ento, se, com isso, a linguagem e as habilidades sociais, mais especificamente, a fala e as habilidades maternas para lidar com seu filho podem ser fontes de influncia no estabelecimento de um conjunto de comportamentos de ateno conjunta da dade. Alm disso, pode-se tambm buscar entender se e como os diferentes cenrios/contextos comunicativos durante episdios de brincadeira, nos quais a ateno compartilhada pela dade podem afetar a fala materna tanto na sua estrutura quanto em seu contedo lingstico. Baseado nesses argumentos e na assuno da necessidade de habilidades sociais manifestadas pelos parceiros de interao, o presente trabalho tem como proposta estudar o desenvolvimento lingstico infantil em cenrios comunicativos especficos, pressupondo que a fala materna e habilidades sociais inerentes s suas atribuies tm papel fundamental no processo de desenvolvimento lingstico infantil. Quatro dades mes-beb (dois meninos e duas meninas) foram filmadas em suas residncias dos 13 aos 24 meses da criana. A fala da me foi analisada e transcrita. A partir dos resultados, semelhanas e diferenas entre as dades foram observadas. Identificou-se um predomnio na percentagem de sentenas maternas afirmativas ao longo do perodo estudado para as quatro dades. Apesar de apresentarem tendncias de trajetrias especficas, as sentenas negativas foram o tipo de sentena menos utilizado pelas mes. Identificou-se, em todas as dades, uma tendncia de trajetria linear positiva para fala materna relacionada ao contexto. O tempo mdio de engajamento da dade nos quais habilidades sociais foram compartilhadas nos cenrios comunicativos especficos deste estudo foi de 76% do tempo total de observao. Percebeu-se que h uma tendncia do cenrio comunicativo atencional diminuir ao longo do desenvolvimento e do cenrio comunicativo simblico aumentar sua percentagem de tempo. Entre todas as correlaes encontradas, nas quatro dades, pode-se destacar que a fala materna relacionada criana se correlacionou, negativamente, com a fala materna relacionada ao contexto. Acredita-se que este estudo pode colaborar para o conhecimento acerca das habilidades sociais maternas nos primeiros dois anos da ontognese das crianas e traz uma contribuio para a literatura relativa fala materna e sua importncia no desenvolvimento inicial, com dados do contexto brasileiro.

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MESA 2. RELACIONAMENTOS AMOROSOS: DESVENDANDO O PAPEL DAS HABILIDADES SOCIAIS Antonio Carvalho (Clinica Particular) Gabriela Malamut (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Miriam Bratfisch Villa (Universidade Federal de So Carlos) Satisfao conjugal, habilidades sociais, empatia, terapia sexual Tendo em vista a grande importncia conferida aos relacionamentos amorosos em nossa cultura e as conseqncias destes relacionamentos para a qualidade de vida e sade emocional dos envolvidos e outros que os cercam, muitos estudos tm sido desenvolvidos abordando relacionamento conjugal/amoroso/sexual. Uma das reas da Psicologia que tm contribudo, tanto com diversas pesquisas na rea como em relao s prticas profissionais, a Psicologia das Habilidades Sociais. Neste sentido, esta mesa tem como objetivo trabalhar a relao entre habilidades sociais (com algumas especificaes) e relacionamentos amorosos, incluindo aqui tambm a rea sexual. Em outras palavras, pretende-se dar maior visibilidade questo das habilidades sociais no contexto das relaes amorosas, compreendendo as vrias contribuies possveis das habilidades sociais para a satisfao conjugal. Dois trabalhos referem-se pesquisas sobre relacionamento conjugal de forma geral. Um deles investigou a relao entre habilidades sociais e satisfao conjugal de maridos e esposas, apresentando como resultados uma seleo de classes de habilidades sociais prprias e do cnjuge relacionadas satisfao conjugal de ambos. Este estudo contou com 406 participantes, casados, com idades entre 20 e 73 anos, com escolaridade mnima de segundo grau; foram utilizados os instrumentos Escala de Satisfao Conjugal, Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette) e Inventrio de Habilidades Sociais Conjugais (IHSC). O segundo estudo a ser apresentado (sendo este mais especfico que o primeiro), ainda em andamento, pretende investigar a relao entre satisfao conjugal e empatia, buscando compreender como comportamentos empticos prprios e do cnjuge interferem na satisfao conjugal. Neste estudo participaro 50 casais, casados h pelo menos seis anos e sero utilizadas trs medidas de auto-informe: a Escala de Satisfao Conjugal (Dela Coleta, 1989), o Questionrio de Empatia Conjugal (QECOliveira, Falcone & Ribas, 2006) e o Inventrio de Empatia (IE- Falcone e cols., 2006). A terceira apresentao aborda especificamente a questo da satisfao sexual nos relacionamentos amorosos, buscando mostrar como tcnicas de treinamento em assertividade podem contribuir para satisfao dos parceiros com seu relacionamento. Conforme exposto, verifica-se que os trs estudos a serem apresentados relacionam habilidades sociais a relacionamento conjugal e ou relaes amorosos, de forma a mostrar as contribuies desta rea de pesquisa e interveno.

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2.1 CONTRIBUIES DAS HABILIDADES SOCIAIS PARA A SATISFAO CONJUGAL Miriam Bratfisch Villa (Universidade Federal de So Carlos) Satisfao conjugal, habilidades sociais, casamento. Os relacionamentos amorosos so e tm sido desde h muito tempo objeto de estudo da psicologia e outras reas da cincia, bem como esto presentes nas diversas manifestaes artsticas, religiosas e culturais de forma mais ampla. Mais especificamente sobre o relacionamento conjugal, sabe-se que potencialmente, pode trazer benefcios ou srios prejuzos aos cnjuges e, inclusive, interferindo nos diversos relacionamentos que permeiam o casamento, como a relao com os filhos, no trabalho, com os familiares, entre outros relacionamentos interpessoais. Desta forma, a qualidade do relacionamento conjugal torna-se crucial no apenas por si mesma, mas devido todas as implicaes e interferncias possveis na vida dos cnjuges. Vrios estudos tm abordado questes relativas ao casamento e relacionamento conjugal e principalmente nas ltimas dcadas, tem-se apontado vrias transformaes que vem ocorrendo nos casamentos. Por exemplo, percebe-se que atualmente tem-se valorizado mais a relao em si, o companheirismo, a realizao sexual, o afeto, o compartilhar em oposio viso mais antiga de casamento como unio de famlias por interesses econmicos, sociais, entre outras mudanas ocorridas. Neste contexto interessa muito compreender a questo da satisfao conjugal e de seus determinantes. Portanto, este estudo teve como objetivo investigar a satisfao conjugal, relacionando-a com as habilidades sociais dos cnjuges em seus relacionamentos interpessoais de forma geral e especificamente no relacionamento mtuo, alm de variveis scio-demogrficas. Foram sujeitos este estudo 406 pessoas casadas, sendo 188 homens e 218 mulheres, todos com escolaridade mnima de segundo grau e idades variando entre 20 e 73 anos. Todos os participantes responderam a uma Escala de Satisfao Conjugal (ESC), ao IHS-Del-Prette e ao IHSCDel-Prette&Villa. As variveis scio-demogrficas idade, tempo de casamento, nmero de filhos, nvel socioeconmico no apresentaram correlao significativa com a satisfao conjugal. Os resultados apontaram correlao significativa entre os escores dos instrumentos ESC, IHS-Del-Prette e IHSC-Del-Prette&Villa, mostrando que respondentes com um repertrio mais elaborado em habilidades interpessoais (nos relacionamentos sociais em geral e especialmente no contexto conjugal) apresentam maiores nveis de satisfao conjugal, tanto para homens como para mulheres e de um cnjuge em relao ao outro. Estes dados confirmam a hiptese inicial do estudo. Constatou-se tambm que as habilidades sociais tidas neste estudo como especificas do relacionamento conjugal so mais importantes para a satisfao conjugal dos do que as habilidades sociais gerais, sendo isto justificado pelo carter situacional das habilidades sociais. So apontadas vrias classes de habilidades sociais especialmente relevantes para satisfao conjugal de forma geral e de maridos e esposas especificamente. Discutem-se as implicaes do estudo. Apoio: CAPES

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2.2 SATISFAO CONJUGAL E EMPATIA AUTO-PERCEBIDA E PERCEBIDA PELO CNJUGE Gabriela Malamut (Universidade do estado do Rio de Janeiro) Empatia - Relacionamento conjugal - Satisfao conjugal A satisfao alcanada no casamento influencia fortemente a qualidade de vida. Por outro lado, conflitos conjugais esto relacionados a problemas de sade, ao divrcio e a violncia. Mesmo com as dificuldades inerentes a qualquer relacionamento conjugal, o matrimnio parece ser ainda um desejo a ser realizado por muitos. Porm, para que o relacionamento seja uma fonte de felicidade e resulte em uma relao satisfatria, os cnjuges precisam investir no desenvolvimento constante de habilidades para que assim possam lidar com as adversidades geradas pela vida a dois. Logo, conduzir e manter um relacionamento dentro de padres saudveis e satisfatrios uma tarefa que demanda flexibilidade ideolgica e habilidade de comunicao (saber ouvir e saber se expressar adequadamente). Muitas vezes, quando isto no ocorre, os cnjuges se encontram em uma relao deficitria e disfuncional, gerando um desajustamento que resulta em situaes de estresse, depresso e crises de ansiedade, podendo assim comprometer a sade fsica e mental do indivduo. Alm disto, uma relao disfuncional tem como um de seus efeitos o divrcio que apresenta conseqenciais negativas no somente para o casal, mas tambm para os filhos, familiares e para a sociedade no geral. Pensando na importncia de desenvolver relacionamentos conjugais mais saudveis, pode-se considerar que a empatia um dos fatores principais para atingir tal objetivo. Estudos apontam que a capacidade de ouvir e compreender, bem como de demonstrar sensibilidade frente s necessidades dos outros (empatia) constitui um dos fatores importantes para um casamento feliz, na medida em que, ao se sentir ouvido e compreendido, o cnjuge se sente mais seguro e valorizado. Ainda no est claro, no entanto, se o cnjuge que manifesta empatia (empatia manifestada) experimenta tanta satisfao conjugal quanto quele que a recebe (empatia recebida). Esse estudo se prope a investigar: a) Nveis elevados de empatia influenciam na satisfao conjugal do cnjuge emptico? b) Nveis elevados de empatia obtidos atravs de uma medida de empatia geral (Inventrio de Empatia) afetam positivamente a satisfao conjugal daquele que expressa a empatia? c) Nveis elevados de empatia obtidos atravs de uma medida de empatia conjugal (Questionrio de Empatia Conjugal) afetam positivamente a satisfao conjugal daquele que expressa a empatia? Trs medidas de auto-informe sero utilizadas: a Escala de Satisfao Conjugal (Dela Coleta, 1989), o Questionrio de Empatia Conjugal (QEC-Oliveira, Falcone & Ribas, 2006) e o Inventrio de Empatia (IE- Falcone e cols., 2006). 50 indivduos casados h pelo menos seis anos respondero os questionrios. Ser avaliada a influncia da empatia geral e da empatia conjugal na satisfao no casamento. Espera-se que esse estudo possa contribuir para a construo de programas visando desenvolver empatia em indivduos casados, facilitando a comunicao e a satisfao no casamento.

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2.3 TREINO ASSERTIVO COMO INSTRUMENTO NA MELHORIA DE VIDA SEXUAL DO CASAL. Antonio Carvalho (Clnica Particular) Assertividade Terapia Sexual Casal Atualmente grande o nmero de casais que procuram terapia tendo como foco queixas sexuais. A proposta deste trabalho apresentar a utilizao das tcnicas de assertividade como instrumento de tratamento destas queixas e a adequao das mesmas para Terapia Sexual. Parcerias ntimas saudveis ocorrem a partir do momento em que o casal foca sua ateno no prazer e no apenas na performance sexual, isto quer dizer, ereo e ou orgasmo. A busca por desempenho, que acaba por acarretar ansiedade, tem sido a principal etiologia dos transtornos sexuais. Uma comunicao eficiente visando reformulao de mitos e crenas sexuais distorcidas pode reverter a maioria dos quadros de queixa sexual do casal. Muitos problemas sexuais tm origem na atitude passiva ou manipuladora do(a) parceiro(a). Tratar a queixa sexual do casal, apenas descondicionando a ansiedade, sem modificar expectativas irreais, corrigir atribuies de culpa ou identificar esquemas de reforamento, por exemplo, estar fadado ao insucesso na Terapia Sexual. O programa de tratamento proposto implica em ensinar ao casal a agir afirmativamente com o(a) parceiro(a) em situaes comuns do cotidiano, tais como: tomar conta dos filhos; empregar o dinheiro; afazeres domsticos etc. e aps aprenderem a agir assertivamente nestas reas sugerido falar sobre comportamentos, desejos e problemas sexuais, bem como a interao entre sexo e assertividade, sempre tendo como pano de fundo as atribuies dos papeis sexuais do homem e da mulher para cada casal. Apesar de o tema sexo estar presente maciamente no nosso dia a dia, o assunto ainda tabu e muitos ainda resistem em falar claramente sobre ele, possivelmente por medo das mudanas ou ignorncia. Deparar-se com suas fantasias e desejos ainda assusta, principalmente quando o outro tambm no esta preparado para falar e ou ouvir. Ao aumentar a assertividade, a tendncia do casal expressar melhor os sentimentos e opinies e construir relacionamentos mais sinceros e recprocos. comum que pessoas que tenham passado a vida inteira agindo passivamente na esfera sexual ao serem treinadas para uma postura mais assertiva venham a ter conflitos com o(a) parceiro(a), sendo muitas vezes chamadas de egostas ou arrogantes. Em funo disto ideal que a assertividade sexual, seja trabalhada com o casal, pois o poder se equilibra, as conversas se tornam mais sinceras e o casal passa a realmente conhecer o outro melhorando assim a qualidade do relacionamento, por isto, importante ter em mente que toda Terapia Sexual tambm uma Terapia de Casal.

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MESA 3. O USO DO MTODO JT NA INVESTIGAO DA EFETIVIDADE DE INTERVENES: CONTRIBUIES DO GRUPO RIHS E PESQUISADORES-PARCEIROS Adriana Augusto Raimundo de Aguiar (Universidade Federal de So Carlos) Miriam Bratfisch Villa (Universidade Federal de So Carlos) Rodrigo Fernando Pereira (Universidade de So Paulo) Palavras-chave: Mtodo JT, Efetividade de intervenes, Grupo RIHS Na prtica e na pesquisa aplicada com seres humanos, alguns fatores dificultam a anlise da extenso e dos impactos dos efeitos que podem ser atribudos a uma interveno. Dentre esses fatores pode-se destacar: abandono do tratamento; pouca adeso da famlia; baixa confiabilidade nos relatos de terceiro; amostras pequenas por falta de populao com o perfil necessrio para o estudo; impossibilidade da utilizao de grupo controle; ausncia de dados normativos para comparao de escores com o grupo interveno; dentre outros. Na prtica clnica, o controle de variveis fica ainda mais difcil j que esses fatores podem ser maximizados, dificultando a anlise da validade interna com base nos modelos estatsticos usualmente adotados. Assim, tanto na prtica clnica, como nas pesquisas com poucos sujeitos e de sujeito nico, comum verificar dificuldades de se obter medidas de anlise estatstica inferencial (paramtrica e/ou no paramtrica) aplicveis para o conjunto dos dados, visando aferir a amplitude e a relevncia das mudanas ocorridas aps a aplicao de determinada interveno. Outra questo pertinente e atual que, embora verificar a significncia estatstica seja importante critrio para se considerar a ocorrncia de mudanas, os resultados de uma interveno podem ser considerados estatisticamente significativos e no serem clinicamente relevantes. Diante disso, a literatura indica haver um reconhecimento crescente de que a avaliao do efeito de uma interveno deveria enfocar no s a significncia estatstica dos resultados, mas tambm a relevncia ou a importncia destes (validade social). Refletindo sobre este aspecto, a literatura internacional sobre prticas baseadas em evidncias de efetividade (evidence-based) reconhece a necessidade de se analisar os resultados de um tratamento considerando a confiabilidade da mudana (ndice de Mudana Confivel IMC) e tambm a sua relevncia clnica, destacando para isso a aplicao do Mtodo JT. Este conjunto de trabalhos tem como objetivo divulgar o Mtodo JT e promover o seu uso mais generalizado por profissionais de diferentes reas, dentre elas a psicologia e profissionais ligados ao campo tericoprtico das Habilidades Sociais. Para isso, foram selecionados trs trabalhos envolvendo o mtodo, sendo os dois primeiros de membros do grupo Relaes Interpessoais e Habilidades Sociais (RIHS) da UFSCar e um desenvolvido por dois pesquisadoresparceiros do grupo. O primeiro trabalho traz como tema a Operacionalizao do Mtodo JT utilizando o aplicativo Microsoft Excel, apresentando aspectos relacionados origem da idia, resultados, produtos e direcionamentos futuros. O segundo trabalho: Contribuies do Mtodo JT como alternativa para anlise de dados de intervenes em diversos contextos, descreve um estudo, em desenvolvimento, que tem como proposta a aplicao e adaptao do Mtodo JT para estudos em diversas reas da sade e educao, bem como a divulgao deste mtodo e sua utilizao em estudos nas reas citadas. O Mtodo JT na avaliao do tratamento com alarme para a enurese noturna o tema do terceiro e ltimo trabalho, o qual apresenta os resultados de uma interveno realizada com 92 crianas e adolescentes.

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3.1 OPERACIONALIZAO DO MTODO JT UTILIZANDO O APLICATIVO EXCEL Adriana Augusto Raimundo de Aguiar (Universidade Federal de So Carlos) Ricardo Gonalves de Aguiar (Universidade Nove de Julho) Zilda Aparecida Pereira Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: Operacionalizao do Mtodo JT, Microsoft Excel, Efetividade de intervenes Quando os mtodos tradicionais de anlise de dados no so aplicveis (por problemas de amostragem ou de dificuldade de replicao), torna-se necessrio investir no desenvolvimento de mtodos alternativos. Analisar a validade interna e externa de intervenes com sujeito nico, por exemplo, ainda constitui um desafio para a pesquisa e para a atuao profissional comprometidas com a efetividade dos resultados. O Mtodo JT apontado na literatura nacional e internacional como um procedimento de anlise alternativo e complementar s anlises tradicionais, tendo como base a invetigao, com base em parmetros estatsticos da confiabilidade das mudanas entre os escores pr e ps-interveno (ndice de Mudana Confivel IMC) e a significncia clnica de tais mudanas. Neste mtodo, o IMC serve para determinar se as mudanas entre a pr e a ps-interveno, verificadas para cada indivduo ou para a mdia do grupo (mesmo sem grupo controle), se devem aos procedimentos utilizados ou se constituem artefatos ou erros de medida. J a anlise da significncia clnica permite verificar o grau em que clientes atingiram os padres esperados de melhora ou de recuperao de sade. Contudo, ainda que constitua uma ferramenta particularmente til para o tratamento de dados em Cincias Humanas e da Sade, tanto a racional do Mtodo JT como seus dois conceitos bsicos so pouco familiares ao estudante e ao profissional dessas cincias. O uso de frmulas estatsticas e a falta de modelos e de instrues mais especficas para o clculo e a representao grfica de mudanas confiveis e clinicamente significativas representam ainda desafios adicionais para a disseminao de seu uso junto a essa clientela. Diante disso, em um primeiro estudo visando investigar efetividade de um programa de promoo de habilidades sociaiscomunicativas desenvolvido junto a um grupo de seis adultos deficientes mentais, iniciou-se uma tentativa de operacionalizar o Mtodo JT utilizando o aplicativo Excel do Pacote Office do Software da Microsoft. Os resultados revelaram o Excel como uma importante ferramenta computacional no auxlio do uso desse mtodo. Considerando a importncia da divulgao e da capacitao de estudantes e profissionais para o uso mais generalizado de procedimentos de anlise de intervenes, dentre eles do Mtodo JT, idealizou-se um livro no formato de um manual passo-a-passo, com instrues detalhadas sobre a aplicao deste mtodo, a partir do uso de planilhas e Figuras do aplicativo Excel. O livro descreve e ilustra a aplicao do Mtodo JT com base exemplos fictcios que enfocam quatro possibilidades diferentes de anlise de mudanas pr e ps-interveno: a) um indicador para um nico participante; b) vrios indicadores para um nico participante; c) vrios indicadores para vrios participantes; e d) um indicador para vrios participantes. Tem-se como proposta investigar de forma mais pontual as potencialidades e dificuldades da operacionalizao do Mtodo JT utilizando o aplicativo Excel em uma disciplina a ser ministrada junto ao Programa de PsGraduao em Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos e oferecida a profissionais de diferentes reas das Cincias Humanas e da Sade.

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3.2 CONTRIBUIES DO MTODO JT COMO ALTERNATIVA PARA ANLISE DE DADOS DE INTERVENES EM DIVERSOS CONTEXTOS Miriam Bratfisch Villa (Universidade Federal de So Carlos) Palavras chave: Mtodo JT, significncia clnica, ndice de mudana confivel. Uma das questes que vem sendo discutidas na ltima dcada a da dificuldade de comprovao da efetividade de intervenes em vrios contextos, entre eles os contextos clnico, educacional e comunitrio. Esta verificao torna-se necessria por diversos motivos, inicialmente a prpria avaliao da evoluo das pessoas envolvidas na interveno, alm de responder s exigncias dos servios de sade (principalmente planos privados de sade) e educao, a promoo de desenvolvimento e aperfeioamento de tcnicas de interveno e o desenvolvimento de pesquisas. Mais especificamente no campo das habilidades sociais, muitos programas de interveno tm sido elaborados e implantados em diferentes contextos (escolar, hospitalar, comunitrio etc.) e para pblicos diversificados (casais, estudantes, funcionrios de empresas, pessoas com psicopatologias etc.), tornando-se essencial a avaliao da efetividade dos mesmos para atender s demandas dos vrios grupos aos quais estes se destinam. Na rea clnica principalmente, tem aumentado nos ltimos anos a preocupao com a busca de procedimentos sustentados por evidncias de efetividade. Mesmo diante do crescente desenvolvimento de tcnicas de avaliao em psicologia, persiste a dificuldade em avaliar resultados de determinados procedimentos em certas situaes nas quais esto ausentes critrios mnimos para as anlises tradicionalmente utilizadas como dados normativos, grupo controle, alm de estudos de sujeito nico. No sentido de superar estes obstculos, este estudo prope a aplicao e adaptao do Mtodo JT para estudos em diversas reas da sade e educao, bem como a divulgao deste mtodo e sua utilizao em estudos nas reas citadas. O Mtodo JT consiste em verificar a significncia clnica (voltada para validade externa) e a confiabilidade das mudanas obtidas (relacionada validade interna) em determinada interveno utilizando-se tcnicas estatsticas. Para que isto se tornasse possvel, foi proposta uma disciplina de Ps-Graduao, na qual os alunos teriam oportunidade de aprender sobre o Mtodo JT e realizar a aplicao do Mtodo em seus dados de pesquisa. Alm disso, os alunos estariam contribuindo com seus dados para o estudo da aplicao do Mtodo JT e comparao com estatsticas tradicionais em diferentes reas e possveis adaptaes do mesmo. Desta forma, este projeto visa a capacitao de profissionais pesquisadores para a utilizao do Mtodo JT, o aperfeioamento deste mtodo e conseqente facilitao nas anlises de resultados de intervenes em vrios contextos. Apoio: CAPES

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3.3 O MTODO JT NA AVALIAO DO TRATAMENTO COM ALARME PARA A ENURESE NOTURNA Rodrigo Fernando Pereira (Universidade de So Paulo) Edwiges Ferreira de Mattos Silvares (Universidade de So Paulo) Palavras-chave: enurese noturna, Mtodo JT, tratamento com alarme A enurese noturna um distrbio caracterizado pela perda de urina durante o sono, com ausncia de condio orgnica que explique este fato. O tratamento com alarme apontado pela literatura como uma das formas mais eficazes de lidar com esse problema que afeta uma poro considervel da populao de crianas e adolescentes. A maior parte dos trabalhos que aborda o tratamento da enurese adota, como critrio de sucesso, a obteno de 14 noites secas consecutivas por parte da criana ou adolescente enurtico. Embora esse procedimento seja til para verificar se o tratamento de fato garante a resoluo do problema, ele pouco sensvel s mudanas individuais de cada paciente, j que no detecta uma melhora significativa que no alcance esse critrio nem leva em considerao o nvel de gravidade do problema antes da interveno. Esse ltimo aspecto de grande importncia, uma vez que h crianas enurticas com uma freqncia de trs episdios semanais, enquanto outras apresentam trs episdios por noite. Por conta disso, este trabalho utilizou o Mtodo JT para avaliar a significncia clnica e o ndice de mudana confivel (IMC) de 92 crianas e adolescentes que passaram por tratamento com aparelho de alarme no Projeto Enurese, do Laboratrio de Terapia Comportamental do Instituto de Psicologia da USP. Foram excludos da amostra participantes que desistiram antes da 6 semana de atendimento. O tratamento consistiu em uma entrevista de triagem, em que se avalia o tipo e intensidade da enurese da criana, de duas a oito semanas de orientao sobre o tratamento, seguidas de 30 semanas de acompanhamento do uso do alarme, que deveria ser utilizado diariamente pelas crianas na hora de dormir, com superviso dos pais. O Mtodo JT foi aplicado a partir dos dados de freqncia semanal de episdios de enurese, coletados nas trs primeiras semanas de atendimento, em que o alarme ainda no estava sendo utilizado, e nas trs ltimas semanas de tratamento. A soma de episdios nesses dois momentos forneceu valores pr e ps-interveno que permitiram calcular o IMC apresentado pelos participantes. Foi possvel observar que a maior parte das crianas e adolescentes apresentou melhora da freqncia, sendo que um nmero bastante representativo situouse na faixa que indica mudana confivel. Sendo assim, este trabalho permitiu verificar, alm da efetividade do tratamento com alarme para a enurese noturna, que o Mtodo JT pode ser um aliado importante na avaliao dos tratamentos desse tipo de quadro por ser mais sensvel s caractersticas individuais de cada criana, mesmo que a amostra seja composta de dezenas de participantes.

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MESA 4. HABILIDADES SOCIAIS NA INFNCIA E ADOLESCNCIA: UM PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DA EMPATIA EM INDIVDUOS COM SNDROME DE ASPERGER. Patricia Barros (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Maria Alice de Castro (Santa Casa de Misericrdia do Rio de Janeiro) Aline Melo Aguiar (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-chave: Habilidades sociais, infncia; Sndrome de Asperger Nas ltimas dcadas, o tema sobre a interao social na infncia e adolescncia tem despertado grande interesse de pais e educadores. Inmeros estudos no campo do desenvolvimento tm constatado a importncia das habilidades sociais para o funcionamento emocional e cognitivo bem-sucedido. Por esse motivo, as dificuldades na interao social tm sido alvo de preocupao, especialmente porque tais dficits fazem parte de uma srie de desordens psicolgicas. O processo de maturao social costuma interagir os aspectos cognitivos e ambientais que cada criana e adolescente experimenta ao longo de sua formao. As interaes durante a infncia aliadas ao desenvolvimento das funes cognitivas parecem construir a matriz das relaes sociais. Indivduos com desenvolvimento atpico, como no caso da Sndrome de Asperger (SA), nos permitem entender, portanto, o papel desse aparato inicial e at mesmo a importncia da estimulao ambiental atravs dos cuidadores e dos pares. A SA tem como uma das principais caractersticas o prejuzo severo e persistente em diversos aspectos das relaes interpessoais: dificuldades nos comportamentos no-verbais durante uma interao, tais como contato visual direto, expresso facial, posturas corporais e gestos para regular a interao social; fracasso para desenvolver, com seus pares, relacionamentos adequados ao nvel de desenvolvimento etrio; dificuldade ou ausncia em compartilhar prazer, interesses ou realizaes com outras pessoas (por ex., deixar de mostrar, trazer ou apontar objetos de interesse a outras pessoas); bem como falhas na reciprocidade social ou emocional. Por esse motivo, o tema das habilidades sociais, especialmente a empatia, foco de inmeras investigaes sobre esta sndrome. Assim, o objetivo do presente trabalho descrever e discutir os aspectos relacionados ao desenvolvimento das habilidades sociais na infncia, bem como o papel do contexto social: da famlia e dos pares. A partir da, descreveremos e analisaremos as estratgias de avaliao, interveno e manuteno adequadas a um programa de desenvolvimento da empatia em indivduos com a Sndrome de Asperger. A proposta desse programa se justifica medida que esta sndrome caracteriza o desenvolvimento atpico das habilidades de interao social, fundamentalmente em inferir os pensamentos e sentimentos alheios e adequar seus comportamentos atravs deste entendimento. O programa foi baseado nos aspectos do desenvolvimento social tpico e enfatiza o papel do contexto para este desenvolvimento, especialmente da famlia e dos pares. Dessa forma, este programa pretende ser aplicado em um grupo de jovens de 13 a 16 anos e, ao grupo de seus respectivos pais. Assim, esse tipo de treinamento pretende auxiliar os jovens e suas famlias a conhecerem e lidarem com aspectos atpicos do desenvolvimento social, bem como analisar e avaliar estratgias que permitam a esses jovens o aprimoramento das relaes sociais, especialmente no caso da Sndrome de Asperger, cuja caracterstica primordial inclui tal inabilidade.

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4.1 O DESENVOLVIMENTO DAS INTERAES SOCIAIS NA INFNCIA E NA ADOLESCNCIA: BASE PARA UM PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIAIS EM CRIANAS E ADOLESCENTES. Maria Alice de Castro (Santa Casa de Misericrdia do Rio de Janeiro) Palavras chave: Desenvolvimento social; criana; famlia A literatura da rea do treinamento de habilidades sociais tem destacado que a infncia um perodo crtico para a aprendizagem de habilidades interpessoais. H evidncias de que se a criana desenvolve um amplo repertrio de comportamentos sociais, ter maior probabilidade de estabelecer relaes sociais mais saudveis, no futuro, tornando-se menos vulnervel a transtornos psicolgicos. O desenvolvimento de habilidades sociais na infncia pode constituir um fator de proteo ao fracasso escolar e a emisso de comportamentos anti-sociais, garantindo qualidade de vida. A famlia o primeiro ambiente em que a criana interage socialmente. O beb, mesmo recm-nascido tem que interagir com seus cuidadores por questo de sobrevivncia. Ele apresenta um aparato biolgico inicial que se desenvolve ao longo do tempo sempre em conjunto com a estimulao do ambiente. Desde cedo, esse fato se evidencia: ele chora para sinalizar suas necessidades, sorri quando elas so atendidas, responde ao ser tomado no colo acalmando-se ou aconchegando-se, olha para os pais quando estes olham para ele. Ao mesmo tempo, os pais tendem a sincronizar seus comportamentos com aqueles emitidos pelo beb. Comea a uma jornada de interao entre famlia e criana. O presente estudo tem o objetivo de apresentar uma reviso da literatura destacando o desenvolvimento das habilidades sociais, fundamentalmente da empatia, enfocando a interao do aparato biolgico aos aspectos ambientais, especialmente a relao pais e filhos. Ademais, possui a finalidade de favorecer o entendimento do funcionamento social infantil, possibilitando maior efetividade na orientao aos pais, abordando primordialmente as pesquisas que consideram o contexto familiar como a matriz social em que so aprendidos os primeiros comportamentos interpessoais. Dentro desse referencial, encontra-se a noo de intersubjetividade e a teoria do apego. Tais teorias enfatizam as relaes iniciais como influncias importantes na capacidade autoreguladora das emoes da criana, bem como na aprendizagem do comportamento emptico, promovendo nas crianas maior interesse nos companheiros, tornando-as mais cooperativas e persistentes. Considerando ainda o desenvolvimento das habilidades sociais no contexto familiar, pode-se fazer referncia s prticas educativas para o desenvolvimento de comportamento pr-social. Para elaborao do programa de desenvolvimento social, necessria a identificao das classes de habilidades essenciais para o funcionamento adaptativo da criana e, a partir disso, proposta a anlise dos tipos de dficits como: falta de conhecimento, restrio de oportunidade e modelo, problemas de comportamento, ausncia de feedback, falhas de reforamento, ansiedade interpessoal excessiva, dificuldade de discriminao e processamento. Assim, a anlise do processo tpico de desenvolvimento social e da influncia do contexto ambiental, especialmente da famlia, so fundamentais para o entendimento das lacunas que promovem uma srie de desordens, como a Sndrome de Asperger, cujo dficit

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fundamental encontra-se nas habilidades de interao. A partir desse entendimento, possvel, ento, desenvolver um programa eficaz e especfico para o aprimoramento das habilidades de interao na infncia.

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4.2 PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DA EMPATIA EM JOVENS COM SNDROME DE ASPERGER: GRUPO DE JOVENS Patricia Barros (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-chave: empatia; habilidades sociais; Sndrome de Asperger A empatia, a capacidade humana de inferir e compartilhar os pensamentos e os sentimentos das outras pessoas, vem sendo estudada na sua importncia para a construo de interaes sociais bem-sucedidas. Ao longo da infncia e adolescncia, essa habilidade parece aprimorar-se num conjunto em que aspectos cognitivos e ambientais se entrelaam. Nos indivduos com a Sndrome de Asperger, esse desenvolvimento no ocorre de forma satisfatria e as relaes sociais no se consolidam de forma eficaz. Muitos estudos tm verificado a participao dos dficits em empatia como base para as inabilidades sociais desta sndrome. Tal inabilidade tem sido apontada como geradora de transtornos emocionais alm de contribuir para a baixa qualidade de vida destes indivduos. Assim, o objetivo deste estudo desenvolver a capacidade emptica em crianas com esta sndrome a fim de contribuir para o aprimoramento de suas habilidades sociais, atravs de um trabalho em grupo. Inmeras pesquisas sugeriram que o trabalho em grupo eficaz na estimulao dos comportamentos sociais, alm de facilitar a generalizao dos comportamentos aprendidos. A participao dos pais tambm fundamental neste processo. Dessa forma, a interveno consistir de uma etapa de avaliao mdica-psiquitrica, avaliao neuropsicolgica e avaliao da empatia. Sero realizadas16 sesses de intervenes, semanais, com jovens entre as idades de 13 e 16 anos e 16 sesses tambm grupais com seus respectivos pais. Cada sesso ter durao de 90 minutos semanais para as crianas e para os pais. As sesses com as crianas devero usar recursos didticos estruturados, assim como vivncias em grupo para que se coloque em prtica o tema estudado, alm de atividades semi-estruturadas entre elas para promover a interao. Em cada encontro, dever ser estimulado um ou mais componentes empticos, dentre eles: a percepo das regras sociais, reconhecimento dos sentimentos e pensamentos alheios, auto-monitorao, auto-controle emocional, soluo de problemas, flexibilidade cognitiva, habilidades de conversao. Dramatizaes, uso de cenas de vdeo, estrias em quadrinhos e tcnicas vivenciais so algumas das ferramentas indicadas para essa fase. As intervenes devero ser filmadas e os indivduos sero convocados a analisarem seus comportamentos e recebero feedback do prprio grupo a respeito deles. Desse modo, torna-se claro que a participao ativa das crianas fundamental e dever, portanto, ser estimulada atravs de reforos sociais. Ao final da interveno e um ms aps o seu trmino, os instrumentos sero reaplicados e os resultados comparados. Assim, o presente programa pretende avaliar sua eficcia para que as crianas com Sndrome Asperger obtenham relaes sociais mais saudveis com seus pares e familiares.

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4.3 PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DA EMPATIA EM JOVENS COM SNDROME DE ASPERGER: GRUPO DE PAIS Aline Melo Aguiar (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-chave: Sndrome de Asperger; empatia; famlia Os indivduos com Sndrome de Asperger (SA) se caracterizam pela presena de um conjunto de sintomas que incluem prejuzos na socializao, atividade imaginativa, habilidades de comunicao e, em especial, na capacidade de avaliar e compreender a interao social. O campo das habilidades sociais amplo de investigaes e procedimentos, com aplicabilidade em todas as reas que envolvem problemas no relacionamento humano, inclusive em pessoas com problemas especficos, como o caso da SA. Com o objetivo de aprimorar as habilidades sociais nestes indivduos, especialmente a empatia (que parece ser a base de suas inabilidades sociais), este estudo tem como pretenso analisar, com base na reviso da literatura, os aspectos mais eficazes de avaliao e treinamento em jovens com a SA. A partir desta reviso, o objetivo sugerir um programa de interveno em grupo para pais de jovens com esta sndrome a ser realizado em conjunto com a interveno de seus filhos. Segundo esta anlise, o grupo de pais formado pelo pai e/ou me dos jovens que estaro no programa. Todos passaro por entrevista inicial, tambm com objetivo de receber informaes sobre o funcionamento do programa e da importncia de seu comprometimento para que o filho pudesse ser includo no grupo. O engajamento dos pais ponto decisivo para que o jovem seja includo no programa. O trabalho como os pais pretende atender aos seguintes objetivos: 1) Psicoeducao - auxiliar o melhor entendimento do funcionamento do filho com a SA, informar os pais sobre o desenvolvimento social, especialmente da empatia, mensurar e discutir o impacto dos dficits em empatia sobre o funcionamento dos filhos; 2) Desenvolvimento da empatia entre o grupo - criar identificao entre os pais e desenvolver comportamentos empticos entre eles, promover motivao para o programa; 3) Generalizao dos comportamentos aprendidos pelos jovens- estender o treinamento para a vida diria da famlia, atarvs do aprendizado de estratgias comportamentais. O programa do grupo de pais foi desenvolvido a partir de reviso bibliogrfica das intervenes especficas para pais os indivduos com esta sndrome, bem como em um programa de qualidade de interao familiar. Com base nesta reviso, a proposta dividir os encontros de 90 minutos em eixos temticos, tais como: psicoeducao, noes sobre os princpios da aprendizagem; operacionalizao de comportamentos; empatia com os filhos e qualidade da relao com os filhos. Essas sesses contaro com recursos didticos para psicoeducao, vivncias em grupo com os pais, aprendizado de estratgias de reforo atravs de discusso e dramatizaoes de situaes eliciadas pelos prprios pais. Os responsveis tero acesso ao contedo trabalhado com seus filhos em cada sesso e sero solicitados a ajudarem seus filhos a cumprirem as tarefas para casa. Assim, a interveno com as crianas e seus pais, constituem os dois pilares para o desenvolvimento da empatia neste programa que possui como pretenso o aprimoramento da qualidade de vida atravs da interao social.

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MESA 5. AVALIAO E TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS NOS COMPORTAMENTOS ADICTIVOS Margareth da Silva Oliveira (Pontifcia Universidade Catlica/RS) Viviane Samoel Rodrigues (Unisinos/RS) Marcia Fortes Wagner (IMED-Faculdade Meridional de Passo Fundo) Palavras-chave: avaliao, treinamento de habilidades sociais, comportamentos adictivos A expresso habilidades sociais tem recebido diversas definies na literatura cientfica. Alguns autores a representam como um conjunto de comportamentos de um indivduo em um contexto interpessoal, relacionado expresso de sentimentos, atitudes, desejos, opinies ou direitos de uma forma adequada situao, respeitando tais comportamentos nos demais. Espera-se que tais comportamentos resolvam os problemas imediatos situao especfica e minimizem a probabilidade de problemas futuros. Outros autores propem que habilidades sociais dizem respeito a um contexto mais abrangente das relaes interpessoais, ampliando-se a noo de assertividade e incluindo as habilidades de comunicao, de resoluo de problemas, de cooperao e dos rituais estabelecidos pela sociedade. A avaliao de habilidades sociais busca identificar os dficits e reaes emocionais disfuncionais que interferem na expresso do comportamento habilidoso e, para esse objetivo, se utiliza de alguns instrumentos como entrevistas, inventrios, auto-registros e observao do comportamento. J a etapa da interveno est relacionada ao treinamento de habilidades sociais, o qual pode ser compreendido como uma forma de tratamento que visa ensinar estratgias e habilidades interpessoais aos indivduos, com a inteno de melhorar a sua competncia interpessoal e individual com utilizao de inmeras tcnicas cognitivo-comportamentais, como fornecimento de instrues, ensaio comportamental, modelagem, tarefas de casa, feedback verbal e em vdeo, reestruturao cognitiva, soluo de problemas, relaxamento e vivncias grupais. O presente trabalho tem por objetivo apresentar pesquisas sobre habilidades sociais nos comportamentos adictivos desenvolvidas pelo Grupo de Pesquisa Avaliao e Atendimento em Psicoterapia Cognitiva, do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, os quais foram resultado de dissertaes de mestrado e tornaram-se artigos. Uma das pesquisas teve o objetivo de verificar a associao entre habilidades sociais, ansiedade e depresso em tabagistas e no tabagistas a partir da compreenso dos comportamentos de interao social. Foram utilizados 5 instrumentos nessa avaliao: ficha de dados scio-demogrficos, Teste de Fagerstrom, Inventrio de Habilidades Sociais IHS; Cuestionrio de Interacion Social- CISOA-82 e Inventrios de Ansiedade e de Depresso de Beck. A outra pesquisa objetivou avaliar as habilidades sociais de adolescentes usurios de maconha e comparar seu desempenho com no usurios de maconha. Os instrumentos utilizados foram: Inventrio de Habilidades Sociais IHS; Screening Cognitivo do WISC-III e do WAIS-III, Inventrios de Ansiedade e de Depresso de Beck. Os estudos concluram que indivduos com comportamentos adictivos, tanto usurios de cigarro quanto de maconha, apresentam mais dificuldades nas habilidades sociais comparados a no usurios. As reas mais deficitrias esto relacionadas dificuldade de interagir com desconhecidos, mal estar em ser o centro das atenes, inabilidade em lidar com os sentimentos e reaes de agressividade geradas em situaes sociais. A partir desses resultados, o grupo de

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pesquisa Avaliao e Atendimento em Psicoterapia Cognitiva passou a considerar fundamental a incluso do treino de habilidades sociais, voltado ao desenvolvimento especfico de habilidades de enfrentamento para resistir ou evitar o uso de drogas, no seu programa de Dependncia Qumica. Alm da avaliao e treinamento das habilidades sociais nos comportamentos adictivos, o grupo de pesquisa colabora com o estudo do professor Vicente Caballo no desenvolvimento de um novo instrumento de Interao Social com coleta das amostras brasileiras.

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5.1 TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS NA DEPENDNCIA QUMICA Margareth da Silva Oliveira (Pontifcia Universidade Catlica/RS) Palavras-chave: treinamento de habilidades sociais, dependncia qumica. Treinamento em Habilidades Sociais pode ser compreendido como um procedimento bsico de tratamento dirigido com o intuito direto e sistemtico de ensinar estratgias e habilidades interpessoais aos indivduos, com a inteno de melhorar a sua competncia interpessoal e individual em classes especficas de situaes sociais . Nos transtornos associados ao uso de substncias, podem existir dficits em habilidades sociais, entre os quais, o enfrentamento de situaes de risco auto-estima e a resoluo de problemas. Isto pode ocasionar a fuga, via uso de substncias psicoativas, que podem gerar ainda mais perturbaes no desempenho social. Cada vez mais estudiosos esto despertando o seu interesse por estratgias preventivas ao uso de substncias, baseadas em um enfoque psicossocial, o que se confirma nas publicaes envolvendo o assunto no meio cientfico. Nessa perspectiva, percebe-se que as mais atualizadas abordam o desenvolvimento de habilidades sociais e, mais especificamente, de habilidades de recusa s drogas, como uma das formas de preveno. Caracterizar e compreender o desempenho social no abuso e dependncia de substncias psicoativas vem a ser um elemento importante no desenvolvimento de intervenes eficientes que estimulem a melhoria da qualidade das relaes interpessoais que se encontram comprometidas.Com esse objetivo, iniciamos estudos para identificar os prejuzos de habilidades sociais nos comportamentos adictivos, com estudos j efetivados numa amostra de usurios de maconha e numa amostra de tabagistas. Na experincia clnica do grupo de pesquisa Avaliao e Atendimento em Psicoterapia Cognitiva, do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), principalmente relacionada ao programa desenvolvido no LABICO (Laboratrio de Intervenes Cognitivas) que executado na clnica-escola da Faculdade de Psicologia, tambm evidente que os pacientes dependentes de substncias psicoativas apresentam dificuldades frente a resistir s drogas, como enfrent-las e como dizer no. A partir dessa constatao, entende-se como fundamental a incluso do treino de habilidades sociais para o desenvolvimento especfico de habilidades de enfrentamento visando resistir ou evitar o oferecimento e uso de drogas, estimular a auto-eficcia e a tomada de decises, as quais podem auxiliar efetivamente na reduo do comportamento de uso de substncias psicoativas. Em nosso programa de Dependncia Qumica, que est baseado na Entrevista Motivacional, planejamos mais duas sesses de treino de habilidades sociais, as quais esto diretamente relacionadas ao desenvolvimento do treino de enfrentamento das situaes de risco para o uso de drogas. Alm da avaliao e treinamento das habilidades sociais nos comportamentos adictivos, passamos a colaborar com o estudo do professor Caballo no desenvolvimento do instrumento de Interao Social com a coleta das amostras brasileiras.

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5.2 TABAGISMO E DFICIT NAS HABILIDADES SOCIAIS Viviane Samoel Rodrigues (Unisinos/RS) Palavras-chave: Habilidades Sociais, Interao social, Tabagismo e Dependncia de nicotina. As pessoas que apresentam baixo repertrio de habilidades sociais demonstram dificuldades de enfrentar situaes e de serem assertivas. Essas pessoas buscam no uso de substncias psicoativas uma forma de se tornarem mais sociveis e com um poder maior de interao social. Tabagistas que apresentam baixa competncia social, situaes de estresse, enfrentamento de situaes de risco, baixa auto-estima e ansiedade tendem a usar o cigarro para enfrentar a vida diria, presses e conflitos. O termo habilidade social inicialmente foi considerado sinnimo de comportamento assertivo. Dessa forma, era denominado comportamento interpessoal que envolve uma expresso apropriada e relativamente direta de pensamentos e sentimentos. A partir de meados da dcada de 70, este termo passou a ser utilizado de uma forma mais abrangente envolvendo fatores como: habilidades de comunicao, interao social, resoluo de problemas e defesa dos prprios direitos. Atualmente o critrio utilizado para descrever habilidades sociais, embora no exista uma definio consistente, a expresso adequada de sentimentos, opinies e atitudes diante de cada situao social. Este estudo teve o objetivo de verificar a associao entre habilidades sociais, ansiedade e depresso em tabagistas e no tabagistas a partir da compreenso dos comportamentos de interao social, a fim de investigar se existe associao. Foram utilizados 5 instrumentos nessa avaliao: ficha de dados scio-demogrficos, Teste de Fagerstrom, Inventrio de Habilidades Sociais IHS; Cuestinrio de Interacion Social- CISOA-82 e Inventrios de Ansiedade e de Depresso de Beck - BAI e BDI. O total da amostra constitui-se de 182 sujeitos, sendo 90 tabagistas e 92 no tabagistas, com idades entre 20 e 60 anos e escolaridade mnima de 5 srie do ensino fundamental. Foi um estudo quantitativo, transversal, observacional, de comparao entre dois grupos. Os achados mostraram diferenas significativas na avaliao da presena de sintomas de ansiedade, com maiores prejuzos no grupo de tabagistas (p=0,006). Em relao avaliao da presena de dficits nas habilidades sociais, os resultados do presente estudo constataram que houve diferenas estatisticamente significativas entre os dois grupos. Estas diferenas foram encontradas em relao ao fator 5 autocontrole da agressividade (p=0,052) do IHS, ao fator 4-interao com desconhecidos (p=0,018) e o fator 5- estar em evidncia (p=0,029) do CISOA-82, nos quais o grupo de tabagistas apresentou um desempenho mais prejudicado. Este estudo conclui que tabagistas apresentam mais dificuldades nas habilidades sociais comparados a no tabagistas. As reas mais deficitrias esto relacionadas maior dificuldade de interagir com desconhecidos, mal estar em ser o centro das atenes, a inabilidade em lidar com os sentimentos e reaes de agressividade geradas em situaes sociais.

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5.3 USO DE MACONHA NA ADOLESCNCIA E PREJUZOS NAS HABILIDADES SOCIAIS Marcia Fortes Wagner (IMED/ Faculdade Meridional Passo Fundo) Palavras-chave: adolescncia, habilidades sociais, maconha A expresso habilidades sociais pode ser compreendida em relao existncia de diferentes classes de comportamentos sociais no repertrio do indivduo para lidar com as demandas pessoais. Define-se habilidades sociais ou comportamento socialmente hbil como um conjunto de comportamentos da pessoa, atravs dos quais manifesta sentimentos, atitudes, desejos, opinies ou direitos de modo apropriado, que possibilitam resolver problemas imediatos e diminuir problemas no futuro. Tais comportamentos incluem: iniciar, manter e finalizar conversas, pedir ajuda, fazer e responder perguntas, fazer e recusar pedidos, defender-se, expressar sentimentos, agrados e desagrados, pedir mudana no comportamento do outro, lidar com crticas e elogios, admitir erro, pedir desculpas e escutar empaticamente. Nos ltimos dez anos, muitos estudos vm sendo elaborados, investigando o relacionamento entre habilidades sociais e sade mental. Dficits em habilidades sociais esto sendo associados cada vez mais presena de alguns distrbios na adolescncia, como agressividade, delinqncia, transtornos de conduta, abuso e dependncia de substncias psicoativas. possvel inferir que a adolescncia constitui-se numa fase do desenvolvimento propcia ao surgimento de problemas relacionados ao uso de substncias psicoativas, como lcool, tabaco e outras drogas, entre elas, a maconha, utilizada em grande escala por adolescentes. Avaliar habilidades sociais requer a utilizao de instrumentos de medidas vlidos e fidedignos para medir de forma adequada este construto, visando conhecer o repertrio de habilidades dos indivduos. O Inventrio de Habilidades Sociais, IHS, vem sendo utilizado para identificar o repertrio de habilidades sociais do indivduo em situaes interpessoais, avaliar dficits e implementar programas de interveno preventivos e de treinamento das habilidades. Esse estudo objetivou avaliar as habilidades sociais de adolescentes usurios de maconha e comparar seu desempenho com no usurios de maconha. Os instrumentos utilizados foram: Inventrio de Habilidades Sociais IHS; Screening Cognitivo do WISC-III e do WAIS-III, Inventrio de Ansiedade de Beck e Inventrio de Depresso de Beck. A amostra constituiu-se de 98 participantes, subdivididos em 49 adolescentes usurios de maconha e 49 adolescentes no usurios, com idades entre 15 a 22 anos. Os resultados mostraram maiores prejuzos no grupo de usurios de maconha no screening cognitivo e na presena de sintomas de ansiedade e depresso. Em relao avaliao da presena de dficits nas habilidades sociais, os achados do presente estudo constataram que, apesar de no terem sido encontradas diferenas estatsticas significativas no escore geral do IHS entre o grupo de usurios e o de no usurios, as diferenas estatsticas foram significativas entre os dois grupos em relao ao Fator 4, Auto-exposio a desconhecidos ou a situaes novas e ao Fator 5, Autocontrole da agressividade a situaes aversivas. Conclui-se que as reas mais deficitrias na populao de usurios de maconha relacionam-se ao enfrentamento de situaes novas, onde ocorre a autoexposio do dependente a desconhecidos, com a possibilidade de contestao de seus comportamentos, e a inabilidade em lidar com sentimentos e reaes de agressividade gerados nessas situaes, o que sugere que adolescentes usurios de maconha apresentam mais prejuzos nas habilidades sociais que adolescentes no usurios.

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MESA 6. PESQUISA TRANSCULTURAL DE UMA NOVA MEDIDA DE ANSIEDADE SOCIAL Vicente Caballo (Universidade de Granada - Espanha) Margareth da Silva Oliveira (Pontifcia Universidade Catlica/RS) Marcia Fortes Wagner (IMED / Faculdade Meridional de Passo Fundo) Mariela Golberg Sociedad Uruguaya de Anlisis y Modificacin de la Conducta (SUAMOC) Palavras-chave: Pesquisa transcultural, ansiedade social, CASO-A. Habilidades sociais ou comportamento socialmente hbil pode ser definido como um conjunto de comportamentos da pessoa, atravs dos quais manifesta sentimentos, atitudes, desejos, opinies ou direitos de modo apropriado, que possibilitam resolver problemas imediatos e diminuir problemas no futuro. Um dos transtornos psicolgicos no qual observa-se uma grande dificuldade nas habilidades sociais e que apresenta grande prevalncia a ansiedade/fobia social, nem sempre avaliada e diagnosticada corretamente, visto a dificuldade em encontrar instrumentos com adequadas propriedades psicomtricas, que sejam confiveis e sensveis identificao/avaliao desse quadro clnico. O objetivo da presente mesa apresentar alguns dados preliminares do Questionrio de Ansiedade Social para Adultos (CASO-A), construdo pelo Dr Vicente Caballo, da Universidade de Granada, Espanha, o qual uma nova medida da ansiedade/fobia social, desenvolvida e validada a partir de mais de 30.000 sujeitos de amostra de populao geral e populao clnica de diversos pases latinoamericanos, incluindo o Brasil. O Questionrio de Ansiedade Social para Adultos (CASO- A30) um instrumento que est sendo construdo para identificar o repertrio de habilidades sociais do indivduo em situaes interpessoais, avaliar reas de maior prejuzo e implementar programas de interveno preventivos e de treinamento das habilidades. Compe-se de 30 itens especificando diferentes situaes sociais geradoras de mal-estar, tenso ou nervosismo, numa escala Likert de 1 a 5, sendo 1 nenhum ou muito pouco, 2 pouco, 3 mdio, 4 bastante e 5 muito ou muitssimo. Foi utilizada a Escala de Ansiedade Social de Liebowitz, (Liebowitz Social Anxiety Scale-Self-Report, LSAS-SR), instrumento j validado para o nosso pas, como critrio para validar o CASO-A. Um estudo foi desenvolvido no Brasil, no qual foi realizada a aplicao do CASO-A em uma amostra de populao geral e de populao clnica, de indivduos com algum diagnstico de trantorno psicolgico e que tambm apresentavam ansiedade social, para identificar quais as reas de maior dficit nessa amostra. Os resultados indicaram que indivduos com ansiedade social apresentam maiores dificuldades nas reas relacionadas expresso de desagrado ou incmodo, estar em evidncia e fazer ridculo, falar em pblico e na interao com o sexo oposto. Outro estudo foi desenvolvido no Uruguai , com uma amostra coletada principalmente na cidade de Montevideo, aonde reside a metade da populao do pas, pesquisa que trouxe pela primeira vez uma amostra estatisticamente vlida de avaliao da ansiedade/fobia social da populao uruguaia. As aplicaes nos diferentes pases vem confirmando que este novo instrumento sensvel na identificao dos sujeitos com fobia social generalizada.

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6.1 DESENVOLVIMENTO E VALIDAO DO QUESTIONRIO DE ANSIEDADE SOCIAL PARA ADULTOS (CASO-A): DADOS PRELIMINARES COM AMOSTRAS CLNICAS Vicente Caballo, Isabel Salazar e Equipe de Pesquisa CISO-A (Universidade de Granada - Espanha) Palavras-chave: ansiedad social, CASO-A, estudo transcultural A ansiedade/fobia social constitui-se em um dos problemas psicolgicos mais frequentes hoje em dia. Seu diagnstico e avaliao dependem de diversas medidas, especialmente a realizao de entrevista e aplicao de questionrios. A maioria destas ltimas provas se originou em pases de lngua inglesa e sua adaptao a pases de lngua espanhola e portuguesa no foi muito cuidada em geral. O objetivo do presente estudo apresentar alguns dados preliminares sobre a aplicao clnica de uma nova medida da ansiedade/fobia social, o "Questionrio de Ansiedade Social para Adultos" (CASO-A), desenvolvida e validada a partir de mais de 30.000 sujeitos de numerosos pases latino-americanos, incluindo o Brasil. No presente trabalho, se utilizaram duas amostras clnicas que preencheram o CASO-A e, alm disso, uma delas preencheu, a "Escala de Ansiedade Social de Liebowitz, verso de autoinforme" (Liebowitz Social Anxiety Scale-Self-Report, LSAS-SR). Ambos os instrumentos possuem adequadas propriedades psicomtricas (consistncia interna e validez concorrente) as quais permitem confiar em sua capacidade para a avaliao da fobia social e, neste caso, utilizaram-se para avaliar fobia social especfica e fobia social generalizada na referida amostra. Os dois questionrios coincidiram na identificao de 85,11% dos indivduos com fobia social generalizada e em 41,82% com fobia social especfica. A utilizao da LSAS-SR como critrio para validar o CASO-A confirma que este novo instrumento sensvel na identificao dos sujeitos com fobia social generalizada. A falta de concordncia em ambos os questionrios na identificao dos sujeitos com fobia social especfica pode estar relacionada s deficincias da LSAS-SR para detectar este tipo de sujeitos, dado o especial cuidado que tivemos durante o desenvolvimento do CASO-A na identificao de dimenses que caracterizassem os sujeitos com fobia social no generalizada. No obstante, a investigao futura servir para esclarecer estas discrepncias. Destaca-se a utilidade clnica do CASO-A ao gerar informao concreta sobre a natureza dos temores sociais, o qual pode ser utilizado para a definio dos objetivos teraputicos e o tratamento da fobia social.

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6.2 APLICAO DO QUESTIONRIO DE ANSIEDADE SOCIAL PARA ADULTOS (CASO-A) EM AMOSTRA CLNICA NO BRASIL Marcia Fortes Wagner (IMED / Faculdade Meridional de Passo Fundo) Palavras-chave: habilidades sociais, ansiedade social, CASO-A. Habilidades sociais ou comportamento socialmente hbil pode ser definido como um conjunto de comportamentos da pessoa, atravs dos quais manifesta sentimentos, atitudes, desejos, opinies ou direitos de modo apropriado, que possibilitam resolver problemas imediatos e diminuir problemas no futuro. Tais comportamentos incluem: iniciar, manter e finalizar conversas, pedir ajuda, fazer e responder perguntas, fazer e recusar pedidos, defender-se, expressar sentimentos, agrados e desagrados, pedir mudana no comportamento do outro, lidar com crticas e elogios, admitir erro, pedir desculpas e escutar empaticamente. A literatura tem evidenciado significativas relaes entre habilidades sociais e transtornos psicolgicos, entre eles esquizofrenia, depresso, transtornos emocionais da infncia e adolescncia, transtornos afetivos e de ansiedade em qualquer etapa do desenvolvimento. Avaliar habilidades sociais em populao clnica requer a utilizao de instrumentos de medidas vlidos e fidedignos para medir de forma adequada este construto, visando conhecer as habilidades dos indivduos. O Questionrio de Ansiedade Social para Adultos (CASO- A) um instrumento que est sendo construdo para identificar o repertrio de habilidades sociais do indivduo em situaes interpessoais, avaliar reas de maior prejuzo e implementar programas de interveno preventivos e de treinamento das habilidades. Compe-se de 30 itens especificando diferentes situaes sociais geradoras de mal-estar, tenso ou nervosismo, numa escala Likert de 1 a 5, sendo 1 nenhum ou muito pouco, 2 pouco, 3 mdio, 4 bastante e 5 muito ou muitssimo. No Brasil, a aplicao foi conduzida em 781 sujeitos de populao geral e 30 de populao clnica. Essa apresentao objetivou trazer os dados da aplicao do CASO-A em populao clnica de indivduos com algum diagnstico de trantorno psicolgico e que tambm apresentavam ansiedade social, para identificar quais as reas de maior dficit nessa amostra. A amostra constituiu-se de 30 participantes, sendo que, destes, 17 eram do sexo feminino e 13 do sexo masculino, com idades entre 18 a 69 anos, com a mdia de 31,23 anos. Quanto aos estudos e profisso, 02 so estudantes de Psicologia, 12 estudantes universitrios de outra carreira, 01 psiclogo, 09 de outra carreira universitria, 02 trabalhadores sem carreira universitria, 01 estudante pr-universitrio, 02 aposentados e 01 do lar. As situaes geradoras de ansiedade com mdias mais altas foram: item 23 que me joguem na cara que fiz algo errado (7,9), item 14- expressar minha raiva a uma pessoa que est me incomodando (7,5), item 3- falar em pblico e item 21- cometer um erro na frente de outras pessoas (ambas com mdia 7,4), item 26 dizer a algum que seu comportamento est me incomodando e pedir que deixe de faz-lo (7,3), item 11-dizer a algum que ele(ela)feriu meus sentimentos e item 28 ser criticado (ambos com mdia 7,2). Os resultados indicaram que indivduos com ansiedade social apresentam maiores dificuldades nas reas relacionadas expresso de desagrado ou incmodo, estar em evidncia e fazer ridculo, falar em pblico e na interao com o sexo oposto.

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6.3 RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL CASO-A 30 A POBLACIN URUGUAYA (Cuestionario de Ansiedad Social- Dr. V. Caballo y cols) Mariela Golberg (Sociedad Uruguaya de Anlisis y Modificacin de la Conducta SUAMOC) Palabras clave: instrumento de medicin- ansiedad social-versin uruguaya La ansiedad social es un trastorno psicolgico que afecta silenciosamente a una importante porcin de la poblacin general. sta inhibe la interaccin social ,resultado del malestar,tensin y/o ansiedad que las personas que la padecen experimentan al exponerse a situaciones interpersonales. Crear un nuevo cuestionario para personas de habla hispana, que pudiera medir la ansiedad social y permitir intervenciones ms eficaces, nos motiv a participar de esta investigacin. El CISO-A (Cuestionario de Interaccin Social adultos) fue desarrollado por el Dr Vicente Caballo de la Universidad de Granada (Espaa) junto con su equipo de investigacin. El objetivo posterior, fue ampliar esta investigacin y para ello invitaron a participar en ella a ms de 14 pases de Latinoamrica. A partir del ao 2004,el CISO-A creado en Espaa, se modific al giro idiomtico espaol de cada uno de los pases latinoamericanos participantes. Luego de cuatro aos, se ha llegado a la versin CASO-A 30 (Cuestionario de Ansiedad Social - Adultos) el cual aplicamos junto con el LSAS (Escala de ansiedad social de Liebowitz (Liebowitz Social Anxiety Scale,) a 200 personas de ambos sexos. Ambos instrumentos nos permitiran realizar una comparacin entre los resultados. El objetivo principal fue obtener una muestra estadsticamente significativa de la poblacin general de cada uno de los pases participantes en esta investigacin. En el caso de Uruguay la muestra recolectada fue principalmente de la ciudad de Montevideo (su capital) donde reside la mitad de la poblacin del pas. Lo novedoso para nosotros fue obtener por primera vez una muestra estadsiticamente vlida de nuestra poblacin para la medicin de ansiedad social. La metodologia consisti en la aplicacin a la poblacin uruguaya del cuestionario CASO-A 30 y el LSAS (tambin modificado al espaol de Uruguay) a doscientas personas de ambos sexos con el requisito de que tuvieran como mnimo 16 aos cumplidos. Este trabajo pretende mostrar en forma breve, los primeros resultados obtenidos del procesamiento estadstico de los datos luego de la aplicacin de este instrumento a poblacin uruguaya,comparando la diferencia de respuestas obtenidas tanto por sexo como por edades.

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MESA 7. AS HABILIDADES SOCIAIS DOS PROFISSIONAIS SADE. Helene Shinohara (Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro). Lucia Emmanoel Novaes Malagris (Universidade Federal do Rio de Janeiro) Cristiane Figueiredo Arajo (Instituto Estadual de Dermatologia Sanitria/RJ)

DA

Estudiosos da rea definem as habilidades sociais como o conjunto dos desempenhos apresentados pelo indivduo diante das demandas de uma situao interpessoal e que o conjunto das habilidades requeridas para relaes interpessoais satisfatrias inclui diferentes classes e subclasses dentre as quais as habilidades de comunicao, assertivas, empticas, de civilidade, de expressividade emocional, de trabalho e de expresso de sentimento positivo. As habilidades sociais incluem componentes comportamentais (verbais e no-verbais), cognitivo-afetivos e fisiolgicos. A empatia, por exemplo, uma habilidade interpessoal que pode ser descrita como a capacidade de compreender o ponto de vista e os sentimentos de outra pessoa sem julg-los e de comunicar esse entendimento de modo que a pessoa que fala se sinta verdadeiramente compreendida pela pessoa que ouve. O desenvolvimento de habilidades de comunicao em mdicos e psiclogos tem sido apontado como uma necessidade e uma competncia fundamental para o exerccio da medicina e da psicoterapia. O progresso cientfico e tecnolgico, as mudanas ocorridas na sociedade contempornea e os tipos de problemas de sade que afetam os indivduos na atualidade exigem destes profissionais conhecimentos tanto na rea tcnica quanto na de relacionamento humano envolvidas no cuidado do outro. Esta mesa visa discutir aspectos relevantes sobre a prtica dos profissionais da sade, tanto psicoterapeutas e supervisores clnicos, quanto mdicos e assistentes, no que concerne a aquisio ou aperfeioamento destas habilidades.

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7.1 AS HABILIDADES INTERPESSOAIS DO PSICOTERAPEUTA E DO SUPERVISOR CLNICO. Helene Shinohara (Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro). Palavras-chave: Habilidades interpessoais; Psicoterapia; Superviso clnica. A formao do psicoterapeuta envolve a aquisio de conhecimento terico e tcnico transmitido nos meios acadmicos e nos cursos extracurriculares, e habilidades interpessoais a serem aprimoradas durante os estgios obrigatrios e a prtica profissional. Especificamente na Terapia Cognitiva, uma srie de conhecimentos relativos ao modelo terico e de interveno clnica precisam ser adquiridos ou aperfeioados, principalmente durante a superviso dos casos atendidos. A superviso clnica envolve a discusso de aspectos relacionados ao caso, mas no somente quanto a avaliao e diagnstico, objetivos e procedimentos, mas tambm sobre a relao teraputica que est sendo estabelecida naquele contexto. A identificao e anlise destes padres interpessoais ser, em muitos momentos, o foco da superviso. Cabe ao supervisor prover condies para que o conhecimento necessrio sobre interveno clnica seja desenvolvido, e as habilidades interpessoais essenciais sejam aprimoradas. Para tanto, alm de experincia clnica extensa, vrias outras habilidades tambm so relevantes ao supervisor. Em termos de conhecimento terico e tcnico, deve poder fornecer um modelo de investigao e raciocnio clnico, facilitando o esclarecimento das dvidas, fomentando a curiosidade bibliogrfica e atualizao constante, e contribuindo para a segurana nas tomadas de decises clnicas. O presente trabalho pretende identificar e discutir aspectos relacionados a caractersticas do profissionalterapeuta e do profissional-supervisor que permeiam esta relao. Autores diversos enfatizam a eficcia da Terapia Cognitiva com base em estratgias empticas e estratgias tcnicas, idealmente integradas. Para que durante a superviso ambas possam ser desenvolvidas, habilidades pessoais positivas do supervisor, estilo consistente de interao com o supervisionando, e meios e experincias adequados so necessrios. Quanto s habilidades pessoais do supervisor, conhecer seu prprio estilo de relacionamento, balancear momentos como professor, consultor ou conselheiro, se sentir confortvel com a autoridade inerente ao papel e respeitar os limites da relao, so condies para um resultado satisfatrio para todos os envolvidos: supervisor, terapeuta e cliente. Na relao com o supervisionando, ser habilidoso em estabelecer descoberta guiada em momentos de impasse, apontar pontos da relao teraputica no percebidos e relevantes para a compreenso do caso, conhecer um pouco da vida pessoal do supervisionando e incluir estes dados na discusso sobre as dificuldades ou facilidades com o cliente, podem otimizar o processo. Fornecer exemplos clnicos, fazer dramatizaes, explorar alternativas conjuntamente ajudam a estabelecer a cumplicidade necessria. Durante a superviso, relevante que o supervisor saiba dar ateno comunicao franca e aberta, consiga estabelecer um contexto emptico e motivador, e reconhea as diferenas individuais de seus supervisionandos.

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7.2 A IMPORTNCIA DAS HABILIDADES SOCIAIS NA RELAO MDICO-PACIENTE. Lucia Emmanoel Novaes Malagris (Universidade Federal do Rio de Janeiro) Palavras-chave: Habilidades sociais, relao mdico-pacientes, adeso Cada vez mais a relao mdico-paciente vem sendo valorizada como fundamental para o sucesso do tratamento de doenas de um modo geral, especialmente as crnicas que demandam importante mudana de estilo de vida por parte do paciente. Considerando que uma relao envolve no mnimo dois lados, aspectos das duas partes devem ser compreendidos e estimulados para que seja possvel a promoo de ganhos. No que se refere ao paciente espera-se, dentre outros aspectos, uma postura ativa, motivao, disciplina, colaborao, capacidade de expressar com preciso suas queixas e aceitao. No caso do mdico, espera-se conhecimento tcnico, boa formao, capacidade de compreender o paciente em seu relato e, importantemente, habilidades sociais. Tal habilidade vem despontando como fundamental para a adeso ao tratamento, como facilitador na colaborao do paciente, para que este se mostre acessvel e se sinta seguro na relao de modo a participar ativamente no processo de tratamento. No entanto, observa-se que nem sempre a habilidade social um ponto forte no profissional que, muitas vezes, valoriza mais questes tcnicas deixando de lado o aspecto relacional. Tal negligncia pode se dever a deficincias na sua formao ou a dficits pessoais e pode estar associada a sentimento de frustrao para ambos os lados. Para compreenso do tema, importante ressaltar que estudiosos da rea definem as habilidades sociais como o conjunto dos desempenhos apresentados pelo indivduo diante das demandas de uma situao interpessoal e que o conjunto das habilidades requeridas para relaes interpessoais satisfatrias inclui diferentes classes e subclasses dentre as quais as habilidades de comunicao, assertivas, empticas, de civilidade, de expressividade emocional, de trabalho e de expresso de sentimento positivo. As habilidades sociais incluem componentes comportamentais (verbais e no-verbais), cognitivo-afetivos e fisiolgicos. Segundo pesquisas, essas habilidades podem ser aprendidas e as demandas para o seu desempenho variam em funo do estgio de desenvolvimento do indivduo e de variveis situacional-culturais. No caso especfico dos mdicos, as habilidades sociais podem contribuir para satisfao dos usurios, para qualidade dos servios de sade e para o estado de sade dos pacientes. Profissionais empticos, com capacidade de expresso e percepo de emoes, sensveis realidade do paciente, que ouam suas queixas e procurem encontrar, junto a este, formas que facilitem sua adaptao ao estilo de vida demandado pelo tipo de patologia existente, estaro contribuindo para resultados efetivos e maior satisfao em seu trabalho. Portanto, importante que o tema seja discutido no meio acadmico no s entre psiclogos, mas especialmente como parte da formao mdica, de modo a enfatizar a importncia das habilidades sociais no contexto da sade e, assim, sejam implantados programas de desenvolvimento de habilidades sociais que envolvam informao e treinamento.

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7.3 EMPATIA NA PRTICA MDICA: APLICAO DO INVENTRIO DE EMPATIA EM MDICOS DE DIFERENTES NVEIS DE ATENO SADE. Cristiane Figueiredo Arajo (Instituto Estadual de Dermatologia Sanitria/RJ), Eliane Mary Oliveira Falcone (Universidade do Estado do Rio de Janeiro), Sandra Fortes (Universidade do Estado do Rio de Janeiro). Palavras-chave: Habilidades de comunicao; Empatia; Relao mdico-paciente. O desenvolvimento de habilidades de comunicao em mdicos tem sido apontado como uma necessidade e uma competncia fundamental para o exerccio da medicina. O progresso cientfico e tecnolgico, as mudanas ocorridas na sociedade contempornea e os tipos de problemas de sade que afetam os indivduos na atualidade exigem do mdico conhecimentos tanto na rea tcnica quanto na de relacionamento humano envolvidas no cuidado ao doente. A empatia uma habilidade interpessoal que pode ser descrita como a capacidade de compreender o ponto de vista e os sentimentos de outra pessoa sem julg-los e de comunicar esse entendimento de modo que a pessoa que fala se sinta verdadeiramente compreendida pela pessoa que ouve. A empatia dos mdicos , em geral, atribuda sua educao pessoal, sendo raro o desenvolvimento dessa competncia social durante o curso de formao mdica. O desconhecimento sobre essa habilidade e sua funo no exerccio profissional motivou a realizao deste estudo sobre a empatia em mdicos que atuam em diferentes contextos de ateno sade no municpio do Rio de Janeiro. Participaram desta pesquisa 75 profissionais, dos quais 25 atuavam no nvel da Ateno Bsica, 12 pertenciam a unidades mais especializadas que correspondem ao nvel da Ateno Secundria e 38 trabalhavam na Ateno Terciria, em ambulatrios de hospitais universitrios. Foi aplicado o Inventrio de Empatia (I.E.), que avalia os quatro fatores que compe a habilidade emptica: 1) Tomada de Perspectiva: capacidade de compreender o ponto de vista e os sentimentos da outra pessoa; 2) Flexibilidade Interpessoal: capacidade de aceitar perspectivas muito diferentes das prprias; 3) Altrusmo: capacidade de suspender temporariamente as prprias necessidades em funo do outro; 4) Sensibilidade Afetiva: sentimento de compaixo e de preocupao com o outro. Os resultados mostraram que o grupo avaliado obteve mdias semelhantes s apresentadas nos dados normativos do I.E. nos fatores Tomada de Perspectiva e Flexibilidade Interpessoal, enquanto superou a mdia no fator Altrusmo e ficou abaixo da mdia no fator Sensibilidade Afetiva. Esses dados indicam que a amostra de mdicos avaliada possui uma capacidade mais acentuada de sacrificar suas prprias necessidades para atender ao outro, ainda que no associada necessariamente a um sentimento de compaixo equivalente. Isto pode estar relacionado com a reduzida importncia dada ao aspecto emocional na formao mdica. Em relao avaliao da empatia por contexto de ateno em sade, no foi encontrada diferena significativa entre os grupos com exceo do fator Tomada de Perspectiva. Neste componente, os mdicos do Programa Sade da Famlia destacaram-se significativamente do grupo da Ateno Secundria , o que parece estar relacionado com a proximidade do profissional com o contexto de vida do paciente e com a educao continuada que recebem atravs de treinamentos e capacitaes onde so valorizadas as habilidades de comunicao desses profissionais. A partir desses resultados prope-se que o desenvolvimento da empatia seja includo nos cursos de formao mdica e no planejamento das condies de trabalho nos diversos nveis de ateno sade.

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MESA 8. TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS E SADE Fabio Biasotto Feitosa (Universidade Federal de Rondnia), Paula Almeida de Oliveira (UFSCar) e Josiane Rosa Campos (UFSCar) Resumo geral: O referencial terico-prtico do Treinamento de Habilidades Sociais (THS) tem sido cada vez mais adotado por pesquisadores brasileiros em diferentes reas da psicologia, cujos trabalhos trazem resultados promissores para a resoluo de diferentes demandas interpessoais da comunidade, quer seja em populao clnica ou no-clnica. Uma significativa parte desses trabalhos tem sido feita por profissionais vinculados ao grupo de pesquisa Relaes Interpessoais e Habilidades Sociais (www.rihs.ufscar.br) da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), coordenado pelos professores Dr. Almir Del Prette e Dra. Zilda A. P. Del Prette. Nacionalmente, o grupo RIHS composto por diferentes ncleos institucionais, cada um deles liderado por pesquisador snior em diferentes estados brasileiros, tais como So Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro, Gois, Rondnia e Paran, sem ignorar a importante participao de acadmicos de iniciao cientfica, mestrandos e doutorandos ligados a esses ncleos, alm dos pesquisadores de outros grupos de pesquisa que publicam interessantes trabalhos no campo das habilidades sociais. Apesar do volume de trabalhos publicados na referida rea, nota-se uma necessidade de serem intensificadas pesquisas sobre as habilidades sociais na rea da psicologia da sade, pois esta se diferencia significativamente da rea clnica, onde atualmente observa-se que esto muitos dos trabalhos envolvendo o THS, alm da rea escolar, da educao especial e da rea organizacional. Sendo assim, o objetivo da presente mesa redonda ser apresentar e discutir as diretrizes da rea da psicologia da sade, inserindo referncias que viro a contribuir para a insero do THS em trabalhos que envolvam as demandas prprias da psicologia da sade, que tambm sero apresentadas e discutidas. Alm disso, a presente mesa ir tambm desenvolver como um dos seus objetivos a temtica da relao entre habilidades sociais e sade mental, discutindo-se as associaes entre dficits nessas habilidades e uma srie de transtornos mentais, incluindo o desafio da atribuio de causalidade nessas correlaes. Outro objetivo da mesa ser trazer pauta o tema da depresso associada a dficits de habilidades sociais, oferecendo a oportunidade de aprofundar as discusses sobre as questes de pesquisa envolvendo o THS e transtornos psicolgicos, medida que mais especificamente forem apresentados e debatidos modelos explicativos para a depresso, culminando no seu estado da arte dentro do campo do THS. Por fim, ser aberto o debate final ampliando o foco das anlises no sentido de elaborar coletivamente encaminhamentos para futuras pesquisas em modelos conceituais que possibilitem a expanso do THS como referencial terico e prtico a ser aplicado na rea da psicologia clnica e da sade, com novos olhares capazes de atender com mais propriedade as demandas dinmicas e complexas presentes na comunidade, com o foco especialmente voltado para o processo de sade e doena. Espera-se que esta proposta de mesa redonda resulte na divulgao do THS como promissor referencial terico-prtico e til instrumento de trabalho ao psiclogo da rea clnica ou da sade, possibilitando igualmente a ampliao da rede de informao e de parcerias para a pesquisa.

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8.1 TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS E PSICOLOGIA DA SADE Fabio Biasotto Feitosa (Universidade Federal de Rondnia) Considerando que a literatura mostra a psicologia da sade e a psicologia clnica como reas distintas, porm interligadas, possuindo premissas fundadoras diferenciadas, torna-se necessrio formao e atuao do psiclogo diferenci-las conceitualmente. Alm disso, o conceito de sade definido pela Organizao Mundial da Sade como um estado completo de bem-estar fsico, social e mental, e no apenas a ausncia de doena ou enfermidade, o que impulsiona o desenvolvimento da rea da psicossomtica (ou scio-psicossomtica), pois define sade como um equilbrio biopsicossocial. Os profissionais da psicologia da sade ao incorporar o modelo biopsicossocial e utilizar a abordagem da psicossomtica contriburam significativamente para a compreenso de processos psicolgicos relacionados doena fsica e de processos fisiolgicos relacionados a trantornos psicolgicos, particularmente no estudo do estresse e de seus efeitos sobre o organismo. Embora a associao entre estresse e doenas esteja bem documentada na literatura cientfica, observa-se que, no campo terico-prtico do Treinamento de Habilidades Sociais, as pesquisas nacionais sobre o papel que as relaes interpessoais teriam no processo de sade e de doena, particularmente envolvendo as habilidades sociais com o mecanismo do estresse, so ainda incipientes. Sendo assim, o objetivo desta apresentao em mesa redonda ser identificar algumas diretrizes definidoras da psicologia da sade evidenciando o possvel papel das relaes interpessoais nos processos de sade e de doena, a partir do modelo biopsicossocial preconizado pela Organizao Mundial da Sade. Sero revistos um conjunto de artigos na abordagem da psicossomtica para discutir o envolvimento do estresse, da ansiedade e das emoes negativas como alguns dos fatores possivelmente relacionados aos processos de doena. Os mecanismos fisiolgicos do estresse sero resumidamente apresentados, discutindo tambm o papel da ansiedade tanto na preservao da vida como na constituio da doena e dos transtornos psicolgicos. A partir dessa anlise da literatura, ser desenvolvida a noo de que as relaes interpessoais atuariam como potencial fonte de estresse, de ansiedade, de emoes negativas ou, por outro lado, mesmo de qualidade de vida, referenciando por essa via a possibilidade das habilidades sociais servirem como fatores protetores da sade. As habilidades sociais por possurem o potencial de melhorar a qualidade de vida e proporcionar bem-estar, a partir das relaes interpessoais cotidianas, estariam associadas sade. As habilidades sociais poderiam tambm ter um papel significativo no vnculo entre mdico e paciente, no relacionamento entre profissionais de uma equipe de sade, bem como nas relaes dessa equipe com a comunidade. Dessa forma, possvel visualizar contextos e nveis diferenciados de interveno em habilidades sociais na rea da sade, abrangendo a ateno primria, secundria e terciria, como ser apresentado. Por fim, sero sugeridas hipteses para futuras pesquisas ao mostrar que o referencial terico-prtico do Treinamento de Habilidades Sociais seria propcio para o desenvolvimento de programas de interveno em psicologia da sade, podendo ser til instrumento de trabalho aos psiclogos da referida rea. Apoio: CNPq.

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8.2 TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS E SADE MENTAL Paula Almeida de Oliveira (UFSCar) O campo terico-prtico do Treinamento de Habilidades Sociais, no qual a competncia social faz parte tem se desenvolvido de forma impressionante nos ltimos anos no cenrio internacional, assim como no contexto brasileiro. crescente o nmero de publicaes e trabalhos dedicados a essa temtica, em revistas nacionais e internacionais, em captulos de livros e em obras completas. A crescente complexidade das demandas sociais, tanto no nvel pessoal quanto profissional, requer cada vez mais das pessoas um repertrio elaborado de habilidades sociais. Especificamente sobre a relao entre habilidades sociais e sade ressalta-se a socializao e a importncia das interaes e relaes sociais enquanto fatores de proteo para a sade mental. Apontam-se ainda as conseqncias dos dficits de habilidades sociais comprometendo fases posteriores do ciclo vital. Essa inquietao reforada por evidncias de correlao entre esses dficits e uma gama de problemas psicolgicos como o suicdio, problemas conjugais alm de sndromes como a depresso e a esquizofrenia. Adicionalmente ressalta-se que os manuais estatsticos de diagnstico e classificao de doenas, como o DSM-IV e o CID-10, j conhecidos por profissionais de sade, ao caracterizarem os sintomas e perturbaes mentais afirmam que estes envolvem principalmente problemas de comunicao e de relaes interpessoais com alta inadequao social, embora no seja afirmativo que os dficits em HS causem ou sejam causados por esses transtornos. A literatura da rea do THS tem apontado tambm que as dificuldades em habilidades sociais apresentadas pelas pessoas tm sido, muitas vezes, associadas presena de diversos distrbios psicossociais ou psicossomticos. A competncia social , desse modo, considerada um indicador bastante preciso do ajustamento psicossocial e de perspectivas positivas para o desenvolvimento, enquanto que um repertrio social empobrecido pode constituir um sintoma ou correlato de perturbaes mentais e comportamentais. Ressalta-se ento o importante papel que as habilidades sociais ocupam na construo da qualidade de vida de um indivduo, bem como no processo de sade e adoecimento. Nesta mesa apresentar-se- um levantamento de sade mental realizado com bombeiros do Estado de Minas Gerais em que se demonstrou que a indicao para treinamento em habilidades sociais relacionouse com alteraes importantes na sade mental geral relacionaram-se com o Inventrio de Habilidades Sociais (2001): os fatores stress psquico, desejo de morte, desconfiana no desempenho, distrbio do sono, alterao psicossomtica e sade mental geral (QSG); o inventrio de stress (ISSL); os inventrios de depresso e ansiedade (Beck). Embora este estudo, corroborando com a literatura, verifique correlao entre habilidades sociais e diversos indicadores de sade mental no aponta qual a relao que estes construtos estabelecem apresentando-se como um aspecto a ser entendido e discutido. Desse modo, esta apresentao tem por objetivo contribuir com possveis esclarecimentos para a relao THS e sade mental embora no tenha por objetivo encerrar questes nem mesmo se pretende que as consideraes feitas elucidem totalmente a rea e encerrem as possibilidades de posies divergentes, pelo contrrio, os conflitos podem ser importantes para que se aprimore o conhecimento na rea, em especial do THS que ainda incipiente em nosso pas. Apoio: CAPES.

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8.3 RELAES ENTRE HABILIDADES SOCIAIS E DEPRESSO: UM PANORAMA GERAL Josiane Rosa Campos (UFSCar) Os Transtornos emocionais, como depresso, encontram-se entre os problemas de sade mental de maior gravidade e incidncia na atualidade. A literatura descreve vrios sintomas presentes neste transtorno, como anedonia, alteraes de apetite, alteraes de sono, fadiga, sensao de cansao, ideao suicida, aumento de autocrtica, por pelo menos duas semanas. Dificuldades no trabalho e de interao social tambm podem funcionar como critrios para a realizao do diagnstico. Diante das dificuldades de interaes sociais presentes neste transtorno, alguns modelos explicativos sobre depresso e habilidades sociais surgiram ao longo de quarenta anos. Um dos modelos concebia que os dficits de habilidades sociais seriam antecedentes do desenvolvimento de um quadro depressivo. Outro modelo apresentava a hiptese de que o quadro depressivo constitua-se numa condio para produzir os dficits de habilidades sociais, e como conseqncia, interaes com funo aversiva poderiam reduzir o suporte social, produzindo sentimentos de solido, mantendo o ciclo depressivo. Posteriormente, novas pesquisas surgiram e chegou-se concluso de que no havia evidncias empricas que possibilitassem afirmar uma relao causal entre dficits de habilidades sociais e desenvolvimento do quadro depressivo e sim, havia uma correlao entre dficits de habilidades sociais e presena de quadro depressivo. O pressuposto era de que um repertrio elaborado de habilidades sociais poderia auxiliar no enfrentamento de situaes estressantes, constituindo-se em fatores de proteo diante dos desafios cotidianos. Atualmente, estudos sobre os efeitos da baixa competncia social assinalam que ela pode constituir-se: (a) como sintoma de transtornos psicolgicos; (b) como parte dos efeitos destes transtornos; (c) como pistas para eventuais problemas em ciclos posteriores do desenvolvimento. Muitos estudos sobre os treinamentos de habilidades sociais em populaes com diagnstico de depresso vm produzindo promissores resultados: algumas classes de habilidades sociais foram desenvolvidas e houve remisso dos sintomas. Pesquisas desta natureza subsidiam as evidncias empricas de que dficits de habilidades sociais esto relacionados ao quadro depressivo enquanto a presena de determinadas classes de habilidades sociais podem funcionar como fatores de proteo. No Brasil, estudos de levantamento tm apontado escassez de investigaes referente a este tema, nas diversas populaes: crianas, adolescentes, adultos e idosos. Diante da constatao da relao entre dficits de habilidades sociais e depresso e que um repertrio elaborado dessas habilidades pode contribuir para maximizar a competncia social, vem se constatando uma necessidade de incluir, tanto sob a forma preventiva, como de tratamento, programas de treinamento de habilidades sociais em diferentes segmentos populacionais. Investir em pesquisas referentes a este tema pode ser importante porque pode auxiliar o profissional psiclogo tanto em momentos de avaliao diagnstica como em suas intervenes (tratamentos), bem como os dados produzidos podem assistir na criao de programas de preveno para diversas populaes, no mbito da sade pblica. Apoio: CAPES.

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MESA 9. DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS LABORAIS E EM GRUPOS DE FBICOS SOCIAIS Bernard Rang (Universidade Federal do Rio de Janeiro) 9.1 DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS LABORAIS Patrcia Maria de Azevedo Pacheco (Universidade Estcio de S) Palavras chave: treino de habilidades sociais; relaes interpessoais no trabalho; competncia social. A literatura tem mostrado que as habilidades sociais constituem um importante ingrediente das relaes interpessoais satisfatrias e que a competncia social determinada por mltiplos fatores, incluindo-se a as crenas e normas individuais ou coletivamente assimiladas. Esta competncia social marcadamente importante na insero no mercado de trabalho, observando-se uma crescente valorizao da competncia para as relaes interpessoais nesse contexto, em especial nas profisses que exigem maior contato interpessoal como o caso da Psicologia, que envolve, em praticamente todas as suas modalidades, um contato interpessoal estreito exigindo, por parte do profissional em questo, habilidades especficas. Dficits no repertrio de habilidades sociais do psiclogo podem comprometer o seu desempenho profissional colocando em risco o resultado de seu trabalho que envolve, diretamente, a qualidade de vida de terceiros. O ensino formal de habilidades sociais, apesar de relevante, tem sido negligenciado na formao de psiclogos. Ressalta-se a importncia da preocupao com o desenvolvimento das habilidades sociais na formao do aluno do ensino superior, como elemento de formao, a fim de facilitar o seu desempenho tanto tcnica como socialmente. Considerando que os dficits de competncia social so crticos na formao do psiclogo por se tratar de uma profisso que possui um carter basicamente interpessoal em sua atuao, desenvolveu-se uma atividade de avaliao e treinamento de habilidades sociais nos alunos ingressantes do curso de Psicologia da Universidade Estcio de S. Tal projeto objetivou o desenvolvimento de um repertrio adequado de habilidades sociais profissionais que auxiliassem o futuro psiclogo em sua insero no mercado de trabalho, contribuindo positivamente em sua prtica profissional. Mais especificamente, os objetivos de interveno incluram a avaliao do repertrio de habilidades sociais dos participantes da pesquisa, atravs da aplicao coletiva do IHS-Del Prette e Del Prette seguida por entrevistas e a proposta de participao em grupos de treinamento de habilidades sociais, dimensionados a partir dos dficits encontrados. Objetivou-se assim promover, no mbito acadmico, uma atividade de treinamento de habilidades sociais, notadamente das habilidades sociais laborais, a fim de favorecer o ingresso destes futuros psiclogos em seu mercado de trabalho, otimizando as possibilidades de sucesso em suas intervenes profissionais. Tal programa foi conduzido, inicialmente como estudo piloto, em grupos formados por 264 universitrios na fase inicial da graduao em psicologia. Em um segundo momento o programa com modificaes feitas a partir do projeto piloto, foi realizada com um grupo de 36 universitrios da graduao em psicologia. O programa teve uma durao de trinta e seis horas, em duas sesses semanais de aproximadamente duas horas cada e foi planejado em mdulos terico e prtico, que ocorriam em uma mesma sesso. A avaliao da interveno foi realizada por meio da aplicao do IHS Del Prette e Del Prette, um inventrio tipo auto-relato antes e depois da interveno. Os resultados indicaram diferenas significativas entre os escores pr e ps-interveno tanto nos

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escores gerais de habilidades sociais, assim como nos escores especficos, demonstrando assim a possibilidade de se realizar programas breves e de baixo custo direcionados ao desenvolvimento do repertrio de habilidades sociais da populao citada.

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9.2 TRATAMENTO COGNITIVO-COMPORTAMETAL EM GRUPO PARA FOBIA SOCIAL: DESENVOLVIMENTO E AVALIAO DE UMA PROPOSTA COMBINANDO TEATRO DO OPRIMIDO E VIDEOFEEDBACK Maria Amlia Penido (Universidade Veiga de Almeida); Bernard Rang (UFRJ) Palavras chave: fobia social, terapia cognitivo-comportamental, habilidades sociais A fobia social considerada um transtorno grave, de curso crnico, que pode chegar a ser incapacitante. o segundo transtorno psiquitrico mais comum, havendo estimativas de que possa atingir mais de 13% da populao geral. um transtorno cuja caracterstica bsica o medo de ser avaliado negativamente em situaes sociais. Os fbicos sociais tm medo de agir, comportar-se ou mostrar sintomas de ansiedade de maneira que lhe seja embaraoso ou humilhante, e procura evitar as situaes sociais ou suport-las com bastante desconforto. No evitam apenas estar em situaes sociais, mas tambm fogem de contato social desviando o olhar, falando baixo e o menos possvel, com a cabea baixa e os ombros para dentro. Atualmente o tratamento considerado mais efetivo para a fobia social a terapia cognitivo-comportamental em grupo. O presente trabalho a descrio dos resultados de uma pesquisa que teve como objetivo desenvolver um programa de tratamento psicolgico estruturado para fobia social, aliando a terapia cognitivo-comportamental em grupo s tcnicas do Teatro do Oprimido e tambm tcnicas de videofeedback e avaliar a eficcia desse tratamento em comparao a um grupo controle em lista de espera. Tambm avaliou especificamente o uso do videofeedback no treinamento da habilidade social falar em pblico. Foram avaliados 35 sujeitos que participaram do tratamento e 21 sujeitos em lista de espera. As avaliaes ocorreram antes do incio da terapia, ao final da terapia e aps um ms do trmino da terapia. Foram realizadas 17 sesses com durao de duas horas cada e uma sesso com durao de quatro horas, referente a avaliao do uso do videofeedback no desenvolvimento da habilidade social falar em pblico. As sesses ocorreram duas vezes na semana. Os instrumentos utilizados na pesquisa foram: ficha de identificao, Critrio Brasil, Inventrio Beck de Depresso; Inventrio Beck de Ansiedade; Inventrio de Ansiedade e Fobia Social (SPAI); Inventrio de Habilidades Sociais (IHS); Escala de Fobia Social; Escala de Medo da Avaliao Negativa (FNE); Escala de Auto-Estima e os resultados referentes sesso de videofeedback, avaliados pelos seguintes instrumentos: Escala de Avaliaes Global de Desempenho da Habilidade de Falar em Pblico; Escala de Percepo de Sintomas de Ansiedade e, Escala de Avaliao de Desempenho da Habilidade de Falar em Pblico. Os instrumentos da sesso de videofedback foram utilizados apenas no grupo experimental nos perodos pr e ps videofeedback. Foram realizadas duplas digitaes dos dados de todos os instrumentos utilizados na pesquisa e posterior checagem das mesmas, com correes dos itens discordantes. Para a anlise dos dados foi utilizado o pacote estatstico SPSS verso 8.0. Os resultados encontrados mostram uma diferena estatisticamente significativa entre os resultados do grupo controle e grupo experimental. O grupo experimental melhorou significativamente e o controle no. O videofeedback se mostrou uma tcnica efetiva para desenvolver a habilidade social de falar em pblico, obtendo resultados estatisticamente significativos entre o pr e ps-teste nos instrumentos avaliados.

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9.3 AVALIAO DAS HABILIDADES SOCIAIS EM CRIANAS PORTADORAS DE MUTISMO SELETIVO Peixoto, Ana Cludia de Azevedo (Universidade Estcio de S/RJ). Palavras-chave: Avaliao, habilidades sociais, mutismo seletivo. Este trabalho insere-se no mbito de uma pesquisa exploratria e tem como objetivo estudar as relaes entre habilidades sociais e o transtorno denominado mutismo seletivo. Para tal, desenvolveu-se uma avaliao da qual participaram 20 crianas que preencheram os critrios diagnstico para o mutismo seletivo segundo o Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais. O mutismo seletivo um transtorno de ansiedade infantil caracterizado por uma incapacidade que a criana possui para falar em uma ou mais situaes sociais apesar de ter habilidade e compreenso para a linguagem. Crianas que manifestam esse transtorno caracteristicamente se recusam a falar na escola e com pessoas estranhas. Segundo dados de pesquisas estrangeiras, mais de 90% das crianas com mutismo seletivo so acometidas de fobia social, um medo persistente em lidar com situaes nas quais precisam falar em pblico ou interagir em novas situaes. Por isso, atualmente o mutismo seletivo tem sido explicado por alguns tericos como sendo um sintoma de fobia social. O processo de avaliao ocorreu nas dependncias das escolas qual as crianas pertenciam. A avaliao ocorreu invertendo-se o caminho convencional de atendimento psicolgico, ao invs das crianas irem at o consultrio, os pesquisadores foram at as crianas. A idade das crianas variou entre quatro e quatorze anos, estando as mesmas cursando desde a educao infantil ao primeiro segmento. Os instrumentos utilizados foram o Inventrio Multimdia de Habilidades Sociais Infantis, este tem por objetivo a caracterizao do desempenho social da criana em diferentes situaes do contexto escolar, produzindo indicadores como empatia/civilidade, assertividade, autocontrole e participao para o planejamento e avaliao de programas educativos e teraputicos de promoo do repertrio social e o Questionrio Comportamental CBCL (child behavior check list relatrio dos pais) que possibilita o levantamento do grau de competncia social e cognitivo da criana e oferece ndices relacionados a distrbios internalizantes, externalizantes e totalizantes e o TRF (teachers report forms) questionrio comportamental preenchido pelos professores das crianas que participaram do processo de avaliao. Os instrumentos foram aplicados dentro de um processo de avaliao cognitivo-comportamental, na qual constavam tambm outros instrumentos, como entrevistas e escalas. O inventrio de habilidades sociais foi aplicado individualmente, na prpria escola da criana. O segundo instrumento foi aplicado individualmente no pai e na me, seguido do cruzamento dos dados fornecido pelos dois responsveis. Nosso intuito fazer um cruzamento dos dados oferecidos por cada instrumento e conhecer melhor algumas caractersticas associadas ao mutismo seletivo, no intuito, de facilitar o tratamento desse transtorno conhecido como altamente resistente a qualquer tipo de tratamento e, dessa forma contribuir para o avano do seu tratamento clnico.

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MESA 10. O TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS EM DIFERENTES POPULAES Ana Carolina Braz (Universidade Federal de So Carlos) Ana Carolina Braz (UFSCar); Zilda Del Prette (UFSCar); Maria Isabel Santos Pinheiro (UFMG); Almir Del Prette (UFSCar); Paula Almeida de Oliveira (UFSCar) Palavras-chave: Habilidades sociais, Treinamento de Habilidades sociais; diferentes populaes O referencial terico-prtico do Treinamento de Habilidades Sociais (THS) tem sido amplamente explorado para o tratamento e preveno de problemas relacionados a dficits de habilidades sociais ou competncia social e cada vez mais adotado por pesquisadores brasileiros em diferentes reas da psicologia, produzindo resultados promissores para demandas interpessoais em diferentes populaes. Uma significativa parte desses trabalhos tem sido feita por profissionais vinculados ao grupo de pesquisa Relaes Interpessoais e Habilidades Sociais da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), coordenado pelos professores Dr. Almir Del Prette e Dra. Zilda A. P. Del Prette. O grupo RIHS composto por diferentes ncleos institucionais, cada um deles liderado por pesquisador snior em diferentes estados brasileiros, tais como So Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro, Gois, Rondnia e Paran, alm dos parceiros do grupo em outros pases como Argentina, Portugal, Mxico, EUA que tm publicado interessantes trabalhos na rea de THS. Sendo assim, o objetivo da presente mesa redonda ser apresentar e discutir as diretrizes da rea de Treinamento de Habilidades Sociais para interveno em diferentes populaes. Especificamente, avaliando e discutindo possveis panoramas para trs populaes: (1) pais, (2) bombeiros e (3) idosos. Em relao ao treinamento com a primeira amostra citada discutem-se aspectos relevantes identificados em um Programa de Treinamento de Pais que conjugou princpios da anlise do comportamento e procedimentos de Treinamento de Habilidades Sociais com nfase nas Habilidades Sociais Educativas Parentais visto que no estado da arte os pais constituem um papel importante no desenvolvimento de seus filhos principalmente em reas como, habilidades sociais, desempenho acadmico, adaptao psicossocial, servindo de modelo, estabelecendo regras, fornecendo orientaes, instrues, proporcionando recompensas e punies de acordo com o comportamento da criana. Alm disso, a presente mesa ter tambm como um dos seus objetivos ressaltar a aplicao do THS como mtodo teraputico principal para transtornos de ansiedade, depresso e uso abusivo de lcool, e como coadjuvante para quadros de dificuldades interpessoais em uma populao de bombeiros haja vista as especificidades dessa profisso que trabalha com atendimento emergencial. Outro objetivo da mesa ser trazer pauta aplicaes do Treinamento de Habilidades Sociais Assertivas no exerccio de direitos da Terceira Idade, bem como o processo de elaborao, planejamento e execuo de sesses de interveno. Por fim, ser aberto o debate final ampliando o foco das anlises no sentido de identificar e sistematizar tendncias e possveis lacunas de pesquisa que possibilitem a expanso do THS como referencial terico e prtico a ser aplicado na rea da psicologia, alm da discusso com vistas a sistematizar dados sobre as diferentes populaes.

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10.1 TREINAMENTO EM HABILIDADES SOCIAIS EDUCATIVAS PARENTAIS: IDENTIFICAO DAS DEMANDAS DE UM GRUPO DE PAIS Autores: Maria Isabel Santos Pinheiro (Universidade Federal de Minas Gerais); Almir Del Prette (UFSCar) Os problemas de comportamento na infncia e adolescncia constituem uma queixa freqente em servios de sade mental e so multifacetados. Considerando que o repertrio comportamental da criana resultado de fatores genticos, ambientais, psicossociais, influenciado e tambm influencia os comportamentos de seus pais, essa inter-relao tem sido amplamente pesquisada na literatura internacional. Os pais constituem um papel importante no desenvolvimento de seus filhos principalmente em reas como, habilidades sociais, desempenho acadmico, adaptao psicossocial, servindo de modelo, estabelecendo regras, fornecendo orientaes, instrues, proporcionando recompensas e punies de acordo com o comportamento da criana. Os pais participam do processo de aprendizagem dos filhos em uma decorrncia quase lgica das premissas da abordagem comportamental. Devido ao papel das contingncias ambientais podem tanto promover comportamentos socialmente adequados como favorecer e manter comportamentos inadequados dos filhos. Os Programas de Treinamento de Pais PTP em carter profiltico ou de tratamento constituem uma alternativa aos enfoques tradicionais da terapia infantil e tm sido utilizados com bastante sucesso. Os estudos atuais sobre PTP sugerem que o alvo de mudana comportamental no deve ser apenas a criana mas tambm os pais e outros familiares. Esses estudos sugerem ainda: a profilaxia no papel central, os pais como parte da soluo e no da causa dos problemas comportamentais infantis e que o objetivo teraputico do treinamento parental seja de natureza multifacetada considerando, naturalmente, as demandas especficas de cada grupo. Procurando contribuir para o refinamento dessa base tecnolgica este trabalho discute aspectos relevantes identificados em um PTP que conjugou princpios da anlise do comportamento e procedimentos de Treinamento de Habilidades Sociais com nfase nas Habilidades Sociais Educativas Parentais. O programa desenvolvido em uma escola pblica na cidade de Belo Horizonte MG, com durao de 11 semanas contou com a participao de 14 pais/mes. O grupo, proveniente de um aglomerado residencial prximo escola pertence predominantemente aos nveis scio-econmico C e D. O programa estruturado em uma seqncia de nove passos trabalhou o desenvolvimento de habilidades sociais educativas parentais seguindo a orientao da literatura da rea. Para a anlise dos resultados foram utilizados questionrios de auto-relato, entrevistas e filmagens. A assiduidade prxima de 90%, indica alto ndice de adeso e os relatos verbais dos pais durante as nove sesses de treinamento foram analisados a partir das filmagens. Dentre as Habilidades Sociais Educativas Parentais sugeridas: Manter Conversao e Dialogar com o Filho representou 34,4% das solicitaes para ser trabalhada; Pedir Mudanas no Comportamento do Filho, 24,24%; Estabelecer Limites,18,18%; Expressar Sentimentos Positivos e Negativos, 12,1%; Expressar Opinies e Lidar com Crticas, 10,08%. A partir dessas consideraes pode ser possvel elaborar um programa mais condensado procurando: mais objetividade e aprimoramento do atendimento, reduo de custo para as famlias e instituies e reduo do ndice de abandono.

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10.2 APLICAES DO TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS PARA PROMOO DE SADE EM BOMBEIROS Autores: Paula Almeida de Oliveira (UFSCar); Almir Del Prette (UFSCar) O Treinamento de Habilidades Sociais tem sido amplamente utilizado no tratamento e preveno de problemas relacionados a dficits de habilidades ou competncia social. Observa-se na literatura da rea aumento nos relatos de aplicaes do THS associadas melhoria da qualidade de vida e ao desenvolvimento pessoal e profissional em contextos diversificados e, at mesmo, em contexto organizacional. Indicando, desse modo, que bons indicadores no repertrio de habilidades sociais favorecem a qualidade de vida. Por constituir um campo terico-aplicado com uma epistemologia prpria apresentando-se como um mtodo de tratamento, o THS rene pesquisadores interessados em recursos para superao de dficits e dificuldades interpessoais e para a promoo de interaes sociais mais satisfatrias de vida comunitria como famlia, escola e trabalho. A crescente complexidade das demandas sociais, tanto no nvel pessoal quanto profissional, requer cada vez mais das pessoas um repertrio elaborado de habilidades sociais. H uma srie de competncias e habilidades sociais relevantes no contexto de trabalho e podem ser destacadas: resoluo de conflitos interpessoais e intergrupais, expresso de sensibilidade e empatia ante as necessidades do interlocutor; automotivao para o trabalho, etc. Ressalta-se, ento, o importante papel que as habilidades sociais ocupam na construo da qualidade de vida do trabalhador, bem como no processo de sade e adoecimento Desse modo, esta apresentao tem por objetivo ressaltar a aplicao do THS como mtodo teraputico principal para transtornos de ansiedade, depresso e uso abusivo de lcool, e como coadjuvante para quadros de dificuldades interpessoais em uma populao bastante idiossincrtica. O grupo em foco neste trabalho tem o reconhecimento na literatura de que constituem um grupo de risco susceptvel ao desenvolvimento de transtornos haja vista que bombeiros lidam com situaes de emergncia em sade. Alm de dados na literatura apontarem que estes profissionais classificam o trabalho como altamente estressante. Assim, considerando as especificidades do trabalho de bombeiro, parecem raros contraargumentos que essa populao especfica est exposta tenso e, portanto, suscetvel ao desenvolvimento das incapacitaes mentais supracitadas. Os resultados apresentados a seguir referem-se avaliao de 303 bombeiros do estado de Minas Gerais que participaram da pesquisa de levantamento respondendo aos inventrios: Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette), Questionrio de Sade Geral de Goldberg (QSG), Escalas Beck de Depresso (BDI) e Ansiedade (BAI) e Alcohol Use Disorders Identification Test (AUDIT). Ressaltam-se os dados preocupantes encontrados neste estudo em que 23% da populao estudada apresentavam necessidade de treinamento em habilidades sociais. Quanto sade mental, de modo geral, 42% dos avaliados apresentaram comprometimentos grave e gravssimo. Alguns outros indicadores apresentados revelaram que 10% relataram indicativo de depresso e em relao ao consumo de lcool 27,1% fazia uso de risco ou eram dependentes. Portanto, a utilizao do treinamento de habilidades sociais enquanto mtodo teraputico, em concordncia com a literatura, pode prevenir ou melhorar a qualidade de vida dessa populao em destaque em relao a transtornos que envolvem o relacionamento social como os depressivos ou ansiosos ou ainda aqueles que fazem uso abusivo de lcool.

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10.3 O TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS ASSERTIVAS E O EXERCCIO DE DIREITOS EM IDOSOS: RELATOS SOBRE A CONSTRUO DE UM PROGRAMA Autoras: Ana Carolina Braz (UFSCar); Zilda Del Prette (UFSCar) O envelhecimento populacional constitui, atualmente, um fenmeno demogrfico mundial e em plena expanso. H uma tendncia de se voltar ateno a polticas referentes aos direitos do idoso e ao envelhecimento saudvel, por meio da criao de legislaes especficas a essa parcela da populao. Embora essa populao esteja em crescimento acelerado e sem precedentes produzindo, assim, uma demanda que perpassa diferentes setores, tais como social, econmico, urbano, arquitetnico, cultural, sanitrio, notam-se pouca observncia s iniciativas legais voltadas aos idosos. No so raros os casos de idosos que foram vtimas de violncia domstica por parte de seus prprios familiares ou que tiveram seus rendimentos financeiros subtrados ou que no so respeitados em espaos pblicos como filas e meios de transporte coletivos. Tornase fundamental que o idoso assuma um papel de agente ativo na defesa de seus direitos. O exerccio de direitos consiste em um dos objetivos de estudo do campo tericoprtico das habilidades sociais (HS), mais especificamente das habilidades sociais assertivas (HSA). As HSA, fundamentadas na noo de igualdade e cidadania, voltamse reivindicao e a defesa de direitos. Embora tais habilidades sejam necessrias ao indivduo, em muitos casos elas se encontram ausentes no repertrio ou apresentam-se deficitrias, o que pode ser superado por meio de programas de Treinamento de Habilidades Sociais (THS). O campo terico-prtico das habilidades sociais vm produzindo conhecimento sobre diferentes aplicaes do THS em diferentes populaes, tal como crianas, jovens, adultos e profissionais de diversas reas. A anlise e as eventuais replicaes dessas experincias resultam em produo de materiais instrucionais, tais como livros, recursos multimdia, etc., e, conseqentemente, podem ser considerados como referncia a nortear outros programas de interveno com populaes anlogas. No contexto especfico da terceira idade importante que os idosos possuam um repertrio de habilidades sociais assertivas para o exerccio de direitos violados no cotidiano das relaes interpessoais. Ensinar os idosos sobre quais habilidades sociais assertivas esto relacionados com o exerccio de direitos e como ele pode emitir esses comportamentos sociais possibilita um fortalecimento no repertrio social do idoso e permite com que ele usufrua benefcios assegurados em legislao, restabelea o equilbrio em suas relaes interpessoais e assuma seu papel na sociedade. O objetivo do presente trabalho apresentar os relatos sobre a experincia de construo de um procedimento para um Treinamento de Habilidades Sociais Assertivas voltado ao exerccio de direitos pela populao idosa. Sero abordas as etapas de (a) pr-avaliao dos participantes, (b) estruturao do treinamento, (c) planejamento das sesses, (d) seleo de vivncias, (e) levantamento de materiais necessrios s atividades, (f) criao de recursos audiovisuais, (h) elaborao de roteiros, (i) avaliaes do desempenho do grupo e da facilitadora, (j) reestruturao em manejos, (k) avaliao ps-teste dos participantes em termos de efeitos da interveno, (l) avaliao de seguimento dos participantes. Apoio FAPESP

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MESA 11. HABILIDADES SOCIAIS SOB OS COMPORTAMENTAL, COGNITIVO, E SOCIAL-COGNITIVO. Zilda A. P. Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Autores: Frank M. Gresham (Universidade de Louisiana, EUA) Vicente E. Caballo (Universidade de Granada, Espanha) Fabian Olaz (Universidade de Crdoba, Argentina)

ENFOQUES:

O campo terico-prtico foi historicamente se configurando com base em estudos norteados por diferentes teorias ou modelos conceituais. Estes podem, grosso modo, ser resumidos em trs enfoques predominantes: o cognitivo, o comportamental e o socialcognitivo de Bandura. Nesta Mesa Redonda, sero apresentados esses trs enfoques, com representantes internacionais de cada uma dessas abordagens: Frank M. Gresham (Louisiana, EUA) abordar o tema Anlise so Comportamento Aplicada Ao Treinamento De Habilidades Sociais; Vicente E. Caballo (Granada, Espanha), focalizar Abordagem Cognitiva na Avaliao e Interveno sobre as Habilidades Sociais e Fabin Olaz (Crdoba, Argentina) apresentar Contribuies da Teoria Social-Cognitiva de Bandura para o Treinamento de Habilidades Sociais. Em cada apresentao, sero destacados os principais conceitos aplicados ao campo das habilidades sociais, bem como as implicaes de cada enfoque para a avaliao e a promoo das habilidades sociais. Segue-se um breve resumo das apresentaes de cada um dos participantes. 11.1 ANLISE DO COMPORTAMENTO APLICADA AO TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS - Frank M. Gresham (Universidade Estadual de Louisiana) Palavras-Chave: Anlise do Comportamento, Avaliao de Habilidades Sociais , Treinamento de Habilidades Sociais, O desenvolvimento e a implementao de intervenes comportamentais para ensinar habilidades sociais e/ou para superar dificuldades interpessoais de crianas e adolescentes um importante campo de atuao de psiclogos e educadores. Tradicionalmente, o Treinamento de Habilidades Sociais derivou-se de amplas categorias tericas de intervenes comportamentais. O objetivo desta apresentao discutir abordagens analtico-comportamentais aplicadas ao treinamento de habilidades sociais com crianas e jovens. As vrias abordagens ao THS so baseadas em evidncias e provm de literaturas diversas incluindo psicologia clnica, aconselhamento psicolgico e psicologia escolar. Inicialmente apresentada uma viso geral da Anlise Aplicada do Comportamento ao campo das habilidades sociais, com nfase nos fundamentos conceituais, na definio de habilidades sociais e nas relaes entre dficits de habilidades sociais e problemas de comportamento. Nesse caso, destacam-se os princpios derivados da Lei da Igualao (Matching Law) para a anlise da noo de equivalncia funcional entre habilidades sociais e problemas de comportamento. So apresentados os princpios bsicos da AAC subjacentes avaliao e promoo de habilidades sociais relacionadas a eventos conseqentes, antecedentes e disposicionais e os principais mtodos diretos e indiretos para a avaliao das habilidades sociais, com

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nfase na anlise funcional. Focalizando-se a interveno, so apresentados alguns estudos de metanlise sobre a efetividade do treinamento de habilidades sociais e procedimentos para aperfeioar o desempenho de habilidades e para reduzir problemas de comportamento. Considerando o papel dos problemas de comportamento concorrentes sobre aprendizagem e desempenho de habilidades sociais, as intervenes de habilidades sociais so conceitualizadas como treinamento de comportamento substituto: o comportamento-problema substitudo pelo comportamento pr-social que serve mesma funo. Ao final so discutidas algumas questes metodolgicas e conceituais do Treinamento de Habilidades Sociais, tais como: validade social das intervenes, seleo de intervenes de acordo com os dficits, integridade do treinamento e generalizao/manuteno dos efeitos do treinamento.

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11.2 ABORDAGEM COGNITIVA NA AVALIAO E INTERVENO SOBRE AS HABILIDADES SOCIAIS - Vicente E. Caballo (Universidade de Granada) Palavras-Chave: Abordagem Cognitiva, Avaliao de Habilidades Sociais, Treinamento de Habilidades Sociais Os enfoques cognitivos da Terapia Comportamental comearam a ter maior aceitao e a serem aplicados de forma habitual na prtica clnica na dcada de 70. Porm, no somente foram adotados como formulaes globais para abordar diferentes problemas psicolgicos, mas tambm passaram a fazer parte dos componentes constituintes de muitos procedimentos de interveno. O Treinamento de Habilidades Sociais (THS), inicialmente conhecido como Treinamento Assertivo, no esteve alheio a esta corrente e muitos dos programas que se desenvolveram naquela poca incluram elementos cognitivos entre suas estratgias principais. Esta apresentao focaliza tanto a avaliao como a interveno sobre habilidades sociais, sob enfoque cognitivo, mesmo reconhecendo-se que o campo do THS se compe de diversos procedimentos comportamentais e cognitivos e que nenhum deles, considerados isoladamente, seria efetivo para tal treinamento. Dentre os componentes cognitivos das habilidades sociais, so abordadas e definidas cinco categorias, entendidas como interrrelacionadas: (1) competncias cognitivas, (2) estratgias de codificao e construtos pessoais, (3) expectativas, (4) valores subjetivos dos estmulos e (5) sistemas e planos de autorregulao. Para a avaliao, so apresentadas as principais medidas cognitivas de autorrelato da habilidade social (testes cognitivos, entrevistas e autorregistro), discutindo-se o alcance e limitaes de cada um deles. Para o treinamento de habilidades sociais, so enfocados os procedimentos mais comumente utilizados, destacando-se: (1) procedimentos para o desenvolvimento de um sistema de crenas; (2) procedimentos para diferenciar comportamentos assertivos, agressivos e passivos; (3) procedimentos de reestruturao cognitiva, com nfase naqueles associados Terapia Racional Emotivo-Comportamental; (4) outros procedimentos cognitivos, com destaque para o treinamento em soluo de problemas. So apresentados dados de efetividade desses procedimentos, discutindo-se, ao final a importncia dos componentes cognitivos na compreenso, avaliao e promoo de habilidades sociais.

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11.3 CONTRIBUIES DA TEORIA SOCIAL-COGNITIVA DE BANDURA PARA O TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS - Fabin O. Olaz (Universidade Nacional de Crdoba, Argentina) Palavras-Chave: Bandura, Teoria Social-Cognitiva, Treinamento de Habilidades Sociais Nas ltimas dcadas, a Teoria Social Cognitiva (TSC) de Albert Bandura tem se transformado em um dos movimentos psicolgicos mais proeminentes da poca. Em nossos dias, essa teoria constitui um marco conceitual til para explicar o comportamento humano nos mais diversos mbitos. A TSC representa uma abordagem cognitiva em termos de sua concepo de aprendizagem como aquisio de conhecimentos por meio de processamento de informao, e social, uma vez que enfatiza a origem social dos pensamentos e aes humanas. Dessa maneira, a teoria prope um modelo interativo para a explicao do comportamento humano, que considera o papel das variveis ambientais, as caractersticas pessoais e as interaes entre elas. A TSC constitui, alm disso, uma tentativa de abordagem do funcionamento humano que revaloriza o papel das autocrenas na motivao e no comportamento e enfatiza o papel proativo e autorregulador da pessoa. Desde suas origens, a TSC tem sido um dos sistemas conceptuais de maior importncia na explicao do comportamento, e seus princpios sustentam, em grande medida, as estratgias de avaliao e interveno do campo das Habilidades Sociais. Sem dvida, no presente continua sendo necessria a elaborao de um modelo social-cognitivo da competncia social. Assim, objetiva-se apresentar um modelo de anlise que permite sistematizar os resultados da investigao de Habilidades Sociais (HS) na perspectiva Social-Cognitiva. So expostas as bases conceituais da TSC para a compreenso das habilidades e da competncia social, explicitando-se a viso de natureza humana proposta pela teoria, na qual as pessoas so vistas como agentes proativos que autorregulam seu comportamento e modificam ativamente seu entorno social. Tambm so apresentados alguns conceitos tericos fundamentais aplicados explicao da competncia social e suas relaciones conceituais, com o objetivo de esboar um modelo causal explicativo da competncia social. Finalmente, os conceitos apresentados so articulados com aplicaes tcnicas do Treinamento de Habilidades Sociais e se discute a relevncia delas no modelo apresentado. Tambm so expostas algumas investigaes cujos resultados evidenciam o impacto do Treinamento de Habilidades Sociais sobre algumas variveis sciocognitivas, como, por exemplo, a autoeficacia social, dando suporte capacidade explicativa e preditiva desta teoria no campo das Habilidades Sociais.

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MESA 12. TREINAMENTO EM EMPATIA: SUA APLICABILIDADE EM DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS Eliane Mary de Oliveira Falcone; Celia Caldeira Kestenberg; Danielle da Cunha Motta; Patrcia de Souza Barros (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-chave: Empatia, habilidades sociais; treinamento A empatia tem sido referida como uma habilidade de comunicao, identificada pela capacidade de perceber, de forma acurada, os pensamentos e emoes de outra pessoa, alm de expressar essa compreenso de forma sensvel e apropriada. Tal capacidade referida na literatura como tomada de perspectiva ou leitura da mente. Conceitos como flexibilidade, compaixo e altrusmo tm sido tambm relacionados empatia. Existem fortes evidncias, a partir de diferentes nveis da escala filogentica, de que todos os animais so preparados biologicamente para desenvolver empatia. As experincias vividas a partir da relao parental, especialmente de apego seguro, bem como de contatos com pares, permitiro o aprimoramento ou a inibio dessas capacidades inatas. Entre os seres humanos, a capacidade de tomar a perspectiva do outro tem sido reconhecida como uma caracterstica nica desta espcie. Tal capacidade permite ao indivduo aceitar pontos de vistas muito diferentes, facilitando a escuta emptica, a qual provoca efeitos positivos, tanto para o que ouve quando para a outra pessoa, principalmente em situaes de conflito, reduzindo a querela e a probabilidade de rompimento. Entretanto, compartilhar emoes e experimentar sentimentos de compaixo e de interesse pelos sentimentos e necessidades dos outros so imprescindveis na experincia da empatia, assim como expressar entendimento acerca do estado interno da outra pessoa. A literatura da rea sugere que, como toda a habilidade social, a empatia pode ser aprendida em diferentes estgios do desenvolvimento humano. Desse modo, mesmo que as relaes parentais no tenham contribudo para o enriquecimento das capacidades cognitivas e afetivas que permitem reconhecer e valorizar as necessidades da outra pessoa, ainda assim os indivduos podem aprender a reconhecer sentimentos e pensamentos dos outros de forma acurada, alm de expressar sensivelmente esse reconhecimento, melhorando a comunicao interpessoal e favorecendo a soluo de conflitos. Diante dessas constataes, muitos autores tm se dedicado a elaborar programas de desenvolvimento da empatia em indivduos pertencentes a diferentes contextos sociais, visando o melhor desempenho interpessoal/profissional destes, ou at mesmo prevenindo futuros problemas psicossociais. Sero apresentadas, nesta mesa, trs modelos de treinamento de empatia, elaborados como parte de pesquisas de doutoramento, no PPGPS-UERJ. O primeiro se refere a um programa de desenvolvimento da empatia em crianas com a Sndrome de Asperger; o segundo aborda o treinamento desta habilidade em contexto escolar. Finalmente, o terceiro enfoca um programa de desenvolvimento da empatia aplicado em enfermeiros. Sero discutidos os procedimentos envolvidos nos programas que visam desenvolver empatia, especialmente aqueles focalizados na literatura sobre habilidades sociais.

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12.1 TREINAMENTO DA EMPATIA EM CRIANAS E ADOLESCENTES COM A SNDROME DE ASPERGER: UMA REVISO DA LITERATURA Patrcia de Souza Barros; Eliane Mary de Oliveira Falcone (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-chave: Empatia; Sndrome de Asperger; crianas e adolescentes. Os estudos sobre a Sndrome de Asperger (SA) tm verificado a centralidade de seus dficits sociais, em especial em empatia. Por esse motivo, so inmeros os trabalhos voltados para os treinamentos das habilidades em interaes sociais com foco nestes indivduos. Uma reviso da literatura, atravs da busca em bases de dados e nas principais obras sobre o assunto, apontou uma srie de dados peculiares aos treinamentos para o desenvolvimento da socializao em crianas e adolescentes com a SA. Dentre eles, o fato de muitos desses programas inclurem as habilidades empticas como mdulos de programas mais abrangentes, sem, no entanto, aprofundarem os conceitos e as tcnicas para este tipo de desenvolvimento. O impacto desse dado grande, uma vez que os dficits em habilidades sociais destes indivduos esto centrados na empatia e grande parte dos achados nesta rea parece minimizar o papel das habilidades empticas para o desempenho bem sucedido de crianas e adolescentes com SA. Com vista nesta observao, procurou-se, ento, extrair dos treinamentos j existentes as principais estratgias utilizadas para o desenvolvimento da empatia, bem como vantagens e desvantagens de cada uma delas. Esses dados da literatura, ainda que no sejam muitos, permitem analisar os tipos de amostra mais utilizadas, as vantagens e desvantagens dos tratamentos em grupo em favor dos individuais, as principais tcnicas utilizadas e o funcionamento de cada uma delas. Assim, o objetivo desse estudo descrever e analisar os achados mais importantes encontrados na literatura da rea, fornecendo dados para a formulao de programas de desenvolvimento em habilidades sociais, uma vez que esse tipo de treinamento escasso. Os principais dados dessa reviso apontam que grande parte dos treinamentos foi realizada em grupo, fazendo interagir os indivduos com Asperger com aqueles de desenvolvimento tpico, ou ainda em grupos homogneos, todos diagnosticados com a sndrome. Nesses treinamentos as crianas obtinham algum tipo de conseqncia pelos comportamentos emitidos diante de uma situao social (reforo) que, em grande parte das vezes era modelada em pequenos passos e em diversos contextos diferenciados, facilitando a generalizao dos comportamentos. Vrias tcnicas foram utilizadas, como por exemplo, as estrias sociais e os jogos estruturados ou vivncias. O uso de vdeos tem sido importante ferramenta no processo de treinamento dessas habilidades: ele parece favorecer a apresentao dos comportamentos em contextos similares aos reais e oferecem uma diversidade de estmulos para o desenvolvimento da percepo social. Alguns desses trabalhos tm verificado maior eficcia da combinao de mtodos, ou seja, quanto mais variados os recursos, maior o desenvolvimento das habilidades de interao.Quanto s amostras, os treinamentos raramente ocorrem em crianas prescolares e sim, com crianas mais velhas e adolescentes. As habilidades empticas mais treinadas so contato ocular, entonao de voz, expresso de sentimentos atravs da comunicao verbal e no verbal, alm de identificao de sentimentos e pensamentos alheios, habilidades de convivncia em grupo e habilidades de conversao, todos eles configurando a empatia como uma das principais habilidades sociais a serem desenvolvidas nestes indivduos.

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12.2 AVALIAO DE UM PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DA EMPATIA PARA CRIANAS EM CONTEXTO ESCOLAR. Danielle da Cunha Motta; Eliane Mary de Oliveira Falcone; Alex Christian Manhes (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-chave: Empatia, desenvolvimento interpessoal, escola. Empatia pode ser definida como uma habilidade social composta por trs componentes: cognitivo, afetivo e comportamental. O componente cognitivo consiste na capacidade de adotar a perspectiva do outro e de inferir seus pensamentos e sentimentos; o afetivo se caracteriza por uma predisposio a experimentar compaixo, preocupao, ou considerao com o bem-estar dos outros; enquanto a habilidade de comunicar o reconhecimento dos sentimentos e perspectivas da pessoa alvo, de maneira acurada, caracteriza o componente comportamental. Estudos revelam que nveis elevados de empatia resultam em efeitos benficos nas atitudes e no comportamento humano, enquanto os seus dficits geram efeitos prejudiciais tanto para o convvio social, como para a sade mental. Embora partindo de uma base biolgica inata, o desenvolvimento da empatia depende da estimulao social, das prticas educativas e do contexto em que as crianas crescem. Ao lado dos pais, a escola, onde as crianas passam grande parte do seu dia, ocupa um lugar de destaque na educao infantil. Considerando a importncia da empatia para o desenvolvimento infantil, e a influncia que a educao escolar pode ter sobre ela, propomos a realizao de um programa com o objetivo de potencializar o seu desenvolvimento em crianas, no contexto escolar. Os objetivos deste estudo incluem verificar, ao final do programa: a) Se as crianas do grupo experimental apresentaro nveis significativamente mais elevados nas medidas de empatia, em comparao linha de base; b) Se as crianas treinadas apresentaro nveis significativamente mais elevados nas medidas de empatia em comparao s crianas no treinadas; c) Se haver diferenas nos nveis de empatia relacionadas ao gnero dos participantes; d) Se haver diferenas nos nveis de empatia relacionadas idade dos participantes. O treinamento ser oferecido a 50 alunos do ensino fundamental. Participaro quatro turmas do primeiro ano (idade mdia de 6 anos) , duas em cada turno, manh e tarde. Cada turma, que tem em mdia 25 alunos, ser dividida, aleatoriamente, em dois grupos, um deles experimental e o outro, placebo. Na primeira fase da pesquisa, cada grupo experimental participar de atividades orientadas para o desenvolvimento da empatia, enquanto o grupo placebo participar de atividades de artesanato. Na segunda fase, o grupo placebo receber o mesmo treinamento oferecido ao grupo experimental, na primeira fase, vice-versa. Alguns procedimentos de interveno em grupo sero apresentados. A implementao de programas de carter preventivo para a promoo de competncias, em contexto escolar tem sido fortemente recomendo por muitos autores, na rea da Psicologia e da Educao. Uma vez que a empatia considerada um fator de proteo que contribui para a formao de resilincia e para a adaptao, espera-se que este projeto de fato contribua para potencializ-la, prevenindo comportamentos desajustados e protegendo os que se encontram em risco.

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12.3 PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DA EMPATIA PARA GRADUANDOS DE ENFERMAGEM: EFEITOS OBSERVADOS Celia Caldeira Kestenberg; Eliane Mary de Oliveira Falcone (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras chave: Empatia, desenvolvimento interpessoal, cuidado Este estudo um recorte de uma proposta de tese de doutorado que objetiva avaliar a eficcia de um programa de desenvolvimento da empatia para graduandos de enfermagem. Pretende-se abordar os efeitos do treinamento, observados: a) no decorrer dos encontros; b) a partir dos registros no dirio de campo e c) atravs das avaliaes realizadas pelos estudantes. A empatia uma habilidade socialmente aprendida e fundamental para as relaes interpessoais de ajuda, especialmente em profisses como a enfermagem, cujo objeto o cuidado ao ser humano em suas diferentes dimenses. Assim, substancial pensar em tecnologias que potencializem esta habilidade na formao profissional do enfermeiro. O programa foi desenvolvido na modalidade de atividade de grupo. A concepo de empatia adotada seguiu a perspectiva multidimensional: a dimenso cognitiva caracteriza-se pela capacidade de interpretar e compreender os pensamentos e sentimentos de algum; a afetiva caracteriza-se por uma tendncia a experimentar sinais de simpatia e de compaixo pelo outro, alm de preocupao com o seu bem estar; a comportamental envolve a capacidade de comunicar reconhecimento explcito dos sentimentos e perspectiva da outra pessoa, de tal maneira que ela se sinta realmente compreendida. Procedimentos utilizados tiveram como foco a intensificao da capacidade de: (1) identificar sinais emocionais noverbais no comportamento do outro; (2) ouvir e compreender a perspectiva e os sentimentos, sem julgar; (3) demonstrar comportamento emptico atravs de comunicao no-verbal; (4) verbalizar de maneira sensvel o entendimento da perspectiva e dos sentimentos do outro. Essas habilidades foram treinadas em 16 encontros semanais com durao mdia de trs horas cada. Estratgias didticopedaggicas empregadas na capacitao incluram: exposio oral, dilogo circular, vivncias, recurso multimdia, desempenho de papis, vdeo-gravao e prtica das habilidades aprendidas no contexto relacional dos estudantes. Com base em avaliao qualitativa, foram verificados alguns efeitos tais como: (a) reduo da angstia pessoal, do desgaste emocional; (b) aumento da sensao de bem estar, e maior clareza para atuar, principalmente nas situaes de intenso sofrimento ou conflito; (c) generalizao da habilidade emptica para outros contextos interacionais, alm da relao com o paciente.; (d) aumento da autoconscincia e do autoconhecimento, correo de crenas distorcidas sobre o cuidado de enfermagem, permitindo reduo de culpa; (d) maior percepo e monitoramento da impulsividade, das mmicas faciais e das sensaes fisiolgicas, levando mudana de comportamento. Todos os achados encontram ressonncia na literatura sobre habilidades sociais. O estudo ressalta a importncia de programas de treinamento voltados para o desenvolvimento do comportamento emptico na formao de enfermeiros. Sugere-se que a enfermagem muito tem a se beneficiar com esse programa, j que uma das profisses de ajuda que mais prxima est do sofrimento humano.

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MESA 13. DELINEAMENTOS EXPERIMENTAIS NA REA DO TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS. Brbara Carvalho Ferreira; Daniele Carolina Lopes; Lucas Cordeiro Freitas; Zilda Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chaves: Delineamento experimental, Treinamento de Habilidades Sociais, reviso de literatura, interveno. Atualmente, na rea de Treinamento de Habilidades Sociais (THS), tem crescido a preocupao em realizar pesquisas que utilizam delineamento experimental, uma vez que esse tipo de estudo envolve a manipulao direta, que permite ao pesquisador discutir os dados em termos da direo de causa e efeito e controle das variveis. Em programas de treinamento de habilidades sociais destacam-se a utilizao de delineamento de linha de base mltipla e o delineamento com pr-teste e ps-teste. Ambos os delineamentos, se preocupam com o controle experimental e permitem que a partir de seus dados sejam tiradas concluses sobre causa e efeito das variveis dependente e independente e sobre relaes funcionais entre variveis de interveno e mudanas de comportamento. Nesse sentido, a eficcia de um programa de treinamento de habilidades sociais pode ser demonstrada quando um comportamento muda apenas aps a introduo da manipulao (varivel independente). Considerando as vantagens do delineamento experimental, torna-se relevante analisar a produo nacional sobre o tema, mais especificamente na interseo com a rea do Treinamento de Habilidades Sociais, buscando identificar tendncias metodolgicas e possveis lacunas nos estudos. Dessa forma, os trabalhos apresentados nessa mesa pretendem discutir sobre as questes relativas a delineamentos experimentais na rea do Treinamento de Habilidades Sociais. Ferreira e Del Prette apresentam as possibilidades e a importncia na utilizao de delineamentos experimentais, destacando o delineamento pr-teste e ps-teste e o delineamento de linha de base mltipla, na rea do Treinamento de Habilidades Sociais. Freitas busca caracterizar os estudos experimentais publicados em peridicos nacionais na rea do Treinamento de Habilidades Sociais, com base nos 10 estudos experimentais citados na reviso de literatura de Bolsoni-Silva e cols. (2006) e em uma busca no banco de dados SCIELO, compreendendo o perodo entre 2006 e 2008. Para a caracterizao desses estudos, foi realizada uma classificao quanto a duas categorias de anlise (bibliogrfica e metodolgica), cada qual composta de subcategorias. Lopes e Del Prette apresentam uma pesquisa-interveno na rea de Treinamento de Habilidades Sociais que utilizou delineamento experimental pr-teste e ps-teste com grupo de crianas com dificuldades de aprendizagem, cujo objetivo foi identificar os efeitos de um programa de interveno em habilidades sociais que teve como base do procedimento a utilizao das vinhetas de vdeo do RMHSC-Del-Prette (2005), sobre o repertrio de habilidades sociais e acadmico. O conjunto desses trabalhos indicam o interesse de pesquisadores da rea de Treinamento de Habilidades Sociais em realizar estudos com maior rigor metodolgico, tal como o controle de variveis, garantindo assim maior confiabilidade dos dados e validade interna.

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13.1 CONTRIBUIES DOS DELINEAMENTOS EXPERIMENTAIS PARA ESTUDOS NA REA DO TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS Brbara Carvalho Ferreira; Zilda Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: Habilidades sociais, delineamento com pr-teste e ps-teste, delineamento de linha de base mltipla Pesquisas com propostas de interveno na rea do Treinamento de Habilidades Sociais (THS) tm se empenhado cada vez mais em controlar as variveis estudadas. Nesse sentido, tem crescido a preocupao em realizar pesquisas que utilizam delineamentos experimentais. O mtodo experimental envolve a manipulao direta, que permite ao pesquisador discutir os dados em termos da direo de causa e efeito, e controle das variveis (todas as variveis estranhas so mantidas constantes). Por meio dos delineamentos experimentais o pesquisador atribui com segurana os resultados de um experimento ao efeito de uma varivel independente (validade interna). Dentre os delineamentos experimentais utilizados em programas de treinamento de habilidades sociais destaca-se aqui o delineamento com pr-teste e ps-teste e o delineamento de linha de base mltipla. Ambos os delineamentos, se preocupam com o controle experimental e permitem que a partir de seus dados sejam tiradas concluses sobre causa e efeito das variveis dependente e independente e sobre relaes funcionais entre variveis de interveno e mudanas de comportamento. O delineamento com pr-teste e ps-teste pode ser caracterizado por: (a) assegurar grupos equivalentes desde o incio do experimento; (b) medir o grau de mudana do grupo; (c) controlar os efeitos de vieses, por exemplo, histria, maturao, teste, desgaste de instrumento, mortalidade. Neste tipo de estudo a eliminao das variveis estranhas ocorre por meio da randomizao, assim assegura-se que a covarivel tenha a mesma probabilidade de afetar tanto o grupo experimental como o controle. A designao aleatria dos participantes de uma pesquisa s condies experimentais uma diferena importante entre os estudos experimentais e no experimentais. Nesses ltimos, no possvel afirmar qual varivel causa a outra (direo de causa e efeito) e tambm no possvel resolver o problema da terceira varivel. J no delineamento de linha de base mltipla no h grupo controle, ou seja, cada sujeito passa pelas fases de interveno e no interveno (linha de base), sendo, portanto, o sujeito o seu prprio controle. Este tipo de delineamento (linha de base mltipla) pode ser caracterizado pela observao do comportamento antes e depois de uma manipulao em diferentes circunstncias, envolvendo diferentes sujeitos, comportamentos ou situaes. A eficcia de uma interveno, por exemplo, um programa de treinamento de habilidades sociais, pode ser demonstrada quando um comportamento muda apenas aps a introduo da manipulao (varivel independente). Algumas vantagens do delineamento de linha de base mltipla seriam: (a) possibilidade para estudar variveis de interveno em populaes que apresentam alguma necessidade educacional especial, tendo-se em vista a dificuldade de encontrar participantes com alguns diagnsticos; (b) possibilidade de conduzir estudos com um nmero menor de sujeitos. Considerando o panorama exposto acima, o presente trabalho tem como objetivo apresentar as possibilidades e importncia da utilizao de delineamentos experimentais na rea de Treinamento de Habilidades Sociais.

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13.2 ANLISE DE ESTUDOS EXPERIMENTAIS NA REA TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS PUBLICADOS PERIDICOS BRASILEIROS. Lucas Cordeiro Freitas (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: Habilidades sociais; estudos experimentais; reviso de literatura.

DO EM

O presente trabalho buscou caracterizar os estudos experimentais publicados em peridicos nacionais na rea do Treinamento de Habilidades Sociais (THS) e identificar tendncias metodolgicas e possveis lacunas nas pesquisas encontradas. Foram recuperados, na ntegra, os 10 estudos experimentais citados na reviso de literatura de Bolsoni-Silva e cols. (2006) e foi realizada uma busca no banco de dados SCIELO, compreendendo o perodo entre 2006 e 2008. Os artigos selecionados foram classificados quanto a duas categorias de anlise (bibliogrfica e metodolgica), cada qual composta de subcategorias. A totalidade dos estudos experimentais encontrados (N=10) foi desenvolvida, de forma independente ou em parceria, em universidades pblicas da regio sudeste. Alm disso, os estudos foram publicados principalmente em peridicos das regies sudeste e sul. Quanto aos aspectos metodolgicos, observou-se que a grande maioria dos estudos buscou caracterizar componentes especficos de habilidades sociais de grupos clnicos (sujeitos psicticos e/ou com transtornos afetivos graves) em comparao com a populao em geral. As pesquisas focalizaram diferentes componentes das habilidades socais e da competncia social. Com relao competncia social, foram enfocadas sua avaliao global, assim como seus componentes moleculares verbais, no-verbais, paralingusticos, de expressividade emocional e de soluo de problemas. Nos estudos que focalizaram habilidades sociais especficas, foram analisados os componentes molares e moleculares das habilidades de assertividade, empatia, alternncia da fala, olhar, falar, interromper a fala, fazer movimentos verticais de cabea e dar feedback positivo. Com relao s caractersticas sociodemogrficas, observou-se que todos os estudos foram realizados com sujeitos adultos e que o gnero predominante foi o masculino. As amostras selecionadas para os estudos variaram entre 17 e 70 participantes, destacando a tendncia da rea no Brasil de utilizar delineamentos com populaes relativamente grandes. Todos os estudos utilizaram delineamentos grupais e nenhum foi realizado com sujeito nico. A observao sistemtica do comportamento em situaes estruturadas de desempenho de papis foi o procedimento de coleta de dados principal de todos os estudos encontrados. Notou-se uma lacuna de conhecimento com relao a estudos experimentais na rea do THS que envolvam outros grupos clnicos, tais como sujeitos com depresso, ansiedade e fobia social, assim como populaes sem caractersticas clnicas. Os estudos analisados apresentam contribuies para a rea do THS em termos da caracterizao do repertrio de habilidades sociais e da competncia social de pacientes psiquitricos psicticos e da verificao da efetividade de programa de interveno com estudantes universitrios. Sugere-se que sejam empregados delineamentos experimentais, grupais e de sujeito nico, em uma diversidade maior de populaes e faixas etrias, englobando diferentes objetivos, alm dos encontrados nos estudos descritos no presente trabalho.

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13.3 EFEITOS DE UM PROGRAMA DE TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS COM UTILIZAO DE RECURSOS MULTIMDIA Daniele Carolina Lopes; Zilda Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: Delineamento experimental; Treinamento de Habilidades Sociais; dificuldade de aprendizagem Como uma possibilidade de delineamentos experimentais na rea de Treinamento de Habilidades Sociais ser apresentada uma pesquisa na qual se utilizou delineamento pr-teste-ps-teste. Esta pesquisa pode ser considerada experimental porque envolveu a manipulao direta de uma varivel (Programa de THS) e controle das variveis (histria, maturao) por meio da formao de um grupo controle e um experimental por meio da distribuio aleatria dos participantes. A pesquisa teve como suporte terico estudos que sugerem a relao entre habilidades sociais e dificuldades de aprendizagem, indicando que o Treinamento em Habilidades Sociais (THS) pode favorecer o desempenho acadmico e que os programas de THS para escolares constituem uma alternativa relevante de ser investigada, principalmente em seus efeitos para o rendimento acadmico. Considerando os indicadores negativos da dificuldade de aprendizagem na qualidade de vida e a relao exposta entre habilidades sociais e dificuldades de aprendizagem, esta pesquisa envolveu a elaborao de um programa de interveno em habilidades sociais em contexto escolar e teve como objetivo a identificao dos efeitos de um programa de THS, que teve como base do procedimento a utilizao das vinhetas de vdeo do RMHSC-Del-Prette (2005), sobre o repertrio de habilidades sociais e acadmico de crianas com dificuldade de aprendizagem. Os participantes foram 14 crianas com dificuldade de aprendizagem com idade mdia 9,4 anos, sendo nove meninas e cinco meninos, que foram alocados aleatoriamente em dois grupos, o Experimental (GE) e o Controle (GC). Antes da interveno (pr-teste), as crianas foram avaliadas por meio do Critrio Brasil, Teste de Desempenho Escolar, Sistema de Avaliao de habilidades sociais (SSRS-BR) nas trs verses de avaliao (pais, professores e auto-avaliao). Aps a interveno (ps-teste), as crianas foram reavaliadas somente com SSRS-BR nas trs verses. Na interveno utilizou-se como instrumento o RMHSC-Del-Prette (2005b) que contm vinhetas de vdeo para a promoo de habilidades sociais, conforme sugesto de uso dos autores. O procedimento de interveno incluiu a apresentao das vinhetas de vdeo com discusses, atividades ldicas e utilizao de tcnicas cognitivo-comportamentais como reforamento, modelagem, modelao, role-play etc. Foram realizadas 22 sesses de interveno, todas com durao de 70 minutos. Como resultado, as anlises inferenciais indicaram que GE apresentou ganhos estatisticamente maiores em habilidades sociais e competncia acadmica quando comparado ao GC, segundo os trs informantes. Concluiu-se que o procedimento de interveno com a utilizao das vinhetas de vdeo foi capaz de produzir mudanas no repertrio de habilidades sociais e competncia acadmica de crianas com dificuldade de aprendizagem e pode ser sugerido como base para intervenes preventivas do tipo universais em salas de aulas.

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MESA 14. AVALIAO DE HABILIDADES SOCIAIS: MTODOS E POSSIBILIDADES Daniele Carolina Lopes (Universidade Federal de So Carlos) Brbara Carvalho Ferreira; Carina Luiza Manolio; Daniele Carolina Lopes; Almir Del Prette; Zilda Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: habilidades sociais, mtodo de observao, avaliao de habilidades sociais, treinamento de habilidades sociais. As habilidades sociais podem ser avaliadas por meio de mtodos observacionais e de relato, sendo mais comuns os de relato. A importncia da avaliao do desempenho dos participantes antes, durante e aps programas de interveno em programas de Treinamento de Habilidades Sociais (THS) e os problemas conceituais, tcnicos e prticos nela imbricados, tem sido destacados por alguns autores. Essa mesa redonda focalizar com especial destaque os mtodos de observao direta em situao natural e em situao estruturada de avaliao contnua por meio de role-play breve. O trabalho de Ferreira e Del Prette faz uma reviso terica e crtica sobre os diferentes mtodos de avaliao de habilidades sociais. O de Manolio e Del Prette descreve um processo de avaliao por meio da observao direta, em situao natural, do repertrio de habilidades sociais educativas (HSE) de professores do Ensino Fundamental. O estudo de Lopes e Del Prette descreve um processo de avaliao contnua por meio de roleplay breve, utilizado em um programa de interveno em habilidades sociais para crianas e os resultados decorrentes desta avaliao. Em cada trabalho sero discutidos os aspectos metodolgicos e prticos que precisam ser cuidados no planejamento e conduo da avaliao. Segue-se um breve resumo das apresentaes de cada um dos participantes

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14.1 AVALIAO DAS HABILIDADES SOCIAIS: REVISO E ANLISE A PARTIR DA PERSPECTIVA DO DELINEAMENTO MULTIMODAL Brbara Carvalho Ferreira; Zilda Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: avaliao multimodal das habilidades sociais, mtodos de observao, mtodos de relato Uma pessoa considerada socialmente habilidosa quando ela apresenta, no seu repertrio, diferentes classes de comportamentos sociais que lhe permite usufruir de relaes reforadoras, saudveis e produtivas com outras pessoas em determinada situao e cultura. Dado o carter multidimensional do comportamento socialmente competente, a avaliao desse repertrio requer um delineamento multimodal que envolve avaliao por diferentes mtodos, em diferentes ambientes e com diferentes informantes. Uma avaliao multimodal das habilidades sociais importante na conduo e aperfeioamento de programas de interveno, pois permite: (a) caracterizar as habilidades avaliadas por meio de uma ampla variedade de indicadores do desempenho social da criana; (b) identificar os dficits e recursos comportamentais da criana, e; (c) monitorar e avaliar a efetividade de uma interveno. Os mtodos de avaliao do repertrio de habilidades sociais podem ser divididos em dois grandes grupos: os de relato e os observacionais. Os mtodos de relato permitem um acesso indireto aos desempenhos sociais da criana e compreendem as avaliaes por meio de escalas, inventrios, entrevistas, testes sociomtricos, que possibilitam a avaliao tanto pelos significantes (pais, professores, pares) como pela prpria criana (auto-avaliao). A avaliao pelos significantes, no ambiente familiar e escolar, pode ser considerada de alta validade social porque reflete comportamentos valorizados nos principais ambientes em que a criana est inserida. J os dados fornecidos pelas prprias crianas sobre o seu repertrio de habilidades sociais, tambm so importantes, pois a auto-avaliao um indicador crucial do julgamento da criana sobre seus comportamentos. No entanto, os dados obtidos por meio da avaliao indireta apresentam limitaes, por exemplo, quanto influncia da desejabilidade social e a escassez de estudos de validade, confiabilidade e padronizao. Quanto aos mtodos observacionais, esses englobam registros cursivos de eventos em situaes naturais e anlogas, auto-registros e videogravao, permitindo o acesso direto aos comportamentos sociais. Os registros de observao naturalstica so considerados os mais sensveis aos efeitos imediatos da interveno, ou seja, produzem dados confiveis sobre o controle de variveis caracterstico da anlise funcional, mas requerem mais tempo para a coleta de dados. Um outro tipo de tcnica observacional muito utilizada na avaliao das habilidades sociais o de desempenho de papis (role-play) em situaes estruturadas ou anlogas. Esta tcnica se define pela simulao de situaes, estruturadas pelo pesquisador, para o desempenho de papis, sejam estes breves ou extensos. O uso de desempenhos de papis (role-play), mesmo diante de alguns questionamentos sobre a generalizao para a situao natural, permite: (a) maior controle sobre as demandas ambientais, com possibilidade de eliciar comportamentos que ocorrem com baixa freqncia; (b) observao de desempenhos semelhantes aos do cotidiano que so difceis de observar de outro modo; (c) registro em vdeo que viabiliza uma anlise mais acurada do desempenho do participante; (d) avaliar a capacidade de discriminao e latncia das respostas sociais frente s demandas ambientais. Considerando o panorama exposto acima, o presente trabalho tem como objetivo apresentar uma reviso terica e crtica sobre os mtodos de avaliao de habilidades sociais.

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14.2 OBSERVAO DIRETA EM SITUAO NATURAL: HABILIDADES SOCIAIS EDUCATIVAS DE PROFESSORES Carina Luiza Manolio; Almir Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: avaliao de habilidades sociais, observao direta, habilidades sociais educativas A avaliao das habilidades sociais pode ser realizada por meio de mtodos diretos (observao) e indiretos (inventrios, entrevistas). Essa avaliao tem sempre como objetivo geral, identificar os dficits e excessos comportamentais e realizar uma anlise funcional dos comportamentos sociais da pessoa avaliada. A observao direta um dos mtodos que fornece dados mais confiveis para a caracterizao do repertrio do indivduo, para a realizao de anlise funcional dos comportamentos, verificao da generalizao e manuteno dos comportamentos e identificao dos tipos de dficits. Entretanto, um mtodo que exige muitos cuidados metodolgicos e que demanda tempo e por isso, ainda so poucos os relatos de observao descritos na literatura. O objetivo desse trabalho ser descrever um processo de avaliao por meio da observao direta do repertrio de habilidades sociais educativas (HSE) de professores do Ensino Fundamental. Foram participantes desse estudo 22 professores de primeira a quarta srie, com idades variando de 22 a 54 anos, de trs escolas municipais de uma cidade do interior do Estado de So Paulo. Foi utilizado o Sistema de Habilidades Sociais Educativas (SHSE Del Prette & Del Prette, 2008), constitudo pela descrio operacional das 32 subclasses de HSE divididas em quatro classes gerais e um protocolo de registro de freqncia. Foi utilizado o mtodo de observao direta por meio de filmagens com registro de freqncia dos comportamentos. As filmagens foram feitas nas salas de aula de cada professor participante em trs dias. O primeiro dia foi destinado adaptao do professor e dos alunos aos equipamentos e presena da pesquisadora em sala de aula. No segundo e o terceiro dia, foram filmados trechos da aula totalizando uma hora de filmagem para cada participante. Em seguida, todas as filmagens foram transcritas na ntegra e a freqncia dos comportamentos observados foi registrada no protocolo de registro. Para que os dados fossem considerados fidedignos, trs juzas cegas quanto aos objetivos da pesquisa, receberam um treinamento de 84 horas para observarem as HSE dos professores filmados. Para que o treinamento fosse encerrado era preciso obter um ndice de concordncia (IC) de 85% ou mais entre as observaes feitas pela pesquisadora e cada uma das juzas, em trs filmagens consecutivas. Depois de atingido esse ndice, as juzas observaram 20% da amostra, que seria o equivalente a nove filmagens de 30 minutos cada. Em todas as observaes feitas dessa amostra o IC foi maior que 85%. Por meio das observaes, foi possvel verificar a existncia de um padro de comportamento comum maioria dos professores, a prevalncia de emisso de algumas subclasses de HSE e a dificuldade dos participantes em emitir outras subclasses. A partir desses dados, foi possvel verificar tambm, certa ritualizao das atividades e procedimentos realizados em sala de aula e uma nfase dada exclusivamente para a transmisso de contedo, sem considerar os aspectos scio-afetivos envolvidos no processo de aprendizagem. Foi observado tambm que o comportamento dos professores parece estar mais sobre o controle do comportamento imediato dos alunos do que das demandas que surgem durante as aulas.

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14.3 MONITORAMENTO DO PROGRESSO DOS PARTICIPANTES AO LONGO DO THS: UMA PROPOSTA DE AVALIAO CONTNUA Daniele Carolina Lopes; Zilda Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: avaliao contnua; habilidades sociais; Treinamento de Habilidades Sociais Em Treinamentos de Habilidades Sociais comumente as habilidades sociais so avaliadas antes e aps a interveno por meio mtodo de relato como as escalas, inventrios, entrevistas, testes sociomtricos e mtodos observacionais que englobam registros cursivos de eventos em situaes naturais e anlogas, auto-registros e videogravao. Alguns autores tm destacado a importncia de avaliar o desempenho durante programas de interveno, principalmente em Treinamento de Habilidades Sociais (THS). O propsito da avaliao contnua dos participantes determinar os progressos da interveno, ou seja, se est ocorrendo como o planejado e se os participantes esto aprendendo ou no comportamentos novos, permitindo a tomada de decises quanto continuidade, alterao e trmino do programa de interveno. Entre os mtodos para avaliar continuamente os progressos dos comportamentos dos participantes ainda existem muitos problemas conceituais, tcnicos e prticos e, por isto, estudos de investigao so necessrios. Os mtodos que tm sido propostos para o monitoramento contnuo so: (a) observao direta; (b) avaliao direta dos comportamentos e; (c) escalas de avaliao do comportamento. A observao direta apresenta a vantagem de ser mais sensvel em detectar os efeitos da interveno ou das mudanas. A avaliao direta do comportamento uma forma mais prtica e barata que a de observao direta, no entanto, exige medidas mais freqentes quando comparadas s escalas. E as escalas de avaliao so medidas indiretas que so geralmente usadas em medidas repetidas entre longos perodos de tempo e no, ainda, como ferramentas de avaliao contnua. O objetivo deste trabalho ser descrever um processo de avaliao contnua utilizado em um programa de interveno em habilidades sociais para crianas e os resultados decorrentes desta avaliao. Participaram deste estudo dois grupos de crianas com dificuldade de aprendizagem que receberam um THS, sendo um composto por sete crianas (G1) e outro composto por nove (G2). Como materiais foram utilizados os Protocolos de avaliao de habilidades sociais em situaes para roleplay breve compostos, cada um, por seis cenas diferentes que demandavam o uso especfico de uma habilidade social especfica caracterstica das classes que foram ensinadas na interveno e Protocolos de observao, compostos cada um por uma escala que avaliava a dimenso comportamental das habilidades sociais requeridas na situao de role-play breve, em termos dos componentes no-verbais, paralingsticos e verbais. Antes e ao final do ensino de cada classe de habilidades sociais as crianas foram avaliadas, individualmente, nas seis classes, o que se denominou Avaliao por role-play breve (RPB). As Avaliaes RPB eram filmadas e depois encaminhadas para dois juzes que faziam a anlise do desempenho das crianas com a utilizao do Protocolo de Observao. Como resultados foi possvel verificar para ambos os grupos que medida que as habilidades sociais eram ensinadas os participantes as adquiriram e as mantiveram ao longo do THS. Alm disto, foi possvel detectar quais habilidades j estavam presentes antes da interveno e quais no. A avaliao do progresso dos participantes com o mtodo observacional permitiu uma viso mais detalhada sobre a interveno, destacando-se como um importante recurso para ser utilizado em programas de interveno.

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MESA 15. RELACIONAMENTO INTERPESSOAL E APRENDIZADO Lidia Natalia Weber (Universidade Federal do Paran) Marcia Helena da Silva Mello (Universidade de So Paulo) Suzane Schmidlin Lhr (Universidade Federal do Paran) Palavras chave: habilidades desenvolvimento social sociais e educao; relacionamento interpessoal;

Aprender envolve olhar de uma forma diferente para o conhecido, transformar a informao em conhecimento e, quando necessrio ou possvel, fazer uso deste conhecimento em outras situaes do que as de origem do mesmo. O aprendizado da criana pode dar-se de forma sistemtica atravs dos contedos e atividades propostos pela escola, ou de forma assistemtica na famlia e em outros contextos de vida. As relaes sociais e a habilidade da criana em interagir com pares ou com outras pessoas de seu contexto desempenham importante papel no processo de aprendizado. A famlia e a escola so fundamentais para o desenvolvimento de habilidades scio-cognitivas, mas tambm para a formao integral da criana. Na presente mesa ser discutido um trabalho de pesquisa e duas propostas de interveno psicolgica. A base da discusso constitui a interface entre aprendizado formal e informal e o papel da escola e da famlia na formao acadmica da criana, mas tambm o papel destas duas grandes agncias socializadoras na formao tica e moral do educando. Apresentar-se- o programa de qualidade na interao familiar desenvolvido na UFPR, o qual apoiado na psicologia positiva. Pais que participaram do programa relataram maior autoconhecimento e aprendizagem de novas tcnicas para serem empregadas na educao dos filhos substituindo as coercitivas previamente empregadas. O programa contribui para o desenvolvimento moral e incremento das relaes interpessoais produtivas das crianas. Mudando o foco para a escola, os estudos que focalizam o comportamento social vm demonstrando relao entre interaes sociais deficitrias na infncia e baixo desempenho acadmico, sendo fonte de preocupao social recorrente. Uma pesquisa cujo objetivo era avaliar um programa de estimulao para o desenvolvimento das habilidades sociais em crianas apontadas como de risco por professores de uma escola pblica de So Paulo, apresentou como resultado indireto do trabalho, melhora no desempenho acadmico das crianas que participaram da interveno. Tais achados fortalecem a importncia da incluso de atividades visando estimular relaes interpessoais produtivas nas escolas, uma vez que tais habilidades, quando presentes, propiciam, alm de melhora na qualidade de vida das crianas, melhora no seu desempenho acadmico. A caracterstica da psicologia, como uma profisso que conta com recursos que permitem propor aes antes que problemas sejam evidenciados, adotando uma perspectiva de preveno, constitui o pano de fundo da presente reflexo. Professores conscientes da relao entre domnio produtivo das relaes interpessoais e melhora no desempenho acadmico das crianas, podem dar mais ateno s relaes que os educandos, sob sua responsabilidade, desenvolvem com pares e com as demais pessoas presentes no contexto escolar, contribuindo para o desenvolvimento social saudvel das crianas. Descrever-se- a experincia baseada na oferta de um curso para

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professores do ensino bsico pblico o qual tem como meta fornecer informaes sobre as habilidades sociais, assim como estratgias para que os professores atuem como mediadores no desenvolvimento das habilidades sociais dos educandos sob sua responsabilidade, favorecendo a formao integral das crianas, solidamente apoiada na moral e na tica.

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15.1 HABILIDADES SOCIAIS PARENTAIS: PROGRAMA DE QUALIDADE NA INTERAO FAMILIAR PARA PAIS Lidia Natalia Dobrianskyj Weber (Universidade Federal do Paran) Palavras chave: habilidades sociais; qualidade na interao familiar; anlise funcional do comportamento As interaes pais e filhos so uma fonte inesgotvel de dvidas e polmicas tanto entre especialistas quanto leigos. Ao longo de milnios a associao de disciplina infantil com coero, medo, culpa e punio corporal, vem sendo transmitida no decorrer das geraes como verdades inquestionveis, consideradas modelos a serem seguidos por pais na educao de seus filhos, fazendo com que a questo da punio, como estratgia disciplinar ultrapasse o conhecimento da cincia e chegue tica. Existem outras maneiras de disciplinar e socializar uma criana alm de estratgias coercitivas. Atualmente a tarefa dos pais abrange uma srie de habilidades sociais importantes e, a pesquisa ressalta a importncia da "psicologia positiva", com base nos princpios da anlise do comportamento. OBJETIVOS - Levando-se em conta que a Psicologia j tem um corpo de conhecimento suficiente para responder questes sobre a melhor forma de utilizar estratgias educativas, foi elaborado, no Ncleo de Anlise do Comportamento da Universidade Federal do Paran, um programa para promover a qualidade na interao familiar, com carter preventivo e dirigido a pais. METODOLOGIA - Os principais temas abordados no programa de qualidade na interao familiar so: princpios da aprendizagem, demonstrao de afeto e envolvimento, regras, reforamento, punio, comunicao positiva, autoconhecimento e modelo. Diversos recursos didticos so utilizados, como tarefas de casa, auto-registro, vdeos, vivncias, transparncias e material apostilado. A nfase colocada nos princpios de aprendizagem, ou seja, na compreenso de que, tanto os comportamentos adequados quanto os inadequados, so determinados pelos eventos antecedentes e conseqentes. Em vista disso, apresentada aos pais, a oportunidade para aprendizagem e utilizao dos princpios da anlise funcional para entender o seu prprio comportamento e as atitudes de seus filhos. So utilizados treinamentos especficos de algumas de habilidades sociais essenciais para a boa utilizao de prticas educativas: observao, operacionalizao e registro do comportamento; reforamento positivo; conseqncias lgicas e coerentes para o comportamento inadequado; importncia das regras claras e sistemticas e da monitoria; nfase na demonstrao de afeto e na participao na vida dos filhos. RESULTADOS- Os resultados de diferentes grupos de pais que passaram pelo programa de qualidade na interao familiar mostram que pais e mes relatam um processo de autoconhecimento e de aprendizagem de novas tcnicas em lugar de prticas coercitivas. CONCLUSES Os princpios da aprendizagem mostram a efetividade do uso de recursos positivos na interao de pais com seus filhos estimulando tais princpios no lugar das praticas coercitivas, caracterizando um novo momento na educao de crianas. O medo e a culpa associados punio, a qual constitua estratgia bsica educativa precisam ser substitudos pelo dilogo e estreitamento das relaes pais e filhos, as quais so fundamentadas no domnio de habilidades sociais.

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15.2 AVALIAO DO DESEMPENHO ACADMICO EM ESCOLARES APS UM PROGRAMA DE TREINAMENTO EM HABILIDADES SOCIAIS Mrcia Helena da Silva Mello (Universidade de So Paulo) Palavras-chave: habilidades sociais, competncia social, desempenho acadmico OBJETIVOS- O presente trabalho teve por objetivo verificar o efeito de um programa para desenvolver habilidades sociais sobre o desempenho acadmico em escolares. MTODOLOGIA - Participaram crianas do 3 ano do ensino fundamental (N=26), suas professoras (N=7) e responsveis (N=13). Das crianas indicadas para atendimento psicolgico por suas professoras, 13 compuseram o grupo de tratamento (oito meninos e cinco meninas) e outras 13 (seis meninos e sete meninas), consideradas por estas como sem dificuldades, formaram o grupo de validao social. No que tange aos motivos para indicao dos alunos para atendimento psicolgico, as professoras apontaram, predominantemente, os dficits acadmicos envolvendo referncias falta de requisitos como ler e escrever assim como comportamentos de disperso, seguido de problemas comportamentais externalizantes (p.ex. brigar, bater, xingar, chutar) e internalizantes (p.ex. timidez, retraimento social), evidenciando dificuldade de adaptao desses alunos s demandas escolares e sociais. Foram utilizados o Child Behavior Checklist (CBCL), o Teachers Report Form (TRF) e observaes dos comportamentos infantis expressos em sala de aula. Os instrumentos foram utilizados anterior e posteriormente interveno e, ainda, aps nove meses de seguimento. As professoras foram treinadas para desenvolver um programa de habilidades sociais com todos os alunos de suas respectivas turmas e, concomitantemente, as crianas indicadas e seus responsveis receberam tratamento psicolgico voltado exclusivamente para aquisio de comportamentos pr-sociais (Terapia infantil e Orientao de Pais). RESULTADOS - O grupo de tratamento infantil, na linha de base, mostrou-se menos hbil socialmente e com maiores dificuldades acadmicas do que o grupo de validao social. Ressalte-se que todas as 13 crianas do grupo de tratamento obtiveram baixos escores na escala competncia social do CBCL e 11/13 mostraram um desempenho aqum das demandas escolares, no TRF, indicando necessidade de interveno psicolgica. Aps a interveno, foram observadas alteraes significativas no desempenho acadmico com aumento do escore mdio de 37,38 (dp=4,31) para 41,84 (dp=5,49). Isso significa que, nesta fase, 7/11 crianas conseguiram superar questes relativas ao domnio de contedo, aproximando-se do nvel das crianas do grupo de validao. Ao mesmo tempo, constatou-se melhora expressiva na competncia social com incremento do escore mdio de 28,77 (dp=3,81) para 35,23 (dp=5,34), na percepo dos responsveis. A anlise da observao direta do comportamento corrobora estes dados, demonstrando tanto um maior engajamento dos alunos nas tarefas de sala de aula como um aumento de interaes prsociais. Todos os ganhos obtidos mantiveram-se no seguimento de nove meses. CONCLUSES - Tais resultados indicam que o programa para treinamento de habilidades sociais mostrou-se efetivo no s para desenvolver um repertrio social mais habilidoso como tambm para superao da defasagem escolar, mesmo sem qualquer elemento na interveno direcionado para este aspecto, ratificando, assim, os dados relatados na literatura de que interaes sociais positivas so requisitos necessrios para o sucesso acadmico.

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15.3 FORMAO DE PROFESSORES CAPACITAO EM MANEJO DE HABILIDADES SOCIAIS. Suzane Schmidlin Lhr (Universidade Federal do Paran) Palavras chave: habilidades sociais; treinamento de professores: formao continuada de professores OBJETIVOS - Valores essenciais para o convvio interpessoal, como respeito, reconhecer e apontar as qualidades de outras pessoas contribui para a formao moral da criana e precisa ser reforado por diferentes agentes educativos. A famlia o primeiro ncleo responsvel por tal nfase, mas se contar com o apoio da escola para a formao integral da criana. Quando famlia e escola atuam de forma articulada, h maior incorporao dos valores, o que pode contribuir para a construo de uma sociedade mais humana e que no s respeite, mas tambm estimule o desenvolvimento dos vnculos interpessoais. Educar ir alm da mera transmisso de informao e conhecimento. Ao criar espao para a reflexo e desenvolvimento de atitudes que contribuam para uma cultura da paz o professor cria espao para que o aluno questione os contedos acadmicos e respeite os colegas que formulam questionamentos, fortalecendo as oportunidades de aprendizado. METODOLOGIA - Com tal compreenso do significado da educao desenvolvemos, desde 2007, um programa de capacitao de professores na rea do relacionamento interpessoal. O programa apia-se em discusso de textos, vivncias, exposies orais e anlise de filmes. Atravs de dinmicas e discusses o professor levado a refletir sobre a importncia e a necessidade do apoio do professor para o desenvolvimento das habilidades sociais na criana. estimulado a aliar-se famlia complementando a formao propiciada pela mesma, ou evocando pontos que sejam necessrios para o desenvolvimento integral da criana. RESULTADOS - o programa que no incio era dirigido a professores da rede pblica de ensino, fazendo parte de uma proposta de capacitao dos professores da rede pblica estadual de ensino do Paran, recentemente expandiu-se em decorrncia de busca do mesmo por parte de escolas particulares. Ou seja, embora percebamos que aes preventivas so menos procuradas pela comunidade, estamos vivendo experincia distinta, com interesse da comunidade escolar (professores, gestores de escolas...) em serem instrumentalizados para melhor gerenciarem as relaes interpessoais no contexto escolar, sejam elas entre os profissionais, profissionais e alunos, ou dos alunos entre si.CONCLUSES se no passado a escola era vista como o contexto do aprendizado formal, espao para a passagem de informaes, vivemos hoje um momento em que as informaes so disponibilizadas amplamente em todos os espaos, dificultando muitas vezes para a criana o estabelecimento de filtros apropriados da informao, ou a anlise crtica e reflexiva de tudo o que est disponvel. A escola precisa, diante desta nova conjuntura, rever seu papel. Professores conhecedores de estratgias para favorecer o relacionamento interpessoal dos educandos entre si e com as demais pessoas criam espao para que as redes sociais possam agir e fornecer suporte para a criana, complementando o processo educativo, alm de estimular o desenvolvimento de valores que venham a construir uma sociedade futura mais integrada e com isto fortalecida.

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MESA 16. AS RELAES ENTRE ESTILOS DE APEGO, HABILIDADES SOCIAIS E TRANSTORNOS PSICOLGICOS Eliane Mary de Oliveira Falcone; Conceio Santos Fernandes; Juliana Furtado DAugustin (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras chave: Estilos de apego, habilidades sociais, transtornos psicolgicos O homem um ser gregrio e faz parte de sua essncia ser capaz de se relacionar. De acordo com a perspectiva evolucionista, os animais so biologicamente preparados para compreender e transmitir sinais sociais, sendo essas capacidades fundamentais para a sobrevivncia. Na espcie humana essa preparao biolgica se refina a partir da relao com as figuras parentais e posteriormente com os pares e professores, na escola, contribuindo para o desenvolvimento social e intelectual do indivduo. Assim, o meio social constitui o ambiente que ir facilitar ou no o desenvolvimento de habilidades que permitam relaes interpessoais satisfatrias e efetivas. A capacidade para perceber, entender, decifrar e responder s demandas interpessoais, de modo a favorecer a obteno de ganhos pessoais (atravs de um padro de comportamento assertivo) e, ao mesmo tempo, de maior vnculo e satisfao nas relaes com os outros (atravs de atitudes empticas) tem sido referida como habilidades sociais. Indivduos socialmente habilidosos desenvolvem e mantm interaes satisfatrias com os outros, o que contribui fortemente para os seus sentimentos de realizao pessoal, afetiva e profissional, alm de sade fsica e mental. Por outro lado, deficincias nessas habilidades esto associadas a muitos problemas interpessoais, bem como a comprometimentos para a sade e transtornos psicolgicos. Alguns estudos propem que estilos seguros de apego so precursores do desenvolvimento de habilidades sociais. Do mesmo modo, indivduos com estilos inseguros de apego apresentam deficincias na capacidade para entender os sinais sociais transmitidos pelos outros, bem como na expresso adequada dos prprios sinais. Tais constataes sugerem que problemas nas relaes de apego em fase precoce da vida podem predizer o desenvolvimento de habilidades sociais deficitrias (distores na percepo dos sinais sociais, evitao social, hostilidade, problemas de autorregulao etc.), contribuindo para a construo de esquemas interpessoais desadaptativos e consequente prejuzo das relaes sociais e interpessoais. Pretende-se apresentar, nesta mesa-redonda, dados tericos e empricos que fundamentam as relaes entre estilos de apego, habilidades sociais e transtornos psicolgicos. O primeiro trabalho prope que os estilos inseguros de vinculao e ausncia de empatia so preditivos de experincia de raiva mais intensa, frequente e disfuncional, presentes em muitos transtornos psicolgicos. Estilos inseguros de apego e deficincias em habilidades sociais, especialmente na expresso assertiva, sero apontados no segundo trabalho como fatores de vulnerabilidade depresso. Finalmente, o terceiro trabalho ir relacionar estilos inseguros de apego e habilidades sociais deficitrias como fatores de vulnerabilidade para transtornos alimentares. Pretende-se, a partir dessa apresentao, discutir a importncia dos estudos sobre apego e habilidades sociais como contribuies poderosas para o desenvolvimento de intervenes que visem prevenir ou modificar os padres interpessoais disfuncionais em indivduos com transtornos psicolgicos.

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16.1 A EVOLUO E AS RELAES ENTRE OS ESTILOS DE VINCULAO, A EMPATIA E A RAIVA. Eliane Mary de Oliveira Falcone (Universidade do Estado do Rio de Janeiro); Vera Silvia Raad Bussab (Universidade de So Paulo); Maria Cristina Ferreira (Universidade Salgado de Oliveira) Palavras chave: estilos de apego; empatia; raiva; psicologia evolucionista A partir da histria evolutiva, o apego, a empatia e a experincia de raiva so programados biologicamente e possuem funo de sobrevivncia. Relaes de apego seguras em fases precoces do desenvolvimento contribuem para a formao de modelos internos de funcionamento interpessoal, os quais iro produzir estilos seguros de relacionamento na vida adulta. A capacidade para reconhecer as emoes, componente fundamental da experincia da empatia, tambm identificada na maioria das espcies. Nos seres humanos esta capacidade mais complexa e envolve processos cognitivos sofisticados tais como a tomada de perspectiva, a auto-regulao, a autoconscincia e a conscincia dos outros. A raiva corresponde a uma emoo primria que evoluiu para aumentar a sobrevivncia das espcies, atravs da autodefesa e da regulao de comportamentos sociais. Uma vez que os estilos de apego, a empatia e a experincia de raiva se manifestam de diferentes formas entre os indivduos, estes tambm sofrem a influncia dos fatores desenvolvimentais e das experincias de vida, interferindo na qualidade das relaes, assim como na sade fsica e mental das pessoas. Alm disso, revises tericas e empricas sugerem haver relaes entre os estilos de apego, a empatia e a experincia de raiva. Estilos de apego seguros promovem na criana o desenvolvimento de capacidades para reconhecimento e compartilhamento das emoes, assim como para a auto-regulao, a autoconscincia e a conscincia do outro. Assim, o apego seguro apontado como um precursor precoce da empatia, a qual, por sua vez, funciona como um elemento facilitador do vnculo afetivo. Por outro lado, estilos inseguros de vinculao, assim como deficincias em empatia, tm sido relacionados raiva disfuncional, expressa por freqncia elevada de reaes hostis, exploses de raiva, ruminaes etc. O presente estudo teve como objetivo avaliar as relaes entre os estilos de vinculao, a empatia e a raiva. Como participantes da pesquisa, 537 indivduos (133 homens e 404 mulheres), com idades variando entre 18 e 79 anos, responderam a trs medidas de auto-relato: O Inventrio de Expresso de Raiva como Estado-Trao (STAXI), o Inventrio de Empatia (IE) e a Escala de Apego Adulto (EAA). As anlises estatsticas apontaram correlaes positivas entre nveis elevados de empatia e estilos seguros de apego. Correlaes negativas entre empatia elevada e raiva disfuncional, bem como estilos seguros de apego e raiva disfuncional foram tambm encontradas. A anlise de regresso confirmou o poder preditivo da empatia e dos estilos seguros de apego sobre a raiva, sugerindo que ambas as variveis independentes possuem um efeito na moderao da raiva. O estudo tambm apontou maior participao dos componentes cognitivos da empatia do que os componentes afetivos na moderao da raiva. Verificou-se tambm que o altrusmo elevado prediz maiores nveis de raiva disfuncional. Espera-se que os resultados dessa pesquisa possam contribuir para a realizao de futuros estudos visando construo de programas de interveno que promovam o desenvolvimento de habilidades parentais (na obteno de padres de apego seguros) e de habilidades empticas (como recurso facilitador da qualidade das relaes interpessoais e do manejo da raiva disfuncional).

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16.2 ASPECTOS CONCEITUAIS E EMPRICOS DAS RELAES ENTRE HABILIDADES SOCIAIS, DEPRESSO E ESTILOS DE VINCULAO. Conceio Santos Fernandes, Eliane Mary de O. Falcone (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-Chave: Habilidades Sociais; depresso; estilos de apego. O presente trabalho pretende apresentar dados tericos e empricos sobre as relaes existentes entre habilidades sociais, depresso e estilos de vinculao. Esses dados originaram-se de busca por artigos sobre os temas, visando uma reviso bibliogrfica para posterior elaborao de um estudo emprico. A depresso apresenta uma etiologia multifatorial, e traz graves conseqncias para o indivduo, dentre eles dficits em habilidades sociais e dificuldades nos relacionamentos interpessoais. A literatura aponta que um repertrio deficitrio em habilidades sociais pode constituir um fator de vulnerabilidade para esse transtorno. Um estudo prvio mostrou relao significativa entre as deficincias em habilidades sociais e a depresso, principalmente nos aspectos assertivos, sugerindo ainda a relevncia de estressores interpessoais para o desencadeamento da mesma. Estudos recentes mostram tambm uma relao entre estilos de apego inseguro e depresso. Estilos de apego inseguro so associados ainda nestes estudos com fatores de vulnerabilidade para o quadro depressivo, como a baixa auto-estima, pobre suporte social, uma infncia cercada por adversidades e atitudes disfuncionais. Neste caso, o apego no seria o nico responsvel pela depresso, mas seria um fator mediador. Alm disso, o desenvolvimento de habilidades interpessoais pode estar relacionado a estilos de vinculao desenvolvidos na infncia. Estudos sugerem, por exemplo, que a expresso e compreenso de emoes de crianas, em idade pr-escolar, estariam associadas s relaes estabelecidas com as figuras de vinculao. Os resultados destes estudos parecem indicar que experincias negativas com as figuras de apego geram apego inseguro e podem contribuir para a formao de esquemas cognitivos desadaptativos que, que por sua vez poderiam promover um desenvolvimento inadequado de comportamentos sociais. Os pressupostos enunciados por Bowlby e Ainsworth em sua teoria indicam que a qualidade da vinculao interfere no desenvolvimento cognitivo, emocional e social, o que afetaria a compreenso do estado interno do outro e expresso das prprias necessidades. As dificuldades interpessoais geradas por essa qualidade de apego poderiam acarretar ou exercer um fator de vulnerabilidade para transtornos psicolgicos, dentre eles a depresso. Sugerese ainda a existncia de uma relao de duas vias entre esses fatores, observando-se que deficincias em habilidades sociais nos cuidadores primrios promoveriam nas crianas uma qualidade pobre de vinculao, a qual, por sua vez, estaria associada a deficincias em habilidades sociais. Dessa forma, indivduos com habilidades sociais deficientes e estilos de apego inseguro apresentariam vulnerabilidade para depresso. Do mesmo modo, indivduos com estilos de apego inseguro revelariam mais deficincias em habilidades sociais. Uma discusso sobre essas relaes constitui uma importante contribuio para a promoo de estilos seguros de apego e a preveno da depresso, atravs do desenvolvimento de habilidades parentais.

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16.3 AS RELAES ENTRE ESTILOS DE APEGO E HABILIDADES SOCIAIS EM INDIVDUOS COM TRANSTORNOS ALIMENTARES Juliana Furtado DAugustin; Eliane Mary de Oliveira Falcone (Universidade do Estado do Rio de Janeiro); Mnica Duchesne (GOTA-IEDE/IPUB) Palavras-chave: transtornos alimentares; estilos de apego; habilidades sociais. Os Transtornos Alimentares (T.A.) so caracterizados por graves perturbaes no comportamento alimentar. Entre eles, inclumos a anorexia nervosa, a bulimia nervosa e o transtorno da compulso alimentar peridica. Embora sejam condies relativamente raras, os T.A. geram um grande impacto na sade fsica e psquica. Suas causas so mltiplas, estando envolvidos no seu desenvolvimento aspectos biolgicos, psicolgicos, familiares e sociais. Alm das complicaes clnicas associadas ao transtorno, encontramos tambm graves dificuldades interpessoais. Aps uma reviso da literatura foi possvel perceber que pacientes com T.A. apresentam uma srie de dificuldades interpessoais que afetam a qualidade de seus relacionamentos, favorecendo o isolamento social. Deficincias em habilidades sociais e dificuldades na vinculao com o outro esto geralmente associadas a transtornos psicolgicos. Segundo a teoria do apego, as primeiras relaes de apego estabelecidas na infncia afetam o estilo de apego do indivduo ao longo de sua vida. Desse modo, cada indivduo forma um esquema interno a partir das primeiras experincias com as figuras de apego e essa imagem interna, instaurada com os cuidadores primrios, considerada a base para todos os relacionamentos ntimos futuros. Experincias negativas com a figura de apego vo contribuir para a formao de modelos internos de funcionamento interpessoal disfuncionais. Tais modelos interferem na expresso adequada de sentimentos, necessidades, bem como na leitura acurada do estado interno dos outros, contribuindo, por sua vez, para um pobre repertrio de habilidades sociais. Vrios estudos apontam uma relao entre estilos de apego inseguro e T.A. Alm disso, propem que deficincias em habilidades sociais esto relacionadas aos T.A. e, finalmente, existem algumas provas sugerindo a relao entre estilos de apego inseguro e deficincias em habilidades sociais. A criana que no tem suas necessidades atendidas a partir de um padro parental no apegado ir construir estilos de apego caracterizados por uma forma insegura, com estratgias de evitao ou de supercompensao. Tais padres iro favorecer o desenvolvimento de comportamentos sociais inadequados. Junto a isso, a influncia cultural, favorecendo uma valorizao pessoal atravs de um corpo magro e esbelto, poder contribuir para que esses indivduos acreditem que essa a forma mais vivel de se obter apego e afeto. plausvel que eles possam aprender que o vnculo afetivo pode se formar atravs de um corpo esbelto e no de habilidades de expresso, etc. Tais dados sugerem a existncia de relao entre estilos de apego inseguro, deficincias em habilidades sociais e T.A. No presente trabalho sero apresentados alguns dados empricos que sustentam essas relaes.

II SEMINRIO INTERNACIONAL DE HABILIDADES SOCIAIS

COMUNICAO LIVRE

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1. AVALIAO DAS HABILIDADES SOCIAIS DE ESTUDANTES DE PSICOLOGIA: MEDIDAS DE OBSERVAO SISTEMTICA DE DURAO DO OLHAR E DE DURAO DA FALA. Marina Bandeira, Diego Costa Lima e Yane Cerqueira de S (Universidade Federal de So Joo Del Rei) Palavras-chave: Habilidades Sociais; Observao Sistemtica do Comportamento; Estudantes de Psicologia Objetivos: Tendo em vista a importncia das habilidades sociais para o desempenho adequado das funes envolvidas no exerccio de diversas categorias de profisses, necessrio avaliar essas habilidades e identificar as principais dificuldades apresentadas pelos estudantes universitrios, em particular do curso de psicologia. O objetivo dessa pesquisa fazer a observao sistemtica das habilidades sociais de uma amostra dessa populao alvo de incio e de final de curso, em situaes sociais filmadas, visando identificar as principais dificuldades verbais e no verbais dos sujeitos e comparar os resultados com dados obtidos por meio de instrumentos de auto-avaliao. Metodologia: A amostra composta de 75 estudantes do curso de Psicologia sendo 54,7% de incio e 45,3% de final do curso. Desses estudantes, 25,3% eram do sexo masculino e 74,7% do sexo feminino, com idade mdia de 21,7 anos. Os sujeitos participaram, com interlocutores previamente treinados, de seis situaes de desempenho de papeis que requeriam habilidades sociais de receber e fazer elogios, defender seus direitos, recusar pedidos abusivos, receber e fazer crticas com solicitao de mudana de comportamento. A observao sistemtica do comportamento verbal e no-verbal dos sujeitos est sendo realizada por dois observadores independentes, previamente treinados, utilizando o software The Observer da Noldus. O grau de competncia social de cada sujeito foi avaliado por um observador, logo aps a filmagem, o qual atribuiu cotas de 1 (muito incompetente) a 5 (muito competente), ao desempenho dos sujeitos em cada situao social. Foi utilizada ainda uma escala semelhante a esta, com cotas de 1 a 5, com a qual os proprios sujeitos se auto-avaliaram com relao sua competencia social, logo aps as filmagens. Foram aplicados tambm dois questionrios de avaliao das habilidades sociais: O Inventrio de habilidades sociais IHS-Del Prette e a Escala de Assertividade de Rathus. Resultados: Foram realizadas, at o momento, as seguintes etapas da pesquisa: a elaborao das rplicas dos interlocutores, a montagem dos cenrios de interao social, o recrutamento dos sujeitos, as gravaes de seus desempenhos nas situaes sociais, a transcrio dos dilogos, treinamento dos juizes para a observao da durao da fala e do olhar. Foram obtidas porcentagens de acordo inter-observadores de 94% para a observao da durao da fala e de 93% para a durao do olhar. Est em andamento a coleta de dados de observao sistemtica do comportamento destes dois componentes. Concluses: Observou-se um grau de concordncia inter-observadores satisfatria e acima das normas pr estabelecidas pela literatura que de 85%, concluindo-se, com isso, que os dados que esto sendo obtidos atravs das observaes, provavelmente, sero fidedignos. Os resultados podero ser teis para o estudo da correspondncia e/ ou complementaridade dos diferentes tipos de medidas das habilidades sociais utilizadas.

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2. PERCURSOS DA GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA: SEGUNDO ESTUDO DE SEGUIMENTO LONGITUDINAL APS UMA DCADA DA GESTAO Nancy Ramacciotti de Oliveira-Monteiro (Universidade Federal de So Paulo - Campus Baixada Santista) Palavras-chave: gravidez na adolescncia; fatores de risco e proteo; resilincia O estudo refere-se a uma pesquisa psicossocial longitudinal com oito mes que na adolescncia tiveram seus primeiros filhos numa maternidade pblica da Baixada Santista (SP); a pesquisa investigou-as quando as crianas: 1) tinham menos de cinco meses; 2) tinham trs anos e meio; e 3) tinham 10 anos. O objetivo foi acompanhar dados psicossociais no desenvolvimento dessas dades: mes e primeiros filhos nascidos na adolescncia delas. Observaes nas moradias e uso de entrevistas de discurso livre autobiogrfico foram realizadas nas trs etapas do estudo, privilegiando a narrativa das investigadas sobre suas percepes acerca das prprias vidas em contextos de vulnerabilidade social. Na terceira etapa, tambm foram aplicadas as escalas ASR e CBCL (da Bateria ASEBA), para avaliao de competncia e problemas psicolgicos. A teoria ecolgica de desenvolvimento foi utilizada para delimitao de fatores de proteo e de risco, e possveis indicadores de resilincia. Alguns resultados encontrados foram: 1) no momento em que as crianas estavam com 10 anos e as mes na metade da terceira dcada de vida, a referncia de responsabilidade continuava a definir papis maternos; 2) todas as mes permaneciam com as crianas e sete delas centralizavam os cuidados principais dos filhos; 3) duas das oito investigadas tinham tido somente aqueles filhos nascidos na adolescncia, as outras seis haviam tido outras crianas; 4) todas as mes referiam uma percepo valorizada de seus filhos, e indiretamente da maternidade, apresentando qualidades das crianas, e ressaltando o significado positivo da existncia dos filhos para suas vidas; 5) nas trs etapas do estudo, os filhos indicavam possuir condies diversificadas de desenvolvimento cognitivo, social e emocional; todos freqentavam escola onde trs deles apresentavam dificuldades; 6) com o passar dos anos, houve pouca alterao quanto s posies dos pais das crianas no tocante presena, ausncia e/ou apoio; a situao de relacionamento com o parceiro presente na poca do beb pequeno tendeu a se manter no desenrolar de uma trajetria de formao da nova famlia; 7) dificuldades com a educao formal existiam anteriormente gravidez, o que manteve ou se aprofundou na maioria dos casos, especialmente quando associadas instabilidade de moradia; e 8) referncias a abusos sexuais havidos na infncia e incio da adolescncia, sempre com padrastos, estiveram presentes em trs dentre as oito mes investigadas. A maternidade entendida em seus aspectos de presena e dedicao ao cuidado da criana - indicou em graus diferentes, mas sempre referidos ou sugeridos, constituir-se escudo forado que protegeu as investigadas diante de graves riscos de territrios violentos. Tambm pareceu entrave para melhor desenvolvimento escolar e conseqentemente profissional, das investigadas. Outras condies ambientais destacaram-se na dinmica de fatores de proteo e de risco envolvidos no desenvolvimento das dades estudadas - positividade ou dano presente nas relaes com o pai da criana, com as famlias (pais, irmos e parentes), com os vizinhos e com os equipamentos pblicos sociais, escolares, e de sade. Houve indicadores de que a maternidade, em alguns contextos de vulnerabilidade, pode funcionar tanto como fator de risco como de proteo no desenvolvimento da dade.

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3. O QUE PENSAM OS FUNCIONRIOS DE ESCOLAS SOBRE PREVENO DE VIOLNCIA ESCOLAR? Ana Carina Stelko-Pereira (UFSCar) Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams (UFSCar) Palavras-Chave: violncia escolar; preveno; programas preventivos. Um dos maiores problemas brasileiros a violncia. Conforme o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2004), o fenmeno da violncia vem aumentando ao longo da dcada de 1990, em quase todas as regies brasileiras, havendo uma maior preocupao em preveni-la. Em outubro de 2003, houve a reformulao da Lei do Fundo Nacional de Segurana Pblica (Brasil, 2003), que amplia a possibilidade de financiamento de aes municipais de preveno da violncia e criminalidade. Diante da perspectiva de preveno primria da violncia, as crianas e adolescentes devem ser o principal foco de atuao. Conforme Cairns, Cairns, Neckerman, Ferguson e Gariepy (1989), comportamentos agressivos durante o perodo infantil predizem a delinqncia subseqente, o abuso de substncia, a depresso, a evaso escolar e a gravidez precoce. A escola, enquanto ambiente pelo qual se tem acesso a muitas crianas ao mesmo tempo e em um mesmo contexto, acaba por ter um papel essencial para a preveno. Contudo, mesmo nesse ambiente, comum a ocorrncia de violncia entre pares e entre alunos e funcionrios da escola (professores, diretor, inspetores), conforme apontaram diversas pesquisas brasileiras (Abramovay & Rua, 2002; Codo, 2006; Neto & Saavedra, 2003; UNESCO, 2005). Realizar preveno de violncia escolar essencial, pois agresses fsicas e verbais entre alunos e entre alunos e educadores est relacionado menor rendimento acadmico, evaso escolar, desenvolvimento de transtornos depressivos e ansiosos e absentesmo (Codo, 2006, Due et al., 2005; Gerberick et al., 2006; Huizinga, Loeber, Thornberry, & Cothern, 2000; Kumpulainen et al., 1998). Dentre as estratgias de preveno de violncia escolar, o treinamento em habilidades sociais e a participao de funcionrios do processo de ensino dessas habilidades so essenciais. Contudo, a preveno s se realiza se for possvel a aceitao e compromisso da instituio escolar com o programa que se pretende por em prtica. Diante dessa necessidade, o presente trabalho, parte da dissertao de mestrado da primeira autora, buscou investigar a percepo de funcionrios de trs escolas da cidade de Curitiba sobre como deveria ser um programa preventivo de violncia escolar para que fosse efetivo e a importncia concedida para a realizao de um programa desse cunho. As escolas participantes diferiam quanto ao risco de violncia em que estavam expostas. Uma escola, a qual denominaremos de MAR, localizava-se em um bairro mais desfavorvel economicamente do que o das outras escolas, pois possua mais analfabetos e a taxa de homicdio era superior s demais, sendo considerada pelo estudo como a escola de maior risco para a violncia escolar. Outra escola, a MER encontravase em um bairro mais favorvel do que o da escola MAR, sendo que 42,46% dos seus habitantes pertenciam classe social A ou B. Adicionalmente, a maior porcentagem dos seus habitantes era alfabetizada e a taxa de homicdio era inferior, sendo, ento, a escola MER considerada de menor risco para a violncia escolar. Em contraste, a terceira escola, INR, encontrava-se mais desfavorvel nos aspectos scio-econmico e educacional do que a escola MER e mais favorvel do que a escola MAR quanto a ndices de segurana, sendo considerada, no presente estudo, como escola de intermedirio risco para a violncia escolar.

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Ao total, participaram da pesquisa 78 funcionrios, sendo 35 funcionrios da escola MAR (32 professores, um inspetor, um diretor e um vice-diretor), 27 funcionrios da escola INR (20 professores, cinco inspetores, um diretor e uma pedagoga) e 18 funcionrios da escola MER (15 professores, dois inspetores e uma pedagoga). Os funcionrios responderam ao Questionrio de Levantamento de Opinio sobre Formas de Preveno a Violncia Escolar (QLOPVE), o qual passou por aplicao em teste piloto. Como resultado, percebeu-se que os funcionrios consideraram relevante prevenir violncia nas escolas. Na escola MAR 97% afirmaram acreditar ser muito importante, 100% assim afirmaram na escola INR e 88% na escola MER. Destaca-se que na escola MER um funcionrio opinou no ser nada importante prevenir a violncia na escola e outro afirmou ser isso pouco importante, porm no houve diferena significativa entre as escolas (p=0,136). Na pergunta do questionrio Enumere por nvel de importncia crescente os seguintes objetivos de mudana para essa escola, existiam os seguintes objetivos: aumentar a aprendizagem dos alunos de contedos acadmicos; diminuir a violncia na escola (agresses entre alunos, alunos e funcionrios e entre funcionrios), conseguir verbas para comprar materiais para a escola e/ou melhorar a estrutura fsica e outros. J nessa questo ocorreu uma diferena de opinies entre os funcionrios das escolas, pois, em geral, reduzir violncia nas escolas foi apenas o objetivo mais importante na escola MAR, enquanto que nas outras escolas houve outros objetivos assinalados como de igual importncia. Tal resultado est consoante com a percepo de funcionrios da violncia entre alunos, do porte de armas por estudantes e da existncia de gangues no ambiente escolar, em que a escola de MAR teve os maiores indicadores dessas ocorrncias, conforme exposto em maior detalhe em outro estudo (Stelko-Pereira, submetido) o que justificaria seus funcionrios considerarem mais do que os das outras escolas ser importante prevenir violncia escolar. Quanto a quais deveriam ser os participantes de um programa de preveno da violncia na escola, na opinio dos funcionrios, verificou-se que o padro de respostas entre as escolas foi semelhante (coeficientes de correlao 0,8 e significativos ps < 0,050). Nas escolas MAR e INR os funcionrios (coordenao pedaggica, inspetores e professores) em maior porcentagem apontaram os alunos como participantes, j na escola MER os primeiros foram os diretores e coordenadores pedaggicos, seguido das opes todos os alunos, professores e inspetores que foram apontados em igual freqncia. Notou-se, tambm, conforme Tabela 1, que nas trs escolas os funcionrios preferiram que as intervenes fossem aplicadas a grupos mais universais do que especficos, sendo que a porcentagem dos que marcaram a todos os professores foi maior nas trs instituies do que os marcaram aos professores interessados, assim como a porcentagem dos que assinalaram a todos os alunos foi maior do que assinalaram a alunos agressivos e alunos vtima, o que tambm foi verificado em relao a atuaes junto a pais, com exceo da escola MER. Portanto, percebeu-se que programas mais restritos em que somente participariam uma parcela de alunos, de professores e de pais no seriam to efetivos, de acordo com a opinio dos respondentes.

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Tabela 1 Porcentagem de Quem Deveriam ser os Participantes e os Aplicadores de Atividades Preventivas de Violncia Escolar Segundo os Funcionrios
Escola Porcentagem MAR INR MER

Pessoas que deveriam ser participantes Diretores e Coord. Pedaggicos 81 79 87 Professores interessados 3 21 7 Todos os professores 84 75 80 68 71 80 Inspetores 68 67 67 Outros funcionrios 32 46 53 Alunos agressivos 23 25 27 Alunos vtima 87 79 80 Todos os alunos 48 54 60 Pais dos alunos agressivos 84 67 60 Todos os pais 16 8 7 Outros Pessoas que deveriam executar atividades preventivas 84 88 81 Profissionais 84 67 69 Pais Coordenadores Pedaggicos 81 71 56 68 71 50 Professores 61 50 44 Alunos 35 63 38 Voluntrios 3 17 6 Outros Nota. Como os informantes poderiam marcar mais de uma alternativa de resposta os percentuais da tabela no somam 100%

Quanto a quais pessoas deveriam colocar em prtica atividades de preveno de violncia escolar, verificou-se um padro de respostas semelhante (correlaes 0,8 e significativas, pois ps < 0,050) entre as escolas. No geral, a ordem de importncia (mais importante para menos importante) observada foi: 1) profissionais que so de fora da escola, como psiclogos, policiais, etc; 2) pais ou responsveis por alunos dessa escola; 3) diretor e coordenao pedaggica dessa escola; 4) professores dessa escola; 5) alunos dessa escola; 6) pessoas voluntrias e 7) outros. Por essas respostas quanto a quem deveria executar atividades preventivas na escola, percebe-se que os funcionrios, em sua maioria, colocam-se no seguinte papel diante de situaes de violncia: a) como no responsvel pela situao de violncia, apenas notando como causas da violncia escolar as variveis externas a eles (famlia dos alunos e sociedade) e b) como vtimas da situao, pouco podendo fazer. Tal lgica contrria a da UNESCO (2001), que afirma que a escola o local onde se pode e se devem transmitir valores humanitrios por meio das vivncias cotidianas da sala de aula e da escola. Contudo, o que geralmente percebido a ausncia de responsabilizao da escola acerca do problema da violncia. Comumente, acredita-se que o aluno com comportamentos violentos, assim age, somente devido falta de estrutura familiar e dificuldades financeiras. Abramovay e Rua (2002) afirmam que a externalizao das causas da violncia conveniente do ponto de vista

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poltico e institucional, na medida em que esta lgica retira do sistema de ensino sua responsabilidade sobre o processo de produo e enfrentamento da violncia. Diante disso, constata-se que essencial empoderar esses educadores, sensibilizando-os para a responsabilidade da escola diante de situaes de violncia e expondo quais variveis da instituio escolar que propiciam situaes violentas. importante, tambm, que os educadores se organizem enquanto classe social, exigindo com sindicatos que os governantes lembrem deles. Um outro aspecto a ser levado em considerao a formao dos educadores, a qual deve incluir a aprendizagem de como ensinar habilidades de sociais aos alunos e como eles podem desenvolver as suas habilidades interpessoais, uma vez que sem serem competentes socialmente dificilmente podero ser modelos aos alunos e mediar relaes entre alunos. Pesquisas desse cunho j foram realizadas no Brasil (Del Prette & Del Prette, 2006; Del Prette & Del Prette, 2008) e condies para a expanso de estratgias desse tipo devem ser analisadas. Alm disso, contribuies de outros profissionais devem ser bem vindas, porm faz-se necessrio que ocorram conjuntamente com atuaes dos educadores, uma vez que so esses que passam a maior parte do tempo com os alunos, que esto mais prximos dos mesmos quando as situaes de violncia acontecem, podendo atuar no aqui e agora da situao, e que tem maior intimidade com o estudante para que esse possa contar problemas relacionados violncia. Quanto s medidas preventivas avaliadas como mais importantes para a preveno de violncia escolar, o padro das respostas das escolas MAR e MER foram semelhantes (coeficiente de correlao= 0,9 e significativo, pois p=0,032). A medida preventiva citada como mais importante seriam atuaes com a famlia dos alunos, seguido de atuaes na escola como um todo e, esta, por atuaes com os alunos. A ltima medida mais citada como importante seriam atuaes com funcionrios. O padro de respostas da escola INR foi diferente das demais, sendo atuaes na escola como um todo a primeira mais citada, a segunda valorizao de comportamentos adequados dos alunos e a terceira atuaes com a famlia dos alunos. Em penltima colocao esto atuaes com funcionrios e, em ltimo, utilizao de punio aos comportamentos inadequados. Diante desses dados, ressalta-se a necessidade de sensibilizar os funcionrios das escolas para a responsabilidade dos mesmos diante de situaes de violncia escolar, convencendo-os de que devem ter um treinamento especfico e acompanhamento contnuo para lidar com questes de violncia na escola. Alm disso, pesquisas futuras devem analisar como desenvolver programas preventivos escolares que consigam integrar o que os funcionrios acreditam como mais efetivo e o que a literatura tem apontado como mais adequado. Na anlise dos padres de resposta dos funcionrios (professores, inspetores, diretores e pedagogos) sobre as barreiras para realizar atividades de preveno da violncia na escola, verificou-se um padro de respostas semelhante (correlaes 0,8 e significativas, pois ps < 0,050) entre os funcionrios das escolas que consideraram haver barreiras (em mdia 65% dos funcionrios). As principais barreiras citadas pelos funcionrios das escolas foram: parte dos professores no estaria interessada; diretor e coordenao pedaggica no estariam interessados; se fossem feitas atividades com pais, estes no participariam e os professores no trabalham em conjunto nessa escola. Esses resultados foram similares ao que afirmam Vernberg e Gamm (2003), os quais referem que, comumente, professores e dirigentes se omitem com relao preveno de violncia, por acreditarem que no so responsveis e para que no se sintam culpados, externalizam as causas da violncia. Esses mesmos autores expem

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que para que haja intervenes preventivas, os educadores devem: a) acreditar que o aluno tenha o direito de conviver em um ambiente de paz, livre de opresses, medos e agresses, b) independentemente de etnia, sexo, orientao sexual e credo, reconhecer que todos so iguais com relao aos seus direitos, c) no se deve prevalecer a lei do mais forte em que se acredita ser comum que alguns alunos tenham maior poder do que outros e os dominem e d) atos violentos no devem ser considerados como parte do desenvolvimento normal do indivduo. Havendo consenso com essas premissas, para que os educadores se interessem por implantao de intervenes, deve-se: a) reconhecer que existe o problema na instituio, b) acreditar em mudanas, mesmo quando outras tentativas j tenham sido realizadas, c) pensar que a escola tem obrigaes com relao violncia que nela ocorre, d) o combate violncia deve ser percebido como um objetivo to importante e essencial para que tal aprendizagem ocorra quanto ensinar contedos acadmicos Alm desses aspectos, Vernberg e Gamm (2003) ressaltam que os professores podem se sentir isolados, sem o apoio da administrao escolar e inseguros a respeito de como intervir diante de situaes violentas. Portanto, essencial que sejam feitas pesquisas de desenvolvimento de programas preventivos de violncia escolar que prevejam essas barreiras e utilizem de estratgias para super-las. Por fim, o presente estudo foi importante ao buscar medir de modo objetivo como os funcionrios (professores, inspetores e diretores) acreditam que deveria ocorrer a preveno de violncia escolar e quais seriam as dificuldades para a realizao de atividades preventivas. Tal investigao deveria ser replicada em outras instituies, para verificar se o padro de respostas se repete. Alm disso, esse estudo como os com esse cunho, a serem desenvolvidos, poderiam dar subsdios para pesquisas de interveno com professores, de modo que estes inclussem um mdulo de sensibilizao dos educadores para o problema e de motivao para que se sintam responsveis e capazes de evit-lo. Em concluso, o treinamento em habilidades sociais, estratgia comumente utilizada em programas de preveno de violncia escolar, pode se favorecer com a presente pesquisa, ao ter um maior conhecimento do que funcionrios de escolas pensam a respeito de preveno de violncia nas escolas. Um dos maiores problemas brasileiros a violncia. Conforme o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2004), o fenmeno da violncia vem aumentando ao longo da dcada de 1990, em quase todas as regies brasileiras, havendo uma maior preocupao em preveni-la. Em outubro de 2003, houve a reformulao da Lei do Fundo Nacional de Segurana Pblica (Brasil, 2003), que amplia a possibilidade de financiamento de aes municipais de preveno da violncia e criminalidade. Diante da perspectiva de preveno primria da violncia, as crianas e adolescentes devem ser o principal foco de atuao. Conforme Cairns, Cairns, Neckerman, Ferguson e Gariepy (1989), comportamentos agressivos durante o perodo infantil predizem a delinqncia subseqente, o abuso de substncia, a depresso, a evaso escolar e a gravidez precoce. A escola, enquanto ambiente pelo qual se tem acesso a muitas crianas ao mesmo tempo e em um mesmo contexto, acaba por ter um papel essencial para a preveno. Contudo, mesmo nesse ambiente, comum a ocorrncia de violncia entre pares e entre alunos e funcionrios da escola (professores, diretor, inspetores), conforme apontaram diversas pesquisas brasileiras (Abramovay & Rua, 2002; Codo, 2006; Neto & Saavedra, 2003; UNESCO, 2005). Realizar preveno de violncia escolar essencial, pois agresses fsicas e verbais entre alunos e entre alunos e educadores est relacionado menor rendimento acadmico, evaso escolar, desenvolvimento de transtornos depressivos e ansiosos e

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absentesmo (Codo, 2006, Due et al., 2005; Gerberick et al., 2006; Huizinga, Loeber, Thornberry, & Cothern, 2000; Kumpulainen et al., 1998). Dentre as estratgias de preveno de violncia escolar, o treinamento em habilidades sociais e a participao de funcionrios do processo de ensino dessas habilidades so essenciais. Contudo, a preveno s se realiza se for possvel a aceitao e compromisso da instituio escolar com o programa que se pretende por em prtica. Diante dessa necessidade, o presente trabalho, parte da dissertao de mestrado da primeira autora, buscou investigar a percepo de funcionrios de trs escolas pblicas da cidade de Curitiba sobre como deveria ser um programa preventivo de violncia escolar para que fosse efetivo e a importncia concedida para a realizao de um programa desse cunho. As escolas participantes diferiam quanto ao risco de violncia em que estavam expostas. Uma escola, a qual denominaremos de MAR, localizava-se em um bairro mais desfavorvel economicamente do que o das outras escolas, pois possua mais analfabetos e a taxa de homicdio era superior s demais, sendo considerada pelo estudo como a escola de maior risco para a violncia escolar. Outra escola, a MER encontravase em um bairro mais favorvel do que o da escola MAR, sendo que 42,46% dos seus habitantes pertenciam classe social A ou B. Adicionalmente, a maior porcentagem dos seus habitantes era alfabetizada e a taxa de homicdio era inferior, sendo, ento, a escola MER considerada de menor risco para a violncia escolar. Em contraste, a terceira escola, INR, encontrava-se mais desfavorvel nos aspectos scio-econmico e educacional do que a escola MER e mais favorvel do que a escola MAR quanto a ndices de segurana, sendo considerada, no presente estudo, como escola de intermedirio risco para a violncia escolar. Ao total, participaram da pesquisa 78 funcionrios, sendo 35 funcionrios da escola MAR (32 professores, um inspetor, um diretor e um vice-diretor), 27 funcionrios da escola INR (20 professores, cinco inspetores, um diretor e uma pedagoga) e 18 funcionrios da escola MER (15 professores, dois inspetores e uma pedagoga). Os funcionrios responderam ao Questionrio de Levantamento de Opinio sobre Formas de Preveno a Violncia Escolar (QLOPVE), o qual passou por aplicao em teste piloto. Como resultado, percebeu-se que os funcionrios consideraram relevante prevenir violncia nas escolas. Na escola MAR 97% afirmaram acreditar ser muito importante, 100% assim afirmaram na escola INR e 88% na escola MER. Destaca-se que na escola MER um funcionrio opinou no ser nada importante prevenir a violncia na escola e outro afirmou ser isso pouco importante, porm no houve diferena significativa entre as escolas (p=0,136). Na pergunta do questionrio Enumere por nvel de importncia crescente os seguintes objetivos de mudana para essa escola, existiam os seguintes objetivos: aumentar a aprendizagem dos alunos de contedos acadmicos; diminuir a violncia na escola (agresses entre alunos, alunos e funcionrios e entre funcionrios), conseguir verbas para comprar materiais para a escola e/ou melhorar a estrutura fsica e outros. J nessa questo ocorreu uma diferena de opinies entre os funcionrios das escolas, pois, em geral, reduzir violncia nas escolas foi apenas o objetivo mais importante na escola MAR, enquanto que nas outras escolas houve outros objetivos assinalados como de igual importncia. Tal resultado est consoante com a percepo de funcionrios da violncia entre alunos, do porte de armas por estudantes e da existncia de gangues no ambiente escolar, em que a escola de MAR teve os maiores indicadores dessas ocorrncias, conforme exposto em maior detalhe em outro estudo (Stelko-Pereira,

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submetido) o que justificaria seus funcionrios considerarem mais do que os das outras escolas ser importante prevenir violncia escolar. Quanto a quais deveriam ser os participantes de um programa de preveno da violncia na escola, na opinio dos funcionrios, verificou-se que o padro de respostas entre as escolas foi semelhante (coeficientes de correlao 0,8 e significativos ps < 0,050). Nas escolas MAR e INR os funcionrios (coordenao pedaggica, inspetores e professores) em maior porcentagem apontaram os alunos como participantes, j na escola MER os primeiros foram os diretores e coordenadores pedaggicos, seguido das opes todos os alunos, professores e inspetores que foram apontados em igual freqncia. Notou-se, tambm, conforme Tabela 1, que nas trs escolas os funcionrios preferiram que as intervenes fossem aplicadas a grupos mais universais do que especficos, sendo que a porcentagem dos que marcaram a todos os professores foi maior nas trs instituies do que os marcaram aos professores interessados, assim como a porcentagem dos que assinalaram a todos os alunos foi maior do que assinalaram a alunos agressivos e alunos vtima, o que tambm foi verificado em relao a atuaes junto a pais, com exceo da escola MER. Portanto, percebeu-se que programas mais restritos em que somente participariam uma parcela de alunos, de professores e de pais no seriam to efetivos, de acordo com a opinio dos respondentes. Quanto a quais pessoas deveriam colocar em prtica atividades de preveno de violncia escolar, verificou-se um padro de respostas semelhante (correlaes 0,8 e significativas, pois ps < 0,050) entre as escolas. No geral, a ordem de importncia (mais importante para menos importante) observada foi: 1) profissionais que so de fora da escola, como psiclogos, policiais, etc; 2) pais ou responsveis por alunos dessa escola; 3) diretor e coordenao pedaggica dessa escola; 4) professores dessa escola; 5) alunos dessa escola; 6) pessoas voluntrias e 7) outros. Por essas respostas quanto a quem deveria executar atividades preventivas na escola, percebe-se que os funcionrios, em sua maioria, colocam-se no seguinte papel diante de situaes de violncia: a) como no responsvel pela situao de violncia, apenas notando como causas da violncia escolar as variveis externas a eles (famlia dos alunos e sociedade) e b) como vtimas da situao, pouco podendo fazer. Tal lgica contrria a da UNESCO (2001), que afirma que a escola o local onde se pode e se devem transmitir valores humanitrios por meio das vivncias cotidianas da sala de aula e da escola. Contudo, o que geralmente percebido a ausncia de responsabilizao da escola acerca do problema da violncia. Comumente, acredita-se que o aluno com comportamentos violentos, assim age, somente devido falta de estrutura familiar e dificuldades financeiras. Abramovay e Rua (2002) afirmam que a externalizao das causas da violncia conveniente do ponto de vista poltico e institucional, na medida em que esta lgica retira do sistema de ensino sua responsabilidade sobre o processo de produo e enfrentamento da violncia.

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Tabela 1 Porcentagem de Quem Deveriam ser os Participantes e os Aplicadores de Atividades Preventivas de Violncia Escolar Segundo os Funcionrios Escola Porcentagem MAR INR MER Pessoas que deveriam ser participantes Diretores e Coord. Pedaggicos 81 79 87 Professores interessados 3 21 7 Todos os professores 84 75 80 68 71 80 Inspetores 68 67 67 Outros funcionrios 32 46 53 Alunos agressivos 23 25 27 Alunos vtima 87 79 80 Todos os alunos 48 54 60 Pais dos alunos agressivos 84 67 60 Todos os pais 16 8 7 Outros Pessoas que deveriam executar atividades preventivas 84 88 81 Profissionais 84 67 69 Pais Coordenadores Pedaggicos 81 71 56 68 71 50 Professores 61 50 44 Alunos 35 63 38 Voluntrios 3 17 6 Outros Nota. Como os informantes poderiam marcar mais de uma alternativa de resposta os percentuais da tabela no somam 100% Diante disso, constata-se que essencial empoderar esses educadores, sensibilizando-os para a responsabilidade da escola diante de situaes de violncia e expondo quais variveis da instituio escolar que propiciam situaes violentas. importante, tambm, que os educadores se organizem enquanto classe social, exigindo com sindicatos que os governantes lembrem deles. Um outro aspecto a ser levado em considerao a formao dos educadores, a qual deve incluir a aprendizagem de como ensinar habilidades de sociais aos alunos e como eles podem desenvolver as suas habilidades interpessoais, uma vez que sem serem competentes socialmente dificilmente podero ser modelos aos alunos e mediar relaes entre alunos. Pesquisas desse cunho j foram realizadas no Brasil (Del Prette & Del Prette, 2006; Del Prette & Del Prette, 2008) e condies para a expanso de estratgias desse tipo devem ser analisadas. Alm disso, contribuies de outros profissionais devem ser bem vindas, porm faz-se necessrio que ocorram conjuntamente com atuaes dos educadores, uma vez que so esses que passam a maior parte do tempo com os alunos, que esto mais prximos dos mesmos quando as situaes de violncia acontecem, podendo atuar no aqui e agora da situao, e que tem maior intimidade com o estudante para que esse possa contar problemas relacionados violncia.

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As medidas preventivas avaliadas como mais importantes para a preveno de violncia escolar, foram avaliadas agrupando-se a pontuao de vrias alternativas para a reduo de violncia escolar, da seguinte maneira: No escore valorizao de comportamentos adequados dos alunos foram agrupadas as alternativas: elogiar o bom comportamento; premiar as turmas que diminuam atos violentos e avisar os pais sobre atos adequados. No escore utilizao de punio aos comportamentos inadequados foram reunidos os itens: avisar os pais sobre atos inadequados; abaixar a nota e/ou deixar sem recreio e suspender e/ou expulsar. Na categoria atuaes com a famlia dos alunos: avisar aos pais quando os alunos so vtimas; pedir apoio aos pais e treinar habilidades parentais. Na categoria atuaes com os alunos: aumentar a superviso dos mesmos; ter atividades individuais de aconselhamento; treinar habilidades de convivncia e autocontrole; realizar atividades de relaxamento; realizar atividades esportivas ou de lazer; ter atividades de fins de semana na escola e ouvir a opinio de alunos sobre temas escolares. Para o escore de atuaes com funcionrios: treinar para manejarem melhor os alunos e ter atividades individuais de aconselhamento. Por fim, o escore de atuaes na escola como um todo foi composto das alternativas: realizar um evento de um dia sobre violncia; estabelecer normas sobre violncia nas salas; criar guia para situaes de crise; criar comit para preveno de violncia escolar e realizar palestras sobre violncia e drogas. A Tabela 2, a seguir, apresenta os escores medianos padronizados das medidas de preveno de violncia de acordo com funcionrios. Tabela 2 Escores do Quanto as Medidas de Preveno de Violncia Seriam Efetivas de Acordo com Funcionrios Escore de Preveno da Violncia Valorizao de comportamentos adequados dos alunos Punio de comportamentos inadequados Atuaes com a famlia dos alunos Atuaes com os alunos Atuaes com funcionrios Atuaes na escola como um todo Escores Padronizados Medianas MAR INT MER 73 80 63 67 53 63 93 77 70 74 66 67 70 60 60 82 82 68

Nota. Quanto mais prximo de 100 o escore, mais importante a medida foi considerada para reduo de violncia escolar

Percebeu-se que, conforme Tabela 2, a medida preventiva citada como mais importante seriam atuaes com a famlia dos alunos, seguido de atuaes na escola como um todo e, esta, por atuaes com os alunos. A ltima medida mais citada como importante seriam atuaes com funcionrios. O padro de respostas da escola INR foi diferente das demais, sendo atuaes na escola como um todo a primeira mais citada, a segunda valorizao de comportamentos adequados dos alunos e a terceira atuaes com a famlia dos alunos. Em penltima colocao esto atuaes com funcionrios e, em ltimo, utilizao de punio aos comportamentos inadequados. Diante desses dados, ressalta-se a necessidade de sensibilizar os funcionrios das escolas para a responsabilidade dos mesmos diante de situaes de violncia escolar, convencendo-os de que devem ter um treinamento especfico e acompanhamento contnuo para lidar com questes de violncia na escola. Alm disso, pesquisas futuras

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devem analisar como desenvolver programas preventivos escolares que consigam integrar o que os funcionrios acreditam como mais efetivo e o que a literatura tem apontado como mais adequado. Na anlise dos padres de resposta dos funcionrios (professores, inspetores, diretores e pedagogos) sobre as barreiras para realizar atividades de preveno da violncia na escola, verificou-se um padro de respostas semelhante (correlaes 0,8 e significativas, pois ps < 0,050) entre os funcionrios das escolas que consideraram haver barreiras (em mdia 65% dos funcionrios). As principais barreiras citadas pelos funcionrios das escolas foram: parte dos professores no estaria interessada; diretor e coordenao pedaggica no estariam interessados; se fossem feitas atividades com pais, estes no participariam e os professores no trabalham em conjunto nessa escola. Esses resultados foram similares ao que afirmam Vernberg e Gamm (2003), os quais referem que, comumente, professores e dirigentes se omitem com relao preveno de violncia, por acreditarem que no so responsveis e para que no se sintam culpados, externalizam as causas da violncia. Esses mesmos autores expem que para que haja intervenes preventivas, os educadores devem: a) acreditar que o aluno tenha o direito de conviver em um ambiente de paz, livre de opresses, medos e agresses, b) independentemente de etnia, sexo, orientao sexual e credo, reconhecer que todos so iguais com relao aos seus direitos, c) no se deve prevalecer a lei do mais forte em que se acredita ser comum que alguns alunos tenham maior poder do que outros e os dominem e d) atos violentos no devem ser considerados como parte do desenvolvimento normal do indivduo. Havendo consenso com essas premissas, para que os educadores se interessem por implantao de intervenes, deve-se: a) reconhecer que existe o problema na instituio, b) acreditar em mudanas, mesmo quando outras tentativas j tenham sido realizadas, c) pensar que a escola tem obrigaes com relao violncia que nela ocorre, d) o combate violncia deve ser percebido como um objetivo to importante e essencial para que tal aprendizagem ocorra quanto ensinar contedos acadmicos. Alm desses aspectos, Vernberg e Gamm (2003) ressaltam que os professores podem se sentir isolados, sem o apoio da administrao escolar e inseguros a respeito de como intervir diante de situaes violentas. Portanto, essencial que sejam feitas pesquisas de desenvolvimento de programas preventivos de violncia escolar que prevejam essas barreiras e utilizem de estratgias para super-las. Por fim, o presente estudo foi importante ao buscar medir de modo objetivo como os funcionrios (professores, inspetores e diretores) acreditam que deveria ocorrer a preveno de violncia escolar e quais seriam as dificuldades para a realizao de atividades preventivas. Tal investigao deveria ser replicada em outras instituies, para verificar se o padro de respostas se repete. Alm disso, esse estudo como os com esse cunho, a serem desenvolvidos, poderiam dar subsdios para pesquisas de interveno com professores, de modo que estes inclussem um mdulo de sensibilizao dos educadores para o problema e de motivao para que se sintam responsveis e capazes de evit-lo. Em concluso, o treinamento em habilidades sociais, estratgia comumente utilizada em programas de preveno de violncia escolar, pode se favorecer com a presente pesquisa, ao ter um maior conhecimento do que funcionrios de escolas pensam a respeito de preveno de violncia nas escolas.

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Referncias Bibliogrficas Abramovay, M., & Rua, M. das G. (2002). Violncia nas escolas. Braslia: UNESCO no Brasil. Brasil (2003). Lei n 10.746, de 10 de outubro de 2003. Acessado em 20 de maio, 2007, em http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/Leis/2003/L10.746.htm. Cairns, R. B., Cairns, B. D., Neckerman, H. J., Ferguson, L. L., & Gariepy, J. L. (1989). Growth e aggression: Childhood to early adolescence. Developmental Psychology, 25, 320-330. Codo (2006). Educao: Carinho e Trabalho (4th ed.). Petrpolis, RJ: Vozes. Del Prette, A. & Del Prette, Z. A. P. (2006). Treinamento de habilidades sociais na escola: O mtodo vivencial e a participao do professor. In M. Bandeira, Z. A. P. Del Prette & A. Del Prette (Eds.), Estudos sobre habilidades sociais e relacionamento interpessoal (pp. 143-160). So Paulo: Casa do Psiclogo. Del Prette, A. & Del Prette, Z. A. P. (2008). Pais e professores contribuindo para o processo de incluso: Que habilidades sociais educativas devem apresentar? In: E. G. Mendes, M. A. Almeida, & M. C. P. I. Hayashi (Eds.), Temas em Educao Especial: Tendncias e perspectivas (pp.239-254). Araraquara, SP: Junqueira & Marin. Due, P., Holstein, B. E., Lynch, J., Diderichsen, F., Gabhain, S. N., Scheidt, P., et al. (2005). Bullying and symptoms among school-aged children: International comparative cross sectional study in 28 countries. European Journal of Public Health, 15 (2), 128-132. Gerberick, S. G., Nachreiner, N. M., Ryan, A. D., Church, T. R., McGovern, P.M., Geisser, M. S., et al. (2006). Violence against teachers: Magnitude, consequences and causes. XVII Meeting of International Society for Research on Aggression, Minneapolis, MN, USA. Recuperado em 12 de agosto de 2008, de www.israsociety.com/2006meeting/abstracts /27pstp1b.pdf. Huizinga, D., Loeber, R., Thornberry, T. P., & Cothern, L. (2000). Co-occurrence of delinquency and other problem behaviors. Juvenile Justice Bulletin, 1-8. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (2004). Estatsticas do Registro Civil, 31. Acessado em 20 de maro, de 2008, em http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/registrocivil/2004/registrocivil_ 2004.pdf Kumpulainen, K., Rsnen, E., Henttonen, I., Almqvist, F., Kresanov, K., Linna, S., et al. (1998). Bullying and psychiatric symptoms among elementary school-age children. Child Abuse and Neglect, 22 (7), 705-717. Neto, A. L.; Saavedra, L. H.(2003). Diga no para o Bullying: Programa de Reduo do Comportamento Agressivo entre Estudantes. Rio de Janeiro: ABRAPIA. Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (2001). Abrindo Espaos: Educao e Cultura para a Paz. Acessado em 10 de dezembro, 2008, em: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001253/1253 70m.pdf Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (2005). Cotidiano das escolas: entre violncias. Acessado em 20 de abril, de 2007, em http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001452/145265POR.pdf . Stelko-Pereira, A. C. (2009). Violncia em escolas com caractersticas de risco contrastantes (Dissertao de mestrado em Educao Especial, Universidade Federal de So Carlos, 2009). Vernberg, E. M., & Gamm, B. K. (2003). Resistance to violence prevention interventions in schools: Barriers and solutions. Journal of Applied Psychoanalytic Studies, 5 (2), 2003.

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4. THS E O TRANSTORNO DE ASPERGER Maurcio Canton Bastos (CPAF-RJ), Flvia Monteiro (CPAF-RJ), Flvia Ribeiro (CPAF-RJ), Luci Resique (CPAF-RJ) e Bruno Ferraz (CPAF-RJ) Palavras-chave: Treinamento em Habilidades Sociais, Transtorno de Asperger, Desenvolvimento Emocional O Transtorno de Asperger compartilha com o Autismo prejuzos na interao social e interesses restritos. Ao contrrio do Autismo, no revela, no curso do desenvolvimento precoce, qualquer retardo significativo na linguagem falada, na percepo da linguagem, no desenvolvimento cognitivo, nas habilidades de autocuidado e na curiosidade sobre o ambiente. Pacientes com esse transtorno desenvolvem comportamentos e intenes orientados para o outro, mas revelam inabilidades para a interao fluida e mutuamente satisfatria com seus pares, apesar de serem mais bem sucedidos nas relaes familiares e com adultos que se demonstram capazes de se moldar s idiossincrasias desses pacientes. O treinamento de habilidades sociais (THS) uma necessidade consensualmente reconhecida para esses pacientes e diversos estudos tm formulado estratgias e programas com esse fim. Os objetivos deste trabalho so: 1) Discutir e discriminar os atributos importantes de um THS para pacientes com Asperger, levando em considerao 4 fatores determinantes: as dificuldades em relao ao diagnstico claro desta desordem; os dficits em relao s funes executivas tpicos desses pacientes; o modelo de desenvolvimento das relaes sociais, ou seja, a hiptese adotada para entender de que modo se d a construo das relaes sociais; os conceitos importantes da psicologia do desenvolvimento e dos estgios em que se desenvolvem os relacionamentos afetivos. 2) Apresentar uma experincia-piloto de THS levada a cabo em nossa instituio. Essa experincia se realizou com 5 pacientes do sexo masculino, entre 13 e 16 anos, incluindo 4 jovens com diagnstico de Transtorno de Asperger e um jovem sem dficits de habilidades ou diagnstico psiquitrico, que nos serviu de colaborador para esse treinamento. O objetivo dessa experincia-piloto foi observar e selecionar diferentes tipos de vivncias, levando em considerao seu grau de estrutura, o objetivo buscado, seu carter instrutivo ou experiencial, e o potencial de suscitar motivao grupal. Conclumos que a observncia dos estgios de desenvolvimento das relaes afetivas, a partir de um modelo que mescla estratgias instrutivas, em menor grau, e estratgias voltadas a suscitar experincias de compartilhamento emocional, em maior grau, so componentes essenciais para o treinamento. Alm disso, devemos levar em considerao as motivaes individuais que trazem esses pacientes ao treinamento, a participao de jovens com habilidades sociais e a importncia dos exerccios e vivncias que focalizam a flexibilidade cognitiva e a resoluo de problemas. Tais observaes nos podem conduzir ao desenvolvimento de um programa definido para estudos posteriores de validao.

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5. APRENDIZAGEM DE HABILIDADES SOCIAIS PARA PR-ESCOLARES: RECURSO DE VDEO Comodo, Camila N.; Del Prette, Almir e Del Prette, Zilda A.P. (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: Habilidades Sociais, Pr-escolares, Recurso de vdeo. O processo de desenvolvimento da socializao importante para crianas pr-escolares uma vez que previne diversos problemas de comportamento, alm de propiciar um desenvolvimento saudvel e um relacionamento adequado com os indivduos. As habilidades sociais se configuram como uma importante rea a ser aprendida para o sucesso da socializao, pois podem ser relacionadas a uma melhor qualidade de vida sendo um fator de proteo de dficits em relaes interpessoais e problemas de comportamento. O aprendizado de habilidades sociais pode ocorrer de forma natural. Contudo, problemas no desenvolvimento aumentam os fatores de risco a dficits. Nesse caso, pode ser necessrio um Treinamento de Habilidades Sociais com as crianas, de uma forma que seja atrativa e motivadora aos pr-escolares. Uma alternativa encontrada em diversos estudos so os recursos audiovisuais, que prendem a ateno da criana e propiciam um aprendizado significativo. O presente estudo pretende elaborar um recurso audiovisual que propicie o aprendizado de habilidades sociais relevantes na infncia por meio de modelao, de acordo com a Teoria Social de Bandura, possibilitando o ensino habilidades sociais aos pr-escolares. Para tal, foram necessrias etapas de procedimento desde a pr-produo, a produo, as filmagens e a psproduo para que o recurso audiovisual fosse produzido. O material contm seis cenas nas quais a personagem principal se depara com situaes que exigem um comportamento socialmente habilidoso (fazer pedidos, recusar oferta de carona, solucionar uma briga entre amigas, ajudar uma senhora a atravessar a rua, fazer pedidos e fazer convites). A narradora expe as alternativas de comportamento e a criana emite uma resposta sendo consequenciada de acordo com ela. Por fim, na tentativa de testar o mtodo de aprendizagem proposto, foi realizada a aprovao do mesmo por 14 juzes com grande conhecimento na rea e 86 crianas da faixa etria da populao alvo (trs a seis anos) de uma escola de uma cidade do interior de So Paulo. Em relao aos juzes, em cinco das seis cenas, houve concordncia entre o que a pesquisadora colocou como sendo os objetivos da situao e o que os juzes relataram serem as habilidades sociais relacionadas com a cena. Em relao aprovao pela populao alvo, a maioria das crianas aprovou o recurso, sendo que 95,3% afirmou ter gostado muito do vdeo; alm disso a maioria dos pr-escolares mencionou que j havia passado por alguma situao semelhante s mostradas no recurso e que aprendeu com a personagem. Discute-se a pertinncia desse material junto a populao-alvo bem como a sua utilizao.

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6. HABILIDADES SOCIAIS E IDOSOS: A NECESSIDADE E A IMPORTNCIA DE UM ENFOQUE ESPECFICO Branco, F. Renata1; Comodo, Camila N.1; Del Prette, Almir1; Del Prette, Zilda A.P.1; Bandeira, Marina B. (co-autora)2. 1 Universidade Federal de So Carlos. 2 Universidade Federal de So Joo Del-Rei. Palavras-chave: Habilidades Sociais, Inventrio, Idosos. A literatura aponta que a populao de idosos vem crescendo gradativamente e aumentando sua expectativa de vida devido aos avanos medicinais e tecnolgicos e ao maior acesso dessa faixa etria a servios de sade e bem-estar. Sendo assim, diversas pesquisas e intervenes tm sido realizadas visando compreender e melhorar a qualidade de vida dessas pessoas. Tendo isso em vista, o presente estudo tem como objetivo analisar as habilidades sociais dos idosos por meio do Inventrio de Habilidades Sociais de Idosos (IHSI Del-Prette), uma adaptao do Inventrio de Habilidades Sociais (IHS Del-Prette) para a populao acima de 60 anos. O instrumento em questo contm 38 itens que avaliam a freqncia com que os idosos emitem comportamentos socialmente habilidosos por meio de uma escala likert de cinco nveis de resposta, variando de nunca ou raramente at sempre ou quase sempre. Participaram dessa pesquisa 157 idosos, sendo 26 (16,6%) do sexo masculino e 131 (83,4%) do sexo feminino, provenientes de cinco cidades da regio Sudeste do pas, com idades variando entre 60 e 92 anos. As informaes coletadas foram analisadas por meio de estatstica descritiva e comparadas com os dados normativos para os escores fatoriais e o escore geral, em percentis obtidos nas amostras masculina e feminina do IHS-Del-Prette. Os resultados apontam que em relao mdia do Escore Global e do Fator Autocontrole da agressividade a situaes averssivas, as mulheres da amostra possuem um repertrio de habilidades sociais abaixo da mdia enquanto os homens, que obtiveram mdia inferior, tm um repertrio deficitrio. Em relao ao Fator de Enfrentamento com risco, as mulheres encontram-se acima da mdia e os homens abaixo dela. J em relao ao Fator de Auto-afirmao na expresso de afeto positivo, so os idosos do sexo masculino que esto acima da mdia e as idosas abaixo. Nos Fatores Conversao e desenvoltura social e Auto-exposio a desconhecidos ou a situaes novas o desempenho de ambos os sexos foi igual, tendo repertrio deficitrio no primeiro fator e abaixo da mdia no segundo. Considerando que a maioria dos resultados indica um repertrio de habilidades sociais abaixo da mdia ou deficitrio, e que a amostra constitui-se de idosos e o percentil utilizado para comparao provm de uma amostra de adultos jovens, discute-se acerca das situaes especficas enfrentadas por essa populao, com demandas diferenciadas que podem exigir um repertrio de habilidades sociais prprio. Passar a existir, portanto, a necessidade e a importncia da elaborao de um manual de aplicao, apurao e interpretao especfico para essa faixa etria.

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7. O USO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS E MULTIMDIA NA PROMOO DE HABILIDADES SOCIAIS: UMA REVISO BIBLIOGRFICA Adriana Augusto Raimundo de Aguiar (Universidade Federal de So Carlos) Zilda Aparecida Pereira Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: Interveno, Habilidades sociais, Recursos audiovisuais e multimdia O campo terico-prtico das Habilidades Sociais destaca-se pela diversidade de tcnicas e procedimentos utilizados para a promoo de habilidades em diferentes contextos e com diferentes populaes. Contudo, embora estudos indiquem importantes avanos no processo de ensino-aprendizagem a partir de recursos tecnolgicos, em especial na Educao, ainda so escassas na literatura pesquisas voltadas para a construo de recursos tecnolgicos auxiliares na interveno mesmo neste campo da Psicologia. Este trabalho faz parte de um estudo desenvolvido pela primeira autora e que tem como objetivo a construo de um DVD Educativo para a ilustrao e promoo de diferentes classes de habilidades sociais em adultos. O estudo est sendo desenvolvido junto ao Grupo de Pesquisa Relaes Interpessoal e Habilidades Sociais (RIHS), coordenado pelos Professores Doutores Zilda A. P. Del Prette e Almir Del Prette, na categoria de Ps-Doutorado, com apoio da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), sob nmero de processo 07/55850-8. Neste recorte teve-se como objetivo investigar o uso de recursos audiovisuais e multimdia em programas de THS. A investigao embasou-se: em um levantamento bibliogrfico da literatura nacional sobre o tema, considerando o perodo de 1990 e 2007 e envolvendo as bases de dados PsycLIT, PsycINFO e o site de busca Google Acadmico; e em dois estudos nacionais descrevendo programas de THS. O primeiro estudo investigou o perodo de 1967 a 2003, a partir das Bases de dados PsycINFO, LILACS, em peridicos brasileiros indexados, em anais de encontros da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental, e em livros produzidos por grupos nacionais de pesquisa sobre relaes interpessoais. O segundo estudo analisou o perodo de novembro de 2002 a janeiro de 2003, a partir das bases de dados LILACS, INDEXPSI, PSICOINFO e SCIELO e de editores de peridicos, bibliotecas e autores/pesquisadores. Os resultados permitiram verificar pouca explorao do uso de recursos audiovisuais e multimdia por esse campo, sendo, contudo, possvel identificar alguns estudos j focalizando essa temtica, tais como na aplicao do vdeo-feedback e no uso de recurso multimdia, a partir do uso do Sistema Multimdia de Habilidades Sociais para a avaliao do repertrio social de crianas. Considerando: a) que a investigao especfica sobre o uso de recursos audiovisuais e multimdia em programas de THS no identificou nenhuma pesquisa com enfoque direto sobre essa temtica; e b) a potencialidade desses recursos para a modelao do desempenho social e, portanto, da promoo de habilidades sociais por meio dessa tcnica, acredita-se que o investimento no desenvolvimento de recursos audiovisuais e multimdia para uso em programas de THS seria de suma importncia como mais um instrumento desse campo. Apoio: FAPESP

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8. AVALIAO ASSISTIDA INFORMATIZADA EM PR-ESCOLARES: INDICADORES DO POTENCIAL COGNITIVO Jucineide Della Valentina de Oliveira (Universidade Federal do Esprito Santo) Kely Maria Pereira de Paula (Universidade Federal do Esprito Santo) Palavras-chaves: 1) Avaliao Psicolgica 2) Avaliao Assistida Computadorizada 3) Pr-escolares A avaliao assistida inclui em seu processo avaliativo uma situao de ensinoaprendizagem, na qual h suporte instrucional temporrio e ajustvel durante a aplicao das provas. Assim, o avaliando pode atingir um grau crescente de autonomia, sendo possvel verificar, por esta avaliao o seu potencial cognitivo. A utilizao do computador na avaliao psicolgica viabiliza um processo mais rpido, na aplicao e na tabulao dos resultados. Alm disso, o computador pode se apresentar como um motivador, despertando curiosidade e interesse nas crianas durante a avaliao. Os estudos relativos avaliao assistida esto se expandindo gradativamente no pas, contudo ainda existem poucas pesquisas que utilizam as provas no modelo informatizado.Considerando-se a importncia de expandir os estudos na rea da avaliao assistida informatizada, esta pesquisa visa obter dados por meio da avaliao psicolgica informatizada nas modalidades psicomtrica e assistida, verificando se a modalidade assistida fornece diferentes indicadores do potencial cognitivo nas crianas em idade pr-escolar. Buscou-se tambm analisar se a informatizao de trs provas assistidas era adequada para crianas em idade pr-escolar, para posteriormente, em outro estudo, utilizar estas provas em crianas com deficincia. Participaram 15 crianas com idade de 5 a 6 anos e 11 meses, matriculadas em escolas da rede regular de ensino, localizadas em dois municpios do Esprito Santo. Para a avaliao psicomtrica informatizada aplicou-se a Escala Columbia de Maturidade Intelectual (EMMCcomp) e o Teste de Vocabulrio por Imagens Peabody (TVIPcomp ). Na avaliao assistida, as provas de Excluso de Objetos, de Excluso de Figuras Geomtricas e o Jogo de Analogias de Figuras, informatizadas para esta pesquisa. Para avaliar o comportamento aplicou-se o Child Behavior Checklist (CBCL) respondido pelas mes. Utilizou-se tambm anamnese e o questionrio de classificao econmica do Brasil.De acordo com o critrio de classificao econmica a maior parte da amostra (73%) pertence s classes A e B, sendo que 53% so de famlias da classe B. Nos testes psicomtricos informatizados 80% das crianas obtiveram ndices acima da mdia no Colmbia e permaneceram dentro da mdia no TVIP, de acordo com a escala de padronizao adotada para cada teste, respectivamente.Nas provas assistidas informatizadas as crianas obtiveram bons resultados. Na prova de Excluso de Objetos 93% da amostra obteve perfil de desempenho de alto-escore, ou seja, apresentou 75% de acerto ou mais, na fase sem ajuda, e no mnimo, 60% de acerto na fase de manuteno. Na prova de Excluso de Figuras Geomtricas as 15 crianas obtiveram ndice de alto-escore. J no Jogo de Analogias de Figuras 67% das crianas alcanou o ndice alto-escore e 33% o perfil ganhador. No perfil ganhador a criana melhora o desempenho na fase de assistncia e o mantm, pelo menos, na proporo de 50% de acertos aps a suspenso da ajuda do mediador.Conclui-se que as provas assistidas informatizadas possibilitam a verificao do potencial cognitivo das crianas, atravs de uma anlise especfica e individualizada. Percebeu-se tambm, que a informatizao dos testes assistidos est adequada, pois os sujeitos conseguiram obter xito nas tarefas propostas, alcanando bons resultados nos testes psicomtricos e assistidos.

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9. HABILIDADES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN SOCIAL Y HABILIDADES SOCIALES EN NIOS DE 5 Y 7 AOS Reyna, C.E. y Brussino, S.A. (Universidad Nacional de Crdoba, Argentina) Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas, Argentina habilidades sociales, procesamiento de la informacin, nios El desarrollo social infantil comprende mltiples factores. En diversos estudios se ha relacionado el comportamiento social con el procesamiento de la informacin social (PIS) y el desarrollo emocional. El modelo de PIS propuesto por Lemerise y Arsenio (2000) considera de manera explcita la participacin de procesos emocionales, brindando as una mayor integracin de aspectos emocionales y cognitivos para comprender el desarrollo social. Los objetivos de este estudio fueron examinar el comportamiento social (habilidades sociales y problemas de conducta) y las habilidades de PIS en nios de 5 y 7 aos de la ciudad de Crdoba (Argentina); y analizar la relacin entre las variables comportamentales y las habilidades de PIS. La muestra estuvo formada por 184 nios de 5 (n= 95, 43 varones) y 7 aos (n= 89, 32 varones). Se utiliz un muestreo accidental, la participacin estuvo sujeta al consentimiento de los padres. Los docentes completaron el cuestionario de Comportamiento Social. Los nios observaron vietas de situaciones de interaccin social donde predominaba la expresin de enojo, alegra o tristeza en el provocador. Se evaluaron cuatro pasos del PIS: decodificacin de seales sociales y emocionales, interpretacin, generacin y evaluacin de respuestas. En base a otros estudios (Teague, 2005) se cre una medida compuesta de PIS para cada una de las emociones a partir de las respuestas agresivas, la evaluacin positiva de estrategias agresivas, las respuestas competentes y el nmero total de respuestas. Las diferencias comportamentales y de habilidades de PIS se analizaron a travs de un ANOVA con dos factoresde (sexo y edad). Las asociaciones entre las variables se analizaron con correlacin parcial. En las variables de comportamiento social las mujeres de 5 aos evidenciaron mejores habilidades sociales (cooperacin, interaccin e independencia) y menos problemas de conducta (externalizante e internalizante). Por otra parte, las mujeres mostraron mejores habilidades de PIS que los varones en los reactivos correspondientes a las tres emociones, mientras que slo se observaron diferencias de edad en la habilidad de PIS cuando el provocador exhiba emocin de alegra, los nios de 5 aos presentaron un mejor desempeo. Se evalu la relacin entre las habilidades de PIS y las variables comportamentales para cada emocin. Mayores puntuaciones de habilidades de PIS se asociaron con mejores habilidades sociales (en las tres emociones) y con menos problemas de conducta (alegra y tristeza). Los resultados de este estudio avalan las diferencias de sexo reportadas en la literatura sobre comportamiento social y PIS. La relacin entre la medida compuesta de PIS y las variables comportamentales estn en lnea con las investigaciones que utilizan la puntuacin de cada uno de los pasos de PIS, siendo el puntaje compuesto ms simple de analizar.

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10. PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA DE COMPORTAMIENTO PREESCOLAR Y JARDN INFANTIL (VERSIN ARGENTINA ABREVIADA) Reyna, C.E. y Brussino, S.A. (Universidad Nacional de Crdoba, Argentina) Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas, Argentina comportamiento social, propiedades psicomtricas, nios La Escala de Comportamiento Preescolar y Jardn Infantil (Merrell, 2003) comprende dos grandes escalas: una correspondiente a habilidades sociales (HHSS) y otra a Problemas de Conducta, posee versin para padres y docentes. La relevancia de la evaluacin por parte de los docentes del comportamiento social radica en la posibilidad de observar a los nios fuera del hogar y construir normas relativas al desarrollo infantil producto de la interaccin de los nios con sus pares (Saudino, Ronald, & Plomin, 2005). Teniendo en cuenta la importancia de contar con instrumentos adaptados a la poblacin, este estudio se propuso analizar las propiedades psicomtricas (estructura factorial y consistencia interna) de la Escala de Comportamiento Preescolar y Jardn Intantil en una muestra de nios argentinos de 3 a 7 aos. La muestra estuvo conformada por docentes de 222 nios, 97 varones y 125 mujeres, entre 3 y 7 aos de la ciudad de Mendoza. Se utiliz un muestreo accidental. Los docentes participaron de manera voluntaria y completaron los cuestionarios de los nios con el consentimiento de los padres. Previo a la aplicacin, 3 padres y 4 docentes evaluaron la comprensin de los tems. Se examin la presencia de casos atpicos uni y multivariados, y se evalu la claridad semntica y asimetra de los tems, se eliminaron los reactivos con valores inadecuados que pudieran afectar la distribucin normal de las puntuaciones. En la escala de HHSS 27 tems fueron factoranalizados, se utiliz el mtodo de extraccin de Componentes Principales. En base a la interpretacin del scree plot se determin la extraccin de 3 factores que fueron rotados mediante rotacin Varimax. La escala mostr una estructura factorial semejante a la obtenida en estudios de la versin original, pero con menor cantidad de reactivos, los tres factores (interaccin social, cooperacin social e independencia social) explicaron el 56.76% de la varianza. La escala total mostr muy buena consistencia interna ( =.88) y el alfa de Cronbach por factor fue de .74 a .86. Con respecto a la escala de Problemas de Conducta, se utilizaron 33 tems para el anlisis factorial exploratorio y se obtuvieron dos factores. La solucin factorial, con menor cantidad de tems, fue semejante a la de estudios originales, los dos factores explicaron el 62.08% de la varianza. En cuanto a la fiabilidad, la escala total mostr muy buena consistencia interna ( =.94), el alfa de Cronbach por factor fue de .69 a .96. Las diferencias entre la versin original de la escala y la que result en este estudio dan cuenta de la importancia de adaptar los instrumentos elaborados en pases de lengua y cultura diferente a la poblacin de inters (Poortinga, 2000; Hambleton, 2001). Producto del anlisis de las propiedades psicomtricas, result una versin abreviada aunque con estructuras factoriales semejantes a las obtenidas para la versin original y buenos ndices de fiabilidad.

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11. IMPLICAES DE UM PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO INTERPESSOAL-PROFISSIONAL SOBRE AS HABILIDADES SOCIAIS DE PESSOAS COM DEFICINCIA FSICA Camila de Sousa Pereira; Almir Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: habilidades sociais, pessoas com deficincia fsica, desenvolvimento profissional. Muitas empresas possuem dificuldade de contratar pessoas com deficincia porque nem sempre encontram um perfil compatvel com as exigncias do mercado de trabalho, implicando em maiores investimentos na profissionalizao dessa populao. Dentre os requisitos valorizados pelos empregadores, destaca-se a capacidade de se relacionar satisfatoriamente com as pessoas no trabalho. Diante desses pressupostos e do intuito de diminuir as dificuldades que essa populao pode enfrentar ao lidar com as diversas demandas das situaes interpessoais, presentes no contexto profissional, este estudo tem como objetivo avaliar a efetividade de um Programa de Treinamento de Habilidades Sociais para o Trabalho (PTHST) em pessoas com deficincia fsica. Participaram do estudo 16 pessoas com deficincia fsica, que formaram dois grupos em funo da localizao das instituies as quais pertenciam. Para a coleta de dados foi utilizado o Checklist de Dificuldades Interpessoais (CDI), instrumento elaborado pelos autores para identificar a dificuldade dos participantes nas 28 habilidades sociais especificadas. O indivduo instrudo a circular o seu grau de dificuldade em cada item, numa escala de: 0 (nenhuma), 1 (pouca), 2 (mdia), 3 (bastante) e 4 (total). O Checklist de Dificuldades Interpessoais foi aplicado em quatro momentos diferentes, avaliando os participantes tanto antes da implementao do PTHST como depois e tambm na fase de seguimento. Baseando-se no campo terico-prtico das habilidades sociais, a estrutura do PTHST foi em formato grupal, com 16 sesses distribudas duas vezes por semana, com 90 minutos de durao. O objetivo do PTHST foi promover habilidades sociais relevantes para a entrevista de emprego e o desempenho profissional. Considerando que a amostra dos dois grupos era pequena e nem todos os dados estavam distribudos normalmente, foi utilizada a mediana como medida de tendncia central. Os principais resultados mostraram que: (a) antes da implementao do PTHST, os dois grupos relataram dificuldades em emitir as habilidades sociais, embora o G2 tenha relatado dificuldades mais elevadas do que o G1; (b) ambos os grupos relataram reduo das dificuldades interpessoais aps o encerramento do PTHST; (c) na fase de seguimento, o G1 relatou que as dificuldades continuaram a diminuir, enquanto no G2 os resultados praticamente mantiveram-se estvel em relao fase em que o PTHST havia sido concludo. Os resultados revelam que o PTHST proposto para a melhoria de habilidades sociais importantes na entrevista de emprego e no desempenho profissional atingiu seus objetivos e promoveu a manuteno da aprendizagem. Alm disso, este estudo sugere a generalizao dos resultados do PTHST para o aprimoramento de habilidades sociais, especialmente de enfrentamento e conversao, entre pessoas com deficincia fsica. Apoio: FAPESP

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12. HABILIDADES SOCIAIS DE ADOLESCENTES DOTADOS TALENTOSOS Altemir Jos Gonalves Barbosa (Universidade Federal de Juiz de Fora) Slvia Brilhante (Universidade Federal de Juiz de Fora) Palavras-chaves: habilidades sociais, superdotao, adolescncia.

bastante difundida a crena de que pessoas com altas habilidades/superdotao tm mais dificuldades nas relaes sociais que os pares. Caractersticas como egosmo, solido, desajustamento social, instabilidade emocional, prepotncia e arrogncia so comumente associadas a esses indivduos. Chega-se a afirmar que so ineptos para a vida social. Contudo, a literatura cientfica a esse respeito, ainda que bastante reduzida, tem constatado que esses adjetivos compem mitos associados ao longo da histria superdotao. Algo semelhante ocorre em relao adolescncia, ou seja, descrita como uma fase de turbulncia, de conflitos etc. Ao fazer isso, associam-se caractersticas de um pequeno grupo de adolescentes a todos os indivduos que esto nessa fase do ciclo de vida. Sabe-se, atualmente, que os problemas de adaptao social apresentados pelos adolescentes no so to freqentes quanto o senso comum acredita e que parcela significativa deles tm origem em fases anteriores do desenvolvimento. No Brasil, h pouca produo cientfica sobre as habilidades sociais na adolescncia e quase nada, especialmente estudos empricos, publicado sobre as capacidades sociais de pessoas talentosas. Assim, com o objetivo de comparar as habilidades sociais de adolescentes com e sem altas capacidades, aplicou-se o Inventrio de Habilidades Sociais para Adolescentes (IHSA) em 179 estudantes do ensino fundamental de uma escola pblica. Destaca-se que 19 deles foram rastreados como indivduos talentosos. A idade mdia em anos da amostra foi 13, sendo que o mais jovem tinha 12 anos e o mais velho 17 anos na ocasio da coleta de dados. Verificou-se que 52,51% (n = 94) dos participantes eram do gnero masculino e, conseqentemente, os demais (47,49%; n = 85) eram do feminino. O IHSA usado, alm de um escore total, mede as habilidades sociais relativas a seis domnios: empatia; autocontrole; civilidade; assertividade; abordagem social/sexual; e desenvoltura social. O IHSA avalia tanto a freqncia das habilidades sociais quanto a dificuldade que os adolescentes apresentam para manifestlas. Com base nos percentis propostos pelo inventrio, constatou-se que, na maioria das vezes, os estudantes com caractersticas de superdotao no diferem dos pares. Quando se trata da freqncia, os adolescentes talentosos apresentam mais autocontrole e maior desenvoltura social. Eles tambm possuem menos dificuldades no que se refere ao total das habilidades sociais, bem como quando se trata de apresentar comportamento de empatia e desenvoltura social. A interpretao dos percentis revelou que os estudantes sem altas habilidades necessitam mais que os alunos talentosos de treinamento para aumentar a freqncia de comportamentos de autocontrole e desenvoltura social. Ressalta-se que em nenhuma das comparaes efetuadas os discentes com caractersticas de superdotao foram inferiores aos pares. Devido s caractersticas da amostra, os resultados obtidos devem ser considerados com cautela. Da mesma forma que no adequado afirmar que as pessoas dotadas e talentosas no so hbeis socialmente, no h evidncias suficientes que permitam afirmar que elas so superiores nesse aspecto. Recomendam-se a realizao mais pesquisas e a divulgao no meio educacional dos mitos que so comumente associados s pessoas talentosas.

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13. RELAES ENTRE O NVEL DE ESCOLARIDADE E A HABILIDADE EMPTICA Vanessa Dordron de Pinho; Rafael Vera-Cruz de Carvalho; Eliane Mary de Oliveira Falcone (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-chave: empatia, prossociabilidade, escolaridade Ao longo dos anos de desenvolvimento, os indivduos passam por vrias mudanas nas estruturas cognitivas, decorrentes da maturao biolgica e do processo de socializao. Tais mudanas marcam diferenas no modo de compreender o fenmeno social e de operar sobre a realidade. Um dos processos psicolgicos que se complexificam com o desenvolvimento a empatia, a habilidade de compreender a perspectiva e as emoes do outro e de interessar-se genuinamente pelo bem-estar alheio, o que conduz a comportamentos prossociais. Muitos autores concebem a empatia como um fenmeno multidimensional, que envolve aspectos cognitivos, afetivos e comportamentais. Na literatura cientfica, encontram-se estudos que abordam o impacto da vida acadmica sobre o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e tcnico dos indivduos. A partir disso, o presente estudo objetivou investigar o efeito da escolaridade superior sobre os nveis de empatia. Este estudo contou com 537 participantes que responderam ao Inventrio de Empatia (IE) e a perguntas referentes caracterizao da amostra. O IE composto por 40 itens distribudos em quatro sub-escalas: Tomada de Perspectiva (TP), que se refere compreenso da perspectiva e dos sentimentos do outro; Flexibilidade Interpessoal (FI), que denota a tolerncia para com comportamentos e atitudes diferentes ou que causem frustrao; Altrusmo (AL), que a capacidade de sacrificar os prprios interesses em prol de algum; e Sensibilidade Afetiva (SA), que reflete sentimentos de compaixo e interesse pelo bem-estar emocional de outros. A idade mdia da amostra foi de 32,06 anos. Dentre os participantes, 133 eram homens e 404 eram mulheres. Quanto escolaridade, 100 tinham nvel mdio completo, 215 estavam cursando o nvel superior e 220 j eram graduados. Para o tratamento dos dados, foi feita a Anlise Univariada de Varincia (Anova), com o intuito de observar diferenas entre os grupos de escolaridade quanto aos fatores do IE. Os resultados mostraram que houve diferena significativa entre pessoas de nvel mdio completo e superior incompleto (p=2,02) no fator FI e (p=2,99) no fator AL. O grupo com nvel mdio completo tambm se diferenciou significativamente do grupo com nvel superior completo nas sub-escalas FI (p=2,45) e AL (p=1,83). Os resultados apontam que pessoas de nvel superior completo ou incompleto tm melhor desempenho que pessoas de nvel mdio completo em duas dimenses da empatia: no aspecto cognitivo referente tolerncia para com opinies divergentes ou frustrantes e no componente afetivo que indica a capacidade de abrir mo dos prprios objetivos para auxiliar outros. Esses resultados corroboram estudos anteriores sobre o impacto da vida acadmica no desenvolvimento cognitivo e afetivo dos indivduos. Sugere-se que a vida acadmica possibilite o aprimoramento da flexibilidade cognitiva por permitir contato estreito com pessoas de diferentes valores, credos e opinies, alm de oportunizar acesso a discusses sobre temas polmicos. Alm disso, as atividades acadmicas colocam os graduandos em contato com reflexes e discusses de cunho moral, que acabam por conduzir ao aprimoramento da prossociabilidade humana, na qual o altrusmo desempenha importante papel.

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14. TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS E PSICOTERAPIA ANALTICA FUNCIONAL EM GRUPO Giovana Del Prette; Sonia Beatriz Meyer; Victor Mangabeira Cardoso dos Santos; Ana Carolina Trousdell Franceschini; Daniela Tsubota Roque; Renata Ferreira dos Santos Coelho (Universidade de So Paulo) PALAVRAS-CHAVE: Treinamento de Habilidades Sociais, Psicoterapia Analtica Funcional, categorizao de sesso O presente trabalho tem como objetivo descrever um processo teraputico em grupo para promoo de habilidades sociais, organizado em dois formatos: (1) Treinamento de Habilidades Sociais (THS), da primeira stima sesso e (2) THS e Psicoterapia Analtica Funcional em Grupo (PAF), da oitava dcima segunda sesso. As sesses eram conduzidas por uma terapeuta analtico-comportamental e um aluno de graduao, estagirio, que alternava a participao com outros (totalizando cinco alunos). As sesses eram filmadas e assistidas pelos demais alunos atravs de um espelho unidirecional. Na primeira sesso, foi aplicado o Inventrio de Habilidades Sociais, que indicou dficits em diferentes fatores a depender do cliente e, a partir dos resultados, foram elencadas as seguintes habilidades, em ordem crescente de dificuldade e que foram utilizadas como foco central em algumas das sesses: iniciar e manter conversao, falar com desconhecidos, feedback positivo, receber crticas, feedback negativo e discordar. As sesses do primeiro formato tinham a seguinte estrutura: (1) relato da tarefa interpessoal de casa realizada durante a semana; (2) role-play e debate sobre a habilidade social foco da sesso; (3) apresentao da tarefa interpessoal de casa a ser executada para a prxima sesso. A partir da oitava sesso, foi introduzida a PAF, em que todas as oportunidades para discutir o comportamento de cada cliente na relao com os membros do grupo eram escolhidas em detrimento do uso de role-play e/ou do relato de tarefas interpessoais de casa (TICs). Com a PAF, foi solicitado que os participantes descrevessem os comportamentos uns dos outros e as conseqncias destes no prprio grupo; que imitassem os comportamentos adequados uns dos outros e fizessem anlises de contingncias da sesso, comparando com contingncias do cotidiano deles. As TICs passaram a ser personalizadas a cada participante e, assim, diferentes habilidades eram enfocadas simultaneamente em cada sesso, e os principais focos para cada cliente foram: C1 = expresso de sentimentos; C2 = feedback negativo; C3 = expressar opinio; C4 = modificar volume de voz e C5 = autocontrole diante de crticas. Foram categorizadas as verbalizaes dos clientes e dos terapeutas, a fim de comparar os dois formatos, em termos de semelhanas e diferenas na estrutura das sesses e caractersticas da participao de cada membro do grupo. Alm disso, discutiram-se as triagens dos clientes inscritos, provenientes de duas clnicas-escola da cidade de So Paulo, selecionando-se aqueles que apresentavam queixas de problemas de relacionamento interpessoal, sem diagnsticos psiquitricos. A anlise dos dois formatos mostrou que ambos propiciaram que os clientes emitissem comportamentos habilidosos na prpria sesso, relatassem e observassem uns aos outros. Entretanto, no THS as situaes eram mais artificiais. Tambm confirmou-se a hiptese de que o bom andamento das sesses em grupo, independente dos formatos utilizados, depende de uma triagem criteriosa e cautelosa realizada no princpio do trabalho.

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15. HABILIDADES SOCIAIS E ALCOOLISMO UM ESTUDO EXPLORATRIO EM INDIVIDUOS ACOMPANHADOS EM UNIDADES DE ALCOOLOGIA Helder Antnio Henriques Marques (Hospital do Esprito Santo de vora E.P.E. Portugal) Maria Madalena Vaz Pereira de Melo (Universidade de vora Portugal) Palavras-chave: Habilidades sociais; Relaes interpessoais; alcoolismo; autoapreciao; Sade. Quando falamos de habilidades sociais, dizemos que a pessoa capaz de executar um comportamento de inter-relao, com resultados favorveis. A vida social de um indivduo dependente do lcool na maioria das vezes um factor de risco para continuar ou aumentar o consumo excessivo de bebidas alcolicas. Um dos grandes fracassos do alcolico, no cumprir adequadamente um papel social desejado, o que resulta em prejuzos para si mesmo e para os outros. O indivduo que abusa no consumo, depressa perde a sua reputao junto de colegas, amigos e familiares, o que o deixa mais intolerante frustrao e aumenta o consumo. Os programas de tratamento habitualmente propostos para a abordagem dos problemas derivados do consumo de lcool centram a sua ateno, quase exclusivamente, no comportamento aditivo como guia orientador da interveno e como indicador objectivo do xito do prprio programa. Parece assim, que a simples extino do comportamento aditivo resolve os problemas que o geraram e mantm. Isso ser possvel, quando o comportamento no passa de um mero hbito sem valor adaptativo. Mas na maioria dos casos o comportamento aditivo sim a manifestao mais objectiva de um profundo desajuste ente o sujeito consigo mesmo e com o seu meio ambiente. Identificar os problemas sociais dos quais o indivduo padece, fundamental para planear melhor uma estratgia de interveno, quer seja ela de preveno, de psicoterapia ou de reabilitao, sendo que o treino de habilidades sociais constitui uma parte importante dos tratamentos para os sujeitos com problemas de abuso de lcool e drogas. Foi nesse sentido que nos propusemos a identificar o nvel de habilidades sociais em pessoas dependentes de lcool. O estudo que desenvolvemos de carcter exploratrio/descritivo, para o qual optmos por utilizar uma metodologia quantitativa. A amostra foi constituda por 229 indivduos, do sexo masculino, dependentes de lcool, em instituies nacionais de referncia na rea da alcoologia. O instrumento de recolha de dados constitudo por um Questionrio de dados scio demogrficos, uma Escala de Habilidades Sociais e uma Escala de Auto-apreciao Pessoal. Constatamos que a amostra constituda por indivduos dependentes de lcool apresenta uma pontuao mdia na Escala de Habilidades Sociais de 89.96, equivalente ao percentil 55 na tabela de parametrizao de Gismero. Este valor claramente inferior ao conseguido por qualquer uma das outras amostras analisadas, seja a do estudo preliminar, seja a do estudo comparativo, constituda por indivduos da populao em geral e que conseguiram um percentil 70.

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16. REDE DE RELAES SOCIAIS DOS IDOSOS RESIDENTES EM LARES Marcelina Teodora Marques Ramalho (Hospital do Esprito Santo de vora E.P.E. Portugal) Palavras-chave: Idosos; Institucionalizao de idosos; Rede de relaes sociais. reconhecido que as relaes entre geraes se alteraram, que existe uma acentuada desvinculao dos filhos em relao aos diversos apoios necessrios aos idosos e que com a institucionalizao do idoso as relaes familiares e sociais ficam comprometidas. Partindo da questo inicial: Ser que a famlia e os amigos se envolvem o necessrio e prestam o apoio afectivo, instrumental e informativo aos seus idosos, de modo a garantir a satisfao com a rede de relaes sociais aps a institucionalizao? Efectuou-se este estudo onde se investigou a rede de relaes sociais de um grupo alvo constitudo por 30 idosos, com idades compreendidas entre os 71 e os 94 anos de idade, residentes num Lar de idosos, de uma Instituio Privada de Solidariedade Social, procurando descrever e analisar a configurao da rede de apoio social e tambm avaliar o grau de satisfao com as suas redes de relaes sociais. Tratou-se de um estudo descritivo, do tipo estudo de caso, onde se optou pela aplicao de um questionrio de administrao indirecta. Para analisar a estrutura da rede social utilizou-se o mtodo de crculos concntricos ou diagrama de convoy. Os dados recolhidos foram processados no programa de estatstica SPSS. As principais concluses foram as seguintes: - Quanto estrutura da rede, a densidade mdia de pessoas por rede de cada idoso de 7,47. Quanto maior o afastamento afectivo menor o nmero de pessoas identificadas. As mulheres predominam em todas as posies da rede e tambm detm a maior parte dos elementos na sua rede. A idade com maior evidncia situa-se entre os 45 e os 60 anos, sendo muitos filhos e esto includos maioritariamente no 1 crculo de proximidade afectiva. - Quanto natureza dos relacionamentos, a maioria das relaes estabelecida com filhos, outros parentes e netos, de forma presencial. No entanto, os contactos dirios aumentam com o afastamento no diagrama de convoy, sendo feitos essencialmente pelos funcionrios e amigos. - Quanto s funes de apoio fornecidas pela rede, o apoio emocional e instrumental fornecido maioritariamente pelas pessoas situadas no 1 crculo (familiares), o apoio informativo pelas pessoas do 3 crculo (funcionrios e amigos). As mulheres do mais apoio emocional e instrumental e os homens mais apoio informativo. - Quanto ao grau de satisfao, evidente, alguma insatisfao, tanto com o envolvimento social actual como com a relao que estabelecem com a sua famlia, como com o nmero de pessoas na sua rede de relaes.

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17. TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS UM RELATO DE EXPERINCIA. Tiago Roberto Florncio; Patrcia Bergantin Soares Paggiaro; Maria Julia Ferreira Xavier Ribeiro (Universidade de Taubat) Palavras-chave: Psicoterapia Comportamental, Pnico, Treinamento de Habilidades Socias A prtica da psicoterapia comportamental, assim como qualquer outra, busca garantir o bem estar do cliente ajudando-o a descrever as funes de seus comportamentos e a desenvolver ou solidificar repertrios que lhe tragam reforadores positivos e negativos. O termo habilidades sociais usado para definir um conjunto de capacidades aprendidas presentes nas relaes interpessoais. So respostas que em um contexto interpessoal podem ajudar a resolver problemas imediatos e minimizar a probabilidade de problemas futuros. Dessa forma, o Treinamento de Habilidades Sociais justifica-se como importante, pois uma estratgia que permite o estabelecimento e manuteno de comportamentos satisfatrios no que diz respeito a boas relaes interpessoais. P, homem de 38 anos, desempregado, com queixa de pnico. Tinha crises fortes de ansiedade e pnico que o levavam a dormir com a me e a outros comportamentos de fuga/esquiva dos sintomas. Mesmo empregado, o cliente mantinha um circulo reduzido de relacionamentos, limitado a me, aos colegas de trabalho e esporadicamente o pai, irmo e sobrinho. Em tratamento psiquitrico e medicamentoso, queixava-se da dificuldade de estar em grupo, com iguais e principalmente com o sexo oposto. No inicio, o objetivo principal era fortalecer sua auto-estima e orient-lo sobre as crises de ansiedade. Durante o processo, o cliente recebeu alta do tratamento psiquitrico o que alterou o objetivo da Psicoterapia. Uma vez que no tinha mais o medicamento, foi oferecida uma tcnica de relaxamento, a fim de instrumentaliz-lo para controle das crises de ansiedade. Depois da prtica e treino em sesso, o cliente deveria lanar mo desta toda vez que sentisse algum dos sintomas descritos. Conforme o reconhecimento do autocontrole do cliente frente as crises, tornou-se necessrio trabalhar sua forte insegurana em ambientes desconhecidos. Quando em grupos, falava pouco e forosamente. Em sesso, simulavam-se dilogos para que respostas habilidosas socialmente fossem estimuladas. Toda vez que contava em sesso pequenos progressos como o no aparecimento de novas crises ou pequenos dilogos com pessoas estranhas recebia reforo positivo: Parabns, isso mesmo!. Ao final do ano letivo, algumas mudanas j podiam ser observadas no comportamento do cliente, este j estabelecia pequenos dilogos de forma satisfatria, no se queixava dos sintomas de pnico e/ou ansiedade. Em sesso no mantinha mais a cabea abaixada e o olhar voltado ao cho, mantinha as mos pousadas no colo e as pernas paradas. No entanto ele se manter em processo Psicoterpico, e o que se espera agora que ele possa se expor a novos grupos e para isso nas sesses sero elaborados e treinados comportamentos que o ajudem a saber como agir e como falar.

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18. STRESS E HABILIDADES SOCIAIS EM PACIENTES COM CNCER DE CABEA E PESCOO Tasa Borges Grn e Marilda Emmanuel Novaes Lipp (Pontifcia Universidade Catlica de Campinas) Palavras-chave: cncer de laringe, stress, habilidades sociais. No Brasil, em nmeros absolutos, as neoplasias so a terceira causa de morte, precedidas por doenas do aparelho circulatrio e causas externas. As neoplasias so mais freqentes nos muito jovens ou nos idosos, mas, em geral, a incidncia de cncer aumenta com a idade. Cnceres de cabea e pescoo so responsveis por cerca de 5% dos novos casos de cncer. O possvel papel dos fatores psicolgicos no risco do cncer e sobrevida tem recebido considervel ateno nos ltimos trinta anos. Entre eles, o stress pode ser um dos maiores fatores de risco para a vida e para a qualidade de viver. Pesquisas apontam que o stress prolongado pode contribuir para seu desenvolvimento e prejudicar o tratamento e a qualidade de vida do paciente. Em contrapartida, relaes sociais adequadas promovem melhores condies de sade e moderam o stress. Nesse sentido, necessrio um bom repertrio de habilidades sociais para moderar o stress e adquirir apoio social, principalmente em situaes aversivas como o aparecimento e tratamento do cncer. O objetivo do presente trabalho foi verificar a existncia de stress e dficit em habilidades sociais em pacientes com cncer de laringe de um hospital de cncer em Curitiba. Participaram do estudo vinte e um pacientes, entre quarenta e um e setenta anos de idade. Os instrumentos utilizados foram ficha de identificao, Inventrio de Sintomas de Stress para Adultos de Lipp e questionrio de habilidades sociais. Os resultados revelaram 12 participantes com stress, distribudos entre as fases de resistncia e exausto. Ocorreu prevalncia de sintomas psicolgicos. Resultados obtidos com o questionrio de habilidades sociais mostraram altas mdias tanto no escore total quanto nos escores de cada categoria divididas em interlocutor a quem se refere, contexto em que ocorre e habilidade requerida. No foram verificadas associaes estatsticas entre os valores referentes ao stress e s habilidades sociais. Os dados no apoiaram as hipteses iniciais, uma vez que se esperava um maior nmero de participantes apresentando stress e dficit em habilidades sociais. Com relao ao stress da amostra, discutiram-se provveis variveis intervenientes, que talvez tenham contribudo para evitar que a doena se tornasse uma situao aversiva para esses pacientes at o momento da entrevista. Quanto s habilidades sociais, discutiu-se a adequao do instrumento utilizado para essa amostra. Sugere-se a replicao da presente pesquisa em amostras maiores e utilizando outro instrumento de avaliao das habilidades sociais. Conclui-se que os dados obtidos so de valia como ponto de partida para futuras pesquisas com amostras semelhantes.

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19. TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS COM ATLETAS JOVENS: RELATO DE EXPERINCIA Ana Paula Garcia; Carlos Roberto de Oliveira Nunes; Max Jaques (Universidade Regional de Blumenau FURB) Palavras-chaves: Treinamento de Habilidades Sociais; Atletas jovens; Psicologia do Esporte Conforme Caballo (2007), o treinamento de habilidades sociais (THS) uma das tcnicas de terapia comportamental mais utilizadas para proporcionar o desenvolvimento das habilidades sociais, porm enquadra-se como uma das mais complexas tendo em vista que exige conhecimentos de diversas reas da psicologia. Em mbito esportivo, acredita-se haver grande importncia das habilidades sociais como meio de manuteno de relaes interpessoais consistentes, principalmente em modalidades coletivas, nas quais a coeso de todos os integrantes e a boa comunicao tanto dentro quanto fora de jogos e competies, influenciam diretamente no bem-estar dos integrantes das equipes e na busca pelos objetivos, como as vitrias. Neste contexto, percebe-se a importncia de comportamentos socialmente habilidosos, com fins de evitar conflitos e potencializar resultados favorveis vida esportiva, em jogos, competies e principalmente em treinamentos e situaes cotidianas que tambm exigem a aquisio e o desenvolvimento de habilidades sociais. Durante as atividades de estgio extracurricular em Psicologia do Esporte com as modalidades de voleibol feminino, handebol feminino e badminton feminino e masculino as necessidades de interveno em habilidades sociais ficava evidente e, por diversas vezes, era a principal queixa da comisso tcnica e dos atletas a respeito da preparao psicolgica da equipe. A observao dos grupos das diferentes modalidades demonstrou haver um padro de comportamento caracterstico dos praticantes de cada grupo observado, os quais foram delineados por meio observao participante. Entre tais diferenas podemos destacar: a) o dficit em habilidades sociais de comunicao entre as atletas de voleibol feminino; b) o dficit em habilidades sociais assertivas de enfrentamento em atletas de handebol feminino e; c) o dficit em habilidades sociais empticas e de expresso de sentimentos positivos entre atletas de badminton feminino e masculino. Tais diferenas entre os grupos pode ser relacionada com a modalidade escolhida por cada grupo. Basta lembrarmos as diferenas bsicas entre as modalidades. O voleibol um esporte praticado em equipes, mas no qual praticamente no h contato fsico com adversrios e membros da equipe. A armao de jogadas responsabilidade do levantador e cada atleta executa uma funo muito especfica na equipe. No handebol, o contato fsico e a agressividade so muito mais freqentes. O sucesso de uma jogada depende, via de regra, de todos os membros da equipe, sem excees, j que a armao de jogada articulada entre defesa/ataque, de forma constante. O badminton, por sua vez, jogada individualmente ou em duplas. No h qualquer tipo de contato fsico e qualquer tipo de exaltao em quadra (gritos, comemoraes exacerbadas, rudos durante as jogadas) pode ser punida pelos rbitros. Considerando as diferenas entre os grupos e intragrupais, diferentes tcnicas foram utilizadas para a realizao do Treinamento de Habilidades Sociais, das quais destacamos o ensaio comportamental, a modelagem, a modelao e a visualizao mental. Houve melhoria significativa no repertrio de comportamentos socialmente habilidosos entre os atletas que foram submetidos interveno, sendo que, durante a continuidade do estgio foi realizado acompanhamento e, sempre que constatada a demanda, realizadas novas sesses de treinamento com as equipes.

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20. TREINO DE TERAPEUTAS-ESTAGIRIOS NO ATENDIMENTO DE CRIANAS ANSIOSAS Fabiana Gauy & Edwiges Silvares (Universidade de So Paulo) Palavras-chave: ansiedade infantil, habilidade social, grupo de interveno Atualmente questiona-se o quanto o modelo vigente atende a clientela dos serviosescola, uma vez que alta a evaso antes e durante o atendimento. Apesar das propostas de mudanas no atendimento oferecido, pouco se comenta sobre a necessidade no treino de terapeutas e a baixa procura de crianas com problemas internalizantes, que so citados na literatura como os de maior incidncia nesta populao. Diferentes estudos apontam que, para ser um bom terapeuta cognitivo-comportamental, so necessrias algumas competncias especficas, como conceituar o caso clnico com diferentes transtornos; desenvolver uma aliana teraputica forte, ativa e colaboradora; usar a conceitualizao cognitiva no processo teraputico; monitorar continuamente os progressos do paciente; estruturar as sesses para maximizar os progressos; ter como foco auxiliar o paciente a resolver ou enfrentar os problemas associados s metas teraputicas, a partir de um conjunto de tcnicas; identificar e ajudar os pacientes a modificarem as distores cognitivas cruciais; facilitar as mudanas comportamentais; trabalhar diretamente na adeso ao tratamento; e enfatizar a preveno de recadas. Entre os modelos vigentes de interveno clnica e de treinamento de terapeutas, h aqueles que propem seguir um manual ou protocolo de atendimento. Nos ltimos 25 anos houve um grande aumento destes manuais, ou protocolos, que sugerem passo-apasso o que fazer em cada sesso; podem ser aplicados por diferentes profissionais e alunos, ou por paraprofissionais; so empiricamente validados; e tm valor para pesquisa e ensino. O uso de protocolos em pesquisa clnica oferece inmeras vantagens, como aumentar a validade interna do procedimento e a integridade do tratamento, permitir comparao de tratamentos em diferentes contextos e formatos a partir da padronizao do procedimento aplicado, facilitar o treinamento de terapeutas, e dar a oportunidade de replicao e comparao de resultados. Devem ser utilizados aps treinamento dos terapeutas, acompanhados de superviso, e aplicados de forma no rgida, de acordo com as necessidades e as comorbidades identificadas. A literatura aponta que nos casos internalizantes, mais nos ansiosos do que nos deprimidos, os resultados so melhores quando aplicados por profissionais e estudantes de graduao treinados e supervisionados. Cita-se o protocolo Coping Cat, publicado por Philip Kendall em 1992, como o precursor para o atendimento de crianas ansiosas. Consiste de 16 sesses semanais e apresenta dois grandes objetivos divididos em duas etapas: (a) ensinar a reconhecer os sinais fsicos associados ansiedade, como taquicardia e respirao acelerada, e a identificar os processos cognitivos associados ansiedade excessiva, como se eu estou com taquicardia, logo estou em perigo!, denominados distores cognitivas; e (b) treinar estratgias cognitivas para manejo de ansiedade, relaxamento e habilidades de enfrentamento. Destas sesses, trs incluem os pais com o objetivo de encorajar a responsabilidade ativa tanto da criana quanto da famlia no enfrentamento do problema, e o treino de comunicao efetiva das emoes, explorao de crenas e expectativas em relao ao problema do filho e negociao de problemas.

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21. COMPORTAMENTOS E HABILIDADES SOCIAIS DO LDER: ESTUDO EXPLORATRIO SOBRE A VISO DE FUNCIONRIOS DE UMA EMPRESA FAMILIAR Carla de A. Cipolli Barros; Adriana Leonidas de Oliveira; Marilsa de S Rodrigues Tadeucci (Universidade de Taubat) Palavras-chave: Empresa Familiar. Liderana. Habilidades sociais. Os estudos sobre o comportamento gerencial nas organizaes (OBM) tm demonstrado a importncia das competncias sociais para a obteno de resultados tanto dos grupos quanto dos indivduos, levando desta forma, as organizaes a manterem-se competitivas e sustentveis. O objetivo desta pesquisa foi levantar quais os comportamentos e habilidades sociais dos lderes so consideradas importantes, tanto na viso dos lderes como dos liderados, dentro de uma organizao de controle familiar do ramo papeleiro, situada no vale do Paraba paulista. A empresa familiar pode ser definida como uma empresa cuja propriedade ou controle majoritrio est com uma nica famlia e cuja administrao envolve dois ou mais membros dela. Estudos na rea tm apontado que a recusa ou dificuldade da segunda gerao envolvida nos negcios em inovar, mudar suas estratgias, produtos ou maneiras de administrar tem sido responsvel pelo baixo ndice de longevidade das empresas familiares. Um dos motivos desta dificuldade est na credibilidade dos seus lideres, uma vez que o critrio para ocupao do cargo a hereditariedade. Desta forma, exigida uma competncia social maior dos gerentes das empresas familiares para convencerem e conseguir um bom relacionamento interpessoal para que possam obter os resultados esperados. Identificar quais as habilidades sociais so consideradas mais importantes na viso de lderes e funcionrios atuantes em empresa familiar pode contribuir para o desenvolvimento de intervenes e treinamentos voltados para as necessidades especficas dos profissionais neste contexto organizacional. Foi realizada uma pesquisa exploratria, com abordagem quantitativa por meio do delineamento de levantamento e o questionrio foi utilizado como tcnica para coleta de dados. Foi composta uma amostra com 86 funcionrios, dentre os quais 13 pessoas ocupam a posio de liderana e os demais so liderados. Os dados foram tratados por meio do software Sphinx. Resultados revelaram que lderes e liderados possuem vises semelhantes quanto s caractersticas e habilidades sociais mais importantes ao lder. Dentre as habilidades sociais consideradas mais importantes foram apontadas: comunicao (habilidade de expor, ouvir e compreender idias), controle (habilidade de dirigir, fiscalizar e orientar tarefas), criatividade (capacidade de perceber, idealizar e propor alternativas novas), flexibilidade (ser adaptvel s mudanas do ambiente), delegao (transferir autoridade e responsabilidade aos subordinados) e empatia (habilidade de colocar-se no lugar do outro). A sinceridade (comportamento assertivo) e o entusiasmo foram as caractersticas que obtiveram maiores ndices de importncia. Pode-se concluir que os comportamentos e habilidades sociais esperadas no lder atuante em uma empresa familiar esto ligados s contingncias advindas do contexto e das formas de administrao desse tipo de empresa, as quais muitas vezes no buscam mudanas e no oferecem tanta oportunidade de debate e exposio de idias a seus funcionrios. Outro aspecto que deve ser considerado que estes comportamentos so os desejados ou valorizados pelo grupo e no necessariamente os existentes na organizao. Estudos futuros devem considerar a comparao entre o desejado e o real para direcionar os treinamentos.

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22. AS HABILIDADES SOCIAIS NA AO ERGONMICA: A PROPOSIO DE UM TREINAMENTO ESPECFICO Carmen Lcia Campos Guizze e Mario Cesar Vidal (COPPE /Universidade Federal do Rio de Janeiro) Palavras-chave: Habilidades Sociais, Ergonomia,Treinamento Neste trabalho procura-se tratar da importncia das habilidades sociais do ergonomista para o sucesso do processo de transformao positiva das situaes de trabalho nas empresas, formatando e testando um treinamento especifico para o praticante profissional de Ergonomia. O funcionamento eficaz de uma ao ergonmica requer que a equipe de Ergonomia se articule com vrios grupos, de natureza e composio distintas para referenciar-se ao longo da interveno. A compreenso da realidade da atividade de trabalho, no cerne da ao, estabelecida de forma participativa, mediante interaes dialgicas, viabilizadas num espao de cooperao entre os trabalhadores e os ergonomistas. A incompetncia em termos de HS implica em intercorrncias dialgicas na construo social. Isto redunda em prejuzos, como o prolongamento do trabalho para ajustes e at o cancelamento do contrato. Para a empresa, aumentam os problemas j existentes, decorrentes da ausncia de ergonomia; para os trabalhadores, a no implantao das mudanas. O treinamento contou com a participao de 10 alunos do Curso de Especializao Superior em Ergonomia da COPPE / UFRJ. O grupo era composto por trs pessoas do sexo masculino e sete do feminino, na faixa etria de 25 a 54 anos. Foram realizados sete encontros com durao de trs horas, duas vezes por semana. Para a avaliao inicial do repertrio de habilidades sociais de cada participante foi utilizado o Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette). O check-list de habilidades sociais no trabalho, baseado no IHS Del- Prette, foi utilizado para avaliar quais habilidades eram consideradas mais importantes, primeiramente, no contexto geral da Ergonomia e posteriormente, em cada etapa da Anlise Ergonmica do Trabalho (AET). Tambm foram aplicadas perguntas abertas para avaliar as expectativas dos participantes em relao ao treinamento. O teor deste treinamento consistiu em exposies dialogadas e na utilizao de tcnicas utlizadas no Treinamento de Habilidades Sociais, tais como ensaio comportamental, reforamento, modelao real, instruo, feedback, dinmica de grupo e relaxamento. Todos os temas e tcnicas foram contextualizados para as situaes de trabalho em Ergonomia, sendo enfatizadas as etapas da metodologia da AET. Para avaliao do treinamento, foi solicitado aos participantes que nomeassem anonimamente dois colegas do grupo que obtiveram maior ganho com o treinamento e exemplificassem as mudanas ocorridas. Em seguida, foi perguntado se havia alguma habilidade que consideravam importante para o melhor desempenho do ergonomista e que no havia sido mencionada durante o curso. Os resultados obtidos permitiram afirmar que houve uma melhora no desempenho dos participantes, no somente nas situaes durante o treinamento, mas tambm em outros contextos, dentre estes, nas atuaes durante o curso de especializao. Todos os concluintes consideraram que o curso contribuiu para o aprimoramento de suas formaes como ergonomistas e que foram abordadas todas as habilidades importantes para o melhor desempenho deste profissional. Atravs deste estudo, evidenciamos a proposio de que as habilidades sociais possam ser aprendidas e aprimoradas pelo praticante de Ergonomia atravs de um

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treinamento especfico. As habilidades sociais dos profissionais em Ergonomia podem ensejar interlocues que venham a potencilaizar e ampliar as mudanas do processo de trabalho nas organizaes.

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23. ENSINO DE HABILIDADES DE VIDA E PREVENO EM SADE MENTAL ENTRE ESTUDANTES UNIVERSITRIOS: UMA EXPERINCIA COM ACADMICOS DE PSICOLOGIA. Sheila Giardini Murta; Mariana Alvarenga Rodrigues; Mariana Morais Jardim Cunha; Leonardo Freire Machado; Mariana Vieira Pajaro (Universidade Catlica de Gois) Palavras-chave: habilidades de vida, preveno em sade mental, sade mental de universitrios. A preveno e promoo de sade entre jovens universitrios urgente. A alta incidncia de alcoolismo, tabagismo e abuso de drogas ilcitas encontram-se entre os principais problemas de sade entre jovens nesta etapa da vida, o que coloca em risco o desenvolvimento profissional e psicossocial destas pessoas. O desenvolvimento, implementao e avaliao de intervenes para preveno destes problemas se tornam relevantes, dada a possvel reduo de custos humanos, econmicos e sociais derivada de programas efetivos. Oficinas para o desenvolvimento de habilidades de vida tm sido recomendadas pelo Organizao Mundial de Sade como uma estratgia benfica de preveno e promoo de sade entre adolescentes e jovens, por fortalecer o potencial de resilincia e fatores de proteo associados sade mental. O presente trabalho buscou desenvolver habilidades cognitivas, sociais e de manejo de estresse em um grupo de estudantes universitrios, com vistas ao fortalecimento de habilidades de enfrentamento s demandas da vida cotidiana e reduo do risco para abuso de drogas e transtornos mentais diversos. Participaram 10 estudantes de graduao em psicologia de uma universidade do centro-oeste brasileiro, sendo dois do sexo masculino e oito do sexo feminino. O programa consistiu em 16 sesses, com durao de 90 minutos. A interveno foi de orientao cognitivo-comportamental e fez uso das tcnicas: vivncias grupais, treino assertivo, relaxamento, exposio dialogada, reestruturao cognitiva, soluo de problemas, modelao, modelagem e tarefas de casa. Foram abordados os temas: auto- estima, auto-eficcia, identificao de crenas irracionais, habilidades sociais, manejo de estresse, tomada de deciso, resoluo de problemas e avaliao do correr riscos e suas conseqncias para a sade ou para o crescimento pessoal. Os participantes foram instrudos a relatar no grupo o que estavam praticando durante a semana sobre as habilidades discutidas e vivenciadas nas sesses, entre a terceira e a ltima sesso. Estes relatos foram foram gravadas em fitas de vdeo e posteriormente transcritos e categorizados, por meio da anlise de contedo. Foram identificadas as seguintes categorias e subcategorias comportamentais relativas s habilidades empregadas pelos participantes em suas interaes cotidianas: prtica de habilidades sociais (perguntar/opinar em sala de aula, expressar carinho, dizer no, fazer elogio, dar apoio, negociar com os pais, iniciar conversa; controle da raiva/ impulsividade, reconciliar/pedir desculpa); prtica de estratgias de enfrentamento a problemas acadmicos (manejo tempo, grupo de estudo; auto-cuidado); prtica de estratgias de enfrentamento focado na emoo (respirao diafragmtica, escrever, ouvir msica); prticas de estratgias cognitivas (fortalecimento da auto-eficcia, planejamento para soluo de problemas, identificao/mudana de erros de pensamento) e prticas de estratgias comportamentais/cognitivas com fracasso (tentativa de mudana com fracasso). De modo geral, os resultados apontam para uma generalizao das habilidades aprendidas para o ambiente natural dos participantes. Sugere-se que o ensino de habilidades de vida possa integrar programas de preveno em sade mental em universidades e que estudos futuros sejam feitos com amostras

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maiores provenientes de diferentes cursos, incluindo a avaliao de efeitos sobre o desempenho acadmico e a sade.

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24. DESCRIO DAS HABILIDADES SOCIAIS EDUCATIVAS DE UM TERAPEUTA DE GRUPOS PSICOEDUCATIVOS: IMPLICAES PARA A FORMAO DO PSICOTERAPEUTA Sheila Giardini Murta; Leonardo Freire Machado; Mariana Vieira Pajaro; Mariana Alvarenga; Mariana Moraes Cunha (Universidade Catlica de Gois) Palavras-chave: grupos psicoeducativos, formao de psicoterapeutas, habilidades sociais educativas Habilidades sociais educativas dizem respeito s habilidades interpessoais empregadas em contextos de promoo de aprendizagem e desenvolvimento do outro. As relaes entre pais e filhos, chefe e subordinados, professor e aluno e psicoterapeuta e cliente so contextos em que so requeridas habilidades sociais educativas. O estudo das habilidades sociais educativas necessrias a uma atuao qualificada do facilitador de grupos uma das linhas de pesquisa relevantes na rea, dada sua aplicao direta na formao do psiclogo. Estas habilidades do coordenador de grupos so consideradas relevantes tanto para o uso adequado da tcnica psicoterpica quanto para o fortalecimento do vnculo teraputico e do clima de confiana no grupo. O presente trabalho consiste em um caso clnico em que foram descritas as verbalizaes emitidas por um facilitador de grupos durante seu trabalho. O contexto de interveno era uma oficina de habilidades sociais para universitrios, que almejava desenvolver habilidades sociais, de soluo de problemas e de manejo de estresse. O tipo de grupo era psicoeducativo, com sesses semanais, de duas horas de durao e orientao terica cognitivo-comportamental. A metodologia de interveno consistiu no uso de vivncias grupais. A participante foi uma psicloga com doutorado em psicologia e experincia anterior na conduo de intervenes grupais psicoeducativas. Sua atuao enquanto conduzia as sesses foi filmada, a partir da quarta sesso, ao longo de nove sesses consecutivas, num total de 13:30 horas de filmagem. A observao direta e sistemtica das filmagens, por meio de registro contnuo, mostrou a ocorrncia das seguintes categorias comportamentais: perguntas para acessar sentimentos, perguntas para acessar ganhos e perdas resultantes da ao, perguntas para acessar recursos para enfrentamento, auto-revelao, escuta emptica, solicitao ao grupo para que oferea suporte social, solicitao ao grupo para que d feedback a uma ao, reforo de progressos, explicao das causas do comportamento e fornecimento de instrues para a ao. Estes resultados evidenciam uma diversidade de habilidades sociais empregadas no contexto de atuao em grupo. Novos estudos descritivos com amostras maiores e mais diversificadas quanto ao contexto de atuao so sugeridos para confirmao e ampliao destas categorias comportamentais. discutida a utilidade destes dados para a elaborao de checklists para uso no ensino e superviso de facilitadores de grupos. Um passo posterior da pesquisa poder ser a conduo de estudos correlacionais sobre a conduta do facilitador de grupos, no que se refere ao uso das habilidades sociais educativas, e os resultados e impacto sobre indicadores de sade dos participantes deste tipo de grupo.

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25. EFEITOS DE UM PROGRAMA DE HABILIDADES DE VIDA SOBRE O DESENVOLVIMENTO DE FATORES DE PROTEO SADE MENTAL EM ADOLESCENTES Sheila Giardini Murta; Danilo Cruvinel Ribeiro; Eliana Porto; Francimara Azevedo Borges; Jordana Calil Lopes de Menezes; Marina de Moraes e Prado (Universidade Catlica de Gois) Palavras-chave: habilidades sociais, avaliao de programas, preveno em sade mental. As doenas sexualmente transmissveis, as condutas anti-sociais, a gravidez precoce e o consumo abusivo de substncias encontram-se entre os problemas de maior incidncia entre adolescentes. Por isto, programas preventivos e de promoo de sade tornam-se urgentes. Programas de habilidades sociais tm sido descritos na literatura como uma estratgia de promoo de sade na adolescncia, dada sua correlao com um melhor ajustamento psicossocial e melhor desempenho acadmico. O presente trabalho visa descrever o processo e resultados alcanados em um Programa de Habilidades de Vida para uma amostra no-clnica de adolescentes. Tratou-se de um programa multimodal por incluir habilidades sociais, habilidades de manejo de estresse e de soluo de problemas. Participaram 18 adolescentes, entre 12 e 14 anos, parentes de funcionrios de uma universidade. Foram conduzidas 16 sesses, com durao de 90 minutos, totalizando 24 horas de interveno. Foram discutidos os temas auto-estima, autoeficcia, observao de pensamentos e sentimentos, reestruturao de crenas irracionais, comunicao assertiva, relaes de amizade e familiares, resoluo de problemas, manejo de estresse, tomada de deciso, riscos sade associados ao gnero, diferenciao entre riscos para o crescimento pessoal e riscos vazios, enfrentamento a riscos sade, lcus de controle interno e a busca de recursos para crescer e preveno de recada. Estes temas foram trabalhados por meio de tcnicas cognitivocomportamentais, incluindo ensaio comportamental, relaxamento, exposio dialogada, reestruturao cognitiva, soluo de problemas, modelagem e tarefas de casa. A avaliao consistiu na aplicao de escalas de habilidades sociais e estresse antes e aps a interveno e no registro anedtico de relatos emitidos durante as sesses acerca da prtica de habilidades aprendidas no programa e (in)satisfao em relao interveno. Adicionalmente, foi conduzida uma avaliao de metas intermedirias previstas para o programa, relativas qualidade da participao dos adolescentes durante as sesses. Foram observados e registrados em um checklist os comportamentos: relato de problemas pessoais, relato de progressos pessoais, choro na sesso, explicao de causas do prprio comportamento e fornecimento de apoio ao colega. Entrevistas um ano aps o trmino do programa foram conduzidas com os adolescentes e seus pais para verificar a manuteno ou no dos ganhos obtidos na interveno. Os resultados das escalas mostraram uma estabilidade nas mdias de estresse e habilidades sociais, obtidas antes e aps a interveno. A avaliao de processo da interveno evidenciou que os adolescentes praticaram diversas habilidades aprendidas durante o programa, incluindo habilidades sociais, habilidades cognitivas de soluo de problemas e habilidades comportamentais de enfrentamento a problemas. Observou-se ainda que as metas intermedirias previstas para o programa ocorreram, com predominncia de relatos de problemas pessoais, explicao de causas do prprio comportamento e relatos de progressos pessoais. Foram constatadas verbalizaes dos participantes se referindo ao grupo como promotor de sentimentos de bem-estar e um espao onde podiam expressar seus problemas e crescimentos. A avaliao de follow-up indicou a manuteno das

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habilidades aprendidas, como assertividade e habilidades para fazer amizades. Os resultados apontam rumo efetividade da interveno, mas concluses definitivas devero aguardar estudos futuros, preferencialmente com delineamentos quaseexperimentais ou experimentais e amostras maiores.

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26. SER ME/PAI PADECER NO PARASO: AVALIAO DE NECESSIDADES PARA IMPLEMENTAO DE UM PROGRAMA DE PREVENO EM SADE MENTAL PARA PAIS E MES PRIMPAROS Sheila Giardini Murta, Andria Crispim Rodrigues, Isabela de Oliveira Rosa, Keila Furtado e Silvia Guimares de Paulo (Universidade Catlica de Gois). Palavras-chave: habilidades sociais educativas, transio para a parentalidade, preveno em sade mental. A transio para a parentalidade, como outras transies de vida, marcada por diversas mudanas nas tarefas desenvolvimentais. Estas mudanas, se mal conduzidas, podem prejudicar a satisfao conjugal e o exerccio do papel parental. Neste sentido, compreender como se d a adaptao maternidade e paternidade constitui um foco relevante de pesquisa, por oferecer implicaes para a preveno de crises na relao conjugal e de maus tratos e negligncia nas relaes dos pais com o beb. O presente estudo teve por objetivo descrever estressores e estratgias de enfrentamento vivenciadas por pais e mes de primeira viagem, aps o nascimento do beb, com vistas identificao de necessidades para o planejamento de um programa de transio para a parentalidade. Estes dados sero usados para a elaborao de um programa focado no desenvolvimento de habilidades sociais educativas e de manejo de estresse para o casal que est esperando o seu primeiro filho. Especificamente, o estudo buscou identificar (a) sentimentos vivenciados aps o nascimento do beb, (b) dificuldades no ajustamento vida familiar aps o nascimento do beb e (c) estratgias de enfrentamento usadas para promover a adaptao do casal aos novos papis familiares. Participaram deste estudo 13 casais primparos, de classe mdia, adultos, que residiam na mesma casa, cujos bebs contavam entre 1 a 3 anos de idade, sem complicaes no parto. Durante visitas domiciliares, os casais foram entrevistados por meio do Roteiro de Entrevista Semi-Estruturada para Pais e Mes Primparos, contendo dez questes que versavam sobre os sentimentos e lembranas positivas e negativas em relao gravidez, parto e ps-parto e sugestes para futuros pais. As entrevistas foram gravadas e seu contedo, analisado e categorizado. Foram identificadas as seguintes categorias e subcategorias: sentimentos na primeira semana (insegurana, senso de responsabilidade, ansiedade, medo, mistura de espanto e alegria, cansao, felicidade, encantamento, orgulho, preocupao, apreenso e realizao); principais dificuldades (falta de informao, dor na amamentao, impotncia diante das clicas, cansao fsico, adaptao do filho casa, palpites em relao a cuidados, relao sexual com o cnjuge e conflito de papis associados maternidade e conjugalidade); estratgias de enfrentamento (contato com a criana, rede de apoio social e busca de informao) e sugestes para novos pais ( buscar informaes, ter contato com o beb, fazer um planejamento financeiro, estrutural e emocional do casal, buscar suporte social conjugal, da famlia extensa e de servios para facilitao de cuidados com o beb e manejo das reaes afetivo/sexuais da mulher no puerprio). De modo geral, os resultados indicam diversos estressores vivenciados pelos casais primparos e sugerem estratgias de manejo do estresse potencialmente favorecedoras da sade da famlia durante esta transio de vida, com nfase no fortalecimento da rede de apoio social. So discutidas sugestes para incorporao dos dados coletados no contedo de programas de transio para a parentalidade e elaborao de recursos e estratgias psicoeducativas, com vistas preveno em sade mental. Apoio: CNPq

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27. CAPACIDADE DISCRIMINATIVA DO INVENTRTIO DE AUTOAVALIAO PARA JOVENS (YSR): DADOS PRELIMINARES DO ESTUDO DE VALIDAO Marina Monzani da Rocha & Edwiges Ferreira de Mattos Silvares (Universidade de So Paulo) Palavras-chave: Adolescncia, Problemas de Comportamento; Validao. A adolescncia conhecida como uma fase mudanas, rupturas, conflitos e crises. Como resposta a complexidade do processo maturacional biopsicossocial vivenciado, alguns adolescentes podem apresentar um desenvolvimento saudvel, enquanto outros podem apresentar problemas de comportamento. Compreender os problemas pelos quais os jovens podem passar nesse perodo transitrio um desafio para os profissionais da sade mental. A avaliao dos problemas psicolgicos de crianas e adolescentes geralmente baseada em entrevistas clnicas com os pais, resposta a questionrios e observao dos comportamentos em contexto diagnstico. Para fazer uma avaliao mais abrangente, entretanto, importante tambm considerar as informaes obtidas com a criana ou o adolescente como fonte vlida para descrio dos problemas comportamentais e emocionais vivenciados. O Inventrio de Auto-Avaliao para Jovens YSR foi elaborado visando obter informaes sobre o adolescente a partir de seu prprio ponto de vista e internacionalmente reconhecido como um instrumento vlido para avaliar os comportamentos de jovens. O presente trabalho apresenta dois objetivos: verificar se a verso brasileira do YSR capaz de discriminar os adolescentes que no precisam de atendimento psicolgico daqueles que podem precisar e analisar o perfil de competncias e problemas de comportamento dos jovens brasileiro. Para cumprir esses objetivos, 1691 jovens (11 a 18 anos) de seis cidades brasileiras (Belo Horizonte, Curitiba, Londrina, Salvador, Santos e So Paulo), alunos de escolas pblicas e particulares, responderam ao YSR durante o perodo de uma aula. Aps a aplicao, solicitamos s professoras que indicassem quais alunos no precisavam de atendimento psicolgico. Dos 1691 participantes, 1172 foram identificados como no necessitando de atendimento. Os 519 restantes, indicados como precisando de atendimento, ou apenas no mencionados pela professora, compe o grupo controle do presente trabalho. Em geral, aqueles alunos indicados pela professora como no precisando de atendimento psicolgico, relatam estar engajados em mais atividades e atingem um desempenho escolar superior aos demais, o que refletem em um escore mais elevado na soma de escalas de Competncias do instrumento. Eles tambm apontam menos problemas de comportamento nas escalas Isolamento/Depresso, Queixas Somticas, Problemas Sociais, Problemas com o Pensamento, Problemas de Ateno, Comportamento de Quebrar Regras e Comportamento Agressivo e mais aspectos positivos neles mesmos que os alunos sobre os quais nada foi mencionado, ou que foram indicados como precisando de atendimento psicolgico (grupo controle). Esses resultados fornecem indcio de que a verso brasileira do YSR capaz de discriminar aqueles que precisam de atendimento psicolgico daqueles no indicados, ou seja, que a validade de critrio foi estabelecida para essa amostra.

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28. ASSERTIVIDADE E AUTOCONTROLE: INTERPRETAO ANALTICOCOMPORTAMENTAL Vvian Marchezini-Cunha e Emmanuel Zagury Tourinho (Universidade Federal do Par) Palavras-chave: Assertividade, autocontrole, conflito de conseqncias. Questes relacionadas a habilidades sociais, em geral, e assertividade, em particular, tm recebido ateno por parte de terapeutas comportamentais h mais de trs dcadas. mais recente, porm, o esforo de terapeutas analtico-comportamentais para examinar problemas dessa ordem com os mesmos recursos conceituais e metodolgicos empregados por seus pares da pesquisa bsica e conceitual. O presente trabalho constitui uma iniciativa nessa direo, com o objetivo de oferecer, por meio de uma anlise conceitual, uma interpretao analtico-comportamental para padres de comportamento assertivos, agressivos e passivos. A partir de pesquisa na literatura, verifica-se que a assertividade consiste de repertrios autodescritivos eficazes em contextos sociais especficos, e pode envolver a produo de conseqncias reforadoras diversas tanto para o indivduo que age assertivamente, quanto para o grupo com o qual interage, bem como a produo de conseqncias imediatas ou atrasadas. A definio de assertividade frequentemente contrastada com as de agressividade e de passividade. possvel afirmar que comportamentos agressivos so controlados predominantemente por conseqncias reforadoras diversas, de maior valor reforador (e assim pode-se apontar tanto a obteno ou manuteno de bens materiais como a esquiva de contatos sociais aversivos), enquanto comportamentos passivos so predominantemente controlados por conseqncias de aprovao social, de maior valor reforador (muito embora conseqncias de outra natureza tambm possam ser produzidas, mas com um menor valor reforador). Quanto s conseqncias que produzidas para o grupo, diz-se que comportamentos agressivos consistentemente produzem estmulos aversivos ou perda de reforadores para o grupo, recebendo assim avaliaes negativas. J comportamentos passivos produzem conseqncias reforadoras para o grupo, ou no mnimo no produzem conseqncias aversivas; esses comportamentos tendem a ser avaliados positivamente pelo grupo. Consideram-se ento algumas variveis relevantes para a emisso do comportamento assertivo: a produo de conseqncias reforadoras diversas de magnitude mdia, quando comparado ao comportamento agressivo; a produo de aprovao social, tambm de magnitude mdia, quando comparado ao comportamento passivo; a produo de conseqncias reforadoras para o grupo, preservando as noes de individualidade e privacidade presentes na sociedade ocidental moderna. A questo da produo de conseqncias para o indivduo versus para o grupo e a questo da imediaticidade versus atraso do reforo constituem aspectos comuns aos temas de assertividade e de autocontrole. Isso fica bem claro quando se observa que a interpretao analtico-comportamental para o autocontrole focaliza basicamente circunstncias em que h dois tipos de conflitos de conseqncias produzidas pelo responder do indivduo: conseqncias para o indivduo versus conseqncias para o grupo e conseqncias imediatas versus conseqncias atrasadas. Os comportamentos chamados autocontrolados se caracterizam pela produo de conseqncias reforadoras atrasadas para o grupo. Enquanto os comportamentos impulsivos se caracterizam pela produo de conseqncias reforadoras imediatas para o indivduo. Sugerimos que as relaes comportamentais definidas como assertividade/agressividade/passividade podem ser interpretadas, com os conceitos e princpios da anlise do comportamento, enquanto instncias de autocontrole ou

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impulsividade. A abordagem pode abrir novas perspectivas de investigao clnica de habilidades sociais sob um enfoque analtico-comportamental.

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29. PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES INTERPESSOAIS NA AVALIAO E REDUO DO ESTRESSE OCUPACIONAL Denise Dascanio (Unesp - Bauru) Palavras chaves: Estresse ocupacional; habilidades sociais; As vrias mudanas que ocorrem hoje no mundo do trabalho no podem ser traduzidas apenas em termos da economia e das cincias da administrao e da produo. Os novos paradigmas organizacionais que orientam a reestruturao produtiva tm priorizado processos de trabalho que remetem, diretamente, natureza e qualidade das relaes interpessoais (Del prette e Del prette, 2001). Um ambiente de trabalho promotor de sade e qualidade de vida est relacionado diminuio de fatores estressantes no trabalho. Muito se tem falado do estresse ocupacional e suas conseqncias para o trabalho, todavia poucas so as medidas de preveno e interveno visando sua reduo. Esta pesquisa objetivou realizar um programa de desenvolvimento de habilidades interpessoais na avaliao e reduo do estresse junto a colaboradores do setor administrativo de uma imobiliria. O estresse pode ser definido como: "uma reao do organismo, com componentes fsicos e/ou psicolgicos, causada pelas alteraes psicofisiolgicas que ocorrem quando a pessoa se confronta com uma situao que, de um modo ou de outro, a irrite, amedronte, excite ou confunda, ou mesmo que a faa imensamente feliz" (Lipp e Malagris, 2001, p.477). importante tambm considerar a interpretao que se d aos eventos, que em geral, no so em si estressantes pois, o que determina essa condio o modo como so interpretados. As interpretaes esto relacionadas com as experincias de vida de cada um. (Lipp e Rocha, 1996). medida que o trabalhador consegue lidar com situaes estressantes do seu dia a dia, reduz-se o estresse ocupacional e melhora sua qualidade de vida. Mais ainda: a administrao dos conflitos pessoais e da competio intra-organizacional facilitada (Silva e De Marchi, 1997). Acredita-se que ao ampliar o repertrio de habilidades sociais do individuo, ele poder lidar melhor com eventos estressores do cotidiano pode reduzir o impacto dos fatores causadores de estresse. 1. Habilidades sociais Em qualquer relao interpessoal so requeridas habilidades para que a convivncia seja satisfatria aos envolvidos na interao. Tais habilidades so chamadas de habilidades sociais (HS), definidas como classes de comportamentos presentes no repertrio de um indivduo que constituem um desempenho socialmente competente. Qualquer desempenho que ocorre em uma situao interpessoal considerado um desempenho social, podendo ser caracterizado como socialmente competente ou no. A competncia social um atributo avaliativo do desempenho social, que depende de sua funcionalidade e da coerncia com os pensamentos e sentimentos do indivduo (Del Prette e Del Prette, 1998). De acordo com Del Prette & Del Prette, (2001) os atuais processos de trabalho so alicerados na natureza e qualidade das relaes interpessoais e exigem, alm das competncias tcnicas, a competncia social nas interaes profissionais. Estudos foram realizados junto a universitrios e categorias profissionais especficas, especialmente nas reas em que a efetividade da atuao profissional depende da qualidade da

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interao com o cliente. Pesquisas latino-americanas realizadas com universitrios verificaram um ndice de 37,3% de estudantes chilenos com dificuldades interpessoais (Abarca e Hidalgo, 1989 em Del Prette e Del Prette, 2001). A partir da dcada de 80, houve um aumento crescente de publicaes de programas de interveno em habilidades sociais. interessante registrar que ocorreu, tambm, um aumento significativo de estudos tericos ampliando o quadro conceitual da rea (Segrin, 1993; Bedell & Lennox, 1997; em Del Prette & Del Prette, 2001) que, entre outras questes examinadas, defendiam a necessidade de uma teoria geral do relacionamento interpessoal e a estruturao de um sistema de classificao de habilidades sociais. A adaptao do mtodo do Treinamento de Habilidades Sociais, do setting clnico para o ambiente do trabalho, no propriamente uma novidade na rea. Argyle, h mais de vinte anos, props a incluso do THS (Treinamento de Habilidades Sociais) no treinamento de profissionais, definindo algumas classes de habilidades sociais relacionadas a diferentes tipos de atividades como vendas, ensino e psicoterapia (Argyle, 1990). Para Moscovici (1985), as relaes interpessoais desenvolvem-se em decorrncia do processo de interao, em situaes de trabalho, compartilhadas por duas ou mais pessoas; h atividades predeterminadas a serem executadas, bem como interaes e sentimentos recomendados, tais como: comunicao, cooperao, respeito, amizade. Quando uma pessoa comea a participar de um grupo, algumas diferenas que englobam conhecimentos, informaes, opinies, preconceitos, atitudes, experincia anterior, gostos, crenas, valores e estilo comportamental, esto presentes e determinaro a forma de relacionamento entre o grupo, influenciando no comportamento organizacional e na produtividade. Abordar o relacionamento interpessoal na perspectiva organizacional de fundamental importncia, visto que promovendo habilidades interpessoais propiciar-seia um ambiente harmonioso cooperativo, em equipe, com integrao de esforos, conjugando energias, conhecimentos e experincias para um produto maior, a sinergia organizacional. Por outro lado a ausncia de tais habilidades pode tornar a organizao muito tensa, levando desintegrao de esforos, diviso de energias e crescente deteriorao do desempenho grupal para um estado de entropia do sistema e final dissoluo do grupo Moscovici (1985). Mtodo Participantes Participaram desse programa 10 colaboradores do setor administrativo de uma empresa do ramo imobilirio, do interior do Estado de So Paulo. Materiais Inventrio de Sintomas de Stress de Lipp (ISSL): visa identificar a sintomatologia presente, avaliando os sintomas de estresse, o tipo de sintoma existente e a fase em que se encontra (alerta, resistncia, quase-exausto e exausto). Para a interveno programa de desenvolvimento interpessoal - foram utilizados textos semanais, elaborados e adaptados pela autora, dinmicas de grupo e datashow.

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A interveno ocorreu no auditrio da prpria empresa com uma hora e trinta minutos de durao em oito semanas consecutivas. Procedimento O Programa foi divido em trs fases: avaliao inicial na qual se aplicou o ISSL; interveno - programa de desenvolvimento interpessoal; reavaliao reaplicao do ISSL. Interveno - Programa de Desenvolvimento Interpessoal O programa de desenvolvimento interpessoal foi baseado nos estudos de Del Prette e Del Prette (2001 a, 2001b, 2003). O programa teve aproximadamente 16 horas de durao em 8 encontros semanais de duas horas cada, uma vez por semana. Os encontros focavam a discusso de temas relevantes para o desenvolvimento de habilidades sociais, s quais pudessem auxiliar no enfrentamento de situaes estressantes no ambiente de trabalhado. Para cada encontro foi elaborado em planejamento prvio, com o objetivo de cada atividade, o contedo, o procedimento com propostas de ensaio comportamental e vivncias; ao final de cada encontro era realizada uma avaliao verbal em relao aos aspectos positivos e negativos do encontro. Os temas discutidos nos encontros foram: Autoconhecimento e percepo do outro no trabalho: 2 encontros. Feedback Positivo: 1 encontro Lidar com Criticas: 1 encontro Comunicao interpessoal: 2 encontros Comportamento Assertivo, Agresivo, e no assertivo: 1 encontro Encerramento e Auto-avaliao: 1 encontro Resultados Anlise do ISSL: A figura 1 apresenta os dados da primeira e segunda aplicao do Inventrio de Sintomas de Stress para adultos de Lipp (ISSL). Pode-se observar que na primeira aplicao: 62,5% dos colaboradores apresentavam sintomas de estresse, sendo 100% na fase de resistncia e 60% com predominncia dos sintomas fsicos. J na segunda aplicao do inventrio, apenas 37,5% dos colaboradores apresentaram sintomas de estresse, sendo que todos estavam na fase de resistncia, e predominncia dos sintomas fsicos 66,6% e 34,4% psicolgico. No geral, os dados mostram uma diminuio do estresse desta populao.

100 90 80 70 Porcentagem 60 50 40 30 20 10 0

Avaliaco Inicial Avaliao Final

estresse

Resistncia

Fsicos

Psicolgicos

Itens avaliados

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Figura 1. Comparao entre a primeira e segunda avaliao do ISSL. Anlise da Interveno No primeiro encontro buscou-se mobilizar o grupo para o programa, para a realizao das tarefas propostas no ambiente de trabalho, alm de propiciar um momento de discusso sobre a percepo da atividade que o colega de trabalho realizava o que contribuiu para que cada um conhecesse mais as dificuldades enfrentadas pelo outro: a gente muitas vezes nem imagina que uma telefonista faa tanta coisa, a gente t acostumado a ver s o nosso lado. No decorrer dos encontros foi possvel resolver conflitos internos entre membros do grupo que possuam divergncias, medida que compreendiam a importncia de lidar com crticas e dar feedback positivo, por meio dos ensaios comportamentais no decorrer da interveno. Aliado discusso de textos e estudos de caso. Na discusso do tema comunicao e assertividade, foram feitas menes sobre os comportamentos inadequados dos gestores: eles s sabem gritar, ningum recebe um elogio s critica. Neste momento, treinou-se as habilidades de manifestar opinio e expresso de sentimentos negativos. No ltimo encontro, os participantes realizaram uma avaliao da interveno e uma auto-avaliao. Relataram os ganhos obtidos com o grupo, apontando que representa vantagem para a organizao ter este espao para refletir sobre as condies de trabalho. Os participantes ressaltaram a dificuldade de colocar em prtica muitas das habilidades ensinadas, uma vez que o ambiente de trabalho no possui estrutura para que estas habilidades sejam mantidas devido cultura da empresa aliada as prticas culturais que preconizam o imediatismo e a agressividade em detrimento da assertividade nas relaes, alm de muitas vezes as intervenes no ocorrerem de forma sistmica incluindo tambm os gestores. Desta forma, verifica-se que embora o grupo apresente dificuldade em desenvolver as habilidades ensinadas, algumas mudanas de comportamentos nas relaes de interpessoais de trabalho foram relatadas, como solicitar e fornecer feedback ao colega, habilidade que, pelos relatos dos participantes, foram generalizadas para o ambiente familiar; aceitar uma critica, utilizar a tcnica em forma de sanduche. Alem do relato verbal dos colaboradores a respeito das mudanas comportamentais, a segunda avaliao do ISSL demonstra que houve diminuio do nmero de colaboradores com estresse, apontando que o programa de interveno pode ser uma ferramenta eficaz para minimizar o estresse e melhorar as relaes de trabalho. Consideraes Finais: Este estudo sugere a viabilidade de um programa de interveno focando o desenvolvimento de habilidades interpessoais para o trabalho, tendo em vista a diminuio do nvel de estresse dos colaborares, tal qual o prprio relato dos participantes em relao s habilidades sociais adquiridas. Salienta-se que so necessrios alguns aprimoramentos no programa desenvolvido na empresa, tais como uma limitao mais estreita das habilidades a serem desenvolvidas; sugere-se para programas futuros a aplicao do Inventrio de Habilidades Sociais, a fim de elaborar uma interveno mais dirigida a esta clientela. Faz-se necessria, tambm, o desenvolvimento de um programa com durao maior e acompanhamento peridico para fixar as habilidades treinadas.

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Apesar desses apontamentos, um programa dessa natureza mostrou-se relevante, pois traz implicaes micro e macro sistmicas, na medida em que promove segurana e sade do trabalhador de forma preventiva, diminuindo gastos com sade ocupacional a longo prazo. Alm de ressaltar a importncia do papel do psiclogo enquanto um profissional que exerce um papel poltico, de pesquisador, educador e promotor da sade na organizao, visto que se configura como prtica emergente do psiclogo na organizao - amplia sua atuao indo alm da anlise profissiogrfica, recrutar e selecionar pessoal - medida que atua no sentido de equacionar e suprir problemas internos por meio de desenvolvimento de habilidades interpessoais dos colaboradores. Bibliografia: Argyle, M.; Lu, L. (1990). Happiness and skills. Personality and individual differences, 11 (12), 1255-1261. Del Prette, A.; Del Prette, P. A. Z. (2001). Psicologia das habilidades sociais: Terapia e educao. (3 ed.): Petropoles, RJ: Vozes. Del Prette, A.; Del Prette, P. A. Z. (1998). Anlise de um inventrio de habilidades sociais (IHS) em uma amostra de universitrios. Psicologia.: Teoria e Pesquisa. 14 (3), 219 228. Del Prette, A.; Del Prette, P. A. Z ; Castelo Branco, U. V. (1992) Competncia Social na Formao do psiclogo. Paidia: cadernos de Educao, 2, 40-50.. Lipp, M.E.N. & Malagris, L.E.N.(2001) Manejo do Estresse, In: Range B. (org.): Psicoterapia Comportamental e Cognitiva: pesquisa, aplicaes e problemas. Editorial Psy, Campinas. Lipp, M.E.N. & Rocha, J.C. (1996). Stress, Hipertenso e Qualidade de Vida. 2a ed. Papirus, Campinas, 1996. Moscovici, F. (1985). Desenvolvimento Interpessoal. (3ed). Rio de Janeiro: LTC. Silva, M. A. D. e De Marchi, R. Sade e qualidade de vida no trabalho. So Paulo: Best Seller, 1997.

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30. VALIDAO DE UMA ESCALA DE HABILIDADES SOCIAIS E PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO PARA PR-ESCOLARES Talita Pereira Dias, Lucas Cordeiro Freitas, Zilda A. P. Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: habilidades sociais; qualidades psicomtricas; pr-escolares. Na literatura, h evidncias sobre (1) a relao entre dficits em habilidades sociais e problemas de comportamento e/ou dificuldade de aprendizagem na infncia; (2) a importncia de realizar avaliao precoce no sentido de se prevenir ou superar tais dificuldades e, assim, a necessidade de se ter instrumentos com qualidades psicomtricas que possam ser utilizados com a populao pr-escolar. Com base nesse panorama, o presente estudo teve por objetivo verificar as qualidades psicomtricas de um instrumento de avaliao norte-americano - Escala de Comportamento para PrEscola e Jardim da Infncia (Preschool and Kindergarten Behavior Scale ou PBKS) previamente traduzido para a lngua portuguesa. Participaram, como informantes, pais e professores de 143 crianas, de ambos os sexos, entre trs e seis anos de duas cidades do interior de So Paulo. O PBKS compe-se de uma escala de habilidades sociais e uma de problemas de comportamento que so avaliados em uma escala de freqncia tipo Likert que varia entre 0 (Nunca) e 3 (Frequentemente). Esta escala possui uma nica verso que pode ser respondida por pais e/ou por professores. Os informantes responderam individualmente ao PBKS na presena do aplicador que ofereceu instrues padronizadas para isso. Os resultados foram organizados em uma planilha do programa SPSS 16.0, no qual foram realizadas a anlise fatorial exploratria e o clculo da consistncia interna por meio do coeficiente Alfa de Cronbach. A anlise fatorial do instrumento indicou uma estrutura de quatro fatores para a escala de habilidades sociais respondida por pais (Fator 1 - Afetividade e Sociabilidade, Fator 2 - Obedincia e Autocontrole; Fator 3 Empatia e Fator 4 - Participao) e uma estrutura de trs fatores para a escala de habilidades sociais respondida por professores (Fator 1 - Obedincia e autocontrole, Fator 2 - Sociabilidade e Afetividade e Fator 3 - Empatia). Foram obtidos dois fatores para a escala de problemas de comportamento (Fator 1 Comportamentos Internalizantes e Fator 2 Comportamentos Externalizantes), nas verses para pais e professores. Foram obtidos bons indicadores de consistncia interna para a escala de habilidades sociais para pais (= 0.89) e professores (=0.94) e de problemas de comportamento tambm para pais (= 0.93) e professores (=0.96). As subescalas de habilidades sociais da verso para pais apresentaram bons indicadores de consistncia interna (de = 0.65 a = 0.86), assim como as subescalas de problemas de comportamento (=0.93 para o Fator 1 e =0.78 para Fator 2). Na verso para professores, os indicadores de consistncia interna tambm foram satisfatrios, tanto para as subescalas de habilidades sociais, que variaram de =0.69 a =0.89, como para as subescalas de problemas de comportamento, com valores de =0.96 e =0.91. Discutem-se as aplicaes do PBKS para a pesquisa e a atuao em diferentes campos da Psicologia. Apoio: FAPESP

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31. SINAIS NO-VERBAIS E RACIOCNIO LGICO NA DECODIFICAO DA COMUNICAO NO-VERBAL: UMA PERSPECTIVA FENOMENOLGICO-SEMITICA. Glenda Almeida Pratti (Universidade Federal do Esprito Santo - UFES) Mariane Lima de Souza (Universidade Federal do Esprito Santo -UFES) Palavras chave: comunicao no-verbal, fala interna verbalizada, fenomenologia semitica. Introduo Sabe-se que a decodificao da comunicao no-verbal nas interaes sociais consiste em um fenmeno complexo que ocorre tendo como condies a existncia de um sistema emissor, um sistema receptor e a mensagem durante a interao. (Corraze, 1982). Para a composio da mensagem, inicia-se uma srie processos internos em nvel cognitivo, afetivo, social e motor at que seja feita a exteriorizao da mensagem. (Mesquita, 1997). Diante do problema de decodificao da comunicao verbal e noverbal presente nas interaes, inicia-se uma intensa conversao interna do indivduo consigo mesmo para a avaliao e regulao do progresso cognitivo. Nesse processo, chamamos de hbil socialmente o indivduo que a partir da experincia capaz de identificar os sinais verbais e no-verbais da interao social (decodificao) conseguindo responder adequadamente situao social a partir desses elementos (codificao) e tambm de ser capaz de identificar, com base no feedback recebido durante a interao, se foi ou no bem sucedido em suas interpretaes. Na tradio da fenomenologia semitica a experincia consciente entendida em sua associao com os conceitos de intencionalidade, sentido e existncia, dessa forma, a experincia consciente tratada como capacidade e uma habilidade comunicacional (Gomes, 1997). A experincia consciente esclarece-se a partir da significao dos acontecimentos que a constituem. Os objetos da conscincia ganham sentido na contextualizao de interligaes que aparecem organizados em forma de estrutura, sendo que, esta estrutura, enquanto experincia consciente do mundo vivido, uma matriz social e uma expresso dos construtos mentais (Schtz, 1962). o estudo dessa estrutura que capaz de fornecer indicativos de como o processo reflexivo da conscincia se organiza na percepo e interpretao da realidade objetiva. Nesse sentido, conforme Gomes (1997), a expresso a especificao da percepo dentro de uma determinada estrutura, uma vez que, atravs do ato perceptivo que a conscincia encontra a experincia e atravs de uma ao expressiva que a transformao da experincia em conscincia se faz. Assim, a percepo se torna ao mesmo tempo o objeto da conscincia e a conscincia deste objeto. Na perspectiva semitica, o processo reflexivo da conscincia funciona como um processo semitico, tambm denominado conversao interna. A conversao interna um processo que compreende, alm de pensamentos, todo e qualquer modos do significado interno. Isso inclui a conversao verbal, sensaes, emoes, pensamentos no lingsticos, prticas habituais, e talvez a linguagem do corpo (Wiley, 2004). Toda a conversao interna consiste em um processo de constante checagem que compe-se de participantes que corrigem, acrescentam algo desenvolvendo significados recprocos simultaneamente a essas aes. Dessa forma, a conversao interna consiste em algo que no pode ser classificado como completamente privado nem completamente pblico, ocupando uma posio intermediria. Embora no seja possvel metodologicamente ter acesso direto a esse tipo de experincia consciente, estudos como o de Bertau (1999) indicam que possvel acessar

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e promover a autoconscincia por meio da fala interna verbalizada. Atravs da anlise da fala interna verbalizada observou-se que possvel obter indicativos de como se estrutura o processo reflexivo cognitiva e meta-cognitivamente na decodificao dos sinais no-verbais na situao problema. Objetivos O objetivo do presente trabalho foi investigar a comunicao no-verbal, na perspectiva da fenomenologia semitica, utilizando o mtodo de anlise da fala interna verbalizada durante a resoluo de um problema de decodificao de sinais no-verbais. Mtodo Participaram da pesquisa 22 indivduos, sendo 14 do sexo feminino e 8 do sexo masculino, com idade mnima de 18 anos e escolaridade mnima de ensino mdio completo. Os instrumentos e materiais utilizados foram os seguintes: 1) entrevista semi-estruturada com foco nas estratgias de resoluo do problema utilizadas pelos participantes; 2) trechos de filmes contendo cenas de dilogo entre duas pessoas, sem o udio; 3) gravador de voz digital; e 4) televisor e DVD player. Na primeira etapa do procedimento, os participantes assistiram individualmente aos trechos de dez filmes e foram instrudos a descreverem, em voz alta, tudo que estavam pensando enquanto assistiam s cenas. As verbalizaes foram gravadas e, posteriormente, transcritas. Na segunda etapa, logo aps a primeira, cada participante respondeu ao protocolo de entrevista semi-estruturada. Esta entrevista tambm foi gravada e posteriormente transcrita. A anlise dos dados iniciou pelas transcries das falas internas verbalizadas. Em seguida, as entrevistas foram submetidas a uma anlise temtica, identificando relaes entre as categorias demarcadas. Esse conjunto de dados foi, ento, submetido s trs etapas sistemticas e sinrgicas da fenomenologia-semitica (Gomes, 1998 e Lanigan, 1988): descrio (exposio do contedo organizado em uma estrutura de linguagem); reduo (investigao das diversas partes do sistema no intuito de descobrir o fio condutor da estrutura); e a interpretao (sntese desses dois passos incluindo as relaes estabelecidas pela percepo do pesquisador). Resultados e discusso Os resultados indicam que o estudo do fenmeno de decodificao da comunicao noverbal na perspectiva da fenomenologia semitica, possibilita o estudo da comunicao no-verbal sob quatro diferentes aspectos: 1- Os tipos de sinais no-verbais (Knapp & Hall, 1999) focalizados pelo participante no processo de decodificao: a) afeto ou emoo (felicidade, mgoa, ou repugnncia), b) orientao interpessoal (dominncia/subordinao e amigo/estranho), c) mensagens interpessoais (ela gosta de mim); ou d) intenes (ele ou ela quer fugir, quer falar, quer ateno). 2 A confrontao do participante diante de sinais no-verbais (Knapp &Hall, 1999) de: a) contradio (o comportamento no-verbal contradiz o comportamento verbal exemplo: "Essa pessoa est muito nervosa. Muito mesmo...t... outro dando esporro no outro...t falando mansinho mas porm dando esporro..."); b) repetio (a comunicao no-verbal repete o que foi dito verbalmente, exemplo: ele diz: 'olhe bem na palma da minha mo, na palma da minha mo, reflita sobre isso!), c) substituio (mensagens verbais so substitudas por comportamentos no-verbais, exemplo: "... uma pessoa fica conversando com a outra quer brigar com a outra pessoa fazendo dedo..."), d) complementao (modificao ou aprimoramento das mensagens verbais pelo comportamento no-verbal, exemplo: "... duas pessoas conversando na rua, mostrando

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a mo, mostrando o que eles... realmente tem que fazer..."), e) acentuao (comportamento no-verbal acentua partes da mensagem verbal, exemplo: "...eu vi que ele tava batendo a mo com fora no volante. Ele t com raiva. (...) ele bateu mais de uma vez, eu vi, (...)ele t olhando...falando... h l, fez uma cara de ... com raiva e com a mo direita ele socou o ar, e o cara... tipo uma pergunta, l... fazendo assim com gesto, o gesto dele denuncia muito cara, no tem como no".), f) regulao (comportamento no-verbal utilizado para regular o fluxo verbal, exemplo: "duas pessoas em um local ermo, conversando... no um lugar apropriado, t escuro, deserto...s um que fala o outro fica ouvindo. fala muito, gesticula muito, o outro s observa, balana a cabea, concordando... talvez desabafando." ). 3 O tipo de inferncia (Peirce, 1974) predominante no raciocnio e como ele se d: a) deduo (processo pelo qual parte-se de um certo estado de coisas hipotticos definido abstratamente por certas caractersticas; exemplo: "...tenso, discusso, adrenalina, descontrole, presso, distoro, conversa, companheirismo, abrindo o jogo." ou "Ele estaria dando uma lio de moral num garoto bem mais novo que ele. Seria o qu? o filho dele, igual no filme rock. Com certeza ele t dando uma lio de moral, e o rapaz pelo jeito t bem atento a isso."), b) induo (processo que consiste em partir de teorias, neste caso, convenes sociais, deduzir predies dos fenmenos e observ-los para ver o grau de concordncia com a teoria; exemplo: "... o outro mordeu o lbio, parece que t tentando seduzir ele... ele vai se jogar, t desesperado, gravata mal arrumada, esquisita! costeleta grisalha, o amigo t gostando de abraar." ou "...h, tipica briga de marido e mulher! to discutindo a relao... , e os homens sempre querem ter razo , n? pela cara dele..."); e c) abduo (processo para formar hipteses explicativas, exemplo:"...eu acho que ele t tentando convenc-lo a fazer alguma coisa... e ele , o outro t meio desconfiado, ou t tentando deixar ele culpado por alguma coisa... Eu acho que ele t culpando o outro por... no ter feito algo ou por fazer algo...o outro parece que no t concordando muito com ele no! Agora o que que esse cara que eles olham pra l... difcil saber... ou ele t tentando convencer ele de fazer alguma coisa ou ele t tentando culp-lo por no ter feito algo? acho que isso, ele aponta assim pra ele, ou ele t devendo um favor pro cara e ele t cobrando isso dele, sei l!). Concluso Os resultados obtidos apontam para uma nova possibilidade de investigao do fenmeno que representa um importante avano no estudo da experincia consciente e tambm nos estudos das habilidades sociais. Essa nova abordagem permite ao pesquisador observar o fenmeno sob uma outra perspectiva que privilegia o sentido individual que a experincia em questo tem para o sujeito, sem desconsiderar os aspectos dessa experincia que so compartilhados com outros indivduos. Esse tipo de mtodo aponta tambm para a possibilidade do desenvolvimento de um instrumento que possibilite a avaliao qualitativa desse processo em nvel individual. Estudos futuros podem indicar novas possibilidades de anlises, por exemplo traar relaes entre perfis de personalidade e padres de decodificao da comunicao no-verbal nas interaes. Apoio: Petrobrs

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Referncias: Bertau, M-C. (1999). Spuren des Gesprachs in innerer Sprache. Versuch einer Analyse der dialogischen Anteile des lautes Denkens. Zeitchrift fur Sprache & Kognition, 18 (1/2), 4-19. Corraze, J. (1982). As comunicaes no-verbais. Rio de Janeiro, Zahar. Gomes, W. B. (1998). A entrevista fenomenolgica e o estudo da experincia consciente. Em Gomes, W. B. (Org.), Fenomenologia e pesquisa em psicologia (pp.19-44). Porto Alegre: Editora da Universidade / UFRGS. Knapp, Mark L.; Hall, Judith A. (1999). Comunicao no-verbal na interao humana. So Paulo: JSN. Lanigan, R. L. (1988). Phenomenology of communication. Pittsburgh, PA: Duquesne University Press. Mesquita, R.M. (1997). Comunicao No-verbal: relevncia na atuao profissional. Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 11(2), jul./dez, 155-63. Peirce, C. S. (1974). Escritos coligidos (Coleo Os Pensadores, Vol. 36) (A. M. D'Oliveira, Seleo) (A. M. D'Oliveira & S. Pomerangblum, Trads.). So Paulo: Abril. Schtz, A. (1962). Concept and theory formation in the social sciences. In: Schtz, A. Collected papers. The Hague, Martinus Nijhoff, v.1. Wiley, N. (1994). The semiotic self. Chicago: The Univ. Chicago Press.

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32. CONSTRUO DE UM SISTEMA DE OBSERVAO DE HABILIDADES SOCIAIS PROFISSIONAIS PARA PESSOAS COM DEFICINCIA FSICA Camila de Sousa Pereira; Almir Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: habilidades sociais profissionais, procedimentos de observao, pessoas com deficincia fsica. O contexto interativo da maioria das atividades profissionais pode provocar grandes expectativas sobre o comportamento social dos trabalhadores. Um conjunto de desempenhos sociais, presentes no repertrio comportamental do indivduo, capaz de atender as demandas interpessoais do contexto do trabalho conhecido na literatura pelo conceito de habilidades sociais profissionais. Diante da necessidade de planejar uma avaliao do repertrio de habilidades sociais para o trabalho, por meio de procedimentos de observao, este estudo teve como objetivo construir e analisar Registros de Observao de Habilidades Sociais Profissionais (ROHSP) em situaes estruturadas. As situaes estruturadas foram criadas anteriormente pelos prprios autores, porm, naquela ocasio, as mesmas foram analisadas entre adolescentes. Para este estudo, o contexto e as instrues dessas situaes estruturadas, bem como seus respectivos registros de observao, foram adaptados e testados para a populao de pessoas com deficincia fsica. Assim, participaram deste estudo 16 pessoas com deficincia fsica (11 mulheres e cinco homens), com idade mdia de 26,9 anos. O intuito das situaes estruturadas foi criar demandas para a emisso de algumas habilidades sociais valorizadas na entrevista de emprego e no ambiente de trabalho. O conjunto das situaes estruturadas foi composto por: (1) Enfrentar entrevista de emprego; (2) Oferecer ajuda ao colega de trabalho; (3) Lidar com crtica justa do chefe. Os ROHSP foram elaborados para avaliao das habilidades demandadas em cada situao, envolvendo aspectos da topografia do desempenho e dos componentes verbais, no-verbais e paralingsticos das habilidades sociais. As categorias de habilidades sociais profissionais compem os ROHSP da seguinte maneira: (1) Enfrentar entrevista de emprego: Saudar, Apresentar-se a outra pessoa, Responder perguntas, Revelar-se, Fazer perguntas, Despedir-se; (2) Oferecer ajuda ao colega de trabalho: Iniciar conversao, Expressar compreenso, Expressar opinio; (3) Lidar com crtica justa do chefe: Desculpar-se, Admitir erros, Expressar inteno de mudana, Expressar concordncia. A escala de mensurao caracteriza-se como tipo Likert de cinco pontos: Ausente, Ruim, Nem bom nem ruim, Bom, Muito Bom. Tanto as categorias de habilidades sociais profissionais como a escala de mensurao foram definidas operacionalmente. Para analisar a fidedignidade dessas avaliaes, do total de cenas filmadas, cerca de 26% foram submetidas anlise de concordncia entre o juiz A e a pesquisadora P; outras 26% tambm foram avaliadas por um juiz B e a pesquisadora P. Desse modo, criaram-se os pares AP e BP. A seleo das filmagens foi aleatria e os juzes eram cegos quanto ao momento da aplicao. O ndice de concordncia foi calculado tanto para cada categoria de habilidades sociais profissionais como para o conjunto de cada situao estruturada. Todos os ndices de concordncia entre avaliadores foram bem satisfatrios. No conjunto das situaes estruturadas, os trs ROHSP apresentaram concordncias acima de 90,62%. Entre as categorias de habilidades sociais profissionais que obtiveram 100,00% de concordncia tanto pela dupla AP como pela BP foram: Saudar, Fazer perguntas, Expressar opinio, Admitir erros. Tais resultados sugerem a confiabilidade desse sistema de observao de

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habilidades sociais profissionais para pessoas com deficincia fsica em busca de emprego. Apoio: FAPESP

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33. O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS EM CRIANAS VTIMAS DAS ENCHENTES E MORADORAS DO ABRIGO SANTOS DUMONT DA CIDADE DE BLUMENAU-SC Ana Paula Garcia (Universidade Regional de Blumenau); Lisngela Propp (Prefeitura Municipal de Blumenau); Susana Soares (Universidade Regional de Blumenau) Palavras-chave: Habilidades Sociais; Crianas Desabrigadas; Treinamento de Habilidades Sociais No ms de novembro ocorreu em Blumenau - SC uma grande catstrofe na cidade devido s demasiadas chuvas, gerando excesso de umidade e infiltraes, causando assim alm da enchente, muitos estragos a populao como os desmoronamentos de vrios morros da cidade que eram habitados por milhares de famlias, comunidades inteiras foram destrudas e outras isoladas, esses desmoronamentos causaram centenas de vtimas fatais, alm das grandes perdas materiais, como a desapropriao de milhares de casas. Isto gerou cerca de 5.000 desabrigados em precrias situaes vivendo em escolas e abrigos improvisados pela prefeitura municipal. Os rgos correspondentes da cidade foram acionados e deslocaram os desabrigados a espaos provisrios, mobilizando a populao da regio para um trabalho de auxlio, arrecadando doaes e encaminhando materiais aos mais de 27 abrigos da cidade. Em urgncia foram supridos os servios bsicos de sade, porm servios como o da sade mental so necessrios de forma continua nos abrigos afim de disponibilizar um suporte as vtimas bem como, promover e tornar o ambiente habitado mais acolhedor e harmnico entre as famlias moradoras. Blumenau atualmente comporta um cenrio com vtimas de catstrofe naturais, nas primeiras semanas comportamentos de tristeza, estresse, irritabilidade, excitabilidade aumentada, fadiga, solidariedade e ativismo entre outros so esperados. Porm cerca de trs meses vivendo de forma coletiva em um ambiente limitado, ou seja, em salas de aula as famlias que esto nos abrigos expressavam demandas acerca de relaes interpessoais conflituosas, ociosidade entre os moradores e excitabilidade aumentada entre as crianas, gerando frequentemente conflitos e desarmonia entre famlias, familiares e coordenao. Neste sentido o trabalho vm a apresentar relatos de intervenes baseadas no treinamento de habilidades sociais, desenvolvidas com o intuito de aprimorar as habilidades sociais de crianas moradoras do abrigo municipal provisrio estabelecido na Escola de Educao Bsica Santos Dumont da cidade de Blumenau-SC. Parte dos procedimentos foram desenvolvidos atravs do Sistema Multimdia de Habilidades Sociais em Crianas (Del Prette e Del Prette, 2005) pela apresentao do Inventrio Multimdia de Habilidades Sociais em Crianas, juntamente com a utilizao de vivncias e dinmicas de grupo voltadas a coletividade e o aprimoramento de habilidades sociais. Os resultados das intervenes foram significantes, pois, mudanas positivas nos comportamentos das crianas puderam ser observadas diariamente no dia a dia do abrigo, as relaes intrafamiliares tiveram uma acentuada mudana, a relao das famlias abrigadas com a coordenao tambm obteve alterao positiva e relatos positivos de modificao de comportamentos dos filhos agora so freqentes pelos pais.

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34. O IMPACTO DA ENURESE NAS COMPETNCIAS SOCIAIS INFANTIS Rodrigo Fernando Pereira (Universidade de So Paulo) Deisy Ribas Emerich (Universidade Presbiteriana Mackenzie) Yasmin Spaolonzi Daibs (Universidade Presbiteriana Mackenzie) Edwiges Ferreira de Mattos Silvares (Universidade de So Paulo) Palavras-chave: Enurese noturna, competncia social, impacto. A enurese noturna primria falta de controle da mico durante o sono, nunca adquirido anteriormente uma disfuno no trato urinrio inferior freqente em crianas. Esta patologia peditrica causa impacto na vida desta criana, bem como no cotidiano das pessoas com as quais ela convive. A literatura cientfica tende a classificar a enurese como um problema primrio, ou seja, afirma que esta disfuno leva a problemas emocionais e de comportamento, atingindo reas como auto-estima e habilidades sociais. A enurese noturna pode causar restrio em certas atividades de interao social da criana por exemplo, dormir na casa de colegas, ir a acampamentos estudantis ou convidar colegas para dormir no seu quarto. Molhar a cama resulta em gastos financeiros e de tempo para as famlias, alm disto, alguns pais atribuem a seus filhos a responsabilidade pela enurese, baseados na crena de que molhar a cama resultado de preguia ou desobedincia. Em decorrncia disto, com freqncia crianas enurticas sentem-se culpadas ou envergonhadas, podendo at mesmo isolar-se de relacionamentos sociais. A partir destas circunstncias, o presente trabalho foi realizado com o objetivo principal de investigar a existncia de correlao entre o impacto da enurese, segundo o relato da criana, e as suas competncias sociais, de acordo com o relato da me. Como objetivos secundrios, verificou-se a relao entre idade ou sexo da criana e o impacto que este problema acarreta. Participaram deste estudo noventa e seis crianas com idade entre 6 e 11 anos (Mdia: 7,9) com enurese noturna primria atendidos pelo Projeto Enurese do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. Estas crianas responderam a Escala de Impacto criada por Butler, enquanto suas mes preencheram o Inventrio de Comportamentos de Crianas e Adolescentes entre 6 e 18 anos (CBCL/6-18). Foram realizadas anlises estatsticas para investigar a presena de correlao entre impacto da enurese e competncias sociais da criana, idade e sexo. Observou-se que as competncias da criana so menores medida que o impacto causado pela enurese maior. Alm disto, foi encontrado que o impacto da enurese aumenta de acordo com a idade. A partir destes resultados, percebese que a enurese noturna compromete diversos aspectos emocionais e comportamentais, principalmente no que tange o relacionamento social. Assim, faz-se necessrio investir em intervenes precoces com finalidade de tratamento da enurese, para que desta forma estes problemas no se agravem na medida em que a criana cresce.

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35. O BRINCAR COMO ESTRATGIA DE ENFRENTAMENTO DA HOSPITALIZAO EM CRIANAS COM CNCER. Alessandra Brunoro Motta (Centro Universitrio Vila Velha/UVV); Snia Regina Fiorim Enumo (Universidade Federal do Esprito Santo); Paula Coimbra da Costa Pereira (Universidade Federal do Esprito Santo); Grace Rangel Felizardo (Universidade Federal do Esprito Santo) Palavras-chave: Brincar no hospital; Cncer infantil; Estratgia de enfrentamento 1. Introduo O cncer infantil caracteriza-se como uma doena crnica, podendo causar um impacto significativo sobre o desenvolvimento global da criana. Ao se submeter ao tratamento oncolgico, a criana exposta a hospitalizaes prolongadas e/ou freqentes, cujos motivos variam entre o diagnstico inicial e a necessidade de tratar uma intercorrncia da doena. Uma vez hospitalizada, a criana se depara com estressores importantes, como o afastamento familiar, o contato com pessoas estranhas, a restrio de atividades ldicas e escolares, bem como a submisso a procedimentos mdicos invasivos (Ferreira, 2006).Para lidar com essa situao, a criana e a famlia, precisam utilizar estratgias de enfrentamento que minimizem o impacto de tais estressores sobre o desenvolvimento da criana. nesse contexto que o brincar tem sido inserido no hospital, tanto por meio do trabalho de recreadores, como recurso para a interveno psicolgica junto criana (Motta, 2007). Analisando a literatura sobre o brincar no hospital, Golden (1983) identificou benefcios da implantao de programas que incluem o brincar na rotina da criana hospitalizada, entre eles, a reduo da ansiedade associada doena e hospitalizao, uma maior cooperao da criana com os exames e procedimentos mdicos, alm de tranqilizar a famlia e estimular a segurana para o uso de estratgias de enfrentamento. Esse estudo enfatizou a importncia do brincar para o crescimento e desenvolvimento da infncia, influenciando o desenvolvimento social, motor, cognitivo e emocional. Disponibilizar o brincar no hospital torna-se, assim, imprescindvel. Para Brown (2001), o brincar pode ter efeitos positivos para crianas que vivenciam situaes de stress, medo e ansiedade associadas a doenas; sendo freqente o uso de programas de interveno em hospitais que incluem o brincar como recurso para o enfrentamento dos efeitos traumticos do tratamento mdico (Knell, 1993). Entre os tipos de brinquedos recomendados para a criana no hospital, Brown (2001) sugere aqueles que representam a vida cotidiana, brinquedos para dramatizao, materiais para expresso artstica, brinquedos de construo e jogos; alertando para a importncia de que sejam seguros, acessveis e funcionais. A autora ainda destaca o uso do videogame, por sua caracterstica de incentivar a participao da criana, evitando seu isolamento e favorecendo a sensao de realizao e, tambm, o uso de objetos que reproduzem o cotidiano mdico, como estetoscpio, seringas, mscara de oxignio, gaze, luva cirrgica, entre outros. Mais especificamente, a brincadeira com objetos mdico-hospitalares permite criana uma aproximao do estmulo ameaador, favorece a busca por informao a respeito dos mesmos e permite recriar situaes, por meio de tcnicas de dramatizao; para os profissionais de sade, este tipo de atividade permite observar o modo como a criana enfrenta a situao estressante e processa a informao sobre o contexto mdico (Brown, 2001). Revisando a literatura sobre a brincadeira de faz de conta no hospital, Moore & Russ (2006) indicaram os efeitos positivos deste tipo de interveno ldica na reduo e

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preveno de reaes de ansiedade e distress, bem como os benefcios sobre o manejo da dor, comportamentos externalizantes e adaptao doena crnica. Corroborando com essas informaes, j sugeridas pelo trabalho indito do mdico Patch Adams (1998)4, Matsunaga (1998) afirma que, por meio do brincar, devese incentivar que os sentimentos sejam compartilhados, possibilitando criana reconhec-los, aceit-los e express-los. Entre as formas de interveno psicolgica com crianas hospitalizadas, por meio do brincar, tem-se atividades, como: contar histrias, desenho livre, pintura livre e de modelos prontos, que enfoquem situaes de doena, manuais sobre a doena e a hospitalizao, modelagem, histrias coletivas, completar sentenas, dramatizao, fantoches, entre outras. Investigando os efeitos de um programa de interveno psicolgica no hospital focalizado no enfrentamento da hospitalizao de crianas com cncer, Motta (2007) verificou que o brincar teraputico mostrou-se adequado para a reduo de comportamentos no-facilitadores, caracterizados por chorar, desanimar, sentir-se triste e com raiva. Ressalta-se nesse estudo, a investigao prvia das preferncias ldicas das crianas internadas, como forma de elaborar programas de interveno personalizados e adequados ao interesse da criana internada (Motta, 2007). Parte desse estudo encontrase descrita neste trabalho, cujo objetivo investigar as preferncias ldicas de crianas hospitalizadas com cncer. 2. Mtodo 2.1. Participantes e local de coleta de dados Participaram desta pesquisa 12 crianas (7 meninos e 5 meninas), com idade entre 7 e 12 anos (mdia: 9,8 anos; Md: 10 anos), internadas na Enfermaria de OncoHematologia de um hospital infantil pblico, em Vitria/ES, vinculado ao Sistema nico de Sade (SUS) da Regio Metropolitana da Grande Vitria, no perodo de fevereiro a julho de 2005. A Unidade de Onco-Hematologia desse hospital considerada referncia no ES para o tratamento das doenas neoplsicas e hematolgicas infantis, atendendo crianas, em sua maioria, provenientes de famlias carentes. Em termos clnicos,58,3% das crianas eram portadoras de leucemia, 25% apresentavam tumor slido e 16,7%, linfoma. O tempo de tratamento variou entre 7 dias e 5 anos (Md= 120 dias), j o tempo de internao, no momento da coleta de dados, variou entre 1 a 11 dias (Md= 4,5 dias). 2.2. Instrumento Informatizado de Avaliao do Brincar no Hospital - ABHcomp O ABHcomp retrata, em 20 telas, com desenhos coloridos, 20 tipos de brincadeiras, permitindo investigar, de modo mais especfico, a importncia atribuda ao brincar pela criana no seu processo de enfrentamento da hospitalizao (Motta, 2001c). A partir da classificao de brinquedos proposta por Garon (1996), este conjunto de cenas contempla os cinco tipos de brincadeiras: 1) jogos de exerccio (jogar bola, tocar instrumentos, boliche e jogo das pedrinhas); 2) jogos simblicos (fantoches, palhao, desenhar e mdico); 3) jogos de acoplagem (montagem, modelagem, recorte/colagem e quebra-cabea); 4) jogos de regras (baralho, minigame, domin, bingo); e 5) uma categoria denominada atividades recreativas diversas5 (assistir TV, ler gibi, ouvir
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Pach Adams- O amor contagioso, de Tom Shadyac, Universal Pictures, 1998.

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histrias e cantar e danar) foi adicionada com o objetivo de ampliar as possibilidades de escolha das atividades ldicas. A aplicao do instrumento dura, em mdia, 25 minutos e consiste na apresentao criana de uma cena por vez. A criana deve descrever a cena, para, em seguida, responder o quanto ela gostaria de brincar da brincadeira que est representada na tela, durante o tempo que passa no hospital. Para registrar a resposta, so apresentadas criana 5 opes: nunca; um pouco; s vezes; quase sempre ou sempre. Aps a escolha de cada figura, a criana questionada sobre o motivo de sua resposta, que gravada e transcrita para uma folha de registro. 3. Resultados

Com os dados do ABHcomp, investigou-se se havia grupos de brincadeiras que as crianas indicaram como preferidas para brincar durante a hospitalizao. Para tanto, foi realizada uma anlise de clusters. Assim, pela ANOVA, verificou-se que, com relao s mdias, a diferena foi significativa para todas as quantidades de clusters testadas. Considerando que a forma de registro do ABHcomp baseada em uma escala likert e que esta tem como pressuposto um ponto central e os posicionamentos abaixo e acima dele, optou-se pelo resultado com 3 clusters. Antes da anlise de clusters, foi feita uma anlise exploratria dos dados, que apontou a mdia como representativa para todas as atividades (Figura 1).
Figura 1. Agrupamento das brincadeiras por Clusters
Agrupamento das Brincadeiras por Clusters
4 3 Mdia 2 1 0

Cluster

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-Para evitar confuses terminolgicas, frente definio de alguns autores sobre o termo brincar e outros afins, como recreao, jogos, brincadeiras e atividade ldicas, ao se falar sobre o brincar nesta pesquisa, esto includas tanto as brincadeiras espontneas quanto aquelas sujeitas a regras e usualmente chamadas de jogos.

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Assim, possvel afirmar que, dentre as brincadeiras preferidas pelas crianas, no contexto da pesquisa, esto quebra-cabea, desenhar, ler gibi, assistir TV e jogar minigame, todas representadas pelo cluster 3, onde ocorreram as maiores mdias. Com preferncia intermediria, ficaram as brincadeiras do cluster 2 e aquelas com menor preferncia, no cluster 1 (Figura 1). Foi possvel, assim, verificar que os agrupamentos gerados no caracterizam um tipo especfico de atividade ldica, ou seja, dentro de cada cluster, esto representados os vrios tipos de jogos propostos pelo sistema ESAR: jogos de exerccio, jogos simblicos, jogos de construo, jogos de regras e a classificao de atividades recreativas diversas. Destaca-se ainda, no agrupamento das brincadeiras preferidas, a presena de atividades que j eram freqentes no hospital, como a televiso, que permanecia ligada a maior parte do tempo, e das demais brincadeiras (ler gibi, desenhar e montar quebracabeas), que faziam parte do acervo de brinquedos da enfermaria, sendo oferecidas diariamente s crianas por voluntrios da instituio de apoio. Para a anlise das justificativas para a escolha e no-escolha do brincar no hospital, utilizaram-se as categorias propostas por Motta e Enumo (2002). Aps a classificao dos relatos nas categorias de anlise, procedeu-se ao clculo da freqncia e proporo em que cada categoria foi utilizada para justificar a preferncia ou recusa de cada tipo de brincadeira no hospital. Verificou-se uma concentrao maior de relatos nas categorias aspectos afetivos e emocionais e contexto da brincadeira (Tabela 1). No caso da categoria contexto da brincadeira, os relatos indicavam caractersticas particulares da brincadeira para justificar sua ocorrncia: Porque bom. Quebra-cabea mexe, assim, com a nossa cabea, nossa memria (F, 10a, justificando a escolha da atividade quebra-cabea). Com exceo de tocar instrumentos, todas as demais brincadeiras receberam, pelo menos um relato classificado nesta categoria (Tabela 2). Tabela 2. Freqncia e proporo das justificativas para a escolha e recusa das brincadeiras por crianas internadas com cncer (N=12) Justificativas Sim (n= No (n= 153) 94) f (%) f (%) Ambiente hospitalar Contexto da brincadeira Contexto familiar Caractersticas da criana Aspectos emocionais Conseqncias brincadeira afetivoda 58 (37,9) 7 (4,6) 3 (1,9) 57 (37,2) 18 (11,8) 10 (6,5) 16 (17) 12 (12,8) 22 (23,4) 9 (9,6) 2 (2,1) 33 (35,1)

Respostas no-explicativas

A possibilidade de ter uma experincia prazerosa, capaz de divertir, distrair e passar o tempo, tambm caracterizou a maior parte das justificativas para as preferncias ldicas no hospital: Porque assim voc passa o tempo e se diverte ao

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mesmo tempo (M, 11a, justificando sua preferncia por assistir TV). Relatos deste tipo foram includos na categoria aspectos afetivos e emocionais, que s no recebeu classificao nas atividades montagem e pedrinhas. Entre as justificativas para a no escolha das brincadeiras, destacam-se as categorias ambiente hospitalar (17%) e caracterstica da criana (23,4%). No caso do ambiente hospitalar, so relatos que indicam as limitaes da hospitalizao para o engajamento em brincadeiras, como, por exemplo, recorte e colagem: Porque eu acho que tem coisa que no combina de fazer aqui no hospital. E esse no combina. (...) Sei l, porque tem crianas menores que, no caso, pode fazer baguna (F, 11 a). Caractersticas pessoais, crenas e valores da criana tambm justificam a recusa de algumas brincadeiras: Bola coisa de menino, mais coisa de menino do que de menina" (F, 10 a, sobre a recusa da brincadeira com bola). Ainda em relao recusa de algumas brincadeiras, verificou-se um percentual elevado de respostas no explicativas (35,1%), fornecidas, em sua maioria, por uma mesma criana (Porque no gosto [M, 7a]). 4. Discusso Para a discusso das preferncias ldicas das crianas no hospital, consideraramse os achados de Motta e Enumo (2004a). Mesmo adotando uma anlise diferenciada daquela realizada por essas autoras, uma vez que esse estudo priorizou a investigao de agrupamentos de brincadeiras preferidas das crianas, por meio da anlise de cluster, ambos os trabalhos detectaram que as escolhas das crianas pelas brincadeiras propostas no ABHcomp no caracterizam um tipo especfico de atividade ldica. Mais especificamente neste estudo, dentro de cada cluster, esto representados os vrios tipos de jogos propostos pelo sistema ESAR: jogos de exerccio, jogos simblicos, jogos de construo, jogos de regras e a classificao de atividades recreativas diversas. Com exceo do cluster que representa as brincadeiras preferidas quebra-cabea, desenhar, ler gibi, assistir TV e minigame, o qual no houve representao de brincadeiras do tipo jogos de exerccio. Considerando a base psicolgica da classificao pelo sistema ESAR, que ressalta a importncia de conhecimentos sobre o desenvolvimento infantil (Fonseca, 2003), provvel que jogos de exerccio no tenham sido includos entre as brincadeiras preferidas por apresentarem caractersticas que atendem mais adequadamente s necessidades ldicas de crianas menores, embora este tipo de atividade se prolongue at a vida adulta (Garon, 1996). De outro lado, pode ser levantada a hiptese de que as crianas deste estudo no preferiram este tipo de brincadeira por considerarem inadequada para o hospital, uma vez que, implica em movimento, emisso de sons, exige espao e vigor fsico, como o caso da bola, tocar instrumentos e boliche. Destaca-se, no agrupamento das brincadeiras preferidas, a presena de atividades que j so freqentes no hospital, como o caso da televiso, que permanece ligada a maior parte do tempo, e das demais brincadeiras (ler gibi, desenhar e montar quebracabeas) que fazem parte do acervo de brinquedos da enfermaria e que so oferecidas diariamente s crianas por voluntrios de uma instituio de apoio. Com isso, possvel reforar a contribuio que a pesquisa traz para direcionar as aes institucionais que visam a humanizao do tratamento e o bem-estar da criana hospitalizada (Motta & Enumo, 2004a). Nesse caso, parece haver coerncia entre o que oferecido na Enfermaria de Oncologia, em termos recreativos, e a preferncia ldica das crianas. Sobre a funo teraputica do brincar, Motta e Enumo (2004a) se referiram a utilizao do brincar como recurso para interveno psicolgica no hospital. A esse

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respeito, possvel afirmar a relevncia desse estudo, na medida em que, ao conhecer as preferncias ldicas das crianas, foi vivel elaborar um programa de interveno psicolgica personalizado, para auxiliar no enfrentamento da hospitalizao de crianas com cncer (Motta, 2007). Para finalizar, os dados mostraram que brincar constitui-se de fato em um recurso vivel e adequado para o enfrentamento da hospitalizao, especialmente, por se caracterizar como um recurso familiar criana, o qual ela sabe manipular e conhece suas possibilidades. 5. Referncias Brown, C.D. (2001). Therapeutic play and creative arts helping children cope with ilness, dead, and grief. In A. Armstrong-Daily & S. Zarboch (Eds.), Hospice care for children (2nd ed., pp. 251-283). New York: Oxford University Press. Ferreira, E.A.P. (2006) Adeso ao tratamento em Psicologia Peditrica. In M.A. Crepaldi, M.B.M. Linhares, & G.B. Perosa (Eds.), Temas em Psicologia Peditrica, (pp.147-190). So Paulo, Casa do Psiclogo. Fonseca, E.S. da (2003). Atendimento escolar no ambiente hospitalar. So Paulo: Memmom. Garon, D. (1996). Classificao e anlise de materiais ldicos: O sistema ESAR. In A. Friedmann, C. Aflalo, & C.M.R.J. de Andrade, R.Z. Altman (Eds.), O direito de brincar, (3. ed., pp. 173-186). So Paulo: Scrita: Abrinq. Golden, D.B. (1983). Play therapy for hospitalized children. In C.E. Schaefer & K.J. OConnor (Eds.), Handbook of play therapy (pp. 213-233). New York: University of Denver. Knell, S.M. (1993). Cognitive-behavior play therapy. New Jersey: Jasan Aronson Inc. Matsunaga, T. (1996). Atuao do psiclogo hospitalar. In V.A. Angerami-Camon (Org.), E a Psicologia entrou no hospital.... (pp. 103-106). So Paulo: Pioneira. Moore, M., & Russ, S. W. (2006). Pretend play as a resource for children: Implications for pediatricians and health professionals. Developmental and behavioral Pediatrics, 27(3), 237-248. Motta, A.B., & Enumo, S.R.F. (2002). Brincar no hospital: Cncer infantil e avaliao do enfrentamento da hospitalizao. Psicologia: Sade e doenas, 3(1), 23-41. Motta, A.B., & Enumo, S.R.F. (2004a). Brincar no hospital: Estratgia de enfrentamento da hospitalizao infantil. Psicologia em Estudo, 9(1), 19-28. Agradecimento ao CNPQ, cuja bolsa permitiu a realizao deste trabalho.

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36. ADOLESCENTE E ATIVIDADES SOCIAIS E GRUPOS DE PERTENA CORREA, Graciele Braga; SCHOEN-FERREIRA, Teresa Helena (UNIFESP) Palavras chaves: YSR e atividades sociais Este trabalho tem como objetivo identificar atividades sociais realizadas e grupos sociais aos quais pertenam os adolescentes atendidos no ms de janeiro por um ambulatrio pblico em So Paulo. Foram sujeitos desta pesquisa n=22 indivduos que freqentam um ambulatrio pblico para adolescentes, na cidade de So Paulo, sendo n= 16 do sexo feminino e n=8 do sexo masculino. Os indivduos responderam ao teste Youth Self Report para a idade de 11 a 18 anos (YSR), enquanto aguardavam pelo atendimento mdico. Deste teste foram mensurados os esportes praticados, os passatempos e os grupos formais aos quais pertencem, todos com a possibilidade de mencionar at trs tipos diferentes. Os dados foram colhidos com a populao que freqentou o ambulatrio no ms de janeiro de 2009. Resultados: 70% dos sujeitos (n=15) anotaram o mximo das possibilidades de esportes, desta forma foram totalizados 45 esportes preenchidos. Os esportes mencionados foram 55% (n=25) coletivos (futebol, volei e etc) e 45% (n=20) individuais (bicicleta, natao, skate e etc). 45% dos sujeitos (n=10) anotaram o mximo de possibilidades de passatempos e 70% dos sujeitos (n=15) anotaram que no participam de nenhum tipo de organizao, equipe ou grupo. O fato de que 70% dos sujeitos no participam de nenhum grupo formal pode estar associado a baixa renda presente na vida da maioria da populao atendida no ambulatrio o que pode estar diminuindo a chance destes indivduos possurem acesso a grupos formais. Todavia se torna interessante notar que apenas 45% dos sujeitos anotaram o mximo de possibilidades de passatempos, ao passo que 70% deles anotaram o mximo de possibilidades de atividades esportivas o que pode ser analisado levando em considerao que os adolescentes tendem a se afastar das figuras parentais e aproximar-se dos iguais, uma vez que as atividades esportivas promovem a socializao entre grupos homogneos (pois os adolescentes esto em pleno auge de seu desenvolvimento fsico) que acontece dentro de um espao com regras, o que pode aumentar as chances de acolhimento e de aceitao do grupo para com o individuo, este espao tambm pode estar aumentando a possibilidade destes adolescentes expressarem sua agressividade. J a igualdade proporcional de atividades fsicas coletivas e individuais praticadas pelos adolescentes pode estar ligada a possibilidades de as atividades individuais possurem a chance de serem realizadas em grupo, desta forma andar de bicicleta ou nadar pode ser exercida junto aos pares. Assim podemos concluir que a populao atendida por um ambulatrio pblico de So Paulo, devido a sua baixa renda muitas vezes possui pouco acesso a se integrar a grupos sociais formais, contudo essa populao tem uma aderncia superior aos esportes do que as atividades de lazer devido a presena de regras nas atividades esportivas que podem aumentar a chance a aceitao do grupo, sendo que as atividades fsicas geralmente so praticadas entre os iguais e aumentam as chances dos adolescentes estarem na presena deles, uma vez que estes tendem a busc-los.

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37. PAUSA PS-PRANDIAL EM INSTITUIO DE ENSINO: EFEITOS POSITIVOS Caroline Tavares; Celia Kestenberg; Mrcia Reis; Aline Mello; Gabriela Lobo (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras chave: pausa ps prandial, cuidado humano, processo ensino/aprendizagem Introduo: o mundo moderno se caracteriza pela velocidade, pela pressa, pela falta de tempo o que pode gerar falta de contato com necessidades humanas bsicas. Ento, vem o cansao, a ansiedade, o estresse e o adoecimento. Objetiva-se relatar a importncia e a contribuio de um espao formal destinado pausa ps prandial, em instituio formadora de profissionais de sade. Esta atividade teve incio a partir da observao do hbito de trabalhadores e alunos durante o horrio do almoo. Foi percebido que as pessoas utilizavam-se de bancos dos corredores para realizar a sesta, em posies inadequadas. Ento, h 11 anos, criou-se o Aconchego que objetiva minimizar os efeitos do estresse vividos no cotidiano da faculdade, atravs do resgate cultural da sesta. Assim, organizou-se um espao formal onde a pessoa pode relaxar, dormir, aconchegarse e, sentir-se valorizada em suas necessidades humanas. O espao uma sala azul, possui colchonetes, lenol, almofadas, ar condicionado e som ambiente. As bolsistas da Oficina de Criao (laboratrio de ensino e prticas do cuidado humano) organizam a sala antecipadamente de forma aconchegante e no horrio, 12:00, recebem as pessoas de forma acolhedora, fazendo as orientaes quanto importncia da retirada dos calados, do silncio e de que no precisam se preocupar com o horrio porque elas estaro atentas a isto. Quando chega o momento de encerrar a atividade, uma aluna bolsista avisa s pessoas individualmente, de maneira zelosa evitando assim, barulho desnecessrio e proporcionando um despertar tranqilo. Metodologia: realizou-se entrevista semi-estruturada com 27 alunos da Faculdade de Enfermagem e Odontologia. Utilizou-se a anlise de contedo para tratamento dos dados. Resultados: foi evidenciado que a motivao para freqentar o Aconchego envolve o cansao devido ao horrio integral da faculdade, o sono e o estresse. Quanto ao benefcio sentido encontrou-se a maior disposio e rendimento nas aulas tarde, a sensao de relaxamento e a renovao de energias. H relatos assinalando o ambiente aconchegante como uma contribuio para a sensao de bem estar porque leva a pessoa a se sentir em casa. Concluso: a compreenso e confirmao por parte dos estudantes sobre a importncia do Aconchego sinalizam para a significncia do mesmo, especialmente porque uma jornada de estudo em horrio integral gera desgaste fsico e emocional, influenciando na sade e no aprendizado. Outro aspecto relevante o fato de que os estudantes vem e sentem o Aconchego como um espao de cuidado. Isto possibilita a percepo da coerncia existente entre o que ensinado durante a formao acadmica sobre o cuidado humano, objeto da profisso de enfermagem, e o que vivido no cotidiano da faculdade. Essa experincia concreta favorece concepo de prticas de sade geradoras de maior qualidade de vida e ainda, possibilita a transposio do aprendizado para outros contextos sociais.

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38. OFICINA DE CRIAO: LABORATRIO DE ENSINO E PRTICA DO CUIDADO HUMANO Caroline Tavares; Mrcia Reis; Celia Kestenberg; Aline Mello; Gabriela Lobo (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras chave: cuidado humano, enfermagem, aprendizagem Introduo: Objetiva-se neste estudo socializar tecnologias de ensino e cuidado de enfermagem na perspectiva do homem como um ser integral, desenvolvidas pela Oficina de Criao da Faculdade de Enfermagem da UERJ, criada em 1992. Espao que tem possibilitado ao corpo social da unidade, reflexes sobre praticas/saberes em sade; vem estimulando desenvolvimento do processo criativo professores, alunos e tcnicosadministrativos; oferece prticas de cuidado ao corpo social faculdade objetivando ampliar qualidade de vida. Promove extenso de cuidados comunidade externa UERJ. Considerando diversificao de atividades, a Oficina de Criao se coloca como um campo bastante adequado para pesquisa. Metodologia: atividades desenvolvem em trs espaos de atuao: (1) Pedaggico/pesquisa cujas temticas em estudo so o estresse, as terapias naturais, o trabalho com grupos e sobre as tecnologias de ensino/cuidado de enfermagem; (2) Espao de Cuidado onde ocorrem trs projetos: a)Vivendo Vivncias que objetiva cuidar dos estudantes atravs de grupo de suporte e ensinar relaes de cuidado. Tambm tem como foco investigar o estresse no estudante e intervir; b) Projeto Sade-se onde se cuida das pessoas atravs das terapias naturais; c) Aconchego cuja finalidade minimizar efeitos do estresse atravs do relaxamento na sesta ps-prandial; (3) Espao Aberto tem trs atividades: Cine Criao onde so projetados e debatidos filmes sobre assuntos pertinentes formao do enfermeiro e temas gerais; Enfermagem Promovendo Arte: socializa as diferentes formas de expresso criativa dos usurios da Oficina de Criao (canto, msica, dana, poesia, pintura); Sextas Criativas: objetiva socializao de diferentes culturas, saberes e prticas de promoo sade e qualidade de vida; so convidados estudiosos para compartilhar. Resultados: Aconchego- freqncia diria mdia de dez pessoas, no ltimo trinio; resultado de estudo realizado com estudantes, revela uma maior disposio e rendimento nas aulas tarde, o que sinaliza para a importncia deste espao na faculdade. Projeto Sade-se- trabalhos de pesquisa e uma dissertao de mestrado sobre Terapia Floral, apontam o projeto como espao de acolhimento e interveno nas demandas emocionais de trabalhadores e estudantes, contribuindo para diminuir efeitos danosos do estresse advindo do contexto institucional e vida de modo geral. possvel ento, compreender o grande nmero de pessoas que buscam alvio para suas dores nas terapias ali desenvolvidas; tem-se um cadastro ativo de 510 clientes. Projeto Vivendo Vivncias- estudos realizados, utilizando a anlise das avaliaes estudantes, demonstram que as experincias vividas no contexto grupal favorecem modificao do processo cognitivo e afetivo. Os resultados mais expressivos foram a ampliao do autoconhecimento, diminuio do grau de ansiedade e a sensibilizao do estudante diante do sofrimento do outro. H relatos de que levaram algumas prticas de cuidado aprendidas para os hospitais. Concluso: Compreende-se que a Oficina de Criao vem se constituindo de fato num espao de cuidado ao ser humano e do ensino de tecnologias interacionistas. Seus projetos e atividades vm demarcando tambm um espao poltico pedaggico importante porque permite reflexes a partir da experincia concreta. Isto favorece repensar modelos de prticas de sade vigentes, o processo ensino-aprendizagem sobre o cuidado humano bem como sobre a tica das relaes entre as pessoas.

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39. CORREO VIA INTERNET DO INVENTRIO DE HABILIDADES SOCIAIS (IHS) Irene A. de S Leme; Ivan SantAna Rabelo; Slvia Vernica Pacanaro; Milena de O. Rossetti; Ingo Bernd Guntert (Departamento de Pesquisa e Produo de Testes da Casa do Psiclogo Livraria e Editora) Palavras-chave: correo informatizada, habilidades sociais, anlise quantitativa dos dados. A psicologia e o uso da informtica possibilitam utilizar instrumentos psicolgicos via internet que auxiliam no tempo utilizado na correo, uso preciso das frmulas e consultas de tabelas de forma automtica. Este tipo de correo no prope a substituir a avaliao dos profissionais psiclogos, mas possibilitar uma dedicao maior na anlise qualitativa dos dados coletados, em funo do menor tempo empenhado nos clculos brutos e reduo de possveis erros de contagem de pontos que podem ocorrer na forma manual e prejudicar a anlise. A correo acontece por meio de um acesso pela internet que somente poder ser realizado pelo psiclogo. O sistema permite que o psiclogo autorize os dados para auxiliar em pesquisas, com a garantia de sigilo dessas informaes, visando o aprimoramento e a atualizao do instrumento, em conformidade com o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo e resolues especficas do Conselho Federal de Psicologia. Entre os instrumentos que esto com correo via internet pela Casa do Psiclogo, o Inventrio de Habilidades Sociais (IHS), que avalia a qualidade do repertrio de comportamentos apresentados nas relaes interpessoais, sendo seus fatores; F1 enfrentamento e auto-afirmao com risco, F2 auto-afirmao na expresso de sentimento positivo, F3 conversao e desenvoltura social, F4 autoexposio a desconhecidos e situaes novas e F5 autocontrole da agressividade. Com o objetivo de verificar o desempenho das habilidades sociais dos participantes submetidos ao inventrio, realizou-se um levantamento dos resultados das correes do teste IHS do perodo do primeiro semestre de 2007 a janeiro de 2009, por meio do sistema on-line. Verificou-se uma maior prevalncia na utilizao da correo no segundo semestre de 2008 com 6.898 (48%). Destes 14.374 (74,3%) autorizaram participao na pesquisa e 4.984 (25,2%) no autorizaram. Das regies que mais participaram da correo, prevaleceram a Sudeste com 7.036 (49%), seguida da regio Nordeste com 832 (5,7%). Buscou-se verificar tambm a utilizao da correo em idades posteriores padronizao do instrumento. Encontrou-se idades entre 26 a 97 anos, totalizando 7.754, sendo 5.200 (67,1%) do sexo masculino e 2.554 (32,9%) do feminino. Diante dos dados mencionados, pode-se mencionar a aceitao dos profissionais a correo via internet do IHS principalmente na regio sudeste, dado que pode estar relacionado ao melhor nvel econmico da regio. Tambm observou-se a crescente utilizao do instrumento em indivduos com idade superior a 50 anos, o que pode estar relacionado a utilizao do instrumento em programas de atendimento a indivduos da melhor idade. Conclui-se, portanto, que a correo via internet desperta grande interesse dos profissionais por se mostrar uma ferramenta que minimiza o tempo utilizado na correo, auxiliando o profissional na avaliao psicolgica, principalmente em regies nas quais grande a necessidade de processos rpidos e precisos de avaliao como processos de seleo de pessoal, ou em avaliaes que possibilitam a elaborao de planos para interveno clnica, social, entre outros.

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40. CONSIDERAES DE PROFISSIONAIS E ALUNOS DE UMA UNIDADE DE SADE-ESCOLA SOBRE EMPATIA NA RELAO COM O PACIENTE. Lisandrea Rodrigues Menegasso Gennaro; Daniela Maria Xavier de Souza e Lima (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: empatia, profissionais de sade, sade pblica. Introduo Do grego Emptheia, a palavra empatia significa entrar no sentimento do outro, um termo utilizado por tericos da esttica para designar a capacidade de entender a subjetividade alheia (Goleman, 1995). Einfhnlung, termo alemo utilizado em 1873, designava a relao esttica que um sujeito pode ter com um objeto, obra de arte, mundo circundante - o modo pelo qual o indivduo afetado (Martin- Montolu, 2004). Para Freud, a empatia a via que leva compreenso de outra vida psquica (MartinMontolu, 2004). Para Titchener, nos anos 20, o significado de empatia est relacionado com mmica motora, uma espcie de imitao fsica da angstia do outro, que invoca os mesmo sentimentos no outro (Goleman, 1995). J outros autores psicanalticos relacionam o termo empatia com a relao me- beb (Martin- Montolu, 2004). Para Rogers (1959), apud Falcone e colaboradores (2007) o termo significa a ao de perceber o marco de referncia interior da outra pessoa com preciso e com os componentes emocionais que lhe pertencem, como se fosse essa pessoa, porm sem perder nunca a condio de como se. Para Hoffman (1991), a empatia diz respeito a uma experincia, na qual um sujeito vivencia uma resposta afetiva que mais pertinente ao outro do que ele mesma. Essa resposta seria produzida, sobretudo, em momentos nos quais o sujeito percebe que a outra pessoa vivencia sensaes negativas, dolorosas ou est em situao de perigo potencial, o que desperta estados afetivos semelhantes no prprio observador. J para Skinner (1974) apud Garcia-Serpa e colaboradores (2006), a habilidade emptica pode ser considerada como uma classe de respostas aprendidas e aperfeioadas por meio de condicionamento clssico e operante; respostas essas que podem ser abertas e encobertas - estes processos levam um indivduo a discriminar a situao que o outro est vivendo e a reagir com palavras ou gestos que expressam compreenso e apoio. Eysenberg (1983), por meio da anlise de vrios autores da rea de psicologia e filosofia, afirma que a empatia um determinante do comportamento positivo (adequado). Falcone (2000) afirma que indivduos socialmente competentes so capazes de compreender acuradamente os estados internos de outra pessoa e de demonstrar de forma sensvel e apropriada. A empatia vem sendo descrita na literatura da rea de Habilidades Sociais como composta por trs componentes: o cognitivo, o afetivo e o comportamental. Este ltimo est relacionado com a habilidade de expressar essa compreenso e esse sentimento ao outro, de maneira que se sinta compreendido (Del Prette e Del Prette, 2001; 2005; Falcone, 2000; Falcone et al, 2007). A empatia, assim, a capacidade de compreender e sentir o que algum sente em uma situao, comunicando-lhe adequadamente tal compreenso e sentimento (Del Prette & Del Prette, 2001; 2005). Nessa perspectiva, a empatia compreende as seguintes classes de comportamento: observar, prestar ateno, ouvir, demonstrar interesse e preocupao, reconhecer/ inferir sentimentos, compreender a situao/ perspectiva, demonstrar respeito s diferenas, expressar compreenso, oferecer ajuda e compartilhar a experincia ou a emoo, positiva ou negativa do outro. Esses componentes funcionam

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de forma integrada, para oferecer apoio, conforto e consolo a algum que est vivendo uma experincia estressante ou compartilhar sentimentos positivos e tm o efeito de validar os sentimento, melhorando a auto-estima, facilitando a comunicao, ampliando as trocas e fortalecendo os vnculos de amizade (Del Prette & Del Prette, 2001; 2005). Como classe de comportamentos, a comunicao fundamental para transmitir ao outro a informao que ele est sendo compreendido, de maneira verbal e no verbal. A Comunicao Emptica tem a funo de validar o sentimento do outro, aliviar a tenso (oferecer consolo), aumentar o vnculo para facilitar o compartilhamento das emoes, intensificar a comunicao, aumentar a auto-estima do outro assim como reduzir vergonha e culpa. Comportamentos verbais incluem a fala no avaliativa, enfoque no contedo da fala do outro, uso de perguntas esclarecedoras, parfrase, sntese e a reflexo sobre os sentimentos relatados. Esses comportamentos devem vir acompanhados de outros no verbais, como o contato visual, a postura, os gestos associados, por exemplo, balanar a cabea afirmativamente. Tambm devem ser acompanhados dos componentes paralingsticos, como a entonao, fluncia, pausas, timbre de voz e velocidade da fala (Del Prette & Del Prette, 2001). Existe a tendncia, em nossa sociedade, de se utilizar a comunicao para tentar reduzir o sofrimento do outro. No entanto, nem sempre isso feito de maneira adequada, ou seja, nem toda comunicao de sentimento emptica ou obtm seus resultados. Pelo contrrio, alguns contedos da fala do interlocutor pode aumentar os sentimentos de desvalia e vergonha do outro, bem como comunicar a falta de compreenso do sentimento ou da intensidade do sofrimento (Del Prette & Del Prette, 2001). Essa classe de comportamentos o que chamado de pr-emptica, como por exemplo nas falas voc no deve ficar to triste ou ah, se esse fossem apenas o meu problema ou quando casar, a dor sara, ao invs dos comportamentos verbais empticos, que poderiam ser: eu percebo que voc realmente est triste, deve estar doendo, seu joelho ficou bem esfolado e esse problema bastante razovel. No contexto de psicologia clnica, a empatia tem sido reconhecidamente importante, relacionada ao sucesso da terapia, enquanto sua ausncia apontada como prejudicial ao vnculo terapeuta-paciente, ao tratamento e a auto-estima do paciente (Falcone et al, 2007). No entanto, as autoras chamam a ateno para estudos que indicam que a empatia percebida pelos terapeutas nem sempre aquela observada pelos pacientes. Por meio de procedimento de pesquisa com 16 terapeutas de diferentes abordagens psicolgicas (terapia centrada na pessoa, cognitivo-comportamental, gestaltterapia e lacaniana), um terapeuta de cada abordagem atendeu o mesmo cliente, que avaliou a empatia desses quatro profissionais. A despeito dos resultados relacionados s diferentes abordagens, o cliente percebia a empatia de maneira diferente dos terapeutas, a despeito da prpria percepo de empatia manifestada pelos mesmos e por juzes externos que avaliaram os dados. Objetivo Considerando as diferentes concepes do conceito de empatia, a importncia da empatia nas relaes humanas e especialmente nos profissionais de sade, o presente estudo pretendeu realizar um levantamento para investigar dados sobre a empatia em profissionais de sade e alunos estagirios em uma instituio de sade que atende pelo Sistema nico de Sade. Assim, o objetivo desse estudo foi identificar consideraes de profissionais de sade e alunos sobre empatia no relacionamento com o paciente.

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Mtodo Participaram do estudo 10 profissionais de sade (1 fonoaudilogo, 4 fisioterapeutas, 1 pediatra, 1 terapeuta ocupacional, 1 enfermeira, 1 tcnica em enfermagem e 1 educadora em sade) e 10 alunos do quarto ano do curso de fisioterapia de uma universidade pblica do interior do estado de So Paulo. Os participantes manifestaram concordncia por meio da assinatura de termo de consentimento livre e esclarecido. O local para coleta de dados foi uma unidade de sade-escola universitria que presta atendimento ambulatorial para usurios do Sistema nico de Sade. Para coleta de dados, foi elaborado um roteiro de entrevista semi-estruturada, composto por oito questes, abertas e fechadas, sobre empatia relacionada ao profissional de sade e seu paciente. A primeira questo sobre o termo empatia. A partir dessa questo, fornecido ao sujeito a definio de empatia como consta em Del Prette e Del Prette, 2001; 2005. Em vista das diferentes concepes sobre empatia, esse procedimento visou informar todos os sujeitos do conceito de empatia que est sendo tratado. A prxima questo nmero permitiu identificar a importncia que o participante d empatia. A partir da questo nmero quatro possvel ter acesso aos aspectos comportamentais da empatia, em relao ao comportamento emitidos pelo sujeitos e identificados nos pacientes. Resultados e Discusso Como principais resultados foi observado que apesar das diferentes definies sobre empatia, do total de 20 participantes, 1 relatou no saber conceito algum e 12 apresentaram uma definio equivocada. Nesses casos, nove pessoas confundiram o significado de empatia com o termo simpatia; 1 pessoa confundiu com apatia e 1 com antipatia. Dentre as pessoas que se equivocaram com o conceito de empatia, sete eram alunos e cinco, profissionais de sade. Dos participantes, seis deles relataram o conceito de empatia referindo a componentes afetivos . Desses, quatro eram profissionais e dois, alunos. Apenas um participante se remeteu ao componente comportamental, sendo esse pertencente categoria dos profissionais. O fornecimento da definio do conceito sob o referencial adotado nesse estudo teve como objetivo que o sujeito fosse colocado sob a perspectiva do que realmente estava sendo investigado. Essa definio foi especialmente importante para os sujeitos com compreenso equivocada sobre empatia (simpatia, antipatia e apatia). Nessa ocasio as pessoas se depararam com o conceito correto, sendo que algumas delas chamavam ateno que desconheciam o componente comportamental do conceito. A questo que abordou a importncia da empatia para o profissional de sade evidenciou que todos os participantes consideraram ser uma habilidade importante (n= 4) ou extremamente importante (n= 16) para um profissional de sade. A justificativa geralmente estava envolvida com a necessidade da empatia como recurso para sucesso na terapia. Sobre a possibilidade de a empatia ser aprendida, a opinio de todos os alunos foi que sim, poderia ser aprendida (n= 10). J entre os profissionais, oito participantes responderam que sim e, ainda que a pergunta no permitisse, dois participantes ressaltaram que dependeria do interesse da pessoa na aprendizagem da empatia. Sobre os comportamento emitidos pelos participantes para demonstrar compreenso do sofrimento do paciente, a maioria dos relatos descreveram comportamentos empticos, havendo um nmero igual de alunos e profissionais que os descreveram (n=8). Entre os comportamentos empticos mais citados observa-se

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conversar/perguntar sobre o assunto trazido pelo paciente (n= 5 alunos) e escutar/prestar ateno (n= 5 profissionais). Entre os comportamentos pr-empticos, 3 alunos os relataram, e dois profissionais o fizeram. Em questo na qual os sujeitos deveriam expressar suas atitudes frente aos relatos dos pacientes sobre sofrimento, respondendo afirmativa ou negativamente a sentenas, o grupo de alunos foi o que mais expressou atitudes empticas, com 63 respostas, enquanto os profissionais expressaram 53 respostas da categoria. No entanto, os alunos tambm se destacaram na emisso de respostas pr-empticas, com 15 respostas, enquanto os profissionais emitiram dez respostas. Os alunos emitiram tambm maior quantidade respostas de esquiva (7) em relao s respostas emitidas pelos profissionais (2). Entre as atitudes empticas mais citadas, todos indicaram a expresso da empatia pelo olhar, seguido por afirmao com a cabea e verbalizao de compreenso do sentimento (n= 18 cada item) sendo que estas foram as respostas de 9 participantes em cada grupo. A escuta tambm foi uma afirmativa em 17 participantes, sendo 9 alunos e 8 profissionais. Em relao aos comportamentos pr-empticos que mais se destacaram, esto a sentena que relaciona que todo sofrimento est relacionado a um bem futuro (seis alunos e trs profissionais), seguido por tentar amenizar um sofrimento grave indicando que no to grave (cinco alunos e dois profissionais) e comparar a histria de sofrimento com outras para tentar ameniz-lo (trs respostas em cada grupo). Como exemplo, vale indicar a resposta de uma aluna, que relatou que diante do choro de sua paciente, ela faz brincadeiras para tentar distra-la. A ltima questo, que tratava sobre os comportamentos emitidos pelos pacientes que sinalizavam ao terapeuta que este estava sendo emptico, os participantes identificaram comportamentos verbais e no verbais. Na categoria dos profissionais, os indicadores verbais e no verbais obtiveram o mesmo ndice de respostas (13) enquanto que na categoria dos alunos, as respostas no verbais (15) sobrepuseram as respostas verbais (11). Entre as respostas mais freqentes na categoria verbal, destacam-se o aprofundamento nas conversas (nove respostas na categoria alunos e sete na de profissionais) e o agradecimento explcito (cinco respostas na categoria profissionais). Entre as respostas no verbais esto o sorriso, o olhar e a assiduidade ao tratamento e, entre outras, o tom de voz. Por meio da anlise dos dados, foi possvel identificar que apesar de no estar claro para ambos os grupos (profissionais de sade e alunos estagirios) o conceito de empatia familiar e considerado importante por todos os participantes. Todos eles emitiram algum comportamento emptico, sendo estes emitidos em maior quantidade que os pr-empticos, ainda que para todos os participantes, com uma exceo, a empatia no estivesse relacionada com comportamento, conforme o enfoque adotado nesse estudo (Del Prette e Del Prette, 2001; 2005; Falcone, 2000; Falcone et al, 2007). Entre os comportamentos empticos declarados, destacam-se os pertinentes Comunicao Emptica, no sentido abordado por Del Prette e Del Prette (2001): validar o sentimento do outro, aliviar a tenso (oferecer consolo), aumentar o vnculo. Conforme explicitado pelos autores, as formas de comunicao empregadas foram tanto as verbais quanto as paralingsticas. A importncia da empatia na relao teraputica ter sido apontada por todos os participantes est de acordo com as afirmaes de Falcone e colaboradores(2007), que apontam a necessidade da empatia para o vinculo e o sucesso teraputico. Embora autora estivesse tratando do contexto da psicologia clnica, o presente estudo permite expandir para o contexto de outras prticas de sade, como a fisioterapia, por exemplo,

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e inclusive em relao s pessoas que ainda no so profissionais de sade, como no caso dos estagirios. A emisso de comportamentos pr-empticos observados nos participantes, em especial nos alunos, so indicadores de necessidades de aprofundamento no campo terico-prtico da empatia e na percepo dos prprios comportamentos para promoo de uma relao realmente emptica, j que de acordo com Del Prette e Del Prette (2001), os comportamentos pr-empticos tendem a invalidar os sentimentos das pessoas, aumentando a culpa ou sentimento de desvalia o que no contribui em nada para a relao teraputica. Conclui-se que a Empatia uma habilidade fundamental daqueles que pretendem ter por objeto de trabalho o prprio ser humano e principalmente quando lidam com pessoas fragilizadas por problemas de sade fsico ou mental. O presente estudo pretendeu realizar um levantamento preliminar sobre as consideraes de alunos e profissionais da rea da sade sobre empatia. Tal procedimento provocou a reflexo dos participantes sobre empatia e o comportamento emptico, que manifestaram, por meio dos dados e tambm explicitamente, a necessidade de discusso e aprofundamento no tema. Os dados encontrados sugerem a necessidade de realizao de novas pesquisas e procedimentos para atender as necessidades apontadas pelos participantes. Referncias Bibliogrficas Del Prette A., Del Prette, Z. A. P. (2005) Psicologia das habilidades sociais: Terapia, educao e trabalho. Petrpolis: Vozes. Del Prette A., Del Prette, Z. A. P. (2001) Psicologia das Relaes Interpessoais: Vivncias para o trabalho em grupo. Petrpolis: Vozes. Eysenberg, N. The Socialization and Development of Empathy and Prosocial Behavior. Relatrio elaborado para he National Association for Humane and Environmental Education, 1983.
Falcone, E.. (2000) Habilidades sociais e ajustamento: O desenvolvimento da empatia. Em R.R.Kerbauy (Org.) Sobre Comportamento e Cognio: Conceitos, pesquisa e aplicao, a nfase no ensinar, na emoo e no questionamento clnico. So Paulo: SET Editora Ltda. Vol. 5.

Falcone, Eliane Mary de Oliveira, Gil, Dbora Barbosa and Ferreira, Maria Cristina Um estudo comparativo da freqncia de verbalizao emptica entre psicoterapeutas de diferentes abordagens tericas. Estud. psicol. (Campinas), Dez 2007, vol.24, no.4, p.451-461. Garcia-Serpa, F.A., Del Prette, Z.A.P., Del Prette, A. Meninos Pr-Escolares Empticos e No-Empticos: Empatia e Procedimentos Educativos dos Pais Revista Interamericana de Psicologa/Interamerican Journal of Psychology. 2006, Vol. 40, Num. 1 pp. 77-88. Goleman, D. (1995) Inteligncia Emocional. Rio de Janeiro: Objetiva. Hoffman,M. L.. Empathy, Social Cognition and Moral Action. In: Kurtines, W. M. e Gewirtz, J. L. (orgs.). Handbook of Moral Behavior and Development Vol.1: Theory. New Jersey: LEA, 1991, pp.187-212.

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Martn-Montolu, Jaime Resea: La empata desde el divn. (rfp: Lempathie). Revue Franaise de Psychanalyse Tome LXVIII n 3, Juillet 2004. Monogrfico sobre la empata.

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41. HIPERPLASIA ADRENAL CONGNITA: UM CASO DE DFICIT EM HABILIDADES SOCIAIS Ana Paula de Andrade Sardinha; Eleonora Arnaud Pereira Ferreira (Universidade Federal do Par) Palavras-chave: dficit em habilidades sociais, hiperplasia adrenal congnita, estudo de caso. Habilidades sociais so aqueles comportamentos considerados como desejveis pela comunidade, que capacitam a pessoa a interagir com o outro, satisfazendo suas prprias necessidades e as expectativas dos demais. Estes comportamentos incluem verbalizao, expresso facial, postura, contato visual, gestos e cuidados com a aparncia fsica. A dificuldade em desenvolver tais habilidades explicada pela histria de vida da pessoa, sendo a famlia o primeiro grupo social de que o indivduo faz parte, que oferece modelos de comportamento e modela a conduta social por meio de prticas disciplinares. O estudo de caso a ser apresentado de uma mulher adulta com diagnstico de Hiperplasia Adrenal Congnita (HAC), um erro inato de metabolismo dos esterides adrenais, transmitido geneticamente e de carter autossmico recessivo. Na idade adulta, estas pacientes exibiro aparncia fsica masculinizada, com msculos bem-desenvolvidos e distribuio masculina de plos. H pouco desenvolvimento dos seios e a menarca demora a acontecer. O tratamento envolve plstica corretiva de genitlia externa e reposio de hidrocortisona desde a infncia. Esta mulher tinha 33 anos de idade e era solteira. Compareceu ao primeiro atendimento usando trajes masculinos; cabelos cortados e penteados moda masculina. Em seu rosto havia plos semelhantes a uma barba mal feita. No utilizava adereos nem cosmticos como usualmente observado em mulheres da cultura brasileira. Seus relatos iniciais indicaram descontentamento com a aparncia masculina, histria de violncia sexual, dvidas quanto a sua identidade sexual, sentimento de baixa autoestima e dvidas quanto patologia e ao tratamento. Realizaram-se 14 sesses de atendimento psicoterpico individual, incluindo avaliao, estabelecimento de objetivos teraputicos e interveno sob o enfoque analtico-comportamental. A anlise dos relatos da cliente sugeriu dficits em habilidades sociais referentes a sua dificuldade em estabelecer relaes interpessoais saudveis, j que a mesma apresentou uma histria de aversividade nas interaes sociais (estupros, punies e negligncia da me, comentrios depreciativos sobre sua aparncia fsica), o que pode ter contribudo para a esquiva no contato social, favorecendo a ocorrncia de poucas oportunidades de desenvolver um repertrio de habilidades sociais mais saudveis. Estabeleceram-se como objetivos teraputicos: (a) instalar e fortalecer comportamentos de adeso ao tratamento, por meio de anlises funcionais sobre custos e benefcios do uso dos medicamentos e sobre a possibilidade de cirurgia; (b) instalar e fortalecer repertrio comportamental de autocuidado e de responsabilidade pelo gerenciamento da prpria vida; (c) treino em habilidades sociais, por meio de anlises funcionais, para lidar com contingncias sociais adversas. Observaram-se como resultados: (a) boa adeso ao tratamento, com a realizao da cirurgia (clitoroplastia); (b) melhor entendimento sobre o diagnstico, com maior adeso ao uso de medicamentos de uso contnuo; (c) mudanas no modo de trajar-se, com uso de roupas e acessrios tpicos do gnero feminino; (d) melhora no repertrio de comportamentos socialmente habilidosos (discriminao de sua intolerncia em receber crticas e relatos indicando a administrao de seus sentimentos negativos). O caso permanece em atendimento

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visando garantir a manuteno de comportamentos j instalados. As estratgias de interveno esto voltadas para sua dificuldade em se colocar no mercado de trabalho.

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42. O EFEITO DE DIFERENTES FAIXAS ETRIAS NA EXPERINCIA DA EMPATIA. Conceio Santos Fernandes, Vanessa Dordron de Pinho, Rafael Vera-Cruz de Carvalho, Eliane Mary de O. Falcone (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-Chave: Empatia; idade; aspectos afetivos. Empatia envolve a capacidade de compreender acuradamente a perspectiva e sentimentos de outra pessoa, alm de experimentar compaixo e interesse genuno pelo outro, caractersticas que constituem componentes cognitivos e afetivos desta habilidade, observados por diversos autores. O desenvolvimento da empatia estaria, portanto, relacionado com o desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas, alm de acmulo de experincia, com o avanar da idade. Estudos revelam relaes entre o desenvolvimento cognitivo em crianas e adolescentes e o processo de envelhecimento na experincia da empatia. Entretanto, estudos avaliando a idade adulta no foram encontrados. O objetivo deste trabalho foi verificar o impacto da idade sobre a empatia, em uma faixa etria ampla. A amostra contou com 537 participantes de ambos os sexos com idades variando de 18 a 79 anos, com mdia de 32,1 (12,7DP). A idade foi agrupada em diferentes faixas etrias com intervalo de 11 anos, com exceo do ltimo grupo: 1 (18 a 28 anos); 2 (29 a 39); 3 (40 a 50); 4 (51 a 61); 5 (62 a 79). Os participantes responderam ao Inventrio de Empatia (I.E), constitudo por 4 sub-escalas: Tomada de Perspectiva (TP); Flexibilidade Interpessoal (FI); Altrusmo (AL) e Sensibilidade Afetiva (SA), que representam os componentes cognitivos (TP e FI) e afetivos (AE e SA) da habilidade emptica neste instrumento. Os dados foram tratados por correlao de Pearson, anlise de varincia (ANOVA) e teste post hoc de Bonferroni (p<0,05), para especificar quais faixas etrias diferiam entre si. Os resultados mostraram uma correlao negativa entre idade e AL (r =-,166; p=0,00), significando que quanto maior a idade menor o altrusmo. Por outro lado houve uma correlao positiva com SA (r =,093; p=0,03), revelando que quanto maior a idade maior a capacidade de manifestar compaixo e interesse pelo bem estar ou estado emocional do outro. A anlise entre os grupos de faixa etria atravs da Anova revelou diferena significativa entre grupos apenas para o fator AL. Esta diferena observada entre a faixa etria 1 e 2 (p=0,02) e 1 e 3 (p=0,03). Em nenhuma das anlises verifica-se o impacto da idade sobre a capacidade de se colocar no lugar do outro (TP) e tolerar atitudes e comportamentos muito diferentes dos seus (FI). Nota-se que quanto maior a idade menor a capacidade de abrir mo das prprias necessidades, entretanto aumentase a possibilidade de sentir interesse e preocupao pelo outro, sugerindo que a experincia relevante para aumentar a capacidade de se voltar afetivamente para o outro e ao mesmo tempo ajuda a modular o comportamento altrusta de modo que no se torne disfuncional. Esses dados trazem contribuies interessantes mostrando diferenas significativas encontradas entre faixas etrias adultas de 18 a 50 anos, o que no foi observado em estudos prvios, e um impacto maior da idade adulta madura sobre os componentes afetivos da empatia.

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43. TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS: UM PANORAMA HISTRICO-CONCEITUAL Maria Luiza Pontes Frana; Paula Almeida de Oliveira e Talita Pereira Dias (Universidade Federal de So Carlos) Palavras-chave: panorama histrico, Treinamento de Habilidades Sociais Este trabalho derivou de uma reviso histrico-conceitual realizada no contexto da disciplina Anlise de Habilidades Sociais nas Relaes Interpessoais do curso de PsGraduao em Psicologia da UFSCar. O objetivo do trabalho foi apresentar um panorama histrico-conceitual da rea de Treinamento de Habilidades Sociais (THS) desde sua origem na Inglaterra at sua implantao no contexto brasileiro, detalhando mais especificamente os trabalhos de Almir Del Prette e Zilda Aparecida P. Del Prette. O THS, mais que uma prtica teraputica, constitui um campo terico e emprico e muitos esforos tm sido feito na sua construo enquanto teoria. O campo tericoprtico do THS possui algumas controvrsias tericas, mas na sua construo histrica pode-se observar uma tentativa dos estudiosos na apresentao de definies mais claras e operacionalizveis. Embora o THS, tanto em seu carter prtico como terico e emprico, possa contribuir para avanos na Psicologia, ainda so escassos trabalhos de reviso histrico-conceitual, principalmente no contexto nacional. Portanto, este trabalho contempla uma construo histrica da rea das Habilidades Sociais. Para tanto, foram adotados os seguintes procedimentos: levantamento bibliogrfico, leituras, fichamentos dos textos selecionados e discusses em grupo acerca dos tpicos abordados. A partir disso, foram selecionados os pontos relevantes a serem discutidos. Os tpicos so: (1) Histria do THS (a) Histria geral - delineamento sobre sua origem na Inglaterra, com a apresentao sobre as controvrsias sobre o THS ser ou no originrio do campo do Treinamento de Assertividade (TA) e apresentao da posio das autoras a respeito disso as quais defendem o THS enquanto um movimento independente do TA; (b) Histria nacional apresentao dos trabalhos de Almir Del Prette e Zilda Del Prette, em ordem cronolgica, buscando, ao comparar os diferentes trabalhos, pontuar os avanos presentes na definio dos principais conceitos e termos adotados pelo THS; (2) Mtodo e procedimentos adotados em THS, considerando tanto a abordagem cognitivo como a comportamental nesta temtica, ainda, ser apresentada a origem e o aprimoramento da metodologia vivencial, tanto conceitualmente como em sua adoo em intervenes do THS; (3) Reviso bibliogrfica dos trabalhos que utilizam o THS, detalhando suas diferentes populaesalvo e fazendo comparaes com os resultados de outros trabalhos de reviso de bibliografia. Com base nos resultados desta reviso histrico-conceitual, so apresentadas algumas consideraes, destacando-se a importncia de se reconhecer o THS como campo fundamentado em alicerces tericos e empricos, com vistas a se reconhecer e esclarecer equvocos quanto ao conceito de THS.

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44. HABILIDADES SOCIAIS E O LTIMO ANO DE PSICOLOGIA: DISCUSSES INICIAIS SOBRE A INSERO NO MERCADO DE TRABALHO. Maria Cristina Dancham Simes Universidade de Taubat Mariana Nunes da Costa Marco Universidade de Taubat Patrcia Bergantin Soares Paggiaro Universidade de Taubat Palavras-chave: Habilidades Sociais. Mercado de Trabalho. Estudantes de Psicologia Sabe-se que habilidades sociais so aprendidas e desenvolvidas e que a prpria atuao do psiclogo exige do indivduo, um repertrio habilidoso socialmente. Em pesquisa realizada com alunos de ambos os sexos, de todos os perodos de um curso de Psicologia obteve-se resultados - por meio da aplicao do IHS Del Prette - que o ltimo ano da graduao do curso, Formao de Psiclogo, alcanou ndices relativamente baixos em dois fatores do Inventrio de Habilidades Sociais. Como a aquisio e elaborao de Habilidades Sociais se desenvolvem e se aprimoram progressivamente ao longo da vida e esto condicionadas s respostas (positivas ou negativas) emitidas nas experincias que constituem a histria de vida do individuo, de grande importncia que se dedique ateno para os escores menores apontados por estes respondentes. Embora o instrumento avalie a freqncia da emisso de um determinado comportamento, por meio do auto-relato, interessante pontuar que estes alunos do ltimo ano esto prximos da concluso do curso e, consequentemente, da insero no mercado de trabalho. Sobre isso, construram-se hipteses sobre os baixos escores, considerando o contexto social que o ltimo anista est inserido. Observou-se que os ndices mais baixos entre estes alunos dizem respeito habilidade de autoafirmaro na expresso de sentimento positivo e de conversao e desenvoltura social, dois fatores importantssimos, visto que desenvoltura e conversao acabam sendo o instrumento principal de trabalho do psiclogo e a expresso de sentimentos positivos uma habilidade que favorece o estabelecimento de vnculos e parcerias. Em contrapartida, no ndice referente a habilidades de auto-exposio a desconhecidos ou a situaes novas observou-se considervel aumento entre os estudantes do ltimo ano. Esse quadro permite inferir que as condies em que estes alunos se encontram podem interferir nas observaes acerca de suas habilidades sociais. A futura insero no mercado de trabalho e a exposio a situaes cada vez mais novas podem ter sido provavelmente consideradas nas respostas. Um baixo escore nos fatores 2 e 3 pode sugerir uma dificuldade na manuteno dos relacionamentos com pessoas que, inicialmente, eram desconhecidas. Como por exemplo, o estabelecimento de vnculos e parcerias no ambiente de trabalho. Diante do exposto, conclui-se que novas investigaes no campo das habilidades sociais e estudantes de psicologia so bastante valiosas e seus resultados podem propor alternativas para uma melhor formao profissional. E que pesquisas com alunos dos ltimos perodos de cursos de graduao de modo geral, podem oferecer mais dados para confirmar ou descartar a relao entre o contexto de estar prximo da insero no mercado de trabalho e o desenvolvimento de habilidades sociais que favorecem a exposio a novas situaes, bem como a comparao dos fatores que avaliam a expresso de sentimentos positivos e de conversao e desenvoltura social em profisses que no enfocam, necessariamente, este tipo de repertrio.

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45. RELAES ENTRE O NVEL DE EMPATIA E O DESENVOLVIMENTO DE TRANSTORNOS PSICOLGICOS Renato Curty Monteiro da Luz, Rafael de Vera Cruz, Vanessa Dordron de Pinho, Eliane Mary de Oliveira Falcone (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-chave: empatia, transtornos psicolgicos, habilidades sociais Diversos estudos atualmente apontam que o surgimento de transtornos psicolgicos est ligado, em boa parte, a problemas nas relaes interpessoais. A literatura mostra que a empatia um componente importante das habilidades sociais e complementa a assertividade para um desempenho social satisfatrio. A empatia corresponde capacidade de compreender, de forma acurada, bem como de compartilhar ou considerar sentimentos, necessidades e perspectivas de algum, expressando este entendimento de tal maneira que a outra pessoa se sinta compreendida e validada. A experincia da empatia envolve componentes: cognitivos (capacidade de tomar a perspectiva de outra pessoa); afetivos (sentimentos de considerao e/ou de compaixo pelo estado de algum); e comportamentais (expresso de entendimento e de validao da emoo e perspectiva de outra pessoa). Deficincias em empatia, por levarem a um padro mais autocentrado de comportamento, podem estar relacionadas a problemas psicolgicos como ansiedade, depresso, raiva crnica e transtornos de personalidade. Portanto, o estudo da empatia tem sua importncia para a sade mental e qualidade de vida, uma vez que indivduos empticos facilitam o vnculo interpessoal e reduzem o conflito, favorecendo relaes gratificantes e bem estar pessoal. O presente estudo tem como objetivo identificar as relaes entre nveis de empatia e problemas emocionais. Participaram do estudo 537 estudantes universitrios. Dentre os participantes, 133 eram homens e 404 eram mulheres. A idade mdia da amostra foi de 32 anos. Os participantes responderam a duas medidas de auto-relato: o Inventrio de Empatia (IE) e o Self Report Questionnaire (SRQ 20). O IE formado por 40 itens distribudos em quatro fatores: Tomada de Perspectiva, Flexibilidade Interpessoal, Altrusmo e Sensibilidade Afetiva. O SRQ 20 uma medida composta de 20 itens que discrimina grupos de indivduos com maior ou menor probabilidade de apresentar um quadro psicopatolgico, auxiliando na diferenciao de populaes clnicas das no-clnicas. Utilizando-se o programa SPSS, foi feita a anlise dos dados atravs da Correlao de Pearson. Os resultados indicaram uma correlao fortemente significativa entre probabilidade elevada de transtornos psicolgicos com nveis mais elevados de Altrusmo. Alm disso, nveis elevados de tomada de perspectiva e de flexibilidade interpessoal foram fortemente correlacionados baixa probabilidade de transtornos psicolgicos. O estudo confirma dados anteriores de que nveis elevados de altrusmo parecem estar presentes em populaes clnicas. Por outro lado, a capacidade elevada para adotar a perspectiva de algum parece funcionar como um moderador de um altrusmo exagerado, o qual propicia frustrao e insatisfao pessoal e parece estar presente em indivduos emocionalmente perturbados.

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46. COMPARAES ENTRE NVEIS DE EMPATIA EM HOMENS E MULHERES Layse Costa Pinheiro; Vanessa Dordron de Pinho; Rafael Vera-Cruz de Carvalho; Eliane Mary de Oliveira Falcone (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras-chave: Empatia; habilidades sociais; gnero. Empatia corresponde a uma habilidade social para compreender acuradamente a perspectiva e sentimentos do outro, bem como e experimentar compaixo e considerao pelos sentimentos das outras pessoas. Muitos autores a concebem como um fenmeno multidimensional, com componentes cognitivos, afetivos e comportamentais. O componente cognitivo refere-se a capacidade de identificar pensamento e sentimento de algum, sem qualquer julgamento envolvido. O componente afetivo identifica o grau em que o indivduo considera, valida e se sensibiliza com as necessidades e sentimentos daquele com quem interage. O componente comportamental revela a capacidade de expressar entendimento, verbal ou no verbal, do estado interno de algum. A influncia do gnero sobre a habilidade emptica um tema que, embora bastante pesquisado, no apresenta resultados conclusivos. Alguns estudos apontam que mulheres apresentam maior nvel de empatia do que os homens, especialmente quando a empatia operacionalizada levando em conta predominantemente o aspecto afetivo, como, por exemplo, em pesquisas sobre a empatia para dor. Por outro lado, outros estudos apresentam resultados que mostram no haver diferena significativa entre os sexos no que se refere empatia. O presente estudo comparou os nveis de empatia em uma amostra de 266 indivduos (133 homens e 133 mulheres), com mdias de idade de 33,09 anos no grupo feminino e de 33,78 anos no grupo masculino. Os nveis de escolaridade se mostraram equilibrados entre os dois grupos. Os participantes responderam ao Inventrio de Empatia (IE), composto por 40 itens distribudos em quatro sub-escalas (fatores): Tomada de Perspectiva (TP), referentre compreenso da perspectiva e sentimentos do outro; Flexibilidade Interpessoal (FL), que denota a tolerncia e aceitao para comportamentos diferentes ou que causem frustrao; Altrusmo (AL), significando a capacidade de sacrificar os prprios interesses em prol de outro; e Sensibilidade Afetiva (SA), que reflete sentimentos de compaixo e interesse pelo bem-estar emocional de outros. Os dois primeiros fatores se relacionam ao componente cognitivo da empatia, em quanto os dois ltimos ao componente afetivo. Para o tratamento dos dados foi utilizado o teste t, atravs do programa SPSS. Foi verificado que no h diferena significativa nas mdias de homens X mulheres desta amostra, em nenhum dos quatro fatores do IE. Esses dados so concordantes com concluses baseadas em estudos anteriores, indicando que possveis diferenas em empatia entre gneros residem mais na motivao do que na habilidade para responder de forma emptica (por ex., prestar ateno nos pensamentos, emoes e expectativas de outras pessoas). Entretanto, as diferentes metodologias adotadas para avaliar diferenas de habilidade emptica entre gneros dificultam generalizaes nos resultados desses estudos.

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47. HABILIDADES SOCIAIS DE PAIS E MAES DE CRIANAS DO RIO DE JANEIRO E SUA RELAO COM SUAS PRTICAS E ESTILOS PARENTAIS. Priscila Tenenbaum Tyszler (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) Palavras chaves: Habilidades Sociais, estilos parentais, praticas parentais, empatia, assertividade. Este trabalho visa correlacionar teoricamente as Habilidades Sociais dos pais e seus estilos parentais. Dentre os diversos componentes das Habilidades Sociais, enfocarei a empatia e a assertividade. A empatia, capacidade de compreender o ponto de vista do outro e necessidades do outro, uma habilidade essencial para que o pai forme um vnculo seguro com o seu filho. Esta propicia a percepo da necessidade do outro, de modo que o pai ser mais hbil em identificar e nomear as emoes dos filhos, assim como manejar seu comportamento, de forma afetuosa e reduzindo conflitos. A Assertividade a capacidade de expressar suas opinies e direitos de forma segura, tranqila e respeitosa, podendo ser um bom estilo de comunicao para o estabelecimento de limites. Estilo parental a linha condutora dos comportamentos parentais. o tom dado a eles. Ns podemos identificar um padro narrativo s avaliarmos uma gama de comportamentos parentais. Podemos compreend-los tambm atravs do binmio: limites-afeto. Podemos, atravs deste, delimitar 4 estilos parentais, Autoritrio (muito limite e pouco afeto), Permissivo (pouco limite e muito afeto), Negligente (Pouco limite e pouco afeto) e Autoritativo ou Democrtico-recproco (muito limite e muito afeto). O Estilo Autoritrio refere-se a pouca ateno dos pais s necessidades e solicitaes das crianas. Restringem a autonomia e decidem como a criana deve se comportar. Os comportamentos so rgidos e direcionados a uma meta. No h negociao. freqente o uso de punies fsicas. Pais que adotam o estilo permissivo tendem a valorizar muito os desejos de seus filhos, no impondo limites e muitas vezes acreditando que o filho capaz de tomar decises e assumir responsabilidades muito alem de sua idade. Evitam o confronto, e permitem a livre expresso emocional. O Estilo Autoritativo caracterizado pelo uso de monitoria positiva e o ensinamento do comportamento moral. Neste estilo, os pais tendem a apresentar limites consistentes ao mesmo tempo que atendem e respeitam as necessidades dos filhos. O Estilo negligente se caracteriza pelo no atendimento s necessidades bsicas da infncia. O pai que o adota no valoriza a necessidade do filho, e nem to pouco direciona ou limita seu comportamento. Cada estilo tem uma funo na educao e sua freqncia ou adaptabilidade diferenciada de acordo com a cultura na qual est inserida. Estudos apontam que a Assertividade e a Empatia juntas propiciam uma competncia social, e por que isso seria diferente na relao parental? Pais agressivos so apontados como menos consistentes em seus limites e possivelmente menos empticos com seus filhos. Muitas pesquisas apontam os benefcios da empatia no repertrio parental e as conseqncias da educao na construo do self infantil.

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48. O IMPACTO DE UM PROGRAMA DE COMPETNCIAS SOCIAIS EM CRIANAS QUE ESTO EM RISCO EDUCACIONAL Eunice Freitas (Instituto de Estudos da Criana / Universidade do Minho) Celeste Simes (Faculdade de Motricidade Humana / Universidade Tcnica de Lisboa) Ana Paula Louo (Instituto de Estudos da Criana / Universidade do Minho) Palavras-chave: interveno competncias sociais, risco educacional, programa de

A criana que vive em meios onde existem factores de risco pode tornar-se mais problemtica em termos afectivos, relacionais, comportamentais e emocionais, e uma vez que os factores de risco apresentam um resultado multiplicativo, a probabilidade de desencadear uma perturbao emocional ou comportamental aumenta na proporo do nmero de factores de risco que atinge a criana. Estes comportamentos podero ser diminudos, e at corrigidos, atravs de programas de aprendizagem de competncias sociais de interaco directa com a criana, envolvendo as crianas com as quais convive. A finalidade deste estudo verificar o impacto de um programa preventivo de competncias sociais, baseado no programa de Margarida Gaspar Matos, com uma interveno semanal de 90 minutos durante 12 semanas, com vista a diminuir comportamentos disruptivos e problemas emocionais que surgem associados a factores de risco, atravs de actividades que fomentem a comunicao, a utilizao de comportamentos assertivos, a resoluo de problemas e a capacidade de gesto de conflitos; e verificar se existem diferenas significativas entre o grupo experimental e o grupo de controlo. A investigao ir desenvolver-se atravs de um estudo quase experimental, com dois grupos de duas turmas, pertencentes mesma escola Escola Bsica do Cabo de Vialonga: um grupo experimental e um grupo de controlo. Cada um dos grupos incluiu uma turma do 2. ano de escolaridade, com idades compreendidas entre os 7 e os 8 anos e uma turma do 4. ano de escolaridade, com idades compreendidas entre os 9 e os 11 anos. O grupo experimental e o grupo de controlo so idnticos, relativamente a problemas de agressividade, disfuncionamento familiar, dificuldade em exprimir emoes/sentimentos e em lidar com o medo. Os instrumentos a utilizar, com o intuito de conhecer as reas fortes e as reas fracas dos alunos, sero vrios questionrios, nomeadamente: 1- Questionrio de Capacidades e de Dificuldade (SDQ - Por) para pais; 2- Checklist Aprendizagem Estruturada de Skills Sociais Aventura Social FMH/UTL; 3- Beck Youth Inventories, 2005 ; 4- Questionrio de Capacidades e de Dificuldade (SDQ - Por) para professores; 5- Questionrio de Capacidades e de Dificuldade (SDQ - Por) para alunos; Para o procedimento de anlise dos dados recolhidos ser utilizada a estatstica inferencial e correlacional. A avaliao deste estudo ser feita atravs de pr-teste/psteste no grupo experimental e no grupo de controlo, com vista a estabelecer relaes entre variveis. Nas concluses desta investigao sero apresentados os dados referentes avaliao inicial e final e a sua discusso em funo da literatura. Sero tambm apresentadas as dinmicas consideradas nas intervenes com os alunos e a estrutura de cada uma das sesses.

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49. TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS: RELATO INTERVENO COM ADOLESCENTES EM ESCOLA PBLICA. Mariana Pavan, Carmem Beatriz Neufeld (Universidade de So Paulo)

DE

Palavras-chave: treinamento de habilidades sociais, crianas, terapia cognitivocomportamental A competncia social um atributo avaliativo do desempenho social. Para o desempenho social competente so requeridas habilidades sociais que incluem comportamentos verbais e no verbais, bem como aspectos cognitivos e afetivos. As habilidades sociais tm sido relacionadas melhor qualidade de vida, s relaes interpessoais mais gratificantes, maior realizao pessoal e ao sucesso profissional. Por outro lado, dficits e dificuldades nestas interaes parecem estar relacionados a diversos transtornos psicolgicos, fraco desempenho acadmico, delinqncia, abuso de drogas, desordens emocionais variadas, entre outros. Assim, as habilidades sociais tm sido identificadas e reconhecidas como fator de proteo ao desenvolvimento e, dado o impacto negativo dos dficits em habilidades sociais sobre a sade e qualidade de vida, intervenes sob a denominao de Treinamento de Habilidades Sociais (THS) vm sendo estimuladas e desenvolvidas. Assim, o THS pode ser tido como um modelo de atendimento em promoo de sade, pois pode ajudar os indivduos a se tornarem mais competentes psicossocialmente, influindo em sua qualidade de vida. Tendo em vista a adolescncia como sendo uma fase do desenvolvimento em que os indivduos so especialmente vulnerveis, dadas as mudanas biolgicas, cognitivas, emocionais e sociais, e salientando-se que a construo da identidade uma das tarefas desenvolvimentais mais importantes do perodo e que esta influenciar nas fases posteriores. Ressalta-se a importncia de intervenes de THS para que, durante a adolescncia e nas fases posteriores, o adolescente esteja mais apto a responder as demandas scio-culturais para as quais solicitado. Desta maneira, este trabalho tem como objetivo apresentar e avaliar uma interveno em THS para o desenvolvimento de habilidades de sociais em adolescentes de uma escola pblica, com o objetivo tanto de auxiliar em possveis problemas j instalados, como para a preveno e promoo de sade. A interveno, realizada em contexto grupal, consistiu de seis encontros semanais, de aproximadamente duas horas de durao. O grupo foi composto por oito participantes que foram convidados a participar voluntariamente dos encontros. A faixa etria dos participantes esteve entre 12 e 14 anos de idade. Para a interveno utilizouse de tcnicas cognitivo-comportamentais, tais como: modelao, treino de empatia, treino de assertividade e tcnicas para a resoluo de problemas. Pode-se observar que, no decorrer e no final do treinamento, os adolescentes mostraram indicadores de aquisio e desenvolvimento de habilidades sociais expressos, por exemplo, por se apresentarem mais aptos a expressar seus sentimentos, ouvir os colegas, iniciar e manter conversas, fazer e responder perguntas. Desta forma, pode-se depreender que o THS foi efetivo e que a aquisio de tais habilidades poder servir como fator de proteo ao desenvolvimento de tais adolescentes, pois como aponta a literatura o THS importante tanto por minimizar fatores de risco quanto por incrementar fatores de proteo ao desenvolvimento, sendo, portanto, uma importante estratgia para a promoo em sade para este tipo de populao.

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50. CRIANAS ESPERA DE ATENDIMENTO EM UMA CLNICA-ESCOLA: POSSIBILIDADE DE INTERVENO ATRAVS DE UM TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS Carla Cristina Cavenage, Carmem Beatriz Neufeld (Universidade de So Paulo) Palavras-chave: treinamento de habilidades sociais, crianas, terapia cognitivo comportamental A sociabilidade dos seres humanos desenvolvida durante a vida do indivduo e pode ser entendida como o conjunto de modificaes que ocorrem nas relaes interpessoais atingindo os processos cognitivos, afetivos e comportamentais associados a ela. A terminologia habilidades sociais refere-se a diferentes classes de comportamentos sociais utilizados por um indivduo, que colaboram para a competncia social, contribuindo para um relacionamento interpessoal saudvel. A competncia social reflete o modo como as pessoas julgam a qualidade geral do desempenho de um indivduo em determinada situao. Estudos apontam que a competncia social na infncia tem relao com indicadores de funcionamento adaptativo, como responsabilidade, independncia, cooperao e rendimento escolar. As habilidades sociais promovem desenvolvimento e evitam problemas comportamentais possibilitando uma interao positiva das crianas entre si e com seus professores e familiares. As crianas so capazes de se adaptar aos eventos sociais mais cedo do que se imaginava. Elas possuem necessidades scio-emocionais que quando supridas, nas interaes com o cuidador e seu meio, proporcionam ganhos em seu desenvolvimento tanto cognitivo quanto motor. Dficits em certas habilidades sociais podem gerar relaes sociais permeadas por conflitos, interferindo negativamente sobre a sade psicolgica do indivduo. H evidncias de que o desenvolvimento de habilidades sociais na infncia constitui um fator de proteo frente ao surgimento de dificuldades de aprendizagem e de comportamentos anti-sociais. Existem algumas classes de habilidades sociais importantes na infncia tais como fazer amizades, empatia, assertividade, soluo de problemas interpessoais e autocontrole. A partir desses pressupostos, este estudo tem como objetivo descrever uma interveno atravs de um treinamento de habilidades sociais em um grupo de crianas. Os participantes aguardavam atendimento na lista de espera de uma clnica-escola de uma cidade do interior do Estado de So Paulo. Participaram deste treinamento oito crianas com idades entre sete e dez anos. Foi formado um grupo heterogneo, j que o intuito era de oferecer atendimento a crianas em lista de espera. O treinamento de habilidades sociais teve durao de seis sesses. Foram utilizadas tcnicas de resoluo de problemas, tcnicas de modelao, leitura do contexto, reforo, assertividade e empatia visando favorecer a aquisio das habilidades sociais. O treinamento desenvolvido mostrou-se bastante eficaz neste grupo. Embora existissem caractersticas heterogneas entre os participantes, foi possvel que estes se beneficiassem do treinamento. Comportamentos relacionados a se comunicar eficazmente com os colegas sem expressar agressividade, fazer pedidos e dar notcias a outras pessoas foram notados ao longo do treinamento, evidenciando que as crianas se tornaram mais habilidosas socialmente. Conforme sugerem estudos da rea, foi possvel notar que as crianas socialmente competentes apresentaram relaes pessoais mais produtivas alm de melhor funcionamento psicolgico ao final do treinamento.

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51. PROPOSTA DE INTERVENO BASEADA NA TERAPIA COGNITIVOCOMPORTAMENTAL REALIZADA EM GRUPO DE ADOLESCENTES UTILIZANDO THS Ana Paula Uhlmann Corder, Carmem Beatriz Neufeld (Universidade de So Paulo) Habilidades sociais referem-se ao grupo de comportamentos sociais utilizados para lidar de maneira adequada s situaes que envolvem relao interpessoal. Estes comportamentos podem ser verbais ou no e renem componentes comportamentais, cognitivos, afetivos e fisiolgicos. As Habilidades Sociais so consideradas essenciais para processos de ajustamento social em indivduos portadores ou no de transtornos psiquitricos. Dficits de habilidades sociais dificultam o funcionamento social do indivduo e sua capacidade adaptativa. De maneira geral, esses dficits so recorrentes na populao como um todo, inclusive nos adolescentes. Adolescncia uma fase de transio importante para o desenvolvimento pessoal. um momento delicado, pois envolve modificao intensa e constante de caractersticas fsicas e emocionais, experincias de convivncia com diferentes grupos, transformaes das relaes familiares, definio da escolha profissional e preparao para o trabalho. natural, portanto, que os adolescentes em geral desenvolvam problemas de comportamento tanto expressados na relao com outras pessoas (problemas externalizantes) como na relao consigo mesmo (problemas internalizantes). Esse momento de transio to conturbado influenciam os jovens significativamente na maneira de lidar com os outros, no modo de se posicionar, na forma de conversar com os outros, no modo de tomar decises para solucionar problemas ou na possibilidade de colocar-se no lugar do outro. Especificadamente com relao escolha profissional, as maiores dificuldade dos jovens relacionam-se falta de auto-confiana, s dificuldades de se posicionar frente a um grupo e dificuldades em decidir sobre seu futuro frente s diversas variveis influentes. Como forma de auxiliar os jovens no desenvolvimento de habilidades sociais favorveis sua fase e escolha profissional utilizado o treino de habilidades sociais (THS), relativo ao ensino direto e sistemtico de habilidades interpessoais para aperfeioar a competncia individual e interpessoal em situaes sociais cotidianas. O objetivo deste estudo apresentar uma interveno com o uso do THS baseado na Terapia Cognitivo-Comportamental em um grupo de 8 adolescentes de 16 a 18 anos, com dificuldades na escolha da profisso. O grupo teve durao de 6 sesses e, aps o levantamento de demandas, foram realizados o treino de empatia, o treino de assertividade e a tcnica de resoluo de problemas. No decorrer das sesses foi possvel observar que os adolescentes obtiveram melhora significativa, conseguindo dar notcias desagradveis, a se posicionar melhor frente aos pais, amigos e escolhas, a dar sua opinio sem necessariamente serem agressivos ou passivos, alm de conseguirem se colocar no lugar do outro de maneira emptica e adquirir significativa autoconfiana, fatores significativos tanto para sua convivncia social como para decises sobre futuro profissional. Esses dados mostram a importncia e a eficcia do THS com adolescentes em situao de grupo, principalmente com dificuldades de escolha da profisso.

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52. AVALIAO DAS HABILIDADES SOCIAIS DOS ACADMICOS DE MEDICINA EM DIFERENTES FASES DO CURSO E FATORES INTERRELACIONADOS. Maria Cristina Kloster, Patrcia Temspky, Alfredo Hauer Junior e Bruno Perotta. FEPAR (Faculdade Evanglica do Paran). Palavras-chave: Educao mdica, habilidades sociais, humanizao. INTRODUO A questo da humanizao na prtica mdica tem sido amplamente discutida nos meios profissionais e acadmicos na rea da sade, sendo hoje, tema de grande relevncia para a sociedade que juntamente com as instituies e profissionais de educao apontam e anseiam por uma urgente mudana. Estudos recentes demonstram que devido as dificuldades enfrentadas pelos estudantes no decorrer do curso de medicina ocorre a diminuio da sua qualidade de vida, o aumento do stress e conseqentemente diminuio da empatia nas relaes interpessoais, ocorrendo assim um processo de desumanizao do estudante, que ir se refletir mais tarde na sua prtica profissional. Estudos mostram que melhorar as condies do aprendizado e oferecer apoio e suporte aos estudantes de medicina tem como resultado final a melhoria da qualidade de vida dentro do curso de medicina e conseqentemente a formao de mdicos melhores. Visando contribuir com as diretrizes curriculares do curso de medicina que preve o desenvolvimento de competncias e habilidades gerais e especficas que venham a promover a humanizao na educao e na prtica mdica, a psicologia prope um estudo para avaliar as competncias em Habilidades Sociais dos acadmicos de medicina e fatores a inter-relacionados para conhecer os escores de Habilidades Sociais dos acadmicos de medicina em diferentes fases do curso e comparar estas informaes com as diponveis na literatura. OBJETIVOS O presente estudo tem por objetivo geral avaliar os escores de habilidades sociais do estudante de medicina. Avaliar a correlao entre os escores totais e fatoriais de Habilidades Sociais e os escores de sonolncia diurna dos acadmicos de medicina. Avaliar a diferena dos escores totais e fatoriais de Habilidades Sociais ao longo do curso e entre os sexos. Avaliar a diferena dos escores de sonolncia diurna ao longo do curso e entre os sexos. RESULTADOS O resultado da amostra geral indica que 47.3% dos alunos pesquisados necessitam de treinamento em habilidades sociais e 52.6% dos alunos apresentam um desempenho adequado. Com relao ao sexo 49.4% dos alunos avaliados necessitam de treinamento 50.6% apresentam um desempenho adequado. Na amostra feminina 46% das alunas avaliadas necessitam de treinamento e 54% apresentam desempenho adequado. Os resultados por ano do curso indicam que no primeiro ano 48% dos alunos apresentaram necessidade de treinamento em habilidades sociais, no segundo ano 45% dos alunos apresentaram necessidade de treinamento em habilidades sociais, no terceiro ano 46% dos alunos apresentaram necessidade de treinamento e no quarto ano 50% dos alunos apresentaram necessidade de treinamento (Tabela 1).

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TABELA 1 Distribuio dos escores totais do IHS por sexo e por ano do curso n Masculino Feminino 1 2 3 4 Percentil 0-50 79 38 41 23 21 16 19 Percentil 50-100 88 39 49 25 25 19 19 P 0,6244 0,9770

Sexo Ano

Fonte: Dados colhidos e tratados, retirados da aplicao do IHS, Del Prette e Del Prette, 2001.

Quando analisados os 5 fatores que compe o IHS os resultados do Fator 1 (assertividade, enfrentamento com risco) mostraram que 45% dos alunos necessitam de treinamento em habilidades sociais (HS), no Fator 2 (auto-afirmao de afeto positivo, auto-estima) os resultados mostraram que 48% dos alunos necessitam de treinamento em HS, no Fator 3 (comunicao e desenvoltura social) os resultados mostraram que 32% dos estudantes necessitam de treinamento em HS, no Fator 4 (auto-exposio a desconhecidos ou situaes novas) os resultados mostraram que 38% dos estudantes necessitam de treinamento em HS e no Fator 5 (auto-controle da agressividade) os resultados mostraram que 38% dos estudantes necessitam de treinamento em HS. Com relao as diferenas entre os sexos, apenas o Fator 5 apresenta significncia nos resultados, mostrando que na amostra feminina apenas 25% das estudantes necessitam de treinamento em HS j os resultados para a amostra masculina mostram que 52% dos alunos necessitam de treinamentos em HS (Tabela 2). TABELA 2 Distribuio dos escores dos 5 fatores do IHS, geral e por sexo Fator 1
Percentil 0-50 50-100

Fator 2
0-50 50-100

Fator 3
0-50 50-100

Fator 4
0-50 50-100

Fator 5
0-50 50-100

Geral Masc Fem P

76 91 37 40 39 51 0,5416

80 87 42 35 38 52 0,1120

54 113 24 53 30 60 0,7656

63 104 25 52 38 52 0,1948

63 104 40 37 23 67 0,0005

Fonte: Dados colhidos e tratados, retirados da aplicao do IHS, Del Prette e Del Prette, 2001.

Os resultados da anlise dos 5 fatores que compem o IHS ao longo do curso (1 ao 4 ano) mostram que aps vivenciar 4 anos do curso, no houve um desenvolvimento significativo das competncias referentes aos 5 fatores do IHS (Tabela 3). TABELA 3 Distribuio dos escores dos fatores do IHS ao longo do curso Fator 1 Percentil 0-50 50100 23 25 Ano 1 Fator 2 0-50 50100 22 26 Fator 3 0-50 50100 17 31 Fator 4 0-50 50100 21 27 Fator 5 0-50 50100 20 28

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2 3 4 p

19 27 17 18 17 21 0,9006

22 24 15 20 21 17 0,7376

17 29 6 29 14 24 0,1949

17 29 10 25 15 23 0,5619

18 28 13 22 12 26 0,8080

Fonte: Dados colhidos e tratados, retirados da aplicao do IHS, Del Prette e Del Prette, 2001.

A mdia geral para os resultados da anlise da Escala de Epworth foi de 10,6 3,7, o que significa que os estudantes de medicina da Faculdade Evanglica do P Paran tem seus escores de sonolncia diurna com resultados entre os ndices normal e patolgico. Com relao a distribuio dos resultados da Escala de Epworht ao longo do curso, no 1 ano a mdia encontrada foi de 10,2 3,8, para o segundo ano a mdia f foi de 10,3 3,6, para o 3 ano a mdia foi de 11,8 3,5 e para o 4 ano a mdia foi de 10,3 4,0. No foi encontrada diferena significativa nos resultados ao longo do curso (P=0,2122). Os resultados da Escala de Epworth entre homens e mulheres, mos mostram a mdia de 10,3 3,8 para o sexo masculino e a mdia de 10,8 3,7 para o sexo feminino. No foi encontrada diferena significativa na anlise entre os sexos (P=0,4521). Os resultados mostram que 50% dos alunos apresentam ndices de sonolncia diurna normal e a outra metade apresenta sonolncia diurna patolgica a (38%) e muito patolgica (12%). (Tabela 4). TABELA 4 Distribuio dos resultados da Escala de Epworth Epworth Normal (0-10) Patolgico (11-15) Muito patolgico (16-21) Distribuio 83 63 19

N=165

Fonte: Dados colhidos e tratados, retirados da aplicao da Escala de Epworth (Jonhs, 1991).

O resultado da correlao entre os escores do IHS com os escores da Escala de Epworth mostra que existe uma tendncia a queda nos escores do IHS conforme aumentam os escores de sonolncia diurna. No escores totais do IHS e no Fator 4 (auto (autoexposio a desconhecidos e a situaes novas) essa diferena apresenta significncia estatstica, p < 0,05 quando comparado com o grupo 0 0-10 na Escala de Epworth. O que significa que com relao aos acadmicos de medicina da Faculdade Evanglica do Paran quanto maior a sonolncia diurna menor a competncia social (Grfico 1). GRFICO 1. Correlao entre os resultados dos escores totais e fatoriais do IH e da IHS Escala de Epworth Mdia DP do inventrio de habilidades sociais
4 3 2 1 0 0-10 11-15 16-24 0-10 11-15 16-24 0-10 11-15 16-24 0-10 11-15 16-24 0-10 11-15 16-24 0-10 11-15 16-24

Total

Fator 1

Fator 2

Fator 3

Fator 4

Fator 5

Relao do inventrio de habilidades sociais e escores de Epworth

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DISCUSSO Segundo Marins, Rego, Barbosa Lampert e Arajo (2004) a habilidade em lidar com os aspectos relacionais da prtica em sade muito importante para a eficcia do atendimento mdico, essas habilidade, conforme os autores, na maioria das vezes est restrita capacidade intuitiva dos profissionais (no foi sistematicamente treinada durante a graduao), mas pode e deve ser adquirida por meios adequados de aprendizagem atravs de saberes que podem auxiliar o profissional de sade na leitura do que acontece (leitura de ambiente) ampliando assim sua capacidade de escuta e olhar. Considerando o processo de formao orientado para a integralidade e humanizao necessrio dar espao sensibilizao para a capacidade de medir-se pelo outro (alteridade) e compreender os sentidos do sofrimento/aflio/dor. O autor refere que muitos procedimentos no so adotados/prescritos porque esto relacionados s especificidades que o mdico no enxerga e que o mdico no escuta porque no aprendeu a faz-lo ao aprender a ser mdico. (Marins, Rego, Barbosa Lampert e Arajo, 2004). Atravs do THS possvel obter um aprofundamento no conhecimento de si mesmo, da cultura, do ambiente e sobre os papis sociais (Del Prette e Del Prette, 2003), promovendo aquisio de uma competncia comunicativa mais eficaz. A assertividade uma das principais subclasses de desempenho socialmente competente e pode ser definida como o exerccio dos prprios direitos e a expresso de qualquer sentimento, com controle da ansiedade e sem ferir os direitos do outro (Del Prette e Del Prette, 2001). Segundo Mestre (2000) a habilidade da pessoa expressar o que pensa e o que sente, de modo a que no se deixe lesar nos seus direitos e tenha cuidado em preservar os direitos dos outros. O desenvolvimento da auto-afirmao na expresso de afeto positivo e autoestima traz como conseqncia importante para o mdico a habilidade de expressar a solidariedade e capacidade de cultivar o amor nas relaes interpessoais. Outra subclasse das habilidades sociais importante para esse estudo a empatia, Del Prette e Del Prette (2003) afirmam que algumas pessoas so capazes de compreender e sentir, porm encontram grande dificuldade para comunicar isso, ou o fazem de maneira incorreta, um passo importante na compreenso emptica o de ajudar o outro a falar e para que isso ocorra necessrio desenvolver um padro adequado de comunicao emptica. Segundo Mestre (2000) a empatia envolve conhecer o outro, e observar o comportamento do outro uma das maneiras de desenvolver empatia. A comunicao um mecanismo muito importante na formao de redes de troca social, engloba habilidades de iniciar e encerrar conversao, fazer e responder perguntas, elogiar, dar e receber feedback (Del Prette e Del Prette, 2001). O desenvolvimento das habilidades de comunicao so de fundamental importncia para o exerccio da profisso do mdico, so habilidades que permitem ao estudante um adequado relacionamento mdico-paciente, um melhor entendimento das reaes do doente ante a doena, promovendo assim o desenvolvimento da capacidade profissional para atuar como efetivo agente de promoo da sade perante o doente, sua famlia e a comunidade (Marins, Rego, Barbosa Lampert e Arajo, 2004). As habilidades que envolvem a capacidade de reagir a estimulaes aversivas do interlocutor (agresso, pilhria, descontrole) com razovel controle da raiva e da agressividade, ou seja express-los de forma socialmente competente e tambm em termos de controle sobre o prprio sentimento negativo (Del Prette e Del Prette, 2001). O desenvolvimento das habilidades sociais depende de contingncias histricas vividas ou de treinamento sistemtico, percebe-se que no que tange a taia habilidades

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no h uma diferena estatisticamente significativa para o estudante aps vivenciar 4 anos de curso, ou seja, no houve o desenvolvimento significativo destas competncias. A mdia geral para os resultados da anlise da Escala de Epworth foi de 10,6 3,7, o que significa que os estudantes de medicina da Faculdade Evanglica do Paran tem seus escores de sonolncia diurna com resultados entre os ndices normal e patolgico. Este resultado semelhante aos ndices encontrados na pesquisa realizada por Fieldler (2008) com 800 alunos do curso de medicina de diversas universidades do pas cuja mdia geral da Escala de Epworth de 10,5 3,78. Uma das competncias para o bom desempenho em Habilidades Sociais a leitura de ambiente, ou seja, identificar as variveis do ambiente para reagir de acordo com a situao. Se ocorrer uma maior sonolncia concomitantemente haver uma maior dificuldade de leitura de ambiente, ou seja, uma baixa na percepo, o que justifica a diminuio na habilidade de auto-exposio a desconhecidos e situaes novas, pois uma situao nova ou desconhecida exige uma maior ateno do indivduo o que se torna uma dificuldade para uma pessoa sonolenta (Del Prette e Del Prette, 2001). CONCLUSES Os resultados encontrados na presente pesquisa demonstraram que entre os estudantes analisados 54% apresentam um bom repertrio de habilidades sociais e 46% dos estudantes apresentam um baixo repertrio de habilidades sociais, resultado que sugere a necessidade de Treinamento em Habilidades Sociais para esse segundo grupo de acadmicos de medicina da Faculdade Evanglica do Paran. A Resoluo do CNE/CES N 4 de 7 de novembro de 2001 (Conselho Nacional de Educao) no artigo 4 diz que a formao do mdico tem por objetivo dotar o profissional com as seguintes competncias e habilidades gerais: ateno a sade, tomada de decises, comunicao, liderana, administrao e gerenciamento e educao permanente. Sabe-se que para um bom desempenho de todos estes quesitos se faz necessrio um bom nvel de competncia nas inter-relaes pessoais e profissionais, habilidades que podem ser aprendidas e desenvolvidas atravs do Treinamento em Habilidades Sociais. Outro dado importante que colabora com a sugesto acima que os estudantes de medicina desta amostra no apresentam elevao dos escores de Habilidades Sociais que englobam os fatores assertividade, auto-afirmao de afeto positivo, conversao e desenvoltura social, auto-exposio e auto-controle da agressividade ao longo do curso, ou seja, os estudantes de medicina no melhoram suas habilidades de relacionamento interpessoal e competncia social ao longo do curso, quesitos que se fazem necessrios para a competncia nas inter-relaes pessoais e profissionais. Segundo Caballo (2006) isso acontece porque atualmente nas profisses relacionadas com a sade, d-se maior nfase na aquisio de competncia tcnica em relao a competncia social e interpessoal, por essa razo comum encontrar mdicos, e outros profissionais com excelente competncia tcnica, mas no interagem eficientemente no possuam a habilidade social necessria para cumprir seu trabalho corretamente. Foi observado que anlise geral dos resultados do IHS no foram evidenciadas diferenas entre os sexos, j na anlise individual por fatores, quando analisado o Fator 5 do IHS, estudantes do sexo feminino apresentam um maior auto-controle da agressividade, o que se justifica por questes de ordem cultural. Dos estudantes de medicina analisados 50% apresentam escores patolgicos de sonolncia diurna, existe uma hiptese de que esses 50% sejam os mesmos que se apresentam no percentil de 0-50 no IHS, tema que ser objeto de estudos futuros.

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No houve diferena nos escores de sonolncia diurna entre os sexos e ao longo do curso. A presena de sonolncia diurna est associada com diminuio das Habilidades Sociais e na anlise individual por fatores, especificamente na anlise do Fator 4 (autoexposio a desconhecidos e situaes novas) observou-se que a sonolncia diurna est associada a diminuio da habilidade para auto-exposio a desconhecidos e situaes novas. No se sabe se o Treinamento em Habilidades Sociais poder compensar essa diminuio, a presente questo se faz objeto de pesquisa futura. Segundo Marins, Rego, Lampert e Araujo (2004) um conceito amplo de sade humanizada implica a necessidade de uma relao dialgica no processo de cuidado, reconhecimento do cuidado como caracterstica fundamental do trabalho em sade, um cuidado integral a capacidade de ouvir, do acolhimento, da construo de vnculos e responsabilizao. Na prtica clnica necessrio voltar-se para o usurio ampliar o olhar e qualificar a escuta o autor afirma o territrio das tecnologias leves, das relaes, o lugar estratgico de mudanas no modo de produzir sade , o que est em acordo com a afirmao de Caballo (2006) que diz as habilidades sociais so um elo entre o indivduo e seu ambiente e segundo Del Prette & Del Prette (2001) as Habilidades Sociais so aprendidas. O desenvolvimento de competncia social e pode contribuir com a formao integral do mdico, promovendo a melhoria das interrelaes pessoais e profissionais, que em ltima anlise resulta numa prtica mdica mais competente e humana.

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II SEMINRIO INTERNACIONAL DE HABILIDADES SOCIAIS

PAINEL

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1. MODELO SOCIAL COGNITIVO DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN INGRESANTES UNIVERSITARIOS. LA CONTRIBUCIN DE LA AUTOEFICACIA SOCIAL ACADMICA Autores: Leonardo A. Medrano, Fabin O. Olaz & Edgardo R. Prez Institucin: Laboratorio de Psicologa Cognitiva. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de Crdoba, Argentina. Enfermera Gordillo esq. Enrique Barros, Ciudad Universitaria. Tipo de trabajo: Panel Palabras Claves: Autoeficacia Social Acadmica; Rendimiento Acadmico; Ingresantes Universitarios. La transicin de la escuela a la universidad implica una serie de cambios donde muchos adolescentes pierden motivacin y confianza en s mismos, lo que puede llevar a un bajo rendimiento acadmico o al abandono de los estudios. A pesar de la importancia de esta problemtica, en nuestro medio no se han reportado investigaciones sistemticas acerca de las razones del fracaso de los estudiantes en el ingreso universitario. Desde la Teora Social Cognitiva se han propuesto numerosos constructos para explicar y predecir el fracaso acadmico, destacndose especialmente las creencias de autoeficacia para el rendimiento (AR) y para el aprendizaje autorregulado (AAA). Sin embargo, no se encontraron estudios que indaguen el papel de la autoeficacia social acadmica (ASA) a pesar de la importancia que tienen los comportamientos sociales en el mbito educativo. Tomando esto en consideracin, el objetivo del presente trabajo fue elaborar un modelo explicativo del rendimiento acadmico que permita verificar la contribucin de estas tres dimensiones de la autoeficacia sobre el rendimiento de ingresantes universitarios. Para esto, se llev a cabo un diseo ex post facto prospectivo con ms de un eslabn causal, en el que participaron 582 ingresantes universitarios. Los resultados observados en el path anlisis permiten inferir que el modelo especificado presenta un excelente ajuste a los datos (TLI=.97; CFI=.99; GFI=.99 RMSEA=.06). En efecto, se verifica la contribucin de la ASA, la cual ejerce un efecto directo sobre la AAA (=.35) e indirecto sobre las creencias de AR (=.05). Los resultados obtenidos en este estudio sealan tambin que las creencias de AR ejercen una influencia directa sobre el desempeo obtenido por los ingresantes, y a su vez, constituye uno de los predictores ms fuerte de la desercin universitaria. Segn las estimaciones efectuadas en el modelo path, de las tres dimensiones consideradas en el modelo la AR es el predictor de mayor contribucin directa sobre el desempeo acadmico (=.33) y ejerce un efecto moderador entre las dimensiones autorregulatoria y social de la autoeficacia y el rendimiento. De esta manera, los datos apoyan los postulados de Bandura (1987, 1997), los cuales sostienen que para alcanzar un buen rendimiento acadmico el estudiante requiere tanto de habilidades objetivas como de fuertes creencias acerca de su eficacia personal, y a su vez, que estas creencias regulan el impacto de otras variables cognitivas y conductuales sobre el rendimiento. Se discuten las implicancias prcticas y tericas acerca de los resultados obtenidos, as como futuras lneas de trabajo.

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2. ANLISIS DEL IMPACTO DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA LA ADQUISICIN DE HABILIDADES SOCIALES NECESARIAS EN LA FORMACIN DEL PSICLOGO Autores: Leonardo Medrano, Romina Mirantes, Juan Carlos Godoy, Gabriela Cabanillas y Fabin Orlando Olaz Institucin: Laboratorio de Psicologa Cognitiva. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de Crdoba, Argentina. Enfermera Gordillo esq. Enrique Barros, Ciudad Universitaria. En el presente estudio se investig la eficacia de un programa de Entrenamiento en Habilidades Sociales (EHS) en el fortalecimiento de las creencias de autoeficacia social de estudiantes de Psicologa. Se plante como un objetivo adicional evaluar si exista diferencia en la eficacia de dos modalidades de EHS, una instruccional (Instrucciones y grupo de discusin) y otra modalidad en la cual se utilizaron en gran medida tcnicas de ejecucin con caractersticas vivenciales. Se utiliz un diseo cuasi-experimental de pre-prueba y post-prueba con tres grupos, dos grupos experimentales asignados al azar, y un grupo control no aleatorio sin contacto. Se trabaj con 28 alumnos de los cursos superiores de la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Empresarial Siglo 21 (mujeres = 55.8 %, hombres = 21.2 %). Los 20 alumnos que fueron asignados a los grupos experimentales fueron seleccionados de dos materias de la carrera y asignados aleatoriamente a dos condiciones experimentales, tratando de mantener una representacin equitativa por sexo. Los participantes asignados al grupo control (n= 8) sin contacto fueron escogidos en forma accidental de una materia del ltimo ao de la licenciatura. Como medida de la variable independiente se utiliz la Escala de Autoeficacia Social para Universitarios (EAS-U) Los resultados de un ANOVA de las puntuaciones de ganancia muestran diferencias significativas en Autoeficacia para la concertacin de citas. Las comparaciones post-hoc (Least Significant Difference de Fisher, LSD) permitieron observar que los participantes del grupo experimental 1 (vivencial) presentaron puntuaciones significativamente mayores que el grupo control en la subescala autoeficacia para la concertacin de citas. En las evaluaciones intragrupo no se observaron diferencias en las medidas de preprueba y postprueba en ninguna de las subescalas del EAS-U ni en las puntuaciones de escala completa en el grupo control. Sin embargo, si se observaron diferencias significativas en los grupos con tratamiento. En el grupo entrenado con la modalidad vivencial se observaron diferencias significativas entre preprueba y postprueba en todas las subescalas y en los puntajes de escala completa del EAS-U. Por otra parte, en el grupo instruccional se obtuvieron diferencias significativas en las escalas Autoeficacia Social Acadmica, Autoeficacia de oposicin asertiva, de Aceptacin asertiva y en la escala completa. Sin embargo, los tamaos del efecto fueron mayores en todos los casos en la modalidad vivencial, lo cual pone de manifiesto la mayor efectividad de esta modalidad en relacin al efecto obtenido. Los resultados permiten inferir que el programa de intervencin es eficaz para fortalecer las creencias de autoeficacia social de los estudiantes. Esto permite concluir que la autoeficacia social puede ser modificada a partir de intervenciones particulares, lo cual es de fundamental importancia considerando el importante papel de estas creencias como antecedente del cambio conductual. No obstante, es necesaria mayor evidencia al respecto tomando en consideracin que el diseo utilizado no permite controlar algunos factores que atentan contra la validez interna del mismo, tales como la heterogeneidad de los participantes, la baja potencia estadstica producto del escaso

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nmero de participantes, difusin del tratamiento y reactividad al pretest entre otros factores. Palabras clave: Autoeficacia Social, Entrenamiento en Habilidades Sociales, Estudiantes Universitarios.

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3. HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE PSICOLOGA. UN ESTUDIO COMPARATIVO. Autores: Mara Vernica Freytes, Alexandry Herrera Lestussi, Gladys Eliana Lpez y Fabin O. Olaz Institucin: Laboratorio de Psicologa Cognitiva. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de Crdoba, Argentina. Enfermera Gordillo esq. Enrique Barros, Ciudad Universitaria. Palabras clave: Habilidades Sociales, Competencias Profesionales, Estudiantes Universitarios. El ejercicio del rol profesional del Psiclogo requiere de un conjunto de competencias especficas, entre las cuales se destacan las habilidades sociales. Tomando esto en consideracin, el propsito de este trabajo fue conocer el repertorio de Habilidades Sociales de estudiantes de Psicologa de la Universidad Nacional de Crdoba y estimar si existen diferencias de acuerdo al ao de cursado. La muestra estuvo conformada por 200 alumnos de la carrera de psicologa, 100 de primer ao y 100 de quinto ao seleccionados de forma accidental y se emple el Inventario de Habilidades Sociales (IHS-Del Prette) adaptado a la poblacin de Crdoba como tcnica de recoleccin de datos. Solo se observaron diferencias estadsticamente significativas en el factor Conversacin y Desenvoltura Social (factor I) y en el factor Habilidades Sociales Acadmicas (factor V) del IHS, siendo la diferencia en el factor I favorable a quinto ao, y en el factor V a favor de primer ao. Los resultados obtenidos al estudiar las diferencias entre ambos grupos en relacion a los puntajes de los restantes factores y a los puntajes de escala completa, permiten observar que existe una diferencia a favor de primer ao en relacin a quinto pero esta diferencia no alcanza significacin estadstica. Se estudi adems la prevalencia de dficits en estas habilidades, observndose un gran porcentaje de estudiantes con un repertorio deficitario de habilidades sociales, tanto en las dimensiones especificas que evala el instrumento como en la escala completa. En relacin a los resultados observados en las puntuaciones de escala completa, puede concluirse que ambos grupos presentan altos porcentajes de dficits, y un bajo porcentaje de alumnos con repertorios de habilidades sociales elaboradas. Sumado a esto, el porcentaje de dficits de los alumnos de quinto ao es superior. Tomando estos datos conjuntamente, se puede concluir que la formacin acadmica de la Licenciatura en Psicologa no promueve el desarrollo de habilidades sociales, ya que los alumnos prximos a finalizar su carrera no muestran un mayor repertorio de estas habilidades en sus interacciones. En trminos generales, el alto porcentaje de estudiantes con dficit y el menor porcentaje de estudiantes con un adecuado desarrollo de sus HHSS observado en el grupo de quinto ao, indicara que los profesionales prximos al egreso no cuentan con el entrenamiento necesario en habilidades profesionales bsicas para su desempeo. Se concluye que la formacin acadmica universitaria de los estudiantes de Psicologa no promueve la adquisicin ni el desarrollo de habilidades sociales en sus alumnos.

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4. HABILIDADES SOCIALES EN PSICOTERAPEUTAS Autores: Luciana Paola Figueroa Bonaparte, Mara No Zamblera y Fabin Olaz. Institucin: Laboratorio de Psicologa Cognitiva. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de Crdoba, Argentina. Enfermera Gordillo esq. Enrique Barros, Ciudad Universitaria. Palabras clave: Habilidades sociales, Psicoterapeutas, Anlisis de contenido. Los objetivos del presente trabajo fueron explorar y describir las habilidades sociales consideradas fundamentales para la prctica teraputica, construir un perfil interpersonal del Psicoterapeuta en nuestro medio e identificar el valor otorgado por profesionales a las habilidades sociales. Para ello se dise una entrevista tipo semi-estructurada elaborada a los fines del estudio y basada en trabajos anteriores. La muestra estuvo conformada por 34 psicoterapeutas de diferentes enfoques tericos, con ms de tres aos de ejercicio profesional. Con respecto al anlisis estadstico del material, para las preguntas cerradas se utilizaron estadsticos descriptivos y pruebas de diferencias no paramtricas y, para las abiertas, anlisis de contenido. Los resultados obtenidos indican que la empata, la capacidad de escucha y el automonitoreo son las habilidades ms importantes para el trabajo clnico y aquellas cuyo dficit puede ser perjudicial para el desarrollo del proceso teraputico. A partir de los resultados podra inferirse que estas habilidades constituiran competencias bsicas para el ejercicio de la psicoterapia. Asimismo, estas habilidades fueron percibidas como las ms difciles de aprender y, consecuentemente, como aquellas que requieren de mayor entrenamiento. Consecuentemente, podra pensarse que existen ciertas competencias fundamentales en el ejercicio de la psicoterapia, pero que stas requieren de instancias formales de entrenamiento, debido a que su adquisicin es percibida como dificultosa y a que su aprendizaje no es facilitado en el cursado de la carrera De acuerdo al anlisis de la importancia otorgada a las diferentes HHSS de acuerdo al enfoque terico del terapeuta, se advierte una diferencia significativa en la habilidad para el control de los propios impulsos a favor de los terapeutas psicoanalistas, por lo que se infiere que stos le brindan mayor importancia en su trabajo clnico. Los resultados permiten inferir que, si bien ciertas HHSS son comunes para los distintos enfoques tericos, cada abordaje conlleva la implementacin de habilidades especficas al momento de interactuar con el cliente. Respecto a la importancia otorgada a las HHSS de acuerdo al gnero, los resultados mostraron que existen diferencias significativas en la habilidad de expresin de sentimientos a favor de las mujeres. Al indagar sobre la importancia otorgada a los aspectos verbales y no verbales por los terapeutas, se observa que la mayora de los entrevistados los utilizan de manera complementaria. Finalmente, los entrevistados sealaron ciertas caractersticas personales consideradas fundamentales para el trabajo clnico. Es as como la flexibilidad y la responsabilidad y compromiso fueron mencionadas como caractersticas personales elementales que un psicoterapeuta debera desarrollar y entrenar. Por el contrario, la rigidez y la falta de responsabilidad y compromiso fueron mencionadas como las caractersticas que podran obstaculizar el desarrollo de un adecuado vnculo con el paciente.

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5. ESTUDO DO NDICE DE MUDANA CONFIVEL E SIGNIFICNCIA CLNICA: O INCIO DE UMA TRAJETRIA NO PPGEES E JUNTO AO GRUPO DE PESQUISA RIHS Adriana Augusto Raimundo de Aguiar Universidade Federal de So Carlos/UFSCar Ricardo Gonalves de Aguiar Universidade Nove de Julho Zilda Aparecida Pereira Del Prette Universidade Federal de So Carlos Almir Del Prette Universidade Federal de So Carlos/UFSCar Miriam Bratfisch Villa Universidade Federal de So Carlos/UFSCar Palavras-chave: Mtodo JT, Significncia clnica, ndice de mudana confivel A preocupao com a avaliao das intervenes tem aumentado consideravelmente nos ltimos anos. Essa preocupao merece particular destaque em estudos que nem sempre contemplam os critrios mnimos para as anlises tradicionalmente utilizadas, tais como: ausncia de dados normativos e de grupo controle, bem como necessidade de anlise individual dos resultados, como ocorre em diferentes campos do conhecimento das reas da Educao e da Sade. Pesquisadores da literatura internacional propuseram um mtodo estatstico de tratamento de dados (Mtodo JT) para analisar a confiabilidade das mudanas entre os escores pr e ps-interveno (ndice de Mudana Confivel) e a significncia clnica de tais mudanas. Dentre os diferenciais do mtodo destaca-se a possibilidade de anlise de sujeito nico com base em parmetros estatsticos. O interesse pelo estudo do Mtodo JT originou-se da necessidade de um procedimento alternativo para a anlise dos resultados de um programa de promoo de habilidades sociais-comunicativas para seis adultos deficientes mentais, desenvolvido junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos (PPGEEs) e que consistiu na tese de doutorado da primeira autora, sob orientao da segunda. O vislumbre das potencialidades do Mtodo JT originou novos estudos, os quais vm oferecendo contribuies cientficas e sociais para variados campos do conhecimento, dentre eles o campo terico-prtico das Habilidades Sociais. Dentre essas contribuies destacam-se: a) artigos em peridicos nacionais (quatro primeiros autores); b) livro passo-a-passo sobre a aplicao do mtodo utilizando o aplicativo Excel (produzido pelos trs primeiros autores); c) projeto do programa Pesquisa Inovativa na Pequena e Micro Empresa (PIPE) para construo de um software visando automatizao do mtodo (desenvolvido pelo segundo autor e apoiado pela FAPESP sob nmero de processo 07/51767-9R); projeto de PRODOC com proposta de: a) verificar a aplicabilidade e as possveis contribuies do mtodo para anlise de dados de pesquisas envolvendo interveno, que complementem as anlises estatsticas tradicionais; e b) realizar delineamentos e adaptaes ao mtodo para a clientela da educao especial, bem como outras nas reas da sade e educao (desenvolvido pela quinta autora e apoiado pela CAPES). O grupo Relaes Interpessoal e Habilidades Sociais (RIHS), coordenado pelos Professores Doutores Zilda A. P. Del Prette e Almir Del Prette, recebe especial destaque pelo seu envolvimento no estudo e aplicao desse mtodo, tanto para sua divulgao como na investigao de seu potencial para o campo das Habilidades Sociais. Os resultados obtidos at o presente momento tm sugerido que o Mtodo JT pode tornar-se um importante aliado na complementao das anlises estatsticas tradicionalmente utilizadas para avaliar resultados de intervenes no campo clnico e acadmico. Apoio: FAPESP e CAPES

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6. HABILIDADES SOCIAIS E SADE EM JOVENS UNIVERSITRIOS DE CACOAL-RO Fabio Biasotto Feitosa, Universidade Federal de Rondnia-UNIR Leandro Aparecido Fonseca, Faculdade de Cincias Biomdicas de Cacoal-FACIMED Ldia de Souza Ramos, Faculdade de Cincias Biomdicas de Cacoal-FACIMED Sandra Cristina Alves B. Feitosa, Faculdade de Cincias Biomdicas de CacoalFACIMED Habilidades sociais; relaes interpessoais; psicologia da sade. O presente estudo constitui dados parciais de uma pesquisa de mbito estadual coordenada pelo primeiro autor em Rondnia com financiamento do CNPq sob Processo No. 478155/2007-7. Conhecer as habilidades sociais que serviriam como fatores protetores da sade estratgico para a elaborao de programas de preveno e interveno. Diante disso, o estudo estadual tem como objetivo geral explorar e discutir os conjuntos de habilidades sociais que serviriam como fatores de proteo sade e ao bem-estar em jovens do Estado de Rondnia. A consecuo desse objetivo geral partir dos seguintes objetivos especficos: (1) verificar a possvel correlao entre habilidades sociais e indicadores de sade; (2) verificar a incidncia de algumas patologias e condies de risco sade em jovens; e (3) identificar demandas para futuras intervenes psicolgicas ou mdicas nesse mesmo grupo social. No total, participaro 1.200 (um mil e duzentos) jovens universitrios como sujeitos em um estudo de levantamento, 8 professores universitrios de 4 unidades de ensino superior, e cerca de 10 acadmicos no apoio tcnico. Os principais instrumentos utilizados sero o Inventrio de Habilidades Sociais-IHS-Del-Prette e a Escala Fatorial de NeuroticismoEFN. Os resultados sero discutidos para a compreenso da interface entre o campo das habilidades sociais e a rea da sade, bem como para a preveno e interveno em psicopatologias. No presente estudo, entre os dados parciais com jovens (N=261) masculinos (28%) e femininos (72%) estudantes em uma instituio particular de ensino superior no municpio de Cacoal-RO destacam-se correlaes significativas (p<0,001) e negativas entre o Fator 3 Conversao e desenvoltura social do IHS-Del-Prette e as duas subescalas Vulnerabilidade (exemplo: medo de crticas, insegurana, baixa autoestima) e Depresso (exemplo: pessimismo, sentimentos de solido e ideao suicida) da EFN, sendo r=-0,451 e r=-0,349 respectivamente. Os resultados so interpretados como heursticos para a compreenso das relaes entre dficits de habilidades sociais e problemas de sade. Por um lado, as dificuldades interpessoais manifestadas no cotidiano acadmico de jovens podem gerar baixa auto-estima e conseqentemente sentimentos ligados depresso. Por outro lado, o medo de crticas, a insegurana e a baixa auto-estima aliados depresso podem comprometer a desenvoltura social, fechando um crculo vicioso. Assim, segundo o presente estudo, as dificuldades interpessoais relacionadas ao cotidiano dos estudantes universitrios (exemplo: pedir favores a colegas, recusar pedidos abusivos e abordar autoridade) merecem ateno de educadores e psiclogos da sade pois estiveram correlacionadas a indicadores de transtornos psicolgicos como a vulnerabilidade e a depresso condies estas que somadas certamente interferem no bem-estar geral desses jovens estudantes. Apesar das limitaes de dados correlacionais, sustenta-se pelo presente estudo a idia de que habilidades sociais servem como fatores de proteo sade. Alm disso, pelo presente estudo refora-se tambm a noo de que componentes cognitivo-afetivos (exemplo: medo de crticas, baixa auto-estima, pessimismo) podem comprometer o desempenho social, com implicaes para o tratamento e a preveno psicolgica.

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7. RELAES INTERPESSOAIS EM UMA UNIDADE BSICA DE SADE E O PROCESSO DE ADOECIMENTO DOS TRABALHADORES Nilson Rogrio da Silva Universidade Estadual Paulista Unesp Campus de Marlia Palavras-chave: relacionamento interpessoais, doenas ocupacionais, unidade bsica de sade. Estudos indicam que a qualidade das interaes estabelecidas no trabalho fator mediador no processo de adoecimento dos trabalhadores. Neste contexto, observa-se um aumento crescente e significativo na sociedade atual das doenas decorrentes do exerccio profissional. Estas doenas, cuja incidncia era predominante no mundo industrial e agrcola, encontram repercusses no setor de servios. No segmento de assistncia sade, junto ao profissional envolvido com o cuidado humano, essa tendncia no tem sido diferente. Entre os efeitos das relaes interpessoais desenvolvidas (relaes com a clientela atendida, entre os profissionais e chefia) podese apontar a elevada incidncia de problemas fsicos e emocionais, com destaque para os indicadores de stress e burnout junto aos profissionais responsveis pelo cuidado, assunto com ampla divulgao na literatura. Em que pese outros fatores como as condies e organizao do trabalho, a qualidade das relaes interpessoais apontada como elemento significativo para o surgimento de sentimentos de prazer e sofrimento no trabalho. Esta pesquisa buscou identificar as relaes estabelecidas entre os profissionais de uma unidade bsica de sade de um municpio do interior de So Paulo, bem como o possvel impacto para a sade dos trabalhadores. Participaram da pesquisa 30 funcionrios distribudos da seguinte forma: 12 mdicos, 03 dentistas, 09 auxiliares de enfermagem, 03 auxiliares odontolgicos e 03 auxiliares administrativos. Para a coleta de dados foi utilizado um roteiro de entrevista que abordou os relacionamentos interpessoais (colegas, chefia e clientela atendida), os sentimentos em relao ao trabalho e sugestes de melhoria. Os dados foram transcritos, categorizados e organizados em Quadros e Tabelas. Os resultados apontam para uma avaliao positiva da relao com a chefia, sendo a opo boa ou tima presente em 80% dos mdicos, 100% dos dentistas, 70% dos auxiliares de enfermagem, 67% dos auxiliares odontolgicos e auxiliares administrativos. Contudo, algumas queixas foram apresentadas: a falta de respaldo da chefia quando do cumprimento das regras de funcionamento da unidade, inexistncia de uma rotina de reunies peridicas na unidade entre a chefia imediata e os demais funcionrios para discusso de problemas no funcionamento da unidade, informalidade na transmisso das informaes referentes ao funcionamento da unidade favorecendo ambigidades e atritos entre os prprios funcionrios e com os usurios. Quanto ao relacionamento entre os colegas de trabalho, os dados so similares com percentuais que variaram de 70% a 100%. Algumas queixas manifestadas foram: a falta de coleguismo, presena de fofocas e funcionrios que fazem corpo mole. No que se refere ao relacionamento com os usurios 40% dos auxiliares administrativos (recepo) consideram timo ou bom e 60% regular. As principais queixas apontadas referem-se aos atritos dirios com os usurios motivados pela falta de vagas para consultas, o que acaba gerando ofensas e ameaas aos funcionrios,. Esse estudo identifica conflitos interpessoais que podem subsidiar intervenes na rea de habilidades sociais. Nesse sentido, o estudo da qualidade das interaes estabelecidas no trabalho se coloca como elemento importante para a preveno do surgimento de doenas ocupacionais, com benefcios para os trabalhadores e usurios.

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8. A ARTE COMO INSTRUMENTO DE ESTIMULAO HABILIDADES PSICOSSOCIAIS EM ADOLESCENTES Fernanda de Oliveira Ferreira (Universidade Federal de Ouro Preto) Henrique Dutra (Universidade Federal de Ouro Preto) Darleny Ges (Universidade Federal de Ouro Preto) Palavras-chave: Habilidades psicossociais, adolescentes, artes

DAS

O espao escolar um ambiente propcio para o desenvolvimento das habilidades psicossociais, pois oportuniza a convivncia de pessoas com diferentes histrias familiares, caractersticas de personalidade e contextos sociais, estimulando o respeito mtuo, a aceitao do outro com suas diferenas, o uso da palavra no momento adequado, o respeito aos espaos e objetos comuns, a compreenso de princpios ticos e regras sociais. Considerando que um dos objetivos mais relevantes da educao contribuir para o desenvolvimento da autonomia dos alunos, ajudando-os a desenvolver o raciocnio crtico e reflexivo, as artes podem contribuir muito nesse mbito, j que, mais do que qualquer outro componente curricular, as artes devem incentivar os alunos a uma produo que no depende de modelos. Assim, as artes podem auxiliar a educar seres humanos preparados para ser autores e atores de sua histria. Objetivos: Considerando a relevncia dos aspectos psicossociais para a aprendizagem e insero social do indivduo, os objetivos gerais da presente pesquisa so: a) estimular as habilidades psicossociais de adolescentes, utilizando a arte, em suas diversas vertentes (teatro, cinema, msica, artes plsticas e visuais) como um instrumento; b) verificar as modificaes nas habilidades psicossociais ocorridas aps seis meses de estimulao com adolescentes, utilizando a arte como um instrumento. . A presente pesquisa apresenta potencial para responder a alguns questionamentos sobre a relevncia e eficcia das artes no contexto educacional. Mtodos: A presente pesquisa est em andamento, com a participao at o momento de 36 adolescentes (19 meninos e 17 meninas), com idade entre 12 e 17 anos ( Mdia= 13, 52 regularmente matriculados em uma escola pblica da periferia de um municpio do interior de Minas Gerais, que atende a famlias de baixo nvel scio-econmico. O presente estudo longitudinal apresenta trs fases:a) fase de pr-teste, quando as habilidades psicossociais sero avaliadas, b) fase de interveno, com durao de seis meses em que ocorrero atividades artsticas semanais para estimulao das habilidades psicossociais, c) fase de ps-teste, em que as habilidades psicossociais sero reavaliadas e comparadas com os resultados da fase de pr-teste. Resultados Parciais: A presente pesquisa est em fase inicial (1 fase). Os adolescentes responderam ao questionrio de assertividade, que avalia componentes de passividade, agressividade e assertividade. Os adolescentes demonstraram resultados elevados nos componentes de agressividade e passividade, sendo que os maiores ndices de agressividade e passividade e menores escores de assertividade foram encontrados nos adolescentes do sexo masculino, mas essa diferena entre os sexos no foi significativa. Verificou-se um aumento dos valores de assertividade com o aumento da escolaridade e o mesmo padro no foi encontrado quando analisamos o aumento da idade. Discusso: A amostra ser ampliada e outros instrumentos de avaliao sero utilizados, com o objetivo de verificar se a interveno com a utilizao das artes pode contribuir para a diminuio dos ndices de agressividade e passividade e aumento da assertividade dos adolescentes estudados. O aumento da assertividade com o aumento da escolaridade pode indicar uma contribuio da escola na promoo da assertividade dos estudantes.

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9. EMOCIONALIDAD, REGULACIN EMOCIONAL Y ADAPTACIN SOCIAL EN NIOS DE 5 Y 7 AOS Reyna, C.E. y Brussino, S.A. Laboratorio de Psicologa Cognitiva, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Crdoba, Argentina Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas, Argentina habilidades sociales, problemas de conducta, emocin El desarrollo social infantil dista de ser un fenmeno simple y unvoco. En diversos estudios se ha relacionado el comportamiento social y el desarrollo emocional. La reactividad emocional y regulacin son conceptualizadas como dos dimensiones del temperamento que si bien estn relacionadas son distinguibles a nivel emprico. El objetivo de este estudio fue examinar si variables emocionales predicen el comportamiento social (habilidades sociales y problemas de conducta) luego de controlar el sexo y la edad. En particular, analizar si la emocionalidad y la regulacin emocional de emociones negativas (enojo y tristeza) y positivas (alegra) realizan contribuciones independientes a la explicacin de los resultados comportamentales. Se realiz un estudio de corte transversal. La muestra estuvo formada por 184 nios de la ciudad de Crdoba (Argentina) de 5 (n= 95, 43 varones) y 7 aos (n= 89, 32 varones). Se utiliz un muestreo accidental, la participacin estuvo sujeta al consentimiento informado otorgado por los padres va escrita. Los padres completaron el cuestionario de Emociones (emocionalidad y regulacin emocional) referido a tres emociones bsicas: enojo, tristeza y alegra, y los docentes el cuestionario de Comportamiento Social. Se desarroll un anlisis de regresin jerrquica sobre las variables de cooperacin, interaccin e independencia social y habilidades sociales (general); y sobre problemas externalizantes e internalizantes y problemas de conducta (general). En el primer paso se introdujeron las variables sexo y edad, en el segundo las variables referidas a emociones negativas (enojo y tristeza), y en el tercer paso las variables de emociones positivas (alegra). Los predictores del primer paso explicaron entre 2.8% y 6.8% de la varianza de las habilidades sociales, y entre 7.8% y 10.5% de la varianza de los problemas de conducta. En general, las mujeres presentaron mayores habilidades sociales y menos problemas de conducta, y los nios de mayor edad mostraron ms problemas de conducta. Las variables de emocin negativa explicaron entre 1.6% y 7.9% de la varianza en las habilidades sociales y los problemas de conducta, mientras que las variables de emocin positiva explicaron entre 0.6% y 10.1% de la varianza. En conjunto, los predictores explicaron 11.2% de la variable cooperacin, 22.4% de interaccin, 20.2% de independencia y 19.5% al considerar la puntuacin general de HHSS. Por otra parte, predijeron 14.2% de problemas externalizantes, 18.2% de problemas internalizantes y 12.8% de la puntuacin general de problemas de conducta. Los resultados de este estudio avalan las diferencias de sexo en el comportamiento social que seala la literatura y marcan contribuciones diferenciales de emocionalidad y regulacin emocional de emociones negativas y positivas a las habilidades sociales y los problemas de conducta.

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10. HABILIDADES SOCIAIS DE PR-ESCOLARES NASCIDOS PR-TERMO E COM BAIXO PESO EM PROGRAMA DE EDUCAO METACOGNITIVA Flvia Almeida Turrini (Universidade Federal do Esprito Santo); Snia Regina Fiorim Enumo (Universidade Federal do Esprito Santo); Agnaldo Garcia (Universidade Federal do Esprito Santo) Palavras-chave: Estilos de habilidades sociais; Prematuridade e Baixo peso ao nascimento; Educao metacognitiva. A prematuridade e o baixo peso ao nascimento so fatores de risco ao desenvolvimento de problemas comportamentais, podendo gerar dificuldades na interao social. Esta pesquisa identificou e analisou os estilos de desempenho social de pr-escolares nascidos pr-termo (<37 semanas de gestao) e com baixo peso (<2.500g), participantes de um grupo de educao metacognitiva mediada, na rea de autoregulao comportamental. O grupo foi composto por 5 crianas, com idade mdia de 5,7 anos: Karina, Leandro, Gustavo, Renata e Karen estas gmeas bivitelinas (nomes fictcios); com idade gestacional mdia de 34,3 semanas e peso mdio de 1.631g. Foram submetidas a 15 sesses de interveno, 2/semana, gravadas em vdeo, que abordaram os temas: a) auto-regulao comportamental, importncia das regras; b) aprendizagem social, com identificao das preferncias individuais, respeito ao outro, empatia, identificao, nomeao e relato sobre as emoes; e c) seqncia e padres cognitivos, identificao e anlise de seqncias e padres. Foram selecionadas 4 sesses (1, 5, 10 e 15), de modo identificar o contato inicial das crianas e a continuidade no estilo de desempenho social durante o programa. Foram transcritas as interaes das crianas entre si e com a mediadora. Foi feita uma anlise qualitativa, buscando identificar e classificar o desempenho social de cada criana a partir da freqncia de 3 tipos de comportamentos: no-habilidoso passivo; habilidoso e no-habilidoso ativo. Os dados do desempenho social foram analisados por criana. Leandro tinha um padro de organizao e competitividade, demarcando para a mediadora que fazia corretamente as atividades. Denunciava os erros dos colegas em relao tarefa e atitudes, tendo, constantemente, comportamentos no-habilidosos ativos. Gustavo era excessivamente agitado, falava muito e no tinha controle nas brincadeiras, acabando por machucar os colegas. Seu padro era de agressividade, principalmente fsica, tendo comportamentos no-habilidosos ativos. Renata tinha uma relao de cuidado autoritrio com a irm Karen, brigando e denunciando seus erros, mantendo, assim, comportamentos nohabilidosos ativos. Karen era uma criana bem menor e com dificuldades cognitivas e comportamentais, apresentando agressividade, agitao motora e fala excessiva, com um padro de comportamentos no-habilidosos ativos; ficando sob orientao constante da mediadora. Karina era insegura nas respostas e dependente da mediadora, exigindo sua ateno, apesar da facilidade na resoluo das tarefas. Quando Renata se aproximava de Karina, em alguns momentos, esta aceitava o contato, em outros respondia de forma rspida, alternando comportamentos habilidosos e no-habilidosos ativos. A presena de comportamentos no-habilidosos ativos das crianas prejudicou o andamento das sesses e o desempenho nas tarefas, necessitando de intensa monitoria por parte da mediadora. Ao longo da interveno, o padro da Renata e Karen mudou. Renata teve mais comportamentos habilidosos e Karen apresentou menos comportamentos disruptivos. Contudo, no foi perceptvel a mudana no padro de habilidades sociais em Karina, Leandro e Gustavo. Para isso, seriam necessrias mais sesses de interveno. Gustavo foi encaminhado para interveno medicamentosa (agitao motora e disperso). Esta amostra de crianas nascidas pr-termo e com baixo

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peso apresentou dificuldades na competncia e habilidades sociais, coerentemente com dados da literatura da rea.

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11. CONCEPES IMPLICITAS DE PROFESSORES ACERCA DO QUE SO HABILIDADES SOCIAIS. Adriana Benevides Soares*, Antonia Alves Fernandes**, Thatiana Valory dos Santos Mello**, Monique de Oliveira Baldez**, Mary Teresa Machado Ulrichsen** e Leonora Berrini da Fonseca**. *Universidade Salgado de Oliveira e Universidade do Estado do Rio de Janeiro ** Universidade Salgado de Oliveira RESUMO Este trabalho tem por objetivo identificar as concepes implcitas de professores das diferentes reas do conhecimento que atuam no ensino superior acerca do que so habilidades sociais (1), comportamentos habilidosos dos alunos que facilitam o andamento da aula (2) e comportamentos no habilidosos dos alunos que prejudicam o andamento da aula (3). Foi aplicado um questionrio contendo trs perguntas abertas sobre os temas acima referidos. Participaram deste estudo 103 docentes sendo 33,98% do gnero masculino e 65,04% gnero feminino. No que se refere rea de atuao, 60,19% dos docentes pertencem rea das cincias humanas. 1,94% s cincias naturais; 11,65% rea das cincias biomdicas; 14,56% s cincias exatas e 11,65% pertencem rea de letras e artes. Dos docentes, 27,18% possuem experincia no magistrio de at 5 anos; 35,92% possuem experincia de 5 10 anos; 23,30%, de 10 20 anos de experincia, e 13,59% possuem mais de 20 anos de experincia no magistrio. Quanto instituio de ensino onde lecionam, 14,56% lecionam nas instituies pblicas, 81,55% lecionam nas instituies privadas de ensino e 1,94% lecionam em ambas instituies. A metodologia utilizada foi a anlise de contedo de Bardin (1977). As respostas foram categorizadas por unidades de significao e contabilizadas em sua frequncia. Na pergunta 1 encontrou-se 13,04% de respostas relacionadas a habilidades cognitivas, 7, 61% a habilidades afetivas e 79,35% de habilidades comportamentais. Para a segunda pergunta foi encontrado 19,53% de respostas cognitivas, 9,47% de respostas afetivas e 71,01% de respostas comportamentais. Para a terceitra pergunta 10,79% para respostas cognitivas, 12,06% para respostas afetivas e 77,14% para respostas comportamentais. Pode-se verificar que as respostas comportamentais que mais se repetiram foram participar de aula (9,76%) como uma habilidade pr-social e conversar em aula (12,38%) como uma atividade anti-social. A identificao destas concepes permitiu entender melhor o que o professor pensa sobre estes temas, elencar em ordem de importancia comportamentos pro e anti-sociais e o que ele espera do aluno para que as interaes sociais de sala de aula sejam mais produtivas favorecendo assim o aprendizado. Observou-se que os resultados revelam grande preocupao dos professores com o aspecto comportamental constatada nas respostas a todas as perguntas, confirmando os pressupostos tericos dos especialistas.

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1 INTRODUO Este trabalho tem por objetivo identificar as concepes implcitas de professores, das diferentes reas do conhecimento, que atuam no ensino superior, acerca do que so habilidades sociais. Segundo Del Prette e Del Prette (2005), o termo habilidades sociais aplica-se s diferentes classes de comportamentos sociais do repertrio de um indivduo, que contribuem para a competncia social, favorecendo um relacionamento saudvel e produtivo com as demais pessoas (p. 31). Segrin e Flora (2000) apontam que as habilidades sociais esto ligadas capacidade de um indivduo em se comunicar e interagir com os outros de maneira efetiva e apropriada. Isso envolve um conjunto de habilidades complexas, tais como saber fazer perguntas e lidar com crticas, seguir regras, solicitar mudanas de comportamento e resolver situaes interpessoais conflituosas. Del Prette et al. (2004) avaliam as habilidades sociais atravs de aspectos observveis e aspectos no observveis. Os primeiros referem-se s classes comportamentais amplas como fazer e responder cumprimentos e elogios, expressar opinies e discordncias, iniciar, manter e encerrar conversaes, fazer crticas e responder a elas. Os segundos referem-se a componentes menos amplos, verbais e no-verbais, como de tom de voz, contato visual, gestos e a postura. Os aspectos no diretamente observveis incluem pensamentos, percepes e representaes, que precedem, acompanham ou seguem o desempenho social. Devido a crescente complexidade das demandas sociais, tanto no nvel pessoal quanto profissional, Del Prette e Del Prette ressaltam (2001a, 2003) que a escola deve se voltar para as habilidades sociais e ampliar o conceito de formao educacional, to voltada para a capacidade cognitiva. A demanda social requer cada vez mais das pessoas habilidades sociais elaboradas. Por isso, a atuao do professor em sala de aula tem sido alvo de investigao permanente por parte dos pesquisadores da rea psicolgica e educacional no sentido de questionar as habilidades necessrias para suas funes. O desenvolvimento das habilidades sociais se mostra primordial na promoo de interaes sociais bem sucedidas para que os alunos possam se apropriar do saber escolar. Segundo Soares et al. (2009) o professor uma figura essencial para a construo dos saberes e um facilitador das potencialidades humanas. ele quem insere o indivduo no universo acadmico, e capaz de despertar o desejo pelo conhecimento e pelo desenvolvimento intelectual (COLL e COLOMINA, 1996; DEL PRETTE et al. 1998a). A tarefa de lecionar deve apresentar a inteno de formar para alm da apreenso de contedos e comprovao dos mesmos. O conhecimento e domnio do docente so importantes para um aproveitamento real dos alunos, porm so as relaes interpessoais habilidosas aquelas capazes de potencializar este aprendizado (Del Prette e Del Prette, 2001b). Segundo Soares, Cavalieri, Teixeira e Garcia (2007) importante saber que significado (forma e contedo) tem as habilidades sociais para os professores que so, na essncia os intervenientes neste processo. Este significado constitui-se nas teorias implcitas, que so aquelas baseadas nos conceitos que as pessoas formulam sobre variados assuntos. Ainda segundo as mesmas autoras, as teorias explcitas so as formuladas por especialistas; as implcitas so noes informais que o homem comum possui sobre um assunto. As primeiras so o ponto de partida para grande parte das pesquisas empricas e as segundas constituem a essncia de nossas aes cotidianas, pois so baseadas nas crenas que as pessoas carregam. Verifica-se, no entanto, um ininterrupto fluxo de informaes entre as teorias implcitas e explcitas, uma dando origem a outra.

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Segundo Carneiro e Ziviani (1998) as teorias implcitas so suficientemente similares entre profissionais especialistas de um lado e leigos do outro. a partir da compreenso do que pensam os professores sobre as habilidades sociais que podemos descobrir a forma e o contedo destas teorias. 2 METODOLOGIA 2.1 Participantes Participaram deste estudo 103 docentes sendo 35 do gnero masculino (33,98% da amostra total) e 67 do gnero feminino (65,04% da amostra). Um docente no respondeu. No que se refere rea de atuao, a maioria dos docentes (62 docentes, equivalente 60,19% da amostra) pertence rea das cincias humanas. 1,94% (2 docentes) s cincias naturais; 11,65% (12 docentes) rea das cincias biomdicas; 15 (14,56% dos docentes) s cincias exatas, e 12 (11,65%) pertencem rea de letras e artes. Dos docentes, 28 (27,18% da amostra) deles possuem experincia no magistrio de at 5 anos; 37 (35,92%) possuem experincia de 5 10 anos; 24 (23,30%), de 10 20 anos de experincia, e 14 docentes (13,59%) possuem mais de 20 anos de experincia no magistrio. Quanto instituio de ensino onde lecionam, 15 docentes (14,56%) lecionam nas instituies pblicas, 84 (81,55%) lecionam nas instituies privadas de ensino e 2 (1,94%) lecionam em ambas instituies. 2.2 Instrumentos O questionrio aplicado continha 3 perguntas: (1) o que voc entende por habilidades sociais (2) cite comportamentos habilidosos dos alunos que facilitam o andamento da aula (3) cite comportamentos no habilidosos dos alunos que prejudicam o andamento da aula. O questionrio continha trs perguntas abertas sobre os temas acima referidos. 2.3 Procedimentos Foi utilizada a anlise de contedo de Bardin (1977). As respostas foram categorizadas por unidades de significao e contabilizadas em sua frequncia. Os dados foram coletados atravs de aplicaes individuais, com tempo livre. Todos os participantes da pesquisa assinaram um termo de compromisso concordando e se responsabilizando sobre a participao da mesma. 3. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS Tabela: Pergunta 1 - Habilidades Cognitivas Itens TER CAPACIDADE DE RESOLVER PROBLEMAS TER SABEDORIA PARA LIDAR COM COMPTOS. SOCIAIS SABER PERCEBER ADQUIRIR NOVOS CONHECIMENTOS MANTER-SE INFORMADO COMPREEDER SER INTELIGENTE Frequncia 3 1 3 1 2 4 1 % 1,63 0,54 1,63 0,54 1,09 2,17 0,54

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TER CURIOSIDADE SER AUTODIDATA SER SBIO SER ATENTO TER SENSO CRTICO COLOCAR EM PRTICA ADQUIRIDOS ESTUDAR

2 1 1 2 1 OS CONHECIMENTOS 1 1

1,09 0,54 0,54 1,09 0,54 0,54 0,54

Tabela: Pergunta 1 - Habilidades Afetivas Itens SER INTERESSADO SER COMUNICATIVO / EXTROVERTIDO TER ADMIRAO NO DESEJAR O MAL AO PRXIMO TER CAPACIDADE DE GERAR BEM-ESTAR TER BOA VONTADE PARA AJUDAR SER AGRADVEL SER ACOLHEDOR SABER DEMONSTRAR AFETO Frequncia 4 3 1 1 1 1 1 1 1 % 2,17 1,63 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54

Tabela: Pergunta 1 - Habilidades Comportamentais Itens Frequncia SER SOCIALMENTE INTEGRADO 2 SER COMPROMETIDO 1 TER DISPOSIO AO EXERCCIO DO RELACIONAMENTO 5 SOCIAL COMPORTAR-SE DE ACORDO COM A DEMANDA 15 SER ORGANIZADO 1 DESENVOLVER COMPETNCIAS 1 TER CAPACIDADE DE CRIAR VNCULOS(FAZER AMIGOS) 3 RESPEITAR OS OUTROS 15 TER COMPORTAMENTOS POSITVOS EM SITUAES 6 SOCIAIS TER CONFIABILIDADE NA COMUNICAO 1 SER EDUCADO 6 SABER OUVIR 6 PONDERAR A FALA 2 CONVIVER COM AS DIFERENAS 10 TER EFICCIA NOS RESULTADOS 1 SABER RESPEITAR OS LIMITES 2 AJUDAR PESSOAS COM DIFICULDADES 3 TER BOM RELACIONAMENTO 7 SABER INTERAGIR 13 SABER SE EXPRESSAR(BOA COMUNICAO) 10 SABER LIDERAR 2

% 1,09 0,54 2,72 8,15 0,54 0,54 1,63 8,15 3,26 0,54 3,26 3,26 1,09 5,43 0,54 1,09 1,63 3,80 7,07 5,43 1,09

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PARTICIPAR ATIVAMENTE SER JUSTO IMPOR SUA OPINIO SABER QUESTIONAR TER INICIATIVA SER ASSERTIVO SABER ARGUMENTAR SABER ESPERAR PARA FALAR SER GENTIL INICIAR CONVERSAO TER COMPORTAMENTO TICO SER EMPTICO SER INCLUSIVO SER ESFORADO NO DESISTIR DOS OBJETIVOS TER BOA NDOLE SER ASSDUO SER RESPONSVEL SER DISCIPLINADO TER PACINCIA SER COOPERATIVO SABER DEFENDER SEUS PRPRIOS DIREITOS SER FLEXVEL TER BOM SENSO TER CAPACIDADE DE AUTO-AFIRMAO TER COMPORTAMENTO ADAPTATIVO

1 1 1 2 2 3 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0,54 0,54 0,54 1,09 1,09 1,63 0,54 0,54 1,63 0,54 1,63 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54

Observouse os seguintes resultados expressos atravs de trs descritores: as habilidades sociais cognitivas, afetivas e comportamentais. Para o descritor cognitivo verificou-se 25 respostas vlidas sendo a compreenso a de maior freqncia (16%). Para o descritor afetivo verificou-se 14 respostas vlidas sendo o interesse a resposta de maior freqncia (28,57%). Para o descritor comportamental verificou-se 146 respostas vlidas sendo o comportamento social e o respeito as respostas de maior freqncia (10,27% cada). Na pergunta 1 encontrou-se 13,04% de respostas relacionadas a habilidades cognitivas, 7, 61% a habilidades afetivas e 79,35% de habilidades comportamentais. Tabela: Pergunta 2 - Habilidades Cognitivas Itens ATENO CRIATIVIDADE CONCENTRAO COGNIO COMPREENSO COM OS PROFESSORES E AMIGOS FAZER RELAES ENTRE AS DISCIPLINAS PERCEPO COMPREENSO CURIOSIDADE Frequncia 26 4 7 1 3 2 1 1 2 % 7,69 1,18 2,07 0,30 0,89 0,59 0,30 0,30 0,59

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FACILIDADE DE APRENDER FACILIDADE DE PENSAR CAPACIDADE CRTICA FIRMEZA DE PROPSITOS CAPACIDADE DE LER TROCA DE CONHECIMENTO REPRODUO DO CONHECIMENTO SABER SEUS DIREITOS E DEVERES CAPACIDADE DE SOLUCIONAR PROBLEMAS CAPACIDADE DE ARGUMENTAO ESTUDAR PREVIAMENTE O CONTEDO ENRIQUECER O CONTEDO DA AULA PESQUISAR O ASSUNTO

1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1

0,30 0,59 0,59 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30 0,89 0,89 0,30

Tabela: Pergunta 2 - Habilidades Afetivas Itens INTERESSE EM AULA DESEJO DE APRENDER AFETIVIDADE MOTIVAO ENVOLVIMENTO APRECIAO DO CONTEDO CRDITO NO ENSINO AUTO-CONFIANA INTERESSE BOM HUMOR SATISFAO EM FREQUENTAR AS AULAS SER COMUNICATIVO/EXTROVERTIDO Frequncia 13 3 2 5 2 1 1 1 1 1 1 1 % 3,85 0,89 0,59 1,48 0,59 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30

Tabela: Pergunta 2 - Habilidades Comportamentais Itens PARTICIPAO COOPERAO PRATICIDADE RESPONSABILIDADE PR-ATIVIDADE ASSIDUIDADE CUMPRIMENTO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS COMPROMETIMENTO FACILIDADE DE RELACIONAMENTO INTERPESSOAL FAZER SILNCIO INICIATIVA ESCLARECIMENTO DE DVIDAS/FAZER PERGUNTAS NO TER VERGONHA DE RESPONDER CONVIVER BEM COM OS COLEGAS Frequncia 33 9 1 5 1 4 16 3 13 8 3 27 3 9 % 9,76 2,66 0,30 1,48 0,30 1,18 4,73 0,89 3,85 2,37 0,89 7,99 0,89 2,66

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ESTAR ABERTO A NOVOS DESAFIOS SABER OUVIR SABER SE EXPRESSAR RESPEITAR A SI E AOS OUTROS COMPORTAMENTO TICO PONTUALIDADE DAR EXEMPLOS TRABALHAR EM GRUPO RECEPTIVIDADE EDUCAO DISCIPLINA DAR OPINIO PEDIR MUDANA DE COMPORTAMENTO OLHAR TER POSTURA DEFENDER OS PRPRIOS DIREITOS FALAR EM PBLICO SER CORDIAL E PACIENTE COM AS DVIDAS DO COLEGA SABER INTERROMPER PARA PERGUNTAR EVITAR CONVERSAS PARALELAS NO SE ALIMENTAR EM AULA ALUNOS GENERALISTAS LIDERANA POSITIVA ORGANIZAO POSTURA INCLUSIVA DISCUSSO/DEBATE SER OBJETIVO AGRADECER OU PEDIR COM EDUCAO NO AGREDIR COM PALAVRAS OU GESTOS OBEDECER AS REGRAS COLOCAR O CELULAR PARA VIBRAR NO INTERROMPER COLEGAS E PROFESSORES SE ESFORAR NO EXPOR A PESSOA ALHEIA TROCAR EXPERINCIAS EXPOR SUAS CONCLUSES DAR FEEDBACK SOBRE O CONTEDO DAS AULAS ENTRAR EM SALA EM SILNCIO QUANDO ATRASADO FLEXIBILIDADE PARA MUDANA SER PACIENTE VALORIZAO DO GRUPO EM RELAO AO INDIVIDUAL FAZER BRINCADEIRAS ADEQUADAS EMPATIA INTERVIR ADEQUADAMENTE QUANDO O ASSUNTO FOGE AO TEMA

1 7 8 22 1 9 1 3 2 2 5 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 3 1 1 2 4 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0,30 2,07 2,37 6,51 0,30 2,66 0,30 0,89 0,59 0,59 1,48 0,30 0,30 0,30 0,59 0,30 0,30 0,59 0,30 0,59 0,59 0,30 0,30 0,30 0,30 0,89 0,30 0,30 0,59 1,18 0,30 0,59 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30

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Para o descritor cognitivo verificou-se 76 respostas vlidas sendo a ateno a de maior freqncia (34,21%). Para o descritor afetivo verificou-se 32 respostas vlidas sendo o interesse a resposta de maior freqncia (40,62%). Para o descritor comportamental verificou-se 229 respostas vlidas sendo a participao a resposta de maior freqncia (14,41%). Para a segunda pergunta foi encontrado 19,53% de respostas cognitivas, 9,47% de respostas afetivas e 71,01% de respostas comportamentais. Tabela: Pergunta 3 - Habilidades Cognitivas Itens Frequncia % DESATENO 23 7,30 FALTA DE CURIOSIDADE 1 0,32 FALTA DE RACIONALIZAO 1 0,32 DIFICULDADE DE COMPREENSO 1 0,32 ASSOCIAR OS CONTEDOS A QUESTES PESSOAIS 1 0,32 PREOCUPAO EXCESSIVA COM AVALIAO 1 0,32 DIFICULDADE EM RESOLVER PROBLEMAS 1 0,32 FALTA DE NIVELAMENTO ACADMICO 1 0,32 FALTA DE OBJETIVOS 1 0,32 FALTA DE CONCENTRAO 1 0,32 DIFICULDADE COM A LEITURA 1 0,32 NO SABER SEUS DIREITOS E DEVERES 1 0,32

Tabela: Pergunta 3 - Habilidades Afetivas Itens DESINTERESSE INTROVERSO INFLUNCIAS NEGATIVAS EXPRESSAR SENTIMENTOS APATIA SER VAZIO FALTA DE IDENTIFICAO COM O CURSO FALTA DE AUTO-CONFIANA ANSIEDADE ANTIPATIA Frequncia 22 7 1 1 2 1 1 1 1 1 % 6,98 2,22 0,32 0,32 0,63 0,32 0,32 0,32 0,32 0,32

Tabela: Pergunta 3 - Habilidades Comportamentais Itens Frequncia INDISCIPLINA/BAGUNA 6 FALAR NO CELULAR 14 FALTA DE RESPONSABILIDADE/NO CUMPRIR AS 15 TAREFAS NO RESPEITAR O PRXIMO 19 FALTA DE ASSIDUIDADE 6 NO SER PARTICIPATIVO 13 DISPLICNCIA 2

% 1,90 4,44 4,76 6,03 1,90 4,13 0,63

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EVASO DESOBEDINCIA DESORGANIZAO CONVERSAS COMPTOS. QUE DISTRAEM OS COLEGAS ENTRAR E SAIR DE SALA ISOLAMENTO BARULHO FAZER PERGUNTAS EM MOMENTOS INADEQUADOS USAR APARELHOS ELETRNICOS RETER AS DVIDAS FALTA DE FLEXIBILIDADE DIFICULDADES NOS RELACIONAMENTOS DIFICULDADE COM A HIERARQUIA FALTA DE LEITURA FALAR EM MOMENTOS INAQUEADOS RECLAMAR DE OUTROS PROFESSORES AGRESSO A COLEGAS DE TURMASE PROFESSORES FALTA DE RECEPTIVIDADE FALAR ALTO IMPLICAR MENTIR FALHA NA COMUNICAO CHANTAGEM COMPORTAMENTO INADEQUADO FALTA DE DISCIPLINA NO RESPEITO A AULA DORMIR EM AULA BRINCAR DURANTE A EXPLICAO RIR DA PERGUNTA DOS COLEGAS ATRASO EXASPERAO NA FALA NO SABER SOLICITAR AJUDA NO SABER EXPRESSAR OPINIES DISCORDANTES NO SABER O MOMENTO DE INICIAR E CONCLUIR UMA CONVERSA DESVIAR O OLHAR NO PROCURAR OUTRAS FONTES DE INFORMAO QUESTIONAR A DIDTICA DO PROFESSOR GRUPOS NO FUNDO DA SALA CANSAO POSTURA EXCLUSIVA E SELETIVA FALTA DE ESTUDO IRONIA NO DAR VALOR A CULTURA E EDUCAO FALTA DE ESFORO COMPETIO

2 2 2 39 2 13 1 4 13 6 4 2 1 1 1 7 1 9 1 1 1 1 2 2 2 1 4 2 2 2 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1

0,63 0,63 0,63 12,38 0,63 4,13 0,32 1,27 4,13 1,90 1,27 0,63 0,32 0,32 0,32 2,22 0,32 2,86 0,32 0,32 0,32 0,32 0,63 0,63 0,63 0,32 1,27 0,63 0,63 0,63 2,54 0,32 0,32 0,32 0,32 0,32 0,32 0,32 0,32 0,32 0,32 0,63 0,32 0,32 0,32 0,32

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DESVALORIZAO FALTA DE DESENVOLTURA FAZER COISAS QUE NO TENHAM RELAO COM A AULA PREOCUPAR-SE APENAS EM ANOTAR NO OUVIR - 1 ENTRAR EM SALA DE AULA EM DESORDEM E EM BARULHO NO CONSEGUIR SE EXPRESSAR NO SABER NEGAR PEDIDOS DISCORDAR DA EXISTNCIA DA DISCIPLINA DISCORDAR DA DIFICULDADE DA DISCIPLINA

1 1 1 1 2 3 1 1 1 1

0,32 0,32 0,32 0,32 0,63 0,95 0,32 0,32 0,32 0,32

Para o descritor cognitivo verificou-se 34 respostas vlidas sendo a desateno a de maior freqncia (67,64%). Para o descritor afetivo verificou-se 38 respostas vlidas sendo o desinteresse a resposta de maior freqncia (57,89%). Para o descritor comportamental verificou-se 243 respostas vlidas sendo as conversas paralelas a resposta de maior freqncia (16,04%). Para a terceira pergunta 10,79% para respostas cognitivas, 12,06% para respostas afetivas e 77,14% para respostas comportamentais. Pode-se verificar que as respostas comportamentais que mais se repetiram foram participar de aula (9,76%) como uma habilidade pr-social e conversar em aula (12,38%) como uma atividade anti-social. 4. Consideraes Finais A identificao destas concepes permitiu entender melhor o que o professor pensa sobre estes temas, elencar em ordem de importncia comportamentos pro e anti-sociais e o que ele espera do aluno para que as interaes sociais de sala de aula sejam mais produtivas favorecendo assim o aprendizado. Observou-se que os resultados revelam grande preocupao dos professores com o aspecto comportamental constatada nas respostas a todas as perguntas, confirmando os pressupostos tericos dos especialistas. O ncleo central revelado pelo pensamento dos professores mostrou-se formado de um fator cognitivo, um outro afetivo, e um terceiro comportamental. Pode-se verificar uma congruncia nas respostas dadas as perguntas 2 e 3 para comportamentos pro e antisociais prevalecendo como mais significativos a ateno-desateno, o interessedesinteresse e a participao na aula-conversas paralelas como os mais favorveisdesfavorveis ao bom desenvolvimento da aula e das interaes sociais que nela ocorrem. Segundo Carneiro e Ziviani (1998) outros exemplos desta abordagem podem ser encontrados em estudos de Bruner, Shapiro e Tagiuri (1958) e o de Cantor (1978) a respeito das concepes de inteligncia das pessoas comuns.

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5. REFERNCIAS BARDIN, L. Anlise de contedo. Portugal: Edies 70, 1977. Carneiro, E. G. & Ziviani, C. R. A pessoa inteligente no mundo social. Psicol. esc. educ., 1998, vol.2, no.2, p.135-152. Coll, C.; Colomina, R. Interao entre alunos e aprendizagem escolar. In: Coll. (org.) Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia da educao. Traduo de Anglica Mello Alves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. Cap. 18, p. 298-311. DEL PRETTE, Z. A. P. et al. Habilidades sociais do professor em sala de aula: um estudo de caso. Psicologia: Reflexo e Crtica, v. 11, n. 3, p. 591-603, 1998. Del Prette, Z. A. P.; Del Prette, A. Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-Del Prette): manual de aplicao, apurao e interpretao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001a. Del Prette, Z. A. P.; Del Prette, A. Psicologia das relaes interpessoais: vivncias para o trabalho de grupo. Petrpolis: Vozes, 2001b. Del Prette, Z. A. P.; Del Prette, A. Habilidades, desenvolvimento e aprendizagem: questes conceituais, avaliao e interveno. So Paulo: Alnea, 2003. Del Prette, Z. A. P. et al. Habilidades sociais de estudantes de Psicologia: um estudo multicntrico. Psicologia: Reflexo e Crtica, v. 17 n. 3, p. 341-350, 2004. Del Prette, Z. A. P.; Del Prette, A. Psicologia das habilidades sociais na infncia. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. Segrin, C.; Flora, J. Poor social skills are a vulnerability factor in the development of psychosocial problems. Human Communication Research, v. 26, n. 3, p. 489-514, 2000. SOARES, A. B., CAVALIERI, A. M. A. P., TEIXEIRA, T. C. C. C. et al. (2007) As concepes implcitas de professores acerca de resoluo de problemas. Psicol. Am. Lat., no.9, p.0-0. Soares, A. B. et al. As habilidades sociais e variveis scio-demogrficas de professores. Psicologia: Teoria e Prtica, v. 11, n. 1, no prelo, 2009. .

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12. A PROFISSO DOCENTE UMA ATIVIDADE EMINENTEMENTE HABILIDOSA? Adriana Benevides Soares*, Antonia Alves Fernandes**, Thatiana Valory dos Santos Mello**, Monique de Oliveira Baldez**, Mary Teresa Machado Ulrichsen** e Leonora Berrini da Fonseca**. *Universidade Salgado de Oliveira e Universidade do Estado do Rio de Janeiro ** Universidade Salgado de Oliveira Palavras-chave: Habilidades sociais, professores, no professores Este trabalho teve por objetivo comparar as habilidades sociais de professores de diferentes segmentos do ensino a de profissionais no professores. O professor uma figura essencial para a construo dos saberes e um facilitador das potencialidades humanas. A tarefa de lecionar deve apresentar a inteno de formar para alm da apreenso de contedos e comprovao dos mesmos. A cada dia de aula, o docente convocado a enfrentar situaes que colocam em risco sua potencialidade, podendo assim aprimorar suas aptides de maneira competente. J os no professores se relacionam com um contingente humano dirio menor podendo assim reduzir seu relacionamento interpessoal. As habilidades sociais so aprendidas e tm no contexto interpessoal o significado dos propulsores ou inibidores para as pessoas no mbito familiar, social e profissional. Participaram deste estudo 264 docentes, sendo 49 da educao infantil, 50 do 1 segmento do ensino fundamental, 56 do 2 segmento do ensino fundamental, 52 do ensino mdio e 57 do superior. Quanto ao tipo de instituio pode-se constatar que 41,92% pertenciam rede pblica de ensino, 35,76% a rede privada e 21,15% eram de ambas as instituies. Participaram tambm 263 no professores sendo 64 profissionais autnomos, 140 profissionais com vnculo empregatcio, 56 exercendo a profisso de fora autnoma e tambm com vnculo empregatcio e 3 no responderam. Para realizar a comparao entre professores e profissionais nos diferentes fatores do IHS utilizou-se o teste t de Student. Foi encontrada diferena significativa no fator 2 (t = 4.752; p = 0.000), 4 (t = 5.533; p = 0.000) e no IHS Total (t = 3.275; p = 0.001), sempre com os professores obtendo escores superiores aos profissionais. Na comparao entre nveis de ensino dos professores e profissionais pode-se observar que houve diferena significativa nos fator 2 (F = 6.440; p = 0.000), 3 (F = 3.201; p = 0.007), no fator 4 (F = 7.967; p = 0.000), e no IHS total (F = 2.629; p = 0.023) com mdias superiores para os professores de todos os segmentos do ensino. Quanto a comparao de profissionais e professores de instituies pblicas verificou-se que houve diferena significativa no fator 2 (t = 3.910; p = 0.000) e 4 (t = 2.758; p = 0.006), sempre com os professores da rede pblica obtendo escores superiores aos profissionais. Tambm para os professores da rede privada pode-se observar que houve diferena significativa no fator 2 (t = 2.128; p = 0.034), no 4 (t = 5.800; p = 0.000) e no IHS total (t = 2.407; p = 0.017) sempre com os professores da rede privada obtendo escores superiores aos profissionais (no professores). Em geral os professores so bastante mais habilidosos do que os no professores evidenciando um repertrio rico de habilidades sociais tanto os da rede pblica quanto os da rede privada de ensino. Temos que os professores adquirem mais experincia e potencialidades relacionais participando do aprendizado dos alunos, desenvolvendo principalmente habilidades afetivas, relacionais e de conversao ao se exporem cotidianamente face aos seus alunos e colegas.

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13. HABILIDADES SOCIAIS EDUCATIVAS PARENTAIS E PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO EM CRIANAS Natlia de Carvalho Marques, Patrcia Bergantin Soares Paggiaro & Maria Jlia Ferreira Xavier Ribeiro. (Universidade de Taubat) Palavras-chave: Relacionamento pais e filhos. Prticas educativas. Problemas de comportamento. A maneira como os pais educam seus filhos pode promover tanto comportamentos socialmente definidos como adequados quanto inadequados. No entanto, pais que apresentam mais dificuldades interpessoais e prticas educativas menos eficientes, ou HSE-P negativas, oferecem modelos comportamentais inadequados, o que contribui para o surgimento e /ou manuteno de problemas de comportamento nos filhos. Diante disto, considera-se necessrio avaliar quais Habilidades Sociais Educativas Parentais (HSE-P) esto relacionadas com os problemas de comportamento dos filhos, visto que so essas habilidades parentais que podem justificar ou no os comportamentos que os filhos apresentam em seu convvio social. Para atender aos objetivos da pesquisa, realizou-se um estudo exploratrio no modelo de levantamento com 24 pais e/ou cuidadores de crianas com idades de 7 a 11 anos que apresentavam ou no a queixa de problema de comportamento. A amostra clnica, denominada de CL foi composta por pais e/ou cuidadores de crianas com problemas de comportamento e contemplou 1 pai, 7 mes e 4 avs. A seleo destes participantes foi realizada por meio de indicao dos estagirios do curso de Psicologia que os atendiam na clnica da Universidade. A amostra no clnica, denominada de NCL foi composta por 12 mes de crianas sem problemas de comportamento. A comprovao de que estas crianas no apresentavam problemas de comportamento foi realizada por meio da indicao da professora responsvel, na escola que freqentavam. A coleta de dados foi realizada com um questionrio avaliativo sobre Habilidades Sociais Educativas Parentais (HSE-P) e a anlise dos dados foi quantitativa. Como resultado compreendeuse que existem diferenas e semelhanas entre as amostras, sendo a NCL mais consistente ao expressar sentimentos positivos, opinies, carinho, conversar, ouvir questes sobre sexo, refletir sobre seus erros e estabelecer limites; contrapondo-se a amostra CL, com maior inconsistncia nestas prticas. Sendo assim, enquanto pais de crianas com problemas de comportamento mostraram repertrio mais limitado de HSE, pais de crianas sem problemas de comportamento, tiveram repertrio dessas habilidades mais amplo, o que possivelmente pde reduzir os problemas de comportamento e tambm promover melhor desenvolvimento comportamental de seus filhos. Contudo, de fundamental importncia realizar intervenes com pais e/ou cuidadores por meio de orientaes que priorizem uma reeducao de comportamentos inadequados para melhorar a relao existente entre o seu comportamento e o da criana. Dentre essas orientaes sugere-se um Treinamento de Habilidades Sociais Parentais com o intuito de capacitar pais e cuidadores sobre a utilizao de prticas no coercitivas. Salienta-se a que as intervenes neste mbito devem ser estendidas a todos os pais independente da presena de problemas comportamentais em seus filhos, pois esta aprendizagem pode tanto fortalecer, instalar HSE-P, como reduzir ou eliminar prticas coercitivas.

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14. TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS EM JOVENS ATLETAS DE HANDEBOL FEMININO DE BLUMENAU SC Ana Paula Garcia; Francieli Hennig & Carlos Roberto de Oliveira Nunes (Universidade Regional de Blumenau) Palavras-chave: Habilidades Sociais; Jovens Atletas; Treinamento de Habilidades Sociais O presente estudo teve como propsito estudar as principais tcnicas de desenvolvimento de habilidades sociais destacadas pela literatura aplicadas a uma amostra desportiva. A pesquisa teve por objetivo geral, desenvolver um programa de treinamento de habilidades sociais utilizando diferentes tcnicas em jovens atletas de handebol feminino da cidade de Blumenau-SC. Participaram da pesquisa 21 atletas de handebol feminino, voluntrias entre 13 e 17 anos, sendo que estas compuseram trs grupos de interveno e um controle, a diviso foi estabelecida inicialmente de forma igualitria atravs da distribuio obtida pelo ANOVA (Analysis of Variance) para que o houvesse similaridade nas amostras relacionado idade das atletas. Os grupos experimentais foram divididos conforme a tcnica utilizada: Grupo A = ensaio comportamental; Grupo B = apresentao de vdeos; Grupo C = ensaio cognitivo e Grupo D = controle. Cada grupo participou de um programa de desenvolvimento de habilidades, baseado em sua respectiva tcnica, o qual foi desenvolvido em um encontro de aproximadamente 60min. As intervenes dos trs grupos (A, B e C) basearam-se nas questes propostas pelos cinco fatores de avaliao do instrumento utilizado, Inventrio de Habilidades Sociais (Del Prette e Del Prette, 2001), sendo que o programa trabalhou uma questo por fator, ao qual foi selecionada por sorteio. Com a ausncia de um instrumento de avaliao para tal faixa etria, utilizou-se o IHS, sendo que por aspectos ticos as questes 12 e 33 do inventrio no foram aplicadas amostra. Ao longo do programa algumas atletas desistiram do trabalho, obtendo assim uma acentuada diferena no nmero da amostra dos grupos experimentais e algumas desistncias dos sujeitos do grupo controle, o que acarretou a no possvel comparao dos diferentes grupos experimentais e a eficcia das tcnicas utilizadas. Porm compararam-se os valores mdios do conjunto das trs avaliaes do IHS ocorridas antes da interveno com aqueles do conjunto das trs avaliaes ocorridas aps, e os resultados tambm no foram significantes. J a anlise de consistncia interna do instrumento foi realizada atravs do Coeficiente de Alfa de Cronbach ao qual apresentou valores significantes a partir da 4 avaliao. As intervenes desenvolvidas no presente trabalho no mostraram diferena estatstica significante nos nveis de habilidades sociais das atletas. Provavelmente o tamanho da amostra interferiu nos resultados. J as aplicaes sucessivas do IHS e os resultados obtidos a partir do coeficiente Alfa de Cronbrach demonstraram que as participantes desenvolveram padres sistemticos de respostas, o que denota uma maior confiabilidade dos resultados. Sugere-se ento que o IHS quando aplicado sucessivamente em amostras de atletas entre 13 e 17 anos, descartando as questes 12 e 33 pode aumentar a confiabilidade do instrumento para esta faixa etria.

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15. IMPACTO SOBRE A GENERALIZAO DE UM TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAS EDUCATIVAS - Zilda Aparecida Pereira Del Prette (Universidade Federal de So Carlos) e Margarette Matesco Rocha (Universidade Estadual de Londrina) Palavras-chaves: habilidades sociais educativas; mes; generalizao. So apresentados alguns resultados de um programa para treinamento das habilidades sociais educativas, oferecido exclusivamente a mes de crianas com Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH). A elaborao do programa foi baseada na suposio de que o contexto social familiar pode proporcionar contingncias favorveis aprendizagem de comportamentos incompatveis com o padro do TDAH e compatveis com o comportamento de estudar e com interaes satisfatrias com pares e professores na escola. A avaliao dos efeitos de programa com essas caractersticas deve remeter tanto a sua validade interna (o impacto do tratamento em relao ao no-tratamento) como externa (ocorrncia do comportamento em outros ambientes e com outras pessoas). O presente estudo tem por objetivo apresentar os efeitos de um programa de treinamento em habilidades sociais educativas junto a pais de crianas com TDAH, focalizando sua validade externa. Nesse sentido, os efeitos so avaliados sobre indicadores de habilidades sociais, problemas de comportamento e de competncia acadmica das crianas, por mes e professores, enquanto objeto indireto do programa de interveno. A amostra foi composta por 16 mes de crianas com diagnstico de TDAH, que foram designadas aleatoriamente em dois grupos: Experimental e Controle. Para a seleo da amostra, alm do diagnstico de TDAH, as crianas deveriam ter entre 7 e 12 anos, estar cursando o ensino fundamental e fazendo uso de medicao especfica para o TDAH. Tambm participaram como informantes os professores do ensino regular (N=16) das crianas participantes da pesquisa. O estudo envolveu cinco fases: seleo da amostra, avaliao pr-interveno, interveno, avaliao ps-interveno e seguimento. Nas fases de pr, ps-interveno e seguimento, a avaliao do repertrio de habilidades sociais, problemas de comportamento e competncia acadmica foi realizada por meio do SSRS-BR. O programa constou de 31 sesses em grupo e 12 sesses individuais. Os dados foram computados pelo Statistical Package for Social Science (SPSS, verso 16.0) e analisados estatisticamente (Mann-Whitney para amostras independentes e Wilcoxon para amostras relacionadas). Os resultados sobre a generalizao, mostraram mudanas significativas nos comportamentos sociais, problemas de comportamento das crianas no contexto familiar. O mesmo efeito foi observado no contexto escolar, com efeitos tambm sobre a competncia acadmica avaliadas exclusivamente para esse contexto. No obstante esses dados demonstram a validade externa do programa, especificamente para o contexto escolar, a presena de generalizao apenas para os comportamentos de assertividade mostra o carter situacional das habilidades sociais e a necessidade de incluir, no programa, mdulos mais especficos para o objetivo de promover/garantir generalizao para o ambiente escolar.

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16. FUTUROS MDICOS E FUTUROS INFORMATAS: AS HABILIDADES SOCIAIS EM QUESTO. Thatiana Valory dos Santos Mello * e Adriana Benevides Soares** *Universidade Estcio de S e Universidade Salgado de Oliveira **Universidade Salgado de Oliveira e Universidade do Estado do Rio de Janeiro Palavras chaves: Habilidades Sociais, Universitrios, Medicina, Informtica RESUMO Esta pesquisa teve como objetivo contribuir com a investigao do repertrio de habilidades sociais de estudantes de medicina e de informtica buscando comparar as principais diferenas entre os repertrios desses grupos de alunos. A pesquisa foi realizada com 77 estudantes, sendo 45 do curso de informtica e 32 do curso de medicina e desse total 40 estudantes do sexo feminino e 37 do sexo masculino. O instrumento utilizado foi o IHS-Del Prette (2001). Os resultados permitem afirmar que os estudantes do curso de medicina apresentaram escores mais elevados nas habilidades sociais o que pode se justificar pelo fato do curso de medicina envolver mais contato interpessoal o que favorece o desenvolvimento de repertrios mais elaborados. 1 INTRODUO Em todo contexto social necessrio que sejam apresentadas pelos indivduos habilidades sociais que lhes permitam ter uma boa relao interpessoal. O termo habilidades sociais definido de acordo com Del Prette e Del Prette (2008) como um conjunto de comportamentos que esto presentes no repertrio do indivduo e que facilita seu desempenho social. De acordo com esta definio e com pesquisas realizadas sobre as habilidades sociais em contextos universitrios (Del Prette e Del Prette, 2003; Del Prette, Del Prette, Pierre e Barreto, 2004; Del Prette e Del Prette e cols. 2004; Zulauf, 2006) pode-se perceber a importncia que as mesmas se apresentam para qualquer rea de atuao, pois apesar de existirem diferenas entre as relaes interpessoais nas diferentes profisses, um contato mnimo est presente em qualquer rea profissional. A prtica profissional dos informatas leva em considerao muito mais a relao com a mquina, a tecnologia do que com as relaes sociais, apesar de no se descartar o contato interpessoal em nenhuma das profisses. De acordo com Del Prette e Del Prette (2008a) no existe praticamente nenhuma profisso em que o trabalho acontea no isolamento social. Em comparao com os informatas, a prtica mdica envolve um contato interpessoal muito mais estreito e est relacionada diretamente a qualidade de vida dos outros, o que faz com que existam mais possibilidades para o desenvolvimento das habilidades sociais. Vale destacar que, dentro da estrutura do curso de medicina existe uma insero do acadmico desde cedo com a prtica profissional, com o intuito de capacitar o aluno para lidar com os problemas reais, assumindo desde ento a responsabilidade como prestador de cuidados e ateno que ser consolidada com o internato. Com relao a isso, vale ressaltar que a comunicao, a liderana que envolve a empatia so citados como competncias e habilidades para a formao do mdico (Ferreira, Silva e Aguer, 2007; Grosseman e Patrcio, 2004). Assim como as habilidades sociais so importantes para um bom desempenho social, dficits em seu repertrio podem comprometer a competncia social diante das

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demandas interpessoais, em especial nas situaes profissionais, o que coloca em risco o resultado de seu trabalho. Como as habilidades interpessoais so de extrema importncia para a atuao profissional seria fundamental que os cursos superiores levassem em considerao alm das habilidades tcnicas o desenvolvimento das habilidades sociais. Gerk e Cunha (2006) destacam a importncia do desenvolvimento das habilidades sociais na formao do ensino superior, como facilitador do desempenho do aluno tanto tcnico como social. O treinamento em habilidades sociais se caracteriza como a rea da psicologia que tem se dedicado em contribuir para o desenvolvimento das habilidades sociais em estudantes universitrios e profissionais e por isso pode ser considerado um dos mais teis movimentos da Psicologia nas ltimas dcadas (Bolsoni-Silva, et. al., 2006). Sendo assim, pode-se afirmar que um desempenho social precrio acarreta ao indivduo limitaes sociais o que pode restringi-lo em seus relacionamentos interpessoais, podendo causar danos tanto no mbito pessoal quanto profissional. Nesse contexto a presente pesquisa teve como objetivo contribuir com a investigao do repertrio de habilidades sociais de estudantes de medicina e de informtica buscando comparar as principais diferenas entre os repertrios desses grupos de alunos. 2 METODOLOGIA 2.1 Participantes A pesquisa foi realizada com 77 estudantes sendo 45 do curso de informtica de uma universidade particular do Rio de Janeiro e 32 do curso de medicina de uma universidade pblica tambm do Rio de Janeiro, sendo desse total 40 estudantes do sexo feminino e 37 do sexo masculino. 2.2 Instrumentos: Os dados foram coletados atravs do Inventrio de Habilidades Sociais (IHSDel Prette) elaborado e validado por Del Prette (2001). O IHS-Del Prette um inventrio de auto-relato, validado, de fcil aplicao e anlise, composto por 38 itens que descrevem situaes sociais em vrios contextos com diferentes interlocutores, nas quais o indivduo deve responder a partir da avaliao da freqncia com que reage a determinadas situaes de acordo com uma escala de cinco itens, do tipo Likert, que variam de nunca ou raramente a sempre ou quase sempre. O inventrio avalia cinco fatores especficos, so eles: F1 habilidades de enfrentamento com risco, que envolve a defesa de direitos e auto-estima com a possibilidade de reao indesejvel do outro; F2 habilidade de auto-afirmao na expresso do afeto positivo, em situaes que no envolvem risco interpessoal ou um risco mnimo de reao indesejvel pelo interlocutor; F3 habilidades de conversao e desenvoltura social, envolvendo a capacidade de lidar com situaes sociais neutras, com um risco mnimo de reao indesejvel pelo outro; F4 habilidades de autoexposio a desconhecidos ou a situaes novas, com um pequeno risco de reao indesejvel do interlocutor; F5 habilidades de autocontrole da agressividade, em situaes aversivas com razovel controle da raiva e da agressividade. Isto no quer dizer ausncia da expresso da raiva ou desagrado, mas sim faz-lo de maneira socialmente adequada. Os resultados do IHS-Del Prette so dados em escore total e escores fatoriais. O escore total nos permite a primeira avaliao dos recursos e dficits do sujeito,

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enquanto os escores fatoriais nos revelam as reas especficas nas quais o sujeito apresenta um bom repertrio ou dficits. 2.3 Procedimentos: Os dados foram coletados atravs de aplicaes coletivas, com tempo livre, do Inventrio de Habilidades Sociais (IHS) elaborado e validado por Del Prette (2001). As estratgias para o convite aos participantes da pesquisa foram realizadas atravs de visitas as turmas do curso de medicina e de informtica convidando os referidos alunos a participarem como voluntrios da pesquisa. Todos os participantes da pesquisa assinaram um termo de compromisso concordando e se responsabilizando sobre a participao da mesma. 3 RESULTADOS E DISCUSSO DOS RESULTADOS Tabela 1 - Dados sociodemogrficos Freq. % Informtica 45 58,4 Medicina 32 41,6 Feminino 40 51 Masculino 37 49 Em relao aos dados sociodemogrficos ( Tabela 1) pode-se verificar que 58,4% da amostra eram de estudantes de informtica e 41,6% de estudantes do curso de medicina. Com relao ao sexo, 51% da amostra eram de estudantes do sexo feminino e 49% do sexo masculino. Tabela 2 - Inventrio de Habilidades Sociais - IHS IHS Enfrentamento com risco CURSO Excelente Bom Deficitrio Freq. % Freq. % Freq. % 5 11,11 23 51,11 17 37,78 8 25,00 17 53,13 7 21,88 4 8,89 21 46,67 20 44,44 10 31,25 17 53,13 5 15,63 21 46,67 8 17,78 16 35,56 13 40,63 14 43,75 5 15,63 6 13,33 21 46,67 18 40,00 9 28,13 19 59,38 4 12,50 13 28,89 25 55,56 7 15,56 10 31,25 15 46,88 7 21,88 9 20,00 14 31,11 22 48,89 13 40,63 12 37,50 7 21,88

Informtica Medicina Auto-afirmao na expresso de afeto Informtica positivo Medicina Informtica Conversao e desenvoltura social Medicina Auto-exposio a desconhecidos ou a Informtica situaes novas Medicina Autocontrole da agressividade a situaes Informtica aversivas Medicina Informtica IHS Escore Total Medicina

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No IHS total, conforme demonstrado na Tabela 2, 40,6% dos participantes do curso de medicina e 20% dos estudantes do curso de informtica foram caracterizados com excelente repertrio de habilidades sociais e 37,5% dos estudantes do curso de medicina e 31,11% do curso de informtica com bom repertrio de habilidades sociais. Alm disso, 21,88% dos participantes de medicina e 48,89% dos estudantes do curso de informtica apresentaram repertrio de habilidades sociais deficitrio. Com relao ao fator 1 do IHS, enfrentamento com risco, que a capacidade de lidar com situaes interpessoais que demandam a afirmao e defesa de direitos e auto-estima, com risco potencial de reao indesejvel por parte do interlocutor (possibilidade de rejeio, de rplica ou de oposio), 25% dos estudantes de medicina e 11,11% dos graduandos de informtica apresentaram excelente repertrio, 53,13% dos estudantes de medicina e 51,11% de informtica apresentaram um bom repertrio, enquanto que 21,88% dos participantes de medicina e 37,78% de informtica apresentaram dificuldades em serem assertivos. O fator 2 auto-afirmao na expresso de afeto positivo envolve as habilidades para lidar com demandas de expresso de afeto positivo e afirmao da auto-estima, que no envolvem risco interpessoal ou apenas um risco mnimo de reao indesejvel, 53,13% de medicina e 46,67% de informtica demonstraram possuir um bom repertrio neste fator, 31,25% de medicina e 8,89% de informtica apresentaram excelente repertrio e 15,63% dos estudantes de medicina e 44,44% dos graduandos de informtica apresentaram dificuldades em expressar suas emoes. No fator 3 do IHS, conversao e desenvoltura social que est relacionado a capacidade de lidar com situaes sociais neutras de aproximao (em termos de afeto positivo ou negativo), com risco mnimo de reao indesejvel, demandando principalmente traquejo social na conversao, 43,75% dos acadmicos em medicina e 17,78% de informtica demonstram possuir um bom repertrio, 40,63% de medicina e 46,67% de informtica possuem facilidade em desenvoltura social, enquanto que 15,63% de medicina e 35,56% de informtica disseram possuir dificuldades neste fator. O fator 4 do IHS auto-exposio a desconhecidos e a situaes novas que inclui basicamente a abordagem a pessoas desconhecidas, 59,38% dos participantes de medicina e 46,67% dos acadmicos de informtica apresentaram bom repertrio, 28,13% de medicina e 13,33% de informtica apresentam excelente repertrio neste fator e 12,5% de medicina e 40% de informtica apresentam dificuldades no enfrentamento destas situaes. Com relao ao fator 5 do IHS autocontrole da agressividade em situaes aversivas que est relacionado a capacidade de reagir a estimulaes aversivas do interlocutor (agresso, descontrole) com razovel controle da raiva e da agressividade. No significa deixar de expressar de desagrado ou raiva, mas faz-lo de forma socialmente competente, pelo menos em termos de controle sobre os prprios sentimentos negativos, 46,88% dos graduandos de medicina e 55,56% de informtica apresentaram repertrio mediano, 31,25% de medicina e 28,89% de informtica demonstraram excelente repertrio e 21,88% de medicina e 15,56% de informtica encontram dificuldades no controle da agressividade. Com relao ao escore total e os fatores das habilidades sociais pode-se perceber que os estudantes do curso de medicina apresentaram escores mais elevados nas habilidades sociais o que pode se justificar pelo fato do curso de medicina envolver mais contato interpessoal o que favorece o desenvolvimento de repertrios mais elaborados.

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Tabela 3 - IHS X Cursos IHS Enfrentamento com risco (F1) Auto-afirmao na expresso de afeto positivo (F2) Conversao e desenvoltura social (F3) Auto-exposio a desconhecidos ou a situaes novas (F4) Autocontrole da agressividade a situaes aversivas (F5) IHS Escore Total CURSO Informtica Medicina Informtica Medicina Informtica Medicina Informtica Medicina Informtica Medicina Informtica Medicina N Mdia 45 8,84 32 9,75 45 7,59 32 9,57 45 6,99 32 6,97 45 2,70 32 3,75 45 1,22 32 0,95 45 88,96 32 96,59 DP 2,63 2,76 2,09 1,44 2,11 1,91 1,32 1,07 0,80 0,68 16,17 14,88 t -1,48 p 0,144

-4,92 0,000** 0,05 0,963

-3,71 0,000** 1,53 -2,11 0,129 0,038*

Para comparar o repertrio de habilidades sociais do IHS em funo do curso foi realizado o teste t para amostras independentes e como pode ser observado na Tabela 3, a mdia dos estudantes do curso de medicina no IHS total foi significativamente superior a mdia obtida pelos alunos de informtica (t = -2,11; p < 0,038) revelando que possivelmente o curso pode ter influenciado no repertrio geral de habilidades sociais. Alm disso, os resultados revelaram diferenas significativas com relao ao fator 2, auto-afirmao na expresso de afeto positivo com mdia superior dos estudantes de medicina (t = -4,92; p < 0,000), resultado que pode ser justificado pelo nmero superior de estudantes do sexo feminino no curso de medicina e predominncia de estudantes do sexo masculino no curso de informtica. Pesquisas (Del Prette, Del Prette, Pierre e Barreto, 2004; Del Prette e Del Prette e cols. 2004) j encontraram diferenas significativas entre homens e mulheres no fator 2, com escores superiores para o sexo feminino. Foi encontrada tambm diferena significativa com relao ao fator 4, autoexposio a desconhecidos ou a situaes novas com mdia superior para os estudantes de medicina (t = -3,71; p < 0,000). Esse resultado pode ser justificado em funo dos estudantes de medicina estarem mais expostos as situaes que envolvem autoexposio a desconhecidos ou a situaes novas, j que cada paciente, cada familiar, cada equipe de trabalho se constitui uma exposio a desconhecidos e a situaes novas. 4 CONSIDERAES FINAIS Em geral os estudantes de medicina apresentam repertrios mais elaborados de habilidades sociais em comparao com os estudantes de informtica. Acredita-se que pelo fato dos estudantes de medicina terem maior contato interpessoal em funo das exigncias da profisso h ento o favorecimento do desenvolvimento desses repertrios. importante salientar que estes resultados no podem ser extrapolados em virtude do nmero restrito de participantes, sendo, portanto, interessante replicar a presente pesquisa para um nmero maior de estudantes.

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Apesar dessas limitaes, a presente pesquisa pde contribuir com a identificao do repertrio de habilidades sociais de estudantes universitrios do curso de medicina e informtica e foi possvel tambm traar uma diferena entre ambos os grupos. 5 REFERNCIAS Bolsoni-Silva, A.; Del Prette, Z.; Del Prette, A.; Montanher, A.; Bandeira, M. (2006). A rea das habilidades sociais no Brasil: uma anlise dos estudos publicados em peridicos. Em: Bandeira, M; Del Prette, A.; Del Prette, Z. (org). Estudos sobre habilidades sociais e relacionamento interpessoal. Casa do Psiclogo. Del Prette, A; Del Prette, Z. e cols. (2003). No contexto da travessia para o ambiente de trabalho: treinamento de habilidades sociais com universitrios. Estud.Psicologia (Natal) vol. 8, n 3. Del Prette, A.; Del Prette, Z; Pierre, M.; e Barreto, M. (2004). Habilidades sociais entre jovens universitrios: um estudo comparativo. Rev. Mat. Estat. So Paulo, v. 22, n 1, p. 31-42. Del Prette, A; Del Prette, Z. e cols. (2004). Habilidades sociais de estudantes de psicologia: um estudo multicnctrico. Psicologia: Reflexo e Crtica, 17 (3), p. 341-350. Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (2001). Inventrio de habilidades sociais (IHS Del Prette): manual de aplicao, apurao e interpretao. So Paulo, Casa do Psiclogo. Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (2008a). Psicologia das Habilidades Sociais: Terapia e Educao. Petrpolis: Editora Vozes. Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (2008b). Psicologia das Relaes Interpessoais: vivncias para o trabalho em grupo. Petrpolis: Editora Vozes. Ferreira, R., Silva, R. e Aguer, C. (2007). Formao do profissional mdico: a aprendizagem na ateno bsica de sade. Rio de Janeiro: Revista Brasileira de Educao Mdica, v.31, n1, p 52-59. Gerk, E. e Cunha, S. (2006). Habilidades sociais na adaptao de estudantes ao ensino superior. Em Bandeira, M.; Prette, A. e Del Prette, Z. (org). Estudos sobre habilidades sociais e relacionamento interpessoal. Casa do Psiclogo. Grosseman, S. e Patrcio, Z. (2004). A relao mdico-paciente e o cuidado humano: subsdios para promoo da educao mdica. Rio de Janeiro: Revista Brasileira de Educao Mdica, v. 28, n2, p. 99-105. Zalauf, M. (2006). Ensino Superior e desenvolvimento de habilidades para a empregabilidade: explorando a viso dos estudantes. Sociologias, Porto Alegre, ano 8, n 16, p.126-155.

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17. HABILIDADES SOCIAIS PARA PAIS E INTELIGNCIA EMOCIONAL PARA FILHOS: ESSE INTERCMBIO POSSVEL? Priscila Benitez (USFCar), Patricia Calocci Marcicano (ISEB), Fernanda Calochi (FAMERP) & Tania Peral. Palavras-chave: habilidades sociais, inteligncia emocional, interao social. Habilidades sociais so caracterizadas como repertrios comportamentais que resultam em um desempenho socialmente competente, favorecendo as relaes interpessoais no trabalho, escola e inclusive na famlia, a qual vista como primeira clula social responsvel por apresentar o mundo criana, cuja incumbncia retrata a tarefa de educar. Entende-se que a interao entre pais e filhos um dos principais fatores que edificam o desenvolvimento de Habilidades Sociais e a partir destas relaes, o filho pode vir a aprender habilidades e valores importantes para uma interao social competente. A literatura relata que quando os pais apresentam melhor repertrio destas habilidades, seus filhos manifestam maior freqncia de comportamentos adequados. Outro ponto que contempla o desenvolvimento de repertrios sociais competentes a inteligncia emocional, a qual proporciona ao indivduo o reconhecimento e controle de suas emoes, tendo em vista que tais capacidades podem ser aprendidas e aprimoradas, por meio de treinos que envolvam auto-conhecimento e auto-regulao das emoes. Eis que surge uma questo de pesquisa: Se os pais participarem de um treinamento de habilidades sociais, enquanto seus filhos estiverem envolvidos simultaneamente em um treino de inteligncia emocional, elevar a qualidade da interao entre pais e filhos? Para responder tal questionamento, este estudo postulou trs objetivos: (1) orientar os pais, de modo didtico, sobre o desenvolvimento de habilidades sociais, (2) propor atividades que elucidem o desenvolvimento da inteligncia emocional dos seus filhos e (3) estimular uma melhor interao nas relaes entre pais e filhos. Esta pesquisa foi desenvolvida com pais e filhos no Instituto da Vida, local no qual famlias buscam mediadores para auxiliarem na educao dos seus filhos. Foram selecionados trs casais e cinco filhos, cujo critrio foi aleatrio e os participantes optaram espontaneamente pela participao. A metodologia constituiu-se na diviso de dois grupos (de pais e de filhos), relacionando as questes tericas abordagem (auto)biogrfica, a qual permitiu explorar os aspectos subjetivos dos pais e filhos, principalmente suas histrias de vida, identificando aquilo que foi realmente formador para si. Foram realizados cinco encontros semanais, no grupo dos pais a discusso abarcou questes que envolviam comportamentos sociais, valorizao das interaes sociais, condies de aprendizagem, desempenho de comportamentos desejveis, j no grupo dos filhos foram utilizadas atividades ldicas, dramatizaes e brincadeiras, cujas temticas abordaram a autoconscincia, aceitao, tomada de decises, lidando com sentimentos, soluo de conflitos e outras. No trmino dos encontros, os filhos dramatizavam para os pais o contedo aprendido. Para avaliar se houve melhora na interao entre pais e filhos foram utilizados como instrumentos: observao e aplicao de dois questionrios, antes e aps a realizao dos encontros. Os participantes solicitaram mais encontros e os resultados evidenciaram melhora nestas relaes e como efeito, houve reduo nos comportamentos inadequados dos filhos, pois conheceram-se melhor, aprenderam a lidar com alguns sentimentos e observou-se pequenas mudanas nas interaes familiares. Concluiu-se que o intercmbio entre orientaes para pais sobre habilidades sociais e atividades que envolvam a inteligncia emocional para os filhos eleva a qualidade das interaes entre pais e filhos, nessa pequena demanda estudada.

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Introduo A literatura nacional e internacional relatam (Brestan, Jacobs, Rayfield & Eyberg, 1999; Rocha & Brando, 1997, Silva, Del Prette & Del Prette, 2000) que os pais tm encontrado inmeras dificuldades em relao ao processo educativos dos seus filhos e, esta preocupao est levando-os a buscar recursos que auxiliem-nos no processo de mediao na interao com seus filhos. Isso fez com que profissionais da rea da Psicologia discutissem e implantassem programas de interveno que atendesse essa lacuna social, a fim de ajud-los a elevar a qualidade das relaes com seus filhos. Geralmente, os pais que participam dessas intervenes explicam que seus filhos manifestam problemas de comportamento, tais como, birra, agressividade, desobedincia e outros (Bolsoni-Silva et al., 2008; Pinheiro, Haase, Del Prette, Amarante & Del Prette, 2005). Neste sentido, vrias instituies situadas no interior do estado de So Paulo tambm tm se atentado e preocupado com esta problemtica e desenvolvido programas de interveno com pais, como por exemplo, o Instituto da Vida, o qual um local em que muitas famlias buscam contribuies de profissionais da rea da Psicologia para compreenderem seus filhos e discutir sobre estratgias de educao informal e formal. No entanto, trabalhando apenas os pais percebeu-se que as angstias dos filhos no estavam sendo contempladas, as quais so essenciais para desenvolver qualidade nas relaes da dade, entre pais e filhos. Ao entender que os pais apresentavam carncia no repertrio de habilidades sociais, foi levado em considerao que era necessrio desenvolver um programa de ensino sobre esta temtica para esta populao. Os pais explicavam que seus filhos manifestavam comportamentos agressivos, auto-lesivos, birras, desobedincia, timidez, ansiedade e depresso. Goleman (2001) esclarece que a baixa competncia emocional das crianas revela baixa sensibilidade social, visto que continuamente tem dificuldade para interpretar e reagir as emoes (p. 265). Observou-se que os filhos precisavam de auxlio no desenvolvimento de repertrios que abarcam as competncias da inteligncia emocional. Nesse contexto, foi levantada a seguinte questo de pesquisa: se os pais participarem de um treinamento de habilidades sociais, enquanto seus filhos estiverem envolvidos simultaneamente em um treino de inteligncia emocional, elevar a qualidade da interao entre pais e filhos? As habilidades sociais so relevantes para o estabelecimento de relaes sociais competentes e referem-se aos vrios comportamentos sociais presentes no repertrio do indivduo, contribuindo para relaes saudveis e produtivas com as pessoas (Del Prette & Del Prette, 2005). Programas de desenvolvimento de Habilidades sociais Para contribuir no desenvolvimento de habilidades sociais competentes muitas pesquisas tm sido realizadas no mbito da avaliao de intervenes que abarque esta temtica, descrevendo tais procedimentos, com o intuito de ajudar pais numa interao social melhor com seus filhos (Bolsoni-Silva et al., 2008). Pesquisas internacionais e nacionais no mbito do Treinamento de Habilidades Sociais esclarecem que indivduos socialmente competentes tendem a manifestar relaes pessoais e profissionais mais eficazes e duradouras (Del Prette & Del Prette, 2001). Marinho (1999) desenvolveu programa de treinamento com 12 pais, organizado em 12 encontros, composto em 3 etapas: (1) ateno diferencial, em que os pais foram ensinados sobre o atentar e reagir de modos diferentes perante comportamento problema do filho, (2) treino em soluo de problemas, no qual os pais realizaram a analise das contingncias e desenvolveram planos de aes e por ultimo (3) assuntos diversos para discutir sobre os temas de interesse dos pais, como: sexualidade, drogas e religio. O

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autor afirma que o treinamento foi eficaz para desenvolver habilidades que contriburam na diminuio dos comportamentos inadequados dos filhos. Muito se tem discutido sobre treinamentos com pais, no entanto, nota-se a carncia de estudos que apresentem a interveno com pais e filhos simultaneamente. Tendo em vista a necessidade de estudar estas questes, o presente estudo, optou em desenvolver um programa de treinamento de habilidades sociais com pais e inteligncia emocional com os filhos, visto que tais filhos manifestavam certa dificuldade em lidar com seus sentimentos, ento foi estabelecido um programa ldico, com jogos e brincadeiras para que elas pudessem aprender a representar e lidar (controlar) suas emoes. Inteligncia emocional Weisinger (2001) esclarece que o termo inteligncia emocional refere-se ao uso inteligente das emoes, ou melhor, utilizando-as como aliadas que contribuam no desempenho de repertrios comportamentais competentes. decorrente de quatro processos: (1) capacidade de perceber, avaliar e manifestar uma emoo adequadamente, (2) capacidade de gerar ou ter acesso a sentimentos, (3) capacidade de compreender emoes para desenvolver o crescimento emocional e intelectual. O termo inteligncia emocional foi produto dos estudos relacionados inteligncia social, em que refere-se a uma capacidade cognitiva, elucidada nos estudos de Mayer, Salovey & Caruso (2002), em que concebem enquanto capacidade de perceber emoes; a capacidade de acessar e gerar emoes de tal forma a ajudar os processos de pensamento; a capacidade de compreender a emoo e o conhecimento emocional; e a capacidade de regular as emoes para promover o crescimento emocional e intelectual (p. 17). Entende-se, portanto, que a inteligncia emocional associada a capacidade de reconhecer os significados das emoes e dos relacionamentos, estabelecer raciocnio sobre eles e apropriar-se dessas informaes para nortear as aes de adaptao ao meio. Goleman (2001) relata a importncia de desenvolver uma alfabetizao emocional com as crianas, a idia bsica elevar o nvel de competncia social e emocional nas crianas, como parte da sua educao regular. No como paliativo para crianas rotuladas como perturbadas, mas um conjunto de aptides e compreenses essenciais para cada criana (p. 276). O autor elenca os principais componentes para o desenvolvimento de um programa de inteligncia emocional: (1) autoconscincia, no qual a criana observa a si mesmo, relatando o que est sentindo, (2) tomada de decises, a partir do exame das suas aes e conseqncias comportamentais, (3) lidando com sentimentos, momento no qual aprende a conversar consigo mesma, (4) lidando com a tenso, por meio de mtodos de relaxamento, (5) empatia, para reconhecer os sentimentos e preocupaes dos outros, (6) comunicao com o outro, para falar efetivamente dos seus sentimentos, (7) autorevelao, valorizando a franqueza e a construo da confiana em um relacionamento, (8) intuio, a partir da identificao de padres em sua vida e reaes emocionais, (9) auto-aceitao, aceitando-se tal como , (10) responsabilidade pessoal, para assumir responsabilidades, (11) assertividade, no qual aprende a declarar suas preocupaes e sentimentos sem raiva, (12) dinmica de grupo, objetivando a cooperao, (13) soluo de conflitos, para negociar acordos com outras pessoas. Como as pesquisas sobre inteligncia emocional dispem de um conceito recente, ainda no apresentam estabilidade no mbito da cincia psicolgica, provocando crticas em relao a sua existncia. Os principais questionamentos referem-se ao fato da inteligncia emocional ser um novo construto, e tambm se pode ser vista como uma inteligncia e se capaz de diferenciar-se dos traos de personalidade (Roberts; Zeidner

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& Matthews, 2001). No entanto, pesquisadores na rea esto publicando resultados pertinentes sobre a relevncia e a existncia da inteligncia emocional como um novo construto e uma inteligncia distinta da personalidade (Mayer, Salovey & Caruso 2002; Roberts; Zeidner & Matthews, 2001). Assim sendo, o estudo utilizou o referencial das habilidades sociais para treinar os pais e da inteligncia emocional para os filhos. Objetivos Este estudo postulou trs objetivos: (1) orientar os pais, de modo didtico, sobre o desenvolvimento de habilidades sociais, (2) propor atividades que elucidem o desenvolvimento da inteligncia emocional dos seus filhos e (3) estimular uma melhor interao nas relaes entre pais e filhos. Mtodo Local e casustica Esta pesquisa foi desenvolvida com pais e filhos no Instituto da Vida, situado no interior do estado de So Paulo, local no qual famlias buscam mediadores para auxiliarem na educao dos seus filhos. Foram selecionados trs casais e cinco filhos, cujo critrio foi aleatrio e os participantes optaram espontaneamente pela participao, sendo que todos estavam em processo psicoterapico. Procedimento A divulgao deste trabalho ocorreu por meio da panfletagem e exposio de cartazes no Instituto. Os interessados procuraram os responsveis pelo estudo candidatando-se espontaneamente para suas participaes. Os participantes dividiram-se em 2 grupos (de pais e de filhos), relacionando as questes tericas abordagem (auto)biogrfica, a qual permitiu explorar os aspectos subjetivos dos pais e filhos, principalmente suas histrias de vida, identificando aquilo que foi realmente formador para si (Bueno, 2002). Foram realizados cinco encontros semanais, no grupo dos pais a primeira discusso abarcou temas que envolviam caracterizaes sobre os comportamentos sociais. Logo aps, discutiram a valorizao das interaes sociais. No terceiro momento, conversaram sobre condies de aprendizagem, no quarto o debate girou em torno do desempenho de comportamentos desejveis e no ultimo encontro feedback positivo e negativo e foi aberto para discusso, nesse encontro foi necessrio dobrar a carga horria do encontro. No grupo dos filhos foram utilizadas atividades ldicas, dramatizaes e brincadeiras, cujas temticas abordaram a auto-conscincia, aceitao, tomada de decises, lidando com sentimentos e soluo de conflitos. As atividades propostas foram: (1) conhecendo os sentimentos e as emoes, em que apresentaram, nomearam e significaram os sentimentos e as emoes, por meio da caixa de sentimentos, em que vrios sentimentos so escritos num papel, dobrados e inseridos em uma caixa colorida, assim cada criana retirava um papel que continha um sentimento e dramatizavam-no e os demais participantes tinham que descobrir qual era o sentimento dramatizado e ento, discutiam sobre o momento em que sentiram tal emoo. (2) conhecendo a si mesmo e suas fantasias, os participantes trabalharam a atividade do rabisco, em que ouviram uma historia de olhos fechados, depois rabiscavam no papel o que tinham sentido ao ouvir tal histria e por ultimo identificavam imagens no rabisco e apresentaram aos demais, por meio da dramatizao; (3) Socializando as emoes, objetivou promover o desenvolvimento social e o despertar o olhar para o coletivo, em que desenharam em grupo, ou seja, dividiram um mesmo papel e materiais coloridos para representarem suas emoes, logo aps, dramatizaram o desenho e trocaram experincias entre si; (4)

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reconhecendo e controlando seus sentimentos, cujo objetivo foi reconhecer e controlar nossos sentimentos, por meio de brincadeiras, negociaram sobre como lidam em situaes-conflitos. (5) Cadeira vazia e festa das emoes, primeiramente realizaram a dinmica da cadeira vazia, com a inteno de ensinar os participantes a lidar em situaes conflitos, foi solicitado aos participantes para sentarem nas cadeiras, de modo que a cadeira a direita da pesquisadora ficasse vazia e foi explicado que quem tiver um lugar livre sua direita, dever convidar de modo afetivo algum para se sentar na cadeira livre, sendo que o convite deveria ser seguido de um elogio para pessoa e assim, todos sentaram-se na cadeira vazia. A festa das emoes foi composta por desenhos acerca das emoes trabalhadas nos encontros e expostas nas paredes da sala, seguida de dramatizao. No trmino dos encontros, os filhos dramatizavam para os pais o contedo aprendido. Os questionrios foram aplicados antes e aps a interveno. Instrumentos e delineamento Os instrumentos que subsidiaram essa pesquisa foram: o Questionrio da qualidade de interao familiar na viso dos pais (Cia; DAffonseca & Barham, 2004) e o Questionrio da qualidade de interao familiar na viso dos filhos (Cia; DAffonseca & Barham, 2004) e a observao. O primeiro questionrio composto por trs escalas, tipo Likert que abarcam trs temticas: comunicao (verbal e no verbal) entre pais e filhos; participao dos pais nos cuidados com os filhos e participao dos pais nas atividades escolares, culturais e de lazer dos filhos. J o segundo instrumento tambm composto por trs escalas tipo Likert: escala de interao entre pais e filhos, escala de interao entre filhos e pais, escala de participao dos pais nas atividades escolares, culturais e de lazer dos filhos. As respostas fornecidas subsidiaram a avaliao do estudo, pois foram aplicadas no incio (pr-teste) e trmino (ps-teste) dos encontros, a fim de avaliar se houve melhora na interao entre pais e filhos. A observao foi relevante nesse contexto, j que muitas vezes, as respostas obtidas com os questionrios possam explicar diversas situaes, mas, nem sempre so aplicados na prtica de modo efetivo (Benitez, 2008). Foi o recurso verificou se os dados levantados com os questionrios ocorrem ou no nas relaes entre pais e filhos. Foi utilizado delineamento de sujeito nico, cuja inteno foi verificar se a presente pesquisa teve efeito em cada participante envolvido neste trabalho (Cozby, 2003). Resultados e discusso Embora as pesquisas de Silva et al. (2000) apresentem que um nmero reduzido de sesses sejam capazes de promover habilidades sociais, no foi suficiente para modificar habilidades de estabelecer limites sem utilizar prticas coercitivas, tais como, bater, gritar, castigar). O presente estudo limitou-se em termos de nmero de encontros, visto que todos os participantes estavam em processo psicoterapeutico e o ponto principal do trabalho foi promover o treinamento simultneo com pais e filhos. Os resultados coletados com aplicao dos questionrios mostraram dados relevantes antes a aps a interveno, no Questionrio da qualidade de interao familiar na viso dos pais (Cia; DAffonseca & Barham, 2004) o item de maior destaque foi em relao ao afeto que o pai fornece ao filho, como: carinho, abrao, outro item relevante foi a questo do dilogo, os pais passaram a dialogar mais com seus filhos e se ofereceram mais vezes para ajud-los. No entanto, um item que no mostrou tanta alterao no pr e ps teste foi em relao a imposio dos limites, os pais continuaram com essa dificuldade. J na anlise dos dados coletados com o Questionrio da qualidade de interao familiar na viso dos filhos (Cia; DAffonseca & Barham, 2004), foi possvel perceber

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que as crianas passaram a fornecer mais carinhos em seus pais, como: abraos e beijos, procurando conversar mais com eles e fazer mais elogios. No entanto, ainda apresentaram dificuldades em expressar desejos e preferncias aos seus pais e a respeitar as regras estabelecidas pelos mesmos. Esses dados dialogam com os dados coletados na pesquisa realizada por Cia, DAffonseca & Barham (2004), embora a proposta do estudo seja diferente do objetivo deste trabalho. Durante as observaes realizadas nos encontros, foi possvel notar tais mudanas comportamentais, as crianas passaram a pedir mais, ao invs, de fazer birra e os pais abraavam e beijavam mais seus filhos em momentos que os mesmos solicitavam algo, portanto, discriminaram conseqncias positivas, reforando-as. Bolsoni-Silva e colaboradores (2008) retratam a relevncia de promover a investigao dos comportamentos dos filhos dos participantes, para verificar se as habilidades sociais aprendidas pelos pais foram praticadas, e a partir deste estudo introdutrio nesta temtica, possvel afirmar que uma investigao comportamental entre pais e filhos, retrata resultados promissores, tanto para fidedignidade dos dados, quanto para populao estudada. Os participantes solicitaram mais encontros e os resultados evidenciaram melhora nestas relaes e como efeito, houve reduo nos comportamentos inadequados dos filhos, pois conheceram-se melhor, aprenderam a lidar com alguns sentimentos e observou-se pequenas mudanas nas interaes familiares. Ainda que estes resultados sejam promissores, necessrio evitar generalizar os resultados para outros grupos, visto que este trabalho foi ministrado para um numero pequeno de participantes. Consideraes finais Este estudo levantou questes acerca do desenvolvimento de habilidades sociais para pais e inteligncia emocional para filhos. Pode-se verificar que esse intercmbio possvel e apresenta resultados, ainda que introdutrios, eficazes na interao entre pais e filhos. Espera-se que possa auxiliar estudos futuros que tenham essa preocupao, em um numero maior de participantes. Outro ponto importante so as avaliaes de seguimentos que deveriam ser realizadas com seis meses e/ou um ano, em que tais instrumentos de coletas de dados fossem reaplicados, para verificar a permanncia ou no dos benefcios desenvolvidos. Outra proposta para futuros estudos refere-se a comparao de estudos experimentais e grupos-controle, a fim de mensurar a varivel interveniente de tempo. Assim sendo, concluiu-se que o intercmbio entre orientaes para pais sobre habilidades sociais e atividades que envolvam a inteligncia emocional para os filhos eleva a qualidade das interaes entre pais e filhos, nessa pequena demanda estudada.

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18. AS HABILIDADES SOCIAIS DO PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL NA VISO DO ALUNO: UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE ESCOLA PBLICA E PRIVADA Eliza Sena Silva Universidade de Taubat Marilsa de S Rodrigues Tadeucci- Universidade de Taubat Palavras-chave: Habilidades sociais. Interao Professor e Aluno. Habilidades Sociais Docentes. RESUMO O presente artigo resultado de uma pesquisa cujo objetivo foi identificar a percepo comparativa dos alunos de oitava srie do ensino fundamental de escolas pblicas e privadas localizadas na cidade de Belm do Par, sobre os comportamentos do professor em sala de aula que facilitam ou dificultam o processo de aprendizagem. A inovao metodolgica consistiu em utilizar da tcnica do grupo focal e privilegiou-se a opinio dos alunos. Os resultados das falas foram submetidos anlise de contedo e agrupadas por categorias tendo por base a literatura. Estas categorias subsidiaram a elaborao de um questionrio, composto de 36 situaes apresentadas de forma positiva e negativa, que foi aplicado em 206 alunos de quatro escolas sendo duas pblicas e duas privadas. Os dados foram tratados por incidncia de freqncia e grau de significncia entre as variveis positivas e negativas e perfil amostral. Nas duas etapas participaram apenas os alunos cujos pais assinaram o termo de consentimento livre esclarecido. Os resultados apontam que todos os alunos esto na faixa etria de 13 a 16 anos, que 50.9% so do sexo feminino e 49.1% do masculino, que existe uma diferena de nvel de escolaridade dos pais entre os alunos da escola pblica e privada. Quanto aos resultados mais significativos estes esto nas categorias de auto revelar-se onde os professores das escolas privadas do mais exemplos de suas vidas para ensinar, Constatou-se tambm que 41% dos alunos tm preconceitos/esteretipos com professores de pouca idade; na categoria didtica observou-se que as atividades criativas como teatros e dinmicas, so valorizadas e mais utilizadas por professores das escolas particulares; a categoria usar contedo de humor que faz parte dos comportamentos verbais de contedo, tambm foi ressaltada como desejvel pela maioria dos alunos. ABSTRACT This paper is a result of a research that had the objective to identify the comparative perception of the 8th Primarys stage students of public and private schools located in the city of Belm - Par, about the teachers behaviors at the classes that facilitate or difficultate the learning process. It was used the focus group method, a new technique, privileging the studnts opinions. The information obtained were studied in the contheud analysis method and group a in categories based on the literature. These categories were used to construct a questionnaire with 36 positive and negative situations applicated in 206 students of two public and two private schools. The answers were disposed in frequence and importance level between the positive and negative situations and samples profile. In both phases the parents of the students had to signed a document called Termo de Consentimento Livre e Esclarecido to confirm or not the participation of his/her kid. The results show that the students are between 13 to 16 years old, 50,9% are female and 49,1% male and theres a difference about the school stage of the students parents of public and private institutes. The most significative information obtained were in the auto-revelar-se (to turn out to be) category, because these teachers give more own examples to teach. It was constacted that 41% of

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the students have preconceito/esteretipo (prejudice/stereotype) about young teachers, in the didtica (method) category it was observed that creative activities like group dynamics and stagings are more used and valorized by the teachers from private schools, the category usar contedo de humor (using mood contheud) are included in orals contheud behaviors and was matched like a expected behavior. Key-words: Social Abilities. Teacher-student interaction. Teachers and Social Abilities. 1 INTRODUO As habilidades sociais so descritas como a capacidade de estabelecer relaes sociais satisfatrias, afastando ou mesmo diminuindo a ansiedade na emisso de comportamentos uma vez que ela (ansiedade) pode gerar condutas agressivas (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 1999; WOLPE, 1977, p. 96 apud CABALLO, 2003, p. 5). Partindo do princpio que o docente necessita manter interaes com seus alunos, conclui-se que este profissional deva desenvolver esta capacidade visando auxili-lo na ao de ensinar. Este artigo objetiva identificar as habilidades sociais do professor, bem como comparar as possveis diferenas existentes na viso dos alunos da rede particular e da rede pblica de ensino, quanto a este comportamento docente. 1.1 Conceito de habilidade social e sua relao com a educao formal Dentre os vrios conceitos de habilidade social, ser destacado aqui o de Alberti e Emons: O comportamento que permite a algum agir de acordo com seus interesses mais importantes, defender-se sem ansiedade inapropriada, expressar de maneira confortvel sentimentos honestos ou exercer os direitos pessoais sem negar os direitos de outrem (ALBERTI; EMMONS, 1978, p. 2) A literatura nesta rea sempre faz referencia a habilidade social como sendo a capacidade de estabelecer interao de forma adequada. Ser capaz de mostrar seu ponto de vista e aceitar o dos outros. De acordo com Del Prette e Del Prette (1999) o conceito de habilidade social envolve tambm a busca da satisfao pessoal integrada preocupao com a qualidade do relacionamento. Partindo deste preceito todo professor necessita de um repertrio mnimo de comportamentos socialmente habilidosos que o permita desenvolver suas atividades de ensino de forma mais adequada e produtiva possvel. Esses comportamentos so adquiridas atravs de um longo e interminvel processo de aprendizagem que ocorre durante todas as etapas do indivduo. Dependendo da histria de reforamento e punio que esse indivduo experimentou durante o seu desenvolvimento bio-psicossocial, as habilidades que o facilitam engajarse na condio de professor atingem um determinado grau de satisfao, que, por diversas vezes, o possibilita entrar em um mercado de trabalho que desconhece parmetros para a comparao entre um bom e um mal profissional. Caractersticas comportamentais como falar bem e pausadamente, ter contato visual, ser espirituoso, ser metdico no so aprendidas de uma hora para outra; so produtos de contingncias e regras sociais que modelaram o comportamento social do indivduo (CABALLO, 1997; SIDMAN, 1995).

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1.2 O papel social do professor A educao formal tem em sua essncia a necessidade de atender as demandas sociais vigentes, ou seja, instrumentalizar o educando rumo sua prpria autonomia. Para tanto o professor dever ter clareza de sua funo e do que se espera dele e do papel social a ele determinado (PARO, 2001). A formao do professor deve ser planejada e executada com base numa concepo muito clara do que se espera da educao. Ora, numa sociedade agrupada como a atual, espera-se que o aprendizado, como prtica institucionalizada, contribua para a integrao dos homens em todos os setores presentes na mesma, tendo como exemplo a prpria escola. Esta abordagem, que considera o papel da Sociedade e da Histria como determinantes da relao homem-meio, auxilia no entendimento do indivduo em todas as dimenses (social, poltica, econmica e psicolgica). Isso possibilita ver a real necessidade do educador, tendo capacidade interpretativa de que ele sujeito integrante na formao do outro; ele molda e moldado; ele transforma e transformado (FREIRE, 2005). Para tanto esta ao necessita de uma reflexo quanto s suas possibilidades e limitaes; ter conscincia das questes polticas, culturais e esta ltima imbuda de regras de controle social. Entender como a cultura influencia o desempenho dos docentes uma questo que perpassa pelos objetivos deste trabalho. Apesar de centrar o foco nas habilidades sociais do professor, se ter ao fim deste, um conjunto de crenas do que significa um bom ou um mau professor. Os alunos iro provavelmente referendar uma imagem cultural do professor sacramentada pela nossa cultura (PARO, 2001). Uma das peculiaridades da ao docente a relao que este obrigatoriamente necessita manter com seus alunos. Esta relao demanda habilidades como coordenar grupos, discutir idias divergentes, solucionar problemas, tomada de decises, promoo da criatividade, Para tanto sua capacidade de interao social dever estar bem treinada, com competncia para ouvir, observar, solicitar mudanas de conduta (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2006, p. 56). Os autores acima citados destacam tambm outras habilidades sociais relevantes no ambiente de trabalho, inclusive nas atividades voltadas educao: a) Capacidade de resolver conflitos interpessoais e intergrupais; b) Aglutinar pessoas e coordenar tarefas de grupo; c) Expressar sensibilidade e empatia ante a necessidade do interlocutor; d) Automotivar-se para o trabalho, desenvolvendo otimismo e perseverana; e) Lidar adequadamente com as prprias emoes e as emoes dos outros; f) Expressar-se de forma honesta e assertiva em situaes interpessoais e que envolvam percepes crticas; g) Demonstrar criatividade, autocontrole e confiana nas prprias potencialidades; h) Lidar de modo efetivo com o estresse e as situaes estressantes. A escola tal como a concebemos hoje, se constituiu a partir do sc. XV no mbito de uma sociedade disciplinar, erigida no conjunto das transformaes que produziram a sociedade contempornea. A concepo moderna de que o homem produz suas interaes com o mundo e modificado pelas conseqncias de suas aes favoreceu o desenvolvimento de uma nova concepo de educao, pela qual se deve incentivar o princpio da observao crtica. (FREIRE, 1996) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao N 9394/96, artigo 61 faz referncia ao professor reflexivo, capaz de compreender a realidade e nela intervir, ressaltando que o professor deve atender aos objetivos e caractersticas de cada fase de desenvolvimento do educando.

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Neste processo ele se depara com a necessidade de desempenhar vrios papis, muitas vezes, contraditrios que lhe exigem manter o equilbrio em vrias situaes, requerendo constantemente comportamentos assertivos e desenvoltura para a resoluo de problemas que cotidianamente aparecem no ambiente de sala de aula. 1.3 Dados concernentes a evaso e repetncia na regio norte A Educao Formal, cumprindo seu papel social de ajudar na sistematizao de informaes, beneficia a comunidade de maneira geral, ampliando suas perspectivas na busca de solues de suas dificuldades, no apenas no interior do espao escolar, mas numa viso de cidadania, gerando condies sociais generalizada, a comear pela autoestima do educando estendendo-se sua capacidade de auto-gesto, tomada de decises favorveis e, conseqentemente, sua viso poltica no sentido de formar e emitir opinies. S para se ter uma idia do fracasso escolar que o pas tem experimentado, o grfico da pgina seguinte aponta para uma dimenso desta realidade na cidade de Belm e regio metropolitana.

Alunos Evadidos 678; 2% 1.737; 5% 7.223; 22% 337; 1% 1.973; 6%

20.401; 64%
Ananideua Sta Barbara Marituba Barcarena

Belm Benevides

Figura 1: demonstrativo de alunos evadidos. Fonte: SEPOF-2001. Contabilizando os nmeros estatsticos do grfico acima, possvel afirmar que um percentual significativo de alunos no concluiu o ano letivo (64%) na cidade de Belm. Considera-se ainda que esta estatstica interfira diretamente no IDH (ndice de Desenvolvimento Humano) da Regio, uma vez que a Educao tem relevncia na melhora de condies de vida do ser humano. Afastados da escola as chances na melhora das condies scio-econmicas dos alunos diminuem, sendo diretamente proporcional a desqualificao profissional futuras, inviabilizando melhores remuneraes salariais. Quanto a evaso escolar, que tem preocupado os educadores, possvel estimular o retorno deste aluno instituio de ensino na tentativa de resgatar o tempo perdido. Contudo o mesmo enfrentar outros obstculos sua permanncia na escola como, por exemplo, a necessidade de trabalhar, j que sua idade e condies financeiras lhe exigem a gerao de renda. No se est querendo, aqui, cair no reducionismo de relacionar a deficincia do processo educacional apenas s questes das relaes estabelecidas em sala de aula

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entre professor e aluno. Todavia, este um fator extremamente importante para a avaliao da relao ensino-aprendizagem. Muitos so os fatores que interferem na ao pedaggica. Em se tratando da evaso, concorre-se com a m distribuio de renda, gerando desigualdades sociais enormes e caracterizando o aluno como desprovido de recursos materiais, geralmente com seus pais desempregados ou subempregados, estando ausentes de casa, sujeitos as longas jornadas de trabalho sem, portanto, dispor de tempo para acompanhar as necessidades pedaggicas dos filhos. Outro quadro visvel diz respeito falta de conhecimento do perfil da clientela da Escola pblica (FELTRAN, 2006 p. 118 in VEIGA, 2006). Apesar das mudanas conjunturais (exigncias para o mercado de trabalho, recursos tecnolgicos) influenciando, portanto, no papel da Escola no planejamento de situaes facilitadoras e propiciadoras de condies adequadas a esta nova demanda social, percebe-se que esta prtica ainda no se encontra consolidada. Este trabalho de pesquisa se prope a contribuir no estabelecimento de melhorias voltadas para a questo educacional, partindo do princpio que, ter acesso ao perfil do professor pode ser uma possibilidade de investir em suas potencialidades e fragilidades. 2 TRILHA METODOLGICA Esta pesquisa foi estruturada em duas etapas interdependentes. Na primeira foram realizados os Grupos Focais com a finalidade de conhecer a percepo dos sujeitos de pesquisa sobre o assunto. Estas percepes foram categorizadas subsidiando posteriormente na elaborao de um questionrio que foi aplicado em uma populao maior de sujeitos com a finalidade de descrever o fenmeno pesquisado. Este procedimento caracterizou a segunda etapa da pesquisa. 2.1 Etapas percorridas pelo pesquisador para aplicao do Grupo Focal 2.1.1 Procedimentos utilizados para a organizao do Grupo Focal a) Planejamento: Para um maior aporte terico/prtico do Grupo Focal a pesquisadora programou sua participao em uma sesso como observadora. O grupo em questo discutiu pesquisa de mercado, contudo a formatao na conduo da discusso foi a mesma regularmente. Esta experincia ampliou a compreenso e competncia, desta feita, coadunou a teoria com a prtica. A preparao do mediador foi fundamental para a aplicao da tcnica. Em seguida foi dado o primeiro passo no planejamento propriamente dito para a aplicao da tcnica por parte da pesquisadora como sendo a construo do Roteiro/guia de Entrevistas. Entendendo-se como roteiro os pontos que foram abordados, na eminncia de manter a discusso do tema focada nos objetivos traados da pesquisa, contemplando tambm o tpico Contedo que, de acordo com a literatura baseada em Morgan (1997), as informaes coletadas devem atender a um curso lgico. b) Quantidade e tamanho dos grupos: Foram realizados trs grupos todos com sete participantes cada. c) Participantes: para garantir consistncia no contedo optou-se por sujeitos cursando a ltima srie do ensino fundamental na faixa etria de 13 a 16 anos. d) Nvel de envolvimento do moderador: foi providenciado um clima de tranqilidade, evitando comportamento ansioso do grupo, orientando quanto aos procedimentos e finalmente interferindo o mnimo possvel nas respostas; atento, contudo, para cuidadosamente evitar o desvio do foco em questo. Para o sucesso da tcnica na coleta de dados, todos esses itens foram relevantes.

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A literatura considera que o moderador torna-se o maior responsvel pela conduo da tcnica; partindo deste princpio, durante as sesses, em alguns momentos sua presena mostrou-se discreta, em outros compareceu com preciso, canalizando os tpicos em discusso para o alcance do objetivo a ser pesquisado. A maior dificuldade encontrada na conduo dos grupos foi o fato de que em algumas circunstncias as falas dos participantes alm de prolixas, retomavam a pontos posteriores j discutidos tornandose repetitivas e nem sempre sendo estratgico interromper em virtude do provvel desconforto emocional do participante podendo desencadear um efeito negativo em maiores propores. Nos tpicos seguintes sero descritos com maior preciso os procedimentos da aplicao da tcnica. 2.1.2 Amostra/local da pesquisa Em todas as etapas os participantes foram alunos da 8 srie do Ensino Fundamental, tanto da Rede Pblica como Particular de Ensino, localizadas na zona urbana da Cidade de Belm. Alunos com idade variando de 13 a 16 anos. As Escolas selecionadas preencheram o requisito bsico de favorecer o desenvolvimento desta pesquisa (facilitao do contato com os pais e responsveis dos alunos e, conseqentemente, a assinatura por estes do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, uma vez que se tratava de alunos com menos de dezoito anos; promoo do esclarecimento dos professores da srie em questo). Para assegurar o sigilo dos participantes, anulando qualquer forma de identificao tanto das escolas quanto de alunos e professores citados durante a pesquisa, todos os nomes foram substitudos. 2.1.3 Contato com as Escolas No incio do ms de agosto/2007 foi realizado contato com a Direo de duas Escolas, objetivando a autorizao destes estabelecimentos de ensino para a aplicao da Tcnica do Grupo Focal como primeira etapa do Projeto (este termo poder comparecer posteriormente no restante do trabalho com as iniciais G.F). Antes sendo esclarecida a proposta da Dissertao de Mestrado, incluindo seus objetivos. Ambas as Direes foram solcitas, tanto a da Escola pblica quanto a de iniciativa privada dispondo do Estabelecimento, bem como das turmas onde a pesquisa poderia ser realizada. A escolha dos participantes nas escolas partiu da disponibilidade de tempo e da independncia para o deslocamento dos mesmos, j que a dinmica do Grupo Focal ocorreu em um ambiente fora da escola, bem como o fato dos alunos estarem cursando a ltima srie do ensino fundamental. Ao entrar na primeira turma do estabelecimento Pblico para a efetivao do convite foi percebida a agitao dos alunos, alguns de p apreciando o movimento dos carros na avenida, outros conversando amistosamente e em tom de voz alto, uma vez que estavam sem professor do horrio. Contudo acataram a sugesto da pesquisadora em sentarem-se para que pudessem ouvir as informaes relacionadas ao convite para participarem de uma pesquisa. Para a amostra ser a mais aleatria possvel foi apresentado em linhas gerais que a pesquisadora encontrava-se presente naquele ambiente para convidar apenas treze alunos dispostos a colaborar com um trabalho acadmico. Um grupo expressivo se manifestou, porm, foi usada a contagem numrica na sada da sala e, ao chegar ao nmero estipulado foi feita, sutilmente, a recusa dos demais, justificada pela obteno naquele instante do nmero pretendido para a amostra. Com a permisso da Supervisora Escolar usou-se a sala do SOESE (Servio de Orientao e Superviso Escolar) para, ento, explicar com mais detalhes aos treze

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alunos quanto a contribuio de cada um na pesquisa, inclusive o fato de que s poderiam participar os que obtivessem a assinatura pelos pais do documento Termo de Consentimento Livre Esclarecido Na oportunidade foram confirmadas as idades (todos com a idade variando de 13 a 16 anos). Trs dias aps o primeiro contato a pesquisadora retornou Escola visando recolher o documento de autorizao dos pais/responsveis dos alunos. Como previsto, alguns se esqueceram de trazer e outros os pais no autorizaram, sendo, portanto contabilizado apenas 10 formulrios preenchidos. Foi informado ao grupo local, data e horrio onde seria aplicada a dinmica. Estes mesmos procedimentos foram repetidos na outra Escola de iniciativa privada com o mesmo padro de receptividade. Um fato a ressaltar que a Coordenadora do estabelecimento ofereceu o contato com a turma de 8 srie que, na sua viso, apresentava problemas de comportamento, havendo vrias queixas dos professores. A coordenadora acompanhou a pesquisadora at sala de aula, fez as devidas apresentaes a todos (ao professor presente no momento bem como aos alunos), sendo que o docente estava finalizando seu horrio, despedindo-se e deixando o ambiente. Logo em seguida, a coordenadora tambm se ausentou. Desta feita foi efetivado o convite aos alunos, antes, porm foi mais bem detalhada a proposta da pesquisa. Realmente foi confirmada a dificuldade de estabelecer dilogo na sala, sendo os alunos agitados, envolvidos em brincadeiras e gracejos inoportunos, mesmo na presena de pessoas que no fazem parte do cotidiano da escola, como no caso da pesquisadora. Por alguns instantes conseguiu atrair a ateno da maior parte, explicando o propsito. Tambm tendo o cuidado de falar sobre a faixa etria e, conseqentemente, a permisso dos pais/responsveis atravs do documento. No houve necessidade de limitao no nmero de participantes, pois apenas doze manifestaram interesse. Foi acordado que trs dias aps seria recolhido os formulrios de autorizaes dos pais e que, apenas os que estivessem com o documento assinado poderiam participar. Na data agendada foi recolhido o termo de apenas sete alunos, no se obtendo informaes do restante. A pesquisadora j deixou agendada a data do encontro, horrio e local. 2.1.4 Aplicao da tcnica O espao utilizado foi um estdio apropriado para gravaes de udio, portanto isolado de rudos, sala medindo 6m quadrados. Os sujeitos foram alocados em formato de crculo, dispondo de um microfone localizado no centro, com suporte tcnico de um profissional da prpria empresa, se responsabilizando pelo controle dos equipamentos, permanecendo em um canto da sala junto ao sistema de som por todo o tempo de gravao, com postura discreta sem interferir no processo. Iniciando o trabalho, no foi necessrio esforo da pesquisadora para descontrair o grupo uma vez que j conviviam por ser da mesma turma. Apenas foi apresentado o Roteiro de Entrevista e esclarecido que no havia resposta certa nem errada. O importante era a participao atravs de suas opinies. Ao trmino de cada sesso foi feito os agradecimentos e relatado sobre a importncia daquele momento como instrumento cientfico. Todas as sesses dos trs grupos mantiveram a durao mdia de 1h cada. O nmero de participantes por grupo permaneceu em sete, havendo trs ausncias no 2 dia, apesar de ter sido recrutado dez sujeitos para esta data. Ao todo a amostra ficou com o total de 21 participantes distribudos entre os trs grupos (7 em cada) sendo dois de escola pblica e um da rede privada. Em momentos distintos cada grupo participou da reunio discutindo o tema em questo (Habilidade Social), partindo do Roteiro de Entrevista contemplando os seguintes tpicos:

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Comportamentos de Professor que mais lhe chamam a ateno; Caractersticas do Professor que consegue repassar o contedo; Descreva como o professor deve tratar o aluno em sala de aula O Professor responsvel pelo sucesso/fracasso do aluno. Os Grupos Focais discutiram os mesmos tpicos acima citados, garantindo, desta feita, a exausto do assunto, culminando com a repetio das respostas. Para a introduo do tema a ser discutido o moderador estabeleceu o rapport, onde esboou o propsito e o formato da reunio para que os participantes soubessem o que esperar das discusses e ficassem vontade evitando, assim, comportamentos ansiosos. Compondo esta parte inicial na conduo do grupo, tornou-se tambm importante ser servido um lanche, permitindo interlocuo entre os sujeitos, compondo o clima de descontrao. O local da sesso manteve-se com temperatura agradvel (climatizado), com todos os participantes sentados, em forma de crculo, posio de frente um para o outro, incluindo o moderador, sugerindo posio de igualdade. Cuidadosamente foram impossibilitadas interrupes externas. Antes do incio de cada sesso, propriamente dita, foi esclarecido ao grupo quanto a necessidade da gravao em udio, justificando tal necessidade em virtude do no desperdcio de informaes, uma vez que estas constituem o suporte material para os procedimentos posteriores. 2.1.5 Tratamento dos dados As sesses foram transcritas e aps a leitura flutuante foram categorizadas com base nos tpicos pr-definidos por Del Prette e Del Prette (2006) e complementado pelo trabalho de Caballo (2003) 2.1.5.1 As Categorias e Subcategorias construdas ficaram assim distribudas: 1 - Componentes Comportamentais Verbais de Contedo: a) Opinar, Concordar, Discordar; b) Elogiar, Recompensar, Gratificar; c) Auto-revelar-se; d) Usar contedo de Humor. 2 Componentes Comportamentais de Forma; 3 Componentes Comportamentais No-Verbal; 4 Esteretipo/Preconceito; 5 - Didtica; 6 - Instabilidade de Humor. 2.1.5.2 Falas mais expressivas em cada Categoria e Subcategoria (lembrando que o texto encontra-se na forma literal expressada pelo aluno): a)Opinar, concordar e discordar: Se preocupa com nosso futuro. O professor de (...) disse pra ns ir pra Escola Tcnica porque l o estudo melhor e a gente pode logo comear a trabalhar, ele se preocupa com nosso futuro orientando sobre cursos...; Quando chegamos atrasados do recreio, ele diz pra ns voltarmos e pedirmos licena pra toda a turma; diz como agente deve se comportar. Ele ensina tica...; D em cima pro aluno aprender, d a segunda chance. Ele aquele que se interessava mesmo, fazia o aluno se interessar, falava da importncia da escola pra gente ser algum na vida, ajudar nossos pais...; Ensina boas maneiras Ao mesmo tempo em que ele ensina a matria, ele d conselho;

a) b) c) d)

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b) Elogiar, gratificar e recompensar: A Fala de Matemtica que a professora fez um quebra-cabea, disse que ia dar um ponto, a a gente se interessou mais... - E tem uma diferena, ele l o que a gente escreve, ele l as respostas. - - - Uma vez eu fiquei puta (aborrecida), a gente tava explicando o trabalho e ele de cabea baixa, olhava pra unha dele, e no prestava ateno pra nada que ns tvamos falando... Estimula o aluno a estudar, d ponto extra pelas atividades. Eu fiquei de dependncia em Estudos Amaznicos e a professora sempre passava trabalho valendo ponto e dizia pra eu me esforar que eu tinha condio de passar...; - Sempre me ajuda a desenvolver as atividade; Uma professora que marcou muito pra mim foi a Silvia, de portugus. Eu tinha muita preguia de ler, essas coisas todinha. Foi ela que foi me explicando, me ensinando, me incentivando, foi cada vez melhor c) Contedo de Humor: Por causa que era assim: ela no chegava gritando, nem de mau humor. Se ela tivesse algum problema, ela deixava na casa dela! Ela chegava sempre de bom astral. Pronta pra ensinar. - Ele vai brincando tambm com a gente! - Pra no se tornar uma coisa chata... s a mesma coisa... - A gente fica 4 a 6 hora sentado, e se ficar s coisando, copiando, falando srio, brabo, a gente nunca vai aprender, n.. - Tem sempre que ter uma brincadeira no meio... - , tem sempre que ter uma brincadeira... d) Comportamentos verbais de forma: - Passa o exerccio na lousa, no se relaciona com O professor deve mostrar interesse por cada aluno: pelos seus xitos, pelas suas dificuldades, pelos seus planos... e de maneira que o aluno o note a turma; Professor fica de cabea baixa quando estamos apresentando os trabalhos; - Na hora que o grupo est se apresentando ele fica lixando a unha, no d ateno, parece que no est nem a pra gente... e) Comportamentos no verbais: Professor fica de cabea baixa quando estamos apresentando os trabalhos; - Na hora que o grupo est se apresentando ele fica lixando a unha, no d ateno, parece que no est nem a pra gente... Passa o exerccio na lousa, no se relaciona com O professor deve mostrar interesse por cada aluno: pelos seus xitos, pelas suas dificuldades, pelos seus planos... e de maneira que o aluno o note a turma f) Esteretipos e preconceito: Acho que no vou passar porque o professor no gosta de mim, toda vez que eu sento l no meio ele diz que estamos na brincadeira. Ele no assume que gosta mais do Pedro (nome fictcio do aluno), ele nunca briga com ele, mas com os outros que ele diz que so bagunceiros, toda hora ele ameaa colocar pra fora da sala g) Didtica Acho que o aluno quando est com uma dificuldade o professor deveria ensinar ele tte--tte, entendeu? Eu tive muita dificuldade na 7, porque o nosso professor no dava aula, eu quase no passo, a maioria mas agora com o professor Antonio Carlos. Agora que eu t pegando as manhas de Delta. Agora que ele ta me ensinando direito porque na 7 era muita dificuldade, eu no conseguia aprender, o professor s passava as questes que ele queria, s vezes ele chegava e at palavro ele chamava. saber explicar melhor, pro aluno entendeu melhor a disciplina a que ele ta passando. Por exemplo, em Qumica, nossa professora ela sabe explicar, ela sabe t fazendo brincadeira pra gente poder t entendendo a matria dela. Vamos supor ela passa um trabalho de funo qumica, a ela passou em forma de brincadeira, fazendo transformaes...

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Pra mim o professor que sabe explicar o trabalho como pra fazer; que no passe o trabalho e diz que pra fazer, s. Porque tem muito professor que no explica direito como pra fazer, chega l ele diz pro aluno que ta tudo errado e o aluno tira zero na matria dele. O professor que tem caractersticas o professor que sabe ir com o aluno na evoluo, tipo assim, eu no aprendi uma conta, ele vai evoluindo e a gente vai ficando l pra traz e a acaba reprovando. e) Instabilidade de humor: A tinha uma professora Socorro (nome fictcio) que tinha muitos problemas na casa dela... ela trazia pra escola os problemas, chegava estressada. Ela se estressava rpido; - Ele alegre, no chega de mau humor... - Eu no gosto quando o professor parece descontar a raiva dele na gente, chega e j vai gritando... - Ele do tipo que quando no tem o que falar, o que fazer, ele bota gente inocente pra fora de sala. - Grita com a gente quando a gente baguna. - A gente no pode abrir a boca pra perguntar nada, ele e muito rgido. - O que marcou foi quando eu estudava na sexta srie, uma vez o professor chegou chamando nome pro aluno (palavro) - No dizem que se aprende brincando, ento... Se a gente no descontrair com uma matria que ele est explicando, outros vo descontrair e a vo se descontrair e sai do assunto da matria e vai virar uma avacalhao...o professor j vai se estressar. E ele brincando com a matria no, ele vai explicando e brincando dentro da prpria matria. 2.2 Procedimentos usados na 2 Etapa 2.2.1 Elaborao do Questionrio O questionrio com 36 questes fechadas e uma aberta, foi elaborado considerando as categorias resultantes da anlise dos resultados do grupo focal, conforme quadro disposto na folha seguinte. CATEGORIAS PERGUNTAS Opinar, concordar e discordar Elogiar, gratificar e recompensar Contedo de Humor Comportamentos verbais de forma Comportamentos no verbais Esteretipos e preconceito Didtica Instabilidade de humor Quadro 1 - Relao das categorias e perguntas do questionrio 1a4 5a8 9 a 11 12 a 15 16 a 18 19 a 25 26 a 34 35, 36

As questes foram formuladas com base nos comportamento descrito usando assertivas de forma positiva e negativa. Os respondentes deveriam escolher uma das duas formas apresentadas. Com relao ao perfil dos respondentes foram perguntados idade, srie e profisso dos pais. O item profisso dos pais era a nica pergunta aberta sendo a de nmero 37 do Questionrio.

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2.2.2 Aplicao do Questionrio O primeiro passo para a aplicao do instrumento foi solicitar a permisso do docente que hora encontrava-se ministrando aula nas turmas. O segundo foi explicar aos alunos sobre o objetivo da pesquisa e a necessidade da ateno durante o preenchimento. O instrumento foi testado inicialmente em um grupo de 27 sujeitos no havendo dificuldades aparentes na estrutura, uma vez que o tempo referendado na literatura foi suficiente para o preenchimento do mesmo, partindo-se, ento, para o cronograma estabelecido (uma escola por dia). A dinmica de aplicao seguiu o mesmo padro em todas as escolas: esclarecimentos sobre o projeto e em seguida distribuio do documento investigativo a ser preenchido. Sem que antes tenha havido a permisso para o feito aos responsveis pelos estabelecimentos de ensino. Ao final, de praxe, foi feito os agradecimentos a todos (professor e aluno). 2.3 Amostra e local da pesquisa A cidade de Belm do Par conta com 214 escolas pblicas e 207 particulares. Por meio do critrio de acessibilidade foram pesquisadas quatro escolas sendo duas publicas e duas particulares. Vale salientar que as escolas pesquisadas na segunda etapa da pesquisa no so as mesmas da fase qualitativa, o que afirma que o total de escolas pesquisadas, somando-se as duas etapas foram sete. A primeira escola pblica denominada Alfa tinha um total de alunos freqentando a oitava srie no ano de 2007 de 102 alunos. A segunda escola pblica denominada Beta tinha um total de 115 alunos matriculados na oitava srie no ano de 2007. A primeira escola particular denominada Omega tinha um total de 100 alunos matriculados na oitava srie no ano de 2007. A segunda escola particular denominada Gama tinha um total de 71 alunos matriculados na oitava srie no ano de 2007. Estes dados foram fornecidos pelos diretores das escolas. O total de questionrios devolvidos por escola segue conforme tabela 1. Tabela 1- Nmero de questionrios preenchidos por escola Nmero de Nmero de Escola alunos questionrios Alfa Beta Omega Gama Total 102 115 100 71 388 27 73 61 45 206

Percentual 26.47% 63,78% 61% 63,38% 53,09%

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2.4 DIFERENAS ENTRE A ESCOLA PBLICA E PRIVADA Tabela 2 (questo 7) - O professor d exemplos da prpria vida para ensinar. Pblica Privada Freqncia Positivo Negativo 47 53 % 47,00 53,00 Freqncia 83 23 % 78,30 21,70 100,00

Total 100 100,00 106 Diferena muito Significativa p-valor: 0,000 Qui= 30,45 gl=3 1-p = >99,99%

Quando se parte para analisar a relao entre o quantitativo da escola pblica em relao privada, partindo da questo 7 do Questionrio (O professor d exemplos da prpria vida para ensinar) o resultado visto que esta prtica visivelmente mais usada nas escolas de iniciativa privada em relao s pblicas. Na tabela aparece que 78% dos alunos concordam que o professor usa suas experincias para motiv-los ao aprendizado. Pode-se inferir que a auto-estima do professor da escola particular maior que a da pblica? Por qu? O que leva a este comportamento? Contextualizando scioeconomicamente, entre os estilos de vida de ambos, em termos salariais h uma diferena favorvel ao profissional da rede privada, sem contar que o ambiente da escola privada sugere que o professor ostente uma aparncia esttica e econmica confortvel frente aos seus educandos, possivelmente isto transparece maior credibilidade, at mesmo para falar de suas desventuras e mesmo insucessos. Outro aspecto que se pode inferir em relao a maioria das resposta dos alunos quanto ao professor da escola privada em relatar suas experincias pode estar relacionado sua auto-estima, sentir-se mais preparado, no sentido de capacitao, uma vez que a exigncia para atuar na esfera privada muito maior. A auto-estima est diretamente relacionada satisfao pessoal, acreditar no seu potencial, que por sua vez envolve habilidade social (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 1999). Tabela 3 (Questo 11) - Professor sempre chega sorrindo para dar aula. Privada Pblica Freqncia % Freqncia % 59 59,00 46 43,40 Positivo 41 41,00 60 56,60 Negativo Total 100 100,00 106 100,00 Diferena Significativa p-valor: 0,025 Qui= 23,24 Gl=3 1- p=>99,99% O resultado de 59% atribui essa caracterstica de chegar sorrindo para dar aula com uma maior freqncia ao professor da escola pblica. Considerando que o sorriso uma forma adequada de interagir e conceituando-o como comportamento habilidoso, de acordo com Caballo (2003), conclui-se que o professor da escola pblica dispe deste repertrio em maior freqncia que o da escola privada. Tabela 4 (Questo 12) - O professor chama a ateno do aluno com respeito, sem gritar

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Pblica Privada Freqncia % Freqncia % 71 71,00 52 49,06 Positivo 29 29,00 54 50,94 Negativo Total 100 100,00 106 100,00 Diferena muito Significativa p- valor: 0,001 Qui= 22,50 gl =3 1-p=>99,99% De acordo com o resultado tem-se que, significativamente, o professor da escola pblica usa o tom de voz com mais habilidade que o da escola privada (71,% da pblica contra 49,06% da privada). Este dado torna-se relevante medida que comumente se espera comportamentos mais adequados do professor da escola privada, principalmente no tocante ao tratamento destinado ao aluno, em que a amostra pesquisada deps atitude contrria. Tabela 5 (Questo 20) - O professor novo sabe explicar a matria Privada Pblica % Freqncia % Freqncia 75 75 69 65,01 Positivo 25 25 37 34,90 Negativo Total 100 100,00 106 100,00 Diferena muito Significativa p-valor: 0,004 Qui= 29,01 gl=3 1-p=97,99% A Tabela 5 apresenta os resultados entre escola pblica e privada concernente ao preconceito dos alunos em relao idade cronolgica do professor onde 65,01% dos respondentes da escola privada concorda que o professor novo desempenha satisfatoriamente sua funo, em detrimento aos alunos da rede pblica que evidenciam um total de 75% das respostas. Tabela 6 (Questo 29) - O professor utiliza de formas diferentes para ensinar como teatro, dinmicas, jogos etc. Pblica Privada Freqncia % Freqncia % 30 30,00 66 62,26 Positivo 70 70,00 40 37,74 Negativo Total 100 100,00 106 100,00 Diferena muito Significativa p-valor: 0,000 Qui=27,09 Gl=3 1-p=>99,99% A Tabela 6 demonstra nmeros expressivos frente ao dinamismo e versatilidade na forma de ministrar aula do professor da escola privada, havendo diferena nesta conduta do profissional da rede pblica.

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3 CONSIDERAES FINAIS QUANTO AOS RESULTADOS DA PESQUISA A proposta do trabalho foi identificar comportamentos habilidosos no docente do ensino fundamental, considerando que condutas assertivas na relao professor/aluno tornam-se um diferencial na aprendizagem escolar. Este fator amplamente divulgado nos meios cientficos (BANDEIRA, 2006; DEL PRETTE; DEL PRETTE, 1997; GARDNER, 1995; GODOY, 1997; SIDMAN, 1995). O estudo apresentou o modo que os alunos percebem as caractersticas comportamentais de seus professores. Neste sentido algumas concluses merecem destaque: a) O fato de o professor ouvir as opinies dos alunos em sala de aula, ajuda a sedimentar ou mesmo divulgar a idia de que suas impresses so relevantes como um investimento na auto-estima. A interdependncia implcita na relao professor/aluno permeia no apenas o processo de transmisso do conhecimento. A funo docente prev o desenvolvimento da conscincia dos papis sociais de cidadania e tica social. O exemplo pelo professor em ouvir, discutir e acatar as idias do aluno de extrema importncia para o desenvolvimento destas habilidades. b) As Habilidades Sociais devem estar presentes em todas as relaes, no podendo fugir regra o ambiente de sala de aula, uma vez que os alunos valorizam comportamentos assertivos. c) A escola, principalmente a figura docente, deve incentivar e promover comportamentos assertivos: aluno saber expressar e ouvir opinies, respeitar os direitos dos outros, bem como defender os seus, diminuindo, com isso as tenses, j que estas podem gerar condutas agressivas incompatveis com o ato de aprender. d) Alguns professores no compreendem a importncia das relaes interpessoais no processo de ensinar e aprender, esta concluso suscita a necessidade de capacitar os docentes na rea de Habilidade Social. Quanto a esta possibilidade torna-se relevante ressaltar que os comportamentos assertivos no podem ser considerados uma condio sine qua non para obteno de reforamento na aprendizagem formal. A estrutura, ou ambiente social, bem como as contingncias, podem no ser reforadoras emisso de condutas habilidosas, ao contrrio hostilizando-o de maneira at mesmo a punir ou extinguir tais condutas. Uma sociedade que no investe no desenvolvimento de assertividade tem ganhos em manter seus membros passivos diante de situaes de confrontao, questionamentos e expresso de afetos genunos. Isto tambm extensivo a docentes que por outro lado reproduz tais comportamentos em seus alunos. e) Foram observadas algumas diferenas entre os procedimentos comportamentais do professor da rede pblica e da privada, tais como: professor da escola pblica costuma mostrar melhor humor ao chegar em sala em relao ao da escola privada; e outro diz respeito s diferentes estratgias para ensinar (teatro, jogos, dinmicas), onde o professor da escola particular mostra com muito mais freqncia estas estratgias. f) O desdobramento das estratgias diferenciadas e criativas recai em outro ponto muito valorizado pelo grupo pesquisado, Professor bom aquele que ensina e brinca, diretamente associado com o ldico, funcionando tambm como situao de descontrao e aproximao do professor da turma. Esta assertiva aparece tanto nas falas categorizadas do G. F. como nas respostas do questionrio. A pesquisa ocupou uma amostra de alunos do Ensino Fundamental cumprindo o objetivo de traar um perfil do professor deste nvel de ensino, levantando dados comportamentais que interferem no ato de ensinar.

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Partindo dos resultados pode-se sugerir uma maior ateno quanto possibilidade em investir nos programas de capacitao. Ampliando ou mesmo reforando as habilidades sociais do professor, com chances de se melhorar o ndice de reprovao e abandono das salas de aula pelos adolescentes, mediante possveis rejeies na forma de estabelecer contatos com o professor na escola. Investir na formao do professor vislumbra-se a vantagem de ver diminudo o ndice de baixa escolaridade da regio norte brasileira que se apresenta como um dos mais desfavorveis, mesmo tendo conscincia do paradoxo existente e j comentado anteriormente, referente a consolidar condutas habilidosas, pois nem sempre elas so reforadas positivamente pelo grupo. O estabelecimento de relaes assertivas requer ateno partindo dos dados evidenciados na pesquisa, onde se observa o valor dado pelos alunos na maneira do professor se relacionar com o aluno. O objetivo proposto no trabalho foi cumprido: perfil docente na viso do aluno, por outro lado pode ser sugerida a continuao do estudo, agora visando afirmar ou rejeitar a hiptese do docente ser reforado a emitir comportamento assertivo ou habilidoso socialmente.

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REFERNCIAS ALBERTTI, Robert; EMMONS, Michael. Comportamento Assertivo: um guia de auto-expresso. Belo Horizonte: Interlivros, 1983. BANDEIRA, Marina. Estudos sobre Habilidades Sociais e relacionamento interpessoal. S. Paulo: Casa do Psiclogo, 2006. CABALLO, E. Vicente. El papel de las habilidades sociales em el desarrollo de las relaciones interpersonales, Sobre comportamiento e cognicin. Vol.3. arbytes, 1997. _________________Manual de Avaliao e Treinamento das Habilidades Sociais. Vila Mariana- S. Paulo: Santos. 2003. CARNEIRO, Eliane. Gerk; ZIVIANI, Cilio .Rosa. A pessoa inteligente no mundo social. Psicologia Escolar e Educacional vol.2 n.2 Campinas, 1998. DEL PRETTE, Almir; DEL PRETTE, Zilda A. P. Habilidades sociais e construo de conhecimento em contexto escolar. Sobre comportamento e cognio. Vol.3. arbytes, 1997 _________________Psicologia das Habilidades Sociais. 2 ed. Petrpolis, R. Janeiro: Vozes.. 1999. _________________Habilidades Sociais, Desenvolvimento e Aprendizagem. Campinas, S. Paul: Alnea, 2003. _________________ Psicologia das Relaes Interpessoais. 4 Edio. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes. 2006. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. S. Paulo: Paz e Terra, 1996. FELTRAN, Antonio. Estudo do Meio in Tcnicas de Ensino: Por Que No? VEIGA, Ilma(Org.). 17 Ed. Papirus: Campinas, S. Paulo, 2006. GATTI, Bern adete A. A estrutura e dinmica das licenciaturas: problemas antigos e o papel da Psicologia da Educao in Psicologia da Educao: revista do Programa de Estudos em Psicologia da Educao. Pontifcia Universidade Catlica de S. Paulo, EDUC, 1995. GODOY, Arilda Schmidt. Ambiente de ensino preferido por alunos do 3 grau in: MOREIRA, D. A. (Org.). Didtica do Ensino superior/tcnicas e Tendncias. S. Paulo: Pioneira, 1997. MORGAN, David. Focus Group as qualitative reserarch: Qualitative reserch methods series. 16 London: Sage Publications,1997. PARO, Victor Henrique. Reprovao Escolar: renncia educao. 1 ed. S. Paulo: Xam, 2001. RICH, Alexander R.; SCHROEDER, Harold E. Research issues in assertive training . Psychological Bulletin, 1976, v. 83 n. 6, p. 1081-1096. SIDMAN, Murray. Coero e suas implicaes. Editorial Psy II. S. Paulo, Campinas: 1995. WOUK, Maria das Dores. Micro-Ensino e Comportamento Verbal Interativo. Curitiba: Imprensa da Universidade do Paran, 1980.

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19. HABILIDADES SOCIAIS E ADAPTAO ACADMICA A UNIVERSIDADE: UM ESTUDO COMPARATIVO EM ESTUDANTES DO ENSINO PUBLICO E PRIVADO DO RIO DE JANEIRO. Adriana Benevides Soares*, Isabela Chaves Pacheco**, Larissa Alcntara Lavrador**, Mrcia Biavati Messias**, Roberta Santos de Oliveira** e Patrcia Pollack**. *Universidade Salgado de Oliveira e Universidade do Estado do Rio de janeiro ** Universidade do Estado do Rio de Janeiro Palavras- chave: Habilidades sociais, adaptao acadmica, estudantes universitrios As universidades formam pessoas com condies de ingressarem no mercado de trabalho, sendo o futuro desses universitrios determinado pela sua condio scioeconmica, pela instituio superior de ensino a qual pertenam e por suas habilidades cognitivas e comportamentais de aprendizagem. O processo de ajustamento ao contexto universitrio sobretudo no primeiro ano da universidade caracteriza-se como um perodo crtico, potencializador de crises e/ou desafios desenvolvimentais, sendo sua capacidade de adaptao, tambm um dos principais determinantes dos padres de desenvolvimento estabelecidos pelos jovens ao longo da sua freqncia universitria. Ao analisar os fatores contextuais e pessoais da adaptao pode-se buscar relacion-los com as habilidades sociais, para conhecer se as dificuldades na rea interpessoal esto relacionadas com o uso equilibrado de suas capacidades para vencer este desafio. Podese ento direcionar o entendimento da adaptao universidade como sendo um processo multidimencional, que requer por parte do aluno um conjunto de competncias adaptativas a um contexto no apenas novo como tambm dinmico em si mesmo. Pode-se, assim, pensar no impacto positivo das habilidades sociais na adaptao dos alunos ao curso superior, como um facilitador neste processo j que alguns fatores conflitantes que permeiam este momento giram em torno das relaes interpessoais. O objetivo desta pesquisa identificar se o construto habilidades sociais influencia a adaptao de alunos ao curso a fim de contribuir para o desenvolvimento de estratgias de adaptao e de programas de promoo de competncia pessoal, apoio institucional e desenvolvimento integral dos alunos. O estudo considerou uma amostra de 192 estudantes de ambos os sexos dos 2 primeiros semestres do curso de formao superior, sendo 138 alunos de instituies pblicas e 54 de instituies privadas. Os instrumentos que foram utilizados nesta pesquisa foram o Inventrio de Habilidades Sociais (IHS) (e o Questionrio de Vivncias Acadmicas (QVA). Os principais resultados encontrados mostram que quanto a habilidade social os alunos da rede privada tm mdias significativamente superiores aos respondentes da rede pblica. Quanto a adaptao acadmica, os alunos da rede ensino pblica obtiveram mdias superiores aos da rede privada nas sub-escalas Bem-estar fsico e Bem-estar psicolgico. Nas outras subescalas e em todas as dimenses os respondentes da rede ensino privada obtiveram mdias superiores aos da rede pblica. No ensino pblico observa-se correlao significativa em todos os fatores do IHS com todas as dimenses do QVA. No ensino privado vemos menos correlaes principalmente no que se refere a dimenso pessoal. Apesar de melhores escores em habilidades sociais e adaptao acadmica estas variveis parecem se correlacionar em menos sub escalas no ensino privado do que no pblico. O estudante do ensino privado, ao investir financeiramente e pessoalmente na escolha de uma carreira, administra melhor seu tempo e seus recursos financeiros para a obteno de melhores mtodos de estudo e de rendimento para seu futuro profissional entretando, no ensino pblico que as habilidades sociais exercem maior influncia da adaptao a universidade.

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20. COMPETNCIA SOCIAL DE ADOLESCENTES ENURTICOS E A INTERVENO COMPORTAMENTAL EM GRUPO E INDIVIDUAL COM USO DE APARELHO NACIONAL DE ALARME Noel Jos Dias da Costa Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo - IPUSP Centro Universitrio Adventista de So Paulo UNASP Edwiges Ferreira de Mattos Silvares Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo - IPUSP CNPq Palavra-chave: Competncia Social, adolescentes, enurese, Introduo: A competncia social definida como a capacidade da pessoa para apresentar um comportamento que possa atingir os objetivos de uma situao interpessoal, mantendo uma relao com o interlocutor atravs de equilbrio de poder e de trocas positivas. A Competncia social da criana e do adolescente tem sido objeto de muitas pesquisas, dada sua importncia nessa fase do desenvolvimento humano e sua influncia para toda a vida adulta. Adolescentes mais competentes socialmente tm uma probabilidade maior de adequao s demandas do meio, ao passo que aqueles que tm menor competncia social demonstram-se mais vulnerveis a problemas como agressividade, atos delinqentes, uso de substncias qumicas e gravidez precoce. O desenvolvimento da competncia social fundamental para que o adolescente alcance sua adequao s situaes interpessoais e atinja o seu crescimento pessoal. A enurese, em muitos casos constitui um fator de baixa competncia social, favorecendo a baixa auto-estima e o isolamento. Objetivo: O objetivo deste verificar se a interveno comportamental em grupo para adolescentes com Enurese Noturna eficiente para o desenvolvimento da Competncia Social (CS), se comparado com o atendimento individual. Mtodo: Foram participantes desse estudo N=22 adolescentes, sendo N=9 do sexo masculino e N=13 do sexo feminino, em sua maioria estudantes da rede pblica da periferia do municpio de So Paulo, com mdia de idade de 12,3 anos. Quanto ao atendimento foram assim distribudos: Em grupo - G1 (N=8), G2 (N=6); individual G3 (N=8). Utilizou-se para avaliao o Child Behavior Checklist - CBCL e o Youth Self Report - YSR. O atendimento se deu atravs de uma sesso semanal para os adolescentes e uma para suas mes. Resultados: Os resultados do CBCL apresentam aumento dos escores da CS em todos os grupos ao final do tratamento, porm, apenas no atendimento individual essa diferena foi significativa (p=0,0376). Os resultados do YSR indicam tambm aumento dos escores da CS em todos os grupos, sendo que apenas no atendimento individual esse aumento foi significativo (p=0,0250). Esses resultados indicam que tanto na percepo das mes como na dos adolescentes houve melhora na CS. Os resultados indicaram ainda progresso significativo na CS dos adolescentes cujas mes foram mais freqentes s reunies. Os dados indicam ainda a eficincia do atendimento individual sobre o coletivo para esse tipo de queixa. Concluso: Esses dados confirmam a literatura sobre os benefcios da interveno comportamental para o desenvolvimento da CS. Demonstram ainda a eficincia dessa modalidade de atendimento para a populao em apreo. Contudo, h necessidade de mais estudos para investigar principalmente como beneficiar aqueles que no alcanaram melhora significativa.

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21. HABILIDADES SOCIAIS E O ABUSO DE LCOOL ENTRE UNIVERSITRIOS Silvia Mendes da Cunha, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Ana Carolina Peuker, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Lisiane Bizarro, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Palavras-chave: padro binge, universitrios, habilidades sociais O constructo habilidade social pode ser definido como o conjunto de comportamentos emitidos por uma pessoa em um contexto interpessoal. Possuir um repertrio adequado de habilidades sociais considerado um fator protetor ao longo do ciclo vital. Sendo assim, um repertrio funcional no desempenho de habilidades sociais pode estar associado a uma melhor adaptao ao ensino superior tendo em vista que a universidade um ambiente de aprendizagem, onde h o desenvolvimento de competncias. Ademais, adequado repertrio de habilidades sociais um recurso indispensvel para a realizao de atividades fundamentais na vida acadmica, como desenvolver amizades, redes sociais e participar de trabalhos em equipe. A incidncia de prejuzos no desenvolvimento e desempenho das habilidades sociais pode estar associada a diversos transtornos psiquitricos, inclusive comportamentos disfuncionais como o abuso de lcool e consumo de drogas. Dficits em habilidades sociais tm sido considerados desencadeadores do uso abusivo de lcool como forma de enfrentar situaes sociais aversivas e ansiognicas. Em adio a isto, o padro binge e o beber problemtico esto cada vez mais freqentes entre os universitrios. Estas formas de consumo abusivo de lcool repercutem em diversas conseqncias negativas, tais como o engajamento no uso de outras substncias psicoativas. O objetivo principal deste estudo foi investigar a relao entre abuso de lcool e dficit em habilidades sociais entre universitrios, alm disso, investigou-se a ocorrncia de abuso ou dependncia de lcool entre os universitrios e, a existncia de dficits em habilidades sociais nesses indivduos. A relao entre padro binge e beber problemtico e ser fumante, tambm, foi analisada. Com intuito de responder a tais questes, realizou-se um estudo de levantamento transversal. Participaram deste estudo 113 estudantes universitrios, graduandos em instituies de ensino de Porto Alegre e regio metropolitana, com mdia de idade de 23,97 anos (dp=5,9). Os instrumentos utilizados foram Alcohol Use Disorders Identification Test (AUDIT) e Inventrio de Habilidades Sociais (IHS). Constatou - se que 46% dos participantes (n=52) referiram padro binge e, 26,5% (n=30) referiram beber problemtico. Alm disso, 29,2% (n=33) referiram repertrio de habilidades sociais abaixo da mdia, com indicao para treinamento de habilidades sociais (THS). Quanto relao entre ser fumante e padro binge, todos os fumantes da amostra (8,8%; n=10) apresentam padro binge de consumo de lcool. A anlise da relao entre padro binge e escores abaixo da mdia no resultado total do IHS foi 14,1% (n=16). Embora discretos, os resultados indicaram haver alguma associao entre beber problemtico e padro binge com o dficit em habilidades sociais. Portanto, sugere-se que o THS possa ser utilizado como parte de propostas de tratamento e preveno a esta demanda. A partir disso, ressalta-se a importncia de incluir a avaliao de habilidades sociais na triagem de problemas de abuso e dependncia de lcool.

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22. AS HABILIDADES SOCIAIS: UMA PROPOSTA DE INTERVENO JUNTO A ADOLESCENTES Autores: Llian Paula Degobbi Brgamo Universidade de So Paulo - FFCLRP Juliana Martins Faleiros - Universidade de So Paulo FFCLRP Ruth Estevo - Universidade de So Paulo - FFCLRP Palavras-chave: habilidades sociais; adolescncia; interveno. O presente trabalho refere-se a uma experincia de interveno voltada ao desenvolvimento (treinamento) de habilidades sociais junto a um grupo de adolescentes inseridos no contexto de uma escola de formao para o mercado de trabalho. A adolescncia, perodo do desenvolvimento em que a identidade do sujeito est se confirmando considerada um momento de conflitos nas relaes interpessoais, sendo que as habilidades sociais seriam teis no que diz respeito construo de um convvio social satisfatrio, que promova relaes interpessoais mais produtivas. Neste sentido, Dantas (2006) aponta vrios desdobramentos das habilidades sociais nesse perodo: as habilidades empticas, por exemplo, refletiriam a capacidade de se colocar no lugar do outro (funo que ainda se desenvolve nesse perodo), compreendendo e validando os seus sentimentos, as comunicaes empticas auxiliariam no alvio de tenses e ansiedades, na manuteno e criao de vnculos, no incremento da auto-estima, e na busca de resoluo compartilhada de conflitos e problemas. Ainda que um repertrio comportamental que envolva habilidades sociais satisfatrias se constitua de forma natural nos contextos sociais nos quais o indivduo circula, podem ocorrer falhas nesse processo levando a dficits importantes nas habilidades, os quais por sua vez, podem gerar problemas como baixo desempenho acadmico, delinqncia, abuso de substncias, desordens emocionais, entre outros (Del Prette & Del Prette, 2001a, 2002a, 2003b; Marlatt, 1993 citado por Murta, 2005). Alm disso, sabe-se que programas de desenvolvimento de habilidades sociais tm sido muito utilizados na rea da sade para prevenir futuros problemas ou minimizar fatores de risco constituindo-se como importantes fatores de proteo ao desenvolvimento humano (Murta, 2005). Alm dessas consideraes, Gorayeb, Netto e Bugliani (2003) relatam que o desenvolvimento de habilidades de vida no contexto escolar junto a jovens facilita a reflexo em situaes de resoluo de problemas, melhora a qualidade dos relacionamentos interpessoais e a comunicao. Na mesma direo, Minto, Pedro, Netto, Bugliani e Gorayeb (2006) descreveram um processo de interveno psicolgica realizado com adolescentes com vistas ao desenvolvimento de habilidades de vida, definidas pela Organizao Mundial da Sade como o autoconhecimento, relacionamento interpessoal, empatia, lidar com os sentimentos, lidar com o estresse, comunicao eficaz, pensamento crtico, pensamento criativo, tomada de deciso e resoluo de problemas. Os autores discutem a possibilidade de melhora na qualidade de vida dos jovens que passam por intervenes como estas, j que aspectos cognitivos, afetivos e sociais esto em foco nestas ltimas, caracterizando-se como intervenes de promoo de sade na comunidade. Tendo em vista que as habilidades sociais so constitudas por tais componentes, Del Prette e Del Prette (1999) as definem como pertencentes a um universo amplo das relaes interpessoais, que incluem as habilidades de comunicao, de resoluo de problemas, de cooperao e as prprias de padres culturais definidos por determinadas subculturas grupais. Vale ressaltar que as habilidades sociais so compreendidas neste trabalho como a aquisio de comportamentos e conhecimentos prticos no que tange s relaes interpessoais (Le Blanc, Dione, Proulx, Grgoire & Le Blanc, 1998). Ainda, necessrio dizer que as habilidades sociais propostas por estes autores so utilizadas na interveno com adolescentes em dificuldade, especificamente adolescentes infratores.

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No entanto, pensa-se que tais habilidades so tambm teis aos adolescentes que no apresentam tal tipo de dificuldade, contribuindo com a aquisio de novos elementos que promovam relaes interpessoais mais produtivas e satisfatrias. Nesse sentido, o presente trabalho tem como objetivo descrever uma experincia de interveno referente ao desenvolvimento ou aquisio de habilidades sociais junto a um grupo de adolescentes que frequentam um programa de capacitao para o mercado de trabalho, elucidando as estratgias utilizadas para apresentao e discusso das habilidades nas sesses de grupo com os adolescentes. As atividades de desenvolvimento das habilidades sociais aconteceram em 12 sesses que ocorriam uma vez por semana, e compreenderam o perodo de junho a dezembro de 2008, na Escola de Marcenaria Organizao Social Santo Antnio Maria Claret, de Ribeiro Preto/SP (que visa capacitar jovens para o mercado de trabalho, contando com educadores responsveis pelo ensino da marcenaria e outras reas relacionadas). Foram realizados 6 grupos semanais (2 no perodo da manh e 4 no perodo da tarde), sendo que os grupos da manh eram mais numerosos (de 8 a 10 adolescentes) e tinham durao de 1h e os grupos da tarde contavam com um nmero menor de adolescentes (que variavam de 4 a 6 adolescentes) e duraram cerca de 45 minutos. Le Blanc, Dione, Proulx, Grgoire e Le Blanc (1998) propem o tempo de 1h e 30 minutos de atividades de desenvolvimento ou treinamento de habilidades sociais no contexto de internato para adolescentes infratores. Porm, notou-se na presente interveno que por volta de uma hora de atividades seria suficiente no caso de adolescentes que no possuem problemas relativos ao cometimento de atos infracionais. Trabalhou-se com um total de 38 adolescentes do sexo masculino com idades entre 14 e 16 anos. Trs grandes temas foram desenvolvidos durante as sesses: o Conhecimento de Si; a Comunicao e o Processo de Resoluo de Problemas, sendo que para cada um destes temas, contedos especficos foram trabalhados levando-se em conta os seus objetivos e os elementos de aprendizagem. Desta forma, em cada sesso foram focadas uma ou duas habilidades referentes ao tema em questo: com relao temtica O conhecimento de si trabalhou-se, por exemplo, s habilidades expressar os sentimentos e confrontar o medo; dentro do tema Comunicao trabalhou-se as habilidades manter uma conversa e pedir desculpas; e em relao ao tema Resoluo de Conflitos trabalhou-se, por exemplo, as habilidades de negociar e as etapas e solues alternativas a um conflito. Os procedimentos utilizados em cada sesso seguiam sempre a mesma seqncia: 1- No incio com vistas a facilitar o aquecimento do grupo e deixar os participantes mais vontade, as educadoras realizavam o acolhimento e deixavam alguns minutos para conversas livres; 2- Em seguida o objetivo geral relativo ao tema em questo era apresentado, e tambm apresentavam-se os contedos ou habilidades especficas e seus respectivos objetivos aos participantes por meio de recursos visuais e oralmente (a modelagem); 3- O contedo era trabalhado por meio de dinmicas ou jogo de papis (onde os adolescentes dramatizavam conflitos da vida cotidiana nos quais estavam contidos os elementos referentes habilidade social trabalhada); 4- Realizava-se uma discusso acerca dos elementos que englobavam determinada habilidade e que portanto deveriam estar presentes nas dramatizaes e nas dinmicas efetuadas, iniciando-se a discusso com o relato do ator principal da dramatizao (aquele que demonstrou a habilidade) e depois dos outros participantes, inclusive dos educadores (que tentavam ressaltar os aspectos positivos da performance dos atores e os aspectos a serem melhorados); 5- Solicitava-se ao final de cada sesso que os adolescentes tentassem colocar em prtica durante a semana, a habilidade trabalhada, realizando autoobservaes do prprio comportamento ou ento observando situaes do seu cotidiano que envolvesse a habilidade (a generalizao). Variados recursos de animao das atividades foram utilizados como: vdeos das performances nos jogos de papis; filmes;

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histrias e dinmicas. Apesar de ainda no haver uma avaliao mais sistemtica do trabalho realizado com os adolescentes, algumas impresses das educadoras, bem como dos prprios adolescentes (pois responderam a um questionrio de avaliao sobre a interveno realizada) em relao s atividades de desenvolvimento das habilidades socais puderam ser registradas. Os adolescentes em geral pareceram apresentar um bom nvel de desenvolvimento das habilidades sociais trabalhadas, principalmente as relativas ao tema da Comunicao. As habilidades relativas ao Conhecimento de Si e Resoluo de Problemas pareceram despertar maior interesse dos adolescentes em funo talvez da maior necessidade de aquisio de comportamentos ligados a essas habilidades. Alm disso, notou-se que essas temticas traziam a tona por parte de determinados adolescentes o relato de dificuldades existentes no prprio cotidiano, como violncias sofridas em casa, na escola, as relaes com os pares e professores, os relacionamentos amorosos, entre outros, indicando que os contedos ligados s habilidades trabalhadas esto diretamente relacionados sua aplicabilidade no cotidiano do jovem. Porm, pde-se notar que para alguns adolescentes em especfico, as atividades relativas a essas habilidades no foram significativas, demonstrando desinteresse e at uma postura de tumulto perante o grupo, talvez porque tais adolescentes tivessem maiores dificuldades no plano interpessoal, at nas habilidades sociais mais elementares, como na comunicao. Foi observado tambm que apesar da maioria dos adolescentes parecerem ter aprendido as habilidades em nvel cognitivo, no plano comportamental ainda no eram capazes da generalizao, ou seja, de colocar em prtica no cotidiano o que haviam aprendido. Pode-se pensar que o reduzido nmero de sesses pode ter comprometido a generalizao da aprendizagem no plano comportamental, ou que outras habilidades complementares eram necessrias para que eles conseguissem aplicar o aprendizado das habilidades nas situaes cotidianas. Observou-se que a modelagem e o jogo de papis foram importantes estratgias para a transmisso dos contedos abordados por cada habilidade. O uso da modelagem (pois os elementos constituintes de cada habilidade eram mostrados em folhas sulfites) facilitou a visualizao concreta dos adolescentes quanto aos principais passos que devem acontecer quando se est no processo de treinamento de determinada habilidade e o jogo de papis permitiu que os adolescentes vivenciassem uma situao hipottica, e por vezes ligada prpria realidade pessoal referente s habilidades sociais, fazendo com que os mesmos pudessem perceber suas prprias dificuldades e potencialidades nas relaes interpessoais. A retroao e a generalizao so essenciais para a aquisio de determinadas cognies/comportamentos ligados s habilidades, na medida em que nessas etapas que se constata que os adolescentes realmente compreenderam/aprenderam tais comportamentos. No entanto, apesar das discusses dos grupos (retroao) terem sido mais profundas e com maior reflexo em alguns grupos (ou mesmo quanto a determinados temas) observou-se que em outros tal etapa parecia ficar mais no plano superficial (levando-se em conta a prpria dinmica do grupo, que s vezes era bem agitada/tumultuada), o que aponta para algumas hipteses: 1) a questo da relevncia do tema tratado considerando as necessidades de cada adolescente; 2) a maneira como a discusso era realizada pelas educadoras junto aos adolescentes, a qual talvez no tenha conseguido atingi-los; 3) as dificuldades pessoais de cada adolescente que talvez no os permitissem explorar a discusso. Apesar destas dificuldades, nota-se que de fundamental importncia criar espaos onde o adolescente possa expressar o que sente e pensa, j que nesse momento que a aquisio ou o treino de habilidades sociais ganha sentido e pode instrumentalizar o adolescente para sua vida cotidiana. Alm disso, necessrio considerar o contexto de vida dos adolescentes na preparao dos temas e tcnicas ligados as habilidades, j que tal ao pode motiv-los participao, bem como aprendizagem e envolvimento com os contedos abordados.

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Quanto generalizao, pode-se dizer que esta um desafio quando se trabalha com adolescentes que frequentam programas ou instituies em meio aberto, j que o contato com os educadores mais restrito no permitindo que estes exeram uma postura de incentivo e que criem espaos onde o adolescente possa aplicar o que adquiriu nos grupos. Dentre os recursos utilizados, foi possvel perceber que a filmagem da performance dos adolescentes no jogo de papis foi o mais interessante, na medida em que propiciava a ateno do grupo para os aspectos que deviam ser analisados na habilidade trabalhada. Este foi um dos recursos que os adolescentes relataram que mais gostaram. Assim, levando-se em conta a observao das educadoras e as consideraes feitas pelos participantes a respeito da interveno realizada, conclui-se que as atividades de desenvolvimento de habilidades sociais junto a adolescentes constituem-se em uma estratgia relevante na propulso de reflexes acerca de contedos relativos vida cotidiana, possibilitando-lhes recursos de naturezas diversas para lidar com as adversidades e as relaes interpessoais, o que est em concordncia com os apontamentos da literatura (Minto, Pedro, Netto, Bugliani & Gorayeb, 2006; Dantas, 2006). No entanto, preciso dizer que intervenes desse tipo devem ainda ser implementadas e avaliadas mais sistematicamente no intuito de verificar outras contribuies e resultados, especificamente em relao a adolescentes infratores, j que os autores que embasaram o presente trabalho originalmente interviram com este tipo de clientela. Referncias: Dantas, A.C.G. (2006). Personalidade, estilos de atribuio e habilidades sociais em adolescentes. Cincia e Cognio, vol. 7, p.14-26. Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (1999). Psicologia das habilidades sociais: Terapia e educao. Petrpolis, RJ: Vozes. Gorayeb, R., Netto, J. R. C. & Bugliani, M. A. P. (2003). Promoo de sade na adolescncia: experincia com programas de ensino de habilidades de vida. Em Z. A. Trindade. & A N. Andrade (Orgs.), Psicologia e sade: um campo em construo (pp. 89-100). So Paulo: Casa do Psiclogo. Le Blanc, M.; Dionne, J.; Proulx, J. ; Grgoire, J. C. & Le Blanc, P. T. (1998). Intervenir Autrement. Un modle diffrentiel pour les adolescents en difficult. Canad : Les Presses de l`Universit de Montral. Minto, E. C.; Pedro, C. P.; Netto, J. R. C.; Bugliani, M. A. P. & Gorayeb, R. (2006). Ensino de habilidades de vida na escola: uma experincia com adolescentes. Psicologia em Estudo, 11 (3), p.561-568. Murta, S. G. (2005). Aplicaes do Treinamento em Habilidades Sociais: Anlise Produo Nacional. Psicologia: Reflexo e Crtica, 18 (2), p.283-291. da

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23. FATORES DE RISCO E PROTEO INDICADOS EM ESCALA COM ADOLESCENTES GRVIDAS E MES Autores: NEGRI, M.; OLIVEIRA-MONTEIRO, N.R.; FERNANDES, A.O. Universidade Federal de So Paulo UNIFESP Campus Baixada Santista Palavras-chave: Fatores de risco e proteo; gravidez e maternidade na adolescncia; Youth Self-Report (YSR). Recorte temtico da pesquisa Percursos da gravidez na adolescncia: segundo estudo de seguimento longitudinal aps uma dcada da gestao, o estudo tem por objetivo explorar indicativos de fatores de risco e de proteo associados ao desenvolvimento de adolescentes grvidas e mes, a partir de resultados da escala Youth Self- Report (YSR) e da Escala sobre fatores de proteo/risco (FRIP), ambos instrumentos priorizam pontos de vista das investigadas acerca de suas vidas. O trabalho tambm procura identificar dados de competncia social e de problemas psicolgicos e comportamentais dessas adolescentes grvidas e mes, alm de nveis clnicos de escores do YSR relacionados gravidez e maternidade na adolescncia. O estudo contribui para o processo de validao do YSR (Bateria ASEBA) no Brasil e tambm introduz os primeiros estudos com uso da FRIP, instrumento desenvolvido a partir de resultados obtidos no estudo de referncia. A teoria ecolgica de Bronfenbrenner utilizada para sistematizao de fatores de proteo e de risco nos diferentes segmentos ambientais interconectados nos sistemas: micro (relaes face a face), meso (conjuntos de microssistemas), exo (sistema ambiental em que a pessoa no est diretamente presente) e macro (como presente nos sistemas valores, de ideologia e de mitos). Alm da aplicao do Critrio Brasil, para levantamento de dados dos segmentos econmicos das investigadas, o estudo faz uso dos instrumentos: 1) YSR, escala da Bateria de Sistema de Avaliao Empiricamente Baseado de Achenbach (ASEBA); e 2) escala FRIP, uma escala do tipo likert com 34 questes com respostas numeradas de 0 (nunca) a 4 (sempre). Foram investigadas 50 adolescentes, entre grvidas e mes, de idades entre 13 e 19 anos, usurias de servios pblicos de sade de cidades da Baixada Santista (SP), pertencentes a segmentos econmicos menos favorecidos. Resultados parciais a partir de anlises descritivas indicam que as adolescentes mes, a despeito das idades, tiveram maiores escores de competncia social, no tocante a itens como amizades, responsabilidades, participaes em grupos, tarefas habituais, esportes e/ou passatempos. As adolescentes gestantes tiveram nveis mais baixos, no tocante aos subtens relacionados competncia social. Quanto ao item Atividades, de forma global, as investigadas obtiveram melhores resultados do que aqueles associados a Desempenho acadmico. Os resultados gerais relativos a problemas psicolgicos no do indicadores de subgrupos clnicos (de acordo com o YSR). Entretanto, problemas psicolgicos externalizantes (tais como problemas sociais, de pensamento, de ateno e comportamento de quebra regras) foram mais presentes nas adolescentes mes investigadas. A comparao dos resultados das adolescentes gestantes e das adolescentes mes indica que as gestantes apresentam maiores freqncias relativas a fatores protetivos e tambm a fatores de risco, em diferentes nveis ambientais. Dados de fatores de risco estiveram mais presentes em adolescentes gestantes em trs dos sistemas ecolgicos (micro, meso e exo) propostos por Bronfrenbrenner. No macrossistema, as adolescentes mes apresentam maiores escores relativos a fatores de proteo. No meso e no exo sistemas, as gestantes apresentam elevadas frequncias tanto para fatores de proteo e para fatores de risco. No microssistema, os fatores protetivos foram mais frequentes no sub-grupo das gestantes.

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24. PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO NA ADOLESCNCIA: ASPECTOS DE CONCORDNCIA ENTRE ALUNOS E PROFESSORES Marina Monzani da Rocha*, Lucirley Guimares de Sousa Arajo*, Edwiges Ferreira de Mattos Silvares*, Isabela Maria Pinto Ges** & Vanessa Silva dos Reis** * Departamento de Psicologia Clnica Universidade de So Paulo ** Departamento de Psicologia Universidade Federal de Minas Gerais Palavras-chave: problemas do comportamento, adolescncia, diferentes informantes. Crianas geralmente no so muito hbeis para relatar suas emoes ou comportamentos, no entanto, os adolescentes j esto cognitivamente aptos para avaliar seus prprios padres de comportamento e devem participar do processo de avaliao psicolgica. Professores tambm so considerados bons informantes dos problemas de comportamento de seus alunos. Comparar as vises de professores e alunos interessante para ampliar a compreenso sobre avaliao a partir de mltiplos informantes. O presente trabalho avalia a concordncia entre aluno e professor sobre a necessidade de encaminhamento dos adolescentes para atendimento psicolgico. Participaram da pesquisa 96 adolescentes, 47 do sexo feminino e 49 do masculino, com idades entre 10 e 16 anos, alunos do segundo ciclo do ensino fundamental de uma escola pblica municipal de Belo Horizonte MG. Os instrumentos utilizados foram: o Inventrio de Auto-Avaliao para Jovens YSR, acompanhado do Critrio Brasil 2008 para avaliao do nvel econmico, respondido pelos adolescentes; e uma ficha de indicao e outra de no indicao dos alunos para atendimento psicolgico, ambas preenchidas pelos professores. O YSR foi aplicado coletivamente no perodo letivo, enquanto os professores completavam as fichas de indicao e no indicao. O nvel scio-econmico mdio dos participantes correspondia classe mdia baixa. Na anlise, os alunos foram distribudos em trs grupos, de acordo com a classificao estabelecida pelos professores: indicados (N=17), no indicados (N=50), e no mencionados (N=29). Elaborou-se um quadro comparativo da mdia dos escores dos trs grupos para cada escala do YSR, compreendendo as escalas de Competncia Social; escalas individuais de problemas de comportamento: Ansiedade/Depresso, Isolamento/Depresso, Queixas Somticas, Comportamento de Quebrar Regras, Comportamento Agressivo, Problemas Sociais, Problemas de Pensamento e Problemas de Ateno; os ndices globais: Escala de Internalizao, Escala de Externalizao e Escala Total de Problemas de Comportamento, sendo a ltima obtida a partir da soma de todas as escalas; e as Escalas Orientadas pelo DSM-IV. O grupo dos alunos indicados obteve as maiores mdias para todas as escalas individuais de problemas de comportamento do YSR, exceto para Problemas com o Pensamento. O mesmo se observa quanto aos ndices globais, Escalas de Internalizao, Externalizao e Total de Problemas, no havendo exceo. Para as escalas orientadas pelo DSM, observa-se novamente o grupo de alunos indicados com as maiores mdias, com exceo das escalas Transtornos de Ansiedade, Transtorno Opositor-Desafiante e Transtorno Obsessivo-Compulsivo. Quanto s escalas individuais que compem o ndice de Competncia Social Total, a mdia dos escores dos alunos indicados foi sensivelmente menor que as dos outros dois grupos. Os dados favorecem aqueles adolescentes que so no so indicados para atendimento psicolgico pelas professoras, visto que eles apresentam os menores escores para problemas de comportamento e os maiores para competncias. Os resultados sugerem concordncia entre professores e estudantes revelando que o grupo dos adolescentes indicados apresenta maior necessidade de atendimento psicolgico. A opinio dos professores mostra-se confirmada pela auto-avaliao dos estudantes, o que refora o carter de preciso das informaes fornecidas pelos educadores.

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25. EVIDNCIAS PSICOMTRICAS DO QUESTIONRIO DE ANSIEDADE SOCIAL PARA ADULTOS (CASO-A30) NA POPULAO GERAL NO RIO GRANDE DO SUL Margareth da Silva Oliveira (PUCRS) Vicente Caballo (Universidade de Granada /Espanha) Marcia Fortes Wagner (PUCRS, IMED Passo Fundo/RS) Natlia Susin (PUCRS) Palavras-Chave: ansiedade social, evidncias de validade, CASO-A O termo habilidades sociais pode ser compreendido em relao existncia de diferentes classes de comportamentos sociais no repertrio do indivduo para lidar com as demandas pessoais, ou seja, corresponde a um universo mais abrangente das relaes interpessoais e se estendem para alm da assertividade, incluindo as habilidades de comunicao, de resoluo de problemas, de cooperao e aquelas prprias dos rituais sociais estabelecidos pela subcultura grupal. Assim sendo, indivduos que apresentam ansiedade social, so caracterizados pela timidez e o isolamento social, por um repertrio pobre de habilidades sociais, alm de dficits na conversao, na expresso e nas interaes. Em virtude disto, acabam demonstrando insegurana e desconforto em contatos sociais nos quais lhes sejam exigidos falar de si, expressar afeto ou desagrado, defender seus direitos e lidar com a crtica dos demais, o que acarreta um prejuzo significativo nos relacionamentos interpessoais. Nesse sentido, considerando a elevada prevalncia de transtornos relacionados dficits na habilidade social, instrumentos de medida e de diagnstico so de extrema importncia. Esse trabalho tem como objetivo apresentar dados psicomtricos preliminares da aplicao do Questionrio de Ansiedade Social para Adultos (CASO- A30), no estado do Rio Grande do Sul, desenvolvido pelo prof. Caballo da Universidade de Granada. A criao desse instrumento, objetivou uma medida de sensibilidade para avaliar a ansiedade social da populao Iberoamericana. A amostra constituiu-se de 780 participantes, sendo que, destes, 467 eram do sexo feminino e 313 do sexo masculino, com idades entre 16 e 63 anos, e idade mdia de 26,21 anos (DP=9,82). Em relao escolaridade e profisso, 201 so estudantes de Psicologia, 260 freqentam outro curso superior, 38 so psiclogos, 66 possuem outra formao superior, 133 trabalham sem carreira universitria, 64 so estudantes pruniversitrios e 17 no se encaixam em nenhuma das opes listadas. A medida de confiabilidade utilizada foi o alfa de Cronbach, que apresentou na escala total um alfa de 0,74, considerado um coeficiente de boa qualidade. Os estudos de evidncias de validao de critrio foram realizados com a Escala de Fobia Social de Liebowitz os resultados apontaram para uma correlao positiva de 0,706 com a sub escala de ansiedade e 0,571 com a sub escala de evitao, confirmando a correlao satisfatria com a ansiedade. Alm desses aspectos, se comparou os resultados obtidos em relao ao gnero e verificou-se pelo teste T que houve diferenas significativas entre os gneros, as mulheres pontuaram mais que os homens. Conclui-se, a partir dos dados parciais, que o Questionrio de Ansiedade Social para Adultos (CASO- A30) apresenta boas evidncias psicomtricas para a populao do Brasil.

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26. AVALIAO DOS ASPECTOS ASSOCIADOS AS HABILIDADES SOCIAIS E PERSONALIDADE POR MEIO DOS TESTES IHS E IFP Slvia Vernica Pacanaro; Milena de O. Rossetti; Ivan SantAna Rabelo; Irene A. de S Leme; Ingo Bernd Guntert (Departamento de Pesquisa e Produo de Testes da Casa do Psiclogo Livraria e Editora) Palavras-chave: processo de avaliao psicolgica, habilidades sociais, personalidade. A avaliao das habilidades sociais e aspectos da personalidade assume particular relevncia em diversos contextos. Tanto nos aspectos pessoais quanto profissionais espera-se cada vez mais das pessoas habilidades sociais elaboradas e traos de personalidade que facilitam formas de expresso social adequadas para o contato com outras pessoas. A avaliao das habilidades sociais e personalidade requer a utilizao de instrumentos de medida precisos com validade comprovada, que sejam capazes de medir adequadamente esses construtos. Com o objetivo de adquirir conhecimento sobre a associao do repertrio de habilidades sociais e traos de personalidade este trabalho buscou investigar tais aspectos em tcnicos de uma empresa privada do setor petrolfero. A amostra foi constituda por 16 funcionrios, sendo 15 (93,8%) do sexo masculino e 1 (6,3%) do feminino, com idade variando entre 21 e 45 anos. Para isso, utilizaram-se dois instrumentos, sendo estes, o Inventrio de Habilidades Sociais (IHS) e o Inventrio Fatorial de Personalidade (IFP). O IHS fornece uma interpretao do escore total e dos fatores F1 (enfrentamento e auto-afirmao com risco), F2 (autoafirmao na expresso de sentimento positivo), F3 (conversao e desenvoltura social), F4 (auto-exposio a desconhecidos e situaes novas) e F5 (autocontrole da agressividade) e o IFP avalia as necessidades que estruturam a personalidade de um indivduo por meio de 17 fatores (assistncia, intracepo, afago, deferncia, afiliao, dominncia, denegao, desempenho, exibio, agresso, ordem, persistncia, mudana, autonomia, heterossexualidade, validade e desejabilidade social). Entre os resultados obtidos foram encontradas associaes entre os fatores de ambos os instrumentos que demonstraram correlaes em nvel moderado, sendo estas positivas e significativas entre F1 (IHS) e deferncia (IFP), que o desejo de admirar e dar suporte a um superior (r=0,63;p>0,01), e entre F3 (IHS) e dois fatores do IFP: afiliao, que o desejo de dar e receber afeto (r=0,59;p>0,01) e ordem, compreendido como sendo uma tendncia de manter a limpeza e a organizao (r=0,67;p>0,05). Correlaes negativas e significativas foram encontradas entre entre F5 (IHS) e denegao (IFP), que uma tendncia a admitir inferioridade (r=-0,56;p>0,05) e persistncia, que a tendncia de realizar um trabalho por mais difcil que possa parecer (r=-0,50;p>0,05). Investigou-se tambm a influncia da idade dos participantes por meio da correlao parcial controlando essa varivel e no obteve alterao significativa. Conclui-se que a idade no interferiu em aspectos da personalidade e nas habilidades sociais desse grupo, assim como observado e at esperado em outros estudos. Com relao a associao observada entre os dois instrumentos, entende-se que a utilizao de ambos os instrumentos complementaria uma avaliao psicolgica, bem como a escolha mais criteriosa de instrumentos psicolgicos atualizados e em melhores condies tcnicas, que possibilitar uma compreenso mais contextualizada do processo de avaliao, permitindo uma interpretao mais adequada dos resultados.

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27. TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS DE ESTUDANTES DE PSICOLOGIA Noel J. D. da Costa (Centro Universitrio Adventista de So Paulo UNASP) Helder Oliveira; Ktia Amaral; Aline Banganha; Rosana Santos; Ana L. Feitosa (Centro Universitrio Adventista de So Paulo UNASP)
Palavras-chave: Treinamento de habilidades Sociais, estudantes.

Introduo: H uma relao significativa entre as habilidades sociais (HS), a melhor qualidade de vida, as relaes interpessoais mais gratificantes, a maior realizao pessoal e o sucesso profissional. Por outro lado, deficincias em interagir socialmente parecem tambm estar relacionadas a uma variedade de transtornos psicolgicos. Objetivo: O objetivo deste foi verificar a eficincia de um programa de Treinamento de Habilidades Sociais de estudantes de Psicologia de instituio particular. Mtodo: Participaram do programa 15 estudantes de Psicologia de ambos os sexos. Foram critrios de incluso: 1) Apresentar escores para dficit de HS atravs de aplicao do IHS; 2) No estar em psicoterapia no momento da inscrio; 3) Estar disponvel para participar de todas as sesses. Utilizou-se o Inventrio de Habilidade Social IHS, antes e aps a interveno. O programa se deu em 10 encontros, sendo dois para avaliao antes e depois da interveno; seis para sesses de interveno; uma sesso para Exposio Situacional e um para confraternizao. As sesses semanais eram de 90 minutos, e foram dirigidas por alunos do quinto ano do curso de Psicologia, acompanhados por alunos do quarto ano do mesmo curso, sob a superviso de um docente. Os temas abordados nas sesses de interveno foram os seguintes: 1) Compreendendo as causas de nossos comportamentos; 2) Instalando o comportamento assertivo; 3) O Sim e o No limite na medida certa; 4) Dar e receber feedback; 5) Falar em pblico os passos do processo; 6) Resoluo de conflitos. A sesso de Exposio foi realizada nos trens metropolitanos da cidade de So Paulo, com abordagem aos passageiros pelos participantes, num programa de educao ambiental. Inicialmente eles faziam uma breve introduo, e em seguida apresentavam ao longo da viagem aspectos relevantes da Cidade de So Paulo e do programa de revitalizao do rio Pinheiros e ofereciam informaes de como a populao poderia colaborar para evitar a poluio. Resultados: Os escores mdios encontrados no IHS foram (antes e depois da interveno, respectivamente): Enfrentamento e auto-afirmao com risco: 15,1 e 46,6; Auto-afirmao na expresso de sentimento positivo: 28,3 e 50,7; Conversao e desenvoltura social: 29,7 e 60,5; Auto-exposio a desconhecidos e situaes novas: 35,3 e 61,1; Auto-controle da agressividade: 67,3 e 59,4. Os resultados indicam mudana significativa nas habilidades sociais dos participantes, principalmente para o primeiro e ltimo fatores. Atravs de avaliao de desempenho e de relatos dos participantes constatou-se o aumento do repertrio social dos mesmos. Concluso: Este estudo evidenciou a eficincia desse modelo de interveno para o treinamento de habilidades sociais. H, contudo, necessidade de mais pesquisas para aplic-lo a outros contextos.

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28. O CUIDADO EM SADE FACE S INTERAES SOCIAIS Glucia Alexandre Formozo Universidade do Estado do Rio de Janeiro Denize Cristina de Oliveira Universidade do Estado do Rio de Janeiro Palavras-chave: habilidades sociais, cuidado em sade, interaes sociais. Este trabalho objetiva problematizar as relaes estabelecidas entre as interaes sociais e o processo de cuidar em sade. Trata-se de estudo bibliogrfico no sistemtico, no qual se retomam alguns conceitos a respeito do comportamento e da competncia sociais interligando-os ao cuidado prestado em situao de sade e de doena. No que se refere inteligncia interpessoal, afirma-se a sua importncia para o cuidado em sade, uma vez que esta permite perceber distines entre os sujeitos em relao, atravs da leitura de suas intenes e desejos, o que se faz primordial para o planejamento das aes de cuidado a partir das necessidades e expectativas do cliente e, para o cliente, na compreenso das motivaes do profissional. Por outro lado, a inteligncia intrapessoal se faz necessria uma vez que permite aos sujeitos envolvidos no cuidar compreenderem suas prprias emoes e, assim, interpretarem e orientarem suas condutas. O segundo conceito discutido o de inteligncia emocional, enfatizando as suas relaes com o cuidado, considerando que o conhecimento dos sentimentos pelos sujeitos do cuidar permite identificar as prprias limitaes e potenciais para prestar/receber o cuidado em sade. E, alm disso, propicia o imprescindvel manejo das relaes interpessoais necessrio para a qualidade da interao social entre estes indivduos. Problematizando os conceitos implicados com a empatia para a discusso do cuidado em sade, aponta-se a importncia do profissional de sade e do paciente se escutarem empaticamente, o que pode atribuir maior qualidade ao cuidado. Entende-se que a ausncia de habilidades sociais por parte do cuidador ou do ser cuidado para lidar com as situaes de interao social vivenciadas no cotidiano do cuidado pode tornar o ato de cuidar em um ato de descuidar, devido aos conflitos sociais que tal inabilidade acarretar na situao de interao. Destaca-se que as trs dimenses preconizadas para a anlise das habilidades sociais aplicam-se s relaes cuidadorser cuidado na anlise da multiplicidade de fatores que caracterizam esse fenmeno. A dimenso pessoal implica considerar os fatores individuais do cuidador e do ser cuidado, tais como crenas, habilidades, valores, sentimentos e motivaes. J a dimenso situacional leva anlise das condies fsicas e humanas do ambiente de cuidado - hospital, domiclio, unidades bsicas de sade -, da dinmica organizacional e da autonomia do profissional, dentre outros aspectos. Ao passo que a dimenso cultural implica examinar todos esses aspectos luz das polticas de sade e do papel que o campo da sade e o ambiente de cuidado assumem no contexto scio-histrico em foco. Conclui-se, a partir da problematizao realizada, que as habilidades sociais ocupam um espao definidor do cuidado em sade e da sua qualidade, pois para que este ocorra, implica no estabelecimento de relaes empticas entre os sujeitos envolvidos no processo. O cuidado em sade, portanto, no pode prescindir de habilidades sociais desenvolvidas, sem as quais se torna um processo de execuo de aes tcnicas no relacionais voltadas ao corpo, de efetividade duvidosa sobre o estado de sade do sujeito cuidado.

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29. TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS EM UM CASO DE TRANSTORNO DE PERSONALIDADE HISTRINICA Carla Cristina Cavenage, Carmem Beatriz Neufeld (USP) Palavras-chave: habilidades sociais, transtorno de personalidade histrinica, terapia cognitivo-comportamental O transtorno de personalidade histrinica caracterizado por um padro de excessiva emotividade e busca de ateno que se apresenta em uma variedade de contextos. Os indivduos com esse transtorno sentem-se desconfortveis quando no se encontram no centro das atenes e muitas vezes tm dificuldade em adquirir intimidade emocional em relacionamentos romnticos ou sexuais, abandonando aqueles de longo prazo para buscar relacionamentos novos e excitantes. Por essas caractersticas esse transtorno acaba por causar danos a algo que considerado uma parte bsica da vida de todo indivduo: as relaes interpessoais. Muitos dos problemas psicolgicos que acometem as pessoas so acompanhados por um desgaste significativo de suas relaes sociais, favorecendo a freqente utilizao do treinamento de habilidades sociais durante a interveno. Estudos sobre os efeitos sociais da empatia sugerem que essa habilidade social possibilita o surgimento da popularidade com os amigos e da satisfao em relaes romnticas. A partir desses pressupostos, este estudo objetiva descrever uma proposta de interveno com foco no treinamento de habilidades sociais em um caso diagnosticado com transtorno de personalidade histrinica. O paciente do estudo tem 46 anos e professor. Buscou ajuda apresentando queixas de dificuldades para manter seus relacionamentos amorosos, de sofrer de mudanas do humor constantes e de sentir um vazio, solido e vontade de morrer em alguns momentos. Alm disso, sentia-se incomodado em situaes onde no era o centro das atenes e apresentava dificuldades de relacionamento em seu ambiente de trabalho, pois sua falta de modstia acabava por afastar dele as pessoas com quem convivia. O tratamento realizado foi baseado na Terapia Cognitivo-Comportamental e teve durao de 38 sesses. O treinamento de habilidades sociais foi utilizado como tcnica de interveno voltada especialmente para as dificuldades de relacionamentos interpessoais trazidas pelo paciente. Foi desenvolvido um programa de treinamento de empatia para este paciente visando auxili-lo a compreender melhor as outras pessoas, de maneira a se relacionar de uma forma mais adequada com elas. Tambm foram utilizados a agenda semanal, o RPD e a balana decisria como recursos auxiliares. Aps a 15 sesso, os sintomas relacionados tristeza e solido tiveram melhoras significativas. O tratamento voltado para os sintomas do transtorno de personalidade histrinica favoreceram que o paciente se tornasse habilidoso socialmente. Este aprendeu a lidar com as outras pessoas de maneira mais emptica, reduzindo as exigncias de que fosse sempre o centro das atenes e se tornando mais modesto. Ao final do atendimento, o paciente havia iniciado um novo relacionamento e relatava sentir-se bem. O treinamento desenvolvido mostrou-se bastante eficaz no atendimento deste paciente, favorecendo que ele modificasse suas formas de relacionar-se socialmente e conseqentemente, reduzindo as queixas trazidas por ele quando buscou o tratamento.

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30. O USO DO TREINO DE HABILIDADES SOCIAIS PARA UM CASO DE TRANSTORNO DE ANSIEDADE GENERALIZADA E CARACTERSTICAS DE PERSONALIDADE DEPENDENTE Ana Paula Uhlmann Corder, Carmem Beatriz Neufeld (USP) Palavras-chave: habilidades sociais, caractersticas de personalidade dependente, terapia cognitivo-comportamental Habilidades sociais podem ser definidas como diferentes grupos de comportamentos sociais que o indivduo possui para lidar de forma adequada com as demandas das situaes interpessoais. So consideradas essenciais para processos de ajustamento social em indivduos portadores ou no de transtornos psiquitricos. Dficits de habilidades sociais dificultam o funcionamento social do sujeito e sua capacidade adaptativa. Para o tratamento desses dficits utilizado o treino de habilidades sociais (THS), relacionado ao ensino direto e sistemtico de habilidades interpessoais para aperfeioar a competncia individual e interpessoal em situaes sociais cotidianas. Este trabalho objetiva descrever uma proposta de interveno em Terapia CognitivoComportamental para um caso diagnosticado com transtorno de ansiedade generalizada (TAG) e caractersticas de transtorno de personalidade dependente, focando no treino de habilidades sociais realizado. O TAG caracteriza-se por uma ansiedade ou preocupao excessiva, ocorrido na maior parte dos dias. O transtorno de personalidade dependente caracterizado por uma necessidade global e excessiva de cuidado, ateno e proteo, que leva a um comportamento submisso e aderente e ao medo de separao. O paciente de 20 anos, estudante universitrio, queixava-se de se sentir triste, deprimido e inseguro, perdendo a vontade de fazer qualquer atividade e afirmava ser o trmino recente de um relacionamento o principal motivo dos sintomas. Ele se sentia trado todas as vezes em que ela mentia, mesmo que fosse por situaes de menos importncia e afirmava que ela o considerava possessivo.Dizia ser muito calmo e preocupado com as pessoas tanto no tratamento quanto na forma de dizer as coisas. Sentia dificuldade de conversar com seu pai sobre questes profissionais e de colocar limite na ex-namorada que fazia de tudo para mant-lo sempre apaixonado. Alm disso, acreditava ser o responsvel pelas coisas que no davam certo. O tratamento baseado na TCC teve durao de 28 sesses utilizando tcnicas cognitivas e comportamentais, incluindo o THS. Atravs do Treino de Assertividade, o paciente aprendeu a se posicionar, a ter coragem de conversar com seu pai, alm disso, passou a conseguir dar noticias no-agradveis, se necessrio e a colocar limites em sua ex-namorada. Treinou-se o paciente para que ele conseguisse falar em pblico. O paciente obteve melhoras significativas, conseguindo iniciar um novo relacionamento, passou a apresentar trabalhos em sala sem se sentir ansioso. Aprendeu a colocar limites em sua ex-namorada e a ter interpretaes mais realistas da realidade. Ao final do tratamento, o paciente j no buscava pelas opinies da exnamorada e comeou a engajar-se na busca de construir novos relacionamentos.

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31. COMPETNCIA SOCIAL E CARACTERSTICAS COMPORTAMENTAIS DE CRIANAS, EM IDADE ESCOLAR, QUE CONVIVEM COM A DEPRESSO MATERNA. Mariana Pavan* (Universidade de So Paulo), Fernanda Aguiar Pizeta** (Universidade de So Paulo) e Sonia Regina Loureiro (Universidade de So Paulo). Palavras-Chave: Depresso, Comportamento Infantil, Competncia Social. A convivncia com a depresso materna para as crianas em idade escolar tem sido associada a dificuldades de socializao. Objetiva-se caracterizar a competncia social de crianas, em idade escolar, que convivem com mes com histria de depresso, comparando-se dois grupos diferenciados pela socializao. Foram avaliadas 38 crianas, de ambos os sexos, com idade entre sete e 12 anos, residentes com suas mes biolgicas, as quais apresentavam histria psiquitrica de Depresso Recorrente, com diagnstico confirmado pela Entrevista Clnica Estruturada para o DSM-IV. Procedeuse com as crianas a avaliao individual por meio do Teste das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven e do Teste de Desempenho Escolar (TDE). As mes responderam ao Questionrio de Capacidades e Dificuldades (SDQ) relativo ao comportamento das crianas. Os dados foram codificados segundo as recomendaes tcnicas e procedeu-se a anlise dos mesmos por procedimentos estatsticos (p0,05). As crianas, com base nas avaliaes, foram distribudas em dois grupos, a saber: Grupo 1 (G1): 23 crianas com indicadores de dificuldades de socializao, e Grupo 2 (G2): 15 crianas com indicadores positivos de socializao. Definiu-se como dificuldade de socializao, para crianas em idade escolar, problemas referentes ao desempenho acadmico (TDE) e/ou dificuldades comportamentais (SDQ). Comparando-se os dois grupos, no foram observadas diferenas estatisticamente significativas quanto ao comportamento prsocial, indicador de recursos de socializao, e quanto avaliao cognitiva. As crianas de G1, em comparao ao G2, quanto aos aspectos comportamentais, apresentaram mais dificuldades relacionadas a sintomas emocionais, problemas de conduta e hiperatividade. Observou-se como perfil predominante para as crianas de G1, em comparao ao G2, a presena de desempenho escolar insatisfatrio, menos recursos cognitivos e a presena de mais dificuldades comportamentais, expressas por: serem menos atenciosas, oferecerem menos ajuda, serem menos obedientes, brigarem mais, mentirem mais freqentemente, serem mais agitadas, terem mais dificuldades em tarefas que exigem maior concentrao, terem mais dificuldades no relacionamento interpessoal com os pares e se relacionarem melhor com adultos. Quanto s crianas do G2, em comparao G1, ressalta-se, como perfil predominante, a presena de bom desempenho acadmico, o que pode ser favorecedor de sentimentos de valorizao e auto-estima, a presena de mais recursos cognitivos, e a presena de mais recursos comportamentais relacionados socializao. As anlises de correlaes das variveis apontaram para a associao de domnios de dificuldades. Observou-se para G1 a associao da presena de problemas de desempenho acadmico problemas comportamentais e emocionais, de problemas de conduta problemas de hiperatividade e a presena de menos recursos pr-social hiperatividade; e para G2 observou-se correlao positiva entre problemas emocionais e problemas de relacionamento com os colegas. Constatou-se que dois teros das crianas que convivem com a depresso materna, embora com recursos cognitivos positivos, esto enfrentando dificuldades quanto competncia social, sugerindo a necessidade de intervenes psicossociais que favoream uma melhor adaptao e socializao.

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32. ESTUDOS DE VALIDAO E CONFIABILIDADE DO ROTEIRO DE ENTREVISTA DE HABILIDADES SOCIAIS EDUCATIVAS PARENTAIS (REHSE-P) Alessandra Turini Bolsoni-Silva (Universidade Estadual Paulista) Sonia Regina Loureiro (Universidade de So Paulo) Palavras chaves: validao de instrumento, habilidades sociais, problemas de comportamento Os problemas de comportamento de crianas e adolescentes constituem um dos motivos mais freqentes de busca por atendimento psicolgico por parte de pais, mes e cuidadores. Nesse contexto o estudo das habilidades sociais educativas parentais se reveste de importncia por promoverem o desenvolvimento e a aprendizagem dos filhos nas situaes de interao. O campo terico-prtico do Treinamento de Habilidades Sociais e o referencial da Anlise do Comportamento podem fundamentar tais estudos. Para tanto, fazem necessrios instrumentos que possam auxiliar nos processos de diagnstico, entendido como a descrio funcional do caso, bem como em medidas que auxiliem a mensurar a efetividade de procedimentos de interveno que visem aumentar habilidades sociais educativas parentais e reduzir problemas de comportamento de filhos. Na literatura h uma carncia de pesquisas acerca da avaliao de propriedades psicomtricas de instrumentos desta natureza. Objetiva-se testar as propriedades psicomtricas de validade e confiabilidade de um instrumento de avaliao de HSE-P (Roteiro de Entrevista de Habilidades Sociais Educativas Parentais RE-HSE-P) construdo dentro do referencial da Anlise do Comportamento e do THS, considerando na sua estrutura respostas (HSE-P), antecedentes e conseqentes. Tal instrumento um produto sistematicamente avaliado em estudos prvios, ampliado e adaptado com base nas limitaes observadas nesses estudos, de forma a agilizar a coleta e anlise de dados. Procedeu-se a avaliao da confiabilidade teste-reteste, tendo como amostra 41 participantes avaliados em dois momentos, com um intervalo de dois meses ,e ainda ao clculo do alfa de Cronbach. E para os estudos de validade de constructo e discriminativa foram avaliados 213 pais/mes/cuidadores por crianas em idade prescolar (n = 114) e no ensino fundamental (n = 98), de ambos gneros diferenciados em sub-amostras a saber: que buscaram por grupos de interveno; deficientes auditivo e de linguagem e amostra da comunidade sem problemas. Para a validade discriminante foram conduzidas sete anlises quanto comparao entre grupos: a) procura atendimento (n = 88) x crianas da comunidade sem problemas (n = 76); b) crianas com deficincia auditiva e de linguagem (n = 46) x crianas da comunidade sem problemas (n = 76); c) crianas com deficincia auditiva (n = 27) x crianas com deficincia de linguagem (n = 19); d) crianas com problemas de comportamento nas trs escalas do CBCL (n = 27) x crianas sem problemas (n = 26); e) crianas, de mes divorciadas, com problemas de comportamento nas trs escalas do CBCL (n = 7) x crianas sem problemas (n = 12); f) crianas no ensino infantil (n = 114) x crianas no ensino fundamental (n = 95); g) meninos (n = 132) x meninas (n = 77). Os resultados indicaram satisfatria consistncia interna e sugeriram que o RE-HSE-P mensura o que ele se prope, no caso habilidades sociais educativas parentais, prticas parentais negativas, habilidades sociais, problemas infantis e variveis contextuais, que foram organizados em dois fatores: caractersticas positivas e caractersticas negativas da interao pais e filhos.

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33. ESTUDOS DE CONFIABILIDADE E VALIDADE DO QUESTIONRIO DE RESPOSTAS SOCIALMENTE HABILIDOSAS VERSO PARA PROFESSORES E PARA PAIS (QRSH-PR E QRSH-PAIS). Alessandra Turini Bolsoni-Silva (Universidade Estadual Paulista) Edna Maria Marturano (Universidade de So Paulo) Sonia Regina Loureiro (Universidade de So Paulo) Palavras chaves: validao de instrumento, habilidades sociais, problemas de comportamento Pesquisas apontam para uma relao inversa entre comportamentos socialmente habilidosos e problemas de comportamento em pr-escolares. As habilidades sociais consideradas relevantes, pela literatura, so: 1) habilidades de relacionamentos com pares (cumprimentar, elogiar, oferecer ajuda, convidar os colegas para brincar); 2) habilidades de auto-controle (controlar humor, negociar, lidar com crticas); 3) habilidades acadmicas (tirar dvidas, seguir as orientaes do professor, saber trabalhar de forma independente); 4) habilidades de ajustamento (seguir regras e instrues, usar tempo livre de forma apropriada, atender pedidos); 5) habilidades assertivas (iniciar conversao, aceitar convites, responder cumprimentos). Pretende-se que as crianas sejam capazes de ter autocontrole e expressividade emocional, civilidade, empatia, assertividade, saibam resolver de problemas interpessoais, saibam fazer amizades e que apresentem habilidades sociais acadmicas. Na educao infantil faltam instrumentos que avaliem habilidades sociais de forma a predizer problemas e indicar aes preventivas, implicando na necessidade de elaborao e testagem de instrumentos que possam auxiliar de forma sistemtica a identificar as habilidades sociais e os dficits comportamentais, facilitando a preveno e/ou reduo de problemas de comportamento. Diante da escassez de estudos acerca da avaliao de propriedades psicomtricas de instrumentos que avaliem habilidades sociais infantis, segundo o relato de professores e de pais, este trabalho prope-se a contribuir para a construo e validao de questionrios de avaliao de habilidades sociais em prescolares, tendo como objetivos: (a) apresentar o Questionrio de Respostas Socialmente Habilidosas, segundo relato de professores (QRSH-Pr) e de mes (QRSHPais), destinado a crianas de quatro a sete anos de idade; (b) avaliar sua consistncia interna e validades discriminantes e concorrente. Para o QRSH-Pr foram avaliados 260 pr escolares, diferenciados em sub grupos com e sem dificuldade de comportamento com base na Escala de Comportamento Infantil (ECI-Professor). Procedeu-se aos estudos de validade de construto, discriminante, concorrente e preditiva. Para avaliar a consistncia interna foi calculado o alfa de Cronbach. Os resultados com o QRSH-Pr apontaram para indicadores positivos quanto s validades de construto, discriminante e preditiva e ainda boa consistncia interna, indicando que os itens mensuraram consistentemente o construto habilidades sociais e diferenciaram crianas com e sem problemas de comportamento. No caso QRSH-Pais foram avaliados 131 prescolares, tambm diferenciados em sub-grupos com e sem dificuldade de comportamento com base na Escala Comportamental Infantil (ECI-Pais e ECI-Professor). Para avaliar a consistncia interna tambm foi calculado o alfa de Cronbach para o instrumento todo e para classes especficas de habilidades sociais. Os resultados obtidos apontaram para indicadores positivos de consistncia interna e validade discriminante, sinalizando que os itens do instrumento na verso para pais tambm diferenciaram crianas com e sem problemas de comportamento. Considera-se que o questionrio aplicado a professores e a pais est aferido para utilizao em pesquisas de avaliao e de interveno clnica controlada.

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34. TRANSTORNO DE ANSIEDADE SOCIAL: COMPORTAMENTOS DE SEGURANA E EVITAO Ktia Regina S.S.Burato , Jos Alexandre S. Crippa, Sonia Regina Loureiro. (Universidade de So Paulo) Palavras-chave: Ansiedade Social, Escalas, Comportamento de Segurana. O Transtorno de Ansiedade Social (TAS) tem sido considerado um problema de sade pblica, dada a sua alta incidncia em pessoas jovens com curso crnico, associado a comorbidades. Observa-se uma escassez de instrumentos validados que abordem as reas especficas de dificuldades dos portadores do transtorno, contemplando a identificao dos comportamentos de segurana e de evitao frente s situaes sociais. Objetivou-se avaliar a associao do TAS a aspectos cognitivos, relacionados a comportamentos de segurana e evitao frente s situaes sociais, por meio da adaptao e validao para o Brasil das escalas de auto-avaliao: Escala de Comportamento de Segurana na Ansiedade Social (ECSAS) e Escala de Ansiedade e Evitao em Situaes de Desempenho e Interao Social (EAESDIS). Procedeu-se a avaliao de 155 estudantes universitrios procedentes da Universidade de So Paulo Campus de Ribeiro Preto e da Universidade de Franca, com idade de 17 a 35 anos, de ambos os sexos, sem histria prvia de tratamento, distribudos em dois grupos: G1Casos de TAS, 80 sujeitos e G2-No Casos, 75 participantes sistematicamente avaliados pelo Inventario de Fobia Social (SPIN) e pela Entrevista Clnica Estruturada para o DSM-IV (SCID) como recursos de confirmao diagnstica do TAS. As avaliaes ocorreram em pequenos grupos e os participantes responderam por escrito as escalas de ansiedade. Os dados foram quantificados e tratados por procedimentos estatsticos adotando-se o nvel de significncia p <0,05. A ECSAS apresentou consistncia interna medida pelo Alfa de Cronbach de 0,92, e a EAESDIS apresentou um valor de 0,98. Quanto a fidedignidade avaliada pelo teste e reteste, com um intervalo de duas semanas, com base no Kappa ponderado, foram atingidos excelentes nveis de concordncia e estabilidade temporal para ambas as escalas (ECSAS = 0,73; EAESDIS = 0,75). A ECSAS, quanto a validade discriminante, avaliada pela curva ROC apresentou indicadores positivos, com valores de sensibilidade de 0,81 e de especificidade de 0,76 para a nota de corte 36, apresentou ainda bons indicadores de validade convergente com o SPIN (0,60), mostrando associao dos padres de comportamentos de segurana s manifestaes sintomticas do TAS. A EAESDIS apresentou tambm boa validade discriminante com valores, respectivamente para as subescalas de Ansiedade e Evitao, sensibilidade de 0,85 e 0,81 e especificidade de 0,88 e 0,80, para as notas de corte 91 e 79. Conclui-se que as escalas estudadas apresentaram bons indicadores psicomtricos, contribuindo para a avaliao sistemtica dos padres de comportamentos de segurana e de evitao associados ao TAS, o que pode contribuir para maior preciso diagnstica e instrumentar programas de interveno para portadores de TAS.

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35. ESTUDO PSICOMTRICO DE INSTRUMENTOS PARA AVALIAO DO TRANSTORNO DE ANSIEDADE SOCIAL Flvia de Lima Osrio, Jos Alexandre de Souza Crippa e Sonia Regina Loureiro. (Universidade de So Paulo) Palavras Chave : Ansiedade Social, Falar em Pblico, Escalas. O Transtorno de Ansiedade Social (TAS) um distrbio de incio precoce, com prevalncia e comorbidades significativas, comprometendo o desenvolvimento de habilidades sociais e favorecendo prejuzos importantes no funcionamento laboral, familiar, social e acadmico, especialmente em pessoas jovens. Dada tais caractersticas, faz-se necessria a identificao precoce e o diagnstico preciso do TAS, o que requer instrumentos validados. Objetivou-se traduzir e adaptar para o portugus do Brasil, um conjunto de instrumentos para avaliao de diferentes aspectos do TAS, a saber: Social Phobia Inventory (SPIN), Self Statements During Public Speaking Scale (SSPS verso trao e estado) e Brief Social Phobia Scale (BSPS). O delineamento metodolgico envolveu trs etapas. Na primeira, a amostra utilizada foi composta por 2314 estudantes universitrios da populao geral. Na segunda etapa, utilizou-se de uma amostra de 178 estudantes universitrios identificados como casos (N = 88) e no-casos (N = 90) de TAS, atravs da Entrevista Clnica Estruturada para o DSM-IV (SCID-IV). Na terceira etapa, 45 estudantes universitrios tambm classificados como casos (N = 24) e nocasos (N = 21) de TAS compuseram a amostra para validao da SSPS-estado no contexto de um modelo experimental de falar em pblico. O SPIN apresentou boa consistncia interna (=0,63-0,90), validade concorrente com o Inventrio de Ansiedade de Beck (BAI) (r = 0,10-0,63) e SSPS-trao (r = 0,22-0,65), validade discriminativa (sensibilidade = 0,84; especificidade = 0,87) e validade de construto. A anlise fatorial indicou a presena de um nmero varivel de fatores em funo da amostra estudada. A SSPS-trao mostrou-se bastante adequada quanto consistncia interna (= 0,64-0,94), validade concorrente com o BAI (r = 0,18-0,53) e SPIN (r = 0,22-0,65) e validade discriminativa entre casos e no-casos de TAS. A anlise fatorial evidenciou a presena de dois fatores: auto-avaliao positiva e negativa. A BSPS aplicada com o suporte de um roteiro de perguntas-guia, apresentou excelentes confiabilidade inter-avaliadores (0,86-1,00) e validade discriminativa (sensibilidade = 0,84; especificidade = 0,83); adequadas consistncia interna (= 0,48-0,88), validade concorrente com o BAI (r = 0,21-0,62), SPIN (r = 0,24-0,82) e SSPS-trao (r = 0,230,31) e validade de construto. A anlise fatorial apontou a presena de seis fatores que explicam 71,8% da varincia dos dados. A SSPS-estado mostrou-se apropriada para avaliao dos aspectos cognitivos associados ao falar em pblico no contexto de um modelo experimental de simulao de falar em pblico, apresentando excelente validade discriminativa entre casos e no-casos de TAS, alm de sensibilidade para discriminar os diferentes nveis de ansiedade nas fases do procedimento. Todos os instrumentos mostraram boas qualidades psicomtricas, o que recomenda o uso na populao de universitrios brasileiros, podendo ser aplicados tanto em contextos experimentais como clnicos, favorecendo a deteco mais precisa do TAS, especialmente nos contextos de ateno primria sade, evitando os prejuzos relacionados no deteco e tratamento do transtorno.

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36. HABILIDADES SOCIAIS DE FALAR EM PBLICO APRESENTADAS POR INDIVDUOS COM TRANSTORNO DE ANSIEDADE SOCIAL Antonio Paulo Anglico, Jos Alexandre S. Crippa, Sonia Regina Loureiro (Universidade de So Paulo) Palavras-chave: Transtorno de ansiedade social, habilidades sociais, falar em pblico O Transtorno de Ansiedade Social (TAS) tem sido considerado um grave problema de sade mental pela sua alta prevalncia em pessoas jovens e pelas incapacidades decorrentes no desempenho e interaes sociais. Objetivou-se, neste trabalho, verificar as associaes entre as manifestaes comportamentais e clnicas do TAS por meio de um estudos emprico, visando: comparar e caracterizar o repertrio de habilidades sociais apresentado por universitrios brasileiros portadores de TAS e no portadores frente a uma situao experimental estruturada, o Teste de Simulao de Falar em Pblico (TSFP). Participaram 26 universitrios, sendo 13 com diagnstico de TAS (grupo caso) e 13 no portadores de transtornos psiquitricos (grupo no-caso), na faixa etria entre 19 e 25 anos, de ambos os gneros, provindos de uma instituio de ensino superior pblica do interior do Estado de So Paulo. Os seguintes instrumentos foram empregados na avaliao dos sujeitos: Mini-SPIN (verso abreviada do Inventrio de Fobia Social - SPIN), Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette), Entrevista Clnica Estruturada (SCID) e TSFP. No TSFP, os grupos caso e no-caso de TAS no demonstraram diferenas significativas, em termos de freqncia, para a maioria dos marcadores comportamentais de ansiedade avaliados, apenas em relao a movimentos faciais de desconforto e classe de marcadores no-verbais, a qual essa mesma categoria pertence. Em termos descritivos, o grupo caso demonstrou uma latncia maior para iniciar o discurso quando comparado ao grupo no-caso. No entanto, este grupo apresentou valores superiores para a classe de marcadores no-verbais, velocidade de fala inapropriada e movimentos faciais de desconforto em relao ao primeiro grupo. Alm disso, um nmero maior de sujeitos do grupo caso apresentou evitao da tarefa e pausas silenciosas em comparao ao grupo no-caso. Ao longo do TSFP, a freqncia de emisso dos marcadores comportamentais de ansiedade pelos sujeitos de ambos os grupos manteve-se estvel. Um nmero maior de sujeitos do grupo no-caso foi avaliado como apresentando um nvel de habilidades sociais apropriadas para falar em pblico, que variou de moderado a alto, em comparao ao grupo caso. Os grupos diferiram significativamente na maioria dos itens indicativos da habilidade de falar em pblico do IHS (falar a pblico desconhecido, discordar de autoridade, falar a pblico conhecido e discordar do grupo) e quanto ao escore geral desta habilidade. Com relao ao escore total do IHS, tambm foi encontrada uma diferena significativa entre os grupos. A avaliao dos marcadores comportamentais de ansiedade forneceu informaes importantes acerca de pontos fracos especficos dos indivduos avaliados que podem ser usadas tanto no planejamento quanto no curso de programas de Treinamento de Habilidades Sociais (THS), voltados para reduzir dficits e promover desempenhos mais habilidosos. A anlise dos resultados deste estudo aponta para a necessidade de novas pesquisas com amostras clnicas de indivduos com TAS dos subtipos generalizado e circunscrito, e no-clnica, com maior nmero de sujeitos, previamente avaliados quanto ao medo de falar em pblico, e tambm para a possibilidade de uso do TSFP em programas de THS.

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ndice Remissivo
A Aguiar, A.A.R. ....................................................................................................................... 23, 24, 99, 184 Aguiar, A.M. ........................................................................................................................................ 27, 31 Aguiar, R.G. ....................................................................................................................................... 24, 184 Akiba, H.T. ................................................................................................................................................. 19 Amaral, K. ................................................................................................................................................ 247 Anglico, A.P. .......................................................................................................................................... 256 Arajo, C.F. .......................................................................................................................................... 41, 44 Arajo, L.G.S. .......................................................................................................................................... 244 B Baldez, M.O. .................................................................................................................................... 191, 202 Bandeira, M.B. ..................................................................................................................................... 83, 98 Banganha, A. ............................................................................................................................................ 247 Barbosa, A.J.G.......................................................................................................................................... 104 Barros, C.A.C. .......................................................................................................................................... 113 Barros, P.S. ............................................................................................................................... 27, 30, 61, 62 Bastos, M.C. ............................................................................................................................................... 96 Benitez, P. ................................................................................................................................................ 212 Brgamo, L.P.D. ....................................................................................................................................... 239 Bizarro, L. ................................................................................................................................................ 238 Bolsoni-Silva, A.T. ..................................................................................................................... 25, 252, 253 Bonaparte, L.P.F....................................................................................................................................... 183 Borges, F.A. ............................................................................................................................................. 119 Branco, F.R. ............................................................................................................................................... 98 Braz, A.C. ............................................................................................................................................. 53, 56 Brilhante, S. .............................................................................................................................................. 104 Brussino, S.A. ........................................................................................................................... 101, 102, 188 Burato, K.R.S.S. ....................................................................................................................................... 254 Bussab, V.S.R. ............................................................................................................................................ 79 C Caballo, V.E. ........................................................................................................ 33, 37, 38, 40, 57, 59, 245 Cabanillas, G. ........................................................................................................................................... 180 Calochi, F. ................................................................................................................................................ 212 Camacho, I.................................................................................................................................................. 29 Campos, J.R.......................................................................................................................................... 45, 48 Carvalho, A. ......................................................................................................................................... 19, 22 Carvalho, R.V.C. .............................................................................................................. 105, 157, 160, 161 Castro, M.A. ......................................................................................................................................... 27, 28 Cavenage, C.C. ................................................................................................................................. 165, 249 Coelho, R.F.S. .......................................................................................................................................... 106 Comodo, C.N........................................................................................................................................ 97, 98 Corder, A.P.U. .................................................................................................................................. 166, 250 Correa, G.B. ............................................................................................................................................. 145

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Costa, N.J.D. .................................................................................................................................... 237, 247 Crippa, J.A.S. ..................................................................................................................... 17, 254, 255, 256 Cunha, M.M.J. .................................................................................................................................. 116, 118 Cunha, S.M. .............................................................................................................................................. 238 D DAugustin, J.F. ................................................................................................................................... 78, 81 Daibs, Y.S. ............................................................................................................................................... 138 Dascanio, D. ............................................................................................................................................. 125 Del Prette, A. ................................................... 15, 23, 45, 53, 54, 55, 69, 71, 97, 98, 99, 103, 135, 158, 184 Del Prette, G. ............................................................................................................................................ 106 Del Prette, Z.A.P. .............. 15, 23, 24, 45, 53, 56, 57, 65, 66, 68, 69, 70, 72, 97, 98, 99, 130, 158, 184, 205 Dias, A.M. .................................................................................................................................................. 19 Dias, T.P. .......................................................................................................................................... 130, 158 Duchesne, M............................................................................................................................................... 81 Dutra, H. ................................................................................................................................................... 187 E Emerich, D.R. ........................................................................................................................................... 138 Enumo, S.R.F. .................................................................................................................................. 139, 189 Estevo, R................................................................................................................................................. 239 F Falcone, E.M.O. ...................................................... 5, 44, 61, 62, 63, 64, 78, 79, 80, 81, 105, 157, 160, 161 Faleiros, J.M. ............................................................................................................................................ 239 Feitosa, A.L. ............................................................................................................................................. 247 Feitosa, F.B. ................................................................................................................................. 45, 46, 185 Feitosa, S.C.A.B. ...................................................................................................................................... 185 Felizardo, G.R. ......................................................................................................................................... 139 Fernandes, A.A. ................................................................................................................................ 191, 202 Fernandes, A.O. ........................................................................................................................................ 243 Fernandes, C.S. ............................................................................................................................. 78, 80, 157 Ferraz, B. .................................................................................................................................................... 96 Ferreira, B.C. ............................................................................................................................ 65, 66, 69, 70 Ferreira, E.A.P. ......................................................................................................................................... 155 Ferreira, F.O. ............................................................................................................................................ 187 Ferreira, M. ................................................................................................................................................. 29 Ferreira, M.C. ............................................................................................................................................. 79 Florncio, T.R........................................................................................................................................... 109 Fonseca, L.A. ........................................................................................................................................... 185 Fonseca, L.B. .................................................................................................................................... 191, 202 Formozo, G.A. .......................................................................................................................................... 248 Fortes, S. ..................................................................................................................................................... 44 Frana, M.L.P. .......................................................................................................................................... 158 Franceschini, A.C.T.................................................................................................................................. 106 Freitas, E................................................................................................................................................... 163 Freitas, L.C. .................................................................................................................................. 65, 67, 130 Freytes, M.V. ............................................................................................................................................ 182 Furtado, K................................................................................................................................................. 121

259
G Garcia, A. ................................................................................................................................................. 189 Garcia, A.P. .............................................................................................................................. 111, 137, 204 Gaspar, T. ................................................................................................................................................... 29 Gauy, F. .................................................................................................................................................... 112 Gennaro, L.R.M........................................................................................................................................ 149 Godoy, J.C. ............................................................................................................................................... 180 Ges, D. .................................................................................................................................................... 187 Ges, I.M.P............................................................................................................................................... 244 Golberg, M. .......................................................................................................................................... 37, 40 Gresham, F.M. ............................................................................................................................................ 57 Grn, T.B.................................................................................................................................................. 110 Guizze, C.L.C. .......................................................................................................................................... 114 Guntert, I.B. ...................................................................................................................................... 148, 246 H Hennig, F. ................................................................................................................................................. 204 J Jaques, M. ................................................................................................................................................. 111 Junior, A.H. .............................................................................................................................................. 167 K Kestenberg, C.C. .................................................................................................................. 61, 64, 146, 147 Kloster, M.C. ............................................................................................................................................ 167 L Lavrador, L.A. .......................................................................................................................................... 236 Leme, I.A.S. ..................................................................................................................................... 148, 246 Lestussi, A.H. ........................................................................................................................................... 182 Lima, D.C. .................................................................................................................................................. 83 Lima, D.M.X.S. ........................................................................................................................................ 149 Lipp, M.E.N. ............................................................................................................................................ 110 Lobo, G............................................................................................................................................. 146, 147 Lhr, S.S................................................................................................................................................ 73, 77 Lopes, D.C................................................................................................................................ 65, 68, 69, 72 Lpez, G.E................................................................................................................................................ 182 Louo, A.P. ............................................................................................................................................. 163 Loureiro, S.R. ............................................................................................. 17, 251, 252, 253, 254, 255, 256 Luz, R.C.M. .............................................................................................................................................. 160 M Machado, L.F. .................................................................................................................................. 116, 118 Machado, R. ............................................................................................................................................... 29 Malagris, L.E.N. ................................................................................................................................... 41, 43 Malamut, G........................................................................................................................................... 19, 21 Manhes, A.C. ............................................................................................................................................ 63 Manolio, C.L. ....................................................................................................................................... 69, 71 Marchezini-Cunha, V. .............................................................................................................................. 123 Marcicano, P.C. ........................................................................................................................................ 212

260
Marco, M.N.C. ......................................................................................................................................... 159 Marques, H.A.H. ...................................................................................................................................... 107 Marques, N.C. .......................................................................................................................................... 203 Marturano, E.M. ....................................................................................................................................... 253 Matos, M.G. ......................................................................................................................................... 27, 29 Medrano, L.A. .................................................................................................................................. 179, 180 Mello, A. .......................................................................................................................................... 146, 147 Mello, M.H.S. ........................................................................................................................................ 73, 76 Mello, T.V.S. .................................................................................................................................... 202, 206 Mello, V.S. ............................................................................................................................................... 191 Melo, M.M.V.P. ....................................................................................................................................... 107 Mendes, D.M.L.F. ................................................................................................................................ 15, 16 Menezes, J.C.L. ........................................................................................................................................ 119 Messias, M.B. ........................................................................................................................................... 236 Meyer, S.B................................................................................................................................................ 106 Mirantes, R. .............................................................................................................................................. 180 Monteiro, F. ................................................................................................................................................ 96 Motta, A.B. ............................................................................................................................................... 139 Motta, D.C. ........................................................................................................................................... 61, 63 Murta, S.G. ....................................................................................................................... 116, 118, 119, 121 N Negri, M. .................................................................................................................................................. 243 Neufeld, C.B. ............................................................................................................ 164, 165, 166, 249, 250 Nunes, C.R.O.................................................................................................................................... 111, 204 O Oda, E. ........................................................................................................................................................ 19 Olaz, F.O. ............................................................................................................. 57, 60, 179, 180, 182, 183 Oliveira, A.L............................................................................................................................................. 113 Oliveira, D.C. ........................................................................................................................................... 248 Oliveira, H. ............................................................................................................................................... 247 Oliveira, J.D.V.......................................................................................................................................... 100 Oliveira, M.S. ......................................................................................................................... 32, 34, 37, 245 Oliveira, P.A. .................................................................................................................... 45, 47, 53, 55, 158 Oliveira, R.S. ............................................................................................................................................ 236 Oliveira-Monteiro, N.R. ..................................................................................................................... 84, 243 Osrio, F.L. ........................................................................................................................................ 17, 255 P Pacanaro, S.V. .................................................................................................................................. 148, 246 Pacheco, I.C.............................................................................................................................................. 236 P ach eco , P . M. A. ................................................................................................................................... 49 Paggiaro, P.B.S......................................................................................................................... 109, 159, 203 Pajaro, M.V. ..................................................................................................................................... 116, 118 Paula, K.M.P. ........................................................................................................................................... 100 Paulo, S.G. ................................................................................................................................................ 121 Pavan, M........................................................................................................................................... 164, 251 Peixoto, A.C.A. .......................................................................................................................................... 52 Penido, M.A. .............................................................................................................................................. 51

261
Peral, T. .................................................................................................................................................... 212 Pereira, C.S. ...................................................................................................................................... 103, 135 Pereira, P.C.C. .......................................................................................................................................... 139 Pereira, R.F. .................................................................................................................................. 23, 26, 138 Pereira, S. ................................................................................................................................................... 29 Prez, E.R. ................................................................................................................................................ 179 Perotta, B. ................................................................................................................................................. 167 Pessa, L.F. .......................................................................................................................................... 15, 18 Peuker, A.C. ............................................................................................................................................. 238 Pinheiro, L.C. ........................................................................................................................................... 161 Pinheiro, M.I.S. .................................................................................................................................... 53, 54 Pinho, V.D. ....................................................................................................................... 105, 157, 160, 161 Pizeta, F.A. ............................................................................................................................................... 251 Pollack, P.................................................................................................................................................. 236 Porto, E. .................................................................................................................................................... 119 Prado, M.M. ............................................................................................................................................. 119 Pratti, G.A. ............................................................................................................................................... 131 Propp, L. ................................................................................................................................................... 137 R Rabelo, I.S. ....................................................................................................................................... 148, 246 Ramalho, M.T.M. ..................................................................................................................................... 108 Ramos, L.S. .............................................................................................................................................. 185 Rang, B. .............................................................................................................................................. 49, 51 Reis, M. ...................................................................................................................................... 29, 146, 147 Reis, V.S. .................................................................................................................................................. 244 Resique, L................................................................................................................................................... 96 Reyna, C.E................................................................................................................................ 101, 102, 188 Ribeiro, D.C. ............................................................................................................................................ 119 Ribeiro, F. ................................................................................................................................................... 96 Ribeiro, M.J.F.X. .............................................................................................................................. 109, 203 Rocha, M.M.............................................................................................................................. 122, 205, 244 Rodrigues, A.C. ........................................................................................................................................ 121 Rodrigues, M.A. ............................................................................................................................... 116, 118 Rodrigues, V.S. .................................................................................................................................... 32, 35 Roque, D.T. .............................................................................................................................................. 106 Rosa, I.O. .................................................................................................................................................. 121 Rossetti, M.O.................................................................................................................................... 148, 246 S S, Y.C. ...................................................................................................................................................... 83 Salazar, I. .................................................................................................................................................... 38 Santos, R................................................................................................................................................... 247 Santos, V.M.C. ......................................................................................................................................... 106 Sardinha, A.P.A. ....................................................................................................................................... 155 Schoen-Ferreira, T.H. ............................................................................................................................... 145 Shinohara, H. ........................................................................................................................................ 41, 42 Silva, E.S. ................................................................................................................................................. 220 Silva, N.R. ................................................................................................................................................ 186 Silvares, E.F.M. ............................................................................................ 18, 26, 112, 122, 138, 237, 244

262
Simes, C............................................................................................................................................ 29, 163 Simes, M.C.D. ......................................................................................................................................... 159 Soares, A.B. ...................................................................................................................... 191, 202, 206, 236 Soares, S. .................................................................................................................................................. 137 Souza, M.L. .............................................................................................................................................. 131 Stelko-Pereira, A.C..................................................................................................................................... 85 Susin, N. ................................................................................................................................................... 245 T Tadeucci, M.S.R. .............................................................................................................................. 113, 220 Tavares, C......................................................................................................................................... 146, 147 Temspky, P. .............................................................................................................................................. 167 Tom, G. ..................................................................................................................................................... 29 Tourinho, E.Z. .......................................................................................................................................... 123 Turrini, F.A. ............................................................................................................................................. 189 Tyszler, P.T. ............................................................................................................................................. 162 U Ulrichsen, M.T.M. ............................................................................................................................ 191, 202 V Vicente, C.C. ........................................................................................................................................ 15, 17 Vidal, M.C. ............................................................................................................................................... 114 Villa, M.B. ................................................................................................................................ 19, 20, 23, 25 W Wagner, M.F. ................................................................................................................... 32, 36, 37, 39, 245 Weber, L.N.D. ....................................................................................................................................... 73, 75 Williams, L.C.A. ........................................................................................................................................ 85 Z Zamblera, M.N. ........................................................................................................................................ 183