Evaluación Educativa

Profesor: Waldo Portilla Hidalgo

 Comparación entre
medición y evaluación

¿Qué se entiende por medir?

¿Qué se entiende por evaluar?

 Diferencias entre
Evaluación y Medición
Evaluación: Medición:
•Proceso más amplio que la • Es la base de la evaluación
medición. • La medición está contenida
•La evaluación se apoya en
en la evaluación
la medición (pruebas)
•Tiende a cualificar • Tiende a cuantificar
•Se centra en la persona y • Se centra sólo en los
en función de ella da una objetivos preestablecidos
valoración.
 LAS PRUEBAS ESCRITAS,
DE ACUERDO AL TIPO DE ITEM
PUEDEN CLASIFICARSE EN:
A.-Pruebas de Desarrollo ( el estudiante suministra la
respuesta )

1. Respuesta Abierta (de tipo ensayo extenso).

2. Respuesta Intermedia (de tipo ensayo resumido).
3. Respuesta Restringida (con una palabra o frase )
4. Completación ( llenar espacios )

B.- Pruebas Estructuradas de Respuesta Fija ( el estudiante

escoge la respuesta )

1. Doble alternativa (verdadero- falso )

2.Correspondencia ( aparear, unir )
3. Selección múltiple (elegir entre varias alternativas)
4. Identificación (en el mapa, en un gráfico etc.)
 PRUEBAS DE DESARROLLO
• De “respuesta abierta” y los de
“desarrollo de temas” demandan
actividades de mayor complejidad y
procesamiento, tales como comprensión,
elaboración conceptual, capacidad de
integración, creatividad, capacidad de
análisis y establecimiento de juicios
reflexivos o críticos.
 Resultan más difíciles de evaluar porque no podemos
controlar la naturaleza de la respuesta; por ejemplo un tipo
de ensayo extenso como este:
“Describa el papel que desempeñan la medición y la
evaluación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.”

Aquí le damos toda la libertad al estudiante para que

responda.
Este tipo de ítem es útil para organizar y evaluar ideas pero
no para medir respuestas específicas o conocimiento de
hechos.
•De respuesta Intermedia limita la naturaleza,
dimensión y organización de la respuesta, por
ejemplo:
“Describa dos ventajas y dos limitaciones de los ítems
de ensayo extenso.”

Este tipo de pregunta controla la respuesta y hace

que el ítem sirva para medir hechos específicos;
aunque resulta inadecuado para medir la capacidad
para organizar ideas.
•De “respuesta restringida”

Limita la respuesta a uno o más conceptos

Determinados.
Ejemplo:
¿Quién Descubrió Chile?
 CÓMO ELABORAR ITEMES
DE RESPUESTA BREVE
• El item de respuesta breve o de completación
pide al examinado que proporcione la respuesta
en lugar de elegirla. Su estructura es similar a la
de uno de opción múltiple pero sin las opciones.
Consta de una pregunta o enunciado incompleto.

• Ejemplos:
• ¿Cómo se llaman las respuesta incorrectas de un item
de opción múltiple?
• Las respuestas de un item de opción múltiple se llaman.
 REGLAS PARA ELABORAR
ITEMES DE RESPUESTA BREVE
• Enuncie el ítem de modo que únicamente sea posible una
repuesta breve.
• Comience con una pregunta directa y relacionada con un
enunciado incompleto solo cuando sea posible una mayor
consistencia.
• Coloque los espacios al final del enunciado.
• Evite claves ajenas a la respuesta. (El artículo un o una
al final de la frase puede proporcionar una clave).
• Con las respuestas numéricas, indique el grado de
precisión deseado y las unidades en que se deben
expresar.
LOS TETS DE DESARROLLO
• Reglas para elaborar preguntas de
desarrollo
• La elaboración de preguntas de ensayo
claras y carentes de ambigüedad es una
tarea más difícil de lo que se supone.
• Parar lograr preguntas de buena calidad
vamos a tener en cuenta algunas reglas.
 UTILICE PREGUNTAS QUE MIDAN
ÚNICAMENTE RESULTADOS
COMPLEJOS DE APREDIZAJE
• Las preguntas de ensayo no deben usarse
para medir resultados de “conocimiento”
ya que estos pueden medirse mejor con
pruebas estructuradas.
 RELACIONE LA PREGUNTA TAN DIRECTAMENTE
COMO SEA POSIBLE CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE QUE SE ESTÁ MIDIENDO

• Cada pregunta debe medir uno o más resultados bien

definidos. Hay que empezar con una descripción precisa
de lo que se va a medir.

• El ítem de respuesta restringida por su muy elaborada

estructura se puede relacionar fácilmente con un
resultado específico de aprendizaje.
 En las preguntas abiertas

• Redacte la pregunta de ensayo de manera que la respuesta

deseada no sea fácil de obtener. Se recomienda redactar
la pregunta una y otra vez teniendo en mente la respuesta
que se espera del estudiante.

• Evite comenzar las preguntas con “quién” “qué”

“cuándo” “dónde” “mencione” y “enumere” estos
términos limitan las respuestas a resultados del
conocimiento.
• Palabras como “por qué” “describa” “ esplique”
“compare” “analice” “critique” “evalúe” revelan mejor
el aprovechamiento complejo.
• NO HAY MEJOR FORMA DE
COMPROBAR LA REDACCIÓN DE
UNA PREGUNTA DE ENSAYO QUE,
ESCRIBIR UNA RESPUESTA MODELO
PARA LA MISMA.
 CONCEDA SUFICIENTE TIEMPO PARA
RESPONDER Y SUGIERA DURACIONES
LÍMITES PARA CADA PREGUNTA
• Las preguntas de ensayo se elaboran para medir
habilidades y capacidades intelectuales por lo
cual debe concederse suficiente tiempo para
pensar y escribir.

• Informar a los estudiantes el tiempo de que

disponen para responder les ayudará a emplear su
tiempo más eficientemente.
 REGLAS PARA CALIFICAR
TESTS DE ENSAYO
• Una de las principales limitaciones del test
de ensayo es la subjetividad, es decir, los
sentimientos personales del calificador que
pueden interferir con los juicios que hace
sobre la calidad de las respuestas. Estos
pueden ser predisposiciones respecto de
quién escribió o del estilo como escribe,
la ortografía, etc. Estas predisposiciones
distorsionan los resultados de la medición.
 EVALUE LAS RESPUESTAS EN FUNCIÓN
DEL APREDIZAJE QUE SE ESTÁ MIDIENDO

• Si se elabora una pregunta para medir “la

capacidad para explicar relaciones de causa
efecto” por ejemplo, debemos evaluar qué tan
adecuadamente explica el estudiante las
relaciones de causa-efecto planteadas en la
pregunta. Todos los demás factores que no
vienen al caso (caligrafía, ortografia, estilo etc. )
no se deben tomar para fines de calificación.
 CALIFIQUE LAS RESPUESTAS
DE TIPO RESTRINGIDO
POR EL MÉTODO DE PUNTOS,
DANDO UNA RESPUESTA MODELO COMO GUÍA

• Se recomienda hacer una respuesta modelo y

asignarle una puntuación a cada respuesta, así
como a las partes de la misma. Por ejemplo, se
pueden asignar puntos por la pertinencia de los
ejemplos usados, por la organización de la
respuesta y por el nivel del contenido.
EVALUE TODAS LAS RESPUESTAS QUE LOS
ESTUDIANTES DIERON A UNA PREGUNTA
ANTES DE PASAR A LA EVALUACIÓN DE LA
SIGUIENTE

• El evaluar pregunta por pregunta hace posible

mantener una norma más uniforme para juzgar
las respuestas.
 EVALUE ANÓNIMAMENTE LAS
RESPUESTAS QUE LOS ESTUDIANTES DAN
A LAS PREGUNTAS DE ENSAYO

• Esta práctica es la mejor manera de evitar

que el conocimiento previo del estudiante
pueda afectar nuestra evaluación.
REGLAS PARA ELABORAR
ITEMES DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
ELABORE CADA ITEM PARA MEDIR
UN RESULTADO IMPORTANTE DEL
APRENDIZAJE.

EVITE ELABORAR TESTS SOBRE DETALLES

SIN IMPORTANCIA.
 PRESENTE SOLO UN PROBLEMA
CLARAMENTE FORMULADO EN EL PIE
DEL ITEM

• DEFICIENTE: LA TABLA DE ESPECIFICACIONES:

 A. Indica cómo se usará un test para mejorar el
aprendizaje.

 B. Proporciona un muestreo más balanceado del

contenido.

 C. Ordena los objetivos de la enseñanza en razón de

su importancia.

 D. Especifica el método de puntuación que se usará

en el test.
 MEJOR: ¿Cuál es la principal ventaja de
usar la tabla de especificaciones cuando se
prepara un test de aprovechamiento?

 A. Ahorra tiempo.

 B. Mejora el muestreo del contenido

 C. Facilita la elaboración de los ítemes.

 D. Aumenta la objetividad del test.

ENUNCIE EL PIE DE ITEM
EN LENGUAJE CLARO Y
SENCILLO
INCLUYA TANTAS PALABRAS COMO
SEA POSIBLE EN EL PIE DEL ITEM
• Deficiente: EN LOS TESTS OBJETIVOS, EL
TERMINO “OBJETIVO”:
 A. Se refiere al método de identificar los
resultados del aprendizaje.
 B. Se refiere al método de seleccionar el
contenido del test.
 C. Se refiere al método de presentar el
problema.
 D. Se refiere al método de calificar las
respuestas.
• Mejorado:
EN LOS TESTS OBJETIVOS, EL TÉRMINO
“OBJETIVO" SE REFIERE AL MÉTODO DE:

 A) Identificar los resultados del

aprendizaje.

 B) Seleccionar el contenido del test.

 C) Presentar el problema.

 D) Calificar las respuestas.

ENUNCIE EL PIE DEL ITEM
EN FORMA AFIRMATIVA
SIEMPRE QUE SEA POSIBLE
 HAGA HINCAPIÉ EN LA CONSTRUCCIÓN
NEGATIVA SIEMPRE QUE LA UTILICE EN
EL PIE DE UN ITEM
• Deficiente: ¿Cuál de las siguientes no es una práctica deseable
cuando se preparan ítemes de opción múltiple?

 A) Enunciar el pie de manera afirmativa.

 B) Usar un pie que pudiera funcionar como item de

respuesta breve.

 C) Subrayar ciertas palabras del pie para recalcarlas.

 D) Acortar el pie alargando las opciones.

• Mejorado:
• Al elaborar ítemes de opción múltiple todas
las siguientes son prácticas deseables,
EXCEPTO:

 A) Enunciar el pie en forma afirmativa.

 B) Usar el pie que pueda funcionar como ítem de

respuesta breve.

 C) Subrayar ciertas palabras del pie para recalcarlas.

 D) Acortar el pie alargando las opciones.

 ASEGÚRESE QUE LA
RESPUESTA QUE SE OFRECE
SEA LA CORRECTA O
CLARAMENTE LA MEJOR
HAGA QUE TODAS LAS OPCIONES
SEAN GRAMATICALMENTE
CONSISTENTES CON EL PIE DEL
ITEM
 EVITE CLAVES VERBALES
QUE PERMITAN A LOS
ESTUDIANTES SELECCIONAR
LA RESPUESTA CORRECTA O
ELIMINAR UNA OPCIÓN
INCORRECTA.
HAGA QUE LAS RESPUESTAS
DE DISTRACCIÓN
SEAN ATRACTIVAS PARA EL
ESTUDIANTE POCO
INFORMADO.
VARIE LA LONGITUD DE LA
RESPUESTA CORRECTA
PARA ELIMINAR LA
LONGITUD COMO UNA
POSIBLE CLAVE.
 UTILICE CON MUCHA
PRECAUCIÓN LAS OPCIONES:
“todas las anteriores” o
“ninguna de las anteriores”
VARIE AL AZAR LA
POSICIÓN DE LA
RESPUESTA CORRECTA.

•NO SEGUIR UNA PAUTA QUE

PUEDA RESULTAR EVIDENTE
PARA EL QUE RESPONDE EL
TEST.
REGLAS PARA ELABORAR
ITEMES DE TIPO
VERDADERO-FALSO
 INCLUYA EN CADA ENUNCIADO
SOLAMENTE UNA IDEA CENTRAL
SIGNIFICATIVA.
SE DEBE EVITAR INCLUIR VARIAS
IDEAS EN UN SOLO ITEM PORQUE
TIENDE A SER CONFUSO Y A MEDIR
HABILIDADES DE LECTURA, EN
LUGAR DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE.
 REDACTE EL ENUNCIADO DE MANERA TAN
PRECISA QUE SE PUEDA JUZGAR
INEQUIVÓCAMENTE COMO VERDADERO O
FALSO.

EVITE TÉRMINOS AMBIGUOS COMO:

“RARAMENTE”, “POSIBLEMENTE” O
“FRECUENTEMENTE”.
LOS ENUNCIADOS DEBEN
SER BREVES Y DE
ESTRUCTURA SENCILLA.
•USE LO MENOS POSIBLE
ENUNCIADOS NEGATIVOS Y EVITE
LA DOBLE NEGACIÓN.

•EN CASO DE QUE SE UTILICEN ADVERBIOS

DE NEGACIÓN DEBEN SUBRAYARSE O
PONERSE EN LETRAS MAYÚSCULAS
•EVITE CLAVES AJENAS A LA
RESPUESTA:

LOS ENUNCIADOS CON TÉRMINOS

ABSOLUTOS COMO “SIEMPRE”,
“NUNCA”, “TODO”, O “NINGUNO”,
TIENDEN A SER FALSOS. POR OTRA
PARTE MODIFICADORES COMO
“USUALMENTE” O “A VECES” TIENDEN
A SER VERDADEROS.
•AL ESTRUCTURAR EL TEST
HAY QUE EVITAR QUE LAS
RESPUESTAS QUEDEN
DISPUESTAS DE MANERA QUE
DEN LUGAR A CIERTA PAUTA .
EJ.: V ,F ; V ,F ; V ,F ; V.F
 CÓMO ELABORAR ITEMES
DE CORRESPONDENCIA

• El ítem de correspondencia no es más que una

forma modificada del ítem de opción múltiple.
• En lugar de poner en lista las respuestas
posibles bajo cada uno de los enunciados, se
enlistan en una columna una serie de enunciados
llamados premisas y las respuestas se enlistan en
otra columna.
REGLAS PARA ELABORAR
ITEMES DE
CORRESPONDENCIA
• INCLUYA SOLAMENTE UN TIPO DE
MATERIAL EN CADA ITEM DE
CORRESPONDENCIA.
PUEDEN SER:
AUTORES Y SUS OBRAS,
CIENTÍFICOS Y SUS DESCUBRIMIENTOS
HECHOS HISTÓRICOS Y SUS FECHAS.
PROCURE QUE EL MANDATO
SEA CLARO
INDICANDO CÓMO SE
RELACIONARAN LAS
PREMISAS Y LAS
RESPUESTAS
•UTILICE UN NÚMERO DE RESPUESTAS
MAYOR O MENOR, QUE EL DE LAS
PREMISAS Y HAGA QUE LAS RESPUESTAS SE
PUEDAN USAR MÁS DE UNA VEZ.

•TANTO LA CORRESPONDENCIA DESIGUAL

• COMO LA POSIBILIDAD DE QUE SE USE UNA
RESPUESTA MÁS DE UNA VEZ,
•REDUCE EL FACTOR DE RESPONDER POR
TANTEO.
•CUANDO ALGUNAS RESPUESTAS
SE PUEDAN USAR MÁS DE UNA
VEZ O NO USARSE,
ESPECIFÍQUELO EN LAS
INSTRUCCIONES.
CÓMO SE PREPARA, APLICA Y
EVALUA UN TEST.
• La preparación final del test comprende:
revisar y redactar los ítems, disponer los
ítems en cierto orden lógico y preparar
instrucciones claras.
• Después que se ha aplicado y calificado el
test es recomendable analizar los ítems
para determinar la eficacia de cada uno de
ellos.
 CÓMO REVISAR Y REDACTAR
LOS ITEMS
• Para realizar una evaluación cuidadosa de
los ítems debemos preguntarnos:
• ¿Mide cada ítem un resultado importante del aprendizaje?
• ¿Presenta cada ítem una tarea claramente formulada?
• ¿Está el ítem redactado en lenguaje claro y sencillo?
• ¿Está el ítem libre de claves extrañas?
• ¿Es la dificultad del ítem adecuada al nivel de los
estudiantes?
 CÓMO DISPONER DE LOS ITEMS

• 1.Todos los de igual tipo deben quedar dentro

del mismo grupo. Esto permite formular
instrucciones específicas para cada sección del
test.
• 2. Los ítems se deben disponer en orden de
dificultad creciente. Esto tendrá un efecto
motivador en los estudiantes.
• 3. Primero se deben colocar los de verdadero-
falso y los de opción múltiple, y al final los más
complejos como los de ensayo.
 CÓMO PREPARAR LAS
INSTRUCCIONES
• Las instrucciones de un test deben ser
sencillas y concisas. Cuando en un mismo
test hay dos o más tipos de ítems, se
recomienda proporcionar instrucciones
generales para la totalidad del test e
instrucciones específicas para cada parte.
EL PROBLEMA DE RESPONDER
AL TANTEO
• El propósito de corregir las respuestas por
tanteo tiene como objetivo desalentar a los
alumnos que pretenden adivinar las
respuestas.
• Siempre que se vaya a realizar este
procedimiento debe advertírseles a los
estudiantes antes de iniciar el test.
 FÓRMULA DE CORRECCIÓN
DE RESPUESTAS POR TANTEO
Puntuación = Aciertos – (Incorrectos / n-1)
N = número de opciones de cada ítem.

Si un estudiante tiene 40 ítems correctos y 6 incorrectos en

un test de 50 ítems de cuatro opciones, su puntuación será:
(40)-6/(4-1)= 40-2=38

La fórmula elimina dos de las respuestas correctas que se

pueden explicar por aciertos casuales en el tanteo.
 CÓMO ANALIZAR LOS ITEM

• El análisis de ítem nos da información

acerca de:
• 1. La dificultad del ítem.
• 2. El poder discriminativo del ítem.
• 3. La eficacia de cada opción.
 PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE ITEM.

• 1. Ordene los tests desde la puntuación más alta hasta la

más baja.
• 2. Separe la tercera parte correspondiente a los tests con
calificaciones más altas y el mismo número de tests con
puntuaciones bajas
• 3. Con cada ítem, cuente el número de estudiantes del
grupo superior que eligió cada opción. Haga lo mismo
con el grupo inferior.
• 4. Estime la dificultad del ítem, determinando el
porcentaje de estudiantes que respondieron correctamente
a él. ( I.D = número de estudiantes que
respondieron correctamente el test dividido
entre el total de alumnos del grupo superior
más el grupo inferior por cien )
 ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN
• Estime el poder discriminativo del ítem, comparando el
número de estudiantes de los grupos superior e inferior
que respondieron correctamente a él.
• Decimos que un ítem discrimina positivamente cuando
son más los estudiantes del grupo superior que responden
correctamente él y decimos que discrimina
negativamente cuando ocurre lo contrario.
• Se obtiene un poder discriminativo nulo cuando el
mismo número de estudiantes de ambos grupos aciertan
en el ítem.
 EFICACIA DE LOS DISTRACTORES

• Determinamos la eficacia de las respuestas de

distracción, comparando el número de
estudiantes de los grupos superior e inferior que
eligieron cada opción incorrecta.

• Una buena respuesta de distracción resultará

atractiva para más estudiantes del grupo inferior
que del grupo superior.

• Cuando un distractor no es seleccionado por

ningún estudiante, decimos que no funcionó.
 CARACTERÍSTICAS QUE
DEBEN TENER LAS PRUEBAS
• Son muchas las características que deben poseer
pero nos vamos a referir a cinco de ellas que son:

• 1- Validez
• 2- Confiabilidad
• 3-Objetividad
• 4-Amplitud
• 5-Practicidad
 VALIDEZ
• Por validez entendemos el hecho de que
una prueba sea de tal manera concebida,
elaborada y aplicada que mida realmente lo
que nos proponemos medir.
 CONFIABILIDAD
• La confiabilidad es la exactitud o precisión
con que un instrumento mide algo. Lo que
un test mide puede ser que no sea lo que se
proponía pero lo que mide lo mide bien;
en este caso existe confiabilidad pero no
tiene validez.
• Un test puede ser confiable sin ser válido
pero no puede ser válido sin ser confiable.
 OBJETIVIDAD
• Una prueba es objetiva cuando la opinión
personal del examinador no afecta la
calificación.
• La objetividad es importante pero no tanto
que tengamos que sacrificar la validez ya
que hay algunos aspectos que no pueden
ser medidos con ítemes objetivos.
 AMPLITUD

• Nos referimos a la extensión del

instrumento es decir que mida la mayor
cantidad de los temas tratados en el
desarrollo del curso.
 PRACTICABILIDAD
• Un test puede ser altamente válido,
confiable y objetivo pero si para
administrarlo requiere una considerable
inversión de tiempo, una técnica
demasiado rigurosa o la ayuda de personal
especializado, el instrumento no nos
funciona.
• Espero haberles ayudado en algo, para
mejorar este componente tan importante
del proceso enseñanza/aprendizaje como
lo es la evaluación educativa.