LAS FUENTES DEL CURRICULUM

Las diferentes teoras curriculares se debaten, en el intento de articular posiciones con respecto a los requerimientos de la cultura y sociedad y la seleccin de los contenidos valiosos y necesarios, y con respecto a los procesos de enseanza-aprendizaje adecuados, a fin de alcanzar las intenciones formativas propuestas. Los fundamentos del currculum, tambin llamados fuentes del currculum, constituyen posiciones de ndole sociocultural, epistemolgica-profesional y psicopedaggica a travs de los cuales se pretende derivar principios que orienten tanto el diseo curricular como su desarrollo y evaluacin. Dichos fundamentos, permiten responder a las preguntas bsicas que Tyler, Coll y Taba se plantean: Por qu y para que ensear-aprender? Qu ensear-aprender? Cundo ensear-aprender? Cmo ensear-aprender? Qu cuando y como evaluar?

Las fuentes del currculum sirven para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural); la enseanza y el aprendizaje (fuente psicopedaggica); y el conocimiento, la especializacin y el trabajo (fuente epistemolgica-profesional). FUENTE SOCIOCULTURAL En esta se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela, institucin social especficamente encargada de alcanzar las finalidades educativas. La escuela asume las intensiones educativas de una sociedad para un determinado momento de su desarrollo; el currculum se convierte en la instancia mediadora entre institucin y sociedad para el logro de aquellos propsitos. La escuela es reproductora de un sistema social, econmico y poltico, que trasmite conocimientos, habilidades y tcnicas, tambin trasmite los valores e ideologas representativas de los sectores dominantes, que hegemonizan aspectos importantes de la vida poltica, econmica, cultural y moral.

Hay que sealar que existe una tensin permanente entre los factores de conservacin y de cambio presentes en todo proyecto educativo; estos aspectos contrastantes y muchas veces contradictorios presentes hacia el interior de la escuela, se reflejan de manera explcita e implcita en el proyecto curricular, en las distintas dimensiones del currculum (formal, real, oculto). La calidad de la educacin, en el futuro, depende de la democratizacin ya que dicha educacin est estrechamente vinculada a la apertura de sociedad, esta apertura de la educacin supone asegurar el acceso a la escuela y la permanencia en ella; atender tanto los factores de contenido de la educacin y la estructura pedaggica de la reas curriculares, como la formacin de profesores. Algunas recomendaciones respecto a cuales deben ser las prioridades de la enseanza en relacin con el aprendizaje de los alumnos son: 1) Adquirir mecanismos y mtodos que permitan el descubrimiento, seleccin y utilizacin de conocimientos nuevos. 2) Comprender e interpretar los hechos y fenmenos en su integridad, orientada hacia la solucin de problemas. Pretende que los alumnos adquieren estrategias y procedimientos a travs de los cuales descubran, seleccionen, elaboren y utilicen nuevos conocimientos. FUENTE PSICOPEDAGGICA La fuente psicopedaggica, tiene particular peso, pues es inimaginable el currculum pormenorizado sin la presencia de la enseanza y el aprendizaje. El aspecto psicolgico se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. La comprensin del proceso evolutivo presente en las distintas etapas de desarrollo humano, a nivel fsico, emocional y cognitivo, constituyen una pieza fundamental para responder a preguntas claves sobre el aprendizaje de los alumnos al disear un currculum. Es necesario vincular las demandas socioculturales a las demandas psicolgicas a la hora de tomar decisiones sobre un nuevo diseo curricular, o cuando es preciso redisear un currculum vigente. Las demandas socioculturales determinan el currculum; sin este aspecto, el factor psicolgico queda sin contexto y se corre el riesgo de caer en una interpretacin simplista del desarrollo cognitivo y emocional del ser humano. La diversidad de los aprendizajes est muy vinculada a la variedad de los contenidos educativos. Los hombres producen cultura (ideas, teoras, herramientas, instrumentos y creencias) que se convierten a su vez en contenidos escolares en los proyectos curriculares

El diseo educativo que se desprende del anlisis de las teoras mediacionales (teoras que subrayan la importancia de los procesos cognitivos propios de cada individuo, de la estructura cognitiva de estos y de la manera de procesar y organizar la informacin), destaca cada vez ms la necesidad de contar con modelos de enseanza que incorporen tanto en sus fundamentos como en su diseo, los procesos de aprendizaje, las estrategias cognitivas para procesar la informacin y resolver problemas. El aspecto pedaggico, integra tanto la conceptualizacin de la enseanza a nivel terico y de la investigacin sobre esta, como el conocimiento experiencial del maestro basado en la prctica de la docencia n el aula durante el desarrollo curricular. La enseanza es una actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar el aprendizaje de diversos contenidos (cientficos, tcnicos y axiolgicos) de acuerdo con determinados fines que de una manera explcita e implcita son valorados por la institucin educativa y por el medio social. De acuerdo con lo anterior, la enseanza es una prctica que se fundamenta de manera consciente e inconsciente, en concepciones pedaggicas y en juicios valorativos, as como en mtodos y procedimientos que el profesor comienza a ejercer desde el momento mismo en que inicia la planeacin de sus programas. La enseanza es la tarea por la cual se ensea al alumno como aprender, de modo que ensear no produce automticamente el aprendizaje. Es necesario sealar que la integracin de los aspectos psicolgicos y pedaggicos en el currculum, no se logra por mera traslacin de algunas teoras del aprendizaje a la organizacin de la prctica didctica. Un modelo de enseanza en su elaboracin, adems del conocimiento psicolgico del alumno, se deben ponderar otros componentes del currculum: fines, contenidos, modalidades de evaluacin, organizacin del tiempo escolar determinantes culturales del contexto institucional etc. Del aspecto psicolgico se derivan principios para el diseo curricular, de los cuales se mencionan los siguientes: Partir del nivel de desarrollo del alumno. Construir aprendizajes significativos a manera de atenuar y si es posible corregir la tendencia a los aprendizajes repetitivos. Realizar un proceso personal de adquisicin del contenido curricular, es decir que los alumnos sean capaces de aprender a aprender.

Algunas condiciones necesarias para que el principio referente a la construccin de aprendizajes significativos pueda concretarse son las siguientes. La seleccin y estructura de los contenidos, debe basarse en la estructura lgica de las disciplinas y reas del conocimiento y en la estructura psicolgica del alumno. La motivacin por parte del alumno favorece sus aprendizajes conectando los que ya sabe con los nuevos. El diseo del currculum y su desarrollo en el aula deben posibilitar que los alumnos utilicen los diversos contenidos escolares.

En sntesis, desde la perspectiva psicopedaggica, es deseable contar tanto con un diseo curricular como con una prctica educativa que incorpore los aprendizajes pasados, a los nuevos aprendizajes formulados en el diseo curricular. En relacin con las estrategias del maestro (aspecto psicopedaggico), los criterios a tomar en cuenta son los siguientes: Conceder importancia a los conocimientos previos del alumno. Modificar los esquemas de conocimientos previos de los alumnos. Propiciar la reflexin sobre los aprendizajes a medida que se van adquiriendo y concretando en diversos productos. Fomentar el desarrollo de contenidos y propuestas que vinculen al alumno con el medio social, cultural, cientfico y laboral.

FUENTE EPISTEMOLGICA La fuente epistemolgica profesional, enfrenta al diseador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer especfico. El primero se corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan un plan curricular. El segundo alude a la dimensin profesional del currculum y exige definir el conjunto de acciones y quehaceres especficos de un tipo particular de ocupacin que implica un conocimiento tcnico y sus bases culturales, filosficas y cientficas. El aspecto epistemolgico trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos que los hombres elaboran en las diversas reas del conocimiento o disciplinas. A la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos curriculares, no se tomaran solo en cuenta los criterios epistemolgicos, sino adems aquellos que proviene del desarrollo emocional y cognitivo de los alumnos, de no hacerlo se corre el riesgo de

malograr la seleccin de los contenidos. De aqu se infiere la estrecha relacin existente entre la fuente epistemolgica y la psicopedaggica. El enfoque epistemolgico centrado en las disciplinas preconiza la organizacin de la experiencia humana en cuerpos disciplinados de conceptos. Poseen un campo semntico coherente en unidad y significacin autnoma y un campo sintctico especfico que hace referencia al mtodo de produccin del conocimiento y al modo de validarlo y legitimarlo. Las caractersticas bsicas que conforman la estructura lgica de una disciplina son las siguientes: Un conjunto ordenado de conceptos que organiza nuestra experiencia y pensamiento. Un modo peculiar de establecer la verdad-falsedad de sus presupuestos. Un conjunto de tcnicas y mtodos para establecer evidencias. Un conjunto coherente de problemas relacionados.

Finalmente se sugiere que la perspectiva sobre el currculum es incompleta si los diseadores no reflexionan sobre la naturaleza del conocimiento que van a seleccionar y estructurar. CLASIFICACIN DE LOS CONTENIDOS. Para algunos autores, el trmino contenidos incluye desde conocimientos, habilidades y comprensin hasta creencias, emociones y rasgos de carcter. Coll clasifica los contenidos en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. En los contenidos conceptuales se encuentran los hechos y conceptos sobre la informacin necesaria para conocer una realidad y moverse en ella. Los procedimientos consisten en un conjunto de pasos, reglas y acciones encaminadas a obtener un resultado o producto, el saber hacer algo que abarca una gama muy amplia de las habilidades cognitivas y destrezas bsicas. Las actitudes son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. Existen dos grandes tipos de contenido: Saber terico conceptual: se refiere a los contenidos que provienen de las ciencias (exactas naturales y sociales) y sus ramas auxiliares: disciplinas cientficas teoras y modelos, cuya finalidad es

esencialmente explicar o descubrir determinado sector de la realidad. Saber tcnico-practico: se refiere a los contenidos acerca de tecnologa, tcnicas, mtodos, procedimientos, lenguajes y artes, cuya finalidad esencial es conocer y/o dominar su aplicacin para actuar, controlar, crear o transformar objetos o procesos naturales o sociales en determinado mbito de la realidad, particularmente de una profesin.

Con esto se espera que el profesional posea una formacin cientfica, humanstica y tecnolgica, pero adems que establece una comunicacin entre esa formacin y las necesidades laborales y sociales. Finalmente y en trminos generales, se acepta la idea de formar un multiespecialista, es decir un profesional que posea una formacin especfica en un rea, pero que no desconozca las otras afines o vinculadas a su especialidad.