Tesis Unad Monica Garcia

ANLISIS DEL MODELO PEDAGGICO DESARROLLADO POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA GIMNASIO LATINO APLICADO A LA ASIGNATURA DE ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO
ANLISIS DEL MODELO PEDAGGICO DESARROLLADO POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA GIMNASIO LATINO APLICADO A LA ASIGNATURA DE ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A travs de la historia y durante un gran perodo de tiempo la tarea de la formacin de las personas estuvo a cargo de la familia, la comunidad y la iglesia, existiendo adems gente dedicada a la primera enseanza, que consista en un procesos de transmisin que permitan al individuo asimilar el alfabeto y los nmeros. Este proceso con el tiempo se fue consolidando y conocido como educacin, se convirti en un sistema indispensable para la sociedad. Sin embargo, su definicin no es universal, segn los conocimientos y estudios realizados algunos autores establecieron su propio concepto. Para Platn la educacin es el arte de templar el alma para las dificultades, mientras que para Piaget es formar individuos capaces de autonoma intelectual y moral. La educacin independientemente de la forma como se defina tiene una relevancia indiscutible en el desarrollo la sociedad. La famosa frase la educacin es el futuro de una nacin hace referencia a la importancia de la preparacin intelectual, fsica y moral de las personas para su bien estar. Las Naciones Unidas, consciente de esta realidad y frente a la gravedad y urgencia de los problemas ambientales a los que se enfrenta hoy la humanidad, ha instituido una Dcada de la Educacin para un Futuro Sostenible (20052014), designando a UNESCO como rgano responsable de su promocin. La educacin para el desarrollo sostenible (EDS) tiene por objeto ayudar a las personas a desarrollar actitudes y capacidades y adquirir conocimientos que les permitan tomar decisiones fundamentadas en beneficio propio y de los dems, ahora y en el futuro, y a poner en prctica esas decisiones. El Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (DEDS, 2005-2014), que la UNESCO coordina, tiene por objeto integrar los principios, valores y prcticas del desarrollo sostenible en todos los
Mnica Liseth Garca Dvila
aspectos de la educacin y el aprendizaje, con miras a abordar los problemas sociales, econmicos, culturales y medioambientales del siglo XXI.
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En Colombia el Plan Decenal de Educacin tiene como objetivo principal la formacin de seres humanos integrales, comprometidos socialmente en la construccin de un pas en el que primen la convivencia y la tolerancia, seres humanos con capacidad de discrepar y argir sin emplear la fuerza, seres humanos preparados para incorporar el saber cientfico y tecnolgico de la humanidad a favor de su propio desarrollo y del pas (MEN, 1996). 2 Por su parte la constitucin poltica de Colombi a de 1991 plantea como uno de los ejes temticos del proyecto educativo colombiano el siguiente: la educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia as como en la prctica del trabajo y la recreacin, para e l mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. En base a lo anterior el Ministerio de educacin desarrolla en la actualidad un proyecto conocido como Revolucin Educativa que busca la participacin comunitaria, el avance hacia la cobertura universal, la buena calidad, el acceso Democrtico. Es decir promover una educacin crtica, cientfica, tica, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente 3. Este proyecto en la bsica secundaria busca que los e studiantes desarrollen estndares bsicos de competencias: un saber hacer flexible que pueda actualizarse en distintos contestos; capacidad de usar conocimientos en situaciones distintas de aquella en las que se aprendieron; comprensin del sentido de cada actividad y sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas
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http://www.unesco.org/es/esd/ http://www.plandecenal.edu.co/ 3 http://www.mineducacion.gov.co/ 4 Ministerio de Educacin Nacional, Revolucin educativa, cartilla gua de trabajo para los docentes, 2206.
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Los estndares buscan transformar la visin tradicional que privilegiaba la simple transmisin y memorizacin de contenidos a favor de una pedagoga que permita a los estudiantes ut ilizar los conocimientos habilidades y aptitudes adquiridas en situaciones diversas, para solucionar creativamente diversos tipos de problemas 5. Sin embargo, en la actualidad todava existen instituciones educativas que no guan a sus educandos hacia la a plicacin creativa, flexible y responsable de sus conocimientos habilidades y aptitudes, como es el caso del Gimnasio Latino. El Gimnasio Latino en una institucin educativa, personalizada con nfasis en educacin cristiana, ubicada en la ciudad de Riohach a en una zona campestre. Semanalmente ven una hora de ecologa. Adems, el colegio pertenece a una fundacin que se dedica a la realizacin de proyectos a favor de la proteccin del medio ambiente. Aun as, al visitar esta institucin se evidencia la falta de cultura ambiental en los estudiantes especialmente en los del grado sexto quienes a pesar de contar con canecas en el saln de clases riegan los residuos slidos por todas parte; no cuidan los arboles, constantemente parten sus ramas, les arrojan palos y piedras; malgastan el agua, a pesar de no contar con este servicio en forma permanente y cuando llega la dejan derramar. Teniendo en cuenta el objeto del proyecto de la Naciones Unidas liderado por la UNESCO la educacin para el desarrollo sostenible y lo planteado por Ministerio de educacin Nacional en el plan decenal 2006 2015, esta institucin educativa debe analizar y reevaluar su proyecto pedaggico para poder identificar las fallas de su proceso educativo. Qu efectos ha tenido el modelo pedaggico utilizado por la Institucin Educativa Gimnasio Latino para dirigir el aprendizaje de los alumnos de Sexto gra do en la asignatura de Ecologa a la hora de propender por la formacin de ciudadanos responsables con el medio ambiente?
Ministerio de Educacin Nacional, Revolucin educativa, cartilla gua de trabajo para los docentes, 2206.
2. JUSTIFICACIN La Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI fue establecida oficialmente a principios de 1993. En el informe a la UNESCO de esta comisin denominado la educacin encierra un tesoro se establecieron los cuatros pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser6. Desde el comienzo de su actuacin, los miembros de la Comisin fueron conscientes de que, para hacer frente a los retos del siglo XXI, sera indispensable asignar nuevos objetivos a la educacin que modificaran la idea que nos hacemos de su utilidad . Para lo cual, concluyeron: Una nueva concepcin ms amplia de la educacin debera llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando as el tesoro escondido en cada uno de los educandos. 7 Esto implica varias transformaciones en el sistema educativo, sobre todo en el modelo pedaggico que orienta el aprendizaje del estudiante. En Colombia, nace entonces la preocupacin por elevar la calidad de la educacin. Razn por la cual, El Ministerio de Educacin Nacional MEN desde de 2002 viene trabajando en la definicin de unos estndares bsicos que permiten desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas, matemticas y cientficas indispensables para enfrentar el desafo informacin y del conocimiento. de la sociedad de la Adems, de desarrollar competencias
ciudadanas que generen la posibilidad de formar una nueva generacin de personas comprometidas y defensoras del bien comn. Desde el 2006 en las instituciones educativas de formacin bsica y media, se habla de un criterio claro y pblico que permite juzgar al estudiante o al sistema educativo conocido como estndar. El Ministerio de Educacin Nacional 8
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Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI

Delors J., (Comp) (1996). Los cuatro pilares de la educacin. En La educacin encierra un tesoro (pp. 89-103). Mxico: UNESCO
Ministerio de educacin Nacional, Revolucin educativa, Gua de trabajo para los docentes. 2006
defini las competencias que el estudiante debe desarrollar y que lo hacen capaz de movilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes hacia el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad. Por lo anterior, las instituciones educativas debe n desarrollar Proyectos Educativos Institucionales PEI atendiendo a la misin del MEN : Formar ciudadanos honestos, competentes, responsables y capaces de construir una sociedad feliz, equitativa, productiva competitiva, solidaria y orgullosa de s misma9. Asubel citado por Rodriguez 10 nos dice que es necesario cambiar el modelo pedaggico tradicional de transmisin de conocimiento por un modelo constructivista, donde el propio individuo -organismo sea quien genere y construya su aprendizaje. Adems, el estudiante debe conocer el entorno social, econmico, ambiental y cultural en que habita para que pueda darle significado a dicho aprendizaje. Por esto, es fundamental hacer uso de la autonoma que concede el Ministerio de Educacin Nacional de ajustar el aprendizaje a las necesidades regionales del rea de influencia del plantel educativo. En esto radica la importancia de esta investigacin, fundamental para identificar las fallas que han impedido promover una educacin en la asignatura de eco loga que conlleve a la creacin de una cultura ambiental, a la formacin de ciudadanos responsables con el medio ambiente y que adems sean capaces de contribuir con el desarrollo sostenible de su regin.
10
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89266.html Monografa la teora del aprendizaje significativo. M Luz Rodrguez Palmero. Pamplona, Spain 2004
3. OBJETIVOS
General: Observar los efectos del modelo pedaggico utilizado por la Institucin Educativa Gimnasio Latino para dirigir el aprendizaje de los estudiantes de Sexto grado en la asignatura de Ecologa , con fin de determinar si es pertinente a la hora de propender por la formacin de ciu dadanos responsables con el medio ambiente.
Especficos: Identificar las caractersticas del modelo pedaggico de la Institucin Educativa Gimnasio Latino. Analizar el quehacer acadmico del docente de ecologa del grado sexto Estudiar el tipo de aprendizaje que desarrollan los estudiantes del grado sexto en la asignatura de ecologa Examinar las caractersticas del entorno ambiental de los estudiantes del gimnasio latino.
4. MARCO TERICO Y/O CONCEPTUAL
4.1 Modelos pedaggicos Para la conceptualizacin de los modelos pedaggicos es importante tener en cuenta el aporte de Rafael Flrez Ochoa11, que expresa que los modelos son construcciones mentales que reglamentan y normalizan el proceso educativo definiendo ante todo que s e debera ensear, a quienes, con que procedimiento, a que horas, bajo que reglamentos disciplinario, para modelar ciertas cualidades y virtudes en los alumnos, pero que slo adquieren sentido contextualizados histricamente, y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseanza. Como lo ampla el mismo, al decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debera ensear, a quienes, con que procedimientos, a que horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes. 4.2 MODELOS PEDAGGICO MS RELEVANTES EN COLOMBIA
11
Flrez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagoga Del Conocimiento, Mc Graw Hill, 1994, Santa F De Bogot. Pag 154,160 , 161
A travs de desarrollo de
la educacin se han
e implementado diversas
teoras pedaggicas en la prctica docente. Sin embargo las ms relevantes en la historia educacional de Colombia has sido: Modelo academista o tradicional A partir del siglo XIX, podemos hablar de un proyecto educativo en Colombia. Es cierto que durante la Colonia se dieron instancias en las que se imparti un determinado conocimiento, pero no se trataba de una instalacin pedaggica consciente, sino simplemente de un conocimiento til para que la cultura dominada se asimilara a la dominante y manejara operaciones bsicas que permitieran su desempeo en el trabajo. Por el contrario, una vez superada la Colonia, la Colombia de la Indepen dencia debe decidir por s mismo las directrices que guiarn su educacin. Este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en la enseanza ms que en el aprendizaje, es decir, es ms importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. El nfasis, por lo tanto, estar en la memorizacin de conceptos y en la seleccin de un tipo de saber cannico . No se consideran, entonces, los cdigos propios del contexto al que perten ece cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un cdigo considerado como "correcto". El portador del cdigo es el docente que, dentro de este modelo pedaggico, sostiene una relacin autoritaria con en alumno o alumna (ambos sexos estudiaban por separado y con contenidos diferenciados), ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente escucha el monlogo del profesor y se l o ella transmite. El tipo de planificacin asociado a este modelo es el que muchos docentes conocen como Sbana. Se trata de una enumeracin de conceptos que los estudiantes debern aprender en un determinado lapso de tiempo, sin importar cmo ni para qu. Desde este punto de vista, la planif icacin en "sbana" no
Mnica Liseth Garca Dvila 8
convierte en un recipiente de lo que
permite observar la coherencia de una unidad didctica a travs de la metodologa empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulacin sucesiva de aprendizajes. Modelo conductista A principios del siglo XX, la pretensin de expandir el conocimiento "por las diferentes clases de la sociedad" (palabras de Andrs Bello) no se haba logrado. Los estudios que se realizan siguen arrojando como resultado un nmero muy bajo de alumnos y alumnas, en comparacin con la poblacin total de nios. A partir de estos problemas, se generan una serie de iniciativas para modificar el sistema educacional en Colombia y para aumentar el nivel de escolaridad. Las iniciativas que obtienen resultados con ms rapidez son las destinadas a aumentar la cantidad de nios con acceso a educacin, cuyo nmero haba crecido significativamente en los aos 50 y 60. Sin embargo, el crecimiento cualitativo no sucedi siempre de manera simultnea, ya que no se Tena en cuenta la calidad de la educacin que esta gran cantidad de estudiantes estaba recibiendo. Los problemas surgidos a raz del aumento en el nmero de alumnos y alumnas posibilitaron la instalacin del conductismo en Colom bia. Se comenzaron a elaborar materiales didcticos estandarizados, que
pretendan evaluar por igual a todos los estudiantes y as facilitar la correccin, hacindola ms 'objetiva'. Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la posibilidad de conocimiento 'puro'. As, los alumnos y alumnas siguen aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo que se agrega la nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica estmulo-respuesta. El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estmulo. De esta concepcin de la educacin vienen las preguntas de opcin mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.
Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revis y automatiz en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy bsico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajar dentro de una unidad. El modelo constructivista y cognitivo Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin para todos los alumnos y alumnas del pas, se instala en los aos 90 este paradigma. Sus fundamentos pedaggicos estn en el modelo constructivista y en el cognitivo, el primero de ellos supone un nfasis ya no en la enseanza, sino en el aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el maestro. A diferencia del modelo academicista, cuya metodologa principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino a travs de acciones. Se trata de comprender la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimi entos a travs del dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario, en algn momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas. Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto . De esta manera, ya no hablamos nicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial.
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Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje delos estudiantes y reconocer cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los aprendizajes esperados de los programas de estudio parten con habilidades m s simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento. Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de contenidos , sino tambin incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y alumnas . 4.3 TIPOS DE APRENDIZAJE Segn Ausubel, "ningn inters terico es ms esencial ni ms urgente, en el estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de distinguir con toda claridad los principales tipos de aprendizaje " (Op. cit.p.34). Esta importancia lo lleva a diferenciar, por un lado, el aprendizaje por recepcin del aprendizaje por descubrimiento. Por otro lado, el aprendizaje por repeticin (memorizacin) el aprendizaje significativo 12:
y
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento : el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
12
Psicologa educativa Op. cit.p.34).
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Aprendizaje repetitivo : se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
4.4 ASPECTOS
IMPORTANTES
DE
LA
EDUCACIN
BSICA
COLOMBIANA EN EL SIGLO XXI
Actualmente la educacin en Colombia se divide en educacin informal y educacin formal: Educacin informal Se considera educacin informal todo conocimiento libre y espontneamente adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicacin, medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros comportamientos no estructurados. Educacin Formal Se entiende por educacin formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos. La educacin formal a que se refiere la ley 115, se organiza en tres (3) niveles:
El Preescolar que comprende mnimo un grado obligatorio. La Educacin Bsica con una duracin de nueve (9) grados que se desarrolla en dos ciclos: La Educacin Bsica Primaria de cinco (5) grados y la - Educacin Bsica Secundaria de cuatro (4) grados, y La Educacin Media que constituye la
culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10) y el undcimo (11). Tiene como fin la comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la educacin superior y al trabajo.
4.4.1 Calidad de la educacin bsica en Colombia
Actualmente en Colombia se habla de calidad de educacin como un elemento esencial de desarrollo para el pas y las polticas educativas muestran un inters permanentes en los d istintos factores asociados con la calidad: el currculo y la evaluacin, los recursos y prctica pedaggica, la organizacin de las escuelas y la cualificacin de docentes. Esta nocin de calidad no ha estado exenta de controversia, el consenso alrededor de la necesidad de fijar metas de calidad y saber si se estn alcanzando es cada vez mayor, en la medida en que se reconoce que los resultados esperados no se limitan exclusivamente al rendimiento acadmico. Estas metas se fijan en funcin de una situaci n deseada expresada en termino de lo que se espera que los estudiantes logren como resultado de sus pasos por la escuela; su avance se evala con el fin de saber si se esta alcanzando, y en la tarea de alcanzarlas se comprometen los recursos, el liderazgo, el saber de los docentes y de las instituciones educativas en un esfuerzo intencional de mejoramiento continuo. En este orden de idea, aparecen una serie de conceptos que constituyen los parmetros de lo que todo nio, nia y joven debe saber y saber hac er para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo.
Estndar: Es un criterio claro y publico que permite juzgar si un estudiante, una institucin o el sistema educativo en su conjunto
cumple con unas expectativas comunes de calidad. Son unos referentes que permiten evaluar los niveles de los desarrollo de las competencias que van alcanzado las y los estudiantes en el transcurrir de su vida escolar.
Competencia: conocimientos,
hace
referencia
la
capacidad
de
movilizar y
habilidades,
actitudes,
comprensiones
disposiciones relacionadas entre si, para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevo y retadores, Evaluacin: es un proceso de mejoramiento, fundamental en la formacin integral del estudiante. La evaluacin de competencias establece el nivel de complejidad alcanzado en estas, demostrable mediante su desempeo en el cual se hacen evidente los conocimientos, aptitudes, capacidade s, habilidades y actitudes dentro de los procesos o contextos abordados por la prueba de evaluacin. Logro: comprende conocimientos, habilidades, comportamientos y actitudes que deben alcanzar los alumnos. Para disearlos se deben tener en cuenta la competencia en si misma, el saber cultural estructurado y las dimensiones del desarrollo humano.
Indicador: hace referencia al resultado o la manera en que el estudiante muestra su avance en el desarrollo de determinado logro. Ayuda a conocer en que medida - mucho - poco o nada el estudiante aprendi a reconocerlo 13
13
Ministerio de educacin nacional. Revolucin educativa pg. 11
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4.4.2 Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados que constituyen el ciclo de secundaria, segn la ley 115 tendrn como objetivos especficos los siguientes El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la leng ua;
y
La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas
15
La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el est udio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la cr eatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales
La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
4.4.3 reas obligatorias y fundamentales.

Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, segn la ley 115 de educacin son los siguientes: Ciencias naturales y educacin ambiental. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. Educacin artstica. Educacin tica y en valores humanos. Educacin fsica, recreacin y deportes. Educacin religiosa. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. Matemticas. Tecnologa e informtica.
y y y y y y y y y
4.6 EDUCACIN AMBIENTAL 4.6.1 Visin Histrica El hombre en su origen no era ajeno a la naturaleza, pues se consideraba parte integrante de ella. Ella le enseo a entender sus leyes, le revelo sus misterios y le mostro sus bondades. Nuestros antepasados fueron recolectores de frutos y vegetales. Con la construccin de los primeros artefactos de casa y pesca tales como el arco, la flecha y la lanza, introdujeron en su dieta alimentos de origen animal e
identificaron practicas para apro vechar mejor la naturaleza en pro de su subsistencia. De la casera pasan a la domesticacin de animales y de all a la ganadera primitiva. As, los grupos humanos se van especializando en diferentes actividades productivas. El proceso de adaptacin al medio natural fue consolidando un sistema cultural y una progresiva organizacin social condicionada al proceso adaptativo, articulados ambos en una sola dinmica donde sus creencias, sus dioses y el estilo de vida se relacionaba con las formas de uso y ma nejo del entorno. Es el comienzo de la divisin natural del trabajo, origen de la economa natural que se inicia con el trueque (intercambio) directo y simples de productos, donde no era determinante la cantidad sino la necesidad de consumo del grupo productor. Se transforma entonces el papel del hombre y su relacin con los nexos biticos (animales y plantas) y abiticos (agua, suelo y aire) y asume una actitud ya no pasiva sino eminentemente transformadora, erigindose como la nica especie viviente cap az de actuar negativa o positivamente sobre la naturaleza y la sociedad en la que crece y se desarrolla. 14 La aparicin de las maquinas condujo a la revolucin industrial que produjo grandes cambios en el medio ambiente y en la organizacin social. Por e sa misma poca, en Colombia empiezan a formarse las primeras concentraciones importantes de poblacin que posteriormente daran origen a las ciudades que hoy conocemos. El mundo actual se ha vuelto urbano y se ha convertido en el mayor generador de impacto ambiental y consumidor de recursos naturales y energticos. 4.6.2 La Ecologa y la Educacin Ambiental.
14
Revista Educacin ambiental. Aprendiendo de la naturaleza pg. 4
18
La ecologa es considerada una ciencia que nos acerca y nos inserta en el espacio de las relaciones entre los ecosistemas para mostrarnos como conviven los seres en la naturaleza. Se ha constituido en una disciplina cientfica, obligada a estar presente en todo quehacer disciplinario, para explicarnos el funcionamiento de la naturaleza, sus ciclos, componentes y adems estudiar las leyes que rigen las relaciones entre los seres vivos. Sirve para mostrar la relacin humana en el medio ambiente y ha servido como modelo para otras disciplinas cientficas y acadmicas. As es como han surgido, el derecho ambiental, la ecologa humana, la en tropologa eco lgica, la ingeniera ambiental y la educacin ambiental entre muchas otras ramas del saber. El progreso deterioro ambiental y el llamado de alerta de la ecologa ha sido fuente de presin para que se realice un esfuerzo y se replanteen los objetivos de las diferentes ciencias desde la perspectiva ambiental. No es errado afirmar que tal iniciativa tambin se deriva de aptitudes ecologistas y ambientalistas de personas y organizaciones especialmente no gubernamentales, que han enfrentado y cuestionado el modelo de desarrollo imperante. La educacin ambiental se nutre de la ecologa como instrumento de apoyo cientfico y tcnico para prevenir y mitigar los efectos de la accin del hombre y del modelo de desarrollo sobre el ambiente. 4.6.3 Postulados de la Educacin Ambiental. Una sociedad como la nuestra no podr plantear posibilidades de desarrollo sostenible sino utiliza la educacin ambiental como
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instrumento principal para analizar la simbiosis entre medio ambiente y sociedad. La educacin ambiental acepta que toda sociedad se desarrolla a partir de sus recursos naturales y que la explotacin racional de ellos debe reflejarse en la satisfaccin de las necesidades bsicas para la mayora de la poblacin, teniendo en cuenta las generaciones futuras. Asu me que su principal funcin es educar ambientalmente a los ciudadanos para que tome parte activa en las decisiones a todo nivel. La educacin ambiental juega un papel vital no solo en el proceso de enseanza - aprendizaje de la cuestin ambiental y en la participacin democrtica sino tambin en su ejercicio. La educacin ambiental es un espacio que facilita el Dialogo de saberes por lo tanto, fomenta la interdisciplinariedad y afirma que lo optimo seda cuando existe una mxima heterogeneidad de los integrantes con una mxima homogeneidad en la tarea. Para la educacin ambiental no formal lo importante no es la cantidad de conocimientos adquiridos sino la capacidad para usarlos como instrumentos para indagar, explorar y actuar sobre la realidad ambient al del pas, convirtiendo a quien la recibe en coautor de los resultados. La educacin ambiental mirada desde este contexto no es una tarea fcil. Relacionar teoras, accin, conocimiento y practica requiere el ejercicio de ciertas habilidades y destrezas que son frutos de un proceso sistemtico, paciente y didctico. 4.6.4 Educacin Ambiental en la Educacin Formal o Escolarizada (Tradicional)
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Se caracteriza porque el estudiante esta aislado y descontextualizado de su entorno natural y social. El medio natural y social queda a nivel conceptual y terico. En esta instancia a un no se da un proceso sistemtico y organizado de educacin ambiental en el pas. Se imparte educacin ecolgica que explica el funcionamiento de los ecosistemas, ciclos biolgicos y de energa, pero todava no hay integracin con las diferentes asignaturas que tienen que ver con la problemtica ambiental. Al alumno se le dan pocos espacios para pensar. El conocimiento es evaluado de tal manera que pareciera que solo sirve para prom ocionar a niveles acadmicos superiores. La visin de este esquema es vertical. El estado a travs del ministerio de educacin traza las polticas educativas, estructuras los programas y supervisa la calidad de la educacin. El acto educativo no proyecta al alumno a actuar crticamente sobre la situacin del medio ambiente. Sin embargo, el Ministerio de Educacin Nacional trabaja actualmente en el diseo de un plan educativo que tiene en cuenta la realidad regional y lleve al alumno a entender la problem tica del ambiente de una manera ms prctica. 4.6.5 Educacin Ambiental en la Educacin Formal o Escolarizada (actualidad) La educacin ambiental, al igual que el proceso educativo ha ido avanzando a travs del tiempo los aspectos ms relevantes en Colombia con respecto a esta temtica son: En 1995 el Ministerio del Medio Ambiente como el Ministerio de Educacin Nacional, elaboran documentos para los lineamientos de una poltica nacional de Educacin Ambiental, en el marco de las polticas nacionales educativas y ambientales.
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En 1996 se inicia la implementacin del Proyecto: Incorporacin de la Dimensin Ambiental en la edu cacin bsica, en reas rurales y pequeo urbanas del pas, a travs del Convenio MEN MMA. (Crdito BID). El proceso de inclusin de la Educacin Ambiental, como estrategia fundamental para los propsitos del proyecto colectivo ambiental y del SINA, esta centrado en la participacin y la construccin de regin
Es importante resaltar que el da 14 de Septiembre de 2005 se llev a cabo en el Instituto de Estudios Ambientales IDEA UN, una reunin de la Red Temtica de Educacin Ambiental donde se est ablecieron las estrategias que el Ministerio de Educacin desarrollara con miras a mejorar las acciones ambientales a nivel de instituciones educativas entre las cuales se encontraban los Proyectos Ambientales escolares PRAES
El Proyecto Ambiental Escolar - PRAE, es una herramienta para dinamizar la Educacin Ambiental desde la escuela. Este proyecto es propicio para la construccin de procesos interdisciplinarios que deben permear el currculo de la institucin y ser coherentes con el Proyecto Edu cativo Institucional - PEI. El PRAE permite desde el aula de clase vincular a la comunidad educativa en la dinmica ambiental particular de su contexto local y regional, propiciando espacios de reflexin, aprendizaje, participacin, concertacin, solidari dad, tolerancia y autogestin que en la dinmica social, cultural y natural tengan impacto en el mejoramiento de la calidad de vida de los bogotanos. Los objetivos Principales del PRAE son:
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Constituirse en un proyecto pedaggico que corresponda al contexto social, cultural y natural de la localidad, proyectndose esta como regin. Alcanzar un carcter interdisciplinario, proyectado desde los enfoques de las diferentes reas curriculares y coherentes con el Proyecto Educativo Interinstitucional - PEI de la institucin.
Buscar el desarrollo de la conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de auto evaluacin y participacin permanente. Gestionar la participacin de otras organizaciones, entidades o instituciones que le permitan al proyect o incidir en el entorno local.
Convocar apoyos, mediante fuentes de cofinanciacin, para la sostenibilidad del proyecto. Propiciar la reflexin crtica para la toma de decisiones en la resolucin de conflictos ambientales locales y regionales.
5. METODOLOGA 5.1 TIPO DE INVESTIGACIN La presente investigacin con base a los objetivos planteados segn el investigador Dankhe, es de tipo explicativa. Intenta dar cuenta de la realidad educativa de un grupo de estudiantes, e specificando las caractersticas del
modelo pedaggico que desarrollan en la asignatura de ecologa, a fin de conocer la realidad de su proceso de aprendizaje. 5.2 MTODO DE INVESTIGACIN El mtodo de investigacin que se aplic al presente proyecto es el Inductivo, porque se trabaj de lo general a lo particular, apoyndose en los conocimientos tericos generales que se tienen de pedagoga, para concluir sobre la realidad del proceso de ap rendizaje de un grupo en particular en la asignatura de ecologa y medio ambiente. 5.3 DISEO METODOLGICO Para el desarrollo del presente proyecto se realizaron las siguientes actividades determinadas por el mtodo de investigacin inductivo: Observacin y registro de todos los hechos
Se observo y se indago acerca del proyecto educativo institucional y de la pedagoga del docente de ecologa y medio ambiente. Adems se observo el entorno ambiental institucional y las caractersticas del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
y
Anlisis y clasificacin de los hechos.
Se analiz la siguiente informacin:

y
Plan de Ordenamiento Territorial (POT) de la Guajira, con el fin de conocer realidad ambiental del entorno de los estudiantes. Documentos del Ministerio nacional de Educacin MEN, con el fin de conocer los estndares de competencias para la asignatura de ecologa y/o medio ambiente. Proyecto Educativo Institucional PEI del Colegio Gimnasio Latino, para poder identificar sus objetivos con respecto a la educacin ambiental.
24
Libros y proyectos relacionados con pedagoga y de educacin ambiental Derivacin inductiva de una generalizacin a partir de los hechos Del anlisis de la informacin se establecieron conclusiones con respecto al modelo pedaggico de la institucin y al tipo de aprendizaje que los estudiantes desarrollan en la asignatura de ecologa. Contrastacin
El modelo pedaggico de la institucin y el tipo de aprendizaje desarrollado por los estudiantes en la asignatura de ecologa se contrastaron con la pregunta de investigacin y se establecieron las conclusiones 5.4 INSTRUMENTO La recoleccin de la informacin se obtuvo mediante la aplicacin de tcnicas e instrumentos como: La observacin, entrevistas informales y realidad sobre la situacin estudiada, El instrumento utilizado para la realizacin del presente proyecto, es la encuesta y la entrevista, estos instrumento esa constituido de acuerdo a los objetivos de investigacin y es aplicable para la obtencin de la informacin que se requiere. La entrevista fue tipo cuestionario de preguntas cerradas de respuestas sugeridas, dirigida e individual y para el de sarrollo de la misma se diseo un formulario cuya estructura estuvo constituida por preguntas semiabiertas y cerradas, orientadas a dar respuestas a los objetivos planteados en este estudio. 5.5 DESCRIPCIN DE LA POBLACIN La poblacin objeto de estudio corresponde a los estudiantes del grados 6, de la institucin educativa Gimnasio latino ubicado en la calle 21 No 1-59 del Barrio Ranchera en la ciudad de Riohacha .
encuesta, a
travs de los cuales se pretende conocer datos, opiniones, ideas, crticas, y la
El Gimnasio Latino es una institucin dependiente de la Fundacin Latino, entidad privada sin nimo de lucro; que nace el 1 de enero de 1998 como iniciativa de un grupo de padres de familia de la comunidad Guajira preocupados por el bajo nivel acadmico qu e en ese entonces presentaban los estudiantes de los diferentes colegios existentes en este municipio . El proyecto educativo de esta institucin esta fundamentado en la consecucin de una educacin integral a travs de la concientizacin ambiental, la democracia, la infor mtica, la recreacin y el desarrollo de proyectos sociales, ambientales y de inters en instituciones pblicas y privadas. Se desarrollan competencias en la educacin formal en los niveles de preescolar y bsica en forma personalizada, por lo cual tienen un lmite de doce estudiantes por grado. Por lo anterior, y teniendo en cuenta que en el nivel educativo bsica
secundaria los estudiante comienza a buscarle significado a su aprendizaje, se escogi esta poblacin que en su totalidad son 8 estudiantes que oscilan entre los 9 y 13 aos, entre los cuales hay nios y nias, que vienen de un seno familiar de estrato medio y alto por lo cual acceden a este tipo de educacin personalizada, buscando que sus hijos ciencia y de la investigacin. se introduzcan en el mundo de la
6. RESULTADOS 6.1 Estndares bsicos de competencia para ciencias naturales. El ministerio de educacin nacional en mayo de 2006, a travs de un documento denominado Revolucin Educativa publico los estndares de competencia para educacin bsica y media. Para ciencias naturales de quinto a sexto el estudiante debe manejar conocimientos de entorno vivo que incluye conocimiento en ecologa,
entorno fsico, ciencia tecnologa y sociedad. Para cada uno de estos conocimientos se determinan unos estndares bsicos de competencia, siendo los de ecologa para el grado sexto los siguientes: Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinmico entre sus poblaciones Propongo explicaciones sobre la diversidad biolgica teniendo en cuenta las caractersticas climticas Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia Formulo hiptesis sobre las causas de extincin de un grupo taxonmico Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida Describo y relaciono los ciclos del a gua, de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas Explico la funcin del suelo como depsitos de nutrientes 6.2 Asignatura de ecologa grado sexto gimnasio latino El colegio gimnasio latino esta estructurado de tal forma, que la parte administrativa y acadmica estn a cargo de la Directora de la institucin, ella es quien selecciona el grupo docente, realiza las asignaciones de grupos y el material que utilizaran los educadores para dirigir el proceso de aprendizaje: El eje central de ese aprendizaje es un texto gua que el docente debe desarrollar en su totalidad durante el ao escolar. Para el grado sexto el libro de ciencias naturales a seguir es Ciencias experimental de educar editores Ciencia experimental 6: Biologa, qumica y fsica de l a editorial de educar. Este libro en el contenido de Biologa incluye dos unidades de ecologa:
los ecosistemas y los ciclos biogeoqumicos
27
El texto a nivel general esta diseado bajo tres momentos pedaggicos: 1. Qu debo saber? 2. Actividades y 3. experiencias.
1. Qu debo saber?, Es la parte que contiene la informacin necesaria
para que el estudiante construya el conocimiento que le permi tir desarrollar las competencias, para el caso de ecologa para el grado sexto en las dos unidades antes mencionadas se presenta lo siguiente:
Unidad los ecosistemas: Que debo saber? el ecosistema (componentes biticos, abiticos, especie, poblacin, comunidad), relaciones entre los seres vivos de un ecosistema (competencia, depredacin, simbiosis, mutualismo, comensalismo, parasitismo), cadena alimentaria (organismos auttrofos, hetertrofos, consumidores, productores descomponedores
Unidad Los ciclos biogeoqumicos: Que debo saber? ciclos de las sustancias qumicas en la naturaleza, ciclo del nitrgeno, ciclo del carbono, ciclo del fosforo, ciclo del agua
2. Actividades consiste en un taller de completar la frase, orientado a la
asimilacin de los temas. Es de igual forma para todas las unidades.
3. Experiencias:
son actividades experimentales que buscan una
profundizacin de los temas.
En la unidad de ecosistema consiste en una prctica denominada ecosistema acutico para la cual los estudiantes deben tener los siguientes materiales:
28
agua de laguna, agua de florero, microscopio, porta objeto, cubreobjetos y dos frascos. El procedimiento de la prctica es el siguiente
a. Recoge agua de un lago o laguna en un frasco con tapa b. Coloca una gota de agua de esta muestra en el portaobjeto c. Obsrvala a travs del microscopio, dibuja cada uno de los microorganismos que observa en esta muestra d. Recoge agua de un florero en donde las flores han permanecido por mas de una semana e. Observa esta muestra de agua al microscopio, dibuja los microorganismos vistos f. Pasa cada muestra de agua a dos vasos limpios, mrcalos con la flecha en que haces la experiencia y el ti po de agua que contiene cada frasco g. Djalos tapados durante dos semanas en la primera y segunda semana observa una muestra de cada paso al microscopio h. Registra los cambios observados en cada muestra.
Para la unidad de ciclos biogeoqumicos es una experie ncia denominada ciclo del agua, para la cual el estudiante necesita los siguientes materiales: agua, plstico transparente, banda de caucho, canto rodado o piedra pequea, recipiente pequeo de vidrio, recipiente grande.
El procedimiento es el siguiente:
1. Agrega agua en el recipiente grande de tal manera que al colocar el recipiente pequeo en la mitad no lo tape agua
2. Cubre el recipiente grande con el plstico y coloca la piedra en la mitad del plstico para que se haga un desnivel hacia la mitad. Con la b anda de caucho sujeta el plstico 3. Djalo al sol durante tres da 4. Observa diariamente lo sucedido 5. A los tres das saca el frasco pequeo y observa su contenido 6. Registra los datos de tus observaciones
Para la asignatura de ecologa el libro maneja los sigui entes estndares y competencias:
Competencias:
analizar los componentes de un ecosistemas Establecer

Estndar:
condiciones
en
que
suceden
los
principales
ciclos
biogeoqumicos
Reconozco los componentes de un ecosistema y sus relaciones Reconozco la importancia ambiental de los ciclos biogeoqumicos 6.2 Modelo pedaggico del docente
El docente de ecologa del grado sexto del colegio Gimnasio Latino es licenciado en etnoeducacin con nfasis en Ciencias naturales, define su metodologa como de aprendizaje constructivo y significativo, en donde el estudiantes es capaz de socializar, transformar, discutir y poner en prctica. Adems, asume su labor docente como incentivar al estudiante a aprender a aprender.
30
Al momento de evaluar tiene en cuenta las cualidades y las relaciona con los valores axiolgicos.
Para l la importancia de la asignatura ecologa consiste en que proporciona el conocimiento necesario para mantener bajos los ndices de natalidad y mortalidad en los ecosistemas.
Describe a sus estudiantes como grandes cientficos, pero reconoce que hay fallas en el proceso de aprendizaje por la disposicin del estudiante, la implementacin de tecnologas no eficaces y a que la institucin no brinda las herramientas necesarias para que l pueda realizar una buena labor 6.3 Anlisis de los estudiantes
Como se menciono anteriormente los estudiantes fueron sometidos a una primera encuesta para conocer en forma general, su opinin de la asignatura y algunos variables aprendizaje. del proceso educativo que son determinantes para el
Tabla
1 motivacin Total
Para mi la asignatura de ecolo ga es? Divertida Aburrida 2 Interesante 2 Como cualquier otra 0
de estudiantes Porcentaje (%)
55.6
22.2
22.2
100
31
LATINO APLICADO A LA ASIGNATURA DE ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SE TO
6 5 4
3

0
! ' 3$' 1210 ")$ ! ")( $# !!'&% $# " !
ve
Tabla Cuando al gra da rabia
m i aci toca cologa: da igual algo del al n otal
de

estudi

tes
44.4 .2 .4 1
Por ent e (%)

45
4
35
6
5
7
5
5
05
4
0
e ale ra
9
Me da rabia
Mnica ise
arc a vila
ANL

6
6
EL
O ELO
E A GGICO
E A RROLLADO
O R LA INSTITUCIN EDUCATIVA GIMNASIO
e es
c q e otra
Me da igual
Me salgo del salon
ANLISIS DEL MODELO PEDAGGICO DESARROLLADO POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA GIMNASIO LATINO APLICADO A LA ASIGNATURA DE ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SE TO
Tabla
conocimi nto ( ocente) i rofesor de ecologa: sabe Es ontono Sus clases 1 son 9 Total
Considero ue e ayuda a aprender 6 o nada
de estudi ntes Por ent e (%)

I H P H
66.7
6 5 4
R
0 Me ayuda a aprender No sabe nada Es monotono y rutinario Sus clases son aburridas
Tabla
conocimiento (estudiantes) Total e da igual aprender

GG
considero ue este ao en la asignatura de ecologa: e

F E CB A
Mnica ise
arc a vila
y rutinario 2
aburridas
22.2
11.1
e aprendido
aprendido mucho 7 77.8
aprendido nada 0 0
algo
11.1
11.1
100
8 7 6 5 4
3 2 1 0
g V f h W W V VU T S WV V U T c Wb WV V U
Tabla
4 significatividad Total
Me gusta participar en actividades relacionadas con la proteccin del medio

ambiente? si no 0 0 Solo si me incentiva 2 22.2 Me da igual
66.7
11.1
ed
e d
a` Y X
e a re c
T
e a re a a
e a re
alg
e a ig al a r e er
100
34
6 5 4
3 2
1 0 Si No Slo si me incentivan Me da igual
Tabla
5 significatividad Total
Que tan importante creo que es saber ecologa? No es importante 0 0 Poco importante 2 22.2 Muy importante 3 33.4 No se que tan importante sea 4
44.4
100
35
35
25
2 15
1
05
No es importante
oco importante
Tabla
En clase de ecologa : Siempre se trabaja en el libro Se reali an talleres 6 Se reali an Se reali an acti idades di ertidas
de estudi ntes Por ent e (%)

y x x
66.7
Mnica ise
arc a vila
u t
rq p
Muy importante
No se que tan importante sea
didctica Total
exposiciones 1
11.1
22.2
5
4
2
1 0
Siempre se trabaja Se realizan talleres en el libro
6.4 ogros de los estudiantes en el primero y segundo periodo.
as apreciaciones ue el docente reali con respecto al proceso de aprendi aje de cada uno de los estudiantes fue en base a la siguiente informacin:
PRIMER PERIODO C DMICO DEL 009 Juicios alorati os Reconoce hidrosfera los conceptos de la Valoracin E
la litosfera relacionados S
con la atmosfera Identifica los factores abi ticos de un ecosistema con sus condiciones fsico umicas l unas organismos eces en clasifica poblaciones los de A
distintas especies
ue interactan
en el medio ue habitan
Mnica ise
arc a vila
Se realizan exposiciones
Se realizan actividades divertidas
SEGUNDO PERIODO ACAD ICO DE 2 Juicios valorativos Identifica perfectamente biogeoqumicos Comprende con precisin los y los comprende ciclos
Valoracin
factores que inciden en el cambio climtico Identifica los ciclos biogeoqumicos Comprende los factores que inciden en el cambio climtico Demuestra destrezas actividades Es psimo su rendimiento para pocas para abilidades realizar y las
reconocer los factores que inciden en el cambio climtico Es irresponsable en el cumplimiento de las actividades
Con base en la anterior informacin la evaluacin para las estudiantes en la asignatura de ecologa segn el docente de ciencias naturales de la institucin fue la siguiente:
38
estudiantes
Valoracin/calificacin periodo I
Valoracin/calificacin periodo II
1 2 3 4 5 6 7 8
S A S S S S S A S
S I I S S S S I S
6.5 Prueba de conocimientos realizado a los estudiantes Teniendo en cuenta los estndares de competencia que deben desarrollar los estudiantes y la valoracin realizada por el docente en lo referente al primer y segundo periodo acadmico se les realizo una prueba para evaluar el proceso de ap rendizaje segn los logros alcanzados en el primer y segundo periodo del ao 2009 (ver anexo 1).
39
PRUEBA DE CONOCI IENTO APLICADA A LOS ESTUDIANTES

Estudiantes que respondiero n Preguntas en los forma conceptos acertada 1. Concepto de: Ecosistema 1 , component es biticos Comunidad y poblacin Coloca frente 2 cada ejemplo el tipo relacin: Entre garrapata El tiburn y el rmora El len y la cebra Escribe un ejemplo de 3 competenci a y uno de comensalis mo Estudiante que Estudiante s que Estudiante s que no 0 0 0 0 8 1 pez el 1 0 0 0 4 4 perro y a de al de 0 0 0 2 4 3 Estudiantes que respondiero n conceptos en forma acertada 3 Estudiantes que respondiero n conceptos en forma acertada 2 Estudiantes que respondiero n conceptos en forma acertada 1 Estudiante s que no definieron ningn concepto Estudiantes que respondiero n en los forma conceptos errada
40
respondier on forma acertada Elabora una 4 cadena alimenticia Que tipo de ecosistema 5 s existen en tu regin (Guajira). Nmbralos Que crees que le 6 sucede a un lago si la temperatur a es elevada y no llueve durante mucho tiempo. Explica tu respuesta Por que se contamino 7 el Rio ranchera en el municipio de Riohacha y la laguna 5 6 1 1 en
respondier on forma errada en
respondier on o no saben
41
salada?
Qu animales 8 estn en va de extincin en tu regin? Explica las razones Explica la importancia del ciclo del carbono Porque es importante cuidar el

medio ambiente? Quien crees que debe cuidarlo? La Cules de los siguientes laguna Los mangles El riito Puente guerrero Ninguno 3 2 4
salada
11
sitios visitaste este con ecologa? Si No Nombre del proyecto ao tu 0 2 0 0 7
profesor de
42
Este ao realizaste o esta 12 realizando algn proyecto de investigaci n 0 9 0
PREGUNTAS
RESPUESTAS
2.
Concepto
de:
Ecosistema: Es el lugar donde hay seres vivos. Es todo lo natural o sea los animales y plantas Poblacin: es la gente que vive en el pas
Ecosistema, componentes 1 biticos Comunidad poblacin Coloca 2 al frente de cada ejemplo el tipo de relacin: Entre el perro y a garrapata El tiburn y el pez rmora El len y la cebra Escribe un ejemplo de 3 competencia y y
Parasitismo Cooperacin Depredacin
depredacin competencia mutualismo competencia depredacin competencia
Las cabras compiten por el alimento
43
uno de comensalismo Elabora una cadena 4 alimenticia Hombre len guila - cebra pasto Leche pan pudin queso gaseosa Arroz frijol lenteja Que tipo de ecosistemas 5 existen en tu regin (Guajira). Nmbralos Que crees que le sucede a un 6 lago si la temperatura es elevada y no llueve durante mucho tiempo. Explica tu respuesta Por que se contamino el Rio ranchera 7 en el municipio de Riohacha y la laguna salada? Por la basura Por los residuos orgnicos que se pusieron en las aguas Por desechos Se seca Se evapora Desrtico Martimos, terrestres, areos
Qu animales estn en va 8 de extincin en tu regin? Explica las razones Explica la importancia del
La tortuga marina, el delfn rosado, la iguana, flamencos rosados
Sin este ciclo las plantas no pueden crecer Este ciclo es importantes para las plantas
ciclo del
44
carbono Porque es importante cuidar el medio
Para que no se acabe el mundo Para no contaminar mas el aire Para que este limpio el planeta
ambiente? Quien crees que debe cuidarlo? Cules de los siguientes sitios visitaste Los que recogen las basuras Nosotros yo
11
este ao con tu profesor de ecologa? El Los mangles riito, la laguna salada, puente guerrero, mangles Este ao realizaste o esta realizando los
12
algn proyecto de investigacin
No
45
46
47

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ANLISIS DEL MODELO PEDAGGICO DESARROLLADO POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA GIMNASIO LATINO APLICADO A LA ASIGNATURA DE ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO

Mnica Liseth Garca Dvila

Mnica Liseth Garca Dvila

Mnica Liseth Garca Dvila

Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI

Mnica Liseth Garca Dvila

Mnica Liseth Garca Dvila

Mnica Liseth Garca Dvila

4. MARCO TERICO Y/O CONCEPTUAL

Mnica Liseth Garca Dvila

convierte en un recipiente de lo que

Mnica Liseth Garca Dvila

Mnica Liseth Garca Dvila

Psicologa educativa Op. cit.p.34).

Mnica Liseth Garca Dvila

COLOMBIANA EN EL SIGLO XXI

4.4.1 Calidad de la educacin bsica en Colombia

Ministerio de educacin nacional. Revolucin educativa pg. 11

Mnica Liseth Garca Dvila

Mnica Liseth Garca Dvila

4.4.3 reas obligatorias y fundamentales.

Revista Educacin ambiental. Aprendiendo de la naturaleza pg. 4

Mnica Liseth Garca Dvila

Mnica Liseth Garca Dvila

Mnica Liseth Garca Dvila

Mnica Liseth Garca Dvila

Mnica Liseth Garca Dvila

Anlisis y clasificacin de los hechos.

Se analiz la siguiente informacin:

Mnica Liseth Garca Dvila

travs de los cuales se pretende conocer datos, opiniones, ideas, crticas, y la

Mnica Liseth Garca Dvila

2. Actividades consiste en un taller de completar la frase, orientado a la

asimilacin de los temas. Es de igual forma para todas las unidades.

son actividades experimentales que buscan una

profundizacin de los temas.

Mnica Liseth Garca Dvila

 analizar los componentes de un ecosistemas  Establecer

Mnica Liseth Garca Dvila

de estudiantes Porcentaje (%)

Mnica Liseth Garca Dvila

Tabla Cuando al gra da rabia

m i aci toca cologa: da igual algo del al n otal

Por ent e (%)

O R LA INSTITUCIN EDUCATIVA GIMNASIO

Me salgo del salon

Considero ue e ayuda a aprender 6 o nada

de estudi ntes Por ent e (%)

conocimiento (estudiantes) Total e da igual aprender

considero ue este ao en la asignatura de ecologa: e

aprendido mucho 7 77.8

de estudiantes Porcentaje (%)

 Me gusta participar en actividades relacionadas con la proteccin del medio

de estudiantes Porcentaje (%)

Mnica Liseth Garca Dvila

1 0 Si No Slo si me incentivan Me da igual

de estudiantes Porcentaje (%)

Mnica Liseth Garca Dvila

de estudi ntes Por ent e (%)

No se que tan importante sea

Siempre se trabaja Se realizan talleres en el libro

6.4 ogros de los estudiantes en el primero y segundo periodo.

Se realizan actividades divertidas

analizar los componentes de un ecosistemas Establecer

Me gusta participar en actividades relacionadas con la proteccin del medio