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QUERER APRENDER (actitud positiva) Ante todo motivacin/implicacin, inters, atencin y mantenerla, aceptar retos, constancia
Herbart, Montessori , Dewey, Claparde, Decroly, Giner de los Ros, Ferrer Guardia, Milani, Makarenko, Rogers,
Tener recursos didcticos variados, fuentes de informacin, entorno de trabajo sin distractores
Montessori, Freinet, Milani
Tutora, refuerzo acadmico, zona de desarrollo prximo, apoyo afectivo (padres, profesores).
Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Vygotsky, Rogers
SABER APRENDER Tcnicas de estudio (planifico, subrayo, documento, esquema) y metacognicin (cmo aprendo) Pensamiento crtico, reflexin, hacernos preguntas continuamente
Dewey, Giner de los Ros
Imaginacin, creatividad
Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire
Novedad: lo novedoso e inslito se aprende mejor que lo rutinario o ya visto Resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta Extincin: los aprendizajes que no se usan tienden a extinguirse Memoria selectiva/relevancia: se memoriza mejor lo que interesa, lo que se ve importante Aprendizaje emocional: con implicacin emocional, el aprendizaje es ms duradero
Pestalozzi
Lo que hemos de aprender lo aprendemos haciendo (Aristteles, -IV) Un hombre no es ms que lo que sabe (Francis Bacon, XVI) No se debe pasar la vida en aprender, sino en hacer (Comenio, XVII) Soy lo que he aprendido, Ser lo que sea capaz de aprender (Javier Martnez Aldanondo) Aprendizaje basado en la experimentacin y en la vivencia intelectual, sensorial y emocional (Pestalozzi, XIX) Lo veo y lo olvido. Lo escribo y lo recuerdo. Lo hago y lo comprendo (Confucio,-V) Cuando escucho,entiendo; cuando veo,comprendo. Cuando hago,aprendo (Montessori) Descubrir, reflexionar, experimentar con la orientacin del profesor, que presenta contenidos en forma de problemas. Se aprende haciendo (Dewey) El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber (Vigotsky) El aprendizaje se construye mediante dos mecanismos: asimilacin y acomodacin. Se da por la interaccin entre estructuras internas y contextos externos; entre ideas previas de las personas y su actividad transformadora del entorno (Piaget)
Pere Marqus (2010)
APRENDER: EN COLABORACIN
Trabajos cooperativos, asumir roles, intercambiar ideas, experiencias, sentimientos El aprendizaje se da cuando compartimos experiencias y eso solo es posible en un ambiente democrtico donde no haya barreras al intercambio de pensamiento (Dewey) Foto: Wikipedia Los hombres aprenden mientras ensean (Lucio Anneo Seneca, I)
Es necesario acostumbrar a los nios a que hablen () entre ellos lo que observan y las experiencias que realizan. Solamente entonces adquirirn el hbito de discernir lo que hay en ellos, de 'tomar conciencia' de lo que ocurre (Piaget) Contrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento, crecer en lo moral y superar el egocentrismo; no debe implicar subordinacin. La cooperacin de los nios entre si tiene tanta importancia como la accin de los adultos (Piaget) Mediante la comunicacin entre sujetos (intersubjetividad) se produce la apropiacin de un conocimiento activo y crtico.Las personas se educan entre s mediatizadas por el mundo (Freire) Los que saben ensean a los otros (Montessori) hacer que los mayores y avanzados pregunten la leccin a los ms pequeos.; enseando a los otros se ensearn a s mismos y se perfeccionarn (Baldiri Reixac, XVIII) Los que saben ms ayudan a los que saben menos (Ferrer i Guardia) Escuela solidaria: buscar el saber para usarlo en servicio del prjimo y donde el ms dotado ayuda a los menos dotados (Milani) Contrastar ideas y percepciones, elaborar proyectos consensuados , ayudar a los compaeros Pere Marqus (2010) y ser ayudado (Freinet)
Es importante lograr el inters del alumno (Herbart, XIX) El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender est tratando de forjar hierro fro (Horacio Mann, XIX) Las personas solo aprenden aquello que necesitan o quieren aprender (Rogers) La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado... (Montessori) "El profesor que despierta entusiasmo en sus alumnos ha conseguido una cosa que ninguna suma de mtodos sistematizados puede obtener (Dewey) Toda conducta es dictada por un Inters; toda accin consiste en alcanzar el objetivo ms urgente en un momento determinado (Claparde) Los alumnos llegan a la escuela con una cultura, y en clase todos aprenden de ella (profesor y alumnos) si es valorada y se realizan actividades que les permitan expresarse. Dilogo continuo, aprendizaje dialgico (nadie ignora todo, nadie sabe todo), permite a los sujetos descubrirse a s mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea (construir conocimiento en el contexto social) (Freire) El arte supremo del maestro consiste en despertar el goce de la expresin creativa y del conocimiento (Albert Einstein) Pere Marqus (2010)
Formar nios activos, moral e intelectualmente autnomos (Piaget) No fuerza la realizacin de actividades.La mayor seal del xito de un profesor es poder decir: ahora los nios trabajan como si yo no existiera (Montessori) La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino para que el estudiante (cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su manera. La relacin alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarqua. (Rogers) La alfabetizacin no puede hacerse de arriba hacia abajo, como una donacin o una imposicin, sino desde dentro hacia fuera, por el propio analfabeto y con la simple colaboracin del educador (Freire) VISIN TRADICIONAL Didctica basada en la instruccin del profesor donde el estudiante es receptor de la enseanza (frente a la escuela Nueva). No considera su iniciativa. (Herbart, XIX)
El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender, yo te enseo, intntalo, si cometes errores sigue practicando y lo conseguirs (Montessori) No preguntar nunca al que no sabe; quien responde se afirma ante s y ante los otros (Milani) Que los alumnos nunca pierdan la confianza en el desarrollo de sus capacidades (Freinet)
Trabajar con materiales reales (Decroly) Materiales didcticos adaptados (mtodo de lectura analtico) (Montessori) Materiales para experimentos (Ferrer i Gurdia) No manuales de clase y s uso de la biblioteca escolar y de clase (donde los alumnos buscan y elaboran fichas de consulta y autocorreccin de ejercicios) (Freinet) Mquinas de aprendizaje, materiales didcticos en los que el alumno poda avanzar solo en el conocimiento, recibiendo estmulos que le guiaban en el proceso (Skinner) En el caso de la alfabetizacin, utilizar textos cotidianos es mucho ms productivo que seguir una ficha de ejercicios (Emilia Ferreiro) Estoy convencido de que se podra hacer una enseanza activa formidable dndole al nios los dispositivos con los que pueda experimentar y descubrir por s solo un montn de cosas. Guiado, por supuesto (Piaget)
Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve por medio de ejemplos (Lucio Anneo Sneca, I) La exposicin del profesor debe buscar que el estudiante racione la nueva informacin con la que ya conoce. Y luego vea de aplicarla. (Herbart, XIX)
Al nio se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto jams debe obrar en su lugar salvo cuando sea absolutamente necesario (Montessori) Relaciones maestro-alumno individualizadas,en ambiente de confianza (Ferrer i Guardia)
La segunda meta es formar mentes crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece (Piaget) Democracia (como forma de vida) y libre pensamiento (crtica) para la maduracin emocional e intelectual (Dewey) El objetivo de la escuela: ensear al alumno a leer el mundo (conocimiento crtico que desvela las razones de una determinada praxis social, cultural, econmica . ), concienciarlo, para poder transformarlo (los animales solo pueden adaptarse) y actuar a favor de su propia liberacin. Hay que implicarse en los problemas sociales. (Freire) Desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho (Freire) Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensin crtica de la realidad social, poltica y econmica en la que est el alfabetizado. (Freire)
Pere Marqus (2010)
La meta principal de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otros han hecho; hombres creativos, inventores y descubridores (Piaget)
Que los nios corran, se diviertan, caigan cien veces por da, mejor; aprendern ms temprano a levantarse (Rousseau, XVIII) Por la ignorancia nos equivocamos, y por la equivocaciones aprendemos (Proverbio romano) Hacer preguntas es prueba de que se piensa (Rabindranath Tagore) Los nios tienen espritu de observacin, basta no matarlo (Decroly) El aprendizaje resulta de la dialctica entre accin y pensamiento, formular hiptesis y comprobar su validez, teora y prctica. Todos los progresos, no solo de los nios y de los hombres, sino tambin de los animales (..) se realizan por este proceso universal de tanteo experimental. Los nios avanzan en sus descubrimientos en la medida en que se sienten seguros y aceptados en clase y en la escuela. (Freinet) "Excitemos la curiosidad, la alegra y la colaboracin activa del nio, ayudndole a descubrir verdades que tengan, para l, el valor de una adquisicin personal". (Rosa Sensat)
Pere Marqus (2010)
MULTISENSORIALIDAD
Si no es posible ver los objetos, usar imgenes (Comenio, XVII) LEY DEL EFECTO Cuando una conducta se premia con placer esa conducta se fortalece, mientras que
las conductas a las que sigue un dolor, o displacer, se debilitan. "Aunque la repeticin es importante en el establecimiento de una conducta, no es suficiente para que exista aprendizaje. Ha de existir algn tipo de efecto o consecuencia para que se refuerce la conducta" (Thorndike)
APRENDIZAJE EMOCIONAL
La escuela debe inspirarse en el ambiente familiar para ofrecer seguridad y afecto. El amor maternal es el primer agente de Educacin. Para cambiar a la persona hay que amarla; nuestra influencia llega slo a donde nuestro amor (Pestalozzi) Pere Marqus (2010)
BIBLIOGRAFA
AA.VV (Pedagogas del siglo XX. En Cuadernos de Pedagoga. Especial 25 aos. AA.VV (2004). Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedaggico occidental. Buenos Aires: Papers Editores. LLOPIS, Jess (1969). Historia de la Educacin. Edicin del autor. Barcelona. Wikipedia http://www.wikipedia.org/
VER TAMBIN:
MARQUS, Pere (2011). Principios de la enseanza MARQUS, Pere (2011). Principios de la enseanza y aprendizaje. El legado de la escuela Nueva an vigente. MARQUS, Pere (2011). Educadores. Evolucin histrica de la Educacin y citas de grandes educadores Este material muestra una SNTESIS de los factores clave que facilitan el aprendizaje Agradecer sugerencias para mejorarlo. Qu podramos aadir o quitar? Gracias Pere Marqus <pere.marques@uab.cat>
Pere Marqus (2010)