LA PEDAGOGA DIALGICA EN LA FORMACION Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL ABOGADO. Maestra en Educacin Universidad del Atlntico SUE Caribe.

Astelio Silvera Sarmiento.

DISEO METODOLGICO El diseo metodolgico de la presente investigacin se fundamenta en un enfoque mixto a partir del cual se propicia la articulacin de la informacin cualitativa y cuantitativa obtenida en el trabajo de campo y que responde a la naturaleza del problema cientfico como tambin a los objetivos propuestos. Este diseo se desarrollara a partir de las siguientes etapas: 1. Fundamentacin epistemolgica, terica y metodolgica del mismo, a partir de la consideracin de la modalidad de investigacin mixta. En ste tipo de estudio el investigador analiza la realidad en conjunto, desde la apreciacin de los distintos elementos que hacen parte de los hechos sociales, de tal manera que la triangulacin entre sujeto, objeto y contexto propone una condicin mas all del anlisis sistemtico o sistmico de los datos proporcionados por el componente cuantitativo. El investigador deber examinar un problema desde tantas perspectivas metodolgicas como le sea posible. En la investigacin educativa ha faltado, segn un criterio que compartimos, la profundidad aportada por los enfoques cualitativos sobre todo en lo que a la atencin al contexto sociocultural se refiere, para proporcionar a los datos cuantitativos la calidad del mundo real (Alfonso, 2009)1. Es importante la incorporacin de este componente para el desarrollo del proceso de identificacin, recoleccin y anlisis de los resultados obtenidos durante el proceso de recoleccin de la informacin mediante la aplicacin de diversos instrumentos. Esta forma de investigar identifica los fenmenos que se producen en el contexto del objeto de estudio para su comprensin mediante la interpretacin de las mltiples caracteres, objetivos y subjetivos, de las estructuras educativas y del ser respectivamente; toda vez que se establece una articulacin de los componentes cuantitativos y cualitativos que propiciaran las condiciones necesarias para la reflexin del contexto hacia la transformacin de la realidad, partiendo de las relaciones y conexiones en donde convergen los fenmenos relacionados con la enseanza del Derecho.

Alfonso Garca, Mara Rosa (2009). Caracterizacin de lo cuantitativo y lo cualitativo desde la polmica paradigmtica: necesidad de distinciones conceptuales. [versin Springer] Recuperado de http://letrasuruguay.espaciolatino.com/aaa/alfonso_garcia_maria_rosa/caracterizacion_de_lo_cuantitativ o.htm. 1

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Si los paradigmas cuantitativo y cualitativo comparten caractersticas con los paradigmas positivista y naturalista de manera significativa, entonces resulta difcil, por no decir imposible aceptar que puedan aplicarse ambos enfoques de manera conjunta en la investigacin (Beltran et al, 1997)2. En este sentido, se busca explorar de manera profunda la realidad de la enseanza del derecho y su incidencia en el desarrollo profesional del abogado, abordando el acto pedaggico y los proseos formativos desde la percepcin del estudiante y del docente, participando de la dinmica de construccin de conocimiento prctico y cientfico. Es entonces la consistencia del discurso cientfico, mediante la asociacin, lo que caracteriza este tipo de estudios integradores. Es decir, toda accin que contribuya al enriquecimiento del estadio del objeto de investigacin es aceptable, en la medida en que su rigor surja de manera espontanea, en el marco de la interaccin de las disciplinas y las distintas areas de conocimiento. 2. ENFOQUE METODOLGICO El diseo, concrecin y verificacin de las actividades de formacin del abogado del contexto del Distrito de Barranquilla se sustenta en una visin de las distintas competencias que ste debe desarrollar, es decir, en su concepcin articulada del contexto. En consecuencia, para su estudio es importante la puesta en marcha de una investigacin con enfoque Crtico social, orientada hacia la emancipacin, desarrollando un anlisis de la realidad del acto pedaggico, teniendo en cuenta la relacin teora-mtodo-contexto-persona. Este enfoque permite identificar los posibles cambios en los potenciales de los actores frente a los sistemas y subsistemas sociales, enmarcados en los procesos de construccin y deconstruccin del conocimiento desde la multiplicidad del pensamiento divergente y la intersubjetividad del ser. Toda vez que se pone de manifiesto la prelacin de los intereses de la poblacin para propiciar una ruptura entre los elementos disociadores de los procesos sociales y de desarrollo cientfico. Se parte de la definicin de las competencias que debe tener el abogado para lograr su articulacin con la sociedad y sus distintos sistemas y proponer una practica formativa conducente al desarrollo de sus distintas
Beltrn, J., Vsquez, F. y Irigoyen, J. (1997). Mtodos cuantitativos y cualitativos: alternativa metodolgica? En Revista Psicologa y Salud. Universidad veracruzana Instituto de Investigaciones Psicolgicas. Recuperado de http://www.uv.mx/psicysalud/Sumarios/index.html. 2
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dimensiones (propositivas, interpretativas, ticas, convivenciales, entre otras).

argumentativas,

axiolgicas,

La razn fundamental de este enfoque parte de la necesidad del anlisis de las relaciones y conexiones de los participantes y su influencia en los procesos de aprendizaje y desarrollo de competencias; con el propsito de establecer los limites que impone el contexto, al tiempo que se caracterizan las diferencias ticas, ideolgicas, cientficas y morales. En este sentido, la vinculacin de las distintas posturas de los participantes estar mediada por su interaccin con las mediaciones didcticas puestas en juego en el acto pedaggico. Desde el punto de vista pedaggico, se busca la apropiacin del carcter dialgico, crtico y propositivo del proceso de aprendizaje del abogado; de tal manera, que para la transformacin la pedagoga dialgica se evidencia como una herramienta epistemolgica, terica y metodolgica en la formacin del profesional del derecho. 3. DISEO DE LA INVESTIGACIN 3.1. MBITO DE LA INVESTIGACIN. 3.1.1. Unidades de anlisis o estudio. 3.1.1.1. Universo: estar constituido por los docentes y estudiantes de los Programas de Derecho de las siguientes Universidades: Libre, Universidad Del Atlntico, Universidad Del Norte, Simn Bolvar, Corporacin Rafael Nez, CUC y Autnoma del Caribe, del distrito de Barraquilla. 3.1.1.2. Poblacin: corresponde a todos los docentes y estudiantes los distintos Programas de Derecho del Distrito de Barranquilla. En este sentido, se desarrollara de la siguiente manera: 3.1.1.2.1. Docentes (PTC, TP, Catedrtico): a travs de una muestra aleatoria simple; sin embargo, se tendrn en cuenta aquellos que pertenezcan a las reas neurlgicas de los planes de estudio de los Programas de Derecho al momento de establecer relaciones correspondientes entre las encuestas, las observaciones de las clases, entrevistas estructuradas a profundidad, grupos focales y otras tcnicas y estrategias que surjan en el desarrollo de la investigacin. 3.1.1.2.2. Estudiantes: la seleccin de la muestra se realizara de manera intencional teniendo en cuenta aquellos estudiantes que evidencien caractersticas, condiciones y dimensiones que respondan a la naturaleza y
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objetivos de la investigacin. Por lo tanto, el muestreo estadstico no es fundamental en un tipo de investigacin cualitativa como la presente, en la cual, se busca privilegiar la comprensin mediante relaciones y conexiones evidenciadas entre los protagonistas, el contexto, las categoras de la presente investigacin. 3.1.2. Fuentes de informacin. Atendiendo el principio de triangulacin en sus tres modalidades: fuentes mltiples, variedad e mtodos y variedad e investigadores (Cerda H., 1988:24), las instituciones Universitarias del Distrito de Barranquilla con programas de Derecho, se convierten en las fuentes primarias para la obtencin de la informacin. Tales instituciones son: Universidad Libre, Universidad Del Atlntico, Universidad Del Norte, Universidad Simn Bolvar, Universidad Autnoma del Caribe, Corporacin Universitaria de la Costa y Corporacin Universitaria Rafael Nez). En ellas se aplicaran una variedad de mtodos, tcnicas e instrumentos, con la participacin de varios investigadores, con el fin de alcanzar un alto grado en la informacin obtenida. La siguiente tabla ilustra la participacin de cada una de la IES en el estudio:
No. Universo Poblaci n estudiant il 800 1337 1000 800 230 900 841 5908 Total de la muestra Poblaci n docente 45 53 40 45 24 45 38 290 Poblaci n estudiant il 88 147,07 110 88 25,3 99 92,51 649,88 Poblaci n docente 18 21,2 16 18 9,6 18 15,2 116 Sem . # X SEM. %

1 2 3 4 5 6 7

Universidad Libre Universidad Del Atlntico Universidad Del Norte Universidad Simn Bolvar Corporacin Rafael Nez CUC Universidad Autnoma

10 10 10 10 10 10 10

9 15 11 9 3 10 9 64,988

0,97 1,62 1,21 0,97 0,28 1,09 1,02 7,15

Fuente: departamentos de admisin de las instituciones universitarias 2009-02.

3.2. INSTRUMENTOS, TCNICAS RECOLECCIN DE INFORMACIN. 3.2.1. Instrumentos de investigacin.

ESTRATEGIAS

PARA

LA

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1. Guas de observacin de clases: este procedimiento se desarrollara a travs de herramientas tecnolgicas idneas para el registro visual del acto pedaggico para su posterior procesamiento, mediante matrices de seguimiento de la actividad formativa (diseo de guas segn los componentes y ejes misionales de cada programa evaluado; gua de ejes comunes o condiciones mnimas) 2. Encuestas a estudiantes y docentes: pretenden establecer la percepcin, satisfaccin y proyeccin de los estudiantes en formacin, as como las actitudes de los estudiantes y docentes, las tendencias de la enseanza del derecho, sus reacciones, el proceso formativo, los niveles de apropiacin conceptual sobre el derecho, los factores que se asocian a la formacin y desarrollo profesional del abogado, entre otros aspectos. 3. Entrevistas estructuradas a profundidad: este instrumento estar ceido al proceso formativo y la experiencia social para la reconstruccin de las experiencias personales concretas de los participantes, as como los procesos y las estructuras forales e imaginarios (entrevistada enfocada). 4. La diferencia ms marcada resulta del grado de direccin-no direccin que se pueda imprimir a la misma y que oscila desde la entrevista en al que el actor lleva la iniciativa de la conversacin, hasta aquella en al que el entrevistador sigue un esquema de preguntas, fijo en cuanto al orden, contenido y formulacin de las mismas. 5. Grupos focales: se conformaran grupos focales en las distintas IES participantes de la investigacin con el fin de discutir acerca de la enseanza del derecho, estos sern integrados por un nmero no mayor de 9 personas. Los niveles de participacin estn mediados por la interaccin del grupo dentro de una dinmica participativa, libres y espontanea. La metodologa propuesta para su desarrollo es la de sesiones con moderador dual (sesiones uno se encarga de desarrollar la sesin de manera dinmica y el otro se asegura del tratamiento de las temticas propuestas). 6. Otras tcnicas y estrategias que surjan en el desarrollo de la investigacin.

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3.3. CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN. Validez: En sentido amplio y general, diremos que una investigacin tendr un alto nivel de validez en la medida en que sus resultados reflejen una imagen lo ms completa posible, clara y representativa de la realidad o situacin estudiada (Martnez M., 2009)3; De esta manera el proceso de investigacin busca la observacin de la realidad del acto pedaggico y de los contenidos mnimos, su sentido mas estructurado, con la intervencin de docentes de otras Instituciones Universitarias, estudiantes, funcionarios judiciales e investigadores relacionados con la enseanza del Derecho. Credibilidad: dentro del proceso de obtencin de la informacin se desarrollara una observacin rigurosa del acto proceso de formacin, as como de los mtodos, tcnicas, estilos y modelos que se proponen en el acto pedaggico. Los aspectos ms relevantes del contexto se analizaran segn su relacin con hechos relevantes anteriores, concomitantes y posteriores al proceso de recoleccin de la informacin, planteamiento del problema o anlisis de los resultados facilitando su estudio en conjunto. De igual manera, se har uso de los datos proporcionados por fuentes formales e informales acerca del desempeo de las IES (ECAES, informes del MEN, Informes de la IES, Entrevistas a directivos, evaluaciones docentes, docentes y estudiantes, entre otros), positivos y negativos, que resulten o emerjan del proceso mismo, con el fin de establecer las relaciones y conexiones de las hiptesis y propuestas con los distintos contextos educativos y sus relaciones causales (mediante un proceso de recoleccin de informacin escalonado). Finalmente mediante la triangulacin y la confrontacin de las distintas posturas, fuentes y mtodos obtenidos de los participantes y observadores del acto pedaggico, en la enseanza del derecho, se construir una postura que se soportara en los resultados de la aplicacin de los instrumentos y de estrategias diseadas en el dialogo interdisciplinar (pedagoga, currculo, derecho, calidad de la educacin, disciplinas auxiliares del derecho, entre otras). Transferabilidad: es indiscutible la imposibilidad de recrear condiciones idnticas del proceso de investigacin, sin embargo, se
Martnez M., Miguel (2009). Universidad Simn Bolvar de Caracas (Venezuela) y responsable de la Lnea de Investigacin Epistemologa y Metodologa Cualitativa. [versin Springer] Recuperado de http://miguelmartinezm.atspace.com/Validez%20y%20Confiab%20en%20la%20Meto d%20Cualit.htm 6
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pretende establecer un dialogo con el lector, de manera tal que mediante la descripcin de las situaciones cuya lgica fenomenolgica coincida con el marco de orientacin de la investigacin; en este sentido, se generan una serie de caracterizaciones, descripciones y anlisis de la enseanza del derecho y sus procesos conexos aplicables a los distintos contextos segn sus particularidades para la formulacin de estrategias claras y concretas para su tratamiento. En este sentido las experiencias en el contexto de la enseanza del derecho y los hallazgos de la misma pueden ser aplicadas a otras situaciones diferente/similar de aprendizaje de las Ciencias Jurdicas con fines acadmicos, previa su contextualizacin. Comprobabilidad: los niveles de profundidad de las proposiciones y las relaciones entre los datos y la informacin estn sujetas a los criterios de anlisis de los datos proporcionados por las fuentes primarias, las IES y las fuentes formales; as mismo, de los marcos tericos y metodolgicos que se interrelacionan en el proceso de dialogo interpretativo del proceso de formacin en Derecho. 3.4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS. Dentro del esquema planteado para el desarrollo de la investigacin se estructuran unas fases que describirn el proceso de reporte, anlisis operativo, sistematizacin de datos e intervencin, toda vez que ninguno de estas se encuentran subordinas a las otras, debido a los criterios de racionalidad circular, en donde el investigador y de la comunidad involucrada en el proceso propician espacios de flexibilidad metodolgica dinamizando la aprehensin de la realidad objeto de estudio. 3.4.1. Procedimientos. Anlisis de contenido: busca las estructuras y regularidades usa patrones en el contenido del texto e infiere en base a ellos la importancia de una idea es revelada por la frecuencia con que ella aparece en el texto, o sea, como criterio de objetividad y cientificidad (no se preocupa por el contexto ni por el proceso histrico Anlisis temtico: su validacin es de orden psicolgico o de representacin social, consiste en descubrir los ncleos de sentido presentes las respuestas al instrumento, su frecuencia significa alguna cosa para el objetivo analtico buscado. Indica los valores de referencia y los modelos de comportamiento presentes en el discurso
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Anlisis dialgico: se realiza sobre el anlisis del contenido y del instrumento. Focaliza el lenguaje, las unidades definidas mediante la interaccin, consistiendo en una secuencia de respuestas recurrentes y concordantes con la temtica. Anlisis de conceptos bsicos: procedimiento para clasificar, categorizar y caracterizar los datos. Este procedimiento va mas all de la simple identificacin de formas regulares de respuesta y de acciones. 3.4.2. Procesos 3.4.2.1. Fase de anlisis operativo y y y y y Mapeo Identificacin de poblacin Reflexin metodolgica Definicin de instrumentos y Construccin de propuesta formal.

3.4.2.2. Proceso de anlisis documental, descriptivo e interpretativo y Recoleccin o Identificacin de datos o Organizacin de los datos o Reduccin de los datos Comprensin o Codificacin o Construccin de categoras empricas Sntesis o Lectura exhaustiva o Bsqueda del sentido de las cosas Teorizacin Contextualizacin

y y

3.4.2.3. Fase de intervencin de la realidad. y y Acceso al campo (estrategias de asociacin a la comunidad) Recoleccin de datos (estructuracin de mecanismos de obtencin de informacin a travs de actividades con grupos focales, talleres, foros, chats y Wikis) Triangulacin Diseo de propuesta de transformacin
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y y

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3.5. RESULTADOS ESPERADOS.

Objetivos Identificar la influencia de los modelos pedaggicos que se implementan en los Programas de Derecho en el desarrollo profesional del abogado. Instrumento aplicado Datos proyectados - Cuales son las distintas actitudes de los estudiantes y docentes frente a las tendencias de la enseanza del derecho - Que valores desarrollan los docentes y estudiantes - Que reacciones tienen los estudiantes y docentes durante el proceso formativo - Que tipos se de factores se asocian a la formacin y desarrollo profesional del abogado 1, 2, 3 - Como reciben las distintas formulaciones y estrategias para una posible solucin a la situacin - Debilidades, fortalezas, amenazas y proyeccin - Que piensan los estudiantes frente a las competencias desarrolladas por sus docentes en el proceso de formacin Identificar las competencias que se despliegan en el abogado en formacin - Cual es la actitud de los estudiantes frente a sus competencias acadmicas y profesionales - Como perciben los estudiantes sus niveles de apropiacin conceptual sobre el derecho (competencias interpretativas, argumentativas y propositivas) - Organizacin y desarrollo de un Foro sobre la enseanza del Derecho: la nueva visin de la dogmatica jurdica y su incidencia en el desempeo profesional del Abogado - Organizacin de grupos focales, semillero de investigacin cuyo eje sea la enseanza del Derecho - Elaboracin de un Plan de Accin de formacin docente en contexto. - Diseo de un currculo dialgico para la enseanza del derecho

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Caracterizar el proceso formativo que se promueve en los Programas de Derecho del Distrito de Barranquilla.

1, 2, 3

Diseo de una propuesta de intervencin medida por la pedagoga dialgica para la formacin integral del abogado.

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Tiempo de ejecucin Sujeto a cronograma de actividades (ver anexo).

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