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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE EDUCAO PROGRAMA ESPECIAL DE GRADUAO DE FORMAO DE PROFESSORES PARA A EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

RESENHA

A ESCOLA DO TRABALHO E O TRABALHO DA ESCOLA

ANDR LUS CABRAL DA SILVA ANELISE FELIPETTO POSSOBON EDUARDO BORTOLUZZI DORNELLES ELIONAI DE MORAES POSTIGLIONE ROBERTA FIRPO BEVILAQUA

SANTA MARIA-RS

2011

ANDR LUS CABRAL DA SILVA ANELISE FELIPETTO POSSOBON EDUARDO BORTOLUZZI DORNELLES ELIONAI DE MORAES POSTIGLIONE ROBERTA FIRPO BEVILAQUA

A ESCOLA DO TRABALHO E O TRABALHO DA ESCOLA

Resenha apresentada como requisito parcial, para o Programa Especial de Graduao de Formao de Professores para a Educao Profissional e Tecnolgica.

Orientador: Professor Dr. Luiz Gilberto Kronbauer

SANTA MARIA-RS 2011

CAPITALISMO E TRABALHO O capitalismo trouxe uma mudana brusca ao converter unidades de produo anteriormente caracterizadas pelo emprego autnomo em trabalho assalariado conforme figura 1. Um dos traos marcantes do capitalismo seu desenvolvimento desigual e combinado, num primeiro momento o que predomina um capital monopolista este que traz a utilizao sistemtica da cincia e da tecnologia, no aparelho de produo, na organizao e no controle da produo. Nesta poca surge tambm o trabalhador coletivo que segue os interesses do monoplio capitalista. O trabalhador torna-se dependente de sua mquina. Outra questo desqualificao dos trabalhadores, ou seja, h uma valorizao dos funcionrios no qualificados e semi- qualificados, isso estendido para outros setores como escritrios, bancos, escolas, ... Na grande indstria capitalista, destreza aumentada significa qualificao diminuda (Kennedy, in Braverman, 1977:375).

Figura 1 Dividir trabalho trouxe conseqncias, como a falta da viso holstica, pois cada trabalhador se preocupa com a sua parcela de contribuio, e no entende o todo. Difere completamente do processo artesanal, pois o arteso conhece todo o processo, e pode agir em qualquer ponto dele alterando o resultado final. A diviso ainda trs uma certa centralizao do poder, demonstra toda a hierarquia formal, estrutura fixa de uma organizao, onde h um rgido controle na produo dando condies do trabalhar executar apenas as tarefas, no sendo um ser pensante. O Capitalismo contemporizado desde seu princpio demonstra a racionalizao, a diviso do trabalho. Taylor em 1880, defendia essa diviso trazendo a nova forma de administrao e de ocupao dos postos de trabalho. Em panorama histria onde nos EUA ps guerra da Secesso, pois havia necessidade de abrir postos de trabalho para trabalhadores que no tinham qualificao, e fazer a maquina andar, ento o taylorismo absorveu naquele momento a necessidade.
O que Taylor buscava era fazer com que aqueles que executavam o trabalho se ajustassem aos cargos descritos e s normas de desempenho, tornando, assim, suprflua a sua qualificao. Pedia ao operrio que trabalhasse e no que pensasse; para a tarefa de pensar existia a "gerncia cientfica". A esta transferido o monoplio do conhecimento tcnico-cientfico.1

FRANCO, Luiz Antnio de Carvalho. A escola do trabalho e o trabalho da escola. So Paulo. Autores associados. p.19.

Taylor queria ter em mos uma espcie de gorila domesticado ou amestrado, neste sentido, ele traduzia bem o sonho da indstria mecanizada. Este aspecto do humano subjugado, no aceito por Gramsci (1976: 397) quando exprime que Taylor demonstrava um cinismo brutal o que a sociedade queria. Se nota por Franco (1988: 20) que Gramsci ainda levantava que isso tudo no seria um processo linear e que haviam algumas contradies, como destaca o texto:
"quando o processo de adaptao se completou, verifica-se ento que o crebro do operrio, em vez de mumificar-se, alcanou um estado de liberdade completa. S o gesto fsico mecanizou-se inteiramente; a memria do ofcio, reduzido a gestos simples e repeti ti vos em ritmo intenso, 'aninhouse' nos feixes musculares e nervosos e deixou o crebro livre para outras ocupaes" (Gramsci, 1976: 404) .2

Ao passar do tempo, notou-se que essa contradio era suficiente para mudar o pensamento, transformando ao oposto o gorila amestrado, neste ponto, o trabalhador comea a ser um ser pensante. O tiro sai pela culatra no momento em que o trabalho se tornou enfadonho, cansativo, repetitivo, e por consequncia alienante, o que dever buscar o trabalhador para o lado capitalismo, o afasta, surgindo as insatisfaes trabalhistas com as presses aos patres. Verifica-se que no poder haver coero se no estiver combinada com persuaso e consentimento, o que pode acontecer pela retribuio a um nvel de qualidade vida no trabalho. Em alguns pases acontece o avano deste quadro, com a descentralizao do poder, para ter condies de obter a colaborao do trabalhador. Neste pondo se aduz a introduo das relaes humanas para evitar os conflitos e equilibrar a colaborao entre os trabalhadores. Neste contexto de mudanas, uma classe denominada Burguesia, impunha sua dominao utilizando-se da coero e do consenso, mesmo sendo um processo contraditrio, pois a sociedade capitalista esteve assentada no antagonismo de classes, e assim no haveria a hegemonia burguesa. Via-se uma hegemonia que atravs vinha da fbrica atravs dos profissionais tcnicos e os cientistas ligados produo.
Gramsci nega uma concepo pedante e humanista do intelectual, entendido como "grande intelectual", homem de letras, filsofo, erudito, intelectual como criador desinteressado, produtor de pensamento ou de uma filosofia "pura", no contaminado pelas relaes sociais de produo..3

Um homem que utilize suas capacidades cerebrais em um nvel um pouco mais elevado, pode ser considerado como um intelectual, e para Gramsci no h no-intelectuais, logo, no h separao entre o homo faber e homo sapiens.

TRABALHO DA ESCOLA A funo da escola, na preparao para o trabalho, segue trs critrios:
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FRANCO, Luiz Antnio de Carvalho. A escola do trabalho e o trabalho da escola. So Paulo. Autores associados. p.20. 3 FRANCO, Luiz Antnio de Carvalho. A escola do trabalho e o trabalho da escola. So Paulo. Autores associados. p.20.

1) as relaes entre escola, trabalho, mercado de trabalho; 2) as relaes entre as citadas instncias sero discutidas a partir das relaes de reciprocidade que estabelecem entre si; 3) uma escola preocupada com a preparao para o trabalho. Assim deve-se entender que a escola parte integrante e inseparvel do conjunto dos demais fenmenos que compem a totalidade social. A escola, bem como a sociedade que a inclui no algo j dado e acabado e sim o produto de relaes sociais. A escola desempenha a funo de formar e aprimorar a fora de trabalho, ratificar as desigualdades sociais, inculcar a ideologia dominante, ou seja no sentido de difundir crenas, idias, valores, etc. compatveis com a ordem social estabelecida.4 Diante do exposto, pode-se concluir que a escola ao mesmo tempo em que propicia o aumento da competncia tcnica e terica do trabalhador, ela reproduz a fora de trabalho. De outra parte, a funo social da escola a transmisso de conhecimento. No s conhecimentos enciclopdicos, mas sim conhecimentos concretos, ligados as experincias de vida dos alunos, de maneira lgica coerente e sistemtica os conhecimentos acumulados historicamente pelo homem. Nesse sentido, a educao escolar no pode ser pensada independentemente das demais prticas sociais, mas, ao mesmo tempo, no se confunde com elas, assim : Os conhecimentos transmitidos pela escola devem estar, assim, diretamente articulados com os comportamentos humanos e as formas como as sociedades concretas se organizam e, particularmente, devem estar articulados com a experincia de vida dos alunos.5 Assim como a cincia esta intimamente ligada a produo, conforme Marx (1980:41). O conhecimento objetivo, pode ser verificado com a realidade objetiva do mundo. Nesse sentido: Essa reproduo do real pelo pensamento, atravs da cincia, indispensvel para que o homem compreenda de maneira menos mstica e mgica tanto a natureza quanto a sociedade. A cincia, nesse sentido indispensvel para todo e qualquer homem, independentemente da classe social a que pertena. Da a luta pela socializao do conhecimento cientfico, caminho indispensvel para tornar de todos o que tem sido privilgio de uns poucos.6 O fato de entender a funo da escola, nos faz perceber a necessidade da transformao das escola de 1 e 2 graus de hoje. Pois essas escolas, no tem mais conseguido ensinar e instruir de maneira slida e competente, os alunos que por elas passam. Nesse sentido o problema das escolas pode ser sintetizado. 1) Os professores no conseguem relacionar os contedos que transmitem experincias de vida dos alunos e realidade social mais ampla; 2) A remunerao do professor baixa, o que o obriga a ter vrios empregos; 3) O professor em geral tem lidado com aluno ideal, com aluno-padro e no com aluno concreto com diferentes ritmos de aprendizagem;
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FRANCO, Luiz Antnio de Carvalho. A escola do trabalho e o trabalho da escola. So Paulo. Autores associados. p.54. 5 FRANCO, Luiz Antnio de Carvalho. A escola do trabalho e o trabalho da escola. So Paulo. Autores associados. p.58. 6 FRANCO, Luiz Antnio de Carvalho. A escola do trabalho e o trabalho da escola. So Paulo. Autores associados. p.59.

O trabalho pedaggico da escola no tem criado procedimentos compatveis para ensinar e instruir os alunos das classes trabalhadoras; 5) a diviso tcnica do trabalho na escola tem feito com que o trabalho pedaggico se fragmente cada vez mais; 6) os conhecimentos no esto transmitidos com a historicidade; 7) Condies materiais das escolas, em geral, so precrias. Diante de tantos problemas o caminho para uma escola melhor, deve ser no sentido de real recuperao dos contedos do ensino e das finalidades da instituio escolar. Os educadores, nesses processos tm uma importncia muito grande, pois a melhora do ensino depende, em parte, deles com uma nova viso de currculo, onde o trabalho escolar deve ser repensado, como j assinalamos, em funo do compromisso do educador com a formao do aluno e com a transformao social e ainda essa tarefa cabe ao conjunto de educadores, no podendo haver lugar para educadores isolados. Assim, necessrio trabalhar com o que fundamental no currculo da escola, ou seja, com o processo de transmisso-assimilao dos conhecimentos historicamente acumulados pelo homem. Essa a nica maneira dos educadores(especialistas e professores) se convencerem da relevncia do seu trabalho. Idias, mtodos de ensino invadem a conscincia dos educadores em geral e tem contribudo para operar um desvio daquilo que deveria ser o cerne das preocupaes dos educadores, ou seja, o processo de transmisso-assimilao de conhecimento. A escola considerada uma instituio ftil e obsoleta, sendo o templo sagrado do saber. Expresses como: ningum educa ningum, todos so educadores e para que professor se o saber no pode ser transmitido so bastante comuns e confundem a escola que est a com a prpria finalidade da instituio escolar. A idia parece que se a escola lidar adequadamente com a questo do trabalho todos os seus problemas vo estar superados. Conjunto de idias como qualificao do trabalho, introduo ao trabalho produtivo representam um esforo intil, pois em nada contribui para melhorar as escolas. Nas tentativas de unir ensino e produo podemos observar que isso, ao invs de auxiliar na melhoria da educao tem deteriorado ainda mais os contedos de ensino. Sabe-se que necessrio reconhecer que a escola produto do trabalho do homem e essa escola reproduz a diviso fundamental entre trabalho manual e trabalho intelectual. Porm, sabemos que no existe atividade puramente prtica ou terica, Todos os professores trabalham e so assalariados, portanto o trabalho tambm est presente na escola. A orientao vocacional e profissional tambm uma maneira de manifestao do trabalho no interior da escola. O que se pode contestar a forma como isso tem sido realizado at agora. A presena mais marcante do trabalho se d atravs da transmisso dos conhecimentos acumulados historicamente pelo homem e, principalmente, dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos. Cabe ressaltar, que os saberes transmitidos pela escola so histrico-sociais e, portanto, fruto das relaes que os homens estabelecem entre si. O trabalho assume no interior da escola diferentes formas e assim se esperaria que os educandos tivessem uma viso mais concreta do trabalho na sociedade moderna, porm para isso seria necessrio discutir o trabalho intelectual e no o trabalho isolado e independente da estrutura social existente. Para isso, no necessrio criar um disciplina especfica, mas sim fazer com os educadores, a partir das disciplinas j existentes, discutam com os alunos o significado do trabalho na vida do homem desde a fase escolar at a vida adulta. A escola no pode ser pensada independentemente do modo de vida e de produo das condies de existncia em seu conjunto, ou seja, de uma estrutura social determinada

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contraditria e em movimento. Tem buscado estabelecer uma relao de causa e efeito entre aumento do nvel educacional e ganhos em produtividade. Em verdade, o que existe uma viso confusa e ingnua do mercado de trabalho na sociedade capitalista. O capital segue uma lgica prpria em busca de atividades lucrativas, no estando sujeito a regulamentaes ou planos preestabelecidos. Alm disso, o mercado de trabalho num pas como o Brasil praticamente imprevisvel. A escola, sem dvida deve levar em conta o mercado de trabalho e suas caractersticas fundamentais. No pode se subordinar s exigncias efmeras dos setores produtivos, preparao profissional imediata e competio e ao individualismo da sociedade capitalista. A educao escolar no garante um posto de trabalho especifico ao aluno mas pode, certamente proporcional conhecimentos que o ajudem a encontrar o seu emprego, dentre as mltiplas alternativas oferecidas pelo mundo do trabalho. Cabe ao aluno lutar pelo seu lugar ao sol. Para isso, a escola deve voltar-se para uma formao polivalente, formao terica slida e ir ao contrrio do pensar da empresa capitalista, que visa mais o saber prtico que o terico.

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