CONDUCTA

EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO Y “ASSESSMENT”

Prof. José L. Cordovés Avilés

“ Assessment” de conducta
MÉTODOS DE OBSERVACIÓN

ƒ El propósito de la
observación es obtener
conciencia de que factores,
si alguno, influyen en la
conducta que el alumno
exhibe.

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 “ Assessment” de conducta
MÉTODOS DE OBSERVACIÓN

Para llevar a cabo una completa

observación es necesario que se
incluya la observación:
‰ De una situación específica
‰ En varios escenarios
‰ A diferentes momentos del día

“ Assessment” de conducta
MÉTODOS DE OBSERVACIÓN
Este proceso debe proveer
información:
™ Sobre la naturaleza de la
conducta más frecuente
™ De los servicios que el niño
pueda necesitar
™ De línea de base

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 “ Assessment” de conducta
MÉTODOS DE OBSERVACIÓN: LA ENTREVISTA

Dos tipos de entrevista:

A.Estructurada
B.No-estructurada

“Assessment” de conducta
TIPOS DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS

¾Dibujo proyectivo
¾Apercepción
¾Completar oraciones
¾Escalas de
clasificación

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 “Assessment” de conducta
Estandarizado-normativo
PRUEBAS

ƒ Goodenough-Harris Drawing Test

ƒ Draw-A-Person: Screening
Procedure for Emotional
Disturbance
ƒ Children’s Apperception Test
ƒ ADD Evaluation Scale
ƒ Conners’ Parents and Teacher
Rating Scale

“Assessment” de conducta adaptativa

Conducta adaptativa se refiere

a la efectividad o grado con
el que un individuo reúne
los estándares de
independencia personal y
responsabilidad social
esperada para su edad y
grupo cultural.

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 “Assessment” de conducta adaptativa

Cuando se evalúa la conducta

adaptativa se debe enfocar en
las siguientes áreas:
comunicación, uso de recursos
de la comunidad, autodirección,
salud y seguridad, destrezas
académicas funcionales,
autoayuda, destrezas sociales,
recreación y trabajo.

“Assessment” de conducta adaptativa

El “assessment” en conducta
adaptativa es muy
importante cuando se
sospecha o se trabaja con
una persona con
retardación mental.

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 “Assessment” de conducta adaptativa

Ya que este “assessment” se

lleva a cabo normalmente
con estudiantes de nivel
intelectual bajo la
información se colecta
normalmente a través de
terceras personas.

“Assessment” de conducta adaptativa

PRUEBAS

9 AAMR Adaptative Behavior Scale-

Residential and Community
9 AAMR Adaptative Behavior Scale-
School
9 Adaptative Behavior Evaluation
Scale
9 Vineland Adaptative Behavior
Scale

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 “Assessment” de conducta funcional

“Assessment” de conducta
funcional es el proceso de
determinar por que un
estudiante entra en una
conducta retante y como esa
conducta se relaciona con
su ambiente.

“Assessment” de conducta funcional

“Assessment” funcional
describe la relación entre la
conducta problemática y
la(s) variables que
contribuyen a su ocurrencia.

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 “Assessment” de conducta funcional
El “Assessment” de conducta
funcional nos provee información
para desarrollar una hipótesis
sobre:
• Por que el estudiante entra en la
conducta
• Cuando el estudiante tiene más
probabilidad de demostrarla
• En que situaciones tiene menos
probabilidad de ser demostrada.

“Assessment” de conducta funcional

Este tipo de “assessment” a
menudo envuelve revisión de:
o Currículo
o Variables instruccionales y
motivacionales
o Arreglo del salón de clase
o Individuos presentes en el salón
o Salud
o Materia y demanda de trabajo

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 “Assessment” de conducta funcional
Técnicas para el ACF

Incluyen pero no se limitan a:

‰ “Assessment” indirecto
‰ “Assessment” directo
‰ Análisis de data

“Assessment” de conducta funcional

Un ACF debe incluir como

mínimo:
™ Identificación del área
problemática
™ Definición de la conducta en
términos concretos.

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 “Assessment” de conducta funcional

™ Identificación de los factores

contextuales que contribuyen a la
conducta ( incluyendo
cognoscitivos y afectivos)
™ Formulación de una hipótesis
sobre las condiciones generales
bajo la cual una conducta ocurre
y la probable consecuencia que
sirve para mantenerla.

“Assessment” de conducta funcional

ESCRIBIENDO UN REPORTE DE ACF

Se deben seguir las siguientes

etapas:
Etapa I: Identificar y definir la
conducta blanco.
Etapa II: Reunir información
sobre intereses, habilidades,
salud, etc., del estudiante.

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 “Assessment” de conducta funcional
ESCRIBIENDO UN REPORTE DE ACF

Etapa III: El COMPU debe reunir

información sobre el contexto en
que ocurre la conducta.
Etapa IV: Definir la razón por lo que
la conducta permanece.
Etapa V: Desarrollar la hipótesis.
Etapa VI: Plan de intervención.

“Assessment” de conducta funcional

ROL DEL COMPU

IDEA requiere que, en casos de

estudiantes con conductas que
impiden su aprendizaje o el de
otros el COMPU:
i. Considere estrategias, incluyen
modificación de conducta y
apoyos, que se dirijan a la
conducta.

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 “Assessment” de conducta funcional
ROL DEL COMPU

ii. Que uno de sus miembros

debe estar preparado para
interpretar las implicaciones
instruccionales de los
resultados de las
evaluaciones.

“Assessment” de conducta funcional

ROL DEL COMPU

Es responsabilidad del COMPU:

¾ Identificar servicios y ayudas
suplementarias, modificaciones,
y/o servicios relacionados
apropiados para trabajar la
conducta identificada y promover
el envolvimiento y progreso del
estudiante en el currículo regular.

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 “Assessment” de conducta funcional
ROL DEL COMPU

¾ Determinar la elegibilidad del

estudiante para los servicios
de EE.
¾ Desarrollar el PEI ( metas y
objetivos en MC).

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