Dilogos Geogrficos: Reflexo e Construo de um projeto Curricular para o Ensino de Geografia na Rede Municipal de Educao de Juiz de Fora Valria

Trevizani Burla de Aguiar e Juliana Maddalena Dias1

1. Introduo A Geografia Escolar constitui-se em amplo espao de reflexo nos ltimos anos; caminhos so trilhados e representam diferentes projetos pedaggicos para as escolas. Antigas questes so fontes de debates: o que ensinar nos diferentes anos que formam a educao bsica? De onde partir? Quais conceitos e categorias geogrficas so pertinentes em cada momento? O que significa realidade mais prxima dos educandos? Como lidar com as diferentes escalas espaciais? Como fica a dicotomia entre as dimenses fsicas e humanas nos processos de produo do espao geogrfico? Frente a isso, em 2010, constituiu-se um grupo de professores de Geografia dos diferentes nveis de ensino na Secretaria de Educao de Juiz de Fora2, com o intuito de debater e propor um projeto a ser ponto de partida para um ncleo comum na conduo de um trabalho direcionado para o conhecimento da Geografia nas escolas de Educao Bsica. Na tentativa de subsidiar a sistematizao de um projeto conjunto, calcado no princpio de que uma escola se forma no coletivo, organizou-se um primeiro documento a ser apresentado s escolas, para ser debatido e transformado num texto escrito a vrias mos, onde estejam resguardadas as diversas vozes que constituem a comunidade geogrfica escolar dessa cidade. O documento foi discutido nas escolas e dois seminrios foram realizados com representantes de professores, diretores e coordenadores pedaggicos, o que gerou um documento a ser trabalhado no ano de 2011 com as escolas. A seguir, apresentaremos os eixos norteadores da proposta encaminhada pela Secretaria de Educao s escolas, com o propsito de ser tomada como orientadora do currculo do ensino fundamental da rede municipal de ensino.

1 2

Professoras da Universidade Federal de Juiz de Fora MG Brasil. Participaram deste trabalho os professores Leandro Faber Lopes, Rosngela Nasser Ganimi e Edna Gouva Abro.

1. A Geografia como Conhecimento Escolar

O ponto de partida de nosso trabalho foi calcado em reflexes sobre as interaes que se estabelecem na escola e fora dela, nos conduzindo a reflexes acerca do conhecimento. Nesse contexto, abordamos o papel do professor como mediador entre o conhecimento vulgar e o conhecimento cientfico, na construo do conhecimento escolar. Vale ressaltar que o trabalho a ser desenvolvido com os alunos na escola requer uma viso de totalidade do conhecimento de mundo. O mundo vivido pelas pessoas no fragmentado; no abrimos a cada momento uma gaveta em nossa memria para utilizar os conhecimentos de geografia, de histria, de matemtica, de nossa lngua materna etc., no nosso cotidiano de vida. Se a cada momento articulamos todos os nossos conhecimentos em nossa viso de mundo, a escola no pode fazer diferente. Conduziremos nossa proposta de trabalho com a Geografia na busca de uma viso interdisciplinar e holstica dos contedos escolares. As crianas, ao chegarem na escola, trazem consigo conhecimentos decorrentes de suas vivncias espaciais, experincias, resultado de seus deslocamentos, moradias e convivncias com diferentes pessoas e grupos sociais. Todas as pessoas trazem do seu ambiente familiar e cultural saberes que no podem ser desconsiderados. A mdia tambm responsvel pela disseminao de conhecimentos a partir de fatos, de suas interpretaes e, em decorrncia, de opinies que so partilhadas pelas pessoas. Chau (2006:217) aponta que esses saberes cotidianos e do senso comum exprimem sentimentos e opinies individuais e de grupos, variando de uma pessoa para outra ou de um grupo para outro, dependendo das condies em que vivemos e afetam a maneira de ver e agir no mundo. Por outro lado, existe um conhecimento acadmico que Banks (1994) divide-o em dois, a saber: a) conhecimento acadmico hegemnico, que o preponderante nas escolas e nas universidades, referendado pelos fruns cientficos e culturais e divulgado pelas revistas e livros acadmicos. Esses conhecimentos so submetidos transposio didtica e passam a fazer parte dos livros e manuais didticos utilizados pelas escolas.

b)

Conhecimento acadmico transformador, caracterizado pelo conjunto de paradigmas, teorias, conceitos e explicaes que desafiam o conhecimento acadmico hegemnico, permitindo o surgimento de novos conhecimentos nos diferentes campos cientficos e que ainda no conseguiram se afirmar.

Ao pensarmos na escola e no conhecimento escolar, estamos englobando todas as formas de conhecimento. O professor deve estar atento para o conhecimento do aluno e, por outro lado, para o conhecimento cientfico, posto que o conhecimento escolar deve ser uma mediao entre ambos. O professor de Geografia, com seus alunos na escola bsica, no abordar as teorias da Geografia, discusso que se realiza no meio acadmico, mas dever conhec-las e ser capaz de fazer a mediao entre elas e o conhecimento do aluno. Assim, podemos afirmar que o conhecimento escolar no pode ignorar nenhum tipo de conhecimento e as instituies de ensino devem valorizar a pluralidade cultural e desenvolver prticas pedaggicas que evidenciem a presena de diferentes vozes e manifestaes culturais. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), destinados a nortear o ensino fundamental no pas, foram elaborados com base nessas concepes, ou seja, tendo em vista o conhecimento acadmico e procurou-se a organizao de uma proposta de conhecimento escolar a ser desenvolvida em todo o territrio nacional. Os PCNs de Geografia esto pautados em conceitos fundamentais da Geografia cientfica, mas voltados para uma concepo pedaggica dos mesmos. A anlise do espao geogrfico, nas sries iniciais do ensino fundamental, parte da compreenso dos conceitos de lugar, paisagem e territrio, chamando a ateno para um aspecto importante, ou seja, mesmo que os alunos no tenham tido contato com o conhecimento geogrfico de forma organizada, os alunos so portadores de muitas informaes e ideias sobre o meio em que esto inseridos e sobre o mundo (Brasil:1997,110). Desta forma aponta que, ao considerar o conhecimento do aluno, a escola deve propor prticas pedaggicas que permitam apresentar aos alunos os diferentes aspectos de um mesmo fenmeno em diferentes momentos de escolaridade, de modo que os alunos possam construir compreenses novas e mais complexas a seu respeito (Brasil:1997,115). 2. A Geografia no Currculo Escolar

Esta sugesto de currculo de Geografia para o ensino fundamental norteia-se em uma abordagem escalar do espao geogrfico, que ao considerar a diversidade de combinaes de fenmenos que ocorrem superfcie da Terra, estabelece um dilogo entre as generalizaes e os detalhamentos na leitura do espao geogrfico. Assim posto, os contedos sugeridos iniciam-se numa concepo que envolve inumerveis conjuntos, cujas dimenses se medem em metros at a dos conjuntos espaciais cuja maior dimenso se mede em dezenas de milhares de quilmetros, conforme nos ensinou o gegrafo francs Yves Lacoste. Lacoste (1988, p.89) props os seguintes nveis de anlise espacial:
- Primeira ordem de grandeza, a dos conjuntos espaciais cuja maior dimenso se mede em dezenas de milhares de quilmetros: continentes e oceanos, grandes zonas climticas, mas tambm um conjunto geogrfico como o Terceiro Mundo, o grupo dos pases [...] da OTAN... de notar que esses enormes conjuntos no so to numerosos e que eles so vistos num grau muito pronunciado de abstrao. - Segunda ordem de grandeza, a dos conjuntos cuja maior dimenso se mede em milhares de quilmetros: Estados como a (ex) URSS, o Canad, a China, conjuntos como o mar mediterrneo, uma cadeia de montanhas como os Andes... - Terceira ordem de grandeza, a dos conjuntos em que a maior dimenso se mede em centenas de quilmetros: Estados como a Frana, o Reino Unido, as grandes regies naturais como a bacia parisiense, cadeias de montanhas como os Alpes, os subconjuntos regionais dos Estados muito grandes... - Quarta ordem de grandeza, a dos conjuntos em que as dimenses se medem em dezenas de quilmetros conjuntos extremamente numerosos: pequenos macios montanhosos, grandes florestas, aglomeraes muito grandes, subconjuntos regionais de Estados que decorrem da terceira ordem de grandeza... - Quinta ordem de grandeza, a dos conjuntos ainda mais numerosos, cujas dimenses se medem em quilmetros. - Sexta ordem de grandeza, a dos conjuntos cujas dimenses se medem em centenas de metros.

- Stima ordem de grandeza, aquela de inumerveis conjuntos cujas dimenses se medem em metros.

Conforme preconiza o autor, importante fazer a distino entre os diferentes nveis de anlise do espao geogrfico; por outro lado, cada um desses nveis requer o exame sistemtico das intersees entre os contornos dos diversos conjuntos espaciais da mesma ordem de grandeza e suas articulaes com outras ordens de grandeza. Cada um desses nveis de anlise permite observar e cartografar a configurao espacial dos conjuntos de natureza distinta: conjuntos topogrficos, climticos, vegetais, urbanos, tnicos, religiosos, polticos, entre outros tantos e constatar que o contorno desses conjuntos raramente coincidem, ao contrrio do que era apontado pela antiga geografia regional. Esse raciocnio geogrfico necessita de uma nova forma de aprendizagem. Para tornla mais fcil, Mrenne-Schoumaker (1994, p.102) props confrontar diferentes mapas correspondentes s observaes feitas nos espaos de dimenses distintas e, para tal, elaborou o quadro seguinte.

Anlise de um Problema - Diferentes Nveis Espaciais

Nveis Espaciais Qual o problema? Por que ele assim? Que soluo adotar ou escolher? Qual a instncia apropriada para uma ao eficaz?

Local Regional Nacional Comunidade de Pases Mundo

Fonte: Mrenne-Schoumaker, B. Didatique de la Geographie - Organiser les apprentissages. Paris: Nathan, 1994, p.102.

A autora ainda destaca que:

Se toda a anlise geogrfica se inscreve num contexto temporal muito preciso, o raciocnio geogrfico deve ainda ser dinmico, isto , retrospectivo e prospectivo, procurando encontrar, nas evolues do passado, as explicaes das estruturas espaciais do presente e, a partir das tendncias atuais, de separar os elementos de concepo de cenrios do futuro. O gegrafo restitui assim ao espao a sua quarta dimenso: o tempo. (Mrenne-Schoumaker, 1994, p.103).

A Geografia escolar apresenta, portanto, um grande desafio: construir a ideia de espao em suas dimenses social, cultural, econmica e ambiental. Assim posto, conceber uma proposta curricular para o ensino de Geografia a partir do espao imediato de vida dos alunos fundamental, mas no pode ficar reduzido a esta escala de anlise e sim articular o lugar em outras dimenses espaciais e temporais. A proposta curricular de Geografia para o ensino fundamental est pautada nessas reflexes. Ao comparar diferentes espaos e escalas de anlises, aponta-se para a superao da falsa dicotomia existente entre o local e o global, dicotomia produzida pela proposta de ordenao concntrica dos contedos geogrficos, que h muitos anos aparece nas orientaes escolares e gerou uma abordagem descritiva do espao geogrfico. Os temas propostos, para cada ano, esto apontados num crescente processo de interao, de forma que uma escala no est fechada em si mesma, mas sempre articulada com outras de diferentes ordens de grandeza. A organizao de um currculo ou de um programa de ensino incorpora muitos termos que devem ser detalhados (explicitados) no decorrer de sua apresentao. Ao tratarmos de conhecimentos centramos em contedos. Contedos referem-se a algo a ser definido pelo professor como, por exemplo: os meios de transportes de uma cidade, de um estado ou de um pas. Atitudes referem-se a crenas, disposies ou preconceitos em relao a algo: defender os oprimidos; lutar para o uso de uma energia limpa. Habilidades, procedimentos, competncias e capacidades referemse ao modo de fazer algo, a processos mentais ou comportamentais como jogar um papel no lixo; separar o lixo em reciclvel e no reciclvel; ler um mapa; seguir um trajeto a partir do uso de uma planta de uma cidade entre outros tantos... Esses termos so norteadores para a organizao de um currculo escolar. Desde os primrdios da Geografia Escolar, vrias foram as leituras do espao geogrfico norteadas por diferentes concepes terico-metodolgicas. Como eixos condutores desta proposta, trilhamos sob a orientao de duas abordagens: a Geografia Social e a Geografia Humanista. A partir dessas vertentes, elegemos os seguintes conceitos estruturantes do pensamento geogrfico escolar:

Quadro I Conceitos Estruturantes, Concepes Tericas e Autores de Referncia

Conceitos Lugar Concepes Parcela do espao geogrfico com a qual so estabelecidas relaes afetivas e decorre do somatrio de dimenses simblicas, emocionais, culturais e biolgicas. Tuan (1980) trouxe para a reflexo dos gegrafos os termos que expressam essas relaes com o lugar: topofilia, que ele define como o elo afetivo entre a pessoa e o lugar ou o ambiente fsico e topofobia, que nos conduz noo de medo, averso e de rejeio aos lugares. Tudo aquilo que vemos, o que a nossa viso alcana, a paisagem. Esta pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vista abarca. No formada apenas de volumes, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons, etc. (SANTOS, 1988, p.61). A paisagem pode ser considerada como uma foto da realidade geogrfica em que est presente a interface realidade-cultura posto que os objetos visveis so lidos atravs dos olhares de cada observador, carregados de suas histrias de vida, sentimentos e humores. A paisagem, de fato, uma maneira de ver, uma maneira de compor e harmonizar o mundo externo em uma cena, em uma unidade visual. (COSGROVE, 1998, p. 98) Considerar a abordagem interdisciplinar do territrio de fundamental importncia nos estudos geogrficos. Territrio produto da materialidade tcnica das sociedades, resultado de estruturas, em que as aes humanas constroem as marcas de sua produo e projetam sua cultura. analisado em vrias escalas, da local global, e incorpora diversas dinmicas, da cotidiana s de longa durao. Poro do espao geogrfico assentada em uma unidade de caracteres; sejam fsicos, polticos, culturais, econmicos e outros previamente estabelecidos. A regio tambm pode ser definida a partir da combinao de diversos indicadores ou determinada por organismos governamentais. Autores Tuan, Y. F.; Oliveira, L.; Aguiar, V.T.B.; Dardel, E.; Buttimer, A.

Paisagem

Lablache, P. V.; Santos, M.; Claval, P.; Cosgrove, D.; Monteiro, C.A.F.; Cavalheiro, F.; Machado, L.M.C.P.

Territrio

Haesbaert, R.; Santos, M.; Moraes, A.C.R.; Andrade, M.C. Moreira, R.

Regio

Claval, P.; Frmont, A.; George, P.; Corra, R. L.

Fonte: Organizada pelos autores

Portanto, todo o processo da Geografia Escolar para o ensino fundamental, est assentado nas noes de lugar, paisagem, territrio e regio. Estas noes devero aparecer articuladas em todos os anos e trabalhadas atravs do uso de diferentes linguagens: oral (do aluno, do professor, de pessoas da escola, da famlia, da comunidade, de polticos, de empresrios, da msica, etc.), textual (do

aluno, do professor), grfica (do livro didtico, de jornais, de revistas, da literatura infanto-juvenil, da poesia, dos documentos), cartogrfica (do desenho, do croqui, do mapa, da tabela, do grfico), fotogrfica, artstica (desenhos, pinturas, charges), televisiva e cinematogrfica. Cabe ressaltar, que a Cartografia um instrumento fundamental de apoio ao ensino da Geografia, pois a apresentao e a representao do espao geogrfico faz-se mister desde os anos iniciais de escolarizao e devem ser respeitadas as diversas concepes espaciais, das topolgicas s projetivas e euclidianas e o trabalho do aluno desde codificador dos esboos e pr-mapas at decodificador de mapas de Atlas e de livros didticos. As sugestes de conhecimentos seguintes esto traadas de forma que sejam um eixo mnimo para nortear a organizao do trabalho da rede municipal, mas no significa uma estrutura nica e muito menos fechada. As atividades includas decorrem de aes dos prprios professores com seus alunos nas escolas e significa que muitas outras podero ser realizadas, independentemente de estarem ou no aqui mencionadas. Por fim, cabe ressaltar o papel interdisciplinar da Geografia. Conforme Cosgrove (1998, p. 93) A Geografia est em toda parte; assim, tudo que nos cerca pode ser visto com um olhar primeiramente geogrfico e ponto de partida para abordagens interdisciplinares na escola. A interdisciplinaridade pressupe uma postura dialgica; ela decorre mais do encontro entre indivduos do que entre disciplinas (Fazenda, 1994). Portanto, de nada serve um projeto interdisciplinar da escola se ele no foi concebido na escola, com o envolvimento dos diferentes atores que o realizaro. A seguir, esto definidas algumas aes indicadas por verbos que orientaro a compreenso de distintos e articulados eixos necessrios Geografia no ensino fundamental. So eles: a) Introduzir (I): possibilitar aos alunos se familiarizarem com contedos e
conhecimentos;

b) Retomar (R): dar continuidade, com menos nfase, aos contedos e

conhecimentos introduzidos;

c) Trabalhar (T): abordar sistematicamente contedos e conhecimentos para

favorecer o desenvolvimento dos alunos;

d) Consolidar (C): sedimentar contedos e conhecimentos que permitam o

avano nas temticas trabalhadas anteriormente;

e) Aprofundar (A): trabalhar conceitos consolidados e expandi-los para novas

situaes.

Conceito

Competncias e Habilidades Observar Identificar Diferenciar Posicionar Perceber/Conhecer

Anos Escolares 1 2 I R I R I R I R I R I I I I R R R R I

3 R/T R/T R/T R/T R/T T T R/T T R I I

4 T T T C T T T T T T R R I

5 T/C T T T C T T T C T T T R/T

6 T T/C T T T C T T T T T T C I I

7 T C C T T T C C T T/C T/C C A R R I

8 T C/A C/A T T T C/A T/C/A T C C T A T/C T/C R/T

9 T T/A T/A T T T A T/A T A A T A C/A A C/A

Lugar

Localizar Comparar Estabelecer relaes Desenhar Codificar Mapear Ler/Descrever Decodificar Hierarquizar Conceituar Elaborar snteses

Conceito

Competncias e Habilidades Observar Identificar Desenhar Descrever Localizar Reconhecer Estabelecer relaes Diferenciar Ler Codificar Mapear Decodificar Comparar Analisar Elaborar snteses

Paisagem

Anos Escolares 1 2 I R I R I R I R I R I R I R I I I

3 R/T T T T T R/T T R R R I

4 T T T T T T T T T T R I I

5 T/C T C T/C T T T T/C T T T R/T T I

6 T T/C T A C T/C C A C T T C T R/T

7 T T T T T T/A T/A T T T/C T/C A T/C T/C I

8 T T T T T T T/A T T C C A A C R/T

9 T T T T T T T/A T T/C/A A A A A T/A C/A

Conceito

Competncias e Habilidades Identificar Reconhecer Delimitar Localizar Mapear Comparar Definir Hierarquizar Estabelecer relaes Conceituar Compreender Classificar Elaborar snteses

Anos Escolares 1 2

4 I I I I

Regio

5 R R R R I I I I I I

6 T T T T T R/T R I R R R/T I

7 T/C T/C T/C C T T/C T R/T T T C R/T I

8 C/A C/A C/A T T/C C/A T/C C T/C T/C T T/C R/T

9 A A A T T/A A T/A A T/A T/A T/A T/A T

Conceito

Competncias e Habilidades Identificar Delimitar Descrever Reconhecer Localizar Mapear Estabelecer relaes Comparar Definir Ordenar Planejar Analisar Elaborar snteses

Anos Escolares 1 2

Territrio

3 I I I I I

4 R R R R R/T I I I

5 T T T T T R R/T R I I

6 T T T T T T T R/T R/T R I

7 C C C C T T/C T/C T/C T/C T R/T I I

8 T T C/A C/A T T T C/A C/A T/C T/C R/T R/T

9 T T A A T T/A T/A A A A T/A T T

Cartografia Escolar Competncias e Habilidades Relaes Topolgicas Ordem Espacial Separao Vizinhana Continuidade Envolvimento Anos Escolares 1 2 I T/C I T/C I T/C I T I T

3 A A A A C/A

Competncias e Habilidades Coordenao de Perspectiva Esquerda/Direita absoluta Relaes Esquerda/direita relativa Projetivas Esquerda/direita (inverso) e Lateralidade/Anterioridade/Posterioridade Euclidianas Localizao Absoluta Localizao Relativa Orientao Direo Pontos Cardeais Pontos Colaterais Eixos de Coordenadas Espaciais2 Coordenadas Geogrficas 1. Planos de viso: horizontal, vertical e oblqua. 2. Localizao e locomoo em eixos verticais e horizontais.
1

Anos Escolares 1 2 3 I I/T T I C I I I I

4 I C I T T R/T R/T R/T I/T R

5 R/T T T/C C I T/C T/C R I/T T

6 C R/C A A R/T A A T R/T C

7 A

8 A

9 T

A T/A T T T T A I/T

A A T T T T C/A

T A T T T T T

Competncias e Habilidades Ttulo (subttulo) Legenda Escala Orientao Direo Limites e fronteiras Data Fonte Coordenadas geogrficas Competncias e Habilidades Tabelas, Grficos, Fotografias Areas, Imagens de Satlite e Mapas Codificar Decodificar Ler Elaborar Interpretar Analisar Comparar Elaborar snteses

Anos Escolares 1 2

Elementos do Mapa

3 I I I I I I

4 T R/T R/T R/T R/T R/T

5 T T T T T T I I

6 T C C C C C T T

7 T A A A A A T T I/T

8 T T T T T T T T C/A

9 T T T T T T T T T

Anos Escolares 1 2 I

3 R

4 R/T I I

5 C R/T R I I

6 A C T T R I I

7 A T T/C T R/T R/T I

8 A T/C/A T/C/A T C/A T/C/A R/T

9 A T/C/A T/C/A T T/C/A T/C/A T/C/A

Por fim, fundamental registrar a incorporao das distintas abordagens acerca de gneros, culturas e polticas de incluso e de acessibilidades em suas diversas dimenses espaciais. Nesta proposta para o ensino de Geografia, esto delineados alguns eixos de contedos que no pretendem esgotar, e nem possvel faz-lo, posto que cabe ao professor estabelecer os recortes necessrios, alm de instrumentalizar e nortear seus alunos, com a promoo do desenvolvimento de habilidades, procedimentos, competncias e capacidades autnomas que lhes permitam a busca de ampliao e atualizao de conhecimentos geogrficos. Voltamos a enfatizar que compete ao professor decidir a seleo e a organizao dos contedos escolares posto que somente ele ser capaz de dar significado aos contedos no processo ensino-aprendizagem com seus alunos. A deciso acerca da seleo de contedos, portanto, deve estar norteada pela questo: que contedos so significativos para os alunos de tal ano e em tal faixa etria? Isso nos conduz a levar em conta o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos alunos, seus interesses, conhecimentos anteriormente abordados e experincias. Referncias bibliogrficas: BANKS, James A. An Introduction to Multicultural Education. Allyn & Bacon, 1994. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura/Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Braslia, MEC/SEF, 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Terceiro e Quarto Ciclos: Temas Transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Terceiro e Quarto Ciclos: Temas Transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. CHAU, M. Convite Filosofia. 13ed. So Paulo: tica, 2006. COSGROVE, D. A geografia est em toda parte: cultura e simbolismo nas paisagens humanas. In: CORRA, R. L. & ROSENDAHL, Z. (org.). Paisagem, tempo e cultura. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1998. LACOSTE, Y. A Geografia Isso Serve, Em Primeiro Lugar, Para Fazer a Guerra. Campinas: Papirus, 1988. MRRENE-SHOUMAKER, B. Didactique de La Gographie Organiser les apprentissages. Paris: Nathan, 1994.