ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECRETARA AUXILIAR DE SERVICIOS ACADMICOS

PROGRAMA DE MATEMATICAS Matemticas con rostro humano PRONTUARIO A. B. C. D. E. CURSO: CODIGO: VALOR: DURACIN: MATEMATICA INTEGRADA 3(FUNCIONES Y MODELOS) MATE 131 - 1419

1 CRDITO 2
UN SEMESTRE

PROFESOR(A): Miguel Rosario

F. VISIN DE LA ESCUELA: La Escuela Superior Luis Llorns Torres tiene como visin educativa el identificar al estudiante como la razn de ser y centro del mismo. Por tal razn la escuela tiene como visin desarrollar en los educandos las destrezas y conocimientos que promovern su formacin integral. Descubriendo, avivando y encauzando las aptitudes y el talento particular de cada joven que enriquezcan y promuevan a la vez el bienestar, calidad de vida y una cultura de paz que se patentice en armona en la comunidad en general. G. MISIN DE LA ESCUELA: La Escuela Superior Luis Llorns Torres tiene como misin y compromiso de formar individuos altamente calificados, con valores y actitudes que los capaciten para ser ciudadanos tiles a la sociedad. Nuestra misin es ofrecer un programa educativo variado, integrado, retador, que responda a las necesidades de cada estudiante y su medio ambiente. Promoviendo la participacin de todos los componentes de la comunidad escolar y la capacitacin del personal docente y no docente para el mejor desempeo de sus funciones y costo de efectividad. Se pretende, adems, implantar la tecnologa educativa y desarrollar proyectos innovadores a travs de propuestas sometidas a diferentes agencias gubernamentales, empresas privadas y otras instituciones comprometidas con la educacin, que promuevan en los estudiantes un mejor aprovechamiento y una sana convivencia.

H.

INTRODUCCIN:

Los cambios sociales y tecnolgicos que ocurren en una sociedad pluralista y moderna requiere el ofrecimiento de una preparacin acadmica verstil y de excelencia. Esto implica que la comunidad escolar debe convertirse en un lugar en el cual se fomente el dilogo reflexivo, el trabajo colaborativo y el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes hacia la disciplina. En este contexto, el nfasis en el proceso de enseanza-aprendizaje se debe orientar hacia la solucin de problemas y la toma de decisiones que redunde en beneficio de la sociedad. El Programa de Matemticas del Departamento de Educacin est consciente de que la educacin es un factor determinante para mejorar la calidad de vida de los estudiantes y encaminarlos hacia el nuevo milenio con una visin de cambio en los procesos educativos. El Programa cuenta con dos documentos que recogen los contenidos y principios metodolgicos en la enseanza de matemticas: los Estndares y Expectativas de Grado (2007) y El Marco Curricular de Matemticas (2003).

Mientras el primero indica los contenidos que debe tener cualquier currculo de matemticas de excelencia, el segundo define el enfoque pedaggico, los procesos, el alcance, la profundidad y los cambios en la forma de evaluar la labor acadmica de los estudiantes. I. DESCRIPCIN: Este curso dar nfasis al rea del estndar de lgebra, integrando las reas de Geometra y Anlisis de Datos y Probabilidad. Se ampliar el concepto funcin con el estudio de las funciones trigonomtricas y se inicia el estudio de vectores. Se trabajar con los conceptos de vectores, dominio, recorrido, puntos mximos o mnimos, operaciones con nmeros complejos, inverso de una funcin, funcin uno uno, transformacin de funciones, crculo unitario, amplitud, frecuencia, cambio de fase, seno, coseno, tangente, medida angular en grados y radianes, longitud de arco identidades pitagricos entre otros. En este curso, se enfatiza el uso de los procesos matemticos de solucin de problemas, comunicacin, razonamiento y prueba, representaciones y conexiones. Sin embargo, reconocemos que todos los procesos matemticos se entremezclan en cualquier situacin de aprendizaje. Estos cinco procesos facilitan el aprendizaje de conceptos y destrezas implicadas en los estndares de Numeracin y Operacin, lgebra, Geometra, Medicin y Anlisis de Datos y Probabilidad (Estndares de Contenido y Expectativas del Grado 2007). El curso Funciones y Modelos se ha organizado en cuatro (4) unidades de aprendizaje. En cada unidad se sugiere un tiempo aproximado para su estudio, que guardan armona con el total de das lectivos del semestre escolar. La metodologa y las estrategias de aprendizaje a llevarse a cabo durante el estudio de las unidades estn descritas en la pgina 36 del Marco Curricular del Programa de Matemticas 2003. El assessment sugerido para recopilar datos cualitativos y cuantitativos del proceso de aprendizaje de los estudiantes de este curso son la observacin, la reflexin y justificacin de las respuestas de los estudiantes. Las tcnicas de assessment tales como la pregunta abierta, tareas de ejecucin y pruebas escritas entre otras, promueven y facilitan los procesos antes mencionados. Sugerimos adems, que para ampliar el proceso de evaluacin se trabajen las recomendaciones ofrecidas en las pginas 53 a la 60 del documento Marco Curricular del ao 2003. El contenido matemtico a trabajar en Undcimo Grado en el curso Funciones y Modelos est en el bosquejo de contenido que se incluye en este documento. J. 1.0 2.0 3.0 EXPECTATIVAS: Representa, aplica y discute las propiedades de los nmeros complejos. Realiza operaciones con races. Realiza las operaciones bsicas con monomios, binomios y polinomios, aplica estas operaciones para analizar el comportamiento grfico de las funciones polinmicas y aplica la composicin y descomposicin de funciones para construir modelos y resolver problemas. Representa, interpreta y soluciona problemas que involucran funciones cuadrticas. Traduce entre las diferentes representaciones de una funcin (verbal, tablas, smbolos y grficas) Representa el crecimiento geomtrico o exponencial con ecuaciones y funciones exponenciales. Aplica las ecuaciones y funciones exponenciales para resolver problemas matemticos y de la vida real.

4.0

5.0

6.0

Utiliza funciones logartmicas para resolver problemas matemticos y del contexto real.

7.0 8.0 9.0

Interpreta y representa funciones racionales y radicales. Resuelve ecuaciones racionales y radicales. Interpreta y modela funciones definidas por partes y la funcin valor absoluto. Clasifica sucesiones como aritmticas, geomtricas o ninguna y desarrolla formulas para hallar los trminos generales y las sumas relacionadas. Desarrolla relaciones recursivas para modelar e investigar patrones en el comportamiento a largo plazo de sus sucesiones asociadas. Demuestra y aplica el Teorema de Pitgoras y su recproco. Aplica las propiedades trigonomtricas bsicas. especiales del Tringulo rectngulo como sus proporciones y sus razones

10.0

11.0 12.0

13.0 14.0 15.0

Toma decisiones sobre las unidades y escalas que son apropiadas para una situacin de problema que involucra medicin. Aplica informalmente los conceptos de cota superior e inferior y el lmite. Identifica problemas que pueden ser atendidos a travs de la recopilacin y anlisis de datos experimentales, disea e implementa experimentos comparativos simples, y extrae conclusiones apropiadas de los datos recopilados. Distingue entre encuestas, estudios observacionales y experimentos diseados; relaciona cada tipo de investigacin y determina cual es el ms apropiado para contestar la preguntas de investigacin. Reconoce que una asociacin observada entre una respuesta y una variable exploratoria no necesariamente implica que las dos variables estn unidas causalmente. Reconoce la importancia de la seleccin aleatoria de una muestra en las encuestas y de la asignacin aleatoria en estudios experimentales. Comunica los propsitos, mtodos y resultados de un estudio estadstico, y evala estudios reportados en los medios. Comprende que los resultados pueden variar de muestra a poblacin y de muestra a muestra. Analiza, resume y compara resultados de muestras al azar (aleatorias) con resultados de muestras no aleatorias, y con censos, utilizando una gran variedad de grficas para presentar y comunicar los resultados. METODOLOGA:

16.0

17.0

K.

El enfoque pedaggico que recomienda el Programa de Matemticas est centrado en la enseanza de matemticas hacia la solucin de problemas. Especficamente, el nfasis del currculo ser la solucin de problemas como medio para el desarrollo integral del ser humano. La enseanza de matemticas, en todos los niveles escolares, estar enmarcada en tres principios generales, a saber: la enseanza activa (investigacin, descubrimiento y razonamiento); la enseanza cooperativa (comunicacin, colaboracin y valoracin); y la enseanza pertinente (aplicacin y conexin). El logro de estas metas educativas depende de la armonizacin de estos tres principios. En este modelo, las funciones del maestro cambian de conferenciante a facilitador del aprendizaje. Se reconoce como cierta la sabidura del pueblo, de que uno aprende mejor haciendo que escuchando. Por lo tanto, es necesario que el maestro participe en actividades de crecimiento profesional donde aprende a ejecutar su nuevo rol. En resumen, se le visualiza como un facilitador y gua que selecciona actividades pertinentes, activas y colaborativas, cuyo propsito es involucrar a los estudiantes en el proceso de inquirir, descubrir y construir su conocimiento matemtico. Esto no significa que tome una actitud pasiva en este proceso. Por el contrario, se mantiene alerta a las

preguntas de los estudiantes para promover el dominio de las competencias esperadas para cada curso. Por lo tanto, cada actividad debe concluir con un resumen y prctica de lo aprendido. Sin este cierre de la leccin, la misma estara incompleta. Otro aspecto de un currculo es el reconocimiento de que todos los estudiantes no aprenden de la misma forma. Unos aprenden ms rpido que otros, pero todos pueden aprender. Algunos utilizando manipulativos o representaciones grficas de situaciones, otros escuchando y razonando. Los maestros deben utilizar una variedad de estrategias para que todos los estudiantes dominen las competencias esperadas de cada curso. Algunas de las estrategias que se recomiendan son: laboratorios con manipulativos, laboratorios utilizando la tecnologa, tales como calculadoras grficas y computadoras, proyectos de investigacin, enseanza en grupos pequeos y enseanza cooperativa, conexiones en la misma disciplina y con otras disciplinas y la solucin de problemas.

L.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Tcnica de pregunta y respuestas para que el estudiante construya su conocimiento. Presentacin y anlisis de situaciones reales para desarrollar los conceptos. Trabajo individual en y fuera del saln de clases. Trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo para construccin del aprendizaje. Sesiones de prcticas individuales y grupales. Conferencias. Anlisis de artculos.

M.

EVALUACION1

El proceso de evaluacin dejar de ser un evento en el cual los estudiantes esperan que se descubra lo que saben, o no pudieron aprender. Ms bien, se transformar en una experiencia de descubrimiento y concienciacin sobre el conocimiento, las competencias y destrezas adquiridas y el potencial para seguir aprendiendo. Se dar particular nfasis a las tcnicas e instrumentos con las cuales se provee al estudiante la oportunidad de aplicar conocimientos y destrezas en diversos contextos y situaciones.

En este curso se utilizarn los siguientes instrumentos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Curva Puntuacin promedio 100-90 89-80 79-70 69-60 59-0 Nota final A B C D F Nivel Excelente Bueno Regular Deficiente Inaceptable Pruebas escritas u orales Pruebas cortas Trabajos de ejecucin Informes y presentaciones orales Investigaciones escritas o monografas Laboratorios(Trabajo Grupal) Otros

Las normas y procedimientos para la evaluacin del aprovechamiento acadmico y la promocin de los estudiantes seguirn los procedimientos establecidos en la carta circular que establece la poltica pblica de evaluacin y promocin vigente.

Poltica de reposicin de exmenes y trabajos especiales El Reglamento General de Estudiantes del Departamento de Educacin establece en su Artculo III, inciso L que: El estudiante tiene derecho a que se le conceda la oportunidad de reponer exmenes o proyectos especiales cuando medie enfermedad, actividades extracurriculares, y otra causa justificada, siempre y cuando le comunique al maestro del saln hogar la razn de su ausencia, segn las disposiciones del Artculo IV, Inciso C y solicite la reposicin del examen o proyecto especial al maestro que corresponda, antes de su regreso a la escuela o dentro de los prximos cinco (5) das laborables a partir de su regreso a la escuela. El maestro asignar la fecha de reposicin dentro de los prximos cinco (5) das laborables a partir de la solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o est ausente, el estudiante podr comunicarse con el Director Escolar para la reposicin de los exmenes o proyectos especiales. Si el alumno, no obstante, al ofrecrsele la oportunidad, no tomara la prueba, recibir calificacin de F en la misma. POSIBLES FECHAS DE EVALUACIN (Primer Semestre) 1) Unidad 1: Funciones y Transformaciones a) Examen #1(Funciones): 23 de agosto

b) Examen #2(Otros elementos de funciones en general): 6 de septiembre c) Examen #3(funciones polinmicas): 20 de septiembre

2) Unidad II: Funciones Circulares y Trigonomtricas a) Examen #4(ngulos y sus medidas, longitud de arco y sector circular): 4 de octubre

b) Examen#5(Circulo unitario y triangulo rectngulo): 25 de octubre 3) Unidad III: Grficas de Funciones Trigonomtricas a) Examen #6(grficas de funciones trigonomtricas y sus propiedades): 15 de noviembre

4) Unidad IV: Vectores a) Examen #7(operaciones con vectores y propiedades): 13 diciembre

5) Pruebas cortas: se administrarn cada dos semanas 6) Trabajos en grupo: cada dos semanas Nota: Fechas sujetas a cambios. Otros instrumentos de avalo sern anunciados durante el semestre. DISTRIBUCIN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN Prueba Diagnstica Exmenes: 70% ( POR SEMESTRE) 6 exmenes parciales 1 examen final

Assessment: 30% (POR SEMESTRE) evaluaciones con un mnimo de cuatro tcnicas 1. Lista Focalizada: Esta tcnica se utiliza para explorar el conocimiento que tiene el estudiante sobre un concepto. Permite tener idea de lo que el estudiante considera importante de la informacin que se le dio. Adems, ayuda al estudiante en el repaso para un examen. Se aplica la rbrica general a esta tcnica. Procedimiento:Haz un de trminos o palabras que vienen a tu mente cuando piensas en el tema o concepto. 2. REI (Reaccin Escrita Inmediata) Esta tcnica anima al estudiante a expresar su reaccin o comprensin de algn tema o concepto. Se aplica rubrica general a esta tcnica. Procedimiento: a. Algo nuevo que aprend hoy en la clase es _____________________. b. Explica en tus propias palabras el significado de _____________________. c. Lo que mejor entend del tema de hoy es ___________________________. d. Lo que menos entend del tema de hoy es __________________________. 3. Repaso Con esta tcnica el estudiante tiene la oportunidad de reforzar el conocimiento aprendido del tema o concepto estudiado. 4. Pruebas Cortas Quizzes Identifica los conocimientos del estudiante adquiridos luego de estudiar una destreza con el propsito de reforzar el aprendizaje antes del examen. 5. 6. 7. Lista de Cotejo para trabajos de grupo. Diario Reflexivo. Trabajo Investigacin Tiene como propsito recopilar informacin que documente el desarrollo y crecimiento de los conocimientos, las destrezas y las actitudes del estudiante adquiridas durante el ao escolar. Esta tcnica le provee al estudiante la oportunidad de realizar tareas independientes. Fomenta la creatividad, la auto evaluacin activa de su aprendizaje y la buena comunicacin con sus compaeros. Adems, le permite el desarrollo meta cognitivo.

RBRICA GENERAL Sistema de calificacin para las preguntas que requieren respuestas cortas. Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones: 2 Puntos. Una calificacin de dos (2) indica que el estudiantes ha demostrado una total comprensin de los conceptos de matemticas y de los procedimientos que stos implican. El estudiante termin la actividad de forma correcta y de una manera totalmente matemtica. De solicitarlo las explicaciones o interpretaciones del estudiante son claras y completas. La respuesta puede tener pequeas fallas que no afecten la

comprensin total de la materia demostrada por el estudiante. 1 Punto. La calificacin de uno (1) indica que el estudiante ha dado una respuesta que es parcialmente correcta. Por ejemplo, puede proporcionar una solucin correcta, pero puede demostrar alguna confusin de los conceptos procedimientos matemticos fundamentales. Igualmente el estudiante puede calcular incorrectamente una solucin al problema habiendo aplicado los procedimientos matemticos apropiados a su explicacin, podra indicar una comprensin de la actividad a pesar del pequeo error. 0 Punto. Una calificacin de 0 indica que el estudiante ha proporcionado las siguientes respuestas: (a) una solucin totalmente incorrecta; (b) una respuesta que no se entiende y (c) o no ofreci respuesta alguna.

Sistema de calificacin para las preguntas que requieren respuestas extensas. Las respuestas de los estudiantes caen en los siguientes rangos de calificaciones: 4 Puntos. La calificacin de cuatro (4) es para una respuesta en la cual el estudiante demuestra una comprensin total de los conceptos matemticos y de los procedimientos que stos implican. As mismo, respondi correctamente, us procedimientos matemticos correctos, y proporcion explicaciones e interpretaciones claras y completas. demostracin de una comprensin total. 3 Puntos. La calificacin de tres (3) es para una respuesta en la cual el estudiante demuestra una comprensin total de los conceptos matemticos y de los procedimientos incluidos en la actividad. Bsicamente, su respuesta correcta con los procedimientos matemticos utilizados y las explicaciones e interpretaciones proporcionadas demostrando as una comprensin fundamental pero no total. Una La respuesta puede tener fallas menores que no distraen de la

respuesta puede tener errores pequeos que reflejan la ejecucin negligente de los procedimientos matemticos o indicio de una falla de comprensin en los conceptos y procedimientos matemticos esenciales. 2 Puntos. La calificacin de dos (2) indica que el estudiante demostr solamente una comprensin parcial de los conceptos matemticos y de los procedimientos que stos implican. Aunque ste puede haber usado el enfoque correcto para lograr una solucin o haber proporcionado una respuesta correcta, el trabajo del estudiante carece de una comprensin fundamental de los conceptos matemticos esenciales. La respuesta puede tener errores relacionados con la incomprensin de aspectos importantes de la actividad, mal uso de los procedimientos matemticos una errnea interpretacin de los resultados.

1 Punto. La calificacin de uno (1) indica que el estudiante demostr una comprensin muy limitada de los conceptos matemticos y de los procedimientos que stos implican ya que su respuesta es incompleta y tiene muchos errores. Aunque la respuesta del estudiante trat con algunas de las condiciones de la actividad, ste obtuvo una conclusin inadecuada y dio un razonamiento que estaba errado o incompleto. La respuesta exhibe muchos errores o puede estar incompleta.

LISTA DE COTEJO PARA TRABAJOS DE GRUPO

Puntuacin Criterios Estudiante sigue instrucciones. Estudiante hace la tarea que le corresponde en su grupo. Estudiante coopera con los otros componentes de su grupo. Estudiante mantiene rea de trabajo limpia y organizada. Estudiante demuestra dominio de concepto estudiado. Puntuacin Total Recibida 1 2 3 4

N.

REFERENCIAS RECOMENDADAS: A) Preclculo; W. Torres B) Matemtica Integrada III Rubenstein, Rheta N. et al (2005) Mc Dougal Littell C) Precalculo: Funciones y Grficas Barnett, Raymond A., Ziegler, Michael R., Byleen, Karl E. 4ta ed. Mc. Graw Hill

TIEMPO SUGERIDO

BOSQUEJO DEL CONTENIDO DEL CURSO: FUNCIONES Y MODELOS Unidad I: Funciones y Transformaciones A. Funciones 1. 2. 3. 4. B. Dominio y recorrido Representaciones grfica y algebraica Interceptos y ceros Punto mximo o mnimo

Otros Elementos de Funciones en General 1. 2. 3. Funciones pares e impares Asntotas Funciones continuas a. Compara y contrasta las caractersticas de las funciones polinmicas, racionales, logartmicas y trigonomtricas Compara y contrasta funciones exponenciales de base a y de base Operaciones con funciones y su dominio e interpretacin grfica Composicin y descomposicin de funciones Funciones inversas, dominio y co-dominio de f y f -1 a. Determinar e identificar funciones uno a uno Transformaciones de funciones a. desplazamientos (vertical y horizontal) b. reflexin c. estiramiento y contraccin vertical d. correspondencia entre representaciones grficas y algebraicas

4. 5. 6. 7. 8.

C.

Ecuaciones Polinmicas 1. Soluciones reales o complejas 2. Teorema del Residuo y la Divisin Sinttica 3. Teorema Fundamental del lgebra 4 . Ecuaciones polinmicas*

Unidad II: Funciones Circulares y Trigonomtricas A. ngulos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. B. Posicin estndar Rayo Inicial Rayo Terminal Cuadrantes (0, 90, 180, 270, 360) Intermedios (30, 45, 60, 135, otros) ngulos de referencias Lados coterminales

Medida de ngulos 1. En grados 2. En radianes 3. Conversiones

C.

Longitud de Arco

D. E. F.

rea de Sector Circular Resolver tringulos utilizando las funciones seno y coseno Crculo Unitario 1. Definicin 2. Representacin 3. Valores exactos

Unidad III: Grficas de Funciones Trigonomtricas A. Representacin 1. Grfica 2. Algebraica 3. Traducciones Funciones Trigonomtricas 1. Tablas 2. Grficas 3. Expresin algebraica 4. Evaluacin en un valor dado 5. Dominio y recorrido 6. Intercepto 7. Valores mximos y mnimos 8. Asntotas 9. Orientacin (creciente y decreciente) Grficas de Funciones 1. Cambios en parmetros 2. Amplitud 3. Periodo 4. Cambio de fase 5. Desplazamiento vertical Fenmenos Peridicos 1. Caractersticas 2. Identificacin 3. Predicciones Funciones trigonomtricas inversas Ecuaciones Trigonomtricas a) Identidades trigonomtricas b) Funciones trigonomtricas inversas G. Identidades trigonomtricas 1. Frmulas de suma y diferencia 2. Identidades de medio ngulo, doble ngulo 3. Demostracin de identidades Unidad IV: Vectores A. Vectores 1. Definicin b. Componentes de vectores

B.

C.

D.

E. F.

c. d. e. 2.

Vector Unitario Base Representacin trigonomtrica

Suma 3. Resta 4. Multiplicacin por un escalar 5. Producto punto* 6. Vectores en tres dimensiones* 7. Resolver problemas de vectores