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Matemtica
Perodo 2
GUA DIDCTICA
BSICO
Presentacin En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin de la prctica profesional. El plan Apoyo Compartido ir dirigido durante el ao 2011 a ms de 200.000 nios, entre el primer nivel de transicin y cuarto bsico, pertenecientes a ms de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementndose este nmero para el ao 2012. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene 4 semanas y los Planes de clase diarios. Incluye, adems, la Pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo, presenta los Aprendizajes Esperados Especficos para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4) y, referencias a los textos escolares (columna 5) y otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clase diarios, sintetizados en una pgina, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los Planes de clase diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Apoyo Compartido
Caracterizar tringulos considerando sus ngulos, lados y ejes de simetra. Interpretar, comunicar y registrar informacin, recurriendo a nmeros que terminan en tres ceros hasta 100.000. Resolver problemas de acuerdo a los contenidos estudiados.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
INDICADORES DE APRENDIZAJE
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Clase 19 a 21
Formar y anticipar las figuras que se obtienen Reconocen los elementos constitutivos de un trinpor reconocer como tringulo no solo aquellas gulo: lados, ngulos y vrtices. figuras planas con tres lados y tres ngulos que Identifican ngulos rectos en distintas formas geomse visualizan cercanas a un tringulo equiltero, tricas. sino tambin aquellas ms irregulares. Identifican ngulos agudos y obtusos en funcin de Diferenciar tringulos comparando la medida su relacin con el ngulo recto. de sus lados y de sus ngulos. Reconocen los tringulos rectngulos, acutngulos y obtusngulos en un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones. Clasifican los tringulos en equilteros, issceles y escalenos en un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones. Reconocen que tres longitudes cualesquiera no determinan un tringulo.
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Apoyo Compartido
Clase 22 a 24
Relacionar los tipos de tringulos con la Generan formas geomtricas por cortes de papel presencia o ausencia de ejes de simetra. doblado e identifican los ejes de simetra. Resolver problemas relativos a tringulos consi- Completan el dibujo de una figura geomtrica a partir derando las propiedades estudiadas. de un eje de simetra y una parte de dicha figura. Reconocen y trazan los ejes de simetra en tringulos equilteros e issceles. Clasifican los tringulos en equilteros, issceles o escalenos segn si tienen tres, uno o ningn eje de simetra, en un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones. En relacin con la resolucin de problemas: - Identifican la pregunta del problema. - Disean un camino para resolver el problema planteado. - Contrastan el producto obtenido con la pregunta del problema.
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
EJEMPLO DE PREGUNTAS
En cul de las siguientes figuras no es posible formar dos tringulos rectngulos trazando una sola recta? A.
B.
C.
D.
Un tringulo que tiene tres ejes de simetra es: A. Rectngulo. B. Equiltero. D. Obtusngulo. C. Issceles.
Programa de estudio: Formas y Espacio. Actividad genrica 2, pg. 198. Actividad genrica 4, pg. 203.
Apoyo Compartido
Caracterizar tringulos considerando sus ngulos, lados y ejes de simetra. Interpretar, comunicar y registrar informacin, recurriendo a nmeros que terminan en tres ceros hasta 100.000. Resolver problemas de acuerdo a los contenidos estudiados.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
INDICADORES DE APRENDIZAJE
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Clase 25 a 27
Identificar en el mbito de los mltiplos de 1.000 Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y hasta 100.000, el valor posicional de las Unidades, descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y Decenas y Centenas de Mil, recurriendo al valor de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los posicional ya conocido de Unidades, Decenas y mltiplos involucrados. Centenas. Leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros (los mltiplos de mil). Sealan diferencias y semejanzas en los nombres y escritura, entre los nuevos nmeros y los nmeros de una, dos y tres cifras. Componen y descomponen en forma cannica un nmero mltiplo de mil, menor que 100.000.
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Apoyo Compartido
Clase 28 a 30
Resolver prueba parcial; revisar y reforzar los Refuerzan los Indicadores de aprendizaje corresponaprendizajes correspondientes al perodo. dientes a las semanas 7, 8 y 9.
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
EJEMPLO DE PREGUNTAS
Javiera tiene dos billetes de mil y siete de Texto Editorial Mc Graw Hill, pgs. diez mil. Cunto dinero tiene? 34 - 41. A. B. 7.200 9.000 Textos Editorial Santillana, pgs. 102 - 103.
C. 27.000 D. 72.000
Cul de los siguientes tringulos no se puede dibujar? A. Issceles y rectngulo a la vez. B. Escaleno y acutngulo a la vez. C. Equiltero y rectngulo a la vez. D. Issceles y acutngulo a la vez.
Texto Editorial Mc Graw Hill, Pg. 83, Programa de estudio: tem 3. Sugerencias para la evaluacin, Formas y espacio, pg. 208. www.simce.cl; preguntas de las pruebas; banco de preguntas, SIMCE 2009, Geometra, tems 3, 7, 13 y 15.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 19
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Debe disponer de diferentes tipos de cuadrilteros y tringulos recortados en cartulina de color, cartn, etc. y adhesivo para fijarlos en la pizarra. Disponga las figuras en la pizarra y pida al curso que las organicen en dos grandes grupos.
Semana 7
Le sugerimos que los tringulos con que se trabajar (equiltero, issceles, escaleno) sean de tamao grande, y que agregue cuadrilteros como los que aparecen en la figura adjunta. Se espera que surja la clasificacin en tringulos y cuadrilteros. Use el vocabulario pertinente en relacin con lados, ngulos y vrtices, mostrando en cada figura estos elementos. Las preguntas que debieran ser capaz de responder son: cuntos lados, ngulos y vrtices tiene cada figura, y mostrarlos.
Apoyo Compartido
Realizar Actividad 3. Organizar en la pizarra una tabla y completar con la participacin del curso.
Sus lados: Tres lados de igual medida Dos lados de igual medida Todos los lados de distinta medida
Seale a los y las estudiantes que durante esta clase clasificaron tringulos segn la medida de sus lados.
PLAN DE CLASE 20
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico Apoyo Compartido
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Realice la Actividad 1, utilizando la grilla con puntos al final del Cuaderno de trabajo y regla. Al revisar la tarea, pida a algunos estudiantes que muestren el dibujo realizado, sealando cules tringulos son equilteros, cules issceles, cules escalenos, verbalizando en cada caso por qu. Oriente la Actividad 1, para que las peticiones de los estudiantes a sus compaeros sean variadas; por ejemplo, un tringulo issceles en que el lado diferente mida tres unidades u otra precisin. Cada uno dibuja en la hoja con puntos. Realice una puesta en comn para analizar qu tringulos dibujaron en la parte de arriba de la hoja (puntos triangulares) y cules en la parte de abajo (puntos en cuadrcula).
Semana 7
PLAN DE CLASE 21
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Proponga la Actividad 1. Solicite a algunos estudiantes que den cuenta qu tringulo escogieron en la tarea, sealando sus caractersticas y su nombre. Pregunte si la descripcin que hicieron corresponda al tringulo que haban sacado del sobre, es decir, si acertaron o no. Puede realizar algunos ejemplos para reforzar. Actividad 1, leen la tarjeta que crearon y muestran la figura correspondiente.
Semana 7
EQU IL TER O
ISSCEL ES
ESCA LENO
ACUTNGULO
RECTNGULO
OBTUSNGULO
Apoyo Compartido
Este ejercicio estimula la visualizacin de figuras mediante los distintos segmentos dibujados, para reconocer tringulos rectngulos de tres tamaos diferentes.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 22
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico Apoyo Compartido
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Realice la Actividad 1, primera parte. Material: dos cintas de papel por nio de ms o menos 10 cm de ancho por 30 a 40 cm de largo, y tijeras. Reparta una cinta por estudiante. Realice la segunda parte; reparta la otra cinta por estudiante. Comparta con el curso las respuestas a la tarea. Uno dice cuntos tringulos encontr, se anota en la pizarra, levantan la mano quienes tienen el mismo nmero, otros nios dan tambin su respuesta, todas las respuestas diferentes que se sealan, se anotan. Luego todos van contando juntos hasta concluir que haba 10 tringulos rectngulos issceles. Observe cmo realizan la tarea de la Actividad 1. Con el primer acorden, es necesario que los brazos de las figuras lleguen a los bordes para que estas resulten unidas. En el segundo acorden, es ms evidente que los dobleces juegan el rol de eje de simetra y que dos figuras contiguas son simtricas entre s: una es la imagen simtrica de la otra. Es el momento de sealar que cada doblez corresponde a un Eje de Simetra, que una figura es simtrica con la contigua y la expresin imagen simtrica: un espejo da una imagen simtrica de la persona que se mira en l.
Semana 8
PLAN DE CLASE 23
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Pida a dos estudiantes pasar adelante y que tracen un espejo imaginario, para desarrollar una breve presentacin. Retome el tema de las propiedades del eje de simetra, el espejo en este caso. Realice la Actividad 1. Material: cuadrados de papel lustre y tijeras. Utilice la tarea para destacar los cambios de lateralidad entre ambas personas en este juego: a la mano derecha le corresponde la mano izquierda en la imagen, por ejemplo. Actividad 1: Abra un espacio con ciertos grados de libertad para que los estudiantes imaginen formas; dibujen la mitad de ellas y las recorten. Concluya esta actividad con una puesta en comn de las producciones de nios y nias; perfilar el doblez como eje de simetra de la figura.
Semana 8
Todos los lados de distinta medida Los 3 agudos, o un recto y 2 agudos, o un obtuso y 2 agudos
Apoyo Compartido
Es muy importante que los y las estudiantes relacionen los aprendizajes y enriquezcan y amplen lo aprendido; la matemtica se caracteriza por su unidad y las mltiples relaciones entre los conceptos.
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PLAN DE CLASE 24
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico Apoyo Compartido
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea y pida a varios estudiantes que muestren sus resultados. Realice la Actividad 1. Destaque las regularidades que se observan en cada caso de la tarea. Actividad 1: Abra espacio para compartir los tringulos elegidos; explique en cada caso las caractersticas observadas.
Semana 8
La secuencia propuesta para esta clase se inicia con los tringulos rectngulos issceles y no incluye un tringulo escaleno cualquiera, sino el rectngulo. Es necesario que manipulen los tringulos y dibujen las figuras que obtienen. Asimismo, es conveniente la interaccin entre ellos para compartir los procedimientos y las figuras que logran armar. Es probable que no todos encuentren la totalidad de las figuras pedidas, pero es importante que expliquen en conjunto cmo surgi esta o aquella. Interesa que los y las estudiantes puedan expresar sus conclusiones, sus preguntas, reconozcan las diferencias y los xitos de sus compaeros(as), as como los propios.
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PLAN DE CLASE 25
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Organice a los estudiantes en duplas y proponga la Actividad 1. Material: 10 billetes de $10.000 y 15 billetes de $1.000 (billetes simulados). Observe los resultados que obtuvieron al doblar la hoja con gotas de pintura y pdales que marquen el o los ejes de simetra de la figura obtenida. Comente que retomarn el trabajo con nmeros iniciado en marzo. Importa acercar a los estudiantes a los nmeros de cuatro a seis cifras, mltiplos de mil, reconociendo que se escriben y se leen de manera anloga a los ya conocidos de hasta tres cifras.
Semana 9
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 26
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico Apoyo Compartido
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revise y comente la tarea de la clase anterior. Pida que observen la primera tira de cuadros de la Actividad 1. Una vez que reconozcan el patrn que siguen los nmeros escritos, pida que completen los cuadros que faltan y lean la secuencia. Gestione en forma similar para la segunda tira. Las dos restantes las realizan en trabajo individual. En la clase anterior se estudi la extensin del mbito de los mltiplos de mil hasta 100.000, agregando tres ceros a los nmeros de dos dgitos y ampliando el significado del valor posicional. Ahora, se estudia esta misma extensin del mbito numrico, desde el cuadro de nmeros de mil en mil cuya construccin se inicia en esta actividad. Importa que los estudiantes reconozcan el patrn que define la secuencia en cada caso.
Semana 9
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PLAN DE CLASE 27
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revise y comente la tarea de la clase anterior. Al trmino de esta revisin, dibuje en el pizarrn un cuadrado de 3 por 3 cuadrados pequeos. Escriba en cualquiera de estos un mltiplo de 1.000. Pida que lo copien en sus cuadernos y escriban los nmeros que faltan, en la lgica que es una parte del cuadro de nmeros de mil en mil. En la revisin de la tarea, pida que pasen varios alumnos a presentarla y la comenten con sus compaeros y compaeras. La actividad propuesta para continuar se enmarca en el cuadro de nmeros. Si lo considera necesario, ponga el cuadro construido en la clase anterior en un lugar visible.
Semana 9
Apoyo Compartido
Pida a los y las estudiantes que completen el cuadro de la Actividad 5. La descomposicin y la composicin cannica se constituyen en una herramienta imprescindible que aporta a la comprensin de los algoritmos de clculo.
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PLAN DE CLASE 28
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico Apoyo Compartido
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Diga que en esta clase se realizar una prueba que evaluar lo que han aprendido durante el mes de mayo. Destaque la importancia del resultado de esta evaluacin para saber lo qu han aprendido mejor y donde hay todava algunas dudas, de modo de organizar actividades de profundizacin y reforzamiento. Anime a responder con entusiasmo y concentradamente. Si tienen alguna duda en el transcurso de la prueba, pueden consultarle a usted para recibir una aclaracin. Asegrese que todos los nios y nias tengan lpiz, goma, regla. Genere un clima de tranquilidad y confianza. Sugiera a los estudiantes resolver una a una las preguntas, escribiendo en la misma hoja los clculos o registros que necesiten y luego, marcar la alternativa que consideran correcta. Estimlelos a poner en juego todos sus conocimientos.
Semana 10
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PLAN DE CLASE 29
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Comunique que en esta clase revisarn en conjunto la prueba que hicieron en la clase pasada, y que vern primero las preguntas en las que hubo menos respuestas correctas. Anime a los nios y nias a participar para as aprender lo que no les qued claro en las clases ya realizadas.
Semana 10
Apoyo Compartido
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Estimule al curso a seguir aprendiendo y procure que construyan una buena disposicin para aprender matemtica, que sientan que son capaces de hacerlo.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
PLAN DE CLASE 30
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico Apoyo Compartido
Perodo 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Anote las respuestas en la pizarra. Realice un anlisis colectivo del problema y las respuestas. Comunique que esta clase se orientar a estudiar aquellos temas en los que ha habido ms debilidades en las respuestas en la prueba. En el problema de la tarea, hay 8 tringulos pequeos (son 2 en cada cuadrado chico), 4 formados por las diagonales de los cuadrados pequeos y un lado del cuadrado grande y 4 formados por las diagonales del cuadrado grande. Son 16 tringulos en total. En general, los y las estudiantes no tienen dificultad en reconocer los tringulos que se podran recortar, que no se superponen.
Semana 10
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PAUTA DE CORRECCIN
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
Evaluacin Perodo 2
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular mayo, consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad, 7 de ellos referidos al Eje Nmeros y 8 a Geometra.
EJE / HABILIDAD
ITEM
INDICADOR
Componen y descomponen, en forma cannica, un nmero mltiplo de mil, menor que 100.000.
RESPUESTA
Leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros (los mltiplos de mil).
Nmeros
Sealan diferencias y semejanzas en los nombres y escritura, entre los nuevos nmeros y los nmeros de una, dos y tres cifras, y reconocen el valor posicional.
Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los mltiplos involucrados.
Apoyo Compartido
Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los mltiplos involucrados.
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Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 3 Bsico
EJE / HABILIDAD
ITEM
INDICADOR
Completan el dibujo de una figura geomtrica a partir de un eje de simetra y una parte de dicha figura.
RESPUESTA
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Clasifican los tringulos en equilteros, issceles y escalenos, en un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones.
11 Geometra 12
Reconocen los tringulos rectngulos, acutngulos y obtusngulos, en un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones. Generan formas geomtricas por cortes de papel doblado e identifican los ejes de simetra.
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Apoyo Compartido
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