DIDATICA: UMA RETROSPECTIVA HISTORICA O papel da didtica antes de sua incluso nos cursos de formao de professores a nvel superior,

compreendendo o perodo que vai de 1549 ate 1930; na segunda parte procura-se reconstituir a trajetria da Didtica a partir da dcada de 30 ate os dias atuais. 1 . O PERIODO 1549/1930: PRIMORDIOS DA DIDATICA NA EDUCACAO BRASILEIRA Os jesutas foram os principais educadores de quase todo o perodo colonial, atuando, aqui no Brasil, de 1549 a 1759, onde havia uma sociedade de economia agraria-exportadora dependente, no entanto a educao no era considerada um valor social importante. A tarefa educativa estava voltada para a catequese e instruo dos indgenas, onde o plano de instruo era consubstanciado na Ratio Studiorum. O ideal da Ratio Studiorum era a formao do homem universal, humanista e cristo e de acordo coma orientao jesutica, a ao pedaggica era marcada pelas formas dogmticas do pensamento, contra o pensamento critico. A educao jesutica no contribuiu para modificaes estruturais na vida social e econmica da Colnia. De certa maneira, a educao foi condicional a uma Pedagogia de dominao, uma vez que os colgios e seminrios jesutas foram, desde o inicio, o polo de irradiao da ideologia dos colonizadores. O enfoque sobre o papel da Didtica, ou melhor, da Metodologia de Ensino como denominada no colgio pedaggico dos jesutas, esta centrado no seu carter meramente formal, tendo por base o intelecto, marcado pela viso essencialista de homem. A Metodologia de Ensino (Didtica) entendida como um conjunto de regras prescritivas visando a orientao tcnica do ensino e estudo. Esta Metodologia difundida pelos jesutas foi o alicerce de uma tradio didtica, centrada no mtodo e regras de bem conduzir a aula e o estudo, supostamente neutros e desvinculados da nossa realidade. O plano da Ratio Studiorum dominou a educao no Brasil ate a expulso dos jesutas por Pombal, em 1759. Pombal tentou secularizar a educao no sentido de que ela fosse assumida pelo Estado, ocorrendo uma desorganizao ao substituir o controlado e organizado sistema jesuta. Pedagogicamente, esta nova organizao representou um retrocesso. A economia continuava sendo a agroexportadora passando de monocultura aucareira para cafeeira. A fora de trabalho escrava foi substituda parcialmente pela dos imigrantes. No entanto na tica educacional no h possibilidade de se desenvolverem propostas mais ligadas s camadas populares, dada a pequena fora do setor proletrio. Muitos princpios pedaggicos introduzidos pela Pedagogia Tradicional leiga j eram utilizados pelos adeptos da vertente religiosa, tais como

simplicidade, analise e progressividade, memorizao, autoridade, emulao e intuio. Esses princpios se apoiavam na Psicologia da base mais filosfica do que cientifica. A relao pedaggica que se desenvolve de forma hierrquica e verticalista, onde o aluno educado para seguir atentamente a exposio do professor e atingir pelo prprio esforo sua realizao como pessoa. A Pedagogia Tradicional leiga, alicerada nos pressupostos da doutrina liberal que apareceu como justificao do capitalismo, defendendo a predominao da liberdade e dos interesses individuais na sociedade, propiciou a organizao da escola com o objetivo de difundir a instruo. No bojo da Pedagogia Tradicional leiga, esta centrada no intelecto da essncia, atribuindo um carter dogmtico aos contedos, sendo seus mtodos, princpios universais e lgicos. Logo o professor se torna o centro do processo da aprendizagem, concebendo o aluno como ser receptivo e relativamente passivo. Desta forma, o enfoque da Didtica, a partir do iderio de Pedagogia Tradicional nas vertentes religiosa e leiga, entende a atividade docente, inteiramente autnoma em face de politica, dissociada da educao na sociedade, ou seja, das questes das relaes entre escola e sociedade. A incluso da Didtica como disciplina em cursos de formao de professores para o ento ensino secundrio ocorreu quase um sculo depois, ou seja, em 1934.

2. O PERIODO DE 1930 AT OS DIAS ATUAIS: DA DIDATICA RENOVADA A DIDATICA COMPROMETIDA 2.1 O perodo de 1930/1945: a renovao da Didtica Tradicional 2.1.1. A fase anterior revoluo de 1930 Os reflexos da Primeira Guerra Mundial geraram nova perspectivas em torno da situao econmica, politica e educacional do pas. Estabeleceu-se no Brasil o entusiasmo pela educao, caracterizado pela valorizao quantitativa da educao quanto difuso do ensino e combate ao analfabetismo. A necessidade da expanso do ensino e a preocupao com a sua qualidade levariam ao aparecimento dos primeiros profissionais da educao e a introduo dos princpios da Escola Nova. Saviani afirma que a Concepo Humanista Moderna de Filosofia da Educao ganha impulso especialmente a partir da criao da ABE (Associao Brasileira de Educao) em 1924. Em torno da ABE se renem os adeptos das novas ideias pedaggicas. A ABE responsvel pela realizao da varias Conferencias Nacionais de Educao, espao adequado

para a divulgao do iderio da Escola Nova, em oposio a Pedagogia Tradicional. 2.1.2. Fase de 1930/1945 A crise mundial da economia capitalista provocou no Brasil a crise cafeeira, instalando-se o modelo socioeconmico de substituio de importaes. No mbito educacional, durante o Governo revolucionrio de 1930, Vargas institui o Ministrio de Educao e Sade Publica. Entre os anos de 1931 a 1932 efetivou-se a Reforma Francisco Campos, perodo que foi criado o Conselho Nacional de Educao a organizao do ensino comercial, a adoo do regime universitrio para o ensino superior bem como a organizao da primeira universidade brasileira. Ate 1939, as Faculdades de Filosofia e Educao formavam professores para lecionar apenas no curso secundrio, deixando de lado a formao licenciados para os demais ramos do ensino secundrio normal, industrial, comercial e agrcola. Em abril de 1939, o Decreto Lei n 1190 estendeu a formao superior de professores ao ramo de ensino normal. Isso ocorreu simultaneamente criao da seco de Pedagogia na recm- organizada Faculdade Nacional de Filosofia do Rio de Janeiro, como o padro a ser seguido por todas as escolas desse tipo no territrio nacional. Por forca do artigo 20 Decreto Lei n 1190/39, a Didtica foi instituda como disciplina. Com durao de um ano, o Curso de Didtica constitua-se das seguintes disciplinas: Didtica Geral, Didtica Especial, Psicologia Educacional, Administrao Escolar, Fundamentos Biolgicos da Educao, Fundamentos Sociolgicos da Educao. No que diz respeito a formao para magistrio, observa-se que, a nvel federal, a legislao educacional foi aos poucos introduzindo alteraes para, em 1941, o Curso de Didtica ser considerado um curso independente, realizado aps o termino do bacharelado denominado pelo Conselho Valmir Chagas de trs mais um, ou seja, trs anos de bacharelado, seguindo um ano de Didtica (Licenciatura). Em 1937, ao assumir o poder com auxilio de grupos militares e apoiado pela classe burguesa, Vargas implanta o Estado Novo, ditatorial, que persistiu ate 1945. Os debates educacionais so paralisados e os prestgios dos educadores passa a condicionarem-se as respectivas posies politicas como afirma Paiva. O Estado Novo atuou em favor do realismo em educao, ou seja, o processo educativo visto em seus vnculos com a sociedade a que serve, mas no desempenho de seu papel de conservao, isto , a escola como mantenedora do status quo.

No se extingue o enfoque tcnico, mas, de algum modo, a ele se incorporou a ideia da relao educao-sociedade. Devido predominncia da influencia da Pedagogia Nova na legislao educacional e nos cursos de formao para o magistrio, o professor acabou por absorver o seu iderio. Portanto a Didtica entendida como um mtodos, privilegiando a dimenso tcnica do fundamentada os pressupostos psicolgicos experimentais e constitudos em teoria, ignorando o econmico. conjunto de ideias e processo de ensino, ou pedaggicos e contexto scio-politico-

2.2. O perodo de 1945/1960: o predomnio das novas ideias e a Didtica Esta fase corresponde acelerao e diversificao do processo de substituio de importaes e a penetrao do capital estrangeiro. E nesse contexto insere-se a educao. A relao professor-aluno estritamente tcnica, ou seja, visa a garantir a eficcia da transmisso dos conhecimentos. O ensino se baseia na disciplina, racionalizado e mecanicista, no propiciado ao aluno a reflexo e a critica. A qualidade relegada a segundo plano. O processo de ensino centralizado por elementos de entrada, processo, sada e feedback. Na Didtica Tecnicista, a desvinculao entre teoria e pratica mais acentuada. Enfim a Didtica concebida como: a) rea de estudo que pesquisa e aplica meios e princpios com a finalidade de dinamizar o processo ensino-aprendizagem b) A Didtica a rea de estudo que a partir de princpios e experincias educacionais, emergindo da realidade existencial, orienta o professor na utilizao de recursos humanos e matrias, procedimentos e comportamentos com vistas criao de uma dinmica do processo de ensino-aprendizagem capaz de ensejar o mximo de desenvolvimento dos que participarem. A partir de 1974, poca em que tem inicio o momento de distenso e gradual abertura do regime politico autoritrio instalado em 1964 surgiu estudos empenhados em fazer a critica da educao dominante, evidenciando as funes reais da politica educacional, acobertada pelo discurso politico-pedaggico oficial. Estas teorias no advogam a promoo da mudana da estrutura social e nem contem uma proposta pedaggica. Em consequncias, a Didtica passou tambm a fazer o discurso reprodutivista, ou seja, a apontar seu contedo ideolgico, buscando sua

desmistificao de certa forma relevante, porem relegando para o segundo plano a sua especificidade. As dimenses tcnica e politica da Didtica so contrapostas, pois a afirmao de uma leva a negao da outra, Acontece que a dimenso politica da Didtica foi reduzida ao ato de discutir sobre, do falar sobre, no saindo do discurso da denuncia dos determinantes scias da educao e da prpria escola. A partir de 1978, iniciam-se as manifestaes em torno de uma teoria critica da educao, o que, evidentemente, refletiu-se na disciplina Didtica. 2.4. A dcada de 80: momento atual da Didtica Na primeira metade da dcada de 80 instala-se a Nova Republica, iniciando, desta forma, uma nova fase na vida do pas. A luta operaria ganha fora, passando a se generalizar por outras categorias profissionais e dentre elas os professores. Os professores entram na luta, no ficando alheias a crise socioeconmica e politica do pas, mobilizando-se permanentemente na busca de solues e, principalmente, na reconquista do prestigio da rea educacional. Neste quadro insere-se a educao da Nova Republica. Os objetivos proclamados so aparentemente os mesmos dos anos de autoritarismo e inserem-se nos ideais de valorizao e recuperao da educao em todos os nveis, assegurar os recursos financeiros, torna-la democrtica e universal com nfase no fortalecimento do professor, apoio ao estudante e recuperao da rede fsica, dentre outros. Cabendo aos educadores a organizao e realizao da I Conferencia Brasileira de Educao (CBE). A I CBE foi um marco importante na historia da educao brasileira, passando a constituir um espao de discurso, de luta e conquista, do direito e do dever dos educadores de participar na definio da politica educacional e na recuperao da escola publica. A tarefa da Filosofia da Educao explicitar os problemas educacionais e compreend-los a partir do contexto histrico em que esto inseridos. A proposta pedaggica sustenta que a formao do homem ocorre pela elevao da conscincia coletiva. A educao identifica-se com o processo de hominizao. No tenta esconder a contradio da educao em uma sociedade de classes; tenta mostra-la como elemento determinado. Para funcionar de acordo com essa proposta, a escola como parte integrante da totalidade social, vista como instancia de difuso de conhecimento. Uma Pedagogia critica esta empenhada em que a escola funcione bem e preocupada em resgatar a sua funo primordial. A agir no interior da escola contribuir para transformar a prpria sociedade. O professor valorizado no seu papel de autoridade que orienta e favorece o processo de ensinar e de aprender. pela presena do professor que se torna possvel uma ruptura entre a experincia pouco elaborada e dispersa

dos alunos em direo aos contedos culturais universais permanentemente reavaliados face s realidades sociais. Cabe destacar a observao de Saviani: No meu modo de entender, a Didtica tem uma importante contribuio a dar em funo de clarificar o papel politico da educao, da escola e, mais especificamente, no ensino. A partir da, a Didtica vem sendo colocada em questo. Esse questionamento tem levado os professores a reviso de seus pressupostos e a busca de sua reconstruo, tendo em vista uma concepo critica de educao. O enfoque da Didtica, de acordo com os fundamentos da Pedagogia Critica, devera trabalhar no sentido de ir alm dos mtodos e tcnicas, procurando associar escola-sociedade, teoria-pratica, bem como desenvolver uma alternativa que supere a relao dicotmica entre a pedagogia e a politica, dotadas de especificidade prprias, porem inseparveis por se constiturem em modalidades especificas de um pratica, a pratica social. Na dcada de 80 esboam-se os primeiros estudos em busca de alternativas para a Didtica a partir dos pressupostos da Pedagogia Critica. Em 1982, surgiu a proposta de criao do grupo de Metodologia didtica, quando da realizao da V Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao. O grupo se organizou e no mesmo ano realizado I Seminrio. Este seminrio representou no s um momento de denuncia dos pontos crticos do ensino da didtica mas tambm, de busca de caminhos a serem construdos conjuntamente. Ao mesmo tempo prepara-se o II Seminrio A Didtica em Questo, dando continuidade a reflexo iniciada no anterior, colocando nfase na analise de experincias em andamento, tendo por objetivo repensar o ensino e a pesquisa em didtica. As principais questes debatidas foram, em sntese, a necessidade de superar uma Didtica exclusivamente instrumental, desvinculadas dos problemas relativos ao sentido e aos fins da educao, dos contedos especficos e do contexto sociocultural em que foram gerados. Em 1984, no III Seminrio A Didtica em Questo, entre as principais ideias debatidas visando a construo de uma proposta mais critica destaca-se a busca de uma Didtica fundamental, agora retomada por Andr, que a considera calcada num compromisso das camadas scias mais pobres da populao. A preocupao com a Didtica e Prtica de Ensino mais fundamentadas nos pressupostos de uma Pedagogia Critica evidenciada no s pelo foco central do temrio, mas tambm pela exposio dos conferencistas, cabendo destacar algumas colocaes que

reforam os caminhos para a perspectiva contextualizada, social e politicamente.

de

uma

Didtica

mais

As contribuies da pesquisa focalizando a situao do cotidiano escolar para o redimensionamento da Didtica Prtica de Ensino so discutidas por Andr. Um excerto de sua conferencia aponta a importante contribuio que este tipo de pesquisa pode dar para a reviso da Didtica. 3. ANOTAES GERAIS A Didtica Tradicional acentua a transmisso de conhecimentos. O seu formalismo caracterizado como um formalismo logico. Em que os mtodos de ensino so princpios universais e lgicos. O enfoque da didtica centrado nos contedos. A Didtica escolanovista nos mtodos e tcnicas didticas. O elemento formal o psicolgico, voltado para a atividadedo aluno. Esta apoia em pressupostos psicopedaggicos que provocou o seu empobrecimento e a inviabilidade da pesquisa. uma Didtica de base psicolgica. No enfoque tecnista, a Didtica vista como estratgia para alcanar produtos previstos. O formalismo se expressa atravs do tcnico, isto , privilgios dos meios autonomizados. O processo de ensino mecanizado e alicerado nos pressupostos da tecnologia educacional, visando a sua produtividade e consequentemente, o alcance da eficincia e da eficcia. J a didtica a partir das teorias criticoreprodutistas, ao buscar a sua didtica a partir das teorias criticoreprodutivista, ao buscar a sua desmitificao e evidenciar o contedo ideolgico do ensino.