LA COMUNICACIN Y LA EXPRESIN ESTTICA

EN LA ESCUELA PRIMARIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2000

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Directora de Difusin Cultural y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Coediciones: Anglica Snchez Cabrera Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadora de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez

Derechos reservados por la UPN Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal Primera edicin, 2000 Primera reimpresin, 2001 LC5309 U59 C63 2000 GE Ramrez Silva, Alonso La comunicacin y la expresin esttica en la escuela primaria: gua del estudiante / Alonso Ramrez Silva; colab. Laura Elena Ortiz Camargo. - - Mxico: UPN, 2000. 49 p. Licenciatura en educacin 1. COMUNICACIN EN LA EDUCACIN. 2. EXPRESIN ARTSTICA

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: Angel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE
PROGRAMA INDICATIVO Presentacin Estructura del curso DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I. LA PRCTICA DOCENTE EN MEDIO DE LOS MEDIOS UNIDAD II. COMUNICACIN Y EDUCACIN ESTTICA UNIDAD III. DISEO DE ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIN ESTTICA ANEXOS No. 1. Las seis funciones de la comunicacin segn Roman Jakobson No. 2. Los cdigos de la comunicacin esttica No. 3. Muestras de comunicacin masiva y de objetos estticos No. 4. Glosario BIBLIOGRAFA 33 35 37 44 47 13 19 27 7 10

PROGRAMA INDICATIVO
PRESENTACIN De acuerdo con el plan de estudios de la Licenciatura en Educacin, este curso se ubica en la Lnea de Educacin Primaria. Los asuntos centrales a estudiar con diferentes nfasis, en las tres unidades que conforman el curso son: A) Los procesos de comunicacin que tienen lugar en el plano amplio de las relaciones sociales, en particular la comunicacin masiva; B) Los procesos de comunicacin que tienen presencia en la dimensin ms restringida de las relaciones interpersonales; en particular, la comunicacin vinculada con la prctica docente; C) Las diferentes formas de expresin esttica y artstica en relacin con determinadas relaciones histrico-sociales, y D) Las relaciones entre la comunicacin, la educacin esttica y la enseanza de los contenidos del programa escolar. Las actividades y contenidos de la primera unidad estn dirigidos a que analice algunos ejemplos de la comunicacin y del arte de masas; tambin a que reflexione sobre la comunicacin en la que participa usted y sus alumnos en el saln de clase. Por medio del estudio de esta unidad, en primer trmino, obtendr conocimientos que le permitan replantear los procesos de comunicacin en los que se sustentan las relaciones entre sus alumnos y usted en el saln de clase. Qu funciones de la comunicacin caracterizan la prctica docente? Cmo se relaciona la comunicacin con la enseanza de los contenidos escolares? y De qu manera se puede favorecer la expresin de los alumnos en las relaciones interpersonales? Estas son algunas de las principales cuestiones que le proponemos para pensar su prctica docente. En segundo trmino, el anlisis de la comunicacin masiva le permitir posteriormente, disear actividades para promover la participacin de sus alumnos, es decir, para que ellos realicen anlisis crticos de sus propias preferencias y consumos de productos estticos y de mensajes masivos. En la segunda unidad el inters est dirigido a que participe en situaciones estticas y en experiencias con diferentes manifestaciones de la creacin artstica. As mismo, se pretende que proponga actividades para la participacin de los alumnos en algunas esferas del universo esttico. 7

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En trminos generales los contenidos y las actividades se refieren a la definicin del objeto de estudio de la esttica, a la bsqueda de alternativas a las relaciones que los alumnos establecen con la comunicacin masiva y las expresiones estticas, a la comprensin de las condiciones sociales e histricas de la creacin artstica y a que sustente la importancia y formule los propsitos de la educacin esttica para la escuela primaria. Por qu los alumnos prefieren ciertos programas de televisin?, Qu es la esttica?, Cmo participamos en el universo esttico?, Qu elementos de anlisis podemos proponer a los alumnos para que aprendan a leer imgenes?, Cul es la importancia social del arte? y Para qu "sirve" el arte al hombre? Estas son las principales interrogantes que le proponemos a lo largo de la segunda unidad, para que fundamente la importancia de la educacin esttica. El problema general que le planteamos en la tercera unidad, es el siguiente: Cul es el estado actual de la educacin esttica y cmo integrarla sustantivamente en su prctica docente? Los contenidos y actividades de esta unidad le permitirn contar con algunas soluciones viables a este problema, como son: a) la formulacin de estrategias tanto para favorecer la expresin artstica, como para promover la participacin de los alumnos en situaciones estticas y b) la elaboracin de un plan de trabajo en el que establezcan las relaciones posibles entre la educacin esttica y la enseanza de los diferentes contenidos del programa escolar, as como el lugar que ocupan las actividades y los propsitos particulares de la educacin esttica. Las unidades del curso estn organizadas, en primer lugar, para que usted como profesor-alumno lleve a cabo actividades en relacin con los procesos de comunicacin y de expresin esttica; en segundo lugar, para que proponga y lleve a la prctica actividades que promuevan la participacin de sus alumnos en estos dos mbitos. Otro elemento importante considerado en la organizacin tienen que ver con el estudio, en primer trmino, de los procesos de comunicacin y de expresin esttica que tienen existencia fuera de la escuela y, en segundo trmino, con la bsqueda de alternativas para la integracin de la educacin esttica en la prctica docente, en las condiciones concretas del saln de clase y la institucin escolar. Las relaciones entre este curso y otros que constituyen el plan de estudios de la Licenciatura en Educacin son las siguientes: Con el curso "Planificacin, comunicacin y evaluacin", en cuanto a los elementos que proporciona para el desarrollo de las actividades de las unidades II y III principalmente, y que tienen que ver con el diseo y evaluacin de estrategias de educacin esttica. Asimismo, el estudio de los medios de comunicacin con fines didcticos completa los conocimientos del profesor-alumno sobre los asuntos relacionados con los procesos de comunicacin. 8

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Con los cursos: "Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar" y "El aprendizaje de la lengua en la escuela" la relacin se da en trminos complementarios, ya que el estudio de cmo aprende el nio la lengua y la lecto-escritura, se vincula con el conocimiento del proceso de desarrollo de las capacidades perceptuales y de expresin esttica que se estudian en este curso. Con los cursos "Expresin literaria" y "Alternativas para la enseanza-aprendizaje de la lengua en el aula". Se presenta en el sentido de que ambos cursos y el presente hacen un planteamiento metodolgico, con diferentes puntos de conexin, para la enseanza de diferentes aspectos del dominio de los lenguajes (lectura y escritura de la lengua, pero tambin lectura de otros cdigos y expresin esttica) y de diversas formas de relacin (expresin y apreciacin) en las artes. En los Anexos le presentamos ejemplos de mensajes masivos, ilustraciones de productos estticos y de obras de arte; un glosario de trminos sobre comunicacin y diferentes recursos para que usted realice la "lectura " de ciertas imgenes, oriente su atencin hacia significados "ocultos" de algunos tipos de mensajes, participe en situaciones estticas y relacione determinados temas con muestras de manifestaciones del arte, entre muchas otras actividades a realizar para los propsitos del curso y a elegir de acuerdo con su propia iniciativa e intereses. En todo caso, los Anexos son un apoyo a la reflexin y al anlisis que usted realice sobre los mbitos de la comunicacin y la expresin esttica que forman parte del mundo que le rodea, como un medio encaminado a enriquecer su prctica docente.

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ESTRUCTURA DEL CURSO

PROPSITO GENERAL Que el profesor-alumno analice crticamente los procesos de comunicacin y expresin y formule estrategias que favorezcan el desarrollo de la sensibilidad y de las capacidades de expresin creadora de sus alumnos. UNIDAD I LA PRCTICA DOCENTE EN MEDIO DE LOS MEDIOS PROPSITO El profesor-alumno analizar crticamente los procesos de comunicacin masiva y escolar; as como, reflexionar sobre el impacto que tienen estos procesos sobre su prctica docente y formular un planteamiento alternativo a la comunicacin presente en el aula. Tema 1. Dos dimensiones de la comunicacin Tema 2. Forma y color de la comunicacin masiva Tema 3. Shh, no hablen. Silencios, voces y murmullos en el saln de clase Bibliografa WILLIANS, Raymond. "Historia". En: Los medios de la comunicacin social. Barcelona, Ed. Pennsula, 1971, pp. 21-34. GONZALEZ, Jorge. "El proceso de la comunicacin en una sociedad subdesarrollada y dependiente". En: Dominacin cultural. Mxico, Editora Integrada Latinoamrica, 1980, pp. 19-27. RICCI, Pio E. Y Bruna Zani. "Funciones de la comunicacin". En: La comunicacin como proceso social. Mxico. Ed. Grijalbo-CNCA. 1990, pp. 55-73 MATTELART, Armand. "El autoritarismos de la comunicacin", En: La comunicacin masiva en el pro ceso de liberacin. Buenos Aires, Ed. Siglo XXI, 1973, pp. 71-82. PRIETO, Daniel. "El pseudoarte o las culturas de masas", "Contra la Universalidad de las formas", y "Los buscadores de sensaciones" En: Esttica. Mxico, ANUIES,1977, pp. 71-81. CHARLES, C. Mercedes. "Comunicacin y procesos educativos". En: Revista tecnologa y comunicacin educativas, No. 17. Mxico, ILCE, marzo 1991, pp. 17-23. UNIDAD II. COMUNICACIN Y EDUCACIN ESTTICA PROPSITO El profesoralumno formular los propsitos e identificar los conceptos y lneamientos metodolgicos que fundamentan el desarrollo de estrategias de educacin esttica. Tema 1. El mundo percibido por los sentidos estticos Tema 2. La participacin de los alumnos en el universo esttico Tema 3. Algunas vas de acceso a los terrenos del arte Bibliografa SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. "El objeto de la esttica", "La situacin esttica. El objeto" y "La situa10

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cin esttica. El sujeto". En: Invitacin a la esttica. Mxico. Ed. Grijalbo. 1992, pp. 47-57 y 105142. ______"Prolegmenos a una teora de la educacin esttica". En: Revista Educacin No. 41, Mxico CONALTE, julio-septiembre 1982, pp. 22-35. PRIETO, Daniel. "Imagen y educacin". En: Vida cotidiana o diseo y comunicacin. Mxico, UAM 1978, pp. 96-113. FISCHER, Ernest. "El contenido y la forma". En: La necesidad del arte. Barcelona, Ed. Pennsula. 1978, pp. 137-270. SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. "El dilema arte de minoras o arte de masas", "El arte verdaderamente popular", "Arte culto individual y profesional y arte colectivo y popular" y "La divisin social del trabajo artstico y el desenvolvimiento de la personalidad". En: Las ideas estticas de Marx. Ed. ERA, 1976, pp. 236-282.

UNIDAD III. DISEO DE ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIN ESTTICA PROPSITO El profesor-alumno formular diferentes estrategias para el desarrollo de la apreciacin y la expresin estticas de sus alumnos de manera integrada con los programas escolares. Tema 1. La expresin artstica en el saln de clases Tema 2. La educacin esttica y los programas escolares Bibliografa CRUZ, G. Guadalupe y Omar Chanona B. "Cratividad y aprendizaje". En: Revista Educacin No. 41. Mxico, CONALTE, julio-septiembre, 1982, pp. 263-270. GOJMAN, Milln Sonia. "La importancia de la educacin artstica en el nio". En: Revista Educacin. No. 41. Mxico, CONALTE, julio-septiembre, 1982, pp. 258-260. SEFCHOVICH, Galia y Gilda Waisburd. "La expresin en todas sus manifestaciones", "Cules son las tcnicas bsicas y con qu criterios se habrn de introducir?", "Programacin de las actividades plsticas", "Ayudas colaterales que ofrece el taller de plstica en la escuela", "Dibujo libre", "Pintura", "Pintura de dedos", "Modelado", "Recorte y pegado" y "Un modelo para elaborar un programa de creatividad en la escuela". En: Hacia una pedagoga de la creatividad. Mxico, Ed. Trillas, 1987, pp. 15-19, 42-47, 61-78 y 83-107. PREZ, Guerrero Alicia. "El desarrollo de la sensibilidad". En: Revista Educacin No. 41. Mxico, CONALTE, julio-septiembre, 1982, pp. 309-323. FRANCONETI, Ma. Teresa. "El cuerpo, un lugar en el mundo". En: Revista Educacin No. 41. Mxico, CONALTE, julio-septiembre, 1982, pp.164-174. SACO, Nestor. "La expresin dramtica infantil". En: Revista Educacin No. 41. Mxico, CONALTE, julio-septiembre, 1982, pp. 227-243. CORONA, Sarah. "Introduccin", "Matemticas", "Ciencias Naturales" y "Ciencias Sociales". En: No slo para envolver sirve el peridico. Su uso didctico. Mxico, Ed. JUS, s/f, pp. 7-10 y 49-73.

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UNIDAD I. LA PRCTICA DOCENTE

EN MEDIO DE LOS MEDIOS

PROPSITO El profesor-alumno analizar crticamente los procesos de comunicacin masiva y escolar; asimismo, reflexionar sobre el impacto que tienen estos procesos en su prctica docente y formular un planteamiento alternativo a la comunicacin presente en el aula. EVALUACIN Productos sugeridos: Actividad previa Elaboracin de un escrito que d cuenta del anlisis de algunos mensajes de la comunicacin masiva. Actividades de desarrollo Trabajos escritos acerca de: 1.- Algunas explicaciones relacionadas con la comunicacin masiva y la comunicacin interpersonal. 2.- El anlisis de ejemplos de la comunicacin masiva con base en un guin previamente elaborado, de acuerdo con elementos aportados por los textos y la propia iniciativa del profesoralumno. 3.- Un esquema conceptual de los procesos de comunicacin masiva

4.- Los procesos de comunicacin observados en el aula. 5.- Un esquema conceptual de los procesos de comunicacin presentes en el aula, en las relaciones entre alumnos y entre profesor y alumnos. Actividad final Formulacin de algunas ideas sobre la importancia de la comunicacin masiva en la formacin de los alumnos y planteamiento de alternativas a desarrollar durante el curso, relacionadas con los procesos de comunicacin que tienen lugar en el saln de clase. PRESENTACIN "Entrese sin tener la vista fija" es una frase que quiz le sea familiar. Durante aos fue utilizada por un locutor de radio para invitarnos a escuchar las noticias. Nos sugera que podamos informarnos acerca de "lo que sucede en Mxico y en el mundo" sin que tuviramos que suspender nuestras actividades. La invitacin resultaba un tanto intil, porque en realidad nos enteramos de todas maneras, sin tener la vista fija, sin tener el odo fijo e incluso sin que tengamos un inters particular sobre determinadas informaciones de lo que ocurre en "Mxico y en el mundo". Porque "el universo de las comunicaciones de 13

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masas reconozcmoslo o no- es nuestro universo" (Umberto Eco, 1973). Resulta prcticamente imposible no enterarnos de asuntos tan dismbolos como la muerte de un poltico importante, la crisis econmica, el vestido que estreno una artista de televisin en su fiesta de cumpleaos y el nombre del disco que grab la cantante de moda, entre otros. La televisin, la radio y la prensa transmiten todo el tiempo imgenes, sonidos e informaciones: mensajes dirigidos a grandes grupos sociales. Ante los procesos de comunicacin masiva nos comportamos y adoptamos actitudes diversas, en ocasiones somos receptores pasivos que consumimos casi con obsesin los mensajes e imgenes de la televisin, por ejemplo. En otras, a la vez que elegimos y buscamos ciertas informaciones, nos mantenemos indiferentes o manifestamos abierto rechazo a los mensajes que transmiten determinados medios. Tambin somos sujetos participantes de los procesos de comunicacin que se desarrollan en el plano de las relaciones interpersonales. Todos sabemos que la prctica docente est constituida por un conjunto de relaciones de comunicacin entre diferentes sujetos; especficamente entre maestro y alumno, y alumnos entre s en el contexto del saln y la institucin escolar. Es por este motivo, que la presente unidad est dirigida a que usted reflexione sobre los procesos de comunicacin que tienen lugar en el doble plano de las relaciones sociales, en especial de la comunicacin masiva, y de las relaciones interpersonales, especficamente la comunicacin que sustenta las relaciones entre usted y los alumnos en el saln de clase. Para el estudio de la unidad le proponemos tres temas. El primero trata sobre algunas concepciones que dan cuenta de las principales caractersticas y funciones de la comunicacin masiva y de los procesos de comunicacin interpersonal. El segundo tema aporta elementos para que usted realice anlisis crticos de algunos mensajes de la comunicacin masiva. Por ltimo, el tercer tema est encaminado a que 14

reflexione sobre el binomio educacin-comunicacin, a que analice y proponga alternativas a los procesos de comunicacin que sustentan su prctica docente en las condiciones concretas del saln de clase. ACTIVIDAD PREVIA En esta primera actividad del curso le proponemos realizar una aproximacin a los anlisis que se pueden hacer de los mensajes de la comunicacin masiva. Para tal aproximacin le sugerimos: a) Elaborar un album con imgenes difundidas por los medios de comunicacin que le sean atractivas y elegir una que le haya resultado relevante con el propsito de hacer el anlisis de la misma. Tambin puede usted escoger uno o ms mensajes que sean de su particular inters entre los ejemplos de comunicacin masiva del Anexo 3. b) Realizar el anlisis de acuerdo con las siguientes pautas: Consigne los datos de identificacin del mensaje elegido. Por ejemplo, seale si se trata de una fotografa, de un programa de televisin o de radio, de una vieta o de un artculo de peridico: el nombre de la empresa que producen el mensaje o la fuente de donde lo tom (La Jornada, Agencia de Noticias Notimex, Editorial vid, Tele-Gua, entre otros); el nombre del programa, de la serie, del noticiario, de la pelcula, si es el caso, y la fecha. Identifique y describa las caractersticas formales del mensaje, es decir, la forma en como se presenta. Para ser transmitido todo mensaje requiere de una forma codificada, por ejemplo, los cdigos que se emplean en las fotonovelas son el icnico (fotografas) y el lingstico (palabras, frases, exclamaciones y dilogos). En el mensaje que elija identifique y describa las caractersticas del cdigo icnico (imgenes, formas de las lneas, color y tamao de las palabras escritas, lo que se dice y cmo se dice).

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Explique en que consiste el mensaje, que contenidos y significados le transmite, relacione la informacin transmitida directamente con aquella que es sugerida por los diferentes elementos que componen el mensaje. Por ejemplo, un anuncio de televisin nos da cuenta de las bondades de un lquido limpiador, pero a la vez nos sugiere que las esposas que lo usan tendrn contentos a sus maridos y se mantendrn jvenes y arregladas. (En el Anexo 4 encontrar un glosario en el que proporcionamos definiciones de algunos trminos como "cdigo" y "mensaje"). Exprese las impresiones que le produjo el mensaje. Para esto trate de relacionar los resultados obtenidos en las tareas anteriores con su propio marco de conocimientos, experiencias, actitudes y valores. El caso es que explique por que un mensaje le parece interesante, atractivo, manipulador, sugerente, aburrido, en fin, si le gust, si es malo, si est de acuerdo o merece su rechazo. Para realizar la actividad es suficiente observar una fotografa, leer una nota periodstica, escuchar una noticia, ver el captulo de una telenovela o toda una pelcula. c) Elabore un escrito en base en las pautas anteriores. Tema 1. Dos dimensiones de la comunicacin En el presente tema le proponemos el estudio de los procesos de comunicacin que se realizan en dos dimensiones: en las relaciones entre sujetos sociales (clases, sectores o instituciones sociales) y en las relaciones interpersonales. El objetivo es que formule explicaciones sobre ambas dimensiones, para posteriormente, analizar de manera especfica la comunicacin masiva, la comunicacin que se lleva a cabo vinculada con su prctica docente en el saln de clases y las formas como se relacionan una con la otra. Los conceptos que nos permitirn comprender cada dimensin corresponden a enfoques que

desde nuestro punto de vista son complementarios. Entre los conceptos encontrar diferencias, sin embargo ms importante ser que usted for mule explicaciones complementarias en las que incluya las diferentes aportaciones de los dos enfoques. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Actividad 1 Con base en la lectura de los textos "Historia", "El proceso de la comunicacin en una sociedad subdesarrollada y dependiente" y "Las funciones de la comunicacin" exprese en un escrito el desarrollo de las cuestiones siguientes: Las relaciones entre formacin social y procesos de comunicacin. Los cambios de los procesos de comunicacin relacionados con el desarrollo de los medios de comunicacin social. Los elementos que intervienen en la comunicacin social y en la comunicacin interpersonal, las formas como se relacionan estos elementos y las funciones que tienen. Consulte tambin una sntesis de las funciones de la comunicacin de R. Jakobson en el Anexo 1. A manera de conclusin del escrito, formule una explicacin general de comunicacin; identifique las diferencias entre los conceptos, la manera en como se complementan y las posibilidades de aplicacin de algunos de ellos en ambas dimensiones de la comunicacin. Tema 2. Forma y color de la comunicacin masiva Los estudios sobre los medios de comunicacin masiva han generado un conjunto de conocimientos parciales y conclusiones de validez muy relativa. En cambio han sido mltiples los cuestionamientos surgidos de diferentes posiciones conceptuales y metodolgicas. Por un lado, ciertas explicaciones han sobrevalorado el poder de los medios de comunicacin masiva, por el otro, algunos datos indican que su in15

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fluencia pueda ser subestimada. Para unos los medios han provocado una mutacin en la manera en como los seres humanos percibimos el mundo. Para otro, a pesar del acceso masivo a las expresiones artsticas que hacen posibles los medios, contina vigente la contradiccin entre el arte culto y elitista y el pseudoarte para las masas. El mismo concepto de comunicacin masiva es cuestionado. Principalmente se cuestiona que los integrantes de una sociedad conformen una masa inerte sin capacidades reflexivas y crticas que pueden ser integrados a la cultura dominante que difunden los medios de comunicacin. No obstante que los resultados sean contradictorios y que compartamos el sentido a la nocin de comunicacin de masas, es necesario reconocer que los medios tienen objetivamente un carcter masivo en tanto se refiere a los procesos de produccin y distribucin de los mensajes como, por lo menos en trminos cuantitativos en los procesos de consumo de los diferentes sectores sociales. El anlisis de algunos ejemplos de la comunicacin masiva que le proponemos en este tema, tiene por objeto, precisamente, que usted exprese sus capacidades reflexivas y criticas; que identifique como intervienen diferentes elementos, en especial el esttico, en la conformacin de los mensajes de la comunicacin masiva presentes en la vida cotidiana. Las cuestiones estticas sern tratadas ampliamente en la siguiente Unidad, sin embargo, la importancia de los elementos estticos en la comunicacin masiva hacen necesario que sean objetos de reflexin y anlisis. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Analice por lo menos una lmina del Anexo 1 o escoja uno o ms mensajes que le sean de particular inters. Para realizar la actividad puede, inclusive, utilizar los mismos ejemplos de mensajes de la actividad previa. Actividad 2 De acuerdo con los textos "El autoritarismo de la 16

comunicacin" y "El pseudoarte y la cultura de masas ", "Contra la universalidad de las formas" y "Los buscadores de sensaciones" elabore un guin con aquellas aportaciones que considere ms apropiadas para analizar el (los) mensaje (s) elegido (s). Actividad 3 a) Realice el anlisis de los mensajes elegidos con base en el guin. Asimismo incluya las explicaciones que formul en la actividad 1. b) Exprese en un escrito los resultados del anlisis son diferentes a los del anlisis de la actividad previa? A manera de conclusin explique como se relacionan la comunicacin masiva y los elementos estticos en los ejemplos. Actividad 4 Elabore un esquema conceptual del ejemplo de comunicacin masiva que realiz. Tema 3. Shh, no hablen. Silencios, voces y murmullos en el saln de clase La comunicacin en al aula nos remite, de manera directa e inmediata, a una imagen que nos es familiar a quienes como maestros o como alumnos hemos pasado parte de nuestra vida en la escuela primaria. Algunos rasgos caractersticos de esta imagen los podemos identificar en el breve registro siguiente: (...) (media hora antes del recreo) Maestro (M): El comn denominador se obtiene multiplicando los nmeros de bajo de estas rayitas. En este caso el tres por el seis nos da... El maestro dirige la vista hacia el grupo. Alumnos (As): DIEZ Y OCHO! M: Ese nmero lo ponemos debajo de la raya

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grande, despus del igual (seala en el pizarrn y contina la enseanza de los nmeros racionales). Se oye un murmullo. Juan y Pedro platican en la parte posterior del saln y varios de sus compaeros voltean a verlos. M: S H H no hablen (dice mientras levanta el gis del pizarrn, pero sin voltear al grupo. Todos los alumnos guardan silencio y ven al frente) En estos momentos llega un alumno de otro grupo. Visitante: Maestro, que dice la maestra del cuarto grado que si va un momentito. M: Copien todo lo que est en el pizarrn, ahora vengo. Antes de que se aleje los alumnos se paran, se empujan, gritan y platican en voz alta. El maestro regresa de inmediato. M: Ya los escuch, parece mentira que no puedan mantener la disciplina (dice enojado y con voz muy fuerte para hacerse oir). Los alumnos se han quedado paralizados. Por unos momentos ni se mueven, ni hablan. Suena la campana. M: Vyanse, despus del recreo hablamos. As: Entre murmullos salen del saln. Una vez afuera corren, brincan, bromean, gritan y platican. El registro es muy reducido y, por tanto, la imagen muy esquemtica. Sin embargo, tal vez tenga el mrito de evidenciar algunas caractersticas de la participacin del maestro y de los alumnos en la comunicacin. Por ejemplo, podra usted sealar cmo se comunican los alumnos con el maestro?, cmo se comunican los alumnos entre s?, para qu emplea el maestro el lenguaje verbal?, y cmo se comunican los alumnos fuera del saln o cuando no est el maestro? El propsito de este tema es que profundice el

anlisis de la comunicacin en la que participan usted y sus alumnos, que explique en qu consisten esas participaciones, qu funciones de la comunicacin se cumplen en el saln de clases y en la escuela, y cmo se relaciona la comunicacin con la enseanza de los contenidos escolares, entre otros asuntos que consideramos importantes. El caso es que usted formule explicaciones sobre su prctica docente vinculada con los procesos de comunicacin para plantear alternativas a la participacin de usted y sus alumnos en estos procesos. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Actividad 5 Realice un acercamiento al anlisis de los procesos de comunicacin relacionados con su prctica docente y que tienen lugar en el saln de clase y en la escuela. a) Con base en las actividades que desarroll en el primer tema de esta Unidad, elabore un guin para la observacin de su prctica docente relacionado con la comunicacin. En el guin le proponemos: Identificar los elementos bsicos de la comunicacin: emisor, receptor y mensaje de acuerdo con las participaciones de usted y sus alumnos y con el plan de trabajo de las diferentes situaciones de la jornada escolar (la hora de espaol, la del trabajo en grupos, la de recreo, entre otras); establecer las funciones de la comunicacin que se cumplen en las diferentes situaciones; reconocer los diferentes lenguajes de comunicacin entre usted y los alumnos y de los alumnos entre s (empleo de la comunicacin verbal, gestual, kintica); relacionar las funciones de comunicacin como un medio para identificar la congruencia entre el modo como se comunican usted y sus alumnos y las finalidades que se cumplen. Actividad 6 Observe su prctica docente por lo menos du17

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rante un da de acuerdo con el guin elaborado. Registre en el diario de campo las observaciones realizadas sin interrumpir la dinmica comn de su prctica docente. Elabore un cdigo que le permita hacer anotaciones con rapidez y, posteriormente, reconstruya ampliamente las observaciones. Analice la informacin obtenida. Nosotros le sugerimos los siguientes elementos de anlisis: caractersticas de las participaciones (de quines y en qu proporcin), funciones que se realizan y las que no se cumplen, relaciones entre funciones y lenguajes empleados ( cul es la intencin que se cumple realmente). Elabore un esquema conceptual de los procesos de comunicacin analizados y formule conclusiones. Plantee y sustente las afirmaciones que se pueden hacer con base en los datos y las explicaciones que formul en el primer tema. Actividad 7 Complemente el anlisis de las relaciones entre comunicacin y prctica docente que realiz en la actividad anterior. Con base en el texto "Comunicacin y procesos educativos" desarrolle en un escrito las siguientes cuestiones: En qu consisten los lenguajes: escolar, magisterial, de los alumnos y de los textos y materiales auxiliares? Cmo se relacionan la comunicacin y los modelos tradicional y activo de enseanza? Por qu es importante considerar los conocimientos que los alumnos han adquirido fuera de la escuela, en la familia y en la comunidad? Cmo se relacionan los medios masivos de comunicacin con la educacin y cmo se pueden utilizar en la enseanza? De las respuestas que desarroll para las anteriores cuestiones elija aquellas que tengan relacin directa con el anlisis y las conclusiones de

la actividad anterior. Probablemente no hizo ninguna observacin de los conocimientos que tienen los nios acerca de las telenovelas, por ejemplo. pero s es posible que los datos sean relacionados con uno o ambos modelos de enseanza. En todo caso, es necesario que consulte sus registros, el anlisis y las conclusiones para una mejor integracin de las explicaciones que ha elaborado. ACTIVIDAD FINAL Planee los cambios que considere importante introducir en su prctica docente relacionada con los procesos de comunicacin. De acuerdo con los conocimientos obtenidos en este tema formule planteamientos alternativos para la participacin de usted y sus alumnos en la comunicacin que llevan a cabo en el saln de clase y en la escuela. Entre los planteamientos a desarrollar le proponemos los siguientes: Participacin de los alumnos y comunicacin entre ellos; participacin del maestro; funciones de la comunicacin; lenguajes de la comunicacin; relaciones comunicacin-enseanza; relaciones medios masivos de comunicacin-enseanza. Para el ltimo punto considere tambin las actividades que realiz en el segundo tema principalmente. En las siguientes unidades le proponemos estudiar otros temas importantes de la comunicacin y diferentes opciones encaminadas a favorecer el desarrollo de la sensibilidad y de la expresin esttica de los alumnos. En adelante procure llevar a la prctica los cambios planteados; no importa si an son limitados. Revise el programa, los libros de texto, las guas del maestro y los productos de este tema e introduzca en la prctica docente alternativas a las relaciones de comunicacin entre los alumnos y entre ellos y usted.

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UNIDAD II COMUNICACIN
Y EDUCACIN ESTTICA

PROPSITO El profesor-alumno formular los propsitos e identificar los conceptos y lineamientos metodolgicos que fundamentan el desarrollo de estrategias de educacin esttica. EVALUACIN Productos sugeridos: Actividad previa Reporte de una indagacin relacionada con las preferencias y consumo de diferentes productos estticos de los alumnos. Actividad de desarrollo Elaboracin de escritos sobre: 1. Algunas explicaciones acerca del objeto de estudio de la esttica y de los propsitos y reas de la educacin esttica. 2. Planeacin y desarrollo de actividades de reconocimiento y crtica de contenidos estticos presentes en la comunicacin masiva. 3. Resultados de anlisis y experiencias de apreciacin de diferentes productos estticos.

Actividad final Definicin de los propsitos y explicacin de los conceptos y lineamientos metodolgicos que fundamentan el diseo de estrategias de educacin esttica a desarrollar en la escuela primaria PRESENTACIN Los medios de comunicacin electrnicos han hecho que nos enteremos con rapidez de acontecimientos que ocurren en lugares muy lejanos. En vivo y a todo color conocimos los detalles de la guerra entre diversos grupos de lo que fue Yugoeslavia, los preparativos de la visita del Papa a cierto lugar y los problemas legales a los que se han enfrentado integrantes del medio del espectculo por cometer algn delito, por mencionar slo algunos ejemplos del tipo de mensajes que nos llegan al momento. Sin embargo, la oportunidad de ciertas noticias no es suficiente para satisfacer muchas de nuestras necesidades de informacin. Por ejemplo, sabemos poco acerca de cmo se toman las decisiones de poltica econmica, de cmo algunos funcionarios han formado su patrimonio, de la existencia de determinados movimientos sociales y de sus demandas, entre otros asuntos. A pesar de la proliferacin de canales, an para el tele-adicto que ha contratado la televisin por cable o que ha accedido al ncleo de suscripto19

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res de canales por renta, pasan horas interminables sin que "haya nada que ver". Vivimos en la era de las comunicaciones por satlite (satelitales es el trmino de moda) y en el plano de las relaciones interpersonales, se da el caso, no sabemos el nombre del compaero maestro de recin ingreso a la escuela o, inclusive, del que ya lleva varios aos. En ocasiones, los medios de comunicacin ofrecen informacin que nos interesa. En otras, la bsqueda resulta difcil o de plano infructuosa. Por lo general, con la comunicacin masiva mantenemos una relacin de consumo pasivo de mensajes estticos que otros elaboran, mientras no reconocemos ni ponemos en juego nuestras propias formas de expresin creadora. En contraste con lo anterior, muchos de los objetos y de las personas que nos rodean, de las expresiones y formas de pensar de nuestros alumnos son potencialmente significativas y, en cambio, pasan desapercibidas, no son motivo de reflexin. En la presente unidad le proponemos el estudio de la esttica como una clave que le permite identificar y analizar diferentes procesos y productos propios de la expresin de las capacidades creadoras de sus alumnos, en particular, y del hombre, en general. En los dibujos animados y en las revistas de superhroes, a propsito de mensajes de la comunicacin masiva, los contenidos estticos constituyen parte fundamental. Pero tambin los encontramos en los lugares pblicos, en la naturaleza, en el saln de clases, en los dibujos y producciones escritas de los alumnos y, desde luego, en las diferentes expresiones artsticas. Todos estos objetos, contenidos y procesos nos comunican algo que es necesario atender e interpretar para relacionarnos estticamente y ver de otro modo el mundo que nos rodea. La unidad est constituida por tres temas. En el primero, el asunto central a tratar son diferentes explicaciones acerca de lo esttico. En el segundo, le proponemos algunos elemen20

tos que le permitan realizar con sus alumnos actividades de apreciacin crtica de los contenidos estticos presentes en los medios de comunicacin masiva. Por ltimo, el tercer tema se refiere a la cuestin de la expresin artstica, es decir, a la esfera predominante de lo esttico en relacin con la prctica docente y con una educacin basada en el desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos. Que usted identifique y establezca relaciones estticas con los procesos y productos de la actividad humana, que se aproxime a los terrenos del arte y formule significados de diferentes objetos estticos. Estas son actividades que tienen como propsito, que cuente con diferentes elementos para fundamentar estrategias de educacin esttica. ACTIVIDAD PREVIA Esta actividad consiste en que realice un acercamiento a las preferencias de medios de comunicacin y de productos estticos que tienen sus alumnos. Para esta aproximacin le sugerimos elaborar y aplicar un cuestionario de acuerdo con los siguientes lineamientos: a) Formule preguntas que le permitan obtener informacin sobre los diferentes asuntos: Preferencias por uno o ms medios de comunicacin masiva (televisin, radio e historietas, pero tambin cine y teatro); preferencias por determinado tipo de mensajes (dibujos animados, deportes, msica, tele o radionovelas); medios de comunicacin que producen los mensajes preferidos (estacin y programa de radio, canal y programa de televisin, tipo y nombre de la revista, nombre de la o las pelculas, entre otros); frecuencia y tiempo dedicado a los diferentes medios de comunicacin; explicacin del por qu de sus preferencias.

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b) Incluya otras preguntas que considere importantes, algunas de ellas pueden surgir de las plticas informales de sus alumnos. c) Aplique el cuestionario de manera simultnea a todo el grupo en un tiempo no mayor de 30 minutos dentro de la jornada escolar. Algunas preguntas pueden ser de opcin mltiple y otras abiertas. La cuestin es que el cuestionario pueda ser resuelto con facilidad, que permita el intercambio de ideas y que la aplicacin no lleve mucho tiempo. d) Recabe la informacin y sistematice los datos. Por ejemplo, clasifique los resultados de acuerdo con la pregunta correspondiente y exprselos de manera resumida por medio de porcentajes y de proposiciones cualitativas. e) Analice la informacin, es decir, identifique semejanzas, diferencias, contradicciones, datos complementarios y correlaciones entre los resultados. f) Formule interrogantes no resueltas e hiptesis a poner a prueba con base en el anlisis de la informacin. g) Realice una entrevista colectiva e informal con base en las interrogantes e hiptesis surgidas de los anlisis. El propsito es que, por medio de una pltica, profundice en algunos intereses, consumos, preferencias y actitudes de los alumnos, que explore las posibles relaciones con otros mbitos de la expresin esttica (visitas a museos, apreciacin de artesana, asistencia a conciertos, entre otros). h) Elabore un trabajo escrito con los siguientes apartados: Descripcin y presentacin del cuestionario; descripcin de la sesin de aplicacin (tiempo, dificultades, frecuencia de los intercambios, actitud de los alumnos); resumen de los resultados obtenidos; anlisis de la informacin; descripcin de la entrevista, de las preguntas hechas a los alumnos y de las hiptesis que guiaron la obtencin de datos; conclusiones, qu afirmaciones se pue-

den hacer con base en la informacin obtenida y el anlisis realizado. Tema 1. El mundo percibido por los sentidos estticos Si bien en ste y los siguientes temas hacemos un desplazamiento del estudio de la comunicacin al de asuntos relacionados con la esttica, se trata slo de una cuestin de nfasis, ya que en la realidad ambos conjuntos de procesos (los de comunicacin y los estticos) se interrelacionan e implican mutuamente. En la unidad anterior, ya hemos visto que un contenido fundamental de los mensajes de la comunicacin masiva lo constituyen diferentes elementos estticos, pero adems, podemos identificar formas de expresin, actos y productos que llamamos estticos en el plano de la comunicacin interpersonal, especficamente en aqulla en que intervienen elementos de la imaginacin, de la percepcin y de la sensibilidad tanto de un emisor como de un receptor. La funcin esttica de la comunicacin tiene que ver con el mensaje, con su forma o significante y su contenido y significado. Tambin con las relaciones entre el mensaje de quien lo elabora, es decir, un emisor que realiza la funcin expresiva y entre quien lo recibe, o sea un receptor que participa de funcin conativa. En el presente tema nuestra atencin estar centrada en estas tres funciones de la comunicacin, principalmente. Sin embargo, el nfasis se hace en el enfoque de la esttica en tanto que los asuntos que le proponemos estudiar corresponden a este campo de conocimiento. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Actividad 1 Con base en la lectura de los textos "El objeto de la esttica", "La situacin esttica. El objeto" y "La situacin esttica, El sujeto", formule explicaciones acerca de los procesos, de los productos y del tipo de relaciones que establece el hombre con el mundo. 21

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Por medio de un escrito exprese estas explicaciones y destaque en ellas las siguientes cuestiones: Las diferencias y relaciones entre la belleza, el arte y la esttica, las caractersticas y elementos de la situacin esttica, las propiedades del objeto esttico, las relaciones necesarias a satisfacer por el sujeto de la relacin esttica. Actividad 2 Viva una experiencia de apropiacin sensible del mundo que lo rodea con base en los conocimientos que obtuvo en la actividad anterior. Elija y defina por lo menos dos situaciones estticas que correspondan al contexto escolar o extraescolar en el que se desenvuelve cotidianamente. Participe de las situaciones definidas por medio de la percepcin y la reflexin de los objetos estticos. Las situaciones y los objetos pueden ser muy variados, como: la fruta en un puesto del mercado, en un frutero en la mesa de un comedor, el arreglo personal de un alumno o el vestido tpico de la regin, un automvil del ao en la cochera de una residencia, o los murales del palacio de gobierno, son, entre otros muchos, ejemplos posibles de objetos y situaciones estticas. Tambin puede usted acudir a las lminas del Anexo 3 para establecer una relacin con diferentes contenidos estticos. Actividad 3 Escriba un breve reporte acerca de sus experiencias estticas. Desarrolle las siguientes cuestiones, entre otras que usted considere importantes: Descripcin de las situaciones en que particip y de los objetos de la relacin esttica. Identificacin de los contenidos estticos. Explicacin de los contenidos no estti22

cos que integran los objetos. Anlisis de los significados que tienen los objetos para usted. cmo se integran los contenidos estticos y extraestticos en las significacin de los objetos? Contrastacin entre las situaciones y los objetos y Valoracin de las experiencias de acuerdo con cada situacin y con los diferentes objetos. Tema 2. La participacin de los alumnos en el universo esttico Un cuento para empezar: CASI UNA CATSTROFE Ernesto un caricaturesco vampiro de orejas y colmi llos grandes y de ojos redondos y expresivos- subi aquel da por la escalera de caracol del castillo feudal que habitaba. Una vez que lleg a la azotea sac un globo azul del bolsillo de su pantaln, lo estir con ambas manos y comenz a inflarlo. Aspiraba larga y lentamente el aire a travs de los abiertos orificios de su nariz, despus soplaba con fuer za en el interior del globo. Conforme y soplaba y sopla ba, el globo creca, hasta que creci ms que su cuerpo y empezaron a elevarse. Ernesto qued colgado, con los brazos estirados suje taba con una mano el globo y con la otra una canas ta que an tocaba el suelo. Con gran habilidad, ya en el aire, at la boquilla del globo al asa de la cesta. Ahora tena un nuevo medio de transporte y se dispona a disfrutar del viaje. De pie, agarrado del borde miraba abajo al paisaje, el casero, las montaas, los valles y los ros. Haba go zado algunos minutos de vuelo, cuando oy el zum bido de una abeja que volaba con el aguijn dirigido al globo y con la clara intencin de poncharlo refleja da en sus ojos. Ernesto primero intent desesperadamente proteger su artefacto con el cuerpo: puso la espalda pegada al globo y se coloc frente a la abeja con los brazos y las piernas abiertos en un intento que pare c a

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intil por cubrirlo. La abeja tom distancia para encajar con mayor fuerza el aguijn en el globo o... en Ernesto! si no se quitaba a tiempo. Pero en ese instante record que llevaba un arma con qu defenderse. Del fondo de la canasta sac una bomba con insecti cida y pronto envolvi a la abeja en una nube de sus tancia mortal. La abeja logr ponerse a salvo y en vez de intentar un nuevo ataque se alej maldiciendo al tiempo que se limpiaba con las patas. La calma regresaba y la nave ganaba altura. Ernesto se encontraba en plena contemplacin de extensas reas de tierra, su vista abarcaba hasta horizontes le jansimos; pero ya no poda distinguir los detalles ms cercanos, las montaas se aplanaban, los pobla dos, las tierras de cultivo y los mares formaban piezas irregulares de un rompecabezas de colores y texturas uniformes. En esas estaba cuando algo vena, otra vez, a inte rrumpir la tranquilidad del viaje: un conjunto de aves de cuerpos largos y picos agudos volaba con ra pidez en direccin al globo, a la canasta y al viajero. En cuestin de segundos Ernesto pas de la relajacin al estado de alerta. El temor hizo que sus ojos, que es taban casi cerrados, se abrieran desmesuradamente . Los pjaros se acercaban y Ernesto no dejaba de mo verse, extenda los brazos, saltaba y calculaba cuales podran dar en el blanco. Como no lograba ahuyen tarlos, ya se vea caer en el abismo gritando Ayyy! con todas sus fuerzas. Pero ninguna de las previsiones de Ernesto fue nece saria. Los pjaros pasaron de largo sin siquiera rozar la nave. Se dirigan con un vuelo, sin desviaciones, a un objetivo preciso que estaba fijo en su mirada. En realidad, la nave nunca se atraves en su camino. El miedo haba confundido a Ernesto; sinti la amenaza y el peligro donde no los haba. Recuperada la tranquilidad, Ernesto poda admirar, de nueva cuenta, el panorama. La nave volaba tan alto que desde la tierra hacia rato no se vea, se ha ba perdido en el espacio. En cambio l contemplaba, ahora, el mundo completo. A la vista estaba la tierra toda, tan enorme y sin embargo tan pequea; vea maravillado la redondez de su forma, sus diferentes tonos de azul que se mezclaban con los del gris y los

del blanco, la tenue niebla que la envolva y la haca brillar en el infinito. La penumbra, el silencio absoluto y la tierra ante sus ojos le producan un enorme placer. No supo cuanto dur esa experiencia de gran satisfac cin espiritual en la soledad del espacio; el caso es que, pasado ese tiempo, tuvo que ponerse en guardia ante la proximidad del pi, pi, pi..., la luces intemiten tes y la sombra que proyectaba un satlite artificial, que cumpla la misin de recibir y transmitir seales de un punto a otro de la tierra. Pens que mejor sera darse por vencido, qu poda hacer contra una mquina insensible a los insectici das y que no se espantaba con los manotazos que le lanzaba? La mquina pareci percatarse de las dudas de Ernes to y entonces avanz con mayor decisin. El pi, pi pi..., se hizo ms rpido, la luces ms intensas y las antenas se alargaron amenazantes . Ya las antenas iban derecho al globo cuando Ernesto sac fuerzas de flaqueza, sujet una de ellas y logr arrancarla. Entonces, la antena fue una espada en su puo y como buen mosquetero pic aqu y all hasta desarmar al enemigo. Ernesto gan la batalla al asestar un golpe mortal en el centro del satlite que se desplom en el vaco. Orgulloso de su triunfo, tir por la borda la espada vencedora. Pero tan pronto la lanz tuvo un presen timiento aterrador. Temeroso de haber provocado una posible catstrofe, coloc la barba sobre la orilla y, con el cuerpo encogi do, observ como la espada caa rpidamente con la punta afilada en direccin a la tierra. Se sinti profundamente arrepentido de su impulso triunfal, del descuido con que haba tirado el arma. Pero la espada ya haba hecho contacto y el globo terrqueo se desinflaba lenta e irremediablemente. Ernesto sinti una enorme angustia y de sus ojos bro taron lgrimas. Fue tanta la angustia que lo embarg, tan grande la tristeza que le produjo ver destruido el planeta que .... se despert. 23

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Entonces comprendi que haba tenido un sueo fas cinante combinado con una pesadilla terrible. Como por fortuna an era de da, se acomod, cerr su atad y con una sonrisa en los labios, volvi a dormir.1 Con la historia de "Ernesto el vampiro" pretendemos mostrar que an en los medios de comunicacin masiva es posible encontrar expresiones estticas de alta calidad. No se trata de entonces de descalificar a la televisin e impedir que los alumnos la vean. Tampoco hay que espantarse por que algunos nios canten las canciones de los grupos de moda. En vez de negar las posibilidades de los medios de comunicacin y tratar de prohibir que los alumnos consuman determinados mensajes, le proponemos que explore con ellos diferentes alternativas no solo en la televisin, la radio y la prensa. Como hemos visto en el tema anterior, tambin la vida cotidiana, la naturaleza, los lugares pblicos, la msica viva al aire libre o en la sala de conciertos, los museos y los espectculos de danza pueden ser entre muchas otras, situaciones para el empleo de los sentidos, para la captacin sensible del mundo, para el aprendizaje y la reflexin; es decir, pueden constituir situaciones estticas que permitan a los alumnos percibir de otra manera las cosas. Este es el sentido del presente tema y de las actividades que a continuacin le proponemos, ayudar a sus alumnos para participar en situaciones en las cuales reconozcan (o en su caso identifiquen cmo se niegan) sus propias capacidades creadoras y objetos que por sus propias cualidades estticas estimulen su imaginacin y amplen sus conocimientos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Actividad 4 Identifique con base en la lectura de los textos: "Prolegmenos a una teora de la educacin esttica" e "Imagen y educacin" las ideas centrales y lineamientos metodolgicos para fundamentar y disear estrategias que favorezcan relaciones de carcter estticos entre los alumnos y diferentes objetos. De acuerdo con los textos a continuacin le proponemos algunas de las principales cuestiones a desarrollar por medio de un escrito: Los propsitos de la educacin esttica en relacin con sus diferentes esferas y con el empleo de imgenes, la situacin que impera en la educacin esttica y que justifica la introduccin de determinados campos, los lineamientos metodolgicos que pueden emplearse en relacin con los propsitos de la educacin esttica. Actividad 5 Realice un trabajo de integracin entre los principios y lineamientos identificados en la actividad anterior por un lado, y los que estudio en el segundo y el tercer temas de la primera unidad. En especial, remtase a los resultados que obtuvo en la actividad 3 de la Unidad anterior. Actividad 6 Sustente y disee una estrategia de participacin de sus alumnos en la situacin esttica. Con base en los trabajos de la actividades previas, dos, tres y la anterior de esta unidad, considere los siguientes elementos para sustentar y disear su estrategia: Elija dos situaciones para que sus alumnos se relacionen con ciertos productos estticos de acuerdo con las preferencias identificadas en la actividad previa. Procure que las situaciones elegidas sean contrastantes, una que, sea de la preferencia de los alumnos, otra que segn los datos

1. Alonso Ramrez Silva. Versin escrita de una historia del programa de dibujos animados Ernesto el vampiro que se transmite por el Canal 11 dentro de la barra infantil Ventana de colores, Mxico, 1995.

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parezcan no interesarles o haya pasado desapercibida. Algunas opciones son los mismos productos que consumen los alumnos, otras pueden buscarlas en los programas de radio y televisin, en grabaciones y en los puestos de revistas y peridicos, por ejemplo. Vea usted si el cuento con que empezamos este tema y las lminas del Anexo 1 pueden ser tambin opciones vlidas. Defina ambas situaciones en trminos de la actividad 2 de la presente Unidad. Participe en las situaciones definidas de acuerdo con los lineamientos que obtuvo en la actividad anterior. Sustente y establezca los pasos metodolgicos de la estrategia que emplear para la participacin de sus alumnos de acuerdo con las situaciones elegidas y el trabajo de integracin que realiz en la actividad 5 de esta Unidad. Actividad 7 Ponga en prctica y evale la estrategia elaborada. Para esto le sugerimos: Favorezca la libre expresin de los alumnos; participe con comentarios y preguntas que contribuyan a qu los alumnos analicen, confronten, perciban elementos ignorados, reconozcan contradicciones y expliquen maneras de superarlas; imaginen otras situaciones y encuentren satisfaccin ante la expresin de ciertas formas de creacin; anote en su diario de campo los resultados ms importantes de las experiencias realizadas; analice la informacin obtenida y formule conclusiones acerca del valor, los alcances y limitaciones de la estrategia empleada. Tema 3. Algunas vas de acceso a los terrenos del arte Podemos manifestar nuestras capacidades creadoras como hemos visto, en muy diferente mbitos de la actividad humana.

En muchos de estos mbitos, la expresin de nuestras capacidades creadoras se vincula estrechamente con determinadas finalidades. La creacin involucrada en la investigacin cientfica se relaciona directamente con una finalidad cognitiva; la que conlleva la elaboracin de ciertos mensajes publicitarios tiene que ver con finalidades comerciales principalmente y la necesaria para la fabricacin de un automvil con una prctica utilitaria. La msica y la pintura por ejemplo no estn dirigidas, como la ciencia, a crear conocimientos sobre la naturaleza o la realidad social. Tampoco orientan sobre los productos que debemos consumir ni satisface nuestra necesidad prctica de trasladarnos como lo hacen los medio de transporte. La importancia del arte radica en que sus diferentes formas de expresin constituyen terrenos en los cuales se manifiestan con mayor plenitud nuestras capacidades creadoras. Los contenidos y las actividades del presente tema estn encaminadas a que usted ingrese y haga un recorrido por la manifestaciones del arte, es decir, por algunas obra que han sido producidas con el fin de expresar creativamente, por medio de la imaginacin, la sensibilidad y el conocimiento del mundo que nos rodea. La cuestin es que descubra la importancia de relacionarnos a travs del arte con la realidad y que con base en ello contribuya a que sus alumnos desarrollen estas formas de relacin. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Actividad 8 Establezca una relacin esttica con, por lo menos, una forma de expresin artstica. Con base en la lectura de los textos, "El dilema arte de minoras o arte de masas", "El arte verdaderamente popular" y "Arte culto individual y profesional, y arte colectivo y popular", elija una obra de arte y elabore un guin de anlisis. El guin tiene por objeto destacar los posibles elementos de la obra elegida en los cuales centrar la atencin. 25

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Lea una obra literaria, asista a un concierto o escuche una grabacin, observe una pieza de arte prehispnico o la arquitectura de una iglesia de su localidad, vea una pelcula o una representacin de teatro, entre muchos otros ejemplos a elegir; aprecie y analice sus cualidades estticas de acuerdo con un guin previamente elaborado y disfrute su experiencia vivida en relacin con la obra que eligi. Actividad 9

los posibles fines con que se produjo y los fines que cumple en la actualidad; el carcter elitista o masivo de la obra; la manera con que se relaciona contenido y forma; los contenidos populares; la manera de produccin individual o colectiva de la obra; y las cualidades y significados estticos. ACTIVIDAD FINAL

Elabore un reporte de sus experiencias de acuerdo con el guin y, si es necesario, consulte de nueva cuenta los textos. Nosotros le proponemos incluir el desarrollo de los siguientes elementos: El contexto sociocultural en que se produjo la obra;

Fundamente la importancia y formule los propsitos de la educacin esttica en general, y artstica, en particular, con base en la lectura del texto "La divisin social del trabajo artstico y desenvolvimiento de la personalidad" y en los productos de las actividades 5 y 9 de esta unidad.

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UNIDAD III. DISEO DE ESTRATEGIAS

PARA LA EDUCACIN ESTTICA

PROPSITO El profesor-alumno formular diferentes estrategias para el desarrollo de la apreciacin expresin esttica de sus alumnos de manera integrada con la programas escolares. EVALUACIN Productos sugeridos: Actividad previa Elaboracin de un trabajo en el cual se establezcan las relaciones entre diferentes elementos estticos y determinados contenidos del programa escolar. Actividades de desarrollo Elaboracin de escritos acerca de: 1. Las ideas fundamentales y lineamientos metodolgicos que sustentan el diseo de estrategias para el desarrollo de diferentes formas de expresin artstica. 2. La planeacin y desarrollo de actividades de expresin artstica. 3. Los resultados y el anlisis de experiencias desarrolladas con los alumnos en el campo de la expresin artstica y de las posibles formas de articulacin con los contenidos escolares.

Actividad final Elaboracin de un plan de enseanza de los conocimientos escolares en el que se integren sustancialmente los contenidos de aprendizaje relacionados con la educacin esttica. PRESENTACIN En la presente unidad le proponemos desarrollar diferentes estrategias para la incorporacin sustantiva en su prcticas docente de actividades de educacin esttica. Los propsitos que se persiguen en las actividades de educacin esttica son similares a los que nos proponemos cuando enseamos los contenidos escolares de las diferentes asignaturas. Por un lado basamos la enseanza de la matemtica, por ejemplo, en los conocimientos que los alumnos tienen, elegimos los contenidos correspondientes del programa escolar, definimos ciertos propsitos y creamos estrategias que permitan a los nios construir nuevos conocimientos matemticos. En la puesta en prctica de estrategias de enseanza favorecemos la interaccin con los objetos y el dilogo entre iguales y tratamos de hacer significativo el aprendizaje al contribuir a que los alumnos establezcan relaciones entre los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana y los contenidos formales de la matemtica, y entre stos con los contenidos de otras asignaturas. 27

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Por otro lado, si reconocemos el valor del desarrollo integral del educando, y si la enseanza est encaminada a esta propsito, adems de promover el proceso de construccin de conocimientos, procuramos el aprendizaje de determinadas actitudes y habilidades relacionadas con esos conocimientos. El asunto es que introduzcamos en nuestra prctica docente actividades de expresin artstica, de anlisis y de captacin sensibles de objetos estticos de manera articulada a la enseanza de los diferentes contenidos del programa escolar. Tambin que reconozcamos a la educacin esttica como un medio valioso y con propsitos propios para el desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos en las que ponen en juego conocimientos, experiencias, imaginacin, sensibilidad y habilidades. Que el alumno construya mltiples relaciones entre los conocimientos de las diferentes asignaturas para una mejor comprensin de la realidad y que desarrolle plenamente las capacidades propias del ser humano, son tambin propsitos de la educacin esttica. Esta ltima unidad est conformada por dos temas. En el primero le proponemos el desarrollo de actividades relacionadas con algunas formas de expresin artstica. El propsito es que usted cree condiciones que permitan a sus alumnos expresar libremente sus ideas, la manera como ven el mundo, tal vez sus conflictos personales y, desde luego, que contribuyan a reafirmar sus capacidades de crear. Los contenidos y las actividades del segundo tema tienen por objeto que usted elabore un plan de trabajo que le permita, ms all de este curso, relacionar a la educacin esttica con su prctica docente de tal manera que sta forme parte sustantiva de su quehacer cotidiano. En ltima instancia sta ha sido la intencin del curso: promover la introduccin de cambios en su prctica docente por medio de la reflexin y puesta en prctica de diferentes explicaciones y principios metodolgicos acerca de dos mbitos estrechamente relacionados con el que hacer docente, la comunicacin y la expresin esttica. 28

ACTIVIDAD PREVIA En esta actividad le proponemos realizar una evaluacin de lugar que ocupa la educacin esttica en su prctica docente. A continuacin le presentamos un cuestionario que usted podr resolver de acuerdo con su experiencia docente, es decir, remitindose al trabajo que realiza con los nios durante la jornada escolar diaria. Responda por escrito las siguientes cuestiones: Cunto tiempo dedica a actividades de expresin y apreciacin esttica a la semana? Cunto tiempo dedica a la semana a la enseanza de los contenidos escolares de las otras asignaturas? Con base en su experiencia, Cmo ha relacionado la expresin artstica con la enseanza de otras asignaturas? Cmo ha relacionado las preferencias y consumos estticos y artsticos de sus alumnos con la enseanza y las experiencias de aprendizaje que usted promueve en el saln de clases y en la escuela? De acuerdo con las respuestas que ha dado a las preguntas anteriores, Cul considera que ha sido la importancia que ha otorgado a la educacin artstica? Formule las conclusiones que pueden desprenderse de las respuestas que dio al cuestionario. Especficamente, establezca cmo ha propiciado la educacin esttica y qu importancia le ha atribuido para el logro de los propsitos de la educacin primaria. Tema 1. La expresin artstica en el saln de clases La publicidad nos persuade para que pensemos que slo algunas personas pueden ser genios capaces de crear obras de arte. Los artistas se dice- tienen el "don" de la creacin. La genialidad se nos presenta como una cualidad innata que se tiene o no se tiene. No hay posiciones intermedias; quienes nacieron genios

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manifestarn su capacidad creadora tarde o temprano (Mozart era un genio de la msica a los cuatro aos!), quienes carecemos de ella estamos imposibilitados de por vida para el quehacer artstico. Algunas evidencias estn en nuestra contra. Por ejemplo, no sabemos ni cuantas cuerdas tiene un violn, tampoco en que consiste la serigrafa; con dificultad nos atrevemos a hacer un dibujo mientras dura una junta de trabajo, y ni hablar de los problemas que tenemos para escribir un poema que invariablemente va a para al cesto de la basura. Por otra parte, es cierto, existen obras de arte con un alto valor esttico que dan cuenta de la elevada capacidad creadora de ciertos artistas. A pesar de estas evidencias nosotros nos resistimos a pensar que la capacidad de expresin artstica es, por su naturaleza, exclusiva de unos cuantos. En la unidad anterior ya veamos que esta divisin entre artistas y no artistas tiene que ver con determinadas condiciones histricas y sociales, con el modo de produccin capitalista y con la divisin social del trabajo. A nuestro favor tambin cuentan las diferentes formas de expresin que observamos en los nios. En ellos no encontramos muchas de las inhibiciones que tenemos los adultos. A diferencia de nosotros, generalmente estn dispuestos a manipular objetos y expresar con ellos y con su propio cuerpo sus intereses, sentimientos, habilidades y conocimientos. Los nios crean con la plastilina, la arcilla, las acuarelas, los dedos, el papel; inventan tonadas y ritmos, simulan con su cuerpo situaciones y personajes, bailan, representan animales y fenmenos naturales; en fin, no temen a la "hoja blanca", ni a "ensuciarse", ni a desentonar para expresarse libremente; tampoco existe el "ridculo" para expresarse con el cuerpo, como en la danza. El propsito de este tema es que usted fomente estas formas de expresin de sus alumnos; que cree condiciones que les permitan realizar producciones en las que vean confirmadas sus capacidades de creacin. Probablemente en el fu-

turo tendrn mayores posibilidades de expresin artstica si en la escuela primaria, han adquirido las bases y la seguridad. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Actividad 1 Identifique las ideas fundamentales y los lineamientos metodolgicos que sustentan el diseo de estrategias para promover las diferentes formas de expresin artstica de sus alumnos. -Con base en la lectura de los textos: "La expresin en todas sus manifestaciones", "Creatividad y aprendizaje", "La importancia de la educacin artstica en el nio", "El proceso de desarrollo del arte en el nio" y "El desarrollo de la sensibilidad" explique, por medio de un escrito, los principales sustentos de la expresin artstica. Los planteamientos que le proponemos desarrollar son: La importancia de las diferentes formas de expresin y de la comunicacin para el desarrollo de la creatividad y la personalidad del educando; la relacin entre los procesos de creatividad y de aprendizaje; las caractersticas y capacidades del ser humano y, en especial, del nio en relacin con la educacin artstica; los principios metodolgicos en los que se basa el diseo de estrategias para la expresin artstica. Actividad 2 Planee y lleve a la prctica una estrategia para promover la expresin artstica de sus alumnos. Realice una lectura general de los textos que se refieren a diferentes formas de expresin artstica y que corresponden a este tema de la antologa bsica. Elija y planee una estrategia para el desarrollo de la expresin artstica de acuerdo con los elementos planteados en la lectura correspondiente y las caractersticas e intereses de sus alumnos. 29

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Planee una actividad que d cuenta del anlisis de los diferentes textos y que coadyuve en el desarrollo de la expresin artstica de los alumnos de acuerdo con sus caractersticas e intereses. En el plan, establezca entre otros que considere importantes, los siguientes elementos: Propsitos, secuencia de actividades, organizacin del grupo, tiempo y condiciones en las que participan los alumnos y usted, materiales y evaluacin. Para los fines de este tema le sugerimos que planee la aplicacin de la estrategia durante una semana. Usted establezca la duracin y la frecuencia de las sesiones (una hora, los cinco das de la semana, dos horas a la semana, cada tercer da, entre otras posibilidades) de acuerdo con los propsitos, caractersticas didcticas de la estrategia y los intereses de los alumnos. Actividad 3 Ponga en prctica y evalu la estrategia para propiciar la expresin artstica de sus alumnos. Registre en su diario de campo al finalizar cada sesin, los resultados que hayan parecido ms relevantes, tambin escriba comentarios que posteriormente, le permitan establecer determinadas conclusiones. Organice la informacin obtenida a lo largo de toda la fase de aplicacin de la estrategia y a manera de conclusin formule juicios de valor a cerca de las experiencias que tuvieron usted y sus alumnos. Por ejemplo en relacin con: Los propsitos; el inters y la participacin de los alumnos; lo apropiado de las actividades, los materiales y el tiempo; las dificultades.

Tema 2. La educacin esttica y los programas escolares Qu le parece una cancin de Cri-Cri como introduccin a un tema de ciencias naturales? A manera de ejemplo le presentamos un fragmento del "Chorrito" para iniciar el tema "El ciclo del agua": La gota de agua, que de la nube como regalo para la flor en vapor se desvanece, cuando la calienta el sol, y nuevamente al cielo sube hasta la nube que la solt, la gotita sube y baja, baja y sube al comps de esta cancin. Tambin se puede establecer relacin entre las ideas que expresan los alumnos por medio de los dibujos y los contenidos de aprendizaje de las diferentes asignaturas del programa escolar. La experimentacin con diferentes materiales para la expresin plstica, la de expresin corporal y dramtica, la danza, la msica y los consumos estticos provenientes de la comunicacin masiva son aspectos de educacin esttica que pueden relacionarse de diferentes maneras con la enseanza de los contenidos del programa escolar. A veces pueden ser actividades antecedentes que cumplen con la funcin de motivar; otras permiten conocer las ideas previas de los alumnos con las cuales articularn significativamente los nuevos contenidos; durante el proceso de aprendizaje favorecern la construccin de diferentes relaciones y significados y, contribuirn a que los nios reafirmen sus capacidades creadoras. No siempre es posible, ni necesario, relacionar la educacin esttica con los contenidos de aprendizaje de otras asignaturas. Tal vez podra iniciar un da de labores con un buen "Danzn" de Acerina, con el "Bolero" de Ravel o con el "Huapango" de Pablo Moncayo, entre muchsimos otros ejemplos de msica a elegir. Probablemente sea muy difcil relacionar estas piezas con los contenidos escolares. A cam-

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bio, sus alumnos y usted podran comenzar las clases con un buen estado de nimo. Que los alumnos oigan diferentes gneros musicales mientras se encaminan al saln de clases o durante determinados tiempos de la jornada escolar persigue, al menos, un propsito especifico: sensibilizar y educar al odo, aunque al principio haya un poco de desconcierto entre ellos o manifiesten cierta indiferencia. La cuestin no es establecer relaciones forzadas entre las actividades de educacin esttica y los contenidos y actividades de aprendizaje de las diferentes asignaturas del programa escolar. Elaborar una maqueta sobre la Guerra de independencia resulta muy complicado, an para nosotros, y no necesariamente es un medio apropiado para que el alumno comprenda mejor esta etapa de la historia de Mxico. En este ltimo tema le proponemos elaborar un plan de trabajo en el que establezca relaciones significativas entre actividades de apreciacin y expresin esttica y los diferentes contenidos que constituyen el programa escolar. Finalmente ste es uno de los principales propsitos del curso: que promueva y ubique en su justa dimensin a la educacin esttica en la practica docente cotidiana. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Elabore el plan de trabajo de una semana para la enseanza de los diferentes contenidos del programa escolar. En el plan especifique los propsitos y las actividades de educacin esttica que propondr a sus alumnos. Actividad 4 Analice el programa escolar, as como los documentos (libros de texto, guas del maestro, entre otros) que comunmente emplea para la planeacin y establezca posibles relaciones entre actividades de educacin esttica y actividades de aprendizaje de los contenidos de las diferentes asignaturas. Elija y formule relaciones entre las actividades

que realiz en el segundo tema de la unidad anterior y el primer tema de esta unidad, con la enseanza de los contenidos del programa. Escoja entre los fundamentos y lineamientos metodolgicos que se presentan en los textos de este tema, aquellos que considere apropiados para sustentar y elaborar estrategias de enseanza de los contenidos de programa. Disee estrategias a llevar a cabo con los alumnos para los propsitos especficos de la educacin esttica. Actividad 5 Con base en la actividad anterior elabore un plan de trabajo a desarrollar durante una semana. Actividad 6 Compare el plan de trabajo con las respuestas que expres en el cuestionario de la actividad previa. Evale los conocimientos que adquiri en esta unidad por medio de una explicacin amplia de las diferencias entre el lugar que tenia la educacin esttica en su prctica docente y la forma como propone sea integrada en el plan de trabajo. ACTIVIDAD FINAL Para esta actividad le presentamos tres opciones: a) Con base en las pruebas que le propusimos en la actividad tres de esta unidad, lleve a la prctica y evale el plan de trabajo durante una semana. b) Exprese por escrito una evaluacin general del curso. Formule juicios de valor acerca de los propsitos, los textos, las actividades, y del proceso de aprendizaje que ha sugerido. c) Participe slo o con sus alumnos de una experiencia esttica, de preferencia con alguna manifestacin del arte, y exprese libremente los resultados y caractersticas de esa participacin. 31

COMUNICACIN

Elija una (o ms) de estas posibilidades y comparta con el asesor las ideas, impresiones y emociones que produjo el desarrollo de la actividad.

As termina el curso, slo esperamos haber logrado compartir con usted diversos intereses relacionados con el cultivo de los frtiles campos de la comunicacin y de la educacin esttica.

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ANEXO 1

LAS SEIS FUNCIONES DE LA COMUNICACIN, SEGN ROMAN JAKOBSON

En la lingstica y en la teora de la comunicacin contemporneas, los aportes de Roman Jacobson, recientemente fallecido, son de primer orden. Entre esos aportes, uno de los ms difundidos es su modelo de seis funciones del lenguaje y de la comunicacin. Por la utilidad que reviste este tema en nuestra asignatura, ofrecemos aqu una sntesis de la exposicin del autor. (Si desea profundizar al respecto, consulte en particular el ensayo Lingstica y potica, en: Jakobson, R. Ensayos de Lin gstica General, Seix Barral, Barcelona, 1975).

Segn Jakobson, seis son los elementos fundamentales del proceso de la comunicacin, y a cada uno de ellos corresponde una funcin especfica. En un mensaje dado pueden coexistir varias funciones, si bien, segn este modelo, una de ellas domina, de acuerdo con el sentido del mensaje. Los ejemplos con que ilustramos cada una de las funciones deben entenderse como casos tpicos en los que domina la funcin ejemplificada, pero no debe olvidarse que pueden estar presentes otras funciones.

ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIN 6 Cdigo 2 Emisor 4 Mensaje 5 Canal 1 Referente 3 Receptor

FUNCIONES DE LA COMUNICACIN 6 Metalingstica 2 Emotiva 4 Potica 5 Ftica 1 Referencial 3 Conativa

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COMUNICACIN

1. Funcin referencial. Es la base de toda comunicacin y por tanto su funcin primaria. El lenguaje y los sistemas de signos sirven ante todo para referir, para designar objetos o entes de la realidad. La funcin referencial define las relaciones entre el mensaje y el objeto al que alude ese mensaje. Ejemplos: las definiciones de los diccionarios; las noticias periodsticas, cuando son objetivas; toda informacin verdadera, es decir, observable y verificable. 2. Funcin emotiva o expresiva. Corresponde a aquellos elementos del mensaje que hacen resaltar al emisor como tal y muestran rasgos de su ser personal. Define las relaciones entre el mensaje y el emisor. Frecuentemente, cuando nos comunicamos, expresamos nuestra actitud con respecto al referente u objeto de que hablamos. Los signos de esa actitud, sean verbales, gestuales o de naturaleza, estn determinados por nuestra subjetividad o emotividad. Ejemplos: un insulto, una burla, una splica, un piropo; los sentimientos que se expresan en un cuento de Poe o en un cuadro de Goya; las emociones que suscita una cancin, una pelcula, etc. 3. Funcin conativa o conminativa. Define las relaciones entre el mensaje y el receptor o destinatario. Corresponde a aquellos mensajes o elementos del mensaje que tienden a obtener una reaccin por parte del receptor, es decir, lo conminan a realizar una determinada accin o a tomar una cierta actitud. La conminacin puede dirigirse a la inteligencia y/o a la afectividad del receptor. Por ejemplo, los cdigos de la sealizacin caminera (semforos, flechas, etc.) tienden a organizar racionalmente el trnsito de vehculos y peatones. En cambio, los anuncios publicitarios atacan prioritariamente la sensibilidad del receptor; en ellos la funcin referencial y la racionalidad suelen ser mnimas. Otros ejemplos: la propaganda poltica, los sermones religiosos, las rdenes militares, los progra34

mas operativos, los consejos o recomendaciones. 4. La funcin potica o esttica. Define las relaciones del mensaje consigo mismo, es decir, se centra en la estructura misma del mensaje, y su impacto proviene del equilibrio entre la forma (el significante) y el contenido (el significado). En ninguna otra funcin importa tanto como aqu la elaboracin formal del mensaje. Ejemplos: un poema, una pintura, una estatua, una obra musical, el cine, las tiras cmicas, las fotonovelas. 5. La funcin ftica. Define las relaciones entre el mensaje y el canal. Tiene por objeto afirmar, mantener, detener o verificar la comunicacin. Los signos fticos sirven para establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin, para verificar si el circuito funciona, para atraer la atencin del interlocutor o asegurarse de que no decaiga. Ejemplos: "Al", "quin habla?", "pongan atencin"; los ritos religiosos (en que ms que el contenido de la comunicacin importa el hecho mismo de estar en comunicacin); las conversaciones amorosas; ciertos discursos o arengas; las fiestas familiares o entre compaeros de trabajo. La comunicacin ftica resulta absurda para quien no es miembro del grupo o comunidad. El referente del mensaje ftico es la propia comunicacin, o sea el mantenimiento del canal. 6. La funcin metalingstica. Define las relaciones entre el mensaje y el cdigo. Tiene por objeto aclarar el sentido de los signos que corren el riesgo de no ser comprendidos por el receptor. Siempre que preguntamos o explicamos acerca del sentido o intencin de una palabra, una frase o un mensaje cualquiera, estamos en la funcin metalingstica. La funcin metalingstica se da tanto en la comunicacin cotidiana como en el discurso cientfico. Ejemplos: "En qu sentido emplea usted el trmino esttico?"; "En este caso, cdigo quiere decir un cuerpo de leyes y no un sistema de signos"; "No s qu entiendes por democracia".

ANEXO 2

LOS CDIGOS DE LA COMUNICACIN ESTTICA

GENERO ESTETICO Artes Visuales Pintura Escultura Arquitectura Dibujo Artesanas Msica Del espectculo Danza

CODIGOS FUNDAMENTALES

ICONICO: sus unidades corresponden a la percepcin visual y sus conjuntos "representan" la realidad por analoga.

MUSICAL: sus elementos bsicos son la meloda, la armona, el ritmo y el contrapunto.

KINETICO: sus unidades son los movimientos corporales (coreografa). ICONICO: comprende, en este caso, la escenografa MUSICAL: sus elementos son los dichos, pero aqu en funcin de lo kintico. KINETICO: movimientos, accin. ICONICO: escenografa, utilera. LINGUISTICO (Literario): el dilogo. Los mismos elementos del teatro, ms: PROXEMICO: manejo de cmara (ngulos, movimientos, planos). MUSICAL

Teatro

Cine

De relato grfico Fotonovelas Tiras cmicas ICONICO: las fotografas y los pictogramas (monitos) respectivamente. LINGUISTICO: el dilogo.

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COMUNICACIN

ESQUEMA GENERAL DE LA COMUNICACIN ESTTICA

REFERENTE:

El contexto (La realidad natural o social)

MARCO DE REFERENCIAS DELEMISOR imgenes sensoriales conceptos, juicios prejuicios, ideologas conocimientos tcnicos Conocimientos cientficos

CDIGOS lingstico (literario) icnico (visual) musical kintico (movimiento)

MARCO DE REFERENCIAS DELRECEPTOR imgenes sensoriales conceptos, juicios, etc.

EMISOR (artista, artesano tcnico elaborador)

CODIFICA

MENSAJE (producto esttico) CANALES Naturales (aire, luz, tacto) y artificiales (papel, otros materiales artefactos, ondas electromagnticas, etc.)

DECODIFICA

RECEPTOR (lector, oyente, espectador)

RETROALIMENTACIN Decodifica mensajes consecuentes (recibe premios, crticas rechazos, censura, etc.)

RETROALIMENTACIN Codifica mensajes consecuentes (aprueba, critica, rechaza, propone, difunde)

RUIDO O INTERFERENCIA

RETROALIMENTACIN

REFERENTE:

El contexto (La realidad natural o social)

Nota: Debe entenderse que el presente modelo es uno entre muchos que pueden elaborarse para interpretar el proceso de la comunicacin esttica.

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ANEXO 3

MUESTRAS DE LA COMUNICACIN MASIVA

Y DE OBJETOS ESTTICOS

Lmina 1. Seccin Sociales, Reforma, Mxico, viernes 17 de marzo de 1995.

Lmina 2.Composicin de textos de La Jornada y Tele-Gua, Mxico, febrero de 1995.

Lmina 3. Los colores unidos de Benetton (foto archivo, Reforma, Mxico, febrero de 1995).

Lmina 4. Comercial de Corona, en: Revista Vuelo, Mexicana de Aviacin, Mxico, enero de 1995. 37

COMUNICACIN

Lmina 5. Dos postales: Mural de Rufino Tamayo, Mxico, Sanborns y Estudio de Amelia Pelez, La Habana.

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GUA DEL ESTUDIANTE

Lmina 6. Dos postales: Cabeza de Venado Santa Mara del Tule, Oaxaca, y Tulm, Quintana Roo.

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COMUNICACIN

Lmina 7. Dos postales: Chac Mool, Museo de Antropologa y Palacio de Bellas Artes, Mxico, D. F.

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GUA DEL ESTUDIANTE

Lmina 8. Dos postales: Nios chamulas de los Altos de Chiapas e indgenas de la Sierra del Nayar, Nayarit, Mxico.

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COMUNICACIN

Lmina 9. Dos postales de murales de Fernando Castro Pacheco en el Palacio de Gobierno, Mrida, Yucatn, Mxico.

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GUA DEL ESTUDIANTE

Lmina 10. Picasso, Pablo, Mujer planchando, Pars, 1904.

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ANEXO 4

GLOSARIO
1. EXPRESION Una palabra, una frase. / Manifestacin de sentimientos individuales o grupales. / Propiedad de la produccin esttica. Funcin expresiva o emotiva. Una de las seis funciones de la comunicacin, segn Roman Jacobson. Es la funcin que pone el mensaje en relacin con el emisor, es decir, lo correspondiente en el mensaje a la manifestacin de quien emite, a su subjetividad. La funcin expresiva apunta a una expresin directa de la actitud del hablante ante aquello de lo que est hablando. (Cfr. Jakobson, Roman. Ensayos de Lingstica General, Seix Barral, Barcelona, 1975) 2. COMUNICACIN (Del latn "communicare": poner en comn). Relacin entre emisores y receptores a travs de un cdigo comn y en relacin a un objeto. La comunicacin es estudiada en nuestro tiempo multidisciplinariamente, como "eslabn de las posibilidades interactivas del hombre" (Cfr. Katz, Chaim, et al. Diccionario de la comunicacin. Nueva Imagen, Mxico, 1981). Comunicacin social. Toda forma de relacin social en que participen conscientemente individuos o grupos. Sistema de comunicacin. Todo sistema de intercambio de informacin, conocimientos y experiencias entre humanos, que posee cdigo propio (ej. la gramtica de una lengua) y repertorio propio de unidades de significacin (ej. el diccionario de la lengua). Medios de comunicacin en masa. Todo sistema de comunicacin que alcanza a una amplia franja poblacional. "Son las diversas formas industrializadas de producir informacin y entretenimiento en la sociedad de consumo". (Katz, op. cit. pp. 105-110). Son tpicos de las sociedades de la era industrial. Constituyen nuevos lenguajes 44 y esquemas perceptivos que amplan el campo intelectual humano. La posesin de los medios de informacin est estrechamente ligada a la posesin de los medios de produccin. 3. SEMIOTICA O SEMIOLOGIA (Del gr. "semeion": signo o seal). Ciencia de los signos y de los sistemas de signos. Dos fueron sus fundadores: el filsofo y lgico norteamericano Charles S. Pierce (1839-1914) y el lingsta ginebrino Ferdinand de Saussure (1857-1913). Hacia el mismo perodo, aunque por separado y desde prcticas cientficas diferentes, ambos sentaron las bases de esta nueva ciencia, cuyo desarrollo, an incipiente, ha sido notable sobre todo durante la segunda mitad de nuestro siglo. Saussure predijo as el surgimiento de la Semitica o Semiologa: La lengua es un sistema de signos que expresan ideas y, por tanto, comparable a la escritura, al alfabeto de los sordomudos, los ritos simblicos, las formas de cortesa, las seales militares, etc. Es posible concebir as una ciencia que estudie la vida de los signos en el seno de la vida social; tal ciencia formara parte de la psicologa social y, por consiguiente, de la psicologa general. La llamaremos semiloga (del griego semeion, signo)." 4. SIGNO Unidad de todo sistema de comunicacin humana. / Nocin bsica de toda ciencia del lenguaje. Desde el punto de vista de la lingstica y de la semitica, el signo es la relacin entre el significante y el significado. El significante es la parte del signo que se hace sensible; en ese sentido es un concepto prximo al de "expresin". El significado es la parte del signo que se da en la mente o en la conciencia del usuario, la parte inteligible; en este sentido es un concepto prximo al de "contenido". El significante se exterioriza, se hace presente; el

GUA DEL ESTUDIANTE

significado se interioriza, se mantiene ausente. Ambos existen slo en relacin el uno con el otro. De acuerdo con la teora saussuriana, en la lengua el significante es la imagen acstica y el significado, el concepto. El signo lingstico es la relacin de ambos. 5. EMISOR Es la persona o el ente que organiza (codifica) el mensaje y lo enva, a travs de un canal, a un receptor. Tambin se le llama locutor o destinador. 6. CANAL Es el soporte fsico necesario a la transmisin de los mensajes, el eslabn entre el emisor y el receptor. (En la comunicacin humana puede considerarse como canal no slo el medio fsico sino tambin la conexin psicolgica entre emisor y receptor). El funcionamiento del canal es tanto ms perfecto cuanto ms elimina el ruido o interferencia. Existen canales naturales (como el aire para la comunicacin auditiva y la luz para la comunicacin visual) y canales artificiales o construidos mediante una tecnologa. 7. CDIGO Cuerpo de leyes o de reglas dispuestas sistemticamente. / Sistema de obligaciones. Conjunto de elementos pertinentes sobre los cuales se forma un sistema combinndolos segn reglas prefijadas. Los elementos pertinentes de un cdigo se llaman signos. Cdigo y signo son realidades interrelacionadas. Los cdigos verbales o extraverbales, lingsticos o semiolgicos, complejos o simples, son el conjunto de reglas dispuestas para la comunicacin general (cdigo verbal y en menor medida, gestual) o especfica (seales de trnsito, telegrficas, etc.) Codificacin. Acto de cifrar y organizar las unidades del mensaje. / Puesta de condiciones para que un mensaje sea transmitido.

Decodificacin. "Traduccin" de la versin codificada. / Aplicacin del cdigo del receptor al mensaje, para descifrarlo. 8. MENSAJE Forma cifrada o codificada de lo que se intenta transmitir. "La informacin total comunicada cuando un enunciado se emplea en circunstancias determinadas". (Cfr. Todorov, Svetan. Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje, Buenos Aires, XXI, 1974, p. 44). En un sentido ms amplio, "mensaje es sinnimo de contenido, o sea, lo que est dicho en un texto, en un discurso". (Katz, op. cit., p. 349). 9. RECEPTOR Es la persona o el ente que recibe (decodifica) el mensaje a travs de un canal. Opera inversamente en relacin con el emisor: reconstruye el mensaje a partir de las unidades significantes recibidas. Tambin se le llama alocutario o destinatario. 10. RUIDO O INTERFERENCIA Todo aquello que perturba un proceso de comunicacin. El ruido existe cuando la transmisin del mensaje no se realiza con fidelidad. Afecta al canal. En la comunicacin humana el ruido o las interferencias estn siempre presentes, en menor o mayor medida, y tanto pueden ser fsicos (o materiales) como psquicos (o cognitivos). 11. RETROALIMENTACION Reaccin o respuesta del receptor al emisor. Los papeles se invierten: el receptor pasa a ser emisor y viceversa, as se cumple el circuito de la comunicacin. Cuando se trata de comunicacin entre mquinas, la retroalimentacin o feedback es la tcnica de control que compara a cada instante el resultado del proceso con un patrn establecido. Si hay desviaciones (error), el sistema controlador acta en el sentido de restablecer el patrn deseado. 45

COMUNICACIN

12. REFERENTE El objeto, material o cognitivo, del cual se habla o acerca del cual se construye el mensaje. La realidad extralingstica a la que se refiere la comunicacin lingstica. / Los objetos designados por una expresin. Funcin referencial. Entre las seis funciones de la comunicacin, propuestas por R. Jakobson, es la fundamental, la que sirve de sostn a las otras cinco. Pone el mensaje en relacin con el mundo, con el contexto, es decir, con el contenido objetivo de que se habla. Marco de referencias. Conjunto de datos o conocimientos que una persona o un grupo tienen ya

sea acerca de un objeto especfico, ya sea, en general, como saber propio. 13. DISCURSO Serie de palabras y frases empleadas para manifestar lo que se piensa o se siente. / "Oracin, palabra o conjunto de palabras con que se expresa un concepto cabal". (Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, 1970). / Fraseologa, modos de construccin del mensaje propios de cada ente social, institucin, discipli na o rea del saber. Cada regin producida cognoscitivamente tiene una elaboracin discursiva. Por ejemplo, a cada formacin ideolgica corresponde una formacin discursiva.

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BIBLIOGRAFA
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COMUNICACIN

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PARTICIPARON EN LAELABORACIN DE ESTA GUADEL ESTUDIANTE: AUTOR: ALONSO RAMREZ SILVA Unidad Ajusco COLABORADORA: LAURAELENAORTIZ CAMARGO Unidad Ajusco ASESORA: SILVIAROJAS DUMONT

Mxico D.F., JULIO DE 1995

EN LAREVISIN DE ESTE CURSO PARTICIPARON EN MARZO DE 2000 ADN CORONALPEZ Unidad UPN 143, Autln, Jalisco ARACELI FERNNDEZ MARTNEZ Unidad UPN 099, Poniente, Distrito Federal ALONSO RAMREZ SILVA Unidad Ajusco COORDINADORADE LALICENCIARTURAEN EDUCACIN XCHITLLETICIAMORENO FERNNDEZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICANACIONAL

MARZO DE 2000

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Esta gua del estudiante del curso La comunicacin y la expresin esttica en la escuela primaria se termin de imprimir y encuadernar en el mes de septiembre de 2000 en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. de san Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron 3,000 ejemplares.