FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LAS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO DEL SISTEMA DE EDUCACION MEDIA A DISTANCIA MARIA

AUXILIADORA DE SAN PEDRO SULA

1. FORMULACION DEL PROBLEMA 1.1 Identificacin del problema El ISEMED-MARIA AUXILIADORA de San Pedro Sula (Instituto del sistema de educacin media a distancia del Instituto Mara Auxiliadora) tiene una poblacin estudiantil de 1,073 alumnas, mujeres en su totalidad y que asisten el da domingo a recibir tutoras y asesoras en mdulos de clases de primaria, ciclo comn y bachillerato en Administracin de empresas (893 alumnas) adems de talleres de oficios del oratorio (180 alumnas). El instituto realiza un cobro mensual simblico de L.200.00 como pago de colegiatura a las alumnas y dentro del esquema de enseanza del instituto el objetivo primordial es brindar una educacin integral de formacin acadmica y espiritual, porque la educacin es una necesidad permanente a satisfacer, inculcando la fe cristiana como parte toral de motivacin para las jvenes ms necesitadas, marginadas o en riesgo social, inspirados en la vida de Mara Mazarello y San Juan Bosco. Las jvenes en su mayora han emigrado de sus comunidades, pueblos, aldeas, caseros y han venido hacia la ciudad con el fin de trabajar y estudiar para superarse debido a las escasas oportunidades de empleo y educacin en estos lugares. Algunas de las jvenes ya vienen con sus estudios primarios finalizados. Las estudiantes no poseen una formacin educativa adecuada y en oportunidades su actitud persona es de conformismo. (Lic. Nolvia Amaya, 2011). 1.2 Descripcin del problema de investigacin: El 65% de las jvenes que estudian en el ISEMED-MARIA AUXILIADORA, laboran como empleadas domsticas en hogares de la ciudad de San Pedro Sula y sus alrededores, el 20% son empleadas de empresas maquiladoras, un 10% son comerciantes formales e informales y el restante 5% son jvenes respaldadas por sus familias para que logren culminar sus estudios. Por los rubros donde trabajan, la mayora de las jvenes obtienen los ingresos necesarios para subsistir en la ciudad, apoyar a sus familias y pagar sus gastos de educacin. Algunas de ellas son apoyadas por sus patronos para que puedan realizar sus estudios invirtiendo todo su tiempo libre. Actualmente en el ISEMED-MARIA AUXILIADORA se estn presentando casos de

promedios de calificaciones por debajo del 60% y abandono de sus estudios por parte de algunas de las alumnas. Al culminar el ultimo modulo a finales del mes de Junio 2011, de las 893 alumnas de ISEMED-MARIA AUXILIADORA, e1 22% (195 alumnas) reprobaron sus materias, la mayora pertenecen a los niveles de primer ao de Administracin de empresas y primer ao de ciclo comn. Estos aspectos son de mucha preocupacin para las autoridades del ISEMEDMARIA AUXILIADORA cuyo inters es apoyar las jvenes y continuar con el sostenimiento de esta importante obra para la sociedad Sampedrana. (Comunicacin personal, Lic. Rosa Zuniga, 18 de Junio del 2011). 1.3 Planteamiento del problema Cules son los factores que influyen en el rendimiento acadmico de las estudiantes del ISEMED-MARIA AUXILIDORA de San Pedro Sula? II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVO GENERAL:

Determinar los factores que influyen en el rendimiento acadmico de las estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA de San Pedro Sula.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Analizar si el tiempo disponible para estudiar debido a las ocupaciones

laborales de las estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA influye en su rendimiento acadmico.

2. Analizar si la calidad de la educacin bsica influye en el rendimiento

acadmico de las estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA.

3. Analizar si la capacidad econmica de las estudiantes de ISEMED-MARIA

AUXILIADORA afecta su rendimiento acadmico.

4. Analizar si el hecho de ser madres a temprana edad afecta el rendimiento

acadmico

de

algunas

de

las

estudiantes

de

ISEMED-MARIA

AUXILIADORA.

5. Analizar si las ofertas educativas que reciben por parte de la competencia

influyen en el rendimiento acadmico de las estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA.

6. Analizar

si

la

autoestima

de

las

alumnas

de

ISEMED-MARIA

AUXILIADORA afecta su rendimiento acadmico. 7. Analizar si la motivacin es un factor determinante en el rendimiento acadmico de las estudiantes del ISEMED-MARIA AUXILIADORA.
8. Evaluar cual de los factores mencionados tiene mayor relevancia en el

rendimiento de las estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA. 9. Identificar las alternativas que existen para el diseo de programas de atencin y desarrollo acadmico de las estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION
1. De qu manera afecta el tiempo disponible con que cuentan, debido a sus ocupaciones

laborales, las estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA en su rendimiento acadmico?

2. De qu forma influye la calidad de la educacin bsica en el rendimiento acadmico

de las estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA?

3. Cmo afecta la capacidad econmica de las estudiantes de ISEMED-MARIA

AUXILIADORA su rendimiento acadmico?

4. Cmo afecta el rendimiento acadmico de las estudiantes de ISEMED-MARIA

AUXILIADORA el ser madres a temprana edad?

5. Cmo pueden afectar el rendimiento acadmico de las estudiantes del ISEMED-

MARIA AUXILIADORA las ofertas que reciben por parte de algunos centros privados de enseanza en San Pedro Sula?

6. Puede

la

autoestima

de

parte

de

las

estudiantes

de

ISEMED-MARIA

AUXILIADORA afectar su rendimiento acadmico? 7. Cmo influye la motivacin en el rendimiento acadmico de las estudiantes del ISEMED-MARIA AUXILIADORA?
8. Cul de los factores ya mencionados tiene mayor relevancia en el rendimiento

acadmico de las estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA?

9. Qu alternativas existen para el diseo de programas de atencin y desarrollo

acadmico de las estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION La realizacin de esta investigacin tiene diversos motivos que la justifican. Primero, tiene relevancia social porque se pretende efectuar una aportacin de carcter social-humanitaria al detectar los factores que influyen en el rendimiento acadmico de las jvenes de ISEMEDMARIA AUXILIADORA. En segundo lugar es conveniente para las jvenes que cuenten con esta oportunidad de formarse de manera integral y puedan aprovechar al mximo, lograr beneficios personales y aportar al desarrollo de la sociedad cuando se conozcan los resultados de la investigacin. Tercero tiene implicaciones prcticas porque si las jvenes estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA obtienen un mejor rendimiento en su formacin acadmica pueden aspirar a mejores condiciones de vida para ellas y sus familias. Por lo anterior se ha considerado trascendental estudiar los factores que puedan afectar el rendimiento acadmico de las estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA con el propsito de apoyarlas y animarlas a seguir adelante.

VIABILIDAD DE LA INVESTIGACION El estudio no presenta ningn problema de viabilidad ya que se dispone de los recursos necesarios para llevarlo a cabo. Las autoridades de ISEMED-MARIA AUXILIADORA estn

muy interesadas en diagnosticar los factores que pueden afectar el rendimiento acadmico de la poblacin estudiantil y estn dispuestas a brindar toda la informacin y apoyo requerido. De hecho han otorgado su consentimiento para que las jvenes que conformen la muestra respondan el cuestionario de esta investigacin. Las hermanas de Mara Auxiliadora esperan conocer los resultados a travs de un reporte que se les entregue donde se describan y analicen dichos factores y se brinden las recomendaciones especificas del caso.

CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACION Dado que la investigacin se realizara en el ISEMED-MARIA AUXILIADORA, el equipo de investigacin ser muy respetuoso con las nias y jvenes estudiantes que participen. No se preguntaran cuestiones delicadas o que puedan incomodar o herir la susceptibilidad de las personas. No se anticipa algn efecto negativo. En cambio se pretende proporcionar informacin valiosa para las autoridades que guan la formacin acadmica de las jvenes de ISEMEDMARIA AUXILIADORA. A la sociedad Sampedrana en general le resulta sumamente fructfero contar con personas jvenes en el proceso de una formacin integral adecuada. MARCO TEORICO MARCO CONTEXTUAL Origen de la educacin a distancia en el mundo relacionado al rendimiento acadmico La educacin a distancia tuvo su origen en el siglo XVII y XVIII en los Estados Unidos e Inglaterra mediante la imparticin de cursos por correspondencia. Mientras que en Europa occidental y en Amrica del Norte inicio en las primeras urbes industriales del siglo XIX. Aparece como una forma de los pases desarrollados de resolver el problema de educacin de las minoras. Este tipo de educacin se presento como una posibilidad de dar a conocer el mundo social objetivo a partir del uso y aprovechamiento de los medios de comunicacin, es decir, fue producto de la modernizacin para resolver un problema social latente como lo era educar a los

marginados logrando el mximo rendimiento acadmico. El requerimiento de un tiempo y un espacio compartido simultneamente entre docentes y alumnos deja de ser un obstculo para aquellos que se ven limitados por la distancia geogrfica, su situacin econmica, laboral, familiar o de salud, para lograr una formacin sistemtica. No descarta el vnculo presencial sino que su frecuencia est definida por el resto de variables en juego en cada proyecto de enseanza. (Watson, 2005). Segn Isaac y Gunawardena, el estudio por correspondencia fue diseado para proporcionar las oportunidades educativas para las personas que no estaban entre las elites y que no gozaban de los beneficios de los seores. Segn el Dr. Ugur Demirax, cuando los educadores por correspondencia comenzaron a incluir tecnologas de las comunicaciones (radio, tv) en sus programas de instrucciones impresos, fueron cambiando su nombre por el de Educacin a distancia y se observo un mayor rendimiento acadmico de las personas. Institutos del sistema de educacin media a distancia (ISEMED) en Honduras Este sistema fue creado el 26 de Mayo de 1992 mediante acuerdo 1819-SEP-92 como una respuesta a la necesidad de incorporar y elevar el nivel de educacin bsica en Honduras dado que un alto porcentaje de personas (21.82%) no es atendida por el sistema educativo y su bajo nivel econmico le dificulta desenvolverse adecuadamente en la vida diaria e incorporarse al trabajo productivo con calidad y eficiencia, limitando su aporte en el desarrollo del pas. El ISEMED es una alternativa educativa formal con cobertura nacional que incorpora al proceso educativo en los niveles del tercer ciclo de educacin bsica y media a diferentes grupos de jvenes mayores de 13 aos que por diversos factores no han tenido acceso a educacin convencional. En Honduras la poblacin es esencialmente joven, el 53% es menor de 19 aos, con una esperanza de vida de 70 aos. Los ISEMED han venido creciendo en los ltimos aos, al grado que ya se reportan matriculas por encima de los 30 mil estudiantes en todo el pas (30,724 alumnos). Existen actualmente 55 institutos oficiales y 16 privados bajo la modalidad de ISEMED en 17 departamentos del pas, a excepcin de Islas de la Baha, que ofrecen bachilleratos en distintas especialidades a las jvenes. Alcanzan una cobertura geogrfica del 94%. En la actualidad los ISEMED en Honduras gradan el 95% de los alumnos matriculados.

El ISEMED-MARIA AUXILIADORA es un instituto que adopto la modalidad de educacin a distancia y actualmente cuenta con 893 alumnas en los niveles de Primaria, ciclo comn y bachillerato en Administracin de empresas. El instituto realiza un cobro mensual simblico de L.200.00 como pago de colegiatura a las alumnas, siendo el nico centro que cobra un monto accesible para jvenes pobres y que dentro del esquema de enseanza del instituto su objetivo primordial es brindar una educacin integral de formacin acadmica, moral y espiritual, inculcando la fe cristiana como parte toral de motivacin para las jvenes ms necesitadas, marginadas o en riesgo social, inspirados en la vida de Mara Mazarello y San Juan Bosco. El 65% de las jvenes que estudian en el ISEMED-MARIA AUXILIADORA, laboran como empleadas domsticas en hogares de la ciudad de San Pedro Sula y sus alrededores, el 20% son empleadas de empresas maquiladoras, un 10% son comerciantes formales e informales y el restante 5% son jvenes respaldadas por sus familias para que logren culminar sus estudios. Debido al tipo de actividades laborales que realizan, sus ingresos econmicos no son elevados. El 75% de las jvenes que laboran como empleadas domsticas son apoyadas por sus patronos que les brindan facilidades de horarios y tiempo de sus actividades diarias para dedicarlas al estudio. El promedio de sueldo mensual que obtienen es de L.1, 500.00. Aun as existen algunos casos de muchachas que devengan hasta L.7, 000.00 al mes dependiendo de la capacidad econmica de la familia para la que laboran. Del total de la poblacin estudiantil el 44% son madres. De las que son madres, el 25% son madres solteras y el 19% son madres en un hogar formal. Algunas de ellas se ven en la necesidad de llevar a sus pequeos hijos cuando asisten a clases los das domingos por carecer de apoyo familiar. Las jvenes en su mayora han emigrado de sus comunidades, pueblos, aldeas, caseros y han venido a la ciudad con el fin de trabajar y estudiar para superarse debido a las escasas oportunidades de empleo y educacin en estos lugares. Algunas de ellas han sido vctimas de malos tratos, humillaciones y abusos en su infancia por algn familiar, pariente o extrao. Una vez en la ciudad, algunas de ellas sufren acoso sexual y maltrato de parte de sus empleadores. Se han presentado casos de jvenes que son embarazadas por sus patronos para luego ser echadas a la calle.

Al finalizar el modulo anterior del ISEMED-MARIA AUXILIADORA, e1 22% de las alumnas (195 alumnas) reprobaron sus materias, aun realizando un examen de recuperacin. La mayora de las reprobadas pertenecen a los niveles de primer ao de Administracin de empresas y primer ao de ciclo comn. Algunas alumnas que abandonan sus estudios lo hacen debido a la oferta educativa que reciben de parte de algunos institutos que ofrecen la entrega de ttulos sin que las alumnas se presenten continuamente a clases o realicen exmenes de sus materias. Esto es considerado adems de una competencia desleal, una prctica inmoral porque lo hacen a cambio de pagos altos de las cuotas mensuales. En cuanto a otras causas que originan los bajos ndices estn: deficiencia en la educacin bsica con que las jvenes cuentan al momento de matricularse en ciclo comn o bachillerato, otras aunque manifiestan intencin de superarse no ponen el inters necesario para lograr sus metas. Tambin se presentan problemas con algunas de las jvenes que no priorizan sus necesidades de dinero y mal gastan sus limitados recursos econmicos y esto trae consigo problemas de atrasos en sus cuotas y que no cuenten con dinero para movilizarse al instituto. (Comunicacin personal, Lic. Rosa Zuniga, 27 de Junio del 2011). MARCO CONCEPTUAL Rendimiento acadmico El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", al analizarse

el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997). Es una medida de las capacidades del alumno que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Es el progreso alcanzado por el alumno en funcin de los objetivos programticos adquiridos durante un periodo de estudio, expresado mediante el promedio de notas obtenidas por el estudiante. Es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparada con la norma de edad y nivel acadmico. (Jimenez, 2000).

Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin.

TEORIAS SOBRE FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos , la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Bentez, Gimnez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000) refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado , ante la disyuntiva y con

la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como iniciamos su abordaje. La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos. Si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico , encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo la simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa. Educacin bsica Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento acadmico de los centros de educacin bsica deberan de tener exigencias hacia la promocin de otros niveles educativos considero que evaluar implica una gran responsabilidad , quizs la ms difcil de cuantas se otorga al profesor con un juicio puedes condicionar el futuro de un alumno y de rebote a su familia y si levantamos la vista hacia la sociedad, los modelos aplicados a determinar el rendimiento acadmico no son ajenos al modelo de sociedad que queremos construir (Sarramona,2006). Tiempo disponible para dedicar a los estudios Los costos y beneficios del trabajo del estudiante han sido analizados en trminos de sus logros profesionales como graduado y sus logros acadmicos como alumno. En trminos de logros profesionales, en general, existe consenso entre los estudios empricos acerca de que el trabajo del estudiante es beneficioso para la etapa laboral como graduado. Por ejemplo, se

argumenta que otorga experiencia y conocimientos que aumentan la productividad futura. Sobre todo si el trabajo brinda conocimientos complementarios a los de la carrera. En contraste, sobre los efectos del trabajo del estudiante en sus logros acadmicos como alumno existen argumentos contrapuestos en la literatura emprica. Uno de ellos plantea que el trabajo incide negativamente sobre el desempeo del estudiante dado que, pensando el problema en trminos de un modelo de suma cero, cuando emplea parte de su dotacin de tiempo en trabajar, resta horas disponibles para desarrollar tareas como estudiar que mejoran su rendimiento acadmico. (Coleman, 1961). En contraposicin, tambin se argumenta que el trabajo del estudiante puede ser positivo por dos motivos principales. Una explicacin surge de la idea de learning by doing o aprender haciendo, en este sentido, se seala que el trabajo del estudiante puede favorecer la transferencia de conocimientos relacionados con los temas de estudio. Por otra parte, an cuando el trabajo no est relacionado con el currculo, se sostiene que ste contribuye a disciplinar y refuerza el sentido de responsabilidad con efectos positivos sobre el desempeo acadmico. Lo cual sugiere que los alumnos que trabajan quizs asignen de un modo ms eficiente el tiempo. (Holland y Andre, 1987). Otro resultado interesante documentado en la literatura previa es que en el anlisis de la relacin trabajo-rendimiento es importante considerar el grado de vinculacin del trabajo con los temas de estudio. Por ejemplo, Stern et al. (1997) encuentran que el efecto adverso de las horas trabajadas sobre el rendimiento es menor cuando el trabajo se vincula con la actividad curricular. En este sentido, Pauly et al. (1995) sealan que una estrategia para reducir los efectos negativos del trabajo es que existan vnculos ms explcitos entre la actividad acadmica y su actividad laboral. Asimismo, Ehrenberg y Sherman (1987) encuentran por un lado efectos positivos del trabajo para empleos dentro del campus universitario, pero negativos en empleos fuera del campus. Inteligencia emocional Al respecto, Bandura (1993), en su teora cognoscitiva social, refiere que la motivacin se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para el mismo. Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), que relacionan el rendimiento acadmico con la inteligencia emocional y destacan el

papel de otros elementos: confianza, autocontrol, curiosidad, intencionalidad, relacin, capacidad de comunicar, cooperacin. El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos (Catell y Kline, 1982). Un panorama algo diferente presentan las correlaciones con las variables que Rodrguez Schuller (1987) denomina "comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje".

Personalidad La variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas segn los rasgos y niveles de educacin (Eysenck y Eysenck, 1987; cit. por Aliaga, 1998b). En cuanto al rendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la matemtica, Bloom (1982) comunica resultados de estudios univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales entre la inteligencia y el aprovechamiento en aritmtica en estudiantes secundarios estadounidenses. Tambin comunica correlaciones ms elevadas del auto concepto matemtico en comparacin con el auto concepto general con asignaturas de matemtica en el mismo tipo de estudiante. Autoestima En la formacin integral de un nio (a) la autoestima es valiosa para que los padres puedan brindarle un ambiente de seguridad personal y valorar como persona a sus hijos a travs de la educacin. Sin embargo las familias van formando sus hogares segn sus condiciones socio-econmicas, estabilidad emocional con ambos padres o solo uno que les supla las necesidades bsicas de sus hogares. Esta gama de condiciones podra definir la autoestima de sus hijos Al comienzo de la escolaridad el nio es particularmente vulnerable a los mensajes trasmitidos por sus padres o maestros estas personas participan en la creacin o en la destruccin del escolar (Dobbs-Poletti, 2005).

Auto concepto Anazonwu (1995) investig el efecto de las atribuciones causales del locus de control en las creencias del saln de clase y del auto concepto acadmico sobre el rendimiento en el examen en un grupo de 61 estudiantes de bachillerato. Los estudiantes completaron una evaluacin de locus de control y el cuestionario de auto descripcin acadmica, cuyas respuestas fueron comparadas con los puntajes en un examen de estadstica en Psicologa. Los puntajes en auto concepto acadmico correlacionaron con el rendimiento acadmico. Los estudiantes altos en auto concepto acadmico rindieron mejor que aquellos con bajo auto concepto acadmico. Garzarelli, Everhart y Lester (1993) investigaron las correlaciones potenciales del rendimiento acadmico con el auto concepto, actividades extracurriculares, ambiente familiar y gnero, en un grupo de 33 estudiantes acadmicamente talentosos y 33 acadmicamente deficientes del 7mo y 8vo grado, a quienes se les administr la Escala de Auto concepto de Tennessee y se les plantearon preguntas para completarlas en un cuestionario que meda las variables. Los hallazgos indican que el auto concepto y el rendimiento acadmico estaban asociados a los estudiantes talentosos de 7mo y 8vo grado, pero no a los acadmicamente deficientes. Por otro lado, Gerardi (1990) estudi el auto concepto acadmico como un predictor del xito acadmico entre estudiantes de menor edad y de baja condicin socioeconmica. Fueron examinados 98 estudiantes universitarios novatos enrolados en clases de recuperacin a quienes se les tom un examen evaluativo de destrezas del estudiante del primer ao (novato), un test evaluativo de destrezas en matemticas y la Escala de Auto concepto de Habilidades de Brookover. El 92% de los estudiantes eran menores de edad y varios eran de baja condicin socioeconmica. El auto concepto acadmico correlacion fuerte y significativamente con el puntaje promedio de notas. Los puntajes del test de evaluacin de matemticas, los del test de evaluacin de lectura y los puntajes promedios de la secundaria no correlacionaron bien con el puntaje promedio de notas. Los anlisis mostraron que el auto concepto acadmico fue el mejor predictor del xito acadmico. Ansiedad ante los exmenes

Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico es la ansiedad ante los exmenes. Ayora (1993) sostiene que esta ansiedad antes, durante y despus de situaciones de evaluacin o exmenes constituye una experiencia muy comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono escolar y universitario, entre otras. Ya en los inicios de la dcada de 1950, Sarason y Mandler (citados por Spielberger, 1980) dieron a conocer una serie de estudios en los cuales descubrieron que los estudiantes universitarios con un alto nivel de ansiedad en los exmenes tenan un rendimiento ms bajo en los tests de inteligencia, comparados con aquellos con un bajo nivel de ansiedad en los exmenes, particularmente cuando eran aplicados en condiciones productoras de tensin y donde su ego era puesto a prueba. Por contraste, los primeros tenan un mejor rendimiento comparados con los segundos, en condiciones donde se minimizaba la tensin. Estos autores atribuyeron el bajo aprovechamiento acadmico, de los estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones de incapacidad, impotencia, reacciones somticas elevadas, anticipacin de castigo o prdida de su condicin y estima, as como a los intentos implcitos de abandonar el examen. Tambin los estudiantes con un alto nivel de ansiedad tendan a culparse a s mismos por su bajo aprovechamiento, mientras que los de bajo nivel no lo hacan. Aparentemente, los primeros respondan a la tensin de los exmenes con intensas reacciones emocionales y pensamientos negativos egocntricos, lo cual les impeda un buen desarrollo, mientras que los segundos reaccionaban con una motivacin y concentracin cada vez mayores. McKeachie y cols. (1955; cit. por Anderson y Faust, 1991) afirmaron que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exmenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; adems, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se disipara la ansiedad y la frustracin. Con un enfoque univariado en el Per se han realizado algunos estudios al respecto, en su mayora tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado variables psicolgicas tales como la inteligencia y rasgos de personalidad, consideradas en forma individual, con el rendimiento

acadmico general (p.e. Barahona, 1974; Bruckman, 1976; Carpio Toranzo, 1976; Gurmendi, 1979; Sacarpella, 1982; Benavides, 1993; Garca - Zapatero, 1988; Aliaga, Giove y Rojas, 1995; cit. por Aliaga y cols., 2001). Los resultados sealan consistentemente correlaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeas pero significativas con la ansiedad. La correlacin con otros rasgos de personalidad como la introversin-extroversin es cercana a cero o no significativa. Capacidad o nivel econmico Muchos son los estudios que han focalizado la atencin en la bsqueda de diferentes variables que tengan que ver con el rendimiento acadmico (Prez Zorrilla M et. al; Navarro R; Rovella A & Sans M 2003; Ortega F 1992; Sposetti A & Echevarry H 1996; Trench M; Gonzlez D 2001; Foio M & Espnola A 2004; Navarro E 2002; Bastas G et. al 2000; Lobato Soriano & Alonso Martn 2002). A travs de las investigaciones, uno de los principales factores que se han indagado ha sido el nivel socioeconmico del alumno y su relacin con el desempeo econmico de los alumnos (Toer M; Prez Zorrilla M et. al; Daga G & Tomada A 1998; Lizasoain L et al. 2006; Vlez E et al 1994; Coral Gonzlez Barbera 2003; Hernndez Urbina R 2005). Muchos de estos estudios evidencian una clara asociacin entre el rendimiento acadmico y el nivel socioeconmico, es decir a mayor nivel socioeconmico, mayor tiende a ser el rendimiento acadmico de los alumnos. A nivel de nuestra institucin, se ha encontrado que indicadores socioeconmicos, principalmente el nivel de estudios de la madre del alumno, se hallan correlacionados con el rendimiento acadmico en el primer ao de estudios de la carrera de Profesorado en Educacin Fsica (Gregorat J et. al 2007).

Motivacin personal La motivacin ha sido objeto de numerosas investigaciones, y desde los ms diversos puntos de vistas se le ha abarcado, con la finalidad de recabar toda aquella informacin necesaria para descubrir la incidencia que sta pueda tener en determinados patrones de conducta. Fue McClelland, D. C. (1.974) con su "Informe sobre el Perfil Motivacional observado en Venezuela en los aos 1.930, 1.950 y 1.970" quien abri el camino al estudio de la motivacin en este pas;

pionero en esa rea, McClelland, quien efectu un detallado anlisis de contenido en muestras seleccionadas al azar de diversos cuentos infantiles venezolanos, textos de educacin primaria, discursos polticos y artculos similares tomados de la prensa nacional, de los aos 30, 50 y 70, concluy sus investigaciones afirmando que la poblacin venezolana tiene una alta motivacin al poder y la afiliacin, y una muy baja motivacin al logro. Numerosas investigaciones han partido de la premisa que la motivacin, considerado agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que ste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento acadmico (o desempeo escolar) puede estar determinado en gran medida por el factor motivacional. El Centro de Investigaciones Psicolgicas (C.I.P.) de la Universidad de los Andes, U.L.A., en Mrida, Edo. Mrida, Venezuela, ha sido pionero en el estudio de la motivacin y la relacin que sta tiene en los diferentes mbitos del quehacer humano, y en particular, en las actividades acadmicas y estudiantiles. En tal sentido, Salm de Bustamante, C. (1.981) inici una serie de estudios orientados a analizar y describir la motivacin y el impacto que sta pueda ocasionar en la educacin. "Necesidad de Logro, Locus de Control y Rendimiento Acadmico" (1.981), fue su primer trabajo; en esta investigacin abord a cuarenta y dos (42) estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la U.L.A., quienes fueron seleccionados en base a los puntajes extremos obtenidos a partir de una combinacin de dos medidas: Test de Apercepcin Temtica (TAT) que mide fantasas con respecto al logro y la Escala de Ansiedad Sarason que mide temor al fracaso. Cabe destacar que todos los sujetos fueron equivalentes en cuanto a su edad, status socio-econmico y cociente intelectual. Los resultados obtenidos sealaron que los sujetos con alta necesidad de logro difieren de los estudiantes con baja necesidad de logro en cuanto a su percepcin del control conductual y en su rendimiento acadmico, siendo los primeros significativamente ms orientados a la internalidad y presentando promedios de calificaciones parciales ms altos. Pico de R. N. y Salm de B. C. (1.985) realizaron un importante trabajo titulado "Necesidad de Logro, Rendimiento Acadmico y Autoestima" con el objetivo de determinar el posible grado de relacin entre las variables mencionadas. Para esta investigacin, se emplearon las Escalas MEHRABIAN y AESTIGE para medir Necesidad de Logro y Autoestima, respectivamente, y fueron aplicadas a ciento treinta y nueve (139) estudiantes del Instituto

Universitario Pedaggico Experimental de Maracay, Edo. Aragua, hoy Universidad Pedaggica El Libertador (U.P.E.L.), de los cuales ochenta (80) eran de sexo femenino y el resto masculino. El anlisis estadstico se realiz a travs de la "t" de Student para muestras independientes. Se encontr que los estudiantes con alta necesidad de logro, quienes obtuvieron adems mayores puntajes en la Escala AESTIGE, obtuvieron un promedio de calificaciones mayor que los estudiantes con baja necesidad de logro, quienes a su vez obtuvieron bajo puntaje en la Escala AESTIGE.

La familia En el transcurso del tiempo se ha reconocido a la familia como la unidad bsica en la cual se desarrolla el individuo. Muchos de los valores, actitudes e intereses que son parte de la conducta del individuo, y que tuvieron sus comienzos a travs de las influencias de la familia en el hogar y en sociedad, as es como una variedad importante de conductas tanto de apoyo como de conflicto se manifiestan, como lo manifiesta Powell (1981). Dentro de la familia es donde empieza el conflicto entre el adolescente y el adulto ya que son personas con quienes ms contacto tienen los jvenes. La familia parece jugar un rol crucial en la consecucin del xito escolar (Powell, 1981). No obstante, la relacin de los factores familiares con el rendimiento acadmico no es enteramente claro, como lo demuestran algunos estudios en donde se modelan relaciones directas entre variables de la familia y xito escolar. Entre los factores familiares que propician un adecuado rendimiento escolar, Shanahan y Walberg (1985), se reporta el inters de los padres y las facilidades que el hogar brinda para la realizacin del trabajo escolar; (Steinberg, Dornbush y Brow, 1992), tambin sealan que los padres que son demandantes del trabajo escolar de sus hijos, pero que a la vez responden a las necesidades de este trabajo, propician el desarrollo de competencia acadmica.

En algunos casos los padres no son realistas en cuanto a las metas que se fijan a sus hijos, puesto que los muchachos no siempre tienen la habilidad para alcanzar esos niveles. En estos casos se pone al joven bajo presin y si no logra triunfar acadmicamente, probablemente entrar en conflicto con las fuentes de su frustracin (Powell, 1981). La actitud del adolescente y del padre hacia ciertas materias especficas puede estar relacionada con la ejecucin del joven TIPO DE INVESTIGACION Y ALCANCE DEL ESTUDIO El tipo de investigacin es cuantitativa. El estudio es correlacional/explicativo, debido a que busca determinar cmo y porque se relacionan algunos factores como la capacidad econmica, educacin bsica, aspectos sociales y otras variables con el rendimiento acadmico de las estudiantes del ISEMED-MARIA AUXILIADORA. Al validar el instrumento se conocern cuales son los ms relevantes. HIPOTESIS
1. A

mayor

tiempo

disponible

de

las

estudiantes

del

ISEMED-MARIA

AUXILIADORA, mayor rendimiento acadmico.

2. Las alumnas del ISEMED-MARIA AUXILIADORA que obtuvieron una educacin

bsica de mayor calidad son las que logran un mayor rendimiento acadmico.
3. A mayor

capacidad econmica de las estudiantes del ISEMED-MARIA

AUXILIADORA es mayor su rendimiento acadmico.

4.

Las estudiantes de ISEMED-MARIA AUXILIADORA que reciben ofertas por parte de centros privados obtienen menor rendimiento acadmico.

5. A mayor autoestima de las estudiantes del ISEMED-MARIA AUXILIADORA mayor rendimiento acadmico.
6. A

mayor motivacin personal de las estudiantes del ISEMED-MARIA

AUXILIDORA mayor es su rendimiento acadmico. 7. A menor ansiedad ante los exmenes de las alumnas del ISEMED-MARIA AUXILIADORA, mayor es su rendimiento acadmico.

8. A mayor apoyo familiar de las alumnas del ISEMED-MARIA AUXILIADORA, mayor es su rendimiento acadmico.