Pesquisa e ensino em geografia: a linguagem imagtica para uma educao geogrfica com sentido.

Prof. Dr Rejane Cristina de Araujo Rodrigues (Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ e Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro/PUC-Rio, Brasil) Prof. Mestre Fabio Tadeu M. Santana (Universidade do Estado do Rio de Janeiro/UERJ, Brasil) Graduando em geografia Leopoldo Erthal (Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro/PUC-Rio, Brasil) Apresentao Estruturado como Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, o CAp-UERJ se destaca no campo da formao discente, da formao docente voltada para as licenciaturas e no desenvolvimento de linhas de pesquisa relacionadas aos ensinos das diferentes disciplinas escolares. Favorecidos por esta estrutura, a equipe de geografia do Instituto vem desenvolvendo h alguns anos uma srie de pesquisas que tm como eixo condutor a busca permanente por novas e renovadas possibilidades para uma educao geogrfica O artigo apresentado reune alguns dos primeiros e mais significativos resultados alcanados nos tlimos dois anos de trabalho deste grupo a frente do projeto A Produo Audiovisual no Ensino Bsico: a Linguagem Imagtica como Recurso para a Educao Geogrfica, o qual se constitui como uma linha de investigao integrante da pesquisa em andamento O Desenvolvimento de Metodologias para a Educao Geogrfica: um exerccio de cidadania 1, desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa em Educao Geogrfica (GPEG), desde 2005, nas dependncias do Laboratrio de Ensino de Geografia (LEGEO) do
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Projeto de pesquisa agraciado com recurso da FAPERJ (APQ1), no ano de 2005, como comprova o processo APQ1 n E-26 / 170.728 / 2005.

Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira (CAp-UERJ). Os pesquisadores do GPEG so professores de Geografia efetivos2 do CAp-UERJ alocados no Departamento de Cincias Humanas e Filosofia (DCHF) da UERJ. Esses docentes, em seu trabalho cotidiano, desenvolvem investigaes cientficas diversas no mbito educacional e pedaggico, desenvolvendo novos materiais didticos, estratgias metodolgicas para o ensino da Geografia, avaliaes formativas e currculos diferenciados, alm de participarem freqentemente de outros projetos institucionais e interinstitucionais. O GPEG surgiu do desejo dos professores do CAp-UERJ em consolidar suas atividades de ensino atravs da regularidade da pesquisa acadmica em torno de questes da educao geogrfica, o que vem resultando em experimentaes diversas no campo da formao de novos professores e da formao continuada de professores em exerccio de regncia e gesto escolar. Atualmente so desenvolvidas no GPEG quatro linhas de pesquisa (devidamente registradas na Plataforma de Grupos de Pesquisa do CNPQ) cujos objetivos principais podem ser assim sintetizados: 1. o resgate do instrumental cartogrfico como estratgia para a educao geogrfica; 2. o desenvolvimento de uma educao ambiental efetivamente curricular; 3. a delimitao de estratgias de autonomizao discente atravs da metodologia de seminrios e outros trabalhos coletivos; e 4. a utilizao de materiais audiovisuais, existentes e elaborados pelos alunos, para produo de material didtico. O projeto em andamento desde 2008 se constitui como uma linha de investigao do GPEG, apoiada em bases tericas j consolidadas, que atende s determinaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) em vigor ao valorizar, dentre outros aspectos, o exerccio de habilidades scioeducativas que

O grupo de professores de Geografia efetivos do CAp-UERJ formado pelos seguintes docentes: Augusto Csar Pinheiro da Silva (Dr. 2005), Cesar Alvarez Campos de Oliveira (Dr. 2007), Fbio Tadeu Santana (MsC. 2001), Lincoln Silva Tavares (doutorando), Marcos Csar Carvalho (doutorando), Miguel Tavares Mathias (MsC. 1997) e Ronaldo Duarte Goulart (MsC. 2001).

possam dar significado e transcendncia aos contedos escolares, com desdobramentos significativos para todo o Ensino bsico. A pesquisa no projeto do GPEG vem sendo coordenada pela professora doutora Rejane Cristina de Araujo Rodrigues, contando desde o segundo semestre com a colaborao do professor mestre Fabio Tadeu de Macedo Santana, os quais possuem relevante experincia profissional no mbito da educao geogrfica, seja como regente em turmas do ensino bsico, atuando na formao de professores em disciplinas da graduao oferecidas pelo Insituto, assumindo funes administrativas e de coordenao, participando de congressos, seminrios, simpsios e demais encontros nacionais e internacionais, avaliando monografias, dissertaes, publicaes acadmicas e didticas, alm de outras atividades na rea da Educao Geogrfica nesta e noutras instituies, como pode ser comprovado pelos respectivos currculos Lattes. A Pesquisa em Educao Geogrfica A escolha da linguagem imagtica como objeto da pesquisa se apresenta como um tema de extrema importncia neste momento em que a formao dos alunos nas escolas bsicas se v diante de um dilema fundamental: os apelos imagticos da sociedade miditica que so muito mais sedutores para os jovens em idade escolar da nossa sociedade do que os materiais didticos apresentados a eles nas escolas, obrigando os educadores a pensarem, com urgncia, na renovao de seus recursos didticos como estratgia no processo ensinoaprendizagem. Nossa preocupao vai alm do problema da evaso escolar, que tem sido resolvido de maneira direta ou indireta atravs de programas como o do BolsaEscola. Nos preocupa muito mais uma questo que extrapola o aspecto social da falta da renda para aproximar os alunos das aulas: a da motivao para o conhecimento, em particular aquele difundido nas escolas, um grave problema que se apresenta de maneira cada vez mais evidente nas redes pblica e privada de ensino, nas classes alta, mdia e baixa. O desinteresse aparece atrelado desvalorizao do saber oferecido nas salas de aula, pelas atividades escolares

dos professores, colocando em questo a prpria sobrevivncia dessa instituio como formadora de crianas e jovens que tm os seus saberes cada vez mais definidos pela mdia de massa, afastando os indivduos da possibilidade deles serem os seus prprios instrumentos de justia social atravs do conhecimento. Muitas das produes na rea de educao dedicam-se a estudos sobre a seleo e adequao de contedos programticos etc. Entretanto, entendemos que no somente na reviso de contedos que encontraremos a soluo para as dificuldades vivenciadas no cotidiano das escolas do pas. atravs da renovao metodolgica que poderemos alcanar algumas possibilidades concretas de readequao dos velhos e novos contedos s novas demandas educacionais em uma sociedade em permanente transformao e, assim, dar impulso a uma das principais molas do aprendizado, a motivao e o interesse dos alunos pela escola. Neste campo, o da motivao para o conhecimento, concordamos com diversos autores que destacam o papel essencial da linguagem imagtica como expresso de conhecimentos. Nos ensinos fundamental e mdio, etapa do desenvolvimento cognitivo em que a linguagem visual tem grande impacto na capacidade de aprendizagem de crianas e jovens, a criana vive um universo muito visual, livros, gibis, TV etc. Ela desenha, ela rabisca, ela cria imagens (COELHO, 1996). Entretanto, o uso das imagens como recurso para o conhecimento tem sido negligenciado pela escola tradicional, que se apoiou, sobretudo, nas questes da definio. Para Maria Helena Silveira (1996) no somente as crianas, mas, principalmente, os educadores precisam recorrer linguagem imagtica. Para a autora, ns temos que nos tornar a formar, porque ns fomos formados em uma escola em que apenas a palavra merecia algum respeito . Os conhecimentos podem de acordo com Paulo Sgarbi (2007) ser expressos em vrias linguagens, principalmente a escrita, mas evidente que cada linguagem atinge diferentemente as pessoas e, portanto, o que est representado por imagens seria uma outra coisa se representado, por exemplo, apenas por um texto. Uma primeira diferenciao pode ser atribuda necessidade de domnio

pelo leitor de um cdigo lingstico com o qual o texto foi escrito, enquanto as imagens no obrigam o domnio de um cdigo, embora no o proba. Muitas vezes, as imagens, por si s, ganham significados, mas a sua articulao com o texto estabelece uma relao um pouco mais especfica. Assim, afirma Paulo Sgarbi (2007), podemos ver prticas possveis atravs de suas representaes imagticas ou descries verbais ou, o que parece ainda mais interessante, na articulao entre essas duas linguagens.
... as articulaes entre diferentes linguagens so uma boa alternativa para uma representao mais aprofundada, sem, no entanto, se deixar cair na esparrela de que uma superior outra em que pese a hegemonia histrica da linguagem verbal [oral e escrita]. Quer como ilustrao, quer como representao significativa de um conhecimento especfico, quer como outra coisa qualquer, a imagem, como as palavras, so criaes arbitrrias e, como tal, no so o real, mas apenas um seu discurso. (SGARBI, 2007, p.23)

Na prtica escolar tradicional, os livros didticos tm sido o principal, seno o nico, suporte didtico atravs do qual tambm apresentada para os alunos a linguagem imagtica, limitando a capacidade que esta linguagem tem a oferecer e, principalmente, a possibilidade de desenvolvimento de habilidades mais complexas pelos alunos. De acordo com Maria Helena Silveira (1996), os livros se prendem ao como, enquanto o estudar a pensar sobre as imagens nos oferece uma base muito clara de trabalho com os alunos no sentido de faz-los observar e apreender pelos olhos. A anlise ou o confronto entre fontes imagticas distintas, um filme comercial e um documentrio, por exemplo, contribuem para que o aluno se aproxime do conhecimento a partir da comparao, da observao das diferenas e das semelhanas. somente neste momento que, segundo Maria Helena da Silveira (1996), o indivduo estar aprendendo... de resto ele estar repetindo o que ns dizemos. Isso funo da escola... (p.25). Nessa mesma linha de raciocnio, Sgarbi (2007) afirma que
as imagens, sejam elas desenhadas, fotografadas, filmadas, pintadas... trazem conhecimentos muito relevantes... Qualquer que seja a imagem, ela causa um impacto em quem a v, maior ou menor, mais superficial ou profundo... (p.25).

A imagem uma fonte de conhecimentos (SILVEIRA, 1996), uma cristalizao sensorial (MOLES, 1999) que cumpre, portanto, importante papel na transmisso de informao, na didtica e em toda a atividade social. Alm disso, colocam-se os distintos papis desempenhados pelo Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira: 1) a educao formal de alunos de ensino fundamental e mdio; 2) a formao de professores; 3) a organizao de projetos de extenso e; 4) a produo de projetos de pesquisa. Destaca-se o CApUERJ como um ambiente privilegiado para a produo e difuso de novas propostas metodolgicas, que devem estar voltadas para uma educao geogrfica corroborada socialmente e atualizada frente legislao em vigor. Tal qualificao do CAp-UERJ pode ser comprovada frente aos objetivos mais gerais do instituto no campo da experimentao e difuso de estratgias metodolgicas de formao profissional de futuros professores, na re-qualificao (formao continuada) de profissionais em atuao e na disponibilizao do conhecimento acadmico como fonte para novas pesquisas a serem incorporadas ao processo educacional no pas. A Produo Audiovisual no Ensino Bsico O projeto A Produo Audiovisual no Ensino Bsico: a Linguagem Imagtica como Recurso para a Educao Geogrfica tem como objetivo principal analisar as possibilidades de uso da linguagem imagtica como um meio para a construo do conhecimento espacial, ou seja, o uso de imagens como recurso didtico para expressar conhecimentos, aliado prtica educativa da Geografia. No se trata, portanto, de uma anlise da imagem em si, naquilo que a imagem por si s traz de informao, mas da utilizao de seu poder na transmisso, anlise, produo e fixao de conhecimentos diversos. De acordo com Viviane Fachin (2002), trata-se de pr em prtica uma telepedagogia que alie o mundo da visualidade ao processo educativo, processo que no prescinde, contudo, do papel essencial do professor3.
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Em sua pesquisa sobre as possibilidades de formao do conhecimento atravs da utilizao de filmes e imagens na prtica educacional, Viviane Fachin (2002) apontava importantes diferenas na aprendizagem / fixao de contedos e no comportamento de alunos divididos em dois grupos: grupo de controle sem intermediao do professor grupo de pesquisa com intermediao do

Partimos, no desenvolvimento do projeto, do pressuposto de que a escola deve adotar uma metodologia de trabalho que possibilite a utilizao dos recursos audiovisuais no apenas como um instrumento didtico sem vnculos com os currculos em vigor, mas como uma prtica disciplinar que destaque o papel do professor enquanto mediador dos recursos audiovisuais na sensibilizao dos alunos. Do objetivo mais geral decorrem outros objetivos especficos. A saber: 1. a capacitao do aluno para compreender e interpretar as informaes difundidas pela produo audiovisual nacional e internacional, contribuindo para a sua formao como cidado crtico-reflexivo e atuante; 2. o desenvolvimento de uma estrutura de pesquisa sobre o uso da linguagem imagtica na educao geogrfica, bem como no ambiente educativo de forma mais geral; 3. a organizao e disponibilizao de materiais acadmicos sobre novas estratgias e metodologias de ao no mbito dos estudos e do ensino da Geografia que possa contribuir para a formao continuada de professores; 4. a construo de materiais didticos e paradidticos apoiada no uso estruturado da linguagem imagtica; e 5. a oferta de contribuies experimentais s teorias que tratam do uso da linguagem imagtica no processo ensino-aprendizagem. Para este fim, propomos a anlise de mensagens visuais mais complexas, como filmes e documentrios, em que aparecem combinadas imagens sonoras, imagens fotogrficas, imagens esquematizadas dentre outras. Atravs dessa combinao, acreditamos poder oferecer aos alunos do ensino bsico um novo olhar sobre as imagens e o desenvolvimento de estratigas de reflexo e entendimento que possam promover, de fato, uma educao geogrfica. Cabe destacar que os resultados mais imediatos no que diz respeito produo de material didtico, a partir da anlise e interpretao do material audiovisual em questo, esto entrelaados aos objetivos mais gerais do grupo de
professor. Embora em ambos os grupos tenha havido acrscimo de conhecimentos e mudana de postura frente aos assuntos estudados, o autor afirma que, ao trmino da anlise dos dados, houve maior e mais expressiva conscientizao pelo grupo em que as aulas tericas e imagticas foram intermediadas pelo professor.

pesquisa: a) a formao continuada para professores do ensino bsico, das redes pblica e particular; b) a integrao a proposta dos cursos de formao de professores de Geografia; c) a integrao entre ensino e pesquisa em ensino de Geografia no CAp-UERJ; e d) a transformao das metodologias de ensino de Geografia atualmente em vigor por um projeto em educao geogrfica mais amplo e consistente. Para o desenvolvimento da proposta apresentada utilizamos, nesta primeira etapa da pesquisa, a produo audiovisual como o objeto de investigao e base para a produo de novas metodologias para a educao geogrfica, que se constituiro em expressiva contribuio para o desenvolvimento da capacidade de leitura e compreenso dos processos que se desenrolam, historicamente, no espao geogrfico. Dentre as vrias formas de representao das imagens (desenhos, gravuras, pinturas, charges, grficos, fotografias etc), tomamos como o objeto preferencial desta pesquisa filmes e documentrios produzidos no pas ou no exterior, a partir dos quais pretendemos avaliar educacional, conceitual e pedagogicamente as possveis contribuies desse instrumental para a o processo ensinoaprendizagem de alunos do ensino bsico e dos futuros profissionais de sala de aula. No resta dvida de que a escolha por esta forma de representao de imagens no neutra, trata-se de uma opo pedaggica que tem como fundamentao o carter mais verstil e desafiador deste recurso tanto para alunos quanto para professores.
Com seus movimentos, enquadramentos, ampliaes e aproximaes, a cmara captura o real em dilogo com a imaginao. Entretanto, a cmara, nada mais do que um instrumento que nos permite mostrar para os outros, de forma ampliada, coisas que, de certo modo, temos a capacidade de ver a revelia do seu uso propriamente. Mas para que isto acontea necessrio cultivar experincias que fazem do olhar um dilogo permanente com a imaginao. preciso no ter medo de experimentar o mundo para alm dos enquadramentos impostos por uma cultura massificada que normalmente limita os modos de ver. Ousar enxergar novas formas nos objetos convencionais.... (SOUZA, 2007)

Material de uso do cotidiano de diversos professores, as produes audiovisuais tm sido, entretanto, comumente tomadas como elemento sensibilizador do processo de aprendizagem, sendo utilizadas como ponto de

partida ou momento final ilustrativo de um contedo de trabalho. Em nosso projeto, a produo audiovisual ser analisada de forma a permitir a construo de uma proposta metodolgica que articule as diferentes etapas da aprendizagem, explorando sua enorme capacidade de estmulo memria, a chamada memria imagtica, e, principalmente, as possibilidades que oferece como meio de conhecimento, de interpretao crtico-reflexiva da realidade com efeitos sensveis para a formao de cidados ativos e a construo de uma sociedade mais autnoma. Solange Souza (2007: p.44) destaca:
... mesmo que o cinema no possa por si s transformar o mundo, ainda assim podemos apostar no cinema como um modo de narrar nossas histrias, transformando-as em revelaes que nos permitem uma tomada de conscincia da necessidade de agirmos com responsabilidade.

O projeto apresentado se desdobra em duas linhas de trabalho as quais visam a produo de material didtico apoiado na utilizao da linguagem imagtica. Numa primeira linha, filmes e documentrios servem de base anlise e produo de material didtico integrado s atividades da geografia e de outras disciplinas no ensino bsico. A atividade segue as seguintes etapas: 1. indicao de filmes e documentrios pelos professores de geografia do CAp, estagirios das Prticas de Ensino em Geografia e alunos do ensino bsico; 2. levantamento das sinopses dos filmes e seleo dos filmes indicados; 3. catalogao dos filmes selecionados, conforme ficha apresentada no anexo 1; 4. seleo de filmes para anlise; 5. anlise e roteirizao do filme; 6. indicao de uso do filme; 7. proposio de atividades articuladas aos contedos do filme. Os itens 5, 6 e 7 resultam na organizao de um material, indicado no anexo 2, o qual se constituir em base para uma publicao didtica destinada a apoiar a atividade de ensino em geografia e em outras disciplinas afins. Na outra linha, o material didtico produzido a partir das elaboraes dos dicentes envolvidos com atividades curriculares da disciplina geografia em sries especficas, segundo as estapas indicadas:

1. organizao de projeto didtico sobre tema articulado proposta curricular da srie; 2. pesquisa discente, orientada pelo professor e estagirios, sobre o tema selecionado (migraes internacionais, em 2008 e 2009, com as turmas de 9 ano do Ensino Fudamental, e transformaes urbanas, em 2010, com as turmas de 2 ano do Ensino Mdio); 3. apresentao dos primeiros resultados sobre a pesquisa em seminrios durante as aulas de geografia; 4. organizao de questionrios para entrevista de imigrantes, filmada pelos alunos; 5. anlise e edio, com auxlio de bolsistas de ICJr, da entrevista realizada pelos discentes; 6. apresentao dos vdeos e debates no Seminrio Interno, organizado pelos professores de geografia da srie; 7. organizao de vdeo didtico a partir da seleo e edio dos vdeos produzidos pelos discentes. Atualmente, o projeto conta com um vdeo, em fase de finalizao, sobre o tema Imigrantes no Brasil, apoiado no material discente produzido em 2008, sendo complementado pelo material discente organizado em 2009. Parte deste material foi apresentado no UERJ sem Muros 2009, no Encontro de Gegrafos da Amrica Latina (Montevido, 2009) e em palestra para alunos de Estgio em Geografia da PUC-Rio (com a participao dos bolsistas de iniciao cientfica junior, ICJr4). Na organizao deste material, alm dos professores e dos bolsistas de ICJr, participa, como voluntrio, um graduando em geografia pela PUC-Rio, o qual participou da elaborao deste artigo. Outro projeto j vem sendo desenvolvido com as turmas de 2 ano do Ensino Mdio, tendo como tema A cidade em (trans)formao. A primeira etapa do projeto, com pesquisa e atividade de campo no bairro do colgio, o Rio Comprido, o qual ter continuidade e ser ampliado no prximo semestre, 2010-2.

Esta modalidade de bolsa concedida a alunos do Ensino Mdio, distinguindo-se da Iniciao Cientfica que destinada a alunos de cursos de graduao.

O material audiovisual produzido deve ser disponibilizado em CDs a serem distribudos em colgios da rede pblica do Rio de Janeiro e no site do grupo de pesquisa o qual dever estar organizado em 2011. No que diz respeito anlise e roteirizao de filmes e documentrios o projeto conta atualmente com doze filmes finalizados e outros sete em estgio de finalizao. A roteirizao envolve a construo de uma ficha onde esto indicados dados gerais dos filmes, temas e conceitos da geografia direta ou indiretamente articulados ao filme, possibilidades de interdisciplinaridade, links e outros filmes que tratam do tema. A seguir, apresentado um roteiro de observao, ou melhor, um guia de observao didtica do filme considerado aqui sob a perspectiva de um material didtico a partir do qual se articulam informaes e conhecimentos sobre temas tratados no filme. Por fim, so propostas atividades que avaliem o grau de apreenso dos contedos e conceitos trabalhados a partir do filme. O material didtico produzido pelo projeto destina-se a servir de suporte ao trabalho do professor, orientando o olhar dos alunos, consideradas as possibilidades didticas que podem ser encontradas em materiais audiovisuais dos mais diversos. Esta , no nosso entender, a principal contribuio da pesquisa desenvolvida, qual seja a produo de novas metodologas para produo de material didtico que considere a motivao do aluno diante do universo do conhecimento tomando como meta uma educao geogrfica efetiva. Consideraes Finais Integrados s metas mais gerais da equipe do GPEG, os resultados da pesquisa sobre linguagem imagtica sero colocados em discusso em seminrios regulares que so realizados bi-anualmente pela equipe. Chamados de Propsitos e Conceitos da Geografia no Ensino Fundamental/Mdio, as resultantes das discusses sobre o tema nesses seminrios sero disponibilizadas em um stio do grupo de pesquisas na internet, ainda em processo inicial de elaborao. Soma-se importncia j atribuda ao projeto, as possibilidades de uso do material produzido pelos professores das redes pblica e privada e por

pesquisadores da rea de educao, em todo o Brasil, o que poder produzir a troca de experincias entre profissionais ligados ao ensino da Geografia, a sua pesquisa pedaggica e em reas afins. A partir dos resultados obtidos nesta primeira etapa do projeto, pretendemos ainda, em momento futuro, analisar as imensas possibilidades abertas, no campo da interdisciplinaridade, com a elaborao de estratgias de ensino-aprendizagem apoiadas no uso da linguagem imagtica como recurso didtico-pedaggico. Somadas a essa possibilidade, ainda devem ser consideradas a ttulo de investigaes associadas ao projeto, as possveis e desejveis participaes diretas dos alunos na produo e sistematizao do conhecimento pela produo de seu prprio material audiovisual, ou seja, a produo pelos discentes de um material de uso educativo para eles prprios e sua comunidade. Nesse sentido, as investigaes futuras devem redimensionar o papel do professor como o nico produtor de materiais didticos audiovisuais, assim como promover, via internet, a divulgao das produes discentes como fontes de estudos diversos e para uma gama cada vez maior de alunos e profissionais de ensino. Acreditamos, desse modo, poder contribuir para um processo mais eficaz de ensino-aprendizagem que pode resultar em um definitivo distanciamento entre a escola do fazer e a escola do falar. Para Maria Helena Silveira (1996), o aluno que produz uma imagem sobre um texto lido... produz uma sntese intelectual que lhe d uma segurana de conhecimento que normalmente no teria. Referncias bibliogrficas ALVES, Nilda (2004) Nossa lembrana da escola tecidas em imagens. In CIAVATTA, Maria & ALVES, Nilda (org.) A LEITURA DE IMAGENS NA PESQUISA SOCIAL - HISTRIA, COMUNICAO E EDUCAO. So Paulo: Editora Cortez, pp.127-136. BORDENAVE, J.D. & PEREIRA, A.M. (1986) ESTRATGIAS DE ENSINOAPRENDIZAGEM. COELHO Paulo de Tarso (1196) A IMAGEM NA EDUCAO. Entrevista para o programa Salto para o Futuro de 21/05/1996. Disponvel em http://penta3.ufrgs.br/videos/imagem_educacao/index1.html

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ANEXO 1
FICHA CATALOGRFICA DOS FILMES FILME: N. _____

Direo: Durao: Ano: Pas: Sinopse: Contedos:

ANEXO 2
Material para o professor FICHA DIDTICA FILME: Direo: Durao: Ano: Pas: Sinopse: Contedos: O FILME COMO RECURSO DIDTICO Temas da Geografia Proposta de atividades Interdisciplinaridade Serie indicada N. __

Material para o aluno

Roteiro de Observao do Filme

Material para o aluno

Atividade