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JeanOvide Decroly - Biografia

JeanOvide Decroly - Biografia

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Jean Ovide Decrol
B i o g r a f i a   
 
Ovide Decroly
 
nasceu em 1871 e morreu em 1932. Sua obra educacional destaca-se pelo valor quecolocou nas condições do desenvolvimento infantil; destaca o caráter global da atividade da criança e afunção de globalização do ensino. Foi ao mesmo tempo educador, psicólogo, médico, universitário.Suas teorias têm um fundamento psicológico e sociológico e podemos resumir os critérios de suametodologia no interesse e na auto-avaliação. Promove o trabalho em equipe, mas, mantendo aindividualidade do ensino com o fim de preparar o educando para a vida. A ausência de ideais religiosos éuma das características de seu modelo pedagógico.
 
Como conseqüência de sua formação tinha a convicção de que somente uma formação científica rigorosapode ajudar na busca de soluções para os problemas que a humanidade apresenta. Sua proposta contémdiversos elementos: um método de análise, uma ética e uma filosofia fortemente impregnadas decientificismo, influenciado pela corrente filosófica racionalista, especialmente de H. Spencer.
 
Postulava que a escola, considerada a instituição humana mais elevada, devia modificar-se de maneiraprofunda. Sua crítica sobre a escola era bastante severa, já que segundo ele, não cumpria com seuspropósitos e para ele o futuro de um povo dependia da organização e influência da escola.Para ele, a educação não se constitui em uma preparação para a vida adulta; a criança deve aproveitarsua juventude e resolver as dificuldades compatíveis ao seu momento de vida.
Como pressuposto básico postulava que a necessidade gera o interesse
, verdadeiro móvel emdireção ao conhecimento. O interesse está na base de toda atividade, incitando a criança a observar, associar,expressar-se.
 As necessidades básicas
do homem em sua troca com o meio,
 seriam
: a alimentação, adefesa contra intempéries, a luta contra perigos e inimigos e o trabalho em sociedade, descanso e diversão.
Desse pressuposto deriva sua proposta de organização da escola
.
 
Seu método, mais conhecido como
centros de interesse
 , destinava-se especialmente às crianças dasclasses primárias. Nesses centros, a criança passava por três momentos:
 1.
 
OBSERVAÇÃO:
 
não acontece em uma lição, nem em um momento determinado da técnica educativa,pois, deve ser considerada como uma atitude, chamando a atenção do aluno constantemente. Osexercícios de observação, fundamento das aprendizagens, fazem a inteligência trabalhar com materiaisrecolhidos pelos sentidos e pela experiência da criança, levando em conta seus interesses.
 2.
 
ASSOCIAÇÃO
:
 
permite que o conhecimento adquirido pela observação seja entendido em termos detempo e espaço.
 3.
 
EXPRESSÃO
:
 
por esse meio a criança poderia externar sua aprendizagem, através de qualquer meiode linguagem, integrando os conhecimentos adquiridos, de maneira globalizadora. A expressão seria aculminância do processo e nela pode-se destacar:
 
Expressão
concreta
 
(materialização das observações e criações pessoais; se traduz em desenho livre,trabalhos manuais...).
 
Expressão
abstrata
(materialização do pensamento através de símbolos e códigosconvencionais; apresenta-se no texto livre, linguagem matemática, musical...).
 
Para ele a atividade globalizadora se exerce de maneira espontânea e permite aquisições como alinguagem, o conhecimento sobre o meio material, vivo e social, assim como a adaptação a uma série deformas de atividades.
 
 
"Diferentemente de Montessori, que faz experimentar num material educativo"artificial" e preorganizado, Decroly incita a criança a utilizar objetos concretos do mundoreal, recorrendo à experiência direta e à intuição".(Pourtois. J. P. A educação Pós-Moderna, p.117)
 
De acordo com*Zabala(p.203, 2002)as justificativas de Decroly baseiam-se emargumentos pragmáticos baseados em sua experiência:
 
"A criança é o ponto de partida do método". O fato de partir de uma basebiopsicológica e da observação sistemática facilita a percepção de que as diferençasindividuais tanto em relação às aptidões, quanto ao tempo de maturação são muitograndes e a origem desse tipo de diversidade encontra-se no próprio indivíduo e noambiente. Deste modo, a criança é um ser biológico que se adapta evolutivamenteàs mudanças de seu entorno.
 
O respeito à personalidade do aluno. "A educação deve estar para a vida e mediante a vida. A respostaà imobilidade que condena a uma escola passiva é o ensino ativo, que permite ao aluno ou à alunaatuar como o inventor ou o artista, ou seja, fazendo tentativas - ensaios e erros". (Decroly).
 
O interesse é a chave de toda a aprendizagem eficaz, mas não qualquer interesse e sim, aquele queadvém das necessidades primárias e da manifestação dos instintos.
 
A vida como educadora. A eficácia do meio é decisiva. Pelo fato de considerar as aquisições que acriança adquiriu antes de ir para a escola leva Decroly a pensar que a maioria das aprendizagensocorre de maneira espontânea, pelo contato com o meio imediato.
 
As crianças são seres sociais. A escola precisa ser pensada de forma a favorecer o desenvolvimentodas tendências sociais latentes na pessoa.
 
A atividade mental é organizada em muitos aspectos pela função globalizadora e pelas tendências quepredominam nos sujeitos. Decorrem disto as diversas significações que adquirem os objetos, osacontecimentos, etc., para cada pessoa em cada momento de sua vida.
 
Concedia muita importância à natureza.
 
O principal valor que o preocupava era a liberdade e como conciliar as liberdades individuais com ascoletivas.
 
Não havia um programa pré fixado. Do ato de comer poderia surgir o estudo da alimentação, a origemdos alimentos, sua classificação, os preços, o preparo, a produção. E, com a curiosidade infantil e odesenvolvimento das crianças, surgiriam noções de geografia, história, ciências, redação, desenho,matemática.Decroly não esquece de nada que a escola devesse ensinar à criança; o que ele fez foi transformar amaneira de aprender e ensinar, adequando-as à psicologia infantil. Os exercícios de observação, fundamentodas aprendizagens, fazem a inteligência trabalhar com materiais recolhidos pelos sentidos e pela experiênciada criança, levando em conta seus interesses. Contrariamente à Montessori, Decroly estimula o uso pelacriança de objetos concretos, do mundo real, recorrendo à experiência direta e à intuição. Como Claparède,concedeu amplo espaço ao jogo.
 
Não existe uma síntese "doutrinal" reunida por ele do conjunto de suas concepções e princípios educativosou suas investigações sobre psicologia, o que implica numa certa dificuldade para estudar o conjunto de seustextos.
 
 Algumas críticas
 
feitas às concepções pedagógicas aqui expostas
, apontam que as necessidadesbásicas postuladas por ele, são as dos adultos, e não a das crianças. E ainda, a de que, o objetivo do trabalho

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