TERCERANIOEGB

ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA
EDUCACIN
AO
IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministro de Educacin Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin Bsica Isabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E) Susana Araujo Fiallos
2010
Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador Marzo de 2010 Quito Ecuador
CONTENIDO 1. 2. Introduccin Antecedentes El Plan decenal de Educacin El currculo de 1996 y su evaluacin 3. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo La interculturalidad La formacin de una ciudadana democrtica La proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes La educacin sexual en los jvenes 6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de ensear y aprender Objetivos educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificacin didctica PROYECCIN CURRICULAR DE TERCER AO REA DE LENGUA Y LITERATURA 1. La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. Objetivos educativos del ao Bloque 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego Bloque 2. Cuentos de hadas Bloque 3. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitacin Bloque 4. Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas Bloque 5. Carteleras: afiches/va pblica/cartelera de cine Bloque 6. Cuentos maravillosos 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir 3. Planificacin por bloques curriculares 23 28 29 31 32 32 34 34 36 36 38 39 39 40 41 42 43 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9
Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE MATEMTICA 1. La importancia de ensear y aprender Matemtica Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. 4. Objetivos educativos del ao Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numrico Bloque: Geomtrico Bloque: Medida Bloque: Estadstica y probabilidad 5. Indicadores esenciales de evaluacin REA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL 1. La importancia de ensear y aprender entorno natural y social Objetivos educativos del rea MI CIUDAD Y MI PAS 2. 4. Objetivos educativos del ao Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: Necesidades de los seres vivos Bloque 2: Los alimentos Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo Bloque 4: Parroquias, cantones y provincias Bloque 5: Mi pas Bloque 6: Los smbolos de los ecuatorianos 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificacin didctica 3. Planificacin por bloques curriculares Bibliografa 3. Planificacin por bloques curriculares
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51 56 56 57 58 60 62 64 71 71 72 73 74 75 77 78 78 79 82 82 83 84 85 86 87 88 90 93 123
Introduccin
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes: Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente. Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas: septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB), abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).
Antecedentes
El Plan Decenal de Educacin

En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes.
El currculo de 1996 y su evaluacin

En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica. En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
Bases pedaggicas del diseo curricular
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural La comprensin entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e interaccin entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva
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Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS
Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada
Experimentar Conceptualizar
Resolver Argumentar Debatir
Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
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Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
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El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Bsqueda de informacin con rapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la realidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias. La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor. La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita. La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
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El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
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Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
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Los ejes transversales dentro del proceso educativo
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
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La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender

Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
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Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad

ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo

natural y sus cambios. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar

los estudiantes?. peo esperados.
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desemPARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Objetivos educativos del ao

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.
Planificacin por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterios de desempeo

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
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Qu debe saber hacer? Qu debe saber?
Destreza Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.
Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente. Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
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PROYECCIN CURRICULAR DE TERCER AO
REA DE LENGUA Y LITERATURA
La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura
Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas1 . La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
1
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
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Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas3: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
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competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85 macrodestreza lingstica. Se enteder como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea. microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas ms pequeas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas.
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aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales6. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas especficas que se deben desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia10, cohesin11, adecuacin12, registro13, trama14,
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tipologa textual. Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s. (Centro virtual Cervantes). texto. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa. comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das. registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto. trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.
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funcin15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
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funcin. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras. superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virual Cervantes).
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Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza. La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional17 y funcin esttica18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua. Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior. En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad20. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC).
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un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza. textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas). desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseado el proceso. TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.
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La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo al que han llegado sus estudiantes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
Perfil de salida del rea

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas23 de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos24 para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.
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recursivos. Trabajos peridicos y permanentes. variedades lingsticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana, dependiendo de diversos factores, cronolgicos, geogrficos y otros. elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.
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Objetivos educativos del rea

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin25 y comprensin26 de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
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produccin. Entindase como escribir y hablar. comprensin. Implica leer y escuchar. propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura). elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
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Comprender, analizar y producir

Instrucciones, reglas de juego, mensajes (postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin) y carteles variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar la relacin interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisin.
Comprender, analizar y producir textos literarios

Cuentos de hadas, cuentos maravillosos y juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas) diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
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Eje Curricular Integrador Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Ejes del aprendizaje
Bloque curricular 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego Destreza con criterios de desempeo: Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad .
PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en instrucciones y reglas de juego (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Reconocer los fonemas y palabras de la lengua. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, entre otras). Anticipar: activar toda la informacin sobre un tema para preparar la comprensin de instrucciones y reglas de juego. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con precisin y claridad. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en instrucciones y reglas de juego. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas en instrucciones y reglas de juego. Destreza con criterios de desempeo: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el anlisis del paratexto y el contenido. Leer PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave.
Escuchar
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Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia. Establecer relaciones de antecedente - consecuente. Organizar informacin en esquemas grficos. Destreza con criterios de desempeo: Escribir instrucciones y reglas de juego en situaciones reales de comunicacin en funcin de transmitir consignas. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasificar ideas. Redactar: trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego. Elementos de la lengua Grupos consonnticos: bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl-tr. Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso de r y rr. Uso de h. Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.
Escribir
Texto
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Bloque curricular 2. Cuentos de hadas Destreza con criterios de desempeo: Comprender cuentos de hadas en funcin de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado. Cuentos de hadas: historias que toman elementos fantsticos (ruptura de la lgica, aparecimiento de personajes maravillosos). Uso de la literatura como disfrute. Destreza con criterios de desempeo: Narrar oralmente cuentos de hadas en funcin de lograr efectos especficos en el pblico. Planificacin de la narracin: qu es lo que se quiere lograr con el cuento? Sorprender, ensear y compartir una historia conocida. Organizacin del discurso y presentacin oral. Destreza con criterios de desempeo: Comprender cuentos de hadas desde la identificacin de los referentes mgicos a los que aluden sus autores. Referente mgico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y presenta elementos extraordinarios. Destreza con criterios de desempeo: Identificar los elementos de los cuentos de hadas que lo convierten en texto literario desde el anlisis de sus caractersticas.
Literatura
Caractersticas de los elementos de los cuentos de hadas. Texto literario: uso del lenguaje para construir nuevas realidades. Empleo del lenguaje: busca entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano. Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos de hadas desde la utilizacin de algunos recursos propios de este gnero. Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento, personajes, historia, inicio, desarrollo y final. El tema est relacionado con la magia y lo imaginario. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitacin Destreza con criterios de desempeo: Escuchar mensajes, invitaciones y felicitaciones en funcin de establecer la situacin comunicativa a partir de la reflexin sobre su repercusin en los sentimientos. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en mensajes, invitaciones y tarjetas de felicitacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, entre otras (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, lugares, palabras nuevas, etctera). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de mensajes, postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin. Hablar Destreza con criterios de desempeo: Expresar en forma oral mensajes que se escriben en postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin segn el propsito comunicativo.
Escuchar
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PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes para postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para emitir mensajes. Destreza con criterios de desempeo: Comprender mensajes de postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin mediante el anlisis del paratexto y el contenido. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Leer Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones. Relacionar temporalmente personas y acciones. Destreza con criterios de desempeo: Escribir mensajes cortos en postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin desde la escritura adecuada de oraciones, la estructura y propiedades de estos textos. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasificar ideas. Redactar: trazar un esquema de composicin. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creacin de postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin. Elementos de la lengua Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso de r y rr. Uso de h. Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.
Escribir
Texto
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Bloque curricular 4. Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas Destreza con criterios de desempeo: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas desde la comprensin y la construccin lgica de las ideas. Lgica en el uso del lenguaje: relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Descubrir la lgica de las ideas dentro de los objetivos, jugar con el lenguaje, entretenerse y usar la lengua con fines ldicos. Destreza con criterios de desempeo: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas desde la valoracin del aspecto ldico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades. Importancia del uso de la lengua en distintos campos. Aspecto ldico de los juegos de lenguaje. Destreza con criterios de desempeo: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas como una forma de aduearse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estticas.
Literatura
Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas: uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Destreza con criterios de desempeo: Inventar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto. Adivinanza: estructura lingstica que crea una situacin de una incgnita y se debe buscar resolverla mediante la presentacin de variados tipos de pistas. Trabalenguas. Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retahlas y nanas en funcin de reconocer rasgos literarios en el juego lingstico. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos. No tiene valor simplemente comunicativo. Son herramientas para jugar con la realidad.
Bloque curricular 5. Carteleras: afiches/va pblica/cartelera de cine Destreza con criterios de desempeo: Escuchar informacin de carteleras ledas por otros, desde el anlisis de la funcin que cumplen los mensajes. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en carteleras (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, lugares, palabras nuevas, entre otras). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin del texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin.
Escuchar
Hablar
Destreza con criterios de desempeo: Comparar y analizar en forma oral los mensajes de afiches, va pblica y carteleras de cine en funcin de emitir juicios de valor sobre su contenido.
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PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes de afiches, va pblica y carteleras de cine. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar mensajes. Destreza con criterios de desempeo: Comprender mensajes expresados en afiches, carteleras de cines y va pblica en funcin de identificar el propsito comunicativo de cada texto. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres y palabras clave. Leer Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia. Determinar relaciones de antecedente - consecuente. Organizar informacin en esquemas grficos. Destreza con criterios de desempeo: Escribir mensajes en afiches escolares desde la estructura adecuada de oraciones y las propiedades del texto. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Redactar: trazar un esquema para redactar afiches escolares. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creacin de afiches. Elementos de la lengua Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso de r y rr. Uso de h. Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.
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Texto
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Bloque curricular 6. Cuentos maravillosos Destreza con criterios de desempeo: Escuchar cuentos maravillosos desde la identificacin de sus partes fundamentales (inicio, desarrollo y desenlace). Partes: inicio (presentacin de la historia), desarrollo (la trama se enreda y complica un poco) y desenlace (la trama se desenreda, vuelve a un punto lgico). Destreza con criterios de desempeo: Comprender los cuentos maravillosos en funcin de disfrutar de la estructura de la narracin y de lo sorprendente de la historia. Estructura: inicio, desarrollo y final. Mantenimiento de una secuencia lgica de los hechos a contar. Relacin con elementos maravillosos y sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos maravillosos desde la utilizacin de algunos recursos propios de este gnero. Elementos: estructura lgica, personajes y tiempo. Lo ms importante es la planificacin de la escritura y el respeto a la lgica de la narracin. Se pueden usar paratextos para ilustrar lo que se quiere contar. Destreza con criterios de desempeo: Inventar cuentos maravillosos desde el disfrute del aspecto ficcional de este tipo de texto.
Literatura
Destreza con criterios de desempeo: Contar oralmente cuentos maravillosos para lograr efectos especficos en pblicos determinados. El aspecto ficcional se refiere a la posibilidad de inventar prcticamente cualquier cosa a travs de la literatura.
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Los textos para trabajar en tercer ao son mensajes que se escriben con propsitos comunicativos especficos y que se intercambian con el fin de alcanzar determinados objetivos. Por lo tanto, todos estn relacionados con el proceso de comunicacin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Se decidi trabajar de esta manera, porque los estudiantes que estn en este ao ya han adquirido el conocimiento del cdigo lingstico29 asociando el sonido con la grafa (desde la conciencia fonolgica); conocen, adems, los procesos que se desarrollan al leer y al escribir. Es en este momento en que debe fortalecerse la idea de que la lengua es comunicacin. Todo lo que se escribe, se dice, se escucha y se lee posee una finalidad comunicativa (se escribe para enviar postales, tarjetas de felicitacin; se escuchan instrucciones para hacer algo, se opina de manera oral planificando lo que se va a decir, se leen textos desde un propsito especfico) que es preciso distinguir.
Precisiones para la seleccin de textos

Los docentes deben ser creativos, entregar ejemplos de textos: variados tipos de tarjetas postales, tarjetas de felicitacin, instrucciones, cuentos de hadas y cuentos maravillosos. Se sugiere analizarlos con los estudiantes, dividirlos en partes y, luego, crear las situaciones para que escriban sus textos reales. Es importante tener en cuenta la variedad, la extensin (adecuada con su desarrollo) y, en el caso de los textos no literarios, deben ser reales y de uso cotidiano. Los estudiantes no pueden producir o comprender textos de la nada. Es necesario leer, comparar, mirar, analizar, acercarse a los textos que se deben escribir, referir y escuchar para cerrar el proceso comunicativo de la lengua.
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el cdigo lingstico. Es el conjunto de elementos que se organizan para construir e intercambiar mensajes en una lengua; ejemplo: cdigo espaol, cdigo francs, cdigo chino, entre otros.
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Como se ha dicho en las precisiones generales, no se espera el anlisis y el trabajo sobre los textos en s mismos como tales, sino que estos son el eje vertebrador para desarrollar tanto las macrodestrezas como los elementos de la lengua: conocimiento y uso de la morfologa, semntica, ortografa y otros. Todos estos elementos debern trabajarse en funcin del texto, es decir, que se aprenda qu es y cmo usar adjetivos para escribir una tarjeta de felicitacin, por ejemplo. Se tendr en cuenta, tambin en tercer ao, que logren utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios30 son literarios. No se usarn para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literaria (no es aceptable trabajar con retahlas31 o adivinanzas para extraer sustantivos o cuentos para analizar maysculas y minsculas) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la reflexin sobre los elementos de la lengua.
Precisiones para el escuchar

El escuchar es un proceso que los estudiantes de tercer ao comenzarn a trabajar conscientemente. Se pretende que se familiaricen con ejercicios de escucha para que interioricen paulatinamente la idea de que la lengua es escrita y tambin es oral. Se estima que hayan adquirido el cdigo lingstico desde la conciencia fonolgica32; por lo tanto, estarn en condiciones de entender que la lengua tiene dos dimensiones: una oral y una escrita. El profesorado preparar trabajos recursivos33, peridicos, variados para desarrollar en cada uno las habilidades necesarias, con el objetivo de que se conviertan en ptimos escuchantes34. Ser necesario que se trabaje bsicamente con el discriminar35 series rtmicas y oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, entre otros, o repeticiones para captar el sentido, debido a que an estn reforzando la conciencia fonolgica y la diferenciacin entre varios sonidos. Se sugiere que todas estas actividades se repitan a lo largo del ao y que se hagan de manera exclusivamente oral. Si el docente les dice el contenido del texto o les entrega la versin escrita de lo que escuchan, estaran desvirtuando el trabajo. La idea de este proceso es que los escolares desarrollen el escuchar por s mismos, aprendiendo a discriminar informacin importante, prestando atencin a las consignas orales, para que, a la larga, puedan llegar a ser ciudadanos y ciudadanas perfectamente integrados a la realidad social. Una realidad en la que la oralidad es sumamente importante.
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textos literarios. Son los textos que tienen funcin esttica del lenguaje y un mbito ficcional. retahla. Serie de muchas cosas que se organizan. Pueden servir para jugar, repartir turnos y, sobre todo, para jugar con el lenguaje. Ejemplo: el fuego no quiere quemar al palo, el palo no quiere pegar al lobo, el lobo conciencia fonolgica. Se refiere a la reflexin de los sonidos que forman las palabras. recursivo. Que puede repetirse indefinidamente y de distintas maneras. escuchantes. Son quienes estn en la posibilidad no solo de escuchar pasivamente, sino de adoptar un papel activo en su propio proceso de escucha. discriminar. Seleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso.
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Debemos recalcar que los textos que se escuchen deben ser reales36, textos que los escolares escucharan en su vida cotidiana porque este es un proceso que tiene diferentes fases y se espera que desarrollen todas. En definitiva, para que los estudiantes se conviertan en escuchantes competentes, es imprescindible desarrollar actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de las habilidades de escucha). No hay que olvidar que, por una parte, es conveniente reiterar los textos orales, en cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y por otra, informarles cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero, adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar tambin un registro en el que los estudiantes completen, jerarquicen, transfieran o graden la informacin que se quiere identificar e interpretar.
Precisiones para el hablar

En tercer ao se recomienda que los docentes trabajen para que los escolares conozcan que el hablar es un proceso, una macrodestreza que est constituida por diferentes fases: planificar el discurso, conducirlo y producir el texto que posibilita la interaccin social (se consiguen objetivos si se estructura bien el mensaje). Se espera que conozcan el proceso general al llegar a este ao de estudios y continen trabajando de forma permanente, para que sean conscientes de que no se habla por hablar sino que hay pasos que se deben respetar para que la comunicacin sea ms efectiva. Para esto, los estudiantes estarn inmersos en situaciones en que sea necesario que hablen ms all de la conocida exposicin oral. Por lo tanto, es necesario participar en debates; hacer descripciones orales de lugares, personas u objetos desde la estructuracin37 de lo que se dice; crear situaciones donde se brinde informacin para confeccionar tarjetas de felicitacin; participar en actividades en las que se enven mensajes de todo tipo y elaborar instrucciones; criticar y analizar diferencias entre sus propios dichos y los de sus compaeros de clase; discutir sobre los cuentos, las rimas, los juegos de palabras, retahlas y nanas que conocieron; leer segmentos de las obras que ms les gusten y compartir opiniones, entre otras prcticas. Lo esencial es la variedad de actividades y la reflexin sobre el propio discurso, teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien, mantener un argumento), la estructura del mismo (los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se describe o compara), el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas) y, fundamentalmente, el perceptor38 del texto (quien es el que escucha).
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textos reales. Significa que son textos que se pueden encontrar en la vida real, sin intervenciones: las facturas, carteleras de cine, horscopos y otros. estructuracin. Es decir, desde todo el proceso del habla, desde la planificacin hasta la concrecin misma del mensaje. perceptor. Tiene implcito la posibilidad de dar respuestas a los mensajes.
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Precisiones para el leer

Se espera que en tercer ao los nios hayan adquirido conciencia de que la lectura es un proceso que est conformado por varias fases y, por lo tanto, sean capaces de distinguir las habilidades que se desarrollan durante las mismas: la prelectura (reconocer paratextos39, tener presente expectativas de lectura, elaborar hiptesis sobre el contenido), durante la lectura (refirindose al proceso y no al texto a leer) trabajar diferentes habilidades, ordenar la informacin que aparezca en el texto y en la fase de la poslectura, relacionar hechos, acciones y personajes. Cabe recordar que al igual que en segundo ao de Educacin General Bsica, se sugiere trabajar la argumentacin como medio que permita expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinin de los dems, en el planteo claro y fundamentado de toda afirmacin, en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlocutor o interlocutora, en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos de sntesis en la elaboracin de conclusiones. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Es importante que los estudiantes desarrollen estas habilidades adems de la fluidez40 que hayan alcanzado al leer. Hay que enfatizar que leer es comprender y no existe lectura si no hay comprensin. Desarrollar estas habilidades apunta a la comprensin (es decir a la lectura). El trabajo en la clase se dar desde textos reales, de uso cotidiano o de la adaptacin en algn texto con su estructura real. La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn, durante tercer ao, estn trabajados previamente por el docente desde una sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias, que implique una ardua reflexin acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. Al terminar de leer los textos literarios (los cuentos de hadas y maravillosos, los juegos de palabras, las retahlas, nanas, rondas), los docentes planificarn varias actividades: festivales de la palabra41 donde se juegue con los sonidos; dramatizacin de los cuentos de hadas y maravillosos; escritura de mensajes de un personaje de un cuento a otro; cambio de los finales de los cuentos por otros imprevistos42; inventar retahlas diversas con elementos de su realidad cotidiana; crear diferentes portadas de cuentos; elaborar reglas de juego con elementos mgicos manifestados en diversos cuentos de hadas y maravillosos43; escribir cuentos y elaborar antologas; publicitar
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paratexto. Todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. fluidez. Facilidad y soltura para comprender a partir de la lectura y para leer rpidamente. festivales de la palabra. Puede ser un evento de lectura colectiva, un baile, un lugar donde se use la informacin recibida de distintas maneras, tambin la oportunidad para que las nias y los nios canten rondas nacionales y jueguen. Incluso, puede ser una presentacin para padres de familia o para otros miembros de la comunidad. imprevistos. Cambio de finales de los cuentos por otros impuestos. Para esta actividad, lo esencial es que se pueda reconocer cul es el final del cuento, y se d libertad y alas para que florezca la creatividad. Todo final es permitido, lo que importa no es que se parezca a ningn preconcepto, sino que sea libre y fluya. cuentos de hadas y maravillosos. Reglas de juego con elementos mgicos, es decir, jugar los mismos juegos de siempre o inventar otros (No pisar las lneas del cemento sino te conviertes en sapo, por ejemplo).
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las antologas de cuentos que hayan hecho a travs de afiches, organizar reuniones imaginarias con los personajes y escribir invitaciones personales para cada uno de ellos. Con estas actividades se podra lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron, que usen la informacin contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.
Precisiones para el escribir

En tercer ao se aconseja poner nfasis en la idea de que no se escribe porque s, sino que se escribe de acuerdo con un propsito y un proceso. El profesorado no puede simplemente decir escriban. El proceso de produccin de un texto requiere del desarrollo de diferentes habilidades, las cuales deben trabajarse antes de su planificacin; por ende, se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de instrucciones, reglas de juego, mensajes, entre otros. En este anlisis, los educandos reconocen que estos textos tienen una trama, estructura, y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. Todo lo que se redacta debe planificarse primero mediante dibujos, preguntas y cuadros que los estudiantes completen, entre otros. Obviamente este proceso ser guiado. Antes debe haberse planificado el desarrollo de esta macrodestreza, saber qu quieren desarrollar en cada caso, tener presente qu se hace primero y qu se debe hacer despus. El docente establecer situaciones comunicativas especficas con el fin de que se d la comunicacin y se aprendan los elementos de la lengua fundamentales para crear sus textos. Por ejemplo, el Municipio (o alguna otra institucin de la localidad) cumple determinados aos desde su fundacin y van a escribir las tarjetas de felicitacin. La idea es que las fechas concuerden, que los estudiantes diseen las tarjetas y el profesorado las haga llegar a su destinatario. La escritura debe darse en desempeos reales de comunicacin; la idea es que ningn texto se escribe de la nada, todo lo que se escribe se debe planificar, escribir un borrador y revisar junto con el docente. La publicacin del texto es la etapa en la que el escrito cumple la funcin comunicativa y es leda por el destinatario. En esta etapa es importante que los escolares, con la orientacin de los docentes, planifiquen la forma para hacer llegar el escrito al lector. Es necesario romper el paradigma44 de la redaccin libre, de la escritura espontnea para que, desde los primeros aos de la escolaridad, junto con la adquisicin del cdigo, se pueda adquirir el conocimiento de los distintos tipos de texto y cimentar el proceso de escritura. Lo mismo ocurre con la escritura literaria porque adems del propsito, debe implementarse la creatividad con actividades especficas para desarrollarla. El proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al
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paradigma. Modelo.
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tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo que obligar a los estudiantes a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin. La escritura, la lectura, el habla y la escucha son procesos que se analizarn y desarrollarn como tales desde los primeros aos de la enseanza bsica. Cuando los docentes quieran trabajar textos literarios como cuentos, narraciones, retahlas, juegos de palabras, nanas o rondas, tendrn presente que los textos literarios son literarios; por consiguiente, se pondr nfasis en desarrollar la idea de ficcin, invencin y disfrute.
Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

En este ao, los estudiantes empiezan a conocer los elementos de la lengua; por lo tanto, las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en funcin del texto: partir de l y volver a l para su reflexin y aplicacin; por ese motivo se confa en que los artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, sinnimos, antnimos, uso del punto final, seguido y aparte; el uso de algunas letras como m antes de p y b; cambio de c por q en los diminutivos; uso de la s en la formacin del plural de las palabras se trabajen en la produccin y comprensin de reglas de juego, instrucciones escritas, mensajes y cartelera. Se recalca que los textos son los ejes articuladores para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, estaramos transformando a los estudiantes en expertos escritores de ciertas tipologas textuales, por ejemplo, seran escritores de reglas de juego, de afiches y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de textos. Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada tipologa textual que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir se evale en un texto y otra se evale en otro; pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se sugiere elaborar previamente el instrumento de evaluacin en el que el docente determine qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se aconseja que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes facilitadores del proceso de enseanza -aprendizaje. Se recomienda evaluar los procesos y las estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeo como elemento fundamental de la evaluacin.
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Escucha y distingue palabras fonticamente similares en instrucciones orales. Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de felicitacin. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego. Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica informacin solicitada. Comprende y ordena la informacin que aparece en una cartelera de cine mediante un esquema simple. Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la produccin de textos escritos. Emplea artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido, punto aparte y letras maysculas en las oraciones de los textos que escribe. Reconoce en cuentos de hadas y maravillosos los elementos que los conforman. Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas) usando sus estructuras formales propias. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
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REA DE MATEMTICA
La importancia de ensear y aprender Matemtica

La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico. El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peridicos, decidir sobre las mejores opciones de inversin; asimismo, que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras. La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde al mbito profesional, adems de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es uno de los pilares ms importantes, ya que, adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus
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objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por consiguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrn trabajar con docentes calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos, siendo necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica represente un desafo, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instruccin, sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnologa para la enseanza de Matemtica, ya que resulta una herramienta til, tanto para el que ensea como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demostracin de algunos conceptos matemticos. La evaluacin es otro de los factores que debemos tomar en consideracin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico, en el que sus resultados proporcionan una retroalimentacin para el docente y el estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de Educacin Genaral Bsica, bien alineado y concatenado. Es por esto que el eje curricular integrador del rea es: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida, es decir, cada ao de la Educacin General Bsica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos, no nicamente como una herramienta de aplicacin, sino tambin como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseanza -aprendizaje en esta rea. El eje curricular integrador del rea de Matemtica se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas. El razonamiento matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. Otra forma es la discusin, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos par-
ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada ao de Educacin General Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. La comunicacin se debe trabajar en todos los aos es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar su pensamiento lgico matemtico, y de interpretar fenmenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en los docentes. La actualizacin y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemtica se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemticos en un mismo bloque curricular, entre bloques, con las dems reas del currculo, y con la vida cotidiana. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos, y as estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensin de la Matemtica, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. En Matemtica al igual que en otras reas, la construccin de muchos conceptos importantes se da a travs del trabajo realizado en diferentes aos; por lo cual es necesario que exista una estrecha relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la secuencia. Dentro de este mbito, los profesores de Matemtica de los diferentes aos contiguos determinarn dentro de su planificacin los temas ms significativos y las destrezas con criterios de desempeo relevantes en las cuales debern trabajar, para que los estudiantes al ser promovidos de un ao al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construccin de nuevos conocimientos. La representacin consiste en la forma en que el estudiante selecciona, organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemticas, a travs de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos. En esta propuesta, hemos enfocado el currculo de la Matemtica de Educacin General Bsica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas, teoremas y frmulas, con el propsito de desarrollar el pensamiento lgicocrtico y el sentido comn de los estudiantes. En algunos aos se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeo para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una slida base de conocimientos matemticos. El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica plantea tres macrodestrezas: Comprensin de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelacin memorstica pero consciente de elementos, leyes, propiedaActualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 53
des o cdigos matemticos para su aplicacin en clculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estn involucrados o sean pertinentes a la situacin de trabajo a realizar. Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de informacin y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o hipottica pero que luce familiar. Aplicacin en la prctica (A): Proceso lgico de reflexin que lleva a la solucin de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemtica, la misma que ser capaz de justificar plenamente.
En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos. El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son: Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Educacin General Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores; cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica. Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado geomtrico en la resolucin de problemas. Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Educacin General Bsica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas,
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herramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose en una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas y de su vida cotidiana.
Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: rigurosidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organizacin, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; limpieza, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios fsicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como a sus compaeros, compaeras, a s mismo y a los espacios fsicos; y conciencia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad, por lo tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.
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Perfil de salida del rea

Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados mbitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que los estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos. Al finalizar los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido resumido en los siguientes puntos: Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

Los objetivos generales del rea de Matemtica son: Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.
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Reconocer, explicar y construir patrones numricos para desarrollar la nocin de multiplicacin y fomentar la comprensin de modelos matemticos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma y resta con reagrupacin con nmeros del 0 al 999, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas y sus elementos en los objetos del entorno y de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea, y para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. Medir y estimar tiempos, longitudes, capacidades y peso con unidades de medidas no convencionales y convencionales de su entorno inmediato, para una mejor comprensin del espacio y de las unidades de tiempo ms empleadas. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato sobre frecuencias en forma numrica, en pictogramas, para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.
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Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeos Construir patrones numricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrs. (P) Asociar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir de una relacin numrica entre los elementos. (P, A) Reconocer subconjuntos de nmeros pares e impares dentro de los nmeros naturales. (C) Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 999 en forma concreta, grfica y simblica. ( C) Contar cantidades del 0 al 999 para verificar estimaciones. (P, A) Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. (C) Ubicar nmeros naturales menores a 1 000 en la semirrecta numrica. (C, P) Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros de hasta tres cifras con los signos y smbolos matemticos. (P) Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con material concreto y con representacin simblica. (P) Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 999 a base de la composicin y descomposicin en centenas, decenas y unidades. (C) Reconocer los nmeros ordinales del primero al vigsimo. (C) Resolver operaciones con operadores de adiciones y sustracciones en diagramas. (P, A) Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras. (P, A) Aplicar las propiedades de la adicin y sustraccin en estrategias de clculo mental. (A)
1. Relaciones y funciones
2. Numrico
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2. Numrico
Formular y resolver problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin a partir de situaciones cotidianas hasta nmeros de tres cifras. (A) Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones de sumandos iguales o con situaciones de tantas veces tanto. (P) Redondear nmeros naturales inferiores a 100 a la decena ms cercana. (C, A) Clasificar cuerpos geomtricos de acuerdo con las propiedades. (C) Reconocer lneas: rectas y curvas en figuras planas y cuerpos. (C) Reconocer los lados, vrtices y ngulos en figuras geomtricas. (C) Medir y estimar contornos de figuras planas con unidades de medidas no convencionales. (P) Medir y estimar capacidades y pesos con unidades de medidas no convencionales. (P) Realizar conversiones usuales entre aos, meses, semanas, das, horas y minutos en situaciones significativas. (P, A) Leer horas y minutos en el reloj analgico. (A) Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y billetes de hasta un dlar. (A) Comparar frecuencias en pictogramas. (P) Realizar combinaciones simples de hasta dos por dos. (A)
3. Geomtrico
4. Medida
5. Estadstica y probabilidad
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En el tercer ao de Educacin General Bsica, es necesario que el docente contine trabajando con los procesos de adquisicin y construccin de conocimientos matemticos, partiendo de los saberes previos que poseen los estudiantes y utilizando materiales concretos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El rol del docente es muy importante durante este ao, pues debe constituirse en un consejero, un gua, un agente mediador del aprendizaje, que adems de disear y programar actividades acordes a los intereses del grupo, fomente un clima propicio en el aula y motive a sus estudiantes a afianzar el aprendizaje a travs de la investigacin. Asimismo, es fundamental fortalecer la prctica de valores y los lazos de afectividad y confianza entre alumnos1 y maestros, de esta manera el proceso de enseanza aprendizaje ser ms efectivo. La actividad ldica es una oportunidad de formacin e incentivo a la creatividad y a la socializacin con los dems miembros de su entorno, donde los nios aprenden a aprender, a pensar, a actuar de manera eficiente y a desarrollar habilidades de: comunicacin, observacin, descubrimiento e investigacin, las mismas que le permitirn convertirse en un ser autnomo. En consecuencia, el juego, adems de ser un agente motivador de la enseanza aprendizaje que ayuda a consolidar la comprensin de conocimientos y procesos, puede convertirse en una herramienta de evaluacin de los conocimientos adquiridos. Las etapas fundamentales para el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica son: concreta, grfica, abstracta y complementaria, las mismas que se describen a continuacin:
1. Etapa concreta: tambin se la conoce como etapa manipulativa y
vivencial, porque brinda a los estudiantes la posibilidad de experimentar e interactuar con material concreto determinado (Regletas
alumno. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
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Cuisinaire material base diez, taptana Nikichik, baco, semillas, herramientas virtuales, etc.) elementos fsicos que facilitan la adquisicin de las primeras nociones y habilidades de razonamiento matemtico. En la etapa concreta el docente puede iniciar la explicacin de un conocimiento con la recreacin de experiencias familiares en el aula, por medio de recursos que sean de fcil manejo y acceso para el maestro y sus estudiantes.
2. Etapa grfica: tambin se la denomina etapa semiconcreta, y busca
que el estudiante, luego de trabajar en la primera etapa, est en la capacidad de realizar representaciones matemticas de las experiencias e interacciones que tuvo con el material concreto a travs del uso de recursos grficos tales como dibujos, esquemas, cuadros, diagramas, entre otros, lo que demostrar la comprensin alcanzada de un conocimiento. pa en la que el estudiante demuestra habilidad en el manejo de los conceptos matemticos aprendidos en las etapas anteriores, ya que est en la capacidad de representar conocimientos matemticos por medio de la notacin y simbologa propias del rea, llegando as al uso del lenguaje matemtico convencional. estudiante transfiere los conocimientos adquiridos en etapas anteriores a diferentes situaciones, con lo cual se logra afianzar y profundizar lo aprendido, puesto que integra diferentes saberes, al enfrentarse con la bsqueda de soluciones a nuevos problemas.Para lograr buenos niveles de abstraccin, se deben seguir todas las etapas anteriores y conducir al escolar a que aplique el lenguaje matemtico.
3. Etapa abstracta: conocida tambin como etapa simblica. Es la eta-
4. Etapa de consolidacin: llamada tambin de refuerzo. En ella, el
Es de suma importancia trabajar con las cuatro etapas fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica en esta edad. Por ello se recomienda a los docentes proveer a los estudiantes de materiales y recursos apropiados para la manipulacin. Adems, durante el proceso, es necesario que los estudiantes verbalicen los procedimientos empleados; con esto se lograr identificar las falencias en el pensamiento matemtico y reestructurar las acciones a seguir, retroalimentando los progresos. En este ao de Educacin General Bsica, el maestro debe ensear y practicar variedad de estrategias de clculos aditivos, con el fin de asegurar la adquisicin del conocimiento. Es indudable que los estudiantes cometern algunos errores que deben ser aprovechados por el docente como una oportunidad de mejorar los procesos del aprendizaje en la resolucin de problemas y de fomentar su confianza y seguridad. El docente debe utilizar el lenguaje matemtico correcto y de manera frecuente, de tal manera que se convierta en familiar y comprensible para los estudiantes. Este lenguaje ser utilizado en los aos posteriores. As por ejemplo, los trminos: patrn numrico, estimacin, contorno, composicin, descomposicin, relacin de orden, reagrupacin, clculo, medida no conven-
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cional, conversiones, frecuencia, entre otros, se incorporarn al lxico cotidiano del estudiante. Es conveniente recordar que la nueva propuesta educativa integra los cinco bloques curriculares (de relaciones y funciones; numrico; geomtrico; de medida; y, de estadstica y probabilidad) en el rea de Matemtica. El propsitos de esta integracin es que los docentes, los interrelacionen en la planificacin didctica de manera lgica, coherente y pertinente de acuerdo con las necesidades e intereses que se presenten en el proceso de enseanza aprendizaje, tomando en cuenta que hay destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar durante todo el ao lectivo, como por ejemplo los patrones numricos basados en sumas y restas, los cuales ayudarn a los nios a desarrollar el pensamiento lgico y la exactitud en los resultados. A continuacin, se presentan sugerencias para el trabajo docente de algunos temas relevantes en este tercer ao de Educacin General Bsica.
Bloque: de Relaciones Y Funciones

Para desarrollar el pensamiento lgico de los educandos es necesario trabajar en el reconocimiento, descripcin, interpretacin y generacin de patrones. Cuando el estudiante aprehende este conocimiento es capaz de mejorar sus procesos de comprensin de problemas y podr pasar del campo de operaciones concretas al de operaciones abstractas. En el Tercer ao de Educacin General Bsica, los estudiantes continan el aprendizaje con patrones de objetos y figuras, que iniciaron en el Primer ao, elevando su nivel de complejidad de tal manera que ahora lo puedan desarrollar con dos o ms atributos. El docente debe tener en cuenta que el proceso adecuado para trabajar en patrones es replicarlos, extenderlos, explicarlos y, finalmente, crearlos. Para la construccin de patrones podemos ayudarnos de una tabla de 100 unidades, con 10 filas y 10 columnas, en la que estn representados todos los nmeros del 1 al 100. En esta tabla se puede generar un sin nmero de patrones, tanto en la disposicin de los nmeros en las filas y en las columnas, como en las operaciones que se desea realizar. A continuacin, se presenta un ejemplo con la tabla hasta el nmero 50. El docente debe solicitar a los estudiantes que coloquen una ficha o botn en una casilla, en este caso la ficha est en el nmero 3.
1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50
Para construir patrones crecientes, el docente pedir a los estudiantes que desplacen la ficha de dos en dos y nombren cada uno de los nmeros hasta terminar la fila, estos nmeros debern ser registrados por los estudiantes de tal manera que puedan evidenciar la secuencia numrica. El maestro incentivar a los nios a realizar este proceso en varias ocasiones hasta que los estudiantes adquieran la destreza de construir patrones crecientes si se mueve la ficha hacia la derecha o baja a la siguiente fila, o patrones decrecientes si esta se mueve a la izquierda o sube a la siguiente fila. Un ejemplo de construccin de patrones decrecientes es el siguiente: Solicitar a los estudiantes que se ubiquen una ficha en el nmero 42.
1 11 21 31 41 2 12 22 32 42
3
13 23 33 43
4 14 24 34 44
5 15 25 35 45
6 16 26 36 46
7 17 27 37 47
8 18 28 38 48
9 19 29 39 49
10 20 30 40 50
Luego pedir que la muevan a la fila anterior y registren el nmero obtenido.

1 11 21 31 41 2 12 22 32 42
3
13 23 33 43
4 14 24 34 44
5 15 25 35 45
6 16 26 36 46
7 17 27 37 47
8 18 28 38 48
9 19 29 39 49
10 20 30 40 50
Pedir a los estudiantes que continen con este proceso hasta terminar la tabla. El registro o anotacin de los nmeros debe estar en una sola lnea, uno a continuacin de otro, teniendo algo similar a: 42, 32, 22,12, 2. Posterior a la lectura de los nmeros registrados, se iniciar el anlisis de en cunto aumentan o disminuyen los nmeros? y establecer con ellos la regla de la secuencia, que en este caso sera de menos diez. Es importante que en este proceso los estudiantes analicen los nmeros obtenidos del conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10, y as paulatinamente se familiarizarn con las series numricas ascendente y descendente, afianzarn sus conocimientos de relacin de orden y adquirirn varias estrategias de resolucin de problemas de suma y resta. Para afianzar el conocimiento, se recomienda plantear problemas sencillos en los que la solucin sea obtenida mediante la generacin de patrones, por ejemplo: Imagina que invitas a tus amigos a una pastelera, el valor de cada pedazo de pastel es de 1 dlar. Cunto gastaras al invitar a tus 4 amigos?
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1 dlar
1 dlar
1 dlar
1 dlar
La regla del patrn a seguir es de ms 1 dlar cada vez que se incrementa un pedazo de pastel. La evaluacin de patrones es posible hacerla de muchas maneras, una de ellas puede ser pidiendo a los estudiantes que construyan patrones de suma o resta, indicando el nmero con el que inicia, y la regla que genera la sucesin, por ejemplo: Escriba los elementos de las siguientes sucesiones.
Regla: ms 4
Regla: menos -2
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Tambin el docente puede evaluar utilizando la tabla de 50 o 100 unidades como la trabajada anteriormente y por medio de la observacin y de preguntas pertinentes, podr darse cuenta del nivel de comprensin del conocimiento de cada uno de los estudiantes.
Bloque: Numrico
En el bloque numrico, uno de los temas esenciales a tratarse en este ao de Educacin General Bsica es el del valor posicional con nmeros de hasta tres cifras. Es de gran importancia que los estudiantes comprendan el significado de las centenas y lo que representa cada una de sus cifras, siendo esta la base para la comprensin de algoritmos de adicin y sustraccin con reagrupacin que permitirn los nuevos aprendizajes en los aos posteriores. Una estrategia para que los estudiantes comprendan este conocimiento es analizar junto con ellos cmo vara el valor de un nmero cuando sus cifras cambian de posicin, para ello el docente puede propiciar la oportunidad de que los estudiantes establezcan comparaciones entre nmeros como: 21 y 12, 23 y 32, entre otros. Este conocimiento se puede reforzar solicitando a los estudiantes que representen estos nmeros usando material concreto. Es importante que los estudiantes conozcan que el sistema numrico est basado en diez smbolos diferentes que van del 0 al 9, y que podemos jugar con la posicin de estos smbolos para representar una infinidad de nmeros. Una manera de hacerlo es solicitar a los estudiantes que elaboren tarjetas con los nmeros del 0 al 9 y formen diferentes nmeros usando so-
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lamente dos tarjetas. Para ello, es necesario que el docente inicie el proceso explorando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el valor posicional en nmeros de hasta dos cifras. Una vez que se ha llegado al nmero mayor de dos dgitos, es decir al 99, es el momento idneo para que el docente inserte una tarjeta ms al juego de los estudiantes, de tal manera que pueda incorporar el conocimiento de la centena, hacindoles notar que requiere de tres cifras y que la centena tiene su propia representacin concreta. Es necesario que el docente insista en que al completar 10 unidades se forma una decena y al completar 10 decenas se forma una centena. El material de base diez es idneo para afianzar este conocimiento, ya que tiene la ventaja de permitir la composicin y descomposicin de las cantidades de manera que el estudiante no solo pueda representar las unidades, decenas y centenas en forma concreta, sino que adems est en la capacidad de realizar abstracciones para las operaciones de suma y resta.
Es indispensable que el docente realice muchos ejercicios de valor posicional para que los estudiantes desarrollen la destreza con criterios de desempeo: Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 999 con base en la composicin y descomposicin en centenas, decenas y unidades y la utilicen correctamente al sumar y restar con reagrupacin. Para realizar la evaluacin, el profesor podr usar una serie de actividades y ejercicios que demuestren la comprensin y correcta aplicacin del conocimiento de valor posicional de nmeros de hasta tres cifras. Aqu juega un papel trascendente el ingenio y creatividad que pueda mostrar, por medio de representaciones grficas, adivinanzas, por descomposicin y composicin de nmeros, por citar algunos ejemplos. En este ao de Educacin General Bsica se deber trabajar en las operaciones de suma y resta con reagrupacin; cuando inicie su trabajo en el algoritmo de la adicin es necesario que utilice la mayor variedad de trminos para definirla, tales como: unir, agregar, aumentar, reunir, juntar, sumar, agrupar, adicionar entre otras; pues ello incrementar tanto el vocabulario de los estudiantes como las situaciones en las cuales se puede aplicar esta operacin. Al principio, es indispensable trabajar en sumas sin reagrupacin y luego ampliar el nivel de dificultad con la introduccin de la reagrupacin. Esto permitir la comprensin de estas operaciones de manera concreta y abstracta. Para que el estudiantado comprenda el concepto de reagrupacin, es necesario que domine el concepto de unidad, decena y centena, por lo que
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es importante el uso de materiales concretos como el baco, las regletas, la Taptana Nikichik o material de Base diez, para facilitar la visualizacin de la etapa concreta, abstraer las reagrupaciones y comprender este concepto. A continuacin, se presenta un ejemplo de suma con reagrupacin y una de las mltiples estrategias con las cuales se puede resolver el problema: Pedro tiene 129 cromos y compra 85 ms, cuntos cromos tendr en total? El material concreto es un buen soporte para entender la reagrupacin y aplicar el valor posicional. En el ejemplo dado es posible trabajar de la siguiente forma: 1. Agrupar a los estudiantes y distribuir el material de base 10. 2. Escribir las cantidades que deben representar los estudiantes con material concreto. En este caso es 129 y 85. Centenas Decenas Unidades
129
85
3. Solicitar a los estudiantes que agrupen las unidades, decenas y centenas entre s; al hacerlo se obtiene:
4. Pedir que cuenten cada uno de los grupos formados, iniciando por las unidades. 5. Recordarles que si hay ms de 10 elementos de un mismo grupo, es necesario realizar el cambio al grupo inmediatamente superior y ser necesario volver a reagrupar. Al hacerlo con las unidades, se obtiene lo siguiente:
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En este caso se tiene una decena y cuatro unidades. 6. Al terminar los cambios con las unidades, se inicia el mismo proceso con las decenas, aadiendo la obtenida en el paso anterior.
Ahora se obtiene una centena y una decena. 7. Luego de los cambios con las decenas se realiza el mismo proceso con las centenas, aadiendo la obtenida en el paso anterior:
8. Al momento de tener agrupadas las centenas, decenas y unidades por separado, se solicita que las agrupen y lean la cantidad que tienen:
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9. Despus de leer la cantidad se realiza la representacin con los numerales. C 1 + 2 D 2 8 1 U 9 5 4
Aqu se encuentra una variedad de estrategias que puede aprovechar el docente en este tema, puesto que los estudiantes deben llegar a comprender este proceso con mucha prctica en problemas similares utilizando material concreto, antes de usar nicamente el algoritmo. En este ao, adems, se trabajar en el conocimiento del algoritmo de la resta, esta vez con reagrupacin, por lo que el docente debe tomar en cuenta que sus estudiantes ya conocen el procedimiento de resta sin reagrupacin en el crculo del 0 al 99. Es necesario evaluar los saberes previos en relacin a este tema. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El estudiante debe ser capaz de definir a la resta como la operacin que permite quitar, disminuir, encontrar la diferencia de dos nmeros y asociarla con aplicaciones de su vida cotidiana. Es fundamental que el docente respete todas las etapas del proceso de enseanza-aprendizaje del algoritmo de la resta. A continuacin, se presenta un ejemplo de este proceso. 1. Iniciar con una situacin problema: Raquel tiene 15 humitas y desea compartirlas con su vecina, as que decide regalarle 7 humitas, cuntas humitas le quedan a Raquel? 2. Solicitar a los estudiantes que trabajen en parejas y que cada uno represente esta cantidad, de modos diferentes, una con palos de helados y la otra con material de base diez. Obtendrn algo similar a lo siguiente:
3. Solicitar que resten los 7 elementos planteados en el problema y que comparen sus respuestas. En este momento el estudiante que represent las 15 humitas con palos de helados descubrir que le quedan 8 elementos.
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En el caso del estudiante que represent las humitas con material de base 10 debe hacerse la pregunta: cmo puedo restar, quitar o disminuir 7 unidades si solo tiene 5 unidades?
4. Posteriormente preguntarse en verdad tengo solo 5 unidades o tengo ms? Cmo podra tener ms unidades sin cambiar la cantidad? Para que el estudiante comprenda este conocimiento es importante que el docente acompae todo el proceso de reflexin y mediacin que permitir la comprensin del problema. 5. Los estudiantes debern concluir que el nmero 15 representado con material de base diez, est formado por una decena y cinco unidades o por 15 unidades y al hacer el cambio respectivo se obtendr la misma cantidad.
6. Cuando el estudiante realice este cambio, otra vez, se preguntar: Ahora Podr restar 7 unidades?, y si es as cunto quedara?
En este caso, se ha pintado de negro las unidades que se quit.
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7. Solicitar a los estudiantes que cuenten y comparen, las respuestas obtenidas.
En el caso de resta con reagrupacin, se puede comenzar con cantidades pequeas para posteriormente ir aumentando su complejidad y cuando los estudiantes comprendan qu significa restar con reagrupacin, se iniciar con la representacin del algoritmo. El trabajo en diversas estrategias de estimacin y de clculo mental, deber ser realizado paulatinamente durante todo el ao escolar, ya que este conocimiento ser til tanto en la vida escolar como en situaciones cotidianas. A continuacin se presenta algunas estrategias de clculo mental: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Combinaciones de dos nmeros que sumen 10 2+8 10 - 2 10 + 30 4+ 6 10 - 3 50 + 40 5+5 10 - 6 60 -30 Restas en el cual el minuendo sea 10 Sumas y restas de decenas en nmeros menores al 100. Combinaciones de dos nmeros que sumen 100 10 + 90 20 + 80 30 + 70. Restas en el cual el minuendo sea 100 y el sustraendo sea mltiplo de 10 100 - 20 100 - 30 100 - 60 Componer o descomponer un nmero con sumas o restas equivalentes. 50 = 30 + 20 50 = 25 + 12 + 13 50 = 120 - 20 - 50 Debe incluirse tambin el trabajo con las propiedades Es necesario incrementar el nivel de complejidad a medida que los estudiantes vayan consolidando sus estrategias de estimacin y de clculo mental, sern ms eficientes en este conocimientos En este ao se iniciar con la nocin de multiplicacin, es necesario que el es-
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tudiante comprenda muy bien el concepto y el proceso que conlleva el saber multiplicar antes de iniciar con la memorizacin de las tablas de multiplicar (conocimiento a estudiarse en el cuarto ao de Educacin General Bsica) es por esto que en este ao el alumno2 deber comprender que la multiplicacin es una suma repetitiva. Al trabajar en patrones crecientes en los cuales las reglas son ms dos, ms tres, ms cuatro, ms cinco, etctera, el estudiante ha tenido un primer contacto con las series numricas y sumas repetitivas, es decir, con la nocin de multiplicacin.
Bloque: Geomtrico
Una de las muchas estrategias con las que se puede iniciar el aprendizaje de los cuerpos geomtricos es a travs de la observacin de los objetos y de las construcciones del entorno. Los docentes pueden realizar salidas de campo en el barrio, o a lugares de inters histrico o turstico y pedirles que observen, representen y comparen entre s las diferentes formas que encuentran. A partir de estas visitas, y una vez de regreso al aula, se puede retomar la discusin sobre estas observaciones y empezar a nombrar las diferentes formas encontradas como pirmides, prismas, cubos, cilindros, esferas y ms. Una vez que los estudiantes identifiquen los diferentes cuerpos y los nombren correctamente, se puede pasar a analizar sus caractersticas particulares tales como el nmero de caras, de aristas, de vrtices, la forma de sus caras y dems. Es recomendable que el maestro o la maestra trabaje con lugares histricos y patrimoniales de nuestro pas, as como objetos de algunas culturas, museos, etctera, en los cuales sea posible reconocer los cuerpos, formas, lados y caras, ya que es una manera de inculcar el respeto de valores culturales a travs de la Matemtica y, en este caso, especficamente de la geometra. El cilindro, el cono y la esfera son cuerpos geomtricos cuya forma se puede asociar con las cpulas de las iglesias, con pelotas o con los conos de los helados, para citar algunos ejemplos. Por lo tanto, en su entorno, los estudiantes podrn relacionar los cuerpos geomtricos con lugares o con objetos familiares y, de esta manera, conectar su aprendizaje con su vida cotidiana. Los docentes pueden realizar actividades de evaluacin, para que el estudiantado identifique los cuerpos geomtricos con objetos del entorno. Aydese con una gua de observacin, sea una coevaluacin, autoevaluacin o heteroevaluacin.
Bloque: Medida
Al igual que en los aos anteriores, en Tercer ao de Educacin General Bsica, se trabajar en la medicin de contornos de objetos y figuras, pesos y capacidades usando medidas no convencionales. Para ello es importante que el docente utilice materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano para los estudiantes.
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Otro de los conocimientos a tratarse en este bloque curricular es la lectura del reloj anlogo. Se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a indagar sobre los diferentes tipos de reloj, el por qu de su invencin, quines fueron los precursores y cmo han cambiado con el paso de los aos, antes de iniciar con la lectura del reloj anlogo. Es esencial que los estudiantes reconozcan las partes que componen el reloj e identifiquen el nombre y uso de las manecillas, as como la funcin que cumplen. Una vez que lo hayan logrado es el momento para que el docente inicie con la lectura de horas exactas, es decir, dos en punto, cuatro en punto, etctera. Cuando est consolidado este conocimiento se puede continuar con la lectura del reloj con medias horas, cuartos de hora y por ltimo, leer minutos y hasta segundos. La evaluacin se la puede realizar mediante representaciones grficas o a travs de la resolucin de problemas sencillos como: Mara tiene que llegar a su escuela a las 7:45 de la maana. Cunto tiempo tiene para llegar sin atraso a su escuela si son las 6:30?
Bloque: Estadstica y probabilidad

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Es necesario que los nios comprendan que la estadstica, entre otras cosas, busca maneras de representar y de registrar todo tipo de informacin; por lo tanto, es importante que el docente se provea de una gran variedad de recursos para trabajar en este tema. Por ejemplo, si la zona donde se encuentra su establecimiento educativo cuenta con sitios de inters patrimonial o histrico, selos para tratar la estadstica y realizar comparaciones entre dichos lugares o edificaciones. Los ingredientes de los platos tpicos, las plantas, animales, fiestas patronales o cualquier otro recurso de su regin son elementos que se pueden representar en pictogramas y entablar discusiones basadas en la informacin obtenida. Las combinaciones, es uno de los temas que el docente tratar en este bloque, las mismas que se pueden realizar con diferentes alternativas que el entorno proporciona. Las prendas de vestir son una buena fuente y estn muy conectadas a sus necesidades diarias. Por ejemplo: Jacinto tiene una fiesta y quiere usar su ropa preferida, as que saca de su armario dos pantalones y dos camisas. Cuntas combinaciones diferentes se pueden formar con estas prendas de vestir? Las combinaciones que los educandos realicen dependern de la curiosidad y la capacidad de manipulacin de los elementos que se quieran usar en este ao de Educacin General Bsica. Todo depender del problema que se les plantee. Para este tipo de actividades, el docente puede formar grupos y despus socializar entre ellos las respuestas obtenidas. Recuerde que el trabajo en grupo y la verbalizacin de los procesos ayudan a una mayor comprensin de la Matemtica. Al momento de evaluar este conocimiento es necesario que el docente motive a sus estudiantes para que no solo den la respuesta, sino que adems argumenten la misma apoyndose en representaciones grficas.
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Construye patrones numricos basados en adiciones y sustracciones. Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta tres dgitos e identifica nmeros pares e impares. Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta tres cifras. Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras en la resolucin de problemas. Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias. Clasifica cuerpos geomtricos segn sus propiedades. Reconoce las figuras geomtricas y sus elementos (lados, vrtices y ngulos). Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales. Lee horas y minutos en el reloj anlogo. Compara frecuencias en pictogramas. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 73
BIBLIOGRAFA
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REA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
La importancia de ensear y aprender Entorno Natural y Social

A partir de la Reforma Curricular para la Educacin Bsica, planteada en el ao 1996, se estableci la integracin de carcter transdisciplinario de las Ciencias Naturales y Sociales en un rea denominada Entorno Natural y Social, en segundo y tercer ao. Esta concepcin estructural posibilita el conocimiento de la realidad sobre la base de las experiencias, las percepciones, las vivencias y las representaciones, enmarcadas en la creacin de la conciencia de conservacin del equilibrio ecolgico. Desde esta visin, la importancia del estudio del rea de Entorno Natural y Social como una asignatura dentro del programa curricular de la Educacin Bsica, radica en el conocimiento del medio inmediato y en el desarrollo de destrezas de interaccin social que alienten una participacin activa y reflexiva dentro de un grupo social, en completo reconocimiento e interrelacin con el medio. La enseanza de Entorno Natural y Social supone pensar en el espacio local y sus mltiples interacciones en la vida comunitaria, desde la preservacin del patrimonio natural y cultural, y desde la convivencia en funcin del bienestar comn. El eje que da unidad al conjunto de la propuesta curricular, que comienza con el estudio del entorno y contina con los Estudios Sociales, es la identidad. En este punto, el reconocimiento de la diversidad es fundamental en la construccin de la identidad ecuatoriana y en la edificacin de identidades ms amplias, ms abiertas, ms inclusivas y ms tolerantes. La factibilidad de esta construccin se encuentra en la conjugacin de la experiencia y el saber. Esto es, construir la identidad desde la base de lo conocido, discutido y aprendido. De all la importancia de la capacidad de narrar lo que se observa del entorno, posibilitando que los escolares cuenten lo que saben. Es necesaria la puesta en relato para conectar lo conocido con lo vivido, es decir, buscar el espacio para contar, exponer y publicar en el espacio educativo las experiencias vitales del estudiantado. En este marco resulta fundamental hacer hincapi en el componente proyectivo de la identidad, considerando que la observacin y la identificacin de problemas en el entorno natural y en la vida cotidiana permiten la concienciacin y generacin de expectativas, as como pueden hacer lugar a la imaginacin de propuestas de accin de solucin. El deterioro del entorno,
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la extincin de especies de flora y fauna, y la prdida de la tradicin oral son ejemplos claros de estos problemas. Por ello, las fundamentaciones y los conocimientos que se impartan deben ser efectivos frente a la falta de referencialidad que tienen los escolares. Las costumbres, las tradiciones y las formas de vida de una sociedad constituyen un referente que debe reconocerse y ser fortalecido bajo la orientacin del docente. El propsito es obtener una mirada con ms apertura del entorno natural y social que invite al estudiantado a recrearlo con el fin de encontrar y consolidar la informacin. La identidad se logra a travs del conocimiento profundo de lo que identifica a una persona, de sus rasgos ms significativos, atendiendo a la pertenencia; en el caso especfico de segundo y tercer ao, la pertenencia a una localidad y a un pas, y a la diversidad en la cual se puede y debe encontrar la unidad. Es primordial apreciar la diversidad para promover el dilogo desde la diferencia, identificando y valorando la riqueza de sus particularidades en cuanto a la memoria, la historia, la cultura, el trabajo y la vida cotidiana. As, la mirada de la realidad natural y social supondr la valoracin de lo construido y, al mismo tiempo, la necesidad de cambiar realidades que deben ser modificadas y atender a demandas de diferente ndole. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Por otra parte, constituye un componente esencial en el planteamiento de este currculo el rescate de procesos metodolgicos propios de la enseanza de los Estudios Sociales y de las Ciencias Naturales, como son la observacin directa e indirecta, la descripcin, la comparacin, la narracin, la representacin grfica, entre otros. Estos procesos permitirn el desarrollo de las macrodestrezas propuestas para el estudio de Entorno Natural y Social en estos dos aos de escolaridad que son: la ubicacin temporal y espacial, la obtencin y clasificacin de informacin mediante percepciones sensoriales, la interpretacin y la comunicacin. Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varia de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil de salida del rea de Estudios Sociales y de Ciencias Naturales. Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Entorno Natural y Social, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad. Los ejes del aprendizaje en Entorno Natural y Social son: el buen vivir o sumak kawsay, la identidad local y ecuatoriana, la ciudadana responsable y la unidad en la diversidad.
El buen vivir
La identidad
Estudio del Entorno Natural y Social
La unidad en la diversidad
La ciudadana responsable
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Lo importante es que los modos de tratar los saberes acerca del entorno natural y social constituyan un hilo conductor que aliente el fortalecimiento de las diversas identidades, y que su convivencia enriquezca la vida social, poltica y cultural del pas.

Reconocer lugares de su localidad, ubicndolos a travs de puntos referenciales, para desenvolverse y orientarse en su entorno social y natural. Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conociendo y valorando las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato. Reconocer la interaccin que tiene el ser humano con el entorno natural, interiorizando los beneficios y las consecuencias que resultan de su actuar. Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social, a travs del fortalecimiento de valores, actitudes y acciones positivas que cultiven una convivencia pacfica en la diversidad social y natural. Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian a la vida cultural y social de su patria, y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
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MI CIUDAD Y MI PAS
Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a travs de su observacin y estudio, propiciando su cuidado y conservacin. Demostrar hbitos alimenticios que favorezcan la conservacin de su salud y ayuden a su crecimiento. Identificar la ciudad o pueblo en el que habita, reconociendo sus manifestaciones sociales y culturales para valorarlas como propias. Adquirir una visin global de la organizacin administrativa del Ecuador, por medio de la construccin sistemtica de sus componentes, para el reconocimiento y proyeccin de las necesidades del entorno natural y social. Reconocerse como ecuatoriano o ecuatoriana por vnculos afectivos que parten del participar de un mismo territorio, de una misma historia, y de una gran diversidad social y cultural de su gente. Identificar el sentido de los smbolos que representan a su patria, describindolos y explicando su significado para los ecuatorianos.
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Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Ejes del aprendizaje: Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable Bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeo Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificacin del aire, el agua, la luz y el calor como elementos importantes para el desarrollo de la vida. Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a travs del reconocimiento de las formas de contribuir a su conservacin. Describir el aire desde la observacin, experimentacin e identificacin de sus caractersticas. Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminacin, desde la prevencin tanto en el hogar como en la escuela. Identificar las caractersticas del agua desde la observacin, la experimentacin y explicacin de las mismas. Expresar los beneficios del cuidado del agua a travs de la prctica de acciones para su ahorro. Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoracin de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad. Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promocin del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela. Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano, desde la explicacin de su efecto en el cuerpo. Diferenciar el origen de los alimentos en funcin de explicar la importancia de su ingesta diaria. Explicar cmo los alimentos son producto del trabajo de las personas, por medio de su valoracin y su aprovechamiento. Diferenciar la comida saludable seleccionando los alimentos que contribuyen al crecimiento y mantienen la salud. Identificar los alimentos tpicos de la localidad por medio de la descripcin de su proceso de elaboracin y significado. Reconocer la importancia de una buena alimentacin y promoverla en el hogar y en la escuela.
1. Necesidades de los seres vivos
2. Los alimentos
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3. Mi ciudad, mi pueblo
Ubicar los puntos cardinales en la escuela y en el entorno, por medio de la utilizacin de la salida y puesta del Sol como referencia. Describir la ciudad o parroquia en la que habita, sobre la base de la explicacin de su nombre e historia. Reconocer las casas, calles y plazas de la ciudad o parroquia mediante la identificacin de sus caractersticas y ubicacin. Practicar normas de educacin vial, vigilando y propiciando su cumplimiento con los miembros de la familia y la escuela, con nfasis en la seguridad. Describir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo, por medio del reconocimiento de sus caractersticas culturales, edad y otras particularidades que hacen distintiva a la localidad. Describir las actividades que realizan las personas, reconociendo su aporte para la comunidad. Reconocer los beneficios de los espacios verdes, reas de recreacin y salas comunitarias como reas para reunirse y compartir. Demostrar el cuidado de los espacios pblicos: sitios verdes y sitios de recreacin comunitarios, impulsando la participacin de todos. Identificar los servicios que brindan las personas en la ciudad o parroquia para su cuidado y preservacin. Describir los servicios pblicos y privados con que cuenta la ciudad o la parroquia, explicando sus beneficios para la comunidad. Reconocer la bandera, el escudo y el himno de su ciudad, por medio de la explicacin del significado de sus elementos. Identificar las ventajas de participar en las actividades de su ciudad o parroquia para el bienestar personal y comunitario. Explicar la divisin del pas en parroquias, cantones y provincias para comprender la organizacin administrativa. Explicar qu es una parroquia determinando las unidades ms pequeas por las que est constituida (barrios, caseros, recintos, comunas) y su organizacin administrativa, en funcin de la atencin a los problemas y las necesidades de sus habitantes y del entorno. Reconocer cmo se conforma un cantn, quines son sus autoridades y cules son sus funciones en relacin a la atencin de las necesidades del entorno natural y social. Explicar qu es una provincia, en cuntas se divide el pas y nombrarlas. Indicar cules son las autoridades de la provincia y sus funciones en relacin a la atencin social. Determinar las regiones que se pueden formar a partir de la unin de las provincias, reconociendo sus complementariedades. Reconocer que cada uno de los pueblos, cantones y provincias son parte del Ecuador y que juntos forman el pas, a travs de la identificacin de acciones que se pueden realizar para el bienestar comn.
4. Provincias, cantones y parroquias
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5. Mi pas
Identificar su localidad como parte de un pas, a travs de la ilustracin de mapas que describan cmo es su gente, la cultura y los paisajes, y relatando historias sobre su diversidad. Demostrar un sentimiento de pertenencia hacia su patria, explicando que se reconoce y se siente ecuatoriano o ecuatoriana porque comparte una misma historia y lazos de reciprocidad. Reconocer el territorio ecuatoriano como propio, mediante la utilizacin de material cartogrfico. Identificar que un pas est conformado por su gente, reconociendo su diversidad en las particularidades culturales, sociales y econmicas. Reconocer las principales festividades del calendario cvico cultural ecuatoriano, describiendo su significado, datos y formas de expresin. Relatar historias que demuestren el afecto hacia su patria Ecuador, a travs del reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y la riqueza natural que posee. Definir cmo se usan los smbolos para distinguir a las personas y los objetos de acuerdo con las caractersticas ms relevantes de ellas. Explicar el significado histrico de la Bandera Nacional mediante la representacin grfica y el anlisis de sus elementos. Describir cada uno de los elementos del Escudo Nacional, a travs de la valoracin de su significado para los ecuatorianos. Analizar la letra del Himno Nacional, por medio de la valoracin de su significado de amor y esfuerzo por la patria. Caracterizar los lugares, personajes y hechos ms representativos del pas como otros smbolos que lo representan y que constituyen un distintivo frente a los dems pases. Valorar el sentido de los smbolos de la patria identificndolos como una representacin que une a los ecuatorianos.
6. Los smbolos de los ecuatorianos
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El estudio del Entorno en el tercer ao contina con la construccin de la identidad desde la experiencia, sobre la base del conocimiento del medio natural y social. Dentro de este proceso de enseanza - aprendizaje la descripcin, la narracin e interpretacin constituyen etapas importantes que deben ser desarrolladas en el aula, como parte de la metodologa propia de las Ciencias Naturales y de los Estudios Sociales. La relacin de lo conocido con lo vivido permite una concienciacin y formacin de una sociedad ms proyectiva que reconoce sus necesidades, propone alternativas de solucin y alienta la generacin de iniciativas. La capacidad de pensar y relatar lo que se observa propicia conocimientos efectivos si se identifica autnticamente qu pasa en la localidad y qu ocurre en el pas, y si se mira con apertura y en toda su riqueza y variedad al entorno, esto es, cmo es su gente, cul es su historia, cules son sus tradiciones y cmo es su relacin con la naturaleza.
Bloque 1: Necesidades de los seres vivos

Durante los primeros aos de vida, el ser humano atraviesa por un proceso de continuo aprendizaje que le permite descubrir y conocer constantemente. La labor docente debe centrarse en fortalecer esa facultad de descubrimiento del mundo. En este punto, es esencial guiar en el aprender a examinar atentamente un lugar, a destacar sus caractersticas, a expresar ideas acerca de lo que ms ha llamado la atencin y a comentar lo que se conoce de aquello que se observ. Es sustancial aprovechar las experiencias, ya que el nuevo conocimiento puede establecerse por asociacin. La observacin guiada es fundamental, ya que facilita la obtencin y recopilacin de informacin. En este momento se debe indicar para qu se realiza la observacin y cul es el propsito. De esta forma, el conocimiento ser asimilado con una finalidad: qu se va a aprender y para qu servir ese aprendizaje. La identificacin de las necesidades de los seres vivos para su desarrollo: aire, agua, luz, calor y tierra, debe orientarse al reconocimiento de estos recursos naturales como valiosos y escasos, de los cuales no gozan todas las personas y que deben cuidarse responsablemente. Existen prcticas para evitar la contaminacin del aire, el agua y el dao del suelo que se pue-
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den realizar desde los aos iniciales de escolaridad. Un ejemplo claro es el reciclaje; el mecanismo de aplicacin debe orientarse empezando con un proceso de concienciacin de por qu el manejo de residuos beneficia a todos, incluyendo a plantas y animales. La clasificacin de desechos debe acompaarse de la explicacin de cmo el papel y el vidrio, entre otros, pueden reutilizarse evitando la tala de rboles y la acumulacin de basura. La utilizacin de restos orgnicos como abonos naturales es una actividad que puede ser realizada en la escuela con los desechos orgnicos de los refrigerios en los huertos escolares, donde los hubiere. De esta forma, estas mismas acciones sern promovidas por los nios en casa, y de ellos debe salir un listado de sugerencias para el cuidado del entorno, acciones que puedan efectuar. Es muy importante que sean partcipes y propositivos, y que tengan la seguridad de que sus opiniones son escuchadas, tomadas en cuenta y puestas en marcha. Lo primordial es la proyeccin de las propuestas escolares en el hogar, si existe plena conviccin, sern los vigilantes del cambio contra el malgasto de recursos que existe en la actualidad. Por ejemplo: las envolturas de papel, las impresiones y fotocopias en exceso dan por resultado miles de bosques desaparecidos; las fundas y los envases plsticos pueden demorar dcadas en degradarse, mientras tanto el dao que provocan se incrementa. Deben conocer y estar conscientes de a dnde va toda la basura que producen y las consecuencias en el entorno natural, donde no solamente estn los seres humanos sino las plantas y los animales. Para la evaluacin en este bloque, se sugiere la elaboracin de trabajos artsticos que recreen la comprensin de los estudiantes de los elementos de su entorno. Se recomienda poner nfasis en las interrelaciones que se establecen entre seres humanos y elementos biticos y abiticos del entorno.
Bloque 2: Los alimentos

Dentro de este bloque debe trabajarse la importancia de la buena alimentacin, empezando por el conocimiento del valor nutritivo de la comida que se ingiere. La clasificacin de alimentos en carnes, vegetales y cereales, incluido su aporte en el mantenimiento de la salud y el crecimiento son fundamentales. Si la persona est consciente de lo que est comiendo y de los beneficios que tiene al hacerlo, as como de los daos que puede sufrir su organismo al ingerir comida con altos niveles de grasa, azcar, colorantes y preservantes, cambiar sus hbitos alimenticios. Es muy interesante lo que el profesorado puede lograr en los estudiantes al compartir un almuerzo o desayuno con ellos; esa es una buena oportunidad para que la explicacin del valor nutritivo de los alimentos vaya de la mano con la ingesta. Generalmente, los vegetales crudos o cocinados son los menos preferidos en la infancia, pero si se conoce que una zanahoria contiene vitamina A, que favorece la capacidad visual, cambiarn su apreciacin con respecto a esta hortaliza. De la misma forma, conocer cmo las gaseosas y dulces acompaados de una higiene inadecuada pueden provocar daos en los dientes que luego conllevarn a visitas dolorosas al dentista; esto crear una reflexin y discriminacin acerca de lo que debe o no debe comer. Muchas organizaciones han promovido una cultura consumista que se puede combatir desde la escuela; entonces, su papel es primordial. La formacin de estudiantes reflexivos que aprendan a separar lo que les beneficia de lo que
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les perjudica, en muchos aspectos, no solo en la alimentacin, es una labor que puede y debe orientar la escuela. El desperdicio de alimentos es otro tema que merece especial atencin. En este punto es importante conocer el proceso de cmo un alimento llega hasta su mesa y la labor que hacen muchas personas que estn detrs de la comida que se va a servir. Se debe reconocer y valorar el trabajo y el esfuerzo de los dems. Por otra parte, est la desnutricin que sufren otros nios de su edad en su localidad, en su pas y en varias partes del mundo. Si tienen clara la importancia del aprovechamiento de los alimentos, sern los gestores de la creacin de esta conciencia en sus hogares. Este tema, adems, favorece el conocimiento de una parte esencial de las costumbres de su localidad, que se encuentra en la gastronoma y es pieza clave de su patrimonio. El conocimiento de los platos tpicos, su significado y forma de preparacin, contribuyen a la formacin de su identidad y afecto por lo propio. Aqu juega un rol fundamental la participacin de la familia. As, la visita de abuelos y abuelas en las aulas para relatar historias acerca de la preparacin de los platos tpicos e incluso para preparar estos alimentos con la ayuda de los nios, crear un aprendizaje significativo y vivencial. Tambin, en estos espacios se refuerza la identidad nacional. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo

El ser humano crece en un entorno natural y social que va desarrollndose: la familia, la escuela, el barrio, la ciudad o pueblo. Dentro de este proceso, es importante guiar la interpretacin de este nuevo mundo y una herramienta imprescindible es la exploracin de los conocimientos a travs del dilogo. La conversacin dirigida permite un rescate del bagaje de experiencias y conocimientos, que luego deben ser ampliados y reforzados. Una vez que se haya interiorizado el concepto de barrio urbano, barrio rural, comuna o recinto, y la interaccin social que conlleva, puede pasarse al estudio de los conceptos de ciudad o pueblo, entendido como una entidad que puede haberse constituido por vnculos de vecindad y, en algunos casos, de parentesco, y que han permanecido en la misma localidad por un perodo considerable de tiempo. Asimismo, es necesario destacar las actividades cotidianas y las interrelaciones personales que se dan en lugares de encuentro como los mercados, la iglesia, los centros educativos y de salud o en eventos y conmemoraciones propias que pueden ser desconocidas en otros barrios. Existen caractersticas particulares como la ubicacin, la historia de cmo se conform, algn hecho que se recuerde como ancdota y se transmita de generacin en generacin. La ubicacin espacial dentro de la ciudad o pueblo est bsicamente relacionada con puntos referenciales: la tienda, la farmacia, la parada de bus, la gasolinera, entre otros, para lo cual el conocimiento de nociones bsicas como la direccionalidad es fundamental, adems de la identificacin de direcciones, de nombres de calles y avenidas principales. En el campo, las referencias se construyen a partir de lugares comunes, es decir, la iglesia, la plaza, el lugar de reunin, entre otros. Por una parte, dentro de toda esta exploracin, es fundamental reconocer quines son los habitantes de la ciudad, cmo son los diferentes grupos
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tnicos (indgenas, afroecuatorianos, mestizos), las distintas generaciones (ancianos, jvenes, nios, nias) o la variedad de situaciones econmicas. De igual manera, se hace necesaria la reflexin acerca de las actividades que realizan las personas, en qu trabajan y qu hacen por el bienestar comn, y por ende, cules son los servicios pblicos y privados con los que cuenta su ciudad o pueblo. Todo el aprendizaje debe ir guiado de preguntas que faciliten la recopilacin y asimilacin de la informacin: Cules son las necesidades del barrio?, quines trabajan a favor del barrio?, por qu se deben respetar las seales de trnsito?, cul es la importancia del servicio de alcantarillado?, cul es mi aporte para cuidar la ciudad? Por otra parte, el tratamiento de valores como la solidaridad, la buena vecindad y el respeto al espacio pblico comunitario se hacen fundamentales en la formacin integral del ser humano como miembro de una comunidad. Debe tomarse en cuenta que una ciudad o pueblo es mucho ms que un conjunto de barrios o caseros. Dentro de una ciudad hay toda una cultura latente que se debe rescatar y hacer conocer a otros; para ello, un instrumento indispensable es la entrevista. Las conversaciones que puedan tener los nios con personas de avanzada edad o dirigentes que conozcan acerca de la historia, ancdotas, hechos sobresalientes de la ciudad o comunidad rural, costumbres y tradiciones, contribuir a la construccin de la propia realidad y, por consiguiente, de la identidad local. Con la informacin recopilada se pueden armar recreaciones a travs de dramatizaciones, lbumes, peridicos murales, colajes y, lo que es primordial, la narracin de lo indagado.
Bloque 4: Provincias, cantones y parroquias

El propsito de este bloque es tratar de forma general cmo est organizado administrativamente nuestro pas, conocer qu es una parroquia, un cantn y una provincia, de tal manera que, posteriormente, se llegue a la conceptualizacin de patria como un territorio organizado polticamente. Sin embargo, la importancia de este bloque radica en exceder una visin meramente administrativa, para introducirse en el reconocimiento de los problemas y necesidades del cantn y de la provincia, para indagar qu hacen las autoridades de la provincia, y de este modo construir los sentidos asociados a la poltica, actualmente tan vapuleados. Es ineludible conectar la vida con la poltica. Los nios deben aprender que hay gente e instituciones especialmente dedicadas a tratar los problemas de la vida comunitaria. Para el reconocimiento de las necesidades y problemas del cantn y de la provincia, se puede partir de ejemplos concretos: qu hay en el aula y qu queremos que haya, reconocer las necesidades inmediatas para el reconocimiento de las mediatas. En el segundo ao, la ubicacin espacial estaba dada por puntos referenciales, en este ao la ubicacin por puntos cardinales debe estar relacionada con la salida y puesta del Sol. Este es un tema previo al uso de material cartogrfico que empezar formalmente en el ao posterior. Los ejercicios de ubicacin deben reforzarse con el uso y la elaboracin de planos simples del aula, de la vivienda, del barrio, para lo cual los recorridos y observaciones directas son indispensables.
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As, al tratar la parroquia o el recinto se debe resaltar su importancia en el mbito rural del pas. Las parroquias urbanas, en cambio, solo son unidades formales, con las que el habitante no se siente identificado, puesto que su vinculacin se establece con la ciudad. En las parroquias rurales se debe enfatizar que son ejes de la vida social, aunque su organizacin suele ser diversa, tanto por su tamao como por su ubicacin territorial. En cualquier caso, se sugiere salir del centro educativo en la medida de lo posible, y visitar la Junta Parroquial. Lo ptimo sera asistir a una discusin sobre algn tema relevante para la localidad. Al hablar de los cantones, se puede seguir la misma lgica de explicar la estructura poltico - administrativa desde la unidad ms pequea hacia arriba. En este caso, siempre que existan los medios y sea posible, se aconseja visitar el Concejo Cantonal y conocer las propuestas concretas de obras u ordenanzas que tienen, con el fin de mejorar la calidad de vida de los habitantes del cantn. En este ao el conocimiento de las provincias deber tratarse de manera muy general, centrndose especficamente en la divisin poltica o administrativa, ya que en cuarto ao se tratar en particular la provincia en todas sus dimensiones sociales, histricas, econmicas y culturales. Lo importante es que el estudiantado identifique las provincias y su posibilidad de agruparse en regiones. En este segmento, pueden tratarse panormicamente algunas caractersticas especficas de cada regin como su ubicacin, complementariedad territorial y medios de comunicacin. En concordancia con la organizacin poltico - administrativa del Estado, se sugiere, para la organizacin de la clase, formar cuerpos colegiados en lugar de elegir a un solo estudiante. De este modo, se practican valores de tolerancia y respeto, adems de promover mayor igualdad de oportunidades para todos y aumentar la representatividad.
Bloque 5: Mi pas
En este bloque se pretende trabajar el tema de la identidad, reconociendo la diversidad cultural y el sentimiento de pertenencia al pas. Para ello, es importante mostrar el horizonte social y cultural de la nacin. La identidad solamente se logra a travs del reconocimiento de los rasgos significativos que identifican la pertenencia de una persona a una localidad, a un pas, a un continente o al planeta. En ese sentido, la valoracin de la diversidad y su riqueza en cuanto a la tradicin oral, la historia, la cultura, el trabajo y la vida cotidiana constituyen los elementos fundamentales. Para este bloque es imprescindible la elaboracin de mapas que ilustren cmo es la gente de cada lugar, cmo son sus viviendas, cmo se visten, qu comen, en qu trabajan, as los nios tendrn una historia que contar y, de esa forma, reconocer y valorar la diversidad natural y social que los rodea. El reconocimiento de pertenencia a un pas debe incluir la proyeccin basada en la manifestacin de los problemas y las formas de solucionarlos, es decir, sentir la pertenencia a un pas de la misma manera en que se siente la pertenencia a una familia por los lazos de correlacin, explicando que se reconoce como ecuatoriano porque comparte una misma historia y por los vnculos de reciprocidad compartidos. En este punto, es
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imprescindible la ubicacin de la propia localidad dentro del territorio nacional y la concienciacin de que el lugar donde vive forma parte de un pas llamado Ecuador, su tierra natal, al cual le une una conexin afectiva y de identidad. Ecuador no est en el mapa colgado, el propsito es comenzar a formar su conciencia de identidad ecuatoriana ayudndose con preguntas como: Quin soy?, qu soy?, de dnde vengo?, hacia dnde voy? Estas interrogantes fortalecen el autoconocimiento y la autoestima, pero para poder responderlas es necesaria la informacin que se ha ido recopilando sobre el entorno natural y social. La puesta en relato constituye una herramienta de conocimiento y principalmente de proyeccin, conocer la realidad a travs de las vivencias de los dems y de las propias. Se debe hacer nfasis en la diversidad social y natural del Ecuador, lo esencial es reconocer que el pas son las personas y que su riqueza radica en sus recursos, adems en el esfuerzo y trabajo de su gente. A breves rasgos, se pueden tratar algunas fechas relevantes del calendario cvico, recalcando cmo tal o cual hecho, protagonizado por gente luchadora, ha influido en la vida nacional. El propsito de este bloque es permitir que el estudiantado logre manifestar por qu se siente parte de Ecuador y por qu es su patria. Se debe fortalecer la participacin de los nios por medio de opiniones y criterios acerca de sus ideas y sentimientos.
Bloque 6: Los smbolos de los ecuatorianos

Ante todo, es importante conocer el sentido de algunos smbolos que permiten reconocerse e identificarse, es decir, comprender que un smbolo representa la pertenencia a un grupo. A lo largo del tiempo, la gente ha empleado distintivos para hacerse reconocer como parte de un grupo y hay smbolos que han perdurado por siglos, un ejemplo claro es la vestimenta. As, el traje tpico de un grupo social lo diferencia de otros. Partiendo de ello, en este bloque se debe hacer hincapi en el verdadero significado de cada elemento de los smbolos patrios y por qu cada uno de ellos fue escogido para ser una insignia de su patria. Es relevante conocer los detalles de cada uno, en especial del Escudo Nacional, por la gran cantidad de elementos representativos de la geografa e historia del Ecuador que contiene. Es fundamental reconocer el sentido que tienen los smbolos patrios, antes que el conocimiento de cules son las normas de respeto que se les deben guardar. Encontrar el sentido implica incluir y expresar un sentimiento, la razn de ser, cul es su importancia y cul es su significado. Por otra parte, es necesario reconocer que existen otros smbolos que representan a la patria. Internacionalmente, se reconoce al pas por las islas Galpagos, por el equipo de ftbol, por el ganador olmpico Jefferson Prez, entre otros. Todos ellos constituyen smbolos que enorgullecen a los ecuatorianos y que son reconocidos como tales. De esta forma, se puede promover la identificacin de otros personajes o lugares que se consideren smbolos y la justificacin del porqu representan a todos los ecuatorianos.
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Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminacin. Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela. Enlista las formas de cmo los nios y las nias pueden reciclar. Expresa cmo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas. Explica cules son los alimentos que deberan ingerirse diariamente para mantener una buena salud. Describe los alimentos tpicos de su localidad. Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol. Relata la historia de su localidad y la recrea grficamente. Describe las caractersticas culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican. Identifica las necesidades de su pueblo o ciudad y manifiesta sus ideas para solucionar los problemas. Explica cmo se conforman una provincia, un cantn y una parroquia. Manifiesta cmo se pueden complementar las regiones en el aspecto social y econmico. Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido. Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario cvico - cultural nacional. Expresa su sentimiento de pertenencia a un pas, explicando por qu se reconoce como ecuatoriano.
Explica el significado de los smbolos patrios y por qu representan a su pas. Indica otros smbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qu representan al Ecuador.
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BIBLIOGRAFA
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Anexo 1
Mapa de conocimientos de Lengua
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. DCIMO
Aos de Educacin General Bsica
SEGUNDO
TERCERO
BLOQUES CURRICULARES
Conversacin Gua Turstica Recetas Dilogos / Conversacin telefnica Ancdota / Diario personal Relatos histricos / Citas bibliogrficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografa y Autobiografa Solicitud
Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripcin cientfica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaa Social
Narracin
Divulgacin cientfica
Descripcin
Noticia / Reportaje Textos del peridico/ Bitcora / Pgina electrnica Carta de lectores / Ensayo
Instruccin Clasificados
Exposicin
Mensajes: postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin Gua telefnica / listados / pginas amarillas Folleto. Cartas/ Correo electrnico / Mensajes: SMS, Chat (Emoticones)
Argumentacin
EJES DEL APRENDIZAJE
Cartelera: afiches / va pblica / cartelera de cine
Crnica periodstica / entrevista
Informe / Resumen
ESCUCHAR
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
rea de Lengua y Literatura
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PRE LECTURA
LECTURA
PROCESO PARA EL LEER
POS LECTURA
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HABLAR
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para sintetizar informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
PLANIFICAR
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
REDACTAR
PROCESO PARA EL ESCRIBIR
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto. Producir borradores.
REVISAR
Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
TEXTO
Propiedades del texto
Funciones del lenguaje, trama textual, cohesin, coherencia.
Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: prrafo: concepto. Texto: concepto.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesin: conectores aditivos causales consecutivos condicionales; sustitucin; antonimia
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): literaria Cohesin: conectores adversativos, disyuntivos. Sustitucin sinonmica, pronominal. Opuestos complementarios. Coherencia: prrafo deductivo,
Cohesin: tiempo, espacio, conclusivos Hipernimos/ hipnimos. Elipsis Coherencia: resumen. Problemasolucin
Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura
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TEXTO
Propiedades del texto
Variedades lingsticas
Circuito de la comunicacin
Elementos de la lengua
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones
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SEGUNDO
TERCERO
Superestructura del texto Ideas principales Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica Descripcin causa efecto Variedades lingsticas y lengua estndar Extranjerismos / Influencia de lenguas indgenas Variedades lingsticas y lengua estndar Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual, tctil) Variedades lingsticas y lengua estndar Dialecto, tema: especializado / tcnico
Coherencia: prrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Texto: Idea global
Variedades lingsticas y lengua estndar Sociolecto. Propsito: objetivo / subjetivo
Circuito de la comunicacin: emisor / mensaje / receptor. Situacin comunicativa
Circuito de la comunicacin: retroalimentacin entre emisor y receptor
Circuito de la comunicacin: mensaje: referente
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, paralingsticas)
Circuito de la comunicacin: competencias (culturales) Condicin psicolgica Interferencia en la comunicacin Adjetivos: adjetivos no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verbo: tiempo. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo
Artculos: gnero y nmero
Artculos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: gnero y nmero comn / propio Adjetivos: Adjetivos: gnero y calificativo, nmero. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal
Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio; y no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales, cardinales.
Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido.Grado del adjetivo: superlativo
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones
Grado del adjetivo: comparativo, positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombres: demostrativo. Interjecciones
TEXTO
Verbo: modo: imperativo. Regulares e irregulares. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones Oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas
Pronombres: pronombre enftico: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones
Adverbios: adverbio de duda, negacin, afirmacin
Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad, orden, lugar y tiempo
Verbo: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto
Oracin simple
Oracin simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal, simple y compuesto
Oracin simple: ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo, modificador indirecto Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal
Gramtica oracional
Oracin simple bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo; transitivo / intransitivo.
Oracin simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal, adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recproco
Oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios; pronombres relativos
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TEXTO
Uso de letras
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Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos oso, osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue, hie. Uso de la v despus de n - l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban. Uso de la ll en palabras terminadas en illo, illa. Uso de la z en los aumentativos aza, azo; y adjetivos terminados en izo, iza Uso de la c en diminutivos con sufijos cito, cillo, cico y sus femeninos. Uso de la s en los superlativos simo, sima Uso de la h en las races griegas: hidr, hemo, hema, hemi, homo, hiper, hipo, hexa, hepta, hecto. Uso de la v en el prefijo vice. Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda y bilidad. Uso de la z en los despectivos terminados en zuelo, zuela, uza. Uso de la j en las palabras terminadas en aje, jero, jera, jera. Uso de la g en palabras terminadas en agio, agia egio, egia, igio, igia Uso de la c en palabras terminadas en cin. Uso de la s en palabras terminadas en sin y de los adjetivos gentilicios terminados en s, esa y ense. Uso de la h en las palabras que inician con hum. Uso de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en iva, ivo. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu, bur, bus. Uso de la z en los sustantivos abstractos terminados en ez, eza. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a o u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje. Uso de g en las palabras terminadas en gencia y gente Uso de la c en adjetivos terminados en ciosa, cioso. Uso de la s en los numerales terminados en simo, sima. Uso de la h en los verbos hacer y haber. Uso de la v en los verbos hervir, servir, vivir, venir, ver. Uso de la v en palabras terminadas en voro, vora. Uso de la b en las palabras que comienzan con las slabas abo. Uso de la z en los sustantivos terminados en anza. Uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en ger, gir Uso de la c en palabras terminadas en cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en sivo, siva, este, esta, esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir, tener. Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los verbos terminados en ecer y ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la j en verbos terminados en ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo y el sufijo loga Uso de la c en las palabras terminadas en ancia, encia. Uso de la s en vocablos terminados en sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir, exigir Uso de la c en verbos terminados en ceder, ciar; cer, cir. Uso de la s en el pronombre encltico se. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en aba, abas, bamos, abais, aban. Uso de la j en los verbos terminados en ger, gir en su infinitivo, delante de a u o
SEGUNDO
TERCERO
Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en y. Uso de r y rr. Uso de la h. Uso de la y como nexo. Grupos consonnticos bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl, tr; dgrafos ch, rr, ll. Separacin de letras, palabras y prrafos
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos
Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final; y, puntos suspensivos. Diptongo, triptongo, hiato. Diccionario
Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Palabras homfonas. Diccionario
Uso de la mayscula en citas textuales. Palabras homgrafas
Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos
Uso de la mayscula en siglas y acrnimos
Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos / Hipnimos
Uso de la mayscula diacrtica. Elipsis
TEXTO
Palabras
Adquisicin del cdigo alfabtico. Identificar en forma oral el nmero de palabras que forma una frase u oracin y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oracin (conciencia lxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oracin sin cambiar su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos, se los representa //) que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ - f, /l/ - l
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TEXTO
Palabras
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SEGUNDO
TERCERO
Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/ b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gu-g ; /s/ s-c-z.
Dos sonidos para una grafa: /ks/ x.
Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Acentuacin
Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y tnicas
Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica
TEXTO
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis Uso del punto despus de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposicin y el vocativo Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias
Uso de la tilde en adverbios terminados en mente
Tilde diacrtica: en monoslabos
Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos
Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin "" cuando se emplea entre dgitos
Uso del punto final
Puntuacin
Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin: para dividir una palabra al final de una lnea
Uso del guin: como raya del dilogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones
Uso del guin: para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales
Uso de la coma en el hiprbaton
Uso de la coma en la elipsis
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CUARTO
Fbulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripcin literaria Historieta Mitologa Poema popular Poema de Autor Cancin Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficcin Romances Teatro: drama
Mapa de conocimientos de Literatura
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
Novela policial Poesa de amor Teatro: tragedia y comedia
Aos de Educacin Bsica
TERCERO
BLOQUES CURRICULARES
Cuentos de hadas
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas
Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes
EJES DEL APRENDIZAJE
Cuentos maravillosos
Cuentos breves
NARRATIVA
Cuentos de hadas: definicin de cuentos de hadas. Estructura: inicio, nudo, desenlace. Elementos: personajes, acciones, escenarios. Uso de la literatura como disfrute. Planificacin: propsito de la narracin Organizacin del discurso y presentacin oral. Referente mgico. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano. Leyenda literaria: definicin de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Estrategias de lectura crtica, discriminacin de los elementos ms importantes de este tipo de texto. Importancia de la narracin oral en la trasmisin de leyendas.
Fbulas: definicin de fbulas. Estructura y caractersticas de la fbula. Intencin didctica. Uso de los personajes, tema que gira alrededor de algn valor humano, moraleja final. Uso de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. Objetivos de la fbula. Planificar el texto de acuerdo a su pblico y a sus intenciones. La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico
Cuento popular: definicin de cuento popular. Estructura bsica del cuento popular Caractersticas del cuento popular: autor desconocido, transmisin va oral. Sucesin de hechos. Caractersticas del gnero: Narrativo, presencia de narrador, personajes. Proceso del habla, desde la planificacin de los objetivos, los pblicos, etc. Historias desde los propios contextos de produccin.
El cuento: definicin de cuento. Estructura formal: Inicio, nudo, desenlace. El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas, importancia del narrador). Imaginacin a travs del cuento (construir nuevos finales, interrogar personajes, cambiar de escenarios). Intenciones de un cuento (fines ldicos, estticos, morales, educativos).
Cuento de terror: definicin de cuento de terror. Estructura de la narracin oral. Caractersticas del cuento: Introduccin, desarrollo, nudo, desenlace. Efectos del cuento de terror: construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Preparacin del texto de acuerdo a objetivos de comunicacin concretos. Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas,
Novela de ciencia ficcin: rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes, presencia de elementos cientficos (posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia,
Novela policial: caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes, recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Elementos de la narrativa (narrador, personajes, contextos, trama, tema, formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en
TERCERO
CUARTO
QUINTO
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SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento escrito
Caractersticas: unidad, belleza, trama (principio, medio y final) Tradicin local del uso de los cuentos. Funcin ldica de la lengua.
Proceso de lectura (revisin de vocabulario, inferencia de significados),
NARRATIVA
Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organizacin de la informacin, tomas de registros (apuntes, dibujos). Reflexin sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales. Funcin de la oralidad. Narracin ficticia, originalmente oral, siempre ligado a un objeto especfico, lugar, personaje, objeto.
Cuentos maravillosos: estructura: inicio, desarrollo, final. Relacin con elementos maravillosos, sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Planificacin de la escritura. Secuencia lgica de la narracin. Uso de paratextos para ilustrar la narracin. Aspecto ficcional Otros formatos: peridico mural, canciones, libros, ilustraciones, etc. Cuentos orales y escritos. Valoracin de las idiosincrasias y relacin con sus contextos. Rasgos literarios; personajes, lugares, tiempos, narrador identificacin de la historia central, de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en relacin con el tipo de cuento. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa, miedo, sonrisa, curiosidad). Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quin se va escribir, qu queremos contar, qu caractersticas va a tener el cuento, qu efectos). Uso de rasgos literarios (comparaciones, descripciones). Escritura en otros formatos: peridicos murales, ilustraciones, dramatizaciones. Planificacin de la lectura: objetivos, diversin,
Cuentos breves: elementos del cuento y estructura bsica: inicio, desarrollo, desenlace. Elaboracin de predicciones y re narracin. El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos, explicacin de los personajes del cuento, estructura aristotlica del cuento, diversos desenlaces y expectativas. Planificacin del proceso de habla. Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructura del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce Funcin potica del lenguaje, la palabra para crear realidades desde la literatura. Diferenciacin entre leyendas populares y mitos (desde dnde fueron creados y con qu expectativas). Intencionalidad esttica del autor de leyendas. Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas tradicionales, ubicacin de elementos caractersticos. Reescritura de planes para un pblico objetivo. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Recopilar datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones orales, elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin literaria del lenguaje. Funciones de los personajes. Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato relato Estudio de personajes: principales, secundarios; invencin del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario. Aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico, pragmtico. Estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso, presentar el juego de roles. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin. Escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin. Relacin de los inventos con su realidad.
los que el autor escribi el texto. La inferencia. Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo, desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos
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TERCERO
aprendizaje, comparacin con otros textos. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo
NARRATIVA
Proceso del habla: planificacin desde los objetivos sobre todo desde los distintos pblicos. Organizacin del texto de acuerdo a lo requerido. Ncleo de la historia y relacin con el lugar geogrfico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos reales y mgicos. Uso de la lengua, nivel sencillo, uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoracin del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripcin literaria: uso de elementos de la descripcin, comparaciones, imgenes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura qu se va a describir?, para quin?, cul es la razn de describir este objeto y no otro?. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona narrador, uso de los sentidos como fuente de comparacin.
con lo mgico, fiestas populares). Planificacin de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Escritura de leyendas teniendo como base el pblico a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin y publicacin Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Tiempo de la narracin: cronolgico. Estudio de personajes: principales, secundarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icnicos, convenciones textuales. Relacin de lo dicho con lo no dicho. Anlisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Importancia de los paratextos en la protagonista, antagonista. Mitologa: mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin esttica de lenguaje en la construccin de mitos utilizando figuras como la exageracin. Anlisis de varios mitos clsicos. Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos, naturales). Planificacin de la estructura de un mito con las caractersticas mgicas. Desarrollo del proceso de escritura. Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Interpretacin oral Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin, adaptacin de la funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente, protagonista y testigo Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos
murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura). Importancia de los contextos en la literatura. Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalizacin (narrador) Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward, tiempo circular, estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos, redondos y comparsa
TERCERO
CUARTO
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DCIMO
construccin del mensaje. Relacin de la importancia del humor en la literatura y especficamente en la historieta
NARRATIVA
Elementos que ayudan a la descripcin: comparaciones, enumeracin de detalles. Relaciones de lo lgico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador
y toma de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitolgico. Funcin literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales
POESA
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas: lgica en el uso del lenguaje: Relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lgica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines ldicos. Uso de la lengua ms all que como
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objetivos cmicos. Funcin ldica del lenguaje. Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narracin,
Rimas: funcin esttica de la lengua. Definicin de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesa para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos ldicos y estticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bsqueda ldica y esttica. Relacin
Poemas Populares: caractersticas de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, dcimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegra, llanto.
Poema de autor: anlisis literario: Identificacin de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qu sirven y con qu fin se usan, comparaciones, metforas, smiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre
Canciones: formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical y meldico y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje. Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas, coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas,
Romances: caractersticas de los romances: funcin del ritmo y de la rima de acuerdo a la intencin del romance, caractersticas formales. Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas. Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances. Relacin entre fondo y forma en los romances.
Poesa de amor: rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura, forma del texto). Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la prdida o no del ser amado. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo.
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TERCERO
planificacin, determinacin de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificacin, escritura y correccin. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica
POESA
instrumento de comunicacin. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos
que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intencin potica y el producto. Definicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como gnero de ficcin. Funcin ldica y esttica del lenguaje. Funcin ldica del lenguaje. Repeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empata. Proceso de comparacin de elementos, organizadores grficos, caractersticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido
Importancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias). Proceso de escucha: discriminacin de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada regin. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificar el tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin del poema popular.
ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edicin del texto potico y preparacin de trabajos definitivos. Paratextos de la poesa: ttulo, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epgrafe. Caractersticas literarias de un poema: brevedad, expresin de los sentimientos, unin de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imgenes, comparacin y personificacin
uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versin definitiva. Identificacin de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesa). Ideas principales de las canciones descartando la informacin superflua. Tomar posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin) Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin y metfora
Planificacin del texto de acuerdo a la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de correccin potica. Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto. Identificacin de referencias histricas dentro de los romances. Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relacin de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imgenes,
Relacin de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero, uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensin, significados). Anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas,
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
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NOVENO
DCIMO
comparacin, personificacin, metfora e hiprbole
POESA
Uso de imgenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relacin entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imgenes
figuras semnticas, figuras textuales, figuras sintcticas Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora, hiprbole y enumeracin
DRAMTICA
Teatro: drama: rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monlogos).
Teatro: tragedia y comedia: distinguir caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes,
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TERCERO
DRAMTICA
Especificidad de pblicos. Convenciones teatrales: (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta pared, las acotaciones, monlogos interiores como dilogo, conflicto. Proceso de escritura. Lectura de textos narrativos, toma de apuntes, definicin del mismo texto en formato de dilogo. Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del contexto de creacin. Rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Toma de apuntes de rasgos caractersticos de textos teatrales.
ilustracin, ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos. Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos, guin teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra, (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extra textuales, msica, vestuario, etc. Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de, vestuario, identificacin de caractersticas de los personajes, a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior. Elementos del hecho teatral: (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario, maquillaje) Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y
TERCERO
CUARTO
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DCIMO
DRAMTICA
Resmenes, cuadros. Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto, indiferencia. Valoracin de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crtica y con argumentos
correccin. Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etc. Elementos del texto dramtico. Referencias extra literarias. Relacin entre ambos puntos de vista. Carcter interdisciplinario del teatro, influencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios
Aspecto ldico de la literatura. Escrita para el disfrute y el juego
HECHOS DE LA LITERATURA
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Compartir, socializar a partir de la tipologa textual especfica
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Comprender autnomamente puntos de vista de los distintos autores, dentro
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico. Elaboracin de opiniones personales sobre los textos
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
109
110
TERCERO
de los textos especficos
HECHOS DE LA LITERATURA
Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Identificacin de distintas tipologas de gnero
Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Caractersticas de los distintos gneros literarios para su lectura, disfrute y produccin. Juicio esttico: Juicio tico
Mapa de conocimientos de Matemtica

Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

Patrones numricos crecientes y decrecientes Sumas y restas Relacin de correspondencia Patrones numricos crecientes Suma y multiplicacin Relacin de correspondencia Pares ordenados
SEGUNDO
CUARTO
Patrones de objetos y figuras
Con dos atributos
Relacin de correspondencia
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales hasta el 9 999 Valor posicional: unidades, decenas, centenas y unidades de millar Relacin de orden Adicin y sustraccin con reagrupacin Nocin de divisin: (repartir en grupos iguales) Resolucin de problemas Redondear nmeros naturales menores a 1000 Triples, tercios y cuartos
Nmeros naturales del 0 al 99
Nocin de conjuntos, elementos y subconjunto
Valor posicional
Relacin de orden
Adicin sin reagrupacin
Sustraccin sin reagrupacin
Combinaciones de 10
Resolucin de problemas con estrategias simples
Nmeros ordinales: primero al dcimo
Nmeros naturales del 1 al 999 Numeracin Nocin y presentacin de subconjuntos Secuencia y orden Valor posicional Nmeros pares e impares Adicin y sustraccin con reagrupacin Operadores de suma y de resta en diagramas Nmeros ordinales: primero al vigsimo Redondear nmeros naturales menores a 100 Mitades y dobles Nocin de multiplicacin Patrones de sumandos iguales Tantas veces tanto Series numricas Resolucin de problemas aditivos
Multiplicacin Modelo lineal Modelo grupal Modelo geomtrico Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Trminos de la multiplicacin
111
rea de Matemtica
112
Propiedades de la multiplicacin (conmutativa y asociativa) Memorizacin de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) Operadores: aditivos (+), sustractivos () y multiplicativos (x) Relacin entre multiplicacin y divisin Productos y cocientes exactos Resolucin de problemas
BLOQUE DE GEOMETRA
Lneas rectas, curvas y vrtices Lados, vrtices y ngulos Cuerpos geomtricos Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base cuadrada, prisma rectangular Propiedades Nocin de semirrecta, segmento y ngulo Clasificacin de ngulos por amplitud: recto, agudo y obtuso Cuadrados y rectngulos Permetro de cuadrados y rectngulos
Clasificacin de objetos, cuerpos geomtricos y figuras geomtricas segn propiedades propuestas
Lado, interior, exterior y frontera de las figuras geomtricas
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud Unidades no convencionales Medicin de contornos Medidas de longitud El metro y submltiplos (dm, cm, mm) Estimaciones y mediciones Conversiones simples del metro a submltiplos Medicin de capacidades Unidades no convencionales Medicin de peso Unidades no convencionales Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos, meses, semanas, das, horas y minutos Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos Medicin de capacidades Litro Medicin de peso Libra Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos)
Medidas de longitud
Unidades no convencionales
Medicin de capacidades
Medicin de peso
Medidas monetarias
Unidades monetarias
Medidas de tiempo
Das de la semana
Meses del ao
BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Pictogramas Frecuencias simples Diagramas de barras Recoleccin Representacin Combinaciones Combinaciones simples de tres por tres
Pictogramas Recoleccin Representacin Combinaciones Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

Sucesiones Con sumas y restas Pares ordenados Plano cartesiano con nmeros naturales Sucesiones Con multiplicaciones y divisiones
QUINTO
SPTIMO
Patrones numricos decrecientes
Restas sucesivas
Divisiones sucesivas Pares ordenados Plano cartesiano con decimales Plano cartesiano con fracciones
Cuadrcula Coordenadas Ubicacin en una cuadrcula
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 Mltiplos y divisores Potenciacin (cuadrados y cubos) Radicacin
Nmeros naturales hasta seis cifras
Numeracin
Secuencia y orden
Valor posicional
Adiciones y sustracciones
Resolucin de problemas con operaciones combinadas
Nmeros naturales: Potenciacin y radicacin Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros inferiores a 20 Clculo de cuadrados y cubos con calculadora Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros menores a 100 Ubicacin de races cuadradas y cbicas con descomposicin en factores primos
113
rea de Matemtica
114
Nmeros primos y compuestos Definicin Descomposicin en factores primos Mximo comn divisor (MCD) Mnimo comn mltiplo (mcm) Divisin de nmeros naturales Divisor de dos cifras Divisin entre un nmero natural y un nmero decimal Nmeros romanos Lectura y escritura Fracciones Orden entre fracciones, decimales y naturales Multiplicacin Divisin Resolucin de operaciones combinadas de suma, resta y multiplicacin Nmeros naturales fraciones y decimales Relaciones de orden Resolucin de problemas con operaciones combinadas Divisin Entre un nmero natural y un nmero decimal y viceversa Nmeros decimales Redondeo Dcimas, centsimas y milsimas Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Divisiones para 10, 100 y 1 000 Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Resolucin de operaciones combinadas con naturales Fracciones Relaciones de orden Adicin y sustraccin Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Porcentajes Representacin en diagramas circulares Expresin en fracciones Expresin en decimales Aplicaciones cotidianas Proporcionalidad directa Entre dos magnitudes medibles Razones y proporciones Directa Inversa Resolucin de problemas
Multiplicacin de nmeros naturales De hasta tres cifras Producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000 Propiedad distributiva
Divisin de nmeros naturales Divisor de una cifra y con residuo Divisin de un nmero natural por 10, 100 y 1 000
Nmeros decimales Definicin Relacin de orden Ubicacin en la semirrecta numrica Transformacin a fracciones con denominadores de 10, 100 y 1 000 Adiciones, sustracciones y multiplicaciones Redondeo
Fracciones Definicin y notacin Fracciones simple: Medios, tercios, cuartos, quintos y octavos Dcimos, centsimos y milsimos Representacin grfica Ubicacin en la semirrecta numrica Comparacin de fracciones con y con 1
Proporcionalidad directa Reconocimiento
BLOQUE DE GEOMETRA
Tringulo Construccin con regla y comps rea Polgonos regulares Clasificacin Permetro Rectas Posicin relativa Graficacin Polgonos irregulares Clasificacin segn sus lados Clasificacin segn sus ngulos Permetro
Rectas paralelas, perpendiculares y secantes Representacin grfica Reconocimiento en figuras geomtricas
Paralelogramos y trapecios Caractersticas Propiedades
Permetro rea Deduccin de frmulas Crculo Graficacin Elementos Circunferencia Crculo rea Trazar Paralelogramos y trapecios Frmula de Euler Elementos Caractersticas Prismas y pirmides rea
Paralelogramos y trapecios
Polgonos regulares
De tringulos
De paralelogramos
De trapecios
Tringulos
Clasificacin por sus lados
Clasificacin por sus ngulos
BLOQUE DE MEDIDA
Peso Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) Medidas de rea y volumen Metro cuadrado y mltiplos Metro cbico y mltiplos Medidas de superficie agrarias Hectrea rea Centirea Relacin con las medidas de superficie ngulos Medicin con graduador Sistema sexagesimal Conversin a grados y minutos
Medidas de longitud
El metro
Mltiplos Medidas de rea y volumen Metro cuadrado y submltiplos Metro cbico y submltiplos
Conversiones
Medidas de rea y volumen
Metro cuadrado
Metro cbico
Peso
Kilogramo
Gramo
Libra
Relacin
115
rea de Matemtica
116
Diagramas Barras Circulares Poligonales Tablas Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Probabilidad Representacin grfica con fracciones Medidas de tendencia central de datos discretos Media, mediana y moda Probabilidad Representaciones grficas Recoleccin Diagramas de barras y circulares Datos discretos
ngulos
Medicin con plantillas de 10 en 10
Rectos
Agudos
Obtusos
Medida de tiempo
Lustro
Dcada
Siglo
Diagramas de barras
Interpretacin
Rango
Combinaciones
De hasta tres por cuatro
Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

Patrones de crecimiento lineal Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta Tablas de valores Grficos de crecimiento lineal Polinomios Representacin concreta (hasta grado 2) Simplificacin Factorizacin y productos notables Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Planteamiento Resolucin Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas Representacin grfica Resoluciones algebraicas Polinomios Operaciones con nmeros reales Grafica Ecuacin Funcin exponencial Patrn generador Tendencia creciente o decreciente Funcin lineal Patrn creciente o decreciente Tabla de valores
OCTAVO
DCIMO
Sucesiones con nmeros enteros
Sucesiones con sumas y restas
Sucesiones con multiplicacin y divisin
Sucesiones con operaciones combinadas
Pares ordenados con enteros
Ubicacin en el plano cartesiano
Monomios
Representacin concreta (hasta grado 2)
Agrupacin de monomios homogneos
Expresin de un enunciado simple en lenguaje matemtico
Uso de variables para representar incgnitas
BLOQUE NUMRICO
Nmeros racionales Orden y comparacin Representacin decimal y fraccionaria Ubicacin en la recta numrica Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Notacin cientfica Expresin decimal con exponentes positivos y negativos
Nmeros enteros, racionales, fracionarios y decimales positivos
Orden y comparacin
Ubicacin en la recta numrica
Resolucin de las cuatro operaciones bsicas
Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta
117
rea de Matemtica
118
Potenciacin y radicacin. Nmeros irracionales Representacin grfica Simplificacin Racionalizacin Orden, comparacin y ubicacin en la recta numrica Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Potenciacin y radicacin Nmeros reales Resolucin con las cuatro operaciones bsicas Exponentes negativos Simplificacin expresiones Nmeros reales Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin Exponentes fraccionarios Expresiones algebraicas y numricas
Potenciacin y radicacin
BLOQUE DE GEOMETRA
Pirmides y conos Construccin a partir de patrones en dos dimensiones Teorema de Pitgoras Aplicaciones en reas y volmenes Resolucin de problemas Reconocimiento de lneas de simetra en figuras geomtricas. Pirmides y conos Volumen reas laterales
Figuras geomtricas
Construccin con el uso de regla y comps
Tringulos
Congruencia y semejanza
Factor de escala entre dos tringulos semejantes
Medianas, mediatrices, alturas y bisectrices
Baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro reas de polgonos regulares Deduccin de frmulas por descomposicin en tringulos Aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas reas laterales de prismas y cilindros reas de sectores circulares Razones trigonomtricas Definicin Aplicacin a la resolucin de tringulos rectngulos Resolucin de problemas ngulos Internos en polgonos regulares Complementarios, suplementarios, coterminales y de referencia Teorema de Pitgoras Resolucin de tringulos rectngulos
Volumen de prismas y de cilindros
Deduccin de frmulas
Resolucin de problemas
Teorema de Thales:
Figuras geomtricas semejantes
BLOQUE DE MEDIDA
ngulos notables Medidas en grados en los cuatro cuadrantes ngulos notables Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes Conversiones de ngulos entre radianes y grados Conversiones Entre unidades del Sistema Internacional de medidas Otros sistemas
Teorema de Thales
Factor de escala entre figuras semejantes

Diagramas de tallo y hojas Representacin Anlisis Media aritmtica Clculo Resolucin de problemas
Frecuencias absolutas y acumuladas
Clculo
Contraste
Analisis Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Rango Probabilidades simples Clculo Representaciones grficas
119
rea de Matemtica
Mapa de conocimientos de Entorno Natural y Social

Eje mximo del rea: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Ao Mi familia, mi vecindad y mi escuela BLOQUE 2: Mi vecindad

Las personas vivimos juntas para ayudarnos Todos recibimos de los dems, pero tambin debemos dar Los dems deben respetarnos Debemos respetar a los dems
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: Mi Familia BLOQUE 3: Mi escuela BLOQUE 4: Vivimos juntos
BLOQUE 5: Los seres vivos

Cules son los seres vivos? Las plantas Diversas clases de plantas Los animales Diversas clases de animales El ciclo de los seres vivos Debemos respetar y proteger a los seres vivos
BLOQUE 6: Soy un ser vivo

Mi cuerpo Las partes de mi cuerpo Los sentidos, los rganos de los sentidos Los sentidos, los rganos de los sentidos Los sexos: hombres y mujeres Debemos respetar y proteger nuestro cuerpo
Vivimos unos junto con otros Mis compaeros y compaeras Todos trabajamos en la escuela En la escuela jugamos y estudiamos Cmo voy a la escuela? Dnde est mi escuela? Cmo voy a la escuela? Dnde est mi escuela? Los maestros y las maestras quieren ensear Yo quiero aprender Aprendo de mis compaeros y compaeras Yo cuido mi escuela
Cmo sabemos donde estamos?
Cmo soy yo?
Quines son mi familia?
Quines viven cerca de mi familia?
Mi escuela es mi familia grande. Datos de la escuela
Mi familia me cuida y yo ayudo a mi familia
Dnde vivimos?
En mi familia se trabaja
Lo que mi vecindad necesita
Tenemos animales domsticos?
Lo que mi vecindad necesita
Dnde est la casa donde vivo?
Jugar con los vecinos
SEGUNDO
Yo amo a mi familia
Se rene la gente de mi vecindad?
Cmo nos comunicamos y cmo nos transportamos?
Ayudo en mi vecindad?
Soy parte de mi vecindad
Todos debemos ayudarnos
121
TERCERO
122
Mi ciudad y mi pas BLOQUE 2: Los alimentos
Vivo en una ciudad o en una parroquia Sus casas, calles y plazas Soy un buen peatn La gente que vive all En qu trabaja la gente? Dnde se rene la gente? Las provincias pueden juntarse en regiones Mi pas tiene un territorio La gente es parte del pas El calendario cvico de mi pas Ecuador es mi pas En Ecuador hay provincias, cantones y parroquias El lugar donde vivo est en Ecuador
AO BLOQUE 3: Mi ciudad, mi pueblo BLOQUE 4: Provincias, cantones y parroquias BLOQUE 5: Mi pas BLOQUE 6: Los smbolos de los ecuatorianos
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: Necesidades de los seres vivos
Lo que se necesita para la vida
Qu comemos?
El suelo y sus beneficios
De dnde vienen los alimentos?
Cmo se distingue a las personas y a las cosas? Los smbolos La Bandera El Escudo El Himno Nacional Otros smbolos que tenemos Con los smbolos nos sentimos parte de la patria. Normas de respeto
El aire
Peligros de la contaminacin
Los alimentos son producto del trabajo
El agua
No toda comida es alimento
Qu son las parroquias o pueblos? Qu son los cantones? Qu son las provincias? Soy parte del Ecuador, sta es mi patria
Cuidar el agua
La luz y el calor
Los alimentos tpicos del lugar donde vivo
Debemos proteger el ambiente. Reciclemos Los servicios para la gente La bandera, el escudo, el himno Participo en mi ciudad o mi parroquia
Hay que saber alimentarse
Los que sirven a la ciudad Todos los pueblos, Amamos a nuestra patria o la parroquia cantones y provincias son Cuido de los espacios parte del Ecuador pblicos
ANEXO 2 Orientaciones para la planificacin didctica

Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
1. Por qu es importante planificar?

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito. La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin:
123
Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase); Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones; Garantiza el uso eficiente del tiempo; Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo; Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
2. Qu elementos debe tener una planificacin?

La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes: Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros. Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad
124
y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.
125
EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: Mara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguirre Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Klver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del Pezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Patricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernndez Gladis Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel Larrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gloria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber Mario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrin Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Roco Oa Mara Ochoa
Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janet Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez
Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snchez Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jos Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal
Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsquez Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Hlger Ynez Colombia Ypez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel

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ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010

Ministerio de Educacin del Ecuador Marzo de 2010 Quito Ecuador

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El Plan Decenal de Educacin

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El currculo de 1996 y su evaluacin

Bases pedaggicas del diseo curricular

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva

Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Resolver Argumentar Debatir

Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

La importancia de ensear y aprender

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad

Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo

QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Objetivos educativos del ao

Planificacin por bloques curriculares

Destrezas con criterios de desempeo

Qu debe saber hacer? Qu debe saber?

Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluacin

PROYECCIN CURRICULAR DE TERCER AO

REA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Perfil de salida del rea

Objetivos educativos del rea

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Objetivos educativos del ao

Comprender, analizar y producir

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Comprender, analizar y producir textos literarios

Planificacin por bloques curriculares

Ejes del aprendizaje

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

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