Cmo elaborar una prueba objetiva.

Elementos bsicos La propuesta vigente en educacin parte de la idea de promover el dominio de habilidades, conocimientos, destrezas y aptitudes, que en su conjunto se movilizan para realizar tareas, resolver problemas o afrontar actividades con xito. Este planteamiento sin duda, requiere tambin de transformar las prcticas didcticas y junto con ellas, las concepciones y prcticas ms usuales de la evaluacin educativa. Por eso conviene abordar contenidos aplicables desde la educacin bsica hasta la educacin media superior. El cambio en los procedimientos para evaluar en la escuela es un proceso complicado, ya que requiere romper prejuicios y paradigmas fuertemente arraigados, lo que reduce la evaluacin a una medicin y asignacin de una calificacin. Lamentable es que adems, los instrumentos que se utilizan para tal efecto presentan severas deficiencias en su estructura.

Reforma educativa no significa renunciar a utilizar diferentes tcnicas e instrumentos Si bien es cierto que los enfoques actuales de los planes y programas de educacin bsica en Mxico demandan nuevas formas de trabajo en el aula e impulsan formas de evaluacin holsticas (evaluacin autntica, por ejemplo) que utilizan instrumentos adecuados para evaluar desempeos a partir de tareas, como son las rbricas o matrices de evaluacin. Esto no significa que se deba renunciar a utilizar otros instrumentos para evaluar el aprendizaje conceptual y procedimental, como son las pruebas objetivas. Lo que s es recomendable es conocer cmo se elaboran, a partir del dominio de los elementos bsicos que las conforman para as hacer ms fcil la tarea de elaborarlas y aplicarlas.

Elementos bsicos para elaborar las preguntas, reactivos o tems Es importante considerar que elaborar una pregunta que integrar un examen o prueba es una tarea delicada y debe realizarse bajo criterios uniformes, utilizando niveles taxonmicos, conociendo los diferentes tipos de reactivos que existen. Una prueba objetiva puede estar integrada por reactivos de diferente tipo. En esta oportunidad se abordarn las caractersticas de los denominados de opcin mltiple.

Qu es un reactivo o tem?

Se define como la formulacin de un problema o una proposicin para que sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o rea de conocimiento especfico. Deben estar conformados por dos elementos esenciales:

La base, que es el enunciado que plantea una situacin problema implcito o explcito mediante una pregunta, una afirmacin caso o enunciado incompleto. Las opciones, que son las posibles respuestas y solo una de ellas es la que da respuesta correcta al enunciado o pregunta y laso otras son respuestas incorrectas, llamadas tambin distractores Cmo se elabora un reactivo Para redactar los reactivos o tems que integrarn la prueba objetiva es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones:

1. Elaborar los reactivos a partir de los aprendizajes esperados, contenidos o competencias contempladas en el currculo oficial. 2. Establecer con precisin el nivel taxonmico o cognoscitivo en el cual se quiere ubicar la pregunta y equilibrar el nmero de tems de cada nivel taxonmico para darle un equilibrio a la prueba. 3. Incluir solo una idea en cada tem. 4. Cada reactivo debe ser independiente de los dems. La informacin que contiene no debe sugerir la solucin de otro reactivo. 5. No incluir contenidos triviales o intrascendentes para aumentar el grado de dificultad del reactivo. Se debe evaluar el contenido, no la habilidad lectora. 6. Utilizar un lenguaje claro, sencillo y acorde a la asignatura o rea de conocimiento que se aborda. 7. Emplear conceptos conocidos en lugar de sinnimos o lenguaje rebuscado. 8. Los artculos o preposiciones de los sustantivos debern formar parte de la base. En caso de ser diferentes en las opciones, debern ser colocados en cada una de ellas. 9. Evitar errores de puntuacin y ortografa, as como de abreviaturas. 10. Evitar el uso complicado de gerundios, participios, preposiciones y artculos. La elaboracin de un reactivo debe realizarse de manera cuidadosa y teniendo especial cuidado en cada uno de sus componentes (base y opciones).

Cmo elaborar una prueba objetiva. Criterios Los docentes deben conocer los instrumentos a su disposicin para poder elaborar una evaluacin integral vlida y fiable.

Para llevar a cabo una evaluacin integral, los docentes recurren por lo general a diferentes instrumentos. Lamentablemente no todos conocen a profundidad las caractersticas y lineamientos bsicos para elaborarlos. Es el caso de las pruebas objetivas, las cuales requieren para su adecuada estructuracin, del dominio de parmetros para elaborar adecuadamente los reactivos o tems que la integran. Hay instituciones en Mxico que se dedican a su elaboracin e incluso a la capacitacin de toda persona interesada en elaborar estos instrumentos. Tal es el caso del CENEVAL (Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior. AC)

Elaborando la base del reactivo 1. Debe ser una pregunta, caso, frase incompleta o imagen que se constituya como un esquema de indagacin para el examinado y no simplemente un par de palabras. 2. Presentar un problema o situacin que tenga sentido propio, an sin leer las opciones de respuesta. 3. Redactar de manera precisa y adecuada. 4. Evitar incluir informacin irrelevante. 5. Evitar trminos que den pistas o claves a la respuesta o que confundan. 6. Evitar las formas negativas (no, excepto). 7. Evitar las generalizaciones (siempre, nunca, ninguno, todos). Construyendo las opciones 1. Es recomendable se elaboren cuatro opciones, de las cuales una ser la correcta, las otras tres sern los distractores. 2. La respuesta correcta debe resolver de manera completa el problema 3. Las opciones deben tener concordancia gramatical con la base, adems de guardar equilibrio entre s, en cuanto a sintaxis, gnero, nmero, persona, tiempo y modo. 4. La extensin de las opciones debe ser similar. 5. No debe repetirse ninguna opcin, ni mediante sinnimos. 6. Una opcin no debe ayudar a elegir la respuesta correcta. 7. La disposicin de las opciones debe ser al azar, a excepcin de las numricas o cronolgicas, las cuales deben organizarse de menor a mayor o viceversa.

8. Evitar formas negativas (no, excepto) o las absolutas (nunca, siempre, completamente, totalmente). 9. Evitar las opciones: "todas las anteriores", o "ninguna de las anteriores". 10. Si se repiten palabras al inicio de todas las opciones, deber de escribirse en la base. 11. Los distractores (respuestas errneas) debern ser plausibles, es decir, verosmiles pero incorrectos. 12. Incluir en los distractores los errores ms frecuentes entre los estudiantes. 13. Evitar frases inadecuadas, humorsticas o increbles. Niveles cognoscitivos de acuerdo a la Taxonoma de Bloom Es importante al elaborar los reactivos tener presente los niveles de dominio que se pretenden indagar en los estudiantes. De igual forma se debe procurar dar un equilibrio a la prueba, esto es, evitar que la mayora de los reactivos estn en un solo nivel, error muy comn al estructurar una prueba objetiva. Los niveles bsicos, son los ms utilizados para elaborar reactivos: Identificacin: Nivel de conocimiento elemental que supone el aprendizaje de conceptos, hechos, fechas, o cualquier informacin especfica y universal. No se requiere ms all de la memoria para responder. Comprensin: Consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral. Es identificar informacin presentada bajo nuevos arreglos, ordenamientos o enfoques o bien relaciones de causa-efecto, antecedente-consecuente, etc. Aplicacin: Situacin que exige utilizar principios, tcnicas o teoras en situaciones concretas. El sujeto debe utilizar sus habilidades para determinar los principios o generalizaciones apropiados para afrontar un nuevo problema, explicar fenmenos o principios conocidos, o bien determinar o justificar un curso de accin o una decisin mediante el uso de principios o generalizaciones adecuados. Como se aprecia, el nivel de exigencia y, por tanto, el nivel de complejidad de respuesta va en aumento en esta clasificacin. Evitar que todos los reactivos se ubiquen en uno o dos niveles de conocimiento le dar mayor objetividad al instrumento de evaluacin.