Planeacin Bimestral de Sexto Gado Bloque I

Proyecto 3: Un programa de radio

Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo _______________________ Vo.Bo. del Director o Directora

ASIGNATURA ESPAOL MBITO Participacin comunitaria y familiar PROYECTO 3 "Un programa de radio" PROPOSITO DEL Escribir un programa de radio, cuyo tema sean las preferencias PROYECTO musicales de los alumnos. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
Resume informacin de diversas fuentes, conservando los datos esenciales. Identifica los elementos y organizacin de un guin de radio. Elige informacin til para hacer un texto propio. Lee en voz alta un texto conocido de manera fluida y con expresin. Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversacin grupal. Grados de formalidad e informalidad de los programas de radio. Lxico tcnico propio de un guin de radio: locutor, secciones, clip, entrada, etctera. Diferencias de formato entre un guin de radio y una obra de teatro. Organizacin de las notas informativas breves.

ACTIVIDADES
1. Lo que conozco. Pg. 37 Platicar de manera grupal acerca de las preferencias musicales, los cantantes favoritos, dnde se puede localizar informacin acerca de ellos, como se puede resumir esa informacin, cul es la diferencia de un guin de teatro y otro tipo de texto, etc. Un alumno anota todas las ideas en el pizarrn para platicar al respecto. 2. A buscar. Analizan programas de radio. Pg. 37 De tarea, los alumnos escuchan programas de radio en los que se d informacin sobre cantantes o grupos musicales. Si es posible, escuchan un programa en clase (previamente grabado por el docente). Analizan la estructura del programa y los tiempos aproximados de cada elemento (rbrica del programa y de la estacin, anuncios publicitarios, informacin provista por el locutor, secciones musicales). Toman notas. 3. Analizan un guin de radio. Pg. 38 y 39 En parejas consiguen un guin de radio y revisan un fragmento. Entre todos, hacen un listado de sus principales caractersticas. Revisar adems el guin que se muestra en el libro de texto para su anlisis. El docente va anotando las observaciones en una cartulina, que servir de referencia a lo largo del proyecto. 4. Comparan un guin de radio con una obra de teatro. Pg. 40 En grupo comparan el formato del guin de radio con lo que saben del formato de una obra de teatro e identifican las semejanzas y diferencias. 5. Fichero del saber. Pg.40 Ficha 5 guin de radio: escribir las caractersticas ms importantes de un guin de radio. 6. Buscan y colectan informacin para su programa. Pg. 41 y 42 Formar equipos. Distribuyen las funciones. Buscan informacin y canciones de los cantantes o grupos elegidos en revistas impresas, programas de radio, pginas electrnicas y televisin. Discuten los criterios de seleccin de la informacin que ser incluida en su programa tomando en cuenta que estar dirigido a un pblico general. Seleccionan la informacin y las canciones ms relevantes para sus propsitos. Con ayuda del docente, comentan sobre la informacin encontrada, usando sus notas como referencia. Acuerdan los temas que se incluirn en el programa, el grado de formalidad y el estilo de las secciones del programa. Reparten los temas en equipos Sobre el o los grupos, en equipos, escriben secciones informativas y seleccionan las canciones para el programa Cada equipo hace el fragmento correspondiente a su clip. Toma como referencia la cartulina con las notas del anlisis del guin de radio realizado anteriormente.

Escriben su texto en formato de guin, en dos columnas: una para las indicaciones tcnicas y otra para el locutor. Cada equipo lee su fragmento de guin a los otros, simulando un programa de radio. Hacen los cambios necesarios. Deciden un orden de presentacin de los fragmentos. Evalan si es necesario agregar o quitar secciones o enlaces para darle coherencia al conjunto. Evalan el tiempo de lectura de la informacin y la presentacin de la msica, de modo que no exceda 15 minutos en total. Hacen los ajustes necesarios quitando o agregando informacin. 7. Producen el programa. Pg. 42 y 43 Presentan el programa a la comunidad escolar, ya sea grabado o en vivo. 8. Evaluacin bloque I. Pg. 44 y 45

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto de la pgina 38 a la 44 Guiones de radio Diccionarios Bibliotecas de aula y de escuela EVALUACIN Valorar los logros del proyecto: Cmo lograste identificar las caractersticas de un guin de radio? De qu manera conseguiste identificar la informacin ms relevante de lo que investigaste? Qu modificaciones haras a tu programa para que mejore?

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Formacin cvica y tica Geografa ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA :

MATEMTICA S EJE

TIEMPO ESTIMADO TEMA

10 sesiones (Apartados 1.5 a 1.7)

SUBTEMA

Forma, espacio y medida

Figuras
COMPETENCIAS

Figuras planas, lneas y ngulos

1.5. Clasificar cuadrilteros. 1.6. Trazar e identificar circunferencias y sus elementos: radio, dimetro y centro. Distinguir puntos interiores a la circunferencia: definir crculo. 1.7. Identificar, definir y trazar rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano. Identificar ngulos rectos, agudos y obtusos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS:
Apartado 1.5 ( pginas 22 a la 24) Es importante verificar por mtodos empricos (plegado, medicin, superposicin, etctera) las propiedades que se enuncian. De manera general, un cuadriltero es una superficie limitada por cuatro rectas que se llaman lados. Hay dos grandes grupos de cuadrilteros: los trapecios, que tienen dos lados paralelos, y los paralelogramos, que tienen sus lados opuestos paralelos. Dos casos especiales de trapecios son el trapecio issceles (dos lados iguales) y el trapecio rectngulo (dos ngulos rectos). A su vez, de los paralelogramos se desprenden los rectngulos (cuatro ngulos rectos) y los rombos (cuatro lados iguales). Al analizar las propiedades de los cuadrilteros es conveniente acercar a los alumnos a la idea de inclusin. Por ejemplo, el cuadrado es un rectngulo porque tiene cuatro ngulos rectos y tambin es un rombo porque tiene cuatro lados iguales. En vinculacin con el eje Manejo de la informacin y a modo de resumen, los nios pueden completar tablas con las propiedades de los cuadrilteros:

Estas tablas tambin pueden usarse para distinguir un cuadriltero: anticipan y verifican las propiedades por plegado, por medicin, por superposicin con papel transparente, etctera. Por ejemplo:

En la clasificacin jerrquica es importante destacar como se heredan las propiedades a travs de la inclusin, por ejemplo: el rectngulo, por ser paralelogramo tiene todas las propiedades de los paralelogramos, a saber: sus lados opuestos son paralelos, sus diagonales se cortan en su punto medio, etctera. Apartado 1.6 ( pginas 25 a la 28) Determinar en un primer momento con regla muchos puntos que estn a una distancia dada de otro considerado fijo. Cuando se trazan muchos puntos con esa condicin, se empieza a percibir una circunferencia y entonces surge el comps como el instrumento que permite marcar rpidamente todos los puntos del plano que cumplen esa condicin.

Esta actividad es importante para comprender la definicin de circunferencia. Trazar circunferencias con hilo y un punto fijo (como hacen los jardineros), determinar el centro de una circunferencia que se trazo siguiendo el borde de un plato o un vaso sobre una hoja de papel, o sobre una superficie que no se puede plegar. Es posible que surjan propiedades: un dimetro es la mayor de las cuerdas, un dimetro es eje de simetra, la interseccin de dos dimetros da el centro, etctera. Trazar circunferencias con compas dado el dimetro, o dado el centro y el radio a travs de un segmento, etctera. Por comparacin con el radio, distinguir puntos interiores a la circunferencia; esto es bsico para comprender la diferencia entre circunferencia y crculo. Otra actividad que se puede proponer en torno a estos conocimientos es determinar los puntos que equidisten de los extremos de un segmento trazado sobre una hoja. Seguramente surgir el punto medio del segmento, pero se trata de hacer una competencia entre grupos para ver quien encuentra ms puntos. La mediatriz del segmento es la recta cuyos puntos equidistan de los extremos del segmento y esta nocin es de suma utilidad para determinar rectas perpendiculares y paralelas, el centro de una circunferencia (el centro es el punto de interseccin de las mediatrices de dos cuerdas no paralelas), construir tringulos issceles y equilteros etctera. Si el docente lo considera apropiado, puede proponer la construccin de la mediatriz de un segmento con compas.

Apartado 1.7 ( pginas 29 y 30) Retomando lo trabajado en cuarto grado, reconocer y verificar experimentalmente las posiciones relativas de dos rectas en el plano y los ngulos que se forman. Enunciar las respectivas definiciones y analizar la importancia de las condiciones que aparecen en esas definiciones. Se puede proponer que los alumnos enuncien una definicin y el docente trace figuras que cumplen con ella pero que no corresponden a la figura nombrada. Por ejemplo, dos rectas son paralelas si no se cortan. El docente dibuja dos rectas que no se cortan en el pizarrn pero que evidentemente no son paralelas, etctera. En vinculacin con representacin de puntos en el plano (subtema Sistemas de referencia), ubicar puntos que tienen igual abscisa, igual ordenada, etctera. Lo cual da rectas paralelas a los ejes de coordenadas. Dado un modelo de ngulo recto (una escuadra, una hoja de papel, un plegado) comparar con otros ngulos (mayores o menores) en distintas posiciones, con lados cuyo trazado es de diferente longitud pero los ngulos son rectos. Tambin se puede comparar con los ngulos interiores de un polgono, o con los ngulos que se forman al trazar las diagonales de un cuadriltero. En vinculacin con el subtema Medida, medir con transportador ngulos en diferentes posiciones, algunos en los que sea necesario prolongar los lados. Construir ngulos de amplitud dada con vrtice en una recta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Pginas 22 a la 30

Libreta de problemas. Hoja cuadriculada Colores. Geoplano. Calculadora para verificar resultados. Juego de geometra.

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS Geografa Formacin cvica y tica

INDICADORES DE EVALUACION

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

De acuerdo esperados

los

aprendizajes

De acuerdo a las necesidades del grupo

Traza crculos y circunferencias y algunos de sus elementos (dimetro, centro, radio) para resolver problemas. Conoce las caractersticas de los cuadrilteros. Traza y conoce los nombres de distintas rectas y ngulos.

Realizar adecuaciones especficas con los alumnos: ___________________ ___________________ ___________________

ASIGNATURA TEMA 3 APRENDIZAJES ESPERADOS

CIENCIAS NATURLES

BLOQUE

Cmo mantener la salud?

IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA PROYECTO. NUESTRA SEXUALIDAD Valora la importancia de tomar decisiones informadas al analizar crticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. Argumenta a favor de las conductas sexuales responsables que inciden en la prevencin de infecciones de transmisin sexual (ITS) como el VIH. Identifica situaciones problemticas o preguntas de inters personal para desarrollar su proyecto. Elige informacin confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a su salud sexual.

AMBITOS

El ambiente y la salud La vida El conocimiento cientfico

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

Actividad 1. El comic. Observa, argumenta y concluye. Pg. 37 Leer el comic. Analizar en equipo las preguntas que se plantean y contestarlas. Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el que se tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y econmicos tales como la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un empleo. Utiliza el formato de reporte de actividad, que se encuentra en el link al final de esta planeacin. Actividad 2. Nuestra responsabilidad. Representa y reflexiona. Pg. 39 Reflexionar acerca de la responsabilidad de ser padre o madre a temprana edad. Se puede complementar con las siguientes actividades: a) Cuidar un huevo. Que los alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser padres y madres al cuidar un objeto cuyas caractersticas requieran de atencin y cuidados y simule las necesidades de un beb. b) Enfermedades de Transmisin sexual y el uso del condn. Orientar la reflexin en torno a la importancia de conocer el uso correcto del condn en las relaciones sexuales. Dedicar el tiempo necesario de acuerdo a las preguntas y dudas de los alumnos respecto al tema de los anticonceptivos. Pg. 40 Actividad 3. Infecciones de transmisin sexual. Investiga y describe. Pg. 41 Plantee situaciones problemticas para que los alumnos analicen algunos mitos relacionados con las infecciones de transmisin sexual con especial atencin al VIH, a fin de identificar y proponer medidas bsicas de prevencin, por ejemplo, el uso correcto y sistemtico del condn en toda relacin sexual, como un mtodo con alto nivel de eficacia ante las ITS. Actividad 4. El sida. Conoce, investiga y discute. Pg. 42 Organizar y establecer una mesa de debates relacionadas con el tema del sida. Realizar una investigacin previa al tema y revisar los puntos a tratar en el debate. Escribir las conclusiones en la hoja de reporte de actividad. Recordar a los alumnos que la informacin

recabada debe ser buscada en diversas fuentes de informacin, no solo en internet, sino adems en libros, revistas, reportajes e investigacin de campo realizado con entrevistas. PROYECTO: NUESTRA SEXUALIDAD. Identificar situaciones problemticas o preguntas de inters personal, seleccionar informacin confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a nuestra salud sexual.

NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase. http://www.lainitas.com.mx/inicio.html Men de Recursos Seleccionar la opcin de Material didctico 6to Archivos: Ciencias Naturales Reporte de actividad. Ciencias Naturales Proyecto (formato para borrador) REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Ciencias naturales Pg. 36 a la 49 Formato de reporte de actividad. Formato de borrador de proyecto Diversas fuentes de informacin ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Elaboren un ficha de Sabas que? Acerca de las enfermedades venreas, el uso de anticonceptivos y medidas de prevencin de enfermedades. Incorprenla en el guin para su programa de radio. Vinculacin con el Proyecto 3 de Espaol.

EVALUACIN De acuerdo a los aprendizajes esperados

ASIGNATURA PROPSITOS

HISTORIA

De los primero seres humanos a las primeras sociedades urbanas. Identificar en fuentes orales y escritas la secuencia de diferentes sucesos y procesos de la evolucin del ser humano y el poblamiento de Amrica. Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el presente.
La prehistoria en Amrica - El poblamiento del continente americano. - La vida de los primeros cazadores recolectores en Amrica. - El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas - Las primeras ciudades Temas para reflexionar A la caza del mamut

BLOQUE

TEMAS (Tercera parte)

APRENDIZAJES ESPERADOS Representa grficamente el poblamiento de Amrica.

El descubrimiento de Lucy

ACTIVIDADES
Pginas 24 y 25 Realizar la lectura del texto y comentarla grupalmente. Llevar a cabo la actividad comprendo y aplico para debatir en equipos acerca de las teoras del poblamiento de Amrica. Solicite al grupo que investigue en textos sobre el poblamiento de Amrica, forme equipos y d tiempo para que analicen y socialicen la informacin obtenida, al final pida que el grupo elabore un mural que represente este acontecimiento. Pginas 26 y 27 Leer el texto y comentarlo de forma grupal. Llevar a cabo la actividad comprendo y aplico para dibujar aspectos de la vida cotidiana de los primeros pobladores. Escribir las diferencias de la vida prehistrica y la vida actual. Organice una visita a un museo, a un lugar con vestigios prehistricos o consulten fuentes escritas para reconocer aspectos de la prehistoria en la regin. Con la informacin escrita y grfica obtenida, solicite por equipos elaborar un trptico. Pg. 28 a la 30 Integre equipos para que investiguen las caractersticas de la sedentarizacin y recuperen los conocimientos sobre la vida nmada, con ello, presenten una dramatizacin sobre los cambios entre estas dos formas de vida. Revisar este link para saber el paso del nomadismo al sedentarismo:

Explica algunos aspectos de la vida de la prehistoria en el continente americano.

Describe los cambios de la vida nmada a la vida sedentaria. Identifica causas y consecuencias del

surgimiento de las primeras ciudades.

http://www.youtube.com/watch?v=1mBhqRAyR5g Proporcione textos e imgenes donde se expliquen y muestren las caractersticas de las primeras ciudades, permita que revisen la informacin y junto con el grupo clasifiquen y elaboren un cuadro de sus caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales. Pginas 31 a la 35 Proporcione un texto que narre la caza del hombre prehistrico. Pida al grupo que se organice en equipos y realicen un ejercicio de empata (como si ellos fueran cazadores prehistricos) y diseen una estrategia para la caza del mamut: cmo se comunicaran, qu instrumentos utilizaran, cuntos hombres participaran, qu hara cada uno. Por ltimo, solicite que cada equipo presente la dramatizacin. Proponga al grupo que investiguen las caractersticas del lugar donde ocurri este hallazgo y escriban un relato de cmo sera la vida de Lucy. Comente con sus alumnos por qu es importante conocer este hallazgo.

Reconoce la importancia de la caza del mamut como medio de sobrevivencia. Reconoce la importancia del descubrimiento de Lucy para explicar las caractersticas del hombre prehistrico.

Elabore una ficha de Sabas que? Con la informacin anterior y agrguela a su programa de radio. Vinculacin con el Proyecto 3 de Espaol. Aplicar la evaluacin y la autoevaluacin.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto de la pgina 24 a la 37 Revisar los enlaces sugeridos. Atlas de geografa universal Hojas blancas y colores EVALUACIN De acuerdo a los aprendizajes esperados

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Elabore una ficha de Sabas que? Con la informacin anterior y agrguela a su programa de radio. Vinculacin con el Proyecto 3 de Espaol.

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA COMPETENCIA EJE TEMATICO APRENDIZAJES ESPERADOS LECCION 4

GEOGRAFA BLOQUE El estudio de la Tierra. Interpreta informacin geogrfica en mapas de diferentes escalas para el estudio de la superficie terrestre. Espacio geogrfico y mapas. Distingue las caractersticas y la utilidad de las fotografas areas, imgenes de satlite y mapas digitales. Nuevas formas de ver el espacio geogrfico

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comencemos y actividad. Pg. 33 y 34 Encontrar la diferencia entre una fotografa satelital y un mapa. Con la observacin de fotografas areas, imgenes de satlite y mapas elaborados con programas de cmputo, los estudiantes reconocen las caractersticas de estos recursos y valoran su utilidad para la generacin, por parte de especialistas, de informacin geogrfica, como es el pronstico del tiempo, los inventarios de recursos naturales, la identificacin de huracanes, los incendios forestales, los efectos de los desastres, las zonas de cultivo y la expansin de los espacios urbanos, entre otros. Actividad. Pg. 35 Respondan a la actividad de su libro, en relacin a las fotografas digitales y escribir los resultados en el cuaderno. Actividad. Pg. 36 Revisar los links para saber el uso del GPS: http://www.youtube.com/watch?v=epW44y15_AQ&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=dsyDdgxrYDw&feature=related Investiguen sobre el uso de los satlites para conocer con mayor precisin nuestro planeta. En parejas identifiquen los pases europeos cuyo riesgo de inundacin es mayor. Apyense con las fuentes de Enciclomedia, Encarta y en internet consultando Google Earth. Actividad detallada en la pgina 37 de su libro de texto. Aplicar las actividades de: apliquemos lo aprendido, lo que aprend, mis logros y autoevaluacin pg.37 a la 41

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto de la pgina 33 a la 41 Enciclomedia Encarta Google Earth Enlaces sugeridos EVALUACIN

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Matemticas

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados

De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA COMPETENCIA

FORMACIN CVICA Y TICA

BLOQUE I

De la niez a la adolescencia

Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Identifico situaciones y acciones que contribuyen a mi bienestar como AMBITO: TRABAJO adolescente, as como los factores de riesgo que pueden afectar mi TRANSVERSAL integridad AMBITO: Cuestiono estereotipos de adolescentes, presentados en los AMBIENTE ESCOLAR diversos medios de comunicacin. Y LA VIDA Analizo algunos aspectos en mi forma de ser que han sido COTIDIANA DEL influenciados por los modelos que presentan en los medios de ALUMNO comunicacin. AMBITO: Reconozco la importancia de la prevencin, el cuidado de la ASIGNATURA salud sexual y la promocin de medidas de higiene que favorezcan la integridad personal. Identifico las acciones que favorecen el desarrollo y las que afectan la salud y la dignidad de las personas. Establezco relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas en los diversos grupos sociales en los que participo. Consulto distintas fuentes de informacin y opiniones para tomar decisiones responsables sobre el futuro prximo ACTIVIDADES SECCIN A3. Nuestra salud Preguntas para discusin y reflexin Cul es la importancia de la prevencin y cuidado de la salud en general y de la salud sexual? A qu se refiere la expresin Mente sana en cuerpo sano? Por qu es necesario mostrar respeto y solidaridad en las relaciones con los dems? De qu manera podemos asegurar la salud de nuestros afectos? Platiquemos. Pg. 14 y 15 Para aprender ms. Pg. 16, 18 y 19 Para hacer. Pg. 22 y 23 Ejercicios. Pg. 28
Posibles actividades de aprendizaje

Los alumnos elaboran una lista de las caractersticas de una persona sana. En equipos comparan los rasgos que cada quien identific y elaboran un cuadro en el que

clasifican los diferentes aspectos que abarca la salud: fsicos, sociales y afectivos. Cada equipo presenta el cuadro que elabor y comentan la importancia de cuidar los tres aspectos de la salud para considerar que una persona est sana.

Analizan casos como los siguientes y proponen qu pueden hacer los protagonistas en favor de su salud, a) Mara, a quien le gusta jugar basquetbol, ha notado que desde hace unos meses transpira mucho, b) Romn siempre ha sido un nio alegre, pero desde que han comenzado a gustarle algunas nias se ha vuelto muy solitario, c) Lola dice que Juan le gusta mucho. Por accidente tir al suelo los libros de Juan y ste la insult y le dio un empujn. Lola est muy triste. Valoran la importancia de cuidar su salud en los aspectos comentados y formulan medidas para favorecerla.

SECCIN A4. Aprendo a decidir sobre mi persona Preguntas para discusin y reflexin Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales? Cmo me gusta que las dems personas me traten? Qu valor le podemos dar a las experiencias que hemos tenido en la escuela? Cul es la importancia de contar con informacin para tomar decisiones? Posibles actividades de aprendizaje

Cada estudiante elabora un cuadro sobre las personas que considera sus amigas y amigos: anota sus nombres, los lugares donde convive con ellos, las actividades que realizan conjuntamente y su opinin sobre el trato que tiene con ellos. Sobre este ltimo aspecto anotan 1 si la relacin es respetuosa y de confianza; 2 si en la relacin hay bromas pesadas y poca confianza; 3 si en la relacin hay insultos, falta de respeto y no hay confianza. Cada alumno realiza la suma de los nmeros que asign a cada relacin y los promedia entre el nmero de personas que consider. Compara el promedio con los siguientes valores: 1 Te gusta respetar y ser respetado, puedes confiar en tus amistades; 2 Te renes con tus amigos para no estar solo o sola, aunque tengas que aguantar bromas; 3 Puede haber amistad entre personas que slo buscan daarse? Reflexionan en la importancia de decidir cmo les gusta llevarse con los dems para prever y evitar situaciones que no les agraden.

Por medio de una lluvia de ideas, los alumnos comentan cmo imaginan su experiencia en la secundaria. Individualmente redactan textos breves sobre los cambios que esperan encontrar al ingresar a la secundaria. Recaban informacin sobre la escuela a la que prefieren asistir: visitan la escuela, invitan o platican con alumnos que acaban de ingresar, reciben una charla de algn maestro que trabaje en secundaria, etctera. Comentan qu elementos de su experiencia en la primaria les apoyarn en lo futuro. Reflexionan sobre la importancia de contar con informacin para pensar en su futuro y tomar decisiones al respecto. Aplicar autoevaluacin. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Revistas Colores Libros de la biblioteca Peridico RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS Educacin Artstica Comunicamos sentimientos Representar con mmica sentimientos de amistad, amor, compaerismo, afinidad y atraccin. Reflexionen sobre la importancia de que se expresen los sentimientos mencionados

INDICADORES DE EVALUACION De acuerdo a los aprendizajes esperados:

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades del grupo

Distingue aspectos que favorecen u obstaculizan el crecimiento y desarrollo de nias y nios. Identifica y usa la informacin que contribuye a un cuidado eficiente de la salud. Reconoce las diferencias y las semejanzas que hay entre las personas en cuanto a gnero, aspecto fsico y condicin social. Conoce las medidas necesarias para el cuidado responsable de su salud sexual.