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Diapositivas Rafa

Diapositivas Rafa

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lecturas de la segunda unidad
lecturas de la segunda unidad

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UNIDAD IIPARADIGMAS DE EVALUACIÒN: SUS ENFOQUES Y MODELOS
Tema1
: teor 
í 
as de la evaluaci
ó
nG
é
nesis y desarrollo del concepto de evaluaci
ó
n institucional.Es muy importante que la evaluaci
ó
n institucional en M
é
xico sea basada en experiencias del medio educativo mexicanoy no experiencias extranjeras como se ha venido haciendo.La evaluaci
ó
n institucional tiene como prop
ó
sito juzgar la adecuaci
ó
n social, econ
ó
mica y cultural de la instituci
ó
neducativa en relaci
ó
n al desarrollo de la sociedad.El origen de esta evaluaci
ó
n se desarrolla en dos grandes etapas:1.- La evaluaci
ó
n como acreditaci
ó
n escolar.Esta actividad se refiere al proceso de acreditaci
ó
n de conocimientos, proceso al que se someten los alumnos y comoresultado de la acreditaci
ó
n est
á
la certificaci
ó
n que es la que avala las capacidades adquiridas por los educandos. Eneste proceso de acreditaci
ó
n se aplican diferentes instrumentos de medici
ó
n para determinar el nivel de rendimientoescolar y al final otorgar una calificaci
ó
n.Esta idea de evaluaci
ó
n est
á
basada en la tecnolog
í 
a educativa y se entiende como una forma de comprobaci
ó
n de laadecuaci
ó
n de m
é
todos y procedimientos de ense
ñ
anza. Cuando la educaci
ó
n y el aprendizaje se despersonalizan escon la idea de que si una instituci
ó
n proporciona todos los medios adecuados de ense
ñ
anza, los
í 
ndices de acreditaci
ó
ntienen que ser muy altos.2.-La evaluaci
ó
n como retroalimentaci
ó
n del sistema institucional de educaci
ó
n.Esta idea de evaluaci
ó
n est
á
enfocada para localizar los elementos esenciales de un sistema educativo que afecta labuena marcha institucional.La evaluaci
ó
n as
í 
se concibe como una forma de realimentaci
ó
n y control de la instituci
ó
n necesaria para la toma dedecisiones.TIPOLOGIA PRELIMINAR DE EVALUACI
Ó
N1.- Por su origen puede ser:-externo a la instituci
ó
n.-como norma o pol
í 
tica a la administraci
ó
n o por consenso.2.- por su prop
ó
sito:-para certificar conocimientos.-para justificar un proyecto.-para transformar los fen
ó
menos educativos.3.- por la metodolog
í 
a puede ser:-anecd
ó
tico
 
-informal-formal4.- por su ejecuci
ó
nLa puede hacer un grupo externo a la comunidad educativa (heteroevaluaci
ó
n) .-puede ser la misma comunidad educativa la que valore su actividad (autoevaluaci
ó
n).5.-Por el tiempo en que se realiza puede ser:-reactivo cuando se hace inmediatamente-intermitente cada determinado tiempo y-permanente cuando est
á
impl
í 
cita en las actividades cotidianas.6.-Los par 
á
metros o puntos de referencia:-pueden ser objetivos cualitativos.-metas cuantificables-o par 
á
metros creados por la propia entidad educativa7.-de acuerdo a los instrumentos de evaluaci
ó
n:-instrumentos particulares (curriculum, aprovechamiento, administraci
ó
n)-sectorial (cuando se aplica a ciertas dependencias)-global8.- seg
ú
n los efectos educativos que se eval
ú
an pueden ser internos, externos o mixtos.9.- seg
ú
n el an
á
lisis de los resultados pueden ser:- descriptivos (estad
í 
sticas)-explicativos (cuando se conocen las causas de esos resultados)-valorativo (cuando se emite un juicio cr 
í 
tico acerca de la entidad estudiada)CONCEPTOS DE EVALUACI
Ó
NLa evaluaci
ó
n en un principio surgi
ó
como un proceso cuyo prop
ó
sito ha sido certificar el aprovechamiento escolar.Se realiza en intervalos de tiempo predeterminado haciendo una descripci
ó
n cuantitativa de aprovechamiento.En una segunda etapa la evaluaci
ó
n se hace por una pol
í 
tica administrativa para determinar grados de eficiencia desectores o dependencias.El modelo ideal de evaluaci
ó
n tendr 
í 
a ciertas condiciones:1-la comunidad institucional deber 
í 
a conocer los alcances y limitaciones de las t
é
cnicas de evaluaci
ó
n.2.-se debe desarrollar un ideario educativo donde se plasmen las concepciones filos
ó
ficas y pedag
ó
gicas de lainstituci
ó
n.
 
LECTURA:CAPITULO 2 DE PARADIGMAS Y MODELOS DE EVALUACI
Ó
NLos modelos de evaluaci
ó
n están basados en dos paradigmas: el paradigma racionalista conocido tambi
é
n comopositivismo l
ó
gico.Este paradigma demanda una clara definici
ó
n de los objetivos de evaluaci
ó
n, muestras al azar y una instrumentaci
ó
n quegenera datos cuantitativos, estad
í 
sticos y generalizaci
ó
n de los resultados.PARADIGMA NATURALISTA.A diferencia del evaluador racionalista, el naturalista busca descubrir primero los fen
ó
menos y despu
é
s los m
é
todos ymodelos. No tienen leyes generalizadas sino ciertas ideas que pueden transferirse de un contexto a otro.
¿
QUIENES LAS UTILIZAN?El paradigma racionalista se utiliza en las ciencias exactas (f 
í 
sica, qu
í 
mica, matem
á
ticas.)El paradigma naturalista es el mas apropiado por el estudio del comportamiento humano, es utilizado por los soci
ó
logos,educadores, psic
ó
logos etc.MODELOS DE EVALUACI
Ó
NBasados en los paradigmas los especialistas han propuesto diferentes modelos de evaluaci
ó
n.1.-Evaluacion orientada por objetivos y propuestas por Tyler. Este modelo busca hacer comparaciones entre losresultados esperados y los resultados reales. Como la evaluaci
ó
n esta basada en pruebas su informaci
ó
n es muyestrecha para juzgar el merito o valor de un programa.2.-Modelo de experimentaci
ó
n social.En este modelo se busca experimentar con grupos sociales ya existentes. Se eligen dos grupos: uno que recibe eltratamiento experimental y otro que no lo recibe.3.- Modelo contexto insumo-proceso-productos.En este modelo el prop
ó
sito de la evaluaci
ó
n es producir informaci
ó
n
ú
til para las decisiones.4.- El modelo de las dos caras de la evaluaci
ó
n.Stake habla de dos caras de la evaluaci
ó
n: la descriptiva y el juicio.Se relaciona con la evaluaci
ó
n de los efectos en t
é
rminos de los objetivos establecidos.5.- La evaluaci
ó
n responsivaNo se enfatiza en las intenciones del programa si no en las actividades reales que le hace falta.6.-Modelo de la discrepanciaMalcom Provus defini
ó
la evaluaci
ó
n como el arte de describir una discrepancia entre lo esperado y lo ejecutado de unprograma.

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