MODELOS Y ENFOQUES PEDAGGICOS Por: Mara Gaby BoshellVillamarn, Docente del Postgrado en Pedagoga y Docencia Universitaria Facultad de Ciencias

de la U.G.C Toda obra didctica en cualquier disciplina es resultado de un esfuerzo con el fin de podar muy frondososrboles y reducirlos a sus troncos. Ello tiene un notorio inconveniente: las ramas y las hojas de los rboles delas ciencias, no son excrecencias intiles, de modo que no poco se pierde en la empresa. Sin embargo cuandose exponen los rasgos ms salientes de una disciplina, la poda es inevitable, -de lo contrario, no habra modode describir inteligiblemente vastos y espesos bosques-, y a veces inclusive conveniente para los propiosespecialistas, que de esta suerte no se pierden por las ramas y tienen la oportunidad de ojear el bosque entero.J. FERRATER MORA

INTRODUCCIN. El presente escrito, elaborado con el fin de contribuir con la formacin pedaggica de los profesores delDepartamento de Cundinamarca que participan en el proyecto Cndor, no pretende suplantar en ningnmomento, la riqueza de los saberes propios de los profesores sino, acompaarlos en el reconocimiento de susmejores potencialidades y en la construccin colectiva que pueden hacer, para un mejor desarrollo de lacomunidad educativa y, de los estudiantes como eje del proceso en las respectivas realidades. Por tal razn, lainvitacin es a la reflexin, al enriquecimiento del documento y a la construccin o reconstruccin de unmodelo pedaggico propio, que refuerce la calidad del Proyecto Educativo Institucional.

RIESGOS DE SINTETIZAR UNA PEDAGOGA EN UN MODELOPOSIBILIDADES DE UN MODELO PEDAGGICO Aunque, tradicionalmente, la palabra modelo se ha asociado con algo digno de copiar o de imitar: lademocracia griega, el liderazgo de Gandhi, la investigacin alemana, la tecnologa japonesa, etc.; tambin sepuede definir un modelo en el sentido de representar, de explicar, de relacionar mediante esquemas o diseos,elementos y factores de un fenmeno, que expresado de esta manera, disminuye su complejidad ante laspersonas que intentan comprenderlo. Podemos considerar como ejemplos en este sentido, el modelo atmicode Bohr, el modelo econmico capitalista o el modelo mecnico del mundo de Newton.

Entonces, desde el interior de las instituciones educativas, un modelo pedaggico, podra disminuir lacomplejidad interpretativa que acompaa el fenmeno educativo, con el fin de alcanzar mejor articulacin ycoherencia pedaggica tanto en la construccin del PEI como en su implementacin o curricularizacin. Vistoas, el modelo no puede ser exterior a la comunidad educativa sino que, de la misma manera y en formaparalela a la construccin del PEI, se deben dilucidar los principios y mtodos pedaggicos que lo sustentan.Adems, como podremos apreciar a lo largo de esta exposicin, el reconocer y/o conformar un modelopedaggico en la institucin, favorece la cualificacin in situ del profesor, quien en la planeacin de lasprcticas disciplinarias e interdisciplinarias que realiza en pro de la formacin del estudiante, profundiza ycrea modelos pertinentes a sus comunidades aunque, lgicamente soportados en teoras que valida o enriquecedesde su praxis. Lo anterior, conlleva al mejoramiento de la autoestima del maestro como intelectual de laeducacin, quien participa directamente en el avance del conocimiento pedaggico del pas.Por otra parte, la vivencia constante alrededor de la construccin y reconstruccin permanente de un modelopedaggico propio para la comunidad educativa, fortalece la investigacin y las prcticas de convivenciacotidianas, que ante las dificultades, refuerzan la tolerancia y las prcticas comunicativas: escuchar, hablar,interpretar, proponer, argumentar, acordar, reorientar... Dichas prcticas, al ser vividas por la comunidad dedirectivos, profesores y padres de familia, sern entonces, prcticas ms probables entre los nios y jvenes.

RIESGOS DE UN MODELO PEDAGGICO

Los riesgos de un modelo pedaggico, parten de la propia coherencia terica interna que logre alcanzar elmodelo y, desde la validez que ste pueda tener para la realidad que se estudia. Sin duda estos riesgos hay quecorrerlos ya que, no es posible pasar la vida teorizando alrededor de especializaciones o la lectura de libros sinconfrontar con las acciones mismas de las prcticas pedaggicas. De la misma manera no puede ser que,existiendo estudios serios en el campo de la pedagoga, stos no se tengan en cuenta para realizar prcticaspedaggicas ms efectivas sino que se realicen prcticas silvestres o espontneas, que pueden convertirse enmero activismo, lgicamente con pobres resultados educativos.En cuanto a la validez del modelo construido por la misma comunidad educativa, es slo a ella a quiencompete su creacin, para que de esta suerte, el modelo responda a las necesidades del entorno, indagadoconstantemente por el maestro en las experiencias de vida con sus estudiantes. Slo la responsabilidad socialhacia los nios y jvenes, puede aportar la cuota con que la educacin se compromete con el pas, por lotanto, el investigar la pertinencia social del modelo, debe estar

contemplado desde los inicios de suconstruccin, diseando estrategias de investigacin y de socializacin de resultados ante pares acadmicos.Es posible que al tratar de construir un modelo pedaggico, una lgica incredulidad nos invada. Pero,revisando nuestra historia, para que los cambios sean los que deben ser, stos deben estar en correlacin,conforme con la nacin colombiana; ste debe ser el punto de partida. Luego, el problema es de nuestracultura, de nuestra civilizacin y slo los mismos maestros colombianos podemos respondernos: qu modeloeducativo debe emerger, para afrontar los retos de desarrollo humano-social y cultural que nos ha generadonuestro pasado histrico, y que nos demanda el presente?Existe la necesidad de reconocimiento de nuestros rasgos regionales y nacionales para re-crear nuestraidentidad y para actuar, desde las particularidades y necesidades propias: Autocrtica, reconocimiento,construccin de autoestima, de autonoma., de creatividad, de moral, de nacin, de democracia, de presencianacional en todos los espacios de la cultura, ante una sociedad esquematizada por patrones forneos quenecesita un pensar propio y solidario. Desde la anterior perspectiva, entre las preguntas que tendr que responder el modelo se encuentran: Cmose debe traducir la democracia al interior de las aulas? Cmo se debe convertir la masificacin de laeducacin, en posibilidades para la creacin de conocimiento propio, democrtico y participativo,caracterstico de las dinmicas sociales?

QUE TRATA UN MODELO PEDAGGICOUN PENSAMIENTO, UNA TEORA O UNA ESCUELA PEDAGGICA

La reflexin y teorizacin sobre la educacin ha sido el objeto de estudio de la pedagoga. sta en sus inicios,era entendida como al arte de conducir al nio y su paideia, pretenda formarlo en la cultura del ciudadanogriego. La pedagoga de esa poca, era poltica o filosofa de la educacin y sta situacin se prolong durantecasi diecisiete siglos, confirmndose en su constitucin, la participacin del Estado, la poltica, la religin, laciencia y en fin, el inters de los pueblos desde sus ideales, mitos, creencias y todo aquello que le daba sentidoal existir y a sus acciones. Ubicada entonces la pedagoga en el campo de los estudios sociales, ha idoconstituyndose en disciplina al interior de los significados humanos que ahora, le plantean la necesidad deconformarse en ciencia; con su propio objeto de estudio, conocimientos, teoras, leyes y mtodos.En esta tarea, ha contribuido grandemente, el surgimiento de las ciencias sociales y humanas, y la pedagoga ,que se ha manifestado en escenarios como los de la filosofa con sus estudios desde el hombre sobre la unidadde la totalidad; o en los de la sociologa sobre las interacciones sociales y los de la Psicologa sobre lasconductas humanas; define hoy su objeto de estudio, en la teora y prctica sobre la formacin humana.As, la pedagoga, orientadora de contextos educativos, encuentra en su

estructura histrica, teoras referentespara su conceptualizacin y para el anlisis, confrontacin y enriquecimiento.

QU ES UN MODELO PEDAGGICO

En este momento ya se puede deducir, con base en el recuento escrito sobre la historia de la pedagoga, queun modelo, como representacin de una teora pedaggica, surge en y para responder a las necesidades de uncontexto, de un pueblo particular, de una poca con unos sujetos, una situacin social, econmica y polticadeterminada, que favorece unos desarrollos pero necesita superar otras problemticas. En ste sentir est lapropuesta de la construccin de modelos pedaggicos segn los requerimientos contextuales del pas y sussujetos, desde las situaciones prcticas y especficas de cada comunidad y desde los aportes tericos queactualmente puede suministrar la pedagoga.

CONFORMACIN DE UN MODELO PEDAGGICO Aunque para la construccin de un modelo se haya hecho nfasis en lo propio, esto no implica que retomemoselaboraciones comunes y universales en la bsqueda de una mejor humanidad. Este es el caso de retomar enlo educativo por ejemplo, los principios o pilares de la educacin propuestos por las Naciones Unidas para elsiglo XXI: Aprender a ser, aprender a convivir, aprender a conocer y aprender a hacer. Los esfuerzosmancomunados pueden conducir a acercarnos a lo que ahora consideramos una utopa, dado el estadomundial y nacional de guerras y de violencia. En este orden de ideas, se entiende que un modelo como construccin colectiva que, reconoce las necesidadesde los contextos, de los entornos, de los sujetos y las posibilidades de los objetos de estudio en suenseabilidad; no se construye de un da para otro. Esto no significa tampoco que se necesiten cantidadesindefinidas de tiempo. Como cualquier proyecto investigativo, tendr unos tiempos de propuestas, deindagaciones, de argumentacin, de elaboracin, organizados en un cronograma pero, lo ms importante escomprender que se est en el camino de una bsqueda propia, la mejor si importa lo nuestro, es decir si setiene sensibilidad social, sentido de pertenencia y compromiso. Tratando de acudir a un esquema que interprete la conformacin de un modelo pedaggico, sucedera algoas: Se tiene una realidad educativa con unos contextos, unos sujetos y unos objetos de estudio

conocidos. Aesa realidad se acude con el deseo de participar en su desarrollo, a partir de la formacin de los sujetos.Para la configuracin del modelo pedaggico cada sujeto acude entonces a teoras pedaggicas (subsidiadaspor teoras del aprendizaje, del conocimiento, curriculares, econmicas, etc.); a saberes de diversasdisciplinas, a reflexiones de la praxis..., hasta que en el debate y la argumentacin, la comunidad educativallega a unos acuerdos, dentro de parmetros flexibles que permitan el pluralismo. Estas reflexiones estarnrelacionadas por supuesto con el PEI.

UNA DEFINICIN DE MODELO PEDAGGICO

El modelo pedaggico se definira en consecuencia como, la intermediacin que se realiza, entre una realidadeducativa y diversas propuestas tericas para interpretar, comprender, representar y explicar las relacionespedaggicas planteadas entre los diversos sujetos y factores del fenmeno educativo escolar.

LOS MODELOS PEDAGGICOS Los modelos pedaggicos, algunos sustentados en teoras del aprendizaje o de la comunicacin, otros enteoras del conocimiento y otros en teoras epistemolgicas; se han desarrollado en la pedagoga, subsidiadosadems por otros conocimientos, de las diferentes ciencias de la educacin como, la sicologa o la sociologapor ejemplo.Revisar la presencia de estos modelos al interior de las aulas, es una tarea difcil, ms, cuando un mismoprofesor pasa de un modelo a otro sin ser muchas veces consciente de los procesos que est haciendo vivir asus estudiantes. Tambin, es difcil establecer los dominios exactos de las diferentes ciencias que en ellosparticipan, o los principios explcitos del campo pedaggico. Pero, s es posible comprobar que con elmovimiento pedaggico de las ltimas dcadas, se hacen incursiones de las diferentes propuestaspedaggicas, aunque en general con avances y retrocesos, con respecto a las prcticas de la pedagogatradicional. Reiterando la idea de las restricciones de los esquemas, los modelos que se explicitan adelante, siguen, conalgunos ajustes, el esquema hexagonal y las preguntas propuestas por Miguel de Zubira en su texto: LosModelos Pedaggicos. Pero, las opciones tericas han sido elaboradas a partir de una minuciosa revisinbibliogrfica y de sus respectivos anlisis.Cada modelo est referenciado a un contexto y a un entorno que se debe tener en cuenta y que simboliza porlneas punteadas en las figuras. Luego se pasa a considerar el rol del estudiante y del profesor en las prcticaspedaggico-didcticas de ese modelo. Las preguntas explcitas en cada modelo sobre las prcticaspedaggico-didcticas son entonces:

A quin? El estudiante Quin? El profesor Para qu ? Fines, metas, propsitos de diverso ndole. Qu? Objetos de estudio y de conocimiento Cundo? Secuenciacin o formas de organizar las temticas. Cmo? El mtodo pedaggico-didctico Recursos? Estrategias y medios fsicos. Qu se logr? Estrategia evaluativa Es importante observar en cada modelo, cmo se corresponden entre s los diferentes elementos. Por ejemploen un modelo tradicional se evala la memorizacin, sin importar que sea una memoria comprensiva. Estaevaluacin obedece precisamente a un tipo de enseanza transmisora de informacin, en la cual el estudiantees considerado un objeto pasivo, receptor, y no, un constructor de su conocimiento.

ALGUNOS MODELOS PEDAGGICOS PRESENTES EN LAS AULAS

Pedagoga Tradicional * Modelo Conductista Modelo Instruccional * La Psicologa Gentica El aprendizaje Significativo * La Pedagoga Conceptual La Teora Crtica La Escuela Nueva y el Modelo Activista La Escuela Histrico Cultural Pedagogas basadas en la Investigacin Pedagogas basadas en la Fenomenologa