PROPUESTA DE

A CUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA E DUCACIN B SICA

CONSIDERANDOS CAPTULO I. ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

ARTCULO PRIMERO 1. INTRODUCCIN 2. ANTECEDENTES 3. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA 4. POLTICAS 5. PROCESO DE ELABORACIN DE LA PROPUESTA

3 5 5 5 7 10 11 11

CAPTULO II. CURRCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS, ESTNDARES,

APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
ARTCULO SEGUNDO 6. PLAN DE ESTUDIOS 2011 6.1 MARCO DE PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDADES 6.2 PRIORIDADES 6.3 FINALIDADES DE LA EDUCACIN BSICA 6.4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN BSICA 6.5 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA 6.6 COMPETENCIAS PARA LA VIDA 6.7 HABILIDADES DIGITALES 6.8 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 6. 9 CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIN BSICA 6.10 GESTIN DEL TIEMPO EN LA ESCUELA. MODALIDADES DE HORARIO Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 6.11 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA 6.12 EVALUACIN DE APRENDIZAJES 7. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS 7.1 ESTNDARES CURRICULARES 7.2 APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR EL 3er GRADO DE PREESCOLAR, ENTRE 5 Y 6 AOS DE EDAD 8.1 ESTNDARES PARA EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN 8.2 ESTNDARES PARA EL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO 8.3 ESTNDARES PARA CIENCIAS 8.4 ESTNDARES PARA SEGUNDA LENGUA: INGLS 8.5 APRENDIZAJES ESPERADOS 22 22 22 24 26 27 29 34 36 38 41 42 50 53 59 61 61 62

8.

64 64 69 73 78 81

9.

SEGUNDO PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR EL 3 GRADO DE PRIMARIA, ENTRE 8 Y 9 AOS DE EDAD 9.1 ESTNDARES PARA ESPAOL 9.2 ESTNDARES PARA MATEMTICAS 9.3 ESTNDARES PARA CIENCIAS 9.4 ESTNDARES PARA SEGUNDA LENGUA: INGLS 9.5 ESTNDARES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES 9.6 APRENDIZAJES ESPERADOS
ER

95 95 145 161 177 211 212

10. TERCER PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR EL 6 GRADO DE PRIMARIA, ENTRE 11 Y 12 AOS DE EDAD 10.1 ESTNDARES PARA ESPAOL 10.2 ESTNDARES PARA MATEMTICAS 10.3 ESTNDARES PARA CIENCIAS 10.4 ESTNDARES PARA SEGUNDA LENGUA: INGLS 10.5 ESTNDARES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES 10.6 APRENDIZAJES ESPERADOS
TO

255 255 304 323 344 378 379

11. CUARTO PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR EL 3 GRADO DE SECUNDARIA, 14 A Y 15 AOS DE EDAD 11.1 ESTNDARES PARA ESPAOL 11.2 ESTNDARES PARA MATEMTICAS 11.3 ESTNDARES PARA CIENCIAS 11.4 ESTNDARES PARA SEGUNDA LENGUA: INGLS 11.5 ESTNDARES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES 11.6 APRENDIZAJES ESPERADOS
ER

454 454 508 527 552 595 597 666

12. PROGRAMAS DE ESTUDIO 12.1 EDUCACIN PREESCOLAR 12.2 EDUCACIN PRIMARIA 12.3 EDUCACIN SECUNDARIA

CAPTULO III. DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL CURRCULO

13. PROCESO DE GESTIN DE LA ARTICULACIN CURRICULAR ARTCULOS TERCERO A DCIMO CUARTO ARTCULOS TRANSITORIOS

667 667 668

14.

C ONSIDERANDOS
Que el Artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin impartida por el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, fomentar el amor a la Patria, la conciencia de la solidaridad internacional y se basar en los resultados del progreso cientfico; Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones, las de determinar para toda la Repblica los Planes y programas de estudio para la Educacin Bsica; elaborar y mantener actualizados los libros de texto y los materiales educativos para dichos niveles, as como regular un sistema nacional de crditos, revalidacin y equivalencias; Que, de conformidad con dicho ordenamiento, el proceso educativo deber asegurar la participacin activa de los educandos, para lo cual los Planes y programas estimularn su iniciativa y sentido de responsabilidad social; establecern los contenidos fundamentales, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; sealarn los propsitos, las habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel; desarrollarn los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin; determinarn las competencias y aprendizajes esperados, y formularn sugerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar dichos propsitos; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece, entre sus prioridades, la de actualizar los planes y programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia en la educacin integral de los estudiantes y fomentar en ellos el desarrollo de valores, habilidades, conocimientos y actitudes necesarios para participar con xito en la vida econmica, poltica, social y cultural de Mxico y del mundo en el siglo XXI; Que, en congruencia con lo anterior, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU) mandat realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, con el fin de que los Planes y programas educativos permitan a las mexicanas y los mexicanos del siglo XXI ser y convivir en el ejercicio de una ciudadana democrtica, responsable, tica, creativa y productiva, que proyecte y construya un horizonte comn para todos los mexicanos, ms prspero, equitativo y democrtico; Que para este propsito, el PROSEDU ordena avanzar hacia una plena articulacin de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos preescolar, primaria y secundaria, as como desarrollar estndares de logro educativo y formular aprendizajes esperados que fortalezcan el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propicien el acompaamiento de las familias a la educacin de sus hijos; Que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin ha manifestado reiteradamente su compromiso por avanzar hacia un nuevo modelo educativo, orientado a elevar la calidad y pertinencia de

la educacin y el sistema educativo, en lo que se refiere a la articulacin curricular y la profesionalizacin de los maestros de Educacin Bsica en formacin y en activo, en el marco de la participacin social en la educacin, de su IV Congreso Nacional y de la Alianza por la Calidad de la Educacin; Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un currculo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el espaol o alguna de las culturas originarias de nuestro pas; el aprendizaje del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como respuesta a la legtima demanda social a favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana; Que, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 actualiz el Programa de Educacin Preescolar, el 384 los correspondientes a la educacin secundaria y los Acuerdos Secretariales 494 y 540 parcialmente actualizaron los correspondientes a la educacin primaria, originalmente establecidos en el Acuerdo Secretarial 181; Que, para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, es necesario contar con un currculo integrado, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo: orientado a superar los procesos y resultados del sistema educativo; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; coherente, gradual y progresivo; capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el territorio nacional.

De conformidad con estos considerandos, se emite el presente

A CUERDO

POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA E DUCACIN B SICA

C APTULO I. A RTICULACIN CURRICULAR DE LA E DUCACIN B SICA

ARTICULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, organiza en un Plan de estudios, los programas y Estndares educativos correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Asimismo, determina un trayecto formativo congruente con las caractersticas, fines y propsitos de la educacin y el Sistema Educativo Nacional, establecidas en el Artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin.

1. INTRODUCCIN Con la promulgacin del Artculo Tercero Constitucional y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica, la educacin pblica se erigi como un motor poderoso y constante para la sociedad mexicana. Desde ese periodo fundacional y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin y el sistema educativo mexicano han enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados. Esta circunstancia se presenta ahora en un contexto ampliamente democrtico, federalista y plural, donde se multiplican, a un tiempo, los desafos y las oportunidades para lograr este propsito. Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos. Una sociedad donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, como promotores, acompaantes, gestores y vigilantes, de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para la construccin de propuestas, cuya amplitud e importancia, trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en instituciones incluyentes y vitales, que expresan y concitan a la sociedad en su conjunto.

En este contexto, el sistema educativo imprime a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de condiciones cada vez ms propicias de equidad y calidad, particularmente en el mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social para el presente y el futuro del pas. A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio educativo han sido constantes. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo hasta la ltima dcada del siglo pasado. La transicin demogrfica, econmica, poltica, social y cultural que se oper en el pas durante los ltimos aos del siglo XX y los primeros aos del XXI marc, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de una forma de concebir y desarrollar la educacin pblica como una prctica abocada a la transmisin de conocimientos que pretendidamente representaban un conjunto relativamente constante de informacin que permitira a las nias, los nios y los jvenes insertarse de manera productiva en una sociedad igualmente estable y previsible. Ese modelo educativo dej de responder a las condiciones actuales de la sociedad mexicana. La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico; el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar finalmente a la economa centrada en el conocimiento y la digitalizacin de datos y procesos, ha detonado en diversas partes del mundo reformas de fondo en los sistemas educativos nacionales. Se trata de reformas que se disean considerando diagnsticos internos, pero tambin experiencias internacionales exitosas, cada vez ms cercanas y comparables, como ocurre en otros mbitos de una cultura que avanza en el sentido de aproximar y fundir inclusive, visiones, experiencias y saberes. En este sentido, hay parmetros y marcos internacionalmente reconocidos como pertinentes y valiosos acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario reconocer en cualquier esfuerzo de avance o mejora aplicado en el sistema educativo. Por otro lado, la diversificacin de las expresiones locales, imprime una dinmica particular en la construccin de la inclusin educativa, la identidad multicultural y la pluralidad lingstica de Estados nacionales que, como Mxico, son resultado de la convergencia de diversas culturas, todas ellas valiosas y esenciales para constituir y proyectar al pas como un espacio vigoroso, solidario y con sentido de futuro. En el siglo XXI, la unidad en la diversidad, marca el destino de nuestro pas y define una vocacin fundamental de la Educacin Bsica.

2. ANTECEDENTES La Reforma de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes. Recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el Plan de Once Aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logr movilizar recursos de toda ndole, econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable; la conviccin liberal y humanista de Jess Reyes Heroles, y su compromiso de vincular la educacin bsica con la educacin superior, los espacios donde se genera la ciencia y la cultura; la innovacin de la gestin del sistema educativo promovida por Fernando Solana Morales. Igualmente, los maestros se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas y los padres de familia brindaron su respaldo social, permitiendo contar con un sistema educativo que tuvo la capacidad de crecer en la atencin de la cobertura, la calidad y la equidad, simultneamente; aunque no con el dinamismo necesario, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, de los prximos aos. Hace prcticamente dos dcadas, con la aprobacin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB, 1992), Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y su sistema educativo que dio paso a reformas graduales y ajustes por nivel, encaminados a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, didcticas y en la gestin de la Educacin Bsica. Fueron reformas para un pas que iniciaba el trnsito a la democracia y la apertura de su economa, cuyos principales retos consistieron en incrementar la permanencia en primaria y la cobertura en preescolar y secundaria; actualizar los planes y programas de estudio; fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura educativa; y transferir la prestacin de los servicios de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica a las entidades federativas. Se trat sin duda, de una reforma profunda y pertinente, que permiti al sistema educativo alcanzar un crecimiento formidable, an en momentos econmicos particularmente difciles. Sin embargo, las ventajas del ANMEB han decrecido en la medida que la realidad nacional y el entorno internacional cambiaron, por eso es necesario emprender ahora una Reforma Integral de la Educacin Bsica, que d sentido de unidad a un vasto conjunto de reformas parciales y medidas emergentes que han venido actualizando el sistema educativo, desde visiones y prioridades diversas. En la perspectiva de las autoridades educativas, de la federacin y los estados, resulta prioritario articular ahora estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de las nias, los nios y jvenes de Mxico, y de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta a los prximos veinte aos, es decir, con un horizonte al 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. Esta es la visin que alienta la Articulacin Curricular y la Reforma Integral de la Educacin Bsica.

La educacin y la escuela pblica mexicana La familia, la comunidad, el ambiente social, la cultura, la comprensin del pasado y la construccin del futuro, como proyecto individual y colectivo son, al mismo tiempo, elementos e interacciones que determinan e influyen en la formacin de los futuros ciudadanos desde el espacio escolar y en la dinmica del sistema educativo. De ah el inters de avanzar hacia una poltica pblica de la Educacin Bsica que reconozca y atienda la naturaleza compleja del proceso educativo; la diversidad de sus contextos, intereses y necesidades, as como las caractersticas generales y la singularidad de quienes concurren en el sistema educativo, como alumnos, docentes, tutores o padres de familia, y como instituciones o actores sociales interesados en la mejora y calidad de los procesos y resultados de la Educacin Bsica. La escuela es, y debe serlo an ms, un espacio propicio para el desarrollo de competencias que favorezcan de manera armnica en las nias, los nios y los jvenes la conciencia de vivir, en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. De igual forma, es necesario fomentar en los alumnos, el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI. Con este propsito, la Reforma Integral de la Educacin Bsica recupera y orienta, con esta mirada prospectiva, los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desafiantes, increment de manera gradual y significativa, durante las ltimas dcadas los indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin Bsica y los niveles de logro educativo. El contexto de la Educacin Bsica La apertura del pas en los aos recientes permite contrastar la experiencia educativa mexicana con visiones y referentes de Amrica Latina, nuestra regin de pertenencia, as como frente a pases que integran la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), de la que tambin formamos parte y que mantiene una posicin preeminente en el debate educativo internacional. Igualmente, ubica el desempeo del sistema educativo mexicano en el marco de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco), y la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), adems de identificar experiencias exitosas en algunos pases en particular y en las entidades federativas de la Repblica. Como parte de la apertura del sistema educativo, se han generalizado procesos de evaluacin, cuyos resultados se difunden ampliamente en la sociedad mexicana: el Examen Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE); los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE) en el mbito nacional, y el Programa para la Evaluacin de Estudiantes (PISA) en el contexto internacional. stos son un claro ejemplo de mediciones que impactan en la opinin ciudadana y

movilizan recursos de toda ndole pblicos y privados, individuales y colectivos hacia la mejora del logro educativo. En este mismo sentido, la Alianza por la Calidad de la Educacin acordada en mayo del 2008 por el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) estableci el compromiso de apoyar e impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica; la profesionalizacin de los docentes y directivos escolares; respaldar los procesos evaluativos y asumirlos como un mecanismo necesario para la mejora continua, as como impulsar el aprendizaje del idioma Ingls, con el propsito de formar, desde la Educacin Bsica, mexicanos con mayores ventajas en contextos globales y competitivos. Los sistemas educativos en el mundo estn empeados en fortalecer la calidad de sus procesos y logros, con el fin de valorarlos de manera objetiva. Por ello, hoy contamos con referentes comunes para relacionar los aprendizajes de estudiantes mexicanos de Educacin Bsica de distintas entidades, regiones, localidades y contextos, entre s y con los de otros pases, particularmente en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y en el uso de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin. Dichos estndares representan una base poderosa y atendible para el diseo y la implementacin de planes, programas y materiales educativos, la profesionalizacin de los maestros, as como la implementacin de formas de trabajo en el aula que permitirn avanzar en las oportunidades de superacin de la Educacin Bsica, en cada uno de los niveles que lo conforman. Slo de esta manera, con referentes avanzados y objetivos claros, el sistema educativo mexicano, los maestros, padres de familia y alumnos que lo conforman, podrn responder al imperativo de ofrecer una educacin de mayor calidad con una slida formacin humanista y, sin menoscabo de sta, con la capacidad de identificar y resolver los problemas prcticos que los ciudadanos enfrentarn a lo largo de sus vidas. La nueva escuela mexicana debe ser un espacio de oportunidades abiertas para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural. Debe ser un espacio de inclusin y de respeto, de libertad con responsabilidad por parte de todos los integrantes de la comunidad escolar, un espacio donde todos tienen algo que aportar y se generan las condiciones para lograrlo; un espacio agradable y seguro, donde se busca desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades; un espacio abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad; una escuela donde todos crezcan individual y colectivamente: alumnos, docentes y padres de familia. Una escuela cuya comunidad se comprometa ntegramente en el logro de la calidad y mejora continua.

3. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que recupera aprendizajes de experiencias anteriores y busca ampliar los alcances de la educacin y del sistema educativo en trminos de cobertura y calidad, entendida la primera como universalizar las oportunidades de acceso, trnsito y egreso de la Educacin Bsica en condiciones de equidad, y la segunda, como el desarrollo de procesos de aprendizaje y de enseanza en un marco de estndares cuyo valor sea ampliamente reconocido en el espacio nacional e internacional. La RIEB promueve: I. Impulsar una formacin integral de las alumnas y los alumnos de Educacin Bsica, orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados, referidos a un conjunto de estndares de desempeo, comparables nacional e internacionalmente. II. Transformar la prctica docente para que transite del nfasis en la enseanza al nfasis en la generacin y el acompaamiento de los procesos de aprendizaje, teniendo como centro al alumno. III. Resignificar a la Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela de sostenimiento pblico, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a los padres de familia, abierta a la iniciativa de sus directivos y maestros, transparente en sus condiciones de operacin, sus parmetros curriculares y sus resultados. IV. Cumplir con equidad, calidez y calidad el mandato de una Educacin Bsica atenta a los principios, las bases filosficas y organizativas del Artculo Tercero Constitucional y de la Ley General de Educacin, que se expresan en un perfil de egreso pertinente y oportuno para el presente y el futuro de Mxico. V. La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene como eje la articulacin curricular y se complementa con polticas que buscan alinear los procesos referidos: a la profesionalizacin continua de docentes en servicio, el desarrollo de materiales educativos y la gestin para la equidad y la calidad educativa.

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4. POLTICAS La puesta en marcha de la RIEB asume, en sus fines, criterios, diseo y gestin, la calidad con equidad como su principio rector. De acuerdo con lo anterior, la RIEB asume como sus polticas, las siguientes: Calidad y mejora continua, entendida como la intervencin en la educacin y el sistema educativo basada en los resultados de la evaluacin, con el propsito de alcanzar estndares superiores de servicio y logro. Integralidad en el diagnstico de los desafos y las oportunidades que presenta la Educacin Bsica, as como en las acciones para su atencin y en la concurrencia de instancias, actores y recursos para llevarlas a cabo. Profesionalizacin del servicio educativo en todos los niveles, instancias y decisiones, como resultado de un proceso sistemtico y objetivo basado en saberes probados y una tica de servicio pblico. Fortalecimiento institucional, entendido como la superacin de las debilidades y la concrecin de las oportunidades de mejora en los mbitos de la infraestructura fsica, organizacional, administrativa y acadmica del sistema y de los centros educativos. Inclusin de diversos actores, individuales y colectivos, de sus visiones y perspectivas, en la gestin de la educacin y el sistema educativo. Apertura de la Educacin Bsica a establecer dilogos y relaciones constructivas con instancias e instituciones acadmicas y sociales, nacionales e internacionales.

5. PROCESO DE ELABORACIN DE LA PROPUESTA Tomando como antecedente las reformas curriculares de Preescolar, en 2004, y Secundaria, en 2006, se establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y el conjunto de programas de los tres niveles educativos para hacerlos congruentes con los rasgos del perfil de egreso, las competencias para la vida y los estndares curriculares, para lo cual se llevaron a cabo las siguientes acciones: I. El diseo y desarrollo del Currculo 2011 se realiz atendiendo la Ley fundamental del pas, tanto en lo que concierne al Artculo Tercero como a la composicin pluricultural de nuestro pas.

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II. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacionales y de las entidades federativas, consultas en internet, materiales expuestos en al red y foros con docentes en todo el pas, se actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos para los tres niveles que comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia interna, as como el enfoque intercultural que favorece el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico. III. Durante el ciclo escolar 2008-2009 se realiz una prueba de aula para los programas de primero y sexto de primaria, con el propsito de iniciar la articulacin de este nivel con preescolar y primaria, con el fin de garantizar la congruencia y gradualidad del enfoque orientado al desarrollo de competencias. Durante el ciclo escolar 2009-2010 se realiz la prueba para los grados segundo y quinto de primaria y en 2010-2011 la prueba para los grados de tercero y cuarto. Todo ello permiti integrar experiencias, opiniones y sugerencias que se tradujeron en la mejora continua de la propuesta. IV. Se construyeron consensos sociales amplios sobre el currculo 2011 resultado del trabajo de la Secretara de Educacin Pblica con las autoridades educativas de los Estados, las representaciones sindicales nacionales de los maestros y sus Secciones en cada entidad federativa, as como de diversas instituciones pblicas y otras instancias sociales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta. V. Siguiendo la recomendacin de la Unesco para profundizar en el manejo de las Ciencias, se solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan, los programas y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas en la educacin primaria. Con el mismo propsito se solicit, adicionalmente, la evaluacin de los programas de estudio de las asignaturas de Ciencias y Matemticas para la educacin secundaria para lograr as su congruencia. VI. Para conocer el impacto de la Reforma Curricular de Primaria en las aulas, se solicit a la Unesco evaluar la implementacin en el mbito nacional y al Consejo Australiano para la Investigacin Educativa (ACER, por sus siglas en ingls) evaluar la implementacin de la Reforma en Secundaria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y los programas de estudio de este nivel, sus materiales educativos y las acciones para la formacin continua de sus docentes en servicio. VII. Con el fin de encontrar referentes vlidos y objetivos para alcanzar los propsitos de calidad que animan la RIEB y, en particular, el Currculo 2011, la Subsecretara de Educacin Bsica coordin esfuerzos con la organizacin Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB), la

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Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Centro de Estudios Educativos (CEE), Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa (SIEME), Heurstica Educativa, el SNTE, y la UPN, para la elaboracin de Estndares Educativos referidos al desempeo: a) Curricular, b) de Gestin Escolar, y c) Docente, cuya primer prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009. VIII. En el caso de los Estndares Curriculares y con la finalidad de contar con una visin internacional sobre los mismos, la SEB convoc al Instituto de Educacin de la Universidad de Londres para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. El desarrollo de estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido a metas, establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de conocimiento y hacer comparaciones en el tiempo, es decir, su pertinencia, y replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje. IX. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron para orientar de manera precisa e informada la transformacin de las prcticas de los docentes de Educacin Bsica implican un proceso sistemtico que habr de contribuir, de modo significativo, a establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua. X. Bajo este esquema se desarrollaron estndares que vinculan el logro educativo con la gestin escolar, los cuales permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as como las que se desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema educativo nacional. XI. La conformacin de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional, formado por investigadores, especialistas que aportan una visn global desde sus esferas de especializacin como un elemento que nutre la reforma. XII. Una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados derivados del proceso de seguimiento y de evaluacin realizado por instancias de la Subsecretara de Educacin Bsica, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) y la Unesco, entre otros. XIII. La experiencia en la articulacin curricular mostr la necesidad de establecer un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de la Educacin Bsica, los programas correspondientes y los estndares para la Educacin Bsica.

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XIV. A partir de los resultados, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) tom y dio seguimiento a los siguientes acuerdos: Acuerdo S.8.3. Se formar un grupo de trabajo integrado por representantes de los estados, para que dictaminen las alternativas de solucin a los problemas de cobertura, edad y obligatoriedad de la educacin preescolar y su articulacin con la educacin primaria (Mxico, D. F., 23 de marzo de 2007). Acuerdo R.9.6. Las autoridades educativas estatales analizarn la propuesta de articulacin de la Educacin Bsica y designarn un responsable para que asista a la reunin nacional convocada por la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP en fecha prxima, con el propsito de discutir las aportaciones de cada entidad federativa y arribar a los acuerdos necesarios con el fin de impulsar las acciones derivadas del Programa para la Articulacin Curricular y Pedaggica de la Educacin Bsica 20072012 (Puebla, Puebla, 20 de julio de 2007). Acuerdo R.9.7. Los integrantes del CONAEDU acuerdan definir las estrategias y establecer o, en su caso, fortalecer los mecanismos de coordinacin entre la SEP y las autoridades educativas estatales, para avanzar en la consolidacin de la generalizacin de la educacin secundaria. La Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP emitir una convocatoria en fecha prxima, para iniciar el anlisis de este tema (Puebla, Puebla, 20 de julio de 2007). Acuerdo R.9.22. Las autoridades educativas analizarn, en el marco de las disposiciones jurdicas aplicables, las ventajas e implicaciones de la propuesta del Gobierno de Tamaulipas para incorporar eventualmente en el Mapa curricular de educacin primaria, la asignatura de Ingls con carcter de obligatoria en todos los grados (Puebla, Puebla, 20 de julio de 2007). Acuerdo. R.10.4. Conforme a lo convenido en la reunin del 26 de septiembre de 2007 con la Comisin de Educacin Pblica y Servicios Educativos de la Cmara de Diputados del Congreso de la Unin, se acuerda que la SEP integre un Equipo de trabajo coordinado por la Comisin de Secretarios de Educacin, para hacer el estudio de los recursos financieros que se requieren para la universalizacin de la educacin preescolar. Este estudio se entregar a la misma Comisin de Educacin para su consideracin. En seguimiento a los resultados de la reunin del 25 de septiembre (con Subsecretarios de Educacin Bsica, responsables de preescolar y responsables de planeacin) se acuerda que en las entidades federativas se realicen los ejercicios de microplaneacin

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que permitan focalizar las necesidades del servicio de educacin preescolar, por municipio y localidad (Boca del Ro, Veracruz, 28 de septiembre de 2007). Acuerdo R.10.5. Las autoridades educativas estatales designarn a un representante para que, el 23 de octubre del ao en curso, acudan a una reunin de trabajo con la Subsecretara de Educacin Bsica, con el fin de que analicen y acuerden el documento rector para la Articulacin de la Educacin Bsica (Boca del Ro, Veracruz, 28 de septiembre de 2007). Acuerdo. R.11.4. Las autoridades educativas estatales se comprometen a enviar a la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP, a ms tardar el 10 de diciembre de 2007, sus comentarios y recomendaciones al documento Articulacin Curricular de la Educacin Bsica (Quertaro, Quertaro, 30 de noviembre de 2007). Acuerdo. R.12.4. En relacin con el Programa Integral de Formacin Cvica y tica para la Educacin Bsica, las autoridades educativas estatales acuerdan: 1. Contribuir a las acciones de difusin, capacitacin e instrumentacin del Programa Integral de Formacin Cvica y tica a su entrada en vigor a partir del ciclo escolar 2008-2009; 2. Apoyar la estrategia de capacitacin de docentes que se defina en cada una de las entidades federativas, en el marco del Programa Integral de Formacin Cvica y tica para la educacin primaria, y 3. Apoyar las acciones necesarias para que los profesores de primaria conozcan la propuesta didctica de los materiales de apoyo para la asignatura de Formacin Cvica y tica. Para los efectos anteriores, la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP brindar el acompaamiento y la asistencia que le sean solicitados (Culiacn, Sinaloa, 7 de marzo de 2008). Acuerdo R.Ex.7.8. Las autoridades educativas estatales integrantes del CONAEDU toman nota de la presentacin del tema de reforma curricular (Mxico, D. F., 11 de junio de 2008). Acuerdo. R.13.4. El CONAEDU toma nota de la presentacin del Sistema Nacional de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Asimismo, acuerda continuar con el esfuerzo del grupo de trabajo ya establecido, para analizar los mecanismos de coordinacin para la consolidacin del Sistema, de conformidad con las atribuciones que a cada orden de gobierno confiere la Ley General de Educacin (Villahermosa, Tabasco, 9 de septiembre de 2008). Acuerdo R.14.8. Las autoridades educativas federales y estatales acuerdan instalar un Grupo de trabajo que tendr por objeto la definicin de los mecanismos y las

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estrategias para instrumentar el Programa Nacional de Ingls en la Educacin Bsica (Tijuana, Baja California, 31 de octubre de 2008). Acuerdo R.14.9. Las autoridades educativas estatales acuerdan conformar, en sus respectivas entidades, un Grupo tcnico que llevar a cabo la aplicacin del Modelo de Atencin con Enfoque Integral para atender a los nios de cero a tres aos de edad, en su fase de prueba, para lo cual brindarn las facilidades que se requieran para tal efecto (Tijuana, Baja California, 31 de octubre de 2008). Acuerdo R.15.11. El CONAEDU acuerda que la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP convoque a una reunin de la mesa de seguimiento de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, una vez que se concluya el trabajo con los Bloques I y II de los programas que actualmente se estn aplicando en la fase de Prueba en aula a nivel nacional en las escuelas que conforman la muestra, con el fin de analizar los resultados y avances en la materia (Tampico, Tamaulipas, 5 de diciembre de 2008). Acuerdo R.16.4. El CONAEDU acuerda llevar a cabo la generalizacin de la Reforma Curricular de la Educacin Primaria en 1 y 6 grados durante el ciclo escolar 20092010; para este efecto se constituir un Grupo de trabajo que tendr como finalidad el anlisis y la resolucin de los casos que presenten condiciones particulares sobre este tema (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009). Acuerdo R.16.5. El CONAEDU toma nota de que los materiales de 1 y 6 de primaria (muestras de materiales del alumno, programas para el docente y materiales de apoyo para su formacin) estarn distribuidos en la segunda quincena de abril del presente ao (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009). Acuerdo R.16.6. El CONAEDU toma nota de la realizacin de una jornada intensiva de formacin continua dirigida a directivos, asesores tcnicos, equipos tcnicopedaggicos, docentes de 1 y 6 grados de primaria y maestros de Educacin Fsica y Artstica, que se llevar a cabo en una primera etapa durante mayo y junio, y en una segunda etapa durante los meses de septiembre y octubre del presente ao (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009). Acuerdo R.16.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estatales soliciten la colaboracin de las instituciones pblicas de educacin superior para documentar las experiencias obtenidas en el desarrollo y la implementacin del Programa de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009).

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Acuerdo R.16.9. El CONAEDU toma nota del informe presentado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP, sobre la constitucin y avances del Grupo de trabajo encargado de definir los mecanismos y las estrategias para la instrumentacin del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) y ratifica los acuerdos adoptados en su reunin de fecha 16 de febrero del 2009 (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009). Acuerdo R.16.10. El CONAEDU acuerda que se desarrolle una estrategia de formacin y capacitacin a docentes para lograr el adecuado cumplimiento de los objetivos del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009). Acuerdo R.16.11. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo elabore una propuesta administrativa-financiera para la implementacin de las etapas del PNIEB, la cual se someter al pleno del Consejo y, en su oportunidad, a la consideracin de las instancias competentes (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009). Acuerdo R.17.4. El CONAEDU toma nota del Informe general de actividades de la propuesta de la Etapa de Prueba del Programa Nacional de Ingls en la Educacin Bsica (PNIEB) en 1 109 escuelas de Educacin Bsica en el pas (Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009). Acuerdo R.17.5. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo a cargo del seguimiento del acuerdo anterior, elabore un modelo de viabilidad administrativa financiera para su eventual generalizacin en el primer ciclo del periodo escolar 2010-2011, y se realicen las gestiones necesarias para este fin (Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009). Acuerdo R.17.6. El CONAEDU toma nota de los avances de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), y ratifica los acuerdos para el proceso de generalizacin en 1 y 6 grados de primaria (Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009). Acuerdo R.17.7. El CONAEDU acuerda la realizacin de Jornadas Intensivas de orientacin a padres de familia sobre el marco, contexto y la instrumentacin de la RIEB en su Primera Etapa de Generalizacin para 1 y 6 grados de primaria (Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009). Acuerdo R.17.8. El CONAEDU acuerda fortalecer la colaboracin de las autoridades educativas en la formacin de docentes sobre la RIEB, impulsando el Diplomado Nacional e incorporando las fortalezas acumuladas por las entidades federativas y las instituciones locales de educacin superior, en concordancia con los lineamientos establecidos por la Direccin General de Formacin Continua de la SEP, con la participacin de la

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Universidad Pedaggica Nacional (UPN), la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) (Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009). Acuerdo R.18.11. El CONAEDU acuerda que se buscarn alternativas de financiamiento que involucren a las autoridades educativas estatales y federales, municipios y padres de familia para la implementacin del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (Durango, Durango, 16 de octubre de 2009). Acuerdo R.18.12. El CONAEDU solicitar a las instancias competentes una ampliacin al monto asignado al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, en el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federacin del ao 2010, as como tomar las previsiones necesarias para la creacin de plazas que implica este programa, considerando las etapas de generalizacin con base en los recursos disponibles (Durango, Durango, 16 de octubre de 2009). Acuerdo R.18.13. El CONAEDU toma nota del informe rendido por la Comisin de Seguimiento de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (Durango, Durango, 16 de octubre de 2009). Acuerdo R.20.4. El CONAEDU acuerda llevar a cabo la generalizacin de la Reforma Curricular de la Educacin Primaria en 2 y 5 grados durante el ciclo escolar 20102011 (Mxico, D.F., 07 de mayo de 2010). Acuerdo R.20.5. El CONAEDU acuerda integrar un Equipo de trabajo por entidad federativa para elaborar los libros de Historia y Geografa de 3er grado de educacin primaria durante 2010, conforme a los lineamientos establecidos por la Direccin General de Materiales Educativos (Mxico, D. F., 07 de mayo de 2010). Acuerdo R.20.6. El CONAEDU acuerda que, en el marco del Acuerdo No. R.16.4 aprobado por el propio Consejo, el Grupo de trabajo integrado por ocho Secretarios de Educacin de las Entidades Federativas, dar seguimiento a la estrategia que desarroll la Subsecretara de Educacin Bsica, para poner en marcha la segunda etapa de Prueba en aula en 3 y 4 grados de educacin primaria, durante el ciclo escolar 2010-2011 (Mxico, D. F., 07 de mayo de 2010). Acuerdo R.20.7. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo a que refiere el acuerdo anterior, dar seguimiento a los casos que presenten condiciones particulares para su anlisis, y propuestas de solucin sobre la generalizacin de la Reforma Curricular de la

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Educacin Primaria en 2 y 5 grados durante el ciclo escolar 2010-2011 (Mxico, D. F., 07 de mayo de 2010). Acuerdo R.20.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas realicen una Jornada Nacional de Formacin Continua de los maestros de 2 y 5 grados de educacin primaria, que iniciar en el mes de mayo, previa a la generalizacin de los programas correspondientes en todo el pas (Mxico, D. F., 07 de mayo de 2010). Acuerdo R.20.9. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas amplen la etapa de Prueba a 6 594 escuelas en los primeros tres ciclos que integran al Programa Nacional de Ingls (PNIEB), y que se realice un estudio sobre el aprendizaje del ingls como tercera lengua en 70 escuelas de educacin indgena (Mxico, D. F., 07 de mayo de 2010). Acuerdo R.20.10. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas inicien la revisin del Ciclo IV, correspondiente al 1, 2 y 3 de secundaria del PNIEB, con el fin de adaptarlo y articularlo a sus primeros tres ciclos, con el propsito de que esto contribuya a lograr el perfil de egreso del alumno de Educacin Bsica (Mxico, D. F., 07 de mayo de 2010). Acuerdo R.20.11. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo responsable de la instrumentacin e implementacin del PNIEB realice, con el apoyo de las autoridades educativas federales, las gestiones pertinentes para que el PNIEB cuente, a partir del siguiente ejercicio fiscal, con el presupuesto regularizable y con reglas de operacin (Mxico, D. F., 07 de mayo de 2010). Acuerdo R.22.4. El CONAEDU toma nota del avance en el diseo de los Estndares Curriculares, Estndares de Gestin y Estndares de Desempeo Docente, como parte de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (Mxico, D. F., 12 de noviembre de 2010). Acuerdo R.22.5. El CONAEDU toma nota de la propuesta de evaluacin de los aprendizajes en el aula, diseada conforme a los criterios que se desprenden de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (Mxico, D. F., 12 de noviembre de 2010). Acuerdo R.22.6. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estatales impulsen la etapa de prueba de los Lineamientos para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada de las nias, los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, en el marco del Programa de Fortalecimiento a la Educacin Especial y de la Integracin Educativa (Mxico, D. F., 12 de noviembre de 2010).

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Acuerdo R.22.7. El CONAEDU toma nota del Balance General del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica y acuerda continuar con las acciones que coadyuven a favorecer la enseanza del idioma ingls en Educacin Bsica (Mxico, D. F., 12 de noviembre de 2010). Acuerdo R.22.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estatales que cuentan con un Programa Estatal de Ingls inicien un proceso de migracin al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, considerando para ello las implicaciones correspondientes, adoptar el Plan y programas de estudio, utilizar los materiales educativos tanto para docentes como para alumnos, respetar y reproducir los modelos de capacitacin y certificacin, adems de la sujecin a los procesos de evaluacin y seguimiento considerados en el propio Programa (Mxico, noviembre de 2010). Acuerdo R.23.8. El CONAEDU toma nota de que el Grupo de trabajo, constituido en atencin al Acuerdo 384 y coordinado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), concluy las etapas de diseo y prueba de los Programas de la asignatura de tecnologa para la Educacin Secundaria y acuerda que las autoridades educativas estatales enven a la Subsecretara de Educacin Bsica, a ms tardar, el 15 de febrero de 2011, sus comentarios y recomendaciones a la propuesta de acuerdo secretarial, para su posterior publicacin en el Diario Oficial de la Federacin (Mxico, D. F., 13 de diciembre de 2010). Acuerdo R.24.4. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas lleven a cabo la generalizacin de los Programas de 3 y 4 grados de educacin Primaria, durante el ciclo escolar 2011-2012 (Mxico, D. F., 3 de junio de 2011). Acuerdo R.24.5. El CONAEDU toma nota de la propuesta de acuerdo secretarial para la articulacin de la educacin bsica y acuerda que la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) se coordine con las autoridades educativas estatales responsables de la educacin bsica para su revisin, anlisis y propuestas de mejora. Las autoridades educativas estatales harn llegar sus observaciones a dicho documento, a ms tardar, el 25 de junio de 2011 (Mxico, D. F., 3 de junio de 2011). Acuerdo R.24.6. El CONAEDU toma nota del inicio de la tercera etapa del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) en el ciclo escolar 2011-2012, como parte del crecimiento gradual hacia la generalizacin de 3 de preescolar a 6 de primaria; en 4, 748 preescolares y 13,252 primarias; la etapa de prueba en aula en 2,000 escuelas secundarias tcnicas y generales (en sus tres grados), con lo cual el PNIEB estar D. F., 12 de

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presente en los 3 niveles que componen la educacin bsica, en un total de 20,000 planteles educativos (Mxico, D. F., 3 de junio de 2011). Acuerdo R.24.7. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas impulsen el proyecto de lineamientos para el fomento de laboratorios en el marco de la Asignatura de Tecnologa para secundaria (Mxico, D. F., 3 de junio de 2011). Acuerdo R.24.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas apoyen la realizacin de la etapa experimental de la cartilla de evaluacin de educacin bsica en 5,000 escuelas primarias y 1,000 escuelas secundarias del Pas (Mxico, D. F., 3 de junio de 2011). Acuerdo R.24.9. El CONAEDU acuerda impulsar y apoyar las tareas derivadas de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento de Competencias Docentes para Maestros de Secundaria Hacia PISA 2012 (Mxico, D. F., 3 de junio de 2011). Acuerdo R.24.10. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas impulsen y apoyen el desarrollo del programa de formacin de maestros de secundaria que se lleva a cabo a partir de mayo de 2011 y durante el ciclo escolar 2011-2012; rumbo a la prueba PISA 2012 (Mxico, D. F., 3 de junio de 2011).

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C APTULO II . CURRCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS , ESTNDARES , APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
ARTCULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica tiene su expresin en el Currculo 2011, que es de observancia general y obligatoria en la Repblica Mexicana, est orientado al desarrollo de competencias para la vida entre las nias, los nios y jvenes mexicanos; determina las prioridades y finalidades de la Educacin Bsica; los rasgos del perfil de egreso; los estndares educativos; los aprendizajes esperados; orientaciones didcticas; la evaluacin de los aprendizajes, y los programas de estudio para los tres niveles que conforman este tipo educativo, como se establece a continuacin:

6. PLAN DE ESTUDIOS 2011 El Plan de Estudios es el Currculo 2011 e integra y articula los programas de los tres niveles de educacin bsica, los cuales estn desarrollados a partir de la definicin de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educacin bsica y al perfil de ciudadano cvico, democrtico, crtico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. El Currculo 2011 identifica y busca responder al principal desafo de la educacin bsica: incrementar de manera generalizada y sostenida la calidad educativa, referida en trminos de las competencias desarrolladas y demostrables en los estudiantes a travs de pruebas estandarizadas, nacionales e internacionales. Para lograr este propsito resulta imprescindible replantear e instalar una dinmica de reforma y mejora continua en los procesos ms importantes de la educacin y el sistema educativo, as como privilegiar la equidad como estrategia y condicin esencial para el desarrollo educativo. Atendiendo estas premisas, el Currculo 2001 responde a un modelo educativo que privilegia el aprendizaje de los estudiantes orientado al desarrollo de competencias tiles para sus vidas y para el futuro de Mxico. A la vez que propicia el desarrollo de la autoestima, la autorregulacin y la autonoma en los estudiantes, tambin confiere un espacio central al aprendizaje por proyectos y al trabajo colaborativo que apoya esta metodologa. El modelo pone nfasis en el disfrute de la lectura como una prctica fundamental para generar la disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, as como para desarrollar las habilidades superiores del pensamiento. que habilita para la solucin de problemas, el pensamiento crtico, el manejo de informacin, la innovacin y la creatividad en los distintos rdenes de la vida. El

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dominio de la competencia lectora es indispensable para estimular en los nios y en los adolescentes la curiosidad por conocer; el placer de aprender; la seguridad para actuar y participar proactivamente en los procesos sociales. Por todo ello, el Currculo 2011 desarrolla y presenta estndares de habilidad lectora. Otra caracterstica del modelo es la transversalidad de una formacin cvica orientada al desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto al principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad, de participacin, de dilogo y bsqueda de acuerdos; de tolerancia, inclusin y pluralidad; as como de una tica basada en los principios del estado laico, como marco de Constitucional. La educacin bsica se reconoce como un nivel propedutico en el proceso educativo universal y formal de las y los mexicanos, que debe prolongarse, al menos, hasta la edad ciudadana. En este sentido, pone el nfasis en el aprendizaje de los procesos, por encima del aprendizaje de la informacin. El desarrollo de competencias vinculadas a estndares equiparables con sistemas educativos internacionales, caracteriza al modelo educativo como abierto al escrutinio pblico, la rendicin de cuentas y la mejora continua. Igualmente, la definicin de estndares curriculares para el ingls, como segunda lengua, desde tercero de preescolar hasta tercero de secundaria, as como para la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin, acreditan la importancia que tiene la formacin de competencias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, aprender a aprender, y la de interactuar, con ventajas, en un mundo global -ser ciudadanos en una dimensin local, nacional y mundial-, que identifican al Currculo 2011. Toma en consideracin la diversidad lingstica y sociocultural de los nios y adolescentes que participan en cada nivel educativo, mediante una oferta de diversos tipos de servicio y modalidades educativas que permiten desarrollar el Currculo 2011 en condiciones de equidad, de manera pertinente y diferenciada para los diversos grupos de la poblacin, considerando sus contextos especficos. Dichas opciones educativas se inscriben en procesos de mejora continua para lograr, dentro de sus condiciones especficas, procesos de profesionalizacin docente ms amplios y pertinentes, materiales y equipamiento ms eficaces, modelos de gestin que se adapten mejor a las condiciones de operacin de cada servicio. Es importante sealar que el Currculo 2011 no considera un tipo de servicio o modalidad superior a otro, sino dentro de cada uno de estos son observables prcticas diferenciadas lo que impacta y se refleja en niveles de logro distintos de estndares relacionados con el dominio del currculum, el desempeo docente y la gestin de los centros escolares y los espacios educativos. No obstante lo anterior, la ampliacin del tiempo escolar no es una necesidad relativa de algunos centros escolares; sino una necesidad generalizada del sistema determinada por el nuevo Currculum y hacia donde tienden a moverse, con distintos ritmos, la gran mayora de las escuelas pblicas de educacin bsica. Las recientes reformas al programa de Carrera Magisterial, contribuyen a generar incentivos para apoyar esta necesidad del nuevo Currculum, entre otras condiciones, incentivos y acuerdos que debern promoverse tanto en el mbito nacional, como en cada uno de los estados y las regiones del pas. la educacin humanista y cientfica que establece el Articulo Tercero

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Si bien la descentralizacin del sistema educativo acordada en 1992 represent un paso fundamental para la modernizacin de la educacin y el sistema educativo, es necesario ahora generar las condiciones que permitan a los Estados desconcentrar sus sistemas educativos y rearticular sus estructuras de supervisin y gestin en mbitos donde converjan supervisores, jefes de enseanza, jefes de Zona o de Sector de los tres niveles educativos y los distintos tipos de servicio y modalidades, lo que permitir conformar en las distintas regiones del pas, de acuerdo a las condiciones, necesidades y criterios de cada entidad federativa, Distritos Escolares para la Educacin Bsica. La base de la gestin escolar en el marco del Currculo 2011 ser la planeacin estratgica participativa, desde cada centro escolar con la colaboracin del Consejo de Participacin Social correspondiente, as como en cada Distrito Escolar y Municipio; otro pilar de la gestin escolar es la formacin continua de los colectivos docentes desde espacio escolar o el centro e trabajo en el marco del sistema de asesora acadmica a las escuelas. La evaluacin es, al mismo tiempo, una etapa fundamental y un proceso continuo para el desarrollo del Currculum 2011. Todos los actores y todos los procesos relevantes del Currculum 2011 sern objeto de evaluaciones diseadas y ejecutadas bajo principios de objetividad, imparcialidad y cientificidad. La autoridad educativa correspondiente deber informar acerca de los resultados de las evaluaciones de los procesos del sistema educativo, observando los principios de proteccin a la informacin personal y los dems de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a Informacin Pblica que resulten aplicables. La Educacin Bsica enfrenta el desafo de responder a las demandas de un mundo cambiante. Los avances cientficos y tecnolgicos, las transformaciones sociales y la rapidez con que se produce y circula la informacin son, entre otros, factores que ponen en evidencia la necesidad de formar generaciones de nios y adolescentes capaces de aprender a aprender, para acceder al conocimiento y usarlo de manera creativa y eficiente.

6.1 MARCO DE PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDADES La educacin es un derecho fundamental cuyo ejercicio demanda, necesariamente, la

corresponsabilidad de los estudiantes, las familias, los maestros y las autoridades educativas en sus diversos mbitos. La Educacin Bsica tiene como su principal propsito que todos los estudiantes logren los aprendizajes que les permitan continuar su formacin ciudadana, como mujeres y hombres universales que, en el siglo XXI, tendrn en sus manos el destino de Mxico. Las nias, los nios y jvenes que cursan su Educacin Bsica tienen el derecho de aprender. La escolarizacin ya no es suficiente. Es necesario organizar la educacin y el sistema educativo para que cada estudiante aprenda lo necesario para desarrollarse, con ventajas, en una economa que reconoce al conocimiento como fuente principal para la creacin de valor; en una sociedad que demanda nuevas competencias, para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia interna, y en un mundo cada vez ms interdependiente, cargado de oportunidades y desafos.

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Es derecho de las alumnas y los alumnos de Educacin Bsica ser reconocidos en sus logros y apoyados integralmente por el sistema educativo, para superar sus necesidades de aprendizaje; conocer, con oportunidad y precisin, sus avances y aquello que deben reforzar para alcanzar los aprendizajes esperados, as como lo que deben hacer para lograrlo: ejercer su derecho de aprender implica, necesariamente, su responsabilidad de esforzarse para lograrlo, de interesarse en los temas de estudio y mantener la voluntad de superarse, personal y colectivamente, por la va de la educacin. Los padres, tutores y familiares tienen, por su parte, el derecho de acompaar y apoyar el desarrollo educativo de sus hijas, hijos y pupilos; de estar plena y oportunamente informados sobre sus logros y necesidades de aprendizaje; de identificar lo que deben saber y saber hacer en cada etapa de su Educacin Bsica. Asimismo, tienen el derecho y la obligacin de mantener una comunicacin permanente con los docentes y de participar en la comunidad escolar, desde una posicin proactiva de exigencia y colaboracin. Las maestras y los maestros son, y tienen el derecho de ser reconocidos como tales, profesionales especializados en la deteccin de las necesidades y los intereses de sus alumnos, as como en la generacin de ambientes educativos que ofrezcan a cada nia y nio la oportunidad de aprender con mayor facilidad y desarrollar competencias que les permitirn alcanzar una mejor calidad de vida. Asimismo, tienen el derecho y el deber de identificar oportunidades de mejora y acceder a los medios de formacin continua para fortalecer su profesionalizacin y superar su desempeo, el cual deber ser estimulado por la comunidad escolar y las autoridades educativas cuando alcance niveles de excelencia. La Secretara de Educacin Pblica establece, en el presente Acuerdo, los estndares y apoyos para alcanzarlos. Los docentes tienen el derecho y la obligacin de adecuar su prctica a las condiciones e intereses de cada comunidad, sin alterar los contenidos del currculo nacional, en particular en lo que se refiere a los contenidos esenciales, los estndares y los aprendizajes esperados, as como de informar oportunamente a los padres de familia y alumnos, los avances y rezagos, estableciendo con ellos y sus padres o tutores, estrategias y compromisos claros para superarlos. Los directivos escolares de cada plantel, y quienes integran las estructuras de supervisin o desarrollo educativo por sectores y zonas escolares, tienen el derecho y la obligacin de participar en programas de formacin continua y superacin profesional, para conocer y liderar propuestas innovadoras en la gestin escolar en cada uno de estos mbitos, con el objetivo de elevar la calidad e instalar procesos de mejora continua. Sern responsables de coordinar la elaboracin de programas estratgicos para la transformacin de los centros escolares, las zonas y los sectores, con la participacin de las comunidades que cada cual coordina en el mbito de sus atribuciones, para favorecer el aprendizaje de los alumnos y la profesionalizacin de los docentes en los espacios bajo su responsabilidad. Debern realizar dicha tarea garantizando condiciones para la participacin social, la transparencia y rendicin de cuentas, la formacin continua de docentes y directivos para y desde su centro de trabajo, y la utilizacin de las evaluaciones al sistema educativo, como base para la elaboracin de los diagnsticos y la toma de decisiones.

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6.2 PRIORIDADES En Mxico prevalece un mosaico de culturas, lenguas, ambientes naturales y contextos socioeconmicos que impone la necesidad de generar acciones para avanzar en la equidad educativa, tanto en aspectos materiales, como cognitivos y relativos a la prestacin de los servicios. La equidad en la educacin bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa y tiene, al menos, las siguientes dimensiones: Equidad material, entendida como el compromiso de garantizar para todas y todos alumnos de educacin bsica, oportunidades de acceso a los condicionantes materiales para transitar con xito dicho nivel educativo: gratuidad de la educacin, gratuidad de los textos y materiales educativos, consolidacin de las escuelas de educacin bsica como espacios promotores de la salud de la comunidad escolar, incorporacin a programas de alimentacin y becas para los estudiantes, cuando sea necesario. Equidad sociocultural, entendida como la disposicin a reconocer la pluralidad social, cultural y lingstica como un valor y educar desde sta condicin a las generaciones futuras, manteniendo el carcter nacional del Currculum 2011, el principio de la educacin laica y una tica basada en las prcticas y valores de la democracia, como prioridades de la educacin y el sisema educativo. Equidad pedaggica, entendida como la capacidad de generar procesos educativos que tengan como centro el desarrollo de la capacidad, disposicin e inters de cada estudiante, reconociendo su individualidad y estimulndola para que alcance el ms alto nivel de dominio posible de los estndares educativos y los aprendizajes esenciales en todos los campos formativos de la educcin bsica y logre destacar en aquellos donde tenga mayor afinidad o disposicin. De lo anterior se deriva que entre las prioridades de la Educacin Bsica destacan: I. Desarrollar y fortalecer las prcticas del lenguaje de los estudiantes de Educacin Bsica a partir de concebir: a) A la lengua materna como principal recurso para aprender, comunicarse con su entorno y recrear lo aprendido, sea sta el espaol o lenguas indgenas, como reconocimiento al valor de la pluralidad y principio de identidad de nuestra nacin, de su riqueza cultural y de lo que podemos aprender entre nosotros y de nosotros mismos como mexicanos; b) c) Al espaol como herramienta de comunicacin entre todos los mexicanos y con otras comunidades internacionales culturalmente afines; Al ingls como segunda lengua, con un nivel importante de desempeo cuando se termina la Educacin Bsica, para vincular a nuestros nios y adolescentes con el mundo y con la produccin cientfica y tecnolgica que se desarrolla en el planeta, y

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II. Desarrollar hbitos, actitudes, disposiciones y valores ticos y estticos, para formar nios y adolescentes mexicanos como personas responsables, reflexivas y autnomas, conscientes de sus derechos y sus responsabilidades. III. Fortalecer el aprendizaje de las ciencias y la tecnologa en los tres niveles que conforman la Educacin Bsica, propiciando que las nias, los nios y los adolescentes que habitan en la Repblica Mexicana conozcan, valoren y aspiren a participar en la revolucin del conocimiento y la tecnologa, con base en el desarrollo de competencias de investigacin, pensamiento crtico, comprensin y manejo de distintos lenguajes y disposicin para aprender a lo largo de la vida. IV. Incorporar las nuevas tecnologas como herramientas de uso cotidiano, dentro y fuera de la escuela. V. Promover el desarrollo de habilidades digitales, la diversificacin de materiales educativos con la produccin de objetos de aprendizaje alineados a los aprendizajes esperados, el desarrollo de modelos de equipamiento en centros escolares, la conectividad a enlaces de alto desempeo, el uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y la conformacin de redes aprendizaje de alumnos, padres de familia y profesionales de la educacin, orientadas a la difusin, al aprendizaje y a la reelaboracin de conocimientos.

6.3 FINALIDADES DE LA EDUCACIN BSICA

A)

MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio fueron los propsitos principales de la puesta en marcha de las reformas curriculares de la educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de primaria en 2009. Las reformas curriculares implementadas de manera independiente y consolidadas en la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), introdujeron una visin distinta del aprendizaje de los alumnos, de la funcin de las escuelas y de la prctica docente. Desde esta perspectiva es que se reconocen las capacidades de los nios y los adolescentes, sus potencialidades para aprender, de tal manera que en las propuestas curriculares de la RIEB, los alumnos son el centro de las propuestas formativas en cada nivel y las escuelas se conciben como espacios generadores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras para los alumnos que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente lo que estudian y aprenden en la escuela. Por tanto, en la prctica educativa se considera que: Todos los alumnos logran progresos en sus aprendizajes, si se construye un ambiente en la escuela, el aula y la comunidad adecuado para la atencin a la diversidad.

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Todos los alumnos saben y hacen es decir, se desarrollan plenamente, reconocen positivamente sus identidades, tienen competencias que compartir y las usan y se asumen responsables de sus pensamientos, acciones y actitudes, de esta manera se consideran ciudadanos en potencia. Por lo tanto es necesario evitar limitar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos al ubicarlos como alumnos irrecuperables, etiquetados, discriminados o sin expectativas. Para ello resulta fundamental disear un sistema nacional de evaluacin con instancias e instrumentos diversos, que vincule el nivel federal y estatal, as como la zona escolar y la escuela misma; cuyos mecanismos e instrumentos sean capaces de detectar el rezago escolar de manera temprana y, a travs de servicios especializados de tutora y acompaamiento, que deber preever el sistema educativo.

El progreso en el logro del aprendizaje depende de la calidad y cantidad de las oportunidades de aprendizaje, aunado al fortalecimiento de las capacidades innatas de los alumnos. El aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural; con retos intelectuales, afectivos, fsicos y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.

En consecuencia, el mejoramiento de la calidad de la educacin que se imparte en las escuelas sigue siendo el principal motivo para cada nivel educativo, y para las acciones impulsadas por las reformas recientes en la educacin preescolar, primaria y secundaria.
B)

LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

Para avanzar en la mejora de la calidad educativa, la Secretara de Educacin Pblica ha impulsado la articulacin curricular de la Educacin Bsica, con la finalidad de ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente, lo que implica que los niveles de preescolar, primaria y secundaria, propicien el desarrollo de competencias a travs de mecanismos de innovacin educativa, tanto en la prctica docente como en la gestin y la participacin escolar, para que las nias, los nios y los adolescentes logren los aprendizajes esperados y alcancen los estndares curriculares. Los elementos que articulan los tres niveles de la Educacin Bsica son: el perfil de egreso que sintetiza los logros que se esperan de los alumnos al concluirla; los estndares curriculares y las competencias para la vida, los principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente y los enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el Mapa curricular de la Educacin Bsica. El Mapa curricular de la Educacin Bsica toma como base cuatro campos formativos: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia. Para su aplicacin se desagregan en campos formativos para preescolar y asignaturas para primaria y secundaria (vase Mapa curricular de la Educacin Bsica). Los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y los docentes en particular favorezcan los aprendizajes esperados de los alumnos mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que producen, la consolidacin de lo que aprenden y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. A nivel de diseo curricular, la articulacin de los

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niveles educativos implic la revisin y actualizacin de los programas de estudio para unificar los enfoques de enseanza y la gradualidad de los aprendizajes, tomando como punto de referencia los aprendizajes esperados y los estndares. De esta manera, la Educacin Bsica se articular de manera coherente y sin traslapes o vacos en los diversos campos de estudio.

6.4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN BSICA

A)

CENTRAR LA ATENCIN EN ALUMNOS Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

QUE DERIVEN EN ESTNDARES CURRICULARES ESTABLECIDOS EN CUATRO PERIODOS ESCOLARES

El centro de la intervencin educativa y el referente fundamental del aprendizaje lo constituyen los alumnos. Para ello es necesario tener presente quines son y cmo aprenden los nios y los adolescentes. Particularmente, se debe reconocer la diversidad social, cultural y lingstica, y de estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en cada una de las regiones del pas. Es importante reconocer que los nios y los adolescentes tienen conocimientos, creencias y suposiciones previas sobre el mundo que los rodea, sobre las relaciones entre las personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos. Los alumnos han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que sern esenciales para su desarrollo en su trnsito por la Educacin Bsica. Las teoras actuales del aprendizaje comparten la idea central de que los seres humanos, en cualquier edad, construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya saban. Esta relacin puede tomar distintas formas: confirmar una idea previa y precisarla, extender y profundizar su alcance, o bien modificar algunos elementos de esa idea al mostrar su insuficiencia, lo que conduce a quien aprende al convencimiento de que dicha idea es errnea y en consecuencia le permite adoptar una nocin distinta, en la cual reconoce ms coherencia y mayor poder de explicacin. Este mecanismo de aprendizaje produce la comprensin y permite que los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores de manera integrada favorezcan el desarrollo de las competencias que utilizamos para pensar, para hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los dems. Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento se construye representa un desafo profesional para los docentes, pues los obliga a mantener una actitud constante de observacin e indagacin frente a lo que experimentan en el aula los alumnos. Al abordar la secuencia didctica, los docentes deben aprender a plantear preguntas cuya respuesta ponga en juego procesos de reflexin e intercambio entre los alumnos. Esta perspectiva demanda una prctica ms exigente y, en ciertos momentos, un avance ms lento del que probablemente se haba planeado. Sin embargo, es la nica manera de promover un aprendizaje real y duradero. Muchas investigaciones muestran que, cuando no se ponen en juego las ideas previas, los conocimientos nuevos pueden ser recordados durante un tiempo, pero las personas que no los utilizan para pensar y reflexionar sobre lo aprendido, pronto los olvidan y siguen aplicando, a veces durante el resto de su vida, las viejas ideas que no pusieron a prueba o que no lograron modificar. De esta manera, en esta propuesta se busca que los docentes

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conozcan los procesos de aprendizaje para que incidan en ellos considerando las caractersticas de los alumnos.
B)

PONER EL NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

En el mundo contemporneo cada vez son ms altas las exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden prctico. En este contexto es necesario ofrecer una Educacin Bsica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento, o la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera autnoma. Lograr que la Educacin Bsica contribuya a la formacin de los ciudadanos que la sociedad demanda, implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela, esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. Es decir, se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, desarrollen habilidades y asuman actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto del medio ambiente. Con el fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de competencias establecidas, los programas de estudio expresan, adems de los contenidos que se abordarn, los aprendizajes esperados que los alumnos lograrn en cada grado y asignatura. Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; adems, establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y acadmico de los estudiantes de este nivel educativo. Los aprendizajes esperados orientan la toma de decisiones de los maestros y son un referente importante para mejorar la comunicacin y colaboracin entre profesores, alumnos y padres de familia, porque permiten conocer los avances o necesidades en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
C)

FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD,

LA INTERCULTURALIDAD Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON EQUIDAD

Este principio no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, parte del derecho que tienen todas las nias, los nios y los adolescentes a la educacin, y de reconocer que tienen las mismas posibilidades de aprender y comparten pautas tpicas de desarrollo, pero poseen caractersticas individuales cuyo origen puede estar en las condiciones socioeconmicas y culturales en las cuales han crecido y viven, o bien en sus propias capacidades y en las oportunidades que se les brinde. Tomar en cuenta estas caractersticas del desarrollo de la infancia y la adolescencia, as como su influencia sobre los procesos cognitivos, lingsticos, emocionales y de relacin social, permite

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superar una visin del educando como un sujeto homogneo y crear la conciencia de que las formas de existir de la infancia y la adolescencia son plurales y socialmente construidas. En ese sentido, los programas de estudio buscan que alumnos y docentes comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias, valores, tradiciones y formas de relacin. Asimismo, reconocen que todos los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes, y que algunos pueden presentar necesidades educativas especiales debido a factores como: dificultades de aprendizaje, de comunicacin, de conducta, por una condicin de discapacidad, o aptitudes sobresalientes, aunados a que enfrenten barreras en su contexto familiar, social y escolar, que les impida aprender y participar plenamente. En este sentido se pretende que los estudiantes de Educacin Bsica reconozcan la pluralidad como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La diversidad entendida como los diferentes contextos sociales, culturales, lingsticos o econmicos de los que provienen los alumnos y sus familias, as como de las distintas condiciones y capacidades que tienen cada persona. De ah que el respeto, reconocimiento y la atencin a la diversidad mejora el aprendizaje, la participacin, la comunicacin y la convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa. Esta concepcin se traduce desde los programas de estudio en propuestas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodolgicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, as como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro pas y a otras regiones del mundo. El reconocimiento y el respeto a la diversidad, constituyen un principio de convivencia basado en los derechos humanos y en el respeto a la dignidad humana. Para que ese principio se realice plenamente, es necesario que los docentes desarrollen una mayor capacidad de comprensin y de empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que con frecuencia son distintas de las preconcepciones de los docentes y de aquellas en las que se han formado. Las nias, los nios y los adolescentes con discapacidad: intelectual, sensorial (visual y auditiva) fsica y mental, as como con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, pueden encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desarrollar las capacidades que poseen. La escuela, los docentes y sus familias ejercen una accin determinante en el aprendizaje y la participacin, la promocin de la dignidad y el bienestar de estos alumnos, ; por lo que es necesario que la escuela identifique cules son las barreras que obstaculizan el cumplimiento de estas acciones, con el fin de promover y ampliar, en la medida de sus posibilidades, las oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando a combatir actitudes de discriminacin o desmotivacin en los alumnos. Para el logro de este propsito es indispensable la organizacin, toma de acuerdos y vinculacin entre directivos, docentes, y los padres o tutores. La buena disposicin es esencial, pero no es suficiente. Se requiere que las escuelas desarrollen estrategias especficas y el personal docente reciba orientacin, apoyo y capacitacin, adems del establecimiento de una vinculacin eficaz con el personal de educacin especial o con instituciones especializadas.

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D) INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL EN MS DE UNA ASIGNATURA Una de las prioridades en Educacin Bsica es favorecer en los alumnos la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en los distintos campos formativos y asignaturas de cada uno de los niveles educativos. Se busca que dicha integracin responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los niveles y grados en diferentes campos formativos y asignaturas se abordan contenidos transversales que contribuyen a propiciar una formacin crtica, a partir de la cual los alumnos reconocen los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y con la sociedad en que viven. Especficamente, los temas transversales que pueden manejarse en ms de un campo formativo o asignatura se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin ambiental, educacin sexual, educacin para la paz, educacin en valores y ciudadana. Estas temticas deben ser el hilo conductor de la reflexin y la prctica educativa en la escuela. La reflexin de todos los actores educativos sobre cmo asumen los valores y actitudes que se favorecen en el mbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econmicas de los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y tica.
E)

TRANSFORMAR LA INTERVENCIN DOCENTE PARA ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA

Como agentes fundamentales para implementar la Reforma Integral de la Educacin Bsica, los docentes son los principales actores, por lo que debern participar en propuestas de formacin inicial, actualizacin y desarrollo profesional, para realizar una prctica docente de manera efectiva, aplicar con xito los programas en el aula y atender los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin escolar les demande. Conviene tener presente que la puesta en prctica del currculo, pese a que debe ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un docente, una actividad creativa alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos; la calidad de las actividades que propone, la comprensin y el manejo profundo de los enfoques de los campos formativos y las asignaturas, as como de los aprendizajes esperados, los contenidos y los recursos didcticos que utiliza, son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras. La intervencin docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de adaptacin y creatividad; exige la conformacin de redes de maestros para un trabajo ms cercano entre ellos que les permita intercambiar las experiencias que viven da a da en el contacto con los alumnos para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, compartir los aciertos y desaciertos como un proceso permanente de evaluacin y de aprendizaje entre pares, as como para definir los trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor.

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Por otra parte, con el fin de elevar la calidad educativa es necesario que en la intervencin docente se considere llevar a los alumnos a comprometerse con su proceso de aprendizaje, interesarlos en la investigacin y en la resolucin de situaciones, ayudarlos a aprender de los otros y con los otros, aprender a autoevaluarse con juicio crtico y a adentrarse en el mundo del aprendizaje permanente. Para lograrlo, los docentes tambin necesitan aprender cosas distintas. Tener el conocimiento y dominio del Plan y los programas de estudio es imprescindible, pero tambin es necesario el manejo de las caractersticas de desarrollo de los alumnos, as como de sus contextos. Asimismo, es deseable que los docentes aprendan a favorecer ambientes democrticos en el aula basados en la confianza, la tolerancia, la equidad y el respeto. La enseanza deber tener como punto central el aprendizaje de todos los estudiantes favoreciendo las oportunidades de manera equitativa y organizando situaciones interesantes a favor de la indagacin, de la interaccin y de la socializacin de los aprendizajes. Los docentes se vuelven figuras centrales no protagonistas sino mediadores que retroalimentan sus propias prcticas para ajustarlas a las necesidades de los alumnos. F) INNOVAR LA GESTIN ESCOLAR PARA MEJORAR EL LOGRO EDUCATIVO La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin en el seno de la Educacin Bsica, donde cada escuela representa un centro y nodo de una red de gestin de aprendizajes de alumnos, docentes e, inclusive, de los padres de familia y la comunidad. La RIEB busca recuperar el papel de la transformacin de la educacin y la escuela pblica en el contexto de una sociedad que demanda y aprecia la educacin como un espacio para la ampliacin de las oportunidades de aprendizaje y la formacin integral de las alumnas y los alumnos, donde cada uno es valorado en su individualidad y como parte de una comunidad de estudiantes que convive con respeto, solidaridad y nimo propositivo. La escuela pblica mexicana del siglo XXI debe trascender el concepto de la enseanza de contenidos, para transitar hacia la concepcin de un currculo que atiende las necesidades educativas de sus alumnos y sea, en s mismo, un vehculo para la profesionalizacin continua de sus maestros. Un currculo que, ante las demandas de su aplicacin, genere nuevas formas de organizacin y funcionamiento para transformar en una lgica participativa, las instancias de gobierno de cada centro escolar, con el propsito de favorecer la generacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la colaboracin y el respeto. Dicha gestin debe estar abierta, en el mbito de la planeacin escolar, a una visin de futuro que permita avanzar hacia la mejor escuela posible, para cada comunidad. En cada contexto, la comunidad escolar tiene la posibilidad de identificar los aprendizajes esenciales para centrar en ellos su tarea pedaggica. En el caso de las escuelas multigrado y las telesecundarias tienen la posibilidad de orientar sus esfuerzos en esa direccin, sin perder la especificidad de los modelos de intervencin que constituyen su razn de ser. En este sentido, el espacio escolar constituye un centro para la organizacin de actividades intra y extra escolares encaminadas a lograr la formacin integral de los alumnos y sus maestros. Cada

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comunidad organizada en el espacio de la escuela contribuye, a travs de proyectos de planeacin estratgica participativa, en la mejora continua a partir de establecer metas consensuadas, significativas, que puedan generar cambios profundos a favor del logro educativo y de la calidad en los procesos. La concurrencia de visiones distintas de directivos escolares, docentes, padres y madres de familia y alumnos debe enriquecer la vida de la escuela y trascender las condiciones mnimas necesarias para su operacin que, si bien resultan relevantes, no son suficientes para generar los cambios que propone el Currculo 2011. ste debe reconocer las posibilidades de aprendizaje que se presentan ms all de la escuela, con las comunidades de aprendizaje; el acercamiento a experiencias significativas, como visitas a lugares de inters cultural o entornos distintos; intercambios acadmicos entre alumnos y docentes; excursiones, y la organizacin de torneos y actividades interescolares. La educacin no puede ser rutinaria, y la nueva gestin educativa debe promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad escolar. Con este propsito, adems de coadyuvar y dar seguimiento al desarrollo de los proyectos estratgicos de transformacin escolar de cada plantel, las estructuras de supervisin escolar se transformarn en espacios de coordinacin entre los niveles educativos por cada demarcacin administrativa escolar, sea zona o sector educativo, para formar distritos de gestin escolar donde converjan, adems, instancias de coordinacin de los programas de apoyo educativo y para la formacin de maestros. La corresponsabilidad es la base de la nueva gestin escolar. Slo la participacin activa e informada de la comunidad escolar en su conjunto puede infundir el compromiso, la creatividad y la voluntad de innovacin para la mejora continua que demanda el currculo 2011. La asesora y el acompaamiento a la escuela y sus maestros tiene tres dimensiones fundamentales: para la profesionalizacin de los docentes y directivos escolares desde el espacio escolar y como colectivos, con base en una oferta diversificada en sus contenidos y procesos de gestin; para el desarrollo curricular, que requiere de una conocimiento cada vez ms profundo de la estructura, organizacin y sentido de los aprendizajes esperados y los objetos de estudio que los hacen posibles; para la innovacin de la gestin a partir de identificar las condiciones ms favorables posibles, en cada caso y momento, para alcanzar los propsitos de la educacin bsica. La transformacin de la gestin escolar pasa por el desarrollo de programas de fortalecimiento que favorecen condiciones para el aprendizaje entre pares, alumnos y docentes, as como vnculos de aprecio y colaboracin dentro de cada comunidad escolar y de cada una de ellas con su entorno social. Tal es el caso de programas como Escuela Segura, Escuela Siempre Abierta, Escuelas de Tiempo Completo, Programa para Abatir el Rezago Educativo, y Escuela y Salud, entre otros.

6.5 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel importante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y las razones de ser son las siguientes:

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1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. 2. Ser un referente comn para la definicin de los contenidos y orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo. 3. Servir de insumo para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee las herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. e) f) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) j) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los campos formativos, asignaturas y espacios curriculares que Integran el Plan de estudios de la Educacin Bsica. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para

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La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y padres de familia, deben favorecer los aprendizajes de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse a travs de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. Como se ha comentado en lneas anteriores, en esta visin de la Educacin Bsica se pone en el centro a los alumnos y se demanda a los maestros aprender a trabajar de manera distinta con los stos, a relacionarse entre los maestros de su nivel y con los de otros niveles para dar continuidad a la propuesta formativa que se plantea; el establecimiento de vnculos entre profesoras y profesores de preescolar y de escuelas primarias, y entre profesores de primaria y secundaria; con esta misma intencin, es necesario informar a las familias de los alumnos sobre lo que esperan de la Educacin Bsica en su conjunto, no slo lo que se espera al trmino de preescolar o de primaria, sino lo que deben esperar que sus hijos sepan y sepan hacer al trmino de la escolaridad bsica. La verdadera articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica se lograr en la medida en que los profesores trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la compresin del sentido formativo de cada uno de los niveles; el reto es establecer los puentes de aprendizaje para lograr que el estudio sea realmente una continuidad entre preescolar, primaria y secundaria. Si bien el currculo traza el rumbo deseable del tipo de alumno que se desea formar durante la Educacin Bsica, lo ms importante es que sus postulados se hagan realidad en cada aula y escuela. Es un hecho que una propuesta curricular por s misma no cambiar o renovar las prcticas pedaggicas; lograrlo requiere de acciones que den soporte a los procesos de cambio curricular y entre ellas tienen un papel relevante las acciones de impulso a una formacin profesional de profesores, personal directivo y tcnico, as como un ejercicio permanente y personal de anlisis de la prctica docente donde la asesora y el acompaamiento desempean un papel fundamental en apoyo a las tareas de los maestros.

6.6 COMPETENCIAS PARA LA VIDA Formar parte de un escenario internacional desafiante, competitivo y complejo, implica la participacin de todos en la construccin de un Mxico ms prspero, equitativo y humano, de tal manera que la educacin debe preparar a los alumnos para enfrentar los retos de la vida actual y responder eficazmente a los contextos y tensiones a los que se enfrentan y se enfrentarn, en un mundo donde se presentan de manera constante una serie de transformaciones sociales, culturales y econmicas. En consecuencia, es necesario centrar la transformacin educativa en el desarrollo de competencias, con la finalidad de que los estudiantes puedan responder a las demandas actuales en diferentes contextos. Para la Educacin Bsica, una competencia se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas; por lo que la Educacin Bsica debe lograr y contribuir a la formacin

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de ciudadanos con estas caractersticas mediante el desarrollo de competencias como propsito educativo central, porque proveer a los alumnos de las herramientas necesarias para la transformacin de la sociedad y permitir una aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos. Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es slo cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;

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crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las prcticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

6.7 HABILIDADES DIGITALES Las TIC son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases; sin embargo, cobran sentido cuando se propicia el desarrollo de sociedades del conocimiento y se promueve el desarrollo del ser humano basado en sus derechos; este objetivo se vuelve relevante en el siglo XXI, en el que han aumentado las brechas entre ricos y pobres, entre pases industrializados y pases en desarrollo, y entre ciudadanos de un mismo pas. La Unesco prev que construir sociedades del conocimiento es la manera de lograr los Objetivos del Milenio. Los cuatro principios que la Unesco menciona en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas y son las siguientes: 1. Acceso universal a la informacin. 2. Libertad de expression. 3. Diversidad cultural y lingstica. 4. Educacin para todos. Las Habilidades Digitales describen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer para usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de tal forma que les permita desarrollar competencias que fortalezcan su aprendizaje a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Los perfiles de los estudiantes competentes en TIC, asociados a estos estndares, son indicadores del logro que los estudiantes deben alcanzar en determinadas etapas de la educacin bsica, siempre y cuando tengan acceso regular a las TIC. Los estndares para alumnos de 12 aos estn orientados para nios que concluyen el 6 de primaria y los de 15 aos, para los que concluyen el 3 de secundaria. Estos estndares estn alineados con los estndares del ISTE (International Society for Techonology in Education), la Unesco y tienen una relacin directa con el estndar de competencia para docentes

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diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y los indicadores de desempeo correspondientes. Dicho estndar se denomina Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Estas habilidades deben ser promovidas por los docentes en los estudiantes. As, algunos de los indicadores de desempeo del estndar para docentes establecen que stos utilizan e integran las TIC para que sus alumnos puedan: Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos. Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC. Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y Messenger, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo. Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas. Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que han tenido que utilizar el pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real. Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas significativas. Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la investigacin; un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias. Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital. Hacer uso responsable del software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o por equipo. Hacer uso tico, seguro y responsable de la Internet y de herramientas digitales.

Para integrar todos los esfuerzos para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilidades Digitales para Todos que considera los siguientes componentes: Componente pedaggico. Desarrollo de materiales educativos con base en objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en el currculo para apoyar el aprendizaje en el aula.

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Componente de gestin. Su objetivo es facilitar el manejo de la informacin dentro del programa HDT (aula, escuela, estado y federacin). Componente de acompaamiento. Tiene como objetivo el asegurar que los docentes cuenten con las habilidades necesarias para aprovechar la tecnologa dentro del entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y certificacin.

Componente de infraestructura. Su propsito es aumentar el nivel de interaccin niocomputadora y eliminar la brecha de acceso a la informacin. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente.

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6.8 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

ESTNDARES CURRICULARES CAMPOS
FORMATIVOS PARA LA EDUCACIN BSICA

1ER PERIODO
ESCOLAR

2 PERIODO
ESCOLAR

3ER PERIODO
ESCOLAR

4 PERIODO
ESCOLAR

Preescolar 1 2 3 1 2

Primaria 3 4 5 6 1

Secundaria 2 3

Lenguaje Lenguaje y comunicacin y comunicacin Segunda Lengua: Ingls* Pensamiento matemtico

Espaol

Espaol I, II y III Segunda Lengua: Ingls I, II y III* Habilidades Digitales

Segunda Lengua: Ingls*

Pensamiento matemtico

Matemticas

Matemticas I, II y III Ciencias II (nfasis en Fsica) Ciencias III (nfasis en Qumica)

Exploracin y conocimiento del mundo Exploracin y comprensin del mundo natural y social Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Ciencias Naturales**

Ciencias I (nfasis en Biologa)

Tecnologa I, II y III La Entidad donde Vivo Historia** Geografa** Geografa de Mxico y del Mundo Asignatura Estatal Formacin Cvica y tica I y II Tutora Educacin Fsica*** Educacin Fsica I, II y III Artes I, II y III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

Desarrollo fsico y salud

Historia I y II

Desarrollo personal y para la convivencia

Desarrollo personal y social

Formacin Cvica y tica***

Expresin y apreciacin artstica

Educacin Artstica***

* Para los alumnos que emplean una lengua distinta al Espaol, Ingls es tercera lengua. Ingls est en proceso de gestin. ** Incluyen contenidos del campo de la Tecnologa. *** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

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6.9 CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIN BSICA La Educacin Bsica, a travs de sus tres niveles educativos, plantea propuestas formativas que contribuyen con el desarrollo de competencias a partir del logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Las propuestas formativas constituyen una diversidad de oportunidades que se articulan y distribuyen a lo largo de la Educacin Bsica y que se agrupan en campos formativos. Los campos formativos para la Educacin Bsica son espacios curriculares que proponen un estudio gradual de contenidos para el logro del perfil de egreso y definen el tipo de intervencin educativa que lo favorece. Por otra parte, el trayecto formativo de 12 aos se divide en cuatro periodos escolares que asume estndares curriculares que agrupan descripciones de niveles de logro que son esenciales en Espaol, el Ingls como segunda lengua, Matemticas, Ciencias, Tecnologa y Habilidades digitales. A diferencia de una propuesta curricular centrada en temas y asignaturas desarticuladas, sta propone el estudio de contenidos desde diferentes miradas disciplinares con un carcter integral y centrada en procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios y los adolescentes; as, los campos formativos para la Educacin Bsica permiten identificar el nfasis del estudio a mediante un proceso gradual que inicia en el nivel preescolar y concluye en el de secundaria, a la vez que impulsan ambientes de interaccin e intercambio de informacin a travs de redes de aprendizaje, promoviendo el uso de ambientes virtuales motivados por conectividad de alto desempeo. Los campos formativos para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.

Estos cuatro campos sugieren una visin de continuidad formativa en la Educacin Bsica. Para fines explicativos, los que componen el nivel preescolar y las asignaturas de educacin primaria y secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal, en un esquema que permite apreciar la secuenciacin entre campos y asignaturas, pero que, al ser un esquema, no posibilita presentar de manera explcita todas las interrelaciones que existen entre ellas. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales vinculaciones, as como en la importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina. Los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva con una o algunas asignaturas de la educacin primaria o secundaria. Los tres niveles de la Educacin Bsica se vinculan entre s, entre otras formas, a travs de la relacin que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propsitos y contenidos que se promueven a lo largo de la Educacin Bsica.

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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del estudio formal del lenguaje, con la intencin de que los nios y los adolescentes puedan interactuar en la sociedad y acceder a conocimientos y usos formales del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, y a reflexionar sobre ellos; a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos. Con este campo se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje; sin embargo, corresponde a la escuela proporcionar las convencionalidades sobre el uso del lenguaje y el desarrollo competencias comunicativas. En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar mediante el Campo formativo Lenguaje y comunicacin. En este nivel los nios hacen uso de situaciones y formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, convirtindose en un recurso para que se desempeen cada vez mejor al hablar y escuchar con un efecto importante en el desarrollo emocional, porque les permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. El lenguaje oral tiene la ms alta prioridad en educacin preescolar. Sin embargo, adems de los usos del lenguaje oral, la educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. La interaccin con los textos fomenta el inters por conocer su contenido, y es la forma en que los nios aprenden a encontrar sentido al proceso de lectura aun antes de saber leer de forma autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se orienta a que los nios se familiaricen con diversos materiales impresos y a que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura.

Espaol
En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje a travs de la asignatura de Espaol. Los procesos de enseanza de esta asignatura estn centrados en prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos; de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. La finalidad del Espaol en estos niveles, est dirigida a acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como a contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Se busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye el conocimiento de la lengua, y la habilidad para utilizarla. Las prcticas sociales que se estudian estn orientadas por una finalidad comunicativa, tienen una historia ligada a una situacin cultural particular, y todas involucran usos del lenguaje, as como modos de interaccin distintos que requieren de un esfuerzo y una preparacin tambin diferenciada.

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As, el lenguaje abarca mucho ms que la construccin de frases y oraciones; involucra el uso de recursos de diferente ndole en funcin de las condiciones de produccin e interpretacin de los textos, y el intercambio oral.

Segunda Lengua: Ingls

El Campo formativo Lenguaje y comunicacin tambin incluye el estudio del Ingls como segunda lengua a partir del tercer grado de preescolar y contina a lo largo de la Educacin Bsica. El estudio del Ingls tiene como propsito lograr que los alumnos reconozcan la alteridad y multiculturalidad que se deriva del contacto entre mltiples lenguas y culturas de la sociedad contempornea. Por ello se debe propiciar que los alumnos obtengan logros en relacin con las habilidades para comprender y usar expresiones frecuentes y frases sencillas de tipo inmediato; pedir y ofrecer informacin; comunicarse para llevar a cabo tareas simples y habituales, as como interpretar y producir textos orales y escritos cotidianos, acadmicos y literarios mediante su participacin en prcticas sociales en esta segunda lengua.

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

Su finalidad es favorecer el razonamiento a travs de actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y tiene como finalidad que los nios hagan uso de los principios del conteo, reconozcan los usos de los nmeros en la vida cotidiana, se inicien en la resolucin de problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar objetos utilizando estrategias propias de resolucin. El Campo formativo Pensamiento matemtico en preescolar tambin favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el que se establecen relaciones entre los nios y el espacio, con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin.

Matemticas
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico, el estudio de las Matemticas en la educacin primaria y secundaria se orienta a lograr que las nias, los nios y los adolescentes aprendan a resolver y formular preguntas en las que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente se enfatiza

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la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentran, mediante el uso de este lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica: Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados. Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. Manejar tcnicas de manera eficiente.

CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Tiene la intencin de que las nias, los nios y los adolescentes analicen el mundo natural a travs del estudio y la interaccin con el ambiente, examinndolo desde diferentes enfoques disciplinares relacionados con aspectos histricos, sociales, polticos, econmicos, geogrficos y cientficos. Comprender el mundo natural implica tomar decisiones e iniciativas para contribuir al cuidado del ambiente. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social, lingstica y cultural que caracteriza nuestro pas, como elementos que permiten el fortalecimiento de la identidad personal regional y nacional. La Exploracin y comprensin del mundo natural y social requiere un estudio sistemtico y gradual, mediante espacios curriculares que inician con una visin global atendiendo a los procesos de desarrollo y aprendizaje para adentrarse en aspectos de mayor complejidad. Este campo formativo est integrado por 14 espacios curriculares interrelacionados. Su estudio inicia en la educacin preescolar, con los Campos formativos Exploracin y conocimiento del mundo, y Desarrollo fsico y salud. El Campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, en preescolar, se enfoca al desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo. Se busca que los nios pongan en prctica sus capacidades de observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. La comprensin que los nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orienta su participacin en el cuidado del ambiente. En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes que los nios pueden lograr en relacin con su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el trabajo); aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia.

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El Campo formativo Desarrollo fsico y salud pretende que los nios se inicien en la actividad fsica sistemtica, experimenten bienestar al mantenerse activos y tomen conciencia de las acciones que pueden realizar para prevenir enfermedades, lograr estilos de vida saludable, desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar ponerse en riesgo en el hogar, en la escuela y en la calle. En la educacin primaria se da continuidad a estos campos a travs de las asignaturas: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en 1 y 2 grados; La entidad donde Vivo, para 3er grado; Ciencias Naturales, de 3 a 6 grados; Geografa, de 4 a 6 grados, e Historia de 4 a 6 grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I con nfasis en Biologa, Ciencias II con nfasis en Fsica y Ciencias III con nfasis en Qumica; Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y III.

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Es una asignatura que se cursa en los primeros dos grados de la primaria y comprende contenidos de las asignaturas Ciencias Naturales, Historia y Geografa, as como contenidos del campo de la Tecnologa, porque establece las bases para continuar el estudio de Ciencias Naturales, Geografa e Historia en los siguientes grados de la educacin primaria.

La Entidad donde Vivo

La finalidad es que los nios reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan el espacio donde viven y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos, para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres locales. Se cursa en tercer grado de primaria y comprende contenidos del campo de la Tecnologa y de las asignaturas Geografa e Historia.

Ciencias
Se orienta a la formacin cientfica bsica con el propsito de que los alumnos comprendan y planteen explicaciones de procesos y fenmenos naturales, y desarrollen de manera paralela sus habilidades cientficas con base en la prctica de actividades de exploracin y experimentacin, vinculadas con actitudes para la prevencin de enfermedades y riesgos, y de proteccin del ambiente. La cultura de la prevencin es un aspecto prioritario en la Educacin Bsica, por lo que en esta asignatura se propicia la toma de decisiones favorables para el ambiente y la salud. De igual importancia resulta la prevencin de accidentes y quemaduras mediante hbitos enriquecidos a partir del anlisis y de la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. La comprensin de los alcances y las limitaciones del conocimiento cientfico y tecnolgico, favorecen el reconocimiento y la valoracin de su desarrollo, as como de sus aplicaciones en la vida cotidiana y su incidencia en el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas.

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En la educacin secundaria, el estudio de las Ciencias se orienta a consolidar la formacin cientfica bsica, implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo y de la reflexin de mujeres y hombres de diferentes culturas.

Geografa
En la asignatura de Geografa se aborda el estudio del espacio geogrfico a partir de las relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales, econmicos, culturales y polticos que lo conforman, con el fin de que los alumnos consoliden una visin integral del espacio donde viven en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, con la intencin de asumirse como parte del espacio geogrfico; fortalecer su identidad nacional; valorar la diversidad, y participar de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, la desigualdad econmica, el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.

Historia
Las nias, nios y adolescentes que cursan la Educacin Bsica requieren comprender lo que acontece en el mundo en que viven, conocer el porqu de sus constantes cambios y sus diversos problemas sociales, polticos, econmicos y culturales, para ello es necesario voltear la mirada al pasado para encontrar respuestas. Usualmente los alumnos, piensan que el presente es el nico que tiene significado, sin embargo, es importante hacerles notar que el presente es producto de un pasado y por ello, la enseanza de la Historia tiene un carcter formativo que adquiere relevancia, al desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. El enfoque formativo de la Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, bajo una concepcin de que el conocimiento histrico tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado, e integral. Por lo tanto, el aprendizaje de la Historia, permite comprender los problemas sociales, para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, para usar crticamente la informacin y para convivir con plena conciencia ciudadana.

Asignatura Estatal
Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria y constituye un espacio curricular que cumple con lo establecido en la Ley General de Educacin, para garantizar la concurrencia de las autoridades educativas estatales y la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en la definicin de contenidos regionales. Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los alumnos; fortalecer contenidos especficos de la regin y entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y las competencias

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para la vida, a travs del trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian. Para el desarrollo de los programas de este espacio curricular, la SEP emite lineamientos nacionales en donde se establecen campos y subcampos temticos: Campo temtico 1. La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; Campo temtico 2. Educacin ambiental para la sustentabilidad; Campo temtico 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen situaciones de riesgo; subcampos: a) La informacin y el autocuidado para generar ambientes protectores, b) Formacin ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la legalidad, y c) Educacin sexual con perspectiva de gnero; Campo temtico 4. Lengua y cultura indgena.

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

Este campo formativo tiene como finalidad que los nios y los adolescentes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; mostrando una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Implica manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales para desarrollar la identidad personal y social. El campo formativo integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindar elementos para construir relaciones armnicas. El estudio de este campo inicia en preescolar con los Campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas.

Campo formativo: Desarrollo personal y social

El campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal (autoconcepto y autoestima), y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones, y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias, los nios y los adolescentes logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.

Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas

Este campo est orientado a potenciar en las nias, los nios y los adolescentes, la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos a travs del arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a travs del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad, y desarrollen la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte.

Formacin Cvica y tica

La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias escolares organizadas y sistemticas que contribuyen a la formacin tica y ciudadana de los alumnos, que les

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permita asumir posturas y compromisos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica. Su enfoque se conforma con saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias disciplinas de la filosofa y las ciencias sociales. La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.

Educacin Fsica
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones y aficiones en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes actividades de su vida cotidiana. Entre sus finalidades se proyecta que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin; habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. De igual manera, que participen en juegos motores que favorezcan y desarrollen habilidades y destrezas, proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo en equipo y el reconocimiento a la interculturalidad, as como propiciar contextos en los que se fomente la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.

Educacin Artstica y Artes

La asignatura de Educacin Artstica en el nivel de primaria y su continuacin de Artes en secundaria, brinda las herramientas para incorporar los lenguajes artsticos que se promueven con el fin de apreciar, valorar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos potencializando la capacidad esttica y creadora a travs de los cdigos presentes en las Artes Visuales, la Expresin Corporal y la Danza, la Msica y el Teatro, con el fin de que stos los apoyen para desarrollar su sensibilidad y conciencia a partir de una visin esttica, aprendan del mundo visual, del paisaje sonoro, del movimiento, de la voz y de los gestos, y les permitan aprendizajes para tener un panorama general sobre las principales manifestaciones artsticas, adems de fortalecer su formacin como personas encaminadas a la conformacin de una ciudadana con mayor sentido esttico, que les brinde identidad regional y nacional, y de pertenencia y respeto por su medio social y cultural.

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Tutora
Es un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento en la visualizacin de sus proyectos de vida, mediante un mayor acercamiento con el adolescente desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente quien, en su carcter de tutor, planea las actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos. El propsito en la Tutora es fomentar en la comunidad de aprendizaje vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de su proyecto de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

6.10 GESTIN DEL TIEMPO EN LA ESCUELA. MODALIDADES DE HORARIO Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES En la dcada de 1970, con el fin de atender la demanda de la cobertura, fue necesario implementar la jornada escolar de medio tiempo. Para contribuir a elevar la calidad educativa sern necesarias diversas modalidades que impliquen la ampliacin de la jornada. Se requiere iniciar esfuerzos continuos en este sentido a partir de los compromisos que defina la autoridad local y de acuerdo con las condiciones de cada entidad y la participacin de los padres, los alumnos y los maestros. La diversificacin de la jornada est presente como elemento para la mejor aplicacin del currculo, en virtud de las condiciones de exigencia que reviste. Por ello, de acuerdo con las condiciones de cada centro escolar, deber avanzarse hacia estrategias que permitan ampliar la jornada escolar. Ser posible realizarlo de diversas maneras, a partir de la demanda y la viabilidad que en cada caso permita transitar hacia una jornada de tiempo completo, de horario ampliado o de turno discontinuo. Tambin podrn implementase otras acciones para atender esta necesidad. Las escuelas podrn ampliar la jornada semanal siempre y cuando las actividades que se realicen tengan un sentido formativo, sean congruentes con los propsitos generales de la Educacin Bsica, y se cuente con los recursos para atender las tareas, y los padres de familia estn de acuerdo. Preescolar A la jornada semanal de preescolar se incorporarn 2.5 horas de Ingls conforme a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados por el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU). Primaria Asimismo, la jornada semanal de primaria se incorporarn 2.5 horas de Ingls, conforme Educativas (CONAEDU)y queda de la siguiente manera: a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados por el Consejo Nacional de Autoridades

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D ISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA A SIGNATURAS
Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

H ORAS SEMANALES
9 2.5 6 2 1 1 1 22.5

H ORAS ANUALES
360 100 240 80 40 40 40 900

D ISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA A SIGNATURAS

Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

H ORAS SEMANALES
6 2.5 5 3 3 1 1 1 22.5

H ORAS ANUALES
240 100 200 120 120 40 40 40 900

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D ISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO , QUINTO Y SEXTO GRADOS

DE PRIMARIA

A SIGNATURAS
Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

H ORAS SEMANALES
6 2.5 5 3 1.5 1.5 1 1 1 22.5

H ORAS ANUALES
240 100 200 120 60 60 40 40 40 900

Secundaria La jornada semanal en las escuelas secundarias ser de 35 horas, con sesiones de clase con una duracin efectiva de, al menos, 50 minutos. La carga horaria para las escuelas secundarias tcnicas, atendiendo el modelo pedaggico que las caracteriza, ser de ocho horas a la semana. Para el caso de los nfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga mayor, con la finalidad de atender las necesidades formativas de los alumnos en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa, cuidando que no se afecten los derechos laborales y profesionales de los docentes de Tecnologa.

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Para educacin secundaria la carga horaria queda de la siguiente manera:

P RIMER GRADO
Espaol I Matemticas I Ciencias I (nfasis en Biologa) Geografa de Mxico y del Mundo

H ORAS
5 5 6 5

S EGUNDO GRADO
Espaol II Matemticas II Ciencias II (nfasis en Fsica) Historia I Formacin Cvica y tica I

H ORAS
5 5 6 4 4 3 2 3

T ERCER GRADO
Espaol III Matemticas III Ciencias III (nfasis en Qumica) Historia II Formacin Cvica y tica II
Segunda Lengua: Ingls

H ORAS
5 5 6 4 4 3 2 3

Segunda Lengua: Ingls

3 2 3

Segunda Lengua: Ingls

Educacin Fsica I Tecnologa I* Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Asignatura Estatal Tutora TOTAL

Educacin Fsica II Tecnologa II* Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

Educacin Fsica III Tecnologa III* Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

3 1 35 Tutora 1 35 Tutora 1 35

*Para las secundarias tcnicas la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.

6.11 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA

a) Planificacin
Los programas de estudio de cada una de las asignaturas constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin en tanto que, entre los aspectos que contienen, hay una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Si slo se tratara de explicar a los alumnos los asuntos que plantea el programa, y proponen ejercicios en los cuales se reprodujeran tales explicaciones, no habra necesidad de invertir ms tiempo en la planificacin; sin embargo, la propuesta de trabajo que se sugiere en este Plan de estudios es ms ambiciosa y, por lo tanto, los programas de estudio u otras formas de planificar que suelen utilizarse

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para una semana, un mes o un tiempo extenso, son insuficientes para garantizar una buena prctica docente y su mejoramiento a travs del tiempo. Se plantea, por ejemplo, que la columna vertebral de la clase sea una actividad planteada por el profesor, que represente un desafo intelectual para los alumnos y que les genere inters por encontrar al menos una va de solucin. Tambin se propone que las producciones de los alumnos sean analizadas detalladamente por ellos mismos dirigidos por el profesor, para que con base en ese anlisis se dejen claras algunas ideas, y a la vez que se incorporan de manera individual de acuerdo con los conocimientos previos de cada uno, tambin sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo. El hecho de que la columna vertebral de la clase sea una actividad de estudio, que una vez planteada se deja bajo la responsabilidad de los alumnos, implica formular ciertas expectativas sobre lo que se espera de ellos, sus posibles estrategias y dificultades. Estas expectativas no siempre se cumplen, a veces es necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para que resulte til. Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de la prctica docente que, si bien son complementarios, no necesariamente deben recaer en una sola persona; uno de ellos es el diseo de actividades de estudio y el otro es el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y evaluacin. El diseo de actividades de estudio requiere de un conocimiento profundo de la didctica de la disciplina, entendiendo que este conocimiento didctico incluye el qu se ensea, cmo se ensea y las posibilidades que tienen los alumnos para acceder a los problemas que se les plantean. Disear actividades implica responder una serie de cuestiones como las siguientes: Qu situaciones pueden resultarn interesantes para que los alumnos estudien y comprendan la esencia de las cuestiones involucradas en este contenido? Cul es el nivel de complejidad de las situaciones identificadas? Con qu recursos los alumnos podrn abordar las situaciones que se van a proponer? Qu aspectos quedarn a cargo del alumno y cules es necesario explicar para que puedan avanzar? El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades que resulten tiles para abordar el estudio de un aspecto determinado requiere de varios ajustes para ponerla a tono, lo cual implica, adems de tiempo, mucha reflexin y bsqueda de ideas que algunas veces se encuentran en trabajos ya realizados. Estas circunstancias permiten observar la enorme dificultad que tendra un profesor para disear sus propias actividades para el trabajo cotidiano. En razn de lo anterior, es necesario que ellos se sientan acompaados en esta tarea, que es una de las razones importantes de los libros de texto y de muchos otros materiales de apoyo, dirigidos a los alumnos o a los maestros, que se pueden encontrar a travs de Internet. El segundo aspecto, no menos complejo, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo de alumnos, una vez que se tiene pleno conocimiento de la misma, de sus expectativas y posibles

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dificultades. Esta parte de la prctica docente suele considerarse banal debido a que socialmente la idea del profesor que transmite informacin est enraizada y slo espera que sus alumnos la pongan en prctica al realizar tareas que no les resultan desconocidas. Sin embargo, cuando se trata de hacer de la clase un espacio social de produccin de conocimiento, la puesta en prctica de las actividades de estudio resulta ser un gran desafo para los profesores. Ante tal escenario de la clase, concebida como espacio social de produccin de conocimiento, los alumnos generan ideas, procedimientos, conjeturas, resultados, etctera, que es necesario analizar con cierto nivel de profundidad y lograr claridad, para que pueda socializarse en la clase y utilizarse para seguir aprendiendo. Este aspecto de la prctica docente en el que el profesor ayuda a sus alumnos a estudiar, requiere de gran creatividad para mantener el inters de los alumnos y de un conocimiento slido de las cuestiones que son motivo de estudio para resolver lo que sea necesario y, en ciertos casos, llevar un poco ms lejos las producciones de los propios alumnos. En resumen, una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer de la actividad que se va a plantear, conocer las expectativas en cuanto a la actuacin de los alumnos, las posibles dificultades y la forma de superarlas, as como los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje. Lo que se ha mencionado en los prrafos anteriores es la esencia de la planificacin, es lo que quiza garantice que los alumnos le encuentren sentido a lo que el profesor les ofrece y que ste cuente con elementos suficientes para ayudarlos a ser cada vez ms competentes. Lo que resta es hablar un poco acerca del dispositivo didctico alrededor del cual se agrupan las actividades de estudio, algunos de los ms conocidos son la secuencia didctica y el proyecto. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades de estudio ordenadas en cuanto a su nivel de complejidad, planteadas alrededor de uno o varios contextos, que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado. Las secuencias didcticas tienen un nivel de complejidad progresivo para los alumnos; se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada en tres fases: inicio, de introduccin o exploracin de conocimientos previos; desarrollo, se fortalecen los conceptos, habilidades y actitudes, se estructura el conocimiento y se realizan actividades de integracin y sistematizacin, y cierre, se aplican a situaciones de aprendizaje que llevan al alumno a interpretar la realidad con una actitud crtica y reflexiva al presentar los resultados obtenidos. Un proyecto tambin es un conjunto de actividades de estudio, no necesariamente ordenadas con respecto a su nivel de complejidad, cuyo desarrollo se enfoca a la necesidad de responder a una cuestin general. Para la realizacin del proyecto es necesario considerar la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin. Planeacin. El docente y los alumnos definen un problema de inters que se relacione con los temas vistos en el periodo de estudio correspondiente. En grupo, analizan el problema seleccionado a partir de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los estudiantes, as como las posibles soluciones.

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Tambin, de manera conjunta, se define el propsito del proyecto, las fuentes de informacin a consultar, las actividades, los productos a realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades) para ello. Es importante que los docentes analicen la relacin del proyecto con los aprendizajes esperados de diferentes bloques y, en algunos casos, de otras asignaturas. Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan informacin en diversas fuentes, entre las que destacan mapas, Internet, libros, artculos de revistas y peridicos, entrevistas y, de ser posible, salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon inicialmente como parte de la planeacin. Con la gua de las maestras y los maestros, los alumnos realizan actividades para procesar informacin y obtener productos en los que presenten los resultados de lo investigado, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones en PowerPoint, entre otros. Comunicacin. Los estudiantes dan a conocer los resultados de su investigacin, a travs de actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales (dramatizaciones), conferencias y mesas redondas, entre otras. Evaluacin. Considera el aprendizaje logrado por los alumnos y la participacin individual, en equipo y grupal, la autoevaluacin que ellos realizan de su participacin en todo el proyecto y la autoevaluacin del docente, en la que debe reflexionar sobre la gua brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas, as como elementos a considerar en prximos proyectos. El docente evala la planificacin, considerando en qu medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o, si es necesario, hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes que se ponen en prctica para la realizacin de las actividades, as como los productos realizados. En la comunicacin, el docente evala hasta dnde los alumnos son capaces de construir sus productos finales, comunicar sus resultados y conclusiones. Los alumnos autoevalan su participacin durante todo el proceso, por lo que es importante considerar los momentos en que colaboraron de manera individual, en equipos o en grupo, el trabajo realizado, el alcance de los propsitos planteados, lo aprendido y la experiencia vivida en clase. Cualquiera que sea el dispositivo que se utilice para agrupar las actividades de estudio, es necesario que stas representen verdaderos retos para los alumnos y que tengan intenciones claras en cuanto a lo que se espera que pongan en juego. A final de cuentas, el dispositivo que se utilice debe estar al servicio de lo que se quiere estudiar y no a la inversa.

b) Estudio de temas transversales

Son temas que pueden servir como ejes articuladores para llevar a cabo el estudio durante un periodo determinado, ante la posibilidad de ser trabajados desde distintas asignaturas. Los temas transversales constituyen una oportunidad interesante para desarrollarse como proyectos escolares en los que participe toda la comunidad educativa, incluidos los padres de familia. Si bien tienen un componente cognoscitivo relevante, su mayor fortaleza radica en el fomento de actitudes y valores. En este sentido

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puede resultar til para la formacin de los alumnos que el contenido de temas transversales se utilice como eje para desencadenar acciones, pero stas deben constituirse en principios que rigen la vida de la escuela para que los resultados perduren. Dicho en otras palabras, para lograr que los alumnos se involucren en el respeto a los derechos humanos, en el caso de que ste fuera un tema transversal, no es suficiente con que varias asignaturas lo incluyan en su planificacin y se realicen diversas actividades con este motivo, es necesario que la comunidad escolar incorpore el respeto a los derechos humanos como principio de su hacer y actuar cotidianos.

c) Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos del trabajo que se realiza con los alumnos, en la formacin en valores as como en la formacin acadmica, y en el uso eficiente del tiempo de la clase. En el plano de la formacin valoral, este tipo de actividad brinda la posibilidad de que los alumnos aprendan a trabajar colaborativamente, asumiendo la responsabilidad de una parte de la tarea, pero a la vez el compromiso de que el equipo como tal cumpla de la mejor manera posible. En el mismo sentido de la formacin valoral aparece el respeto a las opiniones de los dems, la tolerancia y el derecho de expresar con toda libertad las opiniones propias. En el plano de la formacin acadmica, el trabajo colaborativo permite a los alumnos compartir sus puntos de vista entre pares, formular argumentos para tratar de convencerse unos a otros, analizar las producciones de otros a la luz de las producciones personales y enriquecer sus propias ideas con las aportaciones de los dems. En el plano del uso eficiente del tiempo de la clase, el trabajo colaborativo es una especie de filtro de las ideas del grupo, de manera que si en una clase hay 40 alumnos que estn organizados en diez equipos, siempre ser ms fcil analizar diez producciones que 40. Si bien el trabajo colaborativo ofrece varias ventajas, no est dems decir que el verdadero trabajo colaborativo no se logra con el simple hecho de acomodar a los alumnos en pequeos grupos. Se requiere de una labor sistemtica, por medio de la cual los alumnos deben aprender a trabajar colaborativamente. Para lograr esto es importante que los integrantes de los equipos no difieran sustancialmente en cuanto a su nivel de logro y que haya empata entre ellos. Adems, es necesario que la responsabilidad de expresar las opiniones del equipo no siempre recaiga en los mismos alumnos. El nmero de integrantes de los equipos puede ser dos o ms, dependiendo de la actividad que se vaya a realizar. Por supuesto, hay actividades que requieren que el trabajo sea individual; por ejemplo, cuando se trata de averiguar qu piensa, o qu sabe hacer cada uno de los alumnos sobre un asunto determinado. Cabe decir que las tareas fuera de la clase cumplen de alguna manera esta funcin. El trabajo colaborativo debe considerarse como una posibilidad de hacer ms eficiente el trabajo, lo que significa que cada alumno debe sentirse a gusto en el equipo del que forma parte, es conveniente, por tanto, usar la pertenencia a un equipo como castigo o medio para controlar la disciplina. El tiempo que los alumnos permanecen en un mismo equipo debera ser muy flexible y depender de la eficiencia en el trabajo.

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Hasta aqu hemos hablado del trabajo colaborativo como una manera de organizar el grupo para que sea ms eficiente el trabajo de los alumnos. Y los maestros?, es importante que trabajen en equipo? Por supuesto que lo es. No slo para realizar las tareas que competen a la escuela en su conjunto sino para otras actividades ms especficas, como la planificacin. Si dos o ms profesores de grupo se renen para analizar actividades de estudio que posteriormente aplican con sus alumnos, entonces tienen un motivo para hablar de su prctica. Cmo les result la actividad? Qu le modificaran despus de haberla aplicado? Tanto en Mxico como en otros pases hay experiencias interesantes de grupos de maestros que se renen para analizar actividades que luego son aplicadas y en algunos casos videograbadas, con la finalidad de tener ms elementos para el anlisis. La posibilidad de intercambiar opiniones sobre la actividad planteada a los alumnos y sobre la gestin de la clase por parte del maestro es muy redituable para la formacin docente.

d) Uso de recursos didcticos

Se entiende por recurso didctico todo lo que se pueda utilizar como un medio para llevar a cabo el estudio de un asunto determinado. Bajo esta consideracin, tanto una secuencia didctica como un proyecto de trabajo son recursos didcticos entre los cuales puede haber otros ms especficos, como materiales impresos, manipulables, audiovisuales, informticos, etctera. El juego es un recurso didctico del que se ha escrito mucho; sin embargo, hay que tener presente que no todas las actividades que se plantean a los alumnos pueden ser juegos, y que no cualquier juego es til para estudiar y aprender un asunto determinado. En general, un juego tiene ciertas reglas y una es establecer cmo se gana o se pierde. En algunos se trata de encontrar una estrategia para ganar, en otros interviene el azar, y en unos slo es cuestin de prctica. Actualmente existen en Mxico, y en muchos otros pases, diversos trabajos de investigacin en los que se muestran las ventajas de incorporar recursos informticos en las prcticas de enseanza. Proyectos como EFIT-EMAT, Enciclomedia y Habilidades Digitales para Todos, por mencionar los ms recientes, traducen la intencin de la Subsecretara de Educacin Pblica de incorporar el uso de la tecnologa en las escuelas de Educacin Bsica. La enorme complejidad de nuestro sistema educativo dificulta que los profesores y sus alumnos incorporen en su trabajo diario el uso de recursos informticos, aun en el caso de que cuenten con ellos; sin embargo, es importante continuar en la bsqueda de los medios que permitan ir creando la necesidad, entre profesores y alumnos, de recurrir al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Una buena estrategia puede ser el uso sistemtico de un currculo en lnea, en el que los profesores encuentren diversos recursos para su trabajo diario, incluyendo software que se pueda bajar gratuitamente y con orientaciones precisas sobre su utilidad y forma de uso. No sobra decir que el punto de partida para que los profesores incorporen nuevas herramientas en su quehacer cotidiano es que las sepan usar y estn convencidos de su utilidad. Lo ms comn, en relacin con los recursos didcticos y su uso, son los materiales manipulables. Se les asocia incluso con el proceso de aprendizaje de los alumnos y se establece que hay una etapa

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concreta, una grfica y una simblica. Este planteamiento ha llegado a tal grado de convencimiento que muchos profesores piensan que, por ejemplo, para estudiar fracciones es necesario que los alumnos primero tengan que partir naranjas o manzanas, despus hagan dibujos y luego representen con cifras. Sin embargo, algunas investigaciones recientes muestran que el proceso no es tan lineal; es decir, que no necesariamente para estudiar y aprender, hay que empezar con los objetos concretos, pero adems, tambin se ha encontrado que, en ciertos casos, el uso de material concreto puede ser un obstculo para que los alumnos aprendan, al ocultar conflictos cognitivos sobre los que es necesario que los alumnos reflexionen.

6.12 EVALUACIN DE APRENDIZAJES La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Asimismo, los juicios sobre los logros de aprendizaje generados durante el proceso de evaluar tienen como fin que alumnos, docentes, padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas en sus distintos niveles tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. La investigacin ha destacado el enfoque formativo de la evaluacin como un proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa ndole. Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algn fragmento de informacin para determinar una calificacin, pues se reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente y que es necesaria tambin la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para tener xito, y que ste es un proceso gradual al que debe darse seguimiento y apoyo. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los alumnos logren los estndares curriculares y los aprendizajes esperados establecidos en el presente Plan de estudios. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes. El seguimiento al aprendizaje de los alumnos se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Durante un ciclo escolar, el docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, para conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de sus alumnos. Todas ellas le brindan informacin acerca de progreso de sus alumnos y deben guiarlo en su toma de decisiones. Estas evidencias le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar los logros y las dificultades de los alumnos, brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Asimismo, las evidencias

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obtenidas le permiten hacer ajustes a su prctica docente con el fin de adecuarla a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Por su parte, la retroalimentacin que reciban los alumnos sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para de que la retroalimentacin cumpla con sus propsitos, debe proporcionar a los alumnos la comprensin sobre cmo potencializar sus logros y cmo enfrentar sus dificultades. Por ello, el docente debe brindar las estrategias y los recursos necesarios para superar las dificultades y continuar aprendiendo. En este sentido, una calificacin o una descripcin de lo que no ha logrado resultan insuficientes e inapropiadas, pues no le ofrecen al alumno una gua sobre cmo mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin efectivamente sea parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos los aprendizajes que se espera logren, as como los criterios de evaluacin. Esto genera una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje y los medios que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que ambos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en una retroalimentacin para el aprendizaje y la enseanza; en consecuencia, que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleven a cabo evaluaciones diagnsticas, formativas o sumativas o del fin que tengan acreditativas o no acreditativas todas las evaluaciones conducen (o deben conducir) al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y a un desempeo del docente. El presente Plan de estudios establece, en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, las competencias que desarrollarn los alumnos al cursar los tres niveles educativos que la integran, los estndares curriculares de la formacin bsica de los alumnos y los aprendizajes esperados para cada uno de los campos formativos y las asignaturas que conforman los programas de estudio. Entonces, la evaluacin de aprendizajes tiene referentes para hacer un seguimiento de los alumnos en distintos momentos durante su Educacin Bsica. Los estndares curriculares permitirn conocer los logros de los alumnos en cinco reas: lengua, matemtica, ciencias, ingls y tecnologas de la informacin y la comunicacin al concluir la educacin preescolar, en tercero y sexto de primaria y al concluir la educacin secundaria. Adems, en los programas de estudio se han establecido los aprendizajes esperados para preescolar y para cada bloque de estudio en primaria y secundaria, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje de sus alumnos durante toda su formacin bsica. En el Acuerdo Secretarial correspondiente se determinar lo relacionado con los momentos de la evaluacin, sus propsitos y registro, la escala de calificaciones, la promocin, acreditacin y certificacin de estudios de Educacin Bsica y dems procesos relacionados con el control escolar.

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7. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS 7.1 ESTNDARES CURRICULARES Considerando los retos de la sociedad actual y la necesidad de responder a ellos, la escuela debe favorecer que las nias, los nios y los adolescentes que cursan la Educacin Bsica tengan los aprendizajes necesarios que les permitan competir a nivel internacional, por esta razn, en esta propuesta curricular se incluyen los estndares curriculares en los campos de lenguaje y comunicacin incluyen espaol e ingls, pensamiento matemtico, ciencias y habilidades digitales. Los estndares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar, independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social. Los estndares curriculares que se proponen son equiparables con internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los alumnos durante su trnsito por la Educacin Bsica. El establecimiento de estndares tiene la intencin de comunicar, a todos los actores involucrados en el proceso educativos (alumnos, padres de familia, docentes y directivos), la progresin de los aprendizajes que deben lograse en cada periodo escolar, por lo que establecen criterios para realizar evaluaciones internas con la finalidad de conocer el rendimiento entre instituciones o regiones del pas. Cabe sealar que la progresin del aprendizaje no se refiere a la cantidad de aprendizajes sino a la complejidad y gradualidad que debe adquirirse. Los estndares se han agrupado en cuatro periodos escolares cuyo corte se realiza en cuatro grados escolares que se muestran en la siguiente tabla:

P ERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTNDARES CURRICULARES

P ERIODO E SCOLAR
Primero Segundo

G RADO E SCOLAR D E C ORTE

Tercer grado de preescolar Tercer grado de primaria

E DAD A PROXIMADA
Entre 5 y 6 aos Entre 8 y 9 aos

Tercero

Sexto grado de primaria

Entre 11 y 12

Cuarto

Tercer grado de secundaria

Entre 14 y 15

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Los estndares que conforman cada uno de los periodos escolares, se disearon a partir de los aprendizajes esperados de los campos formativos y las asignaturas de Espaol, Ingls, Matemticas y Ciencias, de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Es importante sealar que los estndares no especifican cmo se debe estudiar, pues esa funcin la cumplen los enfoques y las orientaciones didcticas. Por otro lado, aunque los estndares pueden referirse a algunos contenidos en particular, no deben interpretarse como los nicos contenidos que los estudiantes deben aprender, porque su objetivo es articular los contenidos bsicos y servir de insumo para evaluar, adems de que deben complementarse con el desarrollo de los programas de estudio que se implementan en las aulas de las escuelas. A pesar de estar diseados para un periodo especfico, los estndares no definen los mtodos de intervencin o los materiales necesarios para apoyar a todos los estudiantes, particularmente aquellos que estn por debajo o muy por encima de las expectativas del nivel, ya que ningn conjunto de estndares especficos puede reflejar plenamente la gran variedad de habilidades, necesidades, tipos de aprendizaje y niveles de logro de los estudiantes en el aula, aunque s proporcionan indicadores para los estudiantes, sobre sus logros en el aprendizaje. Los estndares tambin deben ser interpretados como facilitadores de la participacin del mayor nmero posible de estudiantes, y como adaptaciones necesarias para asegurar la participacin mxima de los alumnos con discapacidades o necesidades educativas especiales, como el uso del Braille, lectores de pantalla y otros dispositivos de apoyo en la lectura, el uso de mquinas, computadoras, o tecnologa de identificacin de voz en la escritura. En el mismo sentido, el lenguaje oral (compresin auditiva y produccin oral) debe interpretarse en un sentido ms amplio para incluir la lengua de seas.

7.2 APRENDIZAJES ESPERADOS

Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias sealadas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y sealan de manera sinttica los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos pueden alcanzar como resultado del estudio de preescolar o de un bloque para la primaria y la secundaria. El logro de los aprendizajes esperados es producto del proceso de estudio, supone alcanzar metas de corto plazo que hacen evidente lo que el alumno es capaz de hacer, saber hacer y ser, a partir de lo que estudia, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y, por supuesto, las potencialidades de cada alumno. Los aprendizajes que se espera logren los alumnos en la educacin preescolar, en la educacin primaria y en la educacin secundaria, se especifican en los programas correspondientes.

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Los estndares curriculares y los aprendizajes esperados cobran sentido en la propuesta curricular, ya que al ser la norma de evaluacin permiten identificar de manera gradual el aprendizaje de los alumnos y dan cuenta de los avances y los retos durante el trayecto formativo de la educacin bsica; esto permitir mayor congruencia con el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos PISA ya que evala tres reas fundamentales: Ciencias, matemticas y comprensin lectora y establece 6 niveles de desempeo que permiten identificar lo que los alumnos son capaces de hacer o lo que les falta por aprender. Dentro de los 6 niveles de desempeo, PISA estableci el Nivel 2 como una lnea base porque se considera que en este nivel los estudiantes cuentan con las capacidades que les permitirn participar activamente en situaciones de la vida relacionadas con las ciencias y la tecnologa, matemticas o comprensin lectora. Sin duda los retos por superar son an muy importantes, sin embargo, el plan de estudios y sus programas de asignatura en estos campos aspiran llegar al menos al nivel 3 de desempeo de PISA, De esta manera se busca que al concluir la educacin bsica, los estudiantes puedan demostrar a nivel internacional los siguientes niveles de desempeo: NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA COMPRENSIN LECTORA
Localizar y en algunos casos reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto. Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto. Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y cotidiano o hacer uso de conocimientos menos habituales. Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, tales como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar informacin. Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o exposicin distintos, que posiblemente tenga otro formato, o combinar varios fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa para extraer conclusiones sobre la informacin representada.

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MATEMTICAS Los alumnos pueden llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. Son capaces de seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples. Saben interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin. Pueden tambin elaborar breves escritos exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.

CIENCIAS Pueden identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos. Pueden seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias de investigacin simples. Pueden interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.

8.

PRIMER PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR 3ER GRADO DE PREESCOLAR, ENTRE 5 Y 6 AOS DE EDAD

8.1 ESTNDARES PARA EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN

Estos estndares reflejan los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004) y se agrupan en seis aspectos que incluyen una serie de actitudes con igual importancia en cada uno de los periodos escolares:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Lectura. Escritura. Hablar y escuchar. Multimodalidad. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin.

Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos en el PEP 20II y apoya a todos los propsitos y las actividades en el programa, particularmente las siguientes.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna. Mejoren su capacidad de escuchar, amplen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral en una variedad de situaciones. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

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Se aproximen al conocimiento de la cultura mediante distintas fuentes de informacin electrnica o impresa. Desarrollen la sensibilidad, iniciativa, imaginacin y creatividad para expresarse a travs del lenguaje artstico, como la msica, la literatura, la plstica, la danza y el teatro.

1. LECTURA
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, el lenguaje oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus experiencias y sentimientos, sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes.

Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 Entender que los textos escritos tienen significado. Entender que los textos escritos y las imgenes crean un significado juntos. Anticipar el contenido de una serie de textos escritos a partir de imgenes, letras o palabras. Seguir la lectura de obras literarias sencillas, como la poesa, guiones de teatro y textos documentales. Distinguir entre elementos de ficcin y realidad en textos escritos. Comparar y contrastar informacin factual en libros con experiencias propias. Seleccionar los textos de acuerdo a sus propios intereses y/o los propsitos de la lectura. Identificar las diferencias en los propsitos de obras literarias (como cuentos) y textos documentales. Seguir pasos simples en textos con instrucciones, como recetas o procedimientos para construir objetos. 1.10 Identificar la escritura convencional de los nmeros y su funcin en los textos escritos. 1.11 1.12 1.13 Obtener y organizar informacin sencilla en una variedad de fuentes. Identificar palabras que se escriben de una manera similar, como los que empiezan con la letra de su nombre o los que terminan de una manera similar, como en rimas o canciones. Distinguir entre los diferentes tipos de textos a partir de sus componentes grficos (visuales) y su organizacin textual, como historias, cuentos, fbulas, historietas, carteles, peridicos, cartas, instructivos, revistas, enciclopedias, diccionarios temticos y calendarios. 1.14 1.15 1.16 1.17 Identificar los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos sencillos como encabezados, firmas (en cartas), ilustraciones, grficas y mapas. Identificar las diferentes partes de un libro como portada, ttulo, subttulo, ltima pgina, ilustraciones (imgenes), ndice y nmeros de pgina. Identificar algunas palabras y letras en una serie de textos sencillos. Entender la idea de que las historias pueden dividirse en segmentos y que cada segmento se relaciona con los dems.

65

1.18 1.19

Identificar la informacin que sea relevante para sus intereses en libros y otros materiales escritos. Disfrutar de la lectura y verla no slo como una parte importante del aprendizaje, sino como un elemento esencial para la comunicacin.

2. ESCRITURA
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Reconocer que la escritura es una forma valiosa de comunicacin. Identificar cundo usar la escritura para comunicarse. Entender que la escritura es una forma de transmitir significados y que hay reglas y convenciones para su uso. Entender diferentes gneros de la escritura como cuentos, poemas y obras teatrales. Entender que escribir su nombre tiene efectos diferentes en diferentes circunstancias, por ejemplo, identificar su trabajo y pertenencias, registrar su participacin en determinadas tareas o solicitar el prstamo de libros de una biblioteca del aula. 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 Entender las diferentes funciones del lenguaje escrito, por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar informacin. Entender la necesidad de corregir un texto escrito. Escribir algunas letras siguiendo las convenciones de escritura. Identificar la escritura convencional de los nmeros y la funcin que tienen en los textos escritos. Conocer el formato del calendario e identificar la escritura convencional de los das de la semana para registrar eventos personales o colectivos. Asignar atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso) e identificar los objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas). 2.12 2.13 Identificar y usar algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios, tales como la rima en un poema. Comenzar a desarrollar gusto por la escritura.

3. HABLAR Y ESCUCHAR
El lenguaje oral es un elemento natural de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y est vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura.

66

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 Comprender que el lenguaje es una capacidad humana fundamental y que es una forma de relacionarse con otros para entender y resolver diferencias. Dar y solicitar explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez ms completa. Participar en conversaciones prolongadas con una variedad de propsitos. Formular preguntas acerca de lo que se desea o se necesita. Exponer informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor las ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno. Intercambiar opiniones y expresar por qu se est de acuerdo o en desacuerdo con un tema. Pedir y ofrecer ayuda para completar una serie de tareas. Utilizar el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una conversacin, entrevista o exposicin. Expresarse de maneras diferentes al dirigirse a un adulto o a otros nios, en diversas situaciones comunicativas. 3.10 Comprender las convenciones comunes de conversacin como la toma de turnos de habla. 3.11 Comprender diferentes formas narrativas, como ancdotas, cuentos, historias, leyendas o fbulas. 3.12 Narrar ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas. 3.13 Utilizar entonacin y volumen en la comunicacin. 3.14 Crear de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, trabalenguas, rimas, adivinanzas y chistes. 3.15 Distinguir en una historia entre hechos fantsticos y reales y explicar las diferencias entre ellos. 3.16 Dramatizar situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras teatrales apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz. 3.17 Recurrir a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno de manera cada vez ms precisa, a fin de enriquecer la narracin de sucesos reales e imaginarios. 3.18 Desarrollar gusto por el lenguaje oral, como hablante y oyente. 3.19 Comprender las relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, por ejemplo cmo la narracin puede ser un ensayo para la escritura. 3.20 Comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. 3.21 Prestar atencin y escuchar lo que otros dicen. 3.22 Escuchar, memorizar y compartir poemas, canciones, rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

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4. MULTIMODALIDAD
La multimodalidad puede operar en el aula de diferentes maneras: a travs de la combinacin de palabras e imgenes en los libros de lectura de los nios, informacin en los libros de consulta, el juego y el drama, y el acompaamiento de la msica y otros sonidos a las actividades de lenguaje. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Entender que la comunicacin incluye una serie de formas que normalmente se utilizan en combinacin. Operar con seguridad en una amplia gama de modos de comunicacin, como el juego fsico y el dibujo, o por medio del habla, la escritura y la lectura. Usar otras formas de expresin, incluyendo imgenes fijas o mviles, movimiento fsico, danza, lenguaje no verbal, tacto y gestos. Dibujar, construir collages, hacer presentaciones multimodales en lnea, jugar y actuar, a la par que se desarrollan otras habilidades del lenguaje. Desarrollar un gusto por lograr acceder a una amplia gama de formas de comunicacin.

5. CONOCIMIENTO SOBRE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Desde los primeros aos, es importante desarrollar un meta-conocimiento sobre el lenguaje y la comunicacin, por lo que poco a poco el vocabulario se puede construir para auxiliar la comprensin y mejorar las habilidades comunicativas adquiridas en aos recientes. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 Entender que el lenguaje oral y escrito y otros medios de comunicacin estn relacionados entre s. Entender algunas de las fortalezas y debilidades de las diferentes formas de comunicacin. Recordar eventos o hechos (individuales o sociales) con relacin al tiempo y al espacio. Apreciar la diversidad lingstica de su regin y su cultura. dentificar la existencia de las personas y grupos que se comunican en idiomas diferentes al suyo. Identificar y usar palabras comunes en otras regiones del pas y reconocer su significado. Desarrollar un vocabulario sencillo sobre el lenguaje y la comunicacin. Desarrollar inters por el lenguaje y la comunicacin, y la motivacin para obtener ms informacin acerca de ellos. Entender que la comunicacin tiene su base en la gramtica y las convenciones de la lengua.

6. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

Estas convenciones son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la comunicacin.

68

Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11 6.12 6.13 6.14 Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de su salud y bienestar. Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya. Respetar las opiniones de otras personas. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y evidenciado. Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin. Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores. Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de conflictos. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos del mundo. Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar habilidades de recuperacin de informacin. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad en la comunicacin con los dems. Entender la utilidad de cdigos orales y escritos para comunicarse y organizar sus ideas. 6.15 Valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico y otras partes del mundo.

6.16 Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, orador u oyente, as
como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar atencin, adems de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.

8.2 ESTNDARES PARA EL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO

Durante los aos de preescolar, los nios deben adquirir una serie de experiencias que les permitan desarrollar su comprensin del nmero, forma, espacio y medida. Esto debe incluir actividades prcticas, oportunidades para distinguir vnculos entre las matemticas y las experiencias cotidianas, as como oportunidades para utilizar y desarrollar el lenguaje matemtico. Los dos aspectos principales en este campo formativo son Nmero y Forma, Espacio y Medida, aunque stos convergen entre s, ambos deben incluir oportunidades para la resolucin de problemas y el uso de un lenguaje apropiado. El objetivo general de los estndares en preescolar es: construir nociones matemticas, tomando como punto de partida situaciones que exijan el uso de conocimientos y competencias para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin de objetos, realizar clculos y cuentas, as como para reconocer propiedades y hacer comparaciones. Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. Adems de estos estndares, hay un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia

69

las matemticas. Estas son habilidades que persisten a travs de diferentes periodos escolares y en todo el transcurso de la vida. 1. N MERO El nmero se compone de cuatro conjuntos de competencias en convergencia. Las dos ltimas forman puntos de partida para el manejo de datos y el pensamiento algebraico, respectivamente.
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Conteo y uso de nmeros Solucin de problemas numricos Representacin de informacin numrica Patrones y relaciones numricas

1.5.

Los estndares para este aspecto son los siguientes:

1.1 C ONTEO Y USO DE NMEROS

1.1.1. Comprender relaciones de igualdad y desigualdad, por ejemplo, ms que, menos que y la misma cantidad que. 1.1.2. Comprender los principios del conteo. 1.1.3. Observar que los nmeros se utilizan para una diversidad de propsitos e identificar ejemplos. 1.1.4. Reconocer los nmeros que ve a su alrededor y formar cifras. 1.1.5. Usar estrategias para contar, por ejemplo, organizar una fila de personas o aadir objetos.

1.2 S OLUCIN DE PROBLEMAS NUMRICOS

1.2.1. Formar conjuntos de objetos. 1.2.2. Resolver problemas numricos simples en situaciones cotidianas. 1.2.3. Comprender problemas numricos simples y estimar resultados. 1.2.4. Explicar qu hizo para resolver un problema numrico.

1.3 REPRESENTACIN DE INFORMACIN NUMRICA

1.3.1. Agrupar conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y comparar el tamao de los conjuntos. 1.3.2. Recopilar informacin de situaciones familiares y representarla por medio de objetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas. 1.3.3. Agrupar objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos, por ejemplo, forma, color, textura, utilidad, cantidad, tamao, etc. 1.3.4. Recopilar datos del medio ambiente y registrarlos en una tabla de frecuencias. 1.3.5. Identificar frecuencias en una secuencia numrica utilizando criterios de repeticin y crecimiento.

70

1.4 PATRONES Y RELACIONES NUMRICAS

1.4.1. Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente, empezando en el uno. 1.4.2. Identificar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etc.). 1.4.3. Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente, comenzando en el diez. 1.4.4. Identificar algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana, por ejemplo, la identificacin de casas, nmeros de telfono o los tamaos de ropa. 1.4.5. Identificar cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.

1.4.6. Anticipar lo que sigue en un patrn e identificar elementos faltantes. 2. F ORMA , ESPACIO Y MEDIDA Este aspecto puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas convergentes:
1. 2. 3. 4. Nombres y caractersticas de las figuras Lenguaje de ubicacin espacial Comparacin y unidades no convencionales Uso de instrumentos de medicin

5.

Los estndares para este aspecto son los siguientes:

2.1 N OMBRES Y CARACTERSTICAS DE LAS FIGURAS

2.1.1. Reconocer y nombrar las caractersticas de objetos simples, figuras y cuerpos geomtricos. 2.1.2. Identificar similitudes y diferencias que observan en objetos, figuras y cuerpos geomtricos. 2.1.3. Reconocer y describir figuras geomtricas y cuerpos desde diferentes perspectivas.

2.2 L ENGUAJE DE UBICACIN ESPACIAL

2.2.1. Identificar y utilizar expresiones sencillas que denotan desplazamientos y posiciones. 2.2.2. Identificar y utilizar expresiones sencillas que relacionan caractersticas de dos y tres dimensiones. 2.2.3. Identificar algunas formas comunes en el medio ambiente y describir sus caractersticas. 2.2.4. Conocer nombres de algunos objetos bidimensionales. 2.2.5. Calcular y comparar perceptualmente caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios. 2.2.6. Utilizar trminos sencillos para describir y comparar caractersticas medibles de algunos objetos, por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco. 2.2.7. Calcular la longitud, capacidad y peso de un objeto a travs de un intermediario, por ejemplo, un cordn, su pie, agua, aserrn o balanzas.

71

2.2.8. Explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana, por ejemplo, un experimento, una visita o lo que hicieron durante la jornada escolar, utilizar trminos tales como antes, despus, al final, ayer, hoy, y maana.

2.3 C OMPARACIN Y UNIDADES NO CONVENCIONALES

2.3.1. Identificar y usar expresiones simples para referirse a medidas. 2.3.2. Identificar y usar expresiones simples para denotar comparacin. 2.3.3. Identificar y usar expresiones simples para indicar secuencia de tiempo. 2.3.4. Clasificar objetos segn su tamao, masa y capacidad. 2.3.5. Identificar y usar expresiones simples para denotar objetos no convencionales y sus caractersticas.

2.4 U SO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN

2.4.1. Identificar nombres y usos de algunos instrumentos de medicin comn, segn lo que se desee medir. 2.4.2. Distinguir los instrumentos de acuerdo a su funcin, por ejemplo, un metro para medir la altura, una bscula para medir peso, un termmetro para la temperatura y un reloj para saber la hora. 2.4.3. Seleccionar y utilizar instrumentos adecuados para medir longitud, peso y capacidad. 2.4.4. Identificar y utilizar los nombres de los das de la semana y los meses para identificarlos en el calendario.

3. A CTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS Los estndares para este aspecto son los siguientes:
3.1. 3.2. Expresar curiosidad por las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y entornos naturales y humanos en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano aritmtico, un deseo y tendencia por comprender y utilizar la notacin matemtica y un gusto por o inters en la comprensin y la aplicacin de vocabulario y procedimientos matemticos. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales. Aplicar el razonamiento matemtico a estilos de vida personal y decisiones de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad por medio de notaciones y mtodos cientficos y matemticos. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de un orden matemtico.

72

3.9.

Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo.

3.10. Desarrollar capacidad de actuar de manera objetiva en actividades durante la resolucin de problemas matemticos. 3.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a travs de aplicaciones matemticas.

3.12. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin
de mtodos matemticos.

8.3 ESTNDARES PARA CIENCIAS

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en el PEP 2011. Estos se pueden agrupar en cinco aspectos: 1. 2. 3. 4. 5. Conocimiento de fenmenos naturales Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa Conocimiento del mtodo cientfico Aplicacin del mtodo cientfico Actitudes hacia la ciencia

El objetivo principal de este conjunto de estndares para el PEP 2004 es que los estudiantes de esta edad y los que hayan sido instruidos: Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que les brinde oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de trasformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. 1. C ONOCIMIENTO DE FENMENOS NATURALES En este aspecto, es posible identificar una serie de reas que se centran en:
Vida humana y animal Vida de las plantas Hbitats Objetos fsicos en la naturaleza Objetos fsicos en la sociedad

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1.1.
1.2. 1.3.

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Comprender que los seres vivos se clasifican en tipos y subtipos. Distinguir entre las plantas y animales e identifica las diferentes caractersticas de cada uno, por ejemplo, los animales tienen diferentes cubiertas del cuerpo (es decir, un exoesqueleto, piel, escamas, piel o plumas) y las plantas con flores tienen patrones diferentes en sus hojas (monocotiledneas o dicotiledneas, las cuales tienen venacin bifurcada y paralela, respectivamente);

1.4.

Identificar las caractersticas de una persona, las caractersticas de otros animales y las caractersticas que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes del cuerpo externos e internos y sus funciones.

1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

Entender algunas interconexiones simples entre las diferentes partes del cuerpo tanto internas como externas. Identificar algunas caractersticas que se transmiten en las familias. Comprender que para poder sobrevivir, los animales y las plantas tienen necesidades, por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio. Identificar algunos hbitats comunes de los organismos vivos. Identificar formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas.

1.10. Reconocer que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven. 1.11. Reconocer que el ambiente cambia con el tiempo, por ejemplo, los minutos y las horas, el da y la noche y las estaciones; tambin, que estos fenmenos se caracterizan por las convenciones humanas, tales como calendarios, fiestas y ritos. 1.12. Reconocer que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y arena; cambiar un lquido a un slido o un slido a un lquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin). 1.13. Identificar algunos cambios simples en procesos comunes, por ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua. 1.14. Identificar las propiedades de algunos fenmenos no vivos que ocurren de manera natural, por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el da y la noche y el clima. 1.15. Identificar las propiedades de algunos objetos humanos comunes, por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas. 1.16. Distinguir entre objetos naturales y artificiales e identificar las diferencias entre ellos.

2. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LA TECNOLOGA

Dentro de este aspecto se enfatiza, el conocimiento de distintos recursos naturales, procesos de transformacin, su uso en el entorno cotidiano, y la importancia de la relacin entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa. Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes:

74

2.1. 2.2. 2.3. 2.4.

Clasificar recursos naturales comunes en tipos y relacionar su forma con su funcin, distinguir entre estos y los productos que se fabrican a partir de estos. Entender cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos, por ejemplo, la extraccin de petrleo para el funcionamiento de los coches. Entender el uso de algunos recursos naturales comunes. Reconocer la ciencia todos los das en casa y la escuela, por ejemplo, el cambio en la una sustancia cuando se cocina, el uso de la fuerza y la mecnica simple en situaciones cotidianas, como en la apertura de una puerta o recoger objetos del suelo.

2.5. 2.6.

Reconocer vnculos entre lo visto y experimentado en la escuela y las observaciones y experiencias en casa y en la comunidad en general. Comprender algunas caractersticas simples de la ciencia y la tecnologa y las diferencias entre estas.

3. CONOCIMIENTO DEL MTODO CIENTFICO

Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
Hacer preguntas o identificar problemas Revisar resultados de otras investigaciones Construir una hiptesis Recopilar datos de observaciones o experimentos Comprobar o refutar una hiptesis Comunicar resultados

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

3.1. 3.2. Comprender la necesidad de formular preguntas sobre los seres vivos y no vivos. Reconoce la necesidad de desarrollar procedimientos para responder preguntas y resolver problemas comunes, tales como la obtencin y organizacin de informacin de una variedad de fuentes. 3.3. Entender que estas preguntas pueden ser contestadas mediante la recopilacin de pruebas a partir de observaciones o por realizacin de experimentos (Qu pasa si...? Qu pasa cuando...? Cmo podemos saber ms acerca de.....?). 3.4. 3.5. 3.6. Entender la necesidad de experimentar con elementos naturales, objetos y materiales para buscar soluciones y responder a los problemas del mundo. Identificar los medios para recopilar informacin (mediante la observacin, registro, recoleccin de muestras, entrevistas y anlisis documental). Comprender la necesidad de identificar y utilizar las tecnologas adecuadas en situaciones experimentales, por ejemplo, microscopios, lupas, termmetros, balanzas, reglas, tijeras, goteros, pinzas, amplificadores, tamices, entre otros.

75

3.7. 3.8. 3.9.

Reconocer e identificar los cambios durante y despus de los procesos de investigacin, por ejemplo, cmo cambia un animal desde que nace o cmo cambia el agua en vapor o hielo. Reconocer que las ideas iniciales deben compararse con las observaciones o los resultados de los experimentos y realizar modificaciones como consecuencia de estas experiencias. Comprender la necesidad de comunicar los resultados de la actividad de observacin o experimentacin, utilizando una variedad de medios.

3.10. Comprender la necesidad de contar con procedimientos de seguridad durante la realizacin de experimentos.

4. APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO

Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
Hacer preguntas o identificar problemas Revisar resultados de otras investigaciones Construir hiptesis Recolectar datos mediante observaciones o experimentos Comprobar o refutar una hiptesis Comunicar resultados

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

4.1. 4.2. Formular preguntas que expresan curiosidad e inters por conocer ms sobre los seres vivos y no vivos. Tomar como punto de partida las observaciones de los fenmenos naturales y clasificarlas en distintos tipos (Qu clase de animal o planta es? Por qu llueve? Por qu ocurren los terremotos? Por qu las hojas del rbol caen? etc.). 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. Hacer preguntas que puedan ser respondidas a travs del trabajo experimental, de consultas o decisiones (Qu pasa si...? Qu pasa cuando...? Cmo podemos saber ms acerca de.....?). Desarrollar procedimientos sencillos para responder a las preguntas, y/o resolver problemas. Operar a travs de procedimientos de seguridad. Utilizar los recursos adecuados en situaciones experimentales (lupas, termmetros, balanzas, reglas, tijeras, goteros, pinzas, dispositivos de iluminacin, tamices, entre otros). Utilizar la informacin, por ejemplo, la observacin, los registros, la recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos por escrito para resolver problemas. Formular explicaciones sobre fenmenos naturales a partir de observaciones del medio ambiente y experimentos sobre las caractersticas de los seres vivos y los elementos del medio ambiente. 4.9. Comunicar resultados de observaciones y experimentos de forma oral.

76

4.10. Explicar de forma sencilla las observaciones fsicas y naturales, por ejemplo, los cambios en el agua y el viento, el movimiento de las sombras o el crecimiento de una semilla, y hacer representaciones dramticas, grficas y pictricas de ellos. 4.11. Contrastar las ideas iniciales con las observaciones realizadas de los fenmenos naturales o los experimentos y modificar las ideas como consecuencia de esa experiencia.

4.12. Aplicar mtodos cientficos para el cuidado de s mismo, con relacin a su higiene personal y la
preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfermedades contagiosas.

5. ACTITUDES HACIA LA CIENCIA

Este aspecto consiste en las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Tambin incluye aquellas actitudes que implican el cuidado de uno mismo. Estas persisten a travs de los distintos periodos escolares. Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes:
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. Demostrar curiosidad por los seres vivos y elementos naturales en una variedad de contextos y desarrolla una mente inquisitiva. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de su salud. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de recreacin y convivencia. Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias.

5.10. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural. 5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el mundo natural. 5.12. Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural. 5.13. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando el mtodo cientfico. 5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin del mtodo cientfico.

5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo
cientfico.

77

8.4 ESTNDARES PARA SEGUNDA LENGUA: INGLS

Estos estndares reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP 2011); sin embargo, Ingls slo utiliza como referencia sus propsitos y actividades curriculares porque se incorpora por primera vez en este nivel educativo. Por esta razn y por su condicin de baja presencia en los mbitos sociales, Ingls est organizado en el Plan de estudios de Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: I) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario que incluye las situaciones sociales, habituales y cotidianas del aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y cercanas, II) el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar por una construccin social, ampliar los horizontes socioculturales, valorar expresiones culturales distintas a la propia, as como el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literaria pueden producir, III) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin que implican actuar ms all de la escuela a travs del uso de diversas herramientas de aprendizaje. Por lo tanto, los estndares de Ingls como segunda lengua se agrupan en cuatro aspectos dentro de los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares:
1. Comprensin 1.1. Oral 1.2. De lectura 2. Expresin 2.1. Oral 2.2. Escrita 3. Multimodal Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

Se espera que los estudiantes:

Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y lenguas; entre ellas, la lengua inglesa. Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos, para interactuar con otros. Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de informacin impresa o electrnica.

78

Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la danza y el teatro).

1. COMPRENSIN
La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de comunicacin bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta etapa de familiarizacin y contacto. 1.1 C OMPRENSIN ORAL La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de interaccin social bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo y del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de comunicacin. Los estndares curriculares son los siguientes:
1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos. 1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos. 1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interaccin oral. 1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono de voz y el lenguaje corporal. 1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la lengua y cultura propias. 1.1.6. Poner atencin a textos orales que son de inters personal. 1.1.7. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar. 1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.

1.2 C OMPRENSIN DE LECTURA La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta as como identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades, conocimientos y actitudes. Los estndares curriculares son los siguientes:
1.2.1. Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse. 1.2.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales. 1.2.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno.

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1.2.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente o por medio de otros. 1.2.5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella. 1.2.6. Interpretar el significado de escrituras propias. 1.2.7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura. 1.2.8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido. 1.2.9. Identifica palabras que riman.

2. EXPRESIN
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata con una finalidad y propsito concretos. 2.1 E XPRESIN ORAL La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas en contextos familiares y conocidos con una finalidad y propsito concretos.
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a partir de la experiencia personal y pistas contextuales. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares y rutinarios. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal.

2.2 E XPRESIN ESCRITA La expresin escrita en este nivel implica reaccionar a textos de entorno familiares y conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas, as como la produccin guiada de palabras con la intencin de comunicar un mensaje; as como comprender los propsitos de dichas producciones. Los estndares curriculares son los siguientes:
2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben. 2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escritura propia. 2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura. 2.2.4. Producir sus propias escrituras.

2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.

3. MULTIMODALIDAD
Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo, la interaccin con objetos, la

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ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en movimiento, texto escrito y sonido. Los estndares curriculares son los siguientes:
3.1. 3.2. 3.3. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnolgicos para comunicarse. Distinguir experiencias reales o imaginarias. Relacionar imgenes con textos orales y escritos. Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas infantiles.

3.4.

4. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la construccin de la identidad personal y social, las actitudes, comportamientos y valores implicados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras interacciones en la transformacin de nuestro entorno natural y social. Los estndares curriculares son los siguientes:
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una comunidad. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. Responder apropiadamente a indicaciones orales. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin. Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.

4.10. Entender y promover la equidad entre personas.

8.5 APRENDIZAJES ESPERADOS

Los aprendizajes esperados que se presentan en este apartado se definieron a partir de las competencias especficas de cada campo formativo. Expresan, de manera sinttica, lo que resulta fundamental que los alumnos sepan hacer, es decir los aprendizajes que se espera que logren al concluir la educacin preescolar; cabe destacar que, si bien estos aprendizajes esperados incluyen ciertos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, no se reducen a ellos. Asimismo es pertinente tener presente que para saber si un alumno los ha alcanzado es necesaria la observacin continua de su desempeo en los ambientes sociales en los que comnmente acta. Enseguida se presentan los aprendizajes que se espera logren los alumnos durante su trnsito por la educacin preescolar.

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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

Lenguaje oral Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura. Lenguaje escrito Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qu sirven. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Avanza en el reconocimiento de caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas. Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas y reconoce algunas de sus caractersticas.

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR Nmero

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta.

Forma, espacio y medida

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento. Construye objetos, figuras y cuerpos geomtricos tomando en cuenta sus caractersticas. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

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CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

Mundo natural
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural. Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos. Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin. Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla.

Cultura y vida social

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales. Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras y muestra respeto hacia la diversidad Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FSICO Y SALUD

APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

Coordinacin, fuerza y equilibrio

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Promocin de la salud
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

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CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

Identidad personal Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Relaciones interpersonales Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.

Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo a criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin, y la empata.

CAMPO FORMATIVO: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

Expresin y apreciacin musical Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar canciones y melodas. Expresin corporal y apreciacin de la danza Expresa por medio del cuerpo sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la msica. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha. Expresin y apreciacin visual Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados

Expresin dramtica y apreciacin teatral Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales.

Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas fotogrficas y cinematogrficas.

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SEGUNDA LENGUA: INGLS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR 3 PREESCOLAR

Bloque I Prctica social de lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, despedida y cortesa. Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa Aprendizajes esperados Identifica emisor y receptor. Discrimina palabras de saludo, despedida y cortesa. Utiliza cdigos no verbales en saludos y despedidas. Reconoce inicios y/o finales de palabras. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar expresiones de saludo, despedida y cortesa. Identificar propsito. Sealar emisor y receptor. Reconocer palabras. Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. Distinguir la escritura de expresiones de saludo, despedida y cortesa. Observar la direccionalidad de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito, emisor y receptor. Lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, seas y movimientos con partes del cuerpo, miradas, etc.). Semejanzas y diferencias entre palabras: inicios, finales, cantidad y variedad de grafas en palabras. Direccionalidad de la escritura: izquierda/derecha, arriba/abajo. Repertorio de palabras propio de esta prctica de lenguaje: saludo (hola, qu tal, buenos das, etc.), despedida (adis, hasta luego, etc.) y cortesa (gracias, de nada, por favor, etc.). SER CON EL LENGUAJE Atender al emisor. Mostrar curiosidad por la lengua inglesa. Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa en la convivencia cotidiana. Producto Cartel con expresiones de saludo, despedida y cortesa Identificar en una lmina ilustraciones de expresiones de saludo, despedida y cortesa elaborados por el docente en un cartel. Colocar debajo de la ilustraciones expresiones de saludo, despedida y cortesa escritas previamente por el docente. Pegar en la cartulina o lmina las expresiones debajo de cada imagen. Colorear las ilustraciones. Colocar el cartel en un lugar visible para recordar las expresiones y usarlas a lo largo del ao.

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Bloque I Prctica social de lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: escuchar rimas y cuentos en verso Aprendizajes esperados Distingue palabras que riman. Repite palabras que riman. Identifica que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sigue la lectura mientras otro seala el texto. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar rimas y cuentos en verso. Reconocer tema, propsito y destinatario. Identificar componentes grficos. Escuchar la lectura o recitacin de rimas y cuentos en verso. Discriminar palabras que riman. Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones fsicas, palabras que riman. Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual. Completar en un texto palabras que riman. Revisar la direccionalidad de la escritura. Descubrir partes de palabras. Practicar la pronunciacin de palabras que riman. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario del texto. Lenguaje no verbal. Componentes grficos. Elementos musicales de lenguaje literario: rimas, sonidos repetidos. Repertorio de palabras. Composicin de palabras (inicios y finales). Direccionalidad de la escritura (inicio de texto: dnde empiezo a leer?; fin de rengln: dnde sigo leyendo?; fin de texto: dnde termina?). SER CON EL LENGUAJE Manifestar el deseo de expresarse en ingls. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls. Mostrar inters y respeto hacia el emisor. Producto Lmina con rimas infantiles Observar los espacios vacos de una rima o cuento previamente escrita por el docente en una cartulina a la que le faltan palabras que riman. Ordenar papelitos con las palabras faltantes del texto, previamente escritas e ilustradas por el docente. Descubrir dnde van las palabras ilustradas en la rima o cuento en verso. Pegar las palabras en el lugar que les corresponde. Sealar las palabras que riman la lmina. Colocarla en un lugar visible dentro o fue del aula.

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Bloque II Prctica social de lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: seguir los pasos de una receta ilustrada Aprendizajes esperados Distingue dnde se lee (texto) y dnde no (imgenes). Identifica y sigue el orden de los pasos de una receta. Reconoce nombres de productos alimenticios. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar y reconocer recetas. Identificar tema, propsito y destinatario. Comparar imgenes. Reconocer partes de una receta: ttulo, ingredientes, pasos. Escuchar la lectura de una receta. Identificar el producto a obtener de una receta, a partir de sus pasos ilustrados. Distinguir nombres y cantidades de ingredientes. Identificar nombres y grafas de nmeros. Reconocer orden de pasos. Ubicar lista de ingredientes. Seguir pasos a partir de la lectura en voz alta. Practicar la pronunciacin de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Disposicin grfica de recetas. Tema (de qu), propsito (para qu) y destinatario (a quin). Componentes grficos y textuales: imgenes, nmeros, vietas, texto. Composicin de palabras. Repertorio de palabras: nmeros cardinales, etctera. SER CON EL LENGUAJE Colaborar y ayudar a expresar dudas para comprender una lengua distinta a la materna. Comparar costumbres en la alimentacin entre distintos pases. Producto Recetario ilustrado Elegir una receta. Conseguir los ingredientes. Escuchar la lectura de la receta. Escuchar cada paso y seguirlo. Garantizar que los ingredientes sean aptos para su consumo. Consumir el producto de la receta. Colocar el recetario en un lugar visible del aula.

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Bloque II Prctica social de lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela Aprendizajes esperados Identifica destinatario y propsito. Completa palabras de forma oral y escrita. Compara semejanzas y diferencias entre palabras. Utiliza el lenguaje no verbal para seguir indicaciones. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar indicaciones. Identificar propsito y destinatario. Realizar acciones a partir de una indicacin. Sealar indicaciones ilustradas para que otros las sigan. Escuchar indicaciones y asociarlas a su escritura. Seguir indicaciones a partir de su enunciacin. Explorar la escritura de indicaciones concretas. Completar palabras con partes (inicios, finales, etc.) que las componen. Encontrar semejanzas y diferencias entre palabras escritas (palabras largas, cortas, que empiezan o terminan con, etctera). SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y destinatario. Lenguaje no verbal. Componentes grficos. Composicin de palabras. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Repertorio de palabras. SER CON EL LENGUAJE Atender al emisor. Responder apropiadamente a indicaciones orales. Comparar formas de expresar indicaciones y sus efectos en distintos pases. Producto Tarjetas con indicaciones ilustradas Dividir tarjetas en dos partes: una para pegar la indicacin previamente escrita por el docente y otra para ilustrarla. Ilustrar la indicacin de cada tarjeta. Pegar cada indicacin junto a la ilustracin que le corresponde. Jugar con las tarjetas: mostrarlas para seguir indicaciones. Elegir un lugar en el aula para colocarlas y disponer de ellas en ocasiones posteriores.

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Bloque III Prctica social de lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: descubrir palabras en una cancin infantil Aprendizajes esperados Repite palabras de una cancin mientras la escucha. Identifica nombres de objetos, animales, personas, etctera. Asocia la escritura de los nombres con su imagen. Junta letras para formar palabras. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar canciones escritas. Reconocer tema, propsito y destinatario. Observar disposicin grfica. Escuchar la lectura o entonacin de canciones. Marcar palabras que riman con aplausos u otros recursos sonoros. Repetir palabras para practicar su pronunciacin. Reconocer nombres de objetos, animales, personas, etctera. Seleccionar y asociar la escritura de los nombres con su imagen. Seguir la lectura de canciones en voz alta. Seleccionar nombres y asociar escritura con imagen. Establecer correspondencias entre palabras dichas y escritas. Identificar partes de nombres escritos de objetos, animales, personas etc. y completarlos. Juntar letras para formar palabras. Elegir de un conjunto de palabras la que corresponda a una ilustracin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Disposicin grfica de canciones. Tema, propsito y destinatario. Elementos musicales: rima, sonidos repetidos. Lenguaje no verbal. Repertorio de palabras. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. SER CON EL LENGUAJE Mostrar aprecio por expresiones culturales propias del ingls. Reconocer canciones tpicas de distintos pases y usos que se les da. Producto Juego de memoria Seleccionar objetos, personas o animales para crear un juego de memoria. Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para escribir los nombres y otro para hacer las ilustraciones correspondientes. Formar pares de tarjetas, una con la ilustracin y otra con el nombre que le corresponde. Jugar con la memoria de nombres. Elegir un lugar en el aula para colocar el juego y disponer de l en ocasiones posteriores.

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Bloque III Prctica social de lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula Aprendizajes esperados
Responde preguntas con lenguaje no verbal o con monoslabos. Relaciona objetos con la escritura de su nombre, color y tamao. Identifica la cantidad de letras en palabras. Distingue letras iguales en una palabra.

Contenidos
HACER CON EL LENGUAJE Explorar y escuchar preguntas. Identificar y sealar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamao. Completar, de forma oral, palabras relacionadas con nombres, colores y tamaos de objetos del aula. Responder, con lenguaje no verbal o monoslabos, preguntas sobre objetos del aula. Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonacin de preguntas y respuestas. Revisar la escritura. Asociar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y/o tamao. Reconocer algunas palabras en preguntas escritas. Completar la escritura de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito. Composicin de palabras: variedad y cantidad de letras. Relacin entre partes de oralidad y escritura. Repertorio de palabras. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el entorno. Cuidar y respetar los objetos del aula.

Producto
Dado con preguntas Armar o conseguir un dado en cuyas caras puedan escribirse preguntas. Copiar preguntas en las caras del dado. Revisar la escritura de las preguntas para verificar que se comprendan y estn completas. Usar el dado de preguntas para obtener informacin de objetos del aula.

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Bloque IV Prctica social de lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros Aprendizajes esperados
Reconoce partes del cuerpo humano al escuchar su nombre. Distingue preguntas de respuestas cuando las escucha. Copia los nombres de partes del cuerpo. Reconoce cuntas y cules letras tiene su nombre propio.

Contenidos
HACER CON EL LENGUAJE Explorar preguntas orales sobre el aspecto fsico. Asociar las partes del cuerpo al escuchar su nombre. Distinguir, al escuchar, preguntas de respuestas. Comparar y completar nombres escritos de partes del cuerpo. Identificar y comparar palabras en preguntas. Sealar partes del cuerpo, a partir de la escritura de sus nombres y algunas de sus caractersticas. Completar la escritura de nombres de partes del cuerpo. Revisar la escritura de nombres. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema. Diferencias de entonacin entre preguntas y respuestas. Repertorio de palabras: nombres de partes del cuerpo, adjetivos calificativos, etctera. SER CON EL LENGUAJE Respetar las diferencias fsicas entre personas. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin distincin de su apariencia fsica.

Producto
Lminas del cuerpo humano Dibujar la silueta del propio cuerpo, de varios o de todos los compaeros, en una lmina. Incluir imgenes de partes que permitan distinguir el aspecto fsico; por ejemplo: ojos, nariz, boca, tronco, piernas, etctera. Agregar la escritura de los nombres de las partes del cuerpo. Decorar las lminas. Exhibir las lminas dentro o fuera del aula.

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Bloque IV Prctica social de lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales Aprendizajes esperados Distingue algunas partes que componen un libro infantil. Identifica tema, propsito y destinatario a partir de imgenes. Reescribe palabras que nombran estados de nimo. Reconoce cuntas y cules letras tiene el nombre de uno o varios personajes. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar libros de cuentos. Reconocer componentes grficos y textuales (texto, ilustracin, nmero de pgina, etc.) en pginas de cuentos o narraciones. Elegir un cuento a partir de gustos, preferencias e intereses. Ubicar dnde se lee (texto) y dnde no (imgenes). Reconocer tema, propsito y destinatario. Predecir, a partir de ilustraciones, el contenido. Escuchar y seguir la lectura. Reconocer palabras que nombran estados de nimo de personajes. Representar con una imagen o ilustracin nombres de estados de nimo. Asociar estados de nimo de personajes con los propios. Reconocer la escritura de nombre de estados de nimo. Clasificar palabras por su cantidad de letras (palabras largas y palabras cortas) en algunas palabras. Encontrar letras iguales a las del nombre propio. Completar la escritura de nombres de estados de nimo e ilustrarlos. SABER SOBRE EL LENGUAJE Orientacin de libros para su lectura. Componentes grficos: imgenes. Componentes textuales: ttulo, texto y nombre del autor. Repertorio de palabras. Direccionalidad del texto. SER CON EL LENGUAJE Apreciar la literatura como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Respetar expresiones culturales propias del ingls. Producto Libro de estados de nimo Identificar estados de nimo de personajes en el cuento o narracin. Copiar en una hoja un enunciado tipo Hoy me siento______ (contento, triste, enojado, etctera), para cada estado de nimo,. Dibujar, para cada enunciado el personaje que representa el estado de nimo escrito. Ordenar las hojas para armar el libro. Incluir el nmero de la pgina. Elaborar una portada y escribir los nombres de los autores. Leer en voz alta el libro. Designar un lugar en la biblioteca de aula para el libro.

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Bloque V Prctica social de lenguaje: difundir informacin mediante recursos grficos Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: leer informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico Aprendizajes esperados Enuncia nombres de elementos ilustrados del mundo natural, a partir de un modelo. Encuentra semejanzas y diferencias entre nombres escritos. Reconoce nombres de varios estados en un mapa de Mxico. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar un tema concreto del mundo natural mexicano en materiales ilustrados. Identificar ilustraciones (animales, vegetacin, etc.) y diferenciarlas de la escritura. Reconocer tema, a partir de su nombre, ilustraciones y conocimientos previos. Escuchar la lectura de informacin. Explorar la escritura de nombres. Escuchar nombres de elementos del mundo natural y asociarlos con su escritura. Encontrar semejanzas y diferencias entre nombres escritos (largos, cortos, empiezan o terminan con, etc.) Ubicar elementos ilustrados del mundo natural en un mapa de Mxico. Revisar legibilidad de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema. Componentes grficos: tablas, mapas, ilustraciones, etctera. Disposicin grfica de la pgina. Repertorio de palabras. Correspondencia entre texto e imagen. Composicin de palabras. Correspondencia entre letras y sonidos. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para compartir informacin. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo. Producto Gran mapa del mundo natural mexicano Colorear un mapa de Mxico. Incluir dibujos o imgenes de elementos naturales previamente seleccionados. Encontrar el nombre de los elementos naturales del mapa, previamente escritos por el docente en papelitos Pegar en el mapa el nombre de los elementos naturales . Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.

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Bloque V Prctica social de lenguaje: describir y compartir informacin del lugar donde se vive Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar Aprendizajes esperados Identifica el nombre de varios utensilios, herramientas y aparatos. Agrupa palabras escritas segn sus semejanzas y diferencias. Completa la escritura de nombres. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar informacin en materiales ilustrados. Distinguir componentes grficos. Sealar portada, ttulo, nmero de pginas e imgenes. Escuchar la lectura de nombres. Identificar nombres de aparatos, utensilios y herramientas, al escucharlos. Sealar imgenes de utensilios y herramientas al escuchar su nombre. Explorar la escritura de palabras. Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y diferencias: inicios, letras, slabas, cantidad de letras, nmero de letras iguales o diferentes, etctera. Completar escritura de nombres. SABER SOBRE EL LENGUAJE Componentes grficos: dibujos, fotografas, tablas, etctera. Componentes textuales: ttulo, texto, paginacin, etctera. Propsito y destinatario. Repertorio de palabras. Comparaciones entre repertorio de palabras en lengua materna e ingls. SER CON EL LENGUAJE Apreciar expresiones culturales propias del ingls. Mostrar inters por una lengua distinta a la materna. Usar la lengua como medio para promover la equidad entre gneros. Producto Inventario ilustrado del hogar Elaborar una tabla de dos columnas. Agregar un dibujo o pegar una imagen recortada de los aparatos, utensilios y herramientas en la primera columna. Buscar en un conjunto de papelitos previamente elaborados por el docente, el nombre de los aparatos, utensilios y herramientas dibujados. Pegar en la segunda columna el papelito con el nombre escrito que corresponde al dibujo. Revisar que los nombres estn ubicados junto al dibujo o de la imagen correspondiente. Exhibir el inventario en un lugar visible del aula y/o de la escuela.

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9.

SEGUNDO PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR 3ER GRADO DE PRIMARIA, ENTRE 8 Y 9 AOS DE EDAD

9.1 ESTNDARES PARA ESPAOL

Estos estndares reflejan competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios en primaria. Se agrupan en seis aspectos e incluyen un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en las cuatro etapas clave:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Lectura Escritura Hablar y escuchar Multimodalidad Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos que conforman el Programa de Educacin Preescolar. Lengua y comunicacin apoya todos los propsitos y actividades del programa de estudios pero especficamente al lenguaje oral y escrito. Al tercer ao de la escuela primaria, los nios deben haber desarrollado la capacidad cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y ser ms conscientes de s mismos. Se espera que los alumnos a esta edad puedan ampliamente:

Iniciar dilogos y debates sobre temas que les interesen y dirigir considerablemente el debate hacia el consenso. Ser competentes en la lengua escrita y estar conscientes de cmo se relaciona con otras formas de comunicacin. Continuar con el acceso a la cultura a travs de una amplia variedad de gneros y medios de comunicacin. Continuar desarrollando sensibilidad, imaginacin, iniciativa y creatividad a travs de las artes verbales y otras, trabajando hacia un mayor grado de precisin en el rendimiento y la ejecucin.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado desde el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados en el desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la identificacin de las diferentes formas de comunicacin. Los nios pequeos en esta etapa tienen ms consciencia de s mismos y su posicin en las familias y con el resto del mundo. Es aqu cuando comienzan a interesarse por el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren. La conciencia de que el pensamiento y la imaginacin funcionan internamente - cuando la comunicacin es ms social y externa - es un avance significativo en la comprensin de la importancia, la funcin y el alcance de la comunicacin.

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En los programas de estudio de educacin primaria, Espaol est organizado en tres grupos temticos: I) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de modos diferentes, II) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es expresiva y esttica y III) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es social. Los estndares de las especificaciones del Plan de estudios y las prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos de saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios a una edad especfica. Sin embargo, cada uno de los estndares para el lenguaje y la comunicacin en el nivel de primaria incluir estos tres elementos curriculares.

1. LECTURA
La lectura abarca tanto textos de ficcin como documentales y est estrechamente relacionada con la produccin escrita, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin auditiva. Los vnculos entre texto e imagen se enfatizan y los textos escritos se deben utilizar para promover el hablar de experiencias y sentimientos as como hablar sobre el lenguaje. La lectura incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Hay un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones de obras teatrales; este material no ficticio incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real. Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y propsito y forma: 1.1. F UNCIN Y PROPSITO
1.1.1. Utilizar la lectura para cumplir con una serie de fines sociales, tales como la organizacin de su vida escolar, registro de eventos y tareas, y las normas de convivencia. 1.1.2. 1.1.3. Explorar las potencialidades de los textos escritos, lo que lleva a la comprensin de fortalezas y limitaciones de la lengua escrita. Identificar diferentes tipos de textos documentales y sus propsitos comunicativos, por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego, anuncios, peridicos y avisos. 1.1.4. Familiarizarse con una gama de diferentes gneros de ficcin y entender las diferencias entre ellos, por ejemplo, la poesa, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos. 1.1.5. 1.1.6. 1.1.7. 1.1.8. 1.1.9. Identificar tipos de lectores particulares en relacin con determinados tipos de textos de ficcin y documentales. Escanear y leer rpidamente fuentes documentales para obtener informacin especfica. Recuperar informacin registrada en notas. Sintetizar informacin de una variedad de textos documentales, manteniendo las ideas centrales y el vocabulario especfico. Identificar la estructura bsica de un argumento en un texto documental e identificar evidencias en el texto para apoyar ese argumento.

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1.1.10. Identificar, leer e interpretar una serie de textos sencillos de los medios de comunicacin. 1.1.11. Identificar caractersticas generales de textos explicativos, por ejemplo, temas, tipo de lenguaje y uso de ilustraciones. 1.1.12. Identificar las caractersticas y funciones principales de campaas publicitarias y medios de comunicacin involucrados. 1.1.13. Identificar criterios personales para la eleccin de un libro u otro tipo de texto. 1.1.14. Obtener informacin de un texto literario para establecer el orden de los eventos. 1.1.15. Distinguir entre elementos fantsticos y reales en textos literarios. 1.1.16. Leer y disfrutar leyendas y cuentos clsicos de Mxico e identificar los temas principales. 1.1.17. Identificar la forma y funcin de las bromas y, en particular, el papel del lenguaje en los chistes. 1.1.18. Entender las formas convencionales para llenar un formulario. 1.1.19. Identificar las caractersticas generales de un poema y su distribucin grfica en una pgina. 1.1.20. Identificar la nocin de estilo potico, tomando en cuenta el asunto y los recursos literarios en los poemas.

1.2. F ORMA
1.2.1. Identificar los diferentes tipos de textos documentales as como sus formas grficas y semnticas, por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego, anuncios, peridicos y las advertencias. 1.2.2. Comprender los elementos clave de los libros como la paginacin, encabezados, ndices, captulos, secciones y subttulos. 1.2.3. Comprender las separaciones entre las palabras y frases convencionales. 1.2.4. Identificar y comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin en la lectura, por ejemplo, punto, coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, guin y los diferentes acentos. 1.2.5. Comprender el papel y la funcin de las convenciones del uso de maysculas y minsculas en textos escritos. 1.2.6. Usar diccionarios tradicionales y electrnicos basados en el orden alfabtico para encontrar informacin. 1.2.7. Emplear ndices, ttulos, subttulos para obtener informacin especfica.

2. ESCRITURA
Es importante fomentar la produccin escrita como un medio de comunicacin. Es la habilidad mejor vinculada a la lectura (se consideran como recprocas), el habla y otras modalidades de comunicacin (sobre todo la visual). Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y propsito y forma.

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2.1. F UNCIN Y PROPSITO

2.1.1. Apreciar el poder de la escritura, tras reconocer su capacidad de transmitir significados importantes y su flexibilidad en el formato, por ejemplo, cartas, correos electrnicos, informes e historias. 2.1.2. Elegir la produccin escrita como un modo de comunicacin para adaptarse a propsitos particulares e identificar la variedad de formas de escritura que se pueden utilizar para cumplir estos propsitos. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. 2.1.9. Comprender la funcin de un sistema de escritura, incluyendo las lenguas indgenas. Comprender que los diferentes tipos de textos requieren diferentes formas de escritura, por ejemplo, cuentos, carteles, noticias, anuncios e instrucciones. Crear ejemplos simples de textos documentales y de ficcin, por ejemplo, entradas de una enciclopedia, instrucciones, anuncios, cuentos cortos y poesa. Usar la escritura para organizar eventos de la vida, por ejemplo, el registro de eventos, mantener un diario o registro de tareas. Demostrar mayor competencia en la creacin de frases y textos completos para expresarse y transmitir informacin. Comprender la importancia y utilizar los recursos de la elaboracin de borradores, edicin y revisin para mejorar en la produccin escrita. Comprender las relaciones entre la escritura y la lectura y la escritura y el habla. reconocimiento de voz en el desarrollo de diferentes formas de escritura. 2.1.11. Emplear argumentos sencillos por escrito para hacer avanzar una causa en particular. 2.1.12. Reconstruir por escrito la trama de un cuento, estableciendo correspondencias entre la trama y las ilustraciones que acompaan a los cuentos. 2.1.13. Identificar y utilizar juegos de palabras y del lenguaje para escribir chistes y usar el humor en textos escritos. 2.1.14. Organizar datos sencillos en una tabla o un grfico. 2.1.15. Completar formularios sencillos. 2.1.10. Comprender y usar los teclados de las computadoras o la tecnologa de

2.2. F ORMA
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. Identificar y utilizar palabras relevantes y apropiadas escritas en frases simples. Utilizar palabras y frases por escrito que implican una comparacin: por el contrario, algunos y otros. Emplear conectores tales como por ejemplo, en contraste para escribir textos informativos. Utilizar las partes del discurso correctamente en la escritura de textos simples. Comprender el principio alfabtico de la escritura. Usar las convenciones de las maysculas y minsculas en la escritura de textos sencillos.

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2.1.7. 2.1.8. 2.1.9. Usar signos de puntuacin correctamente en la escritura, por ejemplo, punto y aparte, coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, guin y diversos acentos. 2.1.10. Desarrollar y utilizar la escritura a mano para que pueda ser entendida por otras personas. 2.1.11. Separar palabras por escrito correctamente. 2.1.12. Usar diferentes tipos y tamaos de letra al utilizar medios electrnicos para crear diversos tipos de textos. 2.1.13. Utilizar convenciones de escritura para distinguir entre discurso directo e indirecto. 2.1.14. Emplear por escrito palabras y frases en narraciones que indiquen sucesin: mientras, despus, primero, por ltimo. 2.1.15. Usar palabras por escrito que indiquen causa y efecto, tales como porque, es por eso que, como. 2.1.16. Utilizar por escrito frases adjetivales que indiquen modo y tiempo. 2.1.17. Usar por escrito representaciones convencionales de datos numricos. 2.1.18. Comprender y utilizar las diferentes partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusin. Identificar y utilizar diversas alternativas grficas para la escritura de palabras. Utilizar la escritura convencional de palabras frecuentes y usar un diccionario impreso o electrnico para comprobar la ortografa de una palabra.

3. HABLAR Y ESCUCHAR
La produccin del lenguaje oral es una parte natural de la comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una manera de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y est estrechamente vinculado con la comprensin auditiva. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
3.1 3.2 3.3 3.4 Comprender y utilizar un repertorio amplio de gneros de expresin. Realizar conexiones entre el lenguaje escrito y el oral. Desarrollar una variedad de estilos de voz para diferentes situaciones, entendiendo que lo que es apropiado en algunas situaciones, no lo es en otras. Desarrollar la confianza necesaria en el uso de la lengua para la consecucin de objetivos, explorar ideas, expresar informacin personal y alcanzar consensos y acuerdos. 3.5 3.6 3.7 3.8 Participar en conversaciones y discusiones, tomando en cuenta el orden y la secuencia. Expresar opiniones de manera coherente y escuchar atentamente a aquellos que pudieran tener opiniones diferentes. Hacer comentarios pertinentes basados en la informacin existente. Expresar preferencias y puntos de vista usando el lenguaje oral.

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3.9 Utilizar recursos grficos para elaborar carteles, por ejemplo tamao de letra, brevedad de los textos, y uso de colores e ilustraciones en la construccin de materiales de apoyo para una presentacin. 3.10 3.11 3.12 3.13 Mejorar la fluidez y la modulacin de la voz (entonacin) en la lectura en voz alta, por ejemplo, en presentaciones reales o en lecturas de poesa. Desarrollar las habilidades de escuchar con atencin y considerar las opiniones de otras personas. Identificar las diferencias entre la informacin expresada en lenguaje oral y lenguaje escrito. Seleccionar informacin relevante para una presentacin.

4. MULTIMODALIDAD
Conforme las formas de comunicacin se separan una de la otra, se da un margen ms amplio para considerar la aplicacin de ms de una variedad en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada variedad quedan ms claras. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Entender las diferencias entre la escritura, imgenes fijas y mviles, el habla, gestos, movimiento fsico y otras formas de comunicacin. Entender las diferencias entre las distintas formas de comunicacin: cara a cara, por escrito y formas de comunicacin electrnicas. Demostrar una mayor competencia en el uso de las distintas formas de comunicacin. Combinar diferentes formas de lenguaje escrito. Redactar y analizar en una variedad de formas. Usar una variedad de formas de texto multimodal, como cmics, cuentos ilustrados y guas tursticas y de viaje que hacen uso de la palabra y la imagen as como la poesa hace uso de efectos de sonido.

5. CONOCIMIENTO SOBRE LENGUAJE Y COMUNICACIN

En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un mayor uso del vocabulario. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunicacin seguir surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos en el programa de lenguaje y comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
5.1 5.2 Entender que el lenguaje oral opera en diferentes niveles (palabra, frase, clusula, oracin, prrafo, estrofa, texto completo), tanto en la lengua escrita como en la oral. Analizar textos hablados y escritos para identificar los tipos generales del lenguaje y sus efectos.

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5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 Distinguir entre los tipos formales e informales de la lengua, y mostrar cmo es que stos funcionan juntos y separados. Demostrar un entusiasmo cada vez mayor al hablar sobre el lenguaje y otros medios de comunicacin. Apreciar la nocin de la diversidad lingstica y comprender las diferencias en la estructura de diferentes lenguas. Entender cmo se organizan los materiales en una biblioteca. Conocer la funcin y las caractersticas de las regulaciones para el uso de las bibliotecas. Identificar los materiales de lectura necesarios para ampliar sus conocimientos sobre un tema de inters. Entender que el lenguaje y la comunicacin estn estructurados de diferentes maneras, y que esto tiene implicaciones para las convenciones en Mxico, las creencias, costumbres y formas de comportarse.

6. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la comunicacin. 6.1
6.2

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. 6.3 Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. 6.4 Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de la salud y el bienestar. 6.5 Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya. 6.6 Respetar las opiniones de otras personas. 6.7 Desarrollar los hbitos de pensamiento racional y evidenciado. 6.8 Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y comunicacin. 6.9 Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores. 6.10 Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de conflictos. 6.11 Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos del mundo. 6.12 Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar las habilidades de recuperacin de informacin. 6.13 Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 6.14 Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad en la comunicacin con los dems. 6.15 Entender la utilidad de los cdigos orales y escritos para comunicarse y organizacin sus ideas. 6.16 Valorar la riqueza lingstica y cultural de su comunidad, su pas y otras partes del mundo. 6.17 Desarrollar un concepto positivo de uno mismo como lector, escritor, orador u oyente, as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar atencin, adems de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.

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ESTNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA

OBJETIVO
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la educacin bsica.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios. A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas d inters.

HABILIDAD LECTORA
La lectura involucra dos actividades principales:
Identificacin de palabras o decodificacin. Comprensin del significado del texto.

Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido unos estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de educacin bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:
PALABRAS LEDAS POR MINUTO
35 a 59 60 a 84 85 a 99

NIVEL

GRADO
1

PRIMARIA

2 3

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino al menos el mnimo suficiente de acuerdo al grado escolar y buscar, despus, la mejora constante, al mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAOL

ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque I Prctica social del lenguaje: Identificar textos para obtener informacin de un tema Tipo de texto: Informativo (textos expositivos)

APRENDIZAJES ESPERADOS Comprende la funcin del ndice y emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Establece correspondencias entre de escritura y oralidad al leer palabras y frases Identifica la funcin de los textos expositivos para obtener informacin de un tema y los diferencia de otros textos.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Informacin que se obtiene de textos expositivos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Recursos grficos de los textos expositivos (mapas, tablas, fotografas, entre otros). Informacin proporcionada en la portada de un libro: autor y ttulo. .Informacin proporcionada en el ndice Funcin de la paginacin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre parTes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Diferencias entre lengua oral y escrita. Valor sonoro convencional.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin colectiva para elegir un tema de inters y seleccionar materiales de lectura que lo aborden. Discusin acerca de la informacin que aportan los diferentes tipos de textos (literarios vs expositivos) Registros con los datos de las fuentes de consulta: ttulo, autor y pginas para consultar, elaborados con ayuda del docente. Discusin en grupo sobre la informacin recuperada en los textos consultados para contrastarla con la que ya conocan. PRODUCTO FINAL: Informacin seleccionada sobre el tema elegido para compartir en la comunidad escolar.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque I Prctica social del lenguaje: Recomendar por escrito un cuento a Tipo de texto: Literario (cuento)

APRENDIZAJES ESPERADOS Comparte y argumenta sus criterios al elegir y recomendar un libro. Anticipa los temas y el contenido de un texto a partir de las ilustraciones y los ttulos. Recupera la trama de un cuento. Respeta los turnos de participacin. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica letras pertinentes para escribir palabras determinadas. Identifica reiteraciones innecesarias y fallas de concordancia en un texto.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recursos grficos de los textos para obtener informacin sobre su contenido. Contenido de un cuento (trama y personajes ). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas generales. de los cuentos infantiles CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional. Concordancia de gnero y nmero en un texto.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin de los libros que van a recomendar y listado de los ttulos, dictados al docente [Leen en grupo los ttulos y el docente hace nfasis en sus propiedades: nmero de palabras, letra inicial, letras finales identificando qu dice en cada parte del ttulo, siguiendo el procedimiento de las Actividades Permanentes]. Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente. [El docente muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto]. Comentarios orales sobre lo que ms les gust de los cuentos y eleccin de uno para recomendarlo. Borrador de la recomendacin dictada al docente. [El docente fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia]. PRODUCTO FINAL: Recomendacin de un cuento para compartir con otros..

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque I Prctica social del lenguaje: Escribir las reglas para la convivencia Tipo de texto: Informativo (reglamento)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Expone su opinin y escucha las de sus compaeros Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

CONTENIDOS CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero en un texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin de los reglamentos.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la vida social y de contar con un reglamento en el saln de clases. Borrador (dictado al docente) de las reglas a establecer en el aula Ilustraciones para cada una de las reglas establecidas. [El docente reparte una regla a cada equipo para que identifique el contenido del texto a partir de las letras que los alumnos conocen] Borradores de las reglas ilustradas. PRODUCTO FINAL: Reglas para la convivencia en el aula ilustradas.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque II Prctica social del lenguaje: Registrar datos a travs de tablas Tipo de texto: Informativo (tablas de registro)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica entre un texto continuo y uno discontinuo (diferencias entre texto y tablas). Utiliza las tablas como recurso para ordenar informacin. Interpreta datos contenidos en una tabla, con ayuda del docente. Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Tablas como recurso para ordenar informacin. interpretacin de datos en tablas de registro. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de tablas para el registro de datos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional. Concordancias de gnero y nmero.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Tabla elaborada por el docente para registrar diariamente la frecuencia de los juegos de patio de los alumnos del saln. Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana. Discusin grupal sobre los datos registrados en la tabla. Borrador de un prrafo donde se expliquen los resultados encontrados, dictado al docente. Borradores del texto, que cumpla con las siguientes caracterstica: - Presente la informacin de manera clara y coherente (evitando repeticiones innecesarias y fallas de concordancia de gnero y nmero) - Resuma informacin sobre los juegos ms y menos jugados en el grupo. PRODUCTO FINAL: Tabla de registro para compartir en el peridico escolar

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque II Prctica social del lenguaje: Emplear el servicio de prstamo de libros a domicilio Tipo de texto: Apelativo (fichas de prstamo bibliotecario)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la funcin de las bibliotecas. Conoce la utilidad de las fichas de prstamo bibliotecario. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Expone sus ideas de manera ordenada para llegar a acuerdos.

CONTENIDOS PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Datos en la portada de un libro. Formato de las fichas de prstamo bibliotecario. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal sobre la utilidad del prstamo bibliotecario. Ficha bibliotecaria [elaborada previamente por el docente para el modelado de su llenado en grupo]. Fichas de prstamo bibliotecario (corregidas en equipo, de ser necesario) de los libros seleccionados preferentemenete de la biblioteca de aula. PRODUCTO FINAL: Comentarios orales acerca de los libros ledos en casa.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque II Prctica social del lenguaje: Leer el peridico Tipo de texto: Informativo (peridico)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica informacin en el peridico de acuerdo con un propsito especfico. Anticipa el contenido de una seccin del peridico a partir de las fotos o encabezados. Selecciona notas de su inters a partir de los encabezados, fotografas y otros elementos grficos Expresa oralmente sus preferencias y puntos de vista. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Pistas grficas para anticipar el contenido de un texto (encabezados, ilustraciones, fotografa, tipografa) Lectura global para localizar informacin en un texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas del peridico. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Organizacin del peridico y sus secciones. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin y lectura en voz alta de noticias por el docente. Exploracin de peridicos en parejas para anticipar lo que est escrito en noticias que les resulten de inters. Discusin en grupo sobre lo que podran tratar las noticias presentadas. Lectura en voz alta por parte del docente de las notas seleccionadas por los alumnos Exploracin en las diferentes secciones del peridico para encontrar informacin especfica requerida por el docente. Lectura en voz alta de la informacin seleccionada por los alumnos para corroborar si la informacin es pertinente. PRODUCTO FINAL: Seleccin de noticias para compartir.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque III Prctica social del lenguaje: Escribir notas informativas Tipo de texto: Informativo (notas informativas) APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la informacin relevante de un texto con la ayuda del docente. Identifica las letras para escribir frases. Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad leer frases. Escribe notas para comunicar informacin.Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Identifica la importancia de los datos en los textos informativos. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema. Seleccin de informacin relevante sobre un tema. Usos de la escritura para transmitir informacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las notas informativas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en notas informativas. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal sobre un tema estudiado en la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y Sociedad para elaborar notas informativas. Lectura en voz alta (realizada por el docente) de las fuentes de consultaBorradores de notas informativas breves redactadas en equipos (se distribuyen roles: el que dicta, el que escribe y el que revisa y corrige).[El docente hace nfasis en cmo pasar del lenguaje oral al escrito]. Presentacin al grupo de las notas informativas de los equipos para su discusin (corroboran que sean datos interesantes o relevantes sobre el tema seleccionado y que la informacin sea clara). - [En caso de que la escritura no sea convencional el docente integra su transcripcin]. PRODUCTO FINAL: Notas informativas para compartir.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque III Prctica social del lenguaje: Compartir coplas Tipo de texto: Literario (rimas y coplas)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la similitud grfica entre palabras que riman o que comienzan igual. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al leer frases y oraciones. Expone sus preferencias sobre el material ledo. Interpreta el significado de coplas y les da la entonacin adecuada.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Formas de leer textos rimados con la entonacin adecuada. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las coplas: uso de la rima. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Recopilacin de rimas y coplas averiguadas por los alumnos dictadas al docente. Lectura en equipos de las coplas y rimas presentadas por escrito. Discusin y anlisis grupal sobre la similitud grfica y fontica de las palabras que riman. Rimas y coplas completadas por los alumnos. [a las que previamente el docente ha retirado las palabras finales que crean la rima]. Borradores de rimas y coplas en las sustituyen palabras manteniendo la rima.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. PRODUCTO FINAL: Valor sonoro convencional. Coplas y rimas modificadas para ser presentadas.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque III Prctica social del lenguaje: Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad Tipo de texto: Apelativo (anuncios)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica anuncios clasificados en el peridico. Identifica la informacin principal de los anuncios clasificados. Identifica las letras pertinentes para escribir frases determinadas. Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifica letras conocidas para guiar su lectura.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Estrategias para recuperar el sentido de los textos ledos. Anuncios clasificados para difundir informacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los anuncios clasificados. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Recursos para describir un producto o servicio.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Conversacin grupal acerca de la funcin de los anuncios clasificados. Lectura en equipos de un anuncio clasificado. Comentarios de los alumnos de lo que consideran est escrito en el anuncio. Seleccin de productos o servicios para elaborar anuncios clasificados. Fichas de datos (elaboradas previamente por el docente) completadas por los alumnos, con la informacin necesaria para publicar el anuncio. Borradores de los anuncios realizados en equipo, apoyndose en la ficha de datos (se distribuyen e intercambian roles: el que dicta, el que escribe y el que revisa y corrige. PRODUCTO FINAL: Anuncios para publicar en la comunidad.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque IV Prctica social del lenguaje: Elaborar un fichero temtico Tipo de texto: Informativo (ficheros temticos) APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos. Elabora preguntas para recabar informacin sobre un tema especfico. Identifica en el texto la informacin que responde a una pregunta especfica. Conoce el formato de las fichas informativas simples. Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifica letras convenientes para escribir frases determinadas. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Anticipaciones y predicciones para un texto. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin adecuada y pertinente para responder a preguntas concretas. Uso de ficheros para organizar informacin. Seleccin de informacin pertinente para complementar la propia. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los textos expositivos. Formato de fichas informativas simples e informacin requerida para completarlas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Formas de plantear y responder preguntas. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de preguntas que guen la definicin de temas y subtemas. Lectura y llenado en grupo de la ficha modelo [elaborada previamente por el docente]. Informacin seleccionada para el llenado de las fichas en equipos. (Los alumnos identifican informacin que podra ser de utilidad y el docente lee en voz alta para corroborar que la informacin sea til). Borradores de las fichas temticas. elaboradas por los equipos (se distribuyen e intercambian roles: el que dicta, el que escribe y el que revisa y corrige). PRODUCTO FINAL: Fichero temtico para la biblioteca de aula.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque IV Prctica social del lenguaje: Reescribir cuentos Tipo de texto: Literario (cuento)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las similitudes y diferencias en las tramas de cuentos infantiles. Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. Identifica las letras apropiadas para escribir frases determinadas. Adapta el lenguaje para ser escrito. Identifica los datos de la portada de un libro. Explica su punto de vista a otros alumnos.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Contenido de un cuento (trama, personajes y principales eventos). Similitudes y diferencias en los cuentos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de los cuentos. Datos de la portada de un libro: autor, ttulo, ilustrador, editorial, entre otros. Uso de la paginacin de los libros. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en cuentos.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin de cuentos para su lectura en voz alta (de ser posible leer dos versiones de un mismo cuento). Discusin grupal sobre las caractersticas de los cuentos (trama: inicio, desarrollo y final, relacin entre las ilustraciones y el texto). Listado con los datos que contienen las portadas de los libros. Comentarios orales acerca del cuento que ms les gusto [diferencias y semejanzas, en caso de trabajar dos versiones]. Borradores de un cuento reescrito (se distribuyen e intercambian roles: el que dicta, el que escribe y el que revisa y corrige). Deciden el fragmento de texto que se ubicar en cada pgina, ilustran, numeran las pginas y elaboran portada. PRODUCTO FINAL: Cuentos reescritos para el acervo de la biblioteca de aula.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque IV Prctica social del lenguaje: Seguir instructivos simples Tipo de texto: Apelativo (instructivos)

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe el procedimiento de instructivos simples, con la ayuda del docente. Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases. Escucha y sigue instrucciones de manera eficaz. Llega a acuerdos sobre cmo proceder y los respeta.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Tipos de lectura para identificar informacin especfica. Uso de instructivos para conocer procedimientos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de instructivos simples. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Instructivo [elaborado previamente por el docente], para que los alumnos puedan seguir la lectura. Lectura colectiva del ttulo para anticipar los ingredientes o materiales necesarios. Lectura colectiva para corroborar los ingredientes o materiales. Lectura colectiva de cada paso del procedimiento de elaboracin (los alumnos anticipan lo que est escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta). PRODUCTO FINAL: Productos elaborados siguiendo el procedimiento del instructivo para contrastar los resultados.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque V Prctica social del lenguaje: Elaborar un cancionero Tipo de texto: Literario (cancionero)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica el formato grfico y las caractersticas generales de las canciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Consulta los textos fuente para corroborar la ortografa de las palabras escritas.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Significado de las canciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de las canciones (verso, rima y estribillo). Formato grfico de las canciones. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. Ortografa convencional de palabras.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal sobre canciones populares conocidas por los alumnos. Discusin grupal sobre la funcin de los cancioneros [el docente explica qu es un cancionero y cul es su funcin]. Lectura en equipos de letras de canciones seleccin de las ms gustadas para integrarlas en un cancionero. Escritura de las letras de las canciones ya sea que se copien de un modelo o las escriban en equipos (se distribuyen e intercambian roles: el que dicta, el que escribe y el que revisa y corrige). Canciones corregidas para su integracin en el cancionero. ndice del cancionero. PRODUCTO FINAL: Cancionero para difundir.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque V Prctica social del lenguaje. Presentar una conferencia empleando carteles Tipo de texto: Informativo (exposicin)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica e interpreta smbolos y leyendas convencionales que denotan peligro, prohibicin o alerta. Identifica las letras adecuadas para escribir frases determinadas. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases. Organiza informacin para exponerla a otros. o Identifica los recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Interpretacin de smbolos grficos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones). Uso de leyendas y smbolos en envases y etiquetas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal sobre los accidentes o enfermedades que comnmente sufren los nios y nias pequeas y cmo pueden prevenirse. Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos para identificar advertencias y la utilidad de stas [leen en equipo y si es necesario el docente lee en voz alta para corroborar las anticipaciones de los alumnos]. Esquema de planificacin de la conferencia. Discusin grupal sobre las caractersticas de los carteles. Borradores de carteles de apoyo para la conferencia elaborados en equipos considerando: - Empleo de frases cortas. - Inclusin de ilustraciones. - Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atencin. PRODUCTO FINAL: Conferencia a otros alumnos.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque I Prctica social del lenguaje: Exponer un tema a otros Tipo de texto: Informativo (textos expositivos) APRENDIZAJES ESPERADOS Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. Identifica letras adecuadas para escribir frases. Reflexiona acerca de la informacin que exponen otros y hace comentarios al respecto. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Importancia de las exposiciones para proporcionar informacin a otros. Recuperacin de conocimientos previos para responder a preguntas. Consulta de fuentes de informacin. Elaboracin de preguntas para guiar su bsqueda de informacin. Informacin relevante para responder a preguntas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los recursos grficos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Maysculas en ttulos, nombres propios, e inicio de oracin. Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas complejas (rr, ll,ch,). Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal para seleccionar un tema de inters para realizar una exposicin. Listado de preguntas para guiar la bsqueda de informacin sobre el tema. Lectura por el docente de la informacin seleccionada. Esquema de planificacin de la exposicin en el que se integren: - La distribucin de los subtemas. - Organizacin de la informacin. - Notas de apoyo para la exposicin [el docente hace nfasis en las diferencias entre la informacin que se comunica de manera oral y la que se registra por escrito]. Borradores de los materiales de apoyo: - Verifican la ortografa, con nfasis en palabras con dgrafos y silabas complejas. [El docente escribe correctamente las palabras en un lugar visible para que sirvan de modelo]. - Claridad de la escritura - Empleo adecuado de recursos grficos. PRODUCTO FINAL: Exposicin oral, por equipos, de la informacin recabada.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque I Prctica social del lenguaje: Organizar la biblioteca del aula Tipo de texto: Literarios e informativos

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la organizacin de una biblioteca. Identifica las letras pertinentes para escribir frases. Respeta la ortografa convencional de palabras escritas que copia de un modelo. Usa letras maysculas al inicio de los nombres propios y oraciones.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Contenido global de un texto a travs de la lectura de los ttulos. Organizacin de la biblioteca en orden alfabtico. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Datos en la portada de un libro. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Reconocimiento del orden alfabtico. Ortografa convencional de palabras. Uso de letras maysculas al inicio de los nombres propios y al inicio de una oracin. Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Exploracin de los materiales del aula para establecer criterios de clasificacin. Establecimiento de criterios para la organizacin de los materiales de la biblioteca de aula. [El docente propone ordenar los textos alfabticamente]. Letreros con las letras del alfabeto. [El docente solicita a los nios agrupar los ttulo en la letra que les corresponda]. Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios conocidos, letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los nios. Seleccin y localizacin de un texto para ser ledo en el grupo. PRODUCTO FINAL: Organizacin de la biblioteca del aula.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque I Prctica social del lenguaje: Hacer un juego de mesa con descripciones e ilustraciones Tipo de texto: Instructivo (juego de tarjetas)

APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce la funcin de las tablas de registro sencillas. Colabora en la realizacin de tareas conjuntas.Selecciona palabras o frases adjetivas para realizar descripciones,. Identifica las letras adecuadas para escribir frases o palabras.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Indicaciones y descripciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractristicas y funcin de tablas de registro sencillas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Maysculas al iniciar la escritura. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch)o slabas trabadas o mixtas (pltano, trompo, blusa.)Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Repeticiones innecesarias y ambigedades en los textos. Adjetivos para describir objetos.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de objetos que servirn para el juego. Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados. Descripciones en equipos por escrito de los objetos seleccionados, utilizando adjetivos [sin mencionar su nombre]. Borradores de las tarjetas con las descripciones de los objetos. Tabla para registrar el puntaje del juego. PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones para jugar en el grupo.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque II Prctica social del lenguaje: Exponer el proceso de crecimiento o transformacin de un ser vivo Tipo de texto: Informativo (expositivo)

APRENDIZAJES ESPERADOS Recupera informacin registrada en notas. Utiliza letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones,. Utiliza palabras que indican secuencias temporales (primero, despus, en la segunda semana, despus de cinco das, finalmente).

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN De Informacin de un tema de inters. Informacin registrada en notas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los recursos grficos : (tamao de letra, tamao y ubicacin del ttulo, empleo de colores.) CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Maysculas al inicio de prrafo y nombres propios. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ch, ll, qu, rr, gu) o slabas complejas (trapo, plastilina, blanco). Segmentacin de palabras en un enunciado escrito. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Marcadores temporales para describir secuencias (primero, despus, en la segunda semana, despus de cinco das, finalmente). Adjetivos y frases adjetivas para describir cantidad, tamao y otros atributos fsicos.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin de un organismo vivo a observar. Registro del crecimiento o desarrollo de un ser vivo: - Notas ilustradas con las observaciones. por los alumnos. Lectura en voz alta (por el docente) de textos para contrastar la informacin Recursos grficso de apoyo para la exposicin. PRODUCTO FINAL: Exposicin oral.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque II Prctica social del lenguaje: Modificar el final de un cuento Tipo de texto: Literario (cuento)

APRENDIZAJES ESPERADOS Interpreta global el contenido de un texto.,. Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento. Escucha y respeta los puntos de vista y las preferencias de los otros.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Anticipacin de la trama de un cuento a partir de ilustraciones. Pasajes y personajes ms importantes de un cuento. Secuencia de la trama de un cuento. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de los cuentos. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Importancia de las ilustraciones el cuento. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura de un cuento por parte del docente. [El docente solicita a los nios que hagan anticipaciones sobre lo que va a suceder a partir de las ilustraciones]. Reorganizacin de las secuencias de la trama de un cuento a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen siguiendo la secuencia de las ilustraciones). Escritura de diferentes finales para el cuento. Borradores de los cuentos reescritos. PRODUCTO FINAL: Publicacin de los cuentos reescritos.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque II Prctica social del lenguaje: Difundir noticias sobre eventos en la comunidad Tipo de texto: Informativo (nota periodstica)

APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce las caractersticas generales de las notas periodsticas. Emplea marcas textuales para encontrar informacin: encabezados e ilustraciones, con la ayuda del docente. Respeta la ortografa convencional de las palabras escritas que retoma de un modelo. Escucha a otros con atencin y hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que stos le proporcionan. Verifica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Impacto de las noticias. Datos relevantes sobre un suceso Marcas textuales para encontrar informacin: encabezados e ilustraciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las noticias: encabezado y cuerpo. Carcatersticas y funcin de los pies de ilustracin o de fotografa. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Maysculas al inicio de prrafo y nombres propios. de Palabras con dgrafos (ch,ll, qu, rr, gu) o slabas trabadas. Ortografa convencional a partir de un modelo. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Recopilacin de notas periodsticas de inters para su lectura en voz alta y discusin. Conversacin grupal sobre los eventos recientes en la comunidad y seleccin de un evento para elaborar una nota periodstica. Fichas con preguntas que soliciten informacin sobre los detalles del evento (qu? quin? dnde? cundo? y cmo?), llenadas en equipo. Discusin grupal sobre las diferentes versiones del suceso. Dictado al docente de la nota periodstica [El docente modela la correccin del texto y hace explcitos los cambios al grupo]. Reescritura de la nota periodstica a partir del modelo. Edicin en grupo de la nota agregando: encabezado, ilustraciones y pies de ilustracin. PRODUCTO FINAL: Nota periodstica para publicarla en el peridico escolar.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque III Prctica social del lenguaje: Verificar la informacin acerca de un tema Tipo de texto: Informativo (enciclopedias, revistas, libros temticos) APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos. Localiza informacin especfica en las fuentes de consulta Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Consulta diccionarios para resolver dudas ortogrficas. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Informacin pertinente acerca del tema Importancia de contrastar informacin en diversos textos. Diferencias entre la informacin proporcionada oralmente y la leda en un texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los textos expositivos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. Ortografa convencional de palabras a partir de textos modelo. Maysculas al inicio de prrafos. Punto final al terminar un texto. Separacin entre palabras. Signos de interrogacin. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Planteamiento de preguntas en binas acerca del tema de inters. Respuestas a las preguntas, en binas, a partir de sus conocimientos previos. Informacin para enriquecer las respuestas previas [contrastando sus conocimientos previos con la informacin que provee el texto.] Borradores de textos libres acerca del tema seleccionado. PRODUCTO FINAL: Texto para compartir en el peridico escolar.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque III Prctica social del lenguaje: Resear cuentos Tipo de texto: Literario (cuento) APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las diferencias entre reseas y cuentos. Identifica la funcin de las reseas. Consideran al lector potencial de sus textos. Identifica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero y reiteraciones innecesarias en sus textos. Emplea las convenciones ortogrficas palabras escritas a partir de un texto modelo. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las reseas de libros. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Ortografa convencional de palabras escritas tomadas de un modelo. Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Identifican falta de concordancia de gnero y nmero en sus textos. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta de reseas (en catlogos y/o contra portadas) para elegir cuentos [seleccionadas por el docente]. Listados de las similitudes y diferencias entre las reseas y los cuentos completos. Seleccin de un cuento a resear y sus lectores potenciales. Borradores de reseas a partir de la lista de contraste escritas en equipo. Versin final. PRODUCTO FINAL: Publicacin de las reseas.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque III Prctica social del lenguaje: Escribir un anuncio publicitario Tipo de texto: Informativo (anuncio publicitario) APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la funcin y caractersticas principales de los anuncios publicitarios. Identifica la informacin central de los anuncios publicitarios. Selecciona frases adjetivas para realizar descripciones simples, Identifica la utilidad de emplear diferentes tipografas en el texto. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Interpretacin global de un texto. Informacin principal de los anuncios publicitarios. Funcin persuasiva de los anuncios publicitarios. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Recursos grficos en los anuncios. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Frases adjetivas para realizar descripciones. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Exploracin de diversos tipos de publicidad impresa (ilustracin, frase sugestiva, informacin para su compra y especificaciones del producto). Seleccin de un bien o servicio de su localidad y recuperacin de los datos generales para publicarlo. Descripcin breve por escrito del producto y elaboracin de la frase sugestiva. Borradores de los anuncios, realizados en equipos: empleo de recursos grficos para hacer ms atractivos los anuncios. PRODUCTO FINAL: anuncios publicitarios para su distribucin fuera de la escuela.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque IV Prctica social del lenguaje: Registrar informacin en notas de una exposicin Tipo de texto: Informativo (notas de resumen) APRENDIZAJES ESPERADOS Recupera informacin mediante notas. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. cComenta a partir de la informacin que exponen sus compaeros. Emplea escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Informacin expuesta por otros registrada en notas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin de las notas CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de letras maysculas al inicio de oracin y en nombres propios. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ch, qu, ll ) o slabas trabadas (tringulo, plata, bland. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Exposicin oral breve de un tema de inters para los alumnos, por parte del docente. Recuperacin oral de la informacin por parte de los alumnos. Notas con las ideas expuestas por el docente escritas en parejas. [El docente solicita a los alumnos que en frases cortas escriban ideas que les ayuden a recordar la informacin expuesta] Borradores de las notas (los alumnos comparan y complementan sus notas con la informacin de los otros parejas y las reescriben), con las siguientes caractersticas: - Recuperan el tema de la exposicin. PRODUCTO FINAL: Notas de registro de informacin.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque IV Prctica social del lenguaje: Leer leyendas y cuentos mexicanos Tipo de texto: Literario (leyendas y cuentos)

APRENDIZAJES ESPERADOS Expresa su opinin sobre leyendas y cuentos. Identifica pasajes de los tengan una relevancia personal o le hayan gustado. Diferencia entre cuentos y leyendas. Se familiariza con literatura de la tradicin mexicana.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Pasajes que tengan una relevancia personal. Diferencias entre cuentos y leyendas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de la leyenda y cuento de la literatura tradicin mexicana (temas y caractersticas de los personajes). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta de leyendas y cuentos por parte del docente. Seleccin de textos o pasajes preferidos de cada alumno. Comentarios orales acerca del cuento o leyenda elegido y las razones de su preferencia. PRODUCTO FINAL: Presentacin al grupo del texto elegido.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque IV Prctica social del lenguaje: Elaborar una receta de cocina Tipo de texto: Instruccional (receta de cocina) APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la funcin y caractersticas principales de instructivos sencillos. Distingue entre ingredientes o materiales y procedimiento en un instructivo. Comprende y sigue instrucciones Adapta el lenguaje para ser escrito. Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente. Se familiariza con el lenguaje de los instructivos para describir objetos o acciones l. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Relacin entre las los ttulos, las ilustraciones y el contenido escrito de un texto. Informacin contenida en instructivos. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Localizacin de informacin especfica en instructivos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de instructivos. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Recursos grficos de los instructivos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Puntuacin en la escritura de prrafos. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Frases adjetivas para realizar descripciones simples. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura individual de una receta para identificar: , de qu platillo se trata y cules son los ingredientes y cantidades que se requieren. [El docente presenta algunos ingredientes para que los alumnos seleccionen slo los que son necesarios]. Preparacin del platillo: [el docente lee en voz alta las instrucciones durante la preparacin y propicia que , los alumnos siguen la lectura de la receta mientras realizan el procedimiento.]. Reescritura e ilustracin de la receta realizada, considerando: listado de ingredientes e ilustraciones del procedimiento,. Borradores en parejas [el docente ayuda a identificar la ortografa de palabras de uso poco frecuente y las escribe a la vista del grupo]. PRODUCTO FINAL: Receta de cocina, para compartir con su familia.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque V Prctica social del lenguaje: Elaborar un glosario de palabras en lengua indgena. Tipo de texto: Literario

APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce palabras en una lengua indgena y las usa para comunicar ideas. Identifica algunas diferencias entre distintas lenguas habladas en Mxico. Conoce y valora la diversidad lingstica del pas.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Palabras en lengua indgena que forman parte del espaol actual. Diversidad lingstica del pas. Diferencias entre las distintas lenguas indgenas y el espaol. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional de las palabras.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Investigacin de las lenguas que se hablan o hablaban en su comunidad o regin, con ayuda de sus padres. Seleccin de textos en lengua indgena. Escritura de palabras seleccionadas y bsqueda de su significado en Espaol. Frases escritas, en equipos, a partir de las palabras en lengua indgena recopiladas. Discusin en grupo sobre la importancia de conocer las distintas lenguas que hay en nuestro pas. Borrador del glosario con las palabras seleccionadas. PRODUCTO FINAL: Glosario de palabras de lengua indgena.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque V Prctica social del lenguaje: Elaborar listas de cotejo para organizar los materiales escolares. Tipo de texto: Informativo (listas de cotejo).

APRENDIZAJES ESPERADOS Establece criterios para organizar informacin y facilitar su ubicacin. Emplea listas de cotejo para organizar informacin. Utilizan la escritura para resolver tareas cotidianas. Respeta la ortografa convencional de palabras al escribir un texto.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Formas de organizar la informacin. Utilidad de la escritura para resolver tareas cotidianas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los listados. Caractersticas y funcin de las listas de cotejo. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Convencionalidad de la escritura de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Ortografa de palabras de uso frecuente. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal para establecer criterios de organizacin de los materiales del saln. Organizacin de los materiales escolares, de acuerdo con los criterios establecidos. Listas de cotejo de los materiales por cada clasificacin. Discusin sobre la utilidad de los criterios establecidos, si es necesario los modifican y elaboran nuevos. Borradores de las listas de cotejo. PRODUCTO FINAL: Listas de cotejo para organizar los materiales escolares.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque I Prctica social del lenguaje: Elaborar el reglamento para la biblioteca de aula. Tipo de texto: Informativo (reglamentos). APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce las caractersticas y funcin de los reglamentos para el uso de bibliotecas. Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. Emplea ortografa convencional a partir de modelos. Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Informacin contenida en los reglamentos Lenguaje empleado en la redaccin de reglamentos (oraciones impersonales) BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Materiales de consulta en las bibliotecas (audiovisual, hemerogrfico y bibliogrfico). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas de los reglamentos de las bibliotecas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Separacin convencional de palabras. Ortografa convencional de palabras de uso frecuente. Uso de maysculas al inicio de la oracin y nombres propios. Uso de puntos para separar oraciones. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de infinitivos, el uso de numerales y la brevedad de las reglas en reglamentos. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal para regular y organizar la biblioteca del aula.Recopilacin y exploracin de reglamentos de bibliotecas. Listado de criterios para Establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglas para el uso y prstamo de la biblioteca de aula elaboradas en grupo. Borradores del reglamento para el uso de la biblioteca. PRODUCTO FINAL: Reglamento para la biblioteca de aula.

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ESPAOL .TERCER GRADO Bloque I Prctica social del lenguaje: Contar y escribir chistes Tipo de texto: Literario (chistes)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos grficos para representar la expresividad. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto en la escritura. Identifica y usa los juegos de palabras para contar y escribir chistes. Emplea signos de interrogacin y admiracin, de manera cercana a la convencional.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recursos discursivos empleados en los chistes. Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de guiones para indicar discurso directo. Segmentacin convencional de palabras. Ortografa convencional de palabras de uso frecuente. Uso de maysculas al inicio de oracin y de nombres propios. Uso de signos de interrogacin y admiracin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Discurso directo y discurso indirecto. Formas de redactar chistes. Recursos grficos para representar expresividad al escribir.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin acerca de las caractersticas de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogas, entre otras. Anlisis de un chiste, escrito por el docente: guiones para introducir dilogos, discurso directo e indirecto, signos de admiracin e interrogacin. Borradores de chistes en el cuaderno (intercambio de textos)que cumplan con las siguientes caractersticas: - Que sean claros y causen el efecto deseado. - Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. Introduzcan con guiones las secciones con discurso directo. PRODUCTO FINAL: Chistes para publicar en el peridico escolar.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque I Prctica social del lenguaje: Elaborar un directorio Tipo de texto: Informativo (directorio)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la utilidad del orden alfabtico. Emplea directorios para el registro y manejo de informacin. Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de direcciones. Separa palabras de manera convencional.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Utilidad de los directorios para organizar informacin por escrito. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Localizacin de informacin especfica a partir del orden alfabtico. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los directorios. Utilidad de los formatos para organizar informacin. Uso del orden alfabtico. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de maysculas para la escritura de nombres propios. Segmentacin de palabras.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Revisin y anlisis comparativo de los datos que contienen los directorios. Lectura de recibos oficiales (luz, gas, agua, entre otros). para ubicar datos de identificacin. Escritura de los datos seleccionados de los alumnos. Listado con los datos de sus compaeros. Discusin en grupo sobre la forma ms funcional de ordenar los datos (orden del alfabtico). Formato para la organizacin de las entradas de datos: nombre, direccin, telfono en caso de tenerlo. Borradores de directorio (orden alfabtico y estructura). PRODUCTO FINAL: Directorios con los datos de los compaeros del grupo para futuras consultas.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque II Prctica social del lenguaje: Elaborar un folleto referente a un tema de seguridad Tipo de texto: Informativo (folleto) APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce la funcin y caractersticas grficas de los folletos y los emplea para informar a su comunidad.. Identifica e integra informacin relevante de diversas fuentes. Usa ttulos y subttulos para organizar informacin especfica. Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la informacin contextual de un texto. Encuentra patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma familia lxica. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Informacin contextual para inferir el significado de palabras desconocidas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin relevante sobre un tema. Uso de ndices, ttulos y subttulos para encontrar informacin especfica. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas de un folleto. Diagramas o cuadros para resumir y ordenar informacin. Ttulos y subttulos para organizar la informacin . Tamao y tipo de letra en folletos. Apoyos grficos en textos informativos(imgenes, tablas, grficas). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma familia lxica. Uso de diccionarios y glosarios. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin en grupo sobre situaciones de peligro a las que estn expuestos en su localidad (riesgos climticos, de salud, entre otros). Seleccin de un tema para elaborar un folleto informativo. Listado de las caractersticas de folletos informativos analizados en el saln (organizacin grfica, textos, ilustraciones, tamaos de letra). Discusin sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir informacin en los textos ledos. Cuadros o diagramas elaborados con la informacin recabada. Esquema de planificacin del folleto. Borradores del folleto (escrito con la ayuda del docente) en el que se empleen los recursos grficos para ordenar y resaltar informacin (ttulos, subttulos, maysculas, vietas, ilustraciones). PRODUCTO FINAL: Folletos q para distribuirlos en otros grupos e informar sobre un tema de seguridad relevante.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque II Prctica social del lenguaje: Compartir poemas Tipo de texto: Literario (poesa) APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las caractersticas generales de un poema. Identifica algunos de los recursos literarios del texto potico. Incrementa su fluidez y la modulacin de voz en la lectura en voz alta de poemas. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lectura en voz alta de poesa: entonacin y ritmo. Sentido literal y figurado en los textos (smil y metfora). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Recursos literarios empleados en la poesa (rima, metfora, smil, comparacin). Estructura de los poemas (versos y estrofas). Diferencias entre la organizacin grfica de los poemas y otros textos (prosa y verso). ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Caractersticas de las onomatopeyas y otros juegos de palabras. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta de poemas seleccionados previamente por el docente. Discusin en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su eleccin considerando el tema o pasajes de los poemas, para argumentar su preferencia. Listado de las caractersticas de los poemas y de los recursos poticos que se emplean para describir. Recopilacin de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto potico. Borradores de tarjetas para algn familiar o amigo que incluyan algunos versos de o un poema, e ilustraciones. PRODUCTO FINAL: Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque II Prctica social del lenguaje: Elaborar su rbol genealgico Tipo de texto: Informativo (acta de nacimiento) APRENDIZAJES ESPERADOS Respeta y valora la diversidad social y cultural en su grupo escolar. Conoce la funcin y las caractersticas generales de los rboles genealgicos. Comunica de forma oral y por escrito informacin sobre s mismo. Identifica los elementos y su orden de presentacin de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Diversidad social y cultural de las personas y las familias (familias nucleares, familias extensas, familias monoparentales, entre otras). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los rboles genealgicos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Puntuacin convencional en la escritura de prrafos. Ortografa de palabras de uso frecuente. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Elementos y orden de exposicin de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo. Empleo de tiempos verbales para narrar sucesos. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Conversacin sobre las familias de los alumnos (nmero de integrantes, quines la componen, otros familiares que conozcan, entre otros). Revisin de modelos de rboles genealgicos. Recopilacin de informacin sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, incluyendo al alumno): - Procedencia de los familiares. - Fecha de nacimiento. - Eventos histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. Esquema de organizacin de la informacin. Conversacin grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composicin de las familias del grupo. rbol genealgico ilustrado (de ser posible con fotografas de los miembros de la familia). Esquema de planificacin de un texto sobre la historia familiar de los alumnos. Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten informacin relevante o significativa sobre sus integrantes. PRODUCTO FINAL: rbol genealgico y texto sobre la historia familiar para presentar al grupo (de manera voluntaria).

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque III Prctica social del lenguaje: Armar una revista de divulgacin cientfica para nios Tipo de texto: Informativo APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica caractersticas y funcin de artculos de divulgacin cientfica. Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros en un texto. Comparte con la comunidad el conocimiento que tiene de algn tema. Emplea algunos recursos para la edicin de una revista (portada, contra portada, crditos, secciones, ndices). CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. BUSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Diccionarios como fuentes de consulta. Otras fuentes para complementar informacin sobre un mismo tema. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de artculos cientficos: Empleo de ttulos y subttulos para jerarquizar informacin. Uso de tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la informacin de un texto. Empleo del pie de figura o ilustracin para explicar la informacin contenida en una tabla o ilustracin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Segmentacin convencional de palabras. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de la tercera persona en textos expositivos. Uso del presente de indicativo en la textos expositivos. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Descripcin de las caractersticas de los artculos de divulgacin identificadas por el grupo , a partir de su lectura. Lectura de un artculo de divulgacin cientfica, sin ttulos ni subttulos para que los alumnos los redacten. Recopilacin y seleccin en equipos de artculos de divulgacin cientfica de inters para el grupo . Esquema de planificacin de la revista de divulgacin: - Orden de integracin de los artculos. - Portada. - Contraportada. - Secciones de la revista. - ndice de la revista. PRODUCTO FINAL: Recopilacin de artculos de divulgacin para armar una revista.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque III Prctica social del lenguaje: Escribir su autobiografa Tipo de texto: Literario (autobiografas)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las caractersticas generales de las autobiografas. Emplea el orden cronolgico al narrar eventos importantes. Usa palabras y frases que indican sucesin y palabras que indican causa y efecto (porque, por eso, como). Corrige sus textos para hacer claro su contenido, tomando en cuenta el punto de vista del lector.

CONTENIDOS PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las autobiografas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Puntos para separar oraciones. Maysculas al inicio de oracin y nombres propios. Uso de comas para separar ideas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. Uso de palabras y frases que indican sucesin en una narracin: (mientras, despus, primero, finalmente). Palabras que indican r causaefecto.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin en grupo sobre las caractersticas de la autobiografa a partir de la lectura de modelos. Lnea del tiempo para la planificacin de su autobiografa en la que se definen contenido y orden de presentacin de los sucesos. Borradores de autobiografa, que cumpla con las siguientes caractersticas: - Recupera informacin del esquema de planificacin. - Emplea tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantiene el orden cronolgico del texto. - Expone los eventos que considera ms importantes de su vida. PRODUCTO FINAL: Autobiografas para compartir con sus familias.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque III Prctica social del lenguaje: Leer y comentar noticias Tipo de texto: Informativo (peridico y nota periodstica) APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce la funcin y los tipos de textos contenidos en un peridico. Identifica la disposicin grfica: tipos y tamaos de letra, columnas, entre otros, de las notas periodsticas.. Identifica los datos incluidos en una noticia. Argumenta sus preferencias o puntos de vista. Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo, y emplea la parfrasis de informacin. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Parfrasis de informacin. Estrategias para resumir informacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Tipos de texto contenidos en un peridico y sus usos sociales. Caractersticas y funcin de los resmenes. Estructura de una nota periodstica. Organizacin del peridico. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Segmentacin convencional de palabras. Uso de maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de tiempos verbales o para reportar una suceso. Uso de enlaces entre oraciones( cuando, debido a, entre otras). Uso de frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la maana de hoy, a las 5:00 am, etctera). Uso de la voz pasiva en notas periodsticas. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura por equipos de peridicos y anlisis de las secciones que conforman un peridico y los tipos de texto que presentan (artculo, anuncio, editorial, entre otros). Anticipaciones de la seccin a la que podran pertenecer noticias ledas por el docente. Lectura en equipos de noticias de inters seleccionadas durante una semana. Resumen de las noticias de la semana seleccionadas (qu sucedi, cmo, cundo y dnde fueron los acontecimientos). Elaboracin colectiva de noticia de inters local dictada al docente, a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las caractersticas del tipo textual: - Uso de tiempos verbales adecuados. - Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo. - Uso de voz pasiva para reportar la noticias. - Sintetice la informacin ms relevante sobre el suceso. Edicin en equipos de la noticia, (verificando ortografa, puntuacin y uso de maysculas) y de ser posible, se ilustra (incluyendo un pie de ilustracin).

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque IV Prctica social del lenguaje: Describir un proceso de fabricacin o manufactura Tipo de texto: Descriptivo APRENDIZAJES ESPERADOS Describe un proceso cuidando la secuencia de la informacin empleando nexos. Recupera informacin relevante a travs notas y las emplea al redactar un texto. Conoce la funcin y las caractersticas de los diagramas de flujo. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal sobre procesos Importancia del orden de de fabricacin o manufactura que presentacin de los conozcan y elaboracin de notas acontecimientos en un proceso. con informacin de diversas Elementos informativos ms fuentes, de ser posible lo importantes en un proceso, y las observan o invitan a un experto maneras en que se indica el para que lo exponga. orden temporal de los mismos. Diagrama de flujo que describa Empleo de diagramas para las etapas del proceso describir un proceso. seleccionado para facilitar su Empleo de notas para apoyar la descripcin. redaccin de un texto propio. Texto que describa la informacin sobre el proceso de fabricacin o BSQUEDA Y MANEJO DE manufactura. INFORMACIN Borradores del texto que cumpla con las siguientes caractersticas: Elementos que permiten - Informacin clara. identificacin de informacin - Convenciones ortogrficas. (encabezados, ttulos, subttulos, - Emplee el presente del recuadros). indicativo para describir etapas del proceso y palabras de PROPIEDADES Y TIPOS DE enlace para vincular las TEXTOS diferentes etapas del proceso. Caractersticas y funcin de los - Integre acotaciones, pies de diagramas de flujo. ilustracin o esquemas que Caractersticas de los textos apoyen la claridad del texto. descriptivos. PRODUCTO FINAL: CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Textos descriptivos para exponer Uso de puntos para separar a la comunidad escolar. oraciones. Uso de comas para enumeraciones. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de palabras de enlace: primero, segundo, tercero, finalmente, para que, cuando. Uso de verbos en presente de indicativo.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque IV Prctica social del lenguaje: Describir escenarios y personajes de cuentos Tipo de texto: Literario (cuento)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica a travs de las caractersticas de personajes y escenarios; su importancia un cuento tradicional. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Descripcin de personajes o escenarios de un cuento. Trama de los cuentos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa convencional de adjetivos y adverbios. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. Comas para listar elementos o caractersticas. Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos, personajes y escenarios.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Anlisis de la trama, escenarios y personajes a partir de la lectura de cuentos clsicos. Tabla con adjetivos que describa escenarios, personajes principales y secundarios. Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido, sin hacer mencin del lugar o nombre del personaje que incorpore las sugerencias del revisor y cumpla con las siguientes caractersticas: - Describan detalladamente caractersticas fsicas o atributos de personajes y escenarios. - Empleo palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. - Ortografa y puntuacin adecuadas. PRODUCTO FINAL: Descripciones orales de personajes y escenarios para identificarlos.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque IV Prctica social del lenguaje: Reportar una encuesta Tipo de texto: Informativos APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce las partes de un texto expositivo:: introduccin, desarrollo y conclusiones y las emplea al redactar un reporte. Emplea cuestionarios para obtener informacin; y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Interpreta datos en tablas o grfica simples. Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o grfica. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Presentacin de resultados en los reportes de encuesta. Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o grficas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las encuestas. Caractersticas y funcin de los reportes de encuesta. Organizacin de grficas o tablas simples de frecuencia. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de nexos en textos informativos ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Uso de signos de interrogacin. Palabras y frases que impliquen comparacin (en cambio, algunos, otros). PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado con las caractersticas de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos . Listado de temas posibles para realizar una encuesta sobre el grupo y seleccin de uno para su aplicacin. Preguntas cerradas elaboradas en grupo para recabar la informacin. Tablas o grficas que registren el procesamiento de las respuestas (cuntos y qu respondieron a cada pregunta) elaboradas en equipo Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificacin, elaborado en conjunto con el docente que cumpla con las siguientes caractersticas: - Prrafos descriptivos sobre el propsito y el resultado obtenido, para cada pregunta. - Texto explicativo de los resultados obtenidos en la encuesta. - Integracin de secciones de Introduccin, Desarrollo y Conclusiones. - Empleo de palabras y frases que impliquen comparacin y nexos. - Integracin de tablas o grficas que complementen la informacin (agregando un pie de figura que las describa). - Presenta ortografa y puntuacin adecuadas. PRODUCTO FINAL: Reporte de encuesta para compartir con el Consejo Tcnico, que sirva como referente para profundizar en el conocimiento del grupo.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque V Prctica social del lenguaje: Compartir adivinanzas Tipo de texto: Literario (adivinanza) APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la funcin y caracterstica generales de las adivinanzas. Emplea recursos discursivos al redactar adivinazas (analogas, metforas y juegos de palabras. Adapta el ritmo la entonacin y la modulacin de la voz al leer adivinanzas. CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Sentido de las adivinanzas. Significado de metforas, analogas y juegos de palabras en descripciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las adivinanzas. Entonacin, ritmo y modulacin de la voz en la lectura en voz alta. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de maysculas y puntuacin en la escritura de adivinanzas. Ortografa de palabras de uso frecuente. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS DE LOS TEXTOS Empleo de recursos discursivos (analoga, metforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas. PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta de adivinanzas por parte del docente. Conversacin grupal acerca de la funcin y caractersticas de las adivinanzas. Recopilacin de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad, entre otros). Clasificacin de las adivinanzas recopiladas en funcin de un criterio establecido en grupo. Escritura de adivinanzas de manera individual. Borradores de las adivinanzas que cumplan con las siguientes caractersticas: - Empleen recursos discursivos para describir de manera implcita. - Ortografa y puntuacin adecuadas. PRODUCTO FINAL: Lectura de adivinanzas para compartir con los padres de familia.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque V Prctica social del lenguaje: Escribir un recetario de remedios caseros Tipo de texto: (receta)

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las caractersticas y funcin de los recetarios. Emplea verbos en infinitivo en frases imperativas para dar indicaciones, de manera cercana a la convencional. Utiliza maysculas y punto para delimitar la escritura de una oracin o prrafo. Conoce la ortografa de palabras de uso frecuente.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN Instrucciones de elaboracin y uso. Vocabulario de remedios caseros (agua de uso, bao mara, entre otros). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los textos instructivos (organizacin de los datos, brevedad y precisin de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo, entre otros). Correspondencia entre texto e ilustracin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Verbos en infinitivo en frases imperativas para dar indicaciones. Ortografa convencional de palabras de uso frecuente.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de malestares comunes y sus formas caseras de curarlas.). Investigacin de remedios caseros en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad). Comparacin de diferentes remedios que alivian un mismo padecimiento o malestar. Borradores de remedios caseros, siguiendo el modelo presentado por el docente que cumplan con las siguientes caractersticas: Recuperan las caractersticas del tipo textual (incluyan ingredientes, malestar o dolencia, dosificacin y forma de usarse). - Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar las instrucciones. - Ortografa convencional, empleo de maysculas y puntuacin. Organizacin del recetario, atendiendo a un criterio de clasificacin definido por el grupo. PRODUCTO FINAL: Recetario de remedios caseros para la biblioteca de aula.

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9.2 ESTNDARES PARA MATEMTICAS
Los programas de estudio de matemticas en primaria se basan en experiencias tempranas de matemticas que se ensean en los aos de preescolar. Este nivel educativo se basa en tres ejes temticos. El primero es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el cual se centra en el estudio realizado sobre el nmero en la etapa de preescolar. El segundo eje es Forma, espacio y medida, el cual se apoya en las experiencias prcticas que se ensean durante los aos de preescolar. Finalmente, el tercer eje llamado Manejo de la Informacin se basa en experiencias tempranas sobre el manejo de datos, presentado como parte del estudio del nmero en la etapa de preescolar, que a su vez, se introduce para el nivel de secundaria. Estos tres ejes estn vinculados entre s y los nios deben tener la oportunidad de plantear y resolver problemas as como la de comunicarse de forma matemtica a lo largo de la revisin de estos tres ejes. Los nios deben ser motivados a trabajar en colaboracin y desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas. Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. A la par, tambin se presenta un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs de los diversos periodos escolares y en todo el transcurso de la vida. 1. N MERO En la primaria, el nmero incluye los siguientes conjuntos de competencias en convergencia:
1.1 Comprensin del sistema numrico 1.2 Clculo 1.3 Resolucin de problemas numricos 1.4 Patrones y relaciones numricas

Los estndares para estos temas son los siguientes: 1.1. C OMPRENSIN DEL SISTEMA NUMRICO
1.1.1. Desarrollar comprensin de nmeros naturales y del valor de su posicin en nmeros hasta con cuatro dgitos. 1.1.2. Comprender 1.1.3. y representar fracciones tales como m/2n (mitades, cuartos y octavos).

1.2. C LCULO
1.2.1. Sumar y restar nmeros mentalmente empleando una serie de estrategias y registrar la adicin y la resta de nmeros con uno y dos dgitos utilizando smbolos apropiados. 1.2.2. Llevar a cabo la multiplicacin con un solo dgito. Multiplicar mentalmente nmeros con un solo dgito y algunos de dos dgitos y utilizar formas cortas para multiplicar dgitos por 10, 100 o por sus mltiplos.

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1.2.3. Desarrollar un algoritmo para multiplicar nmeros de tres cifras por un dgito. 1.2.4. Identificar los recursos ms pertinentes para llevar a cabo un clculo: mental o escrito. 1.2.5. Comprender la divisin en situaciones relacionadas con la distribucin y agrupacin. 1.2.6. Enmarcar resultados de divisiones entre potencias de 10: 1, 10, 100 y 1000.

1.3. R ESOLUCIN DE PROBLEMAS NUMRICOS

1.3.1. Resolver problemas de suma y resta utilizando los diferentes aspectos de estas operaciones, por ejemplo, la adicin como una combinacin de conjuntos o como un incremento y la resta como sustraccin o marcar diferencia. 1.3.2. Resolver problemas que involucren la multiplicacin de nmeros de un dgito. 1.3.3. Solucionar una variedad de diferentes tipos de problemas de multiplicacin, por ejemplo, las relaciones proporcionales entre medidas, series rectangulares, la expresin de relaciones simples entre cantidades, tales como dobles o triples. 1.3.4. Resolver problemas de divisin simple. 1.3.5. Solucionar problemas que involucran ms de una etapa.

1.4. P ATRONES Y RELACIONES NUMRICAS

1.4.1. Comprender la relacin entre las operaciones y utilizarla en la resolucin de problemas y el clculo mental. 1.4.2. Reconocer patrones en la multiplicacin 1.4.3. y las caractersticas de los nmeros resultantes.

2. F ORMA , ESPACIO Y MEDIDA Este eje temtico incluye los siguientes temas:
1. 2. 3. Figuras bidimensionales y tridimensionales Ubicacin espacial Medida

Los estndares para estos temas son los siguientes: 2.1.F IGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
2.1.1. Dibujar figuras y patrones bidimensionales y conocer algunas caractersticas de las figuras bidimensionales, distinguiendo entre lneas rectas y curvas. 2.1.2. Resolver problemas utilizando figuras tridimensionales, identificando sus caractersticas e incluyendo las formas y nmero de caras, vrtices y bordes. 2.1.3. Comprender al ngulo como un cambio de direccin. 2.1.4. Identificar formas simtricas y ejes de simetra.

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2.2. U BICACIN ESPACIAL
2.2.1. Utilizar el lenguaje matemtico apropiadamente para describir su propia ubicacin y la de objetos. 2.2.2. Dibujar figuras en una tabla. 2.2.3. Identificar puntos cardinales en un lugar conocido y establecer relaciones entre ellos.

2.3 M EDIDA
2.3.1. Utilizar el lenguaje apropiado para comparar masa, longitud y volumen de objetos. 2.3.2. Resolver problemas utilizando unidades no convencionales de longitud, masa y capacidad. 2.3.3. Comprender unidades convencionales de longitud, masa, capacidad y peso y utilizar instrumentos adecuados para medirlos.

2.3.4. Usar lenguaje y medidas relacionadas con el tiempo. 3. M ANEJO DE LA INFORMACIN Este eje temtico incluye los siguientes temas:
Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos Probabilidad

Los estndares para estos temas son los siguientes: 3.1. M ANEJO DE DATOS : RECOPILACIN , ANLISIS , REPRESENTACIN E INTERPRETACIN DE DATOS
3.1.1. Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el fin de responderlas. 3.1.2. Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificacin utilizando imgenes, grficos o diagramas. 3.1.3. Usar una variedad de grficos, incluyendo diagramas de frecuencia para representar los resultados de la recopilacin de datos. 3.1.4. Interpretar grficos elaborados por otros.

3.2. P ROBABILIDAD
3.2.1. Comprender la probabilidad en el contexto de juegos. 3.2.2. Usar el lenguaje apropiado para discutir los posibles resultados.

4. A CTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS Los estndares para este tema son los siguientes:
4.1. Mostrar curiosidad hacia las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.

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4.2. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano con conocimientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica, y un gusto o inters por la comprensin y aplicacin de vocabulario y procedimientos matemticos. 4.3. Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones. 4.4. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales. 4.5. Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud. 4.6. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos. 4.7. Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya. 4.8. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemtico. 4.9. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, tericas y prcticas en el mundo. 4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades que incluyan la resolucin de problemas matemticos. 4.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a travs del uso de aplicaciones matemticas. 4.12. Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMTICAS POR GRADO Y BLOQUE

MATEMTICAS. PRIMER GRADO Bloque I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de manera oral con resultados menores que 30. Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Comparacin de colecciones pequeas con base en su cardinalidad. Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un nmero dado. Escritura de la sucesin numrica hasta el 30. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras simples. PROBLEMAS ADITIVOS Obtencin del resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroceder en una sucesin. Forma, espacio y medida MEDIDA Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.

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MATEMTICAS. PRIMER GRADO Bloque II COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica y comunica, a travs de descripciones orales o por medio de dibujos, caractersticas de cuerpos geomtricos

EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos o para indicar el lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos. Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio). PROBLEMAS ADITIVOS Anlisis de diferentes representaciones al resolver problemas de suma o resta. Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =. MATEMTICAS. PRIMER GRADO Bloque III

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros por lo menos hasta el 100, al resolver problemas. Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, -, =. Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Conocimiento de la sucesin oral y escrita de nmeros hasta el 100. Orden de los nmeros de hasta dos cifras. Identificacin de regularidades de la sucesin numrica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10. PROBLEMAS ADITIVOS Desarrollo de procedimientos de clculo mental de adiciones y sustracciones de dgitos. Resolucin de problemas correspondientes a distintos significados de la adicin y la sustraccin. Forma, espacio y medida MEDIDA Comparacin y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.

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MATEMTICAS. PRIMER GRADO Bloque IV COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un dgito. Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros (estar entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 ms que, etc.). Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor posicional. Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n. PROBLEMAS ADITIVOS Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultados en una suma o una sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito, etctera. Forma, espacio y medida MEDIDA Ordenamiento a ojo entre objetos con diferente peso. Comprobacin directa.

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MATEMTICAS. PRIMER GRADO Bloque V COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera). Utiliza instrumentos del entorno para medir longitud, capacidad, peso y temperatura. Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3 Realizacin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos. PROBLEMAS ADITIVOS Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos. Forma, espacio y medida MEDIDA Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y comprobacin mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.

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MATEMTICAS. SEGUNDO GRADO Bloque I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente. Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Identificacin de las caractersticas de las cifras que forman un nmero de hasta tres cifras para compararlo con otros nmeros. Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de una coleccin numerosa (hacer (agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que involucren distintos significados de la adicin y la sustraccin (agregar, avanzar, juntar, quitar, comparar, retroceder). Construccin de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el clculo mental (descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10, etctera). PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Identificacin de semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas. MEDIDA Comparacin entre el tiempo que duran dos o ms actividades. Medicin de la duracin de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.

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MATEMTICAS. SEGUNDO GRADO Bloque II COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS Produce o completa sucesiones orales y escritas, en forma ascendente o descendente. Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10. Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresin aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin. PROBLEMAS ADITIVOS Determinacin de resultados de adiciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, resultados memorizados previamente. Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus lados.

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MATEMTICAS. SEGUNDO GRADO Bloque III COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incgnita y con nmeros de hasta dos cifras. Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Comprensin y determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura decimal de un nmero. Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir. Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos cifras. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitacin de la multiplicacin implcita en una suma repetida. Forma, espacio y medida MEDIDA Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.

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MATEMTICAS. SEGUNDO GRADO Bloque IV COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, nmeros de tres cifras. Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales. Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros de hasta tres cifras. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras compuestas. Creacin de patrones con objetos o figuras. PROBLEMAS ADITIVOS Determinacin y afirmacin de un algoritmo para la sustraccin de nmeros de dos cifras. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos. MATEMTICAS. SEGUNDO GRADO Bloque V

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico. Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes, capacidades y pesos. Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das). Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Escritura y comparacin de nmeros mediante descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Uso de diversas estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dgitos. Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con cocientes alrededor de 10, mediante distintos procedimientos. Forma, espacio y medida MEDIDA Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das).

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MATEMTICAS. TERCER GRADO Bloque I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS Compara y ordena nmeros hasta de cuatro cifras. Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos. Comunica desplazamientos grfica u oralmente, utilizando una cuadrcula como sistema de referencia. Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para comparar nmeros y resolver diversos problemas. Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades. PROBLEMAS ADITIVOS Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dgitos y mltiplos de diez menos un dgito, etctera, que faciliten los clculos de operaciones ms complejas. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Desarrollo de estrategias para el clculo rpido de los productos de dgitos necesarios al resolver problemas u operaciones. Uso de caminos cortos para multiplicar dgitos por 10 o por sus mltiplos (20, 30, etctera).

EJES Forma, espacio y medida MEDIDA Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparacin del tiempo con base en diversas actividades.

Manejo de la informacin ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Representacin e interpretacin en tablas de doble entrada o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.

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MATEMTICAS. TERCER GRADO Bloque II COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos

Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre a travs de su descomposicin aditiva. Uso de fracciones del tipo m/2 (medios, cuartos, octavos) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
n

EJES Forma, espacio y medida MEDIDA Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla.

Manejo de la informacin ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Lectura de informacin contenida en grficas de barras.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etc.). Resolucin de diversos problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares, expresin de razones sencillas entre cantidades: doble, triple).

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MATEMTICAS. TERCER GRADO Bloque III COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2 .
n

EJES Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Uso de fracciones del tipo m/2 (medios, cuartos, octavos...) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
n

Manejo de la informacin ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin explcita en diversos portadores.

Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas. Resuelve problemas que implican extraer informacin explcita en diversos portadores.

Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros, ascendentes o descendentes, con progresin aritmtica, para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes. PROBLEMAS ADITIVOS Estimacin del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los nmeros, etctera Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicacin.

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MATEMTICAS. TERCER GRADO Bloque IV COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin. Identifica la divisin a b = c, como la operacin que permite resolver situaciones de reparto o de agrupamiento. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica

EJES Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Identificacin de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparacin de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresin aritmtica, para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Identificacin y uso de la divisin a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicacin). Representacin convencional de la divisin: a b = c. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Identificacin de ngulos como resultado de cambios de direccin. Obtencin de ngulos de 90 y 45 a travs del doblado de papel. Reproduccin de stos en papel.

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MATEMTICAS. TERCER GRADO Bloque V COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones con igual denominador. Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes.

EJES Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos). Reflexin acerca de la unidad de referencia. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre un dgito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces est contenido el divisor en el dividendo). Trazo de segmentos con base en una longitud dada. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Anlisis de figuras para determinar si son polgonos. Clasificacin de los polgonos en tringulos y cuadrilteros. MEDIDA

9.3 ESTNDARES PARA CIENCIAS

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres primeros aos del Plan de estudios en primaria. La ciencia se centra en una serie de ejes fundamentales:
1. 2. 3. 4. 5. Conocimiento de fenmenos naturales Aplicacin del conocimiento cientfico y la tecnologa Conocimiento del mtodo cientfico Aplicacin del mtodo cientfico Actitudes para la ciencia

1. CONOCIMIENTO DE FENMENOS NATURALES

En este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en:
La vida El cambio y la interaccin Materiales

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Medio ambiente y salud Conocimiento cientfico Tecnologa

Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
1.1. Identificar caractersticas propias y de otros. 1.2. Entender cmo algunas caractersticas pueden ser heredadas. 1.3. Identificar caractersticas bsicas de organismos, es decir, rganos externos principales, rganos internos principales, la estructura corporal, conductas innatas y aprendidas. 1.4. Identificar el ciclo de vida de los organismos simples. 1.5. Entender las cadenas y redes alimenticias simples. 1.6. Comprender las relaciones entre los organismos y sus hbitats, por ejemplo, la fotosntesis. 1.7. Comprender la relacin entre las partes de los organismos y sus funciones, por ejemplo, la respiracin y los movimientos desarrollados para entornos especficos o la distribucin y la direccin del crecimiento de las plantas. 1.8. Reconocer las necesidades nutrimentales bsicas de los seres vivos (plantas y animales, en especial las de los seres humanos), los principales grupos de alimentos y la idea de una dieta adecuada. 1.9. Comprender la idea del cambio ambiental, en lo que respecta al clima, lo visible del sistema solar, el da y la noche. 1.10. Identificar cambios en los seres vivos, por ejemplo, ritmos diurnos, cambios en el crecimiento (es decir, una metamorfosis completa e incompleta, la aparicin de caractersticas sexuales en los seres vivos), las pocas de reproduccin y la recoleccin de los cultivos. 1.11. Identificar las caractersticas importantes de los ambientes naturales y los construidos por el hombre; hacer comparaciones entre ellos. 1.12. Identificar las caractersticas importantes de los entornos urbanos y rurales y hacer comparaciones entre estos. 1.13. Comprender la naturaleza de los cambios ambientales, por ejemplo, los ciclos de las plantas, la duracin del da y los patrones climticos. 1.14. Reconocer ciclos del mundo natural y el uso cultural de estos para marcar el paso del tiempo. 1.15. Comprender cmo las leyes fsicas se aplican al cuerpo humano, por ejemplo, el movimiento de msculos y huesos como palancas, el uso de la energa de los alimentos y el oxgeno, al trabajo utilizando mecanismos fsicos, como tirones y empujones y cmo estos procesos son controlados por el sistema nervioso. 1.16. Identificar las propiedades fsicas y las funciones de algunas fuerzas de la naturaleza, por ejemplo, el magnetismo. 1.17. Comprender cmo las diferencias en las propiedades de los materiales pueden ser utilizadas para clasificar, por ejemplo la dureza, el tamao y color.

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1.18. Comprender los principios de separacin y combinacin de materiales naturales. 1.19. Identificar las propiedades de masa, volumen y temperatura en relacin con objetos comunes. 1.20. Proporcionar explicaciones de algunos fenmenos fsicos comunes, tales como el paso de la luz en lnea recta y la formacin de sombras y la aplicacin de una fuerza. 1.21. Identificar los efectos del movimiento de la tierra, por ejemplo, el ciclo anual, o el movimiento de las mareas.

2. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LA TECNOLOGA

Dentro de este eje temtico, se resalta la importancia del conocimiento de distintos recursos naturales, procesos de conversin, el uso de stos en entornos cotidianos y las relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
2.1. Identificar cambios en el entorno natural causados por la interaccin de los seres vivos, en particular la actividad humana, y los tipos de impacto que sta tiene y lo que dichas intervenciones han hecho sobre el medio ambiente a lo largo de la historia, por ejemplo, la produccin de alimentos, construccin de refugios, eliminacin de residuos, el transporte y las redes de comunicacin. 2.2. Comprender el papel de la amplificacin para mejorar los sentidos. 2.3. Identificar la importancia de las caractersticas de la luz y el sonido y sus posibles aplicaciones en la vida cotidiana. 2.4. Clasificar todos los das objetos de acuerdo a los materiales que los componen. 2.5. Relacionar las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados. 2.6. Entender algunos procesos de conversin simple de productos naturales en productos utilizables. 2.7. 2.8. Identificar las influencias culturales en la eleccin de alimentos y el papel que juega la produccin de alimentos en el medio ambiente local, por ejemplo, la pesca y el cultivo. Identificar el uso de las fuerzas y la energa en la vida cotidiana, por ejemplo, en las bsculas, los ascensores, el transporte, los movimientos humanos y el magnetismo. 2.9. Identificar y explicar los cambios en el entorno a causa de la actividad humana y las implicaciones para las comunidades por los residuos producidos, por ejemplo, los envases y otras basuras, aguas residuales, el ruido excesivo y la contaminacin del aire. 2.10. Identificar los procesos de contaminacin con respecto a la tierra, el agua y el aire. 2.11. Identificar los riesgos para s mismo y para otros en el mbito local, por ejemplo, el trfico, frutas venenosas, animales peligrosos, insectos portadores de enfermedades, fuentes de agua contaminada, y otros riesgos de salud en el hogar, en los parques, en la escuela y en la comunidad. 2.12. Reconocer las caractersticas de seguridad tales como cruces de caminos seguros, barandales y signos de advertencia de peligro.

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3. CONOCIMIENTO DEL MTODO CIENTFICO
Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico: Hacer preguntas o identificar problemas; Revisar resultados de otras investigaciones;
Construir una hiptesis; Recopilar datos de observaciones o experimentos; Comprobar o refutar una hiptesis; Comunicar resultados. Este aspecto se basa en trabajos realizados en el nivel preescolar.

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

3.1. Comprender que las ideas cientficas se basan en la evidencia recabada de la observacin rigurosa y metdica o de procedimientos experimentales, y que la evidencia apoya las conclusiones. 3.2. Reconocer la necesidad de establecer conclusiones de acuerdo con la evidencia disponible. 3.3. Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigacin cientfica: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis, aprender que las soluciones alternativas son necesarias para encontrar y comunicar los resultados. 3.4. Saber cmo planificar un viaje seguro con un propsito definido en el entorno local. 3.5. Identificar aparatos y procedimientos adecuados para una investigacin que se ajuste a los protocolos de seguridad. 3.6. Entender cmo hacer y registrar observaciones de campo. 3.7. Reconocer que el trabajo experimental requiere de la identificacin y control de variables. 3.8. Comprender la necesidad de repetir las observaciones y mediciones. 3.9. Identificar diferentes mtodos de difusin de resultados observacionales y experimentales, es decir, el uso de formas esquemticas, grficas y simblicas.

4. APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO

Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
Hacer preguntas o identificar problemas; Revisar resultados de otras investigaciones; Construir una hiptesis; Recopilar datos de observaciones o experimentos;

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Comprobar o refutar una hiptesis; Comunicar resultados.

Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
4.1. Justificar las conclusiones haciendo uso de la evidencia disponible. 4.2. Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica en una investigacin sencilla de un fenmeno natural: hacer preguntas identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis y comunicar los resultados. 4.3. Planificar y realizar una excursin con un propsito definido en el entorno local, tomando en cuenta las medidas de seguridad necesarias. 4.4. Usar el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un artefacto, como un termmetro de trabajo o un barco pequeo para usar en una investigacin. 4.5. Realizar y registrar observaciones de campo. 4.6. Planificar y realizar un experimento a pequea escala que requieran la identificacin y el control de variables. 4.7. Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas. 4.8. Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, contribuyendo a la logstica y a la gestin eficaz de una investigacin.

5. A CTITUDES HACIA LA CIENCIA Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de los distintos periodos escolares. Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
5.1. Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. 5.2. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad. 5.3. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopcin de medidas para el cuidado del agua. 5.4. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. 5.5. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de la salud. 5.6. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de recreacin y convivencia. 5.7. Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.

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5.8. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. 5.9. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias. 5.10. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural. 5.11. Desarrollar la capacidad de actuar objetivamente al investigar el mundo natural. 5.12. Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural. 5.13. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando el mtodo cientfico. 5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin del mtodo cientfico.

5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo
cientfico.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Primer grado
Bloque I Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin y Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad. Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares. Describe para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud. Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las ordena secuencialmente. Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y narraciones. Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos). Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia y valora su importancia para los mexicanos. Quin soy.

CONTENIDOS

Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.

Cmo cuido mi cuerpo.

Qu hago en la semana.

Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.

Dnde estn mis lugares favoritos.

Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia.

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Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Primer grado

Bloque II. Soy parte de la naturaleza Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin y Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres.

CONTENIDOS
La naturaleza del lugar donde vivo.

Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, lluvia y viento. Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren). Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales como: tamao, forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren. Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive. Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora su importancia.

Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.

Semejanzas y diferencias de plantas y animales. Beneficios y riesgos de plantas y animales.

Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana.

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Primer grado Bloque III. Mi historia personal y familiar Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin y Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y compaeras de clase en el calendario. Narra acontecimientos personales significativos, empleando trminos como: antes, cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida. Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando trminos como antes, ahora y despus. Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente. Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad. Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia.

CONTENIDOS
Cundo cumplimos aos.

Mis recuerdos ms importantes.

Mi familia ha cambiado.

Los juegos y juguetes de ayer y hoy. Nuestras costumbres y tradiciones. Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

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Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Primer grado

Bloque IV. Las actividades del lugar donde vivo Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin y Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales de que estn hechas. Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad. Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive. Reconoce la importancia de los transportes para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive. Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor y sus aplicaciones en el lugar donde vive. Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materiales con que estn elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive. Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.

CONTENIDOS
El lugar donde vivo y sus casas. Actividades de las personas.

Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo. Transportes del lugar donde vivo.

Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos.

Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito Jurez.

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Primer grado Bloque V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin y Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar donde vive. Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de mayo y valora su importancia para los mexicanos. Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Proyecto: As es el lugar donde vivo. Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de mayo. CONTENIDOS Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.

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Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo grado

Bloque I. Mi vida diaria Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin y Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos. Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cules son heredadas. Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao anterior. Representa en croquis recorridos de lugares cercanos con smbolos propios. Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de Mxico. Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos. He cambiado.

CONTENIDOS

A quin me parezco.

El cuidado de mi cuerpo Mi alimentacin.

Mi regreso a la escuela. Mis recorridos en el lugar donde vivo. El lugar donde vivo est en Mxico. Cmo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec.

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo grado

Bloque II. Exploramos la naturaleza Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin y Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la Luna como forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor. Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y mares. Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el fro y el calor Describe tomando en cuenta el fro, calor, abundancia o escasez de agua las caractersticas de los lugares donde viven plantas y animales silvestres. Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre. Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora la importancia de la participacin del pueblo.

CONTENIDOS
Qu hay en el cielo.

Cmo son las montaas, llanuras, ros, lagos y mares. Cmo cambia el agua. Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres. Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre. Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la participacin del pueblo.

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Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo grado

Bloque III. Mi comunidad Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin y Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y la ciudad. Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo. Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres y tradiciones del lugar donde vive a travs del tiempo. Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de Mxico. Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a otras ciudades, municipios, entidades o pases. Reconoce cmo y por qu se celebra el da de la Bandera Nacional y valora su importancia para los mexicanos.

CONTENIDOS
El campo y la ciudad.

La historia de mi comunidad. Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas.

La migracin en mi comunidad.

Cmo celebramos: El da de La Bandera Nacional.

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Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo grado

Bloque IV. Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin y Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades bsicas como alimentacin, vestido y vivienda. Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria. Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos como resultado de los avances cientficos y tecnolgicos. Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad con otros lugares. Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios. Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su ahorro y la prevencin de accidentes. Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado. Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin petrolera y valora su importancia para los mexicanos.

CONTENIDOS
La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.

Productos del campo y de la industria.

El comercio y los transportes.

Los servicios pblicos. El uso de la electricidad en la vida diaria.

Los trabajos de hoy y ayer.

Cmo celebramos: La expropiacin petrolera.

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Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo grado

Bloque V. Juntos mejoramos nuestra vida Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin y Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor. Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas al jalarlos, empujarlos o aventarlos. Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive. Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos.

CONTENIDOS
Prevencin de accidentes.

Prevencin de desastres.

Cuidado de la naturaleza.

Proyecto. Mejoremos el lugar donde vivo.

Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo.

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Ciencias Naturales. Tercer grado Bloque I. Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido* Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Para qu me alimento y cmo me nutro?

CONTENIDOS
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas, cereales, y leguminosas y alimentos de origen animal. Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de nutrimentos y energa; y del agua simple potable: hidratacin del cuerpo. Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos, absorcin y transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos. Participacin del sistema digestivo: ingestin, digestin, absorcin y eliminacin; con el sistema circulatorio: absorcin y transporte; y el sistema excretor: eliminacin. Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas. Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica regular, consumo de alimentos de los tres grupos y de agua simple potable. Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del cuerpo. El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y seo en la realizacin de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres con el sistema excretor. Importancia de la higiene de los rganos sexuales. Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar. Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias y nios desde sus emociones y sentimientos.

Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutricin.

Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el aparato locomotor.
Cmo me muevo?

Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, seo y muscular.

Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones que pueden poner en riesgo su integridad fsica para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual. Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.* Preguntas opcionales: Funcionamiento integral del cuerpo humano Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano? Acciones para promover la salud Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados de cada bloque y de los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, valores y actitudes asociadas a la ciencia escolar, que est en el enfoque, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus estudiantes.

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Cmo me cuido y evito el maltrato?

Explica las medidas de higiene de los rganos sexuales externos a partir de su relacin con el sistema excretor.

Ciencias Naturales. Tercer grado

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Mi relacin con la naturaleza Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica distintas formas en que las plantas y los animales se relacionan con su medio para nutrirse. Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?

CONTENIDOS
Nutricin en plantas (auttrofa): Proceso general en que las plantas aprovechan luz del Sol, agua, sales minerales y dixido de carbono del medio para nutrirse y producir oxgeno. Nutricin en animales (hetertrofa): forma en que los herbvoros, carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos para nutrirse. Acercamiento a la nocin de respiracin como el intercambio de gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono. Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones. Reflexin acerca de que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales. Relacin de la satisfaccin de necesidades, nutricin y proteccin, con la extraccin de recursos: costos y beneficios. Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesidades. Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal y en la naturaleza. Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. Valoracin de los beneficios de cuidar a la naturaleza para el mantenimiento de la vida.

Identifican que los animales respiran mediante diferentes estructuras y con relacin al medio en el que viven.

Cmo nos relacionamos con la naturaleza? Cmo muestro mi aprecio a la naturaleza?

Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos. Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el suelo por la generacin y manejo inadecuado de residuos.

Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. Compara el rechazo, la reduccin, el reuso, y el reciclaje para identificar las ventajas y desventajas de su aplicacin.

Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Identificacin de las estrategias de las 4rs: rechazo, reduccin, reuso y reciclaje. Comparacin de las estrategias considerando sus posibilidades de participacin, beneficio personal, costo econmico y ambiental. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias. Preguntas opcionales: Interacciones de los seres vivos De qu se alimentan los murcilagos? Acciones para cuidar el ambiente Cules acciones de reduccin y reuso podemos aplicar en el saln de clases, la escuela y el hogar?

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Ciencias Naturales. Tercer grado

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica que los materiales son todo lo que le rodea independientemente de su estado fsico. Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales en diferentes proporciones. CONTENIDOS Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar, aceite, entre otros. Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales. Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua. Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza. Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn agua y arena, agua y aceite, semillas y clips-. Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas. Propiedades de las mezclas: color y sabor. Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporcin de los materiales.

Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporcin de los materiales que la conforman. Relaciona los cambios de estado fsico lquido, slido y gas- de los materiales con la variacin de la temperatura Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas actividades.

Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminucin de la temperatura. Relacin de los cambios de estado fsico lquido, slido y gas- con la temperatura.

Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin. Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros cada vez ms resistentes, manejables y precisos. Aplica habilidades y actitudes Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar relacionadas con la ciencia escolar aprendizajes esperados y las competencias. durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un Preguntas opcionales: proyecto de su inters en el que integra Construccin de un termmetro contenidos del bloque. Cmo construir un modelo de termmetro con materiales de bajo costo? Acciones para cuidar el ambiente Qu acciones proponer para evitar la contaminacin del agua, tomando en cuenta sus propiedades y los mtodos de separacin de mezclas?

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Ciencias Naturales. Tercer grado

Bloque IV. Cmo se transforman las cosas y cmo es el Universo? Causa y efecto en las interacciones de los objetos Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo, deformacin. Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades. Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad. Describe los efectos de atraccin y repulsin de los imanes sobre otros objetos a partir de sus interacciones. Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano. Explica la secuencia del da y la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna

CONTENIDOS
Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el movimiento y deformacin. Fuerza.: interaccin de objetos y sus efectos Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano. Aplicaciones del sonido: sirenas, campanas, radio, altavoces. Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos aparatos: alarmas, campanas, radio, altavoces. Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad. Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de atraccin y repulsin. Caractersticas de los imanes: polos y efectos -atraccin y repulsin de objetos-. Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra; y movimiento de rotacin de la Luna. Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da y la noche. Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias. Preguntas opcionales: El sonido Cmo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes sonidos? Los usos del magnetismo De qu manera aprovechamos el magnetismo en el diseo y elaboracin de un aparato de uso cotidiano?

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Ciencias Naturales. Tercer grado

Bloque V. Cmo conocemos? Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar aprendizajes esperados y las competencias. y aplicar

Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente Qu acciones de cuidado de la riqueza natural se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en la localidad? Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al ambiente de la localidad? Acciones para promover la salud Cul es el aporte nutrimental de los alimentos tpicos de nuestra localidad? Qu alimentos de la regin y de temporada se pueden aprovechar para elaborar diversas opciones en la dieta familiar? Cul es el aporte nutrimental de los alimentos que se venden en la cooperativa escolar?

9.4 ESTNDARES PARA SEGUNDA LENGUA: INGLS

A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este periodo de la primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, adems de reflejar las competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios, manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (cenni) y, al A2 Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (mcer). Por las razones anteriores es que dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares:
Comprensin De lectura Expresin

Oral

Oral Escrita
Multimodal Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

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Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos formativos que conforman el Plan de estudios de Educacin Bsica, razn por la que apoya en general, sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos directamente vinculados al lenguaje oral y escrito. Al tercer ao de la escuela primaria, los estudiantes debern haber contado con suficiente tiempo de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste y reconocer, entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y rutinarios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y cultura distintas a la propia. Se espera que los estudiantes de este grado escolar sean capaces de:
Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves y propias de contextos familiares y conocidos. Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana. Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal. Localizar informacin de temas especficos mediante diversas estrategias. Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejanzas y diferencias. Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conocimientos adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal as como reconocer la conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando el estudiante comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos orales y escritos que le son familiares y conocidos y que se vinculan con la experiencia adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupando un lugar central en este periodo escolar, el uso de expresiones ampliamente conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e interpretacin de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios de educacin primaria. 1. C OMPRENSIN La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin relativas a uno mismo y el entorno inmediato. C OMPRENSIN AUDITIVA La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves producidos en ambientes sociales en los que se utiliza un repertorio conocido de palabras.

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Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente, relativas a uno mismo, la familia y al entorno inmediato. Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas. Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales. Detectar palabras semejantes a la lengua materna. Diferenciar algunas convenciones en textos orales. Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, tales como volumen y entonacin. Mostrar comprensin en formas propias y personales. Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de pistas en mensajes

orales. C OMPRENSIN DE LECTURA La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de instrucciones y anuncios bsicos, as como la bsqueda de vocabulario e informacin sobre temas concretos.
Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de ambientes familiares y cotidianos. Identificar palabras especficas usadas para preguntar. Emplear estrategias tales como la relectura para apoyar la comprensin. Comprender indicaciones escritas breves. Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa. Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en diversos soportes y tipografas. Comprender elementos y convenciones de la escritura. Reconocer las palabras grficas como unidades entre espacios en blanco.

Identificar la funcin de algunos elementos tipogrficos. Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua inglesa.

2. E XPRESIN La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comunicativos breves en contextos habituales y familiares, a travs de preguntas, respuestas, expresiones, opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido. E XPRESIN ORAL La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor y/o receptor para participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en contextos familiares y conocidos.
Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves y familiares. Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros. Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales

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Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios propios de situaciones familiares, habituales y conocidas. Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar datos de identificacin personal. Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin rutinarias. Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros.

E XPRESIN ESCRITA La expresin escrita en este nivel implica tanto la capacidad de expresar opiniones y peticiones simples en contextos familiares, como la de escribir datos personales para completar formatos y formularios.
Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conocidos y cercanos a la propia realidad. Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera convencional. Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos. Identifica las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes. Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura.

Usar modelos de construcciones para crear escritura propia. 3. M ULTIMODALIDAD

Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilustraciones. Identificar distintos grficos para presentar textos escritos. Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de textos multimodales. Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa. Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales. Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral.

Seguir la lectura de textos en voz alta. Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje.

4. A CTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios. Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros. Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas. Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno. Fomentar la convivencia en comunidad. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.

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Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella. Responder apropiadamente a indicaciones orales. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales. Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo. Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno. Entender y promover la equidad entre personas. Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA SEGUNDA LENGUA: INGLS

Bloque I Prctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, despedida y cortesa Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa Aprendizajes esperados Identifica emisor y receptor. Distingue cdigos verbales de no verbales. Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesa, con lenguaje no verbal o monoslabos. Completa la escritura de palabras. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y observar dilogos breves. Identificar propsito. Diferenciar emisor de receptor. Distinguir cdigos no verbales. Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesa. Representar papeles de emisor y receptor. Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa. Explorar la escritura de palabras. Comparar semejanzas y diferencias entre palabras. Completar palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y participantes de la situacin comunicativa. Lenguaje no verbal. Composicin de palabras. Repertorio de palabras. SER CON EL LENGUAJE Mostrar una actitud respetuosa ante los esfuerzos de otros integrantes del grupo por comprender y expresarse en una lengua no nativa. Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa en la convivencia cotidiana. Producto Tarjetas ilustradas con expresiones de saludo, despedida y cortesa Clasificar expresiones de saludo, despedida y cortesa escritas previamente por el docente en papelitos. Pegar las expresiones en las tarjetas. Agregar ilustraciones a las expresiones. Emplear las tarjetas para comunicarse con los compaeros y el docente. Colocar las tarjetas en un lugar visible del aula.

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Bloque I Prctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: entender rimas y cuentos en verso Aprendizajes esperados Identifica que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Identifica componentes grficos del texto. Detecta palabras que riman. Reconoce el significado de varias palabras al escucharlas. Deletrea palabras. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar rimas y cuentos en verso. Activar conocimientos previos a partir de imgenes. Distinguir propsito y destinatario. Observar componentes grficos y textuales. Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso. Aclarar el significado de palabras. Detectar palabras que riman. Completar palabras que riman. Reconocer ritmo y rima con recursos sonoros. Identificar cambios en la entonacin. Repetir en voz alta palabras que riman y practicar su pronunciacin. Deletrear palabras que riman. Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso. Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). Comparar semejanzas y diferencias entre palabras con y sin rima. Completar la escritura de palabras que riman. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales: ilustraciones, ttulo, texto. Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos repetidos. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Composicin de palabras. Repertorio de palabras. SER CON EL LENGUAJE Manifestar inters por aprender la lengua inglesa. Respetar lo que otros hacen con y saben sobre la lengua inglesa. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls. Producto Fichero ilustrado con palabras que riman Completar palabras que riman previamente escritas por el docente en fichas o tarjetas. Ilustrar las fichas o tarjetas. Revisar las palabras escritas en las fichas o tarjetas. Jugar con las fichas o tarjetas. Ordenar las fichas o tarjetas en un fichero. Invitar a otro grupo a jugar. Decidir el lugar adecuado para ubicar el fichero dentro del aula.

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Bloque II Prctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: leer instructivos ilustrados para armar un objeto Aprendizajes esperados Identifica tema, propsito y destinatario. Reconoce nombres y grafas de nmeros ordinales. Selecciona palabras para completar instrucciones. Hace correspondencias entre la escritura y lectura de palabras. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar instructivos. Reconocer tema, propsito y destinatario. Localizar componentes grficos y textuales. Diferenciar instrucciones o pasos de lista de materiales. Participar en la lectura en voz alta de un instructivo. Aclarar el significado de palabras. Reconocer nmeros ordinales. Contar instrucciones o pasos. Distinguir el orden de instrucciones o pasos en una secuencia. Participar en la escritura de instructivos. Comparar escritura de palabras. Buscar letras conocidas. Seleccionar palabras para completar instrucciones. Ordenar instrucciones o pasos en una secuencia. Establecer correspondencias entre la escritura y lectura de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras. Nombres y grafas de nmeros ordinales y cardinales. SER CON EL LENGUAJE Reconocer funcin social de instructivos. Mostrar atencin sostenida a la lectura. Producto Instructivo ilustrado para armar un objeto (papalote, papiroflexia, mscaras) Elegir un instructivo para elaborar un objeto. Identificar instrucciones y lista de materiales. Seguir los pasos del instructivo para armar el objeto. Utilizar el objeto obtenido.

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Bloque II Prctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar Aprendizajes esperados Identifica emisor y al receptor. Comprende y sigue indicaciones. Reconoce nombres de reas especficas del hogar. Reconoce con cuntas y cules letras se escriben los nombres de reas del hogar. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar indicaciones de las actividades cotidianas del hogar. Identificar propsito, emisor y receptor. Escuchar indicaciones. Seguir la lectura en voz alta de indicaciones. Sealar, al escuchar, palabras especficas. Distinguir entonacin. Reconocer palabras nueva y descubrir su significado. Relacionar nombres de lugares especficos (dormitorio, comedor, etc.) con imgenes. Clasificar indicaciones ilustradas segn el lugar donde se realizan. Participar en la escritura de nombres e indicaciones. Comparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuntas y cules letras tiene). Completar la escritura de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito. Lenguaje no verbal. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Repertorio de palabras. Correspondencia entre texto e imagen. SER CON EL LENGUAJE Seguir indicaciones orales cuando stas son necesarias. Atencin al emisor. Mostrar inters y disposicin por comprender indicaciones en ingls. Producto Maqueta etiquetada del hogar Completar la escritura de los nombres de las reas y las indicaciones correspondientes en etiquetas, a partir de un modelo. Elaborar una maqueta con espacios y objetos propios del hogar. Revisar la maqueta y verificar que las etiquetas estn colocadas en los lugares adecuados. Exhibir la maqueta ante los compaeros del grupo o la comunidad escolar.

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Bloque III Prctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: comparar palabras en un cuento infantil Aprendizajes esperados Diferencia letras de nmeros. Clasifica nombres de acuerdo con lo que refieren. Agrupa palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su composicin escrita. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar cuentos. Identificar dnde se puede leer y dnde no. Diferenciar letras de nmeros y puntuacin. Escuchar la lectura en voz alta de cuentos. Activar conocimientos previos para reconocer personajes, objetos y lugares. Asociar la lectura de nombres, personajes, objetos, lugares, con su escritura. Revisar la escritura de un cuento. Clasificar nombres de acuerdo con lo que refieren: objetos, personajes y animales. Comparar escritura de palabras. Agrupar palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su composicin escrita. Deletrear palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema. Componentes grficos. Componentes textuales: ttulo y prrafos. Elementos de cuentos: personajes, objetos, lugares. Repertorio de palabras. SER CON EL LENGUAJE Usar la lectura como fuente de entretenimiento. Apreciar expresiones culturales propias del ingls. Escuchar con inters un cuento. Producto Cuento interactivo ilustrado Elegir la escena de un cuento y las personas, animales y objetos que estarn en sta. Dibujar la escena y sus elementos. Recortar los elementos y pegarlos en cartn, plstico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan. Escribir en un papelito los nombres de los elementos, a partir de un modelo. Recortar los nombres y pegarlos en cartn, plstico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan. Colocar en distintos lugares de la escena los elementos y sus nombres para hacer interactiva la escena. Ordenar las escenas para armar un cuento interactivo; es decir, donde las escenas y sus elementos puedan moverse. Revisar la asociacin entre nombres y elementos elaborados para verificar su adecuada correspondencia. Solicitar autorizacin para compartir el cuento interactivo con otros grupos y decidir el lugar donde se exhibir dentro del aula.

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Bloque III Prctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: formular preguntas para obtener informacin de un tema de la naturaleza Aprendizajes esperados Identifica preguntas cuando se dicen y cuando se escriben. Busca palabras en un diccionario ilustrado. Responde a preguntas sobre el nombre de varios seres vivos. Identifica palabras en preguntas. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar materiales ilustrados acerca de seres vivos. Activar conocimientos previos. Identificar caractersticas fsicas (tamao, color, partes de su estructura). Participar en la formulacin de preguntas. Diferenciar preguntas de respuestas por su entonacin. Aclarar significado de palabras. Responder a preguntas sobre nombres de seres vivos. Completar preguntas. Sealar imgenes para responder preguntas sobre caractersticas de seres vivos. Explorar la escritura de preguntas y respuestas. Identificar palabras en la escritura de preguntas. SABER SOBRE EL LENGUAJE Disposicin grfica de tablas: filas y columnas. Componentes textuales: ttulo, encabezados y contenido. Composicin de palabras: variedad y cantidad de letras. Relacin entre partes de oralidad y escritura. Relacin entre recursos grficos y escritura. Repertorio de palabras. SER CON EL LENGUAJE Reconocer la funcin social de las preguntas. Usar la lengua para difundir informacin. Producto Tabla informativa ilustrada Disear una tabla de doble entrada: una para preguntas y otra para respuestas. Incluir preguntas sobre los seres vivos como encabezados para la tabla. Agregar la informacin que responda a las preguntas en el lugar que le corresponde. Conseguir o elaborar imgenes que ilustren la informacin sobre los seres vivos e incorporarlas a la tabla. Revisar la tabla para verificar que la escritura de preguntas est completa y sea legible, y que la informacin responda las preguntas. Asignar un lugar dentro del aula para exhibir la tabla informativa.

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Bloque IV Prctica social del lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros Aprendizajes esperados Identifica escritura y enunciacin del nombre propio y el de varios compaeros. Completa, de forma oral, preguntas para obtener informacin sobre datos personales. Participa en la escritura de preguntas y respuestas. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar informacin sobre datos, gustos o preferencias personales. Reconocer datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento), propios y de otros Reconocer nmeros ordinales en edades. Identificar gustos o preferencias. Escuchar y reconocer preguntas para obtener informacin. Aclarar significado de palabras. Completar preguntas para obtener informacin. Revisar la escritura de preguntas y respuestas. Comparar palabras (cul es larga; cul es corta, etc.). Agrupar palabras escritas a partir de sus semejanzas y diferencias: inicios, letras, slabas, cantidad de letras, nmero de letras iguales, diferentes, etctera. Completar palabras a partir de una de sus partes. Seguir la lectura en voz alta. Sealar palabras. Repetir palabras para practicar su pronunciacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y tema. Repertorio de palabras. Escritura del nombre propio. Nmeros ordinales. SER CON EL LENGUAJE Usar ticamente la informacin propia y de otros. Mostrar cortesa al formular preguntas. Producto Tarjetas personales de presentacin Recortar en papel o cartn piezas del tamao de una tarjeta de presentacin. Escribir en las tarjetas datos y gustos personales. Decorar la tarjeta. Decidir y comentar (por seguridad) a cules personas conviene dar una tarjeta y a cules no. Entregar las tarjetas de presentacin a las personas adecuadas.

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Bloque IV Prctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales Aprendizajes esperados Identifica tema, propsito y destinatario a partir de ttulos e imgenes. Reescribe palabras para nombrar estados de nimo y personajes. Selecciona palabras para completar enunciados. Reconoce las letras que componen varias de las palabras. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrado. Reconocer componentes grficos y textuales. Activar conocimientos previos para predecir tema y propsito. Seguir la lectura en voz alta de un cuento. Aclarar significado de palabras. Sealar personajes ilustrados al escuchar su nombre. Reconocer estados de nimo de personajes y compararlos con los propios. Representar con lenguaje corporal estados de nimo propios y de personajes. Escuchar nombres de estados de nimo con su escritura. Explorar escritura de enunciados. Reconocer palabras que expresan estados de nimo. Comparar semejanzas y diferencias entre enunciados. Completar enunciados. Revisar escritura de enunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema y propsito. Componentes textuales. Componentes grficos. Repertorio de palabras. Composicin de enunciados. SER CON EL LENGUAJE Apreciar la literatura como reflejo de emociones y experiencias. Apreciar expresiones culturales propias de la lengua inglesa. Producto Mvil literario Explorar cuentos y escoger enunciados para elaborar el mvil. Pasar en limpio los enunciados en tarjetas. Agregar imgenes o dibujos a cada enunciado. Organizar las tarjetas para armar los mviles. Exhibir los mviles dentro o fuera del aula.

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Bloque V Prctica social del lenguaje: difundir informacin mediante recursos grficos Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: interpretar informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfico Aprendizajes esperados Identifica por su nombre plantas y/o animales, ubicndolos en un mapa de Mxico. Completa, de forma oral, nombres de plantas y/o animales. Reescribe nombres de plantas y/o animales. Reconoce palabras que componen enunciados. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar mapas ilustrados. Predecir tema. Identificar componentes de un mapa de Mxico. Ubicar norte, centro y sur en un mapa de Mxico, iluminando las zonas donde se concentran fauna y flora. Sealar en un mapa plantas y/o animales, al escuchar su nombre. Escuchar la lectura de informacin en voz alta Identificar por su nombres plantas y/o animales. Completar nombres de distintos elementos del mundo natural. Reconocer, por su nombre, regiones de Mxico. Revisar la escritura. Identificar informacin escrita en un mapa. Reescribir nombres de animales, plantas u otros elementos del mundo natural mexicano. Reconocer palabras que componen enunciados. Reescribir en un mapa de Mxico nombres de plantas y/o animales. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema y propsito. Disposicin grfica. Repertorio de palabras. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para valorar el entorno natural de Mxico y el mundo. Usar la lengua como medio para tomar postura ante un problema y crear conciencia sobre l. Producto Mapa de la biodiversidad de Mxico Conseguir o elaborar un mapa de Mxico. Investigar qu animales y/o plantas son del norte, centro o sur de Mxico. Iluminar regiones del mapa de acuerdo con la informacin sobre la flora y fauna de Mxico. Agregar nombres de plantas y/o animales. Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.

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Bloque V Prctica social del lenguaje: describir y compartir informacin del lugar donde se vive Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan Aprendizajes esperados Identifica en su forma oral y escrita el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que se utilizan en oficios y profesiones. Clasifica palabras escritas de acuerdo con su campo semntico. Compara la escritura propia con la convencional. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar libros o materiales ilustrados, con informacin sobre oficios o profesiones. Predecir tema a partir de conocimientos previos e imgenes. Reconocer destinatario. Sealar nombres de objetos, vestimenta y herramientas. Participar en la lectura en voz alta. Relacionar imgenes de oficios y profesiones con su nombre. Completar palabras a partir de una de sus partes. Responder preguntas sobre escritura de palabras (empieza con, suena como, etctera). Explorar escritura de palabras. Clasificar palabras escritas de acuerdo con su campo semntico: objetos, herramientas, vestimenta, oficio, profesin. Formar palabras a partir de alguna de sus partes. Interpretar escrituras propias de nombres de oficios y profesiones (aqu dice). SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema y destinatario. Partes de libros: portada, ttulo, ndice, paginacin, contraportada, etctera. Repertorio de palabras. Valor sonoro convencional de las letras. SER CON EL LENGUAJE Apreciar diferencias culturales en oficios y profesiones. Usar la lengua como medio para promover la equidad entre gneros. Producto Lotera de nombres e imgenes de oficios y profesiones Elaborar tableros de lotera, uno para cada alumno del grupo. Escribir en cada celda de los tableros el nombre de oficio, profesin, herramienta, vestimenta, objeto, etc., cuidando que ningn tablero tenga exactamente las mismas palabras. Hacer tarjetas para formar la baraja de lotera. Dibujar en cada tarjeta una imagen por cada uno de los nombres incluidos en los tableros. Jugar para probar y revisar que no falten ni sobren tarjetas, que la escritura en los tableros sea legible, y que ningn tablero sea exactamente igual a otro. Invitar a otro grupo de la escuela a jugar lotera.

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Bloque I Prctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, despedida y cortesa Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesa Aprendizajes esperados Asume el papel de receptor y emisor en expresiones de saludo, despedida y cortesa. Utiliza cdigos verbales y no verbales en intercambios. Detecta semejanzas y diferencias entre palabras. Completa, de forma escrita, palabras en enunciados. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar dilogos breves. Reconocer actitudes y cdigos no verbales adoptados por receptores y emisores. Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesa. Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesa, a partir de lenguaje no verbal. Intercambiar expresiones de saludo, despedida y cortesa. Participar en la escritura de un reglamento para usar expresiones de cortesa dentro del aula. Explorar reglamentos breves para distinguir componentes grficos y textuales. Sealar palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesa. Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. Completar, de forma escrita, palabras al escuchar enunciados de un reglamento. Completar enunciados de un reglamento, con expresiones de saludo, despedida y cortesa. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito, emisor y receptor. Lenguaje no verbal. Componentes textuales de reglamentos: ttulo, lista de enunciados, nmeros o vietas; tamao y tipo de letra, etctera. Momento de intercambios de expresiones (maana, tarde o noche). Composicin de expresiones. Repertorio de palabras (por ejemplo, verbos modales can, may, , pronombres personales). SER CON EL LENGUAJE Mostrar una actitud atenta, interesada y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse. Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa para establecer reglas de convivencia. Producto Reglamento para el aula Elegir las expresiones que debern utilizarse en el aula. Completar, con las expresiones elegidas, enunciados para el reglamento. Revisar la escritura de los enunciados. Decidir el orden de los enunciados en el reglamento. Pasar en limpio los enunciados. Leer los enunciados en voz alta. Proponer y agregar un ttulo al reglamento Colocar el reglamento en un lugar visible del aula.

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Bloque I Prctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: leer rimas y cuentos en verso Aprendizajes esperados Identifica estrofas y versos. Sigue el ritmo en la lectura en voz alta de rimas y cuentos en verso. Reconoce el tema de rimas y cuentos. Lee en voz alta rimas y cuentos. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados. Anticipar tema, propsito y destinatario, a partir de componentes grficos. Distinguir componentes textuales. Escuchar y participar en la lectura de rimas y cuentos en verso. Descubrir significado de palabras. Identificar palabras que riman. Relacionar imgenes con estrofas y versos. Reconocer cambios en la entonacin. Practicar la pronunciacin de versos. Participar en la escritura de versos. Comparar escritura de palabras con o sin rima. Completar palabras a partir de algunas de sus partes. Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura de versos (nmero de palabras, palabras que riman, etctera). Completar versos con palabras que riman. Revisar convenciones y legibilidad de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Caractersticas acsticas: pausas, ritmo. Caractersticas de poemas: rima, verso, estrofa. Componentes textuales y grficos. Repertorio de palabras. Composicin de palabras. Valor sonoro convencional de las letras. Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. SER CON EL LENGUAJE Usar poemas como medio para comunicar emociones. Manifestar una actitud de confianza en el uso de la lengua inglesa. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls. Producto Grabacin o presentacin de rimas o cuentos en verso Ensayar la lectura en voz alta de los textos que se grabarn o presentarn en pblico. Producir los efectos sonoros o los recursos grficos que acompaan la grabacin o presentacin de las rimas o cuentos en verso. Dar a conocer la presentacin o grabacin, dentro o fuera del aula.

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Bloque II Prctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias Aprendizajes esperados Diferencia instrucciones de lista de materiales. Ordena palabras para formar preguntas. Interpreta y sigue instrucciones. Identifica el orden de instrucciones en una secuencia. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar experimentos sencillos ilustrados. Identificar partes del texto y su distribucin. Diferenciar instrucciones de lista de materiales. Reconocer componentes textuales y grficos. Participar en la lectura en voz alta de experimentos. Predecir contenido a partir de conocimientos previos, ttulo e ilustraciones. Distinguir preguntas sobre un experimento. Identificar palabras que componen preguntas. Ordenar palabras para formar preguntas. Seleccionar opciones para responder preguntas. Practicar la pronunciacin con preguntas y respuestas sobre el experimento. Identificar y seguir instrucciones para a llevar cabo un experimento. Participar en la escritura de experimentos. Identificar nombres de materiales. Reescribir nombres de materiales. Completar instrucciones con una o ms palabras. Comparar semejanzas y diferencias en instrucciones. Identificar orden de instrucciones en una secuencia. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y tema. Componentes textuales y grficos. Composicin de palabras y enunciados. Repertorio de palabras. Maysculas y minsculas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para compartir informacin. Mostrar confianza al usar el ingls. Demostrar inters por el destinatario. Producto Secuencia ilustrada de un experimento Elegir un experimento sencillo (por ejemplo, sembrar una semilla). Hacer o recortar tarjetas a manera de fichas. Escribir en las fichas la lista de materiales necesarios para realizar el experimento. Reunir o conseguir los materiales e iniciar el experimento con supervisin del docente. Observar los distintos momentos del experimento. Completar enunciados (previamente escritos por el docente) que describan los distintos momentos del experimento. Revisar que la escritura de enunciados y materiales est completa y sea legible. Exhibir la secuencia ilustrada del experimento dentro o fuera del aula.

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Bloque II Prctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar Aprendizajes esperados Reconoce propsito y destinatario. Identifica palabras nuevas. Utiliza un diccionario ilustrado para aclarar el significado de palabras. Sigue y da indicaciones breves. Completa con una o varias palabras la escritura de indicaciones. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar indicaciones propias para la escuela. Reconocer propsito y destinatario. Identificar indicaciones. Aclarar significado de palabras o indicaciones. Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado. Ensayar la expresin oral de indicaciones. Seguir indicaciones. Distinguir entonacin en indicaciones. Dar indicaciones para realizar o impedir acciones concretas. Participar en la escritura de indicaciones. Identificar actividades y situaciones del aula que no han sido reguladas o normadas. Comparar escritura de palabras. Completar escritura de una indicacin concreta. Sealar palabras especficas. Revisar maysculas, minsculas y punto en enunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y destinatario. Lenguaje no verbal. Composicin de enunciados. Maysculas y minsculas. Puntuacin. Repertorio de palabras. Correspondencia entre texto e imagen. SER CON EL LENGUAJE Reconocer la funcin de las indicaciones para regular actividades, fomentar hbitos y promover la sana convivencia en la escuela. Promover a partir de carteles y anuncios indicaciones que promuevan la sana convivencia. Producto Carteles o anuncios con indicaciones propias para la escuela Elegir de un conjunto de tarjetas previamente elaboradas por el docente, indicaciones para regular actividades, fomentar hbitos o promover la sana convivencia en la escuela. Completar o escribir, a partir de un modelo, las indicaciones elegidas. Revisar la escritura de indicaciones. Pasar en limpio a un cartel las indicaciones. Agregar dibujos o ilustraciones a cada indicacin. Verificar que cada indicacin cumplan su propsito. Decidir lugares para colocar las indicaciones en la escuela. Solicitar autorizacin para colocar el cartel o anuncio dentro de la escuela.

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Bloque III Prctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: cambiar versos en un poema infantil Aprendizajes esperados Diferencia versos de estrofas. Distingue palabras que riman. Completa, de forma oral, versos a partir de sus inicios y finales. Reescribe palabras en versos y estrofas. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar poemas infantiles ilustrados. Activar conocimientos previos para predecir tema y propsito. Reconocer componentes textuales y grficos. Participar en la lectura en voz alta de poemas infantiles. Descubrir significado de palabras. Identificar estrofas y versos. Distinguir palabras que riman. Reconocer cambios en la entonacin. Practicar deletreo y pronunciacin de palabras que riman. Completar, de forma oral, versos a partir de la escritura de sus inicios y finales. Completar versos escritos. Reconocer palabras que componen versos. Comparar escritura de versos a partir de indicadores: nmero de palabras, rima, etctera. Elegir una opcin de palabra para completar versos escritos. Revisar legibilidad de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema y propsito. Caractersticas acsticas: rima. Componentes textuales. Estructura de poemas: versos, estrofas. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Repertorio de palabras. SER CON EL LENGUAJE Demostrar atencin a los propsitos ldicos de los poemas. Usar el lenguaje como un medio de creacin. Producto Ruleta de versos Elegir un poema. Seleccionar una estrofa para hacer una ruleta con sus versos. Disear una ruleta de tamao adecuado para escribir en ella los versos de la estrofa. Completar la escritura o escribir a partir de un modelo, los versos en la ruleta. Revisar que la escritura de los versos sea adecuada y verificar que la estrofa est completa. Ilustrar la ruleta. Probar la ruleta y jugar a formar poemas con los versos de la estrofa. Colocar la ruleta en un lugar visible del aula.

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Bloque III Prctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: escribir preguntas para obtener informacin de los productos naturales del campo Aprendizajes esperados Relee palabras y partes de un texto. Identifica, al escucharlas, algunas caractersticas de productos naturales. Entiende algunas preguntas sobre algunas caractersticas de productos naturales. Completa preguntas cerradas. Reescribe respuestas a preguntas. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Ojear libros ilustrados para nios sobre productos naturales. Predecir contenido a partir de conocimientos previos e ilustraciones. Distinguir portada, ttulo, ndice, contraportada. Reconocer propsito y destinatario. Participar en la lectura en voz alta. Releer palabras y partes de un texto. Aclarar significado de palabras con el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado. Identificar caractersticas (tamao, color, sabor, etc.) de productos naturales del campo al escucharlas. Escuchar y responder preguntas sobre caractersticas de productos naturales (de qu tamao es?, de qu color es?, Sabe bien?, etc.). Explorar la escritura de preguntas para obtener informacin. Identificar palabras de pregunta y signo de interrogacin. Organizar palabras para formar preguntas. Elegir palabras para formar preguntas. Completar modelos de pregunta para obtener informacin. Responder preguntas cerradas a partir de un modelo. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Relacin entre recursos grficos y escritura. Signo de interrogacin. Repertorio de palabras. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para tomar acuerdos. Cuidar y preservar materiales de consulta. Producto Cuestionario de productos naturales del campo Proponer los productos naturales del campo de los que se quiere obtener informacin sobre sus caractersticas. Completar o escribir las preguntas para obtener informacin en el cuaderno. Completar o responder las preguntas en el cuaderno. Revisar las preguntas y verificar las respuestas. Ordenar las preguntas y las respuestas para formar el cuestionario. Agregar ilustraciones que apoyen la informacin. Exponer el cuestionario en el aula.

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Bloque IV Prctica social del lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales y de otros Aprendizajes esperados Reconoce informacin sobre datos personales y pasatiempos propios y de otros. Completa preguntas con una o varias palabras. Escribe datos personales para responder preguntas. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar la escritura de datos y pasatiempos de una persona. Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado. Identificar nombres, apellidos y edades de personas. Detectar nombres de pasatiempos. Diferenciar nombres de apellidos y edades de personas. Escuchar y entender preguntas y respuestas sobre datos personales y pasatiempos. Distinguir diferencias entre preguntas y respuestas. Detectar semejanzas y diferencias entre preguntas. Completar preguntas sobre datos personales, con una o varias palabras. Responder a preguntas con monoslabos (s, no) o datos personales (nombre, apellido, edad). Reconocer nombres de pasatiempos. Participar en la escritura de preguntas y datos personales. Ordenar palabras para formar preguntas. Completar preguntas a partir de un conjunto de palabras. Comparar preguntas y reconocer palabras que las componen. Identificar palabras de pregunta. Sealar datos personales. Seleccionar y reescribir nombres de pasatiempos para responder preguntas. Revisar maysculas, minsculas y el signo de interrogacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito, tema y destinatario. Recursos grficos: grfica de barras. Repertorio de palabras. Composicin de palabras y enunciados. Nombres y grafas de nmeros ordinales. SER CON EL LENGUAJE Usar con responsabilidad la informacin propia y de otros. Valorar diferencias entre pasatiempos de la cultura propia y de otras. Producto Grficas ilustradas de pasatiempos Completar la escritura o escribir preguntas para obtener informacin sobre los pasatiempos de los compaeros, a partir de un modelo. Formular las preguntas a los compaeros. Escribir las respuestas a las preguntas, a partir de un modelo. Elaborar una lista con los pasatiempos de cada compaero. Contar cuntos alumnos practican cada pasatiempo y anotarlo en la lista. Dibujar las barras de una grfica con distintos colores para indicar los pasatiempos. Agregar a las barras tantas caritas como nmero de alumnos practique cada pasatiempo. Colocar la grfica en un lugar visible dentro del aula y solicitar autorizacin para exhibirla en la escuela.

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Bloque IV Prctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias Aprendizajes esperados Identifica tema, propsito y destinatario. Reconoce inicio y final de un cuento. Encuentra semejanzas y diferencias entre acciones de los personajes y las propias. Completa con una o ms palabras la escritura de enunciados que refieren acciones propias y de personajes. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados. Activar conocimientos previos para predecir tema, propsito y destinatario. Identificar portada, ttulo, ndice y contraportada. Reconocer componentes grficos y textuales. Seguir la lectura en voz alta de un cuento. Identificar significado de palabras con apoyo de un diccionario ilustrado. Identificar inicio y final. Reconocer personajes por su nombre. Representar o hacer mmica de acciones: dormir, llorar, caminar, etctera. Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones de los personajes y las propias. Participar en la escritura de enunciados. Identificar palabras en enunciados. Reconocer palabras que se escriben con mayscula. Completar con una o ms palabras enunciados que refieren acciones propias y de personajes. Completar listas de acciones. Comparar palabras de enunciados. Revisar convenciones de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario Partes de un libro. Componentes textuales y grficos Estructura del texto: inicio, desarrollo y final. Repertorio de palabras Separacin de palabras. Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE Reconocer la funcin social de los cuentos. Respetar y valorar las emociones personales. Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y de otros pases. Producto Mural colgante Elegir un cuento o narracin. Seleccionar las acciones de personajes que se parecen a las propias. Escribir o completar la escritura de enunciados que describen las acciones elegidas. Pasar en limpio los enunciados en un cartel. Revisar que los enunciados sean legibles, estn completos y cumplan con las convenciones de la escritura. Agregar imgenes, dibujos, recortes, fotografas, etc. Exhibir el mural colgante en el aula y solicitar autorizacin para mostrarlo fuera de sta.

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Bloque V Prctica social del lenguaje: difundir informacin mediante recursos grficos Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: registrar informacin bsica de un tema de geografa con apoyo de un grfico Aprendizajes esperados Reconoce propsito y tema a partir de ilustraciones y datos. Identifica palabras parecidas a las de la lengua materna. Enuncia nombres de pases y los ubican en un mapa. Reescribe, en una tabla, informacin sobre un pas. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar mapas ilustrados del continente americano con informacin especfica (lengua, moneda, bandera, etctera.). Identificar componentes grficos y textuales. Ubicar Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del sur. Sealar datos o informacin sobre los pases. Reconocer tema a partir de datos. Reconocer informacin a partir de la lectura en voz alta. Sealar e identificar palabras y frases al escucharlas. Sealar en un mapa pases del continente americano al escuchar su nombre. Reconocer palabras parecidas a la lengua materna. Enunciar nombres de pases para practicar su pronunciacin. Participar en la escritura de informacin. Escribir nombres de regiones y pases del continente americano a partir de un modelo. Completar enunciados a partir de un conjunto de palabras. Revisar y verificar la informacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para apreciar otras culturas y lenguas. Conocer y apreciar la diversidad lingstica. Producto Rompecabezas del continente americano Conseguir o copiar un mapa del continente americano. Iluminar Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del sur. Investigar datos especficos de las tres regiones, como: lengua, moneda, bandera, etctera de los pases que la forman. Agregar en el reverso del mapa algunos de los datos investigados. Recortar el mapa por pases para formar las piezas del rompecabezas. Jugar con el rompecabezas y decidir un lugar para ubicarlo en el aula.

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Bloque V Prctica social del lenguaje: describir y compartir informacin del lugar donde se vive Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: entender y registrar informacin sobre localidades que hay en el lugar donde se vive Aprendizajes esperados Reconoce localidades por su nombre. Diferencia e identifica espacios naturales y construcciones humanas. Responde preguntas sobre caractersticas de espacios naturales y construcciones humanas. Encuentra semejanzas y diferencias entre palabras en ingls y en lengua materna. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar planos o croquis ilustrados para nios. Reconocer propsito de planos o croquis. Diferenciar componentes grficos de textuales. Reconocer localidades por su nombre (condado, rancho, barrio, etc.) Identificar espacios naturales (ro, mar, bosque, etctera) y construcciones (hospital, escuela, oficina, etctera). Distinguir smbolos propios de localidades y relacionarlos con el nombre que refiere a las ideas que representan. Participar en la lectura en voz alta. Aclarar el significado de palabras con el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado. Sealar nombres a partir de su lectura. Completar preguntas. Responder a preguntas para ofrecer informacin de la propia localidad, a partir de un modelo. Explorar la escritura de palabras Clasificar palabras por campos semnticos. Comparar la escritura de nombres. Encontrar semejanzas y diferencias de palabras en ingls y lengua materna. Ubicar en planos o croquis nombres de localidades. Revisar convenciones de escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito. Componentes grficos y textuales. Composicin de enunciados. Repertorio de palabras Diferencias entre lengua materna e ingls. SER CON EL LENGUAJE Valorar y preservar los espacios naturales del lugar donde vivimos. Apreciar el trabajo en equipo. Producto Plano de la localidad Observar los espacios vacos del croquis o plano de la localidad en que vivimos previamente elaborado por el docente Definir qu construcciones y/o espacios naturales hacen falta. Dibujar en el croquis o plano los espacios naturales y las construcciones de la localidad que hacen falta. Incorporar los smbolos pertinentes. Escribir el nombre de la localidad, a partir de un modelo. Escribir el nombre de las construcciones y los espacios incluidos a partir de un modelo. Revisar que la escritura est completa y sea legible. Exhibir en el aula el plano de un espacio pblico de la comunidad.

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Bloque I Prctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en dilogos de la vida cotidiana Ambiente: familiar y comunitario Competencia de lenguaje: reconocer en un dilogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del ao escolar Aprendizajes esperados Reconoce tema y propsito. Identifica a los interlocutores en un dilogo. Nota tono, ritmo y pausas. Usa pistas contextuales para comprender el significado. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Escuchar expresiones vinculadas con las expectativas. Predecir el sentido general. Identificar tema, propsito y destinatario. Diferenciar turnos de intervencin. Reconocer tono, ritmo, pausas y entonacin. Identificar estructura de dilogos. Comprender el contenido de un dilogo. Reconocer enunciados que expresan expectativas. Usar pistas contextuales. Leer en voz alta enunciados. Participar en intercambios orales. Expresar expectativas. Asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciacin. Participar en escritura de expresiones de expectativas. Comparar partes de enunciados. Completar enunciados. Escribir enunciados a partir de un modelo. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales: lenguaje no verbal. Caractersticas acsticas: volumen, tono (esperanza, agresividad, humor, etc.), ritmo. Repertorio de palabras. Tiempo verbal: futuro (will/going to). Pronombres personales. Ortografa. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje como medio para expresar expectativas, deseos, propsitos e intenciones. Mostrar una actitud respetuosa ante las intervenciones de otros. Producto Dilogos ilustrados Elegir a un compaero del aula y determinar cuntos enunciados contendr el dilogo. Decidir turnos de intervencin. Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada turno. Revisar, primero en parejas y despus con el docente, que la escritura de los enunciados est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Agregar las ilustraciones. Entablar el dilogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados. Intercambiar las tarjetas con otras parejas para conocer las expectativas de los compaeros del aula, as como para practicar la pronunciacin y entonacin de expresiones en un dilogo.

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Bloque I Prctica social del lenguaje: leer y entonar canciones Ambiente: literario y ldico Competencia de lenguaje: leer y entonar una cancin infantil tradicional Aprendizajes esperados Identifica rimas o sonidos repetidos. Distingue organizacin y estructura de canciones. Lee en voz alta versos y estrofas. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas. Relacionar una cancin con experiencias personales. Reconocer tema, propsito y destinatario. Predecir tema. Distinguir la organizacin y estructura. Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones. Comprender significado de versos y estrofas. Seguir ritmo de una cancin con recursos sonoros. Identificar palabras que riman. Repetir y usar rima de versos para reconocer sonidos. Reconocer cambios de entonacin. Leer en voz alta estrofas. Identificar partes en la escritura de canciones. Encontrar palabras en una cancin a partir de preguntas. Expresar palabras que contengan letras o grupos consonnticos de pronunciacin poco frecuente o ausente en la lengua materna. Establecer relaciones entre letra escrita y pronunciacin. Entonar canciones. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro, versos. Componentes textuales. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Composicin de versos. Pronunciacin: grupos consonnticos poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etctera). Valor sonoro convencional de las letras. Ortografa. Escritura convencional de palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Puntuacin: punto. SER CON EL LENGUAJE Valorar la letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias. Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y del ingls. Reconocer usos sociales que se les da a canciones tpicas de habla inglesa. Producto Cancin infantil Repartir estrofas entre los equipos y ensayar su interpretacin. Reproducir en un cartel la letra de la cancin. Practicar, con todo el grupo, el coro de la cancin. Grabar la cancin o ensayar su interpretacin pblica. Presentar la grabacin o la interpretacin a viva voz de la cancin a un pblico elegido por el grupo y el docente.

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Bloque II Prctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar informacin Ambiente: acadmico y de formacin Competencia de lenguaje: seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto Aprendizajes esperados Reconoce propsito y destinatario. Identifica los componentes de un instructivo. Completa las instrucciones. Reconoce el orden de las instrucciones en una secuencia. Detecta semejanzas y diferencias entre palabras. Escribe grafas y nombres de nmeros ordinales y cardinales. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y comprender instrucciones para elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor, etc.). Reconocer tema, propsito y destinatario. Asociar instrucciones con dibujos. Observar distribucin grfica de un instructivo. Aclarar el significado de las palabras. Identificar nmeros cardinales y ordinales. Participar en la escritura de un instructivo. Determinar nmero y orden de instrucciones. Diferenciar instrucciones de lista de materiales. Escribir nmeros ordinales y cardinales. Dictar palabras para completar instrucciones. Identificar semejanzas y diferencias en escritura de palabras. Leer en voz alta un instructivo. Identificar acentuacin y entonacin de palabras. Distinguir sonidos consonnticos. Distinguir acciones indicadas en instrucciones o pasos. Practicar lectura de instrucciones o pasos. Identificar uso y propsito del objeto al que se refiere un instructivo. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de textos instruccionales. Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras. Tipo de enunciados. Campos semnticos. Sonidos consonnticos ausentes o poco frecuentes en lengua materna. Escritura convencional de palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje como medio para compartir y conocer de expresiones culturales. Producto Instructivo Planear la escritura del instructivo a partir de su estructura: ttulo, subttulos, lista de materiales, secuencia de pasos o instrucciones e ilustraciones. Escribir el borrador del instructivo a partir de un modelo, incluyendo todos sus componentes. Revisar el instructivo, primero entre los integrantes del equipo y despus con el docente, para corroborar que est completo, que las instrucciones tengan el orden que les corresponde y que su escritura cumpla con las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio el instructivo e incluir ilustraciones que expliquen los pasos de la elaboracin del objeto. Utilizar el instructivo para elaborar el objeto. Usar y compartir el objeto con los compaeros del grupo.

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Bloque II Prctica social del lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otras personas conocidas Ambiente: familiar y comunitario Competencia de lenguaje: comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros Aprendizajes esperados Reconoce de forma oral y escrita palabras que describen actividades rutinarias. Comprende y expresan horarios. Sigue y da indicaciones para realizar actividades rutinarias. Identifica semejanzas y diferencias en la escritura de actividades rutinarias. Dicta palabras. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Escuchar listas de actividades rutinarias. Predecir tipos de actividades rutinarias. Identificar tema, propsito y destinatario. Aclarar dudas respecto al significado de palabras. Representar acciones de actividades rutinarias a partir de su enunciacin. Reconocer, por su nombre, momento del da en que se realizan actividades rutinarias. Reconocer expresiones que designan las actividades. Completar expresiones. Participar en la lectura de enunciados. Leer en voz alta enunciados. Distinguir partes de un enunciado. Reconocer acciones descritas en un enunciado. Comparar enunciados y sealar sus semejanzas y diferencias. Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras utilizadas para designar una accin. Escribir enunciados. Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del da en que se realizan las actividades que describen. Dictar palabras que componen enunciados. Enlistar los enunciados. Revisar las convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Recursos tipogrficos: guiones y vietas. Repertorio de palabras. Segmentacin acstica de las palabras. Tipo de enunciados. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE Mostrar integracin y sentido de pertenencia a un grupo social con actividades compartidas. Evitar uso de ilustraciones o descripciones que ofensivas. Utilizar normas bsicas de intercambio en un dilogo: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participacin. Producto Lista de actividades Enunciar las actividades rutinaria que se desean describir: desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etc. Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista, considerando el nmero de enunciados y el orden en una secuencia temporal. Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades, de acuerdo con la secuencia planeada. Incluir ilustraciones que representen las actividades escritas en los enunciados. Revisar que la escritura de los enunciados est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas, primero en parejas y despus con la ayuda del docente. Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel, ficha, etctera). Presentar las listas al pblico elegido por el grupo y el docente.

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Bloque III Prctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propsitos expresivos y estticos Ambiente: literario y ldico Competencia de lenguaje: elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas Aprendizajes esperados Lee y escriben palabras. Usa el diccionario bilinge ilustrado para aclarar el significado de las palabras. Compara la composicin de palabras. Deletrea palabras. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar crucigramas infantiles temticos. Reconocer nombre de juego: crossword. Identificar propsito y tema. Distinguir componentes textuales y grficos. Detectar direccionalidad de la escritura en crucigramas. Identificar la escritura de componentes textuales. Enunciar por su nombre componentes grficos. Establecer relacin entre nmeros de claves y nmeros de un grfico. Reconocer informacin aportada por claves para descubrir las palabras. Encontrar significado de las palabras nuevas. Leer en voz alta claves y descubrir las palabras ausentes. Deletrear palabras descubiertas. Contar letras. Buscar en un grfico la columna o fila que corresponda al nmero de letras de la palabra descubierta. Escribir las palabras en las columnas o filas. Practicar el deletreo. SABER SOBRE EL LENGUAJE Componentes textuales: subttulos, listados de claves y nmeros. Componentes grficos: columnas, filas y nmeros. Direccionalidad de la en los crucigramas. Propsito de los crucigramas. Lista de palabras Diptongos. Diferencias en el valor sonoro de las letras en lengua materna e ingls. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje escrita como medio y fin de entretenimiento. Apreciar las expresiones culturales comunes entre Mxico y los pases en que se habla ingls. Producto Crucigrama Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama. Proponer las claves para descubrir las palabras del crucigrama. Escribir las palabras a partir de un modelo. Revisar que la escritura de las pistas cumpla con las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio las pistas y el grfico del crucigrama, considerando que el nmero de columnas, filas y casillas sea suficiente para la cantidad de claves y letras en las palabras, respectivamente. Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con precisin a las casillas destinadas para ello. Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir. Compartir el crucigrama con otros grupos.

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Bloque III Prctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto Ambiente: acadmico y de formacin Competencia de lenguaje: reconocer y plantear preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto Aprendizajes esperados Identifica temas a partir de ilustraciones. Comprende preguntas para obtener informacin. Completa enunciados interrogativos con palabras de pregunta. Reconoce la composicin de las preguntas. Detecta el orden de palabras en preguntas. Selecciona las palabras para formular preguntas. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar ilustraciones sobre temas especficos de ciencias. Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones. Clasificar ilustraciones de acuerdo al tema. Identificar propsito. Completar preguntas. Escuchar y comprender preguntas. Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta. Reconocer entonacin en preguntas. Identificar palabras que componen preguntas. Participar en la escritura de preguntas para obtener informacin. Identificar composicin de preguntas. Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos. Detectar orden de palabras en preguntas. Formular preguntas de manera oral. Completar, con palabras de pregunta, enunciados interrogativos. Repetir preguntas para practicar pronunciacin. Dictar preguntas para buscar informacin. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario de preguntas. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Palabras de pregunta. Formas verbales: auxiliares. Tipo de enunciado: interrogativo. Tiempo verbal: presente. Segmentacin de palabras en una cadena acstica. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje como medio para obtener informacin. Manifestar inters ante nuevos conocimientos. Respetar y valorar las propuestas de otros. Producto Gua de preguntas curiosas Elegir imgenes sobre un tema de ciencias. Decidir, a partir de las imgenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere preguntar para obtener informacin. Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema. Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de gua e incluir imgenes. Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.

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Bloque IV Prctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas Ambiente: familiar y comunitario Competencia de lenguaje: reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros Aprendizajes esperados Utiliza el lenguaje no verbal para reconocer necesidades o peticiones expresadas por otros. Escribe expresiones y frases cortas. Lee expresiones en voz alta. Reconoce palabras que denotan deseos o necesidades. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Escuchar dilogos en los que se utilizan expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros. Identificar interlocutores y turnos de intervencin. Distinguir lenguaje no verbal. Identificar palabras que denotan deseos o necesidades Reconocer los enunciados que expresen deseos o necesidades. Aclarar el significado de palabras. Distinguir sonidos voclicos. Identificar acciones en enunciados. Reconocer nexos que relacionan enunciados. Asumir rol de interlocutor en un dilogo. Utilizar modelos para expresar, de forma oral, deseos o necesidades personales. Participar en la escritura y lectura de enunciados. Reconocer las palabras que componen los enunciados a partir de alguna de sus partes escritas. Elegir palabras para completar enunciados. Leer en voz alta enunciados. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y participantes de la situacin comunicativa. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Pistas contextuales: lenguaje no verbal. Caractersticas acsticas: volumen, tono, ritmo. Lista de palabras: verbos que expresan deseos want, wish, entre otros y necesidades need, require, etc. Pronombres personales. Tiempo verbal: presente. Nexos (that, and, entre otros). Sonidos voclicos. Puntuacin: coma, punto, guin largo. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje como medio para expresar deseos y necesidades. Escuchar y mirar a quien habla. Mostrar actitud amable y respetuosa para plantear deseos y necesidades personales a otros. Producto Tarjetas de buenos deseos Definir a cuntos compaeros se les har una tarjeta. Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un modelo. Revisar que la escritura de los enunciados est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el nombre del compaero a quien est dirigida. Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar la pronunciacin. Entregar la tarjeta al o a los compaeros a quienes est destinada.

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Bloque IV Prctica social de lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa Ambiente: literario y ldico Competencia del lenguaje: leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa Aprendizajes esperados Identifica los componentes grficos y textuales en libros de cuentos. Reconoce el tema de un cuento a partir del ttulo y las imgenes. Responde a preguntas sobre los personajes de un cuento. Selecciona palabras para expresar experiencias personales. Compara semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar cuentos infantiles. Activar conocimientos previos. Predecir contenido a partir de ttulo e ilustraciones. Identificar tema, propsito y destinatario. Examinar estructura de cuentos. Relacionar cuentos con experiencias personales. Leer en voz alta un cuento. Distinguir frases y palabras nuevas. Reconocer algunos escenarios de un cuento. Responder preguntas sobre acciones de personajes. Seleccionar de un conjunto de palabras aquellas que describen caractersticas de personajes. Reconocer protagonistas. Diferenciar narrador de personajes. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores, escenarios, etctera, en cuentos. Observar las convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de cuentos infantiles: planteamiento, desarrollo, desenlace. Componentes grficos y textuales. Tema, propsito y destinatario. Elementos de cuentos: narrador, protagonista, personajes secundarios, escenarios. Lista de palabras. Tiempos verbales: pasado y presente. Pronombres: personales y relativos. Adjetivos Maysculas y minsculas. Puntuacin: guin largo, dos puntos, comillas, punto, coma. SER CON EL LENGUAJE Apreciar los cuentos infantiles como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Mostrar inters por la lectura en voz alta de un cuento infantil. Producto Audiocuento/lectura radiofnica Elegir un cuento infantil. Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a los personajes para ensayarlas. Preparar los efectos de sonido que acompaarn la lectura. Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento. Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta. Hacer la grabacin del audiocuento. Compartirla con otros grupos.

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Bloque V Prctica social del lenguaje: registrar e interpretar informacin en un grfico Ambiente: acadmico y de formacin Competencia de lenguaje: localizar e interpretar informacin en un grfico Aprendizajes esperados Discrimina diferentes tipos grficos. Comprende algunos usos que se les da a los grficos. Diferencia informacin grfica y textual. Discrimina la relacin entre imgenes y texto. Escribe palabras respetando su convencionalidad. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar esquemas ilustrados para nios relacionados con temas de estudio. Predecir tema a partir de ttulos, ilustraciones y conocimientos previos. Reconocer propsito, destinatario y usos. Identificar partes de esquemas ilustrados. Discriminar relacin entre ilustraciones y texto, a partir de conectores utilizados en un esquema. Reconocer informacin grfica y textual en esquemas. Escuchar informacin textual de un esquema. Aclarar el significado de las palabras nuevas. Reconocer, al escuchar, informacin o datos textuales de un esquema. Deletrear palabras y practicar su pronunciacin. Localizar informacin en esquemas. Ubicar partes de un esquema. Reconocer informacin visual y escrita relacionada por conectores. Observar la escritura convencional de palabras en esquemas. SABER SOBRE EL LENGUAJE Componentes grficos y textuales. Propsito y destinatario de los esquemas. Sustantivos. Pronombres: demostrativos (this, that, these, those). Adverbios (here, there, etctera). Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE Reconocer los esfuerzos propios y de los dems por expresarse en una lengua distinta a la materna. Respetar a las propuestas de otros. Producto Esquema Elegir un tema, por ejemplo el cuerpo humano. Reescribir los datos o informacin de inters que se desean presentar en el esquema. Disear un esquema para presentar la informacin. Establecer el tipo de conectores (flechas, lneas, etc.) que se usarn. Escribir un ttulo que se relacione con la informacin visual y escrita del esquema. Revisar que la escritura de los datos o informacin est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Corroborar que el esquema contenga todos los datos o informacin que se quieran presentar. Colocar conectores en el lugar y direccin que les corresponde dentro del esquema. Presentar el esquema a otros grupos, despus colocarlo en un lugar visible dentro del aula.

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Bloque V Prctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios Ambiente: familiar y comunitario Competencia de lenguaje: reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad Aprendizajes esperados Identifica temas, propsitos y destinatarios de anuncios. Distingue algunas caractersticas de los recursos grficos y textuales. Entiende el mensaje anunciado. Reconoce datos generales y cualidades de eventos o acontecimientos. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos propios de una comunidad. Distinguir componentes grficos y textuales. Identificar tema, propsito y destinatario. Examinar distribucin de componentes grficos y textuales. Distinguir algunas caractersticas de recursos grficos. Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos grficos y conocimientos previos. Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos anunciados. Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.) y cualidades (divertido, interesante, etctera). Aclarar el significado de las palabras nuevas. Leer en voz alta datos de un evento o acontecimiento. Reconocer partes de la informacin textual. Distinguir tipografa, colores, puntuacin, orden y proporcin. Sealar ubicacin de datos generales. Identificar palabras utilizadas para resaltar caractersticas y cualidades. Deletrear palabras en voz alta. Identificar palabras en un anuncio y leerlas en voz alta. Reorganizar un anuncio publicitario previamente desarticulado. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de anuncios. Componentes textuales: eslogan, frases, informacin adicional, etc. Componentes grficos: imgenes, fotografas, logotipos, entre otros. Caractersticas grficas: tamao, forma, tonalidad, etc. Propsito, destinatario y mensaje. Tipos de enunciados. Sustantivos. Adjetivos. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Valorar el uso del lenguaje como herramienta para difundir informacin. Usar el lenguaje como medio para fomentar la convivencia. Producto Anuncio de un evento o acontecimiento de la comunidad Averiguar qu eventos (por ejemplo, fiestas, deportes, etc.) comunitarios sucedern en fechas prximas, cules son sus datos generales, y seleccionar uno. Determinar la tipografa, los colores y las imgenes del anuncio en funcin del propsito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. Decidir el orden y la proporcin de los componentes grficos y textuales en el anuncio. Escribir los datos generales del evento o acontecimiento, a partir de un modelo. Revisar que la escritura de los datos generales del anuncio est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en limpio la informacin grfica y textual cuidando que su proporcin y distribucin sea adecuada. Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.

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9.5 ESTNDARES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento a. El nio podr realizar dibujos y presentaciones bsicas con herramientas de cmputo b. Facilitar la conexin del aprendizaje con herramientas interactivas c. Fomentar un pensamiento diverso (interactuando en ambientes controlados) y sistmico (establecer procesos) 2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a multiples audiencias, interactuar con otros, trabajar en equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas. a. Utilizar chats en ambientes controlados b. Intercambiar informacin con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente, y una escuela en el extranjero c. Compartir documentos con sus compaeros y maestros a travs de foros controlados y correo electronico. 3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados. a. Se impulsar la representacin de informacin a travs de elementos multimedia mezclados b. Ingresar informacin en la computadora c. Sacar y editar informacin almacenada en la computadora d. Usar de manera elemental herramientas de productividad como procesador de texto y herramientas de presentacin. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales. a. Resolver problemas bsicos y presentaciones a travs de herramientas tecnolgicas que fortalezcan estas habilidades (Por ejemplo: Scratch, Logo, entre otros)

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b. Organizar y explorar a travs de simulaciones grficas, ciclos y procesos (por ejemplo el ciclo de vida de plantas y animales) c. Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales como libros electronicos, software de simulacin y sitios Web. 5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y responsables en su uso. a. Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnologa 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC. a. Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas. b. Comunicar evolutivamente sobre la tecnologa usando terminologa exacta y apropiada 7. Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales

9.6 APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

La Entidad donde Vivo. Tercer grado
Bloque I. Mi entidad y sus cambios Competencias que se favorecen: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico, Manejo de informacin geogrfica e histrica y Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. Describe la distribucin de montaas, ros, lagos, mares, climas, vegetacin y fauna de la entidad. Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad y sus principales actividades econmicas. Reconoce regiones representativas de la entidad, su localizacin y principales caractersticas. Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a travs del tiempo.

CONTENIDOS
Mi entidad, su territorio y sus lmites.

Los componentes naturales de mi entidad. Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad. Las regiones de mi entidad.

Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

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La Entidad donde Vivo. Tercer grado Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad Competencias que se favorecen: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico, Manejo de informacin geogrfica e histrica y Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispnicas de la entidad. Reconoce caractersticas de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispnicos. Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad. Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispnicos de la entidad. Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispnicas de la entidad. CONTENIDOS Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron.

La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad. La visin del mundo natural y social de los pueblos prehispnicos. Mitos y leyendas. Un pasado siempre vivo: qu conservamos de los pueblos prehispnicos?

La Entidad donde Vivo. Tercer grado Bloque III. La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad Competencias que se favorecen: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico, Manejo de informacin geogrfica e histrica y Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las principales caractersticas de la conquista, la colonizacin y el Virreinato en su entidad. Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad e identifica sus caractersticas. Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporacin de nuevas actividades econmicas en el virreinato. Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato. Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de identidad cultural en la entidad. Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento de Independencia. CONTENIDOS La conquista, la colonizacin y el Virreinato en mi entidad.

Nuevas actividades econmicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad. Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales. El legado cultural del Virreinato en mi entidad. La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia.

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La Entidad donde Vivo. Tercer grado Bloque IV. Mi entidad de 1821 a 1920 Competencias que se favorecen: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico, Manejo de informacin geogrfica e histrica y Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el Mxico independiente a la Revolucin Mexicana. Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920. Describe caractersticas de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX. Identifica actividades econmicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato. Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana en la vida cotidiana de la entidad. Aprecia el patrimonio cultural de su entidad del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana. CONTENIDOS El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.

La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad. Las actividades econmicas y los cambios en los paisajes durante el Porfiriato.

La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolucin Mexicana. El patrimonio cultural de mi entidad del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.

La Entidad donde Vivo. Tercer grado Bloque V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI Competencias que se favorecen: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico, Manejo de informacin geogrfica e histrica y Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad. Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio cultural y natural de la entidad. Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad. Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevencin de desastres. Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive. CONTENIDOS El siglo XX y el presente de mi entidad.

El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservacin. El ambiente: la importancia de su cuidado y conservacin. La prevencin de desastres en mi entidad. Proyecto Los rostros de mi entidad".

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIN CVICA Y TICA

FORMACIN CVICA Y TICA. PRIMER GRADO
Bloque I. Me conozco y me cuido Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad. Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en comn con miembros de los grupos en los que forma parte. Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de s mismo. Identifica los beneficios de una alimentacin correcta.

MBITOS

CONTENIDOS
Mi nombre es. Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presenta. Qu me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender. Diferentes e iguales. Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qu caractersticas culturales compartimos y en cules diferimos. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales. Mi primer grupo. Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos. Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con respecto. PREVENCIN DE ACCIDENTES Indagar y reflexionar: Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes. Dialogar: De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado mi cuerpo y mi salud. Riesgos en la alimentacin. Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen.

Ambiente escolar y vida cotidiana

Transversal

Aula

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FORMACIN CVICA Y TICA. PRIMER GRADO

Bloque II. Me expreso, responsabilizo y aprendo a decidir Competencias que se favorecen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las manifiestan. Reconoce mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas. Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros. Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia para s y para los otros.

MBITOS

CONTENIDOS
Compartiendo sentimientos y emociones. Qu es lo que ms disfruto y me gusta hacer. Cmo manifiesto mi alegra. Qu me irrita o molesta. Qu hago cuando me enoja. En qu momentos siento vergenza. Cmo manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los dems. Paso a pasito aprendo a decidir. Cundo y por qu es preciso que los nios sigamos las indicaciones de los adultos. En qu situaciones los nios podemos decidir algunas actividades solos. Qu nuevas responsabilidades he adquirido con la entrada a la primaria. Qu puedo hacer para cumplir con mis responsabilidades de mejor manera. Es justo o no es justo que... Qu situacin de trato justo o injusto entre compaeros recuerdo. Qu es justo y qu no es justo hacer entre compaeros. Qu significa aprender a dar y recibir. Qu muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana. NECESIDADES Y DESEOS. Indagar y reflexionar: Qu es un deseo. Qu significa tener una necesidad. Qu diferencias hay entre deseos y necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades. Dialogar: Cmo se satisfacen las necesidades. Qu se hace cuando se cuenta con recursos limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades que realizo para satisfacer mis deseos y necesidades. El patio de la escuela es de todos. Qu espacios hay en la escuela, quines los usan, cundo los usan y para qu los usan. De qu manera se puede propiciar un uso ms justo de los espacios de juego y descanso en la escuela.

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Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las necesidades de otras personas de distinta edad, cultura, caractersticas fsicas, de gnero, creencia o nivel socioeconmico. Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece. Reconoce acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales. Identifica las costumbres y los smbolos patrios que comparte con otros nios de Mxico.

MBITOS

CONTENIDOS
Necesidades a diferentes edades. Qu necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los adultos mayores. Qu personas demandan mayor atencin que otras. Qu requieren algunas personas con necesidades especiales. Cmo son atendidas sus necesidades. Qu necesidades tienen las personas han cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta. Como jugara a... si pudiera participar. En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios. En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son slo para nias o para nios. Qu pasa cuando en un juego no se permite jugar a una nia o nio. Cmo se sentirn. Qu puedo hacer para integrar en los juegos en los que participo a mujeres y hombres. Conocer y convivir con diversas personas. Caractersticas de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin econmica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas. APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE Indagar y reflexionar: Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu consecuencias para la comunidad pueden generar la acumulacin de basura. Por qu es importante el ahorro de la electricidad. Dialogar: Cunto papel, agua, madera uso y desecho diariamente. Qu puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qu acciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos. Festividades que nos dan identidad. Qu comparto con las personas con las que convivo. Qu siento hacia la Bandera y el Himno nacionales. Cules son las festividades, conmemoraciones y actos cvico-culturales que celebramos los mexicanos. Cmo se celebran en la escuela.

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Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor Competencias que se favorecen: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela. Valora la satisfaccin de las necesidades bsicas como derecho de las nias y los nios y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto. Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos con los dems. Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto prximo.

MBITOS

CONTENIDOS
Reglas que sirven para todos. Qu diferencias existen en la manera de convivir en la familia, en la escuela y con los amigos. Cmo s de qu manera comportarme en cada momento y lugar. Cmo se benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qu es necesario cumplir con las reglas. Qu reglas hay en la escuela. Nias y nios primero. Por qu los nios requerimos de la proteccin y cuidado por parte de los adultos. Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos. Qu pasa si estas necesidades no se satisfacen. Por qu los nios requerimos medidas especiales de proteccin para mantener nuestra salud y bienestar. Los grupos se organizan para funcionar. Quines integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo. Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Cmo se organizan los grupos para establecer acuerdos. Qu funcin tienen los acuerdos en la organizacin de los grupos. EL DERECHO DE LA NIEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO, AL JUEGO Y A LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS

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Indagar y reflexionar: Cmo se divierten los nios en el lugar donde vivo. Qu parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin existen. Qu actividades realizamos los nios y nuestras familias en esos lugares. Dialogar: Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y recreacin. A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de nuestra edad. Cules son nuestros deberes. Las reglas del juego y la funcin de la autoridad. Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qu momento se definen las reglas. Qu sucede cuando alguien obvia las reglas. A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas.

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Bloque V. Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno Competencias que se favorecen: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quienes participan en ellas. Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo en equipo y el intercambio de puntos de vista. Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para s y para otros. Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas que contribuyan en la mejora de su entorno.

MBITOS

CONTENIDOS
Conflictos entre vecinos. Cules son los desacuerdos ms frecuentes que se presentan entre las personas con quienes convivo. Qu puede provocar los conflictos. Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es importante conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto. Voluntad para escuchar a los dems. Qu ventajas ofrece el dialogo para resolver conflictos. Qu pasa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qu es importante expresar con claridad las ideas propias y saber escuchar las ideas de los otros para solucionar un conflicto. Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos. Cules son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo. Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr un buen trabajo en equipo. Cul es el papel de la comunicacin, la confianza y la solidaridad en el trabajo en equipo. PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS Indagar y reflexionar: Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qu hacen los policas, los bomberos, los paramdicos, los guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, los topos. Por qu es importante el trabajo en equipo para atender los servicios que prestan. Qu riesgos corren. Qu pasara si este trabajo no lo realizara alguien. Dialogar: Cul es la importancia del trabajo en equipo, la comunicacin eficiente, la colaboracin y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la proteccin de las personas y el ambiente. Participar para mejorar la convivencia en la escuela. Qu decisiones puedo tomar con los dems para mejorar la convivencia en la escuela. Dnde hay mayores posibilidades de acuerdo, donde se presenta una sola idea, o donde se presentan muchas ideas. Qu puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a la mayora del grupo. Cul es la responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar decisiones colectivas.

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Bloque I. Nias y nios que crecen y se cuidan Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue cambios personales que se han presentado durante sus aos de vida. Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con caractersticas culturales propias, valiosas como las de otras familias. Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos y contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables. Identifica y valora las caractersticas fsicas de las personas que le rodean.

MBITOS

CONTENIDOS
Un vistazo a mi historia. Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no hacia cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas nuevas conforme uno va creciendo. Familias diversas. Cmo es mi familia. Quienes integran mi familia. Cules son los tipos de familia. Qu beneficios me proporciona participar de la vida en familia. Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros lugares. Aprendo a cuidarme Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enfermedades. Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro y saludable. ALIMENTACIN CORRECTA Indagar y reflexionar: Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos. Dialogar: Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo de los alimentos que pueden adquirir en mi familia. Personas con discapacidad. Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas con discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o tienen algn impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar actividades cotidianas Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu derechos tienen las personas con discapacidad.

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Bloque II.Mis responsabilidades y lmites Competencias que se favorecen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y posibles efectos en otras personas. Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos. Define de manera responsable actividades con las que puede mejorar su desempeo en la escuela y colaboracin en la casa. Reflexiona sobre la distribucin justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un grupo.

MBITOS

CONTENIDOS
Mi sentir y tu sentir son importantes. Cmo nos damos cuenta que una persona est alegre, triste, enojada, preocupada, sorprendida o avergonzada. Cmo es el rostro y el cuerpo en cada una de esas emociones. Cmo me siento cuando alguien cercano est alegre, triste o enojado. Cmo influye en quienes me rodean el que yo est alegre, triste o enojado. Por qu es conveniente expresar emociones sin daar a los dems. Mi agenda personal. Qu actividades realizo cada da de la semana. Qu actividades puedo elegir libremente y en cules debo seguir acuerdos con los adultos. Cmo puedo distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis responsabilidades. Qu me falta por hacer para mejorar aquellas tareas de las que soy responsable. Qu tareas se agregan en mi agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas, animales. Para ser justos. Cmo hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cunto le toca a cada quin. Qu criterios deben considerarse para la distribucin justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades. Siempre tomamos decisiones Indagar y reflexionar: Qu significa tomar decisiones. Cmo elegir para tomar decisiones. Qu significa el concepto Costo de Oportunidad al tomar decisiones. Dialogar: Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en que se est dispuesto a ceder al tomar una decisin. Analizar las circunstancias en las que es evidente la toma de decisiones. Distribucin justa. En qu situaciones es necesario reflexionar cmo distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cmo se definira quienes deberan recibir becas en la escuela o a quienes les debera tocar el desayuno escolar. Cul es la forma ms justa para decidir quines recibirn diploma, quines participarn en la escolta o quines participarn en la ceremonia escolar. Qu define que una situacin sea justa.

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Bloque III. Todos necesitamos de todos Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive. Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar, ni relegar a quienes no las comparten. Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la conservacin del ambiente en la escuela. Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios.

MBITOS

CONTENIDOS
De fiesta en mi comunidad. Qu tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad. Qu lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad. Cmo contribuyen las diversas manifestaciones culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos. Todos merecemos respeto. Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas personales o condicin social. Que formas de discriminacin existen. Qu casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Qu podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte. La vida en verde. Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y la localidad. Qu acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente. DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD Indagar y reflexionar: Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cmo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y la escuela. Qu comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad. Dialogar: Por qu todos necesitamos de todos. Cmo contribuye la diversidad de formas de pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es importante que en Mxico convivamos personas y grupos distintos. Compaeros de otra escuela. Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o caractersticas distintas a los de la mayora. Cmo me gustara que me trataran si fuera yo quien cambiara de escuela. Qu se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados.. Cmo voy a tratar a los dems de ahora en adelante.

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FORMACIN CVICA Y TICA. SEGUNDO GRADO BLOQUE IV. REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMNICA
Competencias que se favorecen: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora la funcin de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formacin de un ambiente democrtico. Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos y explica cmo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

MBITOS

CONTENIDOS
Reglas en todas partes. Para qu sirven las reglas. Quines hacen las reglas. Cmo se expresan las reglas: de manera verbal, escrita, con seales o smbolos. Quin se encarga de que las reglas se cumplan. Qu pasa cuando las reglas no se cumplen. En qu me afecta si se incumplen las reglas. Los derechos de las nias y los nios. Cules son mis derechos. Qu responsabilidades tengo. Qu responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educacin, a la alimentacin, a la vivienda, a una familia. Funciones de las autoridades. Qu problemas veo en mi escuela. Qu tareas realiza el personal directivo de mi escuela para resolverlos. Qu tengo que ver con ellos. Qu piensan los maestros y el director sobre estos problemas. Qu podemos proponer y hacer para que se solucionen. LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS

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Indagar y reflexionar: Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Cmo ayudan las reglas para relacionarnos y convivir mejor. Dialogar. Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los dems y hablar considerando a quienes nos escuchan. Qu beneficios proporciona que todos asuman los acuerdos. Cmo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados. El reglamento escolar. Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como personas. Cmo lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos.

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Bloque V. Construir acuerdos y solucionar conflictos Competencias que se favorecen: Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinin. Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos. Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y colectivo. Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones.

MBITOS

CONTENIDOS
Todas las opiniones se necesitan escuchar. Qu conflictos han vivido en tu familia. Cuales surgieron por diferencias de opinin o intereses entre dos personas o ms. Qu sucede cuando no se est de acuerdo con lo que otros dicen. Qu sucede si dejamos pasar el tiempo sin expresar nuestra opinin o solucionar un conflicto. Nosotros nos educamos para la paz. En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qu o en cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu formas puede aparecer la violencia. Cmo nos sentimos cuando tenemos un conflicto con alguien: tristes, asustados, enojados. Por qu conviene a todos defender la paz. La participacin infantil. Qu actividades pueden realizar los nios de manera individual. En qu actividades necesitan la colaboracin de otros nios y personas. Por qu en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la cooperacin. Ejemplos de juegos cooperativos. Ejemplos de actividades que requieren trabajo conjunto. Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas. Indagar y reflexionar: Qu es una vacuna. A quin le gusta vacunarse. Para qu enfermedades existen vacunas. Por qu debo tener todas mis vacunas. Qu pasa si surge una nueva enfermedad para la que an no se desarrollan vacunas. Dialogar: A quin beneficia la vacunacin. Por qu la vacunacin es una accin individual de inters para la humanidad. Por qu al vacunarnos ejercemos nuestro derecho a la salud. Consultas. En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela colonia o localidad se requiere de la participacin organizada de los vecinos. De qu se trata una consulta. En qu ocasiones puede sernos til realizar una consulta o una votacin. Qu personas organizan consultas para tomar decisiones colectivas. Cmo se organiza una consulta o votacin.

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Bloque I. Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprecia las caractersticas fsicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros nios. Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela, vecinos. Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos. Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene y seguridad.

MBITOS

CONTENIDOS
nico e inigualable. Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada nio es singular e irrepetible. Porque todos los nios merecemos respeto independientemente de nuestras caractersticas fsicas, emocionales y culturales. Pertenecemos a varios grupos. Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con las personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad. Los derechos de la niez en la comunidad. Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo existen nios que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu los nios no deben trabajar. De qu manera deben respetarse los derechos de los nios. Niez precavida. Indagar y reflexionar: Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el cuidado de su salud. Cules son los alimentos que ms consumen. Cules son algunas de las principales actividades recreativas y de activacin fsica que realizan. Dialogar: Cmo ayudan los padres, tutores y profesores para que los nios tengan una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qu acciones corresponde realizar a los nios para contribuir a su desarrollo fsico, al cuidado de su salud y la prevencin de accidentes. Distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante sobre su desempeo, la que hacen los dems, o la que hace l mismo. Cmo se puede apoyar a los compaeros que tienen dificultades para aprender.

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Bloque II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos Competencias que se favorecen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Establece metas a corto y mediano plazo para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje. Identifica situaciones en la escuela o el lugar donde vive en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas.

MBITOS

CONTENIDOS
Compartiendo sentimientos con los dems. De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimos sin violencia. Por qu es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas. Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero. Aprender a esperar. En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas. Alcanzar una meta. Qu es una meta. Qu metas tengo. Cules metas comparto con quienes me rodean. Para qu se establecen las metas. Qu se necesita hacer para alcanzar una meta. Qu metas puedo plantearme en distintas reas de mi vida. Juego limpio Indagar y reflexionar: Qu significa jugar limpio. Qu funciones tienen las reglas para que un juego se realice limpiamente. Qu funciones tienen los jueces y los rbitros en los juegos. Qu criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio. En mi juego o deporte favorito: qu conductas atentan contra el juego limpio y cmo se sancionan. Dialogar: Qu ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de forma tramposa. Qu tiene que hacer el juez o el rbitro cuando detecta que uno de los jugadores incumpli las reglas del juego. Impartir justicia en la vida diaria. Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y normas son referentes para mi actuacin en los grupos en que participo. Qu puede hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos.

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Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe necesidades bsicas compartidas entre las personas de contextos cercanos. Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del pas. Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminacin que observa en su entorno. Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.

MBITOS

CONTENIDOS
Derechos bsicos para todos. Por qu necesitan las personas vivienda, alimentacin, agua, educacin, trabajo y recreacin. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades bsicas. Qu ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades bsicas. Nuestra aportacin a la diversidad. Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, el pas o el mundo. Por qu es importante la convivencia entre personas y grupos distintos. Las diferencias nos enriquecen. Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he rechazado a alguien por ser diferente. En qu formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qu puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato socioeconmico o lugar de origen. Qu nuestro consumo no dae el ambiente. Indagar: En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qu productos se han consumido de manera responsable en m familia. Reflexionar: Qu caractersticas se debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar. Por un trabajo equitativo. Qu trabajo se requiere realizar en casa. Quin desarrolla estas actividades. Cmo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qu actividades realizan los hombres y las mujeres en su comunidad. Por qu mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.

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Bloque IV. Mxico: Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos Competencias que se favorecen: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la importancia de la aplicacin imparcial de las normas y las leyes en la proteccin de sus derechos, por parte de las autoridades. Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos. Conoce los derechos de la niez y localiza informacin sobre personas e instituciones que contribuyen a su proteccin. Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relacin con personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.

MBITOS

CONTENIDOS
Diferentes funciones de las normas y las leyes Para qu sirven las normas y las leyes. Quin elabora las normas y leyes. Cmo sera la convivencia sin ellas. Qu pasa cuando no todos las cumplen. Cul es la funcin de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes. Aprendiendo a ser democrticos. De qu manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quines participan. Considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qu mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos. Acuerdos muy cuerdos. Cmo puedo se hace valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qu formas de organizacin colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo. Por qu los acuerdos son mejores por escrito. Por qu es importante vigilar que los acuerdos se cumplan. Aprendiendo a defender nuestros derechos. Indagar y reflexionar: Qu derechos tienen los nios. De qu manera se cumplen nuestros derechos en la vida diaria. Qu personas e instituciones contribuyen a su proteccin. Dialogar: Qu hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los nios. Qu hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos. Qu puedo hacer para difundir los derechos de los nios. Normas y autoridades. Quines son las autoridades en mi saln de clase, escuela, casa y localidad. Cules son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qu reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qu las autoridades deben respetar las normas. Qu pasa cuando una autoridad no es justa.

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FORMACIN CVICA Y TICA. TERCER GRADO BLOQUE V. APRENDEMOS A ORGANIZARNOS Y A RESOLVER CONFLICTOS
Competencias que se favorecen: Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos. Valora la convivencia pacfica y sus beneficios. pacfica. Valora la existencia de opiniones y posturas diversas. Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo.

MBITOS

CONTENIDOS
Conflicto de intereses. Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu pasa cuando sus intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses. Se vale pedir ayuda para resolver conflictos. Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinin, consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es importante poner en prctica el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin de conflictos. Diferentes formas de organizacin para la participacin social. Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede participar en la organizacin de una actividad. Qu formas de organizacin conozco. Por qu es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. En qu organizaciones sociales o culturales participo o me gustara participar. Juntos contra la violencia Indagar y reflexionar: Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela y comunidad. Quines han sido vctimas de alguna de estas acciones. Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia hacia los compaeros. Dialogar: Qu puedo hacer para evitar la violencia. Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia. Cmo puedo prevenir situaciones violentas. Formas de participar en la toma de decisiones colectivas. En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas. Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qu ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar dnde vivo. Cmo puedo participar en la toma de decisiones colectivas.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN FSICA PRIMARIA

EDUCACIN FSICA. PRIMER GRADO

Bloque I. Este soy yo Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la diversidad. Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones tanto estticas como dinmicas. Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades para proponer alternativas de realizacin.

CONTENIDOS
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. Cules son las partes que integran mi cuerpo? Qu puedo hacer con l? Para qu me sirve cada parte del mismo? Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeos motrices, comparndolos con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin. Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros? Se te ocurre otra manera de hacerlo? En qu me diferencio de los dems? Valoracin de la autoconfianza y las movimiento. Crees qu puedes hacerlo? Yo puedo, t puedes, todos podemos posibilidades de

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EDUCACIN FSICA. PRIMER GRADO

Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y autntico. Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como un modo de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

CONTENIDOS
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma, reconocindolas en los dems as como, tambin sus cualidades. Yo soy as y t eres? En qu soy distinto a los dems? En qu somos semejantes entre nosotros? Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir de la observacin directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los nios. Qu tan diferentes podemos ser? Slo nos comunicamos hablando? Cmo juego slo y cmo lo hago en equipos? De qu sirve jugar con otros compaeros? Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el grupo. Son todos mis amigos? Cmo puedo ser amigo de todos?

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EDUCACIN FSICA. PRIMER GRADO

Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.

CONTENIDOS
Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma, tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color). Cmo son las cosas? Dnde estn ubicadas? Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivomotrices. Todos podemos hacer lo mismo? Quin puede hacer ms cosas? Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin motriz. De qu sirve lo que hago en la escuela? Y ahora, cmo lo podemos hacer? Qu pasa si? Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan la libertad y solidaridad con los otros. Puedo invitar a otros a jugar conmigo? Cmo sera si estuvieras solo?

EDUCACIN FSICA. PRIMER GRADO

Bloque IV. Puedes hacer lo que yo hago! Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la velocidad de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compaeros. Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros. Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los dems para favorecer la amistad

CONTENIDOS
Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecucin de sus compaeros. Cmo me muevo? Caractersticas de mi juego Quin puede hacer cosas como las que yo propongo? Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal. Identifico mi velocidad y la de los dems? Cmo se altera mi respiracin cuando corro? Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos. Cmo puedo jugar con mis compaeros? Con que actividades jugamos mejor? Quines son mis amigos?

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EDUCACIN FSICA. PRIMER GRADO

Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego) Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades ldicas. Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz. Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los dems y favorecer su actuacin.

CONTENIDOS
Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. Cules son los patrones bsicos de movimiento? Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento? En qu acciones de tu vida los puedes utilizar? Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el manejo de su cuerpo as como en la manipulacin de objetos. Existen diferentes maneras de llegar a un punto? De cuantas maneras se puede lanzar, patear, o empujar los objetos con los que juego? Conoces el surf? Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los dems De qu manera lo podemos hacer juntos? Puedo copiar los movimientos de los dems? Y t cmo lo haces?

EDUCACIN FSICA .SEGUNDO GRADO

Bloque I. Nos reconocemos y comunicamos Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresin corporal. Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo. Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.

CONTENIDOS
Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal. Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces? Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo? Cmo se expresan los dems con su cuerpo? Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresin a travs del juego. Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo? Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? Cmo me comunico cuando juego? Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal. Y ahora qu inventamos? Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?

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EDUCACIN FSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque II. Ahora s, Juguemos a los retos! Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solucin. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en funcin de sus posibilidades. Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo en equipo

CONTENIDOS
Reconocimiento de soluciones ante situaciones problema de carcter cognitivo-motor-afectivo, ponindolas a prueba con los compaeros. Experimentemos nuestras ideas. Qu haras para solucionar un problema en equipo? Realizacin de acciones motrices para crear diferentes maneras de solucin ante retos motores. A un problema muchas soluciones De cuantas maneras podemos solucionar los mismos problemas? Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como elemento primordial para trabajar en equipo. Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems? En colectivo trabajamos mejor? En el juego debe haber comunicacin grupal?

EDUCACIN FSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque III. Desafiando pruebas! Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos de movimiento que estas requieren para solucionarlas de manera adecuada. Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecucin Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los juegos en actividades de colaboracin y confrontacin.

CONTENIDOS
Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear). De cuantas maneras podemos lanzar, atrapar, correr etctera, cuando jugamos? Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento como respuesta a las demandas de las situaciones-problema implcitas en diferentes contextos de accin. Y entonces, cmo lo hare? Cmo utilizas los patrones bsicos de movimiento en la vida cotidiana? Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal El trabajo en equipo es mejor que el individual? Por qu? Qu valores tienes que fortalecer?

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EDUCACIN FSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque IV. Explorando mi postura. Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. Expresa la importancia de la respiracin y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria.

CONTENIDOS
Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y respiracin. Cul es mi postura? De qu forma mejoro mi postura? Es igual mi respiracin en todo momento? Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en relacin con el tono muscular y el conocimiento de su esquema corporal. Respiracin, postura y relajacin para una mejor actuacin. Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en diferentes acciones relacionadas con los desplazamientos y la transportacin de objetos. Son correctos mis movimientos al realizar acciones de la vida cotidiana? Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de la salud a partir de hbitos relacionados con la postura y la relajacin. Cmo controlo mi respiracin? Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica? La importancia de la relajacin.

EDUCACIN FSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque V. Mi desempeo cambia da con da Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situacin. Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica dentro y fuera de la escuela

CONTENIDOS
Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando nuevos parmetros de respuesta ante diferentes situaciones. El ejercicio es benfico para la vida? Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes contextos poniendo a prueba las capacidades fsicomotrices. En qu acciones de la vida diaria utilizo la resistencia? Y cmo aplico la fuerza y la velocidad? De qu manera interviene la flexibilidad en tus movimientos? Valoracin de la importancia de la actividad fsica como parte del cuidado de la salud y el desarrollo motor. Jugar y practicar para mejorar Cmo puedo cuidar mi salud? Si juego tambin me ejercito? Qu actividades fsica fomentan mi salud?

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EDUCACIN FSICA. TERCER GRADO

Bloque I. Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva. Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeo para mejorar su actuacin.

CONTENIDOS
Reconocimiento de las relaciones espaciales: topolgicas vecindad, separacin, orden-; proyectivas distancia y trayectoria; euclidianas- longitud, volumen y superficie-. Mi cuerpo como punto de referencia Cul es el camino ms corto o ms largo para llegar a un lugar? Qu es una trayectoria? Direcciones y distancias en el juego Cmo te orientas en un lugar determinado? Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condicin de logro para los movimientos con mayor precisin. La prctica hace al maestro Cmo mejoran mis movimientos cuando practico?

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EDUCACIN FSICA. TERCER GRADO

Bloque II Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y velocidad. Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, tanto de manera individual como colectiva. Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compaeros.

CONTENIDOS
Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresin corporal. Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin. Tenemos un ritmo interno? Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo? Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y aquellas sugeridas por el docente: ritmo constante, variado; lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin. Cmo me muevo a diferentes ritmos? El ritmo musical slo sirve para bailar? Qu es el acento en el baile? Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y adaptacin de sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interaccin personal. Dime cul es tu ritmo Cmo puedo aprender observando a mis compaeros? Compartimos un mismo ritmo?

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EDUCACIN FSICA. TERCER GRADO

Bloque III. 1, 2, 3, Probando, probando. Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compaeros.

CONTENIDOS
Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos. Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y golpearla con un implemento? Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento? En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipula objetos? Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias. Para qu sirve correr, saltar y lanzar entre otros en la vida diaria? A qu jugamos en casa y con nuestras familias? Valoracin del desempeo en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve Cmo contribuyo en el trabajo del grupo? Cmo me doy cuenta que he mejorado?

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EDUCACIN FSICA. TERCER GRADO

Bloque IV: Juego, pienso y decido en colectivo Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuacin as como la de sus compaeros Adapta sus desempeos al trabajo en equipo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

CONTENIDOS
Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y juego de reglas, asimismo reconocer las principales caractersticas de los mismos. En que nos ayuda el juego de reglas? Por qu consideras que es importante establecer reglas? Cundo y cmo utilizo el juego libre? Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; sugiriendo modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compaero. Construyo y modifico mis juegos De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas. Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compaero? Cmo se juega mejor, con reglas o en forma libre? Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas. Respetar las reglas es respetar a los dems? Hagamos un consenso sobre las normas en la sesin

EDUCACIN FSICA. TERCER GRADO

Bloque V. Detectives del cuerpo. Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de nimo, emociones y sentimientos. Representa objetos, animales, personas o situaciones a travs del manejo adecuado de su expresin corporal. Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

CONTENIDOS
Diferenciacin entre s mismo y con los dems, centrando la atencin en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, as como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar. Cmo he cambiado? En qu somos parecidos y diferentes de los dems? Por qu no sentimos las mismas cosas ante estmulos externos? Exploracin de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliacin del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo. Y si yo fuera Cmo me comunico sin hablar? Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin con sus compaeros durante las producciones creativas. Qu posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento? De qu manera puedo compartirla

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APRENDIZAJES ESPERADOS EDUCACIN ARTSTICA

EDUCACIN ARTSTICA. PRIMER GRADO

Bloque I Competencia que se favorece: artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos. APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue y representa los elementos plsticos de las artes visuales en diferentes producciones. EJES LENGUAJE Apreciacin Descripcin de imgenes artsticas y del entorno donde aparezcan elementos plsticos de las artes visuales. Expresin Construccin de diferentes imgenes utilizando los elementos plsticos de las artes visuales. Contextualizacin Revisin del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plsticos de las artes visuales en sus producciones. Reflexin sobre las artes visuales como una forma de expresin artstica. Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo) y alcances (cerca-lejos extensin y contraccin ) Socializacin de las actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances del movimiento. Reflexin sobre la danza como una forma de expresin artstica. Realizacin de acciones corporales tomando como referencia la produccin del sonido y el silencio. Exploracin de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompaar canciones. Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una sensacin, comparndola con las de un compaero, creando una nueva forma de comunicacin. Distincin del cuerpo como emisor, receptor de mensajes. Reflexin sobre el teatro como una forma de expresin artstica. Reflexin sobre la msica como una forma de expresin artstica.

Expresin corporal y danza Msica Teatro

Reconoce los niveles y los alcances corporales con relacin al movimiento.

Artes visuales

Observacin de las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros. Identificacin de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes de su cuerpo.

Acompaa canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo. Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y sentimientos.

Identificacin de las partes del cuerpo que permiten comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras personas.

240

EDUCACIN ARTSTICA. PRIMER GRADO

Bloque II Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplea las posibilidades expresivas de la lnea y el punto en la creacin de formas. Reconoce las caractersticas de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo. Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, para reconocer formas, lneas y puntos. Identificacin de las diferencias al expresar movimientos de su cuerpo de manera independiente. Identificacin de distintos timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del entorno. Expresin Creacin de formas con distintos tipos de lneas y puntos utilizando diversos materiales. Contextualizacin Reflexin acerca del uso de lneas y puntos para la creacin de formas.

Artes visuales

Expresin corporal y danza

Exploracin de la independencia de segmentos corporales.

Reflexin sobre los movimientos aislados que realizan los animales.

Asociacin de distintos timbres e intensidades a respuestas corporales.

Msica

Comparacin de diferentes timbres y sus intensidades en la msica y en los sonidos de su entorno. Reflexin sobre la importancia de reconocer las fuentes sonoras y la intensidad del sonido en el entorno.

Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana.

Identificacin de las diferencias entre movimiento y accin para reconocer posibilidades corporales.

Teatro

Representacin de momentos o situaciones de la vida cotidiana utilizando movimientos corporales.

Reflexin de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse.

241

EDUCACIN ARTSTICA. PRIMER GRADO

Bloque III Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza las posibilidades plsticas de las formas considerando su relacin con el fondo. Ejecuta movimientos cotidianos en lugares abiertos o estrechos utilizando el espacio personal y general.

LENGUAJE ARTSTICO
Artes visuales

EJES
Apreciacin Descripcin y anlisis de la relacin entre forma y fondo. Expresin Creacin de formas y fondos a travs del uso de diversos materiales. Contextualizacin Reflexin en torno a la presencia de formas y fondos en imgenes artsticas de su comunidad.

Expresin corporal y danza

Diferenciacin del espacio personal (el que est inscrito en su propio cuerpo) y general (el que comparte con los dems).

Exploracin del espacio personal y general utilizando los alcances de movimiento. Preparacin de secuencias sencillas donde se ubique en el espacio general y en el personal. Seleccin de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos y, clasificarlos de acuerdo a su duracin. Creacin de sonidos graves o agudos que puedan emitir personajes fantsticos en situaciones de juegos sonoros (inventarles nombre, imaginar cmo son en diferentes situaciones, etctera). Improvisacin de situaciones reales donde se evoquen formas, olores, sonidos, texturas y sabores.

Reflexin acerca del espacio personal y general en el contexto cotidiano, al observar cmo se desplazan las personas de su comunidad en lugares abiertos o estrechos. Asociacin de diferentes cualidades (timbre, intensidad, altura y duracin) en los sonidos del entorno y en la msica que canta o escucha.

Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno.

Msica

Diferencia las cualidades de la altura y la duracin en el sonido de personajes, la msica y el entorno.

Identificacin de la altura (sonidos graves y agudos) y la duracin (sonidos cortos y largos) en la msica y en los sonidos del entorno.

Identificacin de olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno, utilizando sus sentidos.

Teatro

Argumentacin acerca de la importancia del uso de los sentidos.

242

EDUCACIN ARTSTICA. PRIMER GRADO

Bloque IV Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza el color como un elemento plstico en la creacin de imgenes. Expresa corporalmente ideas, estados de nimo y emociones a travs de gestos y movimientos.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, en donde se identifique la importancia del color. Asociacin de gestos y actitudes con estados de nimo. Expresin Creacin de una imagen que con formas y fondos enfatice el uso de colores. Contextualizacin Reflexin en torno a la presencia del color en imgenes de la vida cotidiana.

Artes visuales

Recrea paisajes sonoros de diferentes lugares, travs de la exploracin de las cualidades del sonido.

Expresin corporal y danza

Comunicacin de ideas y emociones por medio de gestos y movimientos.

Relacin de actitudes y acciones de las personas de su entorno, al observar cmo utilizan el lenguaje no verbal en espacios de la vida diaria. Diferenciacin auditiva de diferentes ambientes o paisajes sonoros de su entorno y de lugares remotos.

Msica

Diferenciacin de sonidos existentes en un determinado tiempo o lugar: en un mercado, en la calle, en la lluvia, entre otros.

Exploracin del sonido a travs de onomatopeyas, sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creacin de un paisaje sonoro. Realizacin de juegos vocales para descubrir diferentes tonos de voz y utilizarlos al comunicar distintas ideas y sensaciones.

Reflexin en torno a la contaminacin sonora. Argumentacin acerca de la importancia de comunicar sus ideas y sensaciones en diferentes situaciones dentro de la escuela y la comunidad.

Expresa sensaciones y comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz.

Identificacin de las distintas cualidades de la voz (timbre, tono, altura) utilizadas en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

Teatro

243

EDUCACIN ARTSTICA. PRIMER GRADO

Bloque V Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la vista.

LENGUAJE ARTSTICO
Apreciacin Exploracin de objetos de su entorno para distinguir las distintas texturas encontradas de acuerdo a las sensaciones que producen al tacto y a la vista.

EJES
Expresin Comunicacin de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes objetos. Creacin de un muestrario de texturas de acuerdo a las sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes objetos y materiales. Ejecucin de acciones cotidianas y extracotidianas. Contextualizacin Descripcin de las caractersticas de las texturas de algunos objetos percibidos al tacto y a la vista.

Expresa con diferentes movimientos acciones, ideas, sentimientos o emociones cotidianas en un contexto ldico. Recrea mediante otro lenguaje artstico las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar. Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes situaciones.

Artes visuales

Expresin corporal y danza

Diferenciacin de los movimientos cotidianos y extracotidianos.

Reflexin sobre la importancia del lenguaje corporal y sus significados en la vida cotidiana para expresar ideas, sentimientos o emociones

Asociacin de sonidos, msica y canciones del entorno a diversas sensaciones y emociones.

Audicin y canto de piezas musicales breves para describir mediante palabras o dibujos las imgenes o situaciones derivadas de la audicin y el canto. Improvisacin de ideas a partir de intereses propios, utilizando movimientos diversos y diferentes tipos de voces.

Msica

Indagacin del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural.

Observacin de las formas de comunicacin que utilizan las personas en diferentes situaciones.

Reflexin sobre diversas actitudes corporales que ocupan las personas de su entorno, que le permiten entender ideas.

Teatro

244

EDUCACIN ARTSTICA. SEGUNDO GRADO

Bloque I Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Representa las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Observacin de producciones artsticas bidimensionales y tridimensionales. Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas: geomtricas, orgnicas, accidentadas. Observacin de movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido en la naturaleza Expresin Elaboracin de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando diversas formas bsicas: geomtricas, orgnicas y accidentadas. Contextualizacin Indagacin de las formas geomtricas, orgnicas y accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales.

Reconoce las cualidades del sonido en la msica que escucha e interpreta. Expresa ideas relacionadas con una situacin cotidiana utilizando el lenguaje corporal y verbal.

Expresin corporal y danza

Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales.

Artes visuales

Exploracin de movimientos de contraste como( flexin-extensin y acciones de flujo libre) y contenido,( como el moviendo continuo e interrumpido ).

Manipulacin de los movimientos de flujo libre y contenido.

Msica

Audicin de diversas piezas musicales e identificar en ellas las cualidades del sonido. Observacin y comparacin de las formas que ocupan sus compaeros para comunicarse identificando diferencias y semejanzas con las utilizadas por l.

Interpretacin de canciones en las que se integren dos o ms cualidades del sonido a la vez. Exploracin de las cualidades de movimientos (rpidolento, fuerte-suave), gestos y desplazamientos espontneos propios.

Distincin de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la msica de su entorno. Reflexin acerca de las cualidades de movimientos y gestos personales de uso cotidiano.

Teatro

245

EDUCACIN ARTSTICA. SEGUNDO GRADO

Bloque II Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Representa ritmos visuales en imgenes a partir de diferentes formas. Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Observacin y anlisis del ritmo en las imgenes artsticas y de su entorno. Identificacin de los elementos que componen las calidades de movimiento (tiempo, energa y espacio). Identificacin del pulso corporal. Expresin Realizacin de una imagen empleando diferentes formas que generen ritmos visuales. Experimentacin con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energa y espacio. Manifestacin del pulso musical a travs de movimientos corporales. Contextualizacin Investigacin sobre ejemplos de imgenes que presenten ritmos visuales. Descripcin de las sensaciones en el manejo de las calidades del movimiento.

Msica

Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de percusin.

Expresin corporal y danza

Artes visuales

Audicin de diversas piezas musicales en las que se identifique claramente el pulso.

Reconocimiento de la constancia y velocidad del pulso en la msica.

Ejecucin del pulso de diversas piezas con el cuerpo, objetos o instrumentos de percusin. Recreacin de un personaje fantstico, aadiendo los sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan. Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo en la creacin de personajes y juegos de improvisacin.

Teatro

Participa en juegos de improvisacin recreando diferentes personajes.

Distincin de los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje retomado de ideas, frases, imgenes, canciones o cuentos.

Realizacin de juegos de improvisacin con los personajes creados.

246

EDUCACIN ARTSTICA. SEGUNDO GRADO

Bloque III Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresa el movimiento en producciones artsticas y de su entorno a partir de elementos plsticos y visuales. Realiza movimientos utilizando diferentes puntos de apoyo y equilibrio de su cuerpo. Compara variaciones rtmicas en la msica a partir de su relacin con frases del lenguaje hablado.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Observacin y anlisis de los elementos plsticos en imgenes artsticas y de su entorno, donde se aprecie el movimiento. Identificacin de la aplicacin de los puntos de apoyo y equilibrio en acciones cotidianas y extracotidianas. Coordinacin del pulso de diversas canciones con movimientos corporales sustituyendo el canto por palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas. Identificacin de onomatopeyas en objetos, animales o eventos (viento, fuego, ruido del mar). Expresin Realizacin de una produccin artstica empleando los elementos plsticos para generar movimiento visual. Contextualizacin Investigacin sobre ejemplos de imgenes que presenten el movimiento visual.

Artes visuales

Expresin corporal y danza

Exploracin de las diferentes formas de apoyo, utilizando diversas partes del cuerpo. Aplicacin de diferentes formas de equilibrio en el sitio o en trayectorias. Identificacin de canciones a partir de su ritmo.

Asociacin de los conceptos de apoyo y equilibrio.

Comparacin de diversas sensaciones y emociones provocadas por distintos ritmos musicales.

Produccin de variaciones rtmicas derivadas de canciones, utilizando diferentes velocidades, timbres e intensidades.

Participa en juegos onomatopyicos para representar situaciones y personajes.

Msica

Creacin de juegos onomatopyicos personificando la naturaleza, animales o cosas.

Recopilacin de historias de tradicin oral en su comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narracin.

Teatro

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Educacin artstica. Segundo grado Bloque IV Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza planos para la creacin de profundidad y espacio en imgenes artsticas y de su entorno.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, en donde se identifique la funcin del plano con respecto a los tamaos de las formas y su ubicacin en el espacio. Diferenciacin de los distintos ejes y planos, a travs del movimiento. Expresin Creacin de planos en una imagen usando diferentes formas y materiales. Contextualizacin Anlisis de objetos para identificar la presencia de los planos en el espacio.

Expresin corporal y danza

Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales.

Artes visuales

Exploracin de los distintos ejes y planos, a travs del movimiento. Creacin de secuencias cortas de movimiento utilizando distintos ejes y planos. Realizacin de acciones corporales utilizando cambios progresivos de pulso e intensidad. Produccin de ejercicios rtmicos que incluyan cambios progresivos de pulso e intensidad.

Reflexin sobre la relacin entre ejes y planos con acciones artsticas y acrobticas.

Reconoce ideas, emociones y sentimientos expresados en representaciones teatrales que observa o improvisa.

Msica

Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en improvisaciones y ejercicios rtmicos.

Distincin de un pulso estable y de otros que de forma progresiva aumentan o disminuyen la velocidad (acelerar y retardar). Distincin de cambios progresivos en la intensidad de los sonidos. Observacin de representaciones teatrales para identificar la forma en que comunican ideas, emociones y sentimientos.

Relacin entre los cambios de pulso o de intensidad y la intencin expresiva con la que se llevan a cabo en distintas piezas musicales.

Teatro

Improvisacin ldica de personajes creados por el alumno para comunicar ideas emociones y sentimientos.

Reflexin sobre la experiencia de observar e improvisar para descubrir lo qu se expres y percibi.

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EDUCACIN ARTSTICA. SEGUNDO GRADO

Bloque V Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza los elementos plsticos (lneas, puntos, planos, colores y texturas) producciones bidimensionales. Recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresin corporal.

LENGUAJE ARTSTICO
Artes visuales

EJES
Apreciacin Observacin de lneas, puntos, planos, colores y texturas que componen una imagen. Expresin Realizacin de creaciones personales en las que se enfatice la composicin a travs de lneas, puntos, planos, colores y texturas con diversos materiales. Contextualizacin Reflexin en torno a la realizacin de una composicin a travs del uso de lneas, puntos, planos, colores y texturas.

Msica

Construye instrumentos de percusin con materiales de uso cotidiano.

Expresin corporal y danza

Exploracin sobre el potencial de la expresin corporal para recrear situaciones del entorno natural y social. Identificacin de los tipos de instrumentos de percusin (de membrana o membranfonos, sin membrana o idifonos).

Produccin de secuencias de movimiento relacionadas con el entorno natural y social.

Reflexin acerca de la expresin corporal como forma apreciacin del medio natural y social.

Construccin de distintos instrumentos de percusin, utilizando materiales de uso cotidiano.

Identificacin auditiva de distintos instrumentos de percusin en la msica de su entorno. Descripcin de su experiencia al construir su propio instrumento musical.

Representa un personaje expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de nimo utilizando gestos, lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.

Identificacin de las posibilidades de comunicacin gestual, verbal y corporal de las personas para expresar diversos estados de nimo.

Teatro

Representacin de personajes en diferentes estados de nimo, con el uso de gestos, expresiones corporales y verbales.

Reflexin sobre las situaciones que pueden influir en los estados de nimo de un personaje.

249

EDUCACIN ARTSTICA. TERCER GRADO

Bloque I Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce los colores del crculo cromtico las combinaciones de stos y la importancia del color en su vida cotidiana. Distingue diferentes formas de relacionarse con objetos y con los compaeros en el espacio general. Distingue visual y auditivamente las familias instrumentales y las sensaciones provocadas por diversos instrumentos.

LENGUAJE ARTSTICO
Artes visuales

EJES
Apreciacin Observacin de diversas imgenes artsticas y de su entorno donde se aprecien los colores del crculo cromtico. Identificacin de las formas de relacionarse con los objetos y los compaeros en el espacio general. Identificacin visual y auditiva de la clasificacin orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas. Identificacin del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o gneros) de msica. Observacin e identificacin de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interaccin (con el pblico, con otros actores, con la escenografa, con l mismo) que tiene cada una. Expresin Creacin del crculo cromtico para comprender cmo se crean nuevos colores a partir de los colores primarios. Exploracin de movimientos de aproximacin y lejana relacionndose con objetos y con compaeros en el espacio general. Comunicacin de las sensaciones o imgenes provocadas por un instrumento o familia instrumental. Contextualizacin Comunicacin de ideas, sensaciones y emociones a partir de la observacin del color en diferentes imgenes del entorno.

Expresin corporal y danza

Reflexin sobre el manejo de las relaciones que ocurren en su entorno.

Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de accin que existen en el espacio teatral.

Msica

Audicin de msica en directo (en vivo), para identificar la forma, el tamao, el timbre y la expresin de diversos instrumentos o familias instrumentales.

Teatro

Experimentacin de improvisaciones, distintos movimientos y posiciones corporales, utilizando diferentes zonas del escenario.

Comprensin de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en escena.

250

EDUCACIN ARTSTICA. TERCER GRADO

Bloque II Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea imgenes usando los colores primarios y secundarios.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Observacin de imgenes artsticas para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios. Expresin Creacin de producciones artsticas que permitan observar y comparar el uso del color segn su clasificacin bsica. Elaboracin de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromticas partiendo de la clasificacin bsica. Relacin con los compaeros y con objetos, ocupando el espacio personal, con movimientos cotidianos y extracotidianos. Exploracin y ensayo de distintas posibilidades para acompaar canciones utilizando los instrumentos de aliento y percusin elaborados. Reflexin acerca del manejo de los objetos en su vida cotidiana. Contextualizacin Investigacin sobre aspectos significativos de los colores primarios y secundarios.

Teatro

Representa situaciones dramticas reales o ficticias.

Msica

Expresa corporalmente diferentes formas de relacionarse con objetos e individuos en el espacio personal. Elabora instrumentos musicales de aliento y percusin con materiales de uso cotidiano.

Artes visuales

corporal y danza

Identificacin de las posibilidades de manejo extracotidiano de los objetos en el espacio personal. Identificacin de procedimientos sencillos para la construccin de distintos instrumentos de percusin (idifonos) y de aliento, utilizando materiales de uso cotidiano. Identificacin de las caractersticas principales de una situacin dramtica, ficticia o real, describiendo el espacio, el tiempo y los personajes, como elementos centrales.

Expresin

Indagacin acerca de los principales instrumentos de percusin (idifonos) y de aliento utilizados en las agrupaciones musicales existentes en su comunidad o regin.

Elaboracin de situaciones reales o ficticias para representar diversas escenas de una obra teatral.

Explicacin de las razones que los motivaron a la realizacin de situaciones reales o ficticias como parte de una obra teatral.

251

EDUCACIN ARTSTICA. TERCER GRADO

Bloque III Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce el impacto visual que producen los colores por armona cromtica y por contraste complementario en imgenes artsticas y de su entorno. Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Observacin y anlisis de imgenes artsticas y de su entorno donde se aprecie la cualidad plstica del color por armona cromtica (gama tonal) y por contraste de colores complementarios. Identificacin de los encuentros con personas y objetos en el espacio personal y general. Expresin Creacin de imgenes utilizando una gama tonal para crear una composicin armnica y otra por contraste de colores complementarios. Contextualizacin Investigacin acerca de los colores de su entorno y los efectos que producen al mirarlos en conjunto.

Artes visuales

Reflexin sobre la importancia del uso del color en cada caso.

Expresin corporal

Crea dilogos sencillos con los personajes de una historia a partir de sus caractersticas

Msica

Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusin con materiales de uso cotidiano.

y danza

Interaccin con personas y objetos a travs de diferentes encuentros creativos.

Argumentacin acerca de los encuentros con personas y objetos en su vida cotidiana.

Identificacin de procedimientos sencillos para la construccin de distintos instrumentos de percusin (membranfonos) y cuerda utilizando materiales de uso cotidiano. Identificacin de las caractersticas de los personajes en una historia.

Realizacin de improvisaciones rtmicas y acompaamiento de canciones utilizando los instrumentos construidos.

Investigacin acerca de los principales instrumentos percusin (membranfonos) y de cuerda, utilizados en las agrupaciones musicales existentes en distintas comunidades y culturas.

Teatro

Elaboracin de dilogos de lo que sucede entre los personajes de una historia.

Investigacin sobre las narraciones de su comunidad para identificar cmo son sus personajes.

252

EDUCACIN ARTSTICA. TERCER GRADO

Bloque IV Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce las caractersticas del color tales como tono, matiz y contrastes en imgenes y obras visuales que observa y crea. Participa en danzas colectivas y expresa las sensaciones y los sentimientos que le provoca

LENGUAJE ARTSTICO
Apreciacin Identificacin de las caractersticas del color en imgenes.

EJES
Expresin Creacin de obras visuales donde utilicen gamas cromticas, que produzcan diversas sensaciones y emociones, las cuales estn relacionadas con la temperatura. Aplicacin de las formas de relacin en pequeos grupos a partir de dos, tros, cuartetos, etctera, con el fin de conformar figuras y diseos espaciales en danzas. Ejecucin de una danza colectiva, retomando las propuestas de los pequeos grupos. Contextualizacin Clasificacin de imgenes u objetos de acuerdo a las caractersticas de los colores y las ideas que les provocan.

Artes visuales

Expresin corporal y danza

Identificacin de los fundamentos y los elementos que componen una danza grupal.

Socializacin de lo aprendido al comunicar sus sensaciones y sentimientos en la participacin de la danza colectiva. Reflexin sobre de la importancia de las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancsticos.

Representa las caractersticas de un personaje en el diseo y elaboracin de una mscara representativa.

Msica

Recrea una narracin sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz.

Exploracin de las posibilidades expresivas de los instrumentos construidos, as como del cuerpo y de la voz para representar ambientes, sucesos, imgenes o atmsferas. Identificacin de las caractersticas fundamentales de los personajes de una obra teatral.

Creacin de una narracin sonora a partir de un argumento, utilizando los recursos expresivos de los instrumentos construidos, del cuerpo y de la voz.

Investigacin acerca de la msica descriptiva. Reflexin sobre la musicalizacin o los recursos sonoros que se utilizan para reforzar las escenas o las situaciones dentro de una pelcula, obras de teatro o comerciales. Investigacin sobre tradiciones culturales (ritual, religioso y festivo) de Mxico donde se fabrican y utilizan mscaras.

Teatro

Elaboracin de mscaras que muestren la identidad del los personajes elegidos.

253

EDUCACIN ARTSTICA. TERCER GRADO

Bloque V Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas, sensaciones y emociones.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Identificacin del uso del color como elemento expresivo que comunica ideas, sensaciones y emociones, a partir de la observacin de diferentes tipos de imgenes. Identificacin de elementos para la creacin de una danza colectiva. Identificacin de los tres planos en los que puede escucharse la msica: sensorial, expresivo y musical. Expresin Comunicacin de ideas y sensaciones mediante la creacin de un producto visual cuyo principal objetivo sea representar una experiencia personal, principalmente a travs del uso del color. Contextualizacin Investigacin sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.

Reconoce los distintos planos de audicin para la msica, as como las sensaciones que le produce escuchar piezas musicales. Improvisa personajes en juegos teatrales utilizando mscaras y diferentes objetos.

Expresin corporal y danza

Participa en la creacin y ejecucin de una danza colectiva.

Artes visuales

Aplicacin de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva. Manifestacin de sensaciones que le produce escuchar piezas musicales en los diferentes planos de audicin por medio de otro lenguaje artstico.

Socializacin de lo aprendido al apreciar el trabajo artstico propio y el de los compaeros. Exposicin de opiniones sobre las ocasiones o circunstancias en las que se utiliza cada plano musical.

Msica

Identificacin de las cualidades de la expresin oral (tonos de voz, sonidos, carga emotiva, entre otros) para dar nfasis a las caractersticas de un personaje.

Improvisacin de escenas y dilogos, utilizando mascaras y objetos en un escenario.

Teatro

Reflexin de la importancia de adquirir confianza y seguridad al desenvolverse en un escenario a travs de juegos teatrales.

254

10.

TERCER PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR 6 GRADO DE PRIMARIA, ENTRE 11 Y 12 AOS DE EDAD

10.1 ESTNDARES PARA ESPAOL

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los ltimos tres aos del Plan de estudios de primaria. Se agrupan en seis mbitos e incluyen un conjunto de disposiciones que son igualmente importantes en las cuatro etapas clave: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lectura Escritura Hablar y escuchar Multimodalidad Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

Lenguaje y comunicacin constituyen uno de los seis campos formativos en el Programa de estudios de educacin bsica. Primaria. Este campo formativo favorece a los propsitos y las actividades planteados en el programa de estudios pero en particular a las competencias en el lenguaje oral y escrito. Para el sexto ao de primaria, los nios debern haber desarrollado la capacidad cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y llegar a ser ms conscientes de s mismos como aprendices independientes. Cuando los nios llegan al final de la primaria, se espera que hayan desarrollado una amplia gama de competencias en el uso de la lengua y que puedan entender tanto textos literarios como documentales. Se espera que estn conscientes de la variedad de formas de comunicacin y las utilicen en sus composiciones, as como en la lectura y su interpretacin. En particular, los estudiantes debern:
Estar conscientes de cmo opera el debate y la argumentacin dentro de la escuela y fuera de ella. Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que incluyan el estilo y la forma dependiendo de la audiencia. Continuar con el acercamiento a una variedad ms amplia de cultura y medios de comunicacin, incluyendo textos internacionales y nacionales. Desarrollar la confianza para hacer presentaciones de sus trabajos de investigacin y otros trabajos para diferentes audiencias.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado desde el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados en el desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la identificacin de las diferentes formas de comunicacin. Los nios pequeos en esta etapa tienen ms consciencia de s mismos y su posicin en las familias y con el resto del mundo. Es aqu cuando comienzan a interesarse por el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren. La conciencia de que el pensamiento y la imaginacin funcionan internamente cuando la comunicacin es ms social y externa es un avance significativo en la comprensin de la importancia, la funcin y el alcance de la comunicacin. Esta es una etapa de evolucin donde los nios desarrollan el aprendizaje sin ayuda de sus maestros, una vez que han aprendido suficientes tcnicas de estudio y cuando se sienten seguros en una variedad de formas de

255

comunicacin. Las habilidades de investigacin se pueden desarrollar en esta etapa, adems de una conciencia ms clara sobre los tipos de texto y sus principales caractersticas. De la misma manera, el nmero de responsabilidades que los nios desarrollen en una comunidad y la comprensin de cmo funcionan las comunidades, fomentar el seguir aprendiendo. El nio aprende a funcionar de manera individual y colectiva, por ejemplo, en la lectura en silencio y en voz alta. El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos: i) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de formas, ii) actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica, y iii) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea social. Los estndares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos del saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico. Sin embargo, cada uno de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la educacin primaria incluir estos tres elementos curriculares.

1. LECTURA
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo, y se relaciona cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan, y los textos escritos deben ser utilizados para permitirles hablar de sus experiencias y sentimientos, y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real. Los estndares curriculares para este aspecto se dividen de la siguiente manera: 1.1 F UNCIN Y PROPSITO
1.1.1. Adquirir conocimientos bsicos de la literatura mexicana. 1.1.2. Comprender las formas narrativas de la literatura indgena mexicana, la identificacin de aspectos relevantes de la escena y el carcter. 1.1.3. Comprender los elementos bsicos de las obras literarias, es decir, historias, novelas, teatro y poesa. 1.1.4. Identificar las motivaciones de los personajes en los textos literarios y diferenciar los puntos de vista de estos caracteres diferentes. 1.1.5. Identificar el gnero literario de su preferencia. 1.1.6. Comprender que los textos escritos pueden tener significados ocultos y que no hay necesidad de interpretarlos. 1.1.7. Identificar los diferentes tipos de informacin transmitida en un texto, y comparar los dos textos diferentes que relatan los eventos relacionados. 1.1.8. Identificar las diferencias entre hechos y opiniones durante la lectura. 1.1.9. Entender las diferencias entre copia y parfrasis. 1.1.10. Comprender la representacin grfica de lugares y rutas. 1.1.11. Identificar el formato grfico y la secuenciacin de dilogos en obras teatrales. 1.1.12. Comprender la estructura y funcin de invitaciones. 1.1.13. Identificar e interpretar el contenido de diferentes tipos de informacin que las etiquetas comerciales y botellas (paquetes) ofrecen.

256

1.1.14. Identificar el contenido de textos publicitarios, por ejemplo, imgenes, tamaos y colores, la tipografa, economa del texto escrito, el atractivo visual y el tipo de frases sugestivas. 1.1.15. Identificar la funcin de las diferentes partes de un texto expositivo, por ejemplo, los ttulos, subttulos, grficos, tablas, ilustraciones y textos. 1.1.16. Reconocer las partes importantes de la narrativa, el estado inicial, por ejemplo, la aparicin de un conflicto y su resolucin, y las relaciones causa-efecto entre las diferentes partes. 1.1.17. Identificar la funcin y los elementos de la narrativa biogrfica, y auto-biogrfica, como personajes, secuencia, escena, y medio ambiente. 1.1.18. Identificar el formato grfico y la organizacin de la informacin en las noticias audiovisuales y escritas. 1.1.19. Identificar las caractersticas de las fbulas. 1.1.20. Comprender la estructura y funcin de los proverbios. 1.1.21. Identificar la estructura y funcin de los guiones de radio. 1.1.22. Identificar y distinguir entre el significado literal y figurado de palabras y frases en un poema. 1.1.23. Identificar los sentimientos que los poemas pueden evocar y los medios para hacerlo. 1.1.24. Comprender la estructura y la funcin de un informe de investigacin. 1.1.25. Comprender la relacin entre la evidencia, por ejemplo, datos estadsticos y las conclusiones extradas de ella. 1.1.26. Saber cmo presentar datos estadsticos simples. 1.1.27. Recopilar y analizar informacin para resolver problemas.

1.2 F ORMA
1.2.1. Identificar la forma y funcin de los prrafos en la organizacin de los textos escritos. 1.2.2. Identificar las funciones de las diferentes partes de un texto, por ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin. 1.2.3. Comprender el uso de conectores de tiempo y secuencia utilizados en los textos escritos, como, primero, despus de, mientras tanto, y al mismo tiempo. 1.2.4. Identificar y comprender la funcin de las convenciones de puntuacin, por ejemplo, punto, coma, dos puntos, punto y coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin y apstrofo, guin, y diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de textos escritos. 1.2.5. Comprender el papel y la funcin de las letras maysculas y minsculas en los textos escritos y saber cmo utilizarlas. 1.2.6. Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. 1.2.7. Comprender el uso de dispositivos tipogrficos para distinguir entre ttulos, subttulos y partes de un texto. 1.2.8. Establecer similitudes y diferencias entre las palabras de la misma familia lxica. 1.2.9. Identificar algunas de las caractersticas de la poesa, como aliteracin, repeticin, rima de comparacin y metfora. 1.2.10. Identificar la distribucin grfica de poemas, por ejemplo, en lneas y estrofas.

1.2.11. Entender el formato grfico de obras teatrales, y formatos de guiones teatrales.

257

2. ESCRITURA
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura, (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. El rango del lenguaje escrito incluye diversas formas de composicin literaria y sus variantes, como el haiku, versos con rima y sin rima, y baladas en la poesa, o autobiografas y biografas en la escritura narrativa. La escritura documental continuar expandindose, diferenciando entre la escritura informativa y la escritura argumentativa. El lenguaje escrito en esta etapa incluye la composicin de biografas de personas que se admiran, as como la escritura autobiogrfica que se basa en la memoria y la imaginacin recreativa, mientras las habilidades de redaccin y edicin toman mayor importancia conforme la escritura se pone a prueba con diferentes audiencias (compaeros, maestros y otros) antes de su finalizacin. Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la funcin y propsito, y la forma: 2.1. F UNCIN Y PROPSITO
2.1.1. Crear textos sencillos en una variedad de formatos y estilos, y diferenciar el estilo de escritura de acuerdo al gnero, por ejemplo, relatos histricos, autobiogrficos, encuesta de presentacin de informes, guiones teatrales o radiofnicos, poemas y publicidad. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. 2.1.9. Tener en cuenta los diferentes tipos de audiencia potencial para la comunicacin escrita en una variedad de formas. Crear los efectos deseados mediante el uso del vocabulario adecuado y la construccin de oraciones en la escritura. Utilizar un vocabulario apropiado para dar instrucciones sobre cmo llegar a distintos lugares y qu rutas tomar. Escribir cartas formales con el formato adecuado, por ejemplo, fecha, tema, destinatario, introduccin, desarrollo, cierre (por ejemplo, Le saluda atentamente) y firma. Completar formatos simples correctamente. Utilizar notas y diagramas para orientar la produccin de un texto. Utilizar el formato correcto y redactar textos sencillos instructivos y polmicos. Crear textos conceptualmente correctos, basados en la informacin proporcionada por dos o ms fuentes.

2.1.10. Resumir la informacin de manera apropiada. 2.1.11. Revisar y corregir textos escritos.

2.2 F ORMA
2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. Escribir textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin. Utilizar formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escritos, y en particular para organizar el dilogo. Usar oraciones subordinadas compuestas y complejas en textos escritos. Usar maysculas y minsculas correctamente en textos escritos. Usar las diferentes partes del discurso correctamente en textos escritos, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

258

2.2.6.

Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional, usar informacin acerca de las palabras de la misma familia lxica para corregir la ortografa y utilizar un corrector ortogrfico si se utiliza una computadora para la escritura.

2.2.7. 2.2.8. 2.2.9.

Usar un estilo de escritura formal y determinar cundo es ms adecuado. Organizar la escritura en prrafos, con puntos y aparte para separar oraciones. Utilizar acentos grficos en las palabras (qu, cmo, cundo...). comparaciones.

2.2.10. Usar conectores como: por el contrario, en cambio y de la misma manera, para establecer 2.2.11. Utilizar palabras y frases para establecer secuencias temporales en la escritura. 2.2.12. Utilizar palabras y frases para indicar las secuencias causales en la escritura. 2.2.13. Usar verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales apropiados como instrumentos descriptivos en la escritura. 2.2.14. Usar lenguaje figurado en la escritura para evocar emociones. 2.2.15. Usar aliteracin, repeticin, rima de comparacin y metfora al escribir poemas. 2.2.16. Utilizar conectores para crear expectativa como: en ese momento, de repente, etc.

3. HABLAR Y ESCUCHAR
El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros, y est vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Adems del evidente desarrollo en la etapa anterior, con el lenguaje oral ahora se espera avanzar hacia la presentacin de una gama ms amplia de situaciones sociales. La comprensin auditiva necesitar ser dirigida en algunos casos, es decir, con grabaciones que persigan un propsito en particular. Adems, la importancia de la presentacin de material grabado contina incrementndose a medida que se profundiza en el anlisis de ideas y se expresan puntos de vista. La gama de tipos de discurso que se aprenden pueden extenderse a travs del compromiso con la vida fuera de la escuela, as como dentro de ella. Por ejemplo, dentro de las actividades escolares pueden incluirse debates, consejos de las escuelas o simulacros de elecciones; ms all de la escuela, los nios pueden participar en la recaudacin de dinero y la realizacin de campaas altruistas (o de caridad). Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. Distinguir entre las diferentes necesidades del lenguaje oral en diferentes situaciones, y saber que el estilo, registro y cambio de tono varan de acuerdo con la audiencia y el objetivo. Desarrollar habilidades para poner en prctica el lenguaje oral en grupos pequeos o grandes en diferentes contextos. Evaluar diferentes niveles de cortesa y formalidad en situaciones variadas del discurso. Entender e interpretar lo que se escucha y procesarlo de acuerdo a sus propsitos particulares. Transformar lo que escuchan en habla, escritura u otras formas de comunicacin. Desarrollar la habilidad de escuchar un guin o un texto por completo y seleccionar las ideas principales. Desarrollar la concentracin durante la reproduccin de material de audio para tener una idea global de la intencin y objetivo del texto o transcripcin del audio. Escuchar una variedad de voces diferentes al espaol, incluyendo lenguas indgenas y otras lenguas internacionales. Participar en conversaciones complicadas y hacer presentaciones coherentes.

259

3.10. Compartir el conocimiento adquirido con una variedad de audiencias. 3.11. Usar el conocimiento adquirido para tomar decisiones o mantener una posicin argumentativa. 3.12. Escuchar y contribuir con ideas de una manera crtica. 3.13. Respetar puntos de vista diferentes a los propios. 3.14. Usar estrategias diferentes para persuadir a otras personas. 3.15. Criticar de manera constructiva y responder de manera adecuada al ser criticados. 3.16. Utilizar informacin textual para explicar y sustentar argumentos propios. 3.17. Tomar notas mientras se escucha una presentacin o conversacin, aceptando que estas notas dependen del propsito y contexto. 3.18. Identificar los conflictos y las posibles soluciones en la discusin. 3.19. Hacer anuncios simples. 3.20. Planear una presentacin sencilla, es decir, la secuenciacin del tema, contenidos y recursos. 3.21. Controlar ritmo, modulacin y expresin de la voz al leer poemas en voz alta. 3.22. Entender el propsito y la organizacin de un debate convencional y tomar parte en estos debates. 3.23. Utilizar el lenguaje de una manera clara y concisa con un estilo impersonal.

4. MULTIMODALIDAD
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms claras. A pesar de que la tendencia en la educacin convencional es separar los diferentes medios de comunicacin, el objetivo debiera ser integrarlos y combinarlos en la medida de lo posible. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Distinguir entre las formas monomodal y multimodal de la comunicacin. Dibujar y escribir en diferentes formatos, y multimodal. Comprender las potencialidades de cada forma. Utilizar todos los recursos de comunicacin (cara a cara, en papel o en formato electrnico) para expresar y transmitir un mensaje a una determinada audiencia(s). Usar interfaces multimodales en lnea, por ejemplo, palabras, iconos, imgenes fijas o en movimiento para construir textos. Utilizar collages, yuxtaposicin de diferentes elementos y un movimiento consciente de una forma a otra durante las secuencias de trabajo. adoptar y utilizar gestos para activar la composicin

5. CONOCIMIENTO SOBRE LENGUAJE Y COMUNICACIN

En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un mayor uso del vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos en materia de la lengua y la comunicacin. Es en esta etapa que el conocimiento de la lengua aumenta en importancia. El meta-lenguaje para la comunicacin debe ser utilizado con mayor frecuencia en la clase para crear conciencia.

260

Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

5.1. Entender convencionalidades del vocabulario para una gramtica sencilla, til y funcional en el habla, la escritura y otras formas de produccin del lenguaje. 5.2. Hablar acerca la comprensin lectora y la auditiva con visin y precisin tcnica. 5.3. Identificar los principales elementos estructurales en los textos, crear glosarios de trminos, y saber dnde buscar para obtener ms informacin por ejemplo, diccionarios de sinnimos, diccionarios generales, ndices, etc. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. Usar la investigacin y otras habilidades de estudio para probar teoras y explorar nuevos territorios en el lenguaje y la comunicacin. Reflexionar sistemticamente sobre los usos de la ortografa y la puntuacin. Identificar la informacin y las fuentes de informacin para responder a preguntas especficas. Utilizar palabras clave para encontrar informacin y predecir el contenido de un texto por va electrnica. Incluir referencias bibliogrficas en sus textos. Tener en cuenta algunas diferencias en las estructuras gramaticales de las lenguas indgenas y el espaol.

ESTNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA

OBJETIVO
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la educacin bsica.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.

A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.

261

HABILIDAD LECTORA
La lectura involucra dos actividades principales:
Identificacin de palabras o decodificacin. Comprensin del significado del texto. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido unos estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de educacin bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:

N IVEL

G RADO
4

P ALABRAS LEDAS POR M INUTO

100 a 114 115 a 124 125 a 134

P RIMARIA

5 6

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino al menos el mnimo suficiente de acuerdo al grado escolar y buscar, despus, la mejora constante, al mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAOL

ESPAOL. CUARTO GRADO
Bloque I Prctica social del lenguaje: Exponer un tema de inters Tipo textual: Informativo (monografas, enciclopedias).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. Identifica las caractersticas de la parfrasis. Planea el orden de una exposicin: orden de los temas a presentar y recursos para facilitar la exposicin. Toma en cuenta el tamao y la legibilidad de la letra en textos de apoyo a una exposicin. Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos. Emplea acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo).

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Utilidad de formular preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Correspondencia entre la forma de la pregunta y el tipo de informacin que le da respuesta. Diferencia entre copia y parfrasis. Formas para parafrasear informacin. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Uso de signos de interrogacin en preguntas. Importancia de la planificacin de una exposicin: orden de los temas a presentar y recursos para facilitar la exposicin. Tamao y legibilidad de la letra en textos de apoyo a una exposicin. Recursos grficos de los carteles y material de apoyo para exposiciones. Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Empleo de acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo, dnde). Uso de puntos para separar oraciones. Uso de maysculas en nombres propios e inicio de oracin. Ortografa de palabras relacionadas con el tema y palabras de la misma familia lxica. Sustitucin lxica y uso de conectores. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Recursos para mantener la cohesin y la coherencia en prrafos. Estrategias de cohesin: nominalizacin, sustitucin lexical, pronominalizacin y uso de conectores.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de temas de inters sobre los cuales investigar. Discusin grupal sobre lo que les interesa conocer de los temas y listado de preguntas sobre el tema revisado. Notas que resumen la informacin encontrada para responder a cada pregunta, verificando que la informacin obtenida sea adecuada, lgica y suficiente y si est repetida o es complementaria). Guin o esquema de planificacin para la exposicin del tema. Borradores del material de apoyo para la exposicin: lminas con encabezado, frases que resumen datos e ilustraciones. Versin final del material visual de apoyo para la exposicin. Exposicin del tema investigado que incluya una seccin de preguntas y respuestas. Borradores de textos para apoyar la exposicin que cumplan con las siguientes caractersticas: Presente informacin relevante sobre el tema investigado. Se apoye en encabezados e ilustraciones para hacer ms clara la informacin. Tenga un tamao y legibilidad de letra adecuados. Atiendan a la ortografa.

PRODUCTO FINAL: Carteles sobre los temas estudiados para exhibir fuera del aula.

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ESPAOL .CUARTO GRADO

Bloque I Prctica social del lenguaje: Leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras. Tipo de texto: Literario (trabalenguas y juegos de palabras).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce las caractersticas de los juegos infantiles de la tradicin oral. Emplea la slaba o letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Empleo de rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.

CONTENIDOS
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los trabalenguas y juegos de palabras. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Acentuacin de palabras. Ortografa de palabras de las mismas familias lxicas. Segmentacin convencional de las palabras. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado que sistematice las caractersticas de los juegos de palabras y trabalenguas encontradas (similitud y complejidad de las palabras, repeticin, rima, entre otras). Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminacin constante a las palabras). Listado de palabras o frases que sirvan para armar trabalenguas. Borradores de trabalenguas inventados por los alumnos con las siguientes caractersticas: Repeticin de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado. Rima para crear efectos sonoros deseados. Ortografa y puntuacin convencionales. PRODUCTO FINAL: Trabalenguas para publicar en el peridico escolar.

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ESPAOL. CUARTO GRADO

Bloque I Prctica social del lenguaje: Leer y elaborar croquis o mapas. Tipo de texto: Informativo (croquis y mapas).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta croquis o mapas para dirigirse a un lugar. Identifica las siglas y abreviaciones usadas en croquis y mapas. Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Siglas, smbolos y abreviaciones usadas en croquis y mapas urbanos. Representacin de lugares y trayectos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de croquis y mapas urbanos. Indicaciones para describir o interpretar trayectos. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Convenciones grficas usadas en croquis y mapas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa convencional de palabras usadas para dar indicaciones sobre lugares o trayectos: interseccin, esquina, hacia, derecha, izquierda, semforo, paralelo, perpendicular, entre otros. Segmentacin convencional de palabras.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin en grupo y listado con las indicaciones que se requieren seguir para llegar de un punto conocido de la localidad a la escuela. Representaciones del trayecto en el pizarrn (por diferentes alumnos). Discusin en equipo sobre las caractersticas de los croquis y mapas (interpretacin de los textos). Trayectos marcados en los croquis por los alumnos siguiendo las indicaciones orales del docente. Discusin grupal sobre la eficiencia de los trayectos. Borradores del mapa o croquis elaborado en grupo, en los que se localicen los lugares importantes, con las siguientes caractersticas: - Smbolos y seales - Abreviaturas - Nombres de las calles. PRODUCTO FINAL: Croquis de los lugares importantes de la comunidad.

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ESPAOL. CUARTO GRADO

Bloque II Prctica social del lenguaje: Elaborar una monografa sobre grupos originarios mexicanos. Tipo de texto: Informativo (monografa).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Localiza informacin especfica a partir de la lectura. .Conoce las caractersticas y funcin de las monografas y las retoma al elaborar una. Escribe un texto con cohesin y coherencia (nexos para enlazar ideas, oraciones tpico y de apoyo)

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Relaciones de causa y efecto en textos expositivos para la explicacin de un fenmeno. Informacin relevante. Mapas conceptuales para resumir informacin. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN. Lectura para localizar informacin en textos. Clasificar informacin sobre un tema (en un cuadro de datos). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los textos monogrficos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de puntos para separar oraciones de un prrafo. Ortografa convencional de palabras relacionadas lexicalmente (hablar, hablantes, habitantes, regin, indgena, lengua, entre otras). Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en la escritura de prrafos. Oraciones tpicas para introducir prrafos. Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras). Recursos para mantener la cohesin y coherencia en prrafos de contraste.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en equipos de monogrfias y otras fuentes sobre grupos indgenas mexicanos. Tabla o cuadro con los datos obtenidos de las fuentes de consulta: ubicacin geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta tpica, actividad econmica, poblacin, entre otros. Texto que sistematice las semejanzas y diferencias de dos grupos indgenas. Borradores de textos monogrficos sobre las etnias estudiadas, con las siguientes caractersticas: - Informacin clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los grupos indgenas que describe. - Mapa con la ubicacin geogrfica de las etnias.. - Texto con coherencia y cohesin. PRODUCTO FINAL: Monografa para publicar en el peridico escolar.

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ESPAOL. CUARTO GRADO

Bloque II Prctica social del lenguaje: Escribir narraciones a partir de refranes. Tipo de texto: Literario (refrn).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta los recursos literarios de los refranes.. Comprende el mensaje implcito y explcito de refranes. Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Significado de los refranes. Mensaje implcito y explcito en un texto. Recursos literarios (analogas, metforas, rimas y juegos de palabras). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los refranes CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa convencional de adjetivos y adverbios. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales). Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos. Recursos para mantener la cohesin y coherencia en sus textos.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Recopilacin de refranes recuperados con familiares o conocidos. Presentacin oral de los refranes recopilados y discusin acerca del significado de los refranes. Listado con las caractersticas generales de los refranes. Esquema de planificacin para la escritura de un relato a partir del significado del refrn (conservando su mensaje). Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compaeros, y que cumplan con las siguientes caractersticas: - Conserva el significado del refrn. - Describe de manera detallada personajes y escenarios. - Presenta cohesin, ortografa y puntuacin convencional. PRODUCTO FINAL: Narraciones

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ESPAOL. CUARTO GRADO

Bloque II Prctica social del lenguaje: Elaborar un instructivo para manualidades. Tipo de texto: Instructivo

APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce caractersticas de un texto instructivo e interpreta la informacin contenida.. Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. Describe al orden cronolgico de los de un procedimiento.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Interpretacin de la informacin contenida en instructivos. Interpretacin de las acciones al redactar instrucciones. Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores usados en los instructivos). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los instructivos. Diagramas de flujo o de proceso, ilustraciones, cuadros, smbolos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de la coma, punto y parntesis. Segmentacin convencional de palabras. Ortografa de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centmetros, gramos, mililitros). ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Orden y coherencia de las instrucciones. Verbos en infinitivo en oraciones imperativas y uso de imperativo para redactar instrucciones. Numerales para ordenar cronolgicamente los pasos de un procedimiento. lenguaje pararedactar instrucciones. . Adaptacin del lenguaje a una audiencia determinada.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de seguir instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboracin. Exposicin por parte del docente de una manualidad (de ser posible invitar a una persona de la comunidad) Esquema de planificacin del instructivo para la elaboracin de la manualidad. Borradores de los instructivos, revisados en grupo con las caractersticas siguientes: - Claridad en la descripcin de los materiales, y pasos a seguir. - Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin del procedimiento. - Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones. PRODUCTO FINAL: Instructivos para la elaboracin de manualidades.

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ESPAOL. CUARTO GRADO

Bloque III Prctica social del lenguaje: Realizar una entrevista. Tipo de texto: Informativo (entrevista).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas y funcin de las entrevistas para obtener informacin. Conoce e interpreta reportes de entrevista. Elabora preguntas que recaben el mximo de informacin deseada y evita hacer preguntas redundantes. Respeta turnos de intervencin en un dilogo.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las entrevistas. Caractersticas y funcin del reporte de entrevista(contextualizacin de la entrevista, resumen de respuestas, uso de discurso directo e indirecto) Caractersticas y funcin de cartas formales de invitacin ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Estrategias para lograr cohesin entre las partes de la escritura de un reporte de entrevista. Diferencia entre discurso directo e indirecto. Diferencias entre citas textuales y parfrasis.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin grupal sobre un tema de su inters. Preguntas que sirvan para ampliar su conocimiento sobre el tema. Discusin grupal sobre la necesidad de consultar a una persona experta en el tema para ampliar su informacin. Preguntas para la entrevista, seleccionadas en funcin de su pertinencia. Organizacin de las preguntas en un cuestionario para la entrevista. Carta formal de invitacin para la persona entrevistada. Realizacin de la entrevista y toma de notas. Lectura en voz alta y anlisis en grupo de un reporte de entrevista. Discusin grupal de las respuestas del experto (comparan las notas de los alumnos). Borradores del reporte de entrevista que cumpla con las siguientes caractersticas: - Organizacin coherente de las respuestas. - Introduccin con los datos del experto, y el propsito de la misma. - Informacin complementaria de la informacin derivada de la entrevista. - Citas textuales y referencias a lo que dijo el experto (discurso directo e indirecto) - Ortografa y puntuacin convencional. PRODUCTO FINAL: Reporte de entrevista para publicar en el peridico escolar.

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ESPAOL. CUARTO GRADO

Bloque III Prctica social del lenguaje: Lectura de poesa en voz alta. Tipo de texto: Literario (poesa).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta con el significado de las figuras retricas empleadas en los poemas. Identifica las emociones que evocan los poemas. Identifica el ritmo, la modulacin y la expresin de la voz al leer poemas en voz alta.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Significado de las figuras retricas y las maneras en que evocan emociones o imgenes. Lenguaje potico. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los poemas. Caractersticas y funcin de las invitaciones. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Distribucin grfica de los poemas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa de palabras la misma familia lxica Segmentacin convencional de palabras.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta de diversos poemas y discusin sobre los temas que tratan, las emociones que evocan y los recursos literarios y figuras retricas. Clasificacin de los poemas en funcin del tema o las emociones que evocan. lectura en parejas de los poemas, cuidando la modulacin, el ritmo y la expresin de la voz al leer poemas. Invitaciones para los familiares de los alumnos. PRODUCTO FINAL: Presentacin de lectura de poesa en voz alta.

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ESPAOL. CUARTO GRADO

Bloque III Prctica social del lenguaje:. Anlisis de la informacin de productos de consumo. Tipo de texto: Informativo (anuncios publicitarios y etiquetas).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales. Identifica los recursos de los textos publicitarios. Reconoce las ventajas del consumo responsables y toma decisiones o en funcin de la informacin que dispone del producto. Toma una postura crtica frente a los mensajes de publicidad.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Mensajes publicitarios. Relacin entre calidad y precio de los productos. Informacin contenida en etiquetas y envases. Similitudes y diferencias entre publicidad escrita y la informacin contenida en etiquetas y envases comerciales. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales(instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante y el distribuidor, descripcin del producto) PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios impresos. Caractersticas y funcin de la informacin contenida en envases y etiquetas.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta y anlisis del contenido de anuncios publicitarios: identificacin de sus propsitos y los recursos discursivos. . Cuadros descriptivos para cada anuncio en los que se indique: qu se anuncia, qu o quin aparece en los anuncios, qu est escrito y a quin va dirigido el anuncio. Discusin sobre la funcin de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que presentan. Notas donde se registren los diferentes tipos de informacin encontrada en los envases y etiquetas. Tablas donde se comparen las caractersticas de dos productos semejantes o iguales de diferentes marcas (producto, precio, tipo de presentacin, peso, caducidad). Discusin grupal de los productos que resultan ms convenientes en razn de su comparacin con productos similares.

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ESPAOL. CUARTO GRADO

Bloque IV Prctica social del lenguaje: Armar una nota enciclopdica. Tipo de texto: Informativo (nota enciclopdica).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la funcin de las distintas partes de un texto expositivo. Verifica sus interpretaciones constatando la informacin provista por el texto. Pone atencin a los otros y responde apropiadamente, tomando en cuenta y proponiendo puntos de vista alternativos.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Informacin relevante conetnida en textos expositivos. Relacin entre el contenido del texto central y los recursos complementarios. Relacin entre el ttulo, los subttulos y el texto. Complementariedad de la informacin provista en diferentes partes de los textos expositivos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de textos expositivos: Lenguaje y temas de los textos de divulgacin cientfica. Distribucin de los elementos textuales en la pgina.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCTO FINAL: Nota enciclopdica para publicar. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta por equipos de artculos de enciclopedia. Discusin en equipos sobre las caractersticas de un artculo de enciclopedia. Anlisis de la informacin contenida en el texto. Nota enciclopdica armada en equipos (cuerpo del texto preparado prevaimente por el docente) - Eligen y agregan el ttulo y los subttulos al artculo a partir de la informacin que provee el cuerpo del texto. - Agregan las grficas o tablas que complementen la informacin. Discusin grupal sobre los diferentes resultados encontrados.

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ESPAOL. CUARTO GRADO

Bloque IV Prctica social del lenguaje: Escribir una narracin a partir de relatos de la tradicin mexicana. Tipo de texto: Literario (cuento, fbula, leyenda).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones de la tradicin mexicana. Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto. Establece relaciones causa efecto entre las partes de una narracin. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.

CONTENIDOS
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de los relatos de la literatura indgena mexicana: cuento, fbula y leyenda. Escenarios y personajes de narraciones tradicionales. Estructura de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Dilogos directos y uso de guiones para introducirlos. Acentuacin de verbos pasados simples en tercera y primera persona. Uso de maysculas y minsculas. Segmentacin convencional de palabras. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretrito imperfecto y pretrito perfecto simple. Uso del presente para dilogos directos. Relaciones causa-efecto para narrar eventos.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta o narracin oral de fbulas, leyendas o cuentos de la literatura indgena mexicana (de ser posible, miembros de la comunidad a compartir relatos tradicionales). Relatos escritos y corregidos en equipo, recuperando su trama Cuadro de anlisis de cada relato donde se incluyan: personajes, escenarios y sucesos principales. Historias escritas en equipos (revisadas y corregidas), apoyndose en el cuadro de anlisis, donde se integren distintos personajes y escenarios de los relatos escuchados. PRODUCTO FINAL: Narracin de sus historias al grupo.

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ESPAOL. CUARTO GRADO

Bloque IV Prctica social del lenguaje: Explorar y llenar formularios Tipo de texto: (formularios).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende la funcin ee identifica la informacin que usualmente se solicita en los formularios.. Comprende el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en formatos. Identifica la relevancia de los datos requeridos en funcin de las instrucciones para su llenado.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Informacin requerida para el llenado de formularios. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de los formatos de registro. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa convencional empleada en formularios . Uso de siglas y abreviaturas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Frases empleadas en los formularios para solicitar informacin o dar instrucciones. Uso de verbos en infinitivo y lenguaje impersonal.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal sobre las caractersticas de diversos formularios donde se solicitan datos personales de los alumnos, (solicitudes de inscripcin, exmenes o formularios de suscripcin, entre otros). Cuadro comparativo de la informacin que solicitan los diferentes formatos de inscripcin. Formularios de inscripcin para alguna organizacin o actividad que hayan acordado previamente (inscripcin a alguna biblioteca o deportivo), llenados de manera individual. PRODUCTO FINAL: Formularios de inscripcin debidamente llenados.

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ESPAOL. CUARTO GRADO

Bloque V Prctica social del lenguaje: Conocer datos biogrficos de un autor de literatura infantil. Tipo de texto: Narrativo (biografa).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica datos especficos a partir de la lectura. Identifica utilidad de relatos biogrficos para conocer la vida de personajes interesantes. Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto.

CONTENIDOS
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las biografas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Comillas para citar. Guiones para dilogos directos. Acentuacin grfica de verbos y palabras que introducen preguntas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar, sentir, entre otros.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz de la obra de un autor. Discusin grupal sobre las caractersticas del texto de un autor que permiten saber que se trata de l: temas que aborda, lenguaje empleado, recurrencia de algn personaje. Lectura de la biografa del autor y llenado de un cuestionario elaborado previamente por el docente para obtener informacin sobre el autor. Borrador de notas sobre la vida del autor seleccionado, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Datos relevantes y detalles de la vida del autor que resulten interesantes. - Recupere la informacin del cuestionario y apuntes de los alumnos. - Ortografa y puntuacin convencionales (revisada y corregida por el grupo). - Texto coherente y cohesionado. PRODUCTO FINAL: Notas con informacin interesante sobre la vida del autor.

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ESPAOL. CUARTO GRADO

Bloque V Prctica social del lenguaje: Escribir noticias Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los datos incluidos en una noticia. Jerarquiza la informacin al redactar noticias. Identifica la organizacin de la informacin y el formato grfico en las notas periodsticas. Redacta prrafos en tercera persona empleando comas enumerativas.

CONTENIDOS
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin que aportan las notas periodsticas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de las notas periodsticas. Organizacin en forma de pirmide invertida de la informacin (estructura para escribir organizando la informacin con datos de mayor a menor importancia, responde al qu, quin, cundo, dnde, por qu y cmo). Uso de tercera persona para redactar noticias. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Segmentacin convencional de palabras. Maysculas, puntos y comas enumerativas. Ortografa convencional de palabras de una misma familia lxica.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta de noticias seleccionadas por el docente. Cuestionario elaborado por el docente para recuperar la informacin contenida en una noticia (qu pas, cundo sucedi, dnde sucedi, cmo sucedi, quines estuvieron involucrados). Localizacin en notas periodsticas de los datos requeridos en el cuestionario. Discusin grupal sobre la informacin que presentan las notas periodsticas y su organizacin en forma de pirmide invertida (qu, quin, cundo, dnde, por qu y cmo). Borradores de notas periodsticas a partir de un conjunto de datos proporcionados por el docente que cumplan con las siguientes caractersticas: - Estructura de pirmide invertida. [El docente modela la correccin de una nota y posteriormente se revisan en parejas]. , - Encabezado. - Ortografa y puntuacin convencionales. - Redactada en tercera persona. PRODUCTO FINAL: Notas periodsticas para compartir en el peridico escolar.

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque I Prctica social del lenguaje: Reescribir relatos histricos. Tipo de texto: (relato histrico). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Descubre la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados. Registra en notas los aspectos centrales de una exposicin oral. Usa palabras y frases que indican sucesin y simultaneidad as como relaciones de causa y consecuencia. Organiza un texto en prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo empleando puntuacin y ortografa convencionales.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Sucesin y simultaneidad en los relatos histricos. Relaciones de causa y consecuencia de los sucesos relatados. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados. Uso de la discusin para explorar ideas y temas Sintetizar informacin sin perder el significado original. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa convencional.. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas. Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. Palabras y frases que indican relacin causa-consecuencia. Signos de puntuacin para organizar las unidades textuales: el uso de puntos para separar oraciones y de comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones (parenttica) y delante de proposiciones causales lgicas y explicativas. Puntuacin convencional al usar nexos como cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a. Organizacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal y lectura de textos sobre algn periodo histrico revisado en la asignatura de Historia. Listado que recupere el orden de los eventos relatados y establezca relaciones de causa-consecuencia. Notas con la informacin referente a un suceso particular del relato: -Personajes involucrados. -Momento del periodo histrico que abarca dicho suceso. Exposicin oral del suceso. Listado que establezca las relaciones causa-consecuencia del suceso particular, como apoyo para la redaccin del relato histrico. Borradores del relato histrico, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Sucesos descritos de manera cronolgica. - Sugiere posibles relaciones de causa-efecto entre los sucesos descritos. - Redaccin clara y coherente. - Ortografa y puntuacin convencional, tomando como modelo los textos fuente. - Integra referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas. PRODUCTO FINAL: Relato histrico para publicar en el peridico escolar.

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque I Prctica social del lenguaje: Analizar fbulas y refranes. Tipo de texto: Literario (fbula y refrn). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas de las fbulas, sus semejanzas y diferencias con los refranes. Comprende la funcin de fbulas y refranes. Atiende a modelos para escribir palabras de manera convencional.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Significado implcito de los textos. Significado de las moralejas. Recursos literarios empleados en fbulas y refranes. Diferencias y similitudes entre fbulas y refranes. Uso de expresiones coloquiales. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las fbulas: empleo de animales como personajes para enfatizar caractersticas humanas, trama alusiva a virtudes y defectos humanos; presencia (no necesaria) de moraleja; hacer reflexionar sobre las virtudes y los defectos humanos. Caractersticas de los refranes: resumir las consecuencias de actos humanos mediante smiles, imgenes y metforas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa convencional a partir del uso de modelos.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Recopilacin de refranes (recuperados entre los adultos de su comunidad) para su lectura en voz alta. Refranes dictados al docente, y discusin sobre su significado y uso. Lectura en voz alta de fbulas y discusin de sus caractersticas (funcin de la moraleja). Cuadro comparativo con las caractersticas de fbulas y refranes. Sustitucin de las moralejas de las fbulas ledas, por refranes que las ejemplifiquen. Comentarios orales con argumentos que justifiquen la asociacin entre la fbula y el refrn elegidos. PRODUCTO FINAL: Fbulas seleccionadas acompaadas del refrn correspondiente.

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque I Prctica social del lenguaje: Elaborar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad. Tipo de texto: Apelativo (anuncios publicitarios). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas de las frases publicitarias y su funcin sugestiva. Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir e identifica el uso de estereotipos en la publicidad. Cuida la disposicin grfica y el tamao de un anuncio para asegurar su claridad, visibilidad y atractivo visual.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Estereotipos en la publicidad Funcin sugestiva de las frases publicitarias. Estrategias para persuadir PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de anuncios publicitarios Tamao y disposicin grfica de un anuncio para asegurar su claridad, visibilidad y atractivo visual. Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogas, metforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa y puntuacin convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retricas breves (analogas, metforas, comparaciones, rimas, hiprbole y juegos de palabras) en anuncios.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de anunciantes y productos que se ofertan en su comunidad . Esquema o cuadro que clasifique los anuncios en funcin de su propsito (fines comerciales, polticos, sociales, educativos). Discusin en grupo sobre el uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de presentar a las personas en anuncios sin recurrir a estereotipos. Lectura en voz alta y anlisis de anuncios publicitarios. Seleccin de productos o servicios que se ofertan en la comunidad para elaborar anuncios publicitarios. Esquema de planificacin del anuncio. Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compaeros y que cumplan con las siguientes caractersticas: Uso de estrategias para persuadir. Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunos recursos literarios (metforas, comparaciones, rima) para describir y hacer ms atractivo el anuncio. Ortografa convencional y cuidado en la disposicin grfica, para asegurar la claridad y atractivo visual del anuncio. PRODUCTO FINAL: Anuncio publicitario presentado en un cartel.

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque II Prctica social del lenguaje: Buscar informacin en fuentes diversas Tipo de texto: Informativo: (textos informativos y expositivos). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la informacin relevante en los textos para resolver inquietudes especficas. Emplea ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar informacin especfica y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.. Conoce la funcin y las caractersticas de las citas bibliogrficas y las emplea para ubicar y referir fuentes de consulta.

CONTENIDOS
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Lectura global para identificar informacin especfica. Seleccin de informacin relevante en los textos para resolver inquietudes especficas. Uso de palabras clave para encontrar informacin y hacer predicciones sobre el contenido de un texto. Uso de ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar informacin especfica. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas de las citas bibliogrficas. Correspondencia entre ttulos, subttulos, ndice y contenido del cuerpo del texto. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de fuentes consultadas para corroborar ortografa convencional de palabras. Formato de citas bibliogrficas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de nexos: por ejemplo, por lo tanto, cuando, entonces, porque, etctera para darle cohesin a un texto.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin de un tema de inters. Listado de preguntas elaborado por el docente que implique establecer: definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos. Localizacin en diversas fuentes de las pginas o secciones que aporten informacin que responda a las preguntas, a travs de lectura de escaneo y uso de palabras clave. Notas con la informacin recabada para responder a una pregunta especfica; que incluyan las citas bibliogrficas de las fuentes consultadas. Borradores de textos expositivos , que cumplan con las siguientes caractersticas: - Da respuesta a todas las interrogantes planteadas. - Inicien con una oracin tpica e incluyan explicaciones o ejemplos - Claridad y coherencia, ortografa y puntuacin convencionales. Nexos para dar cohesin a las explicaciones. PRODUCTO FINAL: Textos expositivos que recuperan informacin de distintas fuentes.

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque II Prctica social del lenguaje: Escribir leyendas Tipo de texto: Literario (leyendas). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue elementos de realidad y fantasa en relatos orales. Retoma elementos convencionales de la edicin de libros. Describe de personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios. Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Elementos de realidad y fantasa en relatos orales (leyendas) PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las leyendas. Recursos literarios para la descripcin de personajes Elementos convencionales de la edicin de libros: portada, portadilla, introduccin, ndice. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso convencional de las maysculas. Ortografa de palabras de una misma familia lxica. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Adaptacin del lenguaje para ser escrito. Redaccin de un texto en prrafos temticos delimitados a travs de puntuacin, espacios en blanco y uso de maysculas.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Recopilacin y transcripcin de leyendas (recuperadas entre personas de su comunidad). Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas. Listado, con las caractersticas y funcin de las leyendas. Leyendas reescritas incorporando descripciones detalladas de personajes (exaltando sus atributos) y circunstancias, revisadas colectivamente. Leyendas para integrar en un compendio que rescaten las sugerencias de sus compaeros, y cumpla con las siguientes caractersticas: Organizacin a partir de un criterio de clasificacin definido. Contenga: ndice, portada y portadilla Introduccin sobre el propsito del compendio y una descripcin acerca de lo que tratan las leyendas. ortografa convencional, puntuacin y uso de maysculas. PRODUCTO FINAL: Compendio de leyendas para integrarlo en la biblioteca del aula.

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque II Prctica social del lenguaje: Realizar un boletn informativo Tipo de texto: Informativo (guin radiofnico). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica noticias del peridico que sean relevantes para su localidad. Resume informacin, a partir de la lectura, conservando los datos esenciales. Usa palabras de la misma familia lxica para guiar sus decisiones ortogrficas. Emplea los marcadores grficos que requiere un guin.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Impacto de las noticias en su entorno. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Formas de resumir informacin conservando los datos esenciales. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura de las notas periodsticas. Caractersticas y funcin de los boletines informativos.. Estrategias para la lectura en voz alta de manera fluida y con expresin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Escritura convencional de palabras con dificultades ortogrficas. Derivacin ortogrfica a partir de familias lxicas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de marcadores grficos para hacer acotaciones en los guiones radiofnicos. Trminos tcnicos requeridos en algunas noticias (homicidio, ombudsman, entre otros).

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin en parejas de noticias de inters para la comunidad para elaborar un boletn informativo. Escritura de prrafos sobre el impacto de la noticia en las personas de su comunidad. Lectura en voz alta y discusin sobre las noticias seleccionadas. Revisin de modelos de boletines informativos (vistos o escuchados) Esquema del boletn radiofnico organizado por secciones con noticias relevantes para la comunidad. Borradores del guin del boletn informativo que cumpla con las siguientes caractersticas: Redaccin clara y breve de las noticias Ortografa y puntuacin convencionales (dilogos y acotaciones). PRODUCTO FINAL: Presentacin a la comunidad escolar de un boletn informativo (grabado o en vivo).

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque III Prctica social del lenguaje: Organizar informacin de textos expositivos. Tipo de texto: Informativo (textos expositivos). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Establece criterios de clasificacin de un conjunto de informacin. Reconoce la utilidad de resumir usando cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Establece semejanzas y diferencias ortogrficas entre palabras de una misma familia lxica.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Interpretacin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Criterios de clasificacin de un conjunto de informaciones. Organizacin de textos que implican clasificacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de textos expositivos que implican clasificacin y/o contraste. Estructura y funcincuadros sinpticos y mapas conceptuales. Organizacin grfica demapas conceptuales y cuadros sinpticos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa de palabras de una misma familia lxica.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin de un tema tratado en las asignaturas de Geografa o Ciencias Naturales para estudiarlo. Definicin de criterios para clasificar la informacin sobre el tema. Organizacin de la informacin de acuerdo con las categoras establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinpticos elaborados en equipos. Presentacin oral al grupo de los cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinpticos que recuperen las sugerencias de sus compaeros y cumplan con las siguientes caractersticas: - Organizacin de la informacin de acuerdo con los criterios de clasificacin. - Claridad - Informacin relevante y suficiente. - Disposicin grfica adecuada. PRODUCTO FINAL: Mapas conceptuales o cuadros sinpticos para estudiar un tema.

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ESPAOL QUINTO GRADO

Bloque III Prctica social del lenguaje: Leer y escribir versos. Tipo de texto: Literario (poesa). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema. Establece el tema del que trata un poema e Identifica sentimientos involucrados. Identifica algunos de los recursos literarios de la poesa. Selecciona palabras para crear un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema. Temas y sentimientos que evoca la poesa. Relacin entre los sentimientos propios y los transmitidos en un poema. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Recursos literarios empleados en la escritura de poesa: aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora. Organizacin grfica y estructura de los poemas: distribucin en versos y estrofas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Palabras empleadas para crear un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos que causen impacto o sean llamativos.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta y seleccin de poemas Listado de las palabras y frases seleccionadas que hacen llamativos o impactantes los poemas revisados.. Discusin grupal sobre las caractersticas de los poemas y el significado y funcin del lenguaje literal y figurado. Notas sobre las caractersticas de los recursos literarios empleados en la poesa, ejemplificando cada uno. Esquema de planificacin para la escritura de versos: tema elegido, sentimientos que se desean plasmar, recuperacin de palabras que evoquen o se identifiquen con el tema y sentimiento. seleccionados. Borradores de los versos que cumpla con las siguientes caractersticas: Organizacin en lneas y estrofas. Plasme el sentimiento seleccionado y cause el efecto deseado en la audiencia. Emplee alguno de los recursos literarios utilizado en la poesa. PRODUCTO FINAL: Poemas escritos por los estudiantes del grupo.

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque III Prctica social del lenguaje: Expresar su opinin fundamentada. Tipo de texto: Argumentativo (debate). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el punto de vista del autor en un texto. Encuentra el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que son empleadas Usa el lenguaje escrito para informar y convencer con argumentos apoyados en datos. Usa oraciones complejas, y emplea nexos de subordinacin. Usa conectivos causales, temporales y lgicos.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Puntos de vista del autor en un texto. Fundamentacin de los argumentos a partir de datos. Significado de palabras desconocidas a travs del contexto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS .Caractersticas y funcin del debate. ASPECTOS SINTCTICOS SEMNTICOS Prefijos y sufijos usados en la construccin de las palabras. Oraciones complejas y nexos de subordinacin. Conectivos causales, temporales y lgicos. Y

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta de diversos textos que aborden un tema polmico desde diferentes puntos de vista. Notas con las ideas centrales del tema analizado. Listado de palabras desconocidas y glosario de palabras nuevas. Debate organizado en grupo sobre el tema analizado, apoyndose en las notas elaboradas previamente. Borrador de un texto argumentativo que recoja las conclusiones del debate, y cumpla con las siguientes caractersticas: Expone de manera clara el tema discutido. Exposicin de argumentos fundamentados con informacin suficiente. Claridad y coherencia. PRODUCTO FINAL: Textos en los que expresan su opinin de manera fundamentada.

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque IV Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de divulgacin Tipo de texto: Informativo (artculo de divulgacin). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la relacin entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. Emplea citas y parfrasis en la construccin de un texto propio. Interpreta la informacin contenida en grficas y tablas de datos. Valora la importancia de incluir referencias bibliogrficas en sus textos.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Identificacin de datos, argumentos y opiniones en un texto. Significado de la informacin contenida en tablas y grficas con relacin al cuerpo del texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los artculos de divulgacin. Formato de las citas y referencias bibliogrficas. Recursos de apoyo empleados en los artculos de divulgacin: tablas y grficas de datos, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros. ASPECTOS SINTCTICOS SEMNTICOS Formas de citar y parafrasear informacin. Y

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal para seleccionar un tema de inters. Listado de preguntas acerca de lo que les gustara saber ms sobre el tema. Recopilacin de artculos de divulgacin en diversos medios escritos. Cuadro comparativo de las diferencias entre los datos informativos del tema y los argumentos que plantea el autor acerca del tema. Borradores del artculo de divulgacin, que cumplan con las siguientes caractersticas: Parfrasis para ampliar o condensar la informacin. Apoyos grficos para darle relevancia o explicar la informacin. Citas y referencias bibliogrficas Puntuacin y ortografa convencionales. PRODUCTO FINAL: Artculos de divulgacin escritos y editados por los alumnos.

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque IV Prctica social del lenguaje: Hacer una obra de teatro con personajes de cuentos. Tipo de texto: Literario (obra de teatro y cuento). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y su participacin en la trama. Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en un guin teatral, as como para darle la intencin requerida al dilogo. Adapta la expresin de sus dilogos, de acuerdo con las intenciones o caractersticas de un personaje.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de los guiones teatrales Puntuacin utilizada en las obras de teatro. Frases adjetivas para describir personajes. Estereotipos en la construccin de los personajes. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre la puntuacin y la intencin que se le da en la lectura dramatizada. Ortografa convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Redaccin de acotaciones (intenciones, participacin y caractersticas).

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal y anlisis de las caractersticas de los personajes de cuentos. Cuadro descriptivo de los personajes de los cuentos que leyeron. Esquema de planificacin de de la obra de teatro que escribirn: trama, personajes, escenas, actos. Borradores del guin de la obra, , que cumpla con las siguientes caractersticas: - empleo de los signos de puntuacin en los textos dramticos. - Caracterizacin de los personajes. - Dilogos coherentes con la trama. - Acotaciones y signos de puntuacin para marcar intenciones de los personajes. PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de la obra teatro escrita por los alumnos.

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque IV Prctica social del lenguaje: Elaborar un men Tipo de texto: Informativo (men). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la relevancia de la informacin con la que se cuenta para la toma de decisiones. Reconoce las abreviaturas que se refieren a la informacin nutricional. Usa el diccionario como referencia para hacer correcciones ortogrficas. Disea un men balanceado tomando como referencia informacin nutricional.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Uso de la informacin para tomar decisiones. Relacin entre la ingesta de productos chatarra y el mantenimiento de la salud. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los mens. Organizacin de la informacin en tablas de datos. Caractersticas y propsito de El plato del bien comer. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso del diccionario como fuente de consulta ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Abreviaturas comunes en las etiquetas de alimentos: Kcal, mg, ml, etctera. Vocabulario tcnico

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal sobre la importancia de tener una alimentacin balanceada y cules son las consecuencias de no tener una dieta adecuada. Discusin sobre los requerimientos alimenticios para estar sanos y sobre la funcin del Plato del bien comer. Notas con la informacin analizada colectivamente. Discusin en equipos sobre los aportes de nutrientes y calricos as como de las porciones por paquete que contienen diversos alimentos, a partir del anlisis de etiquetas y envases Listado de alimentos nutritivos y cantidades que requieren para armar un men. Borradores de un men infantil elaborado en parejas, que cumpla con las siguientes caractersticas: Vocabulario de acuerdo con el tema Empleo de abreviaturas referidas a cantidades y valores que aporta el men. Inclusin de alimentos de los tres grupos que se presentan en el plato del buen comer. PRODUCTO FINAL: Men infantil elaborado por los estudiantes.

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque V Prctica social del lenguaje: Describir caractersticas de personas con diferentes propsitos. Tipo de texto: Descriptivo Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir. Establece criterios para clasificar descripciones segn el tipo de texto y su intencin.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Adjetivos, adverbios y frases preposicionales para describir personas. Formas de describir personas en funcin del propsito. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de palabras de la misma familia lxica para guiar las decisiones ortogrficas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones. Funcin y tipo de lenguajes usados para describir. Empleo de palabras para lograr un efecto determinado.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura de textos descriptivos para identificar caractersticas de personajes. Notas con los aspectos ms sobresalientes de las descripciones que leyeron Descripciones de compaeros del grupo con diferentes propsitos (informar, persuadir, promover, entre otros) sin mencionar su nombre para que los dems compaeros identifiquen de quien se trata. Borradores de las descripciones que incorporen las sugerencias de mejora de sus compaeros, y cumplan con las siguientes caractersticas: Recupera las caractersticas, fsicas y de personalidad de la persona elegida. Claridad y cohesin Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios. Ortografa y puntuacin convencionales. PRODUCTO FINAL: Descripciones de las caractersticas de personas para intercambiar en el grupo.

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ESPAOL. QUINTO GRADO

Bloque V Prctica social del lenguaje: Reportar una encuesta. Tipo de texto: Informativo (encuesta). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce la estructura y funcin de un reporte de investigacin. Integra varios prrafos en un solo documento, manteniendo su coherencia y cohesin. Usa nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas. Emplea tablas de datos y grficas de frecuencia simple para complementar la informacin escrita. Escribe conclusiones a partir de datos estadsticos simples.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Informacin contenida en tablas y grficas. Complementariedad del texto central con tablas o grficos. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Sntesis de informacin a travs de la elaboracin de conclusiones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Formato y funcin de tablas de datos y grficas de frecuencias. Funcin de los cuestionarios. Caractersticas y funcin de encuestas. Caractersticas y funcin de los reportes de investigacin. Empleo de los pies de figura. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa convencional de las palabras usadas. DE

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal para seleccionar un tema de inters sobre su comunidad. Diseo de una encuesta sobre el tema elegido: - Listado de posibles preguntas - Elaboracin del cuestionario - Seleccin de la poblacin a la que se aplicar la encuesta (caractersticas y nmero de personas). Aplicacin de la encuesta y sistematizacin de resultados Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusin sobre sus caractersticas. Definicin de la estructura del reporte de la encuesta del grupo. Grficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la informacin. Borradores del reporte integrado, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Recupera los resultados de la encuesta. - Tablas y grficas para presentar datos que integren pies de figura. - Ortografa y puntuacin convencionales. - Claridad y coherencia. PRODUCTO FINAL: Reporte de resultados de las encuestas.

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas ( primero, segundo, tercero, finalmente, por un lado, por el contrario, asimismo, otro aspecto que) Nexos y expresiones empleados en la descripcin de resultados (todos, solamente, una parte la mayora, en cambio, como esperbamos entre otros). Cohesin de los textos.

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ESPAOL. SEXTO GRADO

Bloque I Prctica social del lenguaje: Escribir un relato histrico. Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad). Infiere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que el texto ofrece. Reconoce la funcin de los textos expositivos y emplea las caractersticas del lenguaje formal al escribirlos..

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los textos expositivos (introduccin, desarrollo, conclusin). Caractersticas del lenguaje formal en textos expositivos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados: acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales(despus, mientras, cuando, entre otros). Uso de pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales en prrafos(all, en ese lugar, all, ellos, aquellos, , entre otros). Uso de tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesin o simultaneidad.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal sobre los eventos ms relevantes de un relato histrico a partir de su lectura. Listado con los eventos principales clasificados segn corresponda a la introduccin, desarrollo y conclusin. Lnea del tiempo que organiza los eventos relevantes del relato de acuerdo con el momento al que correspondan (introduccin, desarrollo, conclusiones). Esquema de planificacin de un relato histrico sobre un pasaje elegido, en el que se sealen los aspectos a incluir y el orden cronolgico que van a seguir. Borradores del relato histrico partir de sus notas de clase y materiales revisados en la asignatura de Historia siguiendo el modelo: , que cumplan con las siguientes caractersticas: - Presente los eventos en orden lgico y coherente. - Emplea conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias. - Uso de tiempos pasados para indicar sucesin y simultaneidad. PRODUCTO FINAL: Relatos histricos

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ESPAOL. SEXTO GRADO

Bloque I Prctica social del lenguaje: Escribir biografas y autobiografas. Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Diferencia las partes de una biografa o autobiografa: introduccin, presentacin cronolgica de hechos importantes, conclusin. Infiere las caractersticas del personaje de una biografa y autobiografa a travs de sus acciones y de las descripciones. Identifica la diferencia en el uso de las voces narrativas en biografa y en autobiografa. Usa oraciones subordinadas, compuestas y yuxtapuestas de manera adecuada.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Caractersticas de los personajes a travs de la informacin que brinda el texto. Diferencias entre el punto de vista del autor en biografas y autobiografas. Diferencias en la voz narrativa empleada en biografa y autobiografas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Preguntas para recabar informacin (empleo de la entrevista). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Carcatersticas y funcin de los textos biogrficos: biografa y autobiografa.: uso de la voz narrativa. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Recursos literarios para mantener el inters del lector. Pronombres en primera y tercera personas. Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber). Nexos para dar cohesin y coherencia a los textos. Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones. Empleo de oraciones subordinadas y yuxtapuestas.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin y lectura en voz alta de biografas y autobiografas. Discusin grupal sobre el punto de vista del autor en biografas y autobiografas y cuadro comparativo de las caractersticas especficas de ambos tipos textuales. Listado de preguntas que guen la recuperacin de datos para la elaboracin de una biografa de un compaero Borrador de biografa de un compaero. Borrador autobiografa. Lectura en voz alta de las biografas y autobiografas del mismo estudiante, que permita identificar el tipo de texto al que corresponden, a partir de la voz narrativa. Biografas y autobiografas que cumplan con las siguientes caractersticas: - Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. - Sucesin cronolgica de eventos y el orden lgico de la redaccin. - Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones. PRODUCTO FINAL: Biografas y autobiografas para compartir en el grupo..

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ESPAOL. SEXTO GRADO

Bloque I Prctica social del lenguaje: Hacer un guin de radio. Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los elementos y organizacin de un programa de radio. Conoce la funcin y estructura de los guiones de radio. Resume informacin de diversas fuentes, conservando los datos esenciales. Lee en voz alta de manera fluida y con expresin, de acuerdo con el texto y el propsito comunicativo.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Observaciones escritas u orales de otros alumnos para apoyar sus argumentos. Organizacin de notas informativas breves. Lxico tcnico propio de un guin de radio: locutor, secciones, clip, entrada, entre otros. Empleo de la escritura para denotar discurso oral. BSQUEDA Y MANEJO INFORMACIN Anlisis, seleccin y sntesis de informacin de diversas fuentes. o . DE

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal sobre las caractersticas de la estructura de los programas de radio (distribucin de tiempos, rbrica del programa y de la estacin, anuncios, cpsulas informativas, secciones musicales). Lectura en voz alta y discusin sobre las caractersticas de los guiones de radio. Listados de las caractersticas principales de los programas de radio y de los guiones de radio y sistematizacin de las semejanzas y diferencias entre un guin de radio y un guin de teatro. Esquema de planificacin del guin de programa de radio considerando los temas a tratar y el grado de formalidad que desean seguir (secciones, tiempos, locutores, indicaciones tcnicas, formato y gnero elegidos: musical, noticioso, cientfico, deportivo).. Borradores con el contenido de las secciones del programa que cumpla con las siguientes caractersticas, Seleccin de material sonoro de apoyo, y en su caso, seleccin de material para las secciones musicales. Guin de radio a dos columnas: en la comuna izquierda se integran las indicaciones tcnicas (tiempos, entrada de msica o de secciones) y en la derecha las indicaciones para el locutor. Ensayo del guin, verificando contenido, orden lgico y coherencia, que cumpla con las siguientes caractersticas: PRODUCTO FINAL: Presentacin del programa de radio en vivo o de ser posible grabada (a partir del guin elaborado), a la comunidad escolar. -

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de un guin de radio. Elementos y organizacin de un guin de radio.

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ESPAOL. SEXTO GRADO

Bloque II Prctica social del lenguaje: Escribir un reportaje sobre su localidad. Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas generales y funcin de los reportajes para integrar informacin de diversos tipos sobre un tema. Distingue la informacin relevante de la irrelevante en diversas fuentes; e identifica aquella que d respuesta a sus propsitos y dudas especficas. Emplea notas que sirvan de gua para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas. Comprende y valora un reportaje publicado.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Informacin contenida en reportajes. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN. Distincin entre la informacin relevante y la irrelevante para dar respuesta a sus propsitos y dudas especficas. Uso de notas como gua para referir los datos de una publicacin. Orden alfabtico en la bibliografa. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los reportajes. Estructura de las citas bibliogrficas incluidas en el texto y al final del mismo. Funcin de la entrevista para recopilar informacin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Preguntas abiertas para obtener informacin en una entrevista. Datos que deben anotarse textualmente, y aquellos que deben ser parafraseados. Indicacin del discurso directo a travs de sus marcas grficas (guiones largos). Elaboracin de notas y estrategias para mejorar su construccin. Nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opin que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta de reportajes sobre poblaciones mexicanas y anlisis de la informacin que presentan. Listado sobre lo que conocen y desconocen de la historia y caractersticas de su localidad. Listado de temas sobre los que requieren profundizar e investigar para producir un reportaje sobre su localidad Notas con la informacin investigada en fuentes diversas, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje. Listado de preguntas para realizar una entrevista que recupere informacin sobre el tema. Entrevista para complementar su reportaje. Esquema para la planificacin del reportaje. Borrador del reportaje que cumpla con las siguientes caractersticas: - Presente informacin relevante - Claridad y cohesin.. - Ttulos y subttulos para separar informacin. - Guiones largos para introducir discurso directo. - Discurso directo e indirecto. - Citas textuales. - Citas bibliogrficas al interior y al final del texto. PRODUCTO FINAL: Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.

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Bloque II Prctica social del lenguaje: Escribir cuentos de misterio o terror. Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio y terror: estructura, estilo, personajes y escenario. Infiere las caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. Emplea conectivos para dar suspenso. Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos para crear sucesin y simultaneidad. Evalan el efecto de su cuento entre sus compaeros.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Descripcin de las caractersticas psicolgicas de los personajes. Metforas y otros recursos literarios usados en la descripcin. Recuperacin de los comentarios de otros para apoyar sus argumentos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensin. Caractersticas del gnero literario : escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de recursos discursivos para generar un efecto especfico en el lector. Uso de la primera o tercera persona en narraciones. Empleo de conectivos para dar suspenso como: en ese momento, de repente, entonces, entre otros. Tiempos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos para crear sucesin y simultaneidad; y para describir acciones, pensamientos y sentimientos.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta de cuentos de misterio y de terror. Listado de las caractersticas de los cuentos de misterio y terror (estructura, escenarios, personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo). Esquema de planificacin de un cuento de misterio o terror donde se consideren: trama, caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, ambiente, entre otros. Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Efecto deseado segn el subgnero elegido: misterio o terror. - Desarrollo de las caractersticas psicolgicas de los personajes. - Sucesin y simultaneidad en descripciones y narraciones. - Empleo de conectivos para dar suspenso. - Coherencia interna. Puntuacin, ortografa convencional y divisin entre prrafos. PRODUCTO FINAL: Antologa de cuentos de misterio y terror.

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Bloque II Prctica social del lenguaje: Hacer un manual de juegos de patio. Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Usa notas y diagramas para guiar la produccin de un texto. Usa numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. Usa palabras que indiquen orden temporal para explicitar los pasos de una secuencia: primero, despus, mientras, al mismo tiempo, entre otros. Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Produccin de textos escritos considerando al lector potencial. Uso de notas y diagramas para guiar la escritura. Tipos de lenguaje empleado en funcin de la audiencia. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los textos instructivos. Marcas grficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o vietas). Caractersticas y funcin de los diagramas de flujo ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de verbos en textos instructivos. Adjetivos y adverbios en textos instructivos. Palabras que indican orden temporal: primero, despus, mientras, al mismo tiempo, entre otros.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado y seleccin de los juegos de patio que conocen y sobre los que van a elaborar un manual. Lectura de instructivos diversos para identificar sus caractersticas (formato grfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios). Listado con los materiales que se requieren para cada juego seleccionado. Diagrama de flujo para identificar: mecnica, instrucciones, procedimientos y reglas de los juegos seleccionados. Descripcin por escrito de los pasos a seguir para jugar. Borradores de los instructivos y el manual de juegos, considerando a los destinatariosque cumplan con las siguientes caractersticas: Claridad, coherencia y orden lgico en la redaccin. - Pertinencia de las instrucciones. - Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones.. - Uso de marcas grficas (numerales y/o vietas) para ordenar secuencia de actividades. - Clasifique los juegos de patio en funcin de un criterio previamente establecido. - Presente un ndice y una portada. PRODUCTO FINAL: Manual con instructivos para juegos de patio dirigido a nios ms pequeos.

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Bloque III Prctica social del lenguaje: Revisar exmenes y cuestionarios Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica distintos formatos de preguntas en exmenes y cuestionarios; comprende la informacin solicitada para responder adecuadamente. Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causaefecto, relaciones todo-parte, entre otros, en exmenes y cuestionarios. Identifica ambigedades en preguntas y respuestas y redacta adecuadamente preguntas en funcin de la informacin que desea obtener...

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Formas de responder a diferentes tipos de preguntas. Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en exmenes y cuestionarios. Tipos de respuesta solicitada en exmenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto,). Estrategias para resolver ambigedades en preguntas y respuestas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funciones de los diferentes tipos de exmenes. Propsitos de las preguntas en exmenes y cuestionarios. Formatos de cuestionarios y exmenes. o CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Acentos grficos para distinguir palabras que introducen preguntas y sobre el uso de acentos diacrticos.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Llenado de cuestionarios y resolucin de reactivos de diferentes formatos y temticas. Sistematizacin de las caractersticas de cada uno, identificando la informacin y procedimientos que se requieren para responderlos. Listado de preguntas sobre temas vistos en otra asignatura. Clasificacin de los diferentes tipos de preguntas en funcin de su estructura y propsitos (capciosas, abiertas, cerradas, reflexivas). Discusin en grupo sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes, considerando: - Tipos de pregunta que se realiza. - Elementos implcitos y explcitos en las preguntas. - Profundidad de la respuesta requerida. Borradores de notas (considerando las sugerencias del grupo) con estrategias para el llenado y solucin de cuestionarios y exmenes en funcin de sus caractersticas y propsito. PRODUCTO FINAL: Notas con estrategias para el llenado y solucin de exmenes y cuestionarios.

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Bloque III Prctica social del lenguaje: Hacer una obra de teatro basada en un cuento Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Usa signos de interrogacin y exclamacin, as como acotaciones para mostrar la entonacin en la dramatizacin. Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recuperacin del sentido de un texto al adaptarlo. Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de las obras de teatro: semejanzas y diferencias con los cuentos.. Recursos para crear caractersticas definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos y las acotaciones. Formato grfico de las obras de teatro. Funcin de las acotaciones y puntuacin para lograr efecto dramtico en obras de teatro. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Diferencias entre discurso directo e indirecto. Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones . Signos de interrogacin, exclamacin, y acotaciones para enfatizar la entonacin Uso de parntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura de obras de teatro Discusin grupal de las caractersticas del guin de teatro: descripcin de personajes, escenarios, dilogos, tiempos verbales, puntuacin y organizacin grfica y elaboracin de un listado.. Lectura de un cuento. Cuadro comparativo de las caractersticas del cuento y la obra de teatro. Planificacin de la obra de teatro: divisin del cuento en escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes. Borradores de la obra de teatro. Lectura dramatizada de la obra para cotejar claridad de dilogos y acotaciones. Obra de teatro, que cumpla con las siguientes caractersticas: - Coherencia del texto. - Estructura textual de la adaptacin. - Acotaciones para mantener el sentido. - Introduccin del discurso directo e indirecto. - Ensayos de la obra. PRODUCTO FINAL: Presentacin de la obra de teatro.

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Bloque III Prctica social del lenguaje: Elaborar y publicar cartas de opinin Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas generales de las cartas de opinin. Identifica las diferencias entre verbos y expresiones que reportan hechos y los que reportan opiniones. Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario desconocido. Expresa por escrito su opinin sobre noticias referidas en peridicos.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Produccin de textos escritos considerando al destinatario potencial. Formas de redactar una opinin fundamentada en argumentos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las cartas formales y de opinin. Maneras de dirigirse a un destinatario desconocido. DE

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta de cartas de opinin publicadas en peridicos, identificando la seccin del peridico en la que se ubicadan. Listado con las caractersticas de las cartas formales y de opinin Seleccin de una noticia de inters para dar su opinin. Seleccin de informacin que apoye la redaccin de la carta. Borradores de cartas de opinion que cumpla con las siguientes caractersticas: - Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado. - CClaridad, coherencia y cohesin del texto. - Ortografa convencional. PRODUCTO FINAL: Cartas de opinin para su publicacin (junto con la nota periodstica de referencia).

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA ESCRITURA Y ORTOGRAFA

Derivacin lxica y uso de diccionarios como fuente de consulta. Ortografa y puntuacin convencionales. Segmentacin convencional de palabras.

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.

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Bloque IV Prctica social del lenguaje: Elaborar textos para contrastar informacin. Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Contrasta diferentes textos sobre un mismo tema para identificar semejanzas y diferencias. Retoma la informacin recuperada para explicar diferentes fenmenos. Emplea conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto. Reconoce diversas manifestaciones culturales y tradiciones en el tratamiento de malestares.

CONTENIDOS
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Diferencias y semejanzas en el de un mismo tema. Relacin entre los valores culturales y el tratamiento de los malestares comunes. Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un padecimiento y su tratamiento. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Derivacin lxica para determinar la ortografa de una palabra. Empleo de diccionarios como fuentes de consulta. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Empleo de conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros). Puntuacin convencional en la escritura de un prrafo. Ortografa convencional.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal sobre remedios populares para curar malestares comunes (dolores de estmago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros). Listado de preguntas para averiguar las creencias de las personas sobre dichos malestares. Registro de respuestas de personas de la comunidad sobre las remedios para curar malestares y las creencias que tiene al respecto (qu curan, cmo lo hacen, qu se utiliza y qu produce el malestar). Seleccin de informacin y notas sobre la explicacin cientfica de algunos de los malestares identificados, sus causas y tratamientos. Cuadro comparativo en el que integran: a) malestar, b) causas y cura propuestas por las creencias populares, y c) causas y cura a partir del tratamiento cientfico. Borradores de texto en el que analizan y contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares que cumplan con las siguientes caractersticas: - Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. - Empleo de conectivos lgicos para dar coherencia al texto - Claridad y cohesin del texto. - Ortografa convencional. PRODUCTO FINAL: Textos de contraste sobre diversos malestares para compartir con la comunidad.

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Bloque IV Prctica social del lenguaje: Conocer una cancin en lengua indgena. Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Recupera la tradicin oral de l en lengua indgena. Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales de Mxico. Comprende el significado de canciones de la tradicin oral en lengua indgena.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Significado de los textos de la tradicin oral mexicana ( canciones en lengua indgena). Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Diversidad lingstica del pas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Diferencias en las formas de describir utilizadas en lengua indgena y en espaol.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Recopilacin de informacin sobre diferentes lenguas que se hablan en el pas, la regin o su comunidad. Transcripcin de canciones en lengua indgena, obtenida de ser posible de una persona hablante o de diversas fuentes.. Recopilacin de informacin sobre el origen cultural de las canciones transcritas. Carteles con la cancin en lengua indgena y en espaol y notas sobre la procedencia de la cancin (origen, lengua, ocasiones en las que se canta, temtica, significado social, entre otros). PRODUCTO FINAL: Presentacin de las canciones en lengua indgena, y su significado cultural.

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Bloque IV Prctica social del lenguaje: Escribir cartas personales a familiares o amigos. Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y electrnicas del destinatario y remitente. Identifica palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio en las cartas personales. Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Interpretacin de palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente. Produccin de textos escritos considerando el destinatario potencial. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Estructura de datos de las direcciones convencionales y electrnicas del destinatario y remitente. Informacin personal necesaria para la interpretacin de las cartas personales (nombres, relaciones personales, tiempo y lugar). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las cartas personales. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa convencional. Segmentacin convencional las palabras. Uso de adverbios temporales. DE

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura de cartas personales (correo postal y electrnico). Listado con la funcin y caractersticas de las cartas personales: informacin contenida, estructura del cuerpo de la carta y datos que se requieren, del destinatario y remitente para el envo de la carta. Cuadro comparativo con las ventajas y desventajas entre las cartas personales (postales y electrnicas) y una conversacin, o una llamada telefnica, para contrastar las diferencias entre oralidad y escritura. Mapa con la ubicacin de algn familiar o amigo que viva en otro estado o pas (recuperando los datos de pas, estado y poblacin para el envo postal). Borradores de carta personal dirigida a la persona seleccionada, que que cumpla con las siguientes caractersticas: - Empleo defrmulas de cortesa y adapte el lenguaje escrito para dirigirse a destinatarios conocidos. - Exprese correctamente tiempo y lugar. - Uso de decticos (aqu, all, ac) y de adverbios temporales. - Incluya datos que se requieren para el envo: Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrnico. Discusin sobre el funcionamiento del correo postal, de ser posible visitando una oficina de correos. PRODUCTO FINAL: Cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los estudiantes.

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de decticos (aqu, all, ac, ah, etctera). Formas de dirigirse a un destinatario conocido. Diferencias entre oralidad y escritura para la comunicacin interpersonal.

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Bloque V Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas Tipo de texto:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresa sus sentimientos empleando la poesa. Reconoce el lenguaje figurado y su funcin para evocar emociones. Identifica el efecto de sus poemas a travs de las expresiones y opiniones de sus compaeros.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Empleo de la literatura para expresar sentimientos y emociones. Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retricas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los diferentes tipos de poemas: estructura y temas. Recursos literarios empleados en la poesa ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Tipos de versos: rimados y libres. Ortografa y segmentacin convencional de palabras..

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta de poemas para identificar emociones que evocan. Clasificacin de poemas ledos de diferentes autores en dos categoras: temticamente (amor, vida, amistad) y por las emociones que les provocan (tristeza, alegra, angustia). Anlisis de las caractersticas de los poemas favoritos. Cuadro sobre las caractersticas generales de los poemas. Planificacin de la escritura de poemas: tema, emociones que se desea plasmar, seleccin de palabras (adjetivos, adverbios y frases adverbiales) para describir, empleo de figuras retricas. Borradores de poemas elaborados por los alumnos que incorporen las sugerencias del grupo, empleando los recursos literarios identificados en los poemas leidos. PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de los poemas producidos.

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Bloque V Prctica social del lenguaje: Hacer un lbum de recuerdos de la primaria. Tipo de texto: Descriptivo (lbum). Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Esquema de planificacin para elaborar un lbum de recuerdos de la primaria que contenga diversas secciones (ancdotas, maestros, compaeros, visitas, mensajes, entre otros). Listado con el nombre de las personas o eventos que se integrarn segn la seccin. Recopilacin de materiales sobre los personajes y eventos (fotos, trabajos, invitaciones, entre otros). Borradores de las secciones, integrando el material grfico disponible, y las correcciones sugeridas. Copia para cada alumno del lbum con las secciones integradas (incluyendo una seccin con hojas en blanco para dedicatorias) y portada con la informacin del grupo, escuela y generacin. PRODUCTO FINAL: lbum de recuerdos de la primaria.

Recupera informacin pertinente y COMPRENSIN E INTERPRETACIN busca material que la Uso de los lbumes para conservar y complemente. recordar informacin. Organiza un texto extenso por secciones temticas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Retoma lo que dice otro hablante Identificacin de informacin al hacer contribuciones a una pertinente sobre un tema (fotos, conversacin grupal. trabajos escolares y datos). Sintetiza informacin sin perder el significado original. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de los lbumes (secciones, captulos, apartados).. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones. Expresiones l para introducir o finalizar textos.

10.2 ESTNDARES PARA MATEMTICAS

As como en primaria (1), en este nivel se consideran tres ejes temticos. El primer eje es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el segundo Forma, espacio y medida y el tercero, Manejo de la informacin. Estos ejes se basan en conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el nivel educativo previo. De la misma manera, deben estar vinculados entre s y a los nios se les debe brindar la oportunidad de plantear y resolver problemas as como de comunicarse de forma matemtica a lo largo de la revisin de estos tres ejes temticos. De la misma manera, los nios deben ser motivados para trabajar en colaboracin y a desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas. Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. Adems de estos estndares, tambin se presenta un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs de las diversas etapas clave y en el transcurso de la vida.

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1. N MERO El nmero en la primaria incluye los siguientes conjuntos de competencias en convergencia:

1. 2. 3. 4. Comprensin del sistema numrico Clculo Resolucin de problemas numricos Patrones y relaciones numricas

Los estndares de estos temas son los siguientes: 1.1 C OMPRENSIN DEL SISTEMA NUMRICO
1.1.1. Leer, escribir y comparar nmeros de diferentes cantidades de cifras, incluyendo fracciones y decimales. 1.1.2. Localizar nmeros, incluyendo decimales en una recta numrica. 1.1.3. Utilizar una amplia variedad de fracciones y representarlas de diversas maneras. 1.1.4. Entender las fracciones como una divisin. 1.1.5. Comprender los decimales en el contexto monetario (dinero) y las medidas, utilizando la notacin decimal.

1.2 C LCULO
1.2.1. Sumar y restar fracciones. 1.2.2. Sumar y restar decimales. 1.2.3. Multiplicar y dividir por y entre mltiplos de diez. 1.2.4. Multiplicar nmeros de dos dgitos. 1.2.5. Llevar a cabo divisiones incluso aquellas que contengan sobrantes o cuya respuesta sea en decimales. 1.2.6. Dividir nmeros de dos y tres dgitos entre nmeros de uno y dos dgitos. 1.2.7. Dividir un nmero fraccionario o un decimal entre un nmero natural. 1.2.8. Comprender y utilizar las relaciones entre elementos de la divisin de nmeros naturales.

1.3 R ESOLUCIN DE PROBLEMAS NUMRICOS

1.3.1. Resolver problemas con fracciones y decimales. 1.3.2. Solucionar problemas relacionados con las cuatro operaciones. 1.3.3. Resolver problemas que impliquen la bsqueda de divisores o mltiplos comunes de varios nmeros. 1.3.4. Resolver problemas de conteo que impliquen cambios sin repeticin. 1.3.5. Solucionar problemas de divisin, incluyendo aquellos con elementos sobrantes.

1.4 P ATRONES Y RELACIONES NUMRICAS

1.4.1. Comprender y continuar secuencias numricas. 1.4.2. Comprender la relacin entre multiplicacin y divisin, utilizando trminos tales como mltiplo, factor y producto.

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1.4.3. Comprender la idea de fracciones equivalentes y utilizarla para comparar fracciones con diferentes denominadores.

1.4.4. Comprender y utilizar operaciones inversas. 2. F ORMA , ESPACIO Y MEDIDA Este eje temtico incluye los siguientes temas:
1. 2. 3. Figuras bidimensionales y tridimensionales Ubicacin espacial Medida

Los estndares para estos temas son los siguientes: 2.1 F IGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. Nombrar y construir polgonos e identificar sus caractersticas. Clasificar tringulos y cuadrilteros. Utilizar terminologa adecuada de crculos en la solucin de problemas algebraicos, por ejemplo, radio, dimetro, centro y secante. Identificar, definir y trazar lneas rectas paralelas y perpendiculares. Identificar caractersticas de figuras tridimensionales, incluyendo las caractersticas de prismas y pirmides. Construir y ensamblar planos de prismas y pirmides. Calcular superficies laterales y totales de prismas y pirmides, as como el volumen de prismas.

2.2 U BICACIN ESPACIAL

2.2.1. Dibujar diagramas para indicar rutas y leer mapas y planos sencillos. 2.2.2. Calcular la distancia entre dos puntos en un mapa o plano. 2.2.3. Identificar la posicin en un mapa o plano utilizando coordenadas simples.

2.3 M EDIDA
2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. Utilizar el lenguaje asociado con ngulos y medir ngulos con un transportador. Usar unidades mtricas comunes y convertirlas entre unidades. Calcular rea y permetro de formas bidimensionales simples. Trabajar con unidades al cuadrado e introducir el trabajo con unidades cbicas. Relacionar volumen y capacidad de las unidades para lquidos.

3. M ANEJO DE LA INFORMACIN Este eje temtico incluye los siguientes temas:

306

1. 2. 3.

Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos Probabilidad Proporcionalidad

Los estndares para este aspecto son los siguientes: 3.1 M ANEJO DE DATOS
3.1.1. Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el fin de responderlas. 3.1.2. Interpretar informacin contenida en una variedad de formas y resolver problemas basados en informacin de un grfico. 3.1.3. Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificacin utilizando imgenes, grficos o diagramas. 3.1.4. Usar una variedad de grficos, incluyendo diagramas de frecuencia para representar resultados de la recopilacin de datos e interpretar grficos elaborados por otros. 3.1.5. Resolver problemas que implican porcentajes a travs de diversos procedimientos. 3.1.6. Resolver problemas con incgnitas de nmeros enteros para determinar el factor constante de proporcionalidad, ya sea total o fraccionada. 3.1.7. Solucionar problemas que involucran promedios y medias.

3.2 P ROBABILIDAD
3.2.1. Comparar la probabilidad de eventos utilizando el lenguaje de la probabilidad. 3.2.2. Enlistar todos los resultados posibles de sucesos aleatorios simples, por ejemplo, aquellos relacionados con el lanzamiento de dados. 3.2.3. Expresar probabilidades como fracciones o porcentajes.

3.3 P ROPORCIONALIDAD
3.3.1. Resolver problemas que involucren constantes de proporcionalidad. 3.3.2. Solucionar problemas en los que se requiera considerar diferentes unidades de medicin. 3.3.3. Identificar situaciones de proporcionalidad por medio de las caractersticas de este tipo de relacin.

4. A CTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS Los estndares de este tema son los siguientes:

4.1.

Mostrar curiosidad hacia las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.

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4.2.

Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano con conocimientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica y un gusto por o inters en la comprensin y aplicacin del vocabulario y procedimientos matemticos.

4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9.

Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales. Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos. Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemtico. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, tericas y prcticas en el mundo. resolucin de problemas matemticos.

4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades de

4.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a travs de aplicaciones matemticas. 4.12. Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.

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APRENDIZAJES ESPERADOS MATEMTICAS

MATEMTICAS CUARTO GRADO
Bloque I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad. Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Notacin desarrollada de nmeros naturales. Valor posicional de las cifras de un nmero. Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad. Identificacin de la regularidad en sucesiones compuestas con progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o averiguar si un trmino pertenece o no a la sucesin. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del dinero. Anlisis de expresiones equivalentes. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Exploracin de distintos significados de la multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el clculo mental o escrito. geomtricas, al considerar a las literales como nmeros generales con los que es posible operar. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Representacin plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia. Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y ngulos. Cuadrilteros que se forman al unir dos tringulos. MEDIDA Resolucin de problemas vinculados al uso del reloj y el calendario. Manejo de la informacin ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Lectura de informacin explcita o implcita contenida en distintos portadores dirigidos a un pblico en particular.

309

MATEMTICAS CUARTO GRADO

Bloque II COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una magnitud es una parte dada. Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el transportador para medir ngulos.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos. Representacin de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la misma. PROBLEMAS ADITIVOS Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales. Forma, espacio y medida MEDIDA Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada su amplitud o que sean congruentes con otro. Uso del grado como una unidad de medida de ngulos. Medicin de ngulos con el transportador. Comparacin de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etctera.

310

MATEMTICAS CUARTO GRADO

Bloque III COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara y ordena nmeros naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras. Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes y las utiliza al efectuar clculos con nmeros naturales. Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicacin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario. Dibuja e interpreta croquis sencillos de construcciones conocidas, respetando la distribucin del espacio y la ubicacin de los objetos.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparacin de nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que). Descomposicin de nmeros naturales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas. Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad, cudruple, triple, etctera de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera). PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera). PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta de tres cifras por nmeros de dos o tres cifras. Vinculacin con los procedimientos puestos en prctica anteriormente, en particular diversas descomposiciones de uno de los factores. Resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicacin y adicin para darles respuesta. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa. Clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos, diagonales, ejes de simetra, etc.) Manejo de la informacin ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de tablas o grficas de barras.

311

MATEMTICAS CUARTO GRADO

Bloque IV COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros decimales. Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros hasta de tres cifras entre nmeros de hasta dos cifras. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas. Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin. Clculo del total conociendo una parte. Identificacin del patrn en una sucesin de figuras compuestas, hasta con dos variables. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en diversos contextos. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras. Forma, espacio y medida MEDIDA Clculo aproximado del permetro y el rea de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, tales como, reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numrica, etctera. Construccin de las frmulas para calcular el permetro y el rea del rectngulo. Construccin y uso del m , el dm y el cm .
2 2 2

312

MATEMTICAS CUARTO GRADO

Bloque V COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica y genera fracciones equivalentes. Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de dos cifras.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Identificacin de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medicin. Obtencin de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo nmero natural. Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geomtricas. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10, mediante el clculo mental. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen reparto. Manejo de la informacin ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda).

313

MATEMTICAS QUINTO GRADO

Bloque I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos, rectos y obtusos. Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. Resuelve problemas de valor faltante mediante el clculo del valor unitario o aplicando las propiedades de una relacin de proporcionalidad.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Anticipacin del nmero de cifras del cociente de una divisin con nmeros naturales. Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, as como de ngulos rectos, agudos y obtusos. UBICACIN ESPACIAL Lectura de planos y mapas viales. Interpretacin y diseo de trayectorias. MEDIDA Resolucin de problemas en los que sea necesaria la conversin entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo. Anlisis de las relaciones entre unidades de tiempo. Manejo de la informacin ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Clculo del valor faltante, mediante distintos procedimientos (dobles, triples, sumar trmino a trmino y valor intermedio) para resolver problemas de proporcionalidad.

314

MATEMTICAS QUINTO GRADO

Bloque II COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican analizar la relacin entre una fraccin y el todo. Reproduce figuras con base en un modelo dado, teniendo como sistema de referencia una cuadrcula.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo. Anlisis del significado de la parte decimal en medidas de uso comn. Por ejemplo, 2.3 metros. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con cociente decimal. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos. UBICACIN ESPACIAL Reproduccin de figuras usando una cuadrcula en diferentes posiciones como sistema de referencia. MEDIDA Construccin de una frmula para calcular el rea de paralelogramos (rombo y romboide). Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Aplicacin e identificacin del factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos. Comparacin de razones en casos simples.

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MATEMTICAS QUINTO GRADO

Bloque III COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican comparar y ordenar nmeros fraccionarios y decimales. Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos. PROBLEMAS ADITIVOS UBICACIN ESPACIAL Uso del clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios y decimales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r = D (d x c), a travs de la obtencin del residuo en una divisin hecha en la calculadora. Descripcin oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro. MEDIDA Construccin de una frmula para calcular el rea del tringulo y el trapecio. Identificacin de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas referentes a la forma y el nmero de caras, vrtices y aristas.

316

MATEMTICAS QUINTO GRADO

Bloque IV COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con distinto denominador. Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. Calcula el permetro y el rea de polgonos. Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y algunos sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio o el romano. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros (incluyendo nmeros fraccionarios) que tengan progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o continuar la sucesin. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas. Forma, espacio y medida UBICACIN ESPACIAL Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el espacio, especificando dos o ms puntos de referencia. MEDIDA Construccin de una frmula para calcular el permetro de polgonos, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. Manejo de la informacin ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas de barras.

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MATEMTICAS QUINTO GRADO

Bloque V COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un sistema posicional o no posicional. Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica. Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y cuadrilteros. Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. Usa el porcentaje como constante de proporcionalidad o en la comparacin de razones y relaciona las fracciones 1/2, 1/4, 1/5 y 1/10 con el tanto por ciento respectivo.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y el sistema maya. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros que tengan progresin geomtrica, para establecer si un trmino (cercano) pertenece o no a la sucesin. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones de nmeros decimales por nmeros naturales, con el apoyo de la suma iterada. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPO Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y diversas formas de trazo. Identificacin de algunos elementos importantes como radio, dimetro y centro. UBICACIN ESPACIAL Interpretacin de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Relacin del tanto por ciento con la expresin n de cada 100, para resolver problemas de proporcionalidad o de comparacin de razones. Relacin del 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Clculo de la media (promedio). Anlisis de su pertinencia con respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas.

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MATEMTICAS SEXTO GRADO

Bloque I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin. Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos nmeros naturales. Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o ms transformaciones. Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Explicitacin de los criterios de comparacin. Uso de la expresin n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un nmero natural (m): (2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etctera). PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. PROBLEMAS MULTIPPLICATIVOS Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Identificacin de los ejes de simetra de una figura (poligonal o no) y figuras simtricas entre s, mediante diferentes recursos. UBICACIN ESPACIAL Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Clculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicacin de la correspondencia por cada 100, n, aplicacin de una fraccin comn o decimal, uso del 10% como base). ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Lectura de datos contenidos en tablas y grficas circulares, para responder diversos cuestionamientos.

Eleccin de un cdigo para comunicar la ubicacin de objetos en una cuadrcula. Anlisis de la necesidad de establecer cdigos comunes para ubicar objetos. MEDIDA Clculo de distancias reales a travs de la medicin aproximada de un punto a otro en un mapa.

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MATEMTICAS SEXTO GRADO

Bloque II COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica un factor constante de proporcionalidad (nmero natural) para resolver problemas de valor faltante.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1 000, etctera. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin de sus alturas. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Uso de un factor constante de proporcionalidad, entero o fraccionario, para resolver problemas de valor faltante con nmeros enteros. Explicitacin de las propiedades de la proporcionalidad. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Lectura de datos, explcitos o implcitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas.

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MATEMTICAS SEXTO GRADO

Bloque III COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (SI) y el Sistema Ingls de Medidas. Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los nmeros naturales. Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco. Forma, espacio y medida MEDIDA Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas.

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MATEMTICAS SEXTO GRADO

Bloque IV COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales. Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. Calcula porcentajes y los identifica en sus distintas expresiones.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximacin de algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal. Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con nmeros (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales. Construccin de sucesiones a partir de la regularidad. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmero fraccionario o decimal entre un nmero entero. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Anticipacin y comprobacin de configuraciones geomtricas que permiten construir un cuerpo geomtrico. UBICACIN ESPACIAL Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. MEDIDA Clculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Comparacin de razones del tipo por cada n, m, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresin del valor de la razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un porcentaje.

322

MATEMTICAS SEXTO GRADO

Bloque V COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican calcular una fraccin de una cantidad entera. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica o especial. Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nm. de caras, aristas, etc.) usa el lenguaje formal. Resuelve problemas que implican usar la relacin entre unidades cbicas y unidades de capacidad.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Identificacin, en casos sencillos, del mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor. Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y comparacin del rea y el permetro de la figura original y la que se obtuvo. MEDIDA Relacin entre el decmetro cbico y el litro. Deduccin de otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para lquidos y otros materiales. Equivalencia entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas, tales como (barril, quilates, quintales, etctera).

Resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin de un nmero natural, usando la expresin a/b de n.

10.3 ESTNDARES PARA CIENCIAS

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres ltimos aos del Plan de estudios en primaria y se agrupan en cinco aspectos:

1. 2. 3. 4. 5.

Conocimiento de fenmenos naturales Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa Conocimiento del mtodo cientfico Aplicacin del mtodo cientfico Actitudes hacia la ciencia

1. C ONOCIMIENTO DE FENMENOS NATURALES Dentro de este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en:
1. 2. 3. 4. La vida El cambio y la interaccin Materiales Medio ambiente y salud

323

5. 6.

Conocimiento cientfico Tecnologa

Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
1.1. Identificar los principales rganos en el cuerpo humano y comprender sus funciones, por ejemplo, hgado, rin, corazn, piel, cerebro, mdula espinal, los nervios, pulmones, msculos, sangre, huesos, la vejiga, los rganos reproductores, el estmago, los intestinos, los rganos sensoriales y glndulas. 1.2. Identificar los principales sistemas del cuerpo humano y comprender sus funciones, por ejemplo, circulatorio, respiratorio, inmunolgico, esqueltico, excretor, muscular, endocrino, digestivo, nervioso y reproductivo. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. Comprender el papel de las caractersticas y distinguir entre heredadas y adquiridas. Comprender la interconexin de los sistemas corporales, por ejemplo, el papel del sistema inmunolgico para mantener la salud. Entender que el cuerpo humano puede ser daado, infectado o envenenado e identificar ejemplos de cada uno de estos casos. Identificar caractersticas de una dieta correcta en relacin con las necesidades nutrimentales. Comprender el papel de los rganos de los sentidos en la vida humana. Describir las principales etapas del desarrollo humano, con referencias particulares al desarrollo de los adolescentes y la maduracin fsica, emocional y conductual. Reconocer la variacin entre seres vivos, incluyendo hongos y bacterias, y comprender la importancia de cada uno para el medio ambiente y viceversa, por ejemplo, los indicadores de la contaminacin, la polinizacin, la captacin de energa y la extincin y la preservacin de las especies. 1.10. Reconocer la importancia de la biodiversidad en el entorno local y entender las implicaciones de una prdida de la biodiversidad. 1.11. Comprender los conceptos de los hbitats, ecosistemas, las cadenas alimenticias, redes de alimentacin y las transferencias de energa, proporcionando ejemplos de cada uno en el entorno local, prestando especial atencin a elementos tales como alimento, refugio, agua y proteccin. 1.12. Explicar el desarrollo de la vida a travs del tiempo y los cambios en el medio ambiente, con especial referencia a la adaptacin de las especies, el calentamiento global y el cambio climtico. 1.13. Reconocer los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas, la biodiversidad y la conservacin de especies. 1.14. Comprender el concepto de adaptacin de las especies al medio ambiente a travs de algunos ejemplos conocidos, por ejemplo, la locomocin en tierra, aire y agua, mecanismos de respiracin para obtener oxgeno del agua y el aire y la excrecin de los residuos nitrogenados. 1.15. Comprender los principios de la seleccin natural y el papel de la evidencia fsil para el conocimiento de este. 1.16. Identificar los procesos equivalentes en las plantas y animales, como la reproduccin (por ejemplo, la polinizacin y la fertilizacin), la crianza (por ejemplo, la atencin de los padres, y las tiendas de alimentos), la adquisicin de alimentos y la respiracin. 1.17. Comprender que la distribucin de los seres vivos se ve afectada por una serie de fenmenos naturales, por ejemplo, el sol, la lluvia, el suministro de agua y el suelo y stos tienen un efecto sobre la produccin de alimentos.

324

1.18. Distinguir entre las transformaciones temporales y permanentes de los materiales. 1.19. Comprender el proceso de electrificacin de los objetos cotidianos y la relacin entre el uso de la electricidad y la energa, por ejemplo, la luz artificial. 1.20. Comprender cmo funciona un circuito elctrico. 1.21. Comprender cmo el calor puede ser generado y los efectos que causa en los objetos cotidianos, distinguir entre los materiales conductores de calor y los no conductores de calor e identificar el proceso de transferencia de calor de algunos materiales comunes. 1.22. Comprender las propiedades de la luz y la ptica y, en particular, los principios de la refraccin, reflexin y creacin de imgenes. 1.23. Comprender las propiedades del sonido, en particular, la vibracin. 1.24. Comprender el principio de la gravedad. 1.25. Comprender cmo los metales pueden ser separados de otros materiales. 1.26. Identificar los cambios fsicos y qumicos en los materiales y comprender cmo nuevos materiales permanentes, por ejemplo, la sal, se pueden hacer y cmo suceden las transformaciones temporales. 1.27. Comprender la nocin de cambio en el estado fsico de un material, por ejemplo, el agua tiene tres estados (slido, lquido y gas) y la condensacin y evaporacin son los principales procesos de transformacin. 1.28. Explicar conceptos con varios factores que se superponen, por ejemplo, el brillo relativo de los planetas y las estrellas.

2. A PLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LA TECNOLOGA Dentro de este eje temtico se destaca el conocimiento de los distintos recursos naturales, procesos de conversin, sus usos en los entornos cotidianos y las relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

2.1.

Entender las relaciones entre las funciones del cuerpo humano y el mantenimiento de un cuerpo sano y explicar la importancia de desarrollar y mantener hbitos que promueven la salud y la aplicacin de este conocimiento para la prevencin de accidentes y enfermedad por ejemplo, los vectores de la enfermedad, la adiccin a ciertas sustancias y las enfermedades de transmisin sexual.

2.2. 2.3. 2.4. 2.5.

Reconocer la importancia y por lo tanto, los efectos de las actividades de ocio, estilo de vida y dieta para mantener un cuerpo sano. Comprender la contribucin de la ciencia y la tecnologa para ayudar a las personas a compensar las deficiencias de sus sentidos, por ejemplo, lentes o audfonos. Entender los beneficios de la inmunizacin y vacunacin de s mismos y los dems, a nivel local y mundial. Comprender las causas del dao en el cuerpo humano y qu hacer para evitar que esto ocurra, por ejemplo, la reduccin de la incidencia de las conductas adictivas comnmente asociadas con adolescentes.

2.6.

Entender cmo se pueden tomar medidas para mitigar los daos al cuerpo por una infeccin o intoxicacin, por ejemplo, promocin de la salud sexual, educacin sobre las drogas, la higiene alimenticia, el suministro de agua potable, anlisis de riesgos y programas de vacunacin y el papel de la actividad comunitaria en la prevencin.

325

2.7. 2.8. 2.9.

Identificar y dar ejemplos de la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la prevencin de accidentes, adicciones y enfermedades. Entender el proceso de coccin de alimentos y algunas novedades en la preparacin y conservacin de alimentos. Entender cmo las necesidades humanas se cumplen dentro de una comunidad, con especial referencia al ciclo del agua, la produccin de alimentos y la prestacin de los servicios pblicos.

2.10. Reconocer las principales formas de contaminacin ambiental, entender sus causas y su posible solucin, por ejemplo, un uso mnimo de los combustibles fsiles, el reciclaje y la conservacin y preservacin de los recursos. 2.11. Comprender que la energa se ha desarrollado y utilizado en una variedad de ambientes en respuesta a las caractersticas de esos entornos, por ejemplo, la calefaccin solar y la iluminacin en ambientes soleados. 2.12. Identificar las ventajas y desventajas de las formas alternativas de energa, por ejemplo, los generados por el viento, la marea solar, hidroelctricas y las fuentes nucleares. 2.13. Comprender cmo las mquinas facilitan el trabajo e identificar el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las ventajas de que su uso trae a los seres humanos, por ejemplo, rampas, poleas y tornillos. 2.14. Reconocer la contribucin de la tecnologa en el desarrollo de las sociedades humanas y las comunidades.

3. C ONOCIMIENTO DEL MTODO CIENTFICO Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
Hacer preguntas o identificar problemas Revisar resultados de otras investigaciones Construir una hiptesis Recopilar datos de observaciones o experimentos Comprobar o refutar una hiptesis Comunicar resultados

Se basa en la labor realizada en nivel primaria (1). Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

3.1.

Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigacin cientfica y cmo se pueden aplicar: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis y comunicar los resultados.

3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8.

Dar ejemplos sencillos de la actividad cientfica en el trabajo. Identificar riesgos potenciales del trabajo cientfico experimental y de campo. Identificar ventajas y desventajas de trabajar en la resolucin de problemas en equipos cientficos. Identificar protocolos de seguridad en la investigacin cientfica experimental y de campo. Identificar fuentes adecuadas de informacin para disear investigaciones y resolver problemas. Comprender la importancia de las pruebas en la ciencia y cmo se utilizan. Comprender el papel de la repeticin, la reduccin y sntesis para llegar a conclusiones sobre cuestiones cientficas.

326

3.9. 3.10. 3.11. 3.12. 3.13.

Comprender la funcin de las predicciones en el trabajo cientfico. Identificar patrones simples en investigaciones cientficas. Identificar ejemplos de variables clave en las investigaciones cientficas. Determinar la forma ms adecuada para difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas. Comprender cmo el conocimiento de las propiedades fsicas de los materiales ayuda al diseo, construccin y evaluacin de los artefactos, tales como juguetes mviles, filtros de agua, instrumentos musicales y otros.

4. A PLICACIN DEL MTODO CIENTFICO Este eje temtico comprende la aplicacin de las diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:

Hacer preguntas o identificar problemas; Revisar resultados de otras investigaciones; Construir una hiptesis; Recopilar datos de observaciones o experimentos; Comprobar o refutar una hiptesis; Comunicar resultados.

Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

4.1. 4.2.

Realizar y registrar observaciones de campo y anlisis que de stos se deriven como parte de una investigacin cientfica. Aplicar los conocimientos y actitudes necesarios para la investigacin cientfica: hacer preguntas o identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis y comunicar los resultados.

4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. 4.11.

Disear un protocolo de riesgo que tome en cuenta los riesgos potenciales del trabajo cientfico experimental y de campo. Planificar y llevar a cabo una investigacin de seguridad sobre riesgos cientficos y cmo minimizarlos en el trabajo en equipo. Planificar y llevar a cabo un estudio experimental a pequea escala, que implique variables y su manipulacin. Identificar fuentes adecuadas de informacin para extraer datos para disear las investigaciones y resolver problemas, proporcionando una justificacin para ello. Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas, proporcionando una justificacin de los mtodos utilizados. Proporcionar una explicacin de un conjunto de conclusiones cientficas que se extrae de las pruebas disponibles. Disear y llevar a cabo un estudio por medio de la repeticin. Combinar una simple serie de descubrimientos cientficos y sintetizar los resultados. Hacer predicciones simples del trabajo cientfico basadas en pruebas. el aislamiento de

327

4.12. 4.13.

Mostrar cmo los hallazgos de una investigacin cientfica son consistentes con las pruebas presentadas. Disear, construir y evaluar objetos significativos, por ejemplo juguetes, filtros de agua, instrumentos musicales y otros artefactos, utilizando el conocimiento de las necesidades y las propiedades de los materiales.

5. A CTITUDES HACIA LA CIENCIA Este eje temtico consta de las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. 5.10. 5.11. 5.12. 5.13. 5.14. 5.15.

Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de su salud. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de recreacin y convivencia. Disfrutar y apreciar los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Valorar y respetar distintas formas de vida. Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural. Desarrollar la capacidad de actuar de una manera objetiva al investigar el mundo natural. Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando el mtodo cientfico. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin del mtodo cientfico. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo cientfico.

328

APRENDIZAJES ESPERADOS CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS NATURALES. CUARTO GRADO
Bloque I. Cmo mantener la salud? Mi cuerpo y mi alimentacin cambian* Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo representado en el Plato del Bien Comer y su aporte nutrimental para mejorar su alimentacin. Explica en qu consiste una dieta equilibrada e inocua y las caractersticas del agua simple potable. Cmo mejoro mi alimentacin?

CONTENIDOS
Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental. Toma de decisiones encaminadas al mejoramiento de la alimentacin personal. Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporcin adecuada de nutrimentos y, libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud. Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos. Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo humano. Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento del sistema inmunolgico. Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades. Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la vacunacin. Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas: testosterona, estrgenos y progesterona. Aparatos sexuales de la mujer y el hombre: rganos internos y produccin de vulos y espermatozoides. Toma de decisiones para fortalecer hbitos de higiene.

Cmo me defiendo de las enfermedades? Por qu y cmo cambia mi cuerpo? Explica cmo fortalecer el sistema inmunolgico mediante una dieta equilibrada y la importancia de la vacunacin. Valora las vacunas como aportes de la ciencia y el desarrollo tcnico para prevenir enfermedades.

Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el sistema glandular.

Describe una de las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hbitos de higiene para su cuidado. Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas? Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados de cada bloque y de los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, valores y actitudes asociadas a la ciencia escolar, que est en el enfoque, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus estudiantes.

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CIENCIAS NATURALES. CUARTO GRADO

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Las relaciones en la naturaleza Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Cmo se reproducen animales y plantas? Explica la reproduccin de las plantas mediante semillas, tallos, hojas y races, y por su interaccin con otros seres vivos y el medio natural. Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales y su interaccin con el medio.

CONTENIDOS
Diversidad en la reproduccin de plantas: semillas, tallos, hojas y races. Participacin de otros seres vivos y el medio en la reproduccin de plantas con flores. Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara. Participacin de otros seres vivos y el medio en la reproduccin de animales. Comparacin del crecimiento, nutricin y reproduccin de hongos y bacterias con los de plantas y animales. Hongos y bacterias como seres vivos. Evaluacin de beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio: estabilidad de las cadenas alimentarias, y en la salud de las personas. Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y farmacutica. Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la naturaleza. Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los factores que lo conforman. Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas. Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la alteracin de las cadenas alimentarias.

Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin con otros seres vivos y el medio.

En qu me parezco a los hongos y bacterias?

Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos.

Cmo funciona la naturaleza?

Explica que las relaciones entre los factores fsicos: agua, suelo, aire y Sol, y biolgicos: seres vivos, conforman al ecosistema y mantienen su estabilidad.

Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteracin por las actividades humanas. Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.* Preguntas opcionales: Conocimiento de la biodiversidad Qu ecosistemas hay en nuestro estado? Acciones para cuidar el ambiente Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en acciones para el cuidado del ecosistema de nuestro estado?

330

CIENCIAS NATURALES. CUARTO GRADO

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados fsicos considerando caractersticas como forma y fluidez. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el planeta y su importancia para la vida. Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de los alimentos. Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos influyen en la descomposicin de los alimentos. Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades. Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importancia en la vida cotidiana

CONTENIDOS
Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado fsico: slido, lquido y gas. Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales. Representacin con modelos del ciclo del agua: procesos de evaporacin, condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de temperatura. El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos. Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos. Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo. Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos en la descomposicin de los alimentos Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos. Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos. Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.

Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y contacto Aplicaciones del calor en la vida cotidiana. Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, esperados y las competencias.* comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud Qu tcnicas y objetos tcnicos podemos usar para conservar nuestros alimentos? Qu procedimientos se pueden realizar para conservar con fro y calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?

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CIENCIAS NATURALES. CUARTO GRADO

Bloque IV. Cmo se transforman las cosas y Cmo es el Universo? Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los objetos. Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa algunos materiales.

CONTENIDOS
Causas y efectos de la friccin. Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas. Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de material opaco, transparente y translcido- en la formacin de sombras. Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta y atraviesa ciertos materiales. Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales. Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la reflexin y la refraccin de la luz.

Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la refraccin de la luz.

Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto, as como sus efectos en situaciones del entorno. Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin elctricas producidas al interactuar distintos materiales. Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos. Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto. Relacin entre formas de producir electricidad esttica y sus efectos en situaciones del entorno. Atraccin y repulsin elctricas. Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de algunos materiales.

Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias. Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y de Luna. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.* Preguntas opcionales: Elaboracin de juguetes Cmo funciona un caleidoscopio y cmo podemos construirlo? Cmo aprovechar la electricidad esttica para mover objetos pequeos?

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CIENCIAS NATURALES. CUARTO GRADO

Bloque V. Cmo conocemos? Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.* Preguntas opcionales: Reproduccin de seres vivos Cmo cultivar hongos comestibles en casa? Aprovechamiento del calor en el funcionamiento de un juguete Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un juguete? Implicaciones de la friccin en el movimiento de vehculos Cmo funciona un juguete de friccin?

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CIENCIAS NATURALES. QUINTO GRADO

Bloque I. Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos* Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Para qu y cmo me alimento de manera correcta? Analiza sus necesidades nutrimentales con relacin a las caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad. Describe causas y consecuencias del sobrepeso y la obesidad y su prevencin mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad fsica. Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas como tabaco, inhalantes y bebidas alcohlicas. Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.

CONTENIDOS
Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. Toma de decisiones respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta. Causas y consecuencias del sobrepeso y la obesidad. Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad fsica para prevenir el sobrepeso y la obesidad. Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual. Valoracin de la prevencin de situaciones de riesgo como accidentes, violencia de gnero y abuso sexual en la adolescencia. Ciclo menstrual: caractersticas, relacin con el embarazo y medidas de cuidado e higiene. Valoracin de los anticonceptivos como recurso para prevenir embarazos.

Por qu me debo cuidar de las adicciones?

Cmo nos reproducimos las personas?

Explica el ciclo menstrual y su relacin con la concepcin y la prevencin de embarazos. Describe el proceso general de reproduccin en los seres humanos valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.

Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto. Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.* Preguntas opcionales:

Acciones para promover la salud Cmo podemos obtener informacin confiable sobre salud sexual y difundirla en la comunidad escolar? Cmo elaboramos platillos incorporando alimentos regionales que favorezcan una dieta correcta? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados de cada bloque y de los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, valores y actitudes asociadas a la ciencia escolar, que est en el enfoque, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus estudiantes.

334

CIENCIAS NATURALES. QUINTO GRADO

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cuido la biodiversidad del lugar donde vivo Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de seres vivos y ecosistemas. Qu es la biodiversidad?

CONTENIDOS
Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas. Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus caractersticas fsicas. Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad. Caractersticas de especies endmicas; ejemplos de especies endmicas del pas. Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas. Ecosistemas terrestres y acuticos del pas. Valoracin de la riqueza natural del pas. Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos de vida, el desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrcola e industrial. Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfaccin de las necesidades de las sociedades humanas en funcin del deterioro de la riqueza natural. Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas y acciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad. Valoracin de la participacin y responsabilidad personal en la prevencin de la prdida de la biodiversidad.

Identifica algunas especies endmicas del pas y las consecuencias de su prdida. Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas del pas para valorar nuestra riqueza natural. Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances tcnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-cazadora, agrcola e industrial. Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su prdida. Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminacin del agua en los ecosistemas.

Qu son los ecosistemas y cmo los aprovechamos? Cmo cuido la biodiversidad?

Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas y acciones para prevenirla. Valoracin de la participacin y responsabilidad personal en la prevencin y mitigacin de la contaminacin del agua. Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, y las competencias. comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. Preguntas opcionales: Conocimiento de la biodiversidad Cmo son las especies endmicas de nuestra entidad? Cmo podemos cuidar las especies endmicas de nuestra entidad?

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CIENCIAS NATURALES. QUINTO GRADO

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios?* Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles. Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.

CONTENIDOS
Propiedades medibles de los slidos, lquidos y gases: masa y volumen. Medicin de la masa y volumen de diferentes slidos, lquidos y gases. Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales -madera, cartn, unicel y metal-. Relacin de la masa y el volumen con objetos del mismo material. Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y despus de mezclar materiales. Mezclas en la vida cotidiana. Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin. Experimentacin con procesos de transferencia del calor: conduccin y conveccin en algunos materiales. Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.

Distingue que las propiedades como olor, sabor, color y textura cambian y que la masa permanece constante al mezclar materiales. Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantacin o filtracin. Describe procesos de transferencia del calor (conduccin y conveccin) en algunos materiales y su importancia en la naturaleza.

Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relacin con la prevencin de accidentes. Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicacin en actividades cotidianas. Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia de calor. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.* Preguntas opcionales: Funcionamiento de un aparato. Cmo funciona un filtro de agua? Cules materiales podemos emplear para elaborar un recipiente trmico?

336

CIENCIAS NATURALES. QUINTO GRADO

Bloque IV. Cmo se transforman las cosas y cmo es el Universo? Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin y rapidez. Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus componentes como conductores o aislantes de la energa elctrica.

CONTENIDOS
Rapidez: Relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la direccin. Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Propagacin del sonido en diferentes medios slidos, lquidos y gaseosos. Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del odo. Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la audicin. Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes de un circuito elctrico -pila, cable y foco-. Propiedades de distintos materiales como conductores y aislantes de la corriente elctrica. Aplicaciones del circuito elctrico. Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.

Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de evitar los sonidos intensos.

Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar.

Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque

Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides. Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y heliocntrico. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.* Preguntas opcionales: Funcionamiento de un aparato Cmo funciona una parrilla elctrica? Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones?

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CIENCIAS NATURALES. QUINTO GRADO

Bloque V. Cmo conocemos? Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar aprendizajes esperados y las competencias.* y aplicar

Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones? Acciones para cuidar el ambiente Cul es el principal problema ambiental en el lugar donde vivo y cmo podemos contribuir para mitigarlo? El aprovechamiento de los materiales Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico?

Conociendo el Universo Cul es el origen del nombre de los satlites naturales del Sistema Solar?

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CIENCIAS NATURALES. SEXTO GRADO

Bloque I. Cmo mantener la salud? Construyo un entorno saludable* Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Cmo lograr/mantener un estilo de vida saludable? Analiza las cantidades de agua, jugo y refresco que bebe en relacin a las que se recomienda consumir.

CONTENIDOS
Valoracin de la cantidad de agua, jugo y refresco que se ingieren en relacin con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Poblacin Mexicana. Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable. Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, actividad fsica, descanso y esparcimiento. Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hbitos encaminados a un estilo de vida saludable. Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la coordinacin, el inmunolgico en la defensa, el respiratorio en el intercambio de gases, el digestivo en la nutricin, el circulatorio en el transporte, el excretor en la eliminacin y el locomotor en el movimiento.

Cmo me comporto de manera responsable?

Describe cmo los padres heredan caractersticas a sus descendientes en el proceso de la reproduccin.

Cmo funciona mi cuerpo?

Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la actividad fsica, el descanso y esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.

Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres a hijos: complexin, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel. Funcin del vulo y el espermatozoide en la transmisin de caractersticas y la determinacin del sexo. Violencia de gnero asociada a la determinacin del sexo. Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisin sexual (ITS) y el VIH, en la adolescencia. Conductas sexuales responsables: retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condn, abstinencia y reduccin del nmero de parejas sexuales.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.* Preguntas opcionales: Funcionamiento integral del cuerpo humano Cul es la funcin del agua en nuestro cuerpo? Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental? Acciones para promover la salud Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados de cada bloque y de los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, valores y actitudes asociadas a la ciencia escolar, que est en el enfoque, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus estudiantes.

Argumenta a favor de las conductas sexuales responsables que inciden en la prevencin de embarazos, infecciones de transmisin sexual (ITS) y el VIH. Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

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CIENCIAS NATURALES. SEXTO GRADO

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Mi participacin en el cuidado del ambiente para construir un entorno saludable Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Cmo sabemos que los seres vivos cambiamos? Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo, y la importancia de los fsiles en la reconstruccin de la vida en el pasado. Propone acciones para conservar los seres vivos a partir de valorar las causas y consecuencias de su extincin en el pasado y en la actualidad. Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones. Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoracin de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.

CONTENIDOS
Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de millones de aos. Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de aos. Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace ms de 10 mil aos y en la actualidad. Valoracin de las acciones para cuidar los seres vivos actuales. Ambiente: componentes naturales -fsicos y biolgicos-, sociales -econmicos, polticos y culturales-, y sus interacciones. Valoracin de s mismo como parte del ambiente. Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, preferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre otras. Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica de acciones de consumo sustentable con base en sus beneficios para el ambiente y la calidad de vida. Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud de las personas. Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la contaminacin del aire.

Por qu soy parte del ambiente y cmo lo cuido?

Qu es el calentamiento global y cmo participo en su mitigacin?

Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud. Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo. Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud. Evaluacin de los alcances y las limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias. Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente Huella ecolgica De qu manera la huella ecolgica nos permite identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?

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CIENCIAS NATURALES. SEXTO GRADO

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios?* Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Argumenta el uso de ciertos materiales con base en su dureza, flexibilidad y permeabilidad, a fin de tomar decisiones sobre el ms adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades. Toma decisiones orientadas a la reduccin, reuso y reciclado de papel y plstico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.

CONTENIDOS
Experimentacin con las propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos. Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de objetos para la satisfaccin de algunas necesidades de las personas. Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de materias primas, la produccin, el uso y la disposicin final de papel y plstico. Evaluacin de los alcances y las limitaciones de algunas acciones de reduccin, reuso y reciclado de papel y plstico, en relacin con sus implicaciones naturales y sociales. Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales -cambio de estado y formacin de mezclas-, y permanentes -coccin y descomposicin de los alimentos, y combustin y oxidacin. Diferenciacin entre transformaciones temporales y transformaciones permanentes. Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales -ciclo del agua- y permanentes -combustin- en la naturaleza-. La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad. Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades diarias y para los seres vivos. Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fsiles y geotermia. Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtencin y el consumo de energa trmica. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.*

Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenmenos naturales del entorno. Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.

Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes diversas y de su consumo.

Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. Preguntas opcionales:

Acciones para cuidar el ambiente Cmo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio? Cul es el costo-beneficio del reuso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o en la comunidad?

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CIENCIAS NATURALES. SEXTO GRADO

Bloque IV. Cmo se transforman las cosas y cmo es el Universo?* Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las ventajas de su uso. Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos aparatos pticos.

CONTENIDOS
Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las maquinas simples: palanca, polea, plano inclinado. Ventajas y desventajas del uso de mquinas simples en la vida cotidiana. Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de imgenes en espejos y lentes. Funcionamiento de algunos aparatos pticos por medio de la formacin de imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes. Uso de los aparatos pticos -lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios- en algunas actividades cotidianas y en la investigacin cientfica. Ventajas y desventajas del uso de aparatos pticos. Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. Transformaciones de la energa en actividades cotidianas. Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia. Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa.

Argumenta la importancia de los aparatos pticos en la investigacin cientfica y en las actividades cotidianas.

Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en actividades cotidianas. Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.

Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo tcnico en su conocimiento.

Describe y explica fenmenos relacionados con el movimiento, la luz y la energa a partir de elaborar experimentos u objetos tcnicos. Determina las caractersticas del producto, el proceso a desarrollar, los materiales y herramientas que necesita a partir de diseos existentes. Evala el producto elaborado con base en ciertos criterios y emite juicios acerca de cambios para mejorarlo.

Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas y sus caractersticas -forma, ubicacin y tamao-. Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.* Preguntas opcionales: Aparatos pticos Cmo construir un periscopio con materiales sencillos? El Sol como fuente de energa Cmo construir un aparato para calentar agua o alimentos que fncione con energa solar?

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CIENCIAS NATURALES. SEXTO GRADO

Bloque V. Cmo conocemos?* Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque

CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud Qu puedo hacer para conservar mi salud, y cules acciones se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de nios, nias y adolescentes? Acciones para cuidar al ambiente Cules acciones de consumo sustentable podemos llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, y cul es su contribucin en el cuidado de la riqueza natural? Conocimiento del Universo Qu hallazgos hay acerca de la existencia de vida en otros planetas? o Podemos vivir en otro planeta? por qu?

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10.4 ESTNDARES PARA SEGUNDA LENGUA: INGLS

Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, adems de manifestar las competencias identificadas en los tres ltimos aos de la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 6 de la CENNI y el A2 del MCER. En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen a la educacin bsica:

1. Comprensin 1.1. Oral 1.2. De lectura 2. Expresin 1.1. Oral 1.2. Escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

En tanto que Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos formativos que conforman el Plan de estudios de educacin bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular, aqullos vinculados al lenguaje oral y escrito. Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los estudiantes debern haber adquirido la competencia y conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el ingls en textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y cercanas a los estudiantes, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales y literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas sencillos. Se espera que los estudiantes de este periodo escolar sean capaces de:

Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y escritos variados utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos. Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando estrategias lingsticas verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, as como para interpretar, describir y compartir informacin. Comparar la forma y las funciones sociales del ingls con la lengua propia a partir de la interaccin con textos orales y escritos producidos por diversos medios de comunicacin.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de educacin bsica para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del mundo. Es en este periodo escolar cuando los estudiantes adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva y/o de lectura, empiezan a demandar el

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uso de habilidades de tipo productivo sobretodo orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este periodo escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios de educacin primaria. 1. C OMPRENSIN La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin propias de contextos rutinarios, conocidos y de inters personal. 1.1 C OMPRENSIN AUDITIVA La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes breves.
1.1.1. Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros. 1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre ambientes conocidos. 1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos comunitarios. temas de inters personal y

1.1.4. Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos orales.

1.1.5. Comprender distintos propsitos de textos orales. 1.1.6. Distinguir partes en textos orales. 1.1.7. Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones.

1.2 C OMPRENSIN DE LECTURA La comprensin de lectura en este nivel implica comprender tanto textos personales y cotidianos, as como el encontrar informacin especfica en textos literarios y acadmicos sencillos.

1.2.1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente, conocido y sobre temas familiares. 1.2.2. Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos. 1.2.3. Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos. 1.2.4. Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones propias del entorno. 1.2.5. Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el significado de palabras desconocidas. 1.2.6. Comprender un rango de propsitos de textos escritos. 1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en organizacin textual. 1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un mismo sonido puede ser representado por varias letras. 1.2.9. Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensin.

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2. E XPRESIN La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos breves y habituales de distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados sencillos. 2.1 E XPRESIN ORAL La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales.

2.1.1. Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de la oralidad. 2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado. 2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre actividades y asuntos cotidianos. 2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las personas que lo rodean y del entorno. 2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares. 2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio. 2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se ha comprendido o para clarificar el mensaje de otros. 2.1.8. Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una conversacin.

2.2 E XPRESIN ESCRITA La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a informacin cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a partir de un repertorio de palabras conocido.

2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir informacin. 2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y rutinarias. 2.2.3. Enlazar frases y enunciados con algunos conectores. 2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves. 2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos. 2.2.6. Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras conocido. 2.2.7. Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional.

3. M ULTIMODALIDAD
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos. Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios de ambientes familiares y comunitarios. Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado. Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagramas con informacin bsica y conocida. Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en audio.

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3.6.

Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.

4. A CTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno

4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.
4.3. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin. 4.5. Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad. 4.6. Valorar el trabajo en equipo y el logro de consensos destinados a un beneficio comn. 4.7. Mostrar curiosidad por el entorno 4.8. Manifestar disposicin para proporcionar ayuda 4.9. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros 4.10. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.11. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella. 4.12. Mostrar asertividad en la comunicacin. 4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de otras comunidades y culturas 4.14. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna. 4.15. Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE SEGUNDA LENGUA: INGLS

4 primaria Bloque I Prctica social de lenguaje: hablar y escribir para participar en dilogos de la vida cotidiana Ambiente: familiar y comunitario Competencia de lenguaje: interpretar en un dilogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica interlocutores en un dilogo y su turno de participacin. Reconoce la estructura de un dilogo. Identifica algunas palabras para expresar preocupaciones Usa pistas contextuales para comprender el significado. Reconoce signos de puntuacin empleados en la transcripcin de los dilogos. HACER CON EL LENGUAJE Escuchar el audio o lectura en voz alta de dilogos que expresan las preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela. Predecir el sentido general. Sealar interlocutores y diferenciar turnos de intervencin. Detectar tono, fluidez, pausas y entonacin. Reconocer estructura de dilogos. Aclarar el significado de palabras y trminos coloquiales desconocidos.

CONTENIDOS

PRODUCTO Historietas Elegir a un compaero para entablar un dilogo donde intercambien una o ms preocupaciones respecto de la escuela. Decidir el nmero de turnos que tendr cada interlocutor, el orden dentro de la secuencia de dilogo y el tipo de portador donde se elaborar la historieta (tarjeta, cartel, entre otros). Escribir los enunciados respetando un orden de turnos. Agregar a los enunciados una expresin de saludo y una expresin de despedida. Revisar que la escritura de los enunciados y las expresiones est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Pasar a formato de historieta los enunciados y las expresiones. Leer en voz alta el dilogo respetando turnos. enviar a quien corresponda (docentes, director, etc.) las preocupaciones de los integrantes del grupo para que sean atendidas. Compartir la historieta con otros grupos.

Identificar lo que expresan los interlocutores. Reconocer frmulas de saludo y despedida. Reconoce palabras que expresan preocupaciones. Identificar enunciados para expresar preocupaciones. Usar pistas contextuales para comprender el significado Completar, de forma oral, enunciados. Participar en la escritura de enunciados que expresan preocupaciones. Dictar y completar enunciados. Comparar enunciados. Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuacin. Escribir enunciados propios a partir de modelos. Asumir el rol de interlocutor y leer en voz alta. Completar enunciados a partir de un conjunto de palabras. Utilizar enunciados modelo para expresar una preocupacin propia. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de dilogos. Tema, propsito, participantes y destinatario de la situacin comunicativa. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Adjetivos, pronombres personales y preposiciones. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Mostrar una actitud respetuosa ante las intervenciones de otros. Promover el uso de normas bsicas del intercambio de dilogos: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participacin.

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Bloque I Prctica social de lenguaje: leer y entonar canciones Ambiente: literario y ldico Competencia de lenguaje: interpretar y reproducir canciones de inters para el grupo APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce situaciones sociales en las que se interpretan canciones. Utiliza pistas contextuales y diccionarios bilinges para aclarar el significado de palabras. Entona partes de una cancin. Sigue el ritmo de una cancin con apoyo de un texto. Completa frases o versos a partir de un repertorio de palabras. HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y explorar letras de canciones. Anticipar tema de canciones. Identificar tema, propsito, destinatario. Reconocer situaciones sociales en que se entonan canciones. Identificar estructura de una cancin. Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones. Deducir significado de palabras. Distinguir aspectos fonticos y efectos emotivos. Seguir ritmo de una cancin con apoyo de un texto. Reconocer cambios de entonacin. Distinguir ritmo, acentuacin y entonacin de palabras y frases de canciones. Identificar las partes que componen la escritura de canciones. Hacer correspondencias entre lectura y escritura de versos y frases. Completar frases o versos a partir de un repertorio de palabras. Identificar rasgos especficos en la escritura de palabras y enunciados (palabras semejantes al espaol, letras o combinacin de letras de uso poco frecuente o nulo en lengua materna, etc.) Utilizar signos de puntuacin para leer y entonar una cancin. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de canciones: versos, estrofas. Tema, propsito y destinatario de canciones. Componentes textuales. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Sonidos voclicos ausentes o poco frecuentes en lengua materna. Escritura convencional de palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Identificar la letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias. Apreciar el ingls. CONTENIDOS PRODUCTO Folleto con letras de canciones Elegir canciones. Disear y elaborar el folleto. Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su lectura. Reescribir el coro y las estrofas de las canciones en el folleto. Revisar que la reescritura de la cancin est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Entonar la cancin con apoyo de la lectura de la letra. Colocar el folleto en un lugar visible y adecuado dentro o fuera del aula.

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Bloque II Prctica social de lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar informacin Ambiente: acadmico y de formacin Competencia de lenguaje: interpretar y registrar informacin en un calendario APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica algunos usos que se le da a los calendarios. Enuncia y escribe meses y das. Registra eventos en calendarios. Escribe palabras de modo convencional. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar calendarios y reconocer los elementos que contienen. Reconocer componentes grficos y textuales de diversos calendarios. Identificar usos y propsitos de calendarios. Utilizar conocimientos previos para reconocer unidades de tiempo. Leer de unidades de tiempo en un calendario. Identificar meses del ao a partir de preguntas y del orden que tienen en ste. Reconocer por su nombre nmeros de da que tienen los meses del ao. Identificar por su nombre das de la semana y meses del ao. Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos. Comprender, al escuchar, das y meses de un calendario. Ubicar y sealar mes y da de eventos en un calendario. Leer fechas a partir de preguntas. Registrar fechas y eventos en un calendario. Completar nombres de das y meses. Escribir fechas de eventos a partir de un modelo. Dictar fechas de eventos de inters. Proponer fechas para registrar eventos en un calendario. Registrar eventos en un calendario. Revisar la escritura convencional de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Componentes textuales. Distribucin grfica de las unidades de tiempo en los calendarios. Repertorio de palabras. Tipo de enunciados. Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje para programar y recordar actividades y eventos. Comparar fechas cvicas representativas entre Mxico y pases en los que se habla ingls. Calendario Disear un calendario con todas sus unidades de tiempo. Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo componen. Escribir, de acuerdo con el mes, los nmeros de los das en los espacios correspondientes. Revisar el calendario para corroborar que la escritura de los nombres de los meses y las letras que indican los das de la semana cumplan con las convenciones ortogrficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de tiempo, y que stas y los nmeros estn en el lugar correspondiente. Utilizar el calendario a lo largo del ao para registrar la informacin que se quiere recordar (cumpleaos, vacaciones, fiestas, clase de ingls, etc.). PRODUCTO

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Bloque II Prctica social de lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otras personas conocidas Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: ofrecer e interpretar informacin sobre experiencias personales APRENDIZAJES ESPERADOS Entiende el sentido general del contenido de un dilogo. Lee algunos enunciados que expresan experiencias personales para asumir el papel de emisor en un dilogo. Dicta y completa enunciados o palabras. Respeta normas bsicas al intercambiar expresiones en un dilogo. HACER CON EL LENGUAJE Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos sobre experiencias personales. Deducir el sentido general de los dilogos. Detectar tema y propsito. Reconocer interlocutores y diferenciar los turnos de intervencin. Detectar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Identificar estructura de los dilogos. Aclarar significado de las palabras y trminos coloquiales desconocidos. Identificar lo que expresan los interlocutores de los dilogos. Reconocer en un dilogo expresiones de saludo y despedida, as como enunciados que expresan experiencias personales. Definir el sentido y significado de palabras que denotan acciones. Usar pistas contextuales para comprender expresiones enunciadas. Completar enunciados. Completar enunciados que expresen experiencias personales propias. Participar en la escritura de enunciados que expresan experiencias personales. Dictar y completar enunciados o palabras. Comparar composicin de enunciados. Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuacin. Leer en voz alta enunciados que expresan experiencias personales. Asumir rol de interlocutor de un dilogo con apoyo de la lectura de enunciados. Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar una experiencia personal. Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Tema, propsito y participantes. Pistas contextuales. Caracterstica acstica. Oposiciones en la sonoridad de consonantes. Repertorio de palabras. Tiempo verbal: pasado. Puntuacin. Separacin de palabras. SER CON EL LENGUAJE Valorar y respetar las experiencias personales propias y de los dems. Demostrar inters por lo que otros dicen. CONTENIDOS PRODUCTO Juego de tarjetas para formar dilogos Escribir diversas frmulas de saludo, despedida y cortesa. Escribir varios enunciados que expresen experiencias personales. Revisar que la escritura de los enunciados y las frmulas de saludo y despedida est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas, primero en equipos y despus con ayuda del docente. Pasar los enunciados y las frmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres mazos: uno con frmulas de saludos, otro con frmulas de despedidas y otro ms con enunciados que expresan experiencias personales, de manera que puedan formarse distintos dilogos. Usar los mazos de tarjetas para formar diversos dilogos y leerlos en voz alta. Compartir el juego con otros grupos.

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Bloque II Prctica social de lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propsitos expresivos y estticos Ambiente: literario y ldico Competencia de lenguaje: recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas APRENDIZAJES ESPERADOS Determina nmero de palabras en un trabalenguas. Deletrea palabras. Dicta y escribe palabras. Lee trabalenguas en voz alta. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar trabalenguas escritos. Reconocer palabras contenidas en el nombre de este juego: tongue-twister. Identificar propsito. Distinguir disposicin grfica. Identificar componentes textuales. Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas. Determinar nmero de palabras en un trabalenguas. Hacer correspondencias entre lectura y escritura de palabras. Aclarar significado de palabras nuevas. Practicar la enunciacin de trabalenguas. Leer trabalenguas en voz alta. Escuchar y discriminar universos de palabras con sonidos especficos (t-th, f-ph,-ugh, etc.) Repetir varias veces sonidos especficos para practicar su pronunciacin. Practicar fluidez. Participar en la escritura de trabalenguas. Deletrear palabras de un trabalenguas. Dictar y/o completar escritura de palabras de un trabalenguas. Distinguir espacios entre palabras escritas a partir de sus inicios y finales. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito de los trabalenguas Componentes textuales y disposicin grfica de trabalenguas. Elementos musicales del lenguaje literario: rima, sonidos repetidos. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Divisin de palabras en slabas. Pares mnimos de fonemas. Espacios entre palabras. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje como medio y fin de entretenimiento. Usar los juegos de lenguaje como formas de sana interaccin entre las personas. PRODUCTO Concurso de trabalenguas Elegir varios trabalenguas. Definir las categoras del concurso; por ejemplo: quin dice ms trabalenguas en menos tiempo, quin pronuncia los trabalenguas con mayor fluidez, etc. Elaborar una lista de los concursantes y determinar los lugares que ocupar cada uno. Practicar los trabalenguas elegidos para el concurso. Participar en el concurso de trabalenguas.

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Bloque III Prctica social de lenguaje: formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto Ambiente: acadmico y de formacin Competencia de lenguaje: formular y responder preguntas para obtener informacin sobre un tema concreto APRENDIZAJES ESPERADOS Comprende el propsito de las preguntas. Identifica el contenido de las preguntas. Formula preguntas para obtener informacin. Identifica auxiliares en las preguntas. Diferencia el uso de signos de interrogacin. Escribe preguntas para buscar informacin. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de inters. Distinguir propsito de preguntas. Predecir el contenido de las preguntas. Reconocer estructura de enunciados interrogativos. Aclarar significado de palabras desconocidas. Escuchar la lectura en voz alta de preguntas. Identificar palabras utilizadas para formular preguntas. Leer preguntas en voz alta. Completar preguntas. Practicar pronunciacin de palabras en enunciados interrogativos. Identificar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interrogativos. Leer preguntas. Corroborar la entonacin al leer preguntas. Escribir preguntas para obtener informacin. Elegir y ordenar palabras para formar preguntas. Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras de pregunta. Distinguir puntuacin en enunciados interrogativos. Formular preguntas para obtener informacin sobre un tema de estudio. Definir y enlistar aspectos de un tema sobre los que se desea obtener informacin. Detectar orden de palabras en enunciados interrogativos. Formular preguntas para obtener informacin, a partir de un modelo. SABER SOBRE EL LENGUAJE Pistas contextuales Componentes grficos Caractersticas acsticas Tipo de enunciados: interrogativos con auxiliares y con el verbo copulativo (to be). Palabras para pregunta. Formas verbales: auxiliares. Repertorio de palabras. Segmentacin de palabras en la cadena acstica. Puntuacin: signo de interrogacin. Maysculas. SER CON EL LENGUAJE Mostrar una actitud de inters ante los nuevos conocimientos. Cooperar para revisar el trabajo realizado. PRODUCTO Cuestionario para estudiar Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos sobre los que se formularn preguntas. Formular preguntas de manera oral y comprobar que sean pertinentes para obtener la informacin que se desea. Escribir preguntas a partir de un modelo. Revisar que las preguntas sean comprensibles, estn completas y satisfagan las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar un cuestionario. Intercambiar cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas. Solicitar autorizacin para pedirles a alumnos de grados superiores que respondan las preguntas.

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Bloque IV Prctica social de lenguaje: escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas Ambiente: familiar y comunitario Competencia de lenguaje: interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza lenguaje no verbal al ofrecer y pedir ayuda. Comprende expresiones para ofrecer y pedir ayuda. Asume el papel de interlocutor. Identifica preguntas para ofrecer ayuda. Dicta enunciados. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos en los que se utilicen expresiones para ofrecer y pedir ayuda. Identificar emisor y receptor. Diferenciar los turnos de intervencin. Distinguir lenguaje no verbal. Predecir el contenido de los dilogos. Identificar de un conjunto de ilustraciones situaciones para ofrecer y pedir ayuda a otra persona. Reconocer, al escuchar, los enunciados utilizados para ofrecer y pedir ayuda. Usar pistas contextuales para comprender expresiones. Aclarar significado de palabras, usando un diccionario bilinge y/o la ayuda del docente. Identificar preguntas y enunciados para ofrecer y pedir ayuda a otros. Leer en voz alta enunciados para practicar pronunciacin y entonacin. Utilizar enunciados escritos como modelos para pedir y ofrecer ayuda de forma oral. Participar en la escritura de expresiones utilizadas para ofrecer y pedir ayuda. Dictar y completar enunciados o palabras. Comparar enunciados. Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuacin. Leer en voz alta los enunciados. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de dilogos. Tema, propsito y participantes de la situacin comunicativa. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Formas verbales: modales (shall, would, etc.) Pronombres personales. Sonidos consonnticos. Puntuacin: punto, signo de interrogacin, guin largo. SER CON EL LENGUAJE Ofrecer ayuda a otros con sinceridad. Mostrar una actitud amable y respetuosa al solicitar ayuda. PRODUCTO Cartel con dilogo ilustrado Proponer situaciones en las que es conveniente ofrecer y pedir ayuda. Determinar y escribir las preguntas o los enunciados del emisor para ofrecer y pedir ayuda a partir de un modelo. Determinar y escribir las respuestas del receptor al ofrecimiento y peticin de ayuda. Revisar que la escritura est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras o espacios. Disear los carteles considerando los espacios necesarios para, encada caso, escribir el intercambio entre emisor y receptor Pasar en limpio los dilogos al cartel diseado. Practicar la lectura en voz alta de los dilogos en los carteles. Visitar otros grupos para exponer el cartel y hacer una lectura en voz alta de los dilogos. colocar los carteles en un lugar visible dentro de la escuela.

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Bloque IV Prctica social de lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa Ambiente: literario y ldico Competencia de lenguaje: leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce algunas de las partes de una leyenda. Enuncia experiencias personales relacionadas con el contenido. Describe algunas caractersticas de los escenarios y los personajes. Diferencia al narrador de los personajes. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar leyendas infantiles. Activar conocimientos previos para anticipar tema. Predecir sentido general a partir de componentes grficos y textuales. Relacionar experiencias personales con contenido. Participar en la lectura en voz alta Identificar tema, propsito y destinatario. Distinguir y definir frases y palabras nuevas. Enunciar, por su nombre, escenarios. Diferenciar protagonistas de personajes secundarios. Identificar narrador y diferenciarlo de los personajes. Reconocer los componentes de la escritura de leyendas. Reconocer escenarios. Detectar algunas caractersticas que describen escenarios. Ubicar personajes en escenarios. Reconocer y describir caractersticas de personajes. Identificar artculos definidos e indefinidos. Determinar el tiempo en que sucede una leyenda. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de leyendas: inicio, desarrollo, desenlace. Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Elementos de leyendas. Repertorio de palabras. Tiempos verbales: pasado. Formas verbales: modales (can, could, etc.) Sustantivos, adjetivos, adverbios, determinantes (the, a, an). Maysculas y minsculas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Apreciar y disfrutar las expresiones literarias y tradiciones culturales en ingls. Mostrar inters por la lectura en voz alta. PRODUCTO Tarjetas con escenarios ilustrados de una leyenda Buscar y elegir una leyenda. Determinar el nmero de escenarios que se ilustrarn. Describir las caractersticas de los escenarios que se incluirn en las tarjetas. Definir qu personajes aparecern en los escenarios y con qu caractersticas. Elaborar ilustraciones y ordenarlas para armar la secuencia de la leyenda. Presentar, al pblico elegido por los alumnos y el docente, la secuencia ilustrada y su lectura en voz alta. Ubicar la secuencia de tarjetas en un lugar del aula que sea accesible para todos.

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Bloque V Prctica social de lenguaje: registrar e interpretar informacin en un grfico Ambiente: acadmico y de formacin Competencia de lenguaje: recopilar e interpretar informacin en un grfico APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce el tema de diagramas ilustrados. Entiende el sentido general de la informacin visual y escrita de diagramas. Forma enunciados a partir de un repertorio de palabras. Revisa la escritura de los enunciados. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar diagramas ilustrados para nios relacionados con temas de estudio (el ciclo del agua, la metamorfosis, etc.) Predecir tema y propsito a partir de componentes grficos y textuales. Distinguir relacin entre informacin visual y escrita a partir de los conectores. Interpretar la informacin escrita en los diagramas. Reconocer informacin visual. Aclarar significado de las palabras o los trminos desconocidos. Ubicar conectores y determinar informacin visual y escrita que vinculan. Escuchar la lectura de informacin textual y establecer correspondencias con informacin visual. Escribir enunciados simples que describan o expliquen la informacin presentada en un diagrama. Reconocer enunciados. Dictar palabras para completar o formar enunciados. Detectar orden de palabras en enunciados. Completar enunciados utilizando informacin escrita en un diagrama. Ordenar palabras para formar enunciados. Revisar la escritura de enunciados a partir de su lectura en voz alta. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario de diagramas. Componentes grficos y textuales. Tipo de enunciados: declarativos. Repertorio de palabras. Tiempos verbales: presente. Composicin de palabras. Maysculas y minsculas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Mostrar una actitud de inters ante conocimientos nuevos. Cooperar para revisar el trabajo realizado. PRODUCTO Diagrama comentado Elegir un tema para el diagrama. Planear la escritura de enunciados para un diagrama previamente explorado. Determinar qu se comentar del diagrama, cuntos enunciados se escribirn, cmo y en qu orden. Escribir los enunciados a partir de un modelo. Revisar que la escritura de los enunciados est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones. Pasar en limpio los enunciados en el diagrama o Practicar la lectura en voz alta de los enunciados. Presentar a los compaeros del grupo o de otros el diagrama y los enunciados que lo describen o explican. Colocar el diagrama en un lugar visible dentro del aula, de manera que pueda consultarse cuando se quiera o necesite.

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Bloque V Prctica social de lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios Ambiente: familiar y comunitario Competencia de lenguaje: interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce el propsito de los componentes grficos y textuales. Identifica tema, propsito y destinatario. Compara algunas caractersticas de los productos. Entiende el sentido general de la informacin textual de los eslganes. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar anuncios impresos de productos comerciales. Distinguir componentes grficos y textuales. Examinar distribucin de componentes grficos y textuales. Identificar tema, propsito y destinatario a partir de preguntas. Reconocer el mensaje de los anuncios publicitarios. Seleccionar anuncios e identificar productos comerciales en anuncios. Predecir sentido general a partir de componentes grficos. Identifica caractersticas de productos anunciados. Aclarar el significado de palabras nuevas. Comparar caractersticas de productos. Reconoce caractersticas de un producto. Comprobar veracidad de los anuncios a partir de las caractersticas de los productos. Identificar los componentes textuales y grficos de los anuncios de productos comerciales. Determinar informacin textual en un eslogan. Examinar tipografa, colores, imgenes y puntuacin. Contar palabras utilizadas en un eslogan y detectar su orden. Determinar funcin de informacin textual de un eslogan. Determinar informacin textual que refiere a nombres, caractersticas y/o funciones de los productos. Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo palabras utilizadas para resaltar cualidades, caractersticas y/o funciones de producto anunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE Componentes grficos y textuales Tema, propsito y destinatario. Repertorio de palabras. Diferencias entre ingls y lengua materna. Tipo de enunciados. Sustantivos y adjetivos. Maysculas, minsculas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Identificar la consecuencia del impacto que tiene el uso del lenguaje para anunciar un producto. PRODUCTO Anuncio de productos comerciales Elegir o inventar un producto. Elaborar el eslogan del producto, en funcin del propsito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. Revisar que la escritura del eslogan est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Determinar la tipografa, los colores y las imgenes del anuncio. Decidir el orden y la proporcin de los componentes grficos y textuales en el anuncio. Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a ste el anuncio. Colocar los anuncios publicitarios en un espacio visible dentro del aula.

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5 Primaria Bloque I Prctica social de lenguaje: participar en transacciones comerciales Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra-venta de productos en anuncios clasificados APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica funcin, propsito y destinatario. Distingue componentes grficos y textuales. Lee en voz alta precios, nmeros de telfono y direcciones electrnicas y/o postales. Dicta y enlista nombres y caractersticas de productos. Completa enunciados para formar anuncios. Escribe anuncios clasificados. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar anuncios clasificados de productos para nios. Identificar funcin, propsito y destinatario. Distinguir caractersticas de recursos grficos. Examinar distribucin grfica y textual. Leer en voz alta. Interpretar mensaje a partir de pistas contextuales y conocimientos previos. Identificar productos anunciados. Aclarar significado de palabras y frases. Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden. Reconocer caractersticas generales de productos. Leer en voz alta precios, nmeros de telfono y direcciones electrnicas y/o postales. Reconocer uso y proporcin de tipografa y puntuacin. Identificar y deletrear palabras utilizadas para expresar caractersticas y cualidades de productos. Interpretar abreviaturas y signos que indican precio. Escribir informacin. Dictar y enlistar nombres y caractersticas de productos. Escribir precios, nmeros telefnicos y direcciones electrnicas y/o postales. Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados. Completar enunciados para formar el contenido de anuncios. Elegir informacin grfica para elaborar un anuncio. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos: imgenes, tipografa, etctera. Componentes textuales: texto, cifras y signos tipogrficos. Repertorio de palabras. Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y en ingls. Adjetivos: calificativos. Escritura convencional de palabras. Puntuacin: maysculas, signo de admiracin, punto, coma, guin corto, guin bajo. Abreviaturas. SER CON EL LENGUAJE: Identificar consecuencias del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto. Valorar la honestidad en transacciones comerciales. PRODUCTO Anuncio clasificado Seleccionar un producto de inters para los alumnos y determinar las caractersticas generales, el precio y los datos para obtenerlo. Determinar la tipografa, los colores y las imgenes del anuncio en funcin del propsito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. Establecer el orden y la proporcin de los componentes grficos y textuales. Elaborar el anuncio incorporando todos sus componentes. Revisar que la informacin textual y grfica del anuncio est completa, y sea confiable y creble. Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.

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Bloque I Prctica social de lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: leer leyendas de inters para los alumnos y estimular la creatividad APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Utiliza pistas contextuales y un diccionario bilinge para buscar el significado de palabras y frases. Asocia elementos de leyendas con experiencias personales. Completa y escribe enunciados para describir propiedades y caractersticas de un objeto imaginado por ellos mismos. Afirma sus conocimientos de ortografa y usos de signos de puntuacin. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar leyendas infantiles. Activar conocimientos previos. Identificar tema, propsito y destinatario. Anticipar contenido de leyendas con base en imgenes y ttulos. Asociar leyendas con experiencias personales. Leer leyendas en voz alta. Seleccionar leyendas. Distinguir y definir frases y palabras nuevas. Enunciar escenarios. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de pases de habla inglesa. Contrastar escenarios de leyendas con escenarios conocidos. Leer nombres de objetos mgicos. Identificar propiedades, usos, funciones y caractersticas de objetos mgicos. Describir por escrito objetos mgicos de una leyenda. Escribir nombres de objetos mgicos. Completar y escribir enunciados para describir propiedades y caractersticas de objetos mgicos. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace. Componentes grficos y textuales. Elementos de la leyenda: escenario, narrador, protagonista, personajes. Repertorio de palabras. Tiempos verbales: presente perfecto. Conectores (...so as...; ...such as...; ...as...as..., entre otros). Adjetivos. Puntuacin. Maysculas. SER CON EL LENGUAJE Reconocer las leyendas como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Valorar la tradicin oral en la cultura propia y en la de pases hablantes de lengua inglesa. Mostrar inters en la lectura en voz alta de una leyenda infantil. PRODUCTO Collage con descripciones ilustradas de objetos mgicos Seleccionar un objeto mgico de las leyendas ledas o proponer uno. Sealar las caractersticas y el propietario del objeto mgico. Describir el objeto mgico, de forma oral y por escrito a partir de un modelo. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Ilustrar objetos mgicos y escribir su descripcin. Leer a los compaeros la descripcin del objeto mgico. Colocar las descripciones en un lugar apropiado del aula.

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Bloque II Prctica social de lenguaje: participar en eventos comunicativos formales Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: buscar y seleccionar informacin sobre un tema de inters para elaborar fichas y montar una exposicin APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica funcin y propsito. Formula preguntas para buscar informacin sobre un tema especfico. Elige fuentes de consulta. Aclara el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilinge. Identifica ideas principales en prrafos. Selecciona y organiza informacin para elaborar fichas. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar fichas museogrficas. Determinar funcin y propsito. Predecir tema. Identificar orden en que se presenta informacin. Examinar distribucin de componentes grficos. Buscar informacin sobre un tema. Seleccionar temas propios para una exposicin. Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas. Formular preguntas sobre un tema. Explorar ndices de fuentes impresas para encontrar informacin. Leer textos informativos. Comprender tema e idea general. Aclarar significado de palabras. Identificar ideas principales respondiendo preguntas. Completar, de forma oral, informacin general. Registrar la informacin. Seleccionar y organizar la informacin. Parafrasear, por escrito, ideas principales. Organizar enunciados en un prrafo. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras. Tipo de enunciado. Conectores. Abreviaturas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE: Usar la lengua como medio para obtener y difundir conocimientos. Respetar las opiniones ajenas. Llegar a consensos mediante el dilogo. PRODUCTO Fichas museogrficas: Reunir los materiales que se expondrn (ilustraciones, piezas, etctera). Buscar y leer informacin sobre los materiales que se expondrn. Redactar una ficha museogrfica por cada objeto que se exponga a partir de un modelo. Proponer un ttulo para la exposicin y escribirlo. Revisar que los textos de las fichas estn completos y su escritura sea convencional. Establecer el orden de la exposicin de los objetos y sus fichas. Montar exposicin la en un lugar adecuado. Invitar a otros grupos a la exposicin.

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Bloque II Prctica social de lenguaje: escuchar, leer y registrar informacin de diversos medios de comunicacin Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: identificar y comprender el tema y la idea general de noticias en audio APRENDIZAJES ESPERADOS Entiende funcin y propsito. Distingue estructura de una noticia. Reconoce pistas contextuales al escuchar noticias. Responde preguntas relacionadas con ideas principales. Escribe enunciados para armar una nota. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y explorar noticias sobre temas de actualidad. Predecir tema. Identificar funcin, propsito y destinatario. Examinar estructura. Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias. Aclarar significado de palabras. Identificar ritmo, vocalizacin, velocidad y entonacin. Distinguir tono utilizado. Discriminar pausas que indican un cambio de idea. Comprender noticias en audio. Identificar y expresar la idea general. Reconocer palabras de significado cercano (sinnimos). Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas principales. Seleccionar de una lista un ttulo adecuado para una noticia. Escribir informacin de noticias escuchadas. Completar, de forma escrita, enunciados con ideas principales. Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas, hechos, lugar, momento, razones, fines y manera en que se desarroll un suceso noticioso. Redactar enunciados con informacin general para armar una nota. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de noticias: pirmide invertida. Tema, propsito y destinatario. Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y efectos de sonido. Registro de habla. Repertorio de palabras. Sinnimos. Caractersticas acsticas: ritmo, vocalizacin, velocidad, entonacin, tono. Palabras de pregunta. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para transmitir y difundir informacin. Valorar la Influencia de los medios de comunicacin en la vida comunitaria. PRODUCTO Sntesis de noticias Escuchar y seleccionar noticias de inters. Formular, para las noticias elegidas, preguntas que respondan a qu, quin, por qu, cundo, cmo, dnde y para qu. Responder por escrito a las preguntas para armar una sntesis de las noticias. Escribir las sntesis. Revisar que las sntesis cumplan con las convenciones ortogrficas, estn completa y no presenten supresiones ni alteraciones. Hacer una grabacin o lectura pblica de las sntesis de noticias.

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Bloque III Prctica social de lenguaje: participar en juegos de lenguaje Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: identificar y practicar sonidos determinados en juegos de lenguaje APRENDIZAJES ESPERADOS Detecta sonidos especficos en la pronunciacin de palabras. Reconoce patrones regulares en la escritura de palabras. Deletrea palabras. Dicta palabras. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar ejemplos de juegos de palabras. Reconocer las palabras que componen el nombre del juego para predecir de qu se trata (por ejemplo, hang-man). Distinguir y enunciar distribucin de componentes grficos y textuales. Reconocer funcin que desempean componentes grficos y textuales en la mecnica de juegos. Comprender propsitos de un juego. Comprender las caractersticas del tipo de palabras empleadas en el juego. Identificar sonidos de palabras con terminaciones especficas. Proponer palabras con terminaciones especficas. Clasificar palabras de acuerdo con su terminacin. Leer en voz alta palabras con terminaciones especficas para practicar su pronunciacin. Discriminar sonidos que componen terminaciones especficas. Deletrear palabras. Comparar sonidos de palabras con terminaciones especficas. Escribir palabras con terminaciones especficas (palabras en plural -s/-es, verbos regulares en pasado -ed y en gerundio -ing). Descomponer palabras en slabas para identificar su acentuacin. Dictar y deletrear palabras completas. SABER SOBRE EL LENGUAJE Destinatario y propsito. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras. Diferencias entre ingls y lengua materna. Caractersticas acsticas. Tiempo verbal: pasado (con terminacin -ed). Forma verbal: gerundio. Sustantivos: plurales (con terminacin -s/-es). Escritura convencional de las palabras. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento. Compartir actividades de inters comn entre los alumnos. Aprender a competir con dedicacin y respeto. PRODUCTO Juego de palabras Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones -s/-es. Proponer, elegir y escribir verbos regulares en pasado con terminacin -ed y en gerundio ing. Revisar que la escritura de las palabras sea convencional. Disear tantos grficos como palabras a adivinar para practicar el juego de hangman / ahorcado. Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente seleccionadas.

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Bloque III Prctica social de lenguaje: leer y registrar informacin para resolver un problema Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: reconocer y clasificar informacin de una gua ilustrada para resolver un problema concreto APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue componentes grficos y textuales. Formula preguntas sobre un problema a resolver. Enuncia los pasos de una gua. Reconoce orden de los pasos en una secuencia. Redacta enunciados que describen pasos a seguir. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar guas breves ilustradas. Identificar propsito y destinatario. Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados. Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos. Detectar situaciones en que se utilizan guas breves ilustradas. Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o aparatos. Examinar orden en que se presenta la informacin. Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. Distinguir componentes grficos y textuales. Interpretar informacin. Interpretar acciones representadas en componentes grficos. Formular preguntas sobre un problema a resolver Asociar pasos con sus ilustraciones. Aclarar significado de palabras. Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos. Practicar pronunciacin. Escribir informacin. Redactar enunciados que describen pasos. Vincular enunciados, empleando conectores para ordenarlos. Ordenar enunciados con base en imgenes. Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imgenes en desorden. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Pistas contextuales: lenguaje no verbal. Repertorio de palabras. Conectores Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos. Palabras de pregunta. Formas verbales: auxiliares, pasivas. Tiempos verbales: presente y pasado. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para obtener informacin. Valorar la adquisicin de nuevos conocimientos para resolver problemas. Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas. PRODUCTO Gua breve ilustrada Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar. Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema. Elaborar una ilustracin que represente lo dicho en los enunciados. Relacionar entre s los pasos utilizando conectores y ordenarlos en una secuencia. Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver el problema, y cumplan con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Pasar en limpio los enunciados y las imgenes a una gua. Usar la gua para solucionar el problema descrito.

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Bloque IV Prctica social de lenguaje: leer y escribir recados y cartas Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica propsito, funcin, destinatario y remitente. Reconoce las partes de las que se componen los recados. Lee e interpreta el contenido de recados. Localiza expresiones que indican lo que se espera del remitente. Escribe fechas y horas. Redacta un recado completo. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar recados. Predecir asunto, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. Distinguir partes de recados. Identificar propsito, funcin, destinatario y remitente. Reconocer situaciones en que se emplean. Leer en voz alta e interpretar el contenido. Aclarar palabras o frases nuevas. Distinguir alusiones a personas. Detectar registro. Localizar expresiones que indican acciones esperadas del remitente. Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se desarrollen acciones. Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas. Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Determinar destinatario(s) y accin(es) que se espera realice un remitente. Responder preguntas sobre el cmo o por qu de acciones que se espera realice un destinatario. Completar expresiones que indican acciones. Practicar escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un recado. Escribir frmulas pertinentes de cortesa, saludo y despedida. Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de recados: saludo, mensaje, cierre. Tema, propsito y destinatario. Registro. Verbos: modales (would, could, can, etctera). Tipo de enunciado: interrogativo. Repertorio de palabras. Forma verbal: infinitivo. Pronombres: personales (me, you, it, him, her, them, entre otros). Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para formular peticiones. Cortesa en las peticiones. PRODUCTO Buzn de recados Seleccionar una accin que se desee encargar a otra persona y determinar sus caractersticas (momento, lugar, etctera.) Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado. Escribir el mensaje del recado a partir de un modelo y empleando diccionarios bilinges. Revisar que el recado tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortogrficas y la puntuacin sea adecuada. Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.

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Bloque IV Prctica social de lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los pases en que se habla ingls Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales especficas de los pases en que se habla ingls APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce tema, propsito y destinatario. Aclara frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilinges. Enuncia aspectos naturales y expresiones culturales mencionados en el relato. Responde preguntas sobre la sucesin o simultaneidad de acciones. Compara aspectos naturales y elementos culturales semejantes y diferentes a los propios. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar relatos breves de viaje ilustrados. Activar conocimientos previos. Predecir contenido a partir de imgenes y ttulos. Relacionar relatos con experiencias personales. Enunciar situaciones en que se relatan experiencias de viaje. Hacer una lectura guiada. Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas. Leer en voz alta. Identificar destinatario y propsito. Reorganizar prrafos de un relato previamente desordenado. Sealar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales y expresiones culturales. Identificar acciones, lugar y momento en que se realizan. Responder preguntas sobre la sucesin y/o simultaneidad de acciones. Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones culturales semejantes y diferentes entre pases hablantes de lengua inglesa y Mxico. Escribir frases descriptivas a partir de un modelo. Completar un grfico con semejanzas y diferencias entre aspectos naturales y expresiones culturales. Leer en voz alta informacin contenida en un grfico. Revisar informacin para corroborar su pertinencia. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de relatos de viaje. Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Elementos de relatos. Repertorio de palabras. Tiempos verbales: pasado, presente perfecto y presente. Puntuacin. Maysculas. SER CON EL LENGUAJE: Usar la lengua como medio para descubrir otros pueblos y valorar sus culturas. Reconocer los relatos de viaje como reflejo de emociones, experiencias y valores de las personas y sus culturas. Participar con inters en la lectura en voz alta de un relato de viaje. PRODUCTO Tabla comparativa Leer un relato de un viaje. Escribir frases descriptivas para comparar las semejanzas y diferencias en aspectos naturales y expresiones culturales del viaje (personas, vegetacin, clima, vestimenta, comida, costumbres, etc.) entre los pases de habla inglesa y Mxico. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Incluir imgenes que ilustren las frases descriptivas. Elaborar una tabla y completarla con las frases descriptivas. Colocar la tabla en un lugar apropiado del aula.

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Bloque V Prctica social de lenguaje: leer y registrar informacin para elaborar cuestionarios y reportes Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: registrar informacin sobre un tema para elaborar un cuestionario APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce propsito y destinatario de cuestionarios. Identifica las partes que componen los cuestionarios. Localiza y discrimina fuentes de consulta para buscar informacin. Utiliza ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar informacin. Completa preguntas abiertas y cerradas sobre ideas principales de un tema. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar cuestionarios con distintos tipos de preguntas. Reconocer partes de un cuestionario. Reconocer propsito y destinatario. Enunciar usos de cuestionarios. Distinguir preguntas cerradas de abiertas. Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas. Anticipar tema. Identificar auxiliares y palabras de preguntas. Reconocer, al escuchar, expresiones utilizadas para diferenciar tipo de preguntas de un cuestionario (falso y verdadero, opcin mltiple, comprensin y opinin). Distinguir tipo de preguntas que presenta un cuestionario. Aclarar significado de palabras de distintas preguntas para comprender la respuesta que se espera. Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema especfico. Responder preguntas cerradas. Buscar e interpretar informacin documental sobre un tema. Activar conocimientos previos. Identificar fuentes de consulta para la bsqueda de informacin. Utilizar ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar informacin. Reconocer palabras clave. Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido. Escribir preguntas sobre un tema. Marcar ideas principales. Completar un patrn para escribir preguntas abiertas y cerradas sobre ideas principales de un tema. Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema especfico para elaborar cuestionarios. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de cuestionarios: consignas, secuencias de preguntas. Tema, propsito, destinatario. Tipos de preguntas: cerrada (falso y verdadero, opcin mltiple) y abierta (comprensin, opinin). Caractersticas acsticas Palabras de pregunta. Formas verbales: auxiliares. Tiempos verbales: presente y pasado. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Valorar y respetar las dudas planteadas por otros. Cooperacin para trabajar en la resolucin de problemas. PRODUCTO Cuestionario Elegir un tema de inters para formular preguntas. Decidir cuntas y qu tipo de preguntas contendr el cuestionario. Buscar informacin sobre el tema y seleccionar la que es de utilidad para formular preguntas. Redactar preguntas abiertas y cerradas. Determinar el orden de las preguntas en el cuestionario y armarlo. Revisar que la escritura cumpla con las convenciones de ortografa y puntuacin. Pasar en limpio el cuestionario, intercambiarlo con otro equipo, y responderlo.

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Bloque V Prctica social de lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce los nombres de los puntos cardinales y otros puntos de orientacin, cuando se dicen o escriben. Enuncia preguntas para pedir indicaciones sobre cmo trasladarse de un lugar a otro. Completa enunciados para describir la posicin de una persona respecto de un punto de referencia. Comprende y ofrecen indicaciones orales y escritas para trasladarse de un lugar a otro. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar dilogos. Identificar nombre del lugar al que se pretende llegar, al escucharlo. Reconocer palabras utilizadas para confirmar lo que dijo alguno de los participantes al final de su turno (coletillas interrogativas). Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. Reconocer nombres de los puntos cardinales y puntos de referencia (adelante, atrs, izquierda, derecha). Completar enunciados para describir la posicin de una persona o de un lugar respecto de un lugar. Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a otro. Distinguir palabras que indican desplazamiento. Reconocer palabras y/o frases que sealan lugares y puntos de referencia cercanos. Identificar palabras que sealan distancia a un lugar. Construir preguntas para llegar a un lugar. Ofrecer indicaciones para desplazarse. Identificar lugar donde uno se ubica y lugar al que se quiere llegar. Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro. Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro. Completar enunciados modelo para indicar cmo desplazarse a pie de un lugar a otro. Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa o croquis. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y destinatario. Estructura de dilogos. Recursos grficos: mapas y croquis. Coletillas interrogativas (..., do you?,..., dont you?, etctera). Tipo de enunciados. Repertorio de palabras: unidades de longitud, etc. Adverbios: de lugar (behind, across, near, entre otros). Conectores. Puntuacin. Abreviaturas (m. meter; ft. feet; mi. mile, etctera). SER CON EL LENGUAJE Mostrar asertividad y confianza en el uso del ingls. Usar la lengua como medio para establecer relaciones interpersonales. Manifestar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda. PRODUCTO Gua rpida para trasladarse a pie en la comunidad Realizar un croquis de la comunidad. Seleccionar los lugares a los que se quiera llegar partiendo de la escuela. Revisar en el croquis los espacios naturales y/o una construccin humana que puedan utilizarse como puntos de referencia. Trazar en el croquis una ruta para desplazarse de la escuela a los lugares seleccionados. Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las indicaciones necesarias para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro. Revisar que las instrucciones sean claras, ofrezcan la ruta ms corta, estn completas, las palabras tengan una escritura convencional, y la puntuacin sea adecuada. Elaborar y presentar a los compaeros y otros grupos una gua rpida con indicaciones para trasladarse en la comunidad.

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6 Primaria Bloque I Prctica social de lenguaje: participar en transacciones comerciales Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artculos de primera necesidad APRENDIZAJES ESPERADOS Anticipa el sentido general de un dilogo de compra y venta a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. Identifica tema y propsito. Identifica enunciados empleados por interlocutores. Asume el papel de interlocutor. Escribe expresiones de un dilogo de compra y venta. Lee en voz alta enunciados utilizados para la compra de artculos. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Escuchar dilogos. Anticipar el sentido general. Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre s. Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de compra y venta de artculos. Percibir diferencias de tono, pausas y entonacin entre interlocutores. Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los interlocutores. Comparar contenido de expresiones. Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y caractersticas de productos. Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonacin. Reconocer productos a partir de la descripcin de sus caractersticas. Asumir rol de uno de los interlocutores y practicar la pronunciacin de dilogos. Escribir expresiones de un dilogo. Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre diversos productos y sus precios. Redactar preguntas para obtener informacin sobre caractersticas y precios. Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer informacin de diferentes artculos. Completar enunciados utilizados para concretar una transaccin de compra y venta. Leer en voz alta enunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de dilogos. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Registro de habla. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras (vocativos sir, mister, maam, miss, entre otros, unidades de peso y capacidad, etctera). Tipos de enunciados. Conectores. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Mostrar honestidad en las transacciones comerciales. Identificar diferencias culturales al establecer una transaccin comercial. PRODUCTO Acorden para transacciones de compra y venta de artculos de primera necesidad Seleccionar un portador para el acorden. Definir las partes invariables de preguntas y respuestas para comprar un artculo. Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y respuestas. Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y verificar que cumplan con las convenciones ortogrficas. Intercambiar los acordeones y utilizarlos para simular la compra y venta de diversos artculos.

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Bloque I Prctica social de lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: interpretar cuentos fantsticos y ejercitar la imaginacin APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica tema, propsito y destinatario. Distingue planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Diferencia narrador, protagonista y personajes. Reconoce, por su nombre, los escenarios del cuento. Responde a preguntas sobre relaciones familiares y de amistad entre personajes. Establece semejanzas y diferencias en las conductas y los valores de los personajes del cuento, de personas conocidas y los propios. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar cuentos fantsticos. Activar conocimientos previos para predecir tema. Relacionar un cuento con experiencias personales. Participar en una lectura guiada. Identificar propsito y destinatario. Distinguir y definir frases y palabras nuevas. Localizar partes de un cuento. Identificar narrador, protagonista y personajes. Reconocer dilogos entre protagonistas y personajes. Reconocer escenarios del cuento. Distinguir puntuacin utilizada para marcar dilogos. Diferenciar discurso directo de indirecto. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios, con los de pases en que se habla ingls. Responder a preguntas sobre relaciones familiares y de amistad entre personajes. Establecer semejanzas en conductas y valores de personajes de un cuento, de personas conocidas y propios. Determinar diferencias entre escenarios de un cuento y escenarios conocidos. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de cuentos. Tema, propsito y destinatario. Elementos de cuentos. Repertorio de palabras. Tiempos verbales: pretrito perfecto. Genitivo posesivo (por ejemplo, Johns father, etctera). Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Reconocer los cuentos como reflejo de conductas y valores de las personas y sus culturas. Determinar el papel de lo fantstico en distintas culturas. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua inglesa. PRODUCTO rbol genealgico-fantstico Enlistar las relaciones familiares y de amistad entre los personajes y el protagonista del cuento fantstico ledo. Disear e ilustrar un rbol genealgico-fantstico. Completar el rbol genealgicofantstico con la informacin registrada en la lista. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Colocar el rbol genealgicofantstico en un lugar apropiado del aula.

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Bloque II Prctica social de lenguaje: participar en eventos comunicativos formales Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: clasificar e interpretar informacin sobre un tema de inters para presentar un informe Aprendizajes esperados Formula preguntas sobre un tema seleccionado. Utiliza ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar informacin. Aclara el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilinge. Identifica ideas principales y secundarias. Organiza informacin en mapas conceptuales. Escribe prrafos para armar un informe. Contenidos HACER CON EL LENGUAJE Explorar informes sobre un tema de inters. Anticipar tema. Reconocer partes y organizacin. Determinar funcin, destinatario y propsito. Buscar informacin especfica sobre un tema para elaborar informes. Seleccionar temas. Formular preguntas para obtener informacin. Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta. Utilizar ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar informacin. Leer informacin en fuentes de consulta. Aclarar significado de palabras. Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quin, qu y por qu. Distinguir informacin que ampla, ejemplifica, o complementa o ideas principales. Seleccionar informacin que responda a preguntas previamente formuladas. Clasificar informacin en ideas principales e ideas secundarias. Establecer relaciones entre informacin principal y secundaria, empleando conectores. Organizar informacin en mapas conceptuales. Elaborar informes sobre un tema de inters, con base en informacin previamente obtenida. Completar enunciados parafraseando ideas principales. Agregar informacin que complemente, ample o ejemplifique ideas principales. Formar prrafos con ideas principales y secundarias. Seleccionar de una lista ttulos adecuados para un informe. Completar, a partir de un modelo, fichas bibliogrficas de fuentes de consulta. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura: introduccin, desarrollo, conclusiones. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales. Repertorio de palabras. Tipos de enunciados. Conectores. Formas verbales: pasivas. Puntuacin. Abreviaturas. SER CON EL LENGUAJE Respetar las opiniones ajenas. Ofrecer ayuda en el trabajo escolar. INFORME Buscar informacin en fuentes de consulta y clasificarla a partir de un modelo. Organizar la informacin obtenida empleando mapas conceptuales. Redactar el informe, parafraseando las ideas principales de los textos consultados y agregando la informacin secundaria pertinente. Revisar, primero entre los alumnos y despus con ayuda del docente, que el informe est completo y la ortografa sea convencional. Pasar en limpio los informes e incluir las ilustraciones o imgenes propias para el tema. Presentar los informes en una cartelera informativa. Producto

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Bloque II Prctica social de lenguaje: escuchar, leer y registrar informacin de diversos medios de comunicacin Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodsticas de inters para la comunidad APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica tema, propsito y destinatario de una noticia. Reconoce partes de una noticia. Comprende la idea general de una noticia. Parafrasea, de manera oral y escrita, ideas principales. Localiza informacin que responde a las preguntas: quin, qu, cundo, dnde, cmo y por qu. Escribe enunciados para expresar opiniones sobre noticias. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar el contenido de noticias periodsticas sobre eventos de inters para la comunidad. Anticipar tema. Identificar propsito y destinatario. Examinar distribucin de componentes grficos y textuales. Reconocer seccin en que se localiza. Comprender el tema y la idea general. Aclarar significado de palabras. Ubicar informacin que responde preguntas crticas (quin, qu, cundo, dnde, cmo y por qu). Identificar relaciones entre palabras que reemplazan a otras (pronombres). Reconocer y leer en voz alta contracciones (hes, Im, dont, etctera.) Diferenciar discurso directo de indirecto. Identificar ideas principales e informacin que las complementa, ampla o ejemplifica. Parafrasear ideas principales. Escribir enunciados de opinin sobre noticias. Explorar enunciados que expresan opiniones sobre noticias. . Completar enunciados que expresan opiniones sobre noticias. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de noticias. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales: encabezado, balazos, etctera. Componentes grficos: fotografas, grficas, tipografa, entre otros. Repertorio de palabras. Contracciones (hes, they didnt, etctera). Tipo de enunciados. Pronombres: personales. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Determinar la credibilidad de los medios de comunicacin masiva. Identificar la influencia de los medios de comunicacin en la vida comunitaria. PRODUCTO Noticias periodsticas Seleccionar un hecho de inters en fechas recientes. Responder a las preguntas quin, qu, cundo, dnde, por qu y cmo. Identificar el tema de la noticia. Completar lo que se piensa acerca de una noticia con base en un modelo de enunciado. Escribir la nota periodstica, empleando los datos recopilados y a partir de un modelo. Revisar que el encabezado resuma el contenido de la noticia; la informacin cumpla con las convenciones ortogrficas, est completa, y no presente supresiones, adiciones o reemplazos. Decidir el portador de la noticia (cartel, boletn, etc.) y pasar en limpio la informacin grfica y textual cuidando que su proporcin y distribucin sean adecuadas. Desplegar las noticias en un peridico mural.

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Bloque III Prctica social de lenguaje: participar en juegos de lenguaje Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: discriminar acentuacin de palabras especficas en juegos de lenguaje APRENDIZAJES ESPERADOS Lee en voz alta listas de palabras preseleccionadas. Deletrea palabras con distinto nmero de slabas. Clasifica palabras por el nmero de slabas que contienen. Descompone palabras en slabas para identificar su acentuacin. Identifica, al escuchar, la acentuacin en distintos tipos de palabras. Deletrea, pronuncia y acenta palabras preseleccionadas. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuacin y pronunciacin de palabras especficas del ingls. Identificar juegos por su nombre. Activar conocimientos previos para predecir propsito. Distinguir nmero de palabras involucradas. Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo, coordinador, jugadores). Determinar nmero de jugadores y turno de participacin. Reconocer pasos que sigue un jugador al participar. Comprender las caractersticas del tipo de palabras involucradas en el juego. Leer en voz alta una lista de palabras. Deletrear palabras con distinto nmero de slabas. Reconocer palabras de dos, tres o ms slabas. Clasificar palabras de acuerdo con el nmero de slabas. Sealar slabas. Descomponer palabras en slabas para identificar su acentuacin. Distinguir lugar que ocupa la slaba tnica en palabras. Identificar acentuacin en distintos tipos de palabras. Marcar, con un aplauso, la acentuacin de palabras que contrastan. Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas. Participar en un juego del lenguaje para practicar la acentuacin y pronunciacin de palabras. Determinar caractersticas del tipo de palabras. Establecer mecnica y reglas de juego. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Caractersticas acsticas: acentuacin. Valor sonoro convencional de las letras. Repertorio de palabras. Diferencias entre lengua materna y en ingls. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento. Compartir actividades de inters comn entre los alumnos. Aprender a competir con dedicacin y respeto. PRODUCTO Concurso con juego de palabras Determinar el da y la hora del concurso, as como el nmero y la edad de los participantes. Establecer el tipo de palabras permitidas y no permitidas. Precisar las reglas de participacin y la mecnica del concurso con el juego de palabras para practicar acentuacin y pronunciacin. Organizar el concurso e invitar a los alumnos de otros grupos a participar.

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Bloque III Prctica social de lenguaje: leer y registrar informacin para resolver un problema Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: revisar y seleccionar informacin con el fin de resolver un problema de inters para los alumnos APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica por su nombre problemas de la escuela. Formula preguntas. Registra preguntas sobre un problema y su solucin en una tabla. Busca informacin que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas. Responde por escrito a preguntas. Lee en voz alta preguntas y respuestas. HACER CON EL LENGUAJE Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos. Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela para buscarle solucin. Mencionar por su nombre problemas de la escuela. Seleccionar un problema de la escuela. Plantear preguntas. Explorar preguntas escritas como: por qu es un problema, para quin representa un problema, qu consecuencias tiene, para qu plantearlo y cmo puede resolverse. Escuchar y distinguir pronunciacin de preguntas. Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas. Formular preguntas sobre un problema y cmo solucionarlo. Escribir preguntas. Examinar escritura de preguntas. Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden. Registrar preguntas en una tabla. Buscar informacin que responda a preguntas en diversas fuentes de consulta. Utilizar ndices y ttulos de fuentes de consulta. Leer y seleccionar informacin. Aclarar significado de palabras. Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema. Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e informacin documental. Clasificar informacin segn corresponda a un problema o a su solucin. Registrar informacin en una tabla. Leer en voz alta preguntas y respuestas. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Caractersticas acsticas. Tipo de enunciados. Palabras de pregunta. Formas verbales: auxiliares. Tiempos verbales: presente y pasado. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para resolver problemas. Respetar las intervenciones de otros. Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas. CONTENIDOS PRODUCTO Spots impresos Identificar un problema escolar. Plantear preguntas para buscar informacin sobre el problema y sus soluciones. Leer informacin. Seleccionar, de la informacin consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema. Disear los portadores (carteles) donde se imprimirn los spots. Escribir los spots en los portadores. Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.

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Bloque IV Prctica social de lenguaje: leer y escribir recados y cartas Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: comprender y responder invitaciones mediante cartas APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica propsito, funcin, destinatario y remitente de distintas invitaciones. Distingue las partes que componen las cartas de invitacin. Responde preguntas sobre el evento al que se refieren las cartas. Aclara frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilinges. Construye enunciados para responder por escrito a una invitacin. Escribe y leen en voz alta una respuesta. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Explorar cartas de invitacin. Inferir propsito. Distinguir partes. Reordenar una carta. Identificar destinatario. Reconocer situaciones en que se emplean cartas. Interpretar invitaciones en cartas. Reconocer registro. Determinar naturaleza de eventos (alegre, triste, familiar, comunitario, pblico, privado, gratuito o no, etctera). Clasificar invitaciones a partir de la formalidad o informalidad de un evento. Responder preguntas sobre un evento. Completar enunciados sobre fecha, hora y lugar de un evento. Aclarar dudas sobre palabras o expresiones desconocidas. Escribir respuestas a las invitaciones. Identificar elementos sobre los que se espera responder (por ejemplo, confirmar asistencia, llevar algo, etctera). Practicar escritura de fechas y lugares. Seleccionar un destinatario adecuado para una invitacin. Construir enunciados para responder a los elementos de una invitacin. Seleccionar expresiones de despedida adecuadas. Revisar que todos los puntos tratados en una invitacin se respondan y estn completos. Escribir datos de destinatario y de remitente. Leer en voz alta una carta para practicar la entonacin de enunciados y la pronunciacin de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura: saludo, mensaje, despedida. Propsito, destinatario y funcin. Componentes textuales: lugar y fecha, destinatario, firma, etctera. Registro. Repertorio de palabras. Tiempos verbales: futuro. Verbos: modales (need, could, would, etctera). Doble genitivo (a friend of mine, a partner of yours, etctera). Pronombres: cuantitativos (all, few, many, little, much, etctera). Puntuacin. Abreviaturas. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para proponer e invitar. Mostrar cortesa. PRODUCTO Carta de invitacin Seleccionar un evento al que se desee invitar. Planear la escritura de la carta, enlistando los componentes necesarios de la invitacin (destinatario, evento, fecha, lugar, detalles adicionales, remitente). Escribir la carta, a partir de un modelo, empleando diccionarios bilinges. Revisar que la carta tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortogrficas, y la puntuacin sea adecuada. Hacer llegar las cartas a los destinatarios.

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Bloque IV Prctica social de lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de pases en los que se habla ingls Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: interpretar relatos histricos para comparar aspectos culturales de Mxico y de pases en que se habla ingls APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce tema, propsito y destinatario. Lee en voz alta fragmentos de un relato. Enuncia aspectos naturales y expresiones culturales de la poca histrica narrada en un relato. Compara aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histrico con los contemporneos en Mxico y en pases de habla lengua inglesa. Escribe preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados en un relato histrico. Lee preguntas y respuestas. HACER CON EL LENGUAJE Explorar relatos histricos breves. Activar conocimientos previos para anticipar tema. Enunciar situaciones en que se cuentan relatos histricos. Leer un relato histrico. Identificar tema, destinatario y propsito. Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas. Leer en voz alta para practicar pronunciacin. Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.) y expresiones culturales (horarios, msica, formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, entre otros) de la poca histrica mencionados en el relato. Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histrico con los contemporneos en Mxico y en los pases en que se habla ingls. Identificar acciones de personas. Reconocer diferencias con acciones que se realizan en la actualidad. Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados en un relato histrico. Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histrico, la ubicacin geogrfica, gente, vegetacin, clima, etc., descritos. Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar informacin. Distinguir y expresar aspectos histricos y culturales semejantes y diferentes entre los pases en que se habla ingls y Mxico. Copiar en un cuadro aspectos naturales, histricos y culturales significativos de un relato. Adaptar a la realidad de Mxico aspectos naturales, histricos y culturales de un relato. Leer adaptaciones en voz alta. Revisar informacin en adaptaciones para corroborar su pertinencia. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras. Tiempos verbales: pasado, presente perfecto, pasado perfecto. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Reconocer los relatos de un viaje como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Identificar los valores y conductas propias de pases en que se habla ingls. CONTENIDOS CMIC Seleccionar aspectos naturales, histricos y culturales significativos del relato para encontrar sus semejanzas o diferencias con el presente de Mxico y de los pases en que se habla lengua inglesa. Escribir una adaptacin de los aspectos seleccionados, a partir de un modelo. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. Leer en voz alta la adaptacin. Convertir la adaptacin en un cmic. Compartir el cmic con otros equipos. PRODUCTO

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Bloque V Prctica social de lenguaje: leer y registrar informacin para elaborar cuestionarios y reportes Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: registrar informacin para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesin APRENDIZAJES ESPERADOS Enuncia nombres de oficios o profesiones. Formula y responde preguntas sobre oficios y profesiones. Lee en voz alta textos informativos que describen actividades propias de oficios o profesiones. Diferencia ideas principales de secundarias en prrafos. Reconoce introduccin, desarrollo y conclusiones. Escribe informacin sobre oficios y profesiones. HACER CON EL LENGUAJE Explorar secuencias de imgenes de actividades relacionadas con un oficio o profesin. Activar conocimientos previos y de la lengua materna para anticipar contenido de imgenes. Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones. Identificar destinatario y propsito. Reunir informacin sobre actividades de un oficio o profesin. Formular y responder preguntas sobre actividades de oficios o profesiones representadas en imgenes. Leer en voz alta textos informativos donde se describen actividades de un oficio o profesin. Relacionar informacin con actividades propias de un oficio o profesin representadas en una secuencia de imgenes. Diferenciar ideas principales de ideas secundarias en un prrafo. Subrayar ideas principales. Explorar reportes sobre actividades. Enunciar situaciones en que se elaboran reportes de actividades. Reconocer partes de un reporte. Leer ttulo y anticipar contenido. Identificar ideas principales y orden en que se presentan. Escribir informacin sobre oficios y profesiones para hacer un reporte. Clasificar informacin. Completar enunciados con informacin conocida de actividades propias de un oficio o profesin (por ejemplo, las costureras hacen moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos limpian el terreno, etctera). Ordenar enunciados en funcin de una secuencia de imgenes. Elegir conectores apropiados para relacionar los enunciados entre s. Escribir ttulos para reportes. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de reportes: introduccin, desarrollo y conclusiones. Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras. Tipo de enunciados. Tiempos verbales. Formas verbales: pasivas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para registrar informacin. Respetar el valor del trabajo de otros. Identificar la pertenencia e integracin a las actividades de la comunidad. CONTENIDOS PRODUCTO REPORTE ILUSTRADO Seleccionar un oficio, una profesin o labor propia para redactar un reporte de actividades. Escribir un ttulo y reunir informacin proveniente de fuentes de consulta. Escribir, a partir de un modelo, enunciados que describan las actividades. Utilizar conectores para relacionar los enunciados entre s y ordenarlos en una secuencia. Revisar que su escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Pasar los enunciados a un reporte y agregar ilustraciones. Presentar el reporte al resto del grupo.

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Bloque V Prctica social de lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte pblico de un lugar a otro APRENDIZAJES ESPERADOS Discrimina, al escuchar y leer, nombres de lugares y medios de transporte. Identifica nombres de destinos en tablas de dos columnas. Lee, en voz alta, horarios de salida y llegada de un punto a otro. Comprende indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en transporte pblico. Formula preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda un transporte pblico y cul es su costo. Escribe indicaciones para llegar de un lugar a otro por escrito en transporte pblico. HACER CON EL LENGUAJE Explorar folletos que indiquen cmo llegar a un lugar en transporte pblico. Sealar propsito y destinatario. Discernir apoyos grficos para indicar localizacin (croquis, mapas, entre otros). Discriminar, al escuchar y leer, nombre, lugar o medios de transporte incluidos en instrucciones. Interpretar tablas con horarios y destinos. Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada. Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro. Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. Expresar ubicacin actual con referencia a otro punto. Completar enunciados para indicar la ubicacin de un sitio o poblacin respecto del otro. Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro. Discriminar palabras que indican desplazamiento. Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de transporte para llegar a l. Identificar cuntos y cules medios de transporte se usan para llegar a un destino final. Formular preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda un transporte pblico. Preguntar el costo del viaje hasta un destino. Identificar palabras que indican distancia entre lugares. Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte pblico. Reconocer nombre de puntos de referencia de lugar de partida y de llegada. Completar enunciados que ofrecen informacin para desplazarse de un lugar a otro en un transporte pblico. Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte pblico. Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro. Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa. Leer indicaciones en voz alta para practicar su pronunciacin y entonacin. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Caractersticas acsticas: entonacin, volumen, diccin. Repertorio de palabras. Tipo de enunciados. Adjetivos: demostrativos. Adverbios: de lugar. Abreviaturas y signos ($, , m.-meter, LHR-London Heathrow, etctera.) SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda. Demostrar asertividad y confianza en el uso del ingls. Mostrar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda. CONTENIDOS PRODUCTO Trptico con instrucciones para usar medios de transporte Seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones para llegar. Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar: medio de transporte, costo, etctera. Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo. Revisar, con ayuda de un diccionario bilinge, que las palabras tengan una escritura convencional y la ortografa sea adecuada. Verificar que las instrucciones sean claras y permitan llegar al lugar al que se desea. Pasar en limpio las instrucciones a un portador e ilustrarlas con un croquis o mapa. Poner los trpticos en un lugar visible del aula.

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10.5 ESTNDARES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento. a. Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensin de diferentes perodos histricos, culturas y pases. 2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a multiples audiencias, interactuar con otros, trabajar en equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas. a. Realizar trabajos colaborativos con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa. 3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados. a. Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar datos para evaluar teoras o prueba de hiptesis. b. Identificar e investigar un tema global y generar posibles soluciones utilizando las herramientas digitales y los recursos. c. Reconocer, con ayuda del maestro, sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales. a. Resolver problemas bsicos y presentaciones a travs de herramientas que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, logo). 5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y responsables en su uso. a. Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC b. Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos, la sociedad Mexicana y la comunidad mundial. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC. a. Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y software. 7. Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.

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10.6 APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE GEOGRAFA

GEOGRAFA. CUARTO GRADO Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes Eje temtico: Espacio geogrfico y mapas Competencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce en mapas la localizacin, extensin y los lmites territoriales de Mxico.

Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo. Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas. Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y ocanos circundantes.

Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas de Mxico.

Organizacin poltica de Mxico. Localizacin en mapas de las entidades federativas que conforman el pas. Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades federativas (extensin, forma y lmites).

Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico a partir de los puntos cardinales.

Orientacin a partir de los puntos cardinales. Localizacin de capitales de las entidades federativas en mapas de Mxico. Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de Mxico.

Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.

Diversidad de paisajes en Mxico. Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de los paisajes de Mxico. Importancia de la diversidad de paisajes en Mxico en funcin de sus componentes espaciales.

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GEOGRAFA. CUARTO GRADO Bloque II. Diversidad natural de Mxico Eje temtico: Componentes naturales Competencia que se favorece: Valoracin de la diversidad natural APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y regiones ssmicas en Mxico.

Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas, llanuras. Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en Mxico. Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el territorio nacional.

Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico.

Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos. Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico.

Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico.

Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima. Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros. Distribucin de los climas en Mxico.

Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y fauna silvestre y la importancia de la biodiversidad en Mxico.

Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y vegetacin hidrfila. Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico. Importancia de la biodiversidad en Mxico.

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GEOGRAFA. CUARTO GRADO Bloque III. La poblacin de Mxico Eje temtico: Componentes sociales y culturales Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Mxico.

Poblacin total de Mxico. Composicin por grupos de edad y sexo. Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de Mxico.

Compara la distribucin de la poblacin rural y urbana en Mxico.

Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio urbano). Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural). Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico.

Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas.

Tipos de migracin. Migracin interna y externa en Mxico. Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en Mxico.

Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico.

Grupos culturales en Mxico (mestizos, indgenas, afrodescendientes y otras etnias). Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por nmero de hablantes. Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en Mxico.

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GEOGRAFA. CUARTO GRADO Bloque IV. Caractersticas econmicas de Mxico Eje temtico: Componentes econmicos Competencia que se favorece: Reflexin de las diferencias socioeconmicas APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico en relacin con los recursos naturales disponibles.

CONTENIDOS
Recursos naturales caractersticos en los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico. Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en Mxico. Diversidad de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico, en funcin de los recursos naturales disponibles.

Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en Mxico.

Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de Mxico. Distribucin de recursos energticos de Mxico. Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico.

Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin de las principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en Mxico.

Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional. Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares tursticos en Mxico.

Distingue la participacin econmica de las entidades federativas en Mxico.

Actividades econmicas relevantes de las entidades federativas de Mxico. Diversidad de actividades econmicas de las entidades federativas de Mxico. Participacin de las entidades federativas en la economa nacional.

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GEOGRAFA. CUARTO GRADO Bloque V. Cuidemos nuestro pas Eje temtico: Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres Competencia que se favorece: Participacin en el espacio donde se vive APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS
La calidad de vida de la poblacin en Mxico. Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio. Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con el contexto nacional.

Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con Mxico.

Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales en Mxico.

Localizacin especfica de problemas ambientales en el territorio nacional. Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas ambientales en Mxico. Importancia de la reas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio nacional.

Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su prevencin.

Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico. Acciones para la prevencin de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes sequas e incendios, entre otros. Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del territorio nacional.

PROYECTO Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto nacional, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Mxico. El anlisis de informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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GEOGRAFA. QUINTO GRADO Bloque I. Los continentes Eje temtico: Espacio geogrfico y mapas Competencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los continentes de la Tierra.

CONTENIDOS
Localizacin en mapas de los continentes de la Tierra: frica, Antrtida, Amrica, Asia, Europa y Oceana. Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de los continentes. Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos, culturales y polticos.

Reconoce la divisin poltica de los continentes.

Tipos de fronteras: naturales y artificiales. Divisin poltica de los continentes. Localizacin en mapas de pases representativos por continente.

Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir de las coordenadas geogrficas.

Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la Tierra. Polos, paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud. Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en mapas de los continentes.

Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.

Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de paisajes representativos de los continentes. Diferencias de los continentes en funcin de sus componentes espaciales. Importancia de la diversidad en los continentes.

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GEOGRAFA. QUINTO GRADO Bloque II. Diversidad natural de los continentes Eje temtico: Componentes naturales Competencia que se favorece: Valoracin de la diversidad natural APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Compara la distribucin de las principales formas del relieve, regiones ssmicas y volcnicas en los continentes.

Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes. Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los continentes. Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los continentes.

Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros, lagos y lagunas de los continentes.

Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los continentes. Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de los continentes.

Reconoce la distribucin de los climas en los continentes.

Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin). Variacin del clima por latitud y altitud. Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y polares en los continentes.

Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y fauna silvestre en los continentes.

Tipos de vegetacin y fauna en los continentes. Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los continentes. Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.

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GEOGRAFA. QUINTO GRADO Bloque III. La poblacin de los continentes Eje temtico: Componentes sociales y culturales Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los continentes.

Poblacin total en los continentes del mundo. Composicin por grupos de edad y sexo en pases representativos. Distribucin de la poblacin por continentes y regiones.

Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los continentes.

Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes. Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en los continentes. Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes.

Compara causas y consecuencias de la migracin en los continentes.

Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los continentes. Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los continentes.

Valora la diversidad cultural de la poblacin de los continentes.

Distribucin de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los continentes. Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los continentes.

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GEOGRAFA. QUINTO GRADO Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes Eje temtico: Componentes econmicos Competencia que se favorece: Reflexin de las diferencias socioeconmicas APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relacin con los recursos naturales.

CONTENIDOS
Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes. Distribucin en mapas de los principales espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes. Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros.

Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en los continentes.

Distribucin de recursos minerales y energticos en los continentes. Distribucin de los principales espacios industriales en los continentes.

Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo de los continentes.

Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los continentes. Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos en los continentes. Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes.

Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los continentes.

Actividades econmicas relevantes de pases representativos por continente. Comparacin del Producto Interno Bruto (PIB) de diferentes pases en los continentes. Diferencias de los pases representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades econmicas.

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GEOGRAFA. QUINTO GRADO Bloque V. Retos de los continentes Eje temtico: Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres Competencia que se favorece: Participacin en el espacio donde se vive APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Compara la calidad de vida de pases representativos de los continentes.

Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educacin y ambiente). Diferencias en la calidad de vida en pases representativos de los continentes.

Distingue problemas ambientales en los continentes y acciones que contribuyen a su mitigacin.

Problemas ambientales en agua, aire, suelo en los continentes. Principales repercusiones de los problemas ambientales. Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de problemas ambientales.

Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.

Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes. Acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre. Importancia de la organizacin ciudadana para la prevencin de desastres.

PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto continental, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Amrica. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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GEOGRAFA. SEXTO GRADO Bloque I. El estudio de la Tierra Eje temtico: Espacio geogrfico y mapas Competencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Representaciones de la Tierra a travs del tiempo. Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en mapas y globos terrqueos.

Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de la Tierra.

Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.

Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin y coordenadas geogrficas. Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.

Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.

Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala, orientacin y coordenadas alfa numricas. Representacin de informacin en planos urbanos: edificios pblicos, vas de comunicacin, sitios tursticos y comercios, entre otros. Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.

Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de informacin geogrfica.

Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica: fotografas areas, imgenes de satlite, Sistemas de Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento Global. Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica.

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GEOGRAFA. SEXTO GRADO Bloque II. La Tierra y su naturaleza Eje temtico: Componentes naturales Competencia que se favorece: Valoracin de la diversidad natural APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra.

CONTENIDOS
Inclinacin del eje terrestre. Movimientos de rotacin y traslacin. Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y los movimientos de la Tierra. Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre). Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad y el vulcanismo. Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la distribucin del relieve de la superficie terrestre.

Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la distribucin del relieve.

Distingue la importancia de la distribucin y dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.

Distribucin de aguas ocenicas. Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas. Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.

Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna en la Tierra.

Zonas trmicas de la Tierra. Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie continental y martima. Relaciones de los climas con la distribucin de vegetacin y fauna.

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GEOGRAFA. SEXTO GRADO Bloque III. La poblacin mundial Eje temtico: Componentes sociales y culturales Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Analiza tendencias y retos del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin mundial.

Tendencias en el crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin mundial. Retos del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin mundial.

Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano en el mundo.

Crecimiento urbano de la poblacin mundial. Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano en el mundo.

Reconoce las principales rutas de migracin en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas.

Principales rutas de migracin en el mundo. Localizacin en mapas de pases que destacan por la mayor emigracin e inmigracin de poblacin. Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo.

Distingue la distribucin y relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.

Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueolgicos, monumentos arquitectnicos, tradiciones, expresiones artsticas, celebraciones, comida, entre otros. Distribucin del patrimonio cultural de la humanidad. Importancia del cuidado y la conservacin del patrimonio cultural de la humanidad.

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GEOGRAFA. SEXTO GRADO Bloque IV. La economa mundial Eje temtico: Componentes econmicos Competencia que se favorece: Reflexin de las diferencias socioeconmicas APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferentes productos en el mundo.

Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos en el mundo, en los espacios rurales y urbanos. Procesos de comercializacin en las ciudades.

Compara la produccin y comercializacin de productos en diferentes pases del mundo.

Pases que se especializan en la produccin agrcola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo. Pases que destacan en la produccin de minerales, energticos e industrial en el mundo. Pases que destacan en el comercio internacional.

Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes pases del mundo.

Necesidades bsicas de la poblacin. Consumo responsable y consumismo. Condiciones sociales, econmicas y culturales de pases representativos que inciden en las diferencias en el consumo.

Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del Producto Interno Bruto por habitante, empleo, escolaridad y salud.

Condiciones socioeconmicas: Producto Interno Bruto por habitante, empleo, escolaridad y salud. Diferencias entre pases representativos del mundo en el Producto Interno Bruto por habitante, empleo, escolaridad y salud.

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GEOGRAFA. SEXTO GRADO Bloque V. Retos del mundo Eje temtico: Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres Competencia que se favorece: Participacin en el espacio donde se vive APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo.

CONTENIDOS
Factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros. Diferencias en la calidad de vida en diversas sociedades en el mundo.

Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.

Reduccin de los gases de efecto invernadero. Aprovechamiento sustentable del agua. Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la desertificacin del suelo. Conservacin de la biodiversidad.

Reconoce diferencias sociales y econmicas que inciden en la mitigacin de los desastres en el mundo.

Condiciones sociales y econmicas que inciden en los desastres en el mundo. Mitigacin de los efectos ambientales, sociales y econmicos de los desastres. Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin para saber actuar en una situacin de riesgo.

PROYECTO Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto mundial, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos del mundo. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE HISTORIA

HISTORIA. CUARTO GRADO Bloque I. Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C y d.C. Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura. Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?

Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del actual territorio mexicano. Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano. Distingue las caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.

El poblamiento: migrantes de Asia a Amrica.

Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano. Una nueva actividad: la agricultura. Aridoamrica, Mesoamrica, y Oasisamrica. Caractersticas geogrficas y culturales.

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. La pintura rupestre. La importancia del cultivo del maz.

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HISTORIA. CUARTO GRADO Bloque II. Mesoamrica Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de las culturas mesoamericanas. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos? Culturas mesoamericanas. Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca. Mixteca. Tolteca. Mexica.

Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relacin con la naturaleza.

Las expresiones de la cultura mesoamericana: conocimientos matemticos y astronmicos, calendario, escritura, prcticas agrcolas, herbolaria, festividades y arte. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Las ideas prehispnicas sobre la creacin del hombre.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

La presencia indgena en la actualidad.

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HISTORIA. CUARTO GRADO Bloque III. El encuentro de Amrica y Europa Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones espaolas y el proceso de conquista, y los ordena cronolgicamente, aplicando los trminos de ao, dcada y siglo.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de los viajes de exploracin de Cristbal Coln en Amrica y de la conquista de Mxico.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Qu condiciones influyeron en la conquista y colonizacin? Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones martimas europeas. Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansin y colonizacin espaola a nuevos territorios. Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegacin. Los primeros contactos de Espaa en Amrica. La conquista de Mxico Tenochtitlan. Expansin y colonizacin a nuevos territorios. Mestizaje e intercambio cultural.

Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y africanos en la conformacin de una nueva sociedad y cultura.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Distintas concepciones sobre la guerra: mesoamericanos y espaoles. Los sabores de la comida tradicional mexicana.

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HISTORIA. CUARTO GRADO Bloque IV. La formacin de una nueva sociedad: El Virreinato de Nueva Espaa Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la duracin del virreinato aplicando los trminos dcada y siglo y localiza el territorio que ocup.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial del virreinato de Nueva Espaa.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cmo viva la gente durante el virreinato? La sociedad virreinal Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de gobierno de Nueva Espaa. Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas y los cambios que provocaron en el paisaje. Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la Iglesia novohispana. Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico en Nueva Espaa. Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la poca virreinal. La organizacin poltica: el virreinato.

Las actividades econmicas: agricultura, minera, ganadera y comercio.

La Iglesia novohispana.

Motines, rebeliones y descontento social en el virreinato.

Legado de la poca virreinal.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR El aporte asitico y africano a la cultura virreinal y en la actualidad. Las leyendas de la poca como un reflejo de la vida cotidiana.

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HISTORIA. CUARTO GRADO Bloque V. El camino a la Independencia Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la Guerra de Independencia aplicando los trminos ao, dcada y siglo y localiza las regiones donde se realizaron las campaas militares.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial del movimiento de Independencia.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Qu causas propiciaron el inicio y consumacin de la Independencia? Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia. Causas de la Independencia. El pensamiento ilustrado, Reformas borbnicas, invasin napolenica a Espaa, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el virreinato. El inicio de la guerra y la participacin de Hidalgo y Allende. El pensamiento social y poltico de Morelos. Las guerrillas en la resistencia insurgente.

Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la independencia. Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente. Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumacin de la Independencia.

La consumacin de la Independencia.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR La Independencia y la bsqueda de una sociedad ms igualitaria. Las mujeres en el movimiento de Independencia.

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HISTORIA. QUINTO GRADO Bloque I. Los primeros aos de vida independiente Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los trminos dcada y siglo y localiza cambios en la divisin territorial.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de los procesos del Mxico independiente en la primera mitad del siglo XIX.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico en las primeras dcadas de vida independiente? Mxico al trmino de la guerra de Independencia Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se proponan para la nacin mexicana en las primeras dcadas de vida independiente. Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e Inglaterra en Mxico. Reconoce las causas y consecuencias de la separacin de Texas y de la guerra con Estados Unidos. Describe caractersticas del campo y la ciudad durante las primeras dcadas del siglo XIX. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Luchas internas y los primeros gobiernos: federalistas y centralistas. Los intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico. Un vecino en expansin. La separacin de Texas. La guerra con Estados Unidos. La vida cotidiana en el campo y la ciudad. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Por culpa de un pastelero Los caminos y los bandidos.

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HISTORIA. QUINTO GRADO Bloque II. De la Reforma a la Repblica Restaurada Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los trminos dcada y siglo y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de la Reforma y la Repblica Restaurada. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Por qu haba que reformar el pas?

Explica el pensamiento de liberales y conservadores y sus consecuencias en la poltica y economa del pas. Identifica las medidas para fortalecer la economa y la organizacin poltica de Mxico durante la Repblica Restaurada. Reconoce la soberana y la democracia como valores de la herencia liberal. Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la poca. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Los ideales de liberales y conservadores. La situacin econmica. La Revolucin de Ayutla. La Constitucin de 1857. La Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el Segundo Imperio. La restauracin de la Repblica. Benito Jurez y los liberales. Aspectos de la cultura en Mxico. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Las armas nacionales se han cubierto de gloria. Los peridicos de la poca: escenario para las ideas y la caricatura.

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HISTORIA. QUINTO GRADO Bloque III. Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando los trminos ao, dcada y siglo y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolucin Mexicana. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Por qu surge la Revolucin Mexicana? Las diferencias polticas entre los liberales y la consolidacin de la dictadura de Porfirio Daz.

Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato. Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato. Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato. Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.

El Porfiriato. Estabilidad, desarrollo econmico e inversin extranjera. Ciencia, tecnologa y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros.

La Revolucin Mexicana. El maderismo y el inicio de la Revolucin Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregn. La Constitucin de 1917 y sus principales artculos.

Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la conformacin de una sociedad ms justa. Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.

La cultura revolucionaria.

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR La influencia extranjera en la moda y el deporte. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. La vida en las haciendas.

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HISTORIA. QUINTO GRADO Bloque IV. De los caudillos a las instituciones (1920-1982) Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica la formacin de instituciones en el Mxico posrevolucionario aplicando los trminos dcada y aos e identifica cambios en la distribucin poblacional.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos del Mxico posrevolucionario a principios de los 80.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico despus de la Revolucin? Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se cre del PNR y el surgimiento de los partidos de oposicin. Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera. De los caudillos al presidencialismo. La rebelin cristera. La creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.

Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el Cardenismo. Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrializacin y sus consecuencias sociales. Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demogrfico. Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto. Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participacin de Mxico en eventos deportivos internacionales. Reconoce la importancia de la educacin en el desarrollo de Mxico.

El impulso a la economa. La expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el Cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media. La seguridad social y el inicio de la explosin demogrfica. Las mujeres y el derecho al voto.

La cultura y los medios de comunicacin: literatura, pintura, cine, radio, televisin y deporte. La educacin nacional. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR La solidaridad de Mxico hacia los pueblos en conflicto.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia.

El movimiento estudiantil de 1968.

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HISTORIA. QUINTO GRADO Bloque V. Mxico al final del siglo XX y los albores del XXI Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubica los principales acontecimientos de las ltimas dcadas y aplica los trminos dcada y siglo. Ubicacin temporal y espacial de los cambios polticos, econmicos, sociales y tecnolgicos de las ltimas dcadas. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cmo han vivido las familias mexicanas los cambios de las ltimas dcadas? La situacin econmica en el pas y la apertura comercial. Expansin urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.

Explica las causas de la situacin econmica y la apertura comercial y sus consecuencias de la expansin urbana, desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad. Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el poder y la participacin ciudadana en la construccin de la vida democrtica del pas. Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los medios de comunicacin en la vida cotidiana. Propone acciones para el desarrollo sustentable del pas. Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad.

Reformas en la organizacin poltica, la alternancia en el poder y cambios en la participacin ciudadana. El impacto de las nuevas tecnologas. Los avances de la ciencia y los medios de comunicacin. El compromiso social para el cuidado del ambiente. Las expresiones culturales. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. Los retos de la niez mexicana.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

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HISTORIA. SEXTO GRADO Bloque I. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin aplicando trminos como siglo, milenio y a. C. Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? Los primeros seres humanos. El hombre prehistrico, su evolucin y el medio natural. La vida de los primeros cazadores recolectores. La fabricacin de instrumentos. El poblamiento de los continentes. El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas. La invencin de la escritura y las primeras ciudades.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de la Prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarizacin.

Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza durante la prehistoria. Compara las actividades y formas de vida nmada y sedentaria. Reconoce la importancia de la invencin de la escritura y las caractersticas de las primeras ciudades.

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR A la caza del mamut. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. El descubrimiento de Lucy.

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HISTORIA. SEXTO GRADO Bloque II. Las civilizaciones agrcolas de oriente y las civilizaciones del mediterrneo Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la aplicacin de los trminos siglo, milenio, a. C. y d. C. y las localiza geogrficamente.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos? Civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, divisin social, ciencia, tecnologa y religin.

Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las civilizaciones agrcolas, sus rasgos comunes y diferencias. Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo del comercio y la difusin de la cultura. Identifica caractersticas de las ciudades-estado, el origen del concepto democracia y la importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura. Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica y econmica de Roma y las causas que permitieron su expansin. Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas. Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.

El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio. Los griegos. Las ciudades-estado. La democracia griega. La civilizacin helenstica. Los romanos. De la monarqua al imperio. La expansin y la organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma. El nacimiento del cristianismo. El legado del mundo antiguo.

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Egipto el don del Nilo. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Alejandro Magno un nio nutrido por la cultura griega.

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HISTORIA. SEXTO GRADO Bloque III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C. y localiza sus reas de influencia.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones americanas? Mesoamrica, espacio cultural. Las civilizaciones mesoamericanas. Preclsico: Olmecas. Clsico: Mayas, Teotihuacanos y Zapotecos. Posclsico: Toltecas y Mexicas. Las civilizaciones anteriores a los Incas. Chavn, Nazca, Moche, Tihuanaco, Hari. Los Incas. Organizacin econmica, social, poltica y cultural. Mexicas e Incas. Elementos comunes. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Un da en el mercado de Tlatelolco. La educacin de los incas.

Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las caractersticas de los periodos. Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los Andes. Distingue las caractersticas de la organizacin econmica, social, poltica y cultural de los incas. Seala semejanzas y diferencias entre la cultura mexica e inca. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

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HISTORIA. SEXTO GRADO Bloque IV. La Edad Media en Europa y el acontecer de oriente en esta poca Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el trmino siglo y las ubica espacialmente.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollan en Oriente.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV? Las invasiones brbaras y la disolucin del Imperio Romano. El nacimiento de los reinos brbaros. Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio Romano de Occidente. Analiza rasgos de la organizacin social, forma de gobierno, economa y religin en las sociedades feudales. Identifica caractersticas econmicas y polticas del Imperio Bizantino y su importancia para la difusin de la cultura entre Oriente y Occidente. Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia. Seala el origen, caractersticas y expansin de la civilizacin islmica. Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al mundo. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

La vida en Europa durante la Edad Media. El feudalismo, seores, vasallos y la monarqua feudal. La actividad econmica. La importancia de la Iglesia. El Imperio Bizantino. La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.

El Islam y la expansin musulmana. Mahoma y el nacimiento del Islam. India, China y Japn del siglo V al XV. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Los tiempos de peste. El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusin de la cultura.

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HISTORIA. SEXTO GRADO Bloque V. Inicios de la Edad Moderna. Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ordena cronolgicamente los procesos de expansin cultural y econmica de los inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente los viajes de exploracin que permitieron el encuentro de Europa y Amrica.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploracin.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Por qu Europa se convierte en un continente importante? El resurgimiento de la vida urbana y del comercio. Las repblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente. La formacin de las monarquas europeas: Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia. La cada de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales. El humanismo, una nueva visin del hombre y del mundo. El arte inspirado en la Antigedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la investigacin. Las concepciones europeas del mundo. Los viajes de exploracin y los adelantos en la navegacin. El encuentro de Amrica y Europa. La reforma religiosa. TEMAS PARA ANALIZAR REFLEXIONAR Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. El uso de la imprenta para la difusin del conocimiento. La globalizacin econmica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida.

Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades. Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas. Explica las consecuencias econmicas de la cada de Constantinopla. Describe las caractersticas del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna. Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos cientficos y tecnolgicos favorecieron los viajes de exploracin. . Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa y sus consecuencias. Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIN CVICA Y TICA

FORMACIN CVICA Y TICA. CUARTO GRADO

Bloque I. Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue en que personas puede confiar para proporcionar informacin sobre s mismo. Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.

MBITOS

CONTENIDOS
Dselo a quien ms confianza le tengas. En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qu hago cuando identifico algn problema en mi cuerpo, por ejemplo, cuando siento dolor. A qu personas puedo dar informacin sobre mi persona. Mis cualidades y las de mis compaeros. Qu actividades me gusta hacer y en cules me desempeo mejor. Cules son algunas de mis habilidades. Por qu no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Cmo se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo en equipo. Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotacin. En qu consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotacin. Por qu tengo derecho a ser protegido contra toda forma de abuso fsico o mental, (incluyendo malos tratos, abuso y explotacin sexual). Qu instituciones se encargan de proteger los derechos de la niez. LOS SERVICIOS DE SALUD Indagar y reflexionar: Qu instituciones ayudan a los nios a cuidar de su salud. Qu importancia tienen las instituciones de salud. Por qu es importante acudir al servicio mdico. Qu servicios prestan los centros de salud y deportivos. Dialogar: Por qu la salud es una prioridad. De qu manera los nios podemos aprovechar los servicios de salud. Actividades que disfrutamos en compaa de otras personas. Qu hago los fines de semana. Cmo se puede usar creativamente el tiempo libre en la familia. Qu puedo hacer durante el recreo en la escuela. Cules son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qu espacios de recreacin y convivencia hay en mi localidad.

Ambiente escolar y vida cotidiana

Transversal

Aula

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FORMACIN CVICA Y TICA. CUARTO GRADO

Bloque II. El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos Competencias que se favorecen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable. Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con responsabilidad. Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar.

MBITOS

CONTENIDOS
Cuento hasta diez. Por qu la prdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cmo puede canalizar mi enojo sin agredir a los dems. La libertad, valioso derecho. Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio de mi libertad. En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes respaldan la libertad de las personas. Trato justo y respetuoso de los derechos de las personas. Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Qu dicen las leyes. Qu acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos. METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS Indagar y reflexionar: Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas de la vida. Cmo se alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til el ahorro. Dialogar: Qu hace la gente para ahorrar. Cmo puede ahorrar. Qu actividades se pueden realizar con menos recursos. De qu manera el ahorro contribuye al cumplimiento de metas. La justicia en la escuela. Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qu circunstancias se emplean las normas como parmetro de justicia. A quines se les sanciona y de qu forma se hace. En qu casos considero que los docentes solucionan los problemas con justicia. En qu forma puedo contribuir para que las relaciones entre compaeros sean ms justas.

Ambiente escolar y vida cotidiana

Transversal

Aula

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FORMACIN CVICA Y TICA. CUARTO GRADO

Bloque III. Mxico: un pas diverso y plural Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprecia la diversidad de culturas que existe en Mxico. Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad. Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive. Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminacin.

MBITOS

CONTENIDOS
Mxico: un mosaico cultural. Por qu se dice que Mxico est formado por diversas culturas. Pueden convivir armnicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qu hace posible esta convivencia entre diferentes culturas. Mujeres y hombres trabajando por la equidad. Cules son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qu cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, la entidad y el pas que han luchado contra la discriminacin. Ambiente en equilibrio. Cmo intervengo en la generacin de basura. Qu puedo hacer para reducir la generacin de basura. Cmo afecta la basura al ambiente y a la salud de la poblacin. Cmo podemos mejorar las condiciones del ambiente. CONDICIONES ACTUALES DE LOS GRUPOS TNICOS EN MXICO Indagar y reflexionar: Cuntas lenguas indgenas existen actualmente en Mxico. Qu lenguas se hablan en el lugar donde vivo. Cules son las ms habladas y cuntas personas las hablan. Quines habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los espaoles. Dialogar: De qu manera se expresa la raz indgena en el lenguaje, los alimentos, la msica y las fiestas de los mexicanos. Por qu los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los espaoles y en la actualidad discriminamos a los indgenas. Mxico: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad. Qu son los prejuicios. Por qu deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminacin contra distintas personas por cuestiones de edad, gnero, etnicidad, religin, condicin socioeconmica, enfermedad, rasgos fsicos, preferencias polticas, entre otras. Por qu todas las personas deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos.

Ambiente escolar y vida cotidiana

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FORMACIN CVICA Y TICA. CUARTO GRADO

Bloque IV. Mxico: Un pas regulado por las leyes Competencias que se favorecen: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su incumplimiento. Reconoce que la Constitucin garantiza sus derechos fundamentales. Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, municipio y entidad para la conformacin de un gobierno democrtico. Explica los beneficios de la convivencia democrtica.

MBITOS

CONTENIDOS
El papel de las leyes en la convivencia democrtica. Cules son algunos ejemplos de normas y leyes. Qu ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Por qu una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad. Los derechos de nias y nios requieren de la participacin de todos. Cules son estos derechos. Quines contribuyen a que los derechos nios se cumplan. Cmo se garantizan los derechos los nios. Qu dice la Constitucin sobre los derechos de los nios. Las autoridades y los ciudadanos de mi localidad, municipio y entidad. A quines representan las autoridades. Cul es el propsito de las acciones que realizan. Cul es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la localidad. Cul es el compromiso de los habitantes con las autoridades. Cmo se eligen las autoridades en una democracia. Quin vigila la labor de una autoridad. TOMAR DECISIONES COLECTIVAS SOBRE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE SE VENDEN EN LA COOPERATIVA ESCOLAR

Aula

Transversal

Indagar y reflexionar: Qu necesito investigar para formular una opinin sobre su valor alimenticio de los productos que se venden en la cooperativa escolar, para tener una alimentacin correcta. Dialogar: Cmo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar a conocer las propias. De qu manera puede recabar la opinin de los dems. Qu puede hacer para proponer una mejora en los alimentos que se expenden en la cooperativa. Apego a la legalidad. Qu ocurrira si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie y sin obedecer ninguna norma. Por qu es conveniente apegarme a las leyes. Qu normas existen en mi localidad que benefician la convivencia.

Ambiente escolar y vida cotidiana

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FORMACIN CVICA Y TICA. CUARTO GRADO

Bloque V. Participacin ciudadana y convivencia pacfica Competencias que se favorecen: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solucin pacifica. Describe algunas formas de participacin social y poltica que los ciudadanos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas colectivos. Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar informacin a las autoridades. Conoce las funciones de organizaciones sociales que trabajan en beneficio de la comunidad.

MBITOS

CONTENIDOS
La paz, una condicin para el desarrollo. Qu es la paz. Qu es la falta de paz. De qu manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qu expresiones de violencia puedo reconocer. Cul es el papel de las fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y seguridad nacional. Anlisis de conflictos cotidianos. Qu es la agresin. Qu relacin existe entre los conflictos y las agresiones. Para qu sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qu funciones tienen el dilogo, la conciliacin y la negociacin como mecanismos de solucin de conflictos. Comunicacin con las autoridades: una manera de participacin poltica. De qu manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. Por qu las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a quienes representan. De qu manera respalda la Constitucin la relacin entre ciudadanos y autoridades. ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA GUBERNAMENTAL

Aula

Transversal

Indagar y reflexionar: Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas de la localidad. Cules son sus obligaciones. Por qu se les llama servidores. En qu consiste el derecho a la informacin pblica gubernamental. Dialogar: Quin debe servir a quien: gobernantes y gobernados. Cul es la importancia de que los servidores pblicos atiendan a sus gobernados.

Ambiente escolar y vida cotidiana

Nios de cuarto A. C. Diferentes formas de organizacin social. Qu formas de organizacin social existen. Qu es una Organizacin de la Sociedad Civil (OSC). Qu tipos de acciones realizan estas organizaciones. Quines participan en ellas. Cmo podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad.

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FORMACIN CVICA Y TICA. QUINTO GRADO

Bloque I. Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias fsicas y emocionales. Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. Propone medidas para evitar transtornos alimentarios y adicciones. Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.

MBITOS

CONTENIDOS
Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. Qu cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son producto de mis experiencias personales. Por qu no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cmo ha cambiado mi imagen personal. Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento. Cmo quiero ser de grande. Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cules he de responsabilizarme. Qu capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cules de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qu manera mis decisiones actuales repercuten en el futuro. Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. Quin me dice cmo cuidarme. Qu son las adicciones. De qu manera me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por qu interesarme por mi salud y valorar mi persona. El auto-cuidado como condicin para prevenir adicciones. Qu influencias pueden tener personas, grupos o estados de nimo para propiciar el consumo de sustancias adictivas. CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL: TRANSTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES Indagar y reflexionar: Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu instituciones apoyan a las personas en situacin de trastornos en la alimentacin o en situacin de dependencia a las drogas. Cules son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adiccin a las drogas o al alcohol. Dialogar: Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adiccin. Qu consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin se pueden aplicar en la casa, la escuela y la comunidad. Respeto a los rasgos fsicos. Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicacin. Quienes eligen los rasgos fsicos que les caracterizan. Qu pienso respecto a las bromas entre compaeros relacionadas con el aspecto fsico. Cmo se manifiesta el respeto entre compaeros.

Ambiente escolar y vida cotidiana

Transversal

Aula

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FORMACIN CVICA Y TICA. QUINTO GRADO

Bloque II. Nias y nios que aprenden a ser libres, autnomos y justos Competencias que se favorecen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS

Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos. Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley y la dignidad humana. Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos. Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los dems.

CONTENIDOS
Nombro lo que siento. Cmo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los dems. Por qu hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegra, miedo o tristeza. Por qu es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras emociones y cmo hacerlo. Identificamos prioridades. En qu momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cmo podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qu prioridades conviene considerar al tomar una decisin. Cul es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qu es importante prever consecuencias de nuestras acciones. Aprendiendo a ser justos. En qu momentos califico una accin como justa o injusta. De qu manera las leyes nos guan para determinar si alguna situacin es justa. En qu forma el respeto a los derechos humanos tambin nos muestra el camino de lo que es justo. Por qu en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los dems. COMERCIO JUSTO Y CONSUMO TICO Indagar y reflexionar: Por qu el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la responsabilidad social. En qu medida se protege a pequeos productores y agricultores a travs de prcticas de comercio leales. En qu est la diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de los fabricantes. Por qu los productos nacionales no se ofrecen al mismo precio que en el extranjero. Cmo se fomenta la produccin artesanal en nuestro pas. Dialogar: Por qu no es tico comprar y consumir productos en cuya elaboracin se han causado graves daos al ambiente, la economa o que son producto del trabajo y la explotacin infantil.

Transversal

Aula

Ambiente escolar y vida cotidiana

La libertad frente a los derechos de los dems. Qu ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas. Qu sucedera si cada uno de nosotros acturamos de este modo. Por qu la libertad no puede ser plena si no se respeta a los dems.

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FORMACIN CVICA Y TICA. QUINTO GRADO

Bloque III. Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y por el cuidado del ambiente. Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS

Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad. Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin. Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y la diversidad natural y social. Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo.

CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia. Qu es la interdependencia. Quienes podran vivir armoniosamente sin el trabajo del otras personas. Qu equidad existe en el trato, el acceso a recursos o en la satisfaccin de necesidades entre las personas que te rodean. Qu es la reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad contribuir en la conformacin de ambientes justos y armnicos para la convivencia. Respeto de la diversidad cultural. Qu tipos de discriminacin has observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vives. Por qu las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indgenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cmo protegen las leyes la diversidad cultural. Nuestras leyes protegen la diversidad natural. Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales. Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la preservacin de las especies animales y vegetales en peligro de extincin. Qu es un rea natural protegida. Cmo se protege legal, cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad natural. En qu acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos a favor de un ambiente en equilibrio. A quin le toca participar en el cumplimiento de esas normas o leyes. CMO VIVO EN MI COMUNIDAD Indagar y reflexionar: Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del bienestar existen en mi localidad. Cmo se reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis necesidades materiales, emocionales y culturales. Dialogar: Que diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qu depende el bienestar social. Cmo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna. Inclusin sin discriminacin. Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su imagen en los medios de comunicacin. Qu se entiende por inclusin sin discriminacin.

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FORMACIN CVICA Y TICA. QUINTO GRADO

Bloque IV: Vida y gobierno democrticos Competencias que se favorecen: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrtica, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien comn. Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democrticos. Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opcin que posibilita la participacin ciudadana y una mejor convivencia. Emplea prcticas democrticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve.

MBITOS

CONTENIDOS
En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades. Qu caractersticas tienen las normas y los acuerdos democrticos. Por qu en la democracia se puede convivir armnicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera. Qu procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinin. Por qu el consenso y disenso son fundamentales para la democracia. Qu valores requiere poner en prctica la ciudadana para fortalecer la democracia. La Constitucin: leyes que protegen nuestros derechos. Qu es un derecho. Qu derechos compartimos los mexicanos. Qu leyes e instituciones los protegen. Por qu se dice que la Constitucin es la Ley Suprema de nuestro pas. La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos. Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de gobierno. Por qu la autoridad debe tener como marco de su actuacin el respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cmo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el pas. Qu posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad democrtica. Por qu la participacin ciudadana es importante para la gobernabilidad democrtica. PARTICIPAR CON RESPONSABILIDAD: EL PAGO DE IMPUESTOS Indagar y reflexionar: De dnde o de quines se obtiene el dinero para la construccin, instalacin y prestacin de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. Cmo puede explicarse la existencia de los impuestos. Cmo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A qu se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos. Dialogar: Cmo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el pago de impuestos. Por qu es necesario que los contribuyentes paguen los impuestos que les corresponden. Qu beneficios nos produce pagar impuestos. Cmo podemos conocer el uso que las autoridades hacen de los impuestos. Acuerdos que nos benefician a todos. Cules son los criterios para la aplicacin de sanciones en la escuela. Qu nos permite considerar como justa o injusta una sancin. Cmo se aplica el dilogo, la asamblea, la votacin, el consenso y el disenso en el saln o en la escuela para construir acuerdos. Qu ventajas proporciona el que existan acuerdos que definan lo que est y lo que no est permitido.

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Bloque V. La solucin de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos Competencias que se favorecen: Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica.

APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS

Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos. Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de resolucin de conflictos. Reconoce la importancia de la participacin social y poltica como base de la vida democrtica. Participa en actividades que exigen la puesta en marcha de trabajo en equipo.

CONTENIDOS
Los Derechos Humanos en nuestra Constitucin. Qu son los derechos humanos. Qu derechos humanos identifico en la Constitucin. Qu procedimientos deben seguir las personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qu instituciones existen en Mxico para la proteccin de los Derechos Humanos. Qu otras instituciones dedicadas a la proteccin y defensa de los Derechos Humanos existen a nivel mundial. Formas pacficas de resolver conflictos. Qu implica resolver un conflicto. Qu formas pacficas existen para resolver conflictos. Por qu el respeto a los derechos humanos es un parmetro para la solucin de conflictos. Participacin ciudadana como sustento del poder pblico. Dnde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En qu formas puede participar la ciudadana para generar bienestar social. INICIATIVAS EMPRENDEDORAS Indagar y reflexionar: Qu caracteriza a las personas con iniciativa. Qu iniciativas ciudadanas favorecen la satisfaccin de las necesidades bsicas en el lugar donde vivimos. Qu dificultades enfrentan quienes deciden emprender una iniciativa ciudadana. Dialogar: Cul es el papel del conocimiento, la creatividad, la honestidad y el trabajo en equipo para que una iniciativa ciudadana funcione. Qu cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad. Importancia de la participacin infantil en asuntos colectivos. Qu tipo de situaciones demandan la participacin de todos. En qu casos se requiere que elijamos a quien nos represente. En qu casos se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una votacin. Por qu estos procedimientos son democrticos.

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Bloque I. De la niez a la adolescencia Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS

Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral. Consulta distintas fuentes de informacin para tomar decisiones responsables. Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos.

CONTENIDOS
Mi crecimiento y desarrollo. Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Cmo me quiero ver y sentir en el futuro. Qu requiero aprender para mantener una vida sana. Nuestro derecho a la salud. Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con informacin para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qu los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisin sexual, incluido el VIH/SIDA. Qu consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qu relacin existe entre la sexualidad y la comunicacin, el disfrute, el afecto, la reproduccin y la salud. Aprendo a decidir sobre mi persona. Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul es la importancia de contar con informacin para tomar decisiones. Cules son algunas de las decisiones que tendr que tomar antes de concluir la primaria. Cmo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes. APRENDEMOS DE LOS CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y NUESTRA PERSONA Indagar y reflexionar: Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qu informacin nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A qu personas e instituciones podemos consultar. Cmo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la sexualidad humana. Dialogar: Qu comparto y qu no comparto con amigos y amigas, novios y novias, confidentes y cuates. Cmo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qu situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia. Estereotipos en los medios de comunicacin. Cules son los programas de radio y de televisin ms vistos o escuchados por los adolescentes. Qu tipo de informacin ofrecen. Cules son de divulgacin cientfica, cules culturales y cules recreativos. Qu modelos de hombres y mujeres presentan. Cmo han influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a m. Por qu prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participacin y afectividad entre hombres y mujeres.

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Bloque II. Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor Competencias que se favorecen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS

Aplica estrategias para el manejo y manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad propia, ni la de los dems. Formula metas personales y prev consecuencias de sus decisiones y acciones. Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin como justa o injusta. Aplica principios ticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas.

CONTENIDOS
Nuevos sentimientos y emociones. Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos nuevos he experimentado. Qu tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qu influencia generan los gestos y la expresin corporal como provocadores de emociones. Cmo expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cmo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dae y no dae a otras personas. Vivir conforme a principios ticos. Qu criterios nos pueden servir para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. Cmo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qu es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. Cmo me imagino dentro de pocos aos. Qu metas me gustara alcanzar. Qu tengo que hacer para lograrlo. Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja. En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es equitativo dar ms a quienes menos tienen. Por qu algunas personas por su situacin personal o por su condicin requieren mayor atencin que otras. Qu personas requieren ms apoyo en el lugar donde vivo. NO A LAS TRAMPAS Indagar y reflexionar: Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra. Por qu no es vlido buscar beneficios personales engaando a otras personas o abusando de su confianza. Qu es la corrupcin. Cul es la importancia de la transparencia y la rendicin de cuentas del quehacer de los servidores pblicos. Dialogar:. Qu ocasionamos cuando adquirimos bienes elaborados por nios. Qu opinin tiene la mayor parte de la gente, cuando un servidor pblico pide dinero para agilizar un trmite que es gratuito. Por qu conviene denunciar estas irregularidades. Cul es la responsabilidad de las personas para evitarlas. Aplicacin justa de las reglas. Cundo puede considerarse justa la distribucin de los espacios y de los tiempos para jugar en la escuela. Qu es prioritario en un juego, las ventajas personales para ganar o la participacin de todos mediante la aplicacin justa de las reglas.

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Bloque III. Los desafos de las sociedades actuales Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS

Analiza crticamente las causas e implicaciones de problemas sociales. Valora que en Mxico y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad. Manifiesta una postura crtica ante situaciones de discriminacin y racismo en la vida cotidiana. Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.

CONTENIDOS
Desafos actuales. Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Qu es la migracin. Qu causas e implicaciones en el lugar donde vivo, en Mxico y el mundo. Qu es el desempleo y el trabajo informal. En qu formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotacin infantil. Cules son las conductas que representan violencia intrafamiliar. Cmo pueden enfrentarse estos desafos. Dilogo entre culturas. Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y del mundo. Cules deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qu obstculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o valores propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cules son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cmo se puede favorecer el dilogo intercultural. Humanidad igualitaria, sin racismo. Qu es el racismo. En qu lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados a favor de la igualdad. Qu personajes representan esas luchas. Por qu el racismo como forma de discriminacin es inaceptable. Qu retos existen en Mxico y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos. DESARROLLO SUSTENTABLE Indagar y reflexionar: Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como: la madera, el petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el pas o el planeta. Cunto tiempo requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse. Dialogar: Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relacin entre la creciente explotacin del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del trmino Desarrollo Sustentable. Proponer acciones factibles para cuidar el planeta. Revisamos costumbres en nuestra convivencia. De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qu costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cul de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cul conviene a todos cambiar.

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Bloque IV. Los pilares del gobierno democrtico Competencias que se favorecen: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Ejerce los derechos y responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad. Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento. Valora las fortalezas de un gobierno democrtico. Explica los mecanismos de participacin ciudadana que fortalecen la vida democrtica.

MBITOS

CONTENIDOS
Derechos y responsabilidades de la ciudadana. En qu asuntos de inters pblico puede involucrarse los ciudadanos. De qu manera nuestras leyes respaldan la accin de la ciudadana en la vida del pas. Qu responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos. Cmo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables. Por qu es importante que la ciudadana se informe para tomar decisiones colectivas. Nuestro compromiso con la legalidad. Cul es la importancia de que existan normas y leyes para todas las actividades de la vida civil y poltica. Por qu debemos interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. Qu ocurre cuando las leyes no son respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qu consecuencias tiene la violacin de una norma o una ley. De qu manera podemos contribuir para que las leyes sean respetadas. Fortalezas de un gobierno democrtico. Cules son las caractersticas de un gobierno democrtico. Qu papel tiene la ciudadana en un sistema poltico democrtico. Qu se entiende por Divisin de Poderes. Qu funcin desempea dicha divisin. Cmo regulan los Derechos Humanos el papel de la autoridad. Cmo influye en el gobierno la participacin ciudadana legalmente aceptada. Qu importancia tiene la participacin ciudadana en la vida democrtica de un pas. PEDIR Y RENDIR CUENTAS Indagar y reflexionar: Por qu las autoridades democrticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan. A quin deben rendir cuentas los servidores pblicos. Qu instituciones y mecanismos existen para solicitar informacin a las autoridades, sobre las acciones que realizan. Respecto a qu tipo de informacin pueden tener acceso los ciudadanos. Dialogar: Por qu los ciudadanos tienen derecho a saber de las acciones de los servidores pblicos. Cul es la responsabilidad de los ciudadanos respecto a regular las acciones de las autoridades que los representan. Mecanismos de la democracia. Qu obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la localidad. Quines estn de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cmo puede participar la ciudadana con la autoridad para tomar las mejores decisiones Qu mecanismos existen en las sociedades democrticas para fortalecer la relacin entre la autoridad y la ciudadana.

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Bloque V. Acontecimientos sociales que demandan la participacin ciudadana Competencias que se favorecen: Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Participa en la solucin de conflictos, tomando en consideracin la opinin de los dems y empleando mecanismos de negociacin y mediacin. Argumenta sobre la importancia de la participacin individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atencin de asuntos de beneficio comn. Compara la informacin proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas. Propone estrategias de organizacin y participacin ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.

MBITOS

CONTENIDOS
Los conflictos: un componente de la convivencia diaria. Qu conflictos se han generado recientemente en la regin donde vivo, el pas o en el mundo. En qu medios de informacin me entero de los conflictos colectivos. Qu funcin tiene la informacin en la bsqueda de soluciones a conflictos. Qu papel juega el dilogo, la negociacin y la mediacin en la solucin de los conflictos locales y en los internacionales. Qu capacidades y actitudes deben ponerse en prctica para resolver conflictos. Corresponsabilidad en los asuntos pblicos. Qu acciones han realizado las autoridades de gobierno del lugar donde vivimos para promover bienestar colectivo. Qu acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Por qu es importante la participacin conjunta entre autoridades y ciudadanos para la atencin de asuntos pblicos. En qu decisiones y acciones de gobierno pueden influir los ciudadanos. Las acciones del gobierno a travs de los medios de comunicacin. Por qu es importante informarnos sobre las acciones de gobierno. A travs de qu medios nos informamos sobre las acciones de las autoridades del lugar donde vive. Por qu debemos analizar varias fuentes de informacin sobre las acciones de las distintas autoridades de gobierno. Por qu es importante el acceso a la informacin pblica gubernamental. CULTURA DE LA PREVENCIN Indagar y reflexionar: Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cules han impactado la localidad. Qu temas comprende la cultura de proteccin civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qu instancias de proteccin civil existen o pueden instaurarse en la localidad. Dialogar: Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos de origen natural, tcnico o social en la escuela y la comunidad. Cmo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qu corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la prevencin de riesgos. Cultura de paz y buen trato. Cules fueron los momentos ms conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la escuela primaria. Cmo reaccione ante esa circunstancia. Qu es La cultura de paz y buen trato. Qu ventajas puede generar practicar el buen trato. Cmo valoro la formacin cvica y tica recibida durante la educacin primaria.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN FSICA

EDUCACIN FSICA. CUARTO GRADO

Bloque I. No hacen falta alas, saltando ando Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica al salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practica, en su contexto escolar y social donde vive. Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz

CONTENIDOS
Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus compaeros. De cuantas maneras se pueden manipular objetos? Demostracin de un adecuado manejo de objetos e implementos, al usar diferentes formas de desplazamiento. Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos? Realizacin de diversas actividades ldicas que en su ejecucin, le permiten favorecer la competencia motriz. Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etctera cmo lo hago yo? Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares. Esto lo aprend en la escuela.. En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?

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EDUCACIN FSICA. CUARTO GRADO

Bloque II. Pensemos antes de actuar Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que se le enfrentan en los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia. Muestra seguridad al expresarse durante las actividades generando alternativas que contribuyan a la resolucin de los conflictos que se presentan.

CONTENIDOS
Reconocimiento a la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia. Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos? Manejo de las capacidades fsicomotrices, en beneficio de la actuacin estratgica durante los juegos; asociando el pensamiento y la accin. Cmo incorporas tus capacidades fsicomotrices al juego? Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos durante las actividades. Solucionar conflictos, tarea de todos. Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?

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EDUCACIN FSICA. CUARTO GRADO

Bloque III. Educando al cuerpo para mover la vida Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relacin con el espacio y las formas de ejecutarlas. Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto para explorar diferentes posibilidades. Ayuda a sus compaeros en las actividades proponiendo e intercambiando ideas para conseguir el resultado establecido

CONTENIDOS
Diferenciacin de los factores que determinan fundamentalmente el equilibrio en la realizacin de diversas actividades. Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo? Para qu sirve tener equilibrio? Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en diferentes trayectorias; con cambios de apoyo, variando la base de sustentacin, en desplazamientos con obstculos y portando objetos. De cuantas maneras me puedo desplazar variando las velocidades y posturas del cuerpo? Cmo puedes mantener el equilibrio? Cmo lo usas en la vida diaria? Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de balanceos sobre varios apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que generen desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/cerrados y portando objetos sobre la cabeza. En reposo me puedo equilibrar? Cules son las superficies de apoyo que puedes utilizar? Socializacin de opiniones en las sesiones para comentar sus experiencias sobre la prctica y los resultados que se busca alcanzar. Mis experiencias y las de mis compaeros.

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EDUCACIN FSICA. CUARTO GRADO

Bloque IV. Cooperar y compartir Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y actividades para desarrollar su capacidad de negociacin. Colabora en la realizacin de los juegos y actividades a partir del reconocimiento de la participacin y la diversin.

CONTENIDOS
Reconocimiento del sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas individuales y de grupo. Diferencias entre cooperacin y colaboracin De cuantas maneras podemos cooperar en el juego? Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los compaeros, en acciones tanto individuales como grupales. En qu aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems? Cmo cooperas en tu familia y en el lugar dnde vives para solucionar problemas? Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los juegos y actividades que favorecen la participacin y colaboracin. Uno para todos y todos para uno

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EDUCACIN FSICA. CUARTO GRADO

Bloque V. Los juegos de antes son diamantes Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y del pas as como los cambios que han tenido. Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y autctonos, reconociendo las caractersticas que tienen cada uno. Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural a travs de los juegos autctonos y tradicionales.

CONTENIDOS
Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as como su complejidad de ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos. Qu diferencia hay entre uno y otro tipo de juego? Cules son los juegos de mi regin? Conoces juegos de otros estados? En nuestra regin cmo se practica cada juego tradicional? Comparacin de los juegos que realizaban sus padres con los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la actualidad. A qu jugaban nuestros padres cuando eran nios? Cmo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales? Participacin en juegos tradicionales y autctonos que favorezcan el respeto a la diversidad. La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico En dnde podemos encontrar informacin sobre los juegos autctonos?

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EDUCACIN FSICA. QUINTO GRADO

Bloque I. La accin produce emocin Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energtico. Desarrolla un juicio moral con respecto a su actitud y la de sus compaeros en situaciones de juego y de su vida diaria

CONTENIDOS
Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de problemas en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. Crees que existen lmites para el juego colectivo? Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento a travs de habilidades motrices en actividades individuales y de conjunto. Cmo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad? Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero, competencia motriz y de origen social, tnico o cultural. Todos actuamos igual ante una situacin? Cmo comprender mejor a mis compaeros en el juego?

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EDUCACIN FSICA. QUINTO GRADO

Bloque II. Juego y ritmo en armona. Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y juegos colectivos. Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinacin de movimientos y percusiones. Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.

CONTENIDOS
Reconocimiento de movimientos rtmicos cuya fluidez en su ejecucin permiten un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. En qu actividades de la vida se requiere usar el ritmo? De qu manera diferencias la coordinacin dinmica general de la segmentaria? Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo utilizando el lenguaje mtrico-musical. Cmo puedo realizar un movimiento con ritmo y habilidad? En qu situaciones se utilizara con mayor frecuencia? Participacin colectiva, particularmente en el hogar, relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas con sus familiares y amigos. Puedes proponer otros movimientos rtmicos a tus amigos y/o familiares? Ahora, es su turno Inventa un juego con ritmo

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EDUCACIN FSICA. QUINTO GRADO

Bloque III. Ms rpido que una bala. Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habilidades motrices. Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio y de sus compaeros.

CONTENIDOS
Diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea estticamente o en movimiento. De cuntas maneras puedo lanzar un objeto? En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos? Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices para idear y construir formas rpidas de ejecucin, identificando la agilidad como elemento consecutivo de la velocidad y la flexibilidad Qu elementos favorecen la agilidad? Puedo ser ms gil? Para qu? Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes lugares con direccionalidad, fuerza y velocidad necesaria para resolver situaciones de juego. Cmo intervienen ests capacidades fsicomotrices en la manipulacin de objetos? Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea y mejora de su actuacin tanto individual como en equipo Reaccin y accin en el juego Aceptacin de las diferencias con respecto al desarrollo de la competencia motriz a partir de las posibilidades de cada uno y la cooperacin en el aprendizaje. Cmo te puedo apoyar? Y si lo intentamos as

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EDUCACIN FSICA .QUINTO GRADO

Bloque IV. Me comunico a travs del cuerpo Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona la expresin verbal con respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Emplea los recursos comunicativos para hacer uso de un cdigo con el cuerpo como herramienta de transmisin de ideas. Participa generando una interaccin personal y comunicacin con los dems para favorecer la convivencia.

CONTENIDOS
Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin con el mensaje que se quiere transmitir: sustituirlas, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). Cmo puedo comunicarme sin hablar? Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, a travs del lenguaje gestual (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal) y de los componentes sonoros comunicativos (entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el ritmo comunicativo gestual y sonoro. Cmo me veo cuando hablo con otros? Valoracin de la relacin e integracin a partir del respeto a las producciones de los dems y mejora de la convivencia mediante la interaccin personal e intercambio discursivo. Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra?

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EDUCACIN FSICA. QUINTO GRADO

Bloque V. Dame un punto de apoyo y mover el mundo Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin. Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de juegos motores colectivos. Establece relaciones reciprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar

CONTENIDOS
Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin que contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipacin y resolucin de situaciones en el juego. Qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situacin de juego? Cmo puedo cooperar con los dems? Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al participar en juegos motores colectivos. Son importantes las capacidades fsicomotrices cuando jugamos? Para qu sirven en la vida cotidiana? Aplicacin de las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motores. Cmo puedo evitar que me quiten la pelota? De qu otra forma puedo lograr anotar? Aceptacin de las diferencias y posibilidades propias y de los dems a travs del ejercicio y la actividad fsica. La disposicin y el progreso De qu soy capaz?

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EDUCACIN FSICA. SEXTO GRADO

Bloque I. La imaginacin es el camino de la creacin Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de decisiones Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones novedosas y originales. Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.

CONTENIDOS
Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y al uso de los objetos para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva. Expresin corporal y creatividad Cmo puedo manifestar mi creatividad? Implementacin de trabajo en equipos que contemple las fases que conforman el proceso creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y produccin. Cmo empleo la creatividad al trabajar en equipo? Valoracin de las producciones por medio del lenguaje corporal en los que explore aspectos de su identidad y la de los dems El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado Explorar y crear: mis posibilidades

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EDUCACIN FSICA. SEXTO GRADO

Bloque II. Los juegos cambian, nosotros tambin. Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin deportiva. Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento para efectuar acciones tcticas. Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan valorar la participacin y desempeo de los dems.

CONTENIDOS
Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas inherentes a distintos juegos modificados. Qu importancia tiene la tctica en el juego? Cmo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una tctica? Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e implementos a travs de la prctica variable de las habilidades motrices Puedo sugerir diferentes modos de jugar? Cmo puedo adaptar mi desempeo a un espacio de juego diferente (grande, pequeo, circular, cuadrado)? Qu pasa cuando cambio de implemento en el juego? Mis compaeros y mi equipo Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas con los compaeros y la convivencia en situaciones de colaboracin e inclusin. Normas bsicas de convivencia Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego

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EDUCACIN FSICA. SEXTO GRADO

Bloque III. No soy un robot, tengo ritmo y corazn Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz. Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rtmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades que participa.

CONTENIDOS
Reconocimiento de elementos que permiten la creacin de propuestas rtmicas y colectivas a partir de la msica establecida; considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. Es posible moverse con ritmo y habilidad? Demostracin de la experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustndolo a las demandas de cada situacin. De cuntas maneras puedo demostrar mis habilidades? Para ritmos complejos, soluciones apropiadas Expresin de sentimientos de confianza al desempearse y afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. Es posible aprender de las habilidades motrices de los dems compaeros? Qu aprendo cuando observo a mis compaeros?

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EDUCACIN FSICA. SEXTO GRADO

Bloque IV. En donde hay alegra hay creacin Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, durante y despus de su actuacin para la construccin de respuestas creativas. Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrolla del pensamiento creativo. Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades.

CONTENIDOS
Diferenciacin de las caractersticas de un persona creativa en el contexto de la sesin: libertad, originalidad, imaginacin, bsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas Cmo se identifica a una persona creativa? En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo? Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razn de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno. Soy cada vez ms hbil? Me muevo con velocidad y precisin? Disposicin en el contexto de las sesiones y en la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversin y el logro tanto personal como grupal. Cmo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesin? Innovar para avanzar

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EDUCACIN FSICA. SEXTO GRADO

Bloque V. Compartimos aventuras Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su regin, trasladndolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural. Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar.

CONTENIDOS
Reconocimiento de la importancia de la Educacin Fsica como un medio para la conformacin de su identidad y el cuidado de la salud. En qu soy diferente de cuando ingres a la primaria? Qu acciones son importantes para el cuidado de mi salud? Realizacin de actividades enfatizando la participacin individual y grupal, el conocimiento de la cultura del lugar dnde vive as como el aprecio a los dems. Qu acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de la sesin? De qu manera me puedo organizar con mis amigos para participar en actividades dentro y fuera de mi escuela? Toma de consciencia de aspectos personales y sociales que desde la Educacin Fsica se consoliden y trasladarlos a su vida Cmo contribuye la Educacin Fsica en mi vida diaria? Cmo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante? Cules son los valores que han estado presentes durante las sesiones?

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN ARTSTICA

EDUCACIN ARTSTICA. CUARTO GRADO
Bloque I Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Realiza producciones bidimensionales con diferentes formas soportes y materiales.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Observacin de representaciones bidimensionales donde estn presentes diferentes formatos, soportes y materiales. Identificacin de argumentos o ideas que pueden ser expresados sin palabras. Expresin Realizacin de un proyecto bidimensional en el cual se exploren las posibilidades de los formatos, soportes y materiales. Contextualizacin Investigacin sobre el trabajo de diferentes artistas que aborden distintos formatos, soportes y materiales en su produccin bidimensional.

Msica

Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento que pueda ser expresada sin palabras. Crea pequeas unidades meldicas diferenciando sonidos graves, agudos y sonidos de la misma altura con ayuda de un botellfono.

Artes visuales

Expresin corporal y danza

Estructuracin de secuencias de movimiento utilizando ideas sencillas.

Reflexin del potencial de la expresin corporal y la danza para comunicar ideas sin palabras

Identificacin auditiva de sonidos graves, agudos y de la misma altura con la ayuda de un botellfono.

Construccin de un botellfono para la clasificacin de alturas de la ms grave a la ms aguda. Combinacin de sonidos graves, agudos y de la misma altura para obtener, y ejecutar pequeas unidades meldicas utilizando el botellfono como instrumento. Redaccin dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana, considerando presentacin de personajes, dilogos y acotaciones.

Reflexin acerca de la msica como fenmeno de sucesiones y combinaciones de sonidos y silencios en el tiempo.

Utiliza las caractersticas de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos reales o fantsticos

Comparacin de las caractersticas que existen entre un texto teatral y otras formas de literarias.

Reflexin sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o fantsticos.

Teatro

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EDUCACIN ARTSTICA. CUARTO GRADO

Bloque II Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas para crear espacios y expresa sus ideas respecto al trabajo realizado.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Identificacin de la utilizacin de planos y perspectiva en imgenes artsticas y de su entorno para crear espacios a travs del dibujo. Identificacin de la capacidad narrativa de la danza. Expresin Realizacin de un dibujo en donde se aprecie el uso de planos y la perspectiva para crear espacios. Contextualizacin Socializacin de su experiencia esttica en torno a la percepcin del dibujo realizado.

Participa en la interpretacin de canciones sencillas y representa grficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la altura de los sonidos dentro de una meloda. Lee un texto teatral de manera dramatizada considerando el carcter de los personajes

Expresin corporal y danza

Participa en una secuencia dancstica sencilla a partir de una historia.

Artes visuales

Distincin de diferentes alturas en la audicin y el canto de melodas sencillas. Msica Entonacin de distintas alturas procurando siempre una correcta afinacin grupal.

Estructuracin de una secuencia dancstica corta con un desarrollo argumental (historia), utilizando: niveles, alcances y calidades de movimiento; espacio personal y prximo, apoyos, entre otros.. Entonacin de canciones sencillas poniendo especial cuidado en la afinacin personal para conseguir una correcta afinacin grupal. Realizacin de grficos que muestren el movimiento estable, ascendente o descendente en las alturas de las melodas cantadas. Realizacin de una lectura dramatizada, a partir del carcter o tono de los personajes.

Indagacin de historias de su entorno o de otras regiones que hayan sido expresadas dancsticamente.

Reflexin en torno a la riqueza meldica en la msica de su entorno. Argumentacin sobre la importancia de la msica como parte del patrimonio artstico de su regin.

Teatro

Identificacin del tono de los personajes (carcter).

Distincin de la lectura dramatizada como forma de representacin teatral.

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EDUCACIN ARTSTICA. CUARTO GRADO

Bloque III Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea una composicin pictrica empleando tcnicas y soportes. Crea una composicin dancstica sencilla a partir de un tema de su inters y la comparte con sus compaeros.

LENGUAJE ARTSTICO
Artes visuales

EJES
Apreciacin Identificacin de tcnicas y soportes pictricos en imgenes artsticas. Expresin Realizacin de una composicin empleando una tcnica pictrica con una temtica dada (autorretrato, bodegn, naturaleza muerta). Creacin de secuencias dancsticas donde se asocien tipos de movimientos con un tema que se desee expresar. Realizacin de trazos coreogrficos (desplazamientos y trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio general. Integracin de los fundamentos de danzas grupales (dos, tros, cuartetos, etc.) Contextualizacin Investigacin sobre imgenes artsticas realizadas por distintos autores que utilicen tcnicas pictricas. Argumentacin de los aspectos del tema para enriquecer la produccin dancstica y las razones que le motivaron a realizar su creacin.

Teatro

Estructura escenas para la creacin de una obra de teatro sencilla.

Msica

Reproduce melodas populares, tradicionales o de su inters por medio de cotidifonos.

Expresin corporal y danza

Reconocimiento de sus capacidades y las de sus compaeros para asociar conceptos de movimientos con un tema de su inters.

Exploracin de la afinacin de un botellfono de acuerdo a las alturas existentes en una meloda sencilla y conocida.

Ejercitacin de la memoria auditiva a partir fragmentos meldicos mediante el juego del eco. Utilizacin del botellfono (o cualquier instrumento temperado de fcil ejecucin) para deducir y reproducir unidades meldicas sencillas de canciones populares, tradicionales o de su inters. Elaboracin de escenas escritas a partir de la estructura de una obra de teatro.

Reflexin sobre la funcin que cumple la afinacin en los instrumentos y su funcionamiento.

Identificacin de los elementos que constituyen una obra de teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o resolucin del conflicto.

Socializacin de su experiencia al elaborar obras sencillas.

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EDUCACIN ARTSTICA. CUARTO GRADO

Bloque IV Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea texturas visuales por medio de puntos y lneas a travs de la tcnica del grabado.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Observacin de las diferencias entre la produccin de un dibujo y un grabado. Expresin Realizacin de texturas visuales por medio del uso de puntos y lneas a travs de materiales sencillos del grabado. Contextualizacin Exposicin de propuestas e ideas sobre el uso de nuevos soportes para crear producciones bidimensionales. Explicacin de las experiencias vividas en los procesos de creacin dancstica.

Teatro

Representa escenas por medio del teatro de sombras.

Msica

Reconoce auditivamente la diferencia entre meloda y acompaamiento en piezas o canciones que escucha o interpreta.

Expresin corporal y danza

Realiza un montaje dancstico grupal con tema libre y expresa sus experiencias.

Artes visuales

Identificacin de los elementos que integran un montaje escnico: vestuario, utilera, escenografa, entre otros. Identificacin de la meloda y acompaamiento al escuchar distintas piezas o canciones.

Realizacin de un montaje dancstico grupal a partir de una creacin dancstica con tema libre: diseo y elaboracin de vestuario, maquillaje, entre otros. Imitacin con sonidos onomatopyicos de los distintos instrumentos que conforman el acompaamiento de canciones. Formacin de un ensamble musical dividiendo al grupo en diferentes secciones; una seccin para cantar la meloda, y otras ms que conformen el acompaamiento a partir de sonidos onomatopyicos y percusiones corporales para representar distintos instrumentos. Exploracin de movimientos con las manos y con otras partes del cuerpo para simular personajes, objetos y lugares.

Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo para la realizacin de ensambles musicales. Seleccin de melodas de acuerdo a sus gustos y preferencias, distinguiendo los instrumentos que las acompaan.

Identificacin de las caractersticas del teatro de sombras. Observacin del espacio en el que se desarrolla la situacin dramtica.

Argumentacin los lugares de su comunidad que pueden servir como espacios para representar teatro de sombras as como su viabilidad.

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EDUCACIN ARTSTICA. CUARTO GRADO

Bloque V Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la bidimensionalidad en secuencias fotogrficas de temtica libre que realiza.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Observacin de diferentes materiales y tcnicas para la produccin fotogrfica (digital y analgica). Expresin Experimentacin con el encuadre fotogrfico a travs de materiales transparentes, ventanas o mirillas, incluso haciendo un cuadrado con sus manos. Produccin colectiva de una secuencia fotogrfica de temtica libre. Valoracin esttica del montaje dancstico realizado por el grupo. Preparacin del espacio fsico (escenario) en donde se lleve a cabo la presentacin. Presentacin del montaje dancstico. Formacin de un ensamble instrumental dividiendo al grupo en diferentes secciones; una para tocar la meloda, y otras ms que conformen el acompaamiento por medio de objetos sonoros. Contextualizacin Recoleccin de imgenes fotogrficas, para discutir las caractersticas y diferencias entre ellas considerando temticas y tipos de encuadre. Socializacin de las experiencias personales al producir obras personales alguna tcnica. Explicacin de las experiencias vividas en la presentacin del montaje escnico.

Utiliza las posibilidades expresivas de la prctica exclusivamente musical

Expresin corporal y danza

Realiza un montaje dancstico con tema libre y expresa sus experiencias

Artes visuales

Exploracin de distintos objetos sonoros para la produccin de alturas, melodas y ritmos. Imitacin de los instrumentos que conforman el acompaamiento de diversas piezas o canciones por medio de los objetos sonoros, instrumentos construidos o instrumentos de la regin. Identificacin de la intencin general de la obra, al analizar las ideas que les corresponde emitir a cada personaje para representarlo en una obra, a travs del teatro de sombras.

Descripcin de las experiencias derivadas de la expresin puramente musical.

Representa una obra a travs del teatro de sombras. Teatro

Msica

Interpretacin de las sensaciones y sentimientos de un personaje en un hecho escnico ante un pblico espectador. Presentacin de la obra teatral.

Reflexin sobre los mensajes transmitidos a travs del teatro de sombras. Argumentacin del impacto que causa el teatro de sombras en el espectador.

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EDUCACIN ARTSTICA. QUINTO GRADO

Bloque I Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales, tales como: relieve, escultura, ready-made, instalaciones y otros. Interpreta dancsticamente diferentes tipos de msica.

LENGUAJE ARTSTICO
Artes visuales

EJES
Apreciacin Identificacin de las caractersticas de la tridimensin en las artes visuales. Identificacin de diferentes movimientos que pueden manejarse mediante el uso de distintos tipos de msica. Observacin de las partes y el funcionamiento de los aparatos fonador y resonador. Expresin Elaboracin de modelos tridimensionales, experimentando con formas geomtricas, orgnicas y accidentadas. Exploracin de movimientos con diferentes tipos de msica. Estructuracin de secuencias de movimiento acordes con una pieza musical. Experimentacin con las diferentes formas de respiracin, el funcionamiento del aparato fonador y del aparato resonador a travs de la vocalizacin y de la prctica del canto. Interpretacin de cantos en forma grupal (canto coral) de msica popular, folclrica o tradicional. Realizacin de lectura dramatizada en voz alta de los dilogos que componen una escena enfatizando el carcter (tono) de los personajes para reconocer el hecho escnico. Contextualizacin Comprensin de la tridimensionalidad a travs de objetos que se encuentren en su entorno. Reflexin de las manifestaciones musicales y dancsticas como parte de las representaciones festivas y culturales de los pueblos. Reflexin sobre la importancia del cuidado de la voz. Reflexin y anlisis sobre el contenido de las canciones populares, folklricas o tradicionales de su preferencia para favorecer la comprensin y la expresin de su lenguaje.

Aplica tcnicas de respiracin y de emisin vocal en la prctica del canto.

Msica

Expresin corporal y danza

Distingue las caractersticas de la comedia y la tragedia en los dilogos de obras de teatro que lee. Teatro

Reconocimiento de las tres formas principales de respiracin: superior, abdominal o diafragmtica y completa. Identificacin de las caractersticas de la comedia y la tragedia a partir de la lectura de los dilogos, el tema, el conflicto y el desenlace de obras representativas de los gneros.

Investigacin de obras de teatro mexicanas, de su regin o comunidad que tienen caractersticas de los gneros de comedia y tragedia.

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EDUCACIN ARTSTICA. QUINTO GRADO

Bloque II Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Clasificacin de los elementos que conforman la composicin y expresin tridimensional : textura, color, lnea, forma, volumen y peso. Identificacin de las caractersticas y formas en las que se relacionan la danza con otras artes escnicas (teatro, pera, pantomima, performance). Integracin de los elementos de la msica a travs del canto: Timbre: carcter y emisin Ritmo: pulso, acentos, duraciones Altura: afinacin meloda. Intensidad: matices dinmica. Seleccin del espacio, situacin, conflicto, argumento, personajes, desenlace y tema para escribir una obra de teatro de un gnero. Descripcin de los personajes, la escenografa y la msica que acompaarn la obra de teatro. Expresin Creacin de obras tridimensionales, experimentando con los elementos plsticos que les caracterizan. Contextualizacin Socializacin en torno al trabajo de artistas que realizan obras tridimensionales, para identificar los elementos plsticos.

Escribe una obra de teatro para marionetas o tteres con un tema de su inters y un gnero especfico. Teatro

Msica

Participa en interpretaciones grupales de msica popular, folclrica o tradicional sintetizando elementos musicales a travs del canto.

Expresin corporal y danza

Participa en una secuencia dancstica involucrando otras artes escnicas.

Artes visuales

Construccin de una secuencia dancstica integrando otro arte escnico.

Identificacin de algunas obras escnicas en donde se vinculen diversas artes escnicas.

Interpretacin de canciones en forma grupal de msica popular, folklrica o tradicional, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, el ritmo, la altura y los matices.

Reflexin acerca del papel de la cancin como medio de expresin, comunicacin y de transmisin de la cultura.

Elaboracin de la escritura literaria de la obra considerando las acotaciones para su representacin con tteres o marionetas. Explicacin de las caractersticas del teatro de tteres o marionetas.

Argumentacin del tipo de pblico al que va dirigida la obra y cules sern sus expectativas.

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EDUCACIN ARTSTICA. QUINTO GRADO

Bloque III Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunica las sensaciones obtenidas, al explorar y experimentar con diferentes procedimientos, herramientas y materiales en la creacin de un objeto tridimensional.

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin
Anlisis de los diferentes procesos y materiales que se utilizan en la creacin de obras tridimensionales.

Expresin
Exploracin de las posibilidades de diferentes procedimientos, herramientas y materiales para la construccin de objetos tridimensionales. Explicacin de las caractersticas y cualidades tctiles y visuales de los diferentes materiales utilizados en producciones tridimensionales.

Contextualizacin
Reflexin sobre de los diferentes procesos experimentados al disear y construir esculturas. Investigacin acerca del trabajo de algn artista, que utilice tcnicas de produccin tridimensional. Asociacin del proceso de creacin y ejecucin de una secuencia dancstica con la produccin de material visual, como parte de la obra producida y como una forma de registro. Discusin de ideas acerca de las experiencias sonoras derivadas de la improvisacin musical y extra musical.

Expresa a travs de improvisaciones de su voz, el cuerpo, objetos e instrumentos, el mundo sonoro individual. Msica

Expresin corporal y danza

Realiza una secuencia dancstica con el uso de materiales visuales.

Artes visuales

Identificacin de las formas de relacin entre la danza y las artes visuales.

Construccin de una secuencia dancstica a partir de un tema, basado en obras pertenecientes a las artes visuales.

Imitacin de los timbres de diversos instrumentos, objetos, paisajes sonoros o animales, a travs de sonidos producidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos. Utilizacin de los sonidos obtenidos como recursos para la improvisacin. Observacin de las caractersticas de cada personaje que interviene en las obras de teatro elaboradas previamente.

Improvisacin de acompaamientos rtmicos sobre melodas conocidas utilizando la voz, objetos o instrumentos (improvisacin rtmica). Produccin de sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados de nimo o imgenes sensoriales (improvisacin extra musical). Elaboracin de marionetas o tteres para representar personajes de obras considerando sus caractersticas fsicas, personalidad, forma de ser y comportarse. Demostracin de la puesta en escena.

Teatro

Construye un personaje (marioneta o ttere) a partir de las caractersticas de una obra escrita por l mismo.

Reflexin de la importancia de crear marionetas o tteres y con ellos comunicar mensajes a travs del teatro.

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EDUCACIN ARTSTICA. QUINTO GRADO

Bloque IV Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes procesos y materiales

LENGUAJE ARTSTICO

EJES
Apreciacin Observacin y anlisis de las diferentes formas en las que se puede representar el movimiento en una obra tridimensional. Diferenciacin entre obras tridimensionales que expresan movimiento, de aqullas que son mviles. Identificacin de la diversidad de lenguajes dancsticos (danza tradicional o autctona, folklrica, danza clsica o ballet y danza moderna o contempornea) que se aplican en la danza escnica. Descripcin de las caractersticas y las diferencias de diversos gneros musicales (instrumentacin, ritmo y contenido). Consideracin de las diferencias de distintos gneros musicales. Expresin Creacin de objetos tridimensionales con movimiento, utilizando diferentes soportes, procesos y materiales con los que se pueda experimentar las diferentes formas. Contextualizacin Investigacin de las caractersticas de un objeto tridimensional con movimiento

Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales utilizando recursos sonoros, la voz, objetos o instrumentos Msica

Expresin corporal y danza

Participa en la interpretacin de diferentes gneros dancsticos.

Artes visuales

Interpretacin libre de un gnero dancstico utilizando elementos coreogrficos.

Reflexin sobre diferentes gneros dancsticos de comunidad.

Adaptacin de melodas conocidas a distintos gneros musicales utilizando los recursos sonoros del cuerpo, de la voz, de objetos o instrumentos.

Reflexin acerca del papel de los diferentes gneros musicales presentes en la sociedad. Reflexin acerca de las caractersticas principales de los gneros musicales propios de su estado o regin. Explicacin acerca de las diferencias y similitudes entre la representacin en un teatrino y otros escenarios.

Crea un teatrino con materiales diversos para la representacin de escenas propias del teatro de marionetas o tteres.

Teatro

Identificacin de los elementos que componen un teatrino.

Elaboracin del escenario adecuado para ambientar una puesta en escena de marionetas o tteres con materiales diversos.

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EDUCACIN ARTSTICA. QUINTO GRADO Bloque V Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos. APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza el lenguaje tridimensional para expresar en forma libre ideas, sentimientos, emociones y experiencias. LENGUAJE ARTSTICO EJES Apreciacin Observacin de obras tridimensionales utilizando algunos elementos del lenguaje visual como: textura, color, lnea, forma, volumen y peso. Expresin Manifestacin de ideas, sentimientos, emociones y experiencias a partir de la apreciacin de obras tridimensionales. Creacin de una escultura utilizando los elementos del lenguaje visual para transmitir ideas y/o emociones. Construccin colectiva de una representacin dancstica integrando elementos de la cultura local, regional o nacional. Contextualizacin Apreciacin de obras tridimensionales en su entorno, dialogando en torno a la intencin creativa del autor.

Musicaliza textos al conjuntar palabras y msica en canciones de diversos gneros.

Expresin corporal y danza

Participa en la construccin colectiva de una representacin dancstica que integre elementos de la cultura local, regional o nacional.

Artes visuales

Identificacin de la danza como parte de la identidad cultural regional o nacional.

Investigacin de algunos componentes culturales presentes en una danza o un baile de su comunidad.

Msica

Consideracin de las diferencias entre las partes y la estructura de una cancin estrfica: Introduccin, estrofas, coro, puente y final. Anlisis de la mtrica (nmero de slabas) y acentos en los versos de canciones de diversos gneros, as como su contenido. Apreciacin de la intencin comunicativa y los mensajes orales que se pretenden transmitir en la obra teatral. Definicin general de las funciones que cada participante del grupo tendr en la representacin de la obra teatral.

Adaptacin de un texto nuevo a una meloda ya existente. Interpretacin de canciones adaptadas.

Identificacin de canciones creadas por compositores de su estado o regin.

Realiza el montaje de una puesta en escena para tteres o marionetas ante un pblico espectador. Teatro

Participacin en un hecho escnico de manera formal ante un pblico espectador.

Explicacin de los diferentes sentimientos y sensaciones de los que nos servimos para participar en una representacin. Reflexin de la importancia del trabajo colaborativo.

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EDUCACIN ARTSTICA. SEXTO GRADO

Bloque I Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora el patrimonio cultural de las artes visuales en lugares de su inters.

EJES LENGUAJE ARTSTICO

Apreciacin Explicacin acerca de las clasificaciones del patrimonio cultural de las artes visuales. Expresin Manifestacin de opiniones personales a travs de productos visuales, acerca de lo que entienden por patrimonio. Discusin colectiva en torno a la importancia de valorar el patrimonio cultural de lugares de su inters. Recreacin libre de danzas autctonas de Mxico o del mundo mediante la creacin de secuencias dancsticas sencillas. Ejecucin de ejercicios rtmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo o instrumentos de percusin. Creacin de ejercicios rtmicos que combinen los valores aprendidos para registrarlos grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades. Realizacin de una adaptacin escrita de una leyenda o un mito a una obra de un gnero teatral, considerando sus intereses, gustos e inquietudes. Contextualizacin Reflexin acerca de las razones por las cuales el estudio del patrimonio enfatiza el valor cultural de las obras. Investigacin acerca de los diferentes tipos de patrimonio que existen y sus caractersticas. Diferenciacin entre alguna danza autctona del mundo y otra de Mxico.

Msica

Utiliza la notacin musical convencional en la creacin y ejecucin de ritmos, utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas.

Expresin corporal y danza

Participa en la ejecucin de danzas de los pueblos originarios de Mxico o del mundo.

Artes visuales

Identificacin de las caractersticas de algunas danzas autctonas del mundo.

Identificacin auditiva y grfica de los valores de negra (o cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos). Anlisis de los distintos ejemplos rtmicos en donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas. Identificacin de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y el argumento.

Comprensin del uso de la escritura musical como una valiosa herramienta de lenguaje y expresin. Reconocimiento de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones musicales.

Teatro

Adapta un mito o una leyenda de su comunidad a un gnero teatral.

Reflexin sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen en su comunidad.

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EDUCACIN ARTSTICA. SEXTO GRADO

Bloque II Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora la importancia del patrimonio arquitectnico de su estado, regin o pas

EJES LENGUAJE ARTSTICO

Apreciacin
Identificacin de las caractersticas de la arquitectura patrimonial. Observacin de los bienes muebles e inmuebles de valor cultural (Patrimonio Arquitectnico) que existen en su comunidad, estado, regin, o en el pas.

Expresin
Exploracin de diversos espacios arquitectnicos por medio de la realizacin de un mapa, para identificar sus diferencias en relacin a la funcin que desempean en la cotidianeidad. Realizacin de una bitcora personal acompaada de imgenes fotogrficas donde se reconstruya la historia de algunos edificios u obras arquitectnicas a partir de testimonios orales de la gente de su entorno. Recreacin libre de bailes folklricos del mundo mediante la creacin de secuencias dancsticas sencillas. Creacin de ritmos en el comps de 2/4 destacando el uso de los tiempos fuertes y dbiles, combinando los valores rtmicos aprendidos. Representacin grfica de los ritmos creados y ejecutarlos en diferentes velocidades utilizando el cuerpo, objetos o instrumentos de percusin. Interpretacin de cantos grupales de repertorio popular, folklrico o tradicional escrito en el comps de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, el ritmo, la altura y los matices. Participacin en alguno de los roles establecidos para una puesta en escena mediante el juego teatral.

Contextualizacin
Reflexin en torno a las razones por las que el patrimonio cultural arquitectnico merece atencin, cuidado y proteccin. Investigacin en torno a las maneras en que la arquitectura ha influido en la forma de vida de las personas.

Participa en bailes folklricos del mundo y los compara con las caractersticas de Mxico Canta y crea de manera grupal diferentes ritmos en el comps de 2/4.

Artes visuales

Expresin corporal y danza

Identificacin de las caractersticas de algunos bailes folklricos del mundo.

Diferenciacin entre algn baile folklrico del mundo y otro de Mxico.

Observacin de la relacin que existe entre los cuartos (o negras) y la nomenclatura de los compases. Identificacin de los tiempos fuertes y de los tiempos dbiles en el comps de 2/4. Anlisis de distintos ejemplos rtmicos en donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas en el comps de 2/4. Definicin de los roles de cada uno de los participantes que integran una puesta en escena (guionista, director, maquillista, escengrafo, iluminador, actores, vestuarista, musicalizador, etctera), tomando la escritura del bloque anterior.

Audicin de piezas de diversos gneros escritas en el comps de 2/4 para distinguirlo auditiva y musicalmente. Deduccin del comps de 2/4 en la msica del entorno.

Participa en las funciones y tareas establecidas para una puesta en escena. Teatro

Msica

Argumentacin acerca de la importancia de todos los elementos que intervienen en la realizacin de un hecho teatral. Investigacin de cmo hacen teatro otros adolescentes en Mxico y el mundo.

450

EDUCACIN ARTSTICA. SEXTO GRADO

Bloque III Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta hechos artsticos y culturales a travs de la observacin de imgenes y objetos pertenecientes al patrimonio histrico tangible.

EJES LENGUAJE ARTSTICO

Apreciacin
Observacin de imgenes artsticas de diferentes pocas y lugares para analizar sus caractersticas. Recopilacin de imgenes de obras de arte, objetos o artefactos, pelculas y fotografas de diferentes pocas para compararlas con las de pocas recientes. Identificacin de las caractersticas de algunos bailes populares del mundo.

Expresin
Creacin de un rbol de la vida bidimensional o tridimensional de su entorno por medio de imgenes, tomando en cuenta los sucesos relevantes.

Contextualizacin
Comprensin de la importancia del patrimonio material como parte de la memoria de un pueblo.

Msica

Participa en la ejecucin de bailes populares del mundo y los compara con las caractersticas de Mxico. Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creacin de ejercicios rtmicos de diferentes piezas musicales

Artes visuales

Expresin corporal y danza

Recreacin libre de bailes populares del mundo mediante la creacin de secuencias dancsticas sencillas.

Diferenciacin entre algn baile popular del mundo y otro de Mxico.

Identificacin de los tiempos fuertes y dbiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4. Anlisis de distintos ejemplos rtmicos en donde se grafiquen y combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas en los compases de 3/4 y 4/4.

Creacin de ejercicios rtmicos en los compases de 3/4 y 4/4 con los valores rtmicos aprendidos, registrarlos grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades. Interpretacin de cantos en forma grupal de repertorio popular, folklrico o tradicional escrito en los compases de 3/4 y 4/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, el ritmo, la altura y los matices. Improvisacin del vestuario para los personajes de la obra adaptada, utilizando diversos materiales.

Seleccin de diversas piezas musicales en los compases de 3/4 y 4/4. Deduccin de los compases de 3/4 y 4/4 en la msica del entorno.

Distingue las caractersticas de diferentes personajes en una obra teatral al disear su vestuario.

Comparacin de las caractersticas de los personajes que integran la obra adaptada, para identificar qu vestuarios se requieren para escenificar su papel.

Reflexin sobre la importancia que tiene la caracterizacin adecuada de un personaje al representar la obra en el entorno histrico en el que fue creada y en el actual en donde los alumnos la interpretan.

Teatro

451

EDUCACIN ARTSTICA. SEXTO GRADO

Bloque IV Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artstico mexicano.

EJES LENGUAJE ARTSTICO

Artes visuales

Apreciacin
Observacin y anlisis de imgenes que se consideren patrimonio artstico.

Expresin
Reinterpretacin plstica de una imagen artstica del patrimonio cultural mexicano (pinturas, fotografas, grabados, entre otros).

Contextualizacin
Investigacin de manifestaciones culturales y artsticas como elementos que favorecen la construccin de identidad. Discusin acerca de las formas para conservar y difundir el patrimonio artstico de su regin. Indagacin sobre los bailes populares que se bailan actualmente o en alguna otra poca en su comunidad. Exposicin de ideas creativas para la construccin y ejecucin de los acompaamientos rtmicos.

Integra los valores rtmicos de blanca y redonda para la creacin y ejecucin de acompaamientos en canciones escritas en el comps de 4/4.

Expresin corporal y danza

Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano.

Identificacin y seleccin de un baile popular mexicano o latinoamericano a partir de sus caractersticas. Identificacin grfica y auditiva de los valores y silencios de blanca y redonda. Anlisis de distintos ejemplos rtmicos en donde se grafiquen los valores y silencios de blanca y redonda en combinacin con negras, silencios de negra y corcheas. Clasificacin de los componentes de una puesta en escena para recrear un espacio a travs de la escenografa, utilizando objetos y elementos cotidianos.

Ejecucin libre de un baile popular integrando los elementos que lo caracterizan.

Creacin grupal de acompaamientos rtmicos sobre canciones escritas en 4/4 combinando todos los valores rtmicos aprendidos. Registro grfico de los ritmos creados y ejecucin de los mismos en diferentes velocidades.

Teatro

Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa mediante la construccin de la escenografa.

Msica

Elaboracin de diferentes escenarios utilizando bocetos, para representar una misma situacin, considerando elementos que apoyen la iluminacin del espacio y la musicalizacin. Incorporacin de los elementos tiempolugar y cmo stos pueden ser representados a travs de la escenografa.

Reflexin acerca de los lugares de su comunidad que son representativos como escenarios de algn suceso relevante y cmo han cambiado con el tiempo.

452

EDUCACIN ARTSTICA. SEXTO GRADO

Bloque V Competencia que se favorece: Artstica y cultural El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de la fotografa y el video como recursos documentales para el resguardo y preservacin del patrimonio intangible.

EJES LENGUAJE ARTSTICO

Apreciacin
Observacin de imgenes fotogrficas del patrimonio intangible. Identificacin de algunos ejemplos de patrimonio intangible (lenguaje, costumbres, religiones, leyendas, msica, mitos, religiones, comida) Identificacin de la diversidad de bailes en las diversas regiones geogrficas del pas.

Expresin
Argumentacin en torno a la importancia de preservar el patrimonio natural de un lugar, reconociendo las medidas necesarias para su conservacin.

Contextualizacin
Investigacin sobre el patrimonio intangible del lugar y la manera en que es mostrada.

Interpreta un baile folklrico de una regin de Mxico y valora su importancia como parte del patrimonio nacional. Crea polirritmos incorporando trminos musicales para indicar la intensidad de los sonidos.

Artes visuales

Interpretacin libre de un baile regional mexicano, incorporando los aprendizajes dancsticos adquiridos durante su formacin. Anlisis de ejemplos rtmicos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4 en donde se utilicen distintas dinmicas y los valores rtmicos aprendidos. Conformacin de una orquesta de percusiones para la creacin y ejecucin simultnea de distintos ritmos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4 en donde se utilicen distintas dinmicas y posibles combinaciones de los valores rtmicos aprendidos.

Expresin corporal y danza

Reflexin de los bailes folklricos como parte del patrimonio nacional.

Identificacin de los trminos musicales que designan la dinmica (o intensidad en el sonido), utilizando: piano (p), mezzoforte (mf), forte (f) para designar e indicar a los sonidos suaves, de mediana intensidad y fuertes respectivamente. Identificacin de la polirritmia (o ejecucin simultnea de dos o ms ritmos complementarios). Recopilacin de los elementos necesarios para el montaje de la obra (obra escrita, direccin, actuacin, escenografa, vestuario, musicalizacin, iluminacin, etctera).

Discusin acerca de la importancia del trabajo en equipo y la comunicacin para conformar ensambles musicales.

Teatro

Realiza la representacin de una obra de teatro ante un pblico.

Msica

Seleccin de un rol (director, actor, musicalizacin, vestuario y utilera, difusin, etctera) en la produccin escnica al preparar una representacin teatral. Representacin de una obra de teatro adaptada ante un pblico.

Discusin acerca de la importancia de cada uno de los roles y el trabajo colaborativo que son necesarios para la realizacin de una puesta en escena.

453

11.

CUARTO PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR 3ER GRADO DE SECUNDARIA, ENTRE 14 Y 15 AOS DE EDAD

11.1 ESTNDARES PARA ESPAOL

Los tres aos de educacin secundaria son fundamentales para ampliar el alcance y la experiencia en el uso de la lengua por parte de los jvenes, y para comprender y utilizar la comunicacin como una parte integral de un amplio conjunto de prcticas sociales. Para estos fines, los estndares para estos grados deben ser elevados y deben ser comparables con los establecidos a nivel internacional. Los jvenes que estn cursando el nivel de secundaria debern estar equipados con las habilidades lingsticas, comunicativas y sociales para que puedan contribuir de manera positiva y eficiente con la sociedad mexicana, y tambin para el resto del mundo. En particular, los estndares para estos grados incluyen los requisitos para que los estudiantes:
Sean capaces de leer y escribir lo suficientemente bien para participar en las prcticas sociales y de expresarse de forma individual. Contribuyan de manera creativa a las discusiones, debates y otras formas de intercambio que se habla en la escuela, la familia y la sociedad. Conozcan cmo el lenguaje y otras formas de comunicacin en el trabajo, y sean capaces de reflexionar sobre estos procesos. Desarrollen las habilidades comunicativas necesarias para convertirse en ciudadanos eficientes.

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los programas de estudio de Espaol y se agrupan en seis rubros que incluyen un conjunto de actitudes igualmente importantes en las cuatro etapas clave:

1. Lectura 2. Escritura 3. Hablar y escuchar 4. Multimodalidad 5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin 6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

Lenguaje y Comunicacin es uno de los cuatro campos formativos del Plan de estudios para la Educacin Secundaria. Lenguaje y Comunicacin sirve de base para todos los propsitos y actividades en el programa de estudios, pero especialmente para el desarrollo de la competencia en el lenguaje hablado y el escrito.

454

El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos: I) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de formas, II) actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica, y III) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea social. Los estndares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos del saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico. Sin embargo, cada uno de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la educacin primaria incluir estos tres elementos curriculares. Los avances logrados en esta etapa les proporcionarn a los estudiantes las herramientas para los siguientes fines: para los exmenes de requisito, por una partey para el mundo de la obligacin social, la ciudadana y el mundo del trabajo por el otro. Un repertorio cada vez mayor de herramientas de escritura y lenguaje oral adems de otros aspectos, que les permitir sentirse capaces y responsables en la sociedad. Las dimensiones adicionales a la composicin e interpretacin en las otras formas de escribir, leer, hablar y escuchar -junto con un mayor conocimiento sobre el lenguaje- prepararn a los estudiantes para la vida en el siglo XXI.

1. L ECTURA La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus experiencias y sentimientos y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real. La lectura debe continuar ampliando su gama para incluir obras literarias clsicas e histricas en las tradiciones espaola y mexicana. Tambin debe extenderse a una gama ms amplia de textos documentales del mundo real, tales como minutas de juntas, informes, artculos de opinin y artculos periodsticos. El material de lectura se ampla para incluir revistas, peridicos, medios de comunicacin en lnea (si est disponible), la poesa, guiones de obras de teatro, as como ficcin clsica y popular. Puede haber mucha variedad en la forma en que se introduce y ensea la lectura, incluyendo la exposicin formal en clase, la exploracin de textos en grupos pequeos, la contribucin con textos en lnea tipo wiki, la lectura en busca de informacin y la lectura para otros fines, como la bsqueda de evidencias para sustentar un argumento. Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la funcin y el propsito, y la forma.

455

1.1

F UNCIN Y PROPSITO
1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.1.6. 1.1.7. 1.1.8. 1.1.9. Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicacin, y cmo estas relaciones pueden afectar la naturaleza de un texto escrito. Utilizar los diferentes tipos de medios de comunicacin para entender los desarrollos contemporneos en Mxico y el mundo. Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de diferentes gneros literarios, por ejemplo, autores, pocas y culturas. Interpretar y apreciar el valor esttico de la narrativa, textos poticos y dramticos. Reconocer los personajes y eventos recurrentes en los mitos de pueblos diferentes y determinar los valores que se unen a ellos. Comprender los propsitos y las caractersticas de los textos informativos. Comparar y contrastar las diferentes formas en que se presentan las noticias en los diferentes medios de comunicacin y leerlos de manera crtica. Distinguir entre la informacin basada en hechos y opiniones. Identificar potenciales selecciones u omisiones en noticias en textos de medios de comunicacin. 1.1.10. Identificar los formatos y las funciones de los distintos documentos administrativos y legales, es decir, acuerdos de compra y venta, escrituras, pagars, cheques, recibos, facturas y garantas, y sus implicaciones legales. 1.1.11. Leer y analizar los documentos que establecen derechos y obligaciones. 1.1.12. Comprender la importancia de una doble lectura de pasajes de textos para comprobar sus interpretaciones originales. 1.1.13. Leer opiniones literarias para ampliar sus conocimientos y perspectivas sobre la literatura y utilizarlas como gua para descubrir los textos que les pudieran interesar. 1.1.14. Identificar similitudes y diferencias en la forma como se trata el mismo tema en textos literarios de diferentes pocas y autores. 1.1.15. Identificar las intenciones del autor en una serie de textos, prestando especial atencin a la autora en medios de comunicacin. 1.1.16. Leer, interpretar y disfrutar de una amplia variedad de poesa, tanto mexicana como de otros pases. 1.1.17. Analizar y evaluar algunos de los efectos de la publicidad. 1.1.18. Utilizar el material impreso y los medios electrnicos disponibles para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos. 1.1.19. Comprender y desarrollar los medios para recoger y analizar las formas simples de los datos sociales. 1.1.20. Leer, interpretar y evaluar una obra hispana histrica, prestando especial atencin a las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca, y las variantes de relevancia histrica del espaol. 1.1.21. Leer, interpretar y evaluar una obra de teatro clsica hispana, e identificar algunas de sus caractersticas literarias e histricas durante su lectura. 1.1.22. Leer e interpretar textos para satisfacer las demandas de la vida social, utilizando diferentes modalidades de acuerdo a sus propsitos.

456

1.2. F ORMA
1.2.1 Comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin, como punto, coma, dos puntos, punto y coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, apstrofos, guin, y diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de textos escritos. 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.1 1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.2.8 Comprender el papel y la funcin de las convenciones de las letras maysculas y minsculas en los textos escritos y saber cmo utilizarlas en la lectura. Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Comprender las estructuras de oraciones y prrafos para ayudar a la comprensin y anlisis de textos. Comprender y utilizar la funcin sintctica, grfica y semntica de un texto para ayudar a la comprensin y anlisis de textos. Conocer las diferentes formas de organizar la informacin en un texto, por ejemplo, tema y subtemas, orden cronolgico, problema y solucin. Comprender y utilizar las diferentes fuentes de referencia. Comprender y analizar la forma y la funcin del lenguaje figurativo, con especial referencia a la poesa. dentificar las caractersticas y funciones de algunos de los recursos lingsticos y visuales utilizados por los medios en la publicidad.

2. E SCRITURA Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. En esta fase, los estudiantes explorarn textos ms especializados y usarn la escritura para reflexionar ms profundamente sobre las cuestiones que surgen de la experiencia social y de la lectura de textos literarios y documentales. Durante esta fase, existe la oportunidad de abrazar el mundo del discurso escrito como se manifiesta en todos los aspectos de la sociedad, por ejemplo, los estudiantes deben ser expuestos a la funcin de escribir obras teatrales o guiones para ser presentados en televisin, radio, cine, teatro o pblicos. Se les debe ensear tcnicas avanzadas de procesamiento de textos con el fin de mejorar su capacidad como escritores de una amplia gama de textos. Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la funcin y el propsito, y la forma:

457

2.1.

F UNCIN Y PROPSITO
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicacin, y el impacto de estas relaciones en la escritura de textos. Generar, formar, editar y replantear textos escritos para adaptarlos a una amplia gama de propsitos. Redactar textos con una gama de variaciones, por ejemplo, escritura a mano, procesadores de texto y otros medios. Comprender y utilizar los textos escritos para comunicarse en situaciones formales e informales, y estar comprometidos con una comunicacin clara y precisa en todo momento. 2.1.5. 2.1.6. Usar el lenguaje de una manera imaginativa, libre y personal para reconstruir experiencias propias y crear obras de ficcin. Reconstruir el medio ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos clsicos de Amrica Latina, teniendo en cuenta las variantes sociales y dialectales utilizadas en los textos. 2.1.7. 2.1.8. 2.1.9. Redactar una serie de informes, utilizando convenciones de escritura aceptadas. Utilizar diferentes conectores de secuencia de tiempo en la escritura. Escribir reglas claras para regular la convivencia en una institucin. estructura temtica, y propiedad de recursos gramaticales y semnticos. 2.1.11. Reconstruir por escrito, el argumento y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leen y obras de teatro que ven. 2.1.12. Expresar por escrito sus opiniones sobre los contenidos televisivos y de diferentes programas de radio. 2.1.13. Escribir un guin para una obra teatral con las caractersticas adecuadas (tanto en contenido como grfica). 2.1.14. Escribir una carta formal expresando un punto de vista sobre una situacin problemtica y hacer una solicitud o una queja. 2.1.15. Escribir una revisin de un libro que hayan ledo con el fin de motivar a otros a leerlo. 2.1.16. Escribir cuentos y reflexionar sobre la trama, los personajes y los ambientes. 2.1.17. Escribir historias manteniendo cohesin entre las partes de la trama. 2.1.18. Preparar el informe de una entrevista utilizando convenciones semnticas adecuadas. 2.1.19. Crear un posible dialogo para una escena corta de un texto narrativo. 2.1.20. Escribir el guion escnico para contextualizar los dilogos. 2.1.21. Preparar un guin para la grabacin de un programa de audio o vdeo que incluya informacin sobre un tema de inters actual. 2.1.22. Completar un formato para presentar una solicitud de empleo y comprobar que documentos deben adjuntarse. 2.1.23. Escribir un informe sobre un experimento, utilizando vocabulario y recursos tcnicos adecuados. gramaticales y

2.1.10. Escribir monografas simples para difundir informacin, teniendo en cuenta audiencia,

458

2.1.24. Escribir un texto autobiogrfico utilizando las convenciones de escritura apropiadas. 2.1.25. Usar la escritura para planificar y preparar un discurso.

2.2.

F ORMA
2.2.1. Utilizar las formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escritos y para organizar el dilogo. 2.2.2. Utilizar oraciones subordinadas, compuestas y complejas en los textos. 2.2.3. Utilizar letras maysculas y minsculas correctamente. 2.2.4. Usar las diferentes partes del discurso, como por ejemplo, los sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones, correctamente en el lenguaje escrito. 2.2.5. Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional, usar la informacin acerca de las palabras de la misma familia lxica para corregir la ortografa, y utilizar un corrector ortogrfico si se cuenta con procesador de textos. 2.2.6. Comprender y utilizar convenciones de referencia en el lenguaje escrito. 2.2.7. Utilizar debidamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad, por ejemplo, conjunciones y adverbios en escritos biogrficos.

3. H ABLAR Y ESCUCHAR El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros, y est vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Est estrechamente ligada a la comprensin auditiva. El papel de la lengua en la educacin secundaria y ms all debe seguir siendo relevante. Su valor radica en el hecho de que refleja con mayor sensibilidad la amplia diversidad regional y local en la cultura mexicana y la sociedad, que la escritura. Es tambin una manera particular de explorar, entender y resolver diferencias (si fuese necesario). Una amplia gama de situaciones del habla son posibles, incluso dentro de la escuela. Por ejemplo, los eventos de la escuela se pueden organizar con la colaboracin de los estudiantes que toman la responsabilidad de ciertos aspectos. Se pueden organizar y promover campaas de promocin y persuasin. El lenguaje oral puede ser utilizado como un ensayo para la escritura o como seguimiento a ste, como parte de una composicin multimodal como una obra teatral o una pelcula. Puede haber ocasiones en que la Comprensin Auditiva sea la actividad principal dentro del saln de clases. La transcripcin de dilogos grabados a escritos, a prcticas orales u otras formas de comunicacin puede surgir directamente de las actividades de comprensin auditiva. La comprensin auditiva tambin puede ser una parte de la comunicacin multimodal, como en una pelcula, programa de televisin, o publicidad. El sonido en general -como en los efectos de sonido, o el sonido ambiental- puede contribuir en general al momento comunicativo de las expresiones artsticas y otras formas de comunicacin. Los alumnos buscarn desarrollar sus propias identidades a travs de la interaccin oral con otras personas: familia, amigos,

459

autoridades y otros. Lo harn en el entendimiento de que la oposicin es natural y puede ayudar a aclarar las posturas propias, pero que este discurso es tambin un conducto a travs del cual se pueden alcanzar soluciones y consensos. A estas alturas el escuchar se vuelve una obligacin ciudadana: escuchar con atencin las opiniones dadas, reflexionar sobre ellas, y responder en consecuencia. El escuchar tambin puede desempear un papel central en la aceptacin y gusto de los textos literarios, y es parte integral de la radio, el cine, la televisin y otros medios de comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

3.1. Expresar y defender opiniones y creencias de una manera razonada, y usar el dilogo como una forma privilegiada para resolver conflictos. 3.2. Entender el equilibrio y las relaciones entre las variaciones del espaol estndar hablado en Mxico y el usado en diferentes regiones y localidades. 3.3. Identificar el tono formal para la interaccin hablada, y entender cmo en este sentido, el discurso hablado es ms flexible y variado que el discurso escrito. 3.4. Utilizar una amplia variedad de prcticas del habla, como intercambios informales o discursos oficiales y sus respectivas respuestas. 3.5. Presentar resultados de investigaciones utilizando un lenguaje que contribuya a que los textos sean coherentes y comprensibles para las audiencias establecidas. 3.6. Expresar su interpretacin y respuesta emocional a las historias y poemas que se leen o se escriben. 3.7. Presentar informacin sobre temas especficos, mediante la integracin de explicaciones y descripciones significativas, teniendo en cuenta la audiencia a quien va dirigida la informacin, el tipo de lenguaje utilizado, los recursos prosdicos y el lenguaje corporal. 3.8. Leer poemas de la lrica tradicional en voz alta, dndoles significado conservando su musicalidad a travs del uso de la entonacin adecuada. 3.9. Hacer preguntas pertinentes al participar en debates. 3.10. Expresar opiniones en los debates y defender su punto de vista, proveyendo datos o hechos relevantes para apoyarlas. 3.11. Llevar a cabo entrevistas con una serie de personas, y aprender a organizar los textos provenientes del lenguaje hablado mientras lo hacen. 3.12. Escuchar debates pblicos en diferentes medios de comunicacin y analizar las diferentes estrategias discursivas utilizadas por los participantes para persuadir a la audiencia o para presentar una opinin sobre un tema. 3.13. Entender que las habilidades de escuchar y hablar son igualmente importantes, y que escuchar por su parte juega un papel importante en el gusto por y la interpretacin de la literatura. 3.14. Desarrollar la habilidad de escuchar guiones, cuentos, poemas, obras de ficcin, discursos, discusiones, debates, exposiciones y otros tipos de discurso documental con concentracin, empata y comprensin.

460

M ULTIMODALIDAD

Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms claras. El entender que a las formas ms confiables de almacenamiento de la informacin como la grabacin en archivos digitales (si est disponible), la escritura, impresin de dibujo, y otras formas de composicin, se les considera formas ms duraderas de comunicacin que las formas temporales y efmeras como el habla, el gesto y el movimiento; esta es una visin digna de promover. Ejemplos de trabajo multimodal incluyen: la realizacin de un cortometraje, la creacin de guiones grficos para la narracin secuencial, la creacin de historias, anuncios y otros gneros de sonido, edicin y mezcla de bandas sonoras, y la creacin de espectculos y presentaciones. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

4.1. Comprender las potencialidades de las distintas formas de comunicacin y ser conscientes de las nuevas tendencias conforme van apareciendo. 4.2. Desarrollar un sentido de la economa de la comunicacin y sus consecuencias, por ejemplo en la toma de decisiones al comunicarse. 4.3. Desarrollar competencias en la composicin multimodal (si se dispone de computadoras) o en collages y otras combinaciones de palabras, imgenes y sonidos. 4.4. Habilitarse para cambiar de formas de comunicacin si el propsito comunicativo as lo requiriere. 4.5. Desarrollar disposicin a una comunicacin motivada, clara y eficaz en una amplia variedad de formas a fin de convertirse en comunicadores y ciudadanos bien formados.

5. C ONOCIMIENTO SOBRE L ENGUAJE Y COMUNICACIN En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje, y un mayor uso del vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos en materia de la lengua y la comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

5.1. Entender que el lenguaje y la comunicacin pueden ser organizados de diferentes maneras. 5.2. Identificar el uso de vocabulario y diferentes reglas gramaticales y semnticas, que las diferentes disciplinas y campos de operacin tienen en el mundo. 5.3. Comprender y utilizar la nocin de discurso en las conversaciones y presentaciones para hacer referencia tanto a los intercambios de conversacin, como a los tipos de comunicacin utilizados en el modelado de situaciones sociales.

461

5.4. Desarrollar los hbitos de revisin inicial, revisin final, reestructuracin, y reelaboracin de textos en una variedad de actividades. 5.5. Desarrollar capacidades y una comprensin ms profunda a travs del estudio y la prctica de la lectura, la escritura y la oralidad. 5.6. Estar dispuesto a saber ms sobre el lenguaje y la comunicacin con entusiasmo e inters. 5.7. Utilizar materiales cientficos, diccionarios especializados, Internet y enciclopedias, tanto en formato impreso como digital, para apoyar el aprendizaje y escribir textos informativos. 5.8. Reflexionar sobre el papel de la literatura en la transmisin de los valores culturales de una nacin. 5.9. Identificar cmo se desarrolla la discriminacin y, en particular, cmo se relaciona con la forma de hablar, as como las estrategias para remediarla. 5.10. Entender la forma y funcin de los documentos que regulan el comportamiento de las personas. 5.11. Leer textos noticiosos de manera crtica. 5.12. Comprender los efectos de la escritura en la estabilizacin del lenguaje. 5.13. Comprender la importancia de hablar y escribir en ms de una lengua. 5.14. Ampliar las habilidades de comunicacin propias, contribuyendo, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos. 5.15. Ampliar el conocimiento de las caractersticas de una lengua y utilizarlo para comprender y producir textos. 5.16. Reflexionar sobre la relacin entre la literatura y el contexto social e histrico donde sta se desarrolla. 5.17. Tomar conciencia de la forma en que los perodos histricos, grupos sociales y ambientes son plasmados en textos literarios. 5.18. Reflexionar sobre los cambios que ocurren en el lenguaje y la gente a travs del tiempo. 5.19. Tomar conciencia del valor y la diversidad lingstica y cultural en el mundo. 5.20. Visualizarse a s mismos como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica. 5.21. Comprender la influencia e importancia de las lenguas indgenas y otras lenguas diferentes al espaol en Mxico.

6. A CTITUDES HACIA EL L ENGUAJE Y LA COMUNICACIN Estas actitudes son cualidades constantes asociadas con el lenguaje y la comunicacin. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

6.1. 6.2. 6.3.

Mostrar inters por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos, y desarrollar una mente inquisitiva. Crear adems de justificar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. omar y justificar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidando de su salud y bienestar.

462

6.4. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8. 6.9.

Valorar y respetar formas de vida diferentes a las propias. Respetar las opiniones de otras personas. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias. Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin. Valorar la autora propia y desarrollo como autor o expositor. Comprender la potencialidad y uso del lenguaje apropiado para la resolucin de conflictos.

6.10. Desarrollar la capacidad de reaccionar de una manera objetiva al investigar de aspectos del mundo. 6.11. Comprender la importancia de conservar la informacin y desarrollar las habilidades necesarias para recuperarla. 6.12. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 6.13. Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad, en la comunicacin con los dems. 6.14. Comprender la utilidad de los cdigos oral y escrito para comunicar y organizar ideas. 6.15. Valorar la riqueza lingstica y cultural de la comunidad y pas propios, y de otras partes del mundo. 6.16. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, locutor u oyente, el deseo y la tendencia a leer, escribir, hablar o escuchar, y el gusto, o inters, por leer, escribir, hablar y escuchar.

463

ESTNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA

OBJETIVO
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la educacin bsica.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios. A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.

HABILIDAD LECTORA
La lectura involucra dos actividades principales: Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.

Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido unos estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de educacin bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:

N IVEL

G RADO
1

P ALABRAS LEDAS POR M INUTO

135 a 144 145 a 154 155 a 160

S ECUNDARIA
2 3

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino al menos el mnimo suficiente de acuerdo al grado escolar y buscar, despus, la mejora constante, al mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.

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APRENDIZAJES ESPERADOS ESPAOL

7.4 CUARTO PERIODO ESCOLAR. TERCERO DE SECUNDARIA. 1415 AOS DE EDAD

ESPAOL. PRIMER GRADO

Bloque I. Prctica social del lenguaje: Escribir resmenes a partir de distintas fuentes Tipo de texto: Resumen.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza diferentes materiales a fin de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes. Comprende la funcin del resumen como un medio para seleccionar recuperar y organizar informacin de distintos textos. . Escribe resmenes de acuerdo a propsitos especficos y cita convencionalmente los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN DE TEXTOS Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos grficos y el texto. Informacin relevante y de apoyo. Informacin expuesta en grficas, tablas, diagramas, entre otros. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Seleccin de materiales diversos y adecuados sobre un tema de inters. Ubicacin de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta. Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caracterstica y funcin s de los textos informativos. Caractersticas y funcin del resumen. caractersticas y funcin de las fichas bibliogrficas. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Componentes grficos del texto (apartados, sub apartados, ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones, grficas, tablas, entre otros). Grficas, tablas, diagramas y cuadros sinpticos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa convencional del vocabulario empleado. Signos de puntuacin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Maneras de organizar la informacin en un texto (tema y subtemas, orden cronolgico, etctera).

PRODUCCIN DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de preguntas para orientar la bsqueda. Seleccin de materiales de consulta. Registro en notas de la informacin recabada. Borrador del resumen, con las siguientes caractersticas: Nexos para introducir ideas. Expresiones para jerarquizar informacin. Analogas y comparaciones. Vocabulario tcnico. Parfrasis. Secuencia lgica de la informacin recabada de diversas fuentes. Referencias bibliogrficas consultadas. PRODUCTO FINAL Resumen para dar a conocer un tema investigado.

465

ESPAOL. PRIMER GRADO

Bloque I. Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal Tipo de texto: Mitos y leyendas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza los mitos y leyendas de diferentes culturas y valora la importancia que tienen para los grupos sociales. Identifica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Significado del mito como relato explicativo del origen de un pueblo. Funcin del mito y la leyenda como fuentes de valores culturales de un grupo social. Diferencias entre las versiones de un mismo mito o leyenda: lo que vara y lo que se conserva segn la cultura. BUSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Indagacin de mitos y leyendas de la comunidad PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin textuales del mito. Caractersticas y funcin textuales de las leyendas. Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyendas. Personajes en mitos y en leyendas (funcin). Funcin y caractersticas de las compilaciones (presentacin general, organizacin interna en captulo, apartados, entre otros). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa convencional del vocabulario empleado. Signos de puntuacin.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin de materiales de consulta sobre mitos y leyendas Transcripcin de mitos y leyendas recuperados oralmente. Listado o cuadro sinptico con las caractersticas textuales, de los mitos y las leyendas. COMPILACIN DE LOS MITOS Y LEYENDAS QUE RENAN LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS: Organizacin en apartados de mitos y leyendas. Presentacin de los textos y su procedencia. Redaccin clara y coherente. Convenciones ortogrficas de la lengua. ndice. PRODUCTO FINAL: Compilacin de mitos y leyendas para intercambiar.

466

ESPAOL. PRIMER GRADO

Bloque I. Prctica social del lenguaje Elaborar un reglamento. Tipo de texto: Reglamento
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza el contenido de reglamentos que regulan distintas actividades (biblioteca, escolar, deportivos, de trnsito, entre otros). Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especficos. Comprende la importancia contar con reglamentos que regulen las sociedades.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN DE TEXTOS Importancia de conocer los documentos que establecen las normas de comportamiento en la sociedad. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los reglamentos. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Formas de redactar las responsabilidades y los derechos en los reglamentos: tipo de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo). Funciones semnticas del infinitivo y el imperativo. Nexos para darle cohesin a un texto (cuando, en consecuencia, por lo tanto, entonces, entre otros). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa convencional del vocabulario empleado. Signos de puntuacin.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Recopilacin de diferentes reglamentos que sirvan como modelo. Anlisis que sintetice las caractersticas de los reglamentos (quin lo emite, a quines se dirige, fecha, lugar, apartados que norman.) Esquema del reglamento (listado de los apartados que deber contener, enunciacin de los derechos, responsabilidades y sanciones por apartado). Borrador de reglamento interno que cumpla con las siguientes caractersticas: Presentacin que describa los propsitos, destinatarios y apartados del reglamento. Redaccin precisa de las normas, responsabilidades y sanciones que se establecen. Uso adecuado de marcas grficas en la organizacin del texto. PRODUCTO FINAL: Reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el saln de clase.

467

ESPAOL. PRIMER GRADO

Bloque II. Prctica social del lenguaje: Integrar informacin de resmenes y notas en una monografa o artculo de divulgacin Tipo de texto: Monografa o artculo de divulgacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta la informacin contenida en las fuentes de consulta y emplea la parfrasis al redactar un texto informativo. Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. Emplea adecuadamente los modos y tiempos verbales en la redaccin de monografas o artculos de divulgacin.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Empleo de resmenes y notas en la elaboracin de un texto informativo. Diferencias entre sntesis y parfrasis. Interpretacin de la informacin contenida en fuentes consultadas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Ttulos y subttulos para localizar informacin especfica. Citas bibliogrficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografa. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los artculos de divulgacin y de las monografas. Caractersticas y funcin de las citas bibliogrficas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Nexos que introducen ideas (adems, por ejemplo, en primer lugar, finalmente). Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones en un texto (dentro de sta, al interior de, a su vez). Recursos gramaticales en los textos informativos (descripciones de objetos o fenmenos) El presente atemporal en las definiciones de objetos. El verbo ser en la construccin de definiciones, y de otros verbos copulativos (parecer, semejar) para establecer comparaciones o analogas. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos. Uso de los adjetivos en las descripciones de los textos informativos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa convencional del vocabulario empleado. Signos de puntuacin.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Notas o resmenes que den cuenta de la indagacin realizada en diversos tipos de fuentes informativas. Mapa conceptual o esquema en el que se observe la organizacin del tema a desarrollar. Borradores del texto, que integre las siguientes caractersticas: Recupere la informacin recopilada en notas y resmenes elaborados previamente. Plantee de manera lgica los datos ms sobresalientes del tema investigado: Desarrolle el tema a tratar en el primer prrafo, a travs de una idea temtica, mientras que los temas secundarios y la explicacin de conceptos o definiciones en el desarrollo del texto. Conclusin del tema y referencias de las fuentes utilizadas. PRODUCTO FINAL: Monografa o artculo de divulgacin para difundir en la comunidad escolar.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque II. Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de terror, ciencia ficcin o policiaco para recomendarlo a travs de una resea.

Tipo de texto: Cuento

APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza los recursos literarios y discursivos empleados para crear el ambiente que requiere, segn el tipo de cuento. Define las caractersticas psicolgicas y las acciones de los personajes que intervienen en el cuento y el tipo de narradores de acuerdo con el efecto que desea causar en la historia. Elabora reseas, considerando sus caractersticas textuales, para recomendar cuentos.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recursos literarios para crear emociones, miedo, sorpresa o expectacin. Tipos de narrador y sus funciones. Caractersticas psicolgicas de los personajes a partir de la informacin del texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas del cuento. Estructura bsica de los cuentos (introduccin, desarrollo y desenlace) Funcin y caractersticas de las reseas. Diferencias entre las caractersticas textuales de reseas y cuentos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa convencional del vocabulario empleado. Uso de signos de puntuacin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Planificacin y diseo de la trama de un cuento propio. Empleo de las palabras adecuadas para lograr un efecto y un estilo determinados (miedo, suspenso, expectacin.)

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin de cuentos para su lectura individual. Sistematizacin de las caractersticas del tipo de texto a travs de un listado, cuadro sinptico o mapa conceptual. Esquema de la planificacin del cuento: la trama, escenarios y caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes. Borradores de la resea del cuento (para su intercambio) que aporte datos sobre el autor, de algunas pistas sobre lo que trata el cuento y mencione las razones para recomendarlo. Borradores de los cuentos que cumplan con las siguientes caractersticas: Recupere las caractersticas del tipo de texto. Emplee recursos literarios para crear ambientes y estados de nimo deseados. Presente una adecuada caracterizacin de los personajes y los escenarios. Presente una redaccin clara, coherente y ortografa convencional. PRODUCTO FINAL: Cuentos de terror, ciencia ficcin o policiaco elaborados por los estudiantes para integrarlos al acervo del grupo.

469

ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque II. Prctica social del lenguaje: Leer y analizar noticias en diferentes peridicos

Tipo de texto: Nota periodstica

APRENDIZAJES ESPERADOS
Establece semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos peridicos. Recupera los datos de las fuentes consultadas como referencia: publicacin, autor, lugar, fecha. Argumenta sus puntos de vista al analizar un tema publicado en una noticia y expresa su opinin sobre los hechos referidos.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Diferencias entre hechos y opiniones en noticias. Formas de destacar las noticias en los peridicos: ubicacin en primera plana o secciones interiores, nmero de columnas, comentarios editoriales, caricaturas o reportajes especiales. Formas de referirse a los sucesos en los distintos peridicos (encabezados, cintillos). Elementos para fundamentar opiniones. BUSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Seleccin de noticias en diferentes peridicos como fuente de informacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las fichas hemerogrficas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa convencional del vocabulario empleado. Signos de puntuacin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMANTICOS DE LOS TEXTOS. Estrategias para expresar una opinin fundamentada.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin de las notas periodsticas de inters en diferentes peridicos. Fichas hemerogrficas con informacin de las fuentes consultadas. Cuadro comparativo, de las diferencias y semejanzas en el tratamiento de la noticia. Notas para guiar su exposicin con las siguientes caractersticas: Razones por las que se considera la parcialidad o imparcialidad con que fue tratada la noticia. tica profesional y su impacto en una sociedad democrtica. Argumentos del anlisis de la noticia. Posturas tomadas por los peridicos con respecto a un hecho. PRODUCTO FINAL: Exposicin oral a compaeros de otros grupos acerca de las noticias analizadas.

470

ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque III. Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigacin.

Tipo de texto: Exposicin oral

APRENDIZAJES ESPERADOS
Discrimina informacin de un tema para realizar una exposicin. Organiza la informacin recabada en un texto para guiar su intervencin. Expone oralmente y con claridad los resultados de su investigacin y emplea los recursos necesarios para mantener la atencin de la audiencia.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Informacin contenida en distintas fuentes de consulta y que otros expresan. Recursos discursivos en las exposiciones orales. Representacin de informacin en grficas, cuadros, mapas, BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Seleccin de informacin para presentar oralmente. Estrategias para captar la atencin de la audiencia al exponer de manera oral. Informacin necesaria para elaborar un guin PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin del guin expositivo. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa convencional del vocabulario empleado. Signos de puntuacin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Interaccin oral en contextos formales e informales. Importancia de la audiencia para planear un discurso. Efecto de los recursos prosdicos (entonacin, volumen y pausas), y las expresiones corporales del expositor.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin de la informacin consultada en distintas fuentes para realizar la exposicin. Borradores de guin de apoyo que cumplan con las siguientes caractersticas: Claridad en la explicacin de los resultados de una investigacin, la metodologa empleada, as como los datos que se presentan en los apoyos grficos. Utilizacin de un vocabulario adecuado al hacer referencia a aspectos tcnicos, definicin de conceptos y uso de lenguaje formal. Empleo de recursos prosdicos a. Versin final del guin (con las ideas a desarrollar en su exposicin, empleando ortografa convencional). Apoyos visuales que presenten los resultados de la investigacin realizada (grficas, cuadros, mapas conceptuales, mapas mentales, etctera). PRODUCTO FINAL: Exposicin oral en el grupo a travs de apoyos grficos.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque III. Prctica social del lenguaje. Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.

Tipo de texto: Poesa.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de la vanguardia del siglo XX. Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o grficos en los poemas. Emplea recursos literarios para plasmar emociones.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Interpretacin y valoracin de temas y sentimientos abordados en poemas. Representacin de emociones mediante el lenguaje. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Aportes y principales representantes de la poesa de vanguardia del siglo XX. Intencin y temas que abordan los poemas del movimiento de vanguardia del siglo XX. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de la poesa de vanguardia Caractersticas de los caligramas, haiks y poesa concreta. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa convencional del vocabulario empleado. Signos de puntuacin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario. Recursos literarios empleados en la escritura de poemas.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura y anlisis colectivo de los poemas seleccionados. Sistematizacin de las caractersticas identificadas de la poesa de vanguardia del siglo XX. Borradores de los poemas, que cumplan con las siguientes caractersticas: Recuperen las caractersticas y estructura de la poesa de vanguardia. Empleen de manera adecuada el espacio grfico elaborando, si se requieren figuras alusivas al poema de su creacin. PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta y muestra de los poemas escritos por los alumnos

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque III. Prctica social del lenguaje: Investigar acerca la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico

Tipo de texto: Trptico.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica y valora la variedad cultural y lingstica del pas, as como las ventajas que se tienen al hablar y escribir ms de una lengua. Reconoce la influencia de las lenguas indgenas como parte de la riqueza del espaol actual y de otras lenguas. Reconoce que las lenguas indgenas de Mxico, ocupan el mismo estatus que el espaol.

CONTENIDOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Maneras de nombrar objetos, personas, animales y acciones en algunas lenguas originarias y en espaol. Aspectos relacionados con los valores culturales. El multilingismo en Mxico y la importancia de hablar y escribir ms de una lengua. La riqueza de la interaccin entre culturas y lenguas. Derechos lingsticos de los hablantes de lenguas nacionales originarias. Manifestacin de la variedad cultural en la diversidad lingstica en el pas.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:

Recopilacin de palabras de origen indgena que se usan en el espaol y en otras lenguas para valorar su influencia en el vocabulario actual a travs de un listado. Lectura colectiva de los textos acerca de los derechos lingsticos de los hablantes de lenguas originarias. Notas que recuperen informacin de la investigacin realizada y la importancia del multilingismo. Esquema para la elaboracin del trptico. Borradores del trptico que cumplan con las siguientes caractersticas: Contenido (informacin relevante e interesante). Marcas grficas para ordenar la informacin. Redaccin clara, concreta y ortografa convencional.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO

Caractersticas y funcin de los textos expositivos. Caractersticas y funcin de los trpticos.

PRODUCTO FINAL:
Trptico informativo para repartir en la comunidad.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA

Ortografa convencional del vocabulario empleado. Signos de puntuacin.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque IV. Prctica social del lenguaje: Escribir informes que describan un proceso observado en la asignatura de ciencias.

Tipo de texto: Informe.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Sistematiza la informacin acerca de un proceso observado, emplea nexos para establecer relaciones temporales recursos y grficos para organizar la informacin. Emplea recursos gramaticales para dar cohesin al texto.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Tratamiento de informacin relevante en esquemas, diagramas, grficas, tablas, ilustraciones. Proceso en que se desarrolla un fenmeno. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los informes de investigacin. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Apartados, ilustraciones, tablas y grficas, ttulos y subttulos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Punto para separar las ideas en prrafos y oraciones, punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los prrafos. La coma en la organizacin de enumeraciones y construcciones coordinadas. Ortografa convencional del vocabulario empleado. Signos de puntuacin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Nexos para relacionar temporalmente los enunciados (luego, despus, primero, antes). La coordinacin como estrategia para aadir elementos gramaticalmente equivalentes. Recursos que sirven para asegurar la cohesin de un texto. Concordancia entre los componentes de la frase nominal. Concordancia entre sujeto y predicado. Repeticin de los nombres de los objetos o fenmenos como recurso para evitar la

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Notas con la informacin del proceso observado. Revisin de modelos de informes para la produccin de su texto. Cuadros, mapas, tablas, diagramas que apoyan el contenido del informe. Borradores del informe que cumplan con las siguientes caractersticas: Introduccin Desarrollo: Metodologa. Materiales empleados. Descripcin del proceso. Cuadros, tablas o grficas que complementen el contenido del texto. Conclusiones de los resultados. PRODUCTO FINAL: Informe de un proceso observado para ser comentado en la clase de ciencias.

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ambigedad.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque IV. Prctica social del lenguaje: Compartir poemas de la lrica tradicional

Tipo de texto: Poesa).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas de los poemas que corresponden a la lrica tradicional. Escribe poemas de la lrica tradicional a partir de textos modelo.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Caractersticas de la lrica tradicional (temtica y lenguaje empleado). Efecto de los recursos prosdicos que se requieren para leer en voz alta o declamar un poema (entonacin, volumen y pausas). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los poemas. Nociones de verso, estrofa, mtrica, ritmo y rima. Funcin del ritmo, rima y aliteracin en la creacin de significados. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa convencional del vocabulario empleado. signos de puntuacin.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin y lectura de poemas correspondientes a la lrica tradicional para su lectura. Sistematizacin de las caractersticas de los poemas ledos. Borradores de poemas elaborados por los estudiantes que cumplan con las siguientes caractersticas: Rima y ritmo. Aliteracin. Signos de puntuacin de acuerdo al estilo propio. PRODUCTO FINAL: Poemas creados por los alumnos para compartir..

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque IV. Prctica social del lenguaje: Realizar encuestas acerca de los programas televisivos de divulgacin de las ciencias, la cultura o las artes.

Tipo de texto: Encuesta

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la encuesta como una tcnica para recabar informacin. Elabora preguntas pertinentes para obtener informacin, considerando el propsito y los destinatarios. Interpreta los resultados obtenidos y llega a conclusiones fundamentadas sobre los mismos.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Propsitos de los programas televisivos de ciencias, artes y cultura. Importancia de los programas televisivos de divulgacin como fuentes de conocimiento. Interpretacin de resultados de una encuesta. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Sntesis de informacin a travs de la elaboracin de conclusiones. Preguntas en funcin del tema, los destinatarios y la informacin que desea obtener. Sistematizacin de los resultados obtenidos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Caractersticas y funcin de las encuestas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa convencional del vocabulario empleado. Signos de puntuacin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Nexos para relacionar temporalmente los enunciados (luego, despus, primero, antes). La coordinacin como estrategia para aadir elementos gramaticalmente equivalentes. Recursos que sirven para asegurar la cohesin de un texto. Concordancia entre los componentes de la frase nominal. Concordancia entre sujeto y predicado. Repeticin de los nombres de los objetos o fenmenos como recurso para evitar la ambigedad. Recursos discursivos para la exposicin oral.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de programas televisivos de divulgacin. Listado de aspectos sobre los que se realizar la encuesta (si conocen dichos programas, si los ven, frecuencia, etctera). Cuestionario. Aplicacin de la encuesta. Sistematizacin de resultados de la encuesta, Elaboracin de apoyos grficos para el informe y la exposicin. Reporte final de la encuesta Borradores del guin que cumplan con las siguientes caractersticas: Lenguaje formal. Propsitos y resultados. Interpretacin de los resultados. Explicacin del contenido de los apoyos grficos. Conclusiones. Guin para la exposicin. PRODUCTO FINAL: Exposicin oral dirigida a la comunidad estudiantil.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque V. Prctica social del lenguaje: Leer obras dramticas contemporneas breves para adaptarlas y escenificarlas.

Tipo de texto: Obra de teatro.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas estructurales de las obras de teatro. Identifica los diferentes momentos por los que transita la obra dramtica (desarrollo, clmax, desenlace). Adapta una obra de teatro para ser representada y emplea acotaciones para indicar: el ambiente en el que ocurren los hechos, actitudes de los personajes e intervenciones tcnicas.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Caractersticas psicolgicas de los personajes de una obra de teatro. Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama como referentes para comprender sus caractersticas. Efectos derivados de modificar personajes, trama, contexto y sucesin temporal al adaptar una obra de teatro. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de las obras de teatro. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Signos de puntuacin en los textos dramticos (guiones, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y de admiracin). Ortografa convencional del vocabulario empleado. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Dilogos en funcin del personaje (intenciones, participacin y caractersticas). Estrategias lingsticas para crear caractersticas definidas de personajes en obras de teatro a partir de sus dilogos.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin de obras de teatro para su lectura. Sistematizacin de las caractersticas de las obras de teatro. Planeacin de la adaptacin de la obra de teatro (personajes, trama, escenas, actos, sucesin temporal, adaptaciones a realizar). Borradores del guin de teatro (desarrollo de escenas, dilogos, trama, desenlace) y acotaciones para los actores y tcnicos. Guin de la adaptacin de la obra de teatro que cumpla con las siguientes caractersticas: Recupere algunos elementos de la obra original. Estructurada en actos y escenas. Evidencie las caractersticas psicolgicas de los personajes a travs de los dilogos. Describa el ambiente de la obra a travs del uso de acotaciones. PRODUCTO FINAL: Adaptacin de una obra de teatro para ser representada.

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ESPAOL. PRIMER GRADO Bloque V. Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales con diferentes propsitos.

Tipo de texto: Carta formal.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las propiedades textuales de las cartas formales. Recupera informacin que le permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo. Escribe cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Situaciones que se derivan de una problemtica determinada. Argumentos que sustentan solicitudes, demandas, aclaraciones, entre otros. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las cartas formales. Estructura de las cartas formales. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Abreviaturas usuales en las cartas. Ortografa convencional del vocabulario empleado. Signos de puntuacin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Organizacin de la informacin en los prrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones, peticin). Formas de entrada y despedida de las cartas en funcin del destinatario. Expresiones formales y de cortesa en las cartas. Empleo de lenguaje (formal e informal) en las cartas formales.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Identificacin de un problema o necesidad a resolver. Recopilacin de informacin sobre el problema o necesidad. Identificacin del destinatario ms adecuado para dirigir la carta. Borradores de carta formal que cumple con las siguientes caractersticas: Claridad en la exposicin de la situacin o problemtica: antecedentes, situacin vigente y peticin. Lenguaje formal. Abreviaturas y frases de cortesa pertinentes. PRODUCTO FINAL: Carta formal que contribuya a solucionar un problema de la comunidad.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque I. Prctica social del lenguaje: Analizar y comparar informacin sobre un tema.

Tipo de texto: Informativo

APRENDIZAJES ESPERADOS
Contrasta las distintas interpretaciones en el tratamiento de un mismo tema y enriquece las propias. Interpreta, recupera e integra la informacin de distintas fuentes para producir un texto propio. Emplea explicaciones, parfrasis, ejemplificaciones y repeticiones para desarrollar ideas en un texto.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes. Funcin de las referencias cruzadas para contrastar y complementar informacin. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Integracin de la informacin de diversas fuentes en la redaccin de un texto propio. Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las referencias bibliogrficas. Caractersticas y funcin de los textos argumentativos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Etimologa y ortografa del vocabulario empleado. Signos de puntuacin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Recursos que se utilizan para desarrollar las ideas en los prrafos (ejemplificaciones, repeticiones, explicaciones o parfrasis). Expresiones y nexos que ordenan la informacin dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, an, a pesar de, entre otros). Formas de referir informacin en un texto.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Recopilacin de informacin de diversas fuentes acerca de un tema Listado de preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Notas que recuperen ideas centrales del tema investigado. Fichas bibliogrficas que recuperan los datos de los textos de consulta. . Comparacin de la informacin presentada en las diferentes fuentes de informacin. Borradores del texto informativo con las siguientes caractersticas: Informacin relevante. Contraste de informacin acerca de un mismo tema. Lenguaje adecuado al destinatario. Refleje el conocimiento que tiene el alumno sobre el tema para posicionar su punto de vista. Ortografa convencional. Claridad y cohesin en el texto. PRODUCTO FINAL: Texto informativo de contraste.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque I. Prctica social del lenguaje: Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX

Tipo de texto: Cuento.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX y XX. Identifica las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos. Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento. Elabora comentarios acerca del cuento que ley a partir de su anlisis e interpretacin del texto.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Variantes sociales, culturales y dialectales de la narrativa de los siglos XIX y XX. Lenguaje en la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX (variantes del espaol y el uso de extranjerismos). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de la narrativa latinoamericana. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Etimologa y ortografa del vocabulario empleado. Ortografa y puntuacin convencional ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS Recursos que se utilizan para desarrollar las ideas en los prrafos y argumentar los puntos de vista.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura colectiva de los cuentos seleccionados. Discusin colectiva acerca de las variantes sociales, culturales y dialectales del Espaol. Listado con las caractersticas de los cuentos de la narrativa de los siglos XIX y XX: ambiente social, caractersticas de los personajes, efecto del habla de los personajes para caracterizar las diferencias sociales entre los mismos. Investigacin sobre el significado de regionalismos y extranjerismos identificados en los cuentos, as como variaciones del Espaol en razn de las variantes sociales y culturales. Borradores textos acerca del cuento que leyeron, que cumplan con las siguientes caractersticas: Apreciaciones de los alumnos acerca del cuento o cuentos que leyeron. Razones por las que seleccion el cuento, (cules fueron los pasajes que ms les llamaron la atencin y por qu qu valores se tratan en el cuento y cul es su opinin con respecto a stos). Discusin sobre el tipo de lenguaje empleado por los autores y su vigencia en el espaol actual: uso de regionalismos, extranjerismos e indigenismos. PRODUCTO FINAL: Textos donde los alumnos expongan su opinin respecto de los cuentos ledos.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque I. Prctica social del lenguaje: Analizar el papel que desempean diversos documentos nacionales e internacionales sobre los derechos y las responsabilidades de los ciudadanos

Tipo de texto: Normativos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce algunos documentos nacionales e internacionales en los que se establecen derechos y responsabilidades y reconoce su importancia en la regulacin de las sociedades. Identifica la relacin existente entre los derechos de las personas y las responsabilidades que conllevan. Identifica los modos y tiempos verbales que se utilizan en la elaboracin de este tipo de documentos. Identifica documentos sobre los derechos y responsabilidades de los ciudadanos, que le ataen a l mismo o a su comunidad.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Significado de las normas contenidas en los documentos que garantizan los derechos de las personas. Derechos relativos a la identidad cultural de los pueblos, el uso de la lengua materna, la libertad de expresin, la libertad de cultos y otros. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Identificacin y seleccin de documentos nacionales e internacionales sobre derechos y responsabilidades de los ciudadanos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Marcas grficas para ordenar los artculos, apartados e incisos (letras, nmeros, vietas o incisos). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Etimologa y ortografa del vocabulario empleado. Puntuacin convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Formas de redactar los documentos que establecen derechos y obligaciones: modos y tiempos verbales, y terminologa tcnica que se emplean. Funciones semnticas de los modos verbales: imperativo, indicativo y subjuntivo. Uso y funcin de los verbos en infinitivo (deber, poder, tener que y haber que, entre otros).

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin colectiva sobre la importancia de los documentos nacionales e internacionales que plantean derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Listado con los ttulos de los documentos clasificados por temtica o grupo que atiende. Sntesis que integre la informacin de los distintos documentos revisados y que se darn a conocer. Bocetos de los carteles Presentacin de la informacin apoyndose en los carteles que cumplan con las siguientes caractersticas: Informacin organizada en orden de importancia. Apoyos grficos y visuales para atraer la atencin de la audiencia. Adaptacin de las presentaciones a la audiencia seleccionada con sesiones para aclaracin de dudas. Empleo de carteles que incluyan: informacin relevante, ttulos atractivos, imgenes y marcas grficas que despierten el inters de los lectores. Ortografa y la gramtica convencionales. Inclusin de referencias bibliogrficas. PRODUCTO FINAL: Jornada de difusin a travs de carteles .

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque II. Prctica social del lenguaje: Participar en mesas redondas

Tipo de texto: (mesa redonda).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Revisa y selecciona informacin de diversos textos que tratan un tema, en funcin de la postura que pretende posicionar en una mesa redonda. Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales o informales para defender sus opiniones. Recupera informacin y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusin y llegar a conclusiones sobre el tema.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Diferencias entre la informacin que se sustenta en datos o hechos y la basada en opiniones personales. Estrategias discursivas que se usan para persuadir a la audiencia. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Recopilacin y seleccin de informacin sobre un tema para participar en mesas redondas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las mesas redondas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Empleo del lenguaje formal.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin de un tema de inters y recopilacin de informacin sobre el mismo. Notas que recuperen informacin relevante sobre el tema investigado, (donde el alumno desarrolle sus ideas con sus propias palabras y las estructure de manera lgica, para emplearlas en una mesa redonda). Organizacin de mesa redonda con las siguientes caractersticas: Definicin de los propsitos y temas que se abordarn. Distribucin del tiempo y asignacin de roles: Expositor: Expone sus ideas de manera clara y lgica, apoyndose en sus notas, empleando un lenguaje formal y recursos discursivos para persuadir al pblico. Recurre a textos y opiniones de expertos en el tema para sustentar sus argumentos. Moderador: Plantea el tema a discutir, de la palabra a cada uno de los participantes en orden. Toma y respeta el tiempo para cada participacin. Elabora una conclusin para realizar el cierre de la mesa redonda. Audiencia: Escucha la discusin atenta y respetuosamente. Valora las intervenciones de cada uno de los panelistas. Hace preguntas y comentarios pertinentes. PRODUCTO FINAL: Mesas redondas en las que participe todo el grupo.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque II. Prctica social del lenguaje: Escribir diferentes versiones de un mismo cuento

Tipo de texto: Cuento.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Modifica las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes en funcin de la historia que pretende contar. Valora la pertinencia de modificar la estructura del cuento y sus implicaciones en el efecto que causa.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Caractersticas psicolgicas en los personajes, ambientes y tramas de versiones distintas de un mismo cuento. Efectos que causan las modificaciones a los cuentos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de los cuentos: tipos de tramas y narradores en la escritura de los cuentos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Etimologa y ortografa del vocabulario empleado. Ortografa y puntuacin convencionales. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Relacin entre la descripcin, las secuencias de accin y el dilogo en la construccin de la narracin. Importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos y situaciones. Recursos lingsticos para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura en voz alta de varias versiones de un mismo cuento. Anlisis de los efectos de las modificaciones a una misma historia (diferencias en la caracterizacin de los personajes, ambiente, situaciones y contexto en el que se ubican, estructura y trama del cuento cambio del inicio, cambio del final). Esquema de planificacin de un cuento a reescribir (que plantee el tema a tratar, las caractersticas de los personajes que intervendrn en la narracin, la atmsfera en la que se desarrollar, el tipo de final que tendr). Esquema de planificacin de una segunda versin de sus cuentos en la que se introduzcan las modificaciones a realizar para variar su efecto. Borradores de las versiones de los cuentos elaborados por los alumnos, que cumplan con las siguientes caractersticas: Trama coherente y cohesionada. Empleo de la voz de un narrador para dar secuencia a las transiciones de la historia. Vocabulario diverso en la descripcin de objetos, ambientes, y situaciones. Descripcin de escenarios, ambientes y caracterizacin de los personajes congruente con los esquemas de planificacin de los cuentos.. Presenten modificaciones a las caractersticas, participacin o contexto de los personajes, trama o escenarios, que varen el efecto del cuento. PRODUCTO FINAL: Antologa de versiones diferentes de un mismo cuento escritas por los estudiantes.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque II. Prctica social del lenguaje: Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos hispanohablantes

Tipo de texto: Informativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica y compara las diferentes formas de hablar el espaol en Mxico y otros pases de habla hispana. Identifica que una misma expresin o palabra puede tener distintos significados, en funcin del contexto social y geogrfico. Valora la importancia de erradicar la discriminacin de las personas por su vocabulario o forma de expresin.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN El papel del Espaol y su importancia como lengua de comunicacin nacional e internacional, factor de identidad y cohesin entre los hispanohablantes. Diversificacin de las formas lingsticas como consecuencia de su uso. Respeto a la diversidad lingstica. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los glosarios. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Etimologa y ortografa del vocabulario empleado. Puntuacin convencional. Relevancia de mantener las convencionalidades ortogrficas en la escritura.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Bsqueda y seleccin de textos, orales y escritos, que den cuenta de las variedades lingsticas del espaol. Listado de palabras y expresiones que se utilizan en diferentes regiones de Mxico y en otros pases hispanohablantes, e investigacin sobre su significado. Listado de palabras y expresiones que se utilizan en Mxico provenientes de otras lenguas, e investigacin sobre su origen y significado. Borrador del glosario de las palabras y expresiones recopiladas. PRODUCTO FINAL: Glosario que recupere los usos y significados de de palabras en distintos pases.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque III. Prctica social del lenguaje: Escribir la biografa de un personaje.

Tipo de texto: Biografa.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Selecciona datos y sucesos ms importantes de la vida de un personaje. Utiliza adecuadamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad en la redaccin de biografas. Emplea sinnimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Pasajes y sucesos ms relevantes de la vida de un personaje. Informacin de distintas fuentes para complementar la descripcin de un mismo suceso. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Caractersticas y funcin de las biografas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Recursos lingsticos que permiten expresar sucesin, simultaneidad y causalidad de las acciones. Estructura sujeto-predicado. Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes. Contraste entre funciones semnticas del presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal. Adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de los personajes. Estructura y funciones del complemento circunstancial (su papel en la descripcin de situaciones y la recreacin de ambientes). Variacin de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto (uso de expresiones sinnimas y pronombres)

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de preguntas de aspectos interesantes acerca de la vida de una persona de su inters para escribir sobre ella.. Seleccin de las fuentes de informacin sobre la vida de la persona (vecinos, familiares, amigos, el mismo personaje sobre el que se escribir, memorias escritas, anuarios, registros, cartas, fuentes bibliogrficas y hemerogrficas, etc.) Reconstruccin a travs de esquemas o lneas del tiempo, de la vida de la persona que recuperen los datos ms relevantes de la indagacin realizada (poca, principales sucesos de su vida, hechos histricos paralelos, principales personas que influyeron en su vida). Borradores de la biografas, que integren las siguientes caractersticas: Informacin relevante de la vida del personaje. Expresiones que denoten sucesin y simultaneidad as como relaciones de causa y efecto en los sucesos descritos. Incorpore sugerencias de mejora al texto por parte de sus compaeros y del docente). Ortografa y puntuacin convencionales. Redaccin clara y cohesiva. PRODUCTO FINAL: Biografas, de la autora de los estudiantes, acerca de una persona de su inters.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque III. Prctica social del lenguaje: Hacer el seguimiento de una temtica en textos literarios

Tipo de texto: Poesa, cuento, novela, leyenda.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintas pocas o autores en textos literarios. Contrasta las diferencias en el tratamiento de un tema entre autores de una misma poca.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Informacin de un mismo tema en diferentes textos (qu se dice, qu se destaca, con qu ideas, sentimientos, actitudes o valores se relaciona). Trminos que se usan para nombrar, describir y recrear el tema en los diferentes textos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Etimologa y ortografa del vocabulario empleado. Signos de puntuacin. Relevancia de mantener las convencionalidades ortogrficas en la escritura. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Recursos literarios empleados en las descripciones de un mismo tema (comparacin, paralelismo, hiprbole, metfora, entre otros). Recursos discursivos (irona, persuasin, carga emotiva, entre otros).

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de temas para seleccionar uno a abordar. Seleccin de los materiales para analizar el tema elegido. Notas sobre las semejanzas y diferencias en el tratamiento de un tema en diferentes pocas y autores. Borradores de textos, a manera de ensayo, sobre el tema elegido, que recupere el tratamiento dado al mismo en diferentes pocas y autores. PRODUCTO FINAL: Lectura y discusin en grupo de los textos producidos.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque III. Prctica social del lenguaje. Realizar el seguimiento de una noticia en los medios de comunicacin y analizar su tratamiento.

Tipo de texto: Nota periodstica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Contrasta la forma en que se presenta una misma noticia en diferentes medios e identifica semejanzas y diferencias en su tratamiento. Reconoce la influencia de los medios de comunicacin y el efecto que causa una noticia en la sociedad. Adopta una postura crtica sobre la forma en que se presentan las noticias en los medios de comunicacin.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Relevancia de un suceso independientemente del tratamiento que se le d en los medios de comunicacin. Diferencias en el tratamiento de una misma noticia en los medios de comunicacin. Mecanismos que emplean los medios de comunicacin para dar relevancia o no a una noticia. Expresiones que denotan juicios, puntos de vista y opiniones personales en las noticias. Estrategias para fundamentar los argumentos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS caractersticas y funcin de las notas periodsticas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de tiempo pasado para reportar una noticia. Conectivos causales, temporales y lgicos. La voz pasiva en notas periodsticas. Prefijos y sufijos usados en la construccin de las palabras tcnicas y cientficas ligadas al tema estudiado. Funcin y tipo de lenguaje empleado para convencer a los lectores.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de sucesos relevantes para seleccionar una noticia a seguir. Esquema donde se registre el seguimiento realizado a la noticia (cantidad de das que se present informacin, profundidad y tiempo que se le dedic, y frecuencia de aparicin en los diversos medios de comunicacin). Borradores de textos sobre la noticia analizada, que cumplan con las siguientes caractersticas: Semejanzas y diferencias encontradas en el abordaje de una misma noticia y se presenten argumentos sobre las posibles causas de stas diferencias. Anlisis de la veracidad y profundidad con la que se abord la noticia en diferentes medios. Exprese sus puntos de vista sobre la noticia apoyndose en la informacin recopilada. PRODUCTO FINAL: Discusin grupal que exponga las conclusiones de los alumnos sobre la noticia a la que se dio seguimiento.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque IV. Prctica social del lenguaje: Utilizar la entrevista como medio para obtener informacin

Tipo de texto: Entrevista.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas de las entrevistas y su funcin como fuente de informacin. Adapta el lenguaje para dirigirse al entrevistado. Elabora un informe de manera estructurada con la informacin obtenida por medio de entrevistas.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Adaptacin del lenguaje en funcin del entrevistado. Diferencias entre la conversacin informal y el dilogo en situaciones comunicativas formales. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las entrevistas periodsticas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Formas de recuperar la informacin obtenida por medio de entrevistas (cita textual, parfrasis y resumen). Formas de estructurar preguntas para obtener la informacin requerida. Organizacin grfica del dilogo y la narracin en el reporte de entrevista; marcas para indicar el dilogo, los participantes y las citas textuales en el cuerpo del reporte. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Etimologa y ortografa del vocabulario empleado. Signos de puntuacin ms frecuentes en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, parntesis, signos de interrogacin y de admiracin).

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de temas de inters para el grupo sobre los cuales resulte importante realizar una entrevista. Listado con las caractersticas de las entrevistas periodsticas elaborado a partir de la revisin de modelos (impresos o audiovisuales). Elaboracin de preguntas para la entrevista, acordes a los propsitos buscados. Notas y/o grabacin de la entrevista. Borradores del informe que atiendan las siguientes caractersticas: Informacin sobresaliente y que responde a los propsitos planteados. Introduccin que plantee los propsitos generales del tema y la informacin acerca del entrevistado y su relacin con el mismo. Presentacin de resultados de manera precisa y coherente. PRODUCTO FINAL: Informes de la o las entrevistas realizadas.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque IV. Prctica social del lenguaje: Resear una novela.

Tipo de texto: Resea.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la funcin de las reseas literarias como recurso para dar a conocer una obra. Utiliza recursos discursivos para interesar el inters del lector. Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos sobresalientes del autor con el objetivo de atraer la atencin de su interlocutor.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Recuperacin del sentido general de una obra para plasmarlo en una resea. Relacin entre tiempo y accin en la novela. Entrelazamiento de tramas principales y secundarias. Relacin de los personajes principales y secundarios con las tramas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de la resea (tipos de narradores y voces narrativas dentro de la novela). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Etimologa y ortografa del vocabulario empleado. Signos de puntuacin. Relevancia de mantener las convencionalidades ortogrficas en la escritura. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Formas de referirse a los autores y textos en las reseas. Estrategias discursivas para despertar el inters del lector (qu decir, qu sugerir y qu callar para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto reseado).

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura del texto a resear. Listado con las caractersticas de las reseas literarias a partir de la lectura de diferentes modelos. Esquema con los aspectos que desea resaltar en la resea como( trama, caractersticas de los protagonistas, datos del autor, tema que trata, poca o contexto, pasajes interesantes del texto). Borradores de la resea que cumplan con las siguientes caractersticas: Aspectos ms sobresalientes de la novela. Razones por las que recomienda o no su lectura. Datos relevantes del autor y su obra. Referencia bibliogrfica completa. PRODUCTO FINAL: Reseas de las novelas, realizadas por los estudiantes.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque IV. Prctica social del lenguaje: Leer y escribir reportajes.

Tipo de texto: Reportaje.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la estructura y funcin de los reportajes. Identifica los propsitos y el punto de vista del autor en reportajes ledos. Recupera informacin de diversas fuentes, atendiendo a las caractersticas del tipo de texto al escribir un reportaje.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Diferencias entre opiniones, hechos y argumentos. Formas de reconstruir un hecho o situacin sin perder el sentido del mismo. BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN Diferencias entre cita textual y parfrasis. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y propsitos de los reportajes. Uso de marcas grficas (comillas, parntesis, puntos suspensivos, ttulos, subttulos) en los reportajes. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Etimologa y ortografa del vocabulario empleado. Signos de puntuacin. Relevancia de mantener las convencionalidades ortogrficas en la escritura. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Discurso directo e indirecto. Voces narrativas del reportaje. Formas discursivas para abordar los hechos en un reportaje. Formas de incluir los testimonios en los reportajes

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de temas de inters para seleccionar uno del que se recupere informacin a travs de entrevistas, encuestas, fuentes hemerogrficas y bibliogrficas. Listado con las caractersticas de los reportajes a partir de la lectura de diferentes modelos. Seleccin de materiales de consulta acerca del tema a desarrollar en un reportaje. Sistematizacin, en notas, de la informacin recabada (entrevistas, encuestas e informacin documental). Registro de las fuentes consultadas a travs de fichas bibliogrficas. Esquema de planificacin del reportaje. Borradores del reportaje que cumplan con las caractersticas del tipo de texto y presente la informacin de manera clara, coherente y ordenada, respetando la ortografa y puntuacin convencionales y recuperando las referencias bibliogrficas y dems fuentes consulta. PRODUCTO FINAL: Reportajes elaborados por los estudiantes.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque V. Prctica social del lenguaje: Escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo.

Tipo de texto: Texto narrativo y guin de teatro)

APRENDIZAJES ESPERADOS
Adapta la estructura de un texto narrativo a un guin de teatro. Distingue las partes del texto narrativo que debern dialogarse y aquellas que formarn parte del ambiente de la obra. Produce un dilogo coherente, a modo de escena, a partir de la trama de un texto narrativo.

CONTENIDOS
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin que se debe mantener para conservar el sentido de una historia al adaptarla. Dificultades de transformar en dilogo lo que se narra desde una misma voz. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas del guin de teatro. Uso del espacio de la pgina. Uso de dos puntos o guin para introducir dilogos y parntesis para marcar acotaciones. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa del vocabulario empleado. Signos de puntuacin en los textos dramticos (punto y aparte, punto y seguido, puntos suspensivos, coma, signos de interrogacin y de admiracin). Relevancia de mantener las convencionalidades ortogrficas en la escritura. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Formas de adaptar un texto narrativo a un guin de teatro.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura del texto narrativo a adaptar. Listado con las caractersticas de los personajes, ambientes y situaciones a desarrollar. Esquema de planificacin de la obra (nmero de escenas, personajes, escenografa, actos). Borrador del guin de teatro que cumpla con las siguientes caractersticas: Desarrolla la trama del texto narrativo a partir de escenas y dilogos coherentes. Retoma las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes. Utiliza el formato convencional de un guin teatral (uso de acotaciones y puntuacin convencional). Lectura dramatizada o puesta en escena de la adaptacin realizada. PRODUCTO FINAL: Lectura dramatizada del guin de teatro adaptado por los estudiantes.

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ESPAOL. SEGUNDO GRADO Bloque V. Prctica social del lenguaje: Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales

Tipo de texto: Contrato, carta poder, escritura y garanta.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta el contenido de documentos administrativos y legales. Reconoce los tiempos y modos verbales que se utilizan en los documentos legales. Analiza los trminos legales y las consecuencias que se derivan de stos y de contar con una firma estable como recurso para acreditar su identidad.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Informacin que se requiere en los documentos legales y administrativos, y las razones de su inclusin. Relevancia de contar con una firma estable. Formas de referirse a las personas que suscriben un contrato. Uso y funcin de condicionales en las garantas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin y de documentos administrativos y legales (contratos de compraventa, escrituras, pagars, cheques, recibos, facturas, garantas. apartados, secciones, vietas, numerales, entre otros). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Importancia de la escritura sistemtica de los nombres propios. Escritura ortogrfica de los nmeros. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos y documentos legales (escrituras de propiedad, convenios, entre otros). Trminos especializados que caracterizan los documentos legales y los verbos a travs de los cuales se establecen las obligaciones y responsabilidades.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Recopilacin de documentos legales. Discusin y anlisis sobre los usos y las situaciones donde se emplea cada uno de los documentos y las implicaciones de incumplimiento con los trminos que establecen. Cuadro que sistematiza diferencias y semejanzas de los documentos legales y administrativos analizados, donde se identifique: Situaciones en que se aplica. Tipo de documento (legal o administrativo). Requisitos para su llenado. Obligaciones y responsabilidades que conlleva. Condiciones y/o garantas que ofrece. Versiones de firmas personales ensayadas por los alumnos. PRODUCTO FINAL: Llenado de formatos de documentos administrativos y legales donde se plasme una firma ensayada previamente.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque I. Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters. Tipo de texto: Ensayo APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara y evala el tratamiento que se da a un mismo tema en diversas fuentes de informacin. Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para complementarla (datos, descripciones y argumentos). Cita adecuadamente el material bibliogrfico consultado Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. Diferencias en el abordaje de un mismo tema en diversas fuentes. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Recuperacin de informacin de fuentes diversas. Integracin de informacin proveniente de diferentes textos. Empleo de notas y resmenes para recuperar informacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas de los ensayos. Formato de las fichas bibliogrficas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Signos de puntuacin para separar las ideas dentro de los prrafos (coma y punto y seguido). Relevancia de mantener las convencionalidades ortogrficas en la escritura. Etimologa y ortografa del vocabulario. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Recursos lingsticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado de materiales que aporten informacin sobre el tema elegido. Notas que recuperen informacin de los textos analizados. Cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el tratamiento del tema en los diversos textos analizados. Fichas bibliogrficas de las fuentes consultadas. Borrador de ensayo que cumpla con las siguientes caractersticas: Recupere e integre informacin de varias fuentes. Contraste y complemente la informacin presentada en diferentes textos. Utiliza recursos lingsticos para desarrollar argumentos en el texto. Presente coherencia y ortografa convencional. PRODUCTO FINAL: Ensayo sobre un tema de inters para publicar en el peridico escolar.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque I. Prctica social del lenguaje: Estudiar un periodo o movimiento potico.

Tipo de texto: (Poesa).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce el contexto histrico y social de un movimiento o periodo analizado, e identifica su influencia en las temticas que abordan y valores que exaltan. Identifica la funcin y caractersticas de las figuras retricas en los poemas. Analiza el lenguaje figurado en los poemas para darles una mejor interpretacin.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Relacin entre las temticas de la poesa y los valores de una poca. Lenguaje figurado y figuras retoricas en la poesa. Caractersticas del movimiento potico elegido (contexto histrico y social, estructuras poticas, recursos estilsticos y temticas abordadas). BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Ubicacin del momento histrico en que se produjo un texto. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Funcin de las figuras retricas en la representacin de la realidad.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura colectiva y seleccin de poemas del periodo o movimiento estudiado para su presentacin. Discusin sobre los sentimientos que evocan y los valores que exaltan los poemas ledos y sobre el contexto histrico de la poca en la que fueron escritos. . Listado con las caractersticas generales del periodo o movimiento potico elegido. Descripcin por escrito de las intenciones del poema (sentimientos que evoca y valores que exalta) , donde se recupere la informacin que se tiene sobre el movimiento potico y el contexto histrico para interpretar el significado del poema. Lectura en voz alta, que cumpla con las siguientes caractersticas: Cuidado de la entonacin y ritmo. Discusin con la audiencia sobre los valores que exaltan y los sentimientos que evocan los poemas y su relacin con el contexto histrico. Presentacin de las descripciones del significado de los poemas, realizadas previamente, para su anlisis. PRODUCTO FINAL: Presentacin de los poemas elegidos y exposicin del anlisis realizado de los mismos.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque I. Prctica social del lenguaje: Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas.

Tipo de texto: Anuncio publicitario.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza las caractersticas de los mensajes publicitarios e identifica su efecto en el comportamiento o consumo o creencias de las personas. Identifica caractersticas y funciones de recursos lingsticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios. Analiza, interpreta y organiza los resultados de una encuesta en tablas y grficas. Describe el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad, por escrito.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Diferencia entre la informacin presentada en los mensajes publicitarios y la realidad. Influencia de los medios de comunicacin en la construccin de la identidad, y los estereotipos. Impacto de la publicidad en la sociedad y los consumidores. Interpretacin de resultados contenidos en tablas y grficas. Elaboracin de preguntas en funcin del tema y destinatario. Caractersticas de los lemas publicitarios (slogans) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia. Estrategias ms comunes del discurso publicitario PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y estructura de los anuncios publicitarios (diferencias y semejanzas en los distintos medios: radio, televisin, impresos). Funcin y caractersticas de los informes de resultados. Organizacin grfica de los anuncios publicitarios. Tablas y grficas en los informes de resultados. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Recursos lingsticos empleados en los mensajes publicitarios (juegos de palabras, enunciados imperativos, aliteraciones, rima, interrogaciones retricas, metforas, comparaciones, adjetivos, entre otros).

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Listado con las caractersticas de los anuncios publicitarios. Anlisis de diferentes mensajes publicitarios y su efecto en el comportamiento de las personas sistematizado en notas. Debate grupal sobre el impacto de los mensajes publicitarios. Listado de preguntas para realizar la encuesta sobre un anuncio publicitario para analizar su impacto Definicin de criterios para seleccionar a las personas a encuestar (edad, sexo, ocupacin). Aplicacin del cuestionario. Tablas o grficas que organicen la informacin recabada. Borrador del informe de los resultados de la encuesta, que cumpla con las siguientes caractersticas: Presentacin del tema (retomando las conclusiones del debate). Descripcin del cuestionario empleado. Descripcin de los resultados obtenidos (uso de tablas o grficas; anlisis de los datos encontrados y conclusiones). Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales Conclusiones que integren la informacin obtenida. PRODUCTO FINAL: Informe de resultados sobre el efecto de los mensajes publicitarios, para compartir con la comunidad.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque II. Prctica social del lenguaje: Participar en debates sobre temas investigados previamente.

Tipo de texto: Argumentativo

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales. Expresa de manera clara sus argumentos y los apoya en informacin analizada (datos y hechos) al debatir sobre un tema. Utiliza recursos discursivos para persuadir a sus compaeros en un debate y defender su posicin. Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar a cabo un debate..

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Importancia de argumentar y rebatir posiciones en un debate. Formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia. Diferencias entre la informacin que se sustenta en datos o hechos y la basada en opiniones personales. Estrategias discursivas que se usan para persuadir a la audiencia. Empleo del lenguaje formal e informal en funcin de la situacin comunicativa. Valoracin de las opiniones de otros. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Seleccin de informacin pertinente sobre un tema a debatir. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas de los debates. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Estrategias discursivas empleadas en debates.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin grupal sobre las caractersticas de los debates Seleccin de un tema de inters a debatir. Notas con la seleccin de informacin sobre el tema. Notas con argumentos a favor y en contra (datos, ejemplos, citas) acerca del tema elegido y algunas estrategias discursivas y retricas a emplear para posicionar su punto de vista. Esquema de planificacin para definir la dinmica del debate (fechas, tiempos de intervencin y rplica, contenidos, roles de participacin, entre otros). PRODUCTO FINAL: Debate sobre un tema de inters comn.

497

ESPAOL. TERCER GRADO Bloque II. Prctica social del lenguaje: Elaborar y prologar antologas.

Tipo de texto: Prlogo

APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza e identifica la informacin presentada en diversos textos introductorios: antologas prlogos, reseas, dedicatorias y presentaciones. Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos y las caractersticas de una obra literaria o una antologa. Determina el lenguaje ms adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Formas de dirigirse a los lectores en los prlogos: (directa o indirectamente). Diferencias y semejanzas entre diversos textos introductorios. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Recopilacin, seleccin y organizacin de textos para conformar una antologa. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas de los prlogos. Funcin y caractersticas de las antologas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de los signos de puntuacin para separar las ideas dentro de los prrafos (coma y punto y seguido). Relevancia de mantener las convencionalidades ortogrficas en la escritura. Etimologa y ortografa del vocabulario. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de la primera y la tercera persona verbal (singular y plural) para crear diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura de prlogos y textos introductorios (introduccin, presentacin, dedicatoria, advertencia y prlogo).y discusin grupal sobre sus caractersticas. Listado o cuadro que sistematice las caractersticas y funcin de los textos introductorios: Seleccin de textos para conformar una antologa. Notas con los criterios de seleccin de textos para la antologa (propsito, autor, tema, pas, funcin). Borradores del prlogo que incorporen las sugerencias del grupo. Esquema de planificacin de la antologa. Antologa que cumpla con las siguientes caractersticas: Prlogo que contenga: propsito, criterios de seleccin de los textos, informacin acerca del gnero y de los autores. ndice de los textos seleccionados y referencias bibliogrficas. PRODUCTO FINAL: Antologa de textos seleccionados por los estudiantes, para integra al acervo de la biblioteca escolar.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque II. Prctica social del lenguaje: Anlisis de diversos formularios para su llenado.

Tipo de texto: Formulario

APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan. Completa correctamente un formulario y verifica que la informacin que reporta es completa y pertinente con lo que se solicita.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Requerimientos especficos de informacin que se establecen en los formularios. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Caractersticas y funcin de los formularios (utilidad de distintos recursos grficos como la distribucin del texto en el espacio, la tipografa, los recuadros, los subrayados, entre otros). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Importancia de la escritura sistemtica de los nombres propios. Abreviaturas de uso comn en formularios y solicitudes. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Modo, tiempo y voz de los verbos en los formularios y solicitudes.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Recopilacin de diferentes tipos de formularios y/o solicitudes. Anlisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios y solicitudes, identificando los que requieren informacin y los que solicitan documentos probatorios. Anlisis de los diversos documentos que acreditan identidad que solicitan los formularios. Borradores de formularios debidamente llenados (empleo, solicitud de ingreso a instituciones educativas, culturales y deportivas). PRODUCTO FINAL: Llenado de formularios y solicitudes con la documentacin requerida.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque III. Prctica social del lenguaje: Revisar y reescribir informes sobre experimentos qumicos.

Tipo de texto: Informe de experimento.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reescribe informes de experimentos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico pertinente, los tiempos verbales y la concordancia entre el sujeto y el verbo al emplear oraciones temticas. Retoma la descripcin de un proceso para plasmar de manera organizada el uniforme. Emplea recursos grficos (tablas, diagramas, grficas) para representar datos y resultados en un informe. Emplea datos de diversas fuentes para complementar un informe.

CONTENIDOS
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Jerarquizacin y ordenamiento de la informacin para presentar un informe. Clasificacin de la informacin que se integra en el cuerpo del texto y la que se presenta en tablas y grficas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Caractersticas y funcin de los informes de experimentos. Funciones de las grficas, tablas, diagramas y pies de ilustracin en la presentacin de la informacin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de la coma para separar construcciones subordinadas. Contraste entre el punto y la coma en la delimitacin de oraciones con sentido completo y oraciones dependientes. Relevancia de mantener las convencionalidades ortogrficas en la escritura. Etimologa y ortografa del vocabulario. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de las oraciones compuestas en la construccin de explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales). Empleo de coordinacin y subordinacin al describir procesos. Tiempos verbales de las oraciones compuestas. Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Anlisis grupal de un informe de experimento, realizado previamente por los alumnos. Esquema de las etapas de desarrollo del proceso. Listado de los aspectos a reescribir. Grficas, diagramas y tablas que apoyen la presentacin de la informacin. Borrador del informe, que cumpla con las siguientes caractersticas: Introduccin (explica el propsito y la hiptesis del experimento que se desea comprobar). Desarrollo (descripcin de la metodologa y de los materiales empleados). Presencia de cuadros, tablas o grficas que tienen como funcin apoyar la informacin, as como para complementar o ilustrar el contenido del texto. Conclusiones de los resultados Redaccin clara, ortografa y puntuacin convencionales. PRODUCTO FINAL: Informe de experimento, reescrito por los estudiantes, como apoyo a la asignatura de Qumica.

500

ESPAOL. TERCER GRADO Bloque III. Prctica social del lenguaje: Leer una novela del renacimiento espaol para conocer las caractersticas de la poca

Tipo de texto: Novela

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica algunas caractersticas de la poca a partir del contexto y los personajes de una obra literaria. Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca. Identifica algunas variantes lingsticas del espaol a travs del tiempo. Valora la influencia de acontecimientos sociales en literatura de la poca.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Transformaciones en modos de vida y valores que los pueblos experimentan con el paso del tiempo. Efecto de los acontecimientos y valores culturales de la poca en el contenido y trama de las obras literarias. Significado de la obra en el contexto en que fue escrito. Vigencia del contenido y personajes de la obra. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de la novela del renacimiento. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Variantes lingsticas del espaol a travs del tiempo.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin de una novela del renacimiento espaol (por ejemplo el Lazarillo de Tormes o La Celestina de Fernando Rojas). Listado de las caractersticas de la novela elegida (modos de vida, lenguaje, acontecimientos sociales, entre otros). Lista de palabras representativas de la poca en que fue escrita la obra. Lista de palabras en uso y desuso. Borrador de un texto en el que se expliquen algunas caractersticas de la poca observadas a travs de la obra. Glosario de palabras de palabras desconocidas identificadas en la obra. PRODUCTO FINAL: Discusin grupal de la obra y de las palabras identificadas.

501

ESPAOL. TERCER GRADO Bloque III. Prctica social del lenguaje: Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos del mundo.

Tipo de texto: Expositivo

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la diversidad lingstica como una caracterstica del desarrollo histrico de los pueblos que les da identidad cultural.. Respeta las diversas manifestaciones culturales y lingsticas del mundo. Valora la importancia de hablar y escribir ms de una lengua.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Impacto de la escritura en la socializacin del conocimiento y en la comunicacin a travs del tiempo y del espacio geogrfico. Multilingismo como caracterstica del mundo globalizado. Importancia de hablar ms de una lengua. Riqueza del contacto entre culturas y lenguas. Acciones para valorar y respetar la diversidad lingstica y cultural en la actualidad. Variacin histrica de las lenguas.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Investigacin sobre las lenguas que se hablan en el mundo: nmero de hablantes, cules son las ms usadas, orgenes, entre otros. Mapa que identifique a los hablantes de las lenguas. Planificacin de exposiciones, que considere las siguientes caractersticas: Emplee guin de apoyo a la exposicin, acerca del lenguaje y su importancia en el desarrollo de la humanidad. Retome la investigacin realizada previamente acerca de las lenguas en el mundo. Utilice el mapa como recurso grfico para la exposicin. PRODUCTO FINAL: Exposicin y discusin acerca de la diversidad lingstica y cultural.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque IV. Prctica social del lenguaje: Elaborar un reporte de entrevista para su difusin.

Tipo de texto: Entrevista

APRENDIZAJES ESPERADOS
Sintetiza e integra informacin obtenida a travs de entrevistas (transcripcin del lenguaje oral al escrito). Emplea el discurso directo e indirecto al reportar una entrevista. Conoce y utiliza la estructura del reporte de entrevista.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Uso de la entrevista como recurso para obtener informacin. Interpretacin de la informacin obtenida en entrevistas. Cambios requeridos para transitar del lenguaje oral al escrito. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin del reporte de entrevista. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Uso de los signos de puntuacin en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, parntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogacin y de admiracin). Acento diacrtico en los interrogativos y exclamativos: qu, cmo, cundo, dnde y las diferencias de uso de por qu y porque. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Discurso directo e indirecto para reportar la voz del entrevistado en el texto. Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral (eliminacin de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incompletas).

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura colectiva de entrevistas y discusin sobre la forma en que se presentan por escrito. Listado de temas, propsitos y personas posibles para realizar una entrevista. Borrador de preguntas para la entrevista. Guin para realizar la entrevista. Realizacin de la entrevista y registro en notas o grabacin, de la misma. Discusin colectiva sobre la informacin obtenida. Transcripcin de la entrevista. Esquema de planificacin del reporte de entrevista. Borrador del reporte de entrevista, que cumpla con las siguientes caractersticas: Introduccin que explica propsito, tema abordado e importancia del entrevistado. Desarrollo de la entrevista (descripcin y/o interpretacin de la informacin recabada). Conclusiones. Redaccin clara y puntuacin y ortografa convencionales. PRODUCTO FINAL: Reporte de entrevista para su difusin en la comunidad escolar.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque IV. Prctica social del lenguaje: Lectura dramatizada de una obra de teatro del Siglo de Oro.

Tipo de texto: Obra de teatro

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica algunas de las caractersticas de la literatura del Siglo de Oro y reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramticas.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Lenguaje empleado en las obras de teatro del Siglo de Oro. Figuras retricas empleadas. Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporneo: los dilogos en verso y en prosa. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Tipos de personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro del Siglo de Oro. Figuras retricas caractersticas del teatro del Siglo de Oro: el uso de la paradoja, la irona, el oxmoron y la hiprbole.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura colectiva de diferentes obras o autores del Siglo de Oro. Notas que sistematicen las principales caractersticas y exponentes del Siglo de Oro literario (Sor Juana Ins de la Cruz, Lope de Vega, Tirso de Molina, Caldern de la Barca, Juan Ruiz de Alarcn). Glosario de palabras desconocidas. Seleccin de pasajes de la obra que resalten las caractersticas de la poca o del lenguaje por equipos. PRODUCTO FINAL: Lectura dramatizada de los pasajes seleccionados para identificar la obra de la que provienen.

504

ESPAOL. TERCER GRADO Bloque IV. Prctica social del lenguaje: Elaborar un folleto para difundir informacin sobre un problema de la comunidad.

Tipo de texto: Folleto

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para su resolucin y determina la forma ms eficiente de hacerlo (observacin, entrevista, encuesta, consulta en fuentes bibliogrficas y hemerogrficas). Identifica los lmites legales del problema analizado y reconoce la importancia de las vas legales en la solucin de problemas. Elabora materiales escritos que permitan difundir informacin sobre un problema y sus posibles soluciones.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Estrategias de negociacin en la solucin de problemas. Importancia de las vas legales en la solucin de los problemas de una comunidad. Importancia de la difusin de informacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas de los folletos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Puntuacin y ortografa convencionales.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Discusin sobre los principales problemas de la comunidad. Seleccin de un problema prioritario para investigar sobre el mismo. Lectura y anlisis de documentos normativos, legales o administrativos que ataan al problema. Texto en el que se presenta el problema, se explican sus antecedentes normativos o administrativos y se exponen una o varias propuestas de solucin. Borrador de un folleto informativo, que cumpla con las siguientes caractersticas: Presente informacin clara y precisa sobre el problema. Incluya propuestas de soluciones viables y pertinentes. Muestre correspondencia entre la informacin textual y los recursos grficos de apoyo (insercin de grficas o cuadros que respalden la informacin presentada) Presenta cohesin, ortografa y puntuacin convencionales. PRODUCTO FINAL: Folleto informativo para difundir en la comunidad.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque V. Prctica social del lenguaje: Escribir su autobiografa

Tipo de texto: Autobiografa

APRENDIZAJES ESPERADOS
Sistematiza los pasajes ms relevantes de su vida para elaborar una autobiografa. Evita repeticiones excesivas al emplea sustitucin lxica y pronominal como estrategias al escribir su autobiografa. Distingue los efectos de la voz narrativa al narrar en primera o tercera persona. Escribe su autobiografa cuidando el orden cronolgico, la coherencia del texto y el uso de recursos discursivos para dar el tono deseado.

CONTENIDOS
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Efectos de la voz narrativa en los textos(contraste entre narrar en primera o en tercera persona). Empleo de diferentes tonos en la escritura (melodramtico, irnico, heroico, nostlgico, entre otros). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas de las autobiografas. Funcin de la trama en la progresin de la narracin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Coma para separar construcciones subordinadas. Contraste entre el punto y la coma en la delimitacin de oraciones con sentido completo y oraciones dependientes. Relevancia de mantener las convencionalidades ortogrficas en la escritura. Etimologa y ortografa del vocabulario. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de expresiones que jerarquizan informacin. Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. Palabras y frases que indican sucesin en una narracin: mientras, despus, primero, finalmente. Sustitucin lxica y pronominal para evitar repeticiones excesivas. Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones sinnimas, pronombres y concordancia.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Seleccin y lectura de autobiografas. Cuadro comparativo de las caractersticas de la biografa y la autobiografa. Esquema de planificacin de su autobiografa. Borrador de la autobiografa, que cumplan con las siguientes caractersticas: Incorpore las sugerencias de sus compaeros Orden cronolgico o en funcin de la importancia de los eventos. Recursos discursivos para dar el tono adecuado al texto. Recursos para referir de manera variada a los personajes. Tiempos y modos verbales empleados adecuadamente. Ortografa y puntuacin convencionales. Claridad y cohesin del texto. PRODUCTO FINAL: Autobiografas escritas por los estudiantes para compartir con sus compaeros y con su familia.

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ESPAOL. TERCER GRADO Bloque V. Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de opinin.

Tipo de texto: Artculo de opinin

APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin. Escribe artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin con el tema. Recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista. Emplea expresiones para jerarquizar informacin, expresar opinin personal y contrastar ideas, al redactar un artculo de opinin.

CONTENIDO
COMPRENSIN E INTERPRETACIN Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia). Recursos retricos que se utilizan para persuadir PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas de los artculos de opinin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Etimologa y ortografa del vocabulario. Coma para delimitar coordinadas adversativas, subordinadas causales, condicionales y concesivas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones. Subordinacin como estrategia para expandir el sujeto y los complementos del verbo. Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas. Expresiones para distinguir la opinin personal (creo que, en mi opinin, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinin de, se dice que, se cree que). Expresiones que jerarquizan la informacin (la razn ms importante, otra razn por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, tambin...). Expresiones que sirven para contrastar ideas (por el contrario, por otro lado, sin embargo, no obstante).

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: Lectura y anlisis de diversos artculos de opinin para identificar sus caractersticas y funcin. Listado con las caractersticas de los artculos de opinin. Seleccin de fragmentos de los artculos de opinin ledos donde se argumente en favor o en contra de un tema. Discusin grupal y seleccin de los temas a abordar en artculos de opinin. Esquema de planificacin de artculos de opinin (tema, subtemas, postura, datos, argumentos, referencias bibliogrficas). Borradores del artculo de opinin que cumplan con las siguientes caractersticas: Presentacin del tema. Integracin de informacin documental y opiniones expertas que sustente la perspectiva del autor. Cierre y conclusiones sobre el tema tratado. Claridad, coherencia, cohesin y apego a las caractersticas del artculo de opinin. PRODUCTO FINAL: Artculos de opinin para su publicacin.

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11.2 ESTNDARES DE MATEMTICAS

Los estndares de matemticas en secundaria se agrupan en cuatro ejes temticos. Tres de ellos son ejes de contenido a travs de los cuales se organizan los programas de matemticas para la educacin secundaria en Mxico, mientras que el cuarto eje comprende un conjunto de actitudes para las matemticas. Los ejes temticos son los siguientes:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacin 4. Actitudes hacia las matemticas

Estos aspectos convergen entre s. De la misma manera, se plantea que los alumnos acumulen experiencias en procesos matemticos tales como la resolucin de problemas, el razonamiento y las pruebas. Se les debe motivar a comunicar sus ideas matemticas en una variedad de maneras. Adems de estos estndares, hay un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs de las diversas etapas clave y en el transcurso de la vida. 1. S ENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Este eje temtico se subdivide en tres temas:
1.1. Comprensin del nmero y el clculo 1.2. Resolucin de problemas con nmeros y literales 1.3. Patrones y funciones

1.1. C OMPRENSIN DEL NMERO Y EL CLCULO Los estndares para este tema son los siguientes:
1.1.1 1.1.2 Comparar y ordenar nmeros fraccionarios y decimales mediante la bsqueda de expresiones equivalentes, la recta numrica, productos cruzados u otros recursos. Identificar las caractersticas del sistema numrico decimal (base, valor de posicin, smbolo numrico) y establecer similitudes o diferencias con respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales. 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.1.7 Evaluar, con o sin calculadora, expresiones numricas con parntesis y expresiones algebraicas, segn el valor de las literales. Entender el concepto de ecuacin. Resolver diferentes tipos de ecuaciones utilizando una variedad de mtodos. Transformar expresiones algebraicas a sus equivalentes al realizar clculos. Usar la frmula general adecuadamente para resolver ecuaciones cuadrticas.

1.2. R ESOLUCIN DE PROBLEMAS CON NMEROS Y LITERALES Los estndares de este bloque temtico son los siguientes:
1.2.1 Resolver problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas.

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1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.2.8 1.2.9

Solucionar problemas de conteo a travs de clculos numricos. Resolver problemas que involucren suma, resta, multiplicacin y divisin con fracciones y notacin decimal. Solucionar problemas que involucren el clculo de raz cuadrada y potencias con nmeros naturales y 1.2.5 decimales. Resolver problemas que involucren el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin, por ejemplo, el 1.1.1 porcentaje = cantidad base x tasa. Resolver problemas directamente proporcionales del tipo valor faltante, con un factor de proporcionalidad entero o f1.1.1 raccionario. Solucionar problemas de divisin proporcional. Resolver problemas que involucren suma, resta, multiplicacin y / o divisin con nmeros con signo. Resolver problemas que involucren operaciones o muestren resultados mediante expresiones algebraicas donde los 1.2.10 coeficientes sean nmeros positivos o negativos, enteros o fracciones.

1.2.10 Solucionar problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades. 1.2.11 Resolver problemas que incluyen el uso de leyes de exponentes y notacin cientfica. 1.2.12 Resolver problemas que involucren determinar una tasa de cambio, expresarla algebraicamente y representarla grficamente. 1.2.13 Resolver problemas que involucren el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. 1.2.14 Resolver problemas que incluyen el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que pueden ser resueltos a travs de procedimientos personales o cannicos. 1.2.15 Resolver problemas usando calculadoras y computadoras de manera creativa, por ejemplo, evaluando, investigando y resolviendo problemas. 1.2.16 Solucionar problemas matemticos de creciente complejidad, reducindolos a sus elementos ms simples y aplicando una serie de estrategias. 1.2.17 Resolver problemas planteados por otras disciplinas, utilizando herramientas y estrategias adecuadas. 1.2.18 Explicar y justificar ante los dems los mtodos que utilizan para resolver problemas.

1.3 P ATRONES Y FUNCIONES Los estndares para este tema son los siguientes:
1.3.1 Representar una sucesin numrica o figurativa de una regla dada y viceversa. 1.3.2 Preparar secuencias de nmeros con signo de una regla dada. 1.3.3 Solucionar problemas que involucren el uso de ecuaciones de primer grado. 1.3.4 Resolver problemas que incluyan una relacin inversamente proporcional entre dos conjuntos de cantidades. 1.3.5 Mostrar la relacin de dependencia entre dos conjuntos de cantidades a travs de una funcin lineal.

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1.3.6 Identificar los efectos de los parmetros m y b de la funcin y = mx b, en el grfico correspondiente. 1.3.7 Identificar, interpretar y representar funciones lineales y no lineales de forma grfica y algebraica de una serie de situaciones y otras reas del programa de estudio. 1.3.8 Explorar la relacin entre las curvas y sus funciones, utilizando una calculadora grfica. 1.3.9 Obtener funciones cuadrticas de patrones y secuencias y expresarlas algebraicamente.

2. F ORMA , ESPACIO Y MEDIDA En este eje temtico se incluyen dos sub-temas:

2.1 2.2 Formas geomtricas Medida

2.3

Los estndares para estos temas son los siguientes:

2.1 F ORMAS GEOMTRICAS Construir figuras simtricas a partir de un eje e identificar las caractersticas que se conservan de la figura original.
2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2.1.7 2.1.8 2.1.9 2.1.10 2.1.11 2.1.12 2.1.13 2.1.14 2.1.15 Justificar la importancia de las frmulas geomtricas que se utilizan para calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Construir crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas. Predecir diferentes caras de un objeto geomtrico. Explicar la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras. Conocer las condiciones que forman dos o ms figuras homotticas, las caractersticas que se conservan y las que cambian. Establecer y justificar la suma de los ngulos internos de cualquier polgono. Discutir las razones por las cuales una figura geomtrica sirve como modelo para cubrir un plano. Resolver problemas geomtricos que incluyen el uso de las caractersticas de las alturas, medianas, bisectrices perpendiculares y bisectriz en tringulos. Solucionar problemas del crculo que contengan cuerdas, tangentes y ngulos. Determinar el tipo de transformacin (deslizamiento, rotacin o simetra) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. Identificar y realizar simetras axiales y centrales y caracterizar sus efectos en las formas. Comprender y aplicar criterios de la congruencia de tringulos en la justificacin de las caractersticas de figuras geomtricas. Resolver problemas que contengan ngulos inscritos y centrales de una circunferencia. Resolver problemas que incluyan el uso de caractersticas de semejanza de tringulos y en general, en cualquier figura. Explorar las transformaciones, por ejemplo, utilizando paquetes dinmicos de software de geometra.

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2.2 M EDIDA Los estndares de este tema son los siguientes:

2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 Resolver problemas que contengan el clculo de frmulas para calcular el rea de tringulos, rombos y trapecios. Justificar y utilizar frmulas para calcular el permetro o el rea de un crculo. Resolver problemas en los que sea necesario calcular el volumen de prismas y pirmides. Resolver problemas que incluyan comparar o igualar dos o ms radios trigonomtricos. Solucionar problemas geomtricos que incluyan el uso del teorema de Tales. Resolver problemas que involucren el uso del teorema de Pitgoras y radios trigonomtricos. Resolver problemas que incluyan el clculo del volumen de cilindros y conos. Predecir cmo cambia el volumen cuando aumenta o disminuye una de las dimensiones.

3. M ANEJO DE LA INFORMACIN En este eje temtico se incluyen tres sub-temas:

3.1 3.2 3.3 Representacin de la informacin Anlisis de la informacin Relaciones de probabilidad

3.1 R EPRESENTACIN DE LA INFORMACIN Los estndares para este tema son los siguientes:
3.1.1 3.1.2 3.1.3 Interpretar y construir grficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y relativas. Interpretar y construir polgonos de frecuencias. Relacionar el desarrollo de un evento con su representacin grfica de segmentos de lnea. Utilizar e interpretar los grficos de caja-brazos.

3.1.4

3.2 A NLISIS DE LA INFORMACIN Los estndares de este tema son los siguientes:
3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 Comparar la probabilidad de ocurrencias de dos o ms eventos aleatorios para la toma de decisiones. Resolver problemas que involucren el uso de medidas de tendencia central. Resolver problemas que contengan el clculo de medidas de tendencia central. Interpretar y utilizar informacin a partir de dos o ms grficos de lnea para representar caractersticas diferentes de un evento o situacin.

511

3.2.5

Interpretar y comparar representaciones de crecimiento lineal, geomtrico y exponencial. Resolver problemas que involucren el uso de procedimientos ocurrentes, tales como el crecimiento demogrfico o inters sobre saldos pendientes.

3.2.6

3.3 R ELACIONES DE PROBABILIDAD Los estndares para este tema son los siguientes:
3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 Explicar las razones por las que dos situaciones aleatorias son equitativos o no equitativos. Resolver problemas que involucren el clculo de la probabilidad de dos eventos independientes. Solucionar problemas que contengan el clculo de la probabilidad de dos eventos mutuamente excluyentes. Resolver problemas de probabilidad que requieren de la simulacin.

4. A CTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS Los estndares para este tema son los siguientes:
4.1 4.2 Mostrar curiosidad por las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como un ser humano con conocimientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica, y un gusto por o inters en la comprensin y aplicacin de vocabulario y procedimientos matemticos. 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales. Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la vida, incluso aquellas relacionadas con la salud. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemtico. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas terica y prctica en el mundo. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades de problemas matemticos. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a travs del uso de aplicaciones matemticas. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos. resolucin de

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMTICAS

SECUNDARIA. MATEMTICAS PRIMER GRADO Bloque I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Ordena, compara y convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica. Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa. Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones. PATRONES Y ECUACIONES Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras. Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar a las literales como nmeros generales con los que es posible operar. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra. Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Resolucin de problemas de reparto proporcional. NOCIONES DE PROBABILIDAD Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.

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SECUNDARIA. MATEMTICAS PRIMER GRADO

Bloque II COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo. Resuelve y plantea problemas que involucran sumas y restas con nmeros fracciones. Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3, 5 y 7. Distincin entre nmeros primos y compuestos. Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Resolucin de problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo. MEDIDA Justificacin de las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares, con apoyo de la construccin y transformacin de figuras. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos, utilizando factores constantes fraccionarios. Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas. NOCIONES DE PROBABILIDAD Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su verificacin al realizar el experimento y su registro en una tabla de frecuencias.

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SECUNDARIA. MATEMTICAS PRIMER GRADO

Bloque III COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y nmeros decimales. Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y ax + b = c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales. Resuelve problemas que implican el clculo de cualquiera de las variables de las frmulas para calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Explica la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras. Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, utilizando valores enteros o fraccionarios. Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples. Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de grficas para comunicar informacin.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional. Resolucin de problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional. PATRONES Y ECUACIONES Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o fraccionarios. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Construccin de polgonos regulares a partir de distintas informaciones (medida de un lado, del ngulo interno, ngulo central). Anlisis de la relacin entre los elementos de la circunferencia y el polgono inscrito en ella. MEDIDA Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de polgonos regulares. Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa. Lectura de informacin representada en grficas de barras y circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicacin de informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin grfica ms adecuada. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Resolucin de problemas del tipo valor faltante utilizando procedimientos expertos como el valor unitario, el factor constante y la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios. NOCIONES DE PROBABILIDAD

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SECUNDARIA. MATEMTICAS PRIMER GRADO

Bloque IV COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas de conteo en los que se combinan los elementos de hasta tres conjuntos. Resuelve problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de nmeros naturales y decimales. Construye crculos y polgonos regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas. Resuelve problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin: Porcentaje = cantidad base x tasa.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros con signo; adems de los enteros, fracciones y nmeros decimales. Resolucin de problemas de conteo mediante procedimientos informales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada (diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas. MEDIDA Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del crculo (grfica y algebraicamente).Explicitaci n del nmero (Pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. NOCIONES DE PROBABILIDAD Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.

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SECUNDARIA. MATEMTICAS PRIMER GRADO

Bloque V COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas de conteo mediante diagramas de rbol o multiplicaciones. Resuelve problemas aditivos que implican el uso de nmeros con signo. Usa las frmulas correspondientes para calcular el permetro y el rea del crculo. Resuelve problemas que implican una relacin inversamente proporcional entre dos conjuntos de cantidades. Resuelve problemas que implican comparar dos conjuntos de datos con base en la media aritmtica.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Uso de tablas y diagramas de rbol, adems de los procedimientos informales, para resolver problemas de conteo. Relacin del diagrama de rbol con la multiplicacin. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros con signo. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas. PATRONES Y ECUACIONES Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica. Forma, espacio y medida MEDIDA Resolucin de problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo. Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Anlisis de casos en los que la media aritmtica es til para comparar dos conjuntos de datos..

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SECUNDARIA. MATEMTICAS SEGUNDO GRADO Bloque I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas multiplicativos con nmeros con signo. Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica. Resuelve problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades. Lee y comunica informacin mediante histogramas y grficas poligonales.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo. Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en particular, en una reproduccin a escala. Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Bsqueda, organizacin y presentacin de informacin en histogramas o en grficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia) segn el caso y anlisis de la informacin que proporcionan.

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SECUNDARIA. MATEMTICAS SEGUNDO GRADO

Bloque II COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios. Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las frmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Establece relaciones de variacin entre dichos trminos. Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media y la mediana.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios. Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Identificacin y bsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos. Forma, espacio y medida MEDIDA Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y Conversin de medidas de volumen y de capacidad. Anlisis de la relacin entre ellas. Manejo de la informacin ANALISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Anlisis de propiedades de la media. Resolucin de situaciones de medias ponderadas. Anlisis de las propiedades de la mediana.

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SECUNDARIA. MATEMTICAS SEGUNDO GRADO

Bloque III COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con expresiones algebraicas. Justifica la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o polgono y utiliza esta propiedad en la resolucin de problemas. Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa, algebraicamente o mediante tablas y grficas. Identifica los efectos de cambiar los parmetros m y b de la funcin y = mx + b, en la grfica que corresponde.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros enteros, decimales y fraccionarios. Resolucin de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin entre polinomios. PATRONES Y ECUACIONES Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o fraccionarios. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Anlisis y explicitacin de las caractersticas de los polgonos que permiten cubrir el plano. Formulacin de una regla que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos. Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en la grfica correspondiente.

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SECUNDARIA. MATEMTICAS SEGUNDO GRADO

Bloque IV COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas de conteo que involucran permutaciones. Representa sucesiones de nmeros enteros a partir de una regla dada y viceversa. Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d; donde los coeficientes son nmeros enteros, decimales o fraccionarios

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros con signo; adems de los enteros, fracciones y nmeros decimales. Resolucin de problemas de conteo mediante procedimientos informales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada (diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas. MEDIDA Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del crculo (grfica y algebraicamente).Explicitaci n del nmero (Pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin de proporcionalidad.. Clculo y anlisis de la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal. Identificacin de la relacin entre dicha razn y la inclinacin o pendiente de la recta que la representa.

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SECUNDARIA. MATEMTICAS SEGUNDO GRADO

Bloque V COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del crculo, tales como: ngulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares. Expresa mediante una funcin lineal la relacin de variacin entre dos conjuntos de cantidades. Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad terica.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico PATRONES Y ECUACIONES Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPO Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras tales como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. MEDIDA Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b. NOCIONES DE PROBABILIDAD Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al realizar muchas veces un experimento aleatorio. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona.

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SECUNDARIA. MATEMTICAS TERCER GRADO Bloque I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas de conteo mediante clculos numricos. Resuelve problemas que implican el uso de procedimientos recursivos. Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Bsqueda de recursos para verificar los resultados. PATRONES Y ECUACIONES Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades. Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos. NOCIONES DE PROBABILIDAD Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Diseo de una encuesta o experimento e identificacin de la poblacin en estudio. Discusin sobre las formas de elegir el muestreo (con voluntarios, por conveniencia, aleatorio). Obtencin de datos de una muestra y bsqueda de herramientas convenientes para su presentacin, por ejemplo, tablas, grficas, medidas de tendencia central y medidas de dispersin.

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SECUNDARIA. MATEMTICAS TERCER GRADO

Bloque II COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica el tipo de transformacin (reflexin, rotacin o traslacin) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. Identifica las propiedades que se conservan. Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras.las propiedades de la media y la mediana.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico PATRONES Y ECUACIONES Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construccin de diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras. MEDIDA Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un tringulo rectngulo. Explicitacin y uso del Teorema de Pitgoras. Manejo de la informacin NOCIONES DE PROBABILIDAD Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).

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SECUNDARIA. MATEMTICAS TERCER GRADO

Bloque III COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. Resuelve problemas de la congruencia y la semejanza que implican utilizar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura. Lee y representa, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadrticas.el uso del teorema de Pitgoras.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico PATRONES Y ECUACIONES Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver dichas ecuaciones. Forma, espacio y medida FIGURAS Y CUERPOS Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en la resolucin de problemas. Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales. Aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras homotticas. Manejo de la informacin PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar diversas situaciones o fenmenos. Lectura y construccin de grficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera

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SECUNDARIA. MATEMTICAS SEGUNDO GRADO

Bloque IV COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadrticas para definir el ensimo trmino de una sucesin. Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente. Calcula la dispersin de un conjunto de datos y explica las caractersticas del rango y la desviacin media.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico PATRONES Y ECUACIONES Obtencin de una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino de una sucesin. Forma, espacio y medida MEDIDA Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar, sobre un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Anlisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ngulo que se forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente. Anlisis de las relaciones entre los ngulos agudos y los cocientes, entre los lados de un tringulo rectngulo. Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas, seno, coseno y tangente. Manejo de la informacin NOCIONES DE PROBABILIDAD Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla del producto). ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Medicin de la dispersin de un conjunto de datos mediante el promedio de las distancias de cada dato a la media (desviacin media). Anlisis de las diferencias de la desviacin media con el rango como medidas de la dispersin.

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SECUNDARIA. MATEMTICAS SEGUNDO GRADO

Bloque V COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquier de las variables que intervienen en las frmulas que se utilicen. Anticipa cmo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones. Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico PATRONES Y ECUACIONES Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas de ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin dada. Forma, espacio y medida MEDIDA Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Clculo de las medidas de los radios de los crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en un cono recto. Construccin de las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos tomando como referencia las frmulas de prismas y pirmides. Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables implicadas en las frmulas. Manejo de la informacin NOCIONES DE PROBABILIDAD Anlisis de las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no equiprobables.

11.3 ESTNDARES PARA CIENCIAS

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los Programas de Ciencias para secundaria y se agrupan en cinco ejes temticos:
1. Conocimiento de fenmenos naturales 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa 3. Conocimiento del mtodo cientfico 4. Aplicacin del mtodo cientfico 5. Actitudes hacia la ciencia

Los objetivos de los Programas de ciencias se establecen en el Plan de Estudios, de modo que al concluir sus estudios de nivel secundaria los estudiantes hayan:
Ampliado su concepto de la ciencia, los procesos e interacciones con otras reas de conocimiento, as como su impacto social y ambiental y evalan crticamente su contribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas en el progreso social.

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Progresado en su comprensin de explicaciones cientficas y argumentos con respecto a la naturaleza y utilizado para comprender fenmenos naturales, adems de ubicarse en el contexto de los avances cientficos y tecnolgicos de su poca.

Identificado las caractersticas y analizado los procesos que distinguen a los seres vivos, relacionndolos con su vida personal, familiar y social, experiencias, adems de aprender ms sobre s mismos, su potencial, su lugar entre los seres vivos y su responsabilidad por la forma en que interactan con el medio ambiente.

Progresivamente desarrollado un conocimiento que favorece la comprensin de conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la ciencia y su aplicacin a diversos fenmenos comunes.

Entendido las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales en su estructura interna y analizado las acciones humanas para su transformacin con el fin de satisfacer sus necesidades.

1. C ONOCIMIENTO DE FENMENOS NATURALES Este eje temtico se refiere a las siguientes cuestiones: 1.1 Biologa Biodiversidad Nutricin para la vida y salud Respiracin y cuidado de la salud Sexualidad humana y salud Salud, medio ambiente y calidad de vida 1.2 Fsica

Movimiento Fuerzas Interaccin con la materia Manifestaciones de la estructura interna de la materia Conocimiento, Sociedad y Tecnologa

1.3 Qumica Caractersticas de los materiales La diversidad de propiedades de la materia y la clasificacin qumica Las transformaciones de la materia: reacciones qumicas La sntesis de nuevos materiales Qumica y Tecnologa Los estndares curriculares de estos grupos temticos son los siguientes: 1.1. B IOLOGA
1.1.1 1.1.2 Identificar las caractersticas principales que distinguen a los seres humanos de otros seres vivos. Comprender la dinmica de los ecosistemas y la necesidad de preservar la biodiversidad.

528

1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.1.7 1.1.8 1.1.9 1.1.10 1.1.11 1.1.12 1.1.13

Identificar ventajas y desventajas de las clasificaciones convencionales de los seres vivos. Entender el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimenticias y los ciclos del agua y el carbono. Identificar ventajas y desventajas del desarrollo sustentable. Relacionar el registro fsil de organismos existentes con sus caractersticas. Relacionar la adaptacin de las especies a la supervivencia de stas. Distinguir entre la seleccin natural y artificial. Comprender los elementos bsicos de la teora de la evolucin. Explicar el proceso de transformacin general de alimentos durante la digestin. Identificar los alimentos como fuente de nutrientes que los seres humanos utilizan para la obtencin de materia y energa. Identificar una dieta equilibrada, completa e higinica. Explicar el proceso general de la respiracin, identificar las principales estructuras respiratorias y mostrar cmo la respiracin interfiere en la nutricin y la obtencin de energa.

1.1.14 1.1.15 1.1.16 1.1.17 1.1.18 1.1.19 1.1.20 1.1.21

Identificar las causas comunes de las enfermedades respiratorias, en particular las causadas por la contaminacin atmosfrica y el tabaquismo. Comprender elementos de gnero, afectivos, erticos y reproductivos en la sexualidad humana. Comprender el concepto de salud sexual y en particular, cmo evitar enfermedades de transmisin sexual. Distinguir entre una relacin sexual y la reproduccin sexual. Distinguir entre la mitosis y la meiosis y explicar la relacin de la meiosis de los gametos y la reproduccin sexual. Diferenciar entre los conceptos de fenotipo y genotipo. Comprender el papel y la funcin de los cromosomas como portadores de informacin gentica. Explicar la relacin entre el conocimiento cientfico gentico y la manipulacin gentica e identificar ventajas y desventajas de este ltimo.

1.2 F SICA
1.2.1 1.2.2 Comprender el principio de movimiento y el papel de los sentidos en la percepcin de la cmara rpida y lenta. Reconocer y comparar diferentes tipos de movimiento en el medio ambiente en trminos de sus caractersticas perceptibles, en particular, oscilante, cada libre y movimiento acelerado. 1.2.3 1.2.4 Comprender la relacin entre las fuentes de vibracin y la luz. Comprender el concepto de velocidad como una relacin entre el desplazamiento, la direccin y el tiempo.

529

1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.2.8 1.2.9 1.2.10 1.2.11 1.2.12 1.2.13 1.2.14 1.2.15 1.2.16 1.2.17 1.2.18 1.2.19 1.2.20 1.2.21 1.2.22 1.2.23 1.2.24 1.2.25 1.2.26 1.2.27 1.2.28 1.2.29 1.2.30 1.2.31 1.2.32

Identificar diferencias entre conceptos de velocidad y rapidez y entre la velocidad y aceleracin. Comprender los principios de la fuerza, y en particular cmo la fuerza se relaciona con el movimiento, la electricidad y el magnetismo. Identificar la relacin entre la masa y la aceleracin cuando se aplica una fuerza. Identificar algunos efectos de la interaccin entre objetos, tales como el movimiento, la distorsin, la atraccin elctrica y magntica y la repulsin. Comprender la direccionalidad, la magnitud y el reposo de las fuerzas. Identificar las leyes de Newton. Explicar la relacin entre la gravedad y el movimiento o el desplazamiento de los cuerpos del sistema solar. Identificar diferentes formas en que la energa se manifiesta en diferentes fenmenos fsicos. Identificar relaciones entre diferentes conceptos de energa mecnica, es decir, el movimiento, la velocidad, la posicin y la fuerza. Identificar las transformaciones de la energa cintica y potencial. Comparar y explicar diferentes formas de cargar elctricamente objetos. Identificar la diferencia entre fuerza y energa elctrica. Explicar las interacciones magnticas y su relacionan con la atraccin y la repulsin de los polos. Explicar el modelo de partculas cintico de la materia y su relacin con el volumen, masa, densidad, temperatura, calor y estados fsicos. Identificar diferentes caractersticas de calor y temperatura. Explicar la relacin entre presin y temperatura. Comprender la transferencia de calor y el principio de conservacin de la energa e identificar las cadenas de transformacin de la energa. Explicar el modelo de partculas y mostrar cmo se explica la presin en los lquidos. Distinguir entre fuerza y presin. Relacionar el modelo cintico con el Principio de Pascal. Identificar los colores del espectro luminoso y la luz blanca la cual se refiere a la combinacin de colores. Identificar las dificultades que el modelo de partcula tiene para explicar ciertos fenmenos. Explicar la forma y funcin de los tomos y electrones. Identificar la resistencia elctrica en el contexto de los obstculos al movimiento de los electrones en la materia. Dar ejemplos de materiales que tienen la capacidad de conducir corrientes elctricas. Explicar la relacin entre el magnetismo y el movimiento de los electrones en un conductor. Identificar algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y relacionar las propiedades de las ondas electromagnticas con la energa que transportan. Relacionar los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y la energa de las ondas electromagnticas.

530

1.2.33 1.2.34

Comprender luz blanca como una superposicin de las ondas. Explicar las caractersticas fsicas de un arco iris.

1.3 Q UMICA
1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 Clasificar las sustancias en trminos de propiedades y reconocer que stas dependen de las condiciones fsicas del medio ambiente. Reconocer que una coleccin de objetos puede exhibir propiedades diferentes de las de sus componentes individuales. Distinguir entre mezclas homogneas y heterogneas utilizando una variedad de dispositivos de clasificacin. Identificar mtodos apropiados de separacin, por ejemplo, la decantacin, la filtracin, la solubilidad y el magnetismo (mezclas heterogneas) y la destilacin, cromatografa de cristalizacin y la extraccin (mezclas homogneas). 1.3.5 1.3.6 1.3.7 1.3.8 1.3.9 1.3.10 1.3.11 1.3.12 1.3.13 1.3.14 1.3.15 1.3.16 1.3.17 1.3.18 1.3.19 Identificar diferentes caractersticas de las mezclas y compuestos y compuestos y elementos. Identificar agentes implicados en las soluciones (soluto y disolvente) y cambios en las propiedades en funcin de la concentracin. Identificar las funciones de electrones de la capa exterior. Explicar cmo se unen los tomos utilizando el modelo de Lewis de electrones de valencia. Explicar la diversidad de la materia y sus propiedades utilizando el modelo atmico. Representar elementos, molculas, tomos e iones usando la notacin qumica simblica. Comprender el tipo de informacin contenida en la tabla peridica de elementos e identificar las caractersticas generales de algunos elementos qumicos comunes. Identificar la abundancia de algunos elementos qumicos y sus propiedades y reconocer la importancia de estos para los seres vivos. Diferenciar las propiedades de las sustancias y explicarlas de acuerdo con modelos de vinculacin (covalencia, inicos y metlicos). Reconocer que a nivel atmico, las fuerzas elctricas entre polos opuestos unin de tomos y molculas con cargas. Identificar las propiedades del agua y explicar sus caractersticas con respecto a un enlace covalente. Identificar modelos de compuestos con diagramas de puntos Identificar el paralelismo entre un modelo tridimensional de un compuesto, su frmula y la valencia. Identificar una reaccin qumica mediante una ecuacin e identificar los componentes que contiene. Comprender el mtodo para predecir la formacin de molculas utilizando el modelo de valencia. de los

531

1.3.20 1.3.21 1.3.22 1.3.23

Identificar la estructura de diversos compuestos y los enlaces dentro de los compuestos, utilizando el modelo de regla del octeto y el modelo de pares de electrones. Identificar algunos factores que conducen a descomponer los alimentos, con especial referencia a los catalizadores. Comparar la escala humana con escalas astronmicas y microscpicas. Reconocer que la cantidad de energa que requiere una persona se mide en caloras y que esto puede depender de las caractersticas individuales, incluyendo el gnero, la edad, la eficiencia de su organismo y la cantidad de ejercicio.

1.3.24 1.3.25 1.3.26 1.3.27 1.3.28 1.3.29 1.3.30 1.3.31

Comparar dietas de distintas culturas en trminos de nutricin. Asociar las propiedades de diversas molculas orgnicas con sus estructuras, especialmente en lo que respecta a sus reacciones intra e inter moleculares. Reconocer la tridimensionalidad de las molculas orgnicas. Explicar la relacin entre los aminocidos y la estructura de las protenas. Identificar las propiedades macroscpicas de los cidos y bases. Identificar la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formacin de sales) con reacciones cido-base. Identificar algunas de las caractersticas, alcances y limitaciones del modelo de Arrhenius. Identificar la oxidacin como una reaccin qumica, incluyendo sus caractersticas principales y proporcionando varios ejemplos de oxidacin que se producen en el entorno inmediato y en la industria.

1.3.32 1.3.33 1.3.34 1.3.35

Identificar las caractersticas fsicas de varias sustancias derivadas del petrleo y algunas de las reacciones implicadas en su sntesis. Explicar cmo los diferentes procesos de transformacin se producen en diferentes materiales. Explicar las mutaciones como un producto de alteraciones en la secuencia del ADN y representar sus componentes en el modelo de estructura molecular. Identificar la similitud entre algunas de las reacciones qumicas por ejemplo, cidos con metales y diversas sustancias con el oxgeno, por ejemplo, la oxidacin del hierro.

2. A PLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LA TECNOLOGA Dentro de este eje temtico se enfatiza el conocimiento de los distintos recursos naturales, procesos de conversin, su uso en el entorno cotidiano y las relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
2.1 Comprender y explicar el uso de los fenmenos cientficos por los seres humanos, por ejemplo, la secuenciacin del ADN, la electrlisis, la produccin de cosmticos, haciendo referencia a las necesidades de los hispanos y de otras culturas. 2.2 2.3 Relacionar los principios bsicos de la fsica de fenmenos naturales con la tecnologa. Identificar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para la salud, el medio ambiente y el desarrollo de la humanidad.

532

2.4

Reconocer las aplicaciones industriales y culturales de las ciencias en el mundo humano, por ejemplo, la combustin de combustibles fsiles, la descomposicin de alimentos, la generacin de electricidad, la preparacin de alimentos seguros y protegidos, los remedios a base de hierbas, la medicina regenerativa, la ingeniera gentica y el papel que desempea la cultura en estas aplicaciones.

2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12

Entender el papel de la ciencia y la tecnologa en la preservacin de la biodiversidad. Identificar distintas caractersticas de la ciencia y la tecnologa. Identificar instrumentos utilizados en el deporte para medir la velocidad. Entender la relacin de una dieta apropiada para la prevencin y el control de enfermedades. Dar ejemplos de cmo la tecnologa puede satisfacer las necesidades nutrimentales de un pueblo. Identificar los avances tecnolgicos en el tratamiento de enfermedades respiratorias. Identificar algunas caractersticas macroscpicas de los metales y relacionarlas con las aplicaciones tecnolgicas. Evaluar crticamente el uso de algunos medicamentos, por ejemplo, para mitigar el dolor y la eliminacin de grmenes y el contraste de estos usos con el abuso de drogas adictivas.

2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 2.18 2.19 2.20 2.21

Identificar algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno local. Identificar los reactivos y productos que participan en los cambios qumicos y diferenciar sus propiedades. Identificar la importancia de los catalizadores en la industria alimenticia. Identificar la importancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana y en la industria qumica. Identificar la importancia estratgica de la industria petroqumica en la sntesis de sustancias indispensables para las industrias y los consumidores. Identificar las implicaciones ambientales del uso de derivados del petrleo. Identificar algunos de los problemas causados por la corrosin en diferentes contextos y las causas de la corrosin en el medio ambiente. Explique por qu algunos materiales son ms adecuados para ciertas aplicaciones que otros. Entender cmo los diferentes modos de produccin de alimentos se desarrollan en diferentes culturas y relacionar esta informacin con los requisitos de los diferentes grupos sociales.

2.22 2.23 2.24

Comprender los efectos de la agricultura intensiva sobre el medio ambiente y los problemas asociados con el uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas. Comprender el concepto de un genoma humano y relacionarlo con el concepto de raza. Comprender la contribucin de la qumica al conocimiento de la estructura de doble hlice del ADN.

533

3. C ONOCIMIENTO DEL MTODO CIENTFICO Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
1. Hacer preguntas o identificar problemas; 2. Revisar resultados de otras investigaciones; 3. Construir una hiptesis; 4. Recopilar datos de observaciones o experimentos; 5. Comprobar o refutar una hiptesis; 6. Comunicar resultados.

Se basa en la labor realizada en el nivel de primaria (2). Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
3.1. Comprender las habilidades y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica y cmo se puede aplicar: obtener resultados de preguntas o de la identificacin de problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis, y comunicar los resultados. 3.2. Proporcionar una justificacin para las habilidades y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica y para su aplicacin: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis y comunicar los resultados. 3.3. Identificar la clasificacin, medicin, abstraccin, experimentacin, interpretacin, comunicacin, argumentacin y generalizacin de las propiedades comunes y esenciales del mtodo cientfico. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. Entender que hay alternativas para el desarrollo del conocimiento, incluyendo las utilizadas por los pueblos indgenas. Entender cmo los descubrimientos cientficos han solucionado problemas. Reconocer la forma en que la tecnologa se puede utilizar para amplificar los sentidos y dar cuenta detallada y precisa de fenmenos cientficos. Identificar y caracterizar los modelos como una parte esencial del conocimiento cientfico. Reconocer la provisionalidad del proceso cientfico y sus limitaciones. Apreciar el carcter de inacabada de la ciencia, por ejemplo, los cientficos continan estudiando el tomo y siguen descubriendo elementos qumicos. 3.10. Comprender las convenciones sobre la cuantificacin y ser capaz de representar y utilizar los nmeros grandes y pequeos a la potencia de 10. 3.11. Comprender la posibilidad de hacer predicciones a partir de un anlisis cuidadoso de datos. 3.12. Comprender las implicaciones polticas, sociales y ticas de la actividad cientfica, por ejemplo, el uso de energa y la eliminacin de residuos por parte de la industria nuclear.

534

3.13. Reconocer que siempre hay un intercambio entre el valor de un producto y su impacto ambiental en la sociedad. 3.14. Reconocer que la ciencia y la tecnologa son creaciones humanas y que hay elementos distintivos de Mxico en el desarrollo, aplicacin y difusin de la ciencia.

4. A PLICACIN DEL MTODO CIENTFICO Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
1. Hacer preguntas o identificar problemas; 2. Revisar resultados de otras investigaciones; 3. Construir hiptesis; 4. Recopilar datos de observaciones o experimentos; 5. Comprobar o refutar hiptesis; 6. Comunicar resultados.

Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
4.1. Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis, y comunicar los resultados. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Clasificar, medir, experimentar, resumir, interpretar, comunicar, argumentar y generalizar actividades esenciales cuando se utiliza el mtodo cientfico. Utilizar la tecnologa para amplificar los sentidos y dar cuenta detallada y precisa de fenmenos cientficos. Desarrollar modelos como una parte esencial del conocimiento cientfico. Utilizar adecuadamente distintos conceptos, por ejemplo, el equipo pertinente y otras herramientas disponibles de manera adecuada y segura, con una comprensin de la base terica de los procedimientos. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. Usar la cuantificacin en la manipulacin de variables en investigaciones cientficas. Desarrollar preguntas adecuadas, hiptesis, mtodos y procesos de anlisis y expresar resultados de esfuerzos cientficos en una variedad de formatos. Leer, con confianza y precisin, material didctico y de referencia relevante. Hacer predicciones a partir de un anlisis cuidadoso de datos. investigacin cientfica. 4.11. Planificar y ejecutar un experimento a pequea escala que requiera de la identificacin y control de variables. 4.12. Planificar y ejecutar un estudio de observacin a pequea escala. 4.13. Difundir resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas.

4.10. Incorporar una comprensin de elementos polticos, sociales y ticos en el diseo de una

535

4.14. Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, contribuyendo a la logstica y gestin eficaz de una investigacin.

5. A CTITUDES HACIA LA CIENCIA Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave. Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
5.1. 5.2. 5.3. Expresar curiosidad por de los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopcin de medidas para el cuidado del agua. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de la salud. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de recreacin y convivencia. Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas. Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas.

5.10. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural. 5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el mundo natural. 5.12. Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural. 5.13. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres al utilizar el mtodo cientfico. 5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin del mtodo cientfico. 5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo cientfico.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS EN SECUNDARIA

CIENCIAS I (NFASIS EN BIOLOGA). PRIMER GRADO
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica; Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin; Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos e identificar la unidad y diversidad en cuanto la nutricin, la respiracin y la nutricin. Representa la dinmica general del ecosistema del cual forma parte considerando su participacin en los ciclos del agua y del carbono. Propone medidas para el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida. Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas en las poblaciones de los seres vivos como algunas evidencias que us Darwin para explicar la evolucin de la vida. Reconoce a la teora de la evolucin por seleccin natural como la explicacin ms fundamentada en la actualidad.

CONTENIDOS
EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos: Nutricin, respiracin y reproduccin Representacin de la dinmica general de los ecosistemas Identificacin de las causas y consecuencias de la prdida de la biodiversidad y algunas acciones para su cuidado. BIODIVERSIDAD COMO RESULTADOS DE LA EVOLUCIN El registro fsil y la variabilidad en las poblaciones como dos aportaciones de Darwin a la Teora de la evolucin por seleccin natural INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES E INTERESES

Explica la importancia del desarrollo tcnico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como la unidad bsica de los seres vivos. Identifica a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas acerca de enfermedades causadas por microorganismos. Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el bloque. Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.

Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la salud y en el conocimiento de la clula. Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a la causa de enfermedades microbianas PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (Opciones) Cules son las aportaciones al cuidado de la biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos o somos parte?
*

Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus Qu cambios ha sufrido la biodiversidad investigaciones. del pas en los ltimos 50 aos y a qu lo podemos atribuir? Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas y Cmo han cambiado las clasificaciones de compartir sus conclusiones. los seres vivos en la ltima dcada?

* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello debe partirse de las inquietudes de los estudiantes con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo, o bien planteen otras, con la condicin de que se cubran los Aprendizajes Esperados. Tambin es importante elaborar junto con los alumnos la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, a fin de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos ltimas semanas del bimestre.

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CIENCIAS I (NFASIS EN BIOLOGA). PRIMER GRADO

Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica; Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin; Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento de los alimentos, en trminos del funcionamiento integral del cuerpo humano. Explica los beneficios para la salud de incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con alto valor nutrimental en una dieta correcta, en especial los pescados, mariscos, maz, frijol, nopales y chile. Argumenta por qu mantener una dieta correcta, consumir agua simple potable y realizar alguna actividad fsica favorecen la prevencin de algunas enfermedades y trastornos como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia. Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados al identificar los riesgos del uso de productos y mtodos para adelgazar.

CONTENIDOS
IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN PARA LA VIDA Y LA SALUD Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo humano Valoracin de los beneficios de la dieta correcta basada en la diversidad de alimentos en Mxico Importancia del consumo de agua simple potable y de la actividad fsica para mantener la salud Prevencin de enfermedades y trastornos relacionados con la nutricin Anlisis crtico de la informacin para adelgazar ofrecida en los medios de comunicacin RELACIN ENTRE EL AMBIENTE Y LA NUTRICI Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la nutricin Importancia de los organismos auttrofos como base de las cadenas y redes alimentarias y de los hetertrofos en la dinmica de los ecosistemas INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES E INTERESES Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios: hacia el desarrollo sustentable Importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (Opciones) Cmo puedo producir mis alimentos y lograr una dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi regin? Cmo construir un huerto vertical?

Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas a la nutricin. Explica la participacin de los organismos auttrofos y los hetertrofos en la dinmica de los ecosistemas.

Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras. Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico.

Plantea situaciones problemticas relacionadas con la alimentacin y la nutricin y elige una para resolverla en el proyecto. Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo a sus posibilidades para el desarrollo del proyecto. Genera y organiza registros de informacin, productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos.

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CIENCIAS I (NFASIS EN BIOLOGA). PRIMER GRADO

Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica; Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin; Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la energa necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la transformacin de los alimentos. Identifica algunas causas de enfermedades respiratorias influenza, resfriado comn, neumona, asma- y con base en ellas sugiere medidas para prevenirlas. Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del anlisis de sus implicaciones de salud, econmicas y sociales.

CONTENIDOS
RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA SALUD Relacin entre la respiracin y la nutricin en el funcionamiento del cuerpo humano Reconocimiento de algunas causas de las enfermedades respiratorias ms comunes e identificacin de medidas para prevenirlas Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo RELACIN ENTRE EL AMBIENTE Y LA RESPIRACIN Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en el intercambio de gases de los seres vivos con el ambiente Anlisis de las causas en relacin con las actividades humanas- y consecuencias del cambio climtico Proyeccin de escenarios ambientales deseables INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES E INTERESES Valoracin de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (Opciones) Cul es el principal problema asociado a la calidad del aire en mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo?

Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos asociadas al intercambio de gases a partir del anlisis comparativo de las estructuras involucradas en dicho proceso. Explica las causas del cambio climtico y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico que permitan proyectar escenarios ambientales deseables.

Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido prevenir y mejorar la atencin de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera permanente. Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la eleccin y desarrollo del proyecto. Organiza y sintetiza la informacin derivada de su proyecto utilizando diversos tipos de modelos, textos, tablas y grficas. Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos, conclusiones y reportes. Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.

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CIENCIAS I (NFASIS EN BIOLOGA). PRIMER GRADO

Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica; Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin; Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica cmo la sexualidad se expresa a lo largo de la vida en trminos de vnculos afectivos, gnero, erotismo y reproductividad. Argumenta la importancia de la toma de decisiones responsables e informadas para optar por relaciones sexuales satisfactorias y seguras; libres de coercin, discriminacin y violencia. Discrimina entre argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas acerca de la masturbacin y otros mitos asociados a la sexualidad. Explica la importancia de adoptar medidas de prevencin contra las infecciones de transmisin sexual ms comunes, en particular el papiloma humano y el VIH, considerando sus agentes causales y principales sntomas. Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales.

CONTENIDOS
HACIA UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE SEGURA Y SATISFACTORIA La sexualidad como construccin cultural y sus potencialidades. Importancia de la toma de decisiones informadas para una sexualidad responsable, segura y satisfactoria: salud sexual. Identificar ejemplos de cmo algunas ideas falsas tienen impacto en las actitudes, comportamientos, valores personales relacionados con la sexualidad. Las implicaciones personales y a la salud de adquirir una ITS, orientadas a la toma de decisiones responsables e informadas entre ellas el uso del condn como un mtodo para prevenirlas. Prevencin de infecciones de transmisin sexual: VPH VIH La importancia del derecho a la informacin para poder decidir cundo y cuntos hijos tener de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva RELACIN ENTRE EL AMBIENTE Y LA REPRODUCCIN Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos Comparacin de las principales caractersticas de la reproduccin sexual y reproduccin asexual y algunos ejemplos de organismos que la presentan. Relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica y su expresin en el fenotipo INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES E INTERESES Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la manipulacin gentica: genoma PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (Opciones) Cules podran ser las principales implicaciones de la infeccin por VIH y dems ITS en la vida de un adolescente De qu manera se puede promover en la comunidad la prevencin del VIH Cules son los beneficios y riesgos en el ambiente y la salud que pueden causar las tcnicas innovadoras para la reproduccin de plantas y animales en el lugar donde vivo?

Explica la importancia de decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.

Explica la relacin de los seres vivos y las caractersticas de su ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones (cortejo, nmero de cras, su cuidado y desarrollo) para la reproduccin. Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin asexual y sexual. Identifica la participacin de los cromosomas, los genes y el ADN en la transmisin de las caractersticas biolgicas de los seres vivos. Identifica la participacin de cromosomas en la transmisin de las caractersticas de padres a hijos.

Identifica la estrecha relacin entre los conocimientos cientfico y tecnolgico en los avances recientes asociados a la manipulacin gentica.

Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones de solucin a la situacin problemtica planteada. Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para documentar los temas del proyecto elegido. Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos o ticos de la situacin a abordar. Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.

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CIENCIAS I (NFASIS EN BIOLOGA). PRIMER GRADO

Bloque V. Salud, Ambiente y Calidad de Vida Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin y Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin de los contenidos estudiados durante el curso. Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de situaciones problemticas. Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del proyecto. CONTENIDOS PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (Opciones) 1. PROMOCIN DE LA SALUD Y CULTURA DE LA PREVENCIN Cul es la enfermedad, accidente o adiccin ms frecuente en el lugar donde vivo? Qu podemos hacer para reducir su incidencia? 2. BIODIVERSIDAD Y SUSTENTABILIDAD Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra regin, entidad y pas? Qu acciones se realizan en el pas para conservar la biodiversidad? Cules son las aportaciones de la herbolaria mexicana al mundo? Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para reducir la generacin de residuos slidos domsticos o escolares? Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo? 3. BIOLOGA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo influyen en los procesos vitales y en la salud? Qu causa la descomposicin de los alimentos y de qu manera podemos evitar o retrasar este proceso?

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CIENCIAS II. (NFASIS EN FSICA). SEGUNDO GRADO

Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin (en los proyectos).

APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo; y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo; y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin. Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez a partir del modelo de ondas. Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron. Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia, como una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico basado en la experimentacin y el anlisis de los resultados. Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales. Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno. Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores. Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto y describe el movimiento producido, en situaciones cotidianas. Argumenta, con el uso de vectores, la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, en situaciones cotidianas. Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organizacin y desarrollo del proyecto. Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin planteada en su proyecto. Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos. Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos, grficos, interactivos, entre otros).

CONTENIDOS
EL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOS Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida. Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo. Interpretacin y representacin de grficas posicin- tiempo. Movimiento ondulatorio; modelo de ondas; explicacin de caractersticas del sonido.

EL TRABAJO DE GALILEO Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre. Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento cientfico. La aceleracin; diferencia con la velocidad. Interpretacin y representacin de grficas velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.

LA DESCRIPCIN DE LA FUERZAS EN EL ENTORNO La fuerza, resultado de las interacciones por contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y electrostticas); representacin con vectores. Fuerza resultante: mtodos grficos de suma vectorial. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas. PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES)* INTEGRACIN Y APLICACIN Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis y de qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales? Cmo se puede medir la rapidez de objetos y personas en algunos deportes, por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?

* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello debe partirse de las inquietudes de los estudiantes con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo, o bien planteen otras, con la condicin de que se cubran los Aprendizajes Esperados. Tambin es importante elaborar junto con los alumnos la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, a fin de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos ltimas semanas del bimestre.

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CIENCIAS II. (NFASIS EN FSICA). SEGUNDO GRADO

Bloque II. Leyes del movimiento Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin (en los proyectos).

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

LA EXPLICACIN DEL MOVIMIENTO EN EL ENTORNO Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo Interpreta y aplica las leyes de Newton como un conjunto de uniforme. La inercia y su relacin con la reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en masa. experimentos y/o situaciones cotidianas. Segunda Ley de Newton: relacin Valora la importancia de las leyes de Newton en la explicacin fuerza, masa y aceleracin. El newton de las causas del movimiento de los objetos. como unidad de fuerza. Tercera Ley de Newton, la accin y la reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas. Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de los objetos, a partir de situaciones cotidianas Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y la representa por medio de una grfica fuerza distancia. Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como efecto de la fuerza de atraccin gravitacional. Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo de la ciencia. EFECTOS DE LAS FUERZAS EN LA TIERRA Y EN EL UNIVERSO Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional. Relacin con cada libre y peso. Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en la Tierra y en el Universo.

Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el movimiento: la posicin y la velocidad. Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial en movimientos de cada libre del entorno. Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/o en situaciones experimentales. Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa. Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar su proyecto. Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permita describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energa. Organiza la informacin resultante de su proyecto y la comunica al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales, escritos, grficos o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

LA ENERGA Y EL MOVIMIENTO Energa mecnica: cintica y potencial. Transformaciones de la energa cintica y potencial. Principio de la conservacin de la energa. PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES) INTEGRACIN Y APLICACIN Cmo se relaciona el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos transportes? Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?

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CIENCIAS II. (NFASIS EN FSICA). SEGUNDO GRADO

Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado. Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia hasta la construccin del modelo cintico de partculas. Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico de partculas y explica el efecto de la velocidad de stas. Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregacin a partir del modelo cintico de partculas. Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin con el Principio de Pascal a partir de situaciones cotidianas. Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas. Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas a fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica en el entorno as como diferenciarla del calor. Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico de partculas e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y fusin en grficas de presin-temperatura. Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno y en actividades experimentales, en las que interviene la energa calorfica. Interpreta la expresin algebraica del Principio de la conservacin de la energa en trminos de la transferencia del calor (cedido y ganado). Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencin y aprovechamiento. Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su inters y para el que busque solucin. Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto. Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos, con creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la materia. Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos, modelos, interactivos, grficos, entre otros.

CONTENIDOS
LOS MODELOS EN LA CIENCIA Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia. Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann. Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas microscpicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y vaco entre ellas. LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA A PARTIR DEL MODELO CINTICO DE PARTCULAS Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregacin. Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de Pascal. Temperatura y sus escalas de medicin. Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y formas de propagacin. Cambios de estado; interpretacin de grfica de presin-temperatura.

ENERGA CALORFICA Y SUS TRANSFORMACIONES Transformacin de la energa calorfica Equilibrio trmico. Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura. Principio de la conservacin de la energa. Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa en las actividades humanas. PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES) INTEGRACIN Y APLICACIN Cmo funcionan las mquinas de vapor? Cmo funcionan los gatos hidrulicos?

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CIENCIAS II. (NFASIS EN FSICA). SEGUNDO GRADO

Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo atmico. Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de sus componentes a fin de explicar algunos efectos de las interacciones electrostticas en actividades experimentales y/o en situaciones cotidianas. Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del movimiento de los electrones en los materiales.

CONTENIDOS
EXPLICACIN DE LOS FENMENOS ELCTRICOS: EL MODELO ATMICO Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos. Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones y neutrones; electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas. Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y conductores. LOS FENMENOS ELECTROMAGNTICOS Y SU IMPORTANCIA Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de Oersted y Faraday. El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo. Composicin y descomposicin de la luz blanca. Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la energa. La luz como onda y partcula. LA ENERGA Y SU APROVECHAMIENTO Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin electromagntica. Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos en la naturaleza y la sociedad. Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al consumo sustentable. PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES) INTEGRACIN Y APLICACIN Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa? Qu es y cmo se forma el arcoris?

Identifica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica. Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos tecnolgicos de uso cotidiano. Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro electromagntico, y en el espectro visible y las relaciona con su aprovechamiento tecnolgico. Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los cambios de rbita del electrn en el tomo. Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como manifestaciones de energa y valora su aprovechamiento en las actividades humanas. Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtencin y aprovechamiento de la energa. Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas orientadas al consumo sustentable de la energa en el hogar y en la escuela. Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de trabajo que oriente su investigacin, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad. Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solucin. Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos que le permita describir, explicar y predecir fenmenos elctricos, magnticos o sus manifestaciones. Reconoce aciertos y dificultades en relacin a los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.

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CIENCIAS II. (NFASIS EN FSICA). SEGUNDO GRADO

Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del Universo; y reconoce sus alcances y limitaciones. Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros e identifica evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas. Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda de mejores explicaciones. Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el estudio del Universo, como en la bsqueda de nuevas tecnologas. Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseo y la realizacin de experimentos, investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos a fin de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno. Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo; asimismo reconoce aciertos y dificultades en relacin a los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el proyecto. Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles, soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad; asimismo elabora argumentos y conclusiones, a partir de evidencias e informacin obtenidas en la investigacin. Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto, comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, textos, modelos, grficos y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y de la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente. CONTENIDOS EL UNIVERSO Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones. Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos; radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol. Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin, sistematizacin de datos, uso de evidencia Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del Universo.

PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES) INTEGRACIN Y APLICACIN 1. LA TECNOLOGA Y LA CIENCIA EN LOS ESTILOS DE VIDA ACTUAL Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservacin de la salud? Cmo funcionan las telecomunicaciones? 2. FSICA Y MEDIO AMBIENTE Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales haciendo uso del conocimiento cientfico y tecnolgico en el lugar donde vivo? Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y lugar donde vivo? 3.CIENCIA Y TECNOLOGA EN EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa? Cmo ha evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico? Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul es su importancia en la sociedad?

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CIENCIAS III. (NFASIS EN QUMICA). TERCER GRADO

Bloque I. Las caractersticas de los materiales Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin y Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la satisfaccin de necesidades bsicas, en la salud y el ambiente. Analiza la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes de las personas hacia la qumica y la tecnologa. Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregacin e identifica su relacin con las condiciones fsicas del medio. Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura de fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales. Explica la importancia de los instrumentos de medicin y observacin como herramientas que amplan la capacidad de percepcin de nuestros sentidos. Identifica los componentes de una mezcla y las clasifica en homogneas y heterogneas. Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades. Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas de sus componentes. Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes aunque no sean perceptibles a simple vista. Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm). Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, a fin de tomar decisiones informadas. Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de 1investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin de los fenmenos naturales. Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones producidas por contexto cultural en el cual se desarrolla.

CONTENIDOS
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN EL MUNDO ACTUAL Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser humano, la salud y el ambiente

IDENTIFICACIN DE LAS PROPIEDADES FSICAS DE LOS MATERIALES: Cualitativas Extensivas Intensivas

EXPERIMENTACIN CON MEZCLAS Homogneas y heterogneas Mtodos de separacin de mezclas con base en sus propiedades fsicas

CMO SABER QUE UNA MUESTRA DE UNA MEZCLA EST MS CONTAMINADA QUE OTRA? Toma de decisiones relacionada con: Contaminacin de una mezcla Concentracin y efectos

PRIMERA REVOLUCIN DE LA QUMICA Aportaciones de Lavoisier: La ley de conservacin de la masa

A partir de situaciones problemticas plantea premisas, supuestos y alternativas de solucin, considerando las propiedades de los materiales o la conservacin de la masa. Identifica, mediante la experimentacin, algunos de los fundamentos bsicos que se utilizan en la investigacin cientfica escolar. Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados de la investigacin cientfica. Evala los aciertos y debilidades de los procesos investigativos utilizando el conocimiento y la evidencia cientfica.

PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA (TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES)1 INTEGRACIN Y APLICACIN CMO FUNCIONA UNA SALINERA Y CAL ES SU IMPACTO EN EL AMBIENTE? QU PODEMOS HACER PARA RECUPERAR Y PARA REUTILIZARLA EL AGUA DEL AMBIENTE?

Es obligatorio desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello debe partirse de las inquietudes de los estudiantes con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo, o bien planteen otras, con la condicin de que se cubran los Aprendizajes Esperados. Tambin es importante elaborar la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, a fin de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos ltimas semanas del bimestre.

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CIENCIAS III. (NFASIS EN QUMICA). TERCER GRADO

Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin y Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y elementos considerando su composicin y pureza. Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo corpuscular. Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales. Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis. Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones (aniones y cationes). Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, conductividad trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnolgicas. Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio, plomo, hierro), a fin de tomar decisiones para promover su reduccin, reuso y reciclado. Identifica el anlisis y la sistematizacin de resultados como caractersticos del trabajo cientfico realizado por Cannizzaro al establecer la distincin entre masa molecular y masa atmica. Identifica la importancia de la organizacin y sistematizacin de elementos con base en su masa atmica, en la tabla peridica de Mendeleiev, que lo llev a la prediccin de algunos elementos an desconocidos. Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y productos de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento. Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su importancia en la organizacin de los elementos qumicos. Identifica que los tomos, de los diferentes elementos, se caracterizan por el nmero de protones que los forman. Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para los seres vivos.

CONTENIDOS
CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos

ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES. Modelo atmico de Bohr Enlace qumico

CUL ES LA IMPORTANCIA DE REDUCIR, REUSAR Y RECICLAR LOS METALES? Propiedades de los metales. Toma de decisiones relacionada con: la reduccin, reuso y reciclado de metales

SEGUNDA REVOLUCIN DE LA QUMICA El orden en la diversidad de las sustancias: Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev

Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los tomos. Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del modelo de comparticin (covalente) y de transferencia de electrones (inico). Identifica que las propiedades de los materiales se explican a travs de su estructura (atmica, molecular).

TABLA PERIDICA: ORGANIZACIN Y REGULARIDADES DE LOS ELEMENTOS QUMICOS Regularidades en la tabla peridica de elementos qumicos representativos Carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica Importancia de los elementos qumicos para los seres vivos ENLACE QUMICO Modelos de enlace: covalente e inico Relacin entre las propiedades de las sustancias con el modelo de enlace: covalente e inico

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 A partir de situaciones problemticas, plantea preguntas, actividades a desarrollar y recursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque. Plantea estrategias a fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su plan en caso de ser necesario. Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los impactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes. Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el ambiente.

PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA (TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES) INTEGRACIN Y APLICACIN CULES ELEMENTOS QUMICOS SON IMPORTANTES PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE NUESTRO CUERPO? CULES SON LAS IMPLICACIONES EN LA SALUD O EL AMBIENTE DE ALGUNOS METALES PESADOS?

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CIENCIAS III. (NFASIS EN QUMICA). TERCER GRADO

Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin y Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos (efervescencia, emisin de luz o calor, precipitacin, cambio de color). Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una reaccin qumica. Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e interpreta la informacin que contiene. Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con base en la Ley de conservacin de la masa. Identifica que en una reaccin qumica al finalizar el proceso se absorbe o se desprende energa en forma de calor. Identifica que la cantidad de energa se mide en caloras y compara el aporte calrico de los alimentos que ingiere. Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de acuerdo con las caractersticas tanto personales (sexo, actividad fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como ambientales a fin de tomar decisiones encaminadas a una dieta correcta. Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el enlace qumico los tomos adquieren una estructura estable. Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y la sistematizacin de sus resultados al proponer la tabla de electronegatividad. Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica sencilla, a partir de la estructura de Lewis e identifica el tipo de enlace con base en su electronegatividad. Compara la escala astronmica y la microscpica considerando la escala humana como punto de referencia. Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar la cantidad de sustancia.

CONTENIDOS
IDENTIFICACIN DE CAMBIOS QUMICOS Y EL LENGUAJE DE LA QUMICA Manifestaciones y representacin de reacciones qumicas (ecuacin qumica)

QU ME CONVIENE COMER? La calora como unidad de medida de la energa Toma de decisiones relacionada con: - Los alimentos y su aporte calrico TERCERA REVOLUCIN DE LA QUMICA Tras la pista de la estructura de los materiales: Aportaciones de Lewis y Pauling Uso de la tabla de electronegatividad COMPARACIN Y REPRESENTACIN DE ESCALAS DE MEDIDA Escalas y representacin Unidad de medida: mol PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA (TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES) INTEGRACIN Y APLICACIN CMO ELABORAR JABONES? DE DNDE OBTIENE LA ENERGA EL CUERPO HUMANO?

Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin de fenmenos qumicos que respondan a interrogantes o resolver situaciones problemticas referentes a la transformacin de los materiales. A partir de grficas, experimentos y modelos sistematiza la informacin de su investigacin a fin de que elabore conclusiones. Comunica de diversas maneras utilizando el lenguaje qumico, los resultados de su proyecto y proponiendo alternativas de solucin a los problemas planteados. Evala procesos y productos de su proyecto considerando la efectividad y el costo de los procesos qumicos investigados.

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CIENCIAS III. (NFASIS EN QUMICA). TERCER GRADO

Bloque IV. La formacin de nuevos materiales Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin y Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano. Identifica en reacciones cido-base sencillas la formacin de nuevas sustancias. Explica las propiedades de los cidos y las bases con base en el modelo de Arrhenius. Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la provocan. Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la acidez estomacal. Analiza los riesgos a la salud del consumo frecuente de alimentos cidos a fin de tomar decisiones para una dieta correcta incluyendo el consumo de agua simple potable Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones de xido-reduccin en actividades experimentales y en su entorno. Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su ubicacin en la tabla peridica. Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida diaria y en la industria. Propone preguntas y alternativas de solucin a situaciones problemticas planteadas a fin de tomar decisiones relacionadas con el desarrollo sustentable. Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas, experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones y reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energticos aprovechables. Comunica de diversas formas los resultados de su proyecto proponiendo alternativas de solucin relacionadas con las reacciones qumicas involucradas. Evala procesos y productos de su proyecto considerando su eficacia, viabilidad e implicaciones en el ambiente.

CONTENIDOS
IMPORTANCIA DE LOS CIDOS Y LAS BASES EN LA VIDA COTIDIANA Y EN LA INDUSTRIA Propiedades y representacin de cidos y bases POR QU EVITAR EL CONSUMO FRECUENTE DE LOS ALIMENTOS CIDOS? Toma de decisiones relacionadas con: Importancia de una dieta correcta. IMPORTANCIA DE LAS REACCIONES DE XIDO Y DE REDUCCIN Caractersticas y representaciones de las reacciones redox Nmero de oxidacin PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA (TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES) INTEGRACIN Y APLICACIN CMO EVITAR LA CORROSIN? CUL ES EL IMPACTO DE LOS COMBUSTIBLES Y POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIN?

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CIENCIAS III. (NFASIS EN QUMICA). TERCER GRADO

Bloque V. QUMICA Y TECNOLOGA Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin y Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hiptesis a fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus conclusiones con base en los contenidos estudiados en el curso. Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos, con creatividad, a fin de que describa, explique y prediga algunos procesos qumicos relacionados con la transformacin de materiales y obtencin de productos qumicos. Comunica mediante diversos medios o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a fin de que la comunidad escolar y familiar reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo responsable o el desarrollo sustentable. Evala procesos y productos considerando, efectividad, durabilidad, y beneficio social considerando la relacin del costo con el impacto ambiental.

CONTENIDOS
PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA (TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES) INTEGRACIN Y APLICACIN CMO SE SINTETIZA UN MATERIAL ELSTICO? QU APORTACIONES HA HECHO MXICO A LA QUMICA? CULES SON LOS BENEFICIOS Y RIESGOS DEL USO DE FERTILIZANTES Y PLAGUICIDAS? DE QU ESTN HECHOS Y CMO ELABORAR COSMTICOS? CULES SON LAS PROPIEDADES DE ALGUNOS MATERIALES QUE UTILIZABAN LAS CULTURAS MESOAMERICANAS? CUL ES EL PAPEL DE LA QUMICA EN DIFERENTES EXPRESIONES ARTSTICAS? PUEDO DEJAR DE UTILIZAR LOS DERIVADOS DEL PETRLEO Y SUSTITUIRLOS POR OTROS COMPUESTOS?

11.4 ESTNDARES PARA SEGUNDA LENGUA: INGLS

Los tres aos que corresponden a la secundaria son fundamentales para consolidar tanto el avance logrado por los estudiantes a lo largo de los aos cursados hasta ahora en educacin bsica, como el nivel bsico de competencia y dominio del ingls que se requieren para participar de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos de ambientes sociales conocidos, as como actitudes positivas y responsables hacia la lengua y cultura propias al igual que hacia otras distintas. A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los estndares de Ingls para secundaria fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, adems de manifestar las competencias identificadas en los aos correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la CENNI y el B1- del MCER.

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En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen a la educacin bsica:
1. Comprensin 1.1 Oral 1.2 De lectura 2. Expresin 2.1. Oral 2.2. Escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

En tanto que Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos formativos que conforman el Plan de estudios de educacin bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito. Al trmino de la escuela secundaria, los estudiantes debern haber consolidado las competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera inicial, las de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de diversos contextos de comunicacin. Es en este periodo donde cobra particular importancia el uso estrategias lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los estudiantes actuar de manera ms competente y autnoma. Se espera que los estudiantes de este grado escolar sean capaces de:
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicacin. Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, personales, sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana. Intervenir en intercambios comunicativos manteniendo la comunicacin utilizando registros apropiados y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas. Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de educacin bsica para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del mundo. Es en este periodo escolar cuando los estudiantes adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo sobre todo orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este periodo escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios de educacin primaria.

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1. COMPRENSIN La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situaciones comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal. 1.1 C OMPRENSIN AUDITIVA La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar activamente del sentido general y algunos detalles de intercambios orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en programas de radio y televisin.
1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.1.6. 1.1.7. Comprender ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y habituales. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas y habituales. Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales. Identificar expresiones independientemente de las caractersticas acsticas con las que se transmiten. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales. Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del mensaje.

1.2 C OMPRENSIN DE LECTURA La comprensin de lectura en este nivel implica tanto comprender y usar con fines especficos la idea principal y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, como el leer para editar textos propios y ajenos.
1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 1.2.7. 1.2.8. 1.2.9. 1.2.10. Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano. Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano. Identificar ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en textos de inters personal. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para interpretar textos. Distinguir ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican. Realizar especulaciones a partir de la lectura.

2. EXPRESIN La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distintos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad tanto de explicar de manera breve opiniones y proyectos, como la de narrar una pequea historia.

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2.1 E XPRESIN ORAL La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente como interlocutor en intercambios breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas al contexto y a una audiencia especfica.
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. 2.1.9. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones sencillas sobre temas cotidianos o de inters personal. Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la comprensin y contribuir al desarrollo de la interaccin. Enlazar construcciones y expresiones breves, para formar secuencias de ideas. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje. Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar significados cuyo trmino se desconoce. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin. Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.

2.2 E XPRESIN ESCRITA La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que responden a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, en los que es posible expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados segn el tipo de texto de que se trate.
2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.2.8. 2.2.9. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de inters personal. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto. Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin Ajustar tono y estilo al destinatario. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y escritura convencional. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos. Mostrar uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.

3. MULTIMODALIDAD
3.1. 3.2. 3.3. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales, por ejemplo, efectos de sonido, ngulo de cmara, entre otros. Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones similares. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales y escritos.

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3.4.

Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos y textuales.

3.5.

4. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita. Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo en equipo para lograr consensos destinados a un beneficio comn. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo de la autonoma. Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a la comunidad Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de otras

4.9.

comunidades y culturas.
4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno. 4.11. Prevenir y enfrentar problemas. 4.12. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna. 4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos. 4.14. Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva 4.15. Hacer valer derechos ciudadanos. 4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE SEGUNDA LENGUA: INGLS

1 Secundaria BLOQUE I Prctica social de lenguaje: comprender y expresar informacin sobre bienes y servicios Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: dar y recibir informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y revisar un dilogo sobre la prestacin de un servicio comunitario. Reconocer tema y propsito. Discriminar sonidos ambientales y ruido de fondo. Identificar modalidad de comunicacin. Distinguir entonacin y actitud. Establecer relacin entre participantes. Entender el sentido general y las ideas principales. Activar conocimientos previos. Aclarar significado de palabras. Predecir sentido general. Distinguir composicin de expresiones. Identificar uso de palabras que conectan ideas. Detectar palabras clave. Reconocer conductas de hablantes y oyentes que apoyan la construccin del significado. Determinar secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin, instruccin). Intercambiar informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario. Elegir un repertorio de palabras pertinente. Usar un registro en funcin de un destinatario. Escribir enunciados. Leer enunciados para practicar pronunciacin. Ordenar enunciados para establecer turnos de participacin. Incluir detalles relevantes e informacin interesante. Determinar tono y entonacin de enunciados. Formular y responder preguntas para solicitar y aportar informacin. Entablar un dilogo con ayuda de modelos escritos. Ajustar volumen y velocidad. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales: sonidos PRODUCTO Representacin de un dilogo Elegir a un compaero del aula para entablar un dilogo sobre la prestacin de un servicio. Seleccionar un servicio comunitario sobre el que se desea intercambiar informacin. Decidir los roles y los turnos de intervencin. Estructurar los enunciados para dar y recibir la informacin. Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. Practicar la enunciacin. Representar el dilogo.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica tema, propsito y destinatario. Predice el sentido general a partir de palabras y expresiones semejantes a la lengua materna. Distingue expresiones en intercambios orales. Reconoce la composicin de expresiones en intercambios orales. Produce expresiones para dar informacin. Ajusta volumen y velocidad al componer textos orales.

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ambientales, ruido de fondo, relacin entre participantes, actitud, etc. Modalidad de comunicacin: presencial, a distancia. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Registro de habla. Repertorio de palabras. Composicin de expresiones. Semejanzas y diferencias entre ingls y lengua materna. Caractersticas acsticas: tono, entonacin y pronunciacin. Tipo de enunciados. Conectores (por ejemplo, if, then, and, because). Verbos: modales.

SER CON EL LENGUAJE Intervenir de modo pertinente en intercambios. Fomentar confianza en relaciones interpersonales.

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BLOQUE I Prctica social de lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases en los que se habla ingls Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: leer cuentos clsicos y componer una historia breve a partir de ellos APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza estrategias conocidas de comprensin. Reconoce el sentido general a partir de algunos detalles. Formula y responde preguntas para localizar informacin especfica. Expresa reacciones personales en textos literarios a partir de expresiones orales conocidas. Recuenta sucesos a partir de ilustraciones. Ordena enunciados en una secuencia de acciones.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Seleccionar y revisar cuentos clsicos. Reconocer organizacin textual y grfica. Identificar autor(es). Activar conocimientos previos. Determinar tema, propsito y destinatario. Leer y comprender sentido general e ideas principales de un cuento clsico. Predecir contenido a partir de componentes grficos y textuales. Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, ojear, escanear, ajustar velocidad y ritmo). Detectar sonidos representados por diferentes letras o su combinacin. Establecer formas que expresan acciones continuas y pasadas. Localizar sucesos clave. Reconocer sentido general. Determinar nmero y orden de sucesos clave. Expresar de forma oral y reescribir sucesos clave de un cuento clsico. Expresar, de forma oral, reacciones y opiniones personales sobre sucesos. Recontar, de forma oral, sucesos a partir de ilustraciones. Reescribir enunciados para formar sucesos clave. Completar enunciados que expresan acciones continuas y pasadas. Reescribir sucesos clave. Ordenar sucesos en una secuencia. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos. Componentes textuales. Elementos de narraciones. Repertorio de palabras. Tiempo verbal: pasado. Formas verbales: progresivas. Adverbios de tiempo y pronombres. Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en lengua materna (por ejemplo, ee, gh). Contraste entre las variantes britnica y estadounidense (por ejemplo, our/-or, -re/-er). SER CON EL LENGUAJE Valorar la lectura como actividad recreativa. Atender y contribuir pertinentemente en discusiones. Fomentar respeto a opiniones ajenas.

PRODUCTO Libro de gran formato Seleccionar y leer un cuento clsico. Determinar los sucesos clave. Componer los enunciados a partir de los sucesos clave. Revisar que los enunciados cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Armar e ilustrar el libro de gran formato. Ensayar la lectura en voz alta del texto y practicar la pronunciacin. Leer en voz alta el libro de gran formato y donarlo a alumnos de un grado inicial de educacin bsica.

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BLOQUE II Prctica social de lenguaje: comprender y escribir instrucciones Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: escribir instrucciones para usar un diccionario bilinge ARTCULO I. ESPERADOS APRENDIZAJES ARTCULO II. CONTENIDOS ARTCULO III. PRODUCTO Instructivo para usar diccionarios bilinges Seleccionar y explorar diccionarios bilinges. Determinar las palabras, definiciones y abreviaturas a las que se referir el instructivo. Escribir las instrucciones. Ordenar la secuencia de las instrucciones. Editar las instrucciones y pasarlas en limpio para formar el instructivo. Colocar los instructivos en un lugar visible para su consulta.

Localiza y lee definiciones de palabras en ingls y en espaol. Comprende uso de maysculas, minsculas y abreviaturas en un diccionario bilinge. Completa y compone enunciados, a partir de un modelo, para ordenarlos en una secuencia lgica. Quita y/o agrega informacin para editar un instructivo.

HACER CON EL LENGUAJE Seleccionar y revisar diccionarios bilinges. Identificar propsito y destinatario. Reconocer componentes textuales y grficos. Identificar organizacin textual. Ubicar secciones destinadas a cada lengua. Identificar entradas y subentradas. Examinar uso de nmeros y caracteres especiales. Entender el uso de componentes textuales de un diccionario bilinge. Localizar palabras en ingls y en lengua materna. Leer definiciones de palabras en ingls y en espaol. Comprender uso que se da a minsculas y maysculas. Determinar tipo de palabra a partir de una abreviatura. Entender instrucciones para usar un diccionario bilinge. Escribir instrucciones. Clasificar tipos de palabras (por ejemplo, sustantivos o adjetivos) en una tabla. Enlistar abreviaturas. Escribir una lista de componentes textuales. Redactar enunciados que expliquen cmo usar abreviaturas y componentes textuales. Establecer nmero de instrucciones o pasos. Ordenar enunciados en una secuencia. Editar instrucciones. Revisar uso de signos de puntuacin y ortografa. Marcar y resolver dudas. Quitar y/o agregar informacin para mejorar un texto. Elaborar una versin final. SABER SOBRE EL LENGUAJE Patrones de organizacin textual: listados. Signos tipogrficos. Nmeros arbigos y romanos.

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 Abreviaturas. Artculos, sustantivos, adverbios, adjetivos y pronombres Conectores. Formas verbales: imperativo. Maysculas y minsculas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Manifestar curiosidad e inters en la bsqueda y obtencin de informacin. Favorecer la cooperacin e integracin en el trabajo escolar.

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BLOQUE II Prctica social de lenguaje: interpretar y expresar informacin difundida en diversos medios de comunicacin Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica palabras utilizadas para conectar ideas. Detecta registro de habla. Compone expresiones para producir opiniones. Responde preguntas para manifestar opiniones o puntos de vista sobre el contenido de un texto oral. Ampla ideas principales en un intercambio oral. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y revisar un programa de radio. Establecer tema, propsito y destinatario. Diferenciar voces, sonidos ambientales y recursos sonoros. Discriminar entre anuncios y contenido. Reconocer modalidades de comunicacin. Distinguir entonacin y tono de presentador y/u de otros participantes. Identificar ritmo y velocidad. Entender el sentido general y las ideas principales. Predecir sentido general. Diferenciar partes de un programa de radio. Reconocer enunciados y expresiones empleadas frecuentemente por el presentador y/u otros participantes. Identificar uso de palabras para conectar ideas. Determinar relacin entre recursos sonoros y contenido. Detectar registro del habla. Discernir conductas que apoyan la construccin de significado. Escribir enunciados empleados por el presentador y/o participantes. Definir secuencia de enunciacin. Intercambiar opiniones sobre el contenido. Responder preguntas para expresar opiniones. Componer opiniones, escribirlas y leerlas. Formular preguntas sobre el contenido de un programa. Incluir detalles relevantes e informacin interesante en una opinin. Determinar tono y entonacin de enunciados. Establecer normas y turnos de participacin para un intercambio de opiniones. Entablar un intercambio. Utilizar expresiones y recursos lingsticos para pedir aclaraciones o explicaciones. SABER SOBRE EL LENGUAJE Modalidad de comunicacin. Estructura de programas de radio. Registro de habla. Turnos de habla. Repertorio de palabras. Conectores. Verbos: modales. Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense: estructuras de posesin (por ejemplo, Have you got a notebook?, Do you have a notebook?). Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de pronombre relativo. SER CON EL LENGUAJE Reconocer la influencia de medios de comunicacin en la vida cotidiana. Promover el respeto y la atencin a opiniones emitidas por otros.

PRODUCTO
Plenaria Seleccionar un programa de radio. Decidir la duracin de la plenaria. Estructurar los enunciados para expresar las opiniones sobre el programa de radio. Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. Definir los turnos y el tiempo de cada participacin. Practicar la enunciacin de opiniones. Realizar la plenaria y poner atencin a las intervenciones de otros. Formular preguntas para obtener informacin, pedir que algo se repita, se diga ms lento o se aclare.

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BLOQUE III Prctica social de lenguaje: participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos especficos Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender tiempo futuro en pronsticos APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce formas verbales futuras en enunciados. Clasifica enunciados por el tipo de forma verbal futura que contienen. Compara enunciados que expresa situaciones futuras con las que expresan situaciones pasadas y/o presentes. Formula y responden preguntas para comprender pronsticos.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Revisar ejemplos escritos de pronsticos. Identificar situaciones en que se hacen pronsticos. Reconocer tema, propsito y destinatario. Distinguir componentes grficos y textuales. Comprender caractersticas de tiempo futuro. Escuchar una lectura de pronsticos que contienen formas verbales de futuro. Identificar enunciados que expresan estados y situaciones futuras, y su composicin. Clasificar enunciados por tipo de forma verbal en futuro. Completar enunciados de estados y situaciones futuras. Comparar enunciados que expresan situaciones futuras con los que expresan pasado y/o presente. Responder preguntas formuladas para hacer pronsticos, a partir de situaciones presentes. Escribir enunciados que expresan futuro para componer un pronstico. Escribir palabras que expresan futuro. Componer y redactar preguntas sobre situaciones futuras. Completar enunciados con formas verbales en futuro. Secuenciar enunciados. Escribir enunciados para componer un pronstico sobre una situacin real o ficticia. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tiempos verbales: presente, pasado, futuro (will, shall, be + going to). Tipo de enunciados. Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (por ejemplo, sh, ll). Escritura convencional de palabras. Puntuacin: apstrofo. SER CON EL LENGUAJE Promover la retroalimentacin entre compaeros. Mostrar actitud crtica para autoevaluar posibilidades y capacidades propias.

PRODUCTO
Pronsticos Establecer el tipo de descripciones permitidas y no permitidas para componer un pronstico. Escoger un tema para redactar una descripcin actual: de uno mismo, de un compaero, de la comunidad, etc. (por ejemplo: Mara hoy estudia la secundaria, maana estudiar..., en 15 aos ser...). Redactar la descripcin actual. Proyectar la descripcin a futuro y escribirla en ese tiempo verbal para componer el pronstico. Compartir, en una lectura en voz alta, los pronsticos y pegarlos en un lugar visible del saln de clases.

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BLOQUE III Prctica social de lenguaje: leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de estudio Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema APRENDIZAJES ESPERADOS
Responde preguntas para hacer descripciones. Reescribe y redacta enunciados. Organiza trminos y descripciones en una tabla. Compone enunciados para redactar notas. Corrobora convenciones ortogrficas para editar notas.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Seleccionar y revisar esquemas de aparatos del cuerpo humano. Examinar distribucin de componentes grficos y textuales. Reconocer organizacin textual. Reflexionar sobre uso de imgenes y/o ilustraciones. Identificar tema, propsito y destinatario. Leer y comprender informacin, a partir de una lectura en voz alta. Reconocer descripcin de componentes. Identificar trminos nuevos. Sealar informacin. Responder preguntas para describir componentes. Identificar recursos grficos utilizados para vincular componentes y descripciones. Escribir notas para describir un esquema. Completar enunciados para describir componentes. Organizar trminos y descripciones en una tabla. Reescribir enunciados simples sobre descripciones. Establecer nmero de descripciones necesarias, en funcin de ilustraciones. Seleccionar recursos grficos para vincular texto con imgenes. Componer y redactar enunciados. Editar esquemas, con la gua del docente. Revisar uso de signos de puntuacin y ortografa. Marcar y resolver dudas. Quitar o agregar informacin para mejorar un texto. Ajustar lenguaje a destinatario y propsito. Elaborar una versin final. SABER SOBRE EL LENGUAJE Componentes grficos y textuales. Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras. Tiempo verbal: presente simple. Determinantes: demostrativos. Sustantivos: con/sin determinante, compuestos, contables/no contables. Formas verbales: pasiva, participio. Adjetivos: comparativos y superlativos. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Tomar decisiones favorables al entorno y a uno mismo. Reflexionar y actuar sobre el bienestar fsico propio y de otros. Fomentar el respeto y la colaboracin en el trabajo.

PRODUCTO
Esquemas de aparatos del cuerpo humano Elegir un aparato del cuerpo humano. Buscar y seleccionar la informacin del aparato elegido, en diversas fuentes. Redactar notas que expliquen los componentes del aparato del cuerpo humano e incorporarlas a un esquema. Vincular los componentes y sus notas con recursos grficos en el esquema. Editar las notas del esquema para realizar la versin final. Colocar los esquemas en un lugar visible del aula para exponerlos.

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BLOQUE IV Prctica social de lenguaje: comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: intercambiar preferencias y animadversiones en un dilogo APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce conductas de hablantes y oyentes que apoyan la construccin de significado. Solicita aclaraciones. Compone enunciados. Formula preguntas para resolver dudas. Anticipa el sentido general para entablar un dilogo. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y revisar preferencias y animadversiones sobre actividades de ocio en un dilogo. Observar y comprender lenguaje no verbal. Identificar tema, propsito y destinatario. Reconocer situaciones en que se comparten preferencias y animadversiones. Identificar actividades de ocio por su nombre. Entender el sentido general y las ideas principales del contenido de un dilogo. Anticipar sentido general. Detectar y comparar formas de expresar preferencias y animadversiones. Determinar secuencia de enunciacin. Identificar palabras que se utilizan para conectar ideas. Reconocer conductas adoptadas por hablantes para hacer aclaraciones y confirmar comprensin. Identificar registro de habla. Exponer preferencias y animadversiones en un dilogo. Componer enunciados. Ordenar enunciados en una secuencia. Incluir detalles en ideas principales. Expresar puntos de vista a favor y en contra. Plantear y responder preguntas para resolver dudas. Emplear recursos lingsticos para comprobar la comprensin. Utilizar lenguaje no verbal. Reconocer momento pertinente para interrumpir a un interlocutor. Practicar y seguir ritmo, velocidad y pronunciacin. Entablar un dilogo sobre preferencias y animadversiones de actividades de ocio. SABER SOBRE EL LENGUAJE Pistas contextuales. Registro del habla. Tema, propsito y destinatario. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo y cierre. PRODUCTO Entrevista Seleccionar una actividad de ocio. Decidir la hora, el lugar y la duracin de la entrevista. Estructurar las preguntas sobre las preferencias y las animadversiones. Revisar que las preguntas sean pertinentes en cuanto al tema, al propsito y al destinatario. Invitar a las personas o compaeros que se desea entrevistar. Asignar el rol de entrevistador y el rol de entrevistado. Practicar la formulacin de preguntas y respuestas. Realizar la entrevista.

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Caractersticas acsticas. Tipo de enunciados. Repertorio de palabras. Conectores. Coletillas interrogativas. Particularidades sintcticas del ingls: enunciados con like, preposiciones colgantes (The man I talked to). Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense: concordancia de sustantivos colectivos. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para intercambiar intereses comunes. Fomentar relaciones interpersonales.

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BLOQUE IV Prctica social de lenguaje: comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales tanto de Mxico como de pases en los que se habla ingls Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en pases en los que se habla lengua inglesa y en Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce ideas principales del contenido de canciones. Formula y responde preguntas sobre tratamiento de informacin. Compara informacin usando expresiones conocidas. Entona estrofas y estribillos de canciones. Detecta ritmo, velocidad y entonacin de canciones. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Revisar canciones que resalten algn valor humano. Seleccionar canciones a partir de palabras clave. Reconocer distribucin textual. Determinar tema y destinatario Leer y comprender el sentido general y las ideas principales de la letra de canciones. Anticipar contenido. Utilizar diversas estrategias de comprensin. Aclarar significado de palabras. Identificar informacin explcita e implcita. Reconocer palabras clave en estrofas y estribillos. Distinguir caractersticas del lenguaje. Formular y responder preguntas sobre el contenido. Comparar el tratamiento de valores humanos en canciones propias de pases hablantes de lengua inglesa y en canciones mexicanas. Escuchar y entonar canciones. Reconocer combinaciones de letras y sonidos que las representan. Detectar ritmo, velocidad y entonacin. Seguir y entonar estribillos en voz alta. Transcribir estrofas y/o estribillos. Entonar canciones con y sin apoyo de texto escrito. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Distribucin textual: versos, estrofas y estribillos. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Tiempos verbales: formas progresivas, pasado. Formas verbales: participio. Antnimos. Sustantivos: singular/plural, compuestos. Puntuacin. Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE Valorar canciones como reflejo de emociones, sentimientos y formas de ser. Mostrar inters por conocer sobre otros pueblos y culturas. Promover el trabajo colectivo en una expresin cultural. PRODUCTO Recital Seleccionar las canciones. Comprender el contenido de la cancin. Ubicar las palabras clave en estrofas y estribillos. Leer la letra en sintona con la msica. Escuchar la cancin para seguir el ritmo. Entonar la cancin a la velocidad de la msica. Revisar la entonacin del ingls al cantar. Determinar el lugar, la fecha y la audiencia frente a la que se interpretarn las canciones. Presentar el recital en el lugar, la fecha y la audiencia predeterminados.

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BLOQUE V Prctica social de lenguaje: producir textos para participar en eventos acadmicos Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: reescribir informacin para presentar una exposicin grfica APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica y diferencia tipos de enunciados que expresan ideas clave en prrafos, con propsitos previamente establecidos. Utiliza diversas estrategias para sealar informacin de inters. Selecciona informacin para reescribir y parafrasear enunciados. Ordena enunciados para formar un prrafo. Marca y resuelve dudas para editar notas.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Revisar un tema de ciencias en diversas fuentes. Seleccionar textos ilustrados de un tema de ciencias. Activar conocimientos previos. Identificar tema, propsito y destinatario. Examinar componentes grficos y textuales. Reconocer organizacin textual. Entender el sentido general y las ideas clave de diversos textos. Leer textos de diversas fuentes. Predecir sentido general. Detectar palabras nuevas. Identificar ideas clave en prrafos. Diferenciar tipo de enunciados utilizados para expresar ideas clave e informacin que las apoya. Utilizar diversas estrategias para sealar informacin de inters. Clasificar informacin en funcin de un propsito. Reescribir informacin. Seleccionar informacin previamente clasificada. Completar enunciados con ideas clave. Aadir informacin a ideas clave de enunciados para ejemplificarlas, apoyarlas o ampliarlas. Formular y escribir preguntas sobre informacin de un texto. Ordenar palabras para formar enunciados que respondan preguntas. Parafrasear enunciados para reescribirlos. Reescribir enunciados. Ordenar enunciados reescritos para formar prrafos. Elegir prrafos para componer notas. Componer notas para elaborar fichas. Revisar fichas para armar una exposicin grfica. Editar notas, con la gua del docente. Revisar uso de signos de puntuacin y ortografa. Marcar y resolver dudas. Detectar y corregir errores. Elaborar una versin final. SABER SOBRE EL LENGUAJE Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras. Composicin de expresiones. Pronombres relativos (por ejemplo, who, that, which). Conectores (por ejemplo, because, as, for, despite). Verbos: modales, frasales. Formas verbales: pasiva. Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: -l-/-ll (por ejemplo, canceled, cancelled, etctera). Puntuacin: punto, dos puntos, sangra. SER CON EL LENGUAJE Mostrar deseos de aprender a aprender. Trabajar y dialogar para alcanzar metas comunes. Actuar y tomar decisiones favorables sobre el entorno.

PRODUCTO
Exposicin sobre un tema de ciencias Seleccionar un tema de ciencias para montar una exposicin grfica. Leer textos y clasificar la informacin. Reescribir la informacin clasificada para elaborar las notas de la exposicin. Producir carteles con ilustraciones (fotografas, mapas, dibujos, cuadros, esquemas, etc.) para apoyar el contenido de cada nota. Editar las notas y reescribirlas en una ficha teniendo en cuenta el tamao de letra para que su contenido sea legible. Decidir el orden en que se presentar cada cartel con su respectiva ficha. Presentar la exposicin a un pblico seleccionado, en un lugar previamente acordado.

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BLOQUE V Prctica social de lenguaje: interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: comprender y expresar advertencias propias de lugares pblicos APRENDIZAJES ESPERADOS Ajusta volumen, tono y entonacin para enfatizar advertencias. Comprende advertencias condicionadas y no condicionadas. Solicita informacin para confirmar la comprensin de advertencias. Indica causas y efectos en advertencias. Asocia advertencias con situaciones concretas. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Revisar advertencias propias de lugares pblicos. Identificar tema, propsito y destinatario a partir de conocimientos previos. Reconocer situaciones y lugares pblicos en que se comparten advertencias para prevenir problemas. Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin. Identificar volumen, entonacin y tono. Entender sentido general e ideas principales de advertencias. Escuchar advertencias propias de lugares pblicos. Anticipar sentido general. Determinar motivo o propsito de algunas advertencias. Distinguir advertencias condicionadas de no condicionadas. Determinar secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin, instruccin). Relacionar la enunciacin de advertencias con su forma escrita. Identificar registro de habla. Expresar advertencias propias de lugares pblicos. Ordenar enunciados en una secuencia. Utilizar lenguaje no verbal para apoyar la composicin de advertencias. Emplear estrategias para enfatizar el significado. Formular causas y efectos en advertencias. Parafrasear el mensaje de algunas advertencias. Expresar advertencias propias de lugares pblicos. SABER SOBRE EL LENGUAJE. Caractersticas acsticas. Condicionales (por ejemplo, If there is an emergency..., you must...). Forma verbal: imperativo. Conectores. Tipo de enunciados. Repertorio de palabras. Diferencias lxicas entre las variantes PRODUCTO Advertencias orales Seleccionar una situacin o evento en la que es conveniente enunciar una advertencia para prevenir un problema. Estructurar los enunciados para hacer una advertencia apropiada para el lugar que se seleccion. Organizar los enunciados para hacer la advertencia. Crear un anuncio con la advertencia. Practicar la enunciacin del anuncio. Difundir el anuncio.

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britnica y estadounidense (por ejemplo, car park, parking lot; motorway, freeway). SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para prevenir problemas y respetar normas sociales. Asumir responsabilidades y compromisos con la sociedad. Reconocer diferencias culturales en normas sociales.

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2 Secundaria BLOQUE I Prctica social de lenguaje: comprender y expresar informacin sobre bienes y servicios Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto APRENDIZAJES ESPERADOS Anticipa el sentido general e ideas principales a partir de expresiones orales conocidas. Distingue ideas principales en intercambios orales. Busca confirmacin en un intercambio oral. Produce expresiones para argumentar u objetar. Ajusta tono, ritmo y entonacin al componer textos orales. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y revisar sugerencias sobre la adquisicin o venta de un producto (por ejemplo, prenda, juego, aparato, etctera. Reconocer tema y propsito. Discriminar sonidos que permiten identificar dnde se desarrolla un dilogo. Distinguir relacin entre interlocutores. Detectar ritmo, tono, velocidad y entonacin. Comprender el sentido general y las ideas principales. Activar conocimientos previos para anticipar sentido general e ideas principales. Diferenciar trminos semejantes a la lengua materna. Distinguir formas de expresar sugerencias. Determinar recursos lingsticos para vincular enunciados. Detectar expresiones para argumentar u objetar. Identificar funcin de pausas, ritmo y entonacin. Reconocer estrategias para enfatizar el significado (por ejemplo, reformular, ajustar volumen/velocidad). Formular preguntas y respuestas para comprender un dilogo. Determinar secuencia de enunciacin. Expresar sugerencias en un dilogo, a partir de un guin. Producir expresiones para argumentar u objetar la compra o venta de productos. Seleccionar y ajustar conductas verbales y no verbales para una audiencia especfica. Incluir detalles relevantes e informacin interesante. Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados. Emplear estrategias para enfatizar significado. Construir expresiones para PRODUCTO Catlogo de productos Seleccionar los productos que se incluirn en el catlogo. Disear el formato del catlogo e ilustrar sus productos. Elaborar las sugerencias de los productos incluidos en el catlogo. Revisar que las sugerencias cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Practicar la enunciacin de sugerencias con apoyo del catlogo. Presentar el catlogo a una audiencia previamente seleccionada.

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ofrecer alternativas a sugerencias. Asumir rol de interlocutor para entablar un dilogo. Buscar confirmacin de informacin en un dilogo. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Estructura de dilogos. Repertorio de palabras. Verbos: modales. Formas verbales: subjuntivo. Caractersticas acsticas. Conectores. Adjetivos: calificativos, comparativos, compuestos Estructuras comparativas (por ejemplo, as... as..., like; more slowly, less quickly; the least..., the most quickly). Adverbios de grado (por ejemplo, very, too, rather). Tipos de enunciados. SER CON EL LENGUAJE Manifestar asertividad en la toma de decisiones. Fomentar la cortesa en relaciones interpersonales.

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BLOQUE I Prctica social de lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases en los que se habla ingls Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: leer literatura fantstica y describir personajes APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza estrategias para apoyar la comprensin de narraciones. Anticipa el sentido general y las ideas principales a partir de detalles. Distingue informacin explcita e implcita. Formula y responde preguntas para distinguir y confirmar informacin especfica. Describe caractersticas y habilidades. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Seleccionar y revisar narraciones fantsticas. Reconocer organizacin textual. Identificar datos de publicacin. Activar conocimientos previos para determinar tema, propsito y destinatario. Leer narraciones fantsticas y comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles. Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, relectura, autocuestionamiento, vocabulario, organizacin de texto). Aclarar significado de palabras. Reconocer acciones que se usan como nombres o caractersticas/ cualidades (por ejemplo, Flying on a broomstick was wonderful, He carries a lighted candle). Distinguir informacin explcita e implcita. Reconocer eventos en prrafos. Detectar palabras y expresiones utilizadas para describir caractersticas fsicas de personajes. Formular y responder preguntas para determinar acciones y habilidades de los personajes. Describir personajes. Expresar reacciones personales a textos (por ejemplo, I didnt like...). Escuchar opiniones de otros para reconocer diferentes interpretaciones. Completar enunciados a partir de acciones y habilidades de personajes. Escribir enunciados a partir de una o varias habilidades de personajes. Completar, con escritura convencional, enunciados con formas verbales usadas como nombres o PRODUCTO Historieta Seleccionar y leer una narracin fantstica. Determinar los episodios que se van a relatar en la historieta. Disear el formato para la historieta y definir espacios para escribir los dilogos y las descripciones. Adaptar la informacin para escribir los dilogos. Componer descripciones breves para los personajes y los eventos. Revisar que la escritura de los dilogos y las descripciones cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Integrar los dilogos y las descripciones en los espacios correspondientes de la historieta y elaborar las ilustraciones. Ensayar la lectura dramatizada de la historieta para revisar la comprensin. Hacer una lectura dramatizada de la historieta.

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caractersticas/cualidades. Formar prrafos a partir de enunciados. Describir caractersticas fsicas, habilidades y acciones para descubrir personajes. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Pie de imprenta: editorial, ao, lugar de impresin, etctera. Elementos: personajes, sucesos, narrador, etctera. Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras. Adjetivos y adverbios de tiempo. Tiempos verbales: presente y pasado perfecto. Formas verbales: gerundio, participio pasado. Condicionales. Discurso directo e indirecto. Homfonos (por ejemplo, peace/piece, bear/bare). Contraste entre las variantes britnica y estadounidense. SER CON EL LENGUAJE Reconocer la imaginacin y la creatividad en la percepcin de la realidad. Estimular gusto y placer por la lectura.

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BLOQUE II Prctica social de lenguaje: comprender y escribir instrucciones Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental APRENDIZAJES ESPERADOS
Aclara significado de trminos desconocidos para ampliar y afinar su vocabulario. Comprende y seala el orden de los componentes, informacin til y las ideas principales de un instructivo de emergencia. Escribe y clasifica enunciados para crear secuencias de instrucciones. Quita, agrega y/o cambia informacin para editar un instructivo.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Seleccionar y revisar instructivos de emergencia. Identificar propsito y destinatario. Examinar distribucin y uso de componentes grficos y textuales. Predecir contenido. Reconocer organizacin textual. Leer y comprender instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental. Identificar abreviaturas y aclarar significado de trminos desconocidos. Anticipar sentido general. Reconocer pasos y descripciones que los explican o ejemplifican. Identificar lenguaje especfico. Dibujar instrucciones para comprobar comprensin. Redactar instrucciones para elaborar un instructivo de emergencia ambiental. Enlistar palabras que determinen el orden de pasos (por ejemplo, primero, siguiente). Redactar pasos en enunciados simples y complejos. Ampliar, explicar y/o ejemplificar pasos. Organizar pasos en una secuencia. Formar instructivos a partir de la redaccin de pasos. Editar instructivos de emergencia ambiental. Leer para verificar convenciones ortogrficas y de puntuacin. Verificar orden en secuencias de enunciados. Marcar y resolver dudas. Quitar, agregar y/o cambiar informacin para mejorar un texto. Elaborar una versin final. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales Patrones de organizacin textual: lista de pasos o instrucciones. Repertorio de palabras. Particularidades sintcticas del ingls: pronombre it (por ejemplo, It is raining, It is likely...). Tipos de enunciados. Adverbios de tiempo y adverbios relativos (how, why, when, where) Abreviaturas (por ejemplo: ASAP, S.O.S.). Preposiciones (por ejemplo, by, about, for, in, into) y locuciones prepositivas (por ejemplo, at the end of, in front of). Puntuacin. Sufijos y prefijos. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para prevenir y enfrentar problemas. Tomar decisiones para proteger y salvaguardar la integridad fsica. Actuar solidaria y responsablemente con el grupo y la comunidad.

PRODUCTO
Instructivo para enfrentar emergencias ambientales Leer instructivos de emergencia. Elegir una emergencia ambiental y buscar la informacin sobre cmo enfrentarla. Escribir las instrucciones para enfrentar la emergencia ambiental. Ordenar la secuencia de las instrucciones e ilustrarlas. Editar las instrucciones para elaborar la versin final del instructivo. Acordar un diseo para presentar los instructivos en el peridico mural. Montar un peridico mural para difundir los instructivos entre la comunidad escolar.

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BLOQUE II Prctica social de lenguaje: interpretar y expresar informacin difundida en diversos medios de comunicacin Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: componer dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo APRENDIZAJES ESPERADOS
Anticipa el sentido general e ideas principales a partir de conocimientos previos y lenguaje no verbal. Compone expresiones para producir intercambios orales. Ejemplifica ideas principales en un intercambio oral. Reformula expresiones producidas en un intercambio oral.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Revisar un cortometraje mudo. Reconocer tema, propsito y destinatario. Establecer lugar(es) donde se desarrolla la accin. Diferenciar personajes. Distinguir lenguaje no verbal. Identificar relacin entre escenarios, acciones y recursos sonoros. Determinar carcter de acciones (por ejemplo, cmico, melodramtico, trgico). Comprender el sentido general y las ideas principales. Anticipar sentido general e ideas principales. Distinguir estructura. Aclarar nombres de objetos, acciones o conceptos desconocidos. Establecer gnero (por ejemplo, comedia, melodrama, suspenso). Formular preguntas para comprender contenido. Responder preguntas para describir motivaciones, esperanzas, aspiraciones y/o ambiciones. Producir dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo. Proponer enunciados para componer dilogos e intervenciones. Ordenar enunciados en secuencias para formar dilogos. Escribir dilogos e intervenciones. Incluir ejemplos, detalles pertinentes e informacin interesante. Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados (por ejemplo, since, before, as, so that, etc.) y/o reformular expresiones. Leer en voz alta dilogos o intervenciones para ajustar lenguaje verbal y no verbal de acuerdo con una audiencia especfica (por ejemplo, jvenes, adultos). Adecuar volumen y velocidad. Realizar doblajes de dilogos e intervenciones. SABER SOBRE EL LENGUAJE Gnero, tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Lenguaje no verbal. Repertorio de palabras. Caractersticas acsticas. Tipos de enunciados. Adverbios. Conectores. Verbos modales. SER CON EL LENGUAJE Valorar el cine como medio para reflejar emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Apreciar expresiones culturales propias de la lengua inglesa. Conocer valores y conductas propias de pases en los que se habla ingls.

PRODUCTO
Libreto para realizar el doblaje de un cortometraje mudo Seleccionar un cortometraje mudo. Observar las escenas y elegir una. Proponer y componer los dilogos y/o las intervenciones de cada personaje. Organizar en un texto los dilogos y/o las intervenciones para la escena. Revisar que la escritura de los dilogos y las intervenciones cumpla con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Armar un libreto que contenga los dilogos y las intervenciones correspondientes a la escena del cortometraje. Asociar la escritura con los dilogos y las intervenciones. Practicar la lectura del libreto. Realizar el doblaje.

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Bloque III Prctica social de lenguaje: participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos especficos Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuacin y entonacin de enunciados Aprendizajes esperados
Distingue la acentuacin de partes especficas de enunciados. Lee y compone enunciados para practicar ritmo, acentuacin y entonacin. Contrasta acentuacin de palabras, aisladas y en enunciados.

Contenidos
HACER CON EL LENGUAJE Usar el juego del ahorcado con enunciados predeterminados para practicar ritmo, acentuacin y entonacin en enunciados. Identificar nombres de juegos. Reconocer tema, propsito y destinatario. Determinar elementos que componen un juego de lenguaje. Reconocer funcin de componentes grficos y textuales. Definir nmero de palabras involucradas en cada enunciado. Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo, coordinador, jugadores). Determinar nmero de jugadores y turno de participacin. Reconocer pasos que sigue un jugador al participar y detectar orden de sucesin. Comprender caractersticas de ritmo, acentuacin y entonacin de palabras y enunciados involucrados en un juego. Leer en voz alta una lista de enunciados. Distinguir acentuacin de pronombres y/o contracciones en enunciados. Reconocer ritmo, acentuacin y entonacin. Adivinar, deducir y descubrir enunciados para practicar ritmo, acentuacin y entonacin. Leer en voz alta enunciados para practicar ritmo, acentuacin y entonacin. Escribir enunciados para participar en el juego de lenguaje. Proponer y completar enunciados. Componer enunciados. Descomponer enunciados para contrastar acentuacin de palabras cuando estn aisladas y cuando se encuentran en enunciados. Dictar enunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Caractersticas acsticas. Composicin de expresiones: componentes gramaticales de expresiones y enunciados. Escritura convencional de palabras. Puntuacin: apstrofo. Maysculas y minsculas. Diptongos (por ejemplo, oi, ou, au). SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para favorecer el disfrute del trabajo escolar. Participar en actividades de inters comn entre los alumnos. Competir con esfuerzo y respeto.

Producto
Juego del ahorcado Determinar el nmero de equipos, los jugadores y turnos de participacin. Establecer las reglas del Juego del ahorcado con enunciados. Proponer y seleccionar, por equipos y en secreto, listas de enunciados con distintos tipos de ritmo, acentuacin y entonacin, y con/sin contracciones. Escribir los enunciados. Revisar que los enunciados cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Jugar el Juego del ahorcado. Leer en voz alta los enunciados al final de cada ronda del juego para practicar su ritmo, acentuacin y entonacin.

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BLOQUE III Prctica social de lenguaje: leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de estudio Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: reescribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato APRENDIZAJES ESPERADOS Selecciona y parafrasea enunciados. Ordena y vincula las ideas principales y la informacin que las explica, en un diagrama. Reescribe enunciados para redactar explicaciones. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Seleccionar y revisar materiales o libros que contengan procesos ilustrados del funcionamiento de mquinas o aparatos. Reconocer organizacin textual. Reflexionar sobre uso de imgenes y/o ilustraciones. Identificar propsito y destinatario. Leer y comprender la informacin que explica el funcionamiento de una mquina o el aparato. Seleccionar informacin en diversas fuentes. Aclarar trminos tcnicos. Sealar ideas principales e informacin que las ampla. Responder preguntas para comprobar su comprensin. Identificar recursos grficos utilizados para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato. Escribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato. Seleccionar informacin para explicar funcionamiento. Parafrasear informacin. Utilizar un diagrama para ordenar y vincular ideas y explicaciones. Redactar ideas principales. Completar un diagrama con notas que expliquen ideas principales. Utilizar comparaciones como estrategia de escritura. Editar textos. Leer para revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. Verificar orden de secuencia de enunciados. Quitar, agregar y/o cambiar informacin. Ajustar lenguaje segn destinatario y propsito. Elaborar una versin final. PRODUCTO Lminas sobre el funcionamiento de una mquina o aparato Elegir una mquina o un aparato. Buscar y seleccionar informacin en diversas fuentes. Redactar las explicaciones sobre el funcionamiento. Agregar ilustraciones a las explicaciones. Editar las explicaciones y pasarlas en limpio a una lmina. Realizar las gestiones necesarias para colocar las lminas en diferentes lugares de la escuela.

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SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras. Comparativos y superlativos. Formas verbales: modales. Conectores. Verbos frasales. Adverbios. Particularidades sintcticas del ingls: infinitivo escindido [to + word(s) + verb]. Diferencias entre las variantes britnica y estadounidense. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Mostrar inters por acceder a informacin cientfica y tecnolgica. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos. Promover retroalimentacin como parte fundamental del proceso de aprendizaje.

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BLOQUE IV Prctica social de lenguaje: comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: compartir experiencias personales en una conversacin APRENDIZAJES ESPERADOS
Busca confirmaciones. Enuncia experiencias personales de modo espontneo. Ordena enunciados en una secuencia. Adapta conductas verbales y no verbales para una audiencia especfica. Anticipa el sentido general y las ideas principales para mantener una conversacin. Utiliza el discurso directo y el indirecto para compartir experiencias personales.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y revisar una conversacin sobre experiencias personales. Observar y comprender lenguaje no verbal. Identificar modalidad de comunicacin. Detectar ritmo, velocidad y entonacin. Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles. Aclarar significado de palabras. Anticipar sentido general e ideas principales. Reconocer palabras que vinculan ideas. Distinguir composicin de expresiones. Determinar secuencias de enunciacin. Compartir experiencias personales en una conversacin. Componer enunciados para compartir experiencias personales. Ordenar enunciados en una secuencia. Incluir detalles en ideas principales. Formular preguntas para resolver dudas, ampliar informacin y comprobar comprensin. Usar expresiones y recursos lingsticos para restablecer la comunicacin. Expresar experiencias personales usando un discurso directo e indirecto. Enunciar experiencias personales de modo espontneo. Emplear expresiones para ceder turno de habla. Utilizar estrategias para enfatizar el significado. Entablar una conversacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Modalidad de comunicacin. Caractersticas acsticas. Verbos: modales, causativos (por ejemplo, have, get). Adverbios de tiempo. Conectores. Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa, despedida). Repertorio de palabras. Discurso directo e indirecto. Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense: uso de preposiciones. SER CON EL LENGUAJE Manifestar empata en interacciones orales. Colaborar con el interlocutor y comunicarse con xito. Valorar la lengua como medio para intercambiar experiencias personales.

PRODUCTO
Ancdota autobiogrfica Seleccionar algunas experiencias personales. Componer los enunciados para expresar las experiencias personales. Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. Organizar los enunciados en un texto para componer la ancdota autobiogrfica. Practicar la enunciacin de las ancdotas autobiogrficas. Establecer los turnos de participacin. Entablar una conversacin sobre las ancdotas autobiogrficas

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BLOQUE IV Prctica social de lenguaje: comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales, tanto de Mxico como de pases en los que se habla ingls Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre pases en los que se habla lengua inglesa y Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS Diferencia ejemplos y explicaciones de ideas principales Formula y responde preguntas sobre ensayos literarios. Compara informacin, usando antnimos. Compone enunciados para describir aspectos culturales. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Revisar ensayos literarios breves. Seleccionar textos a partir de ndices. Reconocer organizacin textual. Identificar datos de publicacin. Determinar tema, propsito y destinatario. Establecer conexiones entre aspectos culturales propios y ajenos. Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de un ensayo literario breve. Leer ensayos literarios breves sobre un aspecto cultural. Utilizar diversas estrategias de comprensin. Formular y responder preguntas. Identificar enunciados utilizados para describir un aspecto cultural. Diferenciar ejemplos y explicaciones de ideas principales. Comparar aspectos culturales. Describir y comparar aspectos culturales. Enlistar caractersticas de un aspecto cultural. Proponer ttulos para una descripcin. Componer enunciados para describir aspectos culturales. Ordenar enunciados en prrafos. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Palabras clave. Tipos de enunciados. Antnimos. Tiempos verbales: formas progresivas, pasado, presente. Adjetivos, adverbios y sustantivos. Puntuacin. Homfonos. Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE Conocer y respetar diferencias entre culturas. Apreciar expresiones culturales propias de distintos pases. Desarrollar apertura y valorar las diferencias entre pueblos y culturas. PRODUCTO Cuadro comparativo Seleccionar un aspecto cultural a comparar entre un pas hablante de ingls y Mxico. Consultar ensayos literarios y otras fuentes para obtener informacin del aspecto cultural seleccionado. Elegir informacin sobre el aspecto cultural seleccionado para ambos pases. Comparar semejanzas y diferencias sobre el aspecto cultural a partir de la informacin elegida. Reescribir la informacin para completar un cuadro comparativo. Elaborar un cuadro comparativo e incluir la informacin. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Presentar el cuadro comparativo en una exposicin.

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BLOQUE V Prctica social de lenguaje: producir textos para participar en eventos acadmicos Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza diversas estrategias para sealar informacin. Selecciona y organiza informacin para escribir opiniones personales. Redacta prrafos que expresan puntos de vista personales. Resuelve dudas y ofrece retroalimentacin para editar puntos de vista.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Revisar un tema de Formacin Cvica y tica. Seleccionar textos de un tema de Formacin Cvica y tica en diversas fuentes. Identificar propsito y destinatario. Predecir tema. Comprender el sentido general y las ideas principales. Anticipar sentido general. Identificar organizacin textual. Seleccionar informacin que coincida con un punto de vista personal. Contrastar puntos de vista personales con ideas principales de un texto. Identificar sinnimos utilizados para expresar una misma idea principal. Reconocer enunciados utilizados para escribir puntos de vista. Establecer conexiones entre puntos de vista personales e informacin que los ampla, ejemplifica y/o explica. Utilizar estrategias para sealar informacin acorde con puntos de vista personales. Redactar puntos de vista para participar en una mesa redonda. Organizar en un grfico ideas principales de un texto y contrastarlas con una opinin personal. Reescribir ideas principales para redactar opiniones utilizando sinnimos. Completar enunciados para redactar opiniones personales. Componer enunciados a partir de opiniones personales. Ampliar o enfatizar ideas utilizando recursos lingsticos. Redactar un prrafo que exprese puntos de vista. Editar puntos de vista. Leer para revisar uso convencional de puntuacin y ortografa. Resolver dudas y ofrecer retroalimentacin. Elaborar una versin final. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras. Sinnimos. Conectores. Condicionales. Puntuacin. Sufijos y prefijos. Dgrafos. SER CON EL LENGUAJE Aprender a vivir en comunidad. Promover el respeto a puntos de vista ajenos. Fomentar la cooperacin al trabajar en equipo.

PRODUCTO
Mesa redonda Seleccionar un tema de Formacin Cvica y tica para participar en una mesa redonda. Leer textos de diversas fuentes. Contrastar los diferentes puntos de vista personales con la informacin del texto. Redactar los puntos de vista personales. Editar los puntos de vista personales y pasarlos en limpio en el cuaderno o en una ficha. Organizar los turnos y tiempos de participacin. Decidir el lugar y la fecha en que se realizar la mesa redonda de cada equipo. Leer los puntos de vista para participar en la mesa redonda.

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BLOQUE V Prctica social de lenguaje: interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana APRENDIZAJES ESPERADOS
Ajusta volumen, entonacin y tono para enfatizar o matizar indicaciones. Comprende y solicita indicaciones para realizar una actividad. Compone secuencias de enunciacin para dar indicaciones. Utiliza recursos lingsticos para asegurar comprensin de indicaciones. Produce indicaciones de manera espontnea.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y revisar indicaciones para realizar actividades Identificar tema, propsito y destinatario. Reconocer estados de nimo a partir de lenguaje no verbal. Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin. Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin. Escuchar y comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de indicaciones. Anticipar significado. Reconocer palabras que vinculan ideas. Determinar secuencia de enunciacin. Identificar palabras y expresiones que indican rdenes. Distinguir palabras que denominan cantidades indefinidas. Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen y velocidad, y negociar significado. Dar indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana. Componer enunciados para dar indicaciones. Ordenar enunciados en una secuencia. Formular preguntas para resolver dudas y ampliar informacin. Utilizar lenguaje no verbal. Aplicar estrategias para enfatizar, matizar y negociar significado. Solicitar indicaciones para realizar actividades. Dar indicaciones de modo espontneo. Parafrasear indicaciones para confirmar comprensin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Determinantes: cuantificadores (por ejemplo, some, any, few), artculos (a, an, the). Sustantivos: contables, no contables. Verbos modales y adverbios de modo. Forma verbal: imperativo. Conectores. Preposiciones. Diferencias lxicas entre variante britnica y estadounidense. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para planificar y organizar. Transmitir respeto y cortesa en rdenes e indicaciones. Examinar la necesidad de seguir indicaciones.

PRODUCTO
Cartel con indicaciones para realizar una actividad cotidiana Seleccionar actividades cotidianas. Componer las indicaciones para las actividades elegidas. Escribir las indicaciones. Revisar que las indicaciones se comprendan al escucharlas y decirlas. Practicar la enunciacin de las indicaciones. Colocar el cartel en un lugar visible para utilizarlo cuando sea necesario para dar y recibir las indicaciones.

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3 Secundaria

BLOQUE I Prctica social de lenguaje: comprender y expresar informacin sobre bienes y servicios Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: expresar quejas orales sobre un servicio de salud CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y revisar quejas sobre un servicio de salud. Reconocer tema y propsito. Establecer modalidad de comunicacin. Determinar lugar o destinatario de una queja. Distinguir actitudes de interlocutores. Detectar formas de ajustar la accin de hablar y escuchar: pausas, ritmo, tono, etctera. Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de una queja. Aclarar significado de palabras. Activar conocimientos previos. Inferir sentido general. Detectar e interpretar informacin tcnica o especializada. Establecer motivo o razn de una queja. Identificar ideas principales e informacin que las explica o complementa. Detectar expresiones para proponer soluciones. Reconocer estrategias para enfatizar el significado. Componer una queja oral. Elegir un repertorio pertinente de palabras pertinente. Usar y adecuar el registro en funcin del destinatario. Expresar motivo o razn. Componer expresiones para proponer soluciones. Usar estrategias para influir en el significado. Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida. Expresar quejas y hacer ajustes para mejorar fluidez. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Estructura de quejas: apertura, cuerpo, cierre. Modalidad de comunicacin. Repertorio de palabras. Verbos modales, adverbios y adjetivos. Caractersticas acsticas. Condicionales. Tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Conectores. SER CON EL LENGUAJE Hacer valer derechos ciudadanos. Tomar conciencia de la actitud propia y la de otros. PRODUCTO Buzn de quejas telefnicas Componer quejas telefnicas. Seleccionar y consultar informacin para componer una queja. Determinar el tema o la razn sobre el que se desea expresar la queja. Componer los enunciados para expresar la queja. Revisar que la queja se comprenda al escucharla y decirla. Practicar la enunciacin de la queja. Realizar la queja.

APRENDIZAJES ESPERADOS Establece el motivo o la razn de una queja. Infiere el sentido general a partir de informacin explcita. Distingue las ideas principales y algunos detalles. Utiliza estrategias para influir en el significado.

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BLOQUE I Prctica social de lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases en los que se habla ingls Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: leer literatura de suspenso y describir estados de nimo APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza diversas estrategias para comprender narraciones. Infiere el sentido general y las ideas principales a partir de detalles. Formula y responde preguntas para inferir informacin. Compone opiniones sobre estados de nimo. Ordena prrafos para formar textos. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Seleccionar y revisar narraciones de suspenso. Identificar organizacin textual. Determinar tema y propsito. Detectar destinatario a partir de informacin explcita. Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de una narracin de suspenso. Leer y releer narraciones. Utilizar diversas estrategias de comprensin. Detectar palabras de alta frecuencia. Hacer conexiones dentro de textos usando informacin explcita e implcita. Inferir ideas principales a partir de detalles. Responder preguntas para inferir estados de nimo de personajes a partir de informacin explcita. Asociar estados de nimo con momentos de una narracin. Describir estados de nimo de personajes en una narracin de suspenso. Expresar y justificar respuestas personales a textos. Asociar estados de nimo con personajes. Formar enunciados a partir de palabras que expresan estados de nimo. Completar enunciados para expresar estados de nimo. Describir estados de nimo de personajes. SABER SOBRE EL LENGUAJE Elementos de narraciones. Repertorio de palabras. Tipo de enunciados. Adjetivos: comparativos, superlativos. Pronombres: reflexivos, relativos. Condicionales. Homfonos (por ejemplo, too, two). Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE Fomentar respeto a opiniones ajenas. Propiciar goce esttico de la literatura. Desarrollar empata ante diferentes estados de nimo. PRODUCTO Emocionario (inventario de emociones) Seleccionar una narracin de suspenso de entre varias fuentes. Leer en silencio la narracin seleccionada. Escoger y enlistar las emociones que se encuentran en, o provoca, la narracin de suspenso. Proponer y componer los ejemplos de las situaciones que describan las emociones. Revisar que los ejemplos cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Organizar un evento para presentar y leer el emocionario.

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BLOQUE II Prctica social de lenguaje: comprender y escribir instrucciones Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende e interpreta el orden y sentido de los componentes de las instrucciones para realizar un experimento. Escribe y clasifica enunciados simples y complejos para crear secuencias de instrucciones. Quita, agrega, cambia y/o reorganiza informacin para editar un instructivo.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Seleccionar y revisar instructivos para realizar un experimento sencillo. Seleccionar instructivos a partir de tema y propsito. Examinar distribucin y funcin de componentes textuales y grficos. Reconocer organizacin textual. Identificar propsito y destinatario. Interpretar instrucciones. Leer instructivos. Aclarar significado de palabras. Anticipar sentido general. Examinar componentes de diferentes procedimientos. Identificar uso de puntuacin. Seguir instrucciones para comprobar su comprensin. Reconocer orden de las instrucciones. Escribir instrucciones. Determinar componentes de distintos procedimientos. Formular preguntas sobre el procedimiento, para completar enunciados. Establecer nmero de pasos. Utilizar vietas, nmeros ordinales o palabras que indiquen secuencia. Completar y escribir enunciados con descripcin de pasos y actividades. Organizar enunciados en una secuencia segn el procedimiento. Apoyar enunciados con ilustraciones. Editar instructivos. Revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa. Verificar orden de secuencia de enunciados. Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un texto. Elaborar una versin final. SABER SOBRE EL LENGUAJE Componentes grficos. Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras. Adverbios. Formas verbales: imperativo, gerundio, infinitivo. Tiempos verbales: presente simple. Locuciones prepositivas. Puntuacin. Homgrafos. SER CON EL LENGUAJE Construir y afianzar el conocimiento sobre nuestro entorno. Promover actitudes creativas y propositivas en el trabajo colaborativo.

PRODUCTO
lbum de instructivos Elaborar un lbum de instructivos Elegir un experimento y buscar informacin sobre l. Escribir las instrucciones para realizar el experimento. Ordenar las instrucciones en una secuencia e ilustrarlas. Editar las instrucciones para elaborar la versin final del instructivo. Acordar un diseo para presentar los instructivos en un lbum. Elaborar un ndice. Integrar el lbum y aadirlo a la biblioteca del aula.

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BLOQUE II Prctica social de lenguaje: interpretar y expresar informacin difundida en diversos medios de comunicacin Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de televisin APRENDIZAJES ESPERADOS
Anticipa ideas principales e informacin que las explica o complementa. Aclara el significado de algunas palabras. Formula y responde preguntas para compartir emociones y reacciones. Explica las ideas principales en un intercambio oral.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Revisar un programa de televisin. Establecer gnero, tema, propsito y destinatario. Identificar lenguaje no verbal y actitudes de interlocutores. Distinguir escenario(s) o lugar(es). Determinar rol de los participantes. Discriminar recursos visuales y sonoros. Interpretar el sentido general y algunos detalles de un programa. Aclarar significado de palabras. Reflexionar sobre relaciones entre acciones, imgenes, dilogos y recursos sonoros. Inferir sentido general. Identificar funcin de pausas, ritmo y entonacin. Interpretar informacin tcnica o especializada. Diferenciar ideas principales de la informacin que las ampla, ejemplifica o explica. Reconocer estrategias para reformular, ajustar volumen/velocidad o negociar significado. Sealar registro. Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa. Formular y responder preguntas sobre el contenidos y las emociones que provoca. Componer expresiones para compartir emociones. Incluir explicaciones de ideas principales en un intercambio. Intercambiar emociones y reacciones. Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida. SABER SOBRE EL LENGUAJE Pistas contextuales. Recursos visuales (cintillo, subttulos, etc.) y sonoros (banda sonora, efectos de sonido, etctera). Registro de habla. Lenguaje no verbal. Repertorio de palabras. Semejanzas y diferencias entre lengua materna y lengua inglesa. Caractersticas acsticas. Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense: verbo modal need (por ejemplo, You neednt do it, You dont need to do it). Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de gnero en nombres y adjetivos. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para transmitir y difundir informacin de manera objetiva. Valorar la credibilidad de medios de comunicacin masiva. Reconocer la influencia de los medios de comunicacin en la vida cotidiana.

PRODUCTO
Exposicin oral Seleccionar un programa de TV. Decidir la duracin de la exposicin. Componer los enunciados para expresar las emociones y las reacciones sobre el programa. Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. Definir los turnos y el tiempo de cada participacin. Practicar la enunciacin de las emociones y las reacciones. Realizar la exposicin oral. Poner atencin a las intervenciones de otros. Formular preguntas para obtener informacin, pedir que algo se repita, se diga ms lento o se aclare.

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BLOQUE III Prctica social de lenguaje: participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos especficos Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares APRENDIZAJES ESPERADOS Compara enunciados con y sin formas verbales irregulares. Clasifica enunciados con base en su tiempo verbal. Usa tiempos perfectos y pasado simple en enunciados y textos. Compone y dicta enunciados con formas verbales irregulares. CONTENIDOS HACER CON EL LENGUAJE Revisar juegos de palabras. Identificar, por su nombre, juegos apropiados para trabajar formas verbales irregulares (por ejemplo, memoria, lotera). Reconocer tema, propsito y destinatario. Determinar elementos que componen un juego de lenguaje. Reconocer funcin de componentes grficos y textuales. Identificar participantes y funcin que cumplen. Determinar nmero de jugadores y turno de participacin. Reconocer pasos que sigue un jugador al participar. Comprender las caractersticas de las formas verbales irregulares. Localizar enunciados que presentan formas verbales irregulares. Comparar enunciados con y sin formas verbales irregulares. Determinar en enunciados el pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto y futuro perfecto. Clasificar enunciados en pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto y futuro perfecto. Completar enunciados con formas verbales irregulares. Comparar diferencias y semejanzas en composicin de formas verbales irregulares. Organizar familias de formas verbales irregulares. Componer enunciados con formas verbales irregulares. Escribir enunciados para armar un juego de lenguaje. Dictar y enlistar enunciados con formas verbales irregulares. Completar formas verbales irregulares a partir de una de sus partes. Ordenar letras y palabras para componer formas irregulares. SABER SOBRE EL LENGUAJE Componentes textuales y grficos. Tiempos verbales: presente perfecto, PRODUCTO Juego de memoria Elaborar un juego de memoria. Reconocer verbos irregulares en pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto y futuro perfecto. Proponer y seleccionar enunciados a partir de los verbos seleccionados. Escribir, en un grupo de tarjetas, los verbos irregulares y en otro grupo los enunciados escritos a partir de ellos. Revisar que los verbos y los enunciados cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Determinar el nmero de participantes por equipo y sus turnos de participacin. Establecer las reglas del juego de memoria. Jugar el juego de memoria. Leer en voz alta los verbos y los enunciados cada vez que un participante descubra un par.

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pasado perfecto, futuro perfecto, pasado simple. Formas verbales: pasado, participio pasado. Semejanzas entre palabras. Dgrafos Verbos en pasado y participio pasado.

SER CON EL LENGUAJE Valorar los juegos de lenguaje como actividades recreativas. Fomentar paciencia en ejecucin de tareas. Construir ambientes favorables para la participacin en actividades ldicas.

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Prctica social de lenguaje: leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de estudio Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: escribir un informe breve sobre un acontecimiento histrico

BLOQUE III

APRENDIZAJES ESPERADOS
Formula preguntas para diferenciar ideas principales de ideas secundarias. Escribe enunciados simples y complejos. Vincula enunciados para formar prrafos. Redacta un informe breve, a partir de un modelo. Corrobora convenciones ortogrficas y ajusta el lenguaje para el destinatario y propsito, para editar informes.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Seleccionar y revisar descripciones de acontecimientos histricos. Activar conocimientos previos. Predecir contenido. Reconocer organizacin textual. Identificar tema y destinatario. Comprender el contenido de un texto histrico. Leer textos histricos. Identificar trminos nuevos. Sealar informacin sobre sucesos clave. Formular preguntas para diferenciar ideas principales de ideas secundarias. Reconocer orden y sentido de un texto. Identificar orden cronolgico. Escribir un informe breve. Componer enunciados simples y complejos parafraseando las ideas principales. Completar mapas conceptuales con informacin que ampla las ideas principales. Reescribir enunciados para incluir informacin. Enfatizar y matizar las ideas en un texto. Establecer un orden de sucesos clave en una lnea del tiempo. Agrupar enunciados de informacin similar para formar prrafos. Redactar un informe breve. Editar informes. Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa. Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un texto. Ajustar lenguaje para el destinatario y propsito. Elaborar una versin final. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras. Particularidades sintcticas del ingls: presencia de un auxiliar en enunciados declarativos negativos e interrogativos (por ejemplo, That did not happen, Does he take a hard decision?) Doble genitivo (por ejemplo, an employee of hers). Tiempos verbales. Adverbios. Conectores. Abreviaturas. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para conocer sobre la historia y valorarla. Crear unidad, concordia y evitar prejuicios. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.

PRODUCTO
Antologa de informes sobre acontecimientos histricos Seleccionar un acontecimiento histrico. Leer los textos y seleccionar la informacin. Elegir un grfico para organizar la informacin. Redactar el informe. Editar el informe para realizar una versin final. Acordar el diseo de una antologa. Elaborar un ndice. Integrar los informes a la antologa y donarla a la biblioteca de la escuela.

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Prctica social de lenguaje: comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral

BLOQUE IV

APRENDIZAJES ESPERADOS
Determina la funcin de las pausas, el ritmo y la entonacin. Negocia significado. Reformula ideas. Utiliza estrategias para reparar una comunicacin fallida. Anticipa el sentido general, las ideas principales y algunos detalles para producir un texto oral.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y revisar descripciones sobre situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral. Identificar tema, propsito y destinatario. Observar y comprender lenguaje no verbal. Distinguir actitudes y emociones. Establecer caractersticas de los interlocutores. Determinar sitio en que se realiza un intercambio. Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles. Aclarar significado de palabras. Distinguir formas de describir una situacin inesperada. Identificar ideas principales e informacin que las ampla, ejemplifica o explica. Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen y velocidad, y negociar significado. Determinar secuencia de enunciacin. Formular preguntas para comprender una descripcin. Advertir acento. Describir sucesos inesperados. Componer enunciados para describir situaciones inesperadas. Incluir detalles en ideas principales. Cambiar discurso directo a indirecto y viceversa. Modular velocidad, ritmo, diccin y entonacin. Reformular ideas. Usar estrategias para influir en el significado. Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida. Producir descripciones de situaciones inesperadas, de modo espontneo. Sostener un intercambio con apoyo de lenguaje no verbal. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Registro de habla. Discurso directo e indirecto. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Tipos de enunciados. Adjetivos y adverbios Adverbios: de tiempo, cuantitativos. Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa, despedida). Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de doble negacin (por ejemplo, They didnt go anywhere, They had no time to lose). SER CON EL LENGUAJE Manifestar confianza en el uso de la lengua inglesa. Promover dilogos constructivos. Valorar la veracidad y objetividad en diferentes descripciones.

PRODUCTO
Testimonio Seleccionar una situacin inesperada. Componer enunciados para describir la situacin inesperada. Revisar que los enunciados se comprendan, al escucharlos y decirlos. Organizar los enunciados en un texto para armar un testimonio. Practicar la enunciacin de testimonios. Establecer los turnos de participacin. Participar en un intercambio de testimonios.

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Prctica social de lenguaje: comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales, tanto de Mxico como de pases en los que se habla ingls Ambiente: literario y ldico Competencia especfica: leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas en pases en los que se habla lengua inglesa y en Mxico

BLOQUE IV

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza diversas estrategias de comprensin. Formula y responde preguntas sobre actitudes y conductas de los personajes. Vincula el lenguaje no verbal con el sentido de los dilogos. Lee obras de teatro breves.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Seleccionar y revisar obras de teatro breves para jvenes. Reconocer distribucin textual. Identificar autor(es). Determinar tema, propsito y destinatario. Leer una obra de teatro breve y comprender el sentido general, las ideas principales y los detalles. Distinguir acotaciones. Utilizar diversas estrategias de comprensin. Reconocer al/a los protagonista(s), personaje(s) secundario(s) y/o personaje(s) incidental(es). Indicar detalles (por ejemplo, actitudes, conductas, lugar y poca en que suceden las acciones). Sealar gnero (por ejemplo, tragedia, comedia, melodrama) Aclarar significado de palabras. Determinar acciones actuales, continuas en el presente, y/o que inician en el pasado y concluyen en el presente. Reconocer sentido general. Formular y responder preguntas para explicar y describir actitudes y conductas. Participar en una lectura dramatizada de una obra de teatro breve. Leer dilogos para practicar pronunciacin. Relacionar ritmo, velocidad, entonacin y volumen. Vincular lenguaje no verbal con el sentido de los dilogos. Hacer una lectura dramatizada de una obra de teatro breve. SABER SOBRE EL LENGUAJE Gnero, tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Distribucin textual: acotaciones, dilogos, etctera. Pie de imprenta. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Adverbios de lugar y de tiempo. Forma verbal: imperativo. Tiempos verbales: presente (simple, progresivo y perfecto), pasado. Puntuacin: guin largo, parntesis, corchetes, etctera. SER CON EL LENGUAJE Apreciar el teatro como reflejo de actitudes y conductas. Participar en expresiones culturales comunitarias. Tomar conciencia de ideas y emociones propias y ajenas.

PRODUCTO
Obra de teatro breve Seleccionar una obra de teatro breve para jvenes. Leer en voz alta la obra seleccionada. Determinar quines sern los protagonistas, personajes secundarios y/o personajes incidentales. Identificar las acotaciones en cada caso. Determinar la fecha y la hora para la representacin de cada equipo. Ensayar la lectura de los dilogos. Realizar un ensayo general. Representar la obra de teatro en la fecha y la hora predeterminadas.

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Prctica social de lenguaje: producir textos para participar en eventos acadmicos Ambiente: acadmico y de formacin Competencia especfica: escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate

BLOQUE V

APRENDIZAJES ESPERADOS
Detecta y establece conexiones entre una postura personal e informacin acorde y/o discrepante. Enfatiza o matiza acuerdos y/o desacuerdos. Redacta textos breves que expresan acuerdos y/o desacuerdos. Resuelve dudas y promueve la retroalimentacin para editar acuerdos y/o desacuerdos.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Revisar un tema de estudio en diversas fuentes. Determinar propsito y destinatario. Identificar funcin de componentes grficos. Predecir tema a partir de conocimientos previos. Leer textos e interpretar el sentido general, las ideas clave y algunos detalles. Aclarar significado de palabras. Identificar ideas clave acordes y discrepantes con una postura personal. Establecer conexiones entre una postura personal e informacin acorde y/o discrepante. Reconocer expresiones para manifestar opiniones acordes y/o discrepantes sobre un tema. Distinguir relaciones entre partes de un texto. Utilizar estrategias para sealar informacin acorde y/o discrepante con una postura personal. Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate. Buscar informacin en diversas fuentes. Seleccionar informacin para escribir acuerdos y/o desacuerdos. Organizar en un grfico informacin acorde o discrepante con una postura personal. Escribir enunciados para expresar acuerdos y/o desacuerdos. Parafrasear o elegir informacin que ample, ejemplifique y explique acuerdos y/o desacuerdos. Enfatizar o matizar acuerdos y/o desacuerdos. Emplear conectores y puntuacin para vincular enunciados en un prrafo. Redactar un texto breve que exprese acuerdos y/o desacuerdos. Editar acuerdos y/o desacuerdos. Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa. Resolver dudas y promover retroalimentacin. Elaborar una versin final. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Repertorio de palabras. Sinnimos. Forma verbal: pasiva. Conectores Genitivo posesivo (por ejemplo, worlds diversity, humans features). Pronombres: personales, reflexivos. Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: verbos regulares e irregulares (por ejemplo, burned, burnt; spelled, spelt). Terminacin de palabras (por ejemplo, -y, -ie, -e). Puntuacin. Debate

PRODUCTO Seleccionar un tema de inters. Leer textos de diversas fuentes. Tomar una postura personal respecto de la informacin leda. Escribir los acuerdos y/o desacuerdos segn la postura personal adoptada. Redactar un texto breve con los acuerdos y/o desacuerdos. Editar el texto y pasarlo en limpio en el cuaderno o en una hoja, ficha, etctera. Decidir el lugar y la fecha en que se realizar el debate de cada equipo. Elegir un moderador y definir los tiempos y turnos de exposicin y de rplica. Presentar los acuerdos y/o desacuerdos en el debate usando el texto para apoyar la participacin.

SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para resolver conflictos, proponer bases de trabajo compartido y promover cooperacin. Ofrecer crticas constructivas.

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Prctica social de lenguaje: interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana Ambiente: familiar y comunitario Competencia especfica: interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo

BLOQUE VI

APRENDIZAJES ESPERADOS
Ajusta volumen, entonacin y tono para enfatizar o matizar indicaciones. Ofrece explicaciones para aclarar indicaciones. Reformula indicaciones para confirmar comprensin. Elabora indicaciones. Juzga la pertinencia de seguir o no las indicaciones.

CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y revisar indicaciones para planear un paseo. Distinguir lugar y medio de comunicacin. Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin. Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles. Inferir significado a partir de informacin explcita. Distinguir composicin de enunciados. Determinar secuencia de enunciacin. Reconocer datos generales en la planeacin de un paseo. Ofrecer indicaciones para planear un paseo. Elaborar indicaciones. Determinar registro de habla. Reformular ideas. Usar palabras y expresiones para vincular ideas. Utilizar estrategias para influir, consolidar o negociar significado. Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida. Ofrecer indicaciones con apoyo de lenguaje no verbal Dar explicaciones para aclarar indicaciones. Reformular indicaciones para confirmar su comprensin. Juzgar pertinencia de indicaciones. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Repertorio de palabras. Caractersticas acsticas. Verbos: modales . Tiempo verbal: futuro. Forma verbal: imperativo. Consistencia en el uso de una variante. Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense: formas verbales de futuro (por ejemplo, We shall leave, We will leave). SER CON EL LENGUAJE Fomentar la convivencia en grupo. Fortalecer vnculos interpersonales. Tomar conciencia de la responsabilidad mutua con el grupo.

PRODUCTO
Itinerario de actividades Seleccionar el destino del paseo. Definir fechas, horas y actividades. Elaborar las indicaciones para desarrollar las actividades. Revisar que las indicaciones se comprendan al escucharlas y decirlas. Organizar las indicaciones para armar un itinerario de actividades. Practicar la enunciacin del itinerario. Presentar el itinerario.

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11.5 ESTNDARES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento a. Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensin de diferentes perodos histricos, culturas y pases. b. Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares, comunitarios o locales 2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a multiples audiencias, interactuar con otros, trabajar en equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas. a. Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de aprendizaje en lnea.con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa. 3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados. a. Recolectar informacin, examinar secuencias y aplicar informacin para toma de decisiones usando herramientas y recursos digitales b. Describir e ilustrar contenidos relacionados a conceptos o procesos usando un modelo, simulacin o mapas conceptuales c. Reconocer sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales, evaluar la credibilidad del autor y quien publica. La informacin. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales. a. Resolver problemas y presentaciones a travs de herramientas que fortalezcan estas habilidades. b. Usar sensores, dispositivos mviles y sistemas de informacin geogrfica para reunir, ver, analisar y reportar resultados de problemas relacionados con la currcula. c. Usar herramientas de autora colaborativa de autora para explorar contenido de la currcula desde perspectivas multiculturales con otros estudiantes. 5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y responsables en su uso. a. Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC

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b. Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos, la sociedad Mexicana y la comunidad mundial. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC. a. Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y software 7. Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales

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11.6 APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE GEOGRAFA

GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO. PRIMER GRADO Bloque I. El espacio geogrfico Eje temtico: Espacio geogrfico y mapas Competencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos que conforman el espacio geogrfico. Distingue las categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio.

CONTENIDOS
Caractersticas del espacio geogrfico. Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico. Diversidad del espacio geogrfico. Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio. Relacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en el lugar, medio, paisaje, regin y territorio. Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo. Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local, nacional y mundial. Escalas numrica y grfica en los mapas. Clculo de escalas y distancias en mapas. Utilidad de las escalas numrica y grfica en la representacin cartogrfica. Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos. Importancia de las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud. Importancia y utilidad de los husos horarios. Localizacin de lugares y zonas horarias en mapas. Principales proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y acimutales. Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson. Implicaciones de la representacin del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson. Imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin Geogrfica. Elementos del espacio geogrfico en imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin Geogrfica: ciudades, tierras agrcolas, zonas forestales y vas de comunicacin, entre otras. Utilidad de la informacin geogrfica de imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin Geogrfica para el conocimiento geogrfico.

Reconoce la utilidad de las escalas numrica y grfica para la representacin del territorio en mapas.

Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geogrficas y los husos horarios. Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a travs de proyecciones cartogrficas. Reconoce la utilidad de las imgenes de satlite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Informacin Geogrfica.

PROYECTO O ESTUDIO DE CASO Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio nacional, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio nacional. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO. PRIMER GRADO Bloque II. Diversidad natural de la Tierra Eje temtico: Compontes naturales Competencia que se favorece: Valoracin de la diversidad natural APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y en Mxico con las placas tectnicas de la Tierra. Reconoce la conformacin y distribucin del relieve continental y ocenico en el mundo y en Mxico, a partir de la dinmica interna y externa de la Tierra. Distingue la importancia de la distribucin y dinmica de las aguas ocenicas y continentales en el mundo y en Mxico. Distingue la importancia de la captacin del agua en cuencas hdricas, as como la disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico. Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en Mxico. Aprecia la importancia de las condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico. PROYECTO O ESTUDIO DE CASO Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

CONTENIDOS
Dinmica de las capas internas de la Tierra. Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas. Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra. Sismicidad y vulcanismo en Mxico. Conformacin del relieve continental y ocenico de la Tierra. Distribucin del relieve continental y ocenico. La erosin como proceso que modifica el relieve por accin del viento, agua y hielo. Distribucin del relieve en Mxico. Distribucin de aguas ocenicas. Importancia de la dinmica de aguas ocenicas: corrientes marinas, mareas y olas. Importancia de la distribucin de aguas continentales en el mundo y en Mxico. Captacin del agua en cuencas hdricas. Localizacin de las principales cuencas hdricas en el mundo y en Mxico. Importancia de la captacin y disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico. Elementos (temperatura y precipitacin) y factores (latitud y altitud) del clima. Tipos de climas en la Tierra segn la clasificacin de Kppen: tropicales, secos, templados, fros y polares. Diversidad climtica del mundo y de Mxico. Caractersticas distintivas de las regiones naturales del mundo y de Mxico. Condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en la Tierra. Localizacin en mapas de los pases megadiversos. Importancia de la biodiversidad en el mundo y en Mxico.

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GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO. PRIMER GRADO Bloque III. Dinmica de la poblacin Eje temtico: Componentes sociales y culturales Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS
Crecimiento y composicin de la poblacin mundial. Distribucin de la poblacin en el mundo. Poblacin absoluta y densidad de poblacin. Concentracin y dispersin de la poblacin en el mundo y en Mxico. Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin en el mundo y en Mxico. Caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio rural y urbano en el mundo y en Mxico. Proceso de urbanizacin en el mundo y en Mxico. Interacciones sociales, culturales y econmicas entre la poblacin rural y urbana en el mundo y en Mxico. Pobreza y marginacin de la poblacin en el mundo y en Mxico. Desnutricin y hambre de la poblacin en el mundo y en Mxico. Discriminacin e injusticia social en el mundo y en Mxico. Tendencias de la migracin en el mundo. Principales flujos migratorios en el mundo. Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo y en Mxico. Diversidad cultural de la poblacin mundial: culturas tradicionales, contemporneas y emergentes. Multiculturalidad como condicin actual del mundo y de Mxico. Importancia de la convivencia intercultural. Tendencias de homogenizacin cultural a partir de la influencia de la publicidad en los medios de comunicacin. Cambios en las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico. Importancia de las culturas locales ante procesos de homogenizacin cultural.

Explica implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin en el mundo y en Mxico.

Reconoce interacciones sociales, culturales y econmicas entre el campo y las ciudades en el mundo y en Mxico.

Analiza problemas sociales de la poblacin en el mundo y en Mxico. Analiza causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo y en Mxico. Aprecia la diversidad cultural en el mundo y en Mxico, as como la importancia de la convivencia intercultural. Distingue factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico.

PROYECTO O ESTUDIO DE CASO

Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO. PRIMER GRADO Bloque IV. Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica Eje temtico: Componentes econmicos Competencia que se favorece: Reflexin de las diferencias socioeconmicas APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico.

CONTENIDOS
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo. Relacin de recursos naturales con los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros. Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en Mxico. Distribucin de los principales yacimientos de recursos minerales y energticos en el mundo. Extraccin y transformacin de recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico. Importancia de los recursos minerales y energticos para la economa de Mxico y de otros pases del mundo. Tipos de industrias en el mundo. Distribucin de los principales espacios industriales en el mundo y en Mxico. Importancia de la industria en la economa de Mxico y otros pases del mundo. El comercio y las redes de transporte en el mundo y en Mxico. Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo. Organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales en el mundo y en Mxico. Tipos de turismo. Distribucin de los principales centros tursticos en el mundo y en Mxico. Importancia econmica del turismo en el mundo y en Mxico. El ndice de Desarrollo Humano y su expresin en el mundo y en Mxico. Categorizacin de los pases en centrales y perifricos segn su actividad econmica. Diferencias entre el mapa de ndice de Desarrollo Humano y el de los pases de centro y periferia. Desigualdad socioeconmica en el mundo y en Mxico.

Explica la importancia de los recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico.

Reconoce tipos de industrias y la importancia de los espacios industriales en la economa mundial y en Mxico.

Distingue la importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la globalizacin econmica en el mundo y en Mxico. Reconoce tipos de turismo y su importancia econmica en el mundo y en Mxico. Compara diferencias socioeconmicas en el mundo y en Mxico.

PROYECTO O ESTUDIO DE CASO

Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio nacional, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio nacional. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO. PRIMER GRADO Bloque V. Nuestro mundo Eje temtico: Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres Competencia que se favorece: Participacin en el espacio donde se vive APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica las relaciones de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en Mxico. Reconoce la participacin de Mxico y de pases representativos en el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.

CONTENIDOS
Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo y en Mxico. Diferencias en la calidad de vida entre diversas sociedades en el mundo. Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental. Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable y pases participantes. Principales acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente en el mundo. Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable en Mxico. reas naturales protegidas en el mundo y en Mxico. Servicios ambientales y tecnologas limpias para el cuidado del ambiente en el mundo y en Mxico. Importancia de las reas naturales protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias en Mxico. Riesgos geolgicos, hidrometeorolgicos, qumicos y sanitarios, entre otros en el mundo y en Mxico. Relacin de la degradacin del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en Mxico. Vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico. Participacin de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales en la prevencin de desastres. Importancia de las polticas gubernamentales en la prevencin de desastres. Importancia de la difusin de las acciones que se realizan en el medio local para la prevencin de desastres. Acciones bsicas para la prevencin de desastres en relacin con los tipos de riesgo que afectan en el medio local. Planes de prevencin de desastres en la escuela, la casa y el medio local. Importancia de la prevencin de desastres ante los riesgos presentes en el mundo y en Mxico.

Aprecia la importancia de las reas naturales protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias en el mundo y en Mxico. Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico. Reconoce la importancia de la participacin de los gobiernos y la sociedad para prevencin de desastres en el mundo y en Mxico. Reconoce acciones bsicas para la prevencin de desastres en el medio local.

PROYECTO O ESTUDIO DE CASO

Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres en Mxico, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres en Mxico. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE HISTORIA

HISTORIA I. SEGUNDO GRADO Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno. Ubica los siglos que comprende el perodo, ordena cronolgicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integracin del mundo hasta principios del siglo XVIII.

CONTENIDOS
Antecedentes: Las civilizaciones de la Antigedad en Amrica, Europa, Asia y frica, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno. PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso de integracin del mundo. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cmo cambiaron las sociedades a raz de la expansin europea?

Explica las caractersticas de sociedades asiticas y Europeas, y sus relaciones en el siglo XV.

El contexto de Asia y Europa. El imperio otomano, el imperio mogol y China. El surgimiento de la burguesa. Las rutas comerciales entre Europa y Asia. El fin del orden medieval y las sociedades de Antiguo rgimen. La formacin de las monarquas nacionales. Las ciudades-estado europeas. Renovacin cultural y resistencia en Europa. Renacimiento humanismo y difusin de la imprenta. Los principios del pensamiento cientfico y los avances tecnolgicos. La reforma protestante y la contrarreforma. Inglaterra y la primera revolucin burguesa. La primera expresin de un mundo globalizado. La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio. Expediciones martimas y conquistas (costas de frica, India, Indonesia, Amrica). Colonizacin europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especies. Nuestro entorno. Los virreinatos de Nueva Espaa y Per. El mestizaje. El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas, el comercio con China. La riqueza de las expresiones artsticas. La herencia del renacimiento. El arte barroco. Las expresiones artsticas en Nueva Espaa y Per. El arte islmico, chino y japons. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR De la navegacin costera a la ultramarina. De los caballeros andantes a los conquistadores.

Explica las caractersticas de las sociedades del Antiguo Rgimen y su proceso de formacin.

Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios polticos, culturales y cientficos de los siglos XVI y XVII.

Describe el proceso de integracin econmica del mundo en el siglo XVI.

Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII, y describe las caractersticas comunes de Nueva Espaa y Per bajo el orden virreinal. Reconoce el legado de las formas de expresin artstica de los siglos XVI al XVIII. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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HISTORIA I. SEGUNDO GRADO Bloque II. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronolgicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de transformaciones en la industria, revoluciones y la difusin del liberalismo. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Qu importancia tuvo el liberalismo econmico y poltico en el mundo?

Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin del conocimiento y en la transformacin de los imperios europeos.

Transformacin de los sistemas polticos y nuevas ideas. El absolutismo europeo. La Ilustracin y la Enciclopedia. El despotismo ilustrado. La guerra de los siete Aos y la modernizacin de las administraciones imperiales. Revoluciones liberales. La independencia de las trece colonias inglesas. La Revolucin Francesa. El liberalismo: de sbditos a ciudadanos. Una nueva geografa poltica y econmica. Las guerras napolenicas. La invasin francesa a Espaa. Las independencias americanas. El Congreso de Viena y la Santa Alianza. Las revoluciones de 1830 y 1848. El nuevo colonialismo en frica y Asia. Expansin econmica y cambio social. La Revolucin Industrial: su impacto en la produccin, el comercio y las comunicaciones. Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros. Contrastes entre el campo y las ciudades, y cambios demogrficos. Nuestro entorno. Los nuevos estados en Amrica y los proyectos polticos. Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe. La bsqueda de unidad hispanoamericana. Cultura e identidad. Sociedad y cultura del neoclsico al romanticismo. El mtodo cientfico. La difusin de las ideas y de la crtica: peridicos, revistas y espacios pblicos. La secularizacin de la educacin y las nuevas profesiones. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Las epidemias a travs de la historia. Moda, vestido y cambios en su produccin.

Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.

Describe las consecuencias de las guerras napolenicas en la reorganizacin del mapa mundial y en la difusin de las ideas liberales.

Explica las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin Industrial.

Analiza los retos que tuvieron los pases iberoamericanos para constituirse como naciones independientes. Identifica la influencia de la Ilustracin y del liberalismo en las expresiones artsticas y cientficas de la poca. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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HISTORIA I. SEGUNDO GRADO Bloque III. De mediados del siglo XIX a principios de 1920 Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados con el Imperialismo, aplicando los trminos siglo, dcada, lustro y ao y localiza los pases en expansin y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial del avance del imperialismo en el mundo. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Qu consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel mundial?

Describe la multicausalidad en los procesos de industrializacin e imperialismo.

Industrializacin e imperialismo. Nuevas fuentes de energa y transformaciones en la industria y comunicaciones. Hegemona britnica y la confrontacin de intereses imperialistas en Asia, frica y Oceana. La modernizacin de Japn. El capital financiero Cambios sociales. Burguesa, clase obrera y movimientos socialistas. El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos paisajes. El impulso de la educacin primaria. La popularizacin del deporte. Identidades nacionales y participacin poltica. Los estados multinacionales. La unificacin de Italia y Alemania. Constitucionalismo y sufragio. Nuestro entorno. Dificultades en la consolidacin de los pases en Amrica. La guerra civil norteamericana y sus consecuencias. Inversin extranjera y expansionismo norteamericano y europeo. Las dictaduras iberoamericanas. Conflictos en la transicin de los siglos. La Paz Armada. Primera Guerra Mundial. El reparto de Medio Oriente. Las primeras revoluciones sociales en Mxico, China y Rusia. El conocimiento cientfico y las artes. La influencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento cientfico y social. Avances cientficos. Del impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y museos en la difusin del conocimiento. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana. Explica las caractersticas de los estados multinacionales y nacionales y la importancia del Constitucionalismo y el sufragio para su conformacin.

Explica la multicausalidad de la expansin imperialista en Amrica.

Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china. Reconoce la importancia de la difusin del conocimiento cientfico en las manifestaciones artsticas y el pensamiento social de la poca.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Las ferias mundiales y la fascinacin por la ciencia y el progreso. Cambios demogrficos y formas de control natal.

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HISTORIA I. SEGUNDO GRADO Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960 Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados con el perodo de entre guerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fra, aplicando los trminos siglo, dcada, lustro y ao. Localiza los principales pases protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la divisin del mundo en capitalistas y socialistas.

CONTENIDOS

PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los avances cientficos y tecnolgicos.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Durante el siglo XX el mundo cambi ms que en siglos pasados? Explica las caractersticas del perodo de entre guerras como causas de la Segunda Guerra Mundial. El mundo entre las grandes guerras. Debilitamiento del podero europeo y presencia de Estados Unidos. La gran depresin. Socialismo, nazismo y fascismo. Estado de bienestar. La Segunda Guerra Mundial. El conflicto armado y sus efectos en el mundo. El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. El plan Marshall, la recuperacin de Europa y Japn. La formacin de los organismos financieros internacionales. La descolonizacin de Asia y frica. La Guerra Fra. Capitalismo y socialismo en la conformacin de bloques geoeconmicos y militares y sus conflictos. La fundacin de Israel y el conflicto rabe-israel. Los pases productores de petrleo. Nuestro entorno. El populismo en Mxico, Argentina y Brasil. Las dictaduras en Amrica, intervencionismo estadounidense, y movimientos de resistencia. La participacin de la OEA en los conflictos de la regin. La revolucin cubana. Transformaciones Demogrficas y urbanas. Desigualdad social y pobreza en el mundo. Salud, crecimiento de la poblacin y migracin. La aparicin de las metrpolis y los problemas ambientales. El conocimiento, las ideas y el arte. Avances cientficos y tecnolgicos y su aplicacin en la guerra, la industria y la vida diaria. Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnologa. Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimiento religioso. Expresiones artsticas, los medios de comunicacin y la cultura de masas. Alcances de la educacin pblica. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Historia de la alimentacin y los cambios en la dieta. Del uso del fuego a la energa atmica.

Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias econmicas y sociales.

Analiza los conflictos econmicos y militares durante la Guerra Fra.

Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamrica durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra. Identifica los cambios demogrficos, las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.

Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifestaciones artsticas y culturales de la poca.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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HISTORIA I. SEGUNDO GRADO Bloque V. Dcadas recientes Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de los procesos de integracin en el mundo, aplicando trminos de milenio, siglo, dcada, lustro y ao. Localiza los principales bloques econmicos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero y los pases ricos y pobres.

CONTENIDOS

PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de los procesos de integracin en el mundo, los movimientos sociales y el avance tecnolgico.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cules son los grandes retos del mundo en el siglo XXI? Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fra en la conformacin de un nuevo orden mundial. El surgimiento de un nuevo orden poltico. Los msiles y la guerra de Vietnam. La desintegracin sovitica y la cada del muro de Berln. La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y la transicin democrtica en Europa. La guerra por el control de las reservas de petrleo y gas. Los contrastes sociales y econmicos. Globalizacin, los organismos financieros internacionales y la crisis econmica. El milagro japons, China, India y los tigres asiticos. La Unin Europea. Pases ricos y pases pobres. La vida en las grandes ciudades. El rezago tecnolgico y educativo en frica y Latinoamrica. Conflictos contemporneos. Las Guerras tnicas y religiosas en Medio Oriente, India, frica y los Balcanes. Sudfrica y el fin del apartheid. Refugiados y desplazados. El narcotrfico y el comercio de armas. El terrorismo. El SIDA. El calentamiento global y los movimientos ambientalistas. El cuestionamiento del orden social y poltico. El movimiento de derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social. Los movimientos estudiantiles. El feminismo y la revolucin sexual. El indigenismo. Las Organizaciones de la Sociedad Civil. El futuro de los jvenes. Nuestro entorno. Las intervenciones norteamericanas. Las ltimas dictaduras militares y la transicin democrtica. La economa latinoamericana y los tratados comerciales. Mxico y su entrada a las organizaciones de mercado. Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad cultural. Sociedad de consumo y la difusin masiva del conocimiento. Deporte y salud. Rock, arte efmero y performance. El avance en la exploracin del universo y en la gentica. La fibra ptica, el rayo lser y su aplicacin. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR El calentamiento global y las catstrofes ambientales. De las primeras mquinas a las nuevas tecnologas.

Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y sus consecuencias sociales.

Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que habra que poner en prctica para disminuirlos. Reconoce la importancia de la participacin y organizacin ciudadana en la construccin de una sociedad ms equitativa e igualitaria. Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de Amrica Latina en las ltimas dcadas. Valora el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin y apropiacin de la cultura, as como reconoce el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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HISTORIA II. TERCER GRADO Bloque I. Las culturas prehispnicas y la conformacin del virreinato de Nueva Espaa Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Organiza por etapas y cronolgicamente hechos y procesos del Mxico prehispnico, de la conquista y del virreinato. Localiza las culturas del Mxico prehispnico, las expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonizacin de Nueva Espaa.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de las culturas prehispnicas, los viajes de exploracin, el proceso de conquista y la colonizacin de Nueva Espaa.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Por qu la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes prehispnicos, espaoles, asiticos y africanos? Reconoce las caractersticas polticas, sociales, econmicas y culturales del mundo prehispnico. El mundo prehispnico. Sus zonas culturales y sus horizontes. La cosmovisin mesoamericana. Economa, estructura social y vida cotidiana en el posclsico. La Triple Alianza y los seoros independientes. Conquista y expediciones espaolas. Las expediciones espaolas y la conquista de Tenochtitln. Otras campaas y expediciones. El surgimiento de Nueva Espaa. Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas. La evangelizacin y la fundacin de nuevas ciudades. Los aos formativos. La transformacin del paisaje: ganadera, minera y nuevos cultivos. Inmigracin espaola, asitica y africana. La creacin de la universidad y la casa de moneda. Nueva Espaa y sus relaciones con el mundo. Las flotas, el control del comercio y el consulado de comerciantes. El comercio con Per y Asia. Las remesas de plata de Nueva Espaa en el intercambio internacional. La llegada a la madurez. El carcter corporativo de la sociedad. Los gobiernos locales: cabildos indgenas y ayuntamientos. La iglesia y la Inquisicin. Peonaje y haciendas. La revitalizacin del comercio interno. Arte y cultura temprana. El mestizaje cultural. Expresiones artsticas novohispanas. El desarrollo urbano. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR De la herbolaria prehispnica a la industria farmacutica. Piratas y corsarios en el Golfo de Mxico.

Analiza las consecuencias de la conquista y la colonizacin espaola.

Describe los cambios que produjo en Nueva Espaa la introduccin de nuevas actividades econmicas.

Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo.

Identifica las instituciones econmicas, polticas y sociales que favorecieron la consolidacin del virreinato. Reconoce las caractersticas del mestizaje cultural en las expresiones artsticas novohispanas. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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HISTORIA II. TERCER GRADO Bloque II. Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta la Independencia Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las Reformas borbnicas y la Independencia de Mxico utilizando trminos como siglo, dcada y ao. Seala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes.

CONTENIDOS

PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial del movimiento de ilustracin, las Reformas borbnicas y el proceso de Independencia.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cmo afect la crisis de la corona espaola a Nueva Espaa? Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento econmico novohispano en el siglo XVIII. El auge de la economa novohispana. Crecimiento de la poblacin y florecimiento de las ciudades. Desarrollo de redes comerciales internas. El papel econmico de la iglesia y las grandes fortunas mineras y comerciales. Las innovaciones agropecuarias, la tecnologa minera e inicios de la actividad industrial. La transformacin de la monarqua espaola y las reformas de Nueva Espaa. La decadencia del podero naval espaol y las Reformas borbnicas. Las reformas en Nueva Espaa: nuevo estilo de gobierno, divisin poltica, establecimiento del ejrcito y la apertura del comercio libre. Desigualdad social. Corporaciones y fueros. Las tensiones sociales de la ciudad. El crecimiento de las haciendas y los conflictos rurales. La crisis poltica. Ideas ilustradas en las posesiones espaolas en Amrica. La invasin francesa de Espaa. El criollismo y el anhelo de autonoma. El golpe de Estado de los peninsulares. Conspiraciones e insurreccin de 1810. Hacia la independencia. Insurgentes y realistas en el movimiento de Independencia. El pensamiento social de los insurgentes. El liberalismo espaol y la Constitucin de Cdiz de 1812. Resistencia y guerra de guerrillas. La consumacin de la Independencia. Arte y cultura. Del barroco al neoclsico. Nuevas instituciones acadmicas y modernizacin de los estudios y la ciencia. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas. Las rebeliones indgenas y campesinas durante el Virreinato.

Explica las causas y consecuencias de las Reformas borbnicas.

Explica la desigualdad social y poltica entre los distintos grupos de la Nueva Espaa.

Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en Nueva Espaa y del inicio de la Guerra de Independencia.

Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.

Reconoce las caractersticas del neoclsico y la influencia de la Ilustracin en la creacin de nuevas instituciones cientficas y acadmicas. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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HISTORIA II. TERCER GRADO Bloque III. Del Mxico independiente al inicio de la Revolucin Mexicana (1821-1910) Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ordena hechos y procesos relevantes desde el Mxico independiente hasta antes de la Revolucin Mexicana, aplicando trminos como siglo, dcada y ao. Localiza los cambios en la organizacin poltica del territorio mexicano durante el siglo XIX.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de los principales hechos y procesos histricos del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Qu caractersticas del Mxico actual tuvieron su origen en el siglo XIX? Explica las dificultades de Mxico para constituirse como nacin independiente. Hacia la fundacin de un nuevo Estado. La crisis econmica despus de la guerra. Desigualdad social y distribucin de la poblacin. La Constitucin de 1824. Dificultades para la consolidacin de un proyecto de nacin. Los conflictos internacionales y el despojo territorial. Amenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional. Los intentos de colonizacin del norte. La separacin de Texas. El bloqueo francs de 1838. La guerra con Estados Unidos. En busca de un sistema poltico. El pensamiento de los liberales y conservadores. La Constitucin de 1857. La guerra, las Leyes de Reforma y su impacto en la secularizacin de la sociedad. La Intervencin francesa y el Segundo Imperio. La restauracin de la Repblica y el Porfiriato. Los gobiernos liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la centralizacin del poder. Reorganizacin del erario pblico, crecimiento econmico e inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase media urbana. Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la transformacin del paisaje. Antesala de la Revolucin. Los costos sociales y polticos del desarrollo econmico porfirista. Permanencia de un grupo en el poder. Huelgas y represin. Cultura. Politizacin: prensa y folletera. Asociaciones e Institutos de ciencias y artes. La educacin pblica y las escuelas normales. Clasicismo, romanticismo y modernismo. Paisajismo en la pintura. Influencias y modas extranjeras. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Del cine mudo a la tercera dimensin. La caricatura poltica de crtica y de oposicin.

Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en Mxico.

Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.

Analiza la multicausalidad del desarrollo econmico de Mxico y sus consecuencias sociales de finales del siglo XIX y principios del siglo XX.

Explica las contradicciones sociales y polticas del rgimen porfirista como causas del inicio de la Revolucin Mexicana.

Identifica caractersticas de la cultura, el arte y la educacin durante el siglo XIX. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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HISTORIA II. TERCER GRADO Bloque IV. La Revolucin Mexicana, la creacin de instituciones y desarrollo econmico (1910-1982) Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la Revolucin Mexicana. Ordena secuencialmente la formacin de instituciones revolucionarias y el desarrollo econmico, utilizando trminos como ao y dcada.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicacin temporal y espacial de la Revolucin Mexicana y los acontecimientos nacionales e internacionales que caracterizan a Mxico en estas dcadas. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cmo cambio Mxico a partir de la Revolucin Mexicana y las transformaciones mundiales?

Explica el proceso de la Revolucin Mexicana y la importancia de la Constitucin de 1917.

Describe los cambios de un rgimen de caudillos a uno presidencial y la importancia de las polticas sociales en su desarrollo.

Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los lmites del proteccionismo.

Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento poltico y la importancia de la participacin social.

Explica la poltica exterior de Mxico ante acontecimientos internacionales.

Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la educacin.

Del movimiento armado a la reconstruccin. El inicio del movimiento armado. Diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios y sus lderes. La Constitucin de 1917. La poltica revolucionaria y nacionalista. De los caudillos al surgimiento del PNR. Guerra cristera. Organizaciones sindicales y campesinas. Reforma agraria. El cardenismo. El presidencialismo. El indigenismo. Los proyectos educativos. Nuevas instituciones de seguridad social. Hacia una economa industrial. Del modelo exportador a la sustitucin de importaciones. Del milagro mexicano a la petrolizacin de la economa. Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnolgico. La expansin de la frontera agrcola, los contrastes regionales. La crisis del campo. Desigualdad y movimientos sociales. Explosin demogrfica, migracin interna, demanda de servicios y contaminacin. Los movimientos polticos, sociales y gremiales. El movimiento estudiantil del 1968 y su influencia. Las primeras guerrillas. Del voto de la mujer a la igualdad de gnero. La poltica exterior y el contexto internacional. Mxico ante la Primera Guerra Mundial. La Guerra Civil Espaola y los refugiados. La entrada de Mxico a la Segunda Guerra Mundial. Ingreso a organismos internacionales. Efectos polticos de la Guerra Fra y la Revolucin Cubana. Polticas sobre migrantes mexicanos. La cultura y la vida diaria se transforman. Nuevos patrones de consumo y popularizacin de la tecnologa. Nueva dimensin de las comunicaciones y los transportes. Medios de informacin y entretenimiento. El ocio, el turismo y los deportes. Las universidades pblicas y la educacin tecnolgica. La consolidacin de una educacin laica. Del nacionalismo a las tendencias artsticas actuales. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR La mujer en la sociedad y en el mundo laboral. Las diversiones a lo largo del tiempo.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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HISTORIA II. TERCER GRADO Bloque V. Mxico en la Era Global (1982-actualidad) Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS
Ordena cronolgicamente hechos y procesos de las ltimas dcadas de Mxico relacionados con los mbitos econmico, poltico, social y cultural. Ubica zonas de crecimiento econmico, de migracin y de concentracin de poblacin en Mxico durante las ltimas dcadas.

CONTENIDOS
PANORAMA DEL PERIODO Ubicar temporal y espacialmente cambios en la conformacin de un nuevo modelo econmico y transicin poltica. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Cules son los principales retos de Mxico y qu podemos hacer? Situacin econmica y la conformacin de un nuevo modelo econmico. Inflacin, devaluaciones y deuda externa. La presin de los organismos financieros internacionales. Estatizacin y venta de la banca. Instauracin del neoliberalismo. Reformas a la propiedad ejidal. Transicin poltica. Protestas sociales. Los tecncratas en el gobierno. Reformas electorales. El movimiento zapatista de liberacin nacional. El proceso de construccin de la alternancia poltica. Realidades sociales. Pobreza, expansin urbana y desempleo. Impacto de las polticas de poblacin y control natal. Respuesta de la poblacin en situaciones de desastre. Movimientos de participacin ciudadana y de derechos humanos. Cultura, identidad nacional y globalizacin. Estandarizacin cultural. Globalizacin y defensa de una identidad pluricultural. La cultura mexicana en Estados Unidos. Contexto internacional. El fin de la Guerra Fra. Del activismo latinoamericano a las polticas multilaterales. El TLCAN y sus problemas: migracin e intercambio comercial. Principales desafos. Bsqueda de igualdad social y econmica. Conservacin del ambiente y el cuidado del agua. Cobertura en salud pblica. Calidad en la educacin y desarrollo cientfico y tecnolgico. Transicin democrtica, credibilidad electoral y el costo de los partidos polticos. Cultura de la legalidad y convivencia democrtica. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR Del corrido revolucionario a la msica actual. Los adolescentes y las redes sociales.

Describe la multicausalidad de los problemas econmicos y el establecimiento de un nuevo modelo.

Reconoce las causas del descontento y el proceso de la transicin poltica en el Mxico actual.

Explica la multicausalidad de los problemas sociales del pas en la actualidad y la importancia de la participacin ciudadana en la solucin de problemas. Analiza la influencia de la globalizacin en la cultura nacional y la resistencia a travs de la identidad pluricultural. Explica los cambios en la poltica exterior mexicana y sus problemas actuales.

Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos poltico, econmico, social y cultural y participa en acciones para contribuir a su solucin. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIN CVICA Y TICA

FORMACIN CVICA Y TICA. SEGUNDO GRADO

Bloque I. La formacin cvica y tica en el desarrollo social y personal Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s, mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Ejes: Persona, tica y Ciudadana

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue, acepta y aprecia los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formacin cvica y tica favorece su desarrollo personal y social. Reconoce la importancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social. Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana. Participa en la construccin de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qu stas rigen sus actos en espacios privados y pblicos.

Contenidos LA FORMACIN CVICA Y TICA Y LOS ADOLESCENTES La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social. La importancia de conformar una perspectiva personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos. Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo. El significado de los cambios fsicos, psicosociales y afectivos en la experiencia de los adolescentes. LA DIMENSIN MORAL DE LA VIDA HUMAN Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. Intereses y necesidades que guan la actuacin humana. La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de las decisiones. Libertad para elegir y decidir: caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos. Condiciones y lmites de la libertad. La formacin tica y la construccin autnoma de valores. El compromiso consigo mismo y con los dems. Principios ticos que orientan las acciones y decisiones personales. Distinciones y relaciones entre tica y moral. Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social. Caractersticas de las sociedades contemporneas: complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad, competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales. REGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIAN Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios. Capacidad para participar en la definicin y modificacin de acuerdos y normas. Compromisos y responsabilidades en los espacios privados y pblicos. Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al individuo. La importancia de las reglas y las normas en la organizacin de la vida social.

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FORMACIN CVICA Y TICA. SEGUNDO GRADO

Bloque II. los adolescentes y sus contextos de convivencia Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad y Apego a la legalidad y sentido de justicia Ejes: Persona, tica y Ciudadana

APRENDIZAJES ESPERADOS
Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes. Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos. Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y propone acciones que favorecen una salud integral. Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que pone en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios.

CONTENIDOS
EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDA Valoracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos. Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias fsicas y personales. Formas de relacin y de comunicacin entre los adolescentes: el lenguaje, la msica y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Su derecho a un desarrollo integral: educacin, alimentacin, salud, salud sexual, recreacin, convivencia pacfica, trabajo y participacin social. IDENTIFICACIN Y PERTENENCIA DE PERSONAS Y GRUPO Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la adolescencia. Clarificacin de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de gnero, violencia, reciprocidad y abusos en la amistad. Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos afectivos, amor, atraccin sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso. Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos. Reconocimiento y prevencin de la violencia al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja. Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realizacin personal: reproduccin, gnero, erotismo y vinculacin afectiva. Informacin sobre los derechos sexuales y reproductivos. Prevencin y rechazo a la violencia sexual. LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS MBITOS DONDE PARTICIPAN Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otros. Anlisis de los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y su influencia en la salud integral. Acciones que favorecen una alimentacin correcta y una salud integral. Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo. Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y su integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying; acoso, abuso y explotacin sexual. Infecciones de transmisin sexual. Responsabilidad en la autoproteccin. Recursos para responder asertivamente ante la presin de los dems en el entorno prximo. Derecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que brindan ayuda y orientacin a los adolescentes en situaciones de riesgo. Regulacin jurdica, marco de accin preventiva y correctiva.

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FORMACIN CVICA Y TICA. SEGUNDO GRADO

Bloque Ill. La dimensin cvica y tica de la convivencia y personal Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad, Manejo y resolucin de conflictos, Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Ejes: Persona, tica y Ciudadana

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio, el respeto a los derechos humanos. Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporneas y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana, el entorno natural y social. Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusin, restriccin, distincin o preferencia que degradan la dignidad de las personas, por motivos sociales, econmicos, culturales y polticos. Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacfica, la cooperacin, el dilogo, la negociacin y la conciliacin.

CONTENIDOS
LOS PRINCIPIOS Y VALORES COMO REFERENTES DE LA REFLEXIN Y LA ACCIN MORAL Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos. Criterios y cualidades que empleamos para valorar. Las razones y argumentaciones individuales. Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia, cooperacin, solidaridad y respeto. Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus perspectivas, necesidades e intereses. RESPONSABILIDADES EN LA VIDA COLECTIV Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva tica. Responsabilidad ante s mismo y ante los dems. Pertenencia a grupos diversos en la conformacin de la identidad personal. La interdependencia entre lo personal y lo colectivo. Valoracin de los derechos de los dems. Valores sociales, culturales y tradiciones que favorecen una convivencia armnica con el medio social y natural. EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesin social: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicacin, solidaridad, cooperacin, creatividad y trabajo. La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres. Los estereotipos que obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones entre sexo y gnero. Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminacin basada en el origen tnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condicin social o econmica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religin, opiniones; preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra. Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusin, la pobreza y atentan contra los derechos fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo nacional e impiden la consolidacin democrtica del pas. El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre personas y grupos. Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad y representacin. Vas para la construccin de formas no violentas de afrontar y solucionar el conflicto: el dilogo, la negociacin y la conciliacin.

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FORMACIN CVICA Y TICA. SEGUNDO GRADO

Bloque IV. Principios y valores de la democracia Competencias que se favorecen: Apego a la legalidad y sentido de justicia, Comprensin y aprecio por la democracia y Participacin social y poltica. Ejes: Persona, Ciudadana y tica

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce que los derechos humanos son una construccin colectiva en transformacin que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos. Asume principios y emplea procedimientos democrticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de inters colectivo. Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrtico y la importancia del respeto y ejercicio de los derechos polticos, sociales y culturales de los ciudadanos. Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a informacin pblica gubernamental, solicitar transparencia y rendicin de cuentas del quehacer de los servidores pblicos.

CONTENIDOS
LOS DERECHOS HUMANOS: CRITERIOS COMPARTIDOS A LOS QUE ASPIRA LA HUMANIDAD Desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo: el respeto a la dignidad humana, el trato justo e igual en la convivencia democrtica. Generaciones de los derechos humanos. Construccin colectiva y en transformacin, orientada a la dignidad humana, a la autonoma, la libertad de los individuos, la justicia social y el respeto a las diferencias culturales. Anlisis y rechazo de situaciones que comprometen la dignidad humana. Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el respeto a los derechos humanos. La argumentacin y el dilogo como herramienta para defender los derechos humanos de todas las personas. PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igual, disposicin al dilogo, a la construccin de acuerdos y al compromiso con su cumplimiento. Participacin en asuntos de inters colectivo: la construccin del bien comn en diversos mbitos de convivencia. Formulacin de argumentos informados, articulados y convincentes para dirimir diferencias de inters y de opinin. Responsabilidades y compromisos en la accin colectiva. El papel de los representantes y los representados en el contexto prximo. LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO El gobierno democrtico. Los derechos polticos, sociales y culturales como derechos humanos. Procedimientos democrticos: el principio de la mayora y defensa de los derechos de las minoras. Respeto al orden jurdico que se construye de forma democrtica y se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberana popular. Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico. Sistema de partidos y elecciones democrticas. La transparencia y la rendicin de cuentas. Importancia de la participacin razonada y responsable de la ciudadana a travs del acceso a la informacin pblica gubernamental. Repercusiones de la conformacin de gobiernos y aparatos legislativos democrticos en la vida de los adolescentes. Presencia de los adolescentes y los jvenes en la vida institucional del pas. Asuntos de inters colectivo que comparten los adolescentes.

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FORMACIN CVICA Y TICA. SEGUNDO GRADO

Bloque V. Hacia la identificacin de compromisos ticos Competencias que se favorecen: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad, Respeto y valoracin de la diversidad y Participacin social y poltica. Ejes: Ciudadana, tica y Persona.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Disea acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecucin. Impulsa prcticas de convivencia democrtica ante comportamientos discriminatorias relacionados con el gnero, la preferencia sexual, discapacidad, condicin econmica, social, cultural, tnica o migrante. Formula estrategias que promueven la participacin democrtica en la escuela y emplea la resolucin no violenta de conflictos en contextos diversos.

CONTENIDOS
PROYECTO 1 Compromisos con el entorno natural y social Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Ciencia, tecnologa y aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio. Recursos naturales como bien comn. Desarrollo humano y equidad. Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el medio. Diseo de estrategias de educacin ambiental para la sustentabilidad. Identificacin de procesos de deterioro ambiental. Identificacin de procesos de deterioro de la convivencia. PROYECTO 2 Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo. Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno: roles, estereotipos y prejuicios. Convivir y crecer con igualdad de oportunidades. Formulacin de estratgias que favorecen la equidad de gnero. Derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran a la sexualidad. Argumentos en contra de actitudes discriminatorias hacia personas que padecen VIH-Sida y otras infecciones de transmisin sexual, as como a estudiantes embarazadas y a personas con preferencias sexuales diversas. PROYECTO 3. La escuela como comunidad democrtica y espacio para la solucin no violenta de conflictos Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respeto, cooperacin y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo. Compaerismo y amistad en la escuela. Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela. Situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusin y discriminacin en el espacio escolar. Recursos y condiciones para la solucin de conflictos sin violencia. Anlisis y formulacin de propuestas basadas en el dilogo colaborativo.

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FORMACIN CVICA Y TICA. TERCER GRADO

Bloque I. Los retos del desarrollo personal y social Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad y Sentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidad. Eje: Persona, tica y Ciudadana

APRENDIZAJES ESPERADOS
Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera informada, responsable y emplea recursos personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealizacin, expresando su capacidad para responder asertivamente. Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al pas y la humanidad. Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.

CONTENIDOS
INDIVIDUOS Y GRUPOS QUE COMPARTEN NECESIDADES Asuntos privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo. La dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo. Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno. Identificacin de desafos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y sustentabilidad. APRENDER A TOMAR DECISIONES DE MANERA INFORMADA Elementos para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada, tanto en el cuidado de s, como en el respeto a los derechos de los dems. Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, una organizacin social o una nacin: salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad de gnero y deterioro ambiental, entre otros. Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: El trfico y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en sus derechos humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la sociedad. Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables: mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin. El significado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.

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FORMACIN CVICA Y TICA. TERCER GRADO

Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad y Apego a la legalidad y sentido de justicia Eje: Persona, Ciudadana y tica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participacin social, el trabajo y la recreacin y asume compromisos para su realizacin. Valora las oportunidades de formacin y trabajo que contribuyen a su realizacin personal y toma decisiones responsables, informadas y apegadas a principios ticos. Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro. Emplea procedimientos democrticos que fortalecen la participacin ciudadana en asuntos de inters pblico.

CONTENIDOS
MBITOS DE REFLEXIN Y DECISIN SOBRE EL FUTURO PERSONAL Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales. Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisin y comprometerse con su realizacin. Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin. Las expectativas de los dems: familia, amigos, escuela, comunidad. Aprender a tomar decisiones para una vida plena. Identificando estilos de vida sanos. Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y mbitos donde se participa. El papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro personal. Toma de decisiones informada y apegada a principios ticos. Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos mbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser en la familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad. CARACTERSTICAS DE LA CIUDADANA DEMOCRTICA PARA UN FUTURO COLECTIVO Una ciudadana responsable, participativa, informada, crtica, deliberativa, congruente en su actuar, consciente tanto de sus derechos como de sus deberes. Responsabilidad individual en la participacin colectiva: una va para el fortalecimiento de la democracia. Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los dems. Informacin y reflexin para la participacin responsable y autnoma en acciones colectivas. Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y la rendicin de cuentas en la construccin del bien comn. Escuchar activamente y comprender la perspectiva de otras personas. Consensos y disensos. Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicacin: las redes sociales. La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La cooperacin, solidaridad y corresponsabilidad como compromiso social y poltico con situaciones que afectan a las comunidades, a las naciones y a la humanidad. COMPROMISOS DE LOS ADOLESCENTES ANTE EL FUTURO Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero ser: valoracin de mis condiciones y posibilidades actuales como adolescente. La participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo social de Mxico: su lugar como grupo poblacional, su proyeccin futura en la vida econmica, social, poltica y cultural del pas frente al impacto de los procesos globales.

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FORMACIN CVICA Y TICA. TERCER GRADO

Bloque III. Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad, Manejo y resolucin de conflictos y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Ejes: tica y Ciudadana.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso del Estado mexicano en su cumplimiento. Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformacin de su identidad personal. Establece formas de comunicacin, interaccin y negociacin que favorecen la solucin de las diferencias y la inclusin en los espacios donde participa. Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nacin y reconoce elementos que comparte con personas de otras partes del mundo.

CONTENIDOS
LA IDENTIDAD PERSONAL, SU PROCESO DE CONSTRUCCIN Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal: gnero, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, smbolos, instituciones sociales y polticas. Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad. Contextos, influencias y rasgos de identidad. Pautas de relacin en las comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de negociacin y conciliacin, toma de decisiones, formas de discriminacin (exclusin, restriccin, distincin, entre otros), mrgenes para opinar y disentir. Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solucin de conflictos: El dilogo, la organizacin y el establecimiento de acuerdos. Participacin democrtica y el respeto a los derechos humanos; como principios para solucionar un conflicto. SENTIDO DE PERTENENCIA A LA NACIN La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da sentido y significado a la vida en comn de las personas. Diferentes manifestaciones de la identidad nacional. Smbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos. Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad. Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad del pas. Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda de relaciones interculturales. Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y nacionales diversas. El respeto y la valoracin de otras formas de identidad cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad. DIVERSIDAD Y DERECHOS HUMANOS Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y econmica, a la paz, la democracia y la no violencia. Bases para una ciudadana global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e instituciones en Mxico y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos humanos en sociedades interconectadas e interdependientes. Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones pblicas y privadas en Mxico que garanticen el ejercicio de los derechos humanos. Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en distintos aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad, privacidad, paz, alimentacin, salud, vivienda digna, recreacin y trabajo.

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FORMACIN CVICA Y TICA. TERCER GRADO

Bloque IV. Participacin y ciudadana democrtica Competencias que se favorecen: Participacin social y poltica, Apego a la legalidad y sentido de justicia y Comprensin y aprecio por la democracia. Ejes: Ciudadana y tica

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas bsicas de un Estado de derecho democrtico. Vincula la importancia de la participacin ciudadana para la construccin de un gobierno democrtico con situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus derechos polticos, sociales y culturales. Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el inters personal y social. Valora el derecho a la privacidad y a la proteccin de los datos personales de los ciudadanos.

CONTENIDOS
LA DEMOCRACIA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIN HISTRICA EN MXICO Ciudadana y derechos polticos como parte del reconocimiento de la dignidad de las personas. El Mxico del siglo XX: La conformacin de un Estado laico, civil y democrtico. El sufragio efectivo y la no reeleccin. El reconocimiento del voto a las mujeres. Organismos e instituciones garantes de la democracia. Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. La participacin ciudadana para una gobernabilidad democrtica. Necesidades de observadores ciudadanos en el desarrollo de proceso electorales. FUNDAMENTOS Y ORGANIZACIN DEL ESTADO MEXICANO Caractersticas del Estado de derecho mexicano. Consagracin de los Derechos Humanos, soberana, divisin de poderes, sistema representativo, rgimen federal, justicia constitucional (amparo) y separacin del Estado y las iglesias. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de los derechos fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado. Establecimiento del principio de legalidad y de garanta de audiencia. Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referndum) y en una democracia indirecta o representativa para la construccin de un gobierno democrtico. Las obligaciones gubernamentales para con los ciudadanos y para el desarrollo social y econmico en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana. RELACIN DE LA CIUDADANA CON LA AUTORIDAD: LA PARTICIPACIN SOCIAL Y POLTICA EN LA VIDA DEMOCRTICA DEL PAS Principios que dan sustento a la participacin ciudadana en la cultura poltica democrtica. Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas. Legitimidad de la autoridad democrtica a travs de la rendicin de cuentas, la transparencia y el acceso a la informacin pblica del desempeo del gobierno y las instituciones del Estado. Comportamiento tico del gobierno, los partidos polticos, instituciones y organizaciones sociales. Diversas formas de organizacin colectiva. Organizaciones del Estado y de la sociedad. Las organizaciones civiles democrticas como instancias de participacin ciudadana. Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Participacin conjunta con la autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia democrtica. Proteccin y derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte de organismos e instituciones gubernamentales, organizaciones sociales y privadas.

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FORMACIN CVICA Y TICA. TERCER GRADO

Bloque V. Hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad, Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad y Participacin social y poltica. Ejes: Persona, tica y Ciudadana

APRENDIZAJES ESPERADOS
Promueve en los medios y redes sociales el respeto y la valoracin de la diversidad y los derechos humanos. Plantea alternativas de solucin a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su entorno prximo. Propone y participa en acciones que contribuyan a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y social que existen para los adolescentes en su localidad, entidad, pas y el mundo.

CONTENIDOS
PROYECTO 1 Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse y relacionarse con los dems El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los medios de comunicacin y a las tecnologas de la informacin, calidad informativa de cadenas y redes sociales. Anlisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura tica ante los estereotipos de gnero y la discriminacin en medios de comunicacin y las redes sociales. Respeto y valoracin de las distintas formas de identidad adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional, en los medios de comunicacin y las redes sociales. Derecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo. Leyes que regulan el papel de los medios. Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios. PROYECTO 2 Los adolescentes y su bienestar socioafectivo El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo. Desafos para el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas con los dems: violencia, maltrato, bullying, acoso escolar, abuso y explotacin sexual y discriminacin. Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo: Autoestima, cuidado de s mismo, valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, adopcin de estilos de vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusin y respeto y ejercicio de los derechos humanos. PROYECTO 3 Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, pas y el mundo Desafos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el impacto de la globalizacin en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicacin, economa, recreacin, participacin social y poltica. Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural de la comunidad en donde vivo y que afectan a los adolescentes. Participacin en la formulacin de alternativas de solucin a los problemas que afectan a los adolescentes y a la sociedad. Participacin de los adolescentes ante situaciones polticas, sociales y culturales en el marco de las redes sociales y el respeto a la ley y a los derechos humanos.

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN FSICA

EDUCACIN FSICA. PRIMER GRADO

Bloque I. Conocimiento de m mismo Competencia que se favorece: Integracin de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe caractersticas fsicas, corporales y afectivas para reconocer sus lmites y posibilidades dentro de la diversidad. Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse, conocer su potencial expresivo y mantener su condicin fsica. Opina en torno a quin es y cmo se percibe para favorecer el reconocimiento de su cuerpo, la comunicacin as como el trato con sus compaeros a travs de la realizacin de juegos y actividades fsicas.

CONTENIDOS
RECONOCIMIENTO DE MI CUERPO Diferenciacin de las particularidades fsicas, emocionales, de relacin as como de las posibilidades motrices con respecto a los dems. Qu cambios presenta nuestro cuerpo? Qu podemos hacer con l? Cmo nos movemos? Identificar mis caractersticas cmo me ayuda a comunicarme? Utilizacin de formas de expresin (oral, escrita y corporal) en actividades ldicas que pongan de manifiesto su potencial expresivo Cmo podemos comunicarnos? Cmo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo? En qu situaciones pones en juego las formas de expresin? COMUNICACIN Y RELACIN CON OTROS Valoracin de la comunicacin y la relacin con mis compaeros y los que me rodean. Cmo me relaciono con otros? Cmo es mi grupo de amigos?

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EDUCACIN FSICA. PRIMER GRADO

Bloque II. Aprendamos a jugar en equipo Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones que le permitan obtener un mejor desempeo durante los juegos Controla sus movimientos al realizar tareas en forma esttica o dinmica en relacin consigo mismo, con sus compaeros y con los objetos que manipula para favorecer su experiencia motriz Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin de las reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un fin en comn.

CONTENIDOS
RECONOCIMIENTO DE MI CUERPO Diferenciacin de las particularidades fsicas, emocionales, de relacin as como de las posibilidades motrices con respecto a los dems. Qu cambios presenta nuestro cuerpo? Qu podemos hacer con l? Cmo nos movemos? Identificar mis caractersticas cmo me ayuda a comunicarme? Utilizacin de formas de expresin (oral, escrita y corporal) en actividades ldicas que pongan de manifiesto su potencial expresivo Cmo podemos comunicarnos? Cmo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo? En qu situaciones pones en juego las formas de expresin? COMUNICACIN Y RELACIN CON OTROS Valoracin de la comunicacin y la relacin con mis compaeros y los que me rodean. Cmo me relaciono con otros? Cmo es mi grupo de amigos

EDUCACIN FSICA. PRIMER GRADO

Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica diferentes estrategias en el juego que le permiten conseguir las metas establecidas. Utiliza desempeos motrices individuales y de conjunto para favorecer la colaboracin y la implementacin de estrategias en el juego. Acta con responsabilidad en beneficio de la cooperacin para resolver situaciones que implican acuerdos y decisiones.

CONTENIDOS
Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que se utilizan en las actividades. Qu es una estrategia? Diferenciacin del tipo de actuaciones que requiere cada estrategia. En qu situaciones utilizamos una estrategia? AJUSTE Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD Exploracin de las posibilidades motrices a partir de la cooperacin en diferentes estrategias didcticas en las cuales relacione su actuacin y la de sus compaeros. Cmo contribuyo en la solucin de problemas? LA COOPERACIN EN DEPORTES ALTERNATIVOS Valoracin de la cooperacin como dispositivo de cambio y elemento indispensable para el desarrollo de estrategias. Qu actitudes benefician el trabajo en equipo? Qu aspectos favorecen la cooperacin?

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EDUCACIN FSICA. PRIMER GRADO

Bloque IV. El deporte educativo: cmo formular estrategias Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los roles que desempea en la dinmica de grupo para disfrutar e interactuar en los juegos. Pone a prueba acciones que le permiten resolver los problemas del juego a partir de su experiencia para formular estrategias Muestra una actitud respetuosa para s mismo y los dems al reconocer faltas en su actuacin durante las actividades para contribuir al desarrollo del juego limpio.

CONTENIDOS
LA ESTRATEGIA Comparacin de diversas estrategias en los juegos modificados compartindolas con sus compaeros para su anlisis. Qu elementos debo considerar para formular una estrategia? Qu roles desempeamos durante el juego? LA INICIACIN DEPORTIVA Y LOS JUEGOS DE INVASIN Ejecucin de actividades propias de la iniciacin deportiva como los juegos modificados. Qu juegos modificados conozco? En qu consiste un juego de invasin de cancha? INVENTANDO MIS JUEGOS Organizacin de eventos recreativos y deportivos a partir del establecimiento de normas de convivencia en las que se enfatice el respeto a s mismo y a los compaeros Qu normas favorecen la convivencia del grupo? La importancia de establecer pautas de actuacin en el juego.

EDUCACIN FSICA. PRIMER GRADO

Bloque V. Activo mi cuerpo, cuido mi salud Competencia que se favorece: Integracin de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe acciones que le permiten integrar su disponibilidad corporal, conocer su cuerpo y mejorar sus capacidades. Realiza actividad fsica en forma habitual para mantener un estilo de vida activo y saludable. Expresa la importancia del uso de su tiempo libre para llevar a cabo acciones que le ayuden a cuidar la salud.

CONTENIDOS
LA ACTIVIDAD FSICA COMO ESTRATEGIA DE VIDA SALUDABLE Reconocimiento de la importancia de mantener un estilo de vida saludable a partir de la actividad fsica. BENEFICIOS DEL EJERCICIO. Aspectos a considerar para la realizacin de actividad fsica. A travs de qu actividades se promueve el cuidado de la salud? Organizacin de un club de actividad fsica como alternativa de convivencia en el contexto donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal. Qu caractersticas debe cumplir un club? Qu actividades se pueden realizar en el club? TIEMPO LIBRE Y JUEGO Valoracin de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la escuela Qu puedo hacer en mi tiempo libre? El juego tradicional y autctono como un recurso para la promocin de la salud.

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EDUCACIN FSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque I. Proyecto y construyo lo que soy Competencia que se favorece: Integracin de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar diversas acciones vinculadas con el juego y el deporte escolar. Propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades motrices. Expresa satisfaccin al afianzar las relaciones con sus compaeros para favorecer los procesos de socializacin.

CONTENIDOS
EL CUERPO: LENGUAJE OCULTO Anlisis de las relaciones que se establecen con los dems con respecto a las posibilidades motrices y el lenguaje corporal. Lo que quiero ser Qu es lo que te identifica con tus compaeros en el juego? Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad? LA MEJOR FORMA DE HACERLO Resolucin de diferentes problemas de tipo motriz a partir de experimentar, explorar y disfrutar las diversas posibilidades de movimiento. De qu otra forma puedo hacer una misma actividad? Qu elementos son importantes considerar en la resolucin de los problemas motrices? Valoracin de emociones, sentimientos y actitudes que se experimentan en el juego y el deporte escolar. Cmo te sientes durante un juego? Cul es la actitud de tus compaeros cuando ayudan a los dems? Son diferentes los valores en el juego que en el deporte escolar?

EDUCACIN FSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque II. La importancia del juego limpio Competencia que se favorece: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el mvil del juego para reconocer sus implicaciones y mejorar su desempeo. Emplea diferentes roles de participacin para entender sus responsabilidades y los retos que el juego requiere. Muestra compromiso consigo mismo y con los dems al participar en las actividades fsicas para favorecer el juego limpio

CONTENIDOS
MODIFICANDO EL REA Reconocimiento de juegos modificados y su vnculo con la variabilidad. Los desafos al participar en juegos modificados Cmo puedo complejizar un juego? LOS PARTICIPANTES Y SUS INTERACCIONES Participacin en juegos en los que vivencie los diferentes roles en los que se puede desenvolver (compaero y/o adversario). Quines participan y cmo se relacionan? LOS VALORES EN EL JUEGO Promocin de valores a travs de las actividades fsicas. Acuerdos para la sana convivencia y la integracin con sus compaeros. Jugar y cooperar.

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EDUCACIN FSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque III. Las estrategias en la iniciacin deportiva Competencia que se favorece: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica sus posibilidades motrices para utilizarlas a partir del pensamiento estratgico en actividades de cancha propia. Adapta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio, como una forma de poner a prueba sus capacidades. Toma decisiones que favorecen una participacin grupal equilibrada respetando la lgica interna de las actividades.

CONTENIDOS
La actuacin estratgica en actividades de cancha propia Interpretacin del pensamiento estratgico en juegos modificados de cancha propia. Cules fueron las dificultades que se suscitaron? Qu alternativas puedo proponer? ORGANIZACIN DE UN TORNEO Participacin en torneos deportivos en los que ponga a prueba sus capacidades. Qu elementos se deben considerar para la organizacin del torneo? Qu experiencias te dej organizar un torneo? LA INTERACCIN COMO ESTRATEGIA Valoracin del trabajo grupal como un medio para el desarrollo de estrategias en la iniciacin deportiva. Respeto a las reglas Qu debes considerar en tu participacin para el logro de las estrategias?

EDUCACIN FSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y resolver problemas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Menciona la importancia de las reglas, el espacio y el tiempo en el trabajo colectivo como elementos que benefician las decisiones grupales en los juegos de invasin. Desarrolla alternativas a partir de la utilizacin del pensamiento divergente para resolver situaciones de accin motriz, al dialogar con sus compaeros y establecer soluciones. Aprueba estrategias creadas en colectivo a partir de la toma de decisiones para la consecucin de una meta o resultado.

CONTENIDOS
INVENTAMOS NUESTROS JUEGOS Reconocimiento de juegos de invasin que impliquen la modificacin de los elementos estructurales. Qu son los elementos estructurales de un juego? Cul es la importancia de conocer la lgica interna de un juego? Realizacin de juegos de cooperacin y oposicin como un medio para favorecer la accin creativa a partir del pensamiento divergente. Cmo utilizo el pensamiento divergente en los juegos? Varias soluciones para un mismo problema. Promueve formas de comunicacin e interaccin con sus compaeros para el desarrollo de estrategias. Qu pasara si no escuchamos a los dems? La importancia de decidir en colectivo Nuestras estrategias: valorando el resultado

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EDUCACIN FSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque V. Todo un reto mejorar mi condicin fsica Competencia que se favorece: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la importancia de planear actividades para favorecer su condicin fsica y desempeo motriz. Adapta sus esquemas motores generales en diferentes tareas y actividades motrices para mejorar su condicin fsica. Establece acciones que le permiten cuidar su cuerpo y mantener su salud para alcanzar un estado de bienestar optimo.

CONTENIDOS
Los componentes de la condicin fsica Diferenciacin de las capacidades fsicomotrices utilizadas en la iniciacin deportiva. SITUACIONES EN LAS QUE UTILIZO LAS CAPACIDADES FSICOMOTRICES Cmo favorecer la condicin fsica a partir del juego? Poner en prctica circuitos de accin motriz que involucren desempeos sencillos y complejos. Cmo puedo construir un circuito de accin motriz? Qu necesito hacer para que la actividad fsica sea un hbito? Planificacin de actividades que favorezcan mi desempeo, la participacin con mis compaeros y la salud. PLAN DE ACCIN PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Juegos tradicionales de la comunidad y regin como medio para favorecer la convivencia.

EDUCACIN FSICA. TERCER GRADO

Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado Competencia que se favorece: Integracin de la corporeidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe diferentes formas de expresin y comunicacin para transmitir ideas, sentimientos y vivencias. Aplica diferentes formas de comunicacin a travs de su expresin corporal para llevar a cabo una representacin de ideas y acciones de su vida. Muestra su potencial expresivo para comunicarse corporalmente mediante actividades de representacin en las que pone en juego la creatividad.

CONTENIDOS
DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIN DEL CUERPO Reconocimiento de la representacin corporal y sus manifestaciones en acciones de la vida cotidiana. Piensas que con tu cuerpo puede decir algo? EL USO EXPRESIVO DEL CUERPO Desarrollo de la motricidad a travs de procesos creativos del lenguaje corporal para favorecer la imaginacin, la fantasa y la originalidad. La comunicacin verbal y no verbal. Posibilidades de la expresin. LA COMUNICACIN CORPORAL Valoracin de su cuerpo y las posibilidades de expresin y comunicacin. Cuando te comunicas con alguien es slo con la voz? Cul es el significado de tus movimientos?

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EDUCACIN FSICA. TERCER GRADO

Bloque II. Te invito a jugar: acordemos las reglas Competencia que se favorece: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la importancia del juego limpio para la planificacin y realizacin de torneos. Propone cdigos de tica que le permitan desempearse positivamente en juegos y deportes que contribuyan en la convivencia con los dems Establece metas en el contexto de la sesin que favorezcan su participacin en la vida diaria.

CONTENIDOS
PLANEACIN DE UN TORNEO Reconocimiento de las actitudes que favorecen el juego limpio. La organizacin es responsabilidad de todos. Regla o reglamento. Por qu son importantes las reglas en el juego? CDIGO DE TICA Desarrollo de cdigos de tica en actividades de confrontacin. Qu es un cdigo de tica? Cules son los elementos que debo considerar en el cdigo? Poner en prctica acuerdos para favorecer la convivencia y el desempeo motriz. Cmo me ayudan las reglas para mejorar mi actuacin? Por qu las reglas determinan mi actuacin en el juego? Confrontacin, el desafo conmigo mismo.

EDUCACIN FSICA. TERCER GRADO

Bloque III. Ajustes y estrategias en el juego Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue la lgica interna de las actividades el reglamento, las acciones ofensivas y defensivas para determinar tcticas que permitan la consecucin de los fines. Propone estrategias y soluciones tcticas a sus compaeros para llegar a decisiones que favorezcan el trabajo en equipo Participa en la consecucin de acuerdos referidos al desempeo del equipo para tener una actuacin efectiva.

CONTENIDOS
PLANEAR ESTRATEGIAS Reconocimiento de situaciones tcticas, su importancia y aplicacin en un sistema de juego de conjunto. Qu es la tctica? La tctica en el juego. Estrategias ante diversas situaciones motrices. Aplicacin de estrategias al practicar juegos modificados de invasin y cancha dividida. Deportes y actividades con implementos. Aprobacin de actitudes y tcticas en beneficio de la actuacin grupal. El fomento de valores a partir del juego. Valorando nuestra actuacin. El que persevera alcanza

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Educacin Fsica. Tercer grado

Bloque IV. Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas Competencia que se favorece: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Menciona los distintos elementos que posibilitan el juego paradjico para entender su lgica interna Aplica sus desempeos motrices en las actividades para favorecer la autosuperacin a partir de la confianza en s mismo. Colabora en la planificacin de situaciones ofensivas y defensivas para contribuir al trabajo en equipo en el juego.

CONTENIDOS
JUEGOS PARADJICOS Comprensin de la naturaleza de los juegos para el desarrollo del pensamiento creativo. Qu es un juego paradjico? Conocimiento de la lgica interna del juego. Cambio de roles! Elijo a mis compaeros y a mis adversarios MVIL, REA E IMPLEMENTOS Utilizacin de los desempeos motrices a partir de la lgica interna del juego en la realizacin de un torneo. Adapto mi desempeo. VALORO MI PARTICIPACIN Y LA DE MIS COMPAEROS Sensibilizacin sobre el trabajo colaborativo en beneficio de la actuacin del equipo. Qu pasa cuando todos colaboramos?

EDUCACIN FSICA. TERCER GRADO

Bloque V. Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona sus aprendizajes adquiridos con las actividades de su vida diaria que le permitan establecer situaciones equitativas de trabajo y colaboracin. Implementa acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad fsica como alternativas de mejora personal. Expresa la importancia de sus experiencias as como las de sus compaeros como una forma para comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en su desempeo.

CONTENIDOS
RECUPERO MIS EXPERIENCIAS Reconocimiento de los aprendizajes logrados para la realizacin de acciones que favorezcan el cuidado de la salud, la imaginacin y la creatividad. Cmo utilizas lo que has aprendido? PROYECTO DE VIDA Utilizacin del ejercicio y la actividad fsica como un estilo de vida saludable en el contexto escolar y familiar. Organizacin de actividades y valoracin de sus habilidades. Trasladando los aprendizajes en Educacin Fsica a mi vida diaria. VALORACIN DE LA PLURALIDAD COMO ELEMENTO SIGNIFICATIVO DEL ENTENDIMIENTO CON LOS DEMS. Por qu es conveniente que haya distintas opiniones? Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades? Qu relevancia tiene en las actividades cotidianas, el trabajo en equipo?

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APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN ARTSTICA SECUNDARIA

MSICA. PRIMER GRADO
Bloque I De los sonidos a la msica Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza grafas no convencionales para registrar e interpretar sus creaciones sonoras y la de sus compaeros.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin de las posibilidades grficas para la representacin de sonidos y de eventos sonoros. Audicin activa de msica grabada o en vivo de diferentes gneros y estilos en los que identifiquen sonidos y ruidos emitidos por el cuerpo, la voz (sin cantar) y objetos. Invencin de grafas no convencionales para registrar el sonido y sus cualidades. Creacin de una composicin sonora en la que se combinen las diferentes cualidades del sonido, ruido y silencio, utilizando objetos del entorno ms inmediato, as como aprovechar el cuerpo, la voz o ambos para su interpretacin ante un pblico. Presentacin de las composiciones sonoras a partir de la prctica de las diferentes etapas del proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin. Exploracin de paisajes sonoros y las causas y efectos que los originan, realizando una audicin de la acstica de diferentes espacios y lugares que producen los fenmenos sonoros. Expresin de opiniones acerca de sus creaciones sonoras y las de sus compaeros.

Expresin

Contextualizacin

630

MSICA. PRIMER GRADO

Bloque II Ritmo y movimiento Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica la terminologa y la notacin musical convencional relacionada con el comps y el ritmo para crear y registrar frases rtmicas.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin de la notacin musical convencional y sus principales figuras rtmicas: negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca con puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones. Identificacin de los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 y patrones o frmulas rtmicas en la msica de su preferencia en diferentes gneros y estilos. Improvisacin de ritmos con base en un pulso establecido, utilizando objetos cotidianos y el cuerpo. Ejecucin de diferentes ritmos y polirritmos, combinando las figuras rtmicas aprendidas (negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca con puntillo, as como de sus respectivas pausas). Creacin de patrones o frmulas rtmicas representando los compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Indagacin histrica de danzas, ritos y eventos musicales que permitan determinar sus significados y poder identificar el comps de la msica que las acompaa.

Expresin

Contextualizacin

MSICA. PRIMER GRADO

Bloque III La voz y el canto Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Incorpora la tcnica vocal para identificar las posibilidades expresivas de la voz y el canto.

EJE

CONTENIDOS
Identificacin de las partes del cuerpo que intervienen en la aplicacin de la tcnica vocal. Descripcin de las caractersticas de la propia voz, de la voz de sus compaeros, maestros y miembros de la familia para su clasificacin segn sus caractersticas. Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos que muestren diferentes usos expresivos de la voz. Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal (vocalizacin). Ejecucin de cantos al unsono de diferentes gneros y estilos, aplicando la tcnica vocal para procurar una correcta afinacin.

Apreciacin

Expresin

Contextualizacin

Investigacin de las caractersticas vocales de intrpretes pertenecientes a diferentes gneros musicales.

631

MSICA. PRIMER GRADO

Bloque IV La clasificacin de los instrumentos Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir idifonos y membranfonos . Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Audicin de diversos instrumentos para clasificarlos de acuerdo al principio de emisin del sonido, utilizando la clasificacin organolgica de Sachs y Hornbostel. Identificacin de las posibilidades sonoras y de construccin de los idifonos y membranfonos. Construccin de un idifono y un membranfono con materiales de uso cotidiano y de reciclaje, para improvisar ritmos con ellos y con el uso de Instrumentos de pequea percusin. Realizacin de prcticas instrumentales con los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos, instrumentos de pequea percusin, flauta dulce o con los que se cuente en la escuela y en la comunidad. Audicin de msica de diferentes gneros y estilos donde se utilicen objetos sonoros como instrumentos musicales. Investigacin acerca de los objetos sonoros e instrumentos que existen en el entorno cercano, reconociendo el timbre para clasificarlos de acuerdo al principio de emisin del sonido de los diferentes instrumentos.

Expresin

Contextualizacin

MSICA. PRIMER GRADO

Bloque V Formas musicales elementales Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea composiciones individuales, bajo la forma binaria y ternaria, para ensamblar piezas con todos los elementos sonoros, rtmicos y meldicos de manera grupal.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Discriminacin del ritmo y la meloda, en msica de diferentes gneros y estilos. Identificacin de las siguientes formas, en msica de diferentes gneros y estilos: Binaria (A-B) Ternaria (A-B-A). Creacin de una pequea composicin sonora en la que se use conscientemente el recurso de la repeticin y el contraste, adems de utilizar las formas Binaria (A-B) y Ternaria (A-B-A). Interpretacin de las composiciones sonoras ante un pblico. Reflexin grupal del significado personal que tiene la msica.

Expresin

Contextualizacin

632

MSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque I El ritmo de la msica Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza las figuras rtmicas con puntillo para disear secuencias rtmicas en el comps de 6/8.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Ejercitacin de la notacin musical convencional correspondiente a las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus respectivas pausas), as como del comps de 6/8 a partir de conocimientos adquiridos previamente.

Expresin

Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utilizando objetos o instrumentos, as como, la prctica de diferentes ritmos y polirritmos en el comps de 6/8. Creacin de composiciones rtmicas y polirrtmicas en las que se combinen todas las figuras y compases aprendidos hasta el momento. Registrarlas con la notacin musical convencional. Indagacin de los compases, ritmos y melodas de las piezas musicales que acompaan los bailes de su entorno inmediato.

Contextualizacin

MSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque II Hagamos canciones Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea canciones con temas de su inters con la estructura estrfica en diferentes gneros y estilos.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Utilizacin de la forma binaria o estrfica en la estructura de las canciones en diferentes gneros y estilos.

Expresin

Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal (vocalizacin). Creacin de canciones, usando estrofa y estribillo, para ser interpretadas frente a un pblico.

Contextualizacin

Recopilacin de canciones propias de la comunidad o la localidad, para reflexionar acerca de sus contenidos y contexto histrico.

633

MSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque III Construir y tocar instrumentos Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir aerfonos y cordfonos. Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de las posibilidades sonoras con diferentes objetos para posteriormente construir aerfonos y cordfonos.

Expresin

Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso cotidiano y de reciclaje. Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de dificultad media. Profundizacin en el conocimiento y uso de la notacin musical convencional, a travs de la prctica de lectura con el instrumento para realizar pequeas composiciones musicales para presentarlas ante pblico. Indagacin de los aerfonos y cordfonos que se utilizan en los conjuntos musicales de su comunidad y regin. Ubicacin del contexto social y cultural en el que se utilizan estos instrumentos.

Contextualizacin

MSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque IV La armona y el rond Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce auditivamente el plano armnico en msica de distintos gneros. Crear composiciones con base a la forma rond.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de la armona como elemento de la msica en diferentes gneros y estilos. Identificacin auditiva y estructural de la forma rond (ABACADA).

Expresin

Creacin de breves composiciones, experimentando con la escritura musical convencional. Construccin de breves composiciones para su registro e interpretacin con la forma rond. Recopilacin, anlisis y clasificacin piezas musicales del entorno, segn su forma (binaria, ternaria y rond).

Contextualizacin

634

MSICA. SEGUNDO GRADO

Bloque V Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la msica Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica los usos y funciones de diferentes gneros musicales en la sociedad. Interpreta vocal e instrumentalmen te, msica nacional y de diversas partes del mundo.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Audicin de diferentes gneros musicales, para ubicar el uso o funcin que desempean en la sociedad.

Expresin

Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de msica mexicana y del mundo, aplicando sus conocimientos relacionados con escritura musical, clasificacin de instrumentos y formas musicales. Organizacin como cierre del ciclo escolar de un concierto pblico que integre todos los conocimientos musicales adquiridos durante el ciclo escolar. Reflexin de los diferentes usos y funciones que tiene la msica en la vida de los seres humanos. Recopilacin de piezas musicales de origen nacional o internacional para integrar un repertorio.

Contextualizacin

MSICA. TERCER GRADO

Bloque I Cantando con acompaamiento Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta canciones a dos voces y en canon.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Audicin de obras vocales interpretadas a dos voces y en canon.

Expresin

Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal (vocalizacin). Interpretacin de repertorio vocal a dos voces y en canon con acompaamiento instrumental.

Contextualizacin

Investigacin acerca del quehacer y prctica musical de algn cantante o alguna agrupacin vocal de la comunidad o la localidad.

635

MSICA. TERCER GRADO

Bloque II Prcticas instrumentales Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue las diferentes secciones de instrumentos que conforman diversas agrupaciones instrumentales.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Audicin de msica instrumental de diferentes gneros y estilos: Identificar auditivamente las secciones de instrumentos que conforman las diversas orquestas. Reconocer los instrumentos de la orquesta sinfnica para clasificarlos en las secciones: cuerdas, alientos madera, alientos metal y percusiones. Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de mayor dificultad, para la formacin de agrupaciones instrumentales o vocales-instrumentales en donde se agrupen en familias instrumentales.

Expresin

Contextualizacin

Investigacin de las agrupaciones instrumentales que hay en su comunidad para reconocer las familias de instrumentos que las conforman.

MSICA. TERCER GRADO

Bloque III Arquitectura musical Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Explora la construccin de los acordes correspondiente s a la escala mayor diatnica y los ejecuta grupalmente.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Reconocimiento de la escala mayor diatnica y de su estructura. Reconocimiento de los intervalos de tercera mayor y menor existentes en la escala mayor diatnica. Diferenciacin de los instrumentos armnicos, meldicos y rtmicos.

Expresin

Ejecucin o entonacin de la escala mayor diatnica. Combinacin y ejecucin o entonacin de dos intervalos de tercera para obtener los acordes mayores y menores de la escala mayor diatnica.

Contextualizacin

Diferenciacin de los instrumentos meldicos de los armnicos en las agrupaciones musicales de la comunidad o localidad.

636

MSICA. TERCER GRADO

Bloque IV La msica en el tiempo Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros, los estilos y en los gustos musicales de las personas.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Audicin de msica del mundo correspondiente a diferentes pocas, gneros y estilos. Comparacin de las pocas, gneros y estilos identificados en la audicin.

Seleccin de piezas musicales de diferentes pocas, gneros y estilos para practicar de manera individual y en grupo. Interpretacin vocal o instrumentalmente de algunas de las piezas musicales conforme a las pocas y estilos estudiados.

Contextualizacin

Expresin

Indagacin en la familia acerca de gustos, gneros y estilos musicales, segn las distintas generaciones. Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad: autores, canciones y cnticos, ceremonias y rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o est representada la msica.

MSICA. TERCER GRADO

Bloque V Sonido, msica y tecnologa Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza la tecnologa relacionada con el sonido (aparatos y soportes) en proyectos creativos.

EJE

CONTENIDOS
Observacin de la tecnologa que influye en los estilos y gneros de la msica, identificando sus pros y sus contras. Identificacin auditiva o visual de los instrumentos clasificados como electrfonos. Comprensin del funcionamiento bsico de los diferentes aparatos de audio y soportes para el diseo de proyectos creativos. Elaboracin de un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando diferentes aparatos de audio y soportes de grabacin. Sonorizacin de imgenes o videos.

Expresin

Apreciacin

Contextualizacin

Indagacin acerca de los diferentes medios y aparatos de almacenamiento y reproduccin del sonido que existen o existieron en el entorno inmediato. Indagacin acerca del quehacer de las diferentes profesiones que se relacionan o trabajan con el sonido, con la creacin, produccin o difusin musical.

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DANZA. PRIMER GRADO

Bloque I Sentir y pensar nuestro cuerpo Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea formas e imgenes con movimientos corporales utilizando diferentes estmulos. Experimenta emociones e ideas que le produce practicar movimientos y formas de bailar relacionadas con la cultura.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin de su imagen corporal. Observacin de diferentes movimientos corporales propios y de sus compaeros en los trabajos realizados al interior del aula, para explicar las emociones e ideas que le producen. Creacin de secuencias de movimientos al explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo utilizando estmulos sonoros, tctiles y visuales a travs de situaciones imaginativas.

Expresin Contextualizacin

Reflexin colectiva en torno de la expresin del cuerpo como reflejo de la cultura, al analizar la imagen corporal, los movimientos y expresiones corporales propios y de otras personas en diferentes contextos sociales.

DANZA. PRIMER GRADO

Bloque II Elementos de la danza Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Vivencia movimientos corporales con base a los estmulos sonoros. Reconoce semejanzas y diferencias entre gneros dancsticos, de acuerdo con la funcin que desempean y el espacio donde se representan.

EJE

CONTENIDOS
Observacin de los elementos bsicos que conforman la danza. Identificacin de los principales gneros dancsticos de Mxico y del mundo, de acuerdo con la funcin que desarrollan y espacios donde se representan, para establecer semejanzas y diferencias: danzas rituales, bailes mestizos, bailes populares, danza escnica, entre otras. Realizacin de movimientos corporales, utilizando: direcciones, niveles, planos y desplazamientos en movimientos realizados en el espacio personal y general, a partir de la exploracin con elementos sonoros (pulso interno y externo, acentos, pausas y ritmos musicales).

Expresin Contextualizacin

Apreciacin

Investigacin y socializacin de la informacin, sobre precursores, grupos o compaas de danza de Mxico y del mundo.

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DANZA. PRIMER GRADO

Bloque III Cuerpo movimiento y subjetividad Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Elabora danzas creativas con temas de inters grupal a partir de los elementos de un montaje escnico. Reconoce la importancia de la danza y la ubica como parte de la produccin cultural.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Descripcin de sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre trabajos creativos elaborados por otros (dentro del aula o en producciones artsticas profesionales).

Creacin en forma colectiva de secuencias de movimiento con temas propuestos por el grupo, utilizando: Diseos grupales. Calidades de movimiento. Elementos sonoros. Trayectorias en el espacio total. Elaboracin de danzas creativas con los elementos que intervienen en un proceso de montaje escnico: Definicin del tema y su secuencia narrativa (principio, desarrollo, cierre). Desempeo de diferentes funciones como: coregrafos, bailarines, diseadores de vestuario, editores o ejecutantes de msica y promotores entre otros. Reflexin de la danza como actividad profesional.

Contextualizacin

Expresin

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DANZA. PRIMER GRADO

Bloque IV Preparacin de una danza ritual Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Disea secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de la danza ritual. Ubica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual de una danza mexicana con fines rituales y sagrados.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos caractersticos, msica, etc.

Expresin

Creacin de trazos coreogrficos colectivos. Ejecucin de secuencias creativas libres sobre elementos de la danza ritual seleccionada. Creacin de vestuario, utilera y accesorios adecuados para representar la danza ritual.

Contextualizacin

Seleccin de una danza ritual, identificando sus antecedentes histricos, su significado y contexto. Reflexin en torno a la danza ritual como parte del patrimonio y la diversidad cultural y nacional de nuestro pas.

DANZA. PRIMER GRADO

Bloque V Escenificacin de una danza ritual Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Elabora la puesta en escena de una danza ritual. Reconoce las sensaciones y sentimientos relacionados con su participacin en el montaje dancstico ritual.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos caractersticos, msica, etc.

Expresin

Identificacin de los elementos necesarios que se requieren para presentar un montaje dancstico ritual.

Contextualizacin

Reflexin en forma colectiva del proceso de montaje de una danza ritual, desde su planeacin hasta su presentacin en pblico, reconociendo su propia participaci.

640

DANZA. SEGUNDO GRADO

Bloque I Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de la preparacin y alineacin de su cuerpo. Disea danzas combinando algunos elementos y conceptos bsicos del movimiento.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de la correcta alineacin corporal como un aspecto que favorece el movimiento y el cuidado de la salud llevndola a la prctica.

Expresin

Elaboracin de secuencias para la preparacin muscular y la utilizacin de los ejes y segmentos corporales para alinear su propio cuerpo. Composicin de una danza creativa en donde se externen vivencias personales, considerando conceptos bsicos del movimiento e incorporando el uso de algn elementos externo (visual, tctil o sonoro).

Contextualizacin

Reflexin para reconocer las posibilidades de la danza escnica como una forma de plasmar sueos e ideas personales o de grupo, as como un medio para interpretar y cuestionar la realidad.

DANZA. SEGUNDO GRADO

Bloque II La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce de manera general las caractersticas socioculturales de los bailes mestizos de Mxico. Interpreta libremente una danza incorporando algunas caractersticas de los bailes mestizos de su regin.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de los elementos culturales que caracterizan a su comunidad y a su regin.

Expresin

Elaboracin de una danza creativa incorporando libremente algunas caractersticas de los bailes y los elementos ms representativos de su regin.

Contextualizacin

Indagacin de manera general sobre la diversidad de los bailes mestizos de Mxico en las diferentes zonas geogrficas del pas para reconocer las influencias sociales y culturales que tienen. Reflexin sobre las producciones dancsticas presentadas al interior del aula.

641

DANZA. SEGUNDO GRADO

Bloque III La danza: territorio compartido Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica formas bsicas de zapateado, con calidades y acentos al reconocer formas especficas de apoyo en las partes del pie. Reconoce las diferencias y similitudes entre algunos bailes mestizos o folklricos del mundo y de nuestro pas.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de los requerimientos de una preparacin funcional del cuerpo, propia para el trabajo de zapateados bsicos.

Expresin

Exploracin en forma creativa del uso de diferentes puntos de apoyo de los pies, recurriendo a distintos ritmos y velocidades. Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las combinaciones y los acentos, incorporando progresivamente direcciones, trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos, movimientos de brazos, etc.).

Contextualizacin

Comparacin general entre algunos bailes folklricos o mestizos del mundo y de nuestro pas.

642

DANZA. SEGUNDO GRADO

Bloque IV Preparacin de un baile mestizo Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual de un baile mestizo de Mxico. Disea secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de algn baile mestizo seleccionado.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de las caractersticas de un baile folclrico o mestizo seleccionado.

Expresin Contextualizacin

Ejecucin de secuencias creativas libres sobre elementos del baile mestizo seleccionado Ejecucin de los pasos bsicos y secuencias para la representacin del baile mestizo. Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento, manejo de grupos, de pareja e individual, segn el caso. Elaboracin de vestuario del baile folklrico o mestizo seleccionado; considerando los elementos y caractersticas dancsticas. Ubicacin y anlisis del origen, los antecedentes histricos y el contexto sociocultural de una danza mestiza de Mxico.

643

DANZA. SEGUNDO GRADO

Bloque V Escenificacin de un baile mestizo Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Elabora una puesta en escena de un baile mestizo seleccionado. Explica por qu el baile mestizo forma parte de la diversidad cultural y del patrimonio nacional de nuestro pas.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin de los elementos expresivos y tcnicos del montaje en un baile mestizo en el grupo.

Expresin

Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena del baile mestizo: Definicin de un guin escnico. Divisin del trabajo (funciones y responsables) Realizacin de un ensayo de piso y ensayo general de secuencias de movimiento y de trazos coreogrficos de un baile mestizo Representacin del baile mestizo ante un pblico espectador.

Contextualizacin

Reflexin en forma colectiva el proceso de montaje del baile mestizo, desde su planeacin hasta su presentacin en pblico Reflexin de la importancia del baile mestizo como una manera para representar simblicamente los pensamientos y valores de un grupo determinado por circunstancias histricas, sociales, polticas, econmicas y culturales, tomando en cuenta los siguientes aspectos: El baile como parte de la tradicin y las costumbres de un pueblo, presente en todo el pas. La necesidad de respetar lo propio y lo diferente como parte de la comprensin y convivencia entre culturas.

644

DANZA. TERCER GRADO

Bloque I Los dilogos del cuerpo Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea figuras e imgenes que comunican sentimientos y pensamientos a partir de la relacin con otros cuerpos y la msica. Identifica la relacin del movimiento y el espacio.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin de la relacin de proximidad, las acciones y los diseos espaciales que realizan un grupo de bailarines al bailar en colectivo.

Expresin

Exploracin creativa de diferentes desplazamientos grupales utilizando diversas trayectorias y trazos espaciales para la creacin de formas en el espacio general (contornos espaciales). Creacin de una secuencia colectiva integrando diseos de unidades (formaciones colectivas). Interpretacin del significado que evoca en un colectivo de cuerpos en el interior de una manifestacin dancstica.

Contextualizacin

Comprensin de la importancia de la ubicacin espacial en la danza. Reflexin sobre la importancia del trabajo en equipo.

DANZA. TERCER GRADO

Bloque II La danza y las otras artes Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea secuencias de movimiento aplicando las acciones exploradas, con msica de su preferencia e inters. Identifica la presencia de la expresin corporal y dancstica en manifestaciones musicales, teatrales o visuales.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de gustos e intereses para seleccionar msica de su preferencia, observando la relacin que tiene con una secuencia de movimiento.

Expresin

Representacin dancstica de una idea incorporando otros lenguajes artsticos como artes visuales, teatro y msica. Descripcin de las sensaciones y sentimientos derivados de la exploracin al realizar secuencias creativas de movimiento.

Contextualizacin

Reflexin en torno a la presencia del lenguaje de la danza en otras artes escnicas, por ejemplo, la pera, el teatro, etc.

645

DANZA. TERCER GRADO

Bloque III Haciendo danza Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas socioculturales y artsticas de los bailes populares.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Diferenciacin entre los bailes populares anteriores a la segunda mitad del siglo XX de nuestro pas y del mundo. Ritmos afrolatinos o caribeos: rumba, salsa, samba, cumbia, guaracha, chachacha, mambo. Bailes finos de saln: tango, danzn, paso doble, vals, polka, mazurca. Identificacin de un baile popular anterior a la segunda mitad del siglo XX que se baile en la actualidad. Interpretacin libre de un baile popular anterior a la segunda mitad del siglo XX y compararlo con los bailes populares de su comunidad.

Expresin Contextualizacin

Investigacin general del valor y la trascendencia del baile popular. Reflexin colectiva en torno al valor artstico y social de manifestaciones dancsticas de la cultura popular.

646

DANZA. TERCER GRADO

Bloque IV Preparacin de un baile popular Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Disea secuencias creativas al realizar movimientos (pasos y secuencias) propios de un baile popular. Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto de un baile popular seleccionado.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de las caractersticas de un baile popular, para seleccionar alguno. Identificacin de los elementos visuales y sonoros que acompaan al baile seleccionado: vestuario, accesorios, escenografa, iluminacin, instrumentos musicales o acompaamiento sonoro. Creacin de secuencias creativas libres, incorporando los elementos bsicos del movimiento y del manejo del espacio, utilizando elementos del baile seleccionado. Elaboracin del vestuario, accesorios, utilera, etc., considerando el sentido de los elementos del baile que se presentar ante un pblico. Investigacin sobre el baile popular seleccionado identificando su origen sociocultural, as como la transformacin que ha tenido hasta la actualidad.

Expresin Contextualizacin

DANZA. TERCER GRADO

Bloque V Escenificacin de un baile popular Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Desempea funciones y asume responsabilidades en el proceso de escenificacin de un baile popular seleccionado. Identifica los logros y las posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los resultados obtenidos en la escenificacin.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de las funciones de los participantes en el proceso de escenificacin para una asumir una responsabilidad especfica.

Expresin

Diseo de los trazos coreogrficos y definicin de la estructura general de un baile popular seleccionado. Realizacin de ensayo de piso y ensayo general de secuencias de movimiento y de trazos coreogrficos Interpretacin del baile popular o actual, considerando los elementos expresivos y tcnicos en un montaje dancstico ante un pblico espectador. Recopilacin de testimonios y evidencias de lo aprendido en funcin de su representacin de bailes y danzas en los tres grados cursados, reflexionando sobre las experiencias vividas en conjunto con sus compaeros. Valoracin crtica de la experiencia dancstica en la formacin personal. Reflexin en forma colectiva las experiencias derivadas del proceso de montaje, desde su planeacin hasta su presentacin en pblico.

Contextualizacin

647

TEATRO. PRIMER GRADO

Bloque I Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta narraciones cortas a travs del movimiento corporal, el gesto y la voz y comunica a travs de stos ideas, sentimientos y vivencias.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de las posibilidades de expresin del cuerpo, a travs de las calidades e intenciones del movimiento con base en mensajes verbales y no verbales para trasmitir emociones, ideas, sentimientos y situaciones variadas. Identificacin de la emisin de mensajes v e r b a l e s y no verbales por medio del cuerpo, los gestos y la voz observando a personas con edades y ocupaciones variadas. Exploracin de las posibilidades expresivas gestuales del cuerpo, del rostro y de la voz, utilizando la expresin oral para comunicar ideas, emociones y sentimientos: Uso de diferentes velocidades y calidades de movimiento en su expresin personal. Exploracin del desplazamiento en el espacio, fortaleciendo la desinhibicin y espontaneidad de gestos, movimientos, posturas, acciones y desplazamientos. Comprensin de la expresividad y los mensajes verbales y no verbales en las relaciones personales, a travs de la descripcin de expresiones del cuerpo y la voz propia o de terceros. Discusin colectiva sobre la expresividad y los mensajes no verbales en la vida cotidiana de los alumnos, a partir de la observacin de los mensajes creados en el grupo y de los emitidos por personas de la comunidad, de la familia.

Expresin

Contextualizacin

648

TEATRO. PRIMER GRADO

Bloque II Jugando a ser otros. El personaje y la caracterizacin Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue las caractersticas del personaje teatral para identificar la diferencia entre persona y personaje. Utiliza el cuerpo, el gesto, la voz y el habla en la creacin de personajes.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de las caractersticas del personaje teatral, a travs de la distincin entre persona y personaje, entre personaje complejo y personaje simple y entre personaje principal y secundario.

Expresin

Contextualizacin

Improvisacin de personajes y situaciones para identificarse con un personaje dado, apropindose del papel, reconociendo las posibilidades de tono e intensidad de la voz; diccin y caractersticas del habla en distintos personajes. Construccin de personajes a travs de las posibilidades del gesto facial y corporal, utilizando simultneamente la voz, la palabra, el movimiento y las posturas. Representacin individual y colectiva de acciones y situaciones con objetos, dndoles un uso inusual. Indagacin de las personas representativas de la comunidad, para reconocer sus caractersticas y las posibilidades de recrearlo en un personaje teatral.

649

TEATRO. PRIMER GRADO

Bloque III Las historias que contamos. Narracin e improvisacin Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los elementos bsicos en una narracin teatral y texto dramtico. Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situacin teatral.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de las caractersticas de una historia para diferenciar entre una situacin y una narracin. Observacin de las emociones que pueden surgir a raz de una situacin, as como de las reacciones que provocan dicha emocin. Representacin de personajes en situaciones de su vida cotidiana o de la comunidad y en narraciones de cuentos, leyendas o ancdotas. Improvisacin de situaciones de la vida cotidiana: Reaccin de forma espontnea y congruente ante eventos o estmulos inesperados. Improvisacin de narraciones utilizando el contraste y la sorpresa. Investigacin de la narrativa (leyendas, cuentos, ancdotas) en la comunidad, reconociendo los elementos bsicos que la componen. Anlisis de la improvisacin de narraciones en distintos momentos de la historia del teatro.

Expresin

Contextualizacin

TEATRO. PRIMER GRADO

Bloque IV La actuacin y el teatro Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad y las utilizadas en la poca de la Colonia en Mxico. Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo como elementos escnicos y narrativos en el teatro.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de los elementos narrativos de espacio y tiempo en los ejercicios propios y de los compaeros. Exploracin de los elementos narrativos en una obra de teatro: Conflicto. Elementos narrativos. Personajes y su motivacin. Espacio y tiempo. Comprensin de la motivacin del personaje. Creacin de narraciones con diversos personajes y situaciones, explorando las posibilidades del manejo del tiempo y el espacio. Improvisacin colectiva de una narracin propuesta por el grupo, manejando personajes, situacin y espacio. Realizacin de acciones de actuacin, al representar un personaje dentro de la escena teatral de manera espontnea. Elaboracin de una opinin sobre la obra de teatro para valorar la propuesta, el mensaje, la puesta en escena y sus conclusiones de mejora. Investigacin de algunas formas teatrales narrativas de su comunidad. Indagacin de las narraciones teatrales con propsitos evanglicos en Mxico. Indagacin sobre las formas en que se narraban las historias en el Mxico Antiguo y en la Colonia.

Expresin Contextualizacin

650

TEATRO. PRIMER GRADO

Bloque V Haciendo el teatro Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas en las que el pblico participa en l. Opina sobre el teatro como un medio de comunicacin y de expresin personal y colectiva.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de textos dramticos con escenas de inters colectivo para la puesta en escena: Seleccin de escenas, en forma grupal. Identificacin de los elementos visuales y actorales que componen una puesta en escena. Comprensin de la funcin de los elementos que componen una puesta en escena: Conocimiento de las etapas y el proceso de montaje de una puesta en escena. Creacin de un collage de escenas para un montaje: Comprensin de la importancia de la seleccin colectiva sobre las escenas que reflejen intereses personales para un montaje. Construccin de personajes de las escenas elegidas. Diseo y elaboracin de escenografa y utilera, tomando en cuenta los recursos a los que se puede acceder. Realizacin de puestas en escena: Organizacin y ejecucin de ensayos del montaje. Argumentacin en una discusin grupal sobre las diferentes formas en las que el pblico es partcipe del teatro. Reflexin sobre las experiencias particulares en el montaje para valorar su propio desempeo Elaboracin de una opinin escrita sobre una definicin personal de teatro, reflexionando sobre: El teatro como un medio de comunicacin y de expresin. La utilidad del teatro en la vida personal.

Expresin

Contextualizacin

TEATRO. SEGUNDO GRADO

Bloque I La expresividad en el teatro Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunica ideas a partir de la expresin de emociones y sentimientos, utilizando voz, gestos y movimientos. Compara algunas formas de expresin artstica del Mxico prehispnico, para comprender su transformacin.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de emociones y estados de nimo por medio del cuerpo y la voz para comunicarse con otros. Observacin del uso del gesto, el movimiento, la voz y del desplazamiento en un espectculo de pantomima, mmica o expresin corporal. Exploracin del movimiento gestual y la voz para comunicar distintos estados de nimo y emociones. Aplicacin del gesto para manifestar estados de nimo y emociones en los personajes. Creacin de personajes y narraciones a travs del cuerpo, con base en la expresin no verbal y vocal. Investigacin de la expresividad artstica en el Mxico prehispnico. Reflexin acerca del teatro actual como profesin. Seleccin de un personaje del mundo del teatro para identificar sus alcances sociales.

Expresin

Contextualizacin

651

TEATRO. SEGUNDO GRADO

Bloque II Dnde y cundo? El tiempo y el espacio en el teatro Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce las formas de manejo del espacio escnico y las utiliza para expresarse en escena. Analiza los significados del tiempo y espacio ficticios, en una produccin escnica.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Ubicacin de los conceptos bsicos del espacio escnico: Conocimiento de las zonas en que se divide el escenario. Entendimiento del concepto de espacio y tiempo ficticio. Definicin en grupo al respecto de qu es el ritmo en el teatro y por qu es importante. Utilizacin del espacio escnico para comprender la intencionalidad de su posicin en el escenario al utilizar la cuarta pared o al interactuar con el pblico, realizando: Ejercicios de desplazamiento escnico definiendo las zonas del escenario. Ejercicios de colocacin escnica en las zonas del escenario definiendo las posiciones ante el pblico. Improvisacin de movimientos, narraciones teatrales y desplazamientos en distintas zonas del escenario. Investigacin de las partes que componen el edificio teatral, socializando la informacin obtenida por cada adolescente.

Expresin

Contextualizacin

TEATRO. SEGUNDO GRADO

Bloque III Caracterizacin y teatralidad Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce algunas formas de caracterizacin usadas en teatro. Identifica las funciones del Director en el teatro.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Comprensin de los cambios fsicos en el gesto corporal y la voz al utilizar elementos externos en la caracterizacin: Observacin de los elementos externos que apoyan caracterizacin Identificacin del papel y los quehaceres del Director de escena.

la

Contextualizacin

Construccin de personajes creados por los alumnos, con base en mtodos de caracterizacin externa, para utilizarlos en una narracin. Experimentacin como Director de escena: Realizacin de ejercicios de direccin mediante la colocacin de sus compaeros en el espacio teatral en una improvisacin. Comprensin de los mtodos de caracterizacin usados en distintas pocas de la historia del teatro: Reconocimiento de los cambios y funciones, en el papel de Director en el teatro antiguo y su transformacin en el concepto moderno de Director.

Expresin

652

TEATRO. SEGUNDO GRADO

Bloque IV Gneros teatrales Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue los gneros teatrales en diferentes pocas y contextos.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin del gnero de la obra de teatro leda. Tragedia, comedia, tragicomedia, melodrama, pieza, farsa y teatro didctico. Conocimiento de la trayectoria del personaje en diferentes gneros. Identificacin de los elementos que sealan el gnero en la trayectoria del personaje. Recreacin de escenas cortas de una obra de teatro explorando las diferencias de gnero. Experimentacin de otros gneros en la representacin de las escenas.

Expresin

Contextualizacin

Investigacin del surgimiento de los gneros en diferentes momentos de la historia del teatro socializando la informacin: Tragedia y comedia en el teatro griego. Tragicomedia en el teatro medieval y Siglo de Oro. Melodrama en el Romanticismo hispanoamericano. Pieza en el teatro ruso de principio del siglo XX. Farsa en el teatro de carpa en Mxico.

TEATRO. SEGUNDO GRADO

Bloque V Estructura dramtica y puesta en escena Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Realiza alguna funcin para el montaje de una obra teatral colectiva. Argumenta sobre la relacin del teatro con otras formas de expresin artstica.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Seleccin de la obra elegida para la representacin final, analizando: Los personajes y su trayectoria. Los momentos clave de la estructura dramtica. La determinacin del gnero de la obra. Seleccin de una obra de teatro de acuerdo con los intereses de los alumnos para un montaje. Participacin activa en el proceso de montaje de una obra de teatro en grupo: Realizacin de lecturas colectivas en voz alta de la obra de teatro. Seleccin del reparto. Organizacin de un equipo de produccin. Organizacin del proceso de ensayos. Elaboracin de la produccin. Realizacin de ensayos Ejecucin de la puesta en escena. Argumentacin de las formas en que el teatro puede ser un medio de expresin personal y social. Reflexin sobre la forma en que los alumnos pueden expresar sus propias ideas o inquietudes a travs de una obra. Anlisis sobre su experiencia en el proceso de montaje.

Expresin

Contextualizacin

653

TEATRO. TERCER GRADO

Bloque I Creatividad teatral Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza el tono actoral a travs del cuerpo y la voz en distintas narraciones. Reconoce el uso del ritmo como elemento narrativo en una manifestacin artstica. Distingue el manejo del verso en diferentes pocas de la historia del teatro mexicano y universal.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de la estructura y los elementos del verso: rima asonante, consonante y nula, as como, de los elementos estructurales. Observacin de la estructura del verso, la rima y el ritmo en la letra de una cancin elegida por los alumnos. Identificacin del manejo corporal y vocal, ritmo y tono actoral. Aplicacin del ritmo del habla en diferentes personajes creados por el alumno: Exploracin del verso en la vida cotidiana. Manejo del ritmo en el verso. Realizacin de ejercicios de ritmo, pausas y versificacin. Interpretacin de un verso elegido por el alumno tomando en cuenta el ritmo del mismo. Utilizacin de la expresividad del cuerpo y la voz en el manejo del tono actoral: Creacin de narraciones en distintos tonos a travs del gesto, el movimiento y la voz. Representacin de escenas en distintos tonos enfatizando el manejo del gesto, el movimiento y la voz. Creacin colectiva de una narracin utilizando como herramientas el ritmo, el tono actoral, la voz, el gesto y el movimiento. Investigacin sobre el teatro en verso: Conocimiento de las convenciones del teatro en verso del Siglo de Oro Espaol. Indagacin sobre el manejo del verso en el teatro Isabelino. Investigacin sobre el uso del verso en el teatro mexicano de la Colonia para leer una obra de teatro en verso, reflexionando sobre las convenciones que implica el usar verso en el teatro.

Expresin

Contextualizacin

654

TEATRO. TERCER GRADO

Bloque II Escribiendo para la escena Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza el mtodo de creacin sobre el escenario para escribir escenas y obras cortas. Describe distintas formas en las que el teatro actual, en Mxico y en el mundo utilizan la creacin colectiva.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin del proceso de creacin en escena.

Expresin

Contextualizacin

Improvisacin en forma colectiva o en grupos sobre temas definidos por los alumnos: Propuesta de temas de inters para crear situaciones. Creacin de personajes sugeridos por el grupo. Elaboracin de escenas cotidianas escritas siguiendo un mtodo de creacin en el escenario. Representacin de las escenas en el grupo y sus comentarios crticos del trabajo. Investigacin acerca de mtodos de creacin colectiva en la historia del teatro mexicano y universal. Reflexin en grupo acerca de las ventajas y desventajas de la creacin colectiva.

TEATRO. TERCER GRADO

Bloque III El mundo que rodea el teatro Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce algunos aspectos del trabajo del productor en el teatro. Distingue algunos elementos que integran la crtica teatral.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Comprensin del papel del productor en el teatro. Identificacin de los elementos que integran una crtica teatral a partir de una lectura.

Expresin

Elaboracin un proyecto de montaje para una obra de teatro. Realizacin de una pre-produccin del montaje de una puesta en escena. Elaboracin de una crtica teatral de una obra de teatro, considerando los aspectos del hecho escnico. Investigacin sobre los cambios que ha sufrido la forma de hacer teatro en los ltimos 50 aos. Reflexin sobre la diferencia entre producir una obra de teatro comercial, una independiente y una escolar.

Contextualizacin

655

TEATRO. TERCER GRADO

Bloque IV Creacin teatral Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Selecciona textos populares y dramticos para contar con las herramientas bsicas para escribir guiones. Adapta los elementos narrativos y los personajes de un cuento o leyenda popular, as como textos no dramticos al teatro. Expresa una opinin informada acerca de la creacin de obras propias y de otros.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin de los elementos narrativos de la literatura popular traspasados al teatro. Identificacin del proceso de dramaturgia para hacer teatro.

Expresin

Contextualizacin

Realizacin de adaptaciones de cuentos populares y leyendas, as como textos no dramticos: Lectura y seleccin de cuentos populares, leyendas, poemas, relatos, canciones e imgenes. Elaboracin de obras cortas basadas en los temas que interesan a los alumnos. Investigacin sobre el teatro mexicano contemporneo: Indagacin sobre los autores ms importantes de teatro mexicano contemporneo. Lectura de una (o ms) obra(s) de teatro mexicano contemporneo. Elaboracin de un escrito crtico sobre una de las obras ledas. Argumentacin sobre los temas que se manejan en el teatro mexicano contemporneo. Reflexin sobre la importancia de ver y escuchar teatro escrito.

656

TEATRO. TERCER GRADO

Bloque V Del dicho al hecho: produccin y puesta en escena Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Desarrolla el proceso de montaje de una obra de teatro. Desempea algunas funciones de actuacin, direccin o produccin en una representacin teatral colectiva. Construye una definicin personal del arte teatral.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Comparacin analtica de la diferencia del teatro escrito-ledo y el teatro en escena, a partir de la observacin de los cambios que sufren las obras escritas por los alumnos al comenzar un proceso para la representacin. Reflexin sobre los cambios que podrn sufrir las obras al ser representadas por personas diferentes a los creadores originales. Produccin de un montaje colectivo basndose en el trabajo de dramaturgia que los alumnos han desarrollado durante el ao. Representacin del montaje.

Expresin

Contextualizacin

Reflexin sobre el trabajo que han realizado los alumnos en torno al teatro: Observacin crtica del trabajo propio durante el proceso de montaje. Valoracin con juicio crtico del proceso de montaje en grupo. Elaboracin de una crtica teatral sobre la representacin final. Argumentacin del teatro como un arte vivo y efmero, reflexionando de manera grupal sobre la definicin de este. Elaboracin de una definicin personal del teatro, para relacionar del teatro con las otras artes. Redaccin de un comentario personal y grupal sobre la influencia de las actividades de teatro en cada uno de los estudiantes.

657

ARTES VISUALES. PRIMER GRADO

Bloque I Las imgenes de mi entorno Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue en la fotografa documental de diversos autores, los elementos visuales que la conforman.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus posibles funciones, usos, temas y significaciones personales y colectivas. Identificacin de la imagen documental, mediante el anlisis de fotgrafas de prensa.

Realizacin de un reportaje visual utilizando imgenes del entorno donde se documente una experiencia, tema o hecho relevante para el alumno. Interpretacin de fotografas de prensa, contrastando la informacin visual que ofrecen con la escrita que las acompaa.

Contextualizacin

Expresin

Investigacin y discusin de los usos y significaciones personales y colectivas que se dan a las imgenes del entorno. Investigacin del trabajo realizado por fotgrafos documentalistas.

ARTES VISUALES. PRIMER GRADO

Bloque II Qu es la imagen figurativa? Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza los elementos del lenguaje visual en la composicin de imgenes figurativas.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin y comparacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes estilos, identificando sus caractersticas. Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los elementos del lenguaje visual en la composicin. (forma, color, textura, perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera). Produccin de imgenes figurativas en diferentes proyectos creativos.

Expresin

Contextualizacin

Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de carcter figurativo.

658

ARTES VISUALES. PRIMER GRADO

Bloque III Composicin de la imagen: formatos y encuadres Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplea elementos de la composicin visual en producciones bidimensionales.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin de la composicin de imgenes bidimensionales, tomando como punto de partida el formato en que han sido realizadas (soportes regulares e irregulares) Exploracin comparativa de imgenes artsticas o documentales considerando encuadres y ngulos de visin. Identificacin de las posibilidades de composicin realizando una imagen donde se experimente con diversos soportes y encuadres.

Contextualizacin

Expresin

Investigacin de algunos recursos tecnolgicos empleados en la elaboracin de imgenes. Exposicin de imgenes de artistas mexicanos donde se presente diversos soportes y encuadres.

ARTES VISUALES. PRIMER GRADO

Bloque IV La naturaleza y el espacio urbano en la imagen Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia del contexto y su influencia en la creacin de obras.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin y comparacin de las cualidades visuales del paisaje natural (rural y urbano) en imgenes artsticas de varias pocas.

Elaboracin de imgenes que manifiesten ideas, sentimientos o experiencias suscitadas por el entorno natural (rural o urbano). Creacin de imgenes que representen temas que aborden problemas de carcter social relacionados con la naturaleza. Reflexin sobre las circunstancias en que se producen las imgenes observadas, considerando lugar y tiempo.

Contextualizacin

Expresin

659

ARTES VISUALES. PRIMER GRADO

Bloque V Las obras tridimensionales en el entorno Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realizacin de obras tridimensionales a partir del entorno.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin de las cualidades de los objetos del entorno (rural o urbano) a partir de las formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales.

Expresin

Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas, sentimientos o experiencias del entorno (rural o urbano).

Contextualizacin

Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el sentido mgico, religioso, artstico, etctera. Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas.

ARTES VISUALES. SEGUNDO GRADO

Bloque I Las imgenes y algunos de sus usos sociales Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza funciones sociales de la imagen, empleando sus recursos visuales y comunicativos en producciones propias. Interpreta la imagen desde su funcin social.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Descripcin y anlisis de imgenes a partir de su funcin social considerando los motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin, as como la organizacin de los elementos del lenguaje visual.

Expresin

Elaboracin colectiva de imgenes a partir de las funciones sociales de las mismas a travs de las cuales se difunda algn tema social de relevancia.

Contextualizacin

Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el entorno y en los medios de comunicacin masiva, impresos y electrnicos as como en el espacio pblico.

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ARTES VISUALES. SEGUNDO GRADO

Bloque II Imgenes y smbolos Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta el sentido del smbolo en una imagen a partir del reconocimiento e identificacin de sus elementos.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin de imgenes simblicas en las artes visuales, destacando las alegoras.

Produccin de imgenes alegricas con base en manifestaciones artsticas que aborden elementos simblicos. Configuracin de un proyecto personal donde se utilicen imgenes simblicas. Reflexin grupal del sentido simblico de las alegoras realizadas por los alumnos.

Contextualizacin

Expresin

ARTES VISUALES. SEGUNDO GRADO

Bloque III Tecnologa e historia en las artes visuales Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora la importancia de la tecnologa en las artes visuales a lo largo de la historia. Distingue las posibilidades creativas de las herramientas tecnolgicas que tiene a su alcance.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin y anlisis de elementos tcnicos en manifestaciones artsticas diversas donde ha estado presente la tecnologa.

Expresin

Exploracin y experimentacin de los recursos tecnolgicos para la realizacin de una produccin visual individual o colectiva.

Contextualizacin

Investigacin sobre la importancia que tienen la prensa, la televisin, las revistas y los principales medios de difusin de imgenes en el entorno inmediato, as como su proceso de produccin. Investigacin de la presencia de la tecnologa en las manifestaciones artsticas a travs de la historia.

661

ARTES VISUALES. SEGUNDO GRADO

Bloque IV Tecnologa e historia en las artes visuales Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce en distintas etapas histricas de las artes visuales la manera de abordar el cuerpo en las producciones artsticas. Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo en las artes visuales.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Comparacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el cuerpo en distintas pocas de la historia de las Artes Visuales.

Expresin

Experimentacin con las posibilidades de la representacin del cuerpo en proyectos creativos.

Contextualizacin

Investigacin y discusin del trabajo de artistas visuales que han realizado obras, producciones o representaciones cuyo tema principal es el cuerpo.

ARTES VISUALES. SEGUNDO GRADO

Bloque V Las vanguardias en las artes visuales. Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Destaca las caractersticas de algunas producciones artsticas de la primera mitad del siglo XX. Utiliza algunos recursos visuales de los procesos de los movimientos de vanguardia, para incorporarlos en sus producciones personales.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin y anlisis de algunas de las obras ms representativas de la produccin artstica de las vanguardias del siglo XX.

Expresin

Experimentacin de algunos conceptos y/o procesos empleados en la produccin artstica de las vanguardias del siglo XX.

Contextualizacin

Socializacin en grupo en torno a las distintas concepciones artsticas que postularon los creadores que participaron en las vanguardias del siglo XX.

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ARTES VISUALES. TERCER GRADO

Bloque I Las imgenes artsticas Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplea para sus creaciones individuales y colectivas, las distintas disciplinas de las artes visuales as como las nociones estticas que estn presentes en ellas. Conforma una opinin propia acerca de las artes visuales, tomando en cuenta los distintos lenguajes y disciplinas.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin de imgenes artsticas en museos, galeras o el aula, en las cuales se destaque la intencin de los artistas, as como la descripcin de los elementos del lenguaje visual.

Expresin

Elaboracin de producciones visuales a travs de las cuales permitan al alumno reflexionar en torno a la disciplina que emplea, as como a las nociones estticas presentes en las imgenes artsticas. Investigacin sobre las nociones estticas presentes en las imgenes artsticas.

Contextualizacin

ARTES VISUALES. TERCER GRADO

Bloque II El mundo de las artes visuales Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Caracteriza los diversos actores e instituciones que intervienen en el circuito de las artes visuales.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas de las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al estudio, conservacin, difusin, y comercializacin de las mismas.

Expresin

Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios de artistas para la realizacin de entrevistas y posteriormente ensayos, en torno al funcionamiento del circuito de las artes visuales. Investigacin y dilogo con profesionales de las distintas reas que intervienen en la creacin, estudio, conservacin, difusin y comercializacin de las artes visuales.

Contextualizacin

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ARTES VISUALES. TERCER GRADO

Bloque III El lenguaje de la abstraccin Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplea en sus producciones nociones esenciales del lenguaje abstracto bidimensional y tridimensional.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el lenguaje abstracto tanto en la tridimensin como en la bidimensin.

Expresin

Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del lenguaje abstracto, lrico y geomtrico, tanto bidimensional como tridimensional.

Contextualizacin

Investigacin y reflexin en torno a la obra de artistas que abordan el lenguaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin.

ARTES VISUALES. TERCER GRADO

Bloque IV Arte colectivo Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce las caractersticas de los distintos tipos de obras colectivas. Colabora en la realizacin de producciones visuales colectivas.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin de obras artsticas colectivas. Revisin de las caractersticas, materiales y diversidad de propuestas del arte colectivo. Elaboracin de producciones visuales colectivas en alguno de los medios conocidos en el mbito de las artes visuales, tales como: mural, instalacin, ensamblaje y otros. Investigacin y reflexin de los temas y las tcnicas del arte colectivo.

Expresin

Contextualizacin

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ARTES VISUALES. TERCER GRADO

Bloque V Arte contemporneo Competencia que se favorece: artstica y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue las diversas manifestaciones del arte contemporneo. Interpreta significados de obras contempornea.

EJE
Apreciacin

CONTENIDOS
Observacin de las caractersticas ms relevantes de las producciones visuales del arte contemporneo.

Expresin

Experimentacin con las posibilidades temticas, conceptuales, tcnicas, materiales y expresivas de las manifestaciones del arte contemporneo en las artes visuales. Investigacin y discusin en torno a producciones visuales de artistas contemporneos, de manera grupal.

Contextualizacin

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12. PROGRAMAS DE ESTUDIO 12.1 EDUCACIN PREESCOLAR 12.2 EDUCACIN PRIMARIA 12.3 EDUCACIN SECUNDARIA

(PENDIENTE)

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C APTULO III . DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL CURRCULO

13. PROCESO DE GESTIN DE LA ARTICULACIN CURRICULAR ARTCULO TERCERO.- Se establece el Currculo 2011 que articula la Educacin Bsica, conformado por el Plan de estudios para la Educacin Bsica, los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, as como los Estndares Curriculares correspondientes. ARTCULO CUARTO.- Durante el ciclo escolar 2011-2012 las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la SEP, llevarn a cabo el proceso de capacitacin de los equipos tcnicos de las 32 entidades federativas, con el fin de fortalecer la aplicacin del Currculo 2011 en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, conforme a los Estndares de Desempeo Docente en el Aula para la Educacin Bsica, anexos al presente acuerdo. ARTCULO QUINTO.- En el marco del presente acuerdo, la Direccin General de Desarrollo Curricular establecer el mecanismo para la mejora continua del currculo para la Educacin Bsica. Propondr los lineamientos para la elaboracin de los materiales educativos, la formacin de los maestros y la innovacin de la gestin escolar. La orientacin de esta tarea atender al cumplimiento de los Estndares de Lectura, de uso de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin, as como para la gestin de los centros escolares. ARTCULO SEXTO.- Durante el ciclo escolar 2011-2012, la Direccin General de Materiales Educativos iniciar la revisin de los materiales de apoyo para maestros y alumnos con el propsito de elaborar materiales educativos correspondientes a la articulacin curricular propuesta en el Currculo 2011. ARTCULO SPTIMO.- A partir del ciclo escolar 2011-2012, la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio fortalecer la estrategia para la mejora continua de la formacin docente y de directivos acorde al Currculo 2011, considerando los Estndares de Desempeo Docente, los de Gestin Escolar y estrategias para la innovacin pedaggica. ARTCULO OCTAVO.- La SEP, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular y de la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin, y en coordinacin con el Intituto Nacional para la Evaluacin Educativa (INEE), continuar desarrollando el esquema de evaluacin de aprendizajes en la escuela congruente con el Currculo 2011, para su generalizacin en la Educacin Bsica. ARTCULO NOVENO.- La Direccin General para el Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, atendiendo los Estndares de Gestin para las escuelas de Educacin Bsica, dar continuidad a la estrategia para mejorar los modelos de gestin escolar. ARTCULO DCIMO.- La Direccin General de Educacin Indgena desarrollar lneas de trabajo con alto nivel de especializacin para la atencin educativa del alumnado indgena, migrante y, de poblaciones en riesgo de rezago educativo, utilizando los marcos curriculares y los parmetros curriculares, haciendo coadyuvancia con el conjunto de intervenciones interinstitucionales que aseguren la pertinencia lingstica y cultural de los modelos educativos, procesos de profesionalizacin y gestin, y elaboracin de materiales educativos con el fin de alcanzar los logros educativos determinados, impulsando as el ejercicio del derecho a la educacin de calidad, la equidad y la inclusin educativa.

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ARTCULO DCIMO PRIMERO.- La SEP, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica, emitir los lineamientos que orienten a las autoridades educativas locales y a las escuelas para la seleccin temtica y el diseo de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal. En localidades con 30% o ms de poblacin indgena, con base a los lineamientos, se impartir con carcter obligatorio un programa de estudios correspondiente al Campo Temtico Lengua y cultura indgena que atienda las particularidades lingsticas y culturales locales. ARTCULO DCIMO SEGUNDO.- La SEP, en el marco del presente acuerdo, asegurar la continuidad y congruencia de propsitos y contenidos en el modelo educativo para el fortalecimiento de la telesecundaria, mediante la revisin de infraestructura, equipamiento, materiales educativos, planes y programas para la formacin continua y superacin profesional de los docentes de esta modalidad; asimismo, impulsar la realizacin de procesos de induccin y acompaamiento tcnico pedaggico. ARTCULO DCIMO TERCERO.- En el caso particular de los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa en la educacin seundaria publicados en el Acuerdo, mantendrn su vigencia y se integran como componente del currculo publicado en el presente acuerdo. ARTCULO DCIMO CUARTO.- Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su seguimiento y evaluacin. ARTCULO DCIMO QUINTO.- Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma no afecten los derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educacin.

14. ARTCULOS TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin, debindose implementar el uso de los Estndares Curriculares, y del Plan y los programas de estudio, objetos de este acuerdo, en todas las escuelas de Educacin Bsica del pas. SEGUNDO.- Para la asignatura de Formacin Cvica y tica, la Secretara de Educacin Pblica habr de disear, elaborar, implementar, dar seguimiento y evaluar una propuesta de estndares curriculares para la Educacin Bsica en el ciclo escolar 2012-2013. Para tal fin, la Secretara de Educacin Pblica, por medio de sus reas competentes, integrar una mesa de trabajo con la participacin de especialistas en la materia, con el fin de contar con la propuesta antes del ciclo escolar referido. TERCERO.- Para el caso de los alumnos de primaria y secundaria que se incorporaron con los Planes de estudio anteriores, la Secretara de Educacin Pblica garantizar su continuidad acadmica y administrativa sin afectacin de sus derechos escolares. En el caso de la asignatura Segunda Lengua: Ingls, se han acordado con las entidades federativas tres periodos de tres, cinco y 10 aos para su implementacin y generalizacin, por lo que coexistirn el Plan y programas 2006 con el Plan de Estudios 2011 y sus programas hasta que concluya dicho proceso. CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica garantizar que los estudiantes inscritos hasta el ciclo escolar 2011-2012 en la asignatura Lengua extranjera: Francs, concluirn sus estudios en la misma sin menoscabo de sus derechos acadmicos y administrativos, debido a que dicha asignatura dejar de formar parte de las asignaturas en la Educacin Bsica en el ciclo escolar 2012-2013. QUINTO.- Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan al presente Acuerdo.

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