Compromisos De La Profesin Docente En La Articulacin Curricular De La Educacin Bsica.

CURSO BASICO Trabajo NDICE DE ANTOLOGA PRESENTACIN 3 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA 4 CONTENIDO TEMTICO 5 RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIANTE 7 UNIDAD 1 8 UNIDAD 2 13 UNIDAD 3 25 UNIDAD 4 38 UNIDAD 5 51 UNIDAD 6 61 BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA 85 GLOSARIO 86 PRESENTACIN: La didctica como teora prctica de la enseanza, es la ciencia que muestra cmo proceder para que la enseanza sea ms provechosa para el alumno. De ah que buena parte de lo que es objeto de la didctica lo componga el anlisis de los mecanismos, situaciones y condiciones relacionadas con la configuracin, desarrollo y evaluacin del curriculum, proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa las intenciones de estas actividades y proporciona pautas de accin adecuadas y tiles para llevarlas a cabo. La accin didctica nace, se justifica y cobra significado en contexto y situaciones concretas: el qu, el cmo, el cundo y a quin ensear, va a depender del momento histrico, del ambiente, de la poltica general y educativa y de las demandas ticas. Los

marcos contextuales que definen la accin didctica son el cultural, econmico, el artstico, el tecnolgico, el social y el personal. La calidad de la educacin y la enseanza est determinada por el tipo de cultura que desarrolla y cobra significado educativo a travs de las acciones que la traducen en procesos de aprendizaje para los alumnos. No vale renovaciones de contenidos sin cambios de procedimientos, ni tiene sentido una fijacin de procesos educativos sin contenidos de cultura. En esta asignatura abordaremos seis unidades con conceptos generales de la didctica, con los problemas fundamentales que enfrenta la enseanza. Tambin la teora curricular que integra las corrientes educativas para elaborar el plan y los programas de estudio. En la ltima unidad abarcamos los aspectos tericos de la motivacin como parte esencial del aprendizaje, esto con el sentido de involucrarlos en la Didctica de forma general. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Al finalizar el curso el alumno ser capaz de analizar los postulados de la didctica general, describiendo su aporte a la enseanza moderna, su aplicacin, su mtodo, la formacin docente y la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. CONTENIDO TEMTICO DE LA ASIGNATURA: UNIDAD 1.- INTRODUCCIN A LA DIDCTICA a) Sociedad educacin b) Educacin, ciencias e ideologas c) Escuela tradicional, nueva tecnocrtica y crtica. UNIDAD 2.- PROBLEMTICA GENERAL DE LA DIDCTICA a) Las concepciones de aprendizaje y enseanza en profesores y alumnos b) Relacin maestro alumno c) Relacin contenido mtodo d) Fundamentacin ideolgica del: hombre, sociedad, conocimiento, enseanza y aprendizaje. UNIDAD 3.- INSTRUMENTACIN DIDCTICA a) Consideraciones generales sobre los planes de estudio b) Propuestas para la elaboracin de programas de estudio

c) Problemtica de de los programas de estudio en la didctica tradicional d) Problemtica en la elaboracin de programas en tecnologa educativa e) Propuestas en la elaboracin de programas en la didctica crtica UNIDAD 4.- TERIA CURRICULAR a) Instrumentacin didctica b) Corrientes educativas - Didctica tradicional - Tecnologa educativa - Didctica critica c) Problemtica de los objetivos d) Seleccin y organizacin de los objetivos UNIDAD 5.- LOS PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN a) Concepto de evaluacin b) Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos c) Evaluacin de la prctica docente d) La evaluacin; perspectiva didctica e) La evaluacin educativa en Mxico UNIDAD 6.- MOTIVACIN a) Caractersticas bsicas de la motivacin b) Teoras de la motivacin en el aprendizaje c) Motivacin e incentivacin d) Motivacin e inters e) Tcnicas de motivacin RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNO

A pesar de la alta flexibilidad del desarrollo de un curso en lnea, su carcter acadmico formal exige del cumplimiento de tiempos determinados para el logro de las metas de aprendizaje. Estos tiempos se especifican en la planeacin del proceso de enseanza y aprendizaje (diseo instruccional) y se indican en el programa y en las guas del estudiante de cada curso. Para ello el alumno deber participar activamente, realizando su quehacer educativo, interactuando, en este proceso de aprendizaje; con la mayora de las actividades y teniendo comunicacin entre l y el profesor o en este caso asesor y, y por supuesto asumir la relacin del estudiante con el contenido del presente manual. No olvidar que tener sta interaccin son condiciones bsicas de un buen ambiente para aprender. El presente manual ha sido elaborado con estructura autoformativa, como as lo hacen ver el desarrollo de las unidades y los temas de su contenido, con el nico objetivo de que ms que una simple lectura, sirva como material de estudio, ya que slo as se obtendr el provecho y el logro de los objetivos para los cuales fue elaborado. Para que el estudiante est seguro de que verdaderamente ha aprendido con el estudio del manual, deber resolver los reactivos de autoevaluacin al final de cada unidad, as como realizar las actividades complementarias; Investigaciones, foros y tareas Unidad I Objetivo Particular.- Al finalizar la unidad el alumno comprender las caractersticas elementales sobre la didctica general. UNIDAD 1.- INTRODUCCIN A LA DIDCTICA a) Sociedad educacin b) Educacin, ciencias e ideologas c) Escuela tradicional, nueva tecnocrtica y crtica. LECTURAS BSICAS Y COMPLEMENTARIAS RECOMENDADAS PARA ESTA UNIDAD Definicin; Sociedad El hombre es un ser social, est inmerso en la sociedad desde que nace hasta que muere. Pero resulta difcil dar una definicin exacta de la sociedad, por eso presentaremos primero algunas definiciones: "Reunin permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo unas leyes comunes" "Agrupacin de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la cooperacin mutua"

"Es un gran nmero de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura comn" "Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros" Consideramos ms apropiada la definicin que da Fichter, porque en ella se distingue mejor la sociedad del grupo, pues este ltimo comprende solo una parte de la sociedad y tambin porque la cultura de una sociedad es ms amplia que la de una persona o la de un grupo. Caractersticas. En una definicin ms completa podemos citar las siguientes: a) "Las personas de una sociedad constituyen una unidad demogrfica, es decir, pueden considerarse como una poblacin total" b) "La sociedad existe dentro de una zona geogrfica comn" ----------------------------------------------------------------------------CURSO BSICO DE ACTUALIZACIN Y FORMACIN CONTINUA CENTRO DE MAESTROS 2805 NUEVO LAREDO, TAMAULIPAS CICLO ESCOLAR 2011 -2012 NOMBRE DEL DOCENTE: _________________________________________________________ NIVEL: ___________________________ SECTOR: ___________________ Z.E. _____________ ACTIVIDAD 1 PGINA 16 DEL LIBRO DEL CURSO BSICO INDIVIDUAL REALICE LA SIGUIENTE REFLEXIN Recuerdan a maestras o maestros que hayan impactado de manera positiva su vida profesional?

Quines eran? Cmo los describiran? Qu los identificaba o bien, qu los caracterizaba? ACTIVIDAD 2 PGINA DEL LIBRO DEL CURSO BSICO 21 NOMBRE DEL DOCENTE: _________________________________________________________ NIVEL: ___________________________ SECTOR: ___________________ Z.E. _____________ ACTIVIDAD 3 PGINA DEL LIBRO DEL CURSO BSICO 24 ANLISIS DE LA REFLEXIN DE LA PRCTICA DOCENTE PARA ENRIQUECER EL ANLISIS REONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: A) QU DECISIONES TOMAN, A PARTIR DE LAS REFLEXIONES COTIDIANAS QUE REALIZAN EN SU TRABAJO EN EL AULA? ___________________________________________________________ ____________ ___________________________________________________________ ______________ ___________________________________________________________ _____________ ___________________________________________________________ ______________ CON BASE EN EL INCISO A) B) QU COMPETENCIAS PONEN EN ACCIN? C) DE QU MANERA SE HACE CONSCIENTE LA DIFERENCIA ENTRE LO QUE SE HACE Y LO QUE SE DESEABA HACER? ___________________________________________________________ ____________

D) CMO IDENTIFICAN QU SE REALIZ CON BASE EM UNA REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA? ACTIVIDAD 4 LIBRO DEL CURSO BSICO PGINA 25 ANDAMIO COGNITIVO A PARTIR DE LA LECTURA RESPONDAN: EN QU MEDIDA MI TRABAJO DOCENTE ME LLEVA A UNA PRCTICA REFLEXIVA? DE QU MANERA APRENDEMOS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA? ___________________________________________________________ _______________ CMO PODEMOS APRENDER A REFLEXIONAR SOBRE NUESTRO PROPIO HABITUS? ENLISTE LAS CARACTERSTICAS E IDEAS GENERALES SOBRE LOS SIGUIENTESZ ASPECTOS REFLEXIN EN LA ACCIN HABITUS REFLEXIN SOBRE LA ACCIN A) Cul es la relacin entre la accin propia, por ejemplo la accin docente, los esquemas y el habitus? Represntelo o descrbalo en la forma que desee B) Describan brevemente los elementos que contempla la accin o prctica l C) Qu es trabajar sobre la propia prctica?, cmo se debe modificar? D) Cmo se elaboran nuevos esquemas a partir de la experiencia? ACTIVIDAD 5 LIBRO DEL CURSO BSICO PGINA 27

 Elaborar semblanza profesional, integrando lo visto hasta ahora en el curso, l de lo que identifica de la docencia, escribe qu se ha transformado en su persona a partir de la labor educativa, y por supuesto consideren las relaciones que establecen con sus alumnos y compaeros maestros, la experiencia profesional y los retos que representa ser docente. PRODUCTO DE TRABAJO: ACTIVIDAD 6 LIBRO DEL CURSO BSICO PGINAS 31 32 A) Lectura del texto: PAPEL Y VISIN SOCIAL DEL MAGISTERIO EN LA HISTORIA DE MXICO. De acuerdo a la lectura llenar el siguiente cuadro. PERIODO HISTRICO COMPROMISO SOCIAL RETOS CAMBIOS PARA LA SOCIEDAD FUNCIN EDUCATIVA DEL MAESTR@ DE LA INDEPENDENCIA A LA REFORMA LIBERAL: 1821-1876 ENSEAR RELIGION, ALFABETIZAR Y ALGUNA ENSEANZA PRACTICA. CON LOS LANCASTERIANOS ENSEANZA DE DOCTRINA RELIGIOSA, LEER Y ESCRIBIR Y ALGUNA MATERIA Y/O UN OFICIO. CON LOS LIBERALES CREACION DE ESCUELAS PRIMARIAS Y UNA NORMAL ABATIR EN LAS CIUDADES CON EL ANALFABETISMO. LOS LIBERALES PROPUSIERON SECULARIZAR LA EDUCACION. CREACION DE UNA DIRECCION DE INSTRUCCIN PUBLICA EN EL D.F. Y TERRITORIOS. PRIMER INTENTO DE DECRETAR LA LIBERTAD DE ENSEANZA. EN 1867, SE CUMPLE LO ANTERIOR POR DECRETO DE BENITO JUAREZ LIBRE EJERCICIO, NO INSTITUCIONALIZADA, TRANSMISOR (VERTICAL Y DIRIGIDA) SUJETO PRINCIPAL DE LA ENSEANZA Y NO SE CUESTIONABA SU SABER. UNICO POSEDOR DEL CONOCIMIENTO. METODOS DE MONITORES (ALUMNOS) MEMORISTICOS Y REPETITIVO. DISCIPLINA RIGIDA Y REPRESION FISICA. ESENCIAL EN LA FORMACIN MORAL Y ESPIRITUAL Y POR LO TANTO GOZABA DE ALTA ESTIMA SOCIAL.

EL PORFIRIATO: 1876-1910 -ELEMENTO ESENCIAL DEL DESARROLLO DE LA NACION -INCULCAR UNA VISION CIENTIFICA DEL MUDO LIBRE DE ELEMENTOS SUBJETIVOS -FOMENTABA LA IDENTIDAD NACIONAL Y LA MORAL CIVIL -AUMENTAR EL NUMERO DE ESCUELAS -PROFESIONALIZACION DE LA DOCENCIA -SE DECRETO QUE LA ENSEANZA FUERA LAICA OBLIGATORIA Y GRATUITA -REFORZABA LA MORAL, LAS BUENAS COSTUMBRES Y CONTRA LOS VICIOS TRASMISOR DEL CONOCIMIENTO -CARECIAN DE CAPACITACION ADECUADA UTILIZACION DE METODOS DE MEMORIZACION Y REPETICIN LA VIOLENCIA COMO INSTRUMENTO D ELA ENSEANZA LA REVOLUCIN MEXICANA: 1910-1940 La educacin paso a segundo plano por las limitaciones presupuestales en los conflictos de esa poca. Aplicar escuelas, establecer bibliotecas, formar un verdadero Sistema Educativo Nacional, establecimiento de planteles. Formar ciudadanos leales y que hicieran que el nio tuviera una visin racional de la vida, libre de influencias religiosas. Se puso principal nfasis en la educacin en el campo. Concedido como lder comunitario y agente de cambio social, defendera los derechos de las clases oprimidas, organizadas para la lucha por su emancipacin y contra la explotacin. El maestro se convirti en la persona ms importante junto con el cura en los pueblos. Principal formador de nios . LA POCA CONTEMPORNEA: 1940-1993

ENSEAR RELIGION, ALFABETIZAR Y ALGUNA ENSEANZA PRACTICA. CON LOS LANCASTERIANOS ENSEANZA DE DOCTRINA RELIGIOSA, LEER Y ESCRIBIR Y ALGUNA MATERIA Y/O UN OFICIO. CON LOS LIBERALES CREACION DE ESCUELAS PRIMARIAS Y UNA NORMAL ABATIR EN LAS CIUDADES CON EL ANALFABETISMO. LOS LIBERALES PROPUSIERON SECULARIZAR LA EDUCACION. CREACION DE UNA DIRECCION DE INSTRUCCIN PUBLICA EN EL D.F. Y TERRITORIOS. PRIMER INTENTO DE DECRETAR LA LIBERTAD DE ENSEANZA. EN 1867, SE CUMPLE LO ANTERIOR POR DECRETO DE BENITO JUAREZ LIBRE EJERCICIO, NO INSTITUCIONALIZADA, TRANSMISOR (VERTICAL Y DIRIGIDA) SUJETO PRINCIPAL DE LA ENSEANZA Y NO SE CUESTIONABA SU SABER. UNICO POSEDOR DEL CONOCIMIENTO. METODOS DE MONITORES (ALUMNOS) MEMORISTICOS Y REPETITIVO. DISCIPLINA RIGIDA Y REPRESION FISICA. ESENCIAL EN LA FORMACIN MORAL Y ESPIRITUAL Y POR LO TANTO GOZABA DE ALTA ESTIMA SOCIAL. LA EDUCACIN Y EL MAESTR@ EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI: DE 1993 A NUESTROS DAS PRODUCTO DE TRABAJO ELABORAR UN TEXTO SOBRE LOS RETOS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI Y CUL ES SU COMPROMISO CON LA SOCIEDAD ACTUAL SOBRE: *MEDIO AMBIENTE *GNERO *DERECHOS HUMANOS ACTIVIDAD 7 DESPUS DE LA LECTURA DEL TEXTO DE PEDRO SALAZAR CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. Libro del Curso Bsico pginas 38 39 Qu implica la autonoma moral e intelectual y cmo se relaciona con el pensamiento laico?

Cul es la relacin entre la laicidad como proyecto intelectual moderno y la libertad de conciencia? Cmo se vincula la autonoma moral e intelectual con la pluralidad de pensamiento? Qu postura plantea el pensamiento laico frente a los dogmas y verdades absolutas? ACTIVIDAD 8 LIBRO DEL CURSO BSICO PGINA 39 CON BASE EN LAS RESPUESTAS ANTERIORES Y EN LO EXAMINADO HASTA AQU ESTABLEZCAN QUE IMPORTANCI TIENE EL PENSAMIENTO LAICO EN LA FORMACIN DEL PENJSAMIENTO CRTICO, REFLEXIONE ADEMS SOBRE LA VIGENCIA, RELEVANCIA Y PERTINENCIA DE LA LAICIDAD EN LA EDUCACIN BSICA. REALICE UN TEXTO SOBRE ELLO Y DE CMO PODRA FOMENTAR EL PENSAMIENTO LAICO ENTRE SUS ALUMNOS. PRODUCTO DE TRABAJO ACTIVIDAD 9 Despus de realizar la lectura: Acercamiento al desarrollo del pensamiento crtico, un reto para la educacin actual de Javier Ignacio Montoya, responde: De qu manera incide el pensamiento crtico en el desarrollo de competencias cvicas, ticas y para la convivencia entre los estudiantes de enseanza bsica? ACTIVIDAD 10 En plenaria comentar y enlistar nombres de Intelectuales, crticos, artistas, que por denunciar injusticias de su poca, contribuyeron a promover, enriquecer y darle sentido a la cultura de su poca, descrbanlos y expliquen porqu. ARTISTA DESCRIBIRLO PORQU ACTIVIDAD 11 LA MINI GUA PARA EL PENSAMIENTO CRTICO. CONCEPTOS Y HERRAMIENTAS pginas 10 -12 y 14 23 Realizar un mapa conceptual

Identifiquen una situacin presente en el ambiente escolar para ser trabajada con la propuesta de la mini gua. ESTE SER PRODUCTO DE TRABAJO ___________________________________________________________ __________________ ACTIVIDAD 12 Libro del Curso Bsico pgina 57 Con el propsito de rescatar los conocimientos previos responda las siguientes preguntas: 1. Qu es un acuerdo Secretarial? 2. Para qu sirve? 3. Qu elementos integra? Revise ahora el Acuerdo Secretarial por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Utilice las siguientes preguntas para explorar el documento y anote las respuestas: 1. A partir del ndice, qu apartado del documento les gustara revisar y por qu? 2. Qu se dice sobre la articulacin curricular de la educacin bsica? 3. Qu nuevos elementos incorpora el plan de estudios 2011? 4. Qu cambios observa en el Mapa Curricular de la Educacin Bsica 2011? 5. Qu se dice respecto a los estndares y aprendizajes esperados? ACTIVIDAD 13 Libro Curso Bsico pgina 58 De manera individual lean el apartado Reforma Integral de la Educacin Bsica (pp. 59 60), posteriormente elabore un mapa conceptual que incorpore los elementos relevantes de la RIEB ACTIVIDAD 14

Lectura libro del Curso Bsico pp. 61-66 CURRCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS. Posteriormente elabore un cuadro donde destaque las caractersticas del currculo 2011. Despus responda las siguientes preguntas: 1. Cmo contribuye su prctica docente al logro de los rasgos del perfil de egreso de educacin bsica? 2. Qu compromisos requiere asumir desde la labor docente para que las nias, los nios y los jvenes alcancen el perfil de egreso establecido en el Currculo 2011? ACTIVIDAD 15 Libro Curso Bsico pgina 66 Lectura del apartado IV: COMPETENCIAS PARA LA VIDA, CAMPOS FORMATIVOS, ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS pginas del Libro Curso Bsico 67 73 Anote algunos de los rasgos de los conceptos clave. ACTIVIDAD 16 Libro Curso Bsico pgina 73 Despus de realizar la lectura IV (anterior) responda las preguntas, argumente sus respuestas. 1. Qu relacin existe entre competencias, estndares y aprendizajes esperados? 2. Por qu los estndares nos permiten conocer el nivel de logro de desarrollo de las competencias? 3. Cul es la utilidad desde mi labor docente de los aprendizajes esperados? 4. Cul es el propsito de la divisin de la educacin bsica en periodos escolares? 5. Cules acciones cotidianas en su prctica docente favorecen el desarrollo de competencias para la vida? 6. Cules son los nuevos elementos que aporta el currculum 2011 para trabajar competencias para la vida?

7. Qu relevancia adquiere la evaluacin formativa, as como las evidencias de los logros y progresos de los estudiantes, considerando los indicadores de aprendizajes esperados? ACTIVIDAD 17 Libro Curso Bsico pgina 74 De forma individual ubiquen la asignatura que imparten o el nivel educativo en el que laboran dentro del mapa curricular que aparece en la pgina 75 del Libro del Curso Bsico, enseguida comenten la siguiente pregunta: Cmo se relaciona mi actividad docente con los campos formativos y los periodos escolares? ___________________________________________________________ _________________ Lean el apartado LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA, pginas 74 76 del Libro Curso Bsico, ELABORE UN TEXTO EN EL QUE EXPLIQUE CMO SE PLASMA LA ARTICULACIN CURRICULAR, considerando los siguientes elementos: - Estndares curriculares - Periodos escolares - Campos formativos - Segunda lengua: ingls ACTIVIDAD 18 Libro Curso Bsico pgina 76 Elaborar una ficha donde expresen qu retos implica para su prctica docente la RIEB en cuanto a: Planeacin Estrategias didcticas

 Trabajo colegiado Evaluacin PRODUCTO DE TRABAJO _________________________________________________________

PRODUCTO No. 1 De manera individual, escriban o dibujen, alguna ancdota, recuerdo o experiencia sobre su formacin inicial como maestro. Describan qu los llev a elegir y ejercer esta profesin, si se les facilita pueden optar por describirse en esa etapa de su vida profesinal. Quienes eran? Por queelegi esta profesin? Cules eran sus intereses e ideales? Qu espectativastenian de esta profesin? PRODUCTO No. 2 En colectivo, elaboren un texto sobres los retos del docente del siglo XXI y cual es su compromiso con la sociedad actual sobre: Medio ambiente. Gnero. Derechos humanos. PRODUCTO No. 1 De manera individual, escriban o dibujen, alguna ancdota, recuerdo o experiencia sobre su formacin inicial como maestro. Describan qu los llev a elegir y ejercer esta profesin, si se les facilita pueden optar por describirse en esa etapa de su vida profesinal. Quienes eran?

Por queelegi esta profesin? Cules eran sus intereses e ideales? Qu espectativastenian de esta profesin? PRODUCTO No. 2 En colectivo, elaboren un texto sobres los retos del docente del siglo XXI y cual es su compromiso con la sociedad actual sobre: Medio ambiente. Gnero. Derechos humanos. PRODUCTO No. 1 De manera individual, escriban o dibujen, alguna ancdota, recuerdo o experiencia sobre su formacin inicial como maestro. Describan qu los llev a elegir y ejercer esta profesin, si se les facilita pueden optar por describirse en esa etapa de su vida profesinal. Quienes eran? Por queelegi esta profesin? Cules eran sus intereses e ideales? Qu espectativastenian de esta profesin? PRODUCTO No. 2 En colectivo, elaboren un texto sobres los retos del docente del siglo XXI y cual es su compromiso con la sociedad actual sobre: Medio ambiente. Gnero. Derechos humanos.

La articulacin curricular de la educacin bsica, debe considerar una ruptura de paradigma de los docentes de los tres niveles que abarca este sistema: preescolar, primaria y secundaria, porque las siguientes situaciones son tpicas en el contexto de la prctica docente: Preescolar: Luis, tienes que aprender a hacerlo solo, ya no eres un beb Primaria: Luis, sintate y guarda silencio!, no ests en el knder. Dejen de jugar. Ya estn en la primaria Secundaria: Don Luis, le voy a enviar un reporte, no espere que le diga que se siente y que guarde silencio, no es usted un nio. Est usted en la Secundaria, seor! La articulacin curricular de la educacin bsica atiende la transicin de los tres niveles educativos de forma que el alumno prcticamente no se entere (y menos de la forma que ilustra el ejemplo) que ya est en otro nivel. Sin duda, son muy diferentes las actitudes, actividades y formas de aprender que actualmente impactan al educando al pasar de jardn de nios a primaria y de ah a secundaria. Para lograr lo anterior, es indispensable que ninguno de los tres niveles pierda de vista el perfil de egreso del alumno, y los campos formativos para la educacin bsica, que son comunes a todos los niveles. Sin embargo, me permito comentar uno de los problemas que percibo en ese sentido, por ejemplo en el rubro de la evaluacin, parte primordial de la Reforma Educativa. La mayora de los profesores fuimos educados en un paradigma donde LA CALIFICACIN era considerada como un dispositivo de control: si no te portas bien, te bajo puntos, Si no entregan los trabajos y se apuran en vez de estar echando relajo, aunque saquen 10 en el examen, los repruebocmo irrumpe en esta forma de utilizar la evaluacin como forma de control del grupo, si ahora el subsecretario de educacin bsica ha declarado que no habr reprobados, que las evaluaciones sern cualitativas y que por ende, el formato de evaluacin actual ser inoperante.

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REFLEXION SOBRE LA EVALUACION Los procesos evaluativos han permitido desde hace muchos aos a medir la capacidad de las personas, de esto que a Tyler en la dcada de los 40 se le conoci como el padre de la evaluacin educativa, ya que planteo la necesidad de poder evaluar y con ello perfeccionar la calidad de la educacin, desde una perspectiva cientfica en la que estableca un proceso sistemtico que permita evaluar y establecer un valor a los conocimientos que las personas adquiran.

Dichos procesos de evaluacin han ido adquiriendo diferentes visiones conforme han pasado los aos, como lo establecido por Benjamn Bloom, hasta llegar a las valoraciones cualitativas y cuantitativas, que tomaban ms en cuenta distintos aspectos de los estudiantes en su proceso de enseanza-aprendizaje. Fue entonces que en la actualidad las transformaciones que sufrieron estos procesos de evaluacin se dieron de acuerdo a los cambios de las sociedades, las cuales han exigiendo mayores criterios para considerarse dentro de una valoracin, surgiendo as la evaluacin como un proceso formativo, dinmico y continuo. Por lo tanto, podemos hoy en da considerar la evaluacin como un proceso sistemtico y continuo de una accin formativa que se lleva a cabo de manera objetiva y coherente, que implica descripciones cualitativas y cuantitativas (Modulo 4:Evaluacin para el aprendizaje en el aula, p.31) La evaluacin educativa consta de tres momentos importantes para su aplicacin, la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa. Dichos momentos se aplican conforme se va desarrollando el proceso enseanza aprendizaje. Por lo que nos permite tener una visin ms amplia de cmo evaluar el conocimiento. En primer momento se encuentra la evaluacin diagnostica, la cual realiza el docente al iniciar un curso para identificar lo que el alumno ya conoce, sobre el desarrollo de sus capacidades, el nivel de conocimiento y lograr de esta manera elegir y realizar las planeaciones didcticas utilizando as las estrategias adecuadas que favorezcan su aprendizaje. En la evaluacin formativa permite al docente darse cuenta sobre el avance de los alumnos, del ritmo de aprendizaje, de las deficiencias o problemas que presentan durante el proceso educativo, para as relacionar estos aspectos con el nivel de logros del alumno y de esta forma poder realizar ajustes, autoevaluaciones, retroalimentaciones del trabajo, etc. que se este llevando a cabo. Por lo tanto tener las bases para poder brindar apoyo pedaggico necesario a los alumnos que lo requieran durante dicho proceso. Como evaluacin final se encuentra la sumativa, es en esta, en la que se llega a revisar los conocimientos que el alumno ha logrado adquirir, al igual que el desarrollo de habilidades, actitudes, capacidades, conductas, etc. Durante esta es indispensable que el docente establezca criterios que se debern considerar durante el proceso de enseanza - aprendizaje hasta llegar a la evaluacin que dar como resultado la calificacin final. En esta medida el proceso evaluativo brinda la oportunidad de tener una visin ms clara y abierta a las diversas caractersticas de los alumnos sin fijarse solamente en un solo aspecto. Es por eso que hoy en da los instrumentos que se emplean para evaluar apoyan mucho a la formacin y desarrollo de los alumnos, ya que son pruebas que permiten observar todos los avances o retrocesos de ellos mismos, algunos de estas herramientas son las carpetas o portafolios, rubricas, listas de cotejo, tareas, exposiciones, trabajos en equipo, diario de clase, registros de aprendizajes, entre otros.

Son indispensables y no dejarlos de lado para tener las bases mas adecuadas para evaluar y no solo medir el proceso enseanza-aprendizaje. ---------------------------------------------------------------------------------------REFLEXION SOBRE LA EVALUACION Los procesos evaluativos han permitido desde hace muchos aos a medir la capacidad de las personas, de esto que a Tyler en la dcada de los 40 se le conoci como el padre de la evaluacin educativa, ya que planteo la necesidad de poder evaluar y con ello perfeccionar la calidad de la educacin, desde una perspectiva cientfica en la que estableca un proceso sistemtico que permita evaluar y establecer un valor a los conocimientos que las personas adquiran. Dichos procesos de evaluacin han ido adquiriendo diferentes visiones conforme han pasado los aos, como lo establecido por Benjamn Bloom, hasta llegar a las valoraciones cualitativas y cuantitativas, que tomaban ms en cuenta distintos aspectos de los estudiantes en su proceso de enseanza-aprendizaje. Fue entonces que en la actualidad las transformaciones que sufrieron estos procesos de evaluacin se dieron de acuerdo a los cambios de las sociedades, las cuales han exigiendo mayores criterios para considerarse dentro de una valoracin, surgiendo as la evaluacin como un proceso formativo, dinmico y continuo. Por lo tanto, podemos hoy en da considerar la evaluacin como un proceso sistemtico y continuo de una accin formativa que se lleva a cabo de manera objetiva y coherente, que implica descripciones cualitativas y cuantitativas (Modulo 4:Evaluacin para el aprendizaje en el aula, p.31) La evaluacin educativa consta de tres momentos importantes para su aplicacin, la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa. Dichos momentos se aplican conforme se va desarrollando el proceso enseanza aprendizaje. Por lo que nos permite tener una visin ms amplia de cmo evaluar el conocimiento. En primer momento se encuentra la evaluacin diagnostica, la cual realiza el docente al iniciar un curso para identificar lo que el alumno ya conoce, sobre el desarrollo de sus capacidades, el nivel de conocimiento y lograr de esta manera elegir y realizar las planeaciones didcticas utilizando as las estrategias adecuadas que favorezcan su aprendizaje. En la evaluacin formativa permite al docente darse cuenta sobre el avance de los alumnos, del ritmo de aprendizaje, de las deficiencias o problemas que presentan durante el proceso educativo, para as relacionar estos aspectos con el nivel de logros del alumno y de esta forma poder realizar ajustes, autoevaluaciones, retroalimentaciones del trabajo, etc. que se este llevando a cabo. Por lo tanto tener las bases para poder brindar apoyo pedaggico necesario a los alumnos que lo requieran durante dicho proceso.

Como evaluacin final se encuentra la sumativa, es en esta, en la que se llega a revisar los conocimientos que el alumno ha logrado adquirir, al igual que el desarrollo de habilidades, actitudes, capacidades, conductas, etc. Durante esta es indispensable que el docente establezca criterios que se debern considerar durante el proceso de enseanza - aprendizaje hasta llegar a la evaluacin que dar como resultado la calificacin final. En esta medida el proceso evaluativo brinda la oportunidad de tener una visin ms clara y abierta a las diversas caractersticas de los alumnos sin fijarse solamente en un solo aspecto. Es por eso que hoy en da los instrumentos que se emplean para evaluar apoyan mucho a la formacin y desarrollo de los alumnos, ya que son pruebas que permiten observar todos los avances o retrocesos de ellos mismos, algunos de estas herramientas son las carpetas o portafolios, rubricas, listas de cotejo, tareas, exposiciones, trabajos en equipo, diario de clase, registros de aprendizajes, entre otros. Son indispensables y no dejarlos de lado para tener las bases mas adecuadas para evaluar y no solo medir el proceso enseanza-aprendizaje.

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2.- Texto escrito sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI, la premisa aborda sin duda entrar en el terreno de la IDENTIDAD del profesor y algunas de las preguntas pertinentes al respecto son cul es la identidad que debe formar al Maestro (con maysculas) del siglo XXI, cuando las iniciativas gubernamentales van dirigidas a considerarlo como docente-investigador, gua, facilitador, gestor o cualquier otra denominacin que considere a la labor docente como una actividad profesional? Los profesores debemos comprender que somos eso, profesores, sin necesidad de ser etiquetados segn la moda acadmica del momento o la ltima reforma en materia educativa. Baste analizar la figura del professor europeo, cuyo nivel de vida y apreciacin social no tiene punto de comparacin con el docente mexicano. Y sigue la cuestin Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI? Sin duda la consigna es buena. Por lo menos nos deja (quin sabe si a propsito) utilizar nuestra imaginacin. IMAGINE. John Lennon magisterial - Imagina por un momento que tu plaza como docente NO es segura ni permanente, ni definitiva. - Imagina que cada ciclo escolar debes presentar un examen que acredite que tus conocimientos en distintas reas del conocimiento, como la pedagoga, la filosofa, la sociologa, la informtica, etctera y que si no lo acreditas, estaras imposibilitado de estar frente a un grupo de alumnos.

- Imagina que eso que en la escala de salarios magisterial, el mayor ingreso lo tienen los profesores frente a grupo y no al revs. - Imagina que en la escala jerrquica magisterial, ascender a director de escuela no significara dejar de ser profesor frente a grupo - Imagina que tu ascenso o promocin no depende de que s
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Tema seis: La profesin docente y las problemticas sociales contemporneas.

6.1 Cambio climtico. I. Para entender el cambio climtico II. El clima a travs del tiempo III. Impactos del cambio climtico IV. La respuesta de los pases V. La intervencin docente ante el cambio climtico

PRODUCTOS Cuadro sobre las causas del cambio climtico. CAUSAS NATURALES Gases txicos CAUSAS SOCIALES Consumo desmedido de los recursos Incendios Uso de aerosoles Migracin CAUSAS ECONMICAS Gas natural ALTERNATIVA DE SOLUCIN Usar la bicicleta. Reciclar. Reforestacin

Azoteas verdes

Uso de la tecnologa en forma inadecuada

Asentamientos humanos

Vampiros de la energa. Redes sociales de comunicacin del cuidado al medio ambiente

Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climtico. Es de suma importancia que el docente del siglo XXI se concientice de los problemas ambientales que afectan el planeta, no puede estar ajeno a estos problemas, como son: basura, desforestacin, contaminacin ambiental, cambio climtico, etc. En este momento el cambio climtico, Cul seria la actitud del docente? Activa, dinmica, generadora de alternativas de solucin que pueden ser buenas o malas, pero lo que no puede ni debe hacer el docente es quedarse quieto esttico como si el cambio climtico no le afectara. Estas actividades podrn llevarse a cabo desde el hogar con una computadora, organizndose en redes sociales, buscando libros, materiales, informacin actual del cambio climtico. Es por ello que el docente debe generar alternativas de solucin. Participar en campaas de reforestacin ya que esta actividad por si sola mejora el ambiente notablemente, el agua, el oxigeno, etc. El docente debe ser un actor principal que motive a sus alumnos no con el discurso, con la exposicin sino con acciones verdaderas donde el alumno tome conciencia y desarrolle competencias. Un educador que hable con sus alumnos, no de cuantos celulares tiene sino de cuantas acciones ecolgicas esta dispuesto a realizar en un tiempo determinado, porque debemos proteger al planeta para las siguientes generaciones
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PROYECTO TRANSVERSAL O SITUACIN DIDCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMTICO (Pg. 142) ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA SECUENCIA DIDACTICA EVALUACION TRANVERSALIDAD RECURSOS OBS. E X P. D E L A N A T U R A L E

Z A Reconoce la importancia de los recursos naturales + Comprensin de fenmenos y recursos naturales. + Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. +Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos. En plenaria preguntar a los alumnos acerca de los recursos naturales. En base a los conocimientos previos se leer la historia de Leonor, donde realiza un viaje a Campeche y le dice a Paty que vio muchos objetos y plantas. En binas los alumnos observaran las imagines del texto y se preguntaran de donde provienen. Recordar que son los recursos naturales. Que los alumnos identifiquen en el lugar donde viven los recursos naturales y que los dibujen en su cuaderno con una breve descripcin. Los alumnos se formaran en equipos, previamente se les solicito revistas y peridicos, en las que buscaran las consecuencias que ha trado el hombre por no cuidar los recursos naturales. Cuestionar a los alumnos que pasara si no tuviramos recursos naturales. Observar los recortes que cada equipo obtuvo. Y comentar sobre ellos. Se solicitara a los alumnos investiguen en la biblioteca escolar informacin acerca del cuidado del medio ambiente, como prevenir que el recurso natural no se acabe. Con la informacin encontrada y sus recortes los alumnos por equipo elaboraran un cartel. Expondrn a sus compaeros sus trabajos. Rescatar la importancia de su labor preventiva en el cuidado de las plantas y animales. +Conocimientos previos + Trabajo colaborativo

+ Participacin +Identificar los recursos naturales de su entorno + Trabajo cooperativo, identificar las consecuencias de la conducta del hombre con su relacin con la sociedad. + Expresin verbal. + Bsqueda, anlisis de la informacin. + Elaboracin de un cartel con los parmetros establecidos en el proyecto. Cuidando su ortografa. + Exposicin en equipo e individual. Espaol: Expresin escrita. Espaol: Proy. 1 Elaboracin de un cartel. Cvica y tica: Aplicar los valores universales en el cuidado de su entorno. Matemticas: Problemas sencillos con suma y resta con ejemplos de reforestacin Libro de Exp. De la Naturaleza Pg. 80 + Revistas, peridicos. + Biblioteca Escolar Libro Espaol Libro de cvica y tica

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Propuestas De Acciones Para Generar Una Comunidad Segura

PRODUCTO 12 Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climtico Es de suma importancia que el docente del siglo XXI se concientice de los problemas ambientales que afectan el planeta, no puede estar ajeno a estos problemas, como son: basura, deforestacin, contaminacin ambiental, cambio climtico, etc. En este momento el cambio climtico, Cul seria la actitud del docente? Activa, dinmica, generadora de alternativas de solucin que pueden ser buenas o malas, pero lo que no puede ni debe hacer el docente es quedarse quieto esttico como si el cambio climtico no le afectara. Estas actividades podrn llevarse a cabo desde el hogar con una computadora, organizndose en redes sociales, buscando libros, materiales, informacin actual del cambio climtico. Es por ello que el docente debe generar alternativas de solucin. Participar en campaas de reforestacin ya que esta actividad por si sola mejora el ambiente notablemente, el agua, el oxigeno, etc. El docente debe ser un actor principal que motive a sus alumnos no con el discurso, con la exposicin sino con acciones verdaderas donde el alumno tome conciencia y desarrolle competencias. Un educador que hable con sus alumnos, no de cuantos celulares tiene sino de cuantas acciones ecolgicas esta dispuesto a realizar en un tiempo determinado, porque debemos proteger al planeta para las siguientes generaciones INFORMACION PARA EL PRODUCTO 15 Y ACTIVIDADES DEL CURSO QUE ES EL BULLYNG Es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado CAUSAS DEL BULLYNG SOCIEDAD, FAMILIA, ENTORNO ESCOLAR, TELEVISION, ETC En resumen, las causas del bullying pueden residir en los modelos educativos a que son expuestos los nios, en la ausencia de valores, de lmites, de reglas de convivencia; en recibir punicin o castigo a travs de violencia o intimidacin y a aprender a resolver los problemas y las dificultades con la violencia. Cuando un nio est expuesto constantemente a esas situaciones, acaba por registrar automticamente todo en su memoria, pasando a exteriorizarlo cuando vea oportuno. Para el nio que practica el bullying, la violencia es apenas un instrumento de intimidacin. Para l, su actuacin

es correcta y por lo tanto, no se auto condena, lo que no quiere decir que no sufra por ello. CONSECUENCIAS DEL BULLYNG Pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los dems nios, cree que ningn esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compaeros. Consecuencias para la vctima Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, prdida de inters por los estudios lo que puede llevar a una situacin de fracaso escolar, trastornos emocionales, problemas psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar ms esa situacin se quitan la vida. QUE HACER POR PARTE DE LOS PADRES Apoyar emocionalmente Actuar con calma y no reaccionar violentamente contra el colegio, maestro o agresor Conversar con el profesor Trabajar en conjunto familia y escuela Aconsejar a sus hijos para prevenir como: Ignralo, haz como que no lo has odo. No lo mires. Si puedes, camina y pasa a su lado sin mirarlo. No llores, ni te enojes, ni muestres que te afecta. QUE DEBEN HACER LOS MAESTROS Actuar con responsabilidad Fomentar el aprendizaje dentro del aula y no la agresin Crear un ambiente calido Poner lmites Sanciones inmediatas antes una accin de agresin hacia algn nio
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FORMACION CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011

LOS PROFESORES DE AHORA DEVEMOS SER GENERADORES, INNOVADORES Y EXPERIMENTADORES DE CONOCIMIENTOS. PRODUCTO 1 1.- SEMBLANZA PROFESIONAL A PARTIR DE REVALORAR LA PRACTICA EDUCATIVA. LOS PROFESORES DE AHORA DEBEMOS TENER UNA ACTITUD POSITIVA, PARA PODER DESARROLLAR JOVENES CON VALORES, Y TAMBIEN DEBEMOS SER CREATIVOS, INNOVADORES, TOLERANTE, PORQUE AVECES NO SABEMOS PORQUE NUESTRO CHICO NO QUIEREN TRABAJAS,, TENEMOS QUE CAMBIAR LA MENTALIDAD DEL MAESTRO TRADICIONALISTA A UN MAESTRO INNOVADOR, AUTOCRITICO. 2.- QUE DEBE IDENTIFICAR A LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI ? Desde que el mundo y la globalizacin empezaron a desarrollarse y hacer productivo, todos los maestros debemos actualizarnos en Debemos de actualizarnos en todos los aspectos, tecnologas, informacin, tener una actitud positiva de experimentar cosas nuevas, es decir, tener disposicin para realizar actividades novedosas. Favorecer en los alumnos las diferentes actitudes que cada uno pose. Llevar a cabo nuevas metodologas didcticas que se adecuen a las necesidades de los alumnos. Promover al nio en desarrollo integrar del nio ( Emocional, Fsico, Social ) Llevar a cabo una practica docente reflexiva no solo que aprenda a pensar si no a reflexionar en cualquier circunstancia de su vida cotidiana. Favorecer en los alumnos la seguridad de expresar sus sentimientos, formas de pensar, ideas. De esta manera el profesor entregara a la sociedad, estudiantes reflexivos, autnomos, crticos, realizando actividades positivas y con valor ticos. -EL MANEJO DE LAS TECNOLOGIAS.

-REALIZAR ACTIVIDADES DONDE LOS ALUMNOS REALICE INVESTIGACIONES EN DIVERSAS FUENTES CURSOS DE LAS TICS. -LIBERTAD DE EXPRESION. -COORDINADOR ACTIVIDADES INNOVADORES PARA EL EDUCANDO. Los profesores debemos sentirnos respectado y valorados por la sociedad, ya que somos parte fundamental para la transformacin de nuestros jvenes del futuro. PRODUCTO 2 3.-TEXTO SOBRE LA LAICIDAD EN LA EDUCACION BASICA El pensamiento laico reivindica dos cosas 1.- La capacidad y derecho de cada persona para elaborar o adherirse a valores y creencias propias 2.-la capacidad y el derecho de pensar por cuenta propia, sin limitaciones dogmaticas ni imposiciones heternomas. La laicidad es un movimiento a favor de la libertad del hombre. Nacida con la ilustracin y con el impulso de democratizacin y reforma de la sociedad originado por la Revolucin Fr
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Un proceso de consulta nacional a nias, nios y adolescentes llevado a cabo en 17 pases y con la participacin de 2.000 menores, rescata las preocupaciones de los nios en torno a la violencia en la escuela, en la familia, en las instituciones y en la comunidad. Los menores tambin sugieren acciones para detener la violencia: Que los grandes, las autoridades, las instituciones nos escuchen; que haya ms dilogo. Orientacin a los padres sobre temas de violencia, que les informen, que les digan qu no es bueno, que les den consejo.

Con educacin, con respeto, con esfuerzo [...] que los psiclogos, la polica, los maestros nos defiendan y ayuden