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Maestra en Educacin con especialidad en Innovacin Educativa Enero 2011

Presentacin

Con mucho gusto e indisimulado orgullo ponemos a disposicin de los interesados en el tema de la educacin los dieciocho ensayos que fueron producidos en el marco del curso Modelos Educativos Contemporneos. En ellos se recogen las sntesis personales que los estudiantes elaboraron despus de estudiar las grandes pedagogas del siglo XX. No se trata de recuentos histricos ni de monografas descriptivas, sino de un caleidoscopio de miradas prospectivas al siglo XXI que abrevan y se nutren de la savia que permiti florecer a las grandes innovaciones del siglo XX. Confiamos que este sencillo pero honesto esfuerzo servir no slo a evidenciar los aprendizajes del curso, sino a sustentar proyectos de innovacin educativa orientados a mejorar la calidad de la educacin en nuestro entorno, y por qu no, que lo trasciendan en tiempo y en espacio.

Sergio Dvila Espinosa

MAESTRA EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN INNOVACIN EDUCATIVA

MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS

MAESTRO: SERGIO DVILA ESPINOSA

ENSAYO LAS DIFERENTES FINALIDADES A TRAVS DE PEDAGOGOS CONTEMPORNEOS. (Siglo XXXXI) ALUMNA: ZAVALA LPEZ ALMA EMILIA FECHA: 19 de Enero de 2011

INTRODUCCIN.
Hablar de educacin actualmente nos conlleva a adquirir o a tener ya un estudio ms profundo del hombre, de su idiosincrasia, de sus necesidades, de la manera como se desenvuelve ante la sociedad, de cules son sus compromisos, de la gran diversidad cultural que existe y no solo es hablar o referirnos a la trasmisin de conocimientos o a las diferentes maneras o estrategias de trasmitirlos. En un recorrido con algunos pedagogos del siglo XX y XXI nos empaparemos con esa riqueza y profundidad que solo ellos son capaces de hacernos vibrar con sus experiencias e innovaciones tan significativas; pero ms que nada percibir las diferentes finalidades que tiene cada tipo de Educacin.

DESARROLLO.
Hablar de Francisco Ferrer Guardia es trasladarnos a principios del ao 1900 y es referirnos a una educacin libertaria, que implica la puesta en marcha de un proyecto muy ambicioso llamado Escuela Moderna. En este concepto de educacin de Ferrer, El pretenda una educacin basada en una evolucin psicolgica del nio. Tena muy clara la idea de que la iglesia no puede encargarse de la enseanza. En este proyecto pedaggico destacan las ciencias naturales y que esta pedagoga consideraba que son inconciliables con el idealismo. La prctica pedaggica de la Escuela Moderna tena como finalidad preparar a los alumnos para la enseanza racional y cientfica. La escuela como medio escolar era considerado como un lugar abierto a la vida y a sus requerimientos, un buen ritmo de actividades, visitas a modo de ver lo ms importante espacio donde se instaur un clima escolar de confianza, de amistad basada en el afecto sincero y los alumnos valoraban de la Escuela Moderna el clima de camaradera y confianza. La historia demuestra que las ideas libertarias han funcionado y que Ferrer Guardia fu sin duda un componente anarquista de primera magnitud y apost por el valor liberador desde el punto de vista individual y colectivo de la educacin integral en una escuela nueva en la que en palabras del principal responsable de la reorganizacin en Catalua durante la Guerra Civil. Joan Puig Elas refiere de la siguiente manera: [] La escuela nueva respeta la personalidad del nio.

Creemos que deben probarse todos los mtodos, optando siempre por el que ms convenga segn las caractersticas locales, la naturaleza y carcter de cada nio, etc. Considero de manera personal que tiene una gran importancia el respeto por parte de los Maestros hacia el educando, para su desarrollo escolar, tomando en cuenta siempre el contexto en donde nos estamos desarrollando y la personalidad de cada alumno y as lograr una formacin integral y personalizada par cada uno de nuestros alumnos.

Mencionar en seguida a una pedagoga italiana. Primera mujer en titularse de mdico en su pas; estoy hablando de Maria Montessori, que a los 18 aos presenta ante el Congreso de Turn un Modelo pedaggico con un plan para la educacin de nios deficientes, pero no tanto en el aspecto mdico sino sustentndose en una orientacin psicopedaggica y esto motiv a crear escuelas especiales, fundndose en 1907 la primera casa de Bambini en Roma y all se desarrolla el Mtodo Montessori de enseanza; cuyas teoras estaban sustentadas nicamente en observar lo que hacan los nios por su cuenta dejando a un lado la supervisin de un adulto. La finalidad de la pedagoga de Montessori es: preparar a los nios para ser libres, elegir, pensar, decidir, actuar; porque solo de esta forma sabr el nio obedecer a una gua interiorque le har avanzar hacia su perfeccionamiento. Montessori apuesta por una metodologa individualizada por el trabajo de cada nio a su ritmo y por eso cada uno tiene su espacio donde los otros nios no pueden inmiscuirse. Tan evidentes son los espacios de cada alumno y el Maestro que permite el desarrollo espontneo, preparndole o crendole un ambiente motivante para que dicho aprendizaje se logre. Es muy evidente que la educacin termine considerndose como algo natural, lo sustentamos mencionando lo siguiente: Y as descubrimos que la educacin no es algo que haga el Maestro, sino que es un proceso natural que se desarrolla espontneamente en ser humano, no se adquiere escuchando palabras, sino en virtud de las experiencias que el nio realiza en su medio ambiente .La tarea del maestro no es hablar, sino preparar y organizar una serie de motivos para la actividad cultural en un ambiente especialmente preparado para el nio.

Estos aprendizajes que iban adquiriendo los nios se lograban junto con elementos como: la casa, el jardn, el mobiliario, el material y as se haca esperar la reaccin espontnea del nio.

Si nos enfocamos en una pedagoga cuya finalidad es que los alumnos realizan actividades como la lectura, como experimentos para que ellos mismos comprendan la utilidad de resolver problemas nos estamos refiriendo a John Dewey, pedagogo contemporneo, original, perspicaz y ms renombrado de los Estados Unidos. Fue un hombre de accin, que aspiraba a la unificacin de pensamientos y accin, de teora y prctica, su dedicacin en pro de la reforma educativa, defendi la igualdad de la mujer incluyendo el derecho al voto. Dewey propone la concepcin de la educacin progresiva, en donde afirma que la educacin es una constante reorganizacin o reconstruccin de la experiencia. Para Dewey , la experiencia y el pensamiento no son trminos antitticos, pues los dos se reclaman mutuamente. Dewey mantiene una concepcin enteramente dinmica de la persona que expresa del siguiente modo: La personalidad, el s mismo y la subjetividad son funciones eventuales que emergen con la complejidad de interacciones organizadas, desde el punto de vista orgnico y social. La individualizacin personal tiene su sustento y condiciones en lo simple de los simples sucesos.

La finalidad de que: La escuela sea para la vida, que sea permeable y abierta con el fin de que la vida se haga presente en la escuela y que los alumnos aprendan de la realidad inmediata sobre toda la vida que hay a su alrededor. Esto lo sabemos perfectamente bien no se encuentra en materias o asignaturas. Que el nio pueda adaptarse a la vida social y natural forma parte de la vida natural de los nios y este es el objetivo final del modelo Educativo de Ovide Decroly. Pedagogo francs, mdico, especializado en psiquiatra. Su concepcin de la educacin es muy relativista, flexible y evolutiva. La sugerencia de Decroly para la enseanza fue plantear una alternativa a los programas escolares, secuenciados. Este mtodo se elabor con Decroly y con los maestros que estaban en su centro escolar, y esta nueva forma de

hacer que el alumno haga su propio aprendizaje lo compararon con aprendizajes del lenguaje oral y por esta razn se menciona lo siguiente:

los primeros

Si esta especie de milagro fuera reconocido por los educadores veran ms claro a la hora de ensear. La madre hablando, entre atenta y despreocupada, obtiene llanamente lo que los maestros obtendrn, solo en parte, con mucho trabajo y al cabo de algunos aos. Es tan noble la labor de los pedagogos independientemente de cual sea su finalidad, cules sean sus mtodos y en este caso comparando a Decroly logramos notar esta percepcin tan sublime que tiene con respecto a la naturaleza humana y la define como un milagro de vida. Con todas las satisfacciones que tuvo Decroly en su prctica docente le queda muy claro y se atreve a afirmar que en la Educacin no hay nada definitivo y lo seala mencionndolo as: El error constante es querer en esta materia hacer algo definitivo e inmutable. La obra de la educacin ms que cualquier otra ha de ser gil, plstica, fcil de evolucionar. EN EDUCACIN NO HAY NADA DEFINITIVO, SIEMPRE HA DE HABER INVESTIGACIN, SIEMPRE LA EXPERIENCIA.

Hablar de Celestin Freinet es hablar de nuevas tcnicas didcticas. Naci en Francia y su origen campesino se traduce en toda su obra; sus tcnicas estn pensadas sobre la base funcional de la comunicacin. Freinet nos invita a todos los maestros a estar atentos a los intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos, a inventar estrategias y tcnicas para vencer estos complejos de vida que se van generando en la escuela. Las tcnicas son instrumentos que nos ayudan a entender que la finalidad de su modelo pedaggico, o ms bien La educacin ser entendida como la ayuda o el servicio que presta el mundo adulto al desarrollo del progreso. En las actividades del saln se organizan a partir de tres categoras: las de carcter colectivo, las de pequeos grupos y las individuales, son actividades informativas, expresivas y de participacin respectivamente. Estas situaciones de participacin colectiva son sumamente enriquecedoras tanto para el grupo como para cada individuo en particular; se propicia crecer y aprender gracias a la contribucin de

cada uno en el grupo, al presentarse alguna dificultad stas se resuelven, ya sea por las aportaciones de un compaero o del grupo; tal y como lo menciona Concepci Soler Quingles, Maestra de la Escuela Borreda de Barcelona: El trabajo ser el gran principio, el motor y la filosofa de la pedagoga popular, de cuya actividad derivarn todas las adquisiciones. En la cita que menciona: Nos empeamos en ligar cada vez ms a la escuela con el pueblo. Es sin duda un reflejo de la finalidad educativa de Freinet.

Anton Makarenko.- Inmerso en un pas desvastado econmicamente, con una poblacin de jvenes y nios sumidos en la marginacin, nunca tuvo duda al contextualizar o al armar su modelo educativo de la finalidad que persegua: Formar hombres nuevos, entendiendo por esto forjarlo con una personalidad entera, una personalidad comunista. Un carcter se puede formar solo mediante una prolongada participacin en la vida de una colectividad bien organizada, disciplinada, forjada y orgullosa. La finalidad de Makarenko era mucho ms ambiciosa que trasmitir conocimientos o habilidades, sino la tcnica o la estrategia de formar personalidades enteras, stas tcnicas fundamentadas en su prctica diaria. Los dos elementos centrales de su pedagoga son: la colectividad y el trabajo. En las colonias creadas por Makarenko los educandos trabajaban. Dedicaban 5 horas diarias al trabajo escolar y 4 horas al trabajo productivo.

CONCLUSIN. Como profesionales de la educacin, pero primeramente como seres humanos seguimos teniendo un enorme compromiso al frente de nuestros alumnos. Hemos percibido a travs de los aos (o siglos) que los pedagogos han manifestado sus diferentes finalidades acerca de sus modelos pedaggicos, podemos identificarnos con alguno, extraer lo que ms consideramos relevante de otros pero la ESENCIA DE LA PERSONA QUE TENEMOS EN NUESTRAS MANOS ES LO QUE NUNCA DEBEMOS OLVIDAR. LOS ALUMNOS FORMAN PARTE DE NUESTRA VIDA, NOS EMPAPAMOS DE SUS INQUIETUDES, DE SUS SINSABORES, DE SUS PROYECTOS, DE SUS XITOS, DE SUS FRACASOS Y ESTO REVITALIZA TODO NUESTRO QUEHACER DOCENTE.

MUCHAS GRACIAS.

ALMA EMILIA ZAVALA LPEZ.

Bibliografa.

DECROLY.O. , Boon, G (1973) p.20 DEWEY, J., citado en FERMOSO, P., John Dewey p.333 MAKARENKO, A.S. (1977); La colectividad y la educacin de la personalidad. Mosc. Progreso p. 162. MONTESSORI. M. ( 1958). SOLA. P. (1980) Barcelona, Edic.62; p.p. 197. MONTERO. J (1936): Joan Puig Elas. Conferencias. Barcelona. SOLER QUINGLES CONCEPCI. Un da en el aula. Cuadrnos de Pedagoga. Pedagogas del siglo XX. Un da en el aula. Cap. 5 VILLAPLANA, E. p. 73

MAESTRA EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN INNOVACIN EDUCATIVA

Curso: MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS

Ensayo: BREVE VIAJE A TRAVS DE LA MIRADA DEL SUJETO DOCENTE Y ALUMNO EN LAS PEDAGOGAS DEL S. XX AL S. XXI

Docente: Mtro. Sergio Dvila Espinosa

Alumno: Adriana Torrero Ortega

Breve viaje a travs de la mirada del sujeto docente y alumno en las pedagogas del s. XX al s. XXI Introduccin. El hombre en la actualidad se halla inmerso en una bsqueda insaciable de conocimientos, situaciones, acontecimientos y personas que le generen la sensacin de poder, xito, triunfo, aunado a una atmsfera que l mismo ha creado, centrada en aspectos econmicos y tecnolgicos, con la mira a tener y sobresalir cada vez ms, a alcanzar puestos laborales de mayor rango, destacar en el grupo social al que pertenece, ser el mejor en la escuela e incluso transmitirle a sus hijos estas mismas ideas. Sin embargo a pesar de ese afn de poseer y darse a notar, algunos individuos todava se encuentran en esa exploracin y descubrimiento constantes de encontrar al ser humano en su totalidad, de hallarse a s mismo, topar con aquella persona que logra la trascendencia, que puede dejar una semilla o huella en este mundo, que es capaz de autorrealizarse en muchas o todas las reas de su vida y es por esto que muchas personas continan estudiando, actualizndose, innovando, dando un vuelco al interior para hacer un anlisis de fortalezas, virtudes, debilidades y cavilando sobre aquellas reas que requieren mayor preparacin, es decir, continan dentro del proceso interminable de educacin. la

Y es que hablar de educacin no es simplemente hablar de lo que un individuo puede aprender en la escuela, sino es conversar acerca de un factor esencial y determinante que participa en la formacin y conformacin de la personalidad, del carcter, metas, objetivos, procesos de desarrollo; es tambin platicar de un espacio que fomenta valores, que propicia y genera la interaccin e interrelacin de personas, que le presenta al hombre en pequea escala una visin de cmo es en gran escala la vida, cmo es el mundo en general y de igual manera le muestra el papel tan importante que como ser humano, que pertenece a un universo, puede desempear. Hablar de educacin no es limitarse a la escuela como recinto, sino es contemplar el peso que tiene en sta la participacin de los padres, sociedad y comunidad en general.

Es por todo esto que en el presente trabajo se abordar la participacin, papel y actuacin del hombre en la educacin desde las pedagogas del s. XX al XXI, abarcando desde ser un actor

receptivo de conocimientos, informacin y datos, hasta convertirse en un agente activo que participa, debate y se responde a s mismo que tan competente puede llegar a ser.

La educacin es una de las actividades de mayor permanencia y que ha acompaado al hombre a lo largo de la historia de la humanidad, en algunos momentos de este trayectoria se encontraba regida por los mandatos que apuntara la iglesia y el estado, despertando en el individuo una sensacin de privacin a su libertad, con una sociedad y padres apuntalando al poder, autoridad y juzgando (con las leyes religiosas) como deba de ser el comportamiento correcto, que deba aprender, leer e incluso hasta sentir un educando; a pesar de todo ello el hombre en su papel o representacin docente, continuaba con ese afn de educar, de transmitir, de informar, en ese momento los conocimientos que tena; por su parte en su actuar como alumno, el papel del sujeto se vislumbraba mediante todos los deseos de aprender, de escuchar, pero sobre todo disfrutar esa emocin que le generaba la educacin de sentir libertad, ya que el alumno en esa poca se enfocaba en la constante bsqueda de su liberacin, libre de pensamiento para con esto llegar a ser libre en accin.

Hablando de esta bsqueda, una de las figuras representativas de la pedagoga de este momento fue Mara Montessori quien apoyaba la idea de concebir al pequeo como un ser libre y pensante por s mismo Preparar a los nios para ser libres, sentir, pensar, decidir y actuar.Creer en la capacidad de cada nio es el primer paso para potenciar su crecimiento (Montessori, Mara 2010) estas palabras prueba de su pensamiento, adems de que sus postulados en esa poca fueron innovadores, representaban su participacin como sujeto docente con la funcin de un actor proactivo preocupado por el otro, por prepararlo, por formarlo. Pero ella no fue la nica que apuntalaba a la libertad del ser humano ya que pedagogos como Ferrer Guardia en pro de la libertad se preocupaba por esa desigualdad tan marcada de clases sociales que exista en su momento, es por ello que consideraba que La Instruccin integral equivale a una educacin igual para todos, prepara para una vida intelectual y de trabajo para ambos sexos (Ferrer, Guardia 2007) Considero importante esa visin de equidad e igualdad por la que abogaba este autor, ya que en el momento histrico por el que atraviesa, la intervencin del individuo en asuntos de toda ndole nicamente la limitaban al hombre, dejando de lado a la mujer y por otra parte cabe destacar el

hecho de que buscaba que el alumno no slo desarrollar su lado intelectual, sino que adems se preparar para enfrentarse a la vida laboral.

Por otra parte cabe sealar que aunque el individuo en este trayecto atraviesa por sucesos mundiales, como acontecimientos sumamente trgicos que devastaron naciones, vidas, pensamientos, fe, al suscitarse guerras, desigualdades, discriminacin de clases; el sujeto tuvo la entereza y fortaleza de salir adelante y considero que esto lo logro, enfocando en la educacin un sentido de esperanza, una luz en el camino, un sentido de descubrirse, un medio para construir el futuro y ensearle a vivir en sociedad como lo propona Ovide Decroly el cual Plantea como alternativa la valoracin y explotacin del inters como nico motor de cualquier aprendizaje, tal como lo es en cualquier actividad humana (Muset, M.p.103) el tomaba en cuenta aspectos del hombre que son ejes clave para la adquisicin del aprendizaje y novedosos para su tiempo, concentrndose en el pequeo como un ser con diversas capacidades o como Dewey, que cuyo papel fue considerar del alumno aspectos tales como la experiencia, sta como un factor para completar la enseanza La experiencia es el intercambio de un ser vivo con su medio ambiente fsico y social y no meramente un asunto de conocimiento, implica una integracin de acciones y afecciones, supone un esfuerzo por cambiar lo dado (Monteagudo, J. 2007), hay que recordar que el alumno tiene vivencias todos los das en su familia con sus iguales, en su medio y en su sociedad, como lo aportado por Celestine Freinet de educar para la vida, salir del aula a buscar la vida en el entorno, donde el pequeo se puede desenvolver de una manera ms natural y aprender hasta ms cosas o detalles que la escuela no le da o simplemente pueden representar estas propuestas la mezcla correcta para completar el aprendizaje. Por otra parte continuando con este recorrido y vislumbrando la participacin del sujeto como docente y alumno, hay que considerar que nos encontrbamos en terrenos de la educacin tradicionalista, en la cual muchas de las veces el alumno tena que mostrar sumisin y el docente por su parte se presentaba como esa figura de autoridad, de poder, el cual tena la absoluta razn, pero esa sumisin se dejaba de lado gracias la participacin de pensamientos y postulados centrados, en brindar una pedagoga enfocada en el amor como lo hizo Neil Quien es feliz durante la infancia tiene casi asegurado un desarrollo futuro (Puig Rovira, J. 2007) dando importancia de igual manera en ver la infancia como una etapa crucial en la formacin de los alumnos, en nuestros das podemos trasladar estos pensamientos a hacerle

sentir al pequeo en el aula el respeto como ser humano, la empata para generar la comprensin y confianza, as como el amor, comunicacin y tiempo en la casa para convivir en un rato con calidad, ya que una persona que crece careciendo de afecto, respeto, con gritos, que es insegura y tmida, es en muchas de las ocasiones se trata desafortunadamente de un pequeo con una infancia infeliz. Ya que se ha contemplado en el prrafo anterior el tema de brindar la educacin correcta, tocando con ello implcitamente el hecho de crear la consciencia de hacerlo y continuando en este sendero de prestar atencin a la intervencin del sujeto, quien nos habla de consciencia es precisamente Freire, presentando postulados donde el sujeto en su papel docente y alumno se fundan en uno mismo, no pudiendo existir el uno sin el otro, dejando de lado los niveles jerrquicos entre uno u otro, creando en el nio ese bro que llamaba concientizacin, es decir, acercar al pequeo a que conozca su realidad, participando de manera activa, analtica, crtica, reflexiva, con la capacidad de darse cuenta, de interiorizar, esto es lo que Freire pretenda lograr es por ello que concretaba Lo que necesitamos en primer lugar es conocer qu tipo de educacin necesita realmente el pueblo (Caviano 1986).

Y muy relacionada con esa intervencin del hombre de manera analtica y crtica se encuentra su participacin en el enfoque constructivista, es decir, aquel que considera que las ideas no son un reflejo de la realidad, sino una construccin de los individuos (Coll, 1994), logrando que el alumno deje de ser un agente pasivo que recibe nicamente informacin, convirtindose en ese protagonista activo, que asimila, analiza y reflexiona el conocimiento para darle significado, es decir, construirlo; espacio donde el alumno y docente confluyen en el mismo lenguaje y con el mismo propsito, siendo proactivos y arquitectos de su propio conocimiento, generando a la par un crecimiento personal. Tal es el caso de este tipo de aprendizajes relevantes donde la cognicin situada cobra sentido, la tendencia donde el sujeto docente y alumno siguen teniendo una participacin proactiva, el primero fungiendo como gua, facilitador, orientador que le marcar el camino al alumno, ambos centrados en contextos reales y en prcticas autenticas con relevancia social y cultural; es por ello que El conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, contexto y la cultura (Daz Barriga 2003). y por no dejar de mencionar que en el aspecto cultural es muy importante que el docente no trate de cambiar y de imponer ideologas o creencias, ya que el alumno como personaje que ya acude al aula con el cmulo de experiencias, de igual forma viene con

creencias e ideologas, el respetar todo esto por parte del docente es una manera emptica de actuar con estas nuevas tendencias de aprendizaje-enseanza. Y ya para terminar el recorrido de la actuacin del sujeto, no hay que dejar de mencionar el enfoque basado en competencias, donde alumno y docente cobran una participacin activa pero dira yo de manera integral, ya que el concepto de competencia como tal es la capacidad que posee un individuo para gestionar su potencial en una situacin (I.E.S. s/f), es decir, la capacidad de descubrirse como un ser humano generador de habilidades, herramientas y aptitudes, para desempear cualquier actividad que implique arranque de aspectos fsicos, intelectuales, emocionales, creativos, entre muchos otros o por ponerlo en otros trminos cuando el hombre logra conjugar y poner en prctica cada una de sus inteligencias. Como lo mencion en la introduccin la educacin en la historia del hombre es un asunto de permanencia y considero que puede ser incluso para toda la vida; hemos realizado un recorrido por algunos de los modelos educativos de pedagogos del siglo XX hasta llegar al XXI, con el proceso cambiante de actuar en la misma para cada momento, enfoque y propuesta y lo que he podido observar, lo resumo en una bsqueda constante que tiene el individuo de encontrarse a s mismo. En la actualidad a pesar de encontrarnos inmersos en necesidades, requerimientos y exigencias que nos piden en casi todas las reas de nuestra vida, en especial en el aspecto educativo, el individuo con el apoyo de la institucin escolar, docentes, familia, su medio ambiente y social, lo nico que quiere es desempear el papel final de un buen ser humano y queda en nosotros como docentes fungir el papel correcto de ayudarlo como alumno a encontrar el camino adecuado con las herramientas pertinentes para lograr ese objetivo.

Referencias 1. Cano, Lorenzo y Molins Pla, M. (2007). Mara Montessori: el Mtodo de la Pedagoga Cientfica. Inj Trilla, Jaume et al. El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. 4. Ed. Gra Barcelona. (pp. 69-92). 2. Caivano, F.,Carbonell, J. (1986). 15 personajes en busca de otra escuela. Cuadernos de pedagoga. Barcelona, Espaa. Laia. (pp.35-53). 3. Coll, C (1994) Inj. Zubira, Julin. Principales aportes del constructivismo en De la Escuela Nueva al Constructivismo. Un anlisis Crtico 2. Ed. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. (pp. 163-189). 4. Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Consultado el da de mes de ao en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html. (pp.1-13) 5. Gonzlez Monteagudo, J. (2007). John Dewey y la pedagoga progresista. Inj Trilla, Jaume et al. El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. 4. Ed. Gra Barcelona. (pp 15-23) 6. I. E. S. Dionisio Aguado (s/f). Marco Conceptual de la Educacin por Competencias. Documento de Trabajo. 7. Imbern Muoz, F. (2007). Celestine Freinet y la cooperacin educativa. Inj Trilla, Jaume et al. El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. 4. Ed. Gra Barcelona. (pp. 249-268) 8. Muset Adel, M. (2007). Ovide Decroly: la pedagoga de los centros de inters y de los mtodos globales. Inj Trilla, Jaume et al. El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. 4. Ed. Gra Barcelona. (pp. 95-119). 9. Pere Sol, G. (2007). Francisco Ferrer Guardia: La Escuela Moderna, entre las propuestas de educacin anarquista. Inj Trilla, Jaume et al. El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. 4. Ed. Gra Barcelona. (pp. 41-67). 10. Piug Rovira, J,M. (2007). Alexander S. Neill y las pedagogas antiautoritarias. Inj Trilla, Jaume et al. El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. 4. Ed. Gra Barcelona. (pp 151-176)

Maestra en Educacin: con especialidad en Innovacin Educativa

Curso: Modelos Educativos Contemporneos

Trabajo final:
Ensayo: UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN LA AUTOMOMA, LA CONFIANZA Y EL

TRABAJO COLABORATIVO

Nombre del docente: Mtro. Sergio Dvila Espinosa

Nombre del alumno: rika Rodrguez Ramos Fecha: 15 de enero de 2011

UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN LA AUTOMOMA, LA CONFIANZA Y EL TRABAJO COLABORATIVO


el conocimiento es algo que no viene dado sino un proceso que pide una accin de transformacin de los seres humanos en el mundo. Freire

La educacin forma parte de la vida del ser humano, se recibe en la casa, en la escuela, en la calle, en el trabajo, con los amigos, con los compaeros, etc. Los seres humanos se educan constantemente a lo largo de su desarrollo, desde la edad temprana que abarca los primeros meses, en donde los padres son los primeros instructores o guas que se encargan de la instruccin de los menores, hasta los ltimos aos. Precisamente cuenta una historia que hace algunos aos se encontraba un hombre condenado a muerte escuchando una hermosa meloda, cuando de repente vio pasar al guardia y le pregunt oficial me pudiera conseguir la letra de esa cancin?-, el oficial (con gesto de burla se volte y vindolo a los ojos le respondi) y para qu quieres aprenderla si el da de maana te ejecutan. El hombre que se encontraba encerrado con la frente en alto respondi- porque an tengo 24 horas de vida y puedo aprenderla en ese tiempo. A lo largo de la historia diversos pedagogos, cientficos y psiclogos han tratado de explicar y argumentar la forma en la que aprende el nio. Algunos han sugerido una enseanza con premios y castigos, en la que el maestro se convierte en el vnculo directo entre el alumno y el aprendizaje, aqu los estudiantes aprenden a partir de la explicacin del docente porque se considera que ste es el nico que posee el dominio de los contenidos. Posterior a esta concepcin surgen otras ideas en las cuales se toma en cuenta que el maestro no es el nico sujeto que influye en la educacin de los estudiantes, sino tambin influyen el medio en el cual interactan con sus semejantes, la experiencia y la motivacin. Cabe aclarar que otro factor determinante en la formacin de los individuos es el desarrollo de la Autonoma por ejemplo, Mara Montessori, John Dewey,

Clestine Freinet, Ovide Decroly, Alexander Neill, Paulo Freire e Ivn Illich coinciden en que el alumno debe aprender a ser autnomo y tomar sus propias decisiones ejerciendo el derecho de la libertad. En la dcada de los aos 60 Ivn Illich, crea firmemente que la escuela no era el nico lugar en donde el alumno poda aprender, por ello promova la

desescolarizacin porque deca que el alumno deba de tener la libertad de acceder a todo lo que hay que saber pero no de forma tradicional, sino por su inters. Sugera que no hubiera un programa a seguir, ni siquiera una escuela, porque deca que Las escuelas pretenden desglosar el aprendizaje en materias, para incorporar en el alumno un currculum hecho con estos ladrillos prefabricados, y para medir el resultado con una escala internacional p. 58.
Citado por Oliveira (1975).

Para llIich, no se necesita cursar un nivel y cumplir con los objetivos propuestos en un programa de estudios, sino que cada quien va a ir aprendiendo a partir de sus propias necesidades y de sus intereses. La escuela no es el recinto en donde el proceso pedaggico toma sentido, mejor dicho, se aprende en cualquier lugar, no nicamente en un establecimiento escolar. Es decir, desde su perspectiva apoyaba la idea de Autonoma para que a partir de ello las personas aprendieran lo que quisieran aprender. Con respecto a la Autonoma, Mara Montessori utiliz un mtodo basado en la realidad y en preparar al nio para la vida, facilitndole un ambiente agradable en el aula, no interfiriendo en los esfuerzos de ste, en su propio aprendizaje y proporcionndole unos materiales sensoriales que ejercitaran los sentidos (implement material innovador como muebles del tamao para ellos, objetos para su aprendizaje sensorial, entre otros). Esta pedagoga actualmente recibe el nombre de pedagoga cientfica y es utilizada en algunos colegios particulares dando muy buenos resultados en los estudiantes.

Para Montessori la disciplina no se traduce en que el alumno est sentado escuchando nicamente la explicacin del maestro sino en manifestar sus ideas en un marco de respeto y tolerancia por los dems. Un individuo disciplinadocuando se le ha reducido artificialmente al silencio como a un mudoste es un individuo aniquilado, no disciplinadodisciplinado es cuando es dueo de s mismo [Montessori
(1994), citado por Pla Molins, Cano Garca, & Lorenzo Ramrez (2007)]

Es necesario escuchar las ideas de los estudiantes en todo momento para saber qu es lo que piensan, por qu piensan de esa manera, quines han influido en sus ideas, qu de lo que piensa es correcto y qu no lo es, para que con sus ideas previas el docente tenga la oportunidad de orientar el proceso pedaggico de una forma eficiente. El modelo de la escuela nueva sugiere que el maestro sea un gua, facilitador u orientador del proceso enseanza- aprendizaje, con ello se infiere que es quien apoya a los alumnos para que a partir de lo que ya saben adquieran nuevos conocimientos y as construyan su aprendizaje. Adems de la Autonoma, la Confianza es otro factor que resulta indispensable para que los estudiantes puedan adquirir aprendizajes significativos y construir su propio conocimiento. El alumno que no le tiene confianza a su maestro no pregunta, no participa, no aprende, no construye; pues no se siente cmodo con la interaccin que lleva a cabo en el aula. Con respecto a esto, Alexander Neill dice que Las emociones del nio tienen infinitamente ms importancia que su adelanto intelectual [Neill (1992), citado
por Puig (2007), pp. 161.] y en este sentido es importante reiterar que depender de la

actitud del maestro para que se cree un buen ambiente de trabajo que invite a los alumnos a participar, trabajar, compartir, construir nuevos conocimientos y asistir regularmente a clase.

Cuando el docente es grun, autoritario y adems de ello utiliza mtodos de enseanza puramente tradicionalista en los que bsicamente se la pasa leyendo el libro de texto y poniendo a los alumnos a hacer copias y copias, invita a los estudiantes a no volver ms a esa clase. En cambio cuando el maestro desarrolla dinmicas que son entretenidas y que a su vez brindan un aprendizaje significativo a los estudiantes, stos se motivan a asistir regularmente a clase y a seguir aprendiendo. La educacin centrada en el cognoscitivismo sugiere generar ambientes de trabajo colaborativo en el que los jvenes busquen alcanzar los mismos objetivos y se distribuyan las tareas de una forma equitativa sin perder de vista sus metas. Con ello se propicia una oportunidad para que aprendan unos de otros y pongan en juego algunas de sus competencias, mismas que les permitirn obtener buenos resultados. En las sociedades actuales es prioritario ensear a los alumnos a trabajar en equipos, pues esto facilita su insercin al trabajo al finalizar su formacin acadmica. Un carcter se puede formar slo mediante una prolongada participacin en la vida de una colectividad bien organizada, disciplinada, forjada y orgullosa.
[Makarenko (1977), citado por Trilla Bernet (2007), pp. 134]

Este autor sugiere el trabajo en equipo para formar un carcter, mismo que permitir a los individuos salir adelante y enfrentarse con algunas de los problemas que plantea la vida. Por ello es necesario aprender a resolver los problemas de forma colectiva y tambin de manera individual. Cabe decir que cuando alguien pertenece a un equipo no debe de pensar slo por l, sino tambin en sus compaeros pues esa es la esencia del compaerismo, el adquirir un sentido de pertenencia que promueva valores como la solidaridad, la amistad, el respeto, la unidad, entre otros. El trabajo colaborativo tiene ventajas y desventajas; mismas que pueden generar productividad o fracaso, es por ello que se sugiere crear un ambiente que propicie

la participacin de los estudiantes en grupos de trabajo con el fin de aprender unos de otros y cumplir con las metas propuestas. Para ello es importante la metodologa que utilice el profesor, las actividades, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin para que as los jvenes se motiven y participen aportando opiniones o producciones realizadas ya sea de forma individual o colectiva. Las actividades en las que los alumnos exponen, toman la palabra, argumentan, discuten y critican de manera constructiva, suelen ser muy benficas, pues toman confianza en s mismo y paulatinamente desarrollan sus competencias lingsticas como son la claridad, la coherencia, la entonacin, entre otras. .si el nio, desde el principio, sabe expresar y precisar su pensamiento, cuando es adulto ya no tiene miedo de afirmarlo y de defenderlo... es un liberador de la personalidad [Elise Freinet (Entrevista, 1979), pp.1] Los docentes deben de tener claro que a pesar de que los alumnos aprende en muchas partes, la escuela es el lugar en donde se debe de promover el desarrollo de sus habilidades y capacidades para que de esta forma los estudiantes se preparen para la vida, misma que en la actualidad exige preparacin, pues quienes no logran prepararse debidamente, difcilmente se colocan en buenos trabajos y por ende no pueden tener la oportunidad de una movilidad social que les de otro estatus cultural. Es deber tanto de padres como de maestros fortalecer la confianza de los nios para que no tengan miedo de expresar sus emociones o ideas, si desde pequeos aprenden a expresarse, cuando lleguen a la edad adulta sern personas seguras de s mismas y extrovertidas que no tendrn miedo de decir lo que siente y podrn defender sus ideas sin miedo a la crtica. En la medida que el nio puede hacer hoy con ayuda de los adultos, lo que podr hacer maana por s solo. [Vigotsky (1978), citado por Coll (1994), pp. 175].

Los nios nacen con habilidades, capacidades y aptitudes; lo nico que hace falta es que alguien se encargue de orientar su educacin, para ello se requiere de los padres y maestros que son quienes conviven la mayor parte del tiempo con ellos. Es cierto que la premura con la que se vive en esta poca es demasiada, los trabajos de los padres siempre requieren de tiempo, sin embargo no deben de dejar de lado el cuidado y atencin que necesitan sus hijos para que en un futuro logren formar hombres de bien que participen, ayuden y colaboren para el mejoramiento y progreso de la sociedad en la que se desenvuelven. Un modelo educativo segn Surez (2002), debe estar conformado por un fin, un contexto, un sujeto, contenido y mtodo, por eso es necesario encuadrar mi propuesta en este esquema: Fin
Que el alumno trabaje de manera autnoma en el trabajo colaborativo en un ambiente de armona y confianza con sus compaeros y maestros.

Contexto
Siglo XXI. Mxico, S.L.P., Villa de Arriaga. poca en el que la globalizacin y TICs predominan en el mundo y en la educacin.

Sujeto
Alumno que trabaje de manera autnoma y colaborativamente. Mtro. Encargado de crear ambiente favorable: armnico y confianza.

Contenido
Valores Actitudes Conocimientos sociales y cientficos, estos ltimos referidos a lo que los alumnos saben del tema que estn trabajando por asignatura.

Mtodo
Constructivista. Basado en la reflexin, autonoma, confianza y trabajo colaborativo (se pueden abordar competencias)

CONCLUSIONES La educacin del siglo XXI requiere una nueva metodologa basada en la autonoma, la confianza y sobre todo de la colaboracin que los estudiantes deben aprender a tener para que de esta forma integren la futura fuerza de trabajo de nuestra sociedad, misma que con ello crecer y evolucionar en lo econmico, lo poltico y lo social. Este Modelo Pedaggico pretende mejorar las condiciones educativas actuales fortaleciendo las competencias sociales y comunicativas de los estudiantes. Todo ello con la participacin de padres y de maestros que son quienes orientarn el proceso de formacin de los estudiantes.

Es probable que en los primeros aos este nuevo modelo no arroje los mejores resultados, sin embargo, con el tiempo y con las modificaciones que se le vayan haciendo seguramente se convertir en un modelo slido que oriente el proceso enseanza- aprendizaje a los alumnos de las nuevas generaciones.

BIBLIOGRAFA
Coll, Csar (1994), De qu hablamos cuando hablamos de constructivismo?, Principales aportes del constructivismo en J. Trilla Bernet, El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (pp. 163-189). Barcelona: Gra.

CUADERNOS DE PEDAGOGA, Elise Freinet: el recuerdo (Entrevista), Pedagoga, 54, jun, 1979, p,6.

en Cuadernos de

Darcy de Oliveira, R. (75) Illich-Freire. Pedagoga de los oprimidos. En Cuadernos de Pedagoga. No. 07-08, Julio-Agosto 1975. Editorial Wolters Kluwer Espaa

Pla Molins, M., Cano Garca, E., & Lorenzo Ramrez, N. (2007). Maria Montessori: el Mtodo de la Pedagoga Cientfica. En J. Trilla Bernet, El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (pgs. 69-93). Barcelona: Gra.

Trilla Bernet Jaume (2007), Alexander S, Neill y las pedagogas antiautoritarias. . In J. Trilla Bernet, El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (pp. 151-176). Barcelona: Gra

Trilla Bernet Jaume (2007), Antn Semionovich Makarenko y otras pedagogas marxistas. . In J. Trilla Bernet, El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (pp. 123-149). Barcelona: Gra

Maestra en Educacin: con especialidad en Innovacin Educativa

Mdulo: Modelos Educativos Contemporneos

Ensayo integrador:

Modelos educativos del siglo XX con qu me quedo?

Nombre del alumno: Felipe Gallardo Corts

Nombre del docente: Mtro. Sergio Dvila Espinosa

Fecha: 18 de enero de 2011

Modelos educativos del siglo XX con qu me quedo?


Introduccin: El siglo XX represent la incorporacin del gnero humano a la modernidad, fue el trampoln de los avances que estamos viviendo hoy en da en el siglo XXI. Los cambios en el campo educativo, si los comparamos con el siglo XIX, fueron vertiginosos Durante el siglo XIX se organizaron sistemas nacionales de escolarizacin en Europa y los Estados Unidos y se estableci la funcin del estado como principal responsable de la educacin. Un objetivo importante de esos sistemas era adaptar el mtodo de enseanza al desarrollo natural del nio y de sus facultades En el siglo XX fue notorio el surgimiento de una filosofa educativa que pretenda una educacin para la vida y la produccin social. El siglo XX inici con una tendencia que cambi el mundo para bien, con la implantacin de la educacin bsica obligatoria en prcticamente todo el mundo. Pero no se qued ah el avance pedaggico porque surgi un gran nmero de filsofos, psiclogos, pensadores pragmticos y pedagogos con modelos educativos nuevos y que, algunos ms otros menos, han ido influyendo y cambiando la manera como se ensea y aprende, principalmente en las escuelas. Es interesante observar que la jerarquizacin de las principales dimensiones de cada modelo pedaggico (fin, contexto, sujeto, mtodo, contenido) difieren entre s de modelo a modelo y en ocasiones se contraponen pero, si las analizamos con detenimiento podemos ver, la ms de las veces, avances de la educacin y del gnero humano. En este trabajo buscar hacer una breve sntesis de los principales modelos educativos estudiados en el desarrollo del curso, resaltando aquellas caractersticas que me parecen ms relevantes para, posteriormente, elegir aqullas con las que me quedo. Desarrollo del tema: Los pioneros del Movimiento de Escuela Nueva: Pedagoga Activa, fueron Francis Ferrer Guardia, Mara Montessori, John Dewey, Ovide Delcroy y Celestin Freinet Destacan algunas aportaciones de Ferrer en el campo educativo que tienen plena vigencia en nuestros da como la educacin mixta y, en el caso de escuelas no mixtas, la educacin de la misma calidad impartida a las mujeres de modo que tengan idntica 2

educacin que los varones. Para Ferrer, la mujer y el hombre completan el ser humano, lo que explica ampliamente su posicin. Otra aportacin, no menos importante de Ferrer es la escuela laica, la ausencia de premios y castigos en la escuela y la supresin de exmenes y concursos. Montessori fund, por decirlo as, la pedagoga cientfica. De espritu humanista, entenda la educacin como una ayuda para la vida, tena el convencimiento de que la educacin del nio deba tener su fundamento esencial en el conocimiento cientfico, somtico y psquico de su persona. Su objetivo principal era el desarrollo del potencial del nio en un ambiente estructurado que permita el desarrollo de la totalidad de las facultades del nio, no solo intelectuales sino tambin sus facultades emocionales, de juicio, iniciativa, eleccin y convivencia en sociedad. En cuanto a Ovide Delcroy, sus aportaciones se refieren al mtodo global de enseanza de la lectura y la escritura, y la programacin escolar por centros de inters. Decroly se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque: formul principios psicopedaggicos sobre el aprendizaje, present procesos didcticos y propuso un programa alterno de contenidos educativos Para Delrcoy, el inters del nio es considerado como el motor del aprendizaje fundado en las necesidades bsicas del hombre; este inters vara con la edad y, por consiguiente, debe variar su papel de enseanza. Su mtodo se fundamenta en el principio de individualizacin. Celestin Freinet, que gener cambios en la educacin del siglo XX an vigentes, se caracteriz por trabajar sobre la prctica educativa. Estimul una prctica terica en la enseanza de la escuela primaria desde donde se legitima o cuestiona el conocimiento. Sus propuestas nacen de la realidad cotidiana. Freinet, divulgaba la enseanza de la lectura a partir de los textos libres de los nios y propona su expresin libre no slo como elemento de sus tcnicas, sino como la base del modelo de enseanza. Sus principios ms destacados son: el nio es de la misma naturaleza que el adulto y su comportamiento depende de su estado fsico y anmico; el proceso de adquisicin del

conocimiento es por el tanteo experimental y se aprende no tanto mediante leyes y reglas sino mediante experiencias. La escuela se convierte en una cooperativa escolar, que gestiona la vida y el trabajo escolar por todos los usuarios. Su herencia perdura en la cultura de la enseanza por la adecuacin de sus tcnicas a los contextos en que se practican hoy en da. John Dewey, el pedagogo y filsofo ms influyente del siglo XX en EUA, fue un escritor prolfico, progresista y pragmtico que propugn por una educacin para la vida que tuviera unidad entre teora y prctica, entre pensamiento y experiencia. Su mtodo era experimental desde dos lneas: del alumno afirmaba, cuando el nio llega al aula ...ya es inmensamente activo y el cometido de la educacin consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla. Dewey, Escuela y sociedad 1899, p. 30; del maestro: agente mediante el cual se comunican el conocimiento y las destrezas y se imponen las reglas de conducta John Dewey, Democracia y educacin 1916, p. 13 Autoritarismo marxista de Anton Makarenko y antiautoritarismo y libertad de Alexander S. Neill, dos caras opuestas de un modelo educativo. El modelo de Makarenko, pedagogo sovitico por excelencia, es autoritario porque es propuesto desde arriba, desde la autoridad y no puede ser cuestionado; lo poltico es el teln de fondo ante el cual trascurre la prctica pedaggica de Makarenko. Su objetivo, contribuir con su modelo pedaggico a la construccin de la sociedad comunista. Sus principios, colectividad y trabajo Para Makarenko la colectividad se erige, en un fin y un medio fundamental de la educacin y el trabajo es la otra instancia educativa fundamental. En A.S. Neill, por el contrario, la condicin sine qua non de la educacin es la libertad y el autogobierno. Para ello fund la escuela de Summerhill. Se trata de hacer personas libres que puedan expresar los valores positivos de su naturaleza. La nica manera de hacer personas libres es dejando que experimenten en interior de un rgimen de libertad. Es finalidad y mtodo en las pedagogas antiautoritarias.

Centran su atencin en el aprendizaje de la relacin con los dems, de la vida en el interior de los grupos sociales, del reconocimiento de las normas y leyes de la colectividad, y de la participacin en las instituciones. La convivencia se basa en la plena confianza en la bondad de la naturaleza humana. Pedagoga personalista de Paulo Freire y pedagoga libertaria de Ivn Ilich. Paulo Freire promovi una educacin humanista, buscando la integracin del individuo en su realidad. Fue su pedagoga a favor del oprimido, y postulaba una ruptura y transformacin total de la sociedad, misma que no fue bien vista en los sectores sociales de los no oprimidos. Para Freire la educacin que resulta de la prctica del hombre sobre la realidad es el nico medio para liberar al oprimido y la humanizacin en la libertad la debe hacer el hombre mismo, sin que ello resulte en un factor de dominacin. El desarrollo de un mtodo de alfabetizar adultos dio pie a su pensamiento pedaggico concebido para liberar al hombre adulto. Segn Ilich, la escolarizacin obligatoria frustra la posibilidad del aprendizaje supeditado a valores externos proyectados y convertidos en nicos por las instituciones. La desescolarizacin supone un cambio cultural en el que las personas recuperan la libertad de aprender, de relacionarse con los dems y de contribuir al aprendizaje mutuo. La sociedad desescolarizada propuesta por Ilich se plantea la substitucin de los sistemas escolares en redes gracias a las cuales el individuo accede libremente a la educacin. Constructivismo de Piaget y Vygotsky, y modelos de aprendizaje situado. El constructivismo es el concepto dominante de la pedagoga y la psicologa de finales del siglo XX y mantiene vigencia en la actualidad; representa interpretaciones, concepciones y prcticas. Presupone un papel activo del educando en el proceso de aprendizaje. Se entiende por constructivista el que considera que las ideas son una construccin de los individuos. Para Piaget, cada una de las habilidades cognitivas propias constituye una estructura que privilegia la actividad sensomotriz, estas estructuras tienen un carcter integrativo y se transforman en actividades mentales, el orden es constante e importa ms su sucesin que la edad cronolgica asignada a su inicio y culminacin. El cambio de una a otra 5

estructura se da por cuatro factores: la maduracin, la tendencia al equilibrio, experiencias fsicas y experiencias sociales. Para Vygotsky el aprendizaje, proceso que se construye de afuera hacia adentro del individuo puede considerarse constructivista y cualquier funcin presente en el desarrollo cultural del nio aparece dos veces: primero a nivel social (interpersonal) y luego a nivel individual (psicolgico). Los principales aportes de Vygotsky son: la funcin que debe cumplir la escuela; la escuela histrico-cultural invita a reconocer la existencia de periodos cualitativamente diferentes en el trnsito de un escolar; el predominio que le asigna a la formacin de un pensamiento terico y abstracto; su teora sobre la zona prxima de desarrollo. El conocimiento situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Desde una visin situada se defienden prcticas educativas autnticas que requieren ser coherentes, significativas y propositivas. En la perspectiva de la cognicin situada, el aprendizaje se entiende a la luz de cambios en las formas de comprensin y participacin de los sujetos en una actividad conjunta. Ejemplos y estrategias para el aprendizaje significativo experiencial y situado: a) aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos en que el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas viables de solucin, b) anlisis de casos, c) mtodo de proyectos en que se asigna una tarea formal sobre un tpico relacionado de estudios, d) prcticas situadas o de aprendizaje, e) aprendizaje en el servicio, f) trabajo en equipos cooperativos, g) ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas y, h) aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Conclusiones: Hasta aqu mi anlisis y sntesis los ms relevantes modelos educativos del siglo XX. Es innegable que cada modelo educativo tiene, unos ms otros menos, caractersticas valiosas y rescatables que se pueden implementar en la prctica educativa cuando no son mutuamente excluyentes. La eleccin de qu implementar y qu no, puede depender de la institucin o, en algunos casos, del docente.

Cada modelo expuesto tiene sus mritos pero siempre evoluciona, bien sea en aadir nuevos conceptos y elementos al que sustituye, enriquecindolo, o en rechazar los del anterior y hacer nuevas propuestas. Me queda claro que un modelo educativo no es un dogma y que puede y debe adaptarse a las circunstancias y condiciones de un entorno dado y evolucionar al ritmo de los tiempos. Lo ms importante, a mi juicio, es la apertura de mente de los responsables de la educacin de no casarse con ningn modelo y ser eclcticos, seleccionando las mejores experiencias y mejores prcticas de su entorno. Estar atentos a los cambios y adaptarse. Pensar siempre y primeramente en el educando y preguntarse qu es mejor para l. La pregunta que surge es y donde estn las competencias? porqu quedaron afuera? son una moda o un modelo educativo? Es difcil saberlo, an estn pendientes una serie de definiciones y conceptos que comprenden la formacin y desarrollo de la enseanza/aprendizaje basado en competencias cuyo objetivo es preparar a alumnos a resolver problemas que no nos imaginamos, en situaciones que hoy no tenemos y con recursos que an no se han inventado. Actitud, respeto y espritu de servicio hacia sus educandos es, pienso yo, la clave para explotar las propias competencias y ayudar a los alumnos a que se superen y aprendan por s mismos. El maestro es nicamente una gua, importante sin duda, pero gua y el que aprende y aprende a aprender es el alumno.

Referencias: Caivano, F., Carbonell, J. (1986). 15 personajes en busca de otra escuela. Cuadernos de pedagoga. Barcelona, Espaa. Laia. Daz Barriga, Frida (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa 5(2), pp.1-13. Puig Rovira Josep M.: Alexander S. Neill y las pedagogas antiautoritarias. Universitat de Barcelona. Captulo 6 de la antologa del curso Sol, Pere (75) Francesc Ferrer i Gurdia y la Escuela Moderna. En Cuadernos de Pedagoga. No. 2, Febrero 1975. Editorial Wolters Kluwer Espaa. Sol, Isabel (85) Una Reflexin sobre Montessori y Decroly. En Cuadernos de Pedagoga. No. 126, Junio 1985. Editorial Wolters Kluwer Espaa. Surez, Reynaldo (02) Las Dimensiones del Acto Educativo en La Educacin. Teoras Educativas. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. 2 edicin. Ed. Trillas. Mxico pp. 13 a 17 Trilla; Jaume et al. (07) El Legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. 4. Ed. Gra Barcelona. Vallet, Maite (88) Un parvulario Montessori en Cuadernos de Pedagoga. No. 163, Octubre 1988. Editorial Wolters Kluwer Espaa. Woolfolk, Anita (2010). Psicologa educativa. Prentice Hall, 11 edicin. Zubira, Julin (2008) Principales aportes del constructivismo en De la Escuela Nueva al Constructivismo. Un anlisis Crtico . Segunda Edicin. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. p.163 a 189

Maestra en Educacin: con especialidad en Innovacin Educativa

Curso: Modelos Educativos Contemporneos

Trabajo final: Los retos docentes de acuerdo a los enfoques del siglo XX y su vigencia en la educacin por competencias

Nombre del docente: Mtro. Sergio Dvila Espinosa

Nombre del alumno: Jos Adrin Sandate Monsivis

Fecha: 15 de enero de 2011

Los retos docentes de acuerdo a los enfoques del siglo XX y su vigencia en la educacin por competencias
El mejor maestro es aquel que trata de realizar en s mismo lo que trata de realizar en los dems. (Demstenes)

El ser docente en los orgenes, se concibi como aquella persona que era capaz de reproducir el conocimiento, sin embargo al paso de los aos y tomando en cuenta varios factores como los frecuentes reclamos sociales acerca de una formacin cada vez ms integradora y significativa de los educandos, el docente se transform en un sujeto que transmite saberes terico-prcticos al aprendiz, para hacer de l, un ente hbil en la solucin sistemtica de complicaciones habituales. A lo largo de la historia de la educacin, en cada una de los modelos educativos, siempre se han presentado innovaciones que exigen cambios en la forma de trabajo de los docentes, muchos de ellos nos han parecido que en su momento eran lo mejor, pero al pasar de los aos se fueron modificando y en la actualidad los vemos de diferente manera. En este momento, en los albores del siglo XXI, con la imposicin de formar seres humanos con valores, capaces de interactuar y convivir en sociedad, de resolver problemas, de generar conocimiento, de intervenir en la comunidad y ser un agente social responsable generador de cambio, sin dejar de lado su contexto socio-cultural, el ser docente ha sido forzado a evolucionar en su quehacer e incursionar en la formacin de seres humanos desde el paradigma de la complejidad. Conviene analizar ante tal postulacin, qu tan innovadoras son las exigencias del docente actual?, con la cual pretendo analizar las exigencias los enfoques que se dio a la educacin en diversas pocas y analizar, sus semejanzas o diferencias en cuanto a las pretensiones del maestro de acuerdo a los enfoques, con el de competencias. En el desarrollo de mi prctica educativa y el anlisis de distintos pedagogos, de los cuales, cada uno de ellos nos ofreca una forma y una metodologa para llevar a cabo la educacin de acuerdo al contexto y las personas a las que formaba,analizaremos como ha ido evolucionando este proceso educativo por medio de aquellos personajes, que con aun siguen vigentes. Sin duda alguna, el anlisis del contexto a los pedagogos a tomar lneas de accin, para resolver la problemtica presente en la poca. Tomando en cuenta que algunos les toca vivir en tiempos de guerra, de evolucin tecnolgica, cambio en los regimenes de gobierno, etctera, pero sobre todo su experiencia personal a lo largo de sus formacin. Es as como cada uno de ellos da un tinte especial y personal a los modelos planteados.

Para iniciar este recorrido histrico y adentrarnos en los fines educativos,Comenzando con los pedagogos, tenemos a Francisco Ferrer quien en la Espaa de los albores del Siglo XX,poca caracterizada por la brutalidad de la represin fsica y el peso del elemento doctrinal catlicocomenz a interesarse por una educacin integral, en la que se favoreciera el desarrollo del individuo de una manera integra, una educacin en libertad y para la paz, que una lo manual y fsico con lo intelectual y todo ello con lo emocional, individual donde lo especfico de cada ser no vaya contra lo colectivo, encaminada hacia la formacin de principios morales y solidarios, que le permitan determinar su voluntad por su propio juicio, asesorado por su propio conocimiento(Sol, 1975). Donde cambia la forma de educar, (Trilla Bernet, 2007) El fin es hacer de cada mujer y cada hombre un ser consciente, responsable y activo, capaz de determinar su voluntad por su propio juicio, asesorado por su propio conocimiento, ahora la tarea docente debe crear un ser mas conciente que articule la importancia de ser educado, ya que lo ve reflejado de manera inmediata al combinar lo manual con lo fsico, pero a la vez un maestro mas humano, preocupado por el desenvolvimiento armnico de sus alumnos. Al igual durante la segunda guerra mundial, para Mara Montessori, la libertad es la parte ms importante, pero para lograrlo los nios tienen que trabajar de forma independiente y respetuosa. Ellos, participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden autodirigirse con inteligencia y elegir con libertades por eso que: el orden, el silencio y la concentracin son la constante (Vallet, 1988). En este modelo pedaggico, el docente imparte las lecciones individualmente o en pequeos grupos abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno. Siempre respetando el ritmo y la personalidad de cada nio, adems de permitir que se desempee con espontaneidad. Por lo que nos dice Trilla Bernet(2007) Creer en la capacidad de cada uno de los nios, es el primer paso para potenciar su crecimiento. El docente debera ser una persona que potenciara el crecimiento, la autodisciplina y las sanas relaciones dentro del clima de libertad y respeto hacia la naturaleza del nio, hacia su forma de ser, sentir y pensar. La escuela no es ms un lugar en donde el maestro trasmite conocimientos, sino que viene a ser el lugar donde la inteligencia del nio se desarrolla a travs de un trabajo libre. La influencia de John Dewey ha sido notable en el campo de la educacin no solo en Norteamrica, que favorecido por el contexto que experimento al final del siglo XIX y primer tercio del XX, con el proceso de industrializacin y el crecimiento que experimento los Estados Unidosdentro de su teora del conocimiento destacaba la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la accin si se quiere que ste se convierta en conocimiento. El enfoque prctico del curriculum pretende lograr la fusin entre estos dos mundos tan dispares, entre la teora y la prctica (Lpez Ruiz, 2009).

Impulsado por estos principios y la idea de generar una sociedad democrtica, crea los principios de la educacin progresista, proponan el aprendizaje a travs de actividades de diferente ndole ms que por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponan a los mtodos autoritarios. No menosprecia el conocimiento como elemento necesario en un proceso educativo, para l lo importante, no es educar para la vida futura, sino que adems debera de proporcionarle al individuo un desarrollo pleno en el sentido, que durante el proceso, el alumno se sienta realizado y vea su desarrollo. Por el que los maestros deben ser ms que pedagogos (guas), su tarea va ms all de proporcionar a los alumnos contenidos, le exige ms bien, ser una persona tica, que tenga conocimientos psicolgicos para poder comprender a las personas con las que se trabaja y as desarrollar tcnicas adecuadas que respondan a la demanda de los alumnos y a su vez estimulen su desarrollo. El pensamiento consista, para todos un instrumento destinado a resolver los problemas de la experiencia, el conocimiento es la acumulacin de sabidura que genera la resolucin de esos problemas. Donde el profesor debera motivar a la reflexin y a su vez, tuviera la capacidad de revisar y mejorar su prctica con respecto a anlisis de esta. Algunos mas como el belga Decroly sin ser maestros por vocacin, como ahora nos llamamos, influyo notablemente desde la primera mitad del siglo XX, hasta la actualidad de manera directa o indirecta, insistan que La enseanza debera partir de su realidad, valorando la actividad del nio como fuente de desarrollo y aprendizaje (Muset Adel, 2007). Al aplicar esta forma de enseanza, como maestros permite, conocer los intereses de los alumnos, conocer las actividades que atraigan la atencin de ellos y buscar que sean ellos los que buscan aprender de manera continua. Su mtodo principalmente se basaba en las experiencias vivas, imaginadas, que deben estar guiadas por la filosofa y axiologa en las que se basen. La educacin para l debera dar importancia a la vida futura, proporcionando al educando un conocimiento objetivo. Ahora el maestro pasa a ser adems un visionario, del futuro, no slo propio, debera de ser un cientfico, con el cual he de ser un observador y experimentador, siempre motivado por los intereses de los alumnos. Al igual que en la actualidad en el programa de educacin preescolar 2004, el docente es quien va identificando los intereses de los alumnos y con base en ello desarrollar los contenidos (SEP, 2004). Para Clestin Freinet, pedagogo francs de profesin, la educacin es el desarrollo total de toda persona y la escuela del siglo XX, ha de estar centrada en el nio, con todas sus potencialidades y con su evolucin natural y que intenta educarlo para la vida. Es el nio quien, con la ayuda del maestro construye su personalidad.

En el mtodo de Freinet; impulsado por la ideologa de la Escuela Nueva, su objetivo es que el alumno desarrolle su pensamiento haciendo y haga las actividades pensando, contextualizando este concepto, que encuentre una aplicacin a lo que hace. La escuela que nos propone Freinet, en una escuela que sea democrtica, que promueva y busque transformar mediante dicho valor en la sociedad. Su espritu inquieto lo llev a dar a su movimiento, permanentemente actualidad y el anlisis constante de la realidad educativa adecuando las tcnicas a los cambios sociales y educativos (Imbernn Moz, 2007). Al igual que Freinet que consideraba el proceso de adquisicin del conocimiento es mediante el tanteo experimental. Se aprende no mediante leyes y reglas sino mediante la experiencia, logro identificarme debido a que deja de lado la memorizacin de conceptos para en lugar de ello, luchar por la comprensin del porque de los conceptos. Adems de las exigencias que plantea la formacin de los estudiantes, el maestro debe ayudar a los alumnos a formar su personalidad, por medio de observar y permitir el desarrollo natural de los mismos, constituyendo ahora elementos no slo en el aspecto pedaggico, sino adems psicolgico. Adentrndonos ya en la construccin pedaggica de Makarenko, quien se fundamenta en las pedagogias marxista, que tras vivir, en un pas agrario, econmicamente y socialmente devastado como consecuencia de la dominacin zarista y de los dursimos aos de la revolucin, con ndices muy altos de analfabetismo, destaca los principios de: colectividad y trabajo productivo. Para l, el trabajo es una actividad productiva y con sentido social, adems fundamentaba su oposicin, a la educacin basada en el inters del nio, pues se pensaba en los intereses de la colectividad. Makarenko destaca una pedagoga del esfuerzo, del cultivo de la voluntad, marcando una pedagoga exigente, en donde se les exiga a los educandos un comportamiento perfecto, revelando su oposicin a una pedagoga permisiva. El maestro debe de ser aquella persona que facilita el aprendizaje, mediante la constante bsqueda del bien comn y no del bien personal (Trilla Bernet, 2007). Neil buscaba con un poco de controversia, defender la bondad del desarrollo humano desde sus inicios para evitar que la sociedad lo perturbe, promoviendo la defensa de la libertad y de la espontaneidad de su naturaleza humana, evitando que la educacin sea un obstculo que le permita desarrollarse naturalmente o le lleve a la alienacin, debido a que duranteSiglo XX, exista un clima de desesperanza, por los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial y los campos de concentracin. Aqu el trabajo, viene a ser parte importante de la formacin, ya que se debe de dar una visin real a lo que ser la vida adulta, al maestro corresponde, partir siempre de la realidad concreta y de sujetos concretos, nunca de ideales o supuestos, con lo cual vemos

la viabilidad en la actualidad de educar para lo que estamos pasando y no algo que nunca les tocar vivir a nuestros alumnos. Neil buscaba con un poco de controversia, defender la bondad del desarrollo humano desde sus inicios para evitar que la sociedad lo perturbe, siendo el profesor un motor de la defensa de la libertad y de la espontaneidad de su naturaleza humana, evitando que la educacin sea un obstculo que le permita desarrollarse naturalmente o le lleve a la alienacin, el papel del docente pasa a ser el de slo un orientador, dando completa libertad a que el alumno se desempee con plena libertad. Colectivamente el brazileo Paulo Freire buscaba la liberacin de toda realidad opresiva, de toda injusticia; donde las masas populares empieza a despertar a la participacin social y poltica, por o que los cambios son un quehacer educativo en si mismos. El docente adems para hacer realidad su prctica educativa derivada de esta concepcin, se plantea como el agente educativo transformador, toda una serie de exigencias: rigor metodolgico, curiosidad, respeto a los saberes del educando, crtica, esttica, tica, ejemplificacin, riesgo, compromiso, respeto a la autonoma del otro, tolerancia, oposicin a la discriminacin, lucha por los derechos, reflexin crtica sobre la prctica educativa, reconocimiento de la identidad cultural, esperanza, toma de decisiones y disponibilidad para el dilogo. (Freire, 1973) La practica educativa no se limita a la comprensin de la palabra o a la lectura del texto, sino que ha de incluir la comprensin del mundo o la lectura del contexto para convertirse en praxis transformadora. Freire (1997), Citado en (de Prado Nez, 2004, p.96) El decirnos como maestros, que los contenidos no son importantes, la mayora pensaramos que este pedagogo estaba loco, las ideas que l propona eran renovadoras en el amplio sentido de la palabra y buscaban realmente transformar el modo de vivir de las personas. El tomar importancia al contexto en el que se desarrolla el educado tambin es muy importante debido a que para poder reformar algo, primero debemos de conocer la base de la cual vamos a partir. No es la escuela la que cambia la sociedad sino que es la sociedad quien hace la escuela (Caivano, 1986, p. 47), revolucionaria y digna de debate la idea de Freire, ya que muchos pensamos que la escuela puede ser el medio para transformar la realidad en la que viven los muchachos y crear un ambiente ms agradable para ellos, pero por el otro lado, tambin esta la sociedad, que sin duda alguna tiene mucho ms peso en los alumnos, ya que sin duda alguna pasan ms tiempo fuera que dentro de la escuela, y con tristeza vemos en la actualidad que los que determinan el rumbo de la educacin son los agentes externos, debido a que nosotros somos los que debemos de adaptar la educacin a la vida cambiante, a este mundo globalizado donde cada da se pierde ms la formacin en valores.

Dentro de las situaciones educativas ms actuales, en cuanto a mi experiencia, me puedo identificar, debido a que las viv como estudiante y ahora como maestro, algunas de ellas con xito y en algunos casos ms sin ninguna aplicacin dentro de los centros educativos. Algo que caus mucha controversia por la forma radical que vena a proponer en la forma de enseanza fue el constructivismo, que ha reivindicado en el terreno pedaggico, la pregunta relativa a la comprensin y al desarrollo intelectual, por lo que en este mtodo busca privilegiar la reflexin metodolgica y buscar en ella los posibles cambios que sean necesarios en la educacin actual, buscando favorecer el aprendizaje autnomo y fundamentado en los conocimientos anteriores. El fin de la educacin es generar comprensin, autonoma de pensamiento y consecuentemente, hombres creativos, que sean capaces de construir su propio conocimiento, fundamentndolo en los conocimientos previos que se tengan. En cuanto al maestro, debe de adoptar procedimientos pedaggicos que lleven al individuo a descubrir o inventar por si mismo el conocimiento. La intervencin del profesor se limita a crear situaciones problema, a llevar al nio a reflexionar sobre sus propias conclusiones y a percibir sus errores o fallas como aproximaciones a la verdad, para a partir de all generar el cambio conceptual; orientndose siempre hacia las necesidades e intereses del nio. Sin duda alguna de mucha relevancia es el enfoque constructivista, porque permite que los alumnos y maestros, seamos reflexivos y cuestionemos de dnde provienen: definiciones, formulas y contenidos en general. Al igual que los modelos aprender sirviendo y el aprendizaje situado permiten al alumno trabajar en un escenario real, atendiendo a problemticas reales, acompaado de una reflexin crtica que le lleve a entender el mundo y su presencia en el de manera diferente. Participan en actividades de servicio organizadas que satisfacen necesidades comunitarias identificadas, incrementar la comprensin de los contenidos con una mayor responsabilidad cvica. Los profesores y los estudiantes deben de investigar de manera conjunta sobre algo que les puede llegar a apasionar. Considero que no existe una limitacin para que se d el aprendizaje de esta manera en determinadas edades, son modelos que se pueden trabajar en todos los modelos educativos. El desarrollo de estos modelos obedece a las transformaciones que esta viviendo el mundo en materia econmica, educativa, social, poltica y cultural, considerando tambin los avances de la ciencia, la tecnologa y la informacin en tiempos que han emanado un nuevo contexto socio histrico donde debemos cada da asumir los retos y transformaciones que nos genera la sociedad de la informacin y el conocimiento.

Todos estas transformaciones han afectado al sistema educativo en el mundo estableciendo una nueva concepcin filosfica en los docentes y en las escuelas de educacin bsica. Dicha realidad nos conduce a la creacin de nuevas exigencias y prcticas para el docente y as responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos hoy en da. Si se nos pidiera resumir todas las ideas y enfoques anteriores en uno solo, esto nos lleva al curriculum para desarrollar competencias. Este curriculum basado en competencias, pasa de la lgica del saber a la del saber hacer, postula que el alumno que sepa usar y aplicar los conocimientos que ha potenciado en situaciones y contextos autnticos; al hablar de implementarlos en la escuela, stas buscarn potenciar a la persona en todas sus dimensiones; fsicas, cognitivas, comunicativas, sociales, afectivas y a su vez potenciar el aprendizaje permanente. Las competencias contribuirn a una educacin de calidad, orientada al futuro y adaptada a las necesidades de la sociedad (Aguado, s/f), las cuales estarn orientadas bajo tres enfoques, el cognitivo (conocimientos), el socioconstructivista (contextualizada) y el interactivo (construccin y adaptacin de conocimientos). El concepto de competencia, est caracterizado por tener un carcter integrador entre conocimientos y procedimientos, son trasferibles y multifuncionales pues responden a diversos contextos y situaciones problemticas, son dinmicas e ilimitadas en relacin a su perfectibilidad, y son evaluables de forma cualitativa, pues evidencian el desarrollo alcanzado en relacin a las competencias, entonces, las implicaciones que conlleva hablar de competencias van en funcin de la relacin armoniosa que exista entre los conocimientos, procedimientos, habilidades, destrezas y actitudes. La base en la educacin por competencias, est sustentada en una interaccin social y en la formacin en y para el trabajo, para lograrlo debe darse especial inters en cubrir lo acadmico, lo laboral y el aspecto de ciudadana. Implican saber qu, el saber cmo y el poder hacer. Para el desarrollo de las competencias, es necesario fijarse en los desempeos: son la interaccin social permanente en prcticas profesionales cotidianas implicando la resolucin de problemas (Nieto & Daz-Villa, 2007). Para realizar una evaluacin propiamente basada en competencias sta deber observar la ejecucin de los desempeos en cuanto al saber cmo y al saber qu. Todo lo anterior nos demanda la puesta en prctica de competencias generales y especificas, pero en este caso nos guiaremos por Prez citado en (Tejada Fernndez, 2009), dando mayor importancia a lo que es el ejercicio profesional:

Competencias comunicacionales, el docente deber de mejorar los procesos de comunicacin, desarrollando actividades dinmicas para sensibilizar y reflexionar a cerca de acciones formativas. Competencias organizativas, mediante ella es posible la planeacin de diversas actividades innovadoras buscando la convivencia institucional y la mejora continua. Competencias de liderazgo pedaggico, se debe de favorecer como punto primordial el trabajo en equipo, buscando la ampliacin de la visin docente. Competencias cientficas, a travs del desarrollo de actividades innovadoras, se busca promover el desarrollo del pensamiento emprico para promover la formacin de criterios propios. Competencia de evaluacin y control, lo importante de tomar en cuenta en esta es los procesos de formacin y el diseo de formaciones especificas con la finalidad de fortalecer las debilidades.

Las competencias propuestas por Prez son muy acertadas en cuanto a lo que como docentes debemos de favorecer, y buscar en nuestra propia prctica cotidiana. Adems me parece importante tomar algunas ideas de (AYALA 2008) citado en (Tejada Fernndez, 2009), nos propone ser diseadores de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo (habilidades, actitudes y valores) mediante la puesta en prctica de propuestas educativas innovadoras en contextos reales, para lo cual se requiere que el docente sea una persona experta en su disciplina acadmica. Por lo anterior el docente debe de ser adems un facilitador y gua de un proceso de aprendizaje, centrado en el desarrollo integral del alumno, para lo cual se debe de ser consciente y activo en el constante proceso de cambio de la educacin y en un contexto intercultural. Dando respuesta a mi pregunta inicial qu tan innovadoras son las exigencias del docente actual? Como se menciona anteriormente, la educacin por competencias viene a ser una sntesis de los modelos educativos anteriores, es la evolucin y adaptacin de los modelos pedaggicos a la realidad que se vive en la actualidad. En el modelo pedaggico basado en el desarrollo de competencias, podemos tomar varios aspectos presentes de las pedagogas, de Ferrer la educacin integral, Montessori la autodireccin para generar el conocimiento, Dewey la vinculacin de la teora con la prctica, Decroly la importancia de las experiencias desarrolladas en los centros de inters, Freinet ayudar al alumno a construir su personalidad respetando su evolucin natural, de Makarenko la colectividad y el trabajo productivo, de Freire liberarlo de toda opresin y del constructivismo que sean alumnos reflexivos, para el desarrollo de los conocimientos. Al igual se sigue pidiendo que el maestro sea comprensivo, analtico, reflexivo, que sea capas de desarrollar estudiantes competentes en las aulas, reconociendo que esto no

depende nicamente del desarrollo de contenidos, si no que es un reto multifactorial, en donde el mas importante de ellos, al igual que en los modelos educativos anteriores es educar a los alumnos para integrarse a la vida laboral de la manera mejor posible, favoreciendo adems el bien comunitario. Es por ello que los profesores deben poseer competencias pedaggicas que les permitan formar alumnos basados en la interdisciplinariedad. Teniendo en cuenta que como nos dice Freire Ya nadie educa a nadie, as como el tampoco nadie se educa a s mismo, los hombres se educan en comunin, y el mundo es el mediador (Freire, 1973).

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Maestra en Educacin: con especialidad en Innovacin Educativa

Curso: Modelos Educativos Contemporneos

Trabajo final:
Ensayo: Un profesor de primaria ante las innovaciones pedaggicas del siglo XX y su impacto en un aula del siglo XXI

Nombre del docente: Mtro. Sergio Dvila Espinosa

Nombre del alumno: Juan Manuel Guel Rodrguez

Fecha: 15 de enero de 2011

Un profesor de primaria ante las innovaciones pedaggicas del siglo XX y su impacto en un aula del siglo XXI
Hablar del proceso educativo, es por dems complejo, pues es hablar de todo un conjunto de actores y situaciones que sin duda alguna convierten el trabajo docente en una tarea ardua y llena de retos. Fue para m inspirador, leer a tantos y tan diversos autores, pues de todas y cada una de las lecturas revisadas he rescatado elementos para poner en prctica dentro mi quehacer docente, el cual al da de hoy se desarrolla en un contexto que considero complicado pues ste presenta una serie de problemticas que repercuten de forma considerable en el rendimiento y el trabajo propiamente acadmico tanto de alumnos y maestros. Sin exagerar, he de sealar que en ms de una ocasin llegue a sentir el cobijo de autores tales como Mara Montessori, Makarenko, Celestin Freinet o Paulo Freire, que al igual que yo sentan la necesidad de hacer algo ms pedaggicamente hablando, de lo que ya estaba preestablecido en su poca, de apoyar a sus estudiantes para un mejor desarrollo como personas, con la capacidad de la autonoma y de la resiliencia, de apoyarlos, de entenderlos, pero sobre todo de generar un cambio en cada uno de ellos, que se viera reflejado en la sociedad a la que pertenecan. Por lo anterior, el presente ensayo, ir encaminado a rescatar parte de los legados que los grandes autores de la pedagoga del siglo XX dejaron, y todo ello encausado a mejorar y sobre todo a apoyar a los alumnos de un contexto semirrural que hoy por hoy se encuentran a mi cargo, para lo cual he formulado la siguiente interrogante, que me guiar a lo largo de todo el ensayo: Qu puedo rescatar de los diversos autores de la pedagoga del siglo XX, para aplicar en mi quehacer docente? Quisiera decir que al haber profundizado en cada uno de los autores, el camino por recorrer resultara ms sencillo, pero, no es as, pues, al igual que ellos, yo tambin enfrento situaciones que en ms de una ocasin me han desmotivado y es en esos momentos cuando mas recurro a recordar sus experiencias y decirme a m mismo: adelante!. Pero antes de hablar sobre las diversas personalidades del mundo de la pedagoga, primero debo sealar algunas de las caractersticas de mi situacin laboral y explicar mis aspiraciones que como profesional de la educacin quisiera lograr a la par de los nios, que lejos de considerarlos ajenos, he de decir, se han ganado mi cario, y por tanto, he de referirme aunque slo sea en esta lnea, como mis nios.

El centro de trabajo donde laboro, es la Escuela Primaria Oficial Gral. Mariano Arista, est ubicada en la cabecera municipal de Villa de Arista, San Luis Potos. Es una escuela de contexto semirrural, que presenta muchas particularidades, tales como la heterogeneidad muy evidente de los estudiantes que la componen, pues los nios que a ella asisten o son muy ricos o muy pobres, no obstante, como seala Francisco Ferrer citado por Sol [1] (p.45), es necesario independizar al nio de la condicin econmica de sus padres, sea de la condicin social que sean, el nio tiene derecho a la escuela, al estudio, a la ciencia y al arte, cabe sealar que esta cita mantiene un trasfondo contextual que sin duda enmarc la vida de Ferrer; pues se situaba en la Espaa de principios del siglo XX, poca caracterizada por el auge expansionista, del positivismo, del anticlericalismo

de las masas populares y las emigraciones a ciudades industriales; del proletariado viviendo en condiciones mseras, bajos salarios, sobre-explotacin y altos niveles de analfabetismo. En relacin a mi
proyecto aplicativo, esto, me ha llevado a reflexionar sobre las diferencias entre aquellos nios con pocas y muchas oportunidades de acceso a medios tecnolgicos y culturales, de aquellos que se encuentran bajo la necesidad de mantenerse en un empleo de medio tiempo por las tardes para ayudar con los gastos familiares, en donde muchos abuelos, se han convertido en padres de sus nietos; a causa de las constantes migraciones a lugares como Estados Unidos, en busca de mejores condiciones de vida. De nios que se enfrentan a serias dificultades por no llevar sus materiales necesarios para el trabajo propiamente del aula, siendo el principal de ellos el atraso y desvinculacin con los contenidos abordados en clase, me es sorprendente que todo ello se origine muchas de las veces a causa de un lpiz, un simple lpiz, que en ms de una ocasin me ha hecho pensar y sealar que este instrumento de escritura, es la diferencia entre concretar satisfactoriamente un proceso acadmico y entre quedarse en el camino. As mismo, se hace evidente el panorama de muchos padres de familia y alumnos que desean salir adelante, esperando que en futuro no muy lejano puedan alcanzar mejores condiciones de vida a las que enfrentan en estos momentos; es en este aspecto donde veo una gran fortaleza y una oportunidad importante para concretar lo que he aprendido dentro de mi formacin como maestro. Mi labor como docente, en este momento la considero como innovadora, pues en el centro de trabajo donde me desenvuelvo, es difcil encontrar profesores que tengan la intencin de generar un estilo propio de docencia alejado de los modelos tradicionalistas de enseanza, por tal motivo ir desglosando lo que en mi percepcin y con base en mi experiencia docente, creo, fue innovador para la poca de los grandes pedagogos del siglo XX, y, que debo decir al da de hoy tambin representara un proceso de innovacin en mi centro de trabajo. La fundamentacin de hacer trabajo docente innovador en el aula, la he vinculado a la visin que seala Sol [1] (pg.51) sobre Ferrer: entender a la escuela no como un medio cerrado sino absolutamente abierto a la vida y a sus requerimientos, de echar mano de juegos, paseos, excursiones y experimentos, que fortalezcan el aspecto de la razn, del humanismo y la sensibilidad del hombre por lo que ocurre a su alrededor, es por ello que un paseo-excursin al museo interactivo Laberinto de las Ciencias y las Artes ser una gran oportunidad de 3

formacin en los nios y en la cual he venido trabajando, con la intencin de potenciar el aprendizaje acadmico y rescatando significativamente aspectos humansticos como la cooperacin, la socializacin, la fraternidad y el compaerismo. Basndome en la idea anterior, he de argumentar que hoy por hoy, las personas hacemos frente a una sociedad que demanda ms de nosotros mismos, de ser competentes para desenvolvernos en un mundo globalizado, en el que se exige lo que Mara Montessori haba previsto con su Mtodo de la Pedagoga Cientfica, no obstante, antes de referirlo, cabe sealar, el contexto histrico presente para esta poca, el cual fue la Primera Guerra Mundial, siendo este, un momento de tensiones entre Estado-Iglesia y de la consolidacin de gobiernos burgueses lacios, fue una poca de cambios acelerados basados en nuevas tecnologas (procesos), fue el momento de la verdadera ebullicin pedaggica; de entender a la escuela como un igual del hogar; de propiciar espacios grandes de encuentro y espacios pequeos de intimidad; de mantener un ambiente ordenado y estructurado, con material didctico preparado para despertar en el nio el inters por manipular encaminndolo hasta llegar al aprendizaje. Su mtodo fue innovador, pues en l, inclua la observacin y la experimentacin, el ambiente cuidado y de los estmulos seleccionados pero libremente ofrecidos. Seala Pla, Cano y Lorenzo [1], preocupada siempre de preparar a los nios para la vida, siendo necesario para tal objetivo, el facilitar un ambiente agradable a los nios en el aula, en este aspecto hago referencia a algunas de las acciones que Montessori efecto dentro de las aulas, pues ella, elimina el pupitre, la tarima del profesor y adapta el mobiliario a la estatura y fuerza de los nios, creando espacios para jugar, hablar, descansar y escuchar. En relacin a la tarea del maestro, me identifico con la idea, de preparar y organizar una serie de motivos para la actividad cultural en un ambiente especialmente preparado para el nio, pues como docente soy responsable de la realizacin de una planeacin en la que doy cuenta de las estrategias que seguir para atender las necesidades generales y especficas de los alumnos, en la que estoy convencido que aprender haciendo, representa una parte muy importante en la adquisicin de conocimientos, aunque en un inicio de forma emprica, gradualmente se ir tornando en sistemtica. Algo ms que rescato de la pedagoga Montessoriana es la idea de generar los llamados ambientes preparados pues lo veo como una oportunidad ya que, en el caso concreto de los alumnos que atiendo, podrn enfrentarse (como parte de las actividades que he estructurado) a diferentes situaciones como testimonios de personas y sobre los estilos de vida que mantienen producto de su preparacin acadmica, con la firme intencin de generar en ellos un momento de reflexin y de planeacin sobre el futuro, de ir propiciando espacios para la toma de decisiones y sean ellos mismos los jueces que evalen su actuacin de forma crtica y reflexiva, siendo estos, aspectos que da con da tendrn que aplicar a lo largo de su vida. Con base a la idea de preparar para la vida, otro de los autores que sin duda alguna me permitieron redefinirme y sustentar an ms mi trabajo docente es John Dewey y su Mtodo del Problema, citado por Gonzlez [1], pues para l, la escuela mantiene una estrecha relacin entre la accin y la adaptacin al medio, 4

con una perspectiva experimental y cientfica, dicho mtodo, en mi opinin fue innovador para la poca, pues lo que buscaba era hacer frente a los grandes cambios ocurridos en los Estados Unidos durante la segunda mitad del s. XIX y las primeras dcadas del s. XX; perodo en que se perfilaba como una potencia mundial, con una estratificacin social flexible e influenciada pragmticamente, que permita valorar ms a las personas por su capacidad intrnseca que por sus orgenes familiares; de la adopcin de la democracia como forma de vida y del surgimiento de la cultural del esfuerzo que coadyuv a un crecimiento econmico sin precedentes. Con base en este contexto, Dewey y su Mtodo del Problema, buscaban potenciar el desarrollo de competencias bsicas, fundamentadas en y para la vida cotidiana, que para lograrlo, deba ser reestructurado el papel docente, entendido como el de gua-orientador. La relacin que encuentro con lo aqu sealado y mi trabajo docente, radica en la implementacin de proyectos, por ejemplo, en la asignatura de Ciencias Naturales, tales como la cultura del cuidado al medio ambiente o la responsabilidad de tener a su cargo la vida de seres vivos como los animales. Considero que el mtodo del problema, que plantea Dewey, va muy de la mano con el fin de mi proyecto pedaggico, el cual es disear y aplicar estrategias didcticas con base en el contexto sociocultural, que les permita a los alumnos del medio semirrural ver ms all de los patrones preestablecidos por la comunidad donde viven; de ampliar y subsanar las diferencias contextuales con otros medios como el urbano, de ampliar sus experiencias, producto de la observacin, la identificacin precisa de problemas, la investigacin, la reflexin, la formulacin y la comprobacin de hiptesis, as como la crtica, en unas palabras: educar para la vida. Educar para la vida, es para m, una prioridad de prioridades, por tanto, he de sealar que otro de los autores que he decidido rescatar en este ensayo es Decroly.
La obra de la educacin ms que cualquier otra ha de ser gil, plstica, capaz de evolucionar. Es absurdo querer preparar para la vida social de maana con procedimientos que convenan a la sociedad de ayer. En educacin nada hay definitivo, siempre ha de haber investigacin, siempre la experiencia. (Decroly, citado por Muset [1], p.103)

Esta cita me deja muy claro, que si pretendo educar para la vida, debo entender la importancia de una educacin con miras al futuro, considero que parte de mi labor docente, est en generar entre los alumnos a mi cargo, un espritu de vanguardia para ser capaces de responder ante las diversas situaciones que difcilmente al da de hoy se puedan prever, por tanto, la responsabilidad que siento como docente, radica en que debo coadyuvar a la formacin de alumnos que resolvern problemas inimaginables al da de hoy, en situaciones y recursos utpicos.

Haciendo una reflexin, lo ms crticamente posible, en torno a la poca en que vivi Decroly, he de sealar a la Primera Guerra Mundial como un acontecimiento potenciador de su proceso de innovacin, es decir, lo bueno de lo malo, fueron los grandes avances tecnolgicos y cientficos que esta dej y que trajo consigo la necesidad de mejorar y ampliar la enseanza a las clases populares como una demanda de la rpida industrializacin de los pases, que trajo a su vez, nuevos mtodos activos para la enseanza, caracterizados por el potenciamiento del pensamiento humano, es decir, de la inteligencia para el aprendizaje. El mtodo de

Decroly buscaba generar entre sus alumnos respuestas a sus problemas cotidianos, situacin que la
escuela contempornea NO consegua y que coadyuvaba al fracaso escolar, seala Muset [1] citando a Decroly. Por tanto, la escuela, jug y juega entonces un papel insustituible para la sociedad que poco a poco fue consolidndose en globalizadora hasta el da en que hoy vivimos, pues su funcin es entendida bajo un papel de gua que potencie aprendizajes significativos en diversas reas como lo es el lenguaje o el razonamiento lgico, crtico y reflexivo. Esta visin sobre el papel de la escuela que utiliz Decroly, es uno ms de los aportes que he buscado favorecer dentro de mi quehacer docente, y que a su vez me hace reafirmar mi compromiso para con los alumnos que atiendo, esto lo evidencio al tratar de generar acercamientos a realidades lejanas mediante los testimonios vivenciales referidos anteriormente y los crculos de lectura que he implementado en el aula. No obstante, para lograrlo, considero como necesario y/o indispensable tomar en cuenta un aspecto que de principio puede parecer banal pero que al reflexionarlo es decisivo para el aprendizaje en los alumnos; su estado fisiolgico, orgnico y constitucional, por mi experiencia profesional, considero que este aspecto es muy importante al hablar del proceso educativo, pues sta debe responder a las necesidades de los alumnos y para logarlo es necesario que tenga un enfoque humanista, estoy convencido, que un alumno que trae consigo alguna situacin que lo conflictua, difcilmente podr concentrarse en sus actividades escolares, de igual modo tambin s (por mi experiencia), que la escuela para muchos de los alumnos es un escape (aunque momentneo) de sus problemas, por tanto, el tiempo que permanezcan en la escuela, como docente tengo el reto de hacer que sea lo ms ameno posible, bajo un ambiente de cordialidad, de cooperacin y respeto, las ideas de este prrafo son una de las aportaciones que han consolidado mis actuar docente, y es aqu donde rescato a otro de los autores revisados; Celestin Freinet, quien contextualmente vivi a la par de varios pedagogos los estragos causados por la Primera y Segunda Guerra Mundial, pero a diferencia de ellos, Freinet lo hace como soldado en la Primera y en los campos de concentracin como prisionero en la Segunda; de l, rescato lo siguiente:
A nadie le gusta que le manden de modo autoritario. A nadie le gusta ponerse en fila. A nadie le gusta hacer un trabajo obligatoriamente. A nadie le gusta actuar mecnicamente, doblegarse a pensamientos en los cuales no participan. Al nio no le gusta escuchar una leccin ex ctedra-. (Freinet, citado por Imbernn [1], p.255)

Esta cita, la relacion con la importancia de propiciar un ambiente de respeto y cordialidad, que lejos de imponerse como la autoridad, llegue a la reflexin con los alumnos del porque de tal o cual decisin, e incluso por mi experiencia docente me he percatado que es muy provechoso tomar algunas decisiones consultando la opinin de los alumnos, este ejercicio les hace saber que son importantes, les hace personas seguras de s mismas, el aula se vuelve democrtica y el clima de trabajo es ms ameno. No obstante, parte del proceso de formacin de un alumno, y en especial los nios de nivel primaria, que es donde me desenvuelvo profesionalmente, debe incluir el aspecto de la disciplina, en este sentido, destaco la pedagoga de Makarenko, quien enmarcado contextualmente en la Unin Sovitica de 1917 momento de la Revolucin Bolchevique hasta el derrumbe del sistema sovitico a finales de la centuria; surge como una pedagoga de corte marxista que intentaba coadyuvar en la resolucin de problemticas: el analfabetismo y la marginacin social. Retomando el aspecto de la disciplina y la pedagoga de Makarenko sealado en el prrafo anterior, rescato la siguiente cita:
La disciplina ni es un mtodo ni puede serlo. En cuanto se empieza a entender a la disciplina como mtodo, obligatoriamente se transforma en una maldicin. La disciplina slo es el resultado final de toda una labor defender la utilizacin de castigos cuando sean necesarios siempre que se apliquen con sumo tacto; sin castigos corporales. (Makarenko citado por Trilla [1], 2007 p.139)

Con base en esta cita, considero que en ocasiones el uso de los castigos, permitir a los alumnos dimensionar y reflexionar acerca de sus actos, soy de la idea de que se debe educar con amor; por tanto, castigar es un acto de amor, pues al hacerlo estamos enseando al alumno a autoregular su conducta de una manera sutil y sin daarlo, que, bajo el enfoque docente, ello le permita al sujeto conducirse en la vida de una manera adecuada y de forma autodidacta. He tratado de dimensionar el concepto anterior como una consecuencia lgica de las acciones que cometemos, por tanto, si los nios no cumplen con responsabilidades tales como hacer sus tareas, por el simple hecho de no querer hacerlas, entonces ah la consecuencia lgica ser, que dentro del aula habr que buscar un espacio (como el recreo) para que se realice, he percibido que al hacerles estos sealamientos a los nios, ellos han potenciando valores como la responsabilidad del cumplimiento y del compromiso. De este modo, evito el uso de etiquetas y de daar la autoestima de los nios tras evidenciar sus conductas inadecuadas, en relacin a ello Neill (citado por Puig, 2007, p. 160) me ha dejado producto de la reflexin una gran enseanza: el nio problema es aquel que es infeliz. Est en guerra consigo mismo y, en consecuencia, en guerra con el mundoningn hombre feliz ha asesinado o cometido un robo. En lo personal, este tipo de alumnos, los tan etiquetados como problema llaman siempre mi atencin y despiertan mi curiosidad de saber los porques de su conducta, pues no tolero ver cmo son rechazados y maltratados, soy de la idea que este tipo de nios son los que ms necesitan

de comprensin, como dira Neill, de amor, y ms de una vez me he topado en mi experiencia profesional, que slo faltaba que alguien se interesara por ellos para que pudieran sacar todo el potencial que traen dentro, pero que al sentirse faltos de atencin, tratan de satisfacer dicha necesidad. Inevitablemente el referenciar la cita anterior, me llev a reflexionar el marco contextual en que vivi Neill, el cual, de igual forma que Freinet fue la Segunda Guerra Mundial, el trauma de los campos de concentracin y la Revolucin Sovitica, de pobres ms pobres y ricos ms ricos, de ah, comienza a cobrar fuerza la idea de una escuela sustentada en las ideas anarquistas que favorecieran la cooperacin, la autodisciplina, el trabajo en grupo o la diversidad de contenidos, que rescatara ampliamente la bondad humana reflejadas en una sociedad comunista igualitaria; un individuo feliz en una sociedad feliz. Tratar de entender estas palabras, me hizo cavilar y reafirmar la idea que las grandes innovaciones del siglo XX, son respuestas a situaciones concretas propias de la vida de la poca en que fueron planteadas, por tanto, el concepto de escuela, el cual he reformulado (a partir de las aportaciones de los diversos autores), me han llevado a considerar que lo ms importante para que exista disciplina, aprendizajes significativos, prctica de valores, entre otras cosas, radica en propiciar un ambiente vanguardista y adecuado para el aprendizaje en el aula, basado en el amor, la libertad hasta cierto punto- y la confianza, pero sobre todo y como parte de mi proyecto aplicativo, concientizar para que los alumnos decidan ir a la escuela por su propia conviccin y no como pasa en el centro de trabajo donde laboro, donde muchos nios van porque sus paps los obligan a ir, para lograr ese cambio s, es necesario que mediante mi intervencin docente, la escuela cobre un significado diferente al que prevalece; que los nios la entiendan como un medio para alcanzar un fin (esto como producto de su libertad), que oriente a los nios, para que ellos mismos decidan ser mejores personas en todos los mbitos; afectiva y cognitivamente y entonces s hablar de felicidad, entendindola como la satisfaccin de mis necesidades bsicas de vida; como producto de todo un proceso complejo de innovacin fuertemente influenciado en las pedagogas del siglo XX pero tradas al siglo XXI, la era de la globalizacin. Por tanto, al hablar de la escuela, deber entenderse bajo un nueva percepcin: la que formar personas libres, con espritus fuertes que no sucumban ante un ambiente social corrompido, ciertamente, no es una tarea fcil, por tanto, el reto de la docencia, en mi opinin, implica ir mucho ms all que pararse frente a un grupo y explicar procedimientos que deban seguirse para resolver alguna problemtica prefabricada por el docente. El proceso educativo debe crear conciencias y para hacerlo es necesario realizar una serie de vinculaciones entre la teora-prctica o la reflexin-accin. Seala Freire, quien en el Brasil de la dcada de los sesentas y setentas, marcado por la pobreza y el hambre producto de la Gran Depresin, particip en el proceso de inculturacin nacional y la alfabetizacin (citado por Caivano, 1986), lo criticable dentro de la escuela no es el problema del contenido, sino que es el problema de la forma, y que es la forma la que puede llegar a modificar las conductas. En relacin a esta cita, me parece muy importante considerar que el contenido en s mismo, no garantiza el 8

aprendizaje significativo del alumno, es decir, lo que podra acercarme a cumplir dicho objetivo, radica en la forma en que se aborda, las estrategias que se emplean e incluso la generacin de experiencias producto de las vinculaciones entre aspectos tericos y prcticos, destaco por ejemplo que el contenido del cuidado al medio ambiente, no impactar en el alumno si slo se emplean lminas para exponerlo, no obstante, si a ello le agrego, el acercar a los nios al problema de manera real, y la bsqueda e implementacin de campaas para su preservacin, as como el anlisis de los resultados, podran favorecer el aprendizaje significativo. La propuesta que plantea Freire en relacin a potenciar la concientizacin a partir de la vinculacin entre teora y prctica, es uno ms de los sustentos que rescat para argumentar mi quehacer docente y en la puesta en marcha de mi proyecto aplicativo, pues mi intencin es generar dentro del aula la teora suficiente, para que los alumnos la puedan reflexionar con base en la prctica, que ellos mismos lleguen a sus conclusiones y pueda de esta manera contribuir a expandir sus experiencias, de tal forma que sean protagonistas de su quehacer dentro del aula y que traducindolo a largo plazo sean culturalmente libres para decidir qu hacer de sus vidas, y NO vean como nica opcin la posibilidad de irse a EUA o ser empleados en los pequeos comercios de la comunidad, sino a tener miras en lograr un ttulo universitario, que como dira Illich: dotar al educando de los instrumentos para resistir a los poderes del desarraigo generados por la civilizacin industrial (Tort [1]). Illich, quien fuera protagonista del desenlace de la Segunda Guerra Mundial y con ello, la aparicin del Existencialismo y el Estructuralismo, de la cultural del consumismo producto de la industrializacin, de la era de la informtica, de problemticas medio ambientales o la Guerra Fra, de documentos que hablaban sobre la inadecuacin de la escuela a los inters de los nios, la desigualdad escolar y la funcin reproductora de la escuela. Bajo esta misma lnea Illich, seala que la enseanza debe ser un proceso alegre, con base en los intereses de los alumnos, en la autoformacin, con evaluaciones cualitativas que partan de la iniciativa de las personas que la llevan a cabo, de la desescolarizacin de la escuela: debemos recurrir frecuentemente a lugares ms cotidianos para aprender, tales como museos, fbricas o granjas (citado por Tort [1], p.282), esta idea, me ha llevado a reflexionar que los alumnos son personas nicas e irrepetibles, por lo tanto, en su proceso de aprendizaje de igual manera son diferentes, hablar de clases significativas y relevantes es aplicar diversas actividades premeditadas y estructuradas en funcin de los diversos estilos de aprendizaje, pues el fin principal de ellos es impactar en los nios; potenciar la enseanza en contextos diferentes al aula, en mi opinin brinda a los alumnos experiencias muy relevantes y significativas, pues lo que de forma terica aprenden en los libros, pueden comprobarlo, ampliarlo y/o reestructurarlo en espacios reales a travs de la manipulacin y la experimentacin, en otras palabras, decir s al aula, pero tambin s a la granja, al museo, a la biblioteca, al parque, entre otros. Argumentar las actividades docentes en pro del aprendizaje significativo, me ha llevado a la reestructuracin de conceptos, que como profesor me ha permitido aprender a aprender de todo y todos los que 9

me rodean, de tomar lo mejor de cada uno y tratar de reconstruirme, primero como persona para de este modo poder hacerlo como profesionista, de igual manera esto lo asemejo a los procesos educativos, como ocurri durante la segunda dcada del S. XX, poca de las Vanguardias pedaggicas en la naciente sociedad del conocimiento y con personalidades, en relacin a la pedagoga, como Piaget, Vigotsky, Ausubel o Novak y el modelo Constructivista, que en mi opinin es la continuacin de la actividad desarrollada por algunos de los pedagogos que hasta este momento he sealado. Centrado en mi proyecto aplicativo, he mencionar las influencias que me parecen pertinentes emplear:
Busca que el profesor adopte procedimientos pedaggicos que lleven al nio a descubrir o inventar por s mismo el conocimiento; la intervencin del profesor se limita a crear situaciones problemas; llevar al nio a reflexionar sobre sus propias conclusiones y a percibir sus errores como aproximaciones a la verdad, generando as un cambio conceptual, orientando a las necesidades e intereses del nio. El docente, debe presentar al nio conflictos cognitivos que lo desestabilicen (aspecto motivacional) intencionalmente para promover el desequilibrio de los instrumentos de conocimiento menos abstractos y generales que posean. Aprender es tomar rutas equivocadas, dudar, tropezar con resistencias, cometer errores, es decir, pensar, ya que, ello ser el puente de transicin entre el conocimiento anterior y el nuevo. (Zubira, 2008)

En mi opinin esta cita no dejar de ser vigente en mucho tiempo, pues como docente estoy consciente y lo sustento con base a mi experiencia profesional, que los alumnos llegan al saln de clases dotados de una serie de conocimientos empricos producto del contexto en el que se desenvuelven que NO son como una tabla rasa, por tanto, el papel de la escuela lo entiendo como la ampliacin, explicacin y/o reestructuracin que los nios hacen en relacin a los fenmenos que observan y de los cuales obtienen conclusiones -previamente a la escuela-, muchas de las veces erradas. Es muy satisfactorio para mi ver y escuchar cuando los alumnos dicen: ah, es que yo antes crea que! o entonces eso pasa cuando yo es decir han reorganizado, reflexionado y reestructurado lo que ya saban, slo que ahora sus argumentos son ms slidos que los de un inicio y ms an cuando son capaces de explicar con sus propias palabras lo que en teora expone el docente, la bibliografa y la experimentacin y/o manipulacin por parte de ellos, es decir la explicacin de los nios es para m como el broche de oro. Al leer esta cita, inevitablemente record los Planes de Estudio y el nuevo perfil de egreso de los estudiantes para la Educacin Bsica (2009), pues en ambos se busca que los alumnos sean autnomos de su proceso de aprendizaje, es decir, s, a que se poyen en el profesor para aclarar sus dudas, pero tambin, s, a que por sus propios medios sean capaces de resolver o dar respuesta a las interrogantes-situaciones problemticas a las que se enfrentan; que puedan valerse por s mismos, y eso slo se logra con base en un enfoque Problematizador basado en su propio contexto, pues a fin de cuentas, en mi opinin la escuela es la continuacin del contexto sociocultural del nio, al respecto, Daz (2003, p.3) seala lo siguiente en relacin al aprendizaje escolar: 10

Es proceso de enculturacin donde los estudiantes se integran gradualmente a una cultura de prcticas sociales, de aprender-hacer en un contexto pertinente. Donde se busca que el aprendiz relacione de manera sustancial la nueva informacin con sus conocimientos y experiencias previas obteniendo as un aprendizaje significativo.

Nuevamente haciendo referencia al papel docente, en pocas actuales, tiene que hacer frente a diversas situaciones complejas, con base en los Planes Estudio para la Educacin Bsica (2009), corresponden a un nuevo modelo educativo basado en la formacin por competencias, en el cual se potencien en el alumno: la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz (OCDE citado por Aguado (s/f), p. 15). Por tanto, el proceso evolutivo del quehacer escolar, considero ha evolucionado; no es que del constructivismo hayamos pasado al desarrollo por competencias como quien cierra un libro y abre otro, pues en mi opinin, van encaminados hacia el mismo fin; el constructivismo esta englobado en las competencias, pues el primero, seala Zubira (2008) busca que el alumno con base en sus conocimientos previos e inserto en un contexto apropiado, pueda generar mediante la interaccin y/o desempeo, la mejor manera de responder ante una problemtica determinada, por tanto, como seala Aguado (s/f), la enseanza debe pasar de la lgica del saber a la del saber hacer, un ejemplo sera, que el alumno sepa, sumar, restar, multiplicar y dividir, pero adems sea capaz de usar y aplicar esos conocimientos en situaciones y contextos autnticos; es decir, el saber, debe estar en funcin y al servicio de su uso. En mi opinin y tomando en cuenta mi experiencia profesional, para llegar a ello, en ambas se requiere del papel activo del alumno en todo el proceso de aprendizaje, no obstante, el constructivismo privilegia el aspecto intelectualista y procedimental, mientras que el desarrollo de competencias adems de lo anterior, busca fortalecer el aspecto actitudinal.

Conclusiones
En cada una de las lecturas revisadas considero me redescubr profesionalmente, y me permiti reconstruir un concepto de lo que significa ser docente, pues al da de hoy es inevitable escuchar y sentirse vulnerable ante tantos ataques que se han propiciado en torno al trabajo docente por parte de diversas personas en los medios de comunicacin masivas, entend que el ser docente implica mucho de responsabilidad, pues, nos es otorgada la nada fcil tarea de buscar soluciones y/o responder ante las situaciones polticas, sociales y culturales que encaminen a nuestros alumnos a desenvolverse satisfactoriamente en el futuro, en la era que llego para quedarse; la globalizacin.

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As mismo, compil una serie de conocimientos que fui agregando a mi quehacer docente, no obstante, el ejercicio de recapitular lo que me servir en mi afn por ir evolucionando como profesor, me ha servido para definir bien los roles que he de jugar en la nada sencilla tarea de ser educador. En relacin al cuestionamiento sealado al inicio del presente ensayo, la cual era: Qu puedo rescatar de los diversos autores de la pedagoga del siglo XX, para aplicar en mi quehacer docente?. Considero, que lo ms importante que rescato de todos y cada uno de ellos, adems de cuestiones propiamente acadmicas sealadas en el cuerpo del ensayo, es su espritu infranqueable por tratar de hacer las cosas de diferente manera a las establecidas en su poca, de tener como fuente de inspiracin para estructurar los cambios, su propia experiencia, que les llevara al diseo de estrategias y mtodos que les dieran mejores resultados a los que obtena la escuela que dominaba en su poca. Por lo anterior, estoy consciente, que los obstculos son grandes, pero el mpetu y la vocacin por la docencia lo es an mayor, es por ello que intento poner mi granito de arena para contribuir a la obra de todos ellos, de estudiar el pasado pedaggico para estructurar el presente y planear el futuro, y todo desde mi intervencin, desde el papel de un profesor de nivel primaria que ve grandes oportunidades de desarrollo en nios que para muchos no representan ms que la materia prima de su trabajo.

Referencias
I.E.S. Aguado, Dionisio (s/f) Marco Conceptual de la Educacin por Competencias. Documento de Trabajo. Enlace web: http://www.iesdionisioaguado.org/joomla/direccion/MARCO%20CONCEPTUAL.pdf [5/10/10] Caivano, F., Carbonell, J. (1986). 15 personajes en busca de otra escuela. Cuadernos de pedagoga. Barcelona, Espaa. Laia. Daz Barriga, Frida. (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. pp. 1-13

Trilla; Jaume et al. (07) El Legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. 4. Ed. Gra Barcelona [1] John Dewey, Cap. 1, p.15-23 Ferrer. Cap. 2. pp.41-67 Montesori. Cap. 3. pp 69-92 Decroly. Cap.4. pp. 95-119 Makarenko, Cap. 5, p.123-149 12

Neill, Cap. 6, p.151-176 Freinet. Cap. 10, p.249-268 Illich. Cap.11, p.271-295 Zubira, Julin (2008) Principales aportes del constructivismo en De la Escuela Nueva al Constructivismo. Un anlisis Crtico. Segunda Edicin. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. p.163 a 189

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MAESTRIA EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN INNOVACIN EDUCATIVA

MATERIA: MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS

ENSAYO: UN VERDADERO MOVIMIENTO REFORMADOR DE LA PEDAGOGA DE LOS SIGLOS XIX, XX Y SU INFLUENCIA EN AMRICA LATINA, TOMANDO EN CUENTA SU PROBLEMTICA, Y SU PROSPECTIVA SUS LOGROS CUYA TENDENCIA ES DARLE A LA EDUCACIN UN CARCTER INNOVADOR.

NOMBRE DEL MAESTRO: SERGIO DVILA ESPINOSA.

NOMBRE DEL ALUMNO: JORGE PJARO MONTOYA.

15 DE ENERO 2011, SAN LUIS POTOS S. L. P.


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UN VERDADERO MOVIMIENTO REFORMADOR DE LA PEDAGOGA, CUYA TENDENDENCIA CONSISTE EN DARLE A LA EDUCACIN UN CARCTER INNOVADOR. En el siguiente ensayo se hace referencia al desarrollo y aplicacin de la pedagoga en Amrica latina, su problemtica, sus logros y su prospectiva en un momento histrico determinado, en el cual la escasez de recursos econmicos, de infraestructura, de un currculum que responda a las necesidades de los diferentes pueblos o naciones, lo que pone en riesgo la educacin de millones de jvenes quienes exigen una mejor calidad en su enseanza, as como los profesionales en el campo de la educacin quienes demandan y demandarn una remuneracin que sea justa por la labor que desempean. En virtud de que las demandas actuales y futuras requieren de una revisin de los sistemas epistemolgicos y pedaggicos de destacados pensadores del siglo; XIX Y XX, cuyas ideas revolucionaron toda la prctica educativa, e impactaron en toda Amrica latina. La enseanza, con el paso de los aos, ha cambiado su centro de atencin y su enfoque. Como ejemplo, en el siglo XIX la educacin se caracterizaba por ser rgida , el alumno no tena participacin en el proceso de aprendizaje, nos podemos imaginar un saln donde los alumnos estn alineados, y el maestro es el nico que tiene el poder de decidir qu es lo que deben aprender o no los alumnos; mientras que en el siglo XX La educacin progresiva est centrada en el alumno, y ste es considerado como el principal objeto de atencin, dejando en segundo trmino tanto al currculum como al maestro, el alumno participa en el diseo del currculum, de igual manera la comunidad determina el currculum en base a las demandas econmicas y sociales a los que se enfrentarn los futuros ciudadanos Este cambio fue radical, dado que anteriormente la escuela no se caracterizaba por ser un lugar para desarrollar el aprendizaje, sino para asimilarlo y memorizarlo, los maestros eran personas estrictas, que castigaban a los alumnos frecuentemente, a aquellos que no podan repetir las lecciones, siendo el contenido lo ms importante. Para los maestros el entendimiento de los alumnos no era importante, lo nico que importaba era que repitieran las lecciones. Por qu y cundo cambi este tipo de enseanza? Se debe a la evolucin de la concepcin del ser humano y a la forma en que este adquiere su aprendizaje, Juan Jacob Rousseau, es un precursor de estos cambios, realiz una crtica a los colegios de los Jesuitas, en su obra Emilio en el ao de 1762, donde seala fuertemente a los jesuitas por sus enseanzas clsicas, y por la falta de estmulo para desarrollar un pensamiento crtico en el alumno.

Rousseau estuvo influido por pensadores liberales, como Rebelais, Mointagne y Locke. Si se considera que la propuesta educativa de Rousseau, en la que se concibe al alumno como una tabula raza donde se pueden inscribir las mejores acciones y los mejores sentimientos que harn de l un hombre libre, solidario y fraterno. Muchos de sus planteamientos aparecen siglos ms tarde en las obras de psiclogos y pedagogos renombrados, y an ms sorprendente, en trabajos de escritores que apoyan la desescolarizacin. Que se refiere a un enfoque de aprendizaje que resulte menos estructurado, permitiendo al nio perseguir sus propios intereses, y permitiendo que aprenda a travs de su movimiento en el mundo de los adultos. Los nios son enseados o disciplinados por los adultos, los padres favorecen un mtodo menos estructurado educadores del hogar el nio puede indagar lo que desee, poca planificacin, se capturan los momentos deseables, centros difciles de analizar a nivel aprendizaje, poco estructurado, la educacin se centra en el nio. Su exponente principal es Ivan Illich, la libertad absoluta del individuo y la implantacin de una sociedad libre en donde los hombres viven en mutua armona. Cuanto ms aprendizaje consume un individuo, ms conocimiento adquiere Bowen James. Rousseau, descubre que el nio en todas sus etapas tiene caractersticas que le son propias, y que deben de tenerse en cuenta en su educacin. Es decir, para conocer y educar a los nios tenemos que conocer sus caractersticas, sus gustos, sus intereses y sus preferencias. Afirmaba que la educacin de su poca estaba llena de falsedades. Rousseau. Recalca que la educacin clsica le atribuye al nio conocimientos que no posee, adems espera que se interese por cosas que le son indiferentes y carentes de significado. Es de considerar que estas ideas son revolucionarias para la poca en que vivi Rousseau, es el parte aguas que da inicio a los cambios trascendentales en la evolucin de la pedagoga y la epistemologa. (La pedagoga es el proceso de la conduccin del alumno hacia el aprendizaje, en tanto que, la Epistemologa es la concepcin del proceso en el que el alumno se apropia del conocimiento para hacerlo suyo, con un significado pertinente) Desde el siglo XIX Hasta este siglo XXI, Las ideas de educadores como Pestalozzi y Federico Froebel, se compaginan y asemejan con las de Rousseau, ya que fueron los primeros en concebir la creacin de un jardn de nios en el que mediante el juego y la
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socializacin, podrn desarrollar talento e inteligencia de los mismos; sus ideas son vigentes en nuestra poca actual. Es as como la humanidad entra en un periodo de evolucin de las ideas, donde las sociedades humanas, realizan un esfuerzo por transformar el medio poltico y social, econmico y cultural, que permita una convivencia sana, armnica, democrtica y justa. La inconformidad manifiesta en contra de los sistemas autoritarios, donde la educacin slo sirve como adoctrinamiento para mantener las condiciones imperantes de desigualdad entre las clases dominantes, donde la situacin se convierte en un malestar colectivo, el discurso se convierte en un discurso vaco, se piensa de un modo y se obra de otro, no existe ninguna relacin entre el pensamiento y la accin. A esta incongruencia del pensamiento y la realidad, donde falta la armona entre el ideal y el hecho, debida a una excitacin febril, y a una ansia de malestar, parte este movimiento que se traduce en actividad, que se observa en todos los pases civilizados para transformar el medio, donde lo poltico, lo social, lo religioso, econmico, etc., estn sostenidos por instituciones caducas, que ya no satisfacen las necesidades de los pueblos, en otro que armonice mejor con la tendencia moderna para una mejor libertad y un mayor bienestar para la sociedad. Hasta el menos observador de los lectores de peridicos, habr podido notar este hecho, una tendencia general a la innovacin, a la reforma que se exterioriza tanto en hechos individuales como colectivos, el destronamiento de un Rey, la declaracin de una huelga, la adopcin de una accin directa por algn sindicato obrero, la explosin de una bomba al paso de algn tirano, el Republicanismo amenazando a las monarquas constitucionales. As como el socialismo haciendo su voz en los parlamentos. Se sustenta en la escuela moderna de Francisco Ferrer, inspiradora de pedagogos, como principio de un movimiento poderoso, universal en pos de la libertad y la felicidad, del ser humano, permiti que se abrieran escuelas por todo el mundo, como: China, Francia, Blgica, Holanda, Italia, Inglaterra, Alemania, Suiza, y en Amrica, Estados Unidos, Mxico, Brasil, Argentina, se percibe fuertemente la influencia de la Escuela de Rousseau, cuyo ambiente de aprendizaje significa la libertad, que es impartida, en museos, en fbricas, o en el campo, sin premios, ni castigos, ni calificaciones. La principal caracterstica es la participacin de todos, padres, Maestros y alumnos que se involucran cien por ciento en la educacin de sus hijos y con la escuela.

Su crimen es ser republicano, socialista, libre pensador, su crimen es haber creado la enseanza laica e instruido a millones de nios en la moral independiente, su crimen es haber formado escuelas, Es el propsito de la escuela moderna. Anatole France. Muchas ideas de la educacin moderna estn influenciadas por Montessori, ahora los nios trabajan como si yo docente no existiera Montessori. como el aula abierta, la educacin individualizada, los materiales manipulativos para el aprendizaje, adems la instruccin programada, realiz un cambio radical en el cuidado de los nios con discapacidad intelectual, funda a peticin del estado una escuela para nios con necesidades especiales, en su currculum incluy la experiencia prctica y sensorial, y las destrezas formales, dise sus propios materiales, cientficamente preparados, desarroll un programa para el aprendizaje de los nios para adquirir la lengua escrita, su esfuerzo y creatividad innovadora lograron excelentes resultados, es por ello que desde 1907 existen en 50 pases escuelas Montessori en la actualidad. Sin embargo es necesario revisar la calidad y efectividad del sistema Montessori. Por comentarios de una maestra del sistema Montessori en San Luis Potos, refiere que si el alumno es hijo del gobernador en turno, ya no se le puede reprender, lo cual no habla de una falla del sistema Sino de la aplicacin del mismo, ya que el padre de familia no participa en la educacin de su hijo. Es importante mencionar a la maestra; 1915 Nadezhda Krupskaia escribi la La educacin pblica y la democracia, despus del triunfo de la revolucin rusa, intento de desarrollar una teora Marxista en educacin, fue una de las educadoras ms influyentes en la unin Sovitica, desempeo un papel clave en la alfabetizacin, se cas con Lenin, sin embargo Stalin la consider un problema, por su amplia popularidad. Hago mencin de esta mujer extraordinaria, que tuvo una influencia en los sistemas educativos de muchos pases incluyendo Mxico, El influyente John Dewey fue a visitarla con el fin de conocer sus escuelas. En esta poca los vientos de cambio estaban llegando a Amrica Latina. Y en 1918, un grupo de estudiantes de crdoba, al norte de Argentina, iniciaron un movimiento importante para todo el continente, con el objetivo de democratizar las universidades, que haban sido hasta entonces elitistas y tradicionalistas. Los estudiantes queran relacionar esta reforma con otras en los mbitos polticos y econmicos en todas las universidades latinoamericanas importantes ubicando a los estudiantes en el centro de la vida universitaria, el logro fue la aceptacin de estudiantes de todas las clases sociales. Se realiz un cambio radical en el modelo universitario y paso de obsoleto y arcaico a un modelo democrtico y cientfico.
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En 1919 en Wiinnetka Illinois Estados Unidos, se establece el laboratorio-escuela de la Universidad de Chicago como resultado del trabajo de John Dewey. La escuela es la nica forma de vida social, que funciona de forma abstracta y en un medio controlado que es experimental, y si la filosofa ha de convertirse en una ciencia experimental, la construccin de una escuela es su punto de partida. John Dewey. Lo que constituyo un cambio radical en la didctica, ya que transformo la enseanza al hacer nfasis en la memorizacin y la prctica repetida en lectura y matemticas, ortografa y escritura. Este plan experiment con la ausencia de niveles rgidos de grado, de modo que los alumnos podan trabajar varios grados a la vez, el currculum de este plan tuvo dos componentes. El primer componente se enfoc en el conocimiento comn de destrezas a dominar, como la ortografa, la lectura, la caligrafa y el conteo, se individualizaron los temas para que cada alumno pudiera avanzar a su propio ritmo, pero tena que dominar cada materia para poder avanzar, nadie tena que repetir un nivel. El segundo componente consista en temas culturales estudiados en forma grupal a partir de actividades creativas, para esto no haba metas ni exmenes de dominio. Este plan intent desarrollar a un nio integral. En los aos de la dcada de 1920 se dio auge al movimiento progresivo en la educacin estadounidense, este movimiento educativo planeaba que el alumno era el centro de la enseanza, no el maestro, este movimiento trato de encontrar un balance entre el individualismo y el colectivismo, todo esto se debe a los fundamentos de Jhon Dewey. En 1928 a peticin del comisario de educacin de la Unin Sovitica, Dewey y una delegacin de Estados Unidos viajaron a ese pas, ya que la educacin en la Unin Sovitica estaba en la ruina, la propuesta pedaggica de Dewey del individuo-sociedad result atractiva para los educadores Rusos, de igual manera esta propuesta impacto el sistema educativo de China y Turqua, como estrategia educativa para contrarrestar las deficiencias de sus sistemas escolares. Alexander Neill En contraste con la rgida educacin que recibi en su niez, considerada como una poca dura por la disciplina impartida por su padre, Conceptualiza una escuela sin disciplina construida sobre una base de libertad total, con un currculum opcional, se asista a reuniones para definir democrticamente todas las reglas, cuya finalidad de esa libertad era ayudar al crecimiento emocional del nio y del joven, y de esta manera
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proporcionar el poder sobre su propias vidas, y que se pudieran desarrollar en forma natural. Luchemos por lograr que los nios sean libres en su interior, libres del miedo, de la hipocresa, del odio y de la intolerancia Summerhill la escuela de la vida, Alexander neill. Hay quienes piensan que Neill fue demasiado lejos por la falta de disciplina, que caus un verdadero escndalo en su momento. Sera importante saber si los alumnos que participaron en ese sistema de aprendizaje realmente se convirtieron en buenos ciudadanos trabajadores respetuosos, con aportaciones al desarrollo de su sociedad. Es de resaltar que en la actualidad el sistema educativo por competencias, la libertad y la disciplina estn determinadas por la adquisicin de competencias, y el perfil de egreso de los alumnos y que adems es ms trascendente que el alumno adquiera la conciencia de que l es el constructor de sus experiencias de aprendizaje, y que debern de responder. An sistema econmico, social, poltico y cultural en el contexto a la sociedad a la que pertenece. En Brasil el Estado Novo (silva, 1980; Santana, 2002), conocido como la revolucin brasilea, debido a un gobierno provisional, y despus un golpe de estado. En 1937, el presidente Getulio Vargas promovi la educacin como instrumento central para estabilizar al gobierno, la educacin primaria se hizo obligatoria, se reconoci la necesidad de educar a los jvenes para atender las actividades tecnolgicas. Esta nueva educacin inclua la instruccin cvica y moral, con mucho nfasis en los valores de la nacin, su cultura y su historia. No todo fue pacfico dentro del movimiento de la educacin progresiva. Debido a las ideas de Dewey, se inicio un programa de cinco aos para remplazar siete mil pupitres estacionarios. Aunque la educacin progresiva enfatiz la libertad del movimiento, esos pupitres fueron clavados al piso. Dewey tema que las prcticas de los maestros progresivos tergiversaran la filosofa subyacente al movimiento. Pensaba que era posible que los maestros se fueran al otro extremo y, con el afn de escapar de la educacin tradicional, dejaran de imponer la disciplina y otras prcticas necesarias. En su ensayo de la revista New Republic advirti que los maestros llegaron hacer meros chaperones y confundieron la libertad con la anarqua. Afirm Dewey que evitar la imposicin de la voluntad de los adultos se haba transformado en una fobia y sealaba que los educadores no entendieron las leyes del desarrollo y del aprendizaje as como su aplicacin al mundo escolar.
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Un estudio de la Asociacin Progresiva de Educacin de Estados Unidos, que dur ocho aos, cuestion la relacin de la escuela primaria y secundaria con la educacin superior. Sus resultados revelaron que, aunque las instituciones de educacin superior favorecen la admisin de los alumnos que se haban graduado en las escuelas tradicionales, la relevancia de su currculo resultaba cuestionable, no se centraba en el alumno, careca de vitalidad, y que el currculo tradicional de la escuela secundaria no tena metas reales, el estudio tambin revel que los alumnos de las secundarias menos tradicionales tuvieron ms xito y que los manejos ms integrales del currculum produjeron resultados ms favorables. En forma personal se me hicieron importantes las ideas pedaggicas del Marxista Antonio Gramsci (1821-1937), Su idea ms importante, es la teora relacionada con la prctica, entre la conceptualizacin y la accin, se preocup por la educacin de sus hijos, los problemas de las instituciones educativas y las orientaciones pedaggicas del estado socialista. En este momento la escuela estaba dominada por un sistema clasista, con problemas polticos que influyeron en la seleccin de los ministros de educacin. Grossi, haciendo una reflexin sobre la crisis de la sociedad dijo: las exigencias del desarrollo tcnico productivo, con sus complejas repercusiones sociales, han disuelto la validez del principio pedaggico-organizativo de la escuela tradicional. La solucin al problema escolar estuvo ligada a una reforma cultural, es decir, una elevacin social de las capas deprimidas de la sociedad sin una reforma econmica precedente, y un cambio en la posicin social y en el mundo econmico, una reforma tambin moral ligada al programa de reforma econmica. Dado que el socialismo es, segn Grossi es una visin integral de la vida, es necesario el desarrollo de una cultura socialista.

En Mxico durante el sexenio del presidente Lzaro Crdenas, la educacin fue orientada hacia el socialismo, se inspiro en las ideas de Makarenko, que haca especial nfasis en el aprendizaje colectivo. La obra de Makarenko no puede ser pasada por alto, es conocido como un verdadero innovador, en el pensamiento educativo de occidente, valora tanto la enseanza como el trabajo, para Makarenko solo as surgir una sociedad nueva.

El hombre es incapaz de vivir en el mundo, sin una perspectiva jubilosa por delante, el verdadero estmulo de la vida humana es la vida futura Conferencia de educacin infantil Anton Makarenko. Aunque los maestros estuvieron muy involucrados en el nuevo currculum que destacaba el papel protagnico de los campesinos y obreros, y aunque fueron actores clave en la movilizacin y la sindicalizacin de los campesinos y trabajadores, la verdadera revolucin de la poca Cardenista, fue la creacin de un dilogo entre el Estado y la sociedad. El estado poda promover un nacionalismo multitnico, que inclua una premisa de justicia social y desarrollo, y las comunidades rurales podan crear nuevos espacios para preservar sus identidades locales, con el fin del sexenio, este proyecto fue abandonado y el trmino de educador socialista fue borrado de la constitucin mexicana. En 1936 Jean Piaget pblic El nacimiento de la inteligencia del nio psiclogo que desarrolla una didctica, con base en un marco terico constructivista. Su obra principal, de inters bsicamente epistemolgico, se caracteriza por un estudio simultneo de la lgica y la formacin de la inteligencia del nio, abordando la gentica de una manera completamente nueva. Piaget demuestra que la adquisicin de los conocimientos se efecta segn dos procesos complementarios: la acomodacin, el sujeto se acopla a las condiciones externas, y la asimilacin, el sujeto incorpora los datos de la experiencia en sus estructuras innatas. El nio no se conforma con recibir impresiones, sino que construye activamente su propio psiquismo, procurando para ello, hallar materiales en s mismo y fuera de l. el equilibrio tarde o temprano es necesariamente mayorante, constituye un proceso de superacin tanto como de estabilizacin, reuniendo en forma indisociable las construcciones y las compensaciones en el seno de ciclos funcionales Jean Piaget. Revolucion las ideas acerca del desarrollo del nio, cambiando los mtodos de la enseanza mediante el constructivismo, que implica involucrar al nio en su propio aprendizaje. Una influencia muy fuerte en muchos pases fue la pedagoga del francs Celestina Freenet empez su carrera como maestro en 1921 , Freinet simpatiz con la izquierda y se uni al sindicato anarquista de maestros y despus en el ao de 1927, al partido comunista de Francia En 1924 Freinet introdujo su tcnica de imprimir para aprender

Los nios impriman sus propios textos, que reflejaba las aventuras y experiencias de los alumnos. Este ejercicio se le llam Escritura Libre(Monthubert, 2003), y eventualmente imprimieron un peridico. Desde 1926 las producciones de este grupo se intercambiaron con otras clases en Francia, cuyos maestros tambin fueron innovadores. Para Freinet esta actividad se llamaba tcnica de correspondencia entre escuelas, que ms tarde se divulgo por todo el mundo. En 1928 los maestros que la emplearon, formaron una cooperativa llamada: La cooperativa de los educadores, y ms tarde. El movimiento Freinet. Desde la poca de 1930, el movimiento ha publicado folletos con base en los proyectos de investigacin de los alumnos, para que otros utilicen estos mtodos en lugar de los tradicionales, se le llam Biblioteca de trabajo. Nos empeamos cada vez ms en ligar la escuela con el pueblo Freinet. Adems de esa actividad Freinet motiv a los alumnos para que salieran de clase para conducir sus propios trabajos de estudio en el campo. As estudiaron tanto su ambiente como su comunidad. Al regresar a clase presentaron sus resultados, imprimieron textos, y produjeron una revista, y despus, enviaron estos trabajos a otros nios en otras escuelas Los alumnos tenan una organizacin, cuya base principal estaba en un plan de trabajo, que se discute con el maestro. Existan hojas de trabajo con la finalidad de mejorar cualquier habilidad y para resolver problemas, exista una asamblea de la clase con el maestro. Aunque estas ideas no son tan revolucionarias ahora, en su momento provocaron alarma entre las autoridades. Despus que fue transferido, Freinet sali del sistema pblico de educacin, Y en 1935 fund una escuela independiente y aplic sus tcnicas hasta 1940 cuando el gobierno de Vichy lo envi a un campamento por agitador poltico, fue liberado pero para estar confinado bajo arresto domiciliario. Eventualmente se integr a la Resistencia. El centro nuclear de los trabajos de Freinet estn integrados por: la pedagoga del trabajo, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en ensayo y error. En el Mtodo natural basado en un manejo inductivo y global y en los centros de inters. En 1954 el partido comunista francs ataco diciendo que su escuela estaba basada en una escuela rural fuera de moda, sus detractores decan que no le daba importancia al maestro, que enfatizaba el proceso en lugar del contenido. Y que destacaba el individualismo de los burgueses.
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Este conflicto, tena que ver ms bien con las diferencias entre el partido comunista y Freinet por el control de los maestros. Freinet manejo la instruccin programada y la expansin de su pedagoga en la dcada de los sesenta, muri en 1966. Se ubica a Freinet en un contexto del Nuevo Movimiento Educativo Internacional. La pedagoga de Freinet forma parte de la nueva educacin. La niez se concibe como un momento de inocencia y llena de promesas, Se corrompe al nio si se intenta moldear al concepto moderno de la sociedad industriales, las actividades de la comunidad, como las labores manuales, resultan desde esta ptica ms saludables y formativas. Freinet adopta esta actitud porque sobrepone a todas las necesidades de los nios y el trabajo manual, no toma en cuenta el psicoanlisis, sin embargo la idea de Freinet fue mejorar la situacin social y cultural de la clase obrera, sus ideas todava estn vigentes y existen escuelas que siguen sus programas. En 1968 Paulo Freire en el exilio en Chile por su trabajo de alfabetizacin, sus mtodos fueron adoptados por muchos grupos de educacin popular, movimientos revolucionarios y gobiernos socialistas. Tampoco es discusin guerrera, ni polmica entre sujetos que no aspiran a comprometerse en la pronunciacin del mundo, ni con la bsqueda de la verdad, sino que estn interesados solamente en la imposicin de su verdad. Paulo Freire.} Su obra tiene temas universales como las relaciones entre la conciencia individual y el mundo social, sobre la autoridad y la libertad, la opresin y el cambio social, incorpora algunos elementos filosficos de Marx. En su libro la pedagoga del oprimido examina el sistema autoritario de educacin y utiliza el trmino bancario para definirlo. Se trata de un sistema en el que el maestro deposita, y el alumno recibe pasivamente: el maestro es el que sabe. En mi opinin la propuesta Freire, opuesta al modelo bancario, constituye su mayor aportacin; es relacin entre maestros y aprendices de una manera horizontal con base en una relacin de pensamiento crtico y transformacin social: el maestro es el facilitador, la clase se transforma en un crculo cultural y en lugar de una lectura, se solucionan problemas. En este modelo didctico el contenido es importante para la experiencia de los alumnos, para Freire la alfabetizacin implica que los alumnos se hagan responsables de su historia poltica, su concientizacin y una lectura crtica del currculum oficial.

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Se hicieron presentes las estructuras dominantes en su Pas al alfabetizar en cuarenta das y adems con sus propios recursos. Esto fue el Motivo de que las campaas se cancelaran y de que Freire fuera encarcelado. Toda la vida mantuvo un fuerte compromiso con las ideas de Dewey, al final de su vida, Freire estuvo preocupado por las polticas neoliberales y el consumismo: su repuesta para contrarrestar los efectos de estas polticas fue la idea de formar una ciudadana radical, y una educacin cvica que defendiera sus derechos tanto cvicos como polticos, su contribucin a la didctica, es el amor y la curiosidad intelectual. Se cre en Colombia la Escuela Nueva. Tom y combin caractersticas de la teora y la prctica de la educacin progresiva. En 1985 este modelo fue adoptado por todas las escuelas rurales del pas. Se trataba de una escuela multigrado donde la promocin de un nivel a otro es flexible y cuenta con textos de auto-instruccin, El currculum est orientado hacia lo rural y los maestros son especiales, se impulsa la instruccin a travs de la colaboracin de los compaeros escolares, quienes trabajan en grupo, se forman rincones de estudio y bibliotecas pequeas . Los maestros, los alumnos y la comunidad son socios en la escuela. Los alumnos aprenden activamente, interaccionan entre ellos, existiendo el autoaprendizaje a travs de textos y trabajos de grupo, los alumnos ms grandes son los maestros de los ms jvenes y avanzan a su propio ritmo. Por la forma en que se organiza la escuela los maestros tienen a su cargo muchos grados y tambin disponen de tiempo para ayudar a los ms pequeos. Se hacen reuniones mensuales llamadas microcentros en el que los maestros planteaban sus dudas y sus problemas. Al informar sobre sus experiencias, se evita que el maestro repita errores de su prctica educativa. En 1988 revel que alumnos obtuvieron puntajes superiores que los alumnos de la escuela tradicional en todas las materias excepto en matemticas y creatividad. En estas escuelas se logro disminuir las cifras de repeticin y desercin. Estas escuelas son una alternativa para las escuelas pobres. Durante una cruzada de alfabetizacin en Nicaragua Petrona Prez Basilio aprendi a leer y escribir en una cruzada de alfabetizacin en Nicaragua, esta mujer de 26 aos particip durante la revolucin sandinista, en una campaa de alfabetizacin de seis meses basada en las ideas y en la metodologa de Paulo Freire, mediante esta campaa se redujo el analfabetismo del pas que era superior al 50% hasta llegar a un 12.5% por lo que se hizo acreedora de un premio por parte de la UNESCO
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Petrona Prez es lder de su comunidad, promueve la instalacin de agua potable, un rgimen de higiene, y una campaa de educacin sobre sexualidad y planeacin familiar, su proyecto ms reciente es la creacin de una biblioteca para su comunidad. En 1990 se dio en Chile un nuevo programa para apoyar a las escuelas pobres y reducir las desigualdades sociales. Resultado de veinte aos de dictadura por Augusto Pinochet, ya que fomento la descentralizacin y la privatizacin de las escuelas. Se mejoraron las reas acadmicas un componente importante para la transformacin de las prcticas didcticas: talleres para maestros y directores, y la promocin de trabajo en grupo entre los maestros, y el entrenamiento y uso de nuevos materiales didcticos, as como el fortalecimiento de la autoestima entre los alumnos, y un componente de mejoramiento entre la escuela y la comunidad. Este programa se amplio y hacia 1999 abarco miles de escuelas primarias. Para entender la didctica en Mxico, es importante mencionar el proyecto opuesto al positivismo promovido por Vasconcelos. Ideas medulares a este proyecto fueron adaptadas de la reforma de la educacin sovitica impulsada por Lenin e implementada por su esposa Krupskaya, este plan educativo comprendi la educacin desde el jardn de nios hasta la universidad, incluy componentes culturales festivales populares, libros baratos, y campaas contra el analfabetismo. Las campaas de Vasconcelos lograron alfabetizar 100 mil adultos, promovi la educacin como una herramienta para resolver muchos problemas sociales y econmicos . Adopt los principios de la escuela activa adaptada de las ideas de Dewey. Las misiones culturales tuvieron un auge. El maestro mismo misionero asumi como obligacin la alfabetizacin del pueblo, su didctica no estaba en un marco terico, como en una dedicacin a sus alumnos de todas las edades, estos misioneros no tenan ningn parecido con los misioneros de la colonia. Su tarea consista en llevar la cultura al campo e intentar mejorar la vida de los campesinos, pero sin eliminar sus costumbres. Durante la etapa del presidente Calles, fue introducido el modelo de Gary, Indiana en Estados Unidos, de la escuela bien equipada, los maestros fueron a la vez mecnicos y maestros tcnicos. Se incorpor el concepto de maestros de taller y la enseanza tcnica. Se fund el Instituto Politcnico Nacional y las escuelas vocacionales y prevocacionales, de esta forma tanto el maestro de oficio como el de Innovaciones Tcnicas y los de las ciencias duras tuvieron gran influencia en el currculum, incluso en las escuelas primarias.

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El proyecto socialista (1939-1942) con influencias del partido comunista, se transformo en el proyecto nacionalista para apaciguar diversas facciones alarmadas por la retrica de este partido, y despus, en el proyecto nacionalista o de la unidad nacional que se mantuvo vigente hasta 1970, cuando entr en vigor el proyecto modernizador, el maestro mexicano era el maestro socialista, en busca de la justicia social para los oprimidos. En 1993 fue creado el plan de modernizacin de la educacin. Segn Morales (1999) han coexistido muchos de estos proyectos y han afectado tanto la doctrina educativa del pas como su prctica. Las escuelas normales cambiaron ofreciendo a partir de 1984 una licenciatura con el currculum completamente modificado. La demanda de maestros mejor preparados ha resultado en una proliferacin de maestras y doctorados, tratando de aumentar sus conocimientos. CONCLUSIONES El desafo del maestro mexicano actualmente es la integracin educativa. Este cambio implica un maestro actualizado en estrategias para individualizar su docencia segn las necesidades de cada alumno, as como en las nuevas bases tericas que facilitarn el proceso de enseanza aprendizaje. La necesidad de formar maestros pensantes y entusiastas para seguir aprendiendo y las estrategias que nos llevan a la prctica constructivista, dinmica y productiva tanto como para el maestro como para los alumnos. El mundo de nuestros das se caracteriza por cambios acelerados, por una serie de factores generales, como la globalizacin, el impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la administracin del conocimiento y la necesidad de gestionar la diversidad hacen que nuestro entorno educativo significativamente diferente y obligan al sistema educativo a repensar sus tradicionales misiones, funciones y responsabilidades. Los retos que enfrenta nuestro Pas Mxico desde 1950 al 2009, ha aumentado la poblacin ms de cinco veces, paso de 25.8 a 107 millones de mexicanos residentes en el pas, y la matrcula escolar en el mismo periodo ha crecido 10 veces: de 3.2 a 33 millones de estudiantes, ha habido avances en la cobertura, pero an sigue siendo insuficiente, porque el rezago educativo es muy pesado para el avance del pas. De los 107 millones de mexicanos radicados en el pas, 5.9 millones son adultos analfabetos; de ellos dos millones ni siquiera hablan espaol, ms 10.1 millones de adultos no han concluido la primaria, y 17.4 millones no tienen secundaria. Agregando otros 15 millones que no han terminado el bachillerato, Lo que un total suma 49 millones de mexicanos de personas en rezago educativo oficial (SEP, Szkely). Estos compatriotas deambulan en nuestro pas, y esto trae consigo la falta de autoestima, inseguridad, impotencia, el no deseo de superacin.
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En los ltimos aos, las autoridades educativas del pas han mostrado su empeo por aumentar la cobertura a nivel bachillerato, aunque tambin sigue siendo insuficiente, adems de elevar los ndices de calidad, se pretende atender este rezago educativo. Para cumplir con mejorar la calidad de la educacin, La subsecretaria de educacin media superior puso en marcha el proceso de reforma integral de la educacin media superior, que busca instituir un sistema nacional de Bachillerato, donde participan todas las instituciones que imparten o coordinan la Educacin Media Superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico, y profesional tcnico. El enfoque del Bachillerato en Mxico ha sido predominantemente disciplinar. Las circunstancias actuales del mundo demandan una orientacin ms compleja, en la que se ven con claridad los vnculos entre las asignaturas escolares y la vida real y centrada en el aprendizaje. Es por ello que diversas autoridades estatales e institucionales de educacin superior (IES) han tenido la iniciativa de adoptar enfoques constructivistas con base en competencias, los cuales buscan contribuir a que los egresados cuenten con elementos esenciales para desplegar sus capacidades a lo largo de la vida. Se elabor un perfil de egresado, que es un conjunto de competencias las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar, que busca responder al desafo del mundo moderno: en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado, As que el perfil refleja una concepcin del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del artculo 3 constitucional que dice: Todo individuo tiene derecho a la educacin, y la educacin tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar a la vez el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, contribuyendo a una mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporten al educando, como el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, sustentar los ideales de la fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de seres, grupos, sectas, razas o individuos. La educacin deber ser laica y gratuita y obligatoria. La declaracin de los derechos humanos afirma que toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin tender al desarrollo de la personalidad humana y al fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, y las libertades fundamentales, favorecer la comprensin la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos.
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En cuanto el perfil que debe tener el docente est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes, que el docente pone en juego a fin de que los estudiantes desplieguen las competencias formulan las cualidades individuales de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente, es por eso que se debe de aplicar un enfoque humanista en la educacin integral, para promover el desarrollo de las potencialidades y facultades fsicas, intelectuales, psicolgicas, sociales, trascendentales del ser humano desde una perspectiva holstica, es decir integral. Por tal razn la psicologa humanista ha comprendido con claridad que uno de los componentes fundamentales del desarrollo y la integridad funcional de las personas es la adquisicin o formacin de un sistema de valores personales al cual est ligado el funcionamiento cabal de la personalidad. Finalmente cabe mencionar que el aprendizaje significativo es la piedra angular de la educacin centrada en la persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio, se ingiere y se asimila. Es as cuando el aprendizaje tiene un significado para la persona, se integra a ella, por lo tanto, no se olvida y puede aplicarse prcticamente en la vida diaria. Este aprendizaje siempre implica un contenido afectivo, ya que el ser humano es una unidad indivisible que debe funcionar en forma integral.

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Universidad Marista de San Luis Potos Maestra en Educacin con Especialidad en Innovacin Educativa Curso "Modelos Educativos Contemporneos"

UNIVERSIDAD MARISTA DE SAN LUIS POTOSI

MAESTRA EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN INNOVACIN EDUCATIVA

MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS

MTRO. SERGIO DVILA ESPINOSA

APORTACIONES E INNOVACIONES DE LOS PEDAGOGOS DEL SIGLO XX

LUIS ROBERTO RIVERA AGUILERA

SAN LUIS POTOSI, S.L.P. MARTES 18 DE ENERO DE 2011

Luis Roberto Rivera Aguilera

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La educacin hoy en da se ha visto influenciada por muchos elementos los cuales han logrado cambiar tanto herramientas como procesos, actividades y dems elementos que en ella intervienen, todo esto es de vital importancia conocerlo, ya que nos permite ver un panorama global de los cambios y la trascendencia que dicho proceso ha sufrido, en esta ocasin podremos atencin en uno de los elementos comentados, lo relacionado a las innovaciones que cada pedagogo ha aportado al proceso educativo desde hace ya algunas dcadas. En el presente documento haremos una revisin de estas aportaciones, con el objetivo de tener un panorama global y de ah identificar las aportaciones que dichas propuestas han hecho a la educacin de nuestros das. El objetivo principal del presente documento es, hacer una revisin y extraccin de los elementos de innovacin existentes en las pedagogas del siglo XIX, retomando cada una de las aportaciones de los pedagogos siguientes: Francisco Ferrer Guardia, Mara Montessori, John Dewey, Ovide Decroly, Antn Semionovich Makarenko, Alexander S. Neill, Paulo Freire e Ivn Illich. Adems de las aportaciones de los pedagogos antes mencionados, se integrarn tambin, algunos de los elementos ms significativos de las corrientes educativas contemporneas como son: el Constructivismo, el Modelo de Aprendizaje Situado y Aprender Sirviendo incluyendo lo relacionado a las Competencias, tema muy importante de considerar en los ambientes del proceso enseanza-aprendizaje de nuestros das. Iniciaremos el abordaje haciendo mencin de la importancia que tiene el tratar el tema indicado al inicio del documento y el cual retomaremos, nos referimos al trmino innovacin, esta palabra sencilla de mencionar pero profunda en su significado, ya que la integran una serie de elementos que son necesarios para poder contextualizarla, como entendemos el trmino, el diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE, 2010, 25) Mudar o alterar algo, introduciendo novedades. Cambiar el estado real de algo introduciendo modificaciones, alteraciones, etc. Que sean para su mejora o beneficio claro est. Si agregramos al trmino innovacin la palabra educacin, tomara una vertiente muy especfica, como sabemos la combinacin de palabras nos llevan a darle ms sentido y significado ms amplio, cuando nos referimos al trmino Innovacin en educacin estamos hablando de hacer modificaciones significativas al proceso enseanza-aprendizaje, hacer una introspeccin la cual nos lleve al estudio y el anlisis de todo lo que se relaciona a dicho proceso educativo, con estas acciones, nos ponemos en un panorama en el cual, se pueden llegar a identificar debilidades y reas de mejora, las cuales pueden y deben ser mejoradas a travs de la innovacin, todo ello con el nico fin de perfeccionar el proceso y que los resultados se vean reflejados en los estudiantes, resultado del acto educativo. Todo lo mencionado anteriormente, nos permite tener un panorama amplio de lo que significa la innovacin en educacin, para integrar ms elementos al presente discurso, abordemos cada una de las aportaciones/innovaciones que se han hecho a la educacin en los ltimos aos, por parte de quienes se han dedicado a estudiar a travs de la prctica la educacin con el objetivo de mejorarla. Comenzando con la revisin de los distintos pedagogos que en los ltimos aos han dejado un legado importante y destacado a la educacin, podemos mencionar al Pedagogo Francis Ferrer Guardia, entre los aportes de este importante personaje podemos mencionar (Sol: 2005, 43) La Escuela Moderna de Ferrer apostaba por el mtodo cooperativista donde los educandos y la adquisicin de saberes es ms dinmico y se

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puede enriquecer mas entre ellos a diferencia de que el profesor siga siendo el centro de atencin en el proceso educativo. Una de los elementos significativos y destacados de esta aportacin es la que menciona que el mtodo cooperativista es idneo ya que la adquisicin de saberes por parte de los alumnos es dinmico, se toma como innovacin este aspecto ya que, el educando dejar de tener un papel pasivo en el proceso enseanzaaprendizaje, para volverse activo, para ser parte central y elemental de la educacin, donde ya no solo se dedica a escuchar sino que por el contrario participa, opina, cuestiona, aporta, etc. Con estos elementos podemos observar cmo va cambiando la forma de cmo se percibe la participacin de los individuos a educar. Continuando con las aportaciones del autor en cuestin, podemos traer a colacin lo que dice (Cappelleti: s.f, 17) Un rasgo fundamental de la Escuela Moderna es su carcter social y cultural contestatario. A diferencia de la enseanza tradicional no se trata de adaptar al educando a la sociedad tal cual ella existe, sino por el contrario, de prepararlo para tener una visin crtica del medio en que vive y para ser capaz de transformarlo desde sus mismos fundamentos. Aunado a lo anteriormente sealado, podemos complementar la aportacin diciendo que la escuela que promueve Ferrer a travs de su pedagoga, atiende a que la formacin del educando no debe ser enfocada nicamente a la sociedad actual en la cual se encuentra inmerso el individuo, sino que por el contrario, se le prepare para que tenga la capacidad de analizar su entorno y tener una visin de cmo lo puede mejorar, es decir, formarlo con un sentido crtico el cual le permita, ir buscando la forma de ir modificando su contexto de acuerdo a las caractersticas que ste presente, todo ello a travs de la formacin que resulte de la educacin. Si nos podemos dar cuenta, esta aportacin es muy significativa, retoma elementos muy particulares, lo que nos permite decir que es una innovacin a la educacin lo que Ferrer propone. Continuando con la revisin, mencionaremos a la Pedagoga Mara Montessori, la cual al igual que Ferrer, hizo aportaciones muy significativas a la educacin, a pesar de que su formacin no era en esta rama, la dedicacin y estudios que realiz desde la parte prctica, le permitieron identificar reas de mejora en las cuales pudo concretar su visin tan amplia logrando hacer aportaciones muy significativas las cuales siguen vigentes hasta nuestros das. A partir de lo anterior, iniciemos recordando lo que la misma Montessori dijo: Los nios se construyen a s mismos, a partir de los elementos del ambiente, ese ambiente brinda la posibilidad de desarrollarse con base a las caractersticas individuales del educando, segn (Standing 1979) Si la pedagoga ha de surgir del estudio individual de la escuela, el estudio ha de provenir de la observacin de los nios libres, de los nios estudiados y vigilados, pero no oprimidos. Porque se toma como innovacin la aportacin hecha por Montessori, si recordamos lo que propuso Ferrer de una educacin cooperativista y dinmica, nos podemos dar cuenta que va por el mismo camino, ya que, pretende lograr que la educacin sea un acto donde el educando exprese sus deseos de aprender, que tenga libertad para hacerlo, obviamente ello no significa que no sern guiados, ms bien se enfoca a llevar a cabo una especie de vigilancia la cual, permita a travs de la observacin, ver el grado de desarrollo de los nios y con base en ello implementar las estrategias necesarias para mejorar su proceso de aprendizaje. El objetivo de la propuesta de Montessori va en funcin de lograr que el nio desarrolle al mximo sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivador, este ambiente integra

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una de las aportaciones ms importantes de la pedagoga a la educacin, lo relacionado a los materiales didcticos que propuso, especficamente lo que se refiere al material, al mobiliario y a la disciplina, con cada uno de estos elementos, quiso lograr que el proceso enseanza-aprendizaje fuera atractivo y motivador, lo que permitiera el desarrollo de las potencialidades del nio en todos sus planos. Al hablar de innovacin en lo que a esta pedagoga se refiere, podemos rescatar todo lo anteriormente sealado y aunado a ello complementar con lo que dice (Obregn: 2006, 170) La visin que tena de la educacin a la cual agregaba adems una visin interplanetaria, una conciencia ecolgica, una educacin centrada en valores de cooperacin y altruismo lo que se traduce como una verdadera educacin para la paz. Muy interesantes y destacadas cada una de las aportaciones mencionadas con anterioridad, ya que nos dan elementos muy significativos que permiten que la educacin vaya cambiando y tomando cada vez ms sentido a travs de su mejoramiento y adaptacin al panorama que nos presenta la sociedad actual. Continuando con la presente revisin, mencionaremos al Pedagogo John Dewey, el cual menciona en su postura educativa la necesidad de adaptacin y de transformacin social del individuo, lo que conlleva a que la industria, el comercio y las comunicaciones, demanden a personas capaces de desarrollarse de manera ptima en los ambientes antes mencionados, lo anterior represent para Dewey llegar a ser un progresista por naturaleza, hecho que enfoco al mbito educativo para poder llevarlo a la realidad. Entre todos esos elementos que influyeron en Dewey, podemos comentar que segn (Sol: 2005, 20) Le influy especialmente, el ambiente hegeliano de la universidad, el cual muestra tres rasgos que le influyeron poderosamente: gusto por la esquematizacin lgica, el inters por las cuestiones sociales y la atribucin de una raz comn a lo objetivo y subjetivo al hombre y la naturaleza. El paso del pedagogo por distintos caminos le ayudo a ver e identificar la necesidad de formar personas con la capacidad de transformar el medio ambiente en el cual se encuentran, esta visin le permiti crear su pedagoga y dentro de ella proponer como innovacin el aprendizaje como una actividad de investigacin, analizando el contexto que lo rodea, le permite detectar necesidades y plantear soluciones basadas en ella. La propuesta tambin integra el desarrollo social constante, logrando replantear un esquema lgico el cual los lleve a lograr una formacin acorde a lo que el propio entorno espera de l. Si el propio individuo entiende que el conocimiento es necesario para poder avanzar y progresar, entonces estar en una postura que le permita recibir todo lo que se le brinde como parte de la educacin, en relacin a esto dice (Westbrook: 1993, 6) Que cuando el nio entiende a la razn por la que ha de adquirir un conocimiento, tendr gran inters en adquirirlo. Por lo que era muy importante considerar a los libros y la lectura como herramientas que permiten que la experiencia educativa se vuelva una reconstruccin de su propia experiencia lo que podemos relacionar con la llamada Escuela experimental. Otra de las aportaciones e innovacin del pedagogo en cuestin es la anterior, la cual nos indica que el individuo, una vez que a travs de la razn reconoci que es necesaria la adquisicin de conocimientos, todo lo que venga por aadidura ser bienvenido, ya que teniendo una postura de apertura, todo es ms fcil de percibir y de adoptar. Muy interesante la postura antes mencionada, ya que nos proporciona elementos importantes y destacados en relacin al proceso educativo. Continuando con el abordaje de las innovaciones pedaggicas es momento

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de abordar al pedagogo Ovide Decroly el cual entre las aportaciones de innovacin a la educacin se encuentran las siguientes, segn (Sol: 2005, 95) Lo que interesa al nio en edad escolar es la realidad inmediata, sobre todo la vida que hay a su alrededor, y esta no se encuentra parcelada en materias o signaturas. Tal vez por esta razn el autor propone la transformacin de los programas escolares vigentes y sustituirlos. Es muy importante que en los contenidos de los programas acadmicos de las materias, se vea reflejada la necesidad y la realidad que la sociedad vive, si generamos programas acadmicos lejos de la realidad, poca trascendencia e impacto tendr en el entorno en el cual son creados, las instituciones educativas deben adaptarse a los cambios que la sociedad vaya mostrando, ya que esa es una de sus funciones principales. Continuando con las aportaciones de este pedagogo podemos mencionar el mtodo llamado los centros de inters, el cual consiste en un modelo pedaggico basado en la idea de centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses del educando acorde a su edad, este mtodo contempla 3 etapas fundamentales: La Observacin (contacto directo con los objetos, por observacin directa/indirecta) La Asociacin (en el espacio y tiempo, en relacin causa-efecto) y La Expresin (lectura, escritura, clculo, dibujo y el trabajo manual. Dentro de la propuesta de Decroly es fundamental el papel que juega el profesor, atendiendo a los intereses propios del educando, en su edad y en el entorno en el cual se desenvuelve, para ello se deben identificar claramente cul es el papel del docente, a lo que (Sol: 2005, 23) dice: El educador se convierte en un orientador del proceso de aprendizaje, que no debe violentar la forma ni el ritmo individual de aprender de cada nio. De hecho se pretende que la vida escolar sea una continuidad de la vida familiar y social. De acuerdo a lo que expone el autor, el profesor es el responsable de que la educacin sea integral, considerando todos los elementos que engloban o rodean al alumno, integrndolos y aprovechndolos en beneficio de l, ello le permitir lograr una verdadera educacin para la vida, aunado a lo anterior podemos decir que, una de las ideas principales de este autor era que (Sarria: 2005, 120) La educacin debe ser natural en la vida y centrarse en las necesidades primordiales del hombre de todos los tiempos y de todos los pases, debe ser individualizada y adaptada a las capacidades de cada uno. La educacin es el elemento que permite desarrollar las capacidades individuales de cada persona para que por medio de ellas se pueda adquirir el conocimiento que necesite para satisfacer sus propias necesidades dentro de la sociedad a la cual pertenece. Muy interesantes las posturas que los pedagogos en cuestin nos han dejado, a diferencia de sus antecesores, no hablan de elementos que no se haban mencionado como lo son la educacin para la vida dotando de los elementos necesarios (Observacin, asociacin y expresin) para que puedan desarrollarse de manera ptima en el contexto que se encuentren y de la investigacin como una estrategia de innovacin en el proceso de aprendizaje. Hasta el momento los aportes que se han integrado de los pedagogos abordados, nos han permitido tener un panorama amplio en relacin a los elementos de innovacin que se han hecho al proceso de enseanzaaprendizaje por parte de estudiosos que a lo largo de la historia se han dedicado de lleno al acto educativo, lo cual les ha permitido tener esa visin de poder modificar el proceso y proponer alternativas de mejora a los procesos que lo integran, ya en esta vertiente, es momento de abordar a un pedagogo destacado el cual ha logrado introducir al proceso antes descrito, aportaciones muy importantes y significativas hasta nuestros das, nos referimos a Antn Semionovich Makarenko, pedagogo que entre sus ideas de innovacin se

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encuentran la cooperacin como elemento estratgico del proceso, a lo que (Sol: 2005, 134) dice: Colectividad Un carcter se puede formar solo mediante una prolongada participacin en la vida de una colectividad bien organizada, disciplinada, forjada y orgullosa. Es el educador quien crea y organiza esa colectividad. El profesor de acuerdo a lo que comenta Makarenko, es el responsable de promover entre sus alumnos, la colectividad, esta trae consigo elementos muy importantes como lo es el desarrollo de las capacidades comunicativas y de interaccin del alumno con los dems compaeros que lo rodean, aunado a que aprender, desarrolla habilidades comunicativas y sociales que van muy acorde a su realidad inmediata dice (Sol: 2005, 135) Se trata siempre de un trabajo real, de trabajo efectivamente productivo, y no de un artificio con fines exclusivamente formativos o productivos. Es importante que como educadores identifiquemos perfectamente cuales son los fines de la educacin, el trabajo aunque es un aspecto complementario muy necesario, se debe enfocar hacia lograr la formacin ntegra del educando, pero es fin solo lo podemos lograr dndola la aplicacin correcta que se requieren en el mbito de la educacin como proceso de formacin y sobre todo no olvidar que educamos para una realidad que est presente en el entorno en el que cada educando se encuentra. Si a travs de la educacin se forma a personas que deben actuar correctamente en su realidad, hablamos de que deben ser formados con cierta disciplina y rigidez, sin dejar de lado que los tropiezos siempre estn latentes como en todo proceso de formacin, a esto dice (Sol: 2005, 136) Se debe considerar el EnsayoError sin partir de teoras. Desde la elaboracin de la misma prctica educativa de Makarenko se promovi este aspecto, ya que, aunque en su poca existan algunas teoras, la elaboracin de la propia fue con base al punto antes mencionado (Ensayo-error), lo que nos dar como resultado un individuo capaz de resolver los problemas que la vida diaria le presenta, con la seguridad de que se tomarn decisiones acorde a los requerimientos que se presenten. Para finalizar indicar que la disciplina es un elementos importante que pueda ayudar a que se logre lo anteriormente mencionado, dice (Sol: 2005, 139) La disciplina ni es un mtodo ni puede serlo, en cuanto se empieza a entender la disciplina como mtodo, obligatoriamente se transforma en una maldicin, solo verla como una estrategia educativa, si le damos este enfoque los resultados sern benficos para todos los implicados en la educacin. Dentro de este contexto de educar en la cooperacin, es importante abordar las aportaciones del pedagogo Alexander S. Neill, el cual considerando algunas de las ideas de Makarenko propone una nueva forma de educar, la cual est basada en un principio muy importante y que es base de la formacin de todo individuo, la libertad, a lo que el siguiente autor menciona (Saffange: 1994, 3) Cada cual es libre de hacer lo que desee mientras no usurpe la libertad de los dems. La libertad como ya lo mencionamos, es un principio que permite que la formacin sea colectiva pero respetando las individualidades de cada personas, si respetamos el espacio-tiempo de cada igual, sern ms fructferos los resultados que la educacin arrojar. La libertad del nio significa, (Neill: 1963, 98) La autonoma es el derecho del nio a convivir libremente sin ninguna autoridad exterior en las cosas psquicas o somticas. De acuerdo a lo que dice el presente autor es muy importante entender que la individualidad o autonoma del educando debe ser entendida como parte del proceso educativo, aunque la socializacin aporta elementos importantes, la individualidad permite de igual manera, desarrollar capacidades en el educando las cuales lo lleven a trascender y a crecer intelectualmente y como persona, durante toda la etapa del proceso. Dentro de esta vertiente es importante sealar que, una de las aportaciones ms significativas a la educacin por parte de Neill (Sol: 2005, 157) Es la escuela de Summerhill, la cual tena como base la defensa de una educacin basada en la libertad y el autogobierno. Probablemente sea esta la aportacin o el sello por el que se identifique a Neill, Summerhill, su obra maestra,

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es hasta nuestros das, un modelo de escuela que conserva an las ideas del pedagogo, escuela que ha sido criticada por la forma en que trabaja la educacin con sus alumnos, probablemente a pesar de que es criticada en gran medida, lo que debemos de tomar de Summerhill son los principios que lo fundamentan, los cuales fueron creados por Neill y que se practican en muchas instituciones educativas de nuestros das, ello es lo que debemos de tomar como innovacin del presente autor, la libertad como elemento formador y desarrollador de capacidades intelectuales y motrices en los estudiantes. Ya acercndonos un poco ms hacia nuestros das, es necesario comentar que los pedagogos mencionados con anterioridad, a travs de las propuestas hechas, nos han dado una clara muestra de que el aspecto de la innovacin del proceso educativo es posible, combinando nuestra prctica con los conocimientos que vamos adquiriendo de la experiencia, se puede llegar a tener un replanteamiento del proceso, modificar o cambiar las estructuras necesarias e implementar mejoras que atiendan a las necesidades que vaya mostrando el contexto, esto no es otra cosa que innovar, ir cambiando y adaptndose a esas nuevas necesidades no es otra cosa que innovar a travs de la educacin. Continuando con este contexto de las propuestas pedaggicas contemporneas, es momento de abordar a un pedagogo muy importante el cual a travs de sus pensamientos logr cambiar la forma de ver a la educacin, haciendo un replanteamiento del acto educativo, logro trascender con sus ideas y propuestas pedaggicas, nos referimos a Paulo Freire, el cual continua abordando a la educacin desde el punto de vista de la libertad basada en los propios intereses de los educandos. Pero hagamos una breve revisin del panorama que en un inicio se le present al pedagogo cuando comenzaba a promover sus ideas pedaggicas, no fue fcil dice el propio Freire en palabras de (Caivano, 1986, 34) El golpe de estado de 1964 no solamente detuvo el esfuerzo que se hizo en el campo educativo, sino que me llev a prisin por cerca de 70 das. Uno de los primeros tropiezos del pedagogo fue su encarcelamiento el cual se dio como resultado de la propagacin de sus ideas, las cuales se tomaron como algo contrario a lo que la situacin poltica requera. An as, continuo su camino hacia lograr una sociedad ms equitativa, igualitaria y educada, la cual estaba basada en los principios que tena como fundamento de su propuesta, uno de los puntos de partida de la propuesta del pedagogo es el trmino Concientizacin el cual se define como (Caivano, 1986, 36) Es el proceso mediante el cual, en la relacin sujeto-objeto, el sujeto adquiere la capacidad de captar, en forma crtica la unidad dialctica entre el yo y el objeto. Al aprendizaje se puede llevar a cabo a travs de hacer propio el sentido de el sentimiento que se tiene respecto a algo, un objeto determinado, un ejemplo muy claro es el de un artesano, el cual, para crear una pieza artesanal, debe plasmar en el diseo de sta, su pensamiento, creatividad, gusto, amor y una serie de sentires ms que le permitirn crear ese objeto nico que dejara la huella de su persona, de su ser plasmado en l. Esto es a lo que se refiere Freire cuando habla de la relacin sujeto-objeto, aspecto que segn Freire es determinante en las personas, ya que en ste (objeto) podan expresarse de tal manera que su ser quedara plasmado en l, su forma de pensar, su esencia, etc. Otro de los elementos de la pedagoga de Freire es lo relacionado a la alfabetizacin como un mtodo el cual tiene una dimensin humana la que concibe que la educacin sea una prctica de la libertad, el acto educativo segn el pedagogo, es una de las mejores formas que existen para que el hombre pueda llegar a alcanzar la libertad plena, libertad de pensar, de decidir, de reflexionar, de tomar decisiones, de analizar, etc. Todo ello, si lo analizamos profundamente, es lo que lleva a crear una sociedad autnoma y con criterios propios, mientras no logremos que las personas piensen y decidan de acuerdo a sus propios intereses, no

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estaremos hablando de que tenemos o vivimos en una sociedad igualitaria, equitativa y justa. Los gobernantes, segn Freire, deben dejar que las personas tomen sus propias decisiones, no indicarles el camino que deben seguir, sino facilitarles el andar por cualquiera que sea el camino que escojan de acuerdo a sus propias necesidades y su entorno. De acuerdo a lo anterior dice el pedagogo (Freire: 1972, 6) En las sociedades actuales, gobernadas por intereses de grupos y clases dominantes, la educacin como prctica de la libertad, postula necesariamente una pedagoga del oprimido. Muy clara la postura del autor y que va acorde que lo que se coment anterior a dicha cita. Una de las aportaciones/innovaciones del Freire es lo relacionado a como visualizamos la escuela, algunos podemos llegar a pensar que, son las instituciones educativas las responsables de cambiar la situacin actual de la sociedad, sin embargo l concibe de manera diferente esta postura y dice lo siguiente (Caivano, 1986, 47) No es la escuela la que cambia la sociedad, sino que es la sociedad quien hace la escuela, y al hacer la escuela se hace con sta, dialcticamente, interesante lo que dice el autor, principalmente debido a que, la concepcin que tenamos de la escuela era que, su responsabilidad era la de cambiar en contexto social por medio de la formacin de personas, a las cuales se les transmitiera esa visin. La postura del pedagogo nos indica que es la sociedad quien debe ir dando la pauta a la sociedad de que estrategias de formacin debe seguir y esa pauta es la que origina los lineamientos que regirn el proceso educativo. Dentro de este contexto es recomendable abordar que Freire apostaba por la educacin de los adultos, ya que consideraba que ellos son parte de la riqueza de un pueblo, ellos son vlidos por todos los conocimientos y experiencias que poseen, debido a esta visin apostaba por la educacin de los adultos, trabaj la tcnica de las palabras generadoras contextualizadas en sus propios intereses y contextos, sean stos el familiar, laboral, etc. De manera general esta es la postura que propone Freire, la cual, retoma elementos de las anteriores pedagogas y las complementa tomando en cuenta la situacin actual y las necesidades y requerimientos que la sociedad presenta hoy en da, propuesta pedaggica con un enfoque filosfico, humanista y renovador de la figura humana. Dentro de este contexto de las pedagogas actuales, es necesario mencionar los aportes de Ivn Illich, el cual tiene una propuesta educativa integral, con elementos que hasta la fecha, han sido criticados por muchos educadores ya que se considera radical y poco humana, adems de no atender a elementos como la disciplina, la justicia entre otros. La propuesta del pedagogo en cuestin es la conocida como la formula de los 3 ochos, la cual est conformada por 8 horas de trabajo, 8 horas de formacin y 8 horas de descanso, aunque como ya dijimos, esta propuesta ha sido muy criticada, en opinin propia considero que es un modelo que est vigente hasta nuestros das y es el que ha dejado muchos frutos positivos para nuestra sociedad actual. Otros de los elementos de la propuesta de Illich es el trmino llamado desescolarizacin, en el cual se pueden mencionar adems del autor en mencin a Goodman, Reimer, Holt, McLuhan, los cuales hicieron aportes significativos y trascendentales en el trmino desescolarizacin. Pero que significa este trmino tan polmico, a decir de (Sol: 2005, 272) La desescolarizacin sostiene que, la escolaridad es un falso servicio pblico, que priva a las personas de la alegra de aprender, las crticas que esta propuesta ha desatado se debe a lo

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que la cita menciona, que la escolaridad lo nico que hacen con el educando es bloquear su creatividad, innovacin, ideas, etc. La formalidad que la educacin ha adquirido ha imposibilitado el desarrollo de elementos importantes que se deben considerar en la educacin, por ellos los autores antes mencionados lo retoman y replantean como algo de vital importancia para el educando. La propuesta que hace Ivn Illich y otros autores acerca de la desescolarizacin no es propia de su tiempo, solo hay que voltear unos aos atrs a revisar propuesta que ya haban, de cierta manera, comenzado a implementar elementos de la llamada desescolarizacin, ejemplos de ello son (Sol: 2005, 273) La formulacin de las teoras de la reproduccin, la consolidacin de una pedagoga institucional (anti institucional) el auge meditico, la propuesta de Neill de Summerhill, los trabajos de Paulo Freire y las contribuciones de Stenhouse. Pero toma ms crtica la postura de Neill, debido al contenido y al ataque que hace de la escolarizacin como elemento considera, deformador de la educacin. En este sentido dice Paul Goodman (Sol: 2005, 274) Niega la utilidad de la escolarizacin en las primeras edades y abomina el aborregamiento que la institucin escolar provoca. Otro de los autores que hace aportaciones a esta postura es Henri Roorda (Sol: 2005, 274) Plantea la propuesta de dedicar solamente 2 horas diarias al trabajo escolar en un sentido estricto para dejar el resto de la jornada para actividades libres. Por esta vertiente va la propuesta de Illich, el considerar solo un tiempo breve al estudio y el resto dedicado a actividades de distraccin, de diversin, etc. El cual pueda desarrollar de una manera ms informal e interactiva el conocimiento de los educandos. Ivn Illich considera que (Sol: 2005, 279) Los partidarios de la desescolarizacin creen que es legtima una educacin sin escuelas, que son ms tiles los aprendizajes sin instituciones que se encarguen de ellos, y que es posible la abolicin de obligatoriedad. Directa y concisa la propuesta del autor, la desaparicin de las instituciones educativas y de la obligatoriedad que ellas promueven, esta es la solucin para solucionar los problemas que actualmente se presentan en la educacin, esto es lo que proponen los autores de esta corriente representada y liderada por Illich, la cual, desde una perspectiva muy personal, se adelanta mucho a nuestro tiempo, ya que propuestas como la educacin semipresencial o a distancia consideran en una buena parte la desaparicin de estos elementos, tal vez esta propuesta vaya tomando auge conforme las necesidades de la sociedad se vayan modificando y requiera que se adopten nuevos modelos y formas de llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje. Con este panorama que nos plantean los autores antes mencionados se da cierre a algunas de las propuestas que ellos trabajaron y presentaron en su correspondiente poca como una innovacin a los proceso de enseanza-aprendizaje, que de hecho, los aportes que hicieron han sido los que marcaron la pauta para que hoy en da tengamos proceso educativos nuevos, renovados e innovadores los cuales van acorde a los requerimientos actuales que la sociedad presenta. La revisin nos requiere que adems de dar un panorama general de las innovaciones de los pedagogos, incluyamos lo relacionado a las corrientes pedaggicas contemporneas, y destacar cada una de las aportaciones que dichas corrientes han hecho, iniciaremos por comentar algo en relacin al Constructivismo, el cual el siguiente autor lo define como (Coll: 1994, 163) Es el enfoque ms prometedor en el mbito pedaggico, el cual se presupone que permitir abordar de la mejor manera los retos de la educacin futura. Muy prometedor el modelo segn el autor en mencin, porque se apuesta en mucho por este modelo, principalmente se debe a que integra elementos que en la actualidad cumplen con los requerimientos que el entorno social y laboral necesitan, a ello se debe el xito de esta propuesta.

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Aunado a lo anterior se har la descripcin de algunos pedagogos que aparecieron a la par de la propuesta del constructivismo, y en cada uno de ellos mencionaremos de manera breve las aportaciones hechas por stos, iniciaremos con Jean Piaget, el cual hablaba en relacin a aprender a aprender, lo que nos lleva a la construccin del propio conocimiento, para lograr lo anterior es necesario adecuar las actividades a la edad del educando. Lev Vygotsky propone el principio de que los nios construyen su propio conocimiento y que el aprendizaje puede dirigir el desarrollo a travs de las herramientas de la mente, en este contexto propone 3 zonas del desarrollo prximo, en la primera zona est el desarrollo potencial, en la segunda zona se encuentra la zona de desarrollo prximo y en la tercera la zona de desarrollo real. Un pedagogo mas es David Paul Ausbel, el cual habla de un aprendizaje significativo, donde el individuo asimila conceptos que vienen del exterior el cual llega a travs de la recepcin por descubrimiento y que se complementan con los saberes previos que el educando posee. El ltimo por mencionar es Bruner quien propuso que el aprendizaje debiera ser por descubrimiento a travs de experimentos de laboratorio controlados a travs de prcticas. Otra de las propuestas educativas de nuestro tiempo es la llamada Enseanza Situada, En esta perspectiva, la enseanza situada, el aprendizaje se entiende como (Daz Barriga: 2003, 4) Los cambios en las formas de comprensin y participacin de los sujetos en una actividad conjunta. Lo anterior debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiacin cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la accin. Esta perspectiva educativa hace la integracin de elementos de las anteriores pedagogas, ya que integra aspectos del constructivismo as como de elementos que ya se haban mencionado con los pedagogos mencionados al inicio del presente documento, aunque no es una postura que practiquen muchas instituciones educativas en la actualidad, contiene principios que la fundamentan acertadamente y que la hacen una propuesta muy interesante para hacer eficiente el proceso educativo. Dentro de este contexto es factible mencionar el llamado Aprender Sirviendo, ya que de acuerdo a su propuesta (Isla Esquivel y Pacheco Pinzn: 2009, 2) Lo definen como una estrategia experiencial en la cual los estudiantes: 1. Participan en actividades de servicios organizadas que satisfacen necesidades comunitarias. 2. Reflexionan sobre la actividad del servicio de forma tal que incrementan su comprensin del contenido del curso. De acuerdo a la anterior definicin de los autores en mencin sobre el trmino aprender sirviendo, podemos comentar que, es muy importante y significativo para los estudiantes, el poder complementar su formacin brindando apoyo comunitario a quien lo necesita, es como un complemento de su proceso enseanza-aprendizaje y adems, sirven a los dems a travs de la formacin que reciben. Adems de lo anterior, a decir de (Daz Barriga: 2006, 7) Menciona que aprender sirviendo es un enfoque educativo experiencial, que tiene ciertos componentes clave: es una experiencia autntica In Situ, promueve la responsabilidad social, incorpora la voz y la participacin activa del alumnado y promueve la autogestin comunitaria. Lo anterior nos permite identificar que, la idea central y principal de esta postura tiene que ver con la relacin entre el alumno y el entorno que lo rodea, complementar su formacin brindando un servicio comunitario el cual, adems de complementar dicha formacin logre generar un sentido de ayuda y apoyo comunitario y que ello se vea reflejado como persona y como futuro profesional. Para terminar con la presente revisin de las innovaciones de cada propuesta pedaggica surgida con el paso del tiempo, mencionaremos ahora la propuesta ms reciente y la cual es la que esta implementndose en la actualidad, nos referimos a la llamada Competencias, la cual consiste en (Daz Barriga: S.F. 3) Capacidad de movilizar, poner en accin, diversos recursos cognitivos, emocionales y sociales (Conocimientos, tcnicas, habilidades, actitudes) para afrontar una situacin-problema indita de la manera ms eficaz. El trmino competencia se refiere a Es la capacidad de tomar una decisin enfocada a la solucin de un problema

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especfico, haciendo uso de los conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Que el individuo posea, ello permitir ver el grado de capacidades que el individuo tiene. Dentro de este contexto se menciona como elemento clave y fundamental de las competencias al conocimiento, ya que es ste el que le da sentido a la formacin por competencias, pero hay que definir el trmino para poder aplicarlo de manera directa a la temtica que se aborda, que es el conocimiento, a decir de (Orozco: 2009, 2) Proceso de bsqueda de la verdad o de leyes explicativas o como reflexin crtica, de formacin y apropiacin de la cultura y tradicin. Debemos comentar tambin que, la esencia de las competencias est en lo escrito con anterioridad, es decir, que los educandos desarrollen la capacidad del Saber y del Saber hacer, teniendo en cuenta al desempeo como la nica manera de poder ver si se posee o no una competencia determinada, si logran este aspecto, se podra decir que se est yendo por el camino correcto hacia lograr los fines que las competencias proponen. Cabe hacer mencin de lo que comenta el Dr. Mario Daz en relacin a cmo debemos entender las competencias en educacin a lo cual explica de una manera muy clara y concisa, Debemos lograr que los alumnos logren Todo lo anteriormente abordado nos permite tener un panorama amplio en relacin a las distintas propuestas y teoras pedaggicas que han surgido a lo largo del tiempo, principalmente en el ltimo siglo, la educacin siempre ha tenido cambios y modificaciones las cuales han permitido ir mejorando el proceso y las actividades, instrumentos, mtodos y tcnicas que en ella se desarrollan, pero en los ltimos aos esto se ha visto un poco ms, ello debido a la situacin actual y a los contextos en los cuales se presenta y se ve a la educacin como un medio dinamizador y estratgico de cambio y avance de la sociedad, adems debemos comentar tambin de la gran influencia que el proceso educativo ha tenido de muchos contextos tanto local, nacional e internacional, dentro de este ltimo podemos mencionar a la globalizacin, la cual, ha influenciado tanto a la educacin que esta ha tenido que adaptarse a dichos cambios y a tener que prepararse para responder a esas nuevas necesidades no solo de su entorno, sino del internacional el cual exige que se adapten y adopten las tendencias que en este sentido vayan surgiendo. El rescatar los aportes y las innovaciones ms destacadas de pedagogos y de las distintas corrientes educativas, nos ayudan a identificar cada propuesta e identificar los elementos ms significativos y representativos de cada uno de los modelos propuestos, lo que nos ayude a contextualizar y fundamentar la realidad de hoy en da, proponer alternativas de solucin a las problemticas educativas que se nos presentan y a innovar en los procesos de enseanza-aprendizaje que practicamos, todo ello con miras a perfeccionar los proceso educativos y que ello nos de cmo resultado la formacin de individuos con las capacidades intelectuales que respondan a las necesidades que la sociedad hoy demanda, para lograr construir esa sociedad que todos anhelamos con valores y con la capacidad de progresar por el beneficio de todos los que la integramos.

Luis Roberto Rivera Aguilera

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REFERENCIAS
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Maestra en Educacin: con especialidad en Innovacin Educativa

Mdulo: Modelos Educativos Contemporneos

Trabajo: ENSAYO: La didctica y los materiales que se emplean en los modelos educativos del siglo XX y XXI

Nombre del alumno: Mara Elena Martnez Zavala

Nombre del docente: Sergio Dvila Espinosa

Fecha: 18 de Enero de 2011

La didctica y los materiales que se emplean en los modelos educativos del siglo XX y XXI Mara Elena Martnez Zavala

Al hablar de didctica me puedo remontar hasta una leyenda que nos dice la importancia de la didctica y el maestro en el proceso de enseanza-aprendizaje desde hace miles de aos, por tanto puedo comenzar con lo siguiente; cuando los griegos iban a iniciar la Guerra de Troya y su flota se encontraba en el puerto de Aulis, se produjo una calma tan grande y de tantos das que se les haca imposible navegar a Troya, el adivino Calcas predijo que solo sacrificando a la hija ms bella de Agammenn quien encabezaba el ejercito griego, se podr dar a la vela y atacar a Troya. Esta hija tan bella era Ifigenia protesto Agammenn la dificultad para hacer ir al campo de Aulis a su hija, al lugar de los guerreros, Calcas le invento el recurso: que venga, pues se a casar con Aquiles , llevaron los mensajeros tal noticia y cuenta la leyenda que lo primero que pregunt Clitemnestra, la madre de Ifigenia, quin fue el maestro de Aquiles?, el maestro de Aquiles haba sido el centauro Quirn, el mejor maestro de la poca, un verdadero artista de la enseanza , y en ese tiempo an no se elaboraba el concepto de la moderna pedagoga o de las tcnicas de la enseanza, sin embargo s lo podemos atribuir todo un arte de ensear al centauro, este arte de ensear debi haber nacido muchsimos aos atrs y hoy en da parece que se ha venido perdiendo, sin embargo nunca dejar de existir. Ahora bien podemos decir que la didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje (Morgado Prez: 2010). Y podemos encontrar que es parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al estudiante a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin, por tanto la didctica es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del estudiante, para que ste llegue a alcanzar los objetivos de la educacin, y con esto podemos ver que los componentes del campo didctico son: el docente, estudiante, el contexto en el que se esta trabajando y por supuesto el currculum, y esto a su vez debe cumplir con lo que son los objetivos, contenido, metodologa y evaluacin.

La didctica y los materiales que se emplean en los modelos educativos del siglo XX y XXI Mara Elena Martnez Zavala

Por tanto al hablar de didcticas a lo largo de los modelos educativos que se vivieron en el siglo XX son las que han dado paso a las nuevas didcticas as como los materiales empleados dentro de los modelos de este siglo XXI, y podemos rescatar como se vivieron en su poca varios modelos segn el pedagogo fundador de dicho modelo, con base a lo que es el material didctico. El material didctico (Kemp:1972) es en la enseanza el anexo entre las palabras y la realidad, sin embargo lo ideal sera que todo aprendizaje se llevara a cabo dentro de una situacin real de vida, no siendo esto posible el material didctico debe situar a la realidad. El material didctico desempea un papel destacado en la enseanza, el

pizarrn, el borrador y el gis son elementos indispensables y bsicos en cualquier aula, debe hacerse constar que el material necesita del instructor para animarlo, darle vida y su finalidad es la siguiente (Santos Guerra: 1996): *aproximar al estudiante a la realidad de lo que se quiere ensear *ilustrar lo que se esta exponiendo verbalmente *motivar la clase *contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la presentacin viva y sugestiva que puede provocar el material Y para ser realmente un auxiliar eficaz, el material didctico debe: *ser adecuado a la clase *ser de fcil manejo *estar en perfectas condiciones de funcionamiento sobre todo tratndose de aparatoso Ahora bien las recomendaciones para el uso del material gira entorno a : *ser adecuado para el asunto en clase

La didctica y los materiales que se emplean en los modelos educativos del siglo XX y XXI Mara Elena Martnez Zavala

*que se haya preparado y seleccionado con anterioridad *que sea de fcil comprensin y manejo *estar en perfectas condiciones de funcionamiento ser manejado y conocido perfectamente por su expositor *debe ser sencillo para que asegure que el alumno ver el aspecto que desea *debe ser preciso y legible para favorecer la actividad *que sea utilizado en el momento oportuno *se debe tener presente que el valor didctico de los materiales no depende de ellos en si mismos sino del correcto uso que se les da. Con todo lo anterior damos parte a que los materiales didcticos tienen finalidades que se deben cumplir y sobre todo que el docente conozca cada una de ellas para que sean empleados de la mejor manera, pero tambin aunado a todo esto existe una clasificacin de materiales didcticos (Instituto de Ciencias Educativas: s.f) donde se expresan de la siguiente manera: Material permanente de trabajo: pizarrn, borrador, cuadernos, reglas, compaces, franelgrafos, proyectores, etc. Material informativo: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, peridicos, discos, grabadoras, proyectores, etc. Material ilustrado visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinpticos, dibujos, carteles, grabadoras, proyectores, etc. Material experimental: aparatos y materiales variados que se presenten para la realizacin de experimentos en general, microscopio, maquinaria, subestancias, instrumentos materiales, etc. Y con todo esto podemos situar a nuestras pedagogas revisadas as como a sus fundadores, y por supuesto lo que pretendo rescatar en esta ocasin son los

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materiales didcticos que han tenido permanencia durante la prctica y teora educativa de nuestros das. Las pedagogas revisadas fueron la de *Francis Ferrer Guardia, *Mara Montessori, *John Dewey, *Ovide Decroly y *Celestin Freinet, y en cada uno de ellos revisamos las dimensiones pedaggicas que comprendan lo que es Fines, Contexto, Sujeto, Contenido y Mtodo y podemos partir de todo lo revisado que en cada una de ellas se toco la manera en como los pedagogos planteaban su didctica para el mejor funcionamiento de enseanza-aprendizaje y por tanto poder contextualizar los momentos y materiales que empleaban para esto y podemos tocar a fondo lo que se presento sobre didctica, materiales didcticos revisado a lo largo de este trabajo sobre algunos pedagogos y compaginar que efectivamente stos son de gran utilidad para el ptimo aprendizaje de nuestros estudiantes y sobre todo que sigue vigente hasta nuestros das, como lo podemos observar con la pedagoga de Montessori con los materiales permanentes de trabajo como lo eran las mesas pequeas y todo pequeo para los chiquitines de preescolar, tambin podemos observar lo que se hacia con Celestin Freinet, sobre los materiales audiovisuales, que lo vemos hoy en da que es un material de tipo visual que sigue vigente y sobre todo que va a la vanguardia de nuestra prctica educativa. Al hablar y rescatar algo sobre Ferrer, que es una pedagoga de tipo anarquista deca (Sla: 2005) la educacin no podr basarse en los prejuicios, militaristas, chovinistas ni en dogmas religiosos, sino que deber tomar como gua los desarrollo de la ciencia positiva. Por tanto Ferrer apostaba por una educacin cientfica y racional y retoma lo que es la ciencia positiva como el eje principal para llevar a cabo una educacin emancipadora que desde luego sta deber estar al servicio de las verdaderas necesidades del individuo y de la sociedad, y por tanto su mtodo a materiales didcticos que el empleaba en su pedagoga eran altamente equitativos y deca que tena que existir la equidad e igualdad para todos.

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Montessori, en cambio su mtodo y materiales que empleaba sobre su pedagoga eran la adopcin de espacios y muebles adecuados para las edades de los nios en el nivel preescolar, Cabe destacar que Montessori sostena que cada individuo tiene que hacer las cosas por si mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas. por tanto (Vallet: 1988) y nos menciona que la metodologa con la que han de ser educados los nios, debe de ser flexible, cambiante y siempre adaptable a las nuevas caractersticas especificas de los alumnos. Y tambin podemos encontrar que el mtodo Motessori consiste en 4 principios bsico: *Mente absorbente, *Periodos sensibles, *Ambiente preparado y *Actitud del adulto, y que para ello podemos ver que deben estar fundamentados y basados en la autonoma, independencia, iniciativa, capacidad de eleccin, desarrollo de la voluntad y la autodisciplina y todo esto se puede ver reflejado en el conocimiento y desarrollo que los nios presenten, pero todo esto puede ser posible a travs de los medios que se presenten y sobre todo los materiales que se emplean para llevar a cabo su pedagoga. En cambio Dewey hace una propuesta metodolgica que consta de cinco fases: *Consideracin de alguna experiencia actual o real del nio, *Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia, *Inspeccin de datos disponibles, *Formulacin de la hiptesis de solucin y*Comprobacin de la hiptesis por la accin. Dewey y su esposa formaron una escuela donde (Gonzlez: 2005) Dewey mostr la posibilidad de construir un currculo basado en las llamadas ocupaciones, que para Dewey consistan en actividades funcionales, ligadas al medio social del nio, prcticas y formativas en el plano fsico, intelectual, esttico y moral, y para concluir cabe destacar que Dewey lo que pretenda con su metodologa era cambiar esa escuela tradicional y quera que la escuela junto con su pedagoga revolucionaran y superaran la existente esto claro con los medios que utilizaba y materiales para pode hacerlo, es decir a travs de la tcnicas empleadas en su pedagoga. (Dewey: 2005) Cada da de enseanza debe capacitar al maestro

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para revisar y mejorar en algn aspecto los objetivos perseguidos en su labor anterior. Por tanto Decroly nos habla sobre los mtodos globales de enseanza que fueron tema para no dejar descansar a Decroly, hasta que su aportacin se encuentra relacionada ms estrechamente con autores y realizaciones denominadas

globalizadas y este grupo de metodologas renen las siguientes caracteristicas (Muset: 2005): *Elaboran un programa escolar que surge de ncleos temticos significativos para el alumnado, *Las unidades temticas en que se encuentran los contenidos educativos no se estudian parcelados, *Cada mtodo adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema. Adems de que Decroly introduce lo que es el mtodo prctico para ensear a leer y otro material fundamental es el libro de vida, que es un fichero individual que cada alumno confecciona durante los aos que acude a la escuela. Sin embargo Freinet, es un pedagogo que a presentado un principal inters sobre los materiales didcticos y nos transmite su idea de la siguiente manera el

pedagogo se empe en llevar a la prctica una pedagoga activa que deber ser, adems, una pedagoga popular porque estar vinculada tanto al medio en que se trabaja como a los intereses de los nios, y que se debe buscar el material adecuado para llevar a cabo esa pedagoga, pues la propuesta de Freinet no radica slo en el hecho de dar un papel activo al nio, sino en construir una escuela viva continuacin natural de la vida familiar, de la vida en el pueblo, del medio. y algo muy interesante que destaca Freinet es, que las clases tradicionales, que giran en torno a reglamentos, uniformes y a una prctica escolar dictada por el medio escolar y por la tradicin, se parecen todas, en la disposicin de los bancos, la presencia de la ctedra, los cuadernos, la prctica y el contenido de los deberes y las lecciones, previstos por antcipado en los programas, las circulares y los manuales escolares que las complican y agravan, por tanto la participacin del maestro y del alumno se reduce, lo que no quiere decir, que en esas condiciones

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limitativas de la iniciativa un buen maestro no puede hacer una clase interesante (UPN: 1996): hay dones personales que vencern las dificultades y limitarn los desgastes de una pedagoga peyorativa; no obstante, esto es la excepcin. Por si fuera poco y para terminar puedo retomar que la didctica como rama de la pedagoga, se realiza como un arte y como una ciencia, donde el docente debe manejar con arte los conocimientos y debe mezclar armoniosamente la herencia del saber humano con una creacin personal para trasmitirlo, y a su vez se inclinar en un momento ms hacia la ciencia pero en otro depender del arte del docente, as vista la didctica cumplir plena y hermosamente sus funciones de dirigir el proceso enseanza-aprendizaje y quienes aprenden el clima que se produce en el aula, cuando el docente posee el arte de ensear es nico es fructfero. Y una vez ms me atrevo a recordar lo siguiente (Hennings); El buen maestro debe ser una persona con profundo amor a un tema de estudio, naciendo de una familiaridad completa, debe ser capaz de despertar y conservar el inters de los estudiantes y hacia tareas que logren el xito, sobre todo el maestro debe ser capaz de acrecentar el deseo de saber.

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Maestra en Educacin: con especialidad en Innovacin Educativa

Curso : MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS

ENSAYO: REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN Ensayo y error o estrategia X?

Nombre del alumno: L.E.P. Merit Guadalupe Zenil Snchez.

Nombre del docente: M.E. Sergio Dvila Espinosa San Luis Potos, S. L. P., a 18 de enero de 2011

REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN: Ensayo y error o estrategia X?


L.E.P. Merit Guadalupe Zenil Snchez.

Abordar el tema de educacin requiere no slo de conocimientos sobre didctica o pedagoga como pudiera pensarse, no obstante se trata de todo un fenmeno social, econmico y poltico por lo tanto es necesario ubicarnos en un contexto determinado donde se incluyan ideologas polticas e incluso religiosas de la sociedad; considerando adems elementos de tipo poltico y econmico. Por lo tanto la educacin debe considerarse un elemento social multidimensional.

Al estudiar el curso de Modelos Educativos Contemporneos en la Universidad Marista en la maestra en Educacin, me doy cuenta que el docente adquiere a lo largo del tiempo un papel fundamental para la sociedad y que s puede influir a que en el contexto nacional existan cambios importantes en la forma de concebir al educando, de determinar fines, de implementar metodologas pero sobre todo influir en un cambio que favorece la no ignorancia, el no sometimiento.

Adems, en el presente ensayo me permito plantear ideas sobre cmo cada uno de los modelos educativos estudiados, llmese Montessori, Ferrer, Makarenko, Freinet, Decroly, o bien teoras educativas como conductismo, constructivismo as como la actual tendencia de un curriculum enfocado en el desarrollo de competencias han implicado para la sociedad educativa una reforma, un cambio, una trascendencia.

Es el docente, quien brinda al estudiante la posibilidad de trascender y convertirse en un promotor de la evolucin, del conocimiento y de la trascendencia de otros; tarea que considero debe ser fundamental para la educacin de hoy, no educamos para s mismos sino para la sociedad y desde la sociedad. Por lo cual ser objetivo de este ensayo explicar los pros y contras de la concepcin que se ha dado a una educacin integral a partir de la Reforma Integral de educacin en Mxico.

A partir de los estudios realizados en el curso antes mencionado considero que la reforma educativa a la que se est enfrentando el pas desde el 2004 en el nivel preescolar es producto del

anlisis que se han hecho de diferentes modelos, tendencias y teoras educativas por lo que habra de analizar cules son los principales problemas que enfrentan las instituciones educativas ante una reforma integral de educacin bsica? Finalmente, como punto fundamental y a manera de conclusin en el presente ensayo expongo ideas particulares sobre la importancia del error, del ensayo, del anlisis y la reflexin de docentes, administrativos, instituciones educativas y sociedad en general, como una manera de enfrentarse al cambio, de reformar, es decir, tocar fondo y emerger desde lo ms profundo pero con paso firme. Y no estar ofreciendo como estrategia X encimar lo nuevo con lo viejo y jugar a formar integralmente es por esta razn que al final de este ensayo podrs reflexionar sobre qu prefieres, ensayo y error o estrategia X? Antecedentes Es fundamental resaltar que los modelos educativos contemporneos de que se har mencin en el presente, no son los nicos pero s han trascendido hasta la actualidad dejando aportes importantes en la educacin no slo de Mxico. Adems es preciso resaltar que el aporte aqu mencionado est encaminado a ideas bsicas sobre la necesidad de una formacin integral en los educandos. Formacin integral se refiere a potenciar al estudiante en todas sus dimensiones, cognitivas, afectivas, sociales, fsicas y emocionales; concepto que da un vuelco trascendental en educacin pues ya no se trata slo de adiestrar, controlar y subordinar a la sociedad sino que se trata de una construccin de aos, aos pedaggicos por la llamarlo de alguna forma. Pedagogos, psiclogos, doctores; se han involucrado en construir una educacin que fortalezca todas las dimensiones del ser humano para lograr una mejor calidad humana personal y social. A continuacin establezco relacin entre algunos modelos educativos, pedagogos, y tendencias educativas con la educacin integral, fin educativo actual: En primer lugar hago referencia de Francisco Ferrer Guardia ( 1859) quien establece que a mujer no debe estar recluida en el hogar. Su radio de accin debe dilatarse ms all de las paredes de su casa y debera alcanzar a donde llega y termina la sociedad Los conocimientos (de las mujeres) deberan ser, en cantidad y calidad, los mismos que al hombre se proporcionan (Maruny, 2009) cita que refleja el panorama del contexto histrico as como los intereses de Ferrer al querer modificar la educacin en funcin de oportunidades y desarrollo justo de habilidades, conocimientos y actitudes. Montessori (1870 1952) por su parte, al combinar sus estudios pedaggicos con sus estudios en medicina establece como prioritario el desarrollo en las aulas de nios libres, contempla adems la individualidad de cada nio, reconociendo as en cada uno sus propias potencialidades. Montessori afirmaba que los nios se construyen a s mismos. El objetivo principal del Mtodo Montessori es que el nio desarrolle al mximo sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivador (Pla Molins, 2007). Estamos hablando entonces que en este modelo pedaggico Montessori establece como prioritario el desarrollo del educando

en todas sus potencialidades en un ambiente adecuado y enfocado a la espiritualidad y libertad del nio. Decroly (1871) se basa en la idea de que al nio le interesa su realidad inmediata de su vida que lo rodea, no encontrando relacin con los contenidos fragmentados por asignaturas que le ofrece la escuela. De aqu la idea de una escuela por la vida y para la vida. Para Decroly el educador es pieza fundamental pues es gua en el proceso de aprendizaje, que no debe violentar la forma y el ritmo individual de aprender de cada nio; estableciendo continuidad entre la vida escolar y la vida familiar y social. a qu nos conduce esta idea? La lucha educativa por alcanzar la integralidad viene enraizada desde hace aproximadamente 140 aos Por qu no se ha logrado?

Paulo Freire (1921) resalta la idea de que el alumno puede educarse a s mismo a partir de la relacin que establezca con su realidad. Es un sujeto activo que necesita mantener relacin horizontal con el coordinador omitiendo as la idea de una educacin autoritaria o jerrquica. Los hombres se educan entre s mediatizados por el mundo. (Caivano, 1986). Paulo Freire hace referencia de la relacin que debe mantenerse entre el alumno y la realidad en el que se desenvuelve de esta manera no est hablando de alumnos aislados y pasivos sino de alumnos que a medida que establezcan relacin con su entorno podrn desarrollar sus potencialidades tanto cognitivas como sociales.

De esta manera podemos darnos cuenta que al pasar el tiempo y con aportes de grandes psiclogos, mdicos y pedagogos, se ha ido modificando y construyendo la concepcin de la educacin, por ejemplo en el constructivismo, interpretacin epistemolgica, encontramos integradas las ideas anteriores: el alumnos construye su aprendizaje, el alumno necesita estar inmerso en un contexto determinado, el alumno necesita enfrentarse a situaciones sociales, en donde sus principales exponentes son Piaget, Ausubel y Vigostky. De igual manera en el aprendizaje situado donde hablamos de una integracin gradual a una comunidad o cultura de prcticas sociales. Por lo tanto, formacin integral como tal y como la plantean dichos pedagogos, es el ideal, sin embargo, que est sucediendo actualmente en Mxico al enfrentarnos a un programa de estudios donde el fin principal es la integralidad del alumno, partiendo claro de la integralidad de asignaturas, de escuela comunidad. Lo que sucede es simple se trata este asunto se ha visto slo desde el punto de vista educativo, pero no ha trascendido a tal grado que est involucrado en una responsabilidad compartida, el gobierno, la sociedad, la familia y la escuela. Pareciera que la responsable total del desarrollo INTEGRAL de los estudiantes es la institucin educativa y por qu no decirlo, directamente el docente. Si no hay integracin desde el exterior no se alcanzar de ninguna manera la integralidad personal de cada estudiante.

Entonces, lo anterior, nos conduce al fin a plantear la interrogante cules son los principales problemas que enfrentan las instituciones educativas ante una reforma integral de educacin bsica? Para lo cual es necesario aclarar qu ofrece la reforma integral de educacin bsica y cul es su finalidad. La Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) se plante como estrategia para elevar la calidad de la educacin a partir del Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012, se trata de la adopcin de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el Siglo XXI, con la intencin de lograr la mayor articulacin y la mejor eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria (SEP, 2009) Lo que me lleva a hacer referencia al modelo educativo enfocado al desarrollo de competencias. Aguado (s/f) establece que la introduccin del trmino competencia en el mbito educativo adquiere relevancia a partir de la justificacin de que puede presentarse como una alternativa tanto para el currculo tradicional como para el acadmico pues responde a ambas lgicas: la del saber y la del saber hacer. Para Villa y Nieto, competencia se refiere a un conjunto de reglas que influyen como principio generativo en el sujeto y ste le permite desempearse en diferentes contextos a travs de diferentes prcticas. Por lo tanto el principal problema que enfrentan las instituciones educativas es considerar el concepto de competencias como un elemento ms en el currculo; por lo tanto pudiera pensarse que son enseables y evaluables. El desarrollo de competencias, desde mi punto de vista viene siendo una alternativa a la formacin integral de la que se ha hablado a lo largo de este ensayo y que como menciona Villa y Nieto no son evaluables, lo que se evala son los desempeos, por lo que la evaluacin es la que debe modificarse. Entonces, Por qu no se ha alcanzado del todo una formacin integral?, por qu la inclusin de una reforma educativa ha causado tanto problema?, porque no se tiene claro los fines, las metas, los objetivos, los desempeos. Por supuesto se tiene claro el discurso general, el fin ltimo de la educacin. Por lo tanto, los principales problemas ante la reforma integral son: la concepcin de formacin integral como una tarea exclusiva de la institucin educativa, la falta conocimiento y pertinencia sobre los conceptos de la reforma como son competencia, trasversalidad, integralidad y como punto ms importante la refutacin a una evaluacin autntica tanto para los estudiantes como para los docentes.

Finalmente, expongo a manera de alternativa ante la problemtica plateada el ensayo y el error, en qu consiste? Consiste en establecer como estrategia esta cultura educativa ante la reforma

educativa. Actualmente a las instituciones educativas no se les permite equivocarse en el sentido de rendir cuentas, la evaluacin debe ser cerrada e incuestionable. A qu me refiero entonces? A un error pensado y reflexionado. Esto es considerar que todo cambio conlleva una modificacin de esquemas sociales, institucionales e incluso mentales. Por lo tanto no se da de la noche a la maana y con total perfeccin. La cultura de la reforma integral debera establecerse como una cultura general en la sociedad mexicana, donde cada individuo comprenda que se trata de una responsabilidad compartida y que en ese lapso de cambio s, habr errores por llamar de alguna manera a un desarrollo de competencias a largo plazo; por poner un ejemplo: poner al un alumno en situacin de aprendizaje no quiere decir que lo vaya lograr al mismo ritmo que otro alumno o en el mismo tiempo y contexto sino que requerir quiz de mas prctica, de ms situaciones, de ms conflictos. qu est pasando al momento de rendir cuentas? Las instituciones educativas se ven presionadas por un sistema nacional cuantitativo, entonces el trabajo integral no sirvi de nada, el ritmo y potencialidad de cada nio no es valorado ni asimilado y por lo tanto tampoco evaluado como un proceso sino como un resultado. Es entonces cuando no permiten el error, resulta que es ms simple un programa cuadrado, cerrado, cuantificable recurriendo a una estrategia X de hacer como que se trabaja enfocados a competencias pero mis resultados son los del programa anterior, hacer como que evalo competencias y al final designo un 7, 8 o hasta un 10 al desempeo del estudiante basado en qu? en contenidos, conceptos. Para lo cual hago referencia de Monereo (2007) que considera que la evaluacin debe ofrecer indicadores de mejora, esto significa que debe ofrecer al docente seales claras y objetivas de que el alumno est aprendiendo en la direccin esperada.

Los docentes nos encontramos actualmente en una doble vertiente o decidimos afrontar el reto aun cuando haya errores y creemos en una reforma que ofrece estmulo, que ofrece esperanza a la sociedad y que ofrece significado a la vida escolar y laboral, sentido a la vida misma, o bien seguimos posponiendo una verdadera formacin integral.

REFERENCIAS

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Universidad Marista, Unidad de Posgrado Maestra en Educacin con especialidad en Innovacin Educativa Materia: Modelos Educativos Contemporneos Docente: Mtro. Sergio Dvila Espinosa Ensayo final: Por un jugo, me quede sin bono Autora: Mariana Hernndez Castro 18/enero/2011

Por un jugo me quede sin bono


Como re-educar a los trabajadores
Que pasa, si al momento de realizar mi trabajo me doy cuenta que por un descuido mo, por una desatencin, me robaron un jugo que cuesta menos de $2.00, al momento de que hagan el corte para realizar las utilidades, el bono de cada uno de mis compaeros, resulta que la empresa perdi poco mas de 6 millones de pesos, por ese jugo que desatendimos en cada una de las tiendas, esos 6 millones de pesos, podran representar parte, o su 100% de mi bono de productividad que me brinda la empresa. Porque culparlos? Por supuesto que se volvi costumbre ao con ao, recibir en el mes de marzo aproximadamente 20 das de mi salario por esas utilidades que genera la empresa, por que justamente este ao, en el que veo que incrementaron las ventas, por la recuperacin de la economa del pas, resulta que no existen esas utilidades, que no las vamos a recibir, que no las obtuvimos, me esforc tanto, en no faltar ningn da, presentarme en mi rea de trabajo todos los das, cumplir con las horas que me piden, no provocar ningn accidente, vivir al da el 100% de la cultura WalMart que me piden, para que?, para quedarme sin bono, sin esos 15 o 20 das extra? Para nada!!! Viendo las cosas desde el otro lado, desde el lado productivo, viendo nmeros todo el santo da de Dios, analizando el por que la gente roba, por que la gente daa lo que no es suyo, viendo el peor lado que tiene la humanidad, la mediocridad, el conformismo, el maana lo hago y el para que gastar lo mo si puedo gastar lo de los dems, me doy cuenta que el bono, no llega, no por maldad de la empresa o por soberbia de la misma, sino por ms que se esfuercen en rendir el dinero, en estirar el presupuesto no alcanza para los casi 2 millones de asociados (trabajadores) de la empresa en todo el mundo. El trabajo de un jefe de departamento dentro de la empresa consta de varias funciones, entre las principales esta, el hacerse responsable de las ventas, nmeros, robo, margen que proyecte su departamento, crear un ambiente limpio, seguro y de confianza para el cliente, investigar en competencia y ofrecer el precio mas bajo, siempre; se determinan ciertos das de la semana para ir comprar a la competencia y as constar que ofrecemos el mejor precio, despus de que la jefa de departamento realizo su competencia tiene la obligacin de ir al departamento de sistemas, a entregar sus resultados, los reportes y las pruebas en las que indica que y cuanto debe de modificar su precio, mantener la bodega surtida y por ende, la parte de exhibicin, tambin tenerla basta de mercanca, buscar estrategias de mejora en mrgenes en su departamento, y reducir la merma, dao, robo etc. que se produce en el, tambin darle seguimiento a las personas a su cargo para contar con una base de talento que permita desarrollo y crecimiento de su equipo de trabajo. La situacin es la siguiente, contamos con asociados de tres tipos, los que son jefes para no hacer nada por que ellos son los que se describen como tal, ellos, subieron a ser jefes para no hacer nada, solo dedicarse a supervisar a los dems, el segundo tipo de asociado es el que va, a pasrsela bien al trabajo, se espera a que lo voseen para que presente sus resultados de competencias, para que vaya a recoger su mercanca que acaba de llegar del centro de distribucin,

el que se espera a que le manden sus resultados, sus indicadores, para pensar que va a ser de su departamento, y el tercero, que cabe mencionar que es el que menos cantidad de asociados tiene, es el que sabe hacer su trabajo, en su tiempo se pone la camiseta de la empresa, y busca estrategias para que su departamento salga dentro del top ten de ventas, y lograr tener una tienda de baja merma, sin embargo estos asociados son frenados por la gente que no tiene la intencin de mejorar, de manera profesional y personal. Por lo que cualquier tipo de asociado frena el desarrollo y avance de la empresa , por ende de ellos mismo tambin. Son ms las personas que frenan a las dems que las que tienen la iniciativa de mejorar la situacin y hacer la diferencia. La escolaridad promedio que se tiene dentro de los asociados de las tiendas, es de la secundaria terminada, y la preparatoria si concluir, solamente para puestos de subgerencia hacia arriba se pide el titulo universitario, el estatus socioeconmico promedio es medio bajo, y la mayora de las personas ha formado una historia dentro de la empresa de entre 3 y 5 aos (en promedio), con amplia oportunidad de crecimiento, ya que hay claros ejemplos de promocin dentro de los asociados gerentes incluso directores del corporativo. Walmart de Mxico brinda seguridad y estabilidad en el trabajo es una de las cadenas comerciales ms importantes del pas. Opera en ms de 172 ciudades a nivel nacional y cotiza en la Bolsa Mexicana de Valores desde 1977. El crecimiento de la empresa se sustenta en la apertura de nuevas unidades, en sus indicadores de productividad y en sus nuevas iniciativas comerciales. Todo esto genera continuamente un buen nmero de oportunidades de crecimiento para nuestros asociados y, en consecuencia, la estabilidad que esperan. El desarrollo de cada uno de los asociado es un proceso personal que requiere de seguimiento especfico. Los programas establecidos institucionalmente proporcionan a cada asociado las herramientas que necesita para aprender, desarrollarse y llevar el control de su propio avance. Todo asociado debe elaborar su propio Plan de Desarrollo para que sea l quien aprenda a detectar sus fortalezas y reas de oportunidad y una vez identificadas, podr establecer acciones especficas que le ayuden a mejorar. La intencin de mi proyecto aplicativo es enfocarme a una capacitacin rpida y clara en los asociados para que comprendan la situacin de la importancia de realizar su trabajo, sus actividades completas en el tiempo establecido, que el ser responsable dentro de sus tareas, el fenmeno WalMart es tan grande y complejo que hay que tocar diferentes aspectos del mismo. As como los precios bajos es el principal factor que hace que la gente visite las tiendas Wal-Mart, es importante tambin referirse a los trabajadores mismos. El principal problema que detecto dentro del persona, es la actitud, la empresa esta dispuesta a capacitar a su gente, brindarle las herramientas para darle la mayor oportunidad posible para su crecimiento, aun cuando este pudiera ser fuera de ella, sin embargo, el ambiente, los comentarios que circulan dentro de esta, son superficiales y fros, pensando que la empresa solo se preocupa por gente de cierto nivel dentro del organigrama hacia arriba, y que un asociado de cualquier puesto seria intil hacerse notar y marcar diferencia en sus indicadores, y en el futuro del autoservicio. Dentro de la escuela moderna; Ferrer nos dice que Queremos que desde que el nio entra a la escuela hasta que salga [] su aprendizaje no sufrir interrupciones [] La Escuela Nueva

unificada se propone independizar al nio de la condicin econmica de los padres. (1937). Llevando as al contexto real, dentro de los asociados de cada unidad, la gran mayora de ellos, viene de familias con el mismo pensamiento, sin grandes aspiraciones, ni un deseo por superar la educacin que obtuvieron los padres. Por la que el sentido de superacin es casi nulo. Por fin, muchos de los ataques contra Wal-Mart provenientes de sindicatos y otros grupos liberales y religiosos- hablan de que la compaa paga mal, ofrece beneficios de salud demasiado caros y hace trabajar en exceso a sus empleados. Los trabajadores forman comunidades dentro de la empresa y entre mejor pagados estn la sociedad toda se beneficia. Sin embargo las prestaciones que te ofrecen como un plus de la empresa se convierte con el pasar del tiempo en una obligacin, confiando a sus trabajadores a que la productividad que tengan obtendrn su bono, ya que cunto ganar una empresa reconocida a nivel mundial? qu tanto deja de ganar por un jugo o por una bolsa de galletas que me robaron en mi departamento?, si, me abrieron una bolsa de bombones y se comieron uno, no me robaron un bombo, me mermaron toda la bolsa, ya no la puedo vender. El ambiente laboral es la base para que los empleados trabajen motivados y se desempeen mejor, por lo que resulta en ms competitividad para la empresa. El clima laboral es algo que deben enfrentar empresas pequeas, familiares o las multinacionales, por lo que entender cmo es que se puede hacer de ste un entorno amable es esencial. Desde este lado del escritorio desde staff en la compaa, me doy cuenta que la empresa hace mucho por sus asociados claro, que sin descuidar su negocio. Al querer establecer una normativa en su capacitacin, ya se por medio de talleres, cursos o mdulos par cada uno de los encargados de cada departamento, veo varias situaciones que se aplican dentro de modelos educativos, aunque la edad promedio con la que se lidia es de personas entre 38 y 43 aos, los modelos que podran combinarse para formar uno nuevo serian: dentro del primer modelo tomara de Montessori, la confianza que trasmite, el entorno acomodado de acuerdo a las necesidades del aprendiz, (aprendiz=asociado) hacerlo sentir, cmodo, relajado, el mismo, sintiendo su trabajo, su espacio ya que en este pasa casi la mitad de su da, con las personas a su alrededor convive casi todos los das, haciendo de su bono, un extra por su esfuerzo y dedicacin; en este mtodo existen reglas y lmites que no pueden ser traspasados de ninguna manera y son explicados clara y lgicamente, el respeto es mutuo en todo momento y no se aplican castigos sino consecuencias ya que el propsito bsico de este mtodo es liberar el potencial de cada persona para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado, entienda la importancia y el peso que tiende dentro de la empresa y que puede ser la diferencia aunque sea 1 en 2 millones. Los principios de la filosofa Montessori se fundan directamente en las leyes de la vida. La Dra. Montessori sostena que cada individuo tiene que hacer las cosas por si mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas. Un individuo bien educado contina aprendiendo despus de las horas y los aos que pasa dentro de un saln de clase, porque esta motivado interiormente por una curiosidad natural, adems del amor al aprendizaje. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, se basara en observaciones de lo que los trabajadores en lo que hacen de manera "natural", en su jornada laboral, por s mismos, sin ayuda de un supervisor. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador y respetar a la persona como tal y ser sensible a sus necesidades.

El educador (supervisor) ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/o novedades. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada asociado en su momento y ritmo oportuno. El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o sealado, y mucho menos exhibido, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el trabajador o alumno haga siempre una auto evaluacin. "Estimular la vida dejndola libre para desarrollarse, para desenvolverse- he aqu la primera tarea del educador. En tan delicada empresa, un gran arte nos debe sugerir el momento y limitar nuestra intervencin, de modo que no haya ninguna perturbacin, no se cause ninguna desviacin, sino que en cambio ayudemos al alma que surge a la plenitud de la vida, y que habr de vivir por su propia fuerza". (Formacin del hombre; Montessori 1994). Al organizar talleres, cursos con estos elementos dentro de ellos, se podr organizar actividades, estratgicas que permitan que el asociado-alumno, vea el inters de la empresa por cada uno de ellos, recapitulando en cada momento la importancia de cada uno en ella, as como las estrategias que puedan idear, para la mejora de la productividad y del aumento de bonos a beneficio de ellos mismos antes que de la misma empresa. Con cursos planificados dentro de ambientes naturales, relajados adaptados para el participar de cada uno, podr servir como lluvia de ideas para la mejora individual y colectiva del departamento. Combinando estos puntos que nos da Montessori unir otros puntos de vista que nos ofrece Oliver Decroly sobre la Escuela Nueva, obteniendo como base la realidad de su momento, construye formas originales de trabajo escolar o labora. Decroly fue uno de los ms insignes representantes en Europa, de las concepciones pedaggicas de Dewey, basando su mtodo en la ideologa de la psicologa americana, una bsqueda de ideales educativos, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno-asociado alcance el grado de perfeccin de que sea capaz, con una capacitacin activa, en la que se permita expresar sus tendencias a la inquietud, promoviendo talleres didcticos , es una capacitacin activa, de trabajo. El mtodo que propone Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analtico, las etapas fundamentales que se deben seguir, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: la observacin, la asociacin y la expresin. El mtodo propone la enseanza de la lectura video-visual, partiendo de frases y palabras, y centrando el inters en la vista ms que en el odo, para la realizacin de este proceso mental. Otros aportes que se derivan del sistema de Decroly, son el ambiente humano, en que los grupos se conciben co-educacionales, homogeneizados y con una matrcula limitada, sobre la base del desarrollo mental; el trabajo educativo correlacionado que se planteaba con la familia, e incluso su participacin en la gestin administrativa; este modelo propugn el no dividir el tiempo diario en perodos establecidos, sino en dejar que las actividades fluyeran acorde con las etapas a travs de las cuales una persona se pone en contacto con algo de su inters mediante la observacin, la asociacin y la expresin. El destino de un ser cualquiera es ante todo vivir. Por lo tanto, la educacin debe tener

como fines: Mantener la vida, colocar al ser humano en condiciones tales que pueda alcanzar, con la mayor economa de energa y de tiempo, el grado de desarrollo que su constitucin y las solicitaciones del medio le exijan; la educacin debe transformarse en auto educacin (Los jardines de infantes; Clotilde G, de Rezzano. 1996) Si Decroly organizara un curso-taller para los asociados de WalMart, creo que comenzara con alguna dinmica en la que se conocieran detalles personales de cada uno de los participantes, generando un ambiente de confianza incluso camaradera, que pudiera llevarse al tiempo laboral, buscando profundizar en detalles importantes familiares que lo lleven a entender las ambiciones de cada uno de los alumnos (asociados) y as como el "plan de Decroly" establecer normas bsicas para la adaptacin social de un organismo real. Adentrando mas a cada uno de ellos por dedicarse al alumno, y educar en conjunto la relacin humano-naturaleza, y la vida en el sentido biolgico y humano. Comprometindose con la sociedad, para hacer su educacin mas satisfactoria y gustosa para ellos. Para educar en su sentido ms amplio es el de crear condiciones en las que el nio puede vivir - y est dirigido por estas condiciones llevaron a vivir-la medida de lo posible a travs de cada etapa posterior de su desarrollo, reunin y resolver en su propia experiencia, los problemas de cada etapa como viene, y as obtener el poder para conocer y resolver los problemas que le esperan en las etapas posteriores. Estas condiciones es una escuela para ofrecer. (Decroly citado por JH Badley) La pedagoga liberadora de Freire, es fundamentalmente un mtodo de cultura popular, que, a su vez, se traduce en una poltica popular: no hay cultura del pueblo sin poltica del pueblo, que combina bien con el contexto cultural que se vive en la empresa, las personas que laboran en ella, en sus necesidades, educacin, y entorno social, familiar y por supuesto econmico, por este motivo, su labor apunta principalmente a concienciar y a politizar. Freire distingue su unidad bajo el argumento de que el hombre busca reencontrarse; busca ser libre. Slo el hombre es capaz de aprehender el mundo, "de objetivar el mundo, de tener en ste un "no yo" constituyente de su yo que, a su vez, lo constituye como un mundo de su conciencia". El hombre debe ser partcipe de la transformacin del mundo por medio de una nueva educacin que le ayude a ser crtico de su realidad y lo lleve a valorar su vivencia como algo lleno de valor real. Que mejor entorno que su realidad, su vida, su trabajo, en donde se desarrolla y se desenvuelve como ser natural que lucha por la supervivencia, en el momento de que se aplique, el proyecto, los talleres se enfocaran al lado humano de cada uno de los trabajadores escuchndolos, sus inquietudes, sus opiniones de mejora, sus ideas, un taller que pudiera constar de varios mdulos en los que se comenzara con un enfoque humanista para terminarlo mucho mas laboral y profesional, sobre la lnea de negociante, buscando el avance personal y profesional de cada uno de los participantes, hacindolos notar que ellos son la diferencia. Es necesario comprender que la vida humana slo tiene sentido en la comunin, "que el pensamiento del educador slo gana autenticidad en la autenticidad del pensar de los educandos, mediatizados ambos por la realidad y, por ende, en la intercomunicacin". El pensamiento slo encuentra su fuente generadora en la accin sobre el mundo, mundo que mediatiza las conciencias en comunin. De este modo, se hace imposible pensar la superacin de los hombres sobre los

hombres. Si el corporativo busca gente competente para puestos superiores a los de subgerentes, dentro de cualquier rea, y realiza pruebas exhaustivas pero exactas para no realizar malas contrataciones, confa en que el contratado ser capaz de transmitir conocimientos experiencias y sabr crear estrategias que mejore el sistema ya estandarizado, por ello Freire, dice que el nuevo conocimiento se produce en el aula de la interaccin entre estudiantes y profesores los conocimientos. "El conocimiento", segn Freire, "surge slo a travs de invencin y reinvencin, a travs del inquieto, impaciente, continua, los hombres con suerte investigacin seguir en el mundo, con el mundo, y con los dems "(Pedagoga de los oprimidos; Freire 1970) Si el hombre fue capaz de sobrevivir y descubrir elementos que lo ayudaron y facilitaron el trabajo, el hombre actual seguir sabindolo hacer, interesndose de manera individual, y luchando por su aprendizaje con un sentido de lgica, razn, en la que descubrir la necesidad de utilizarlos en su vida diaria. Por las aplicaciones que se le fueron mostrando durante algn curso, modulo, que fue avanzando junto con el desarrollo de sus habilidades. La empresa maneja una filosofa llamada, puertas abiertas en la que se permite mostrar sus inquietudes sin importar el rango dentro del organigrama, se aprueban todas las innovaciones tecnolgicas para facilitar el trabajo, y lograr disminuir el margen de error, por lo que el modelo constructivista se adapta a las facilidades que brinda la empresa, un enfoque que sostiene que el individuo y el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea, basndose en tres ideas fundamentales, en la que el alumno es el responsable ultimo de su propio aprendizaje, su actividad mental constructiva del alumno, del trabajador, asociado, se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social, y por ultimo el hecho de que la actividad constructiva de la persona se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a desempear el facilitador. Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que la persona, el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, adems, orientar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma mucho mas fcil y progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. "Slo sabemos lo que hacemos, lo hacemos, lo que construimos, y todo lo que hacemos, todo lo que construimos, son realidades. Yo los llamo, las imgenes no de Platn en el sentido (es decir, que slo son reflejos de la realidad) pero yo sostengo que estas imgenes son la realidad misma y que no hay realidad ms all de esta realidad, excepto cuando en nuestro proceso creativo que cambiar las imgenes:. continuacin, hemos creado nuevas realidades " (La filosofia del Arte Moderno, Naum Gabo; Rusia, 1968). De esta manera obtenemos un aprendizaje significativo surge cuando el alumno, el asociado, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya tiene. Es decir, construye nuevos

conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene, por lo que se reforzaran los conocimientos que ya tiene con base a su departamento, a lo que se ha aprendido dentro de su historia en la empresa y las rutinas que se han ido implementando y evolucionando dentro de la innovacin que ofrece la vida y la misma institucin. Como en cualquier otro proceso de aprendizaje es fundamental que el asociado se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el xito, la superacin tanto personal como profesional, incluso familiar. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje y aceptacin de nuevos desafos, as tendr confianza en que puede hacerlo y hacerlo bien. Reforzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen, apoyada por el facilitador, un reconocimiento positivo de logros y habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad con xito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperacin con otros, por lo que seria una mejora notoria en la productividad y desempeo de su trabajo. El conocimiento no es algo separado y que se baste a s mismo, sino que est envuelto en el proceso por el cual la vida se sostiene y se desenvuelve. (John Dewey, 1951) El aprendizaje se refleja en una corriente didctica que, estimulando el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que ste asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De esta manera, llegar a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y necesidades internas. El valor de su trabajo, el valor de estar realizando correctamente, ordenadamente, que facilite el trabajo de los dems, enfocndose cada uno al suyo, y agilizando el que interfiera con el de los dems, logrando mayor productividad y razonamiento que permita reducir la merma y mejorar los indicadores de cada departamento por lo mismo produciendo ese bono de productividad, alto y bien merecido, no obligatorio si no ganado. Los materiales de estudio y la informacin exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de conocimiento previo y las caractersticas personales del aprendiz. (Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo; Daz Barriga, 1989) En la empresa se pretende hacer conciencia entre el personal directivo y operativo, que no se tienen definidas rutinas de mantenimiento preventivo, ni las tcnicas para el predictivo. A la vez que se disearan rutinas y tcnicas, as, las competencias del personal implicadas vayan emergiendo. Mejorar las habilidades de cada uno de los asociados, haciendo mas personal su trabajo, lo sientan mas en el sentido personal y profesional, que sean cada da como un aprendizaje nuevo, que les permita avanzar y crecer de acuerdo a sus actitudes, productividad y sus ideas de mejora, que se vern reflejado en sus utilidades por productividad y ventas, en las que por un jugo duplicaron su bono.

Bibliografa
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www.inegi.gob.mx El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI, Mara Montessori Cap 3 En el aula Montessori Formacin del hombre; Montessori 1994 Una reflexin sobre Montessori y Decroly Sol Isabel. Pedagoga de los oprimidos. 1970 Paulo Freire El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI, Freinet Cap 10. Celestina Freneit y la cooperacin educativa, Francisco Imbernn Muoz Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo; Daz Barriga, 1989 15 personajes en busca de otra escuela. Paulo Freire; Caivano, Fabricio y Jaume Carbonell. Conversando con Paulo Freire; C. de P. Pedagoga de la esperanza; Paulo Freire 2002 Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo; Frida Diaz Barriga Arceo Un nuevo mundo feliz. La precariedad del trabajo en la era de la globalizacin; Beck, U. (1999). De la competencia lingstica a la competencia intercultural; Fernando Trujillo 2001 La evaluacin autentica de competencias: posibles estrategias; D. Carlos Monereo Font. La gestin del conocimiento : lecciones prcticas de una empresa lder; Collison, Chris ; Parcell, Geoff 2003

Maestra en Educacin Especialidad en Innovacin Educativa

Modelos Educativos Contemporneos

Ensayo PEDAGOGIAS PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

Alumno Montserrat Itzel Leyva Reyna

Maestro Sergio Dvila Espinosa

San Luis Potos, S.L.P., 15 de enero de 2011

Con el paso del tiempo el hombre ante una incesante bsqueda de la perfeccin o mnimo un mejoramiento de los suyos o personal ha intentado desarrollar mltiples tcnicas para mejorar ese concepto tan complejo al que llamamos educacin. Tomando en cuenta las circunstancias histricas, los contextos sociales y las exigencias de momento, mltiples han sido los pedagogos que en su quehacer docente o de manera casual han aportado a la educacin mtodos y contenidos diferentes pero siempre con el mismo fin, hacer con la educacin un hombre exitoso en todas las reas y en toda la extensin de la palabra lo que conlleva a un hombre a la FELICIDAD.
Lo ms importante en educacin es establecer fines y metas, en funcin de hombre social y dentro de un contexto concreto, teniendo como orientacin un hombre y una sociedad deseables. Las metas claras, vlidas y realistas condicionan y dan valor a las dems dimensiones del quehacer educativo (Surez, 2002, pgs. 14, 15).

Cada uno de esos pedagogos se interes por mejorar las condiciones educativas de su tiempo, algunos criticando ciertos aspectos sobre la prctica y otros con ideas que a su ver podan mejorar la condicin educativa de ese momento, la pregunta central es Cul o cules de esas corrientes son las ms efectivas para llevar a cabo una prctica educativa en la actualidad?, cul levantar cosechas de por vida?; desde Ferrer, quien se preocupaba por una educacin integral impartida a las clases sociales desprotegidas pasando por Ivn Illich, que optaba por una libertad

exagerada al educando; para llegar a la actualidad, la bsqueda constante del perfeccionamiento educativo a travs de diversos mtodos. Este pequeo recorrido pedaggico tomar algunas de las caractersticas principales de todos aquellos

personajes que han luchado por una mejora educativa y que desde su escenario trabajaron por un bien comn en pro de un ideario social, se mencionarn aspectos relevantes de su prctica y se optar por tomar aquello que sirva a la educacin de la actualidad para crear una propuesta innovadora y fiel a los objetivos que busca la educacin. Comenzando con los pedagogos interesados en mejorar el campo educacional y al mismo tiempo como un llamado para igualar las condiciones de oportunidad social tenemos a Francisco Ferrer quien en la Espaa de los tiempos de la 2da. Revolucin Industrial, donde exista un control estatal de la enseanza y la doctrina fascista formaba a la juventud segn los moldes habituales comenz a interesarse en que la educacin se impartiera a todo aquel individuo como una alternativa para mejorar sus condiciones de vida. l propuso como innovacin en su tiempo a mediados del siglo XX que la educacin tambin se impartiera a los hijos de los obreros, conceba la escuela y la iglesia como instituciones independientes donde cada una tena sus actores y formas de trabajar pero ninguna poda interferir a la otra, haciendo referencia de cmo la iglesia trataba de imponer sus ideas en el campo educativo, muchos problemas se sortearon en esta poca ya que Ferrer fue uno de los pioneros en arrebatarle a la iglesia ese derecho de inmiscuirse en la escuela razn por la cual tuvo que sortear algunos problemas ya que se difundi la idea de que estaba en contra de la misma, aun a pesar de ello continuo por varios aos con su idea de una escuela preocupada tambin por los hijos de quienes menos oportunidades tenan, en ese contexto hablamos de los obreros, por tratarse de una clase social desprotegida se dio cuenta

que mltiples enfermedades acogan a este sector social precisamente por una falta de educacin, se careca de conciencia en el mbito de la salud lo que desencaden enfermedades a consecuencia de una falta de higiene.
Ferrer apuesta por una educacin en rgimen de coeducacin de clases sociales, donde ricos y pobres, puestos unos con otros en contacto en la inocente igualdad de la infancia (Trilla, 2007, pg. 49)

Aterrizado en la actualidad encontramos que estas prcticas sociales de discriminacin no han sido eliminadas del todo, se han creado escuelas donde un alumno puede llegar a ser aceptado o no por su status social, la iglesia contina inmiscuyndose en sectores ajenos, donde probablemente no ejerza su autoridad pero si una gran influencia. La accin que adopto de este pedagogo puede llegar a ser un poco utpica pero la considero una oportunidad abierta para cualquier joven, una escuela donde el nivel econmico no sea un factor de discriminacin, que habr sus puerta a todo aquel interesado en obtener una vida mejor y que incluso aquel que no est interesado sea invitado con estrategias que cautiven su atencin y que lo acerquen a la educacin. Parece increble que desde un punto de vista enfocado a la comprensin, respeto y amor se pueda desarrollar una pedagoga que al da de hoy contine rindiendo frutos, la preocupacin verdadera por los nios en otros mbitos aun no explorados, a Mara Montessori le debemos entre tantas cosas que hoy da los jardines de nios sean un mundo adaptado a personas pequeas.

Dentro de sus innovaciones esta el ocuparse para que los nios se desarrollaran en un espacio segn sus condiciones fsicas, al encontrar la comodidad los alumnos dejarn de desviar su atencin en distractores y comenzarn a ser libres, adoptando el juego y aplicando conocimientos a travs de l, lo mismo pasa con los adultos si algo te es atractivo inviertes la mayor cantidad de tiempo posible en ello, y si los conocimientos los trasladamos al campo del juego los nios sin darse cuenta aprendern de manera libre. La educacin debe adaptarse a la naturaleza del nio manteniendo su libertad (Trilla, 2007, pg. 71) A los nios se les tiene que hablar de manera clara, el adulto tiene que dejar de lado esa mala costumbre de tratar a un nio como un ser de menor capacidad y de facultades deficientes, si nosotros comenzamos a relacionarnos de manera comn como lo hacemos con un adulto con los nios y jvenes el proceso de maduracin ser ms efectivo ya que conocern su mundo a travs de situaciones reales y adems el lxico que podrn desarrollar ser un mnimo necesario para sus competencias en la vida.
Enfatizar la necesidad de combinar el enfoque activo centrado en las capacidades infantiles con el enfoque social de proceso educativo (Trilla, 2007, pg. 19).

Entre los objetivos de la educacin se recalca una mejora continua; no tendra caso ocupar tanto espacio y pensamiento a lo largo del tiempo si la educacin no llevara a un cambio, el ser humano a lo largo de su vida va realizando cambios y esos cambios en ocasiones de manera natural deberan tener como objetivo el mejorar.

Nuestras acciones siempre deben tener un fin, el llegar a aquellas metas las cuales siempre generarn unas nuevas; Dewey apostaba por una reconstruccin social con la ayuda de la educacin, consideraba que la educacin integral es parte fundamental para una mejora del contexto y por lo tanto de sus individuos, apost siempre por tener un mtodo para realizar los cambios, cada accin debe ser realizada en el tiempo oportuno para dar pie a la siguiente accin y as de manera simultnea siempre ir reconstruyendo. Si el alumno ve la educacin como parte de si vida ser muy difcil que llegue un momento si quiera a pensar en que la institucin educativa es un lugar para pasar el rato por lo tanto el tema de la desercin escolar ser cada vez menor y un tema con el tiempo olvidado para los docentes, es triste y a la vez alarmante el enterarse que instituciones educativas cierren sus puertas a la falta de poblacin en el alumnado parte de la tarea para evitar estas situaciones se resolver con un trabajo colaborativo entre escuela, docentes, padres, sociedad y sobre todo el principal actor el alumno, donde todos estos actores convergen por un bien comn, parte de un proceso formativo de todo individuo sin excepcin.
Una escuela que parte del nio, con todas sus potencialidades y con su evolucin natural y que intenta educarlo para la vida (Trilla, 2007, pg. 249)

As es como tiene que ser la educacin y sobre todo como formador de formadores tomar conciencia y dejar huella en nuestro alumno que la educacin no termina cuando has concluido tus estudios escolares sino que es una formacin para toda la vida.

Constantemente las situaciones te regalarn oportunidades de aprendizaje que si se saben aprovechar echaran races en tu formacin, como docente parte de esa

hambre nos corresponde cosechar, debemos crear en el alumno esa sed de por vida para que busque de manera continua sacar provecho de las situaciones y al mismo tiempo utilizar esos nuevos conocimientos para reconstruir su ser y su accin social.
En este contexto, el educador se convierte en un orientador del proceso de aprendizaje, que no debe violentar la forma y el ritmo individual de aprender de cada nio. De hecho, se pretende que la vida escolar sea una continuidad de la vida familiar y social (Trilla, 2007, pg. 104)

Es probable que situaciones como las anteriores se generen por una falta de motivacin en el joven, por lo tanto una de las propuestas efectivas y que reflejan resultados es trasladar el conocimiento a situaciones reales donde el alumno reconozca que los contenidos aprendidos sirven y dan respuesta al contexto donde se desarrollan. Dejar la teora aburrida y sin sentido que es memorizada sin un objetivo, para pasar a convertirse en la instruccin con sentido y contextualizada que el da de maana me servir para desarrollar capacidades que se convertirn en habilidades siempre y cuando exista una prctica de ellas, respaldadas del sentido. A partir de ese sentido ser donde se forje la condicin de ser humano y ser quienes somos, porque Qu o quin es un individuo? Y las respuestas sern tan variadas como personas en la tierra, pero lo que ms se acerca a la definicin de individuo es el yo mismo con mi capacidad biolgica ms el rol cultural que la sociedad nos ha asignado, de esta manera caemos en cuenta que el educando tiene varios roles a

desempear puede ser hijo, padre, empleado, jefe, etc., pero nunca dejar de ser un ser pensante con necesidades que han de ser cubiertas para una satisfaccin en primer caso personal y en segundo como parte de la colectividad social, Es la propia accin de las personas de transformar la realidad lo que las transforma las educa- a ellas (Trilla, 2007, pg. 129) El resultado de esta satisfaccin repercutir en el futuro de ese hombre, ese hombre, hombre feliz si el cometido se cumple, la idea del amor no est peleada con la educacin, existe una frase que menciona lo siguiente: el amor lo puede todo y porque no aplicarla tambin a la educacin. Al ejercer nuestra profesin con amor se percibe, siente y por lo tanto nuestra actitud al desempeo de nuestro trabajo es distinta, los alumnos detectan nuestros estados de nimo, si el profesor esta triste, molesto, nervioso o incluso no domina el conociendo todo esto se trasmite provocando reacciones a los jvenes. Lo anterior sirve para ejemplificar cmo un desempeo al que se le tiene amor desarrolla placer y por lo tanto un gusto al practicarlo, si un docente desarrolla su prctica con ese gusto mencionado los resultados obtenidos sern favorables para cumplir los objetivos, inters por los conocimientos la aplicacin a la vida real y una constante motivacin para continuar aprendiendo. El contenido debe cobrar sentido segn las exigencias del individuo y su contexto, las binas de enseanza debern abarcar todo aspecto formativo para el individuo al momento de enfrentarse a su realidad social, al campo laboral; la actualidad exige individuos que aparte de conocimientos tericos tambin estn inmiscuidos en el uso

de las TIC es por eso que los contenidos debern responder esa amplia gama de exigencias del mundo global contemporneo. Si bien un individuo puede desenvolverse en el rea en la que mejor considere, para desarrollar sus capacidades es necesario que tome en cuenta las sugerencia anterior y que existe un tiempo para la formacin escolarizada y otra de manera individual, porque al enfrentarse a las situaciones reales ese monstruo laboral le exigir cuentas de experiencias y conocimientos. Es por eso que la educacin de la actualidad se basa en competencias, competencias para la vida, su accin social, laboral y personal donde el individuo debe desarrollar una capacidad de integracin de poder responder a las mltiples circunstancias que pueden aparecer a lo largo de su vida, a lo largo de su formacin como individuo, como ser humano. En algunos campos laborales el individuo para poder desarrollarse plenamente deber rendir cuentas de sus acciones educativas; por supuesto que con el tiempo se ir alimentando ya sea de manera consciente o inconsciente pero para un comienzo es necesario manejar desde un principio las herramientas a nuestro favor, en acciones reales en lugares reales. Hay un sin fin de opciones para hacer uso de los conocimientos, encontrar el gusto y un amor por su formacin profesional, realizar acciones de servicio en el contexto es un mtodo de la Educacin para Servir, el alumno encuentra un placer al realizar actividades donde desempee los conocimientos adquiridos y caer en cuenta que

son infinitas las reas donde podr desarrollar habilidades, adoptar un espritu crtico y de investigacin para apoyar en aquellos lugares donde se requiera. Parte de esta caracterstica cumple con los cuatro pilares de la educacin, ha aprendido los conocimientos, se traslada a un conocimiento para desempearse como profesionista, convive y es, porque con esta tarea desarrollo la capacidad de convivencia y armona con la comunidad donde se trabaj y al final de esta

experiencia de servicio el aprender a conocer y aplicar sus conocimientos tericos a la realidad. Todas estas ideas anteriores en su conjunto podrn desarrollar una serie de competencias bsicas tiles para una formacin integral el docente tiene que caer en cuenta que su quehacer educativo no se limita a una aula, el tiempo de impertir clase y sus cuatro paredes que solamente es un conjunto de los muchos elementos que integran este compleja profesin, tan compleja y tan cambiante como sus alumnos su contexto y los actores que lo realizan, es fundamental que el formador comience a darse cuenta de la importancia social que tiene su labor, y que de la misma manera comience a actuar y a inmiscuirse en todos los mbitos que se relacionan directa o indirectamente en esta rea. No se trata slo de preocuparme por las condiciones fsicas del lugar donde se desarrolla la clase sino de tambin aportar algo a mi desempeo y a m como persona, desarrollarme como un profesionista con las capacidades, si pero con las habilidades adquiridas a travs de la prctica, con las competencias tericas, metodolgicas y psicopedaggicas necesarias, con una formacin continua, si bien

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los obstculos son mltiples y que el adaptarse a nuevas reformas suele ser tarea que parece nunca terminar, porque el nombre lo dice: son reformas, tomar en cuenta que estas se realizan con el fin de mejorar continuamente el camino de la educacin pero el destino siempre ser el mismo, formacin para toda la vida y continua, individuos capaces de enfrentarse al mundo y con las herramientas necesarias.

Bibliografa
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MAESTRIA EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN INNOVACIN EDUCATIVA

MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS

EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

Docente: Mtro. Sergio Dvila Espinosa

Alumna: Lic. Marisol Moreno Garza

Toda educacin, pero sobre todo la destinada a los nios y los jvenes, mira necesariamente hacia el futuro, pues tiene entre sus propsitos la formacin de los adultos del maana. Sylvia Schmelkes

Hoy en da ejercer la docencia se ha convertido en un reto especialmente para el maestro. Estamos bombardeados por ideas, corrientes y tecnologas nuevas que plantean diferentes exigencias para los maestros. Estos cambios estn ocurriendo a gran velocidad y nos arrastran con ellos. Para poder formar individuos ms productivos y capaces de aprovechar adecuadamente las ventajas de las cambiantes situaciones de la ciencia, la tecnologa, la organizacin productiva y los mercados, nuestros sistemas educativos tendrn que desarrollar la capacidad para formar en el sentido ms fiel del trmino. Pero la pregunta es qu implica para m el formar individuos como maestra de ingls? Hoy en da el aprendizaje del idioma ingls es fundamental para el desarrollo acadmico, profesional y personal de todo joven. El segundo idioma, y en particular el ingls, es necesario para diferentes fines ya sea curricularmente, profesionalmente o por motivos personales. Adems de que es un requerimiento importante para el desarrollo profesional dentro de muchas empresas que buscan personal calificado. Uno de los modelos ms usado hoy en da dentro de la enseanza del idioma ingls es el que est basado en un programa de enfoque constructivista, que hoy por hoy es el modelo que le permite al alumno tener un ms comunicativo, un ingls que le permita enfrentar un reto importante, una vez que egrese de sus estudios medio superior. Hoy en da, en el aula comunicativa, el objetivo no es aprender acerca de un segundo idioma, sino usarlo para poder comunicarse en varios contextos. Se han incorporado y aun se recomiendan tareas comunicativas como dilogos, juegos, trabajo tanto en equipo como colaborativo, juego de roles y otras actividades comunicativas dentro del saln de clase. Estas tareas comunicativas basadas en un contexto o situacin real de comunicacin han dado al enfoque comunicativo una forma efectiva de lograr la competencia comunicativa de los estudiantes, ya que las tareas provocan en el alumno una necesidad de comunicarse y crear significados, condicin esencial que le permite, mediante un proceso interior adquirir la lengua. (Bentez 2007)

El uso del enfoque comunicativo en la enseanza del segundo idioma ha crecido tanto que, haciendo una profunda revisin sobre el tema podemos concluir que el enfoque comunicativo en la enseanza de lenguas es el que ha mostrado mayor aceptacin, en los ltimos aos, entre los profesores e investigadores en el rea del saber. Muchos colegios e instituciones de enseanza de idiomas alrededor del mundo fundamentan su proceso de enseanza y aprendizaje en este enfoque. Al mismo tiempo que estaba ocurriendo el cambio de la conceptualizacin de la enseanza del segundo idioma, tambin surgi una nueva forma de ver el procesamiento de informacin y el aprendizaje del conocimiento: el constructivismo. Este concepto no tiene una sola definicin aceptada por todas las perspectivas filosficas y psicolgicas. Sin embargo, existen tres corrientes constructivistas que son influyentes en el campo de la educacin: el constructivismo cognitivo de Piaget y su escuela, el constructivismo social de Vygotsky y su escuela, y el constructivismo radical de Maturana y su escuela. Las caractersticas generales del constructivismo son: primero, toda posicin constructivista se interesa por el lado epistemolgico de Quin conoce?, Cmo conoce?, Qu conoce?; segundo, toda persona es un constructor activo de su conocimiento; y tercero, en toda perspectiva constructivista existe un concepto de desarrollo (Rosas y Sebastin, 2001). Podramos decir que el enfoque comunicativo esta en armona con la concepcin constructivista del conocimiento. Basndome en este planteamiento y de acuerdo a mis conocimientos y experiencia en la enseanza de una segunda lengua, me parece que el constructivismo pedaggico, en combinacin con el enfoque comunicativo, sera el modelo adecuado de implementar en la enseanza de un segundo idioma. Existen cinco principios que son fundamentales para el constructivismo, compatibles con el enfoque comunicativo y adecuado para la enseanza de una segunda lengua. 1.- Para promover el desarrollo es necesario partir del progreso actual del educando. La teora socio-constructivista de Vygostky enfatiza que para que una persona adquiera un conocimiento, es necesario tener en cuenta dos aspectos: el nivel en que se encuentra la persona (su nivel de desarrollo de conocimientos) y su mundo social que le rodea. Por eso, para un profesor de segunda lengua, es necesario saber el nivel actual del educando y darle un input un poco por encima de su nivel para que vaya desarrollando su segundo idioma.

2.- Es necesario construir aprendizajes significativos. La adquisicin de conocimientos no es simplemente una transmisin de datos del profesor al estudiante. Al contrario el aprendizaje incluye a la totalidad de la persona, su experiencia y su entorno (Martnez, 2005) porque esta experiencia fomenta el crecimiento del conocimiento. 3.- Cuando se aprende de una forma significativa, se modifican los esquemas de conocimientos previos. Se almacena el conocimiento previo en estructuras llamadas esquemas. Hoy en da se considera ese conocimiento previo tan importante como la informacin que se le proporcionara al alumno. 4.- Para que haya un aprendizaje significativo es necesario un educando activo. Para poder construir conocimientos significativos, es necesario que el alumno sea activo. En la pedagoga constructivista, ya no existe el alumno recipiente que recibe toda la informacin y conocimiento del profesor omnisciente. 5.- El objetivo de la educacin es que los aprendices sean capaces de aprender a aprender. La meta de cualquier educacin es dar al aprendiz las herramientas necesarias para que este pueda seguir desarrollndose. El constructivismo tanto en el aprendizaje del idioma ingls como en el de diferentes asignaturas, propone fomentar que los alumnos autoevalen su desempeo para propiciar que desarrollen una actitud de autocrtica que genere hbitos de reflexin personal as como de orden y organizacin en su vida, y que el resultado de ello tenga algn valor para las calificaciones que se les otorguen en el curso. Con la autoevaluacin se contribuir a crear situaciones de aprendizaje autnomo y autorregulado.

CONCLUSIN De acuerdo a todo lo anterior, a mi punto de vista es a partir de la pedagoga constructivista en combinacin con el enfoque comunicativo que el alumno logra el aprendizaje de otro idioma en mi caso el del ingls. Este aprendizaje se logra a travs de experiencias autnticas de las que se le provee en el aula comunicativa y partiendo de las experiencias previas de conocimiento de su realidad y sobre todo de su lengua materna, los alumnos se embarcan en un proceso de construccin del idioma que los proveer de nuevas herramientas para enfrentar nuevos retos en su vida. Este es un proceso cclico de nunca acabar, ya que con cada nueva experiencia se alcanzan mayores niveles de complejidad que exigen la modificacin y acomodacin del conocimiento. El ser humano es un ser inacabado, y como tal, siempre est en constante construccin a travs de su aprendizaje. Concluyo tambin que cada uno de nosotros, tenemos una perspectiva de lo que trata cada modelo, lo interpretamos a nuestra manera, desde nuestro punto de vista, y esto nunca ser exactamente igual a como otra persona lo entienda. Con este ensayo, siento que le estoy dando mi punto de vista personal sobre que enfoque es mejor para m al ensear ingls, y la importancia de modelos educativos como el constructivismo en la enseanza de un segundo idioma. Por otro lado, al ver cronolgicamente el desarrollo algunos modelos educativos para la enseanza de un segundo idioma, cabe sealar que stos fueron evolucionando, que se fueron construyendo tomando ideas entre una gran diversidad de corrientes, posturas y contextos, pero lo ms importante, es que se rompe el paradigma tradicional, y que todos ven ahora a la educacin de alguna manera ms integral y a la vez universal, ya no slo de forma tradicional en donde slo se trataba de transmitir conocimientos, donde se elegan quines podan ser los alumnos, y donde dichos alumnos no tenan ni voz ni voto en la educacin.

REFERENCIAS:
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Maestra en Educacin: con especialidad en Innovacin Educativa

Mdulo: Modelos Educativos Contemporneos

DIFERENTES CONCEPCIONES DEL DOCENTEA LO LARGO DEL SIGLO XX


Nombre del alumno: L.E.P. Paula Rosa Meja Lomel

Nombre del docente: Sergio Dvila

Fecha: 19 de Enero de 2011

3 Semestre

DIFERENTES CONCEPCIONES DEL DOCENTEA LO LARGO DEL SIGLO XX


PAULA MEJA LOMEL La educacin ha existido desde el comienzo de la humanidad, ya que con ella se ha facilitado el proceso de la transmisin de valores, habilidades, conocimientos, costumbres y formas de actuar. El concepto de educacin ha ido variando segn la poca y la cultura, pues los ideales y los fines cambian segn las transformaciones sociales, polticas y culturales, cambiando con ellos no slo los fines, sino tambin el contexto, los contenidos, los mtodos y los sujetos, educandos y educadores. En su inicio la educacin consista en una educacin transmisionista, basada en la imitacin e inteleccin para el trabajo colectivo, por lo que los padres y los mayores asuman la funcin educativa ocupando el rol de maestros, con el objetivo de mejorar la produccin comunitaria (Flores Ochoa, 1994). Posteriormente, cuando los instrumentos artificiales se fueron perfeccionando, la imitacin no fue suficiente para la retencin y transmisin de informacin, puesto que la cantidad y la calidad de informacin fue incrementndose dando surgimiento poco a poco a una educacin ms formal. As, con el desarrollo de los pueblos y naciones, en tiempos y lugares diversos, y segn su desarrollo econmico, se fueron dando diferentes minoras de lite, que aprovechaban el excedente econmico producido por el trabajo de la mayora, ocasionando el surgimiento de un flujo de ideas que ayudaron a mantener esa situacin, desempeando el papel de maestro, los sacerdotes o lderes espirituales, escribas o profetas o personas pertenecientes a las clases superiores. En la edad contempornea, y desde la revolucin francesa, cuando se empieza a dar importancia al sentimiento y no slo a la razn, los educadores pasan a ser filsofos, pensadores y artistas especialistas, permitiendo a la educacin, a principio del siglo XX, desprenderse definitivamente de la filosofa y abrirse un espacio disciplinario propio (Flores Ochoa, 1994). El acto educativo, segn Surez (2002) ha sido repartido en diversas dimensiones, puesto que la educacin, y ms especficamente la docencia, es una actividad plenamente humana y, como toda accin humana responde a las interrogantes de qu se va a hacer?, por qu y para qu?, quin y a quin? en qu circunstancias? Las diferentes respuestas a estas preguntas, en el acto educativo, dan como resultado diferentes modelos educativos, los cuales se pueden definir como categoras descriptivas, explicativas, auxiliares para la estructuracin terica de la pedagoga (Flores Ochoa, 1994, pg. 154). As, dentro del acto educativo, se encuentran: la filosofa, que responde al fin; la sociologa, para entender el contexto; la metodologa, para determinar los medios ms adecuados para el logro de 2

las metas propuestas; la psicologa, que estudia las caractersticas y motivaciones del sujeto, educando y educador, quin es de quin se discutir su papel, por considerarse como un actor importante por su influencia directa en el acto educativo. Revisando el camino que ha recorrido la educacin, se percibe que ha probado diversas corrientes filosficas, mltiples pedagogas y diferentes modelos educativos, escogiendo lo que mejor se adapte a las necesidades del pas y de la poca. Sin embargo, en la mayora de los casos, quien elige y rige la educacin es el gobierno, pues es quien se encarga de establecer los planes y programas de estudio, velando as por la educacin de la sociedad, estableciendo lmites o dando oportunidades a los docentes, quienes son los que directamente llevan a cabo el acto educativo. Los docentes segn Tejada Fernndez (2009) son todas aquellas personas que de alguna forma o manera tiene relacin con la formacin desde la ptica de la responsabilidad-gestin, de la concepcin o de la realizacin. Segn el estudio realizado por McKinsey & Company (2008) entre mayo de 2006 y marzo de 2007, para analizar las caractersticas comunes de los sistemas educativos con alto desempeo, el docente es el principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje. Por ello, es necesario revisar cmo ha ido evolucionando el papel del educador hasta la actualidad. Segn los modelos educativos, son los roles de los maestros, tomando en cuenta sus dimensiones: el fin, contexto, sujeto, contenido y mtodo. Existen algunos autores que dan ms peso al papel del docente, o que colocan a ste como uno de los aspectos ms importantes del acto educativo, algunos otros tienen una visin esperanzadora en el docente y otros pocos no lo consideran tan importante. Uno de estos autores es Mara Montessori, educadora y mdica, que vivi durante la Segunda Guerra Mundial, y que su fin educativo es que el nio desarrolle al mximo sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivador. Para Montessori, participante al desarrollo de la Escuela Nueva, la pieza clave de todo el engranaje educativo es el educador, pues es quien potencia el crecimiento, la autodisciplina y las sanas relaciones sociales dentro de un clima de libertad y respeto hacia la naturaleza del nio, hacia su forma de ser, sentir y pensar (Pla Molins, Cano Garca, & Lorenzo Ramrez, pg. 80). Segn Mara Montessori un maestro no debe imaginarse que puede prepararse para su vocacin simplemente adquiriendo conocimientos y cultura. Por encima de todo lo dems debe cultivar dentro de s mismo una actitud adecuada de orden moral (Pla Molins, Mara; Cano Garca, Elena; Lorenzo Ramrez, Nria, pg. 81). Dentro de este modelo se puede observar lo imprescindible de la figura del docente, a pesar del ambiente de libertad que busca preparar a los nios para ser libres de pensar, de elegir, de decidir y de actuar. Para todo ello, bajo este enfoque, es indispensable un educador que no slo desarrolle sus habilidades cognitivas, sino tambin socio-afectivas. Si comparamos las necesidades que marca el modelo de Montessori, en cuando el papel docente, con las necesidades actuales, observamos que hoy en da es ms que necesario preparar 3

educadores ms humanos, pues tanto en los programas educativos como en los normalistas, se ha valorizado el aspecto intelectual, descuidando el desarrollo humano, tan importante en la tarea del docente. Para John Dewey, quien es uno de los pedagogos ms sobresalientes del siglo XX, viviendo en un clima de acelerado proceso de industrializacin y crecimiento cada da de enseanza debe capacitar al maestro para revisar y mejorar en algn aspecto los objetivos perseguidos en su labor anterior (Gonzlez Monteagudo, 2007, pg. 28) Dentro de este modelo pedaggico, producto del movimiento de Escuela Nueva y Pedagoga Activa de Dewey, donde se busca servir a la humanidad aportando las herramientas para ayudar a los alumnos a resolver problemas reales, se exige un maestro reflexivo que evale los efectos de su intervencin educativa, adecuando y mejorando las estrategias de enseanza para el aprendizaje, tal como hoy en da se requiere para desarrollar las habilidades del docente. El modelo de Makarenko, producto de las pedagogas marxistas, que se opone a una pedagoga naturalista y al sistema de educacin capitalista centrndose en el desarrollo del ser humano, y constituyendo una pedagoga del trabajo, pudiera parecer un modelo autoritario y exigente. Sin embargo, tiene su lado humano dentro del rol docente. Makarenko mencionaba como pedagogo me ro, me alegro, bromeo y me enfado, sin el menor recato (Trilla Bernet, 2007, pg. 97), por lo que se puede observar cmo daba importancia al aspecto humano, pues adems de verse como educador, se vea como persona. Todo esto lo expone dentro de su maestra pedaggica (Trilla Bernet, 2007) que consiste en el saber hacer de educador: saber actuar, relacionarse con el educando, saber cundo hay que contenerse y cundo no, saber expresar bien los sentimientos. En la actualidad se puede observar como es necesario ver a los maestros como educadores totales (Fullan & Hargreaves, 2000), y ms an si se quiere formar alumnos integrales, por lo que es necesario educar no slo en el saber hacer sino en el saber ser, y para ello es importante desarrollar la empata. El educador progresista escocs Alexander Neill, que vivi en un clima de desesperanza por los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial, es contrario a las ideas de Makarenko, con su pedagoga antiautoritaria y su internado de Summerhill. Neill propone el acto educativo como una forma de vida, en donde el mbito acadmico no es el principal objetivo, puesto que segn Neill, las matemticas y la ciencia no sirven para lograr que en el mundo haya ms amor, se trata de formar corazones, no slo cabezas, para ello es necesario que los maestros sean clidos, francos y honrados con sus alumnos y que reconozcan que no se educa con palabras sino con actos (Cuadernos de Pedagoga, 2000). Para lograr esto los maestros tienen que tener no slo una preparacin profesional, sino una formacin emocional sana que los lleve a interesarse tanto en su prctica educativa como en sus

alumnos. Para ello, es importante que los docentes reciban valoracin, y sobretodo valorarse a ellos mismos. Sin embargo, considero que en la actualidad, los docentes no se valoran en su quehacer profesional, e inclusive en algunas ocasiones como seres humanos, y si lo que se busca es que los educandos se sientan valorados por parte de sus educadores, se debera buscar primero la valoracin del maestro. Carl Rogers (Puig Rovira, 2007), influyente psiclogo en la historia estadounidense, menciona que la capacidad natural de aprender se activa cuando el sujeto est seguro de s mismo. No obstante, actualmente se busca el desarrollo humano de los alumnos, pero no de los maestros, por lo que se debera considerar fundamental ver primero por la parte emocional de los docentes. Paulo Freire, educador brasileo de la dcada de los 60s, donde exista una sociedad subdesarrollada con una crisis profunda, se interes por el empleo de la educacin cmo prctica de la libertad, con su pedagoga personalista y libertaria, le da un importante lugar al educador. Para l, la educacin debe conducir a la persona al descubrimiento y concientizacin de su contexto histrico, a la crtica de su realidad y a la intervencin transformadora de sta (Freire, 1973). Este proceso lo debe asumir la educacin como prctica liberadora a travs del dilogo que permite la interaccin del educando con el educador y su realidad. El educador, segn Freire, debe dar prevalencia al dilogo con el educando, y as el educador ya no es slo el que educa sino aquel que es educado a travs del dilogo con el educando. Ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos. Ya nadie educa a nadie, as como el tampoco nadie se educa a s mismo, los hombres se educan en comunin, y el mundo es el mediador (Freire, 1973). Dentro del modelo de Freire, no hay pensamientos impuestos, ni opiniones cerradas, sino un dilogo abierto en donde se enriquecen todos los pensamientos. Educador y educando, tendrn que tener entonces una profunda tolerancia, un gran sentido crtico, una mente abierta, un inmenso respeto y sobretodo deseos infinitos de aprender y de ir transformando en conjunto a la sociedad. Por lo que los educadores, tenemos que abrirnos al dilogo, desarrollando la capacidad de observacin, de reflexin y anlisis, de manera que, a partir del modelo de Freire, seamos para y con nuestros alumnos, un ejemplo de actuar para formar a partir de personas sensibles y reflexivas, alumnos integrales que se sientan plenas y felices, tanto como individuos y como en la sociedad, que se interesen por un bien comn. Ivn Illich (Cuadernos de Pedagoga, 1975) tambin se encuentra dentro de las pedagogas libertarias, pero para l, la escuela no da solucin a los problemas de la sociedad, sosteniendo que la escolaridad es un falso servicio pblico que priva a las personas de la alegra de aprender, y la institucin escolar ensea la necesidad de ser enseado, siendo la tarea de la escuela no es la de educar a los alumnos, sino la de acomodarlos a las necesidades de las burocracias del sistema. 5

El modelo de Ivan llich, se desarroll durante la dcada de los 70s, en un contexto donde las nuevas estructuras de consumo, la rpida industrializacin y los nuevos avances empezaron a destruccin del medio ambiente, por lo que busca un cambio cultural en el que las personas recuperan la libertad de aprender, de relacionarse con lo dems y de contribuir al aprendizaje mutuo (Cuadernos de Pedagoga, 1975). Para Illich, los seres humanos son responsables de su conocimiento, por lo que demanda sujetos no escolarizados, pero que se encuentren una sociedad que les permita el constante aprendizaje a travs de sus propios intereses y necesidades verdaderas y no las impuestas por los sistemas educativos. Bajo este modelo, el papel del docente es nulo, pues se busca una educacin sin escuelas, donde los aprendizajes de la vida son ms tiles que los aprendizajes en las instituciones. Aunque dentro de este modelo, John Holt, propone la incorporacin de adultos no docentes a la enseanza, lo que considero que aunque de algn modo pudiera parecer enriquecedor para los alumnos, su xito dependera ms bien de la pasin, gusto o inters por la labor, pues existen mucho docentes, que aunque no normalistas, han ido adquiriendo experiencia y sobretodo gusto, lo que los ha llevado seguirse preparando para mejorar su prctica educativa. Como se mencionaba anteriormente, segn Tejada Fernndez (2009) los docentes son todas aquellas personas que de alguna forma o manera tiene relacin con la formacin desde la ptica de la responsabilidad-gestin, de la concepcin o de la realizacin. Sin embargo, aunque los oficios relacionados con la enseanza son muy antiguos, la concepcin del maestro ha ido cambiando conforme cambian los fines educativos y las necesidades de la poca, como se mencionaba anteriormente. Hoy en da, es inconcebible el docente como mero ejecutor de programas (Tejada Fernndez, 2009, pg. 12). En nuestros das, la formacin docente se centra no slo en el dominio de los contenidos (conocimientos relativos a las materias) sino en la apropiacin de las habilidades necesarias para ensear, lo que ha llevado a incluir las competencias, recientemente agregadas al curriculum, a los desempeos docentes. Por ello, ahora maestros, deben desarrollar habilidades profesionales, las cuales se entienden como conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para el funcionamiento de las tareas y roles del maestro (Altet, 2005) estas habilidades son de orden cognitivo, afectivo, conativo y prctico. Segn Perrenoud (2004), las competencias profesionales se crean, en formacin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra. Bajo este modelo pedaggico basado en el desarrollo de competencias, se puede observar lo importante del papel del maestro, adems como menciona Perrenoud (2004), es importante las respuestas que tienen los profesores a las preguntas qu es ensear? y qu es aprender? Pues de ellas se deriva toda su prctica educativa.

Como observamos, el papel del docente ha ido evolucionando para adaptarse todas las dimensiones del acto educativo. En lo personal, considero que hoy ms que nunca, el docente juega un papel importantsimo ya que su fin es lograr que el alumno logre (Daz Villa, citado por Dvila (2011)) Como menciona Dvila (2011) estamos preparando a alumnos que van a resolver problemas que no nos imaginamos, en situaciones que hoy no tenemos y con recursos que an no se han inventado, por lo que considero que los maestros tenemos una gran responsabilidad en el futuro de la sociedad, pues lo que hagamos, leamos, digamos o pensemos hoy, se ver reflejado en nuestros alumnos maana. Educar, es una tarea compleja y comprometedora para nosotros como educadores, pues tenemos no la necesidad y el compromiso de ir desarrollando competencias docentes que nos permitan mejorar en nuestro quehacer educativo, y dar respuesta a las necesidades de nuestros alumnos, quienes viven, al igual que nosotros, en una sociedad cambiante. Considero que es mucho el camino que falta por recorrer en cuanto a la unin y concientizacin de los maestros como agentes de cambio, pero considero que hay muchos maestros, que cmo yo no pierden la esperanza ni el deseo de contribuir a mejorar la educacin para propiciar un mundo mejor.

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Maestra en Educacin Con Especialidad en Innovacin Educativa

Modelos Educativos Contemporneos

Maestro: Sergio Dvila Espinosa Alumna: Roco Guadalupe Puente Martnez

Ensayo: Finalidades de la educacin y educandos en las diferentes pedagogas

18 de enero de 2011

Finalidades de la educacin y educandos en las diferentes pedagogas Introduccin: A lo largo de la historia de la educacin, el papel de los maestros ha sido fundamental en el logro de la enseanza aprendizaje, los mtodos y tcnicas han cambiando de acuerdo a las necesidades de la poca, especialmente he de referirme al siglo XX, donde se dieron a conocer varios pedagogos, cabe aclarar que en este documento hablar de las finalidades de las diferentes pedagogas y de los educadores. Cada Pedagogo vea de manera diferente a sus educandos, algunos tenan la disciplina como auxiliar en el aprendizaje, otros la ciencia, otros la libertad, otros el amor, el despertar de la consciencia social. Todos ellos independientemente de sus tcnicas o contenidos, lo que pretendan era que el alumno, se quedara con el conocimiento, que lo viviera, que realmente les ayudara para su vida dira y futura. Cul es la mejor pedagoga?

Contenido: Iniciare con la escuela Moderna, y su gran precursor Francisco Ferre Guarida, con sus tintes de libertad y sobre todo el intentar desligarse de la religin de la autoridad que de una u otra manera influa sobre la poblacin en general, logr tener ms asistentes en sus clases dominicales, que la propia misa. De acuerdo a lo que cita, Jaume et al (2007) en 1898 se cre un comit pro enseanza anarquista, con el propsito de hacer frente a la enseanza religiosa y burguesa dominantes. (Pere Sol Gussienyer P.43). La escuela Nueva buscaba establecer fundamentos de una enseanza cientfica y racional, esta escuela tena como fin hacer de cada mujer y de cada hombre un ser consciente, responsable y activo. As lo cita Ilus Maruny I Curto: la educacin de la infancia debe fundamentarse sobre una base cientfica y racional la instruccin debe ir acompaada del desarrollo de la inteligencia, El objetivo de la educacin es ensear a pensar por s mismos . Cdp (2009) No391 p. 92

Los maestros deban contribuir a que los alumnos tuvieran conocimientos sustentados en la razn y lograr un juicio crtico, al mismo tiempo la utilizacin de las ciencias naturales para su desarrollo integral, profundizar en la libertad y el compromiso. Mara Montessori, Doctora de profesin y creadora del mtodo que lleva su nombre, inici su trabajo con nios especiales, confiaba en sus capacidades, ella estudio a varios autores y adopta, segn lo que cita Jaume et al (2007): educar los sentidos de forma progresiva y racional p. 71. Ella en sus estudios observo que los nios hacan varias cosas por su propia cuenta, sin la supervisin de un adulto, as lo seala Jaume et al (2007): La premisa de que los nios son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger p.74 La pedagoga activa se reconoce por ayudar al nio a ser ms disciplinado, tener un orden, relacionarse con los dems sanamente. El papel que el maestro ocupa en esta pedagoga es nicamente ser el gua, pues no puede interferir en el desarrollo y aprendizaje. Al hablar de pedagoga progresista encontramos a John Dewey, para el cual la educacin deba ser ms prctica, l deca que la escuela no era una preparacin para la vida sino la vida misma. As la vida cotidiana del nio, era el medio ms recomendable para aprender. El maestro tena como labor el ayudar al alumno a descubrir por medio de la experiencia los conocimientos, auxilindose de excursiones y experimentos: agente mediante el cual se comunican el conocimiento y las destrezas y se imponen las reglas de conducta. (Dewey, 1916, p. 13) Dewey citado por Gonzlez, describe al maestro como: Gua y orientador de los alumnos p.25. Lo cual quiere decir que el maestro tena la obligacin de darles a los alumnos lo necesario para que por s mismos descubrieran el conocimiento y llevarlo a la vida prctica. Brubacher J.S cita: el fin de la educacin no era extraerlo o desarrollarlo de acuerdo a un modelo distante, sino ms bien ayudarlo a resolver problemas con contactos habituales con los ambientes fsico y social p.279 Dentro de esta pedagoga activa encontramos tambin a Declory quien promueve un gran respeto por la actividad espontanea de los alumnos y el comportamiento infantil, habla del inters como nico motor para el aprendizaje, promoviendo como finalidad del docente, ser slo orientador. As lo seala Jaume et al (2007): el educador se convierte en un orientador del proceso de aprendizaje, que no debe violentar la forma y el ritmo individual de aprender de cada nio p. 104

Otro de los maestros que se dio a conocer en esta pedagoga es Clestin Freinet, quien segn lo que cita Imbernn, sugiere la manera en que el maestro debe tratar al alumno: la gran aportacin de Freinet est en su propuesta de cambio de la metodologa de las escuelas y de las aulas y del compromiso del enseante en el contexto social p. 256. Para este pedagogo el maestro debe estar al nivel del alumno, no puede sentirse o actuar de manera autoritaria. Jaume et al (2007): a nadie le gusta que le manden de modo autoritario. A nadie le gusta ponerse en fila. A nadie le gusta hacer un trabajo obligatoriamente p.255 Se sabe que en cualquier poca y pas, no importa en contexto siempre habr rebelda por parte de los educandos, y ms an si han vivido situaciones difciles, tal el caso de los jvenes que vivieron en la unin sovitica en tiempos de guerra, donde el ideal de Antn Makarenko era que los jvenes trabajaran por el bienestar social. No se trataba tanto de que los alumnos o internos de las escuelas, se dedicaran a producir para obtener algn beneficio econmico, ni tampoco de mantenerlos ocupados en la fabricacin algn producto o herramienta, sino que deban tener una clara conciencia de lo que era vivir en comunidad y lo que ello implicaba, responsabilidades y trabajo comunitario. Para Makarenko la pedagoga deba formar la personalidad comunista. Los principios bsicos de esta pedagoga eran: la colectividad y el trabajo. As lo seala Jaume (2007): hay al menos dos conceptos fundamentales que es preciso destacar pues son los que caracterizan ms claramente su pedagoga: colectividad y trabajo. P.133 De la labor del educador nos dice Jaume (2007): saber actuar, relacionarse con el educando, saber cundo ha que contenerse y cundo no, saber expresar bien los sentimientos. Y el mismo Makarenko escribe (Makarenko, A.S): yo como pedagogo, me rio, me alegro, bromeo y me enfado sin el menor recato. Acerca de mi experiencia. P.308 Al hablar de las pedagogas antiautoritarias Puig citado por Jaume (2007) dice: defender la libertad como la primera condicin de la educacin condicin que se convierte en finalidad: se trata de hacer personas libres que puedan expresar los valores positivos de su naturaleza En pocas palabras la libertad es la finalidad de las pedagogas antiautoritarias. Uno de los pedagogos ms conocidos dentro de stas es Alexander Sutherland Neill, quien fund una escuela

donde no haba reglas, si los alumnos queran entraban a las clases, nadie poda obligarlos a hacer tareas o permanecer dentro del saln, el papel del educador es en esta escuela Summerhill poner al corriente al alumno, cuando este decida entrar a clase, tratar al alumno con amor, no castigar y hacer feliz al estudiante. Toca el turno a la pedagoga de Paulo Freire, la cual buscaba la concientizacin de la gente, que la gente marginada, con la ayuda de los educandos y crculos de trabajo, despertara de la situacin en la que se encontraban; oprimidos. Y no slo despertara, sino que hiciera algo por cambiar su situacin. En una de las entrevistas de Cuadernos de Pedagoga a Freire con respecto a su pedagoga ste responde (Caivano 1986): Es por la va de su experiencia cotidiana, con toda su evidencia dramtica, que se hacen consientes de su condicin de oprimidos. Pero lo que este despertar no les proporciona es la razn explicativa de su situacin de explotados p.43 Y as como las diferentes pedagogas cuentan con mtodos, tcnicas, y espacios adecuados para impartir la educacin, como lo es en escuelas, campos, o laboratorios, tambin nos encontramos con la Pedagoga libre de escuela, su principal promotor Ivn Illich, para quin la escuela no necesariamente, deba ser el lugar a donde deban asistir los estudiantes, para l las instituciones slo mantenan a los alumnos sin aprender, lo que realmente deberan, estaban sujetos a un curriculum, diseado por el gobierno, que cada vez los haca menos crticos. Este personaje, critico fuertemente a los maestros, por lo tanto el sugera que personas con ciertas aptitudes fungieran como tal, para ensear sobre algn oficio en particular a los alumnos. Conclusin: Sin duda alguna, no hay ni mejor, ni peor pedagoga o pedagogo, lo que se puede concluir, es que para estos personajes, el estudiante era lo ms importante, por eso independientemente del contexto, de los medios, incluso de problemas polticos, seguan su ideal, formar en espritu y mente a los alumnos. Cada una a su modo, despert conciencias, logro sus fines.

Bibliografa Sol G., Pere. Francisco Ferre Guardia: la Escuela Moderna, entre las propuestas de educacin anarquista. Tomado de Trilla; Jaume et al (2007) El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del Siglo XXI. 4 Ed. Gra Barcelona. Cap. 2 p 41 - 68 Maruny I C., Ilus. Psiclogo de la Educacin. Junio 2009. Cuadernos de pedagoga. N391. N identificador: 391.024 Pla M., Mara, Cano G., Elena, Lorenzo R., Nria. Mara Montessori: el Mtodo de la Pedagoga Cientifica. Tomado de Trilla; Jaume et al (2007) El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del Siglo XXI. 4 Ed. Gra Barcelona. Cap. 3 p 69 - 92 Brubacher J.S., John Dewey, obtenido de

http://campus.chamilo.org/main/document/showinframes.php?cidReq=UMAMEC&file=%2FLecturas_ complementarias%2FDewey%2FBrubacher___JohnDewey_.pdf Gonzlez M., Jos. John Dewey y la pedagoga progresista; Tomado de Trilla Jaume et al (2007) El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del Siglo XXI. 4 Ed. Gra Barcelona. Cap 1. p 15 23) Muset A., Margarida. Ovide Declory: la pedagoga de inters y de los mtodos globales. Tomado de Trilla; Jaume et al (2007) El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del Siglo XXI. 4 Ed. Gra Barcelona. Cap. 4 p 95 - 119 Imbernn M., Francisco. Clestine Freinet y la cooperacin educativa. Tomado de Trilla; Jaume et al (2007) El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del Siglo XXI. 4 Ed. Gra Barcelona. Cap. 10 p 249 - 268 Jaume Trilla Bernet (2007). Antn Semionovich Makarenko y otras pedagogas marxistas. El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del Siglo XXI. 4 Ed. Gra Barcelona. Cap 5. P 123 149

Puig R., Josep M. Alexander S. Neilly las pedagogas antiautoritarias. Tomado de Trilla; Jaume et al (2007) El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del Siglo XXI. 4 Ed. Gra Barcelona. Cap. 6 p 151 - 176 Caivano 1986. Freire en 15 personajes en busca de otra escuela. Cuadernos de Pedagoga. p. 35 53 Tort B., Antoni. Ivn Illich. La desescolarizacin o la educacin sin la escuela. Tomado de Trilla; Jaume et al (2007) El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del Siglo XXI. 4 Ed. Gra Barcelona. Cap 11 p 271 - 295

MAESTRA EN EDUCACIN: Con especialidad en innovacin educativa

MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS

NOMBRE DEL ENSAYO Los valores en la educacin del siglo XX en la educacin del siglo XXI

NOMBRE DEL DOCENTE: Sergio Dvila Espinosa NOMBRE DEL ALUMNO: Salud Antelmo Martnez Snchez

Fecha de entrega: 18 de enero de 2011

La educacin en valores siempre ha sido un tema de inters en el desarrollo del ser humano, ya que es parte de la formacin de ste. Los valores son un pilar fundamental para que la persona tenga una mejor convivencia con sus semejantes y de esta manera vivir en una sociedad ms justa y equitativa.

En las diversas pedagogas del siglo XX se hace hincapi en los valores implcita o explcitamente. Algunas de ellas promueven diferentes formas de llevar a cabo la formacin en valores. De hecho, en ciertas pedagogas es lo esencial de la educacin. Tal es el caso de la pedagoga libertaria, en la cual la libertad y el autogobierno son lo primordial.

En el presente ensayo se prestar atencin a aquellas pedagogas del siglo XX que fomentan los valores como base de la formacin del individuo. Adems, se defender la postura de cmo cada una de estas pedagogas promueve los valores desde su particular punto de vista.

La finalidad de este ensayo es analizar con detalle la manera en que algunos pedagogos del siglo XX como Ferrer, Montessori, Dewey, Dcroly, Freinet, Makarenko, Neill, Freire, Illich, as como el modelo constructivista, el

modelo basado en competencias y otros, practicaban los valores.

Antes de iniciar es necesario plantear la siguiente pregunta ser viable implantar una educacin en valores en la educacin del siglo XXI utilizando la forma en que las diversas pedagogas del siglo XX los fomentaban?

Realizaremos un recorrido a travs del siglo XX y las ideas de los principales pedagogos en relacin a la formacin de valores. Iniciemos en la Espaa de principios del Siglo XX, donde la Iglesia Catlica controlaba la educacin a travs de las escuelas parroquiales que se caracterizaban por la brutalidad de la represin fsica y el peso del elemento doctrinal. En este contexto surge la figura de Francisco Ferrer quien seala que frente a la violencia fsica y mental hay que reivindicar la ausencia de premios y castigos en la escuela, as como la supresin de exmenes y concursos. Sol (2007, p.49) Francisco Ferrer Guardia fomenta de esta forma los valores para evitar cualquier tipo de violencia, aunque considero desde mi punto de vista que tomando en cuenta estos aspectos no se lograra este objetivo. Adems este pedagogo promueve la interaccin y la convivencia de nios ricos y pobres, que por lo menos a esa edad, segn l, estos gozaran del mismo derecho de igualdad por su inocencia. Tambin Ferrer Guardia aboga por una equidad de gnero entre hombres y mujeres y plantea que no exista separacin de clases sociales, sexos, grupos tnicos y naciones. En cuanto a la finalidad de su pedagoga racional y cientfica, Ferrer deseaba que cada hombre y mujer fueran individuos conscientes, responsables y activos. En su Escuela Moderna, el clima escolar era de confianza, amistad y camaradera. A l le interesaba que sus alumnos fueran individuos libres, con criterio propio y solidarios.

Por todo lo anterior, me parece que la pedagoga de la Escuela Moderna de Ferrer era una gran promotora de los valores.

Segn Octavi Fullat (1992), Ferrer seala que: No ha de parecerse nuestra enseanza a la poltica porque, habiendo de formar individuos en perfecta posesin de todas sus facultades, sta la supedita a otros hombres Demostrar a los nios que mientras un hombre depende de otro hombre se cometern abusos y habr tirana y esclavitud. (p.251)

Ferrer resalta que la enseanza no debe ser como la poltica, ya que sta est llena de corrupcin, nepotismo, de intereses personales de los gobernantes y no de beneficios para la ciudadana, etc. Aqu es donde est presente la parte valoral de su pedagoga.

Siguiendo con el recorrido, en una poca de prosperidad econmica, de inventos y descubrimientos, de efervescencia generalizada que termina tajantemente con la segunda guerra mundial, surge el Mtodo de la Pedagoga Cientfica de Mara Montessori en la cual la educacin se basaba en el respeto, la comprensin y en el amor de los maestros hacia los nios, cuyos valores son bsicos para lograr una mejor convivencia. Ella tambin seala que la educacin debe adaptarse a la naturaleza del nio manteniendo su libertad. Para Montessori es muy importante el respeto, la libertad, la espontaneidad y la autoeducacin de los nios.

Montessori apuesta por la estimulacin de la disciplina voluntaria para que el nio pueda desarrollar tareas colectivas. Ella enfatiza algo que en mi opinin es muy relevante, la participacin y colaboracin de los padres junto con los maestros para llevar a cabo la formacin de sus hijos, ya que los padres son los primeros educadores.

De acuerdo con Mara Pla Molins, Elena Cano Garca, Nria Lorenzo Ramrez (2007), Montessori seala que La libertad del nio debe tener como limite el inters colectivo y como forma lo que universalmente consideramos buen comportamiento. Debemos, por lo tanto, controlar en el nio todo lo que ofenda o moleste a otros, o cualquier cosa que apunte hacia actos rudos o de mal gusto. (p. 88) En mi opinin, ella enfatiza que se deben inculcar los valores en el nio para que cuando sea adulto sea un buen ciudadano y trabaje en comunidad para el bien de la sociedad. Con esto se puede decir que la pedagoga de Mara Montessori es esencial en la formacin de valores debido a que propicia la participacin de los padres de familia para que el nio tenga una mejor formacin entendida sta, como una formacin integral. En el contexto de una movilidad de las fronteras estadounidenses y colonizacin de nuevos territorios, de una ductibilidad y permeabilidad de la organizacin social, de una estratificacin social flexible y de una eleccin de una forma de vida democrtica, se inicia la Pedagoga Progresista, en la cual uno de sus protagonistas, John Dewey, tena un compromiso prctico y social con el ciudadano. De ah, su destacada aportacin en la formacin en valores. John Dewey se hizo defensor incansable de las virtudes y defendi la idea del cambio y del progreso. Adems, l defenda la igualdad de la mujer para que tuviera el derecho al voto. Sin duda, es una gran contribucin de sus ideales. l propone la reconstruccin de prcticas sociales y morales y asevera que la escuela es una reconstructora del orden social. John Dewey asigna tres funciones a la educacin que son: el desarrollo personal y el favorecimiento de la igualdad de oportunidades. En cuanto a la educacin de los nios, le interesa su libertad, su espontaneidad y su iniciativa. Por ltimo, John Dewey plantea reglas de conducta pero sin ser muy rgido. 4

He aqu, una gran aportacin de John Dewey de los valores en su pedagoga. Sobresale de alguna forma, que l abogaba para que la mujer tuviera el derecho al voto.

Durante una poca de creciente auge de la burguesa a causa de la industrializacin y la confrontacin blica de la Primera Guerra Mundial, en la cual las ciencias hicieron grandes progresos, donde aparecieron los mtodos activos de enseanza y la preocupacin por el carcter cientfico de la pedagoga, se da inicio con la Pedagoga de los Centros de Inters y de los mtodos globales, en la cual destaca el pedagogo Ovide Dcroly, que se preocupaba por el futuro de la sociedad y sobrevaloraba el entorno y la naturaleza. l tena un profundo respeto por la espontaneidad y el comportamiento natural del nio. l seala que la escuela tiene que educar para la vida y preparar a los hombres para integrarse en la sociedad.

Aunque no se menciona en su pedagoga tanto como en otras la importancia de los valores en la educacin, implcitamente si Decroly habla de educacin para la vida y educacin integral de alguna u otra forma tienen que estar presentes estos.

En un contexto donde se realiza el II Congreso de la Liga Internacional para la nueva educacin, en el que se da un gran desarrollo cultural y poltico de Europa y se funda la escuela de Vence, surge la Cooperacin Educativa, en la cual Clestin Freinet seala que la escuela debe educar para la vida. l utiliz el concepto de Dcroly sobre la libertad infantil. l hace hincapi en que se debe educar con respeto y dignidad y, por lo tanto, propuso suprimir la tarima de las clases para que no existiera superioridad en el aula, es decir, ser y tratar a todos por igual.

Segn los cuadernos de pedagoga (2000), Freinet resalta que: Lo esencial es obtener del grupo la mxima eficiencia al servicio de la sociedad. (p. 78)

Considero que est aseveracin es muy clara, ya que es importante que los alumnos trabajen de forma cooperativa para obtener beneficios que impacten en la sociedad.

Algo que me parece destacable sobre la pedagoga de Freinet es que se preocupa por la salud de los nios y que no se les juzgue por su mala conducta sin antes saber que hay detrs de sta. l enfatiza en que el nio debe tomar la iniciativa en clases y que la pedagoga no debe ser autoritaria.

Otro aspecto importante sobre sus ideales es que, no se castigue al nio cuando se porta mal ya que esto no sirve de nada. Freinet tambin propone la expresin libre de los nios. En esta pedagoga se destaca la libertad, el respeto y la dignidad que debe existir dentro del aula, adems de la gran importancia sobre la salud del nio.

Adentrndose en el contexto donde se da la revolucin bolchevique de 1917, el derrumbe del sistema sovitico y un Marxismo tamizado por las condiciones econmicas, sociales y culturales de su lugar de aplicacin. Adems, haciendo hincapi en un pas agrario, econmica y socialmente devastado como consecuencia de la dominacin zarista y de los dursimos aos de revolucin, con ndices muy elevados de analfabetismo y un numeroso contingente de nios y jvenes sin hogar y sumidos en la marginacin y la delincuencia, surge la pedagoga de Antn Semionovich Makarenko, en la cual los valores estn presentes de forma muy breve, aunque surge una situacin de violencia que propicia la ejecucin de algunos de estos. En lo poco que se menciona sobre valores se puede decir que Makarenko le da ms importancia a la colectividad que al individuo pero respeta la personalidad de cada educando. 6

Adems, su pedagoga planteaba ensear personalidades enteras.

la tcnica de formar

En la Colonia Gorki, resalta la forma en que Makarenko logr que jvenes delincuentes tuvieran una transformacin total. l no us contenidos o mtodos para ensear los valores, ms sin embargo, con la reaccin que tuvo debido a la actitud de un integrante de la colonia, l consigui que estos jvenes empezaran a tratarse con respeto. Makarenko de esta forma tambin se gan el respeto de ellos. De acuerdo con Trilla Bernet Jaume (2007), Makarenko enfatiza que la disciplina ni es un mtodo ni puede serlo. En cuanto se empieza a entender la disciplina como mtodo, obligatoriamente se transforma en una maldicin. La disciplina slo puede ser el resultado final de cada labor. (p. 139) l le asignaba a las actividades artsticas un sentido formativo, y por lo cual conceba la disciplina no como un medio educativo sino como uno de los resultados de la educacin.

De esta forma muy peculiar, es como se percibe que Makarenko sin planterselo logr formar en valores a los jvenes delincuentes de la Colonia Gorki.

Con el trauma de la Segunda Guerra Mundial y los campos de concentracin, con la quiebra de las esperanzas depositadas en la revolucin sovitica, con un horizonte poltico muy desolador y un medio sociopoltico donde nada parece recuperable, donde nicamente la utopa ofrece esperanzas, y donde slo se cuenta con el fondo de bondad natural de los humanos, en este contexto nacen las pedagogas antiautoritarias en las que se destaca que la libertad es la primera condicin de la educacin. 7

Por ejemplo, Rousseau propone una educacin en la que se le permita al educando su desarrollo libre, espontaneo y natural. Por otra parte, en el

pensamiento anarquista se crtica al Estado, la religin y la economa capitalista porque impiden el ejercicio libre de la razn. Adems, las pedagogas libertarias buscan mtodos para la cooperacin, la autodisciplina y el trabajo en grupo.

En cuanto a la escuela de Summerhill que fund Alexander S. Neill se enfatiza que se defenda una educacin basada en la libertad y el autogobierno. En cuanto a la educacin moral, en Summerhill no se deban dar instrucciones de cmo comportarse, no se deba moldear el carcter y no se deba provocar temor por una mala conducta. Neill afirma que los nios deben actuar y vivir de manera espontanea. Reich defenda la liberacin sexual, ya que segn l, sta era la clave para alcanzar la felicidad, la justicia y la paz.

Para Neill, la felicidad es una garanta para la convivencia social y la que humaniza y previene del mal. Adems, segn l, la felicidad se alcanza con el amor y la libertad (dos valores fundamentales). Segn Rovira Puig Josep M. (2007) Neill seala que: No creo que el nio tenga instintos criminales ni tendencia natural alguna hacia el mal. La criminalidad aparece en el nio como una forma perversa del amor. [] todo caso de actitud criminal en un nio puede ser rastreado hasta encontrar la falta de cario hacia l. (p. 160) Segn Neill, la maldad no es natural sino que sta se origina por la falta de amor, cuyo valor, se puede decir que es el bsico para que se originen los dems.

De acuerdo con Rovira Puig Josep M. (2007) Neill enfatiza que el nio problema es aquel que es infeliz. Est en guerra consigo mismo y en consecuencia, en guerra con el mundo [] Jams un hombre feliz cre un problema en una reunin, se declar a favor de la guerra o linch a un negro. Ningn hombre feliz ha asesinado o cometido un robo. Ningn patrn feliz ha asustado jams a sus empleados. (p. 160) Considero que es una aseveracin muy buena, ya que el plantea que la felicidad hace ms humano, ms bondadoso al individuo y evita que ste se vuelva malo o despiadado. En la obra de Lawrence Kohlberg, en cuanto a los valores se destaca en sus trabajos de la comunidad justa, la autonoma y la justicia. Adems, l afirma que la comunidad es un instrumento de educacin moral. Algo que llama la atencin es que, para l, el antiautoritarismo es necesario para lograr la moralidad, por lo tanto, propone crear una verdadera comunidad moral.

Por lo anterior, se puede decir que en esta pedagoga existen varios pedagogos que propician los valores de una u otra forma. Un valor que resalta en esta pedagoga es el del amor, un valor esencial para la convivencia.

En un contexto con un Nordeste brasileo donde en la dcada de los setenta la mitad de sus treinta millones de habitantes eran analfabetos; con una de las regiones ms golpeadas por la explotacin y la miseria y con el golpe de estado en 1964 se inicia la pedagoga de Paulo Freire en la cual con respecto a los valores, se resalta la importancia que l le dio a la concientizacin como fuente de liberacin de las clases dominadas. l se opona a que las clases dominantes usaran la concientizacin. Con esto, se puede apreciar la tica de Paulo Freire, solidarizndose con el pueblo.

Con la crtica al poder y a las instituciones que lo legitiman, con la efervescencia cultural relacionada con la consolidacin de amplias capas de clase media en el mundo occidental, con las nuevas estructuras del consumo, la rpida industrializacin y los nuevos avances que sitan en el primer plano la

destruccin del medio ambiente, y con la irrupcin de los mass media y el inicio de la era informtica en que se abren nuevos horizontes y se formulan nuevos

interrogantes sociales, se da inicio con la pedagoga de la desescolarizacin o la educacin sin escuela, en la cual Ivn Illich y Reimer plantean que se regrese a la responsabilidad e iniciativa personal en la educacin. Illich propone redes de carcter convival. Esto sera todo lo que se puede rescatar en cuanto a valores en esta pedagoga. Aunque es de mucha importancia lo de la home school o escuela en casa, ya que si los padres de familia son los primeros educadores all es donde se ensearan los primeros valores.

Durante el siglo XX se producen significativos avances en la comprensin de las variables, las caractersticas y la naturaleza del aprendizaje, en este contexto surge el modelo constructivista, en el cual Vigotsky aporta una

declaracin que est enfocada implcitamente a los valores, la cual es cuando se refiere a que la humanizacin slo se puede lograr mediante la intervencin de los adultos. En mi opinin, hablar de humanizacin es referirse a una formacin en valores muy marcada. Adems, l recomienda la enseanza de materias que tengan un valor real para que se promueva el desarrollo intelectual. En la teora del Aprendizaje Significativo de Ausebel, se hace referencia a los valores cuando se seala que el maestro debe favorecer el desarrollo fsico, intelectual y valorativo del individuo.

Con lo visto anteriormente, se puede decir que el constructivismo tiene muy poco de educacin valoral, sin embargo, no lo excluye en su totalidad. 10

Con un paradigma de la cognicin situada que representa una de las tendencias actuales ms representativas y promisorias de la teora y la actividad sociocultural, se da el modelo de aprendizaje situado, donde se puede retomar de Posner el trabajo mediante proyectos en el cual, l plantea tipos de conocimientos para preparar a los alumnos tales como: conocimiento social, actitudes y habilidades. Adems l se focaliza en preparar a los alumnos para la ciudadana. Tambin se puede tomar de este modelo el nfasis que se le da a la ayuda a los dems con responsabilidad social relacionada con una toma de conciencia moral, social y cvica. En el contexto de la Universidad Marista de Mrida con diez licenciaturas, surge el modelo de aprender sirviendo en el que se puede considerar que la Universidad ya con su lema ser para servir da por hecho una educacin basada en los valores, adems se dice que la universidad tiene un gran compromiso con el servicio y desarrollo comunitario. Para Bringle y Hatcher (1995) el modelo de aprender sirviendo es una estrategia experiencial en la cual los estudiantes a) participan en actividades de servicio organizadas que satisfacen necesidades de la comunidad y b) reflexionan sobre la actividad del servicio de forma tal que incrementan su comprensin del contenido del curso, una apreciacin ms amplia de la disciplina y un mayor sentido de responsabilidad cvica. (p. 2) Jacoby (1996) seala que el modelo de aprender sirviendo debe basarse en la reflexin, reciprocidad, colaboracin y respeto por la diversidad. (p. 2) Daz Barriga (2006) resalta que este programa se vincula al currculo acadmico y su finalidad ltima es la reconstruccin social. (p. 2)

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Lo que se resalta en este programa de aprender sirviendo es que propicia un aprendizaje situado en el que el alumno presta un servicio comunitario atendiendo problemas reales. En este modelo est muy clara la presencia de los valores ya que el objetivo es lograr una mayor y mejor convivencia social.

Entrando a lo que es el modelo basado en competencias, y primeramente a lo que es el marco conceptual, se puede sealar que en cada una de las definiciones que se hacen sobre competencias se resalta la enseanza de actitudes, motivacin y disponibilidad que se refieren al saber ser, que desde mi particular punto de vista es all donde est presente principalmente la enseanza de los valores. Las siguientes definiciones de competencia hacen constar dicha aseveracin:

Segn la propuesta de la Comisin de las Comunidades Europeas (2006), son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. (p. 7)

En esta definicin se hace alusin a los valores cuando se habla de la inclusin social, la cual se refiere a la igualdad y a la equidad que son valores muy importantes. De acuerdo con la OCDE en su proyecto Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo, 2002) competencias es la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. (p. 15)

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Aqu se resalta claramente la inclusin de los valores ticos, las actitudes y los comportamientos.

La recomendacin europea de formulacin de un Marco de Referencia Europeo (2006) define la competencia bsica como una combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposicin de aprender, adems del saber cmo. Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. (p. 17)

En esta ltima definicin se enfatiza la enseanza de los valores cuando se sealan las actitudes, la disposicin de aprender y sobre todo la inclusin.

Entonces como se ha visto la educacin basada en competencias tambin incluye de forma muy explcita el tema de los valores.

En cuanto a las competencias en el currculum, y tomando como referencia la redimensin del concepto de formacin universitaria integral, que la Universidad Autnoma de San Luis Potos est haciendo debido a las demandas de la sociedad se pueden sealar de las seis dimensiones que plantea: la tica-moral y la de responsabilidad social que son parte de la educacin valoral.

Con respecto a las competencias docentes, Tejada (1999, 2002), seala que el docente debe dominar nuevas competencias profesionales que garanticen el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. (p. 12)

En esta aseveracin, en lo que se refiere al saber ser y al saber convivir deben estar incluidos los valores que un docente debe fomentar y practicar.

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Despus de haber abordado en este ensayo las diversas pedagogas y modelos educativos del siglo XX, considero que es necesario rescatar que puede ser til para la educacin actual en cuanto al tema de los valores.

En cuanto a la pedagoga de la Escuela Moderna de Ferrer se puede rescatar el planteamiento que hace sobre evitar la violencia fsica y mental y la formacin de individuos libres, con criterio propio y responsables. De la pedagoga de Mara Montessori se puede adoptar la educacin basada en el respeto, la comprensin y el amor de los maestros hacia los nios, aunque tambin hoy en da hacia los maestros por parte de los alumnos. De John Dewey, las reglas de conducta sin ser muy rgido.

De la pedagoga de los Centros de Inters y los Mtodos Globales, se podra retomar la propuesta de Ovide Dcroly sobre la preocupacin del futuro y el respeto del entorno y la naturaleza, actualmente de mucha importancia por lo del calentamiento global. De Celstin Freinet, una educacin basada en el respeto y la dignidad, pero sin suprimir la tarima ya que debe existir alguna autoridad en el saln de clases. Adems tambin se puede adoptar la aportacin que hace sobre no juzgar al nio por su mala conducta sin antes saber que hay detrs de sta.

Con respecto a las pedagogas antiautoritarias estoy de acuerdo que se le de libertad de expresin y actuacin de los nios de forma responsable, sin embargo, se deben poner lmites para que esta libertad no se entienda como libertinaje. De esta pedagoga se puede rescatar el planteamiento de Neill que hace sobre la felicidad, cuando seala que sta se alcanza con el amor y la libertad. En mi opinin, la felicidad es relativa aunque puedo sealar que teniendo alumnos felices la educacin mejorara.

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De la pedagoga de Paulo Freire se puede adoptar la concientizacin, sin embargo, creo que es algo delicado hablar sobre este tema ya que se involucra al Estado. Sobre la propuesta de desescolarizacin de Ivn Illich slo se podra tomar lo de la home school o la escuela en casa, pero no una educacin sin escuela ya que sta no puede excluirse de la sociedad y menos ahora cuando depende de ella el cambio social necesario para el pas.

Del modelo de aprender sirviendo se puede rescatar el servicio a la comunidad y la atencin a problemas reales. Y por ltimo, sobre el modelo basado en competencias lo nico que faltara sera la participacin y el compromiso de todos los maestros para ponerlo en prctica ya que hoy en da es el modelo que est de moda en nuestro pas y parece ser que la mayora de los docentes nos estamos resistiendo al cambio.

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Bibliografa Caivano (86) Freire, en 15 personajes en busca de otra escuela. Coll, Csar, (1994). Principales aportes del constructivismo. Zubiria, Julin (2008). Principales aportes del constructivismo en De la Escuela Nueva al Constructivismo. Un anlisis crtico. Cuadernos de Pedagoga. Especial 25 aos. Pedagogas del siglo XX. Ed. Cisspraxis. Barcelona 2000. Pp. 71-81 Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Fullat, O.: Filosofas de la Educacin, Paideia. Barcelona, Espaa, 1992. Ediciones CEAC. Gonzlez Monteagudo Jos (2007): John Dewey y la pedagoga progresista. Departamento de Teora e Historia de la Educacin y Pedagoga social.

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MAESTRA EN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN INNOVACIN EDUCATIVA

MATERIA: MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS

TTULO: SIGLO XXI, UN RETO PARA LA DOCENCIA

MAESTRO: SERGIO DVILA ESPINOSA ALUMNO: SILVIA CECILIA SALAS CRUZ

FECHA: 15 DE ENERO DE 2011

El

presente

ensayo

tiene

como

objetivo

destacar

las

competencias docentes presentes en algunos

pedagogos del siglo

XX, que no slo los llevaron a desempeos ejemplares en sus experiencias como docentes, sino que les permitieron desarrollar una propuesta de innovacin educativa que perdura hasta nuestros das y que encuentro profundamente relacionadas con las competencias docentes que diversos autores proponen para la educacin del siglo XXI. Las competencias llegaron para quedarse es una expresin que he escuchado ms de una vez en los ltimos tiempos, debido a que la educacin con el enfoque basado en competencias est en boga a nivel mundial. Pero qu es una competencia docente? , basta traer a la memoria a un maestro de nuestra infancia o juventud que recordemos principalmente de forma especial por haber dejado una huella positiva en nuestras a nuestros vidas; sin lugar a dudas me atrevo a del expresar en este momento, que las causas por las que recordamos queridos maestros es porque fuimos testigos desempeo de una o un conjunto de competencias docentes presentes en l. Como de lo que puedo hablar no es ms que de mi experiencia, me gustara iniciar este ensayo escribiendo Biologa en secundaria, la maestra Ernestina, sobre mi maestra de ella nos llev a la

orilla de la playa para estudiar la clasificacin de algas, o al cerro para cazar mariposas e insectos para el insectario, o la que nos ense a fabricar la prensa botnica para el estudio de las hojas y nos ense a disecar ranas en el laboratorio, las cuales luego vestamos de diferentes personajes para montar la exposicin de fin de cursos. Era sumamente estricta, exigente, pero agradable; nunca llevaba libros al saln, generalmente nos pona a trabajar en equipos
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y le gustaba que expusiramos clase con material fabricado por nosotros mismos, as fue como las clulas de yeso, gelatina y plastilina erupcin, surgan de entre los equipos, los volcanes que hacan y las exposiciones nos de clase que deberan a estar y organizadas; haca preguntas todos

perfectamente

constantemente nos exhortaba a expresarnos bien, correga nuestra exposicin, nos aplauda cuando consideraba un buen desempeo y, las palabras que todos queramos escuchar cuando nos evaluaba eran: felicidades muchachos, lo hicieron muy bien, como unos profesionales. Lo que a los paps les gustaba era tener a la maestra Ernestina como maestra de sus hijos ya que significaba que iban a salir bien, que los que iban atrasados se recuperaran , tena fama de poner al corriente hasta al ms reprobado. Recuerdo perfectamente la manera en que la maestra nos llevaba a reflexionar sobre lo que estbamos haciendo, a evaluar nosotros mismos constantemente nuestro trabajo, a darnos cuenta de lo que necesitbamos, pero sobre todo nos llevaba a preguntarnos si estbamos orgullosos del trabajo que puede forma que muchos con las de mis habamos hecho. Como se siguieron hay carreras mdicos, notar estbamos ms que motivados para esta clase de tal compaeros biolgicas, ciencias

relacionadas

qumicofarmacobilogos, ingenieros en alimentos, y maestros de biologa por supuesto. Mi maestra implement con nosotros, y encarn en lo personal segn puedo apreciar en retrospectiva, un aprendizaje centrado en el alumno y varios elementos de algunas pedagogas propias del siglo XX, como los de la pedagoga de la escuela moderna fundada por el saber manual, en donde la educacin Ferrer Guardia all por 1930, la cual pretenda una integracin real del saber intelectual con a la vida cotidiana. acadmica estuviera profundamente vinculada a la cultura popular y

Los principios de la escuela moderna son considerar que el medio escolar debe ser un medio absolutamente abierto a la vida, por tal motivo las excursiones, las visitas a museos, fbricas, parques etc. El cumplimiento del trabajo y las relaciones maestro alumno basadas en el afecto sincero y en un clima de camaradera, as como el optimismo por la vida y la educacin eran las singulares caractersticas de esta pedagoga, (Sol Gussinyer, 2007) que sin duda inspir a mi maestra. Existen otros pedagogos del siglo XX que no puedo dejar a un lado porque sus valiosas aportaciones fueron asumidas por mi maestra y an nos siguen guiando en la educacin del siglo XXI, segn mi parecer. Dewey discurri que la accin lleva al que el aprendizaje, esto fundamenta el aprendizaje con el enfoque de competencias, como puedo apreciar. Tambin el buscaba aprender a alumno fuera reflexivo sobre su experiencia y fuera entrenado para pronosticar las posibles consecuencias de las hiptesis que formula (Gonzlez Monteagudo, 2007). En otro momento incursiona en la educacin Mara Montessori, ella tena muy claro que el principal protagonista del proceso enseanza aprendizaje es el nio, que el nio aprenda jugando y que es el maestro quien puede disear un ambiente de aprendizaje en el aula, tambin ser el maestro quien potencie el crecimiento y la autodisciplina (Pla Molins, Cano Garca, & Lorenzo Ramrez, 2007) Y que decir de Freinet, quien con sus propuestas didcticas le da al alumno posibilidades excepcionales de crecimiento, de aprender a expresarse con libertad, de ser crtico y capaz de argumentar sus ideas, para Freinet, el espritu cooperativo y la ayuda del maestro ayudan a que el nio construya su personalidad (Imbernn Muoz, 2007) La propuesta de Vigotsky, ser su teora sobre la Zona prxima de desarrollo, para l, el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes, la zona del desarrollo prximo se refiere a
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aquellas acciones que la persona momento

slo puede realizar en un primer

con la colaboracin de otras personas, por lo general,

adultas o ms hbiles, pero que gracias a esta interrelacin las aprende a desarrollar de forma autnoma y voluntaria. El papel importante que desempea el maestro es como el de un acompaante cercano y atento al progreso del alumno para dejarlo desarrollarse gradualmente 1994) Todos los pedagogos que he mencionado comparten una caracterstica singular, la claridad de los fines educativos que buscaban, as como claridad en las estrategias para que los alumnos que innovaron e se desarrollaran implementaron con autonoma y responsabilidad (Coll,

integralmente, sus aportaciones encierran una gran riqueza que siguen vigentes hasta nuestros das. Qu es una competencia?, Segn la OCDE en su proyecto

Definicin y Seleccin de Competencias <DeSeCo 2002>, (citado en I.E.S. Aguado, pg. 15) es la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimiento, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz Otra definicin que me gusta es la que hace Monereo, (2007) cuando explica que son un conjunto integrado de estrategias que articulamos e integramos de forma consiente para responder a un problema. Varios autores proponen listados de las competencias docentes necesarias para dar respuesta a los requerimientos de educacin de los diferentes niveles educativos en el siglo XXI. Educar a los alumnos con un enfoque basado en competencias, demanda el desempeo
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competente de quien educa. La realidad es que en el XXI ya no se tiene una visin tan optimista de la vida ni de la educacin como la en la Escuela Moderna, el siglo propone un panorama cambiante, incierto, con situaciones nuevas por resolver en el campo ecolgico, social y moral, adelantos tecnolgicos que desplazan al docente, por as decirlo. Aunque la suma de los listados nos ofrece un nmero como de 60 competencias que el docente debe desarrollar; puedo identificar que hay unas competencias que son imprescindibles en el perfil docente. Descubro que las caractersticas de las pedagogas antes mencionadas y encarnadas en mi maestra se encuentran redactadas en trminos de competencias, como: la competencia de organizar y animar situaciones de aprendizaje mencionada por Perrenoud (citado por Tejada 2009, pag. 4), Comunicarse- relacionarse con los alumnos, mencionadas por Zabalza (citado por Tejada 2009, pg. 5) Competencias sociales que le permitan acciones de liderazgo, de cooperacin, de persuasin, de trabajo en equipo, etc. mencionadas por Tejada 2009, pg. 5) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo, segn el listado de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior <RIEMS> (citado por Tejada 2009, pg.4) Competencias de tutora con los alumnos sealadas por Zabalza (citado por Tejada 2009, pag. 5), en donde tambin se menciona la competencia metacognitiva y de habilidades autorreguladoras. Me gusta como precisa Monereo (2007) la metacognicin, cuando expresa que es una capacidad humana que nos permite darnos cuenta o ser consientes de cmo pensamos las cosas, de planificar, de revisar lo
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Varcrcel (citado por

que est pasando y ajustarnos. Es la que nos permite tomar decisiones y saber cundo y porqu hacemos las cosas. Es la capacidad de tomar conciencia de tu propio pensamiento y cambiar el curso de las acciones, es autorregular tu comportamiento. Y en esto el docente es imprescindible. Hay una palabra que me parece engloba las ideas anteriores, <empoderamiento> (empowering), considero que para el docente del siglo XXI es imperioso entender que uno de los fines educativos es empoderar al alumno para que participe de manera activa en los procesos de aprendizaje, a pensar crticamente, a reflexionar, a investigar y a actuar en todos los aspectos relevantes de la vida diaria de su comunidad. (Daz Barriga, 2003) Por todo lo anteriormente expuesto concluyo que los pedagogos mencionados del siglo XX tambin buscaron que sus alumnos fueran capaces, supieran y pudieran hacer las cosas, tuvieran la potestad (Nieto Caraveo & Daz Villa, 2007) Creo que la maestra Ernestina tena muy claro lo que quera de nosotros y cmo lograrlo. Este es el reto que enfrentamos los docentes del siglo XXI, tener claro lo que se quiere del alumno, es decir cules son los fines educativos que perseguimos y actuar en consecuencia. Qu hay que hacer para que surgan muchas Ernestinas y no sean slo unas cuantas las experiencias de docentes excepcionales , sino ms bien el comn denominador de las experiencias de nuestros nios? El objetivo ser que nuestras aulas cuenten con docentes con un alto perfil de desempeo, en donde sus habilidades matemticas y de lenguaje queden evidenciadas. Docentes capaces de resolver problemas , capaces de procesar , razonar y resumir informacin;
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motivados

para

ensear

aprender,

con

habilidades

de

comunicacin

e inteligencia emocional, as como las

competencias

metacognitivas.

Autoformacin, autoaprendizaje continuo(Barber,

M. & Mourshed, M., 2008)

Bibliografa Coll, C. (1994). Principales aportes del constructivismo. En J. Zubira, De la Escuela Nueva al Constructivismo. Un anlisis crtico. (2 ed., pgs. 163-189). Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Barber, M. & Mourshed, M. (2008). PREAL. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para lograr sus objetivos. (Pg. 15-17) Buenos Aires: McKinsey & Co. Daz Barriga, F. (2003). Revista electrnica de Investigacin Educativa. Recuperado el 29 de 11 de 10, de http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html. Imbernn Muoz, F. (2007). Clestin Freinet y la cooperacin educativa. In Trilla, Jaume, & e. al., El legado pedaggico del siglo XXpara la escuela del siglo XXI (4 ed., pp. 249-268). Barcelona: Gra. I.E.S. Aguado, D. (s.f.). Marco conceptual de la educacin por competencias. Recuperado el 5 de 10 de 2010, de http://www.iesdionisioaguado.org/joomla/direccion/MARCO%20CONC EPTUAL.pdf Gonzlez Monteagudo, J. (2007). John Dewey y la pedagoga progresista. In Trilla, Jaume, & e. al., El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI . (4 ed., pp. 15-23). Barcelona: Gra. Nieto Caraveo, L. M., & Daz Villa, M. (2007). Diseo curricular y competencia profesional. Hacia la Evaluacin de la Calidad Agrcola Superior en Mxico. Primer Congreso de pares Acadmicos Evaluadores de la Educacin Agronmica. San Luis Potos: Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica. Monereo, C. (2007). La evaluacin autntica de competencias: posibles etrategias. IV Congreso Regional de Educacin, Competencias Bsicas y Prctica Educativa. Barcelona.
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Maestra en Educacin: Con Especialidad en Innovacin Educativa

Curso: Modelos Educativos Contemporneos.

Titulo del Ensayo: El aspecto emocional y su relacin con el aprendizaje en las pedagogas del siglo XX

Nombre del alumno: Zarahi Altamira Jara

Nombre del profesor: Sergio Dvila Espinosa

Fecha: 18 de enero de 2011

El aspecto emocional y su relacin con el aprendizaje en las pedagogas del siglo XX

Introduccin En cuantas ocasiones hemos escuchado la palabra emocin, infinidad dira yo, pero en realidad comprendemos y aceptamos esta palabra? Es necesario descubrir y desarrollar nuestras emociones en este mundo tan complejo lleno de informacin y conocimientos que se han adquirido a lo largo de muchos aos de estudio, somos una sociedad llena de cambios, tecnologa, globalizacin y con una infinidad de industrias, por ello se exige mucho ms de nuestras capacidades, habilidades y competencias personales y profesionales, para afrontar todo lo que este pequeo gran mundo nos exige.

Para los adultos es difcil en ocasiones expresar nuestras emociones y sentimientos, nos llenamos de: frustracin, depresin, ansiedad o estrs, provocando que nos comportemos de una forma inadecuada con nosotros y con las personas que se encuentran a nuestro alrededor, creando un crculo vicioso que solo nos daa y que por desgracia transmitimos a las personas que conviven con nosotros.

Pero no solo los adultos nos sentimos as, nuestros pequeos en este caso nuestros alumnos llegan al aula con infinidad de sentimientos y emociones que afectan de forma directa o indirecta el aprendizaje de nuestros prvulos, tal vez no tienen la capacidad de definir concretamente lo que les sucede e incluso les cuesta asignar una palabra o nombre aquello que sienten y piensan.

Esto nos debe de hacer reflexionar sobre el tipo de educacin que tanto padres como maestros estamos brindando a nuestros alumnos: Qu tipo de huella quiero dejar en su vida? Solo busco que adquieran conocimientos y dejen de lado su parte afectiva y emocional? O Considero importante que sus emociones estn en equilibrio con su mente? Se que es la Inteligencia Emocional y en qu medida la puedo aprovechar? Se cmo se sienten mis alumnos cuando llegan al aula?

Es aqu donde nosotros como maestros debemos de orientar a nuestros alumnos para que reconozcan sus emociones y las identifiquen, para que las canalicen y manejen de forma adecuada. Pero el trmino de Inteligencia Emocional no es tan Moderno como pensamos, tal vez hasta nuestros das se le dio ms forma y profundidad, pero si observamos la historia de los pedagogos que se revisaron en la materia de Modelos Educativos Contemporneos, rescataremos que muchos ya

trabajaban con la Inteligencia Emocional de sus alumnos.

La atencin que los padres y docentes tenemos sobre nuestros educandos no es la ms optima ya que solo nos enfocamos en lo intelectual y dejamos de lado la dimensin emocional, aspecto que debe de ser educado para que los sentimientos y las emociones sean parte importante en nuestra vida, sean nuestros aliados y no nuestros enemigos.

En cuantas ocasiones hemos etiquetado a nuestros alumnos mencionando que son inteligentes o carecen de esta capacidad por el simple hecho de ser buenos en matemticas, espaol o simplemente son buenos para escribir, leer, dibujar, entre otras cosas; pero se muestran poco empticos, no expresan ni reconocen sentimientos propios y ajenos, no tienen autocontrol. Pero esto a que se debe? No ser que tanto padres como educadores le damos ms importancia al Coeficiente Intelectual que a la Inteligencia Emocional?

La palabra inteligencia siempre ha estado presente en nuestro mundo desde tiempo de los Dioses hasta nuestros das; tradicionalmente la inteligencia se entiende como la capacidad que tenemos los seres humanos para pensar de forma abstracta, conocer y aprender con rapidez. La sociedad actual da ms importancia a la inteligencia y los niveles que ocupan las personas con respecto a est, si se es ms o menos inteligente, ya que esto definir nuestro futuro escolar, laboral y social.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que no por que una persona este catalogada como inteligente lograra tener xito en todas las reas de su vida;

la inteligencia es una capacidad que tenemos todos los seres humanos, se desarrolla en la medida que nos preocupemos por conocer, mejorar o aprender para alguna actividad. Antes de comenzar a analizar a los pedagogos del siglo XX, es importante mencionar que los primeros en establecer el termino de Inteligencia Emocional (IE) fue establecido por John Mayer y Peter Salovey, los cuales nos mencionan que es una habilidad que desarrollamos para revisar nuestros sentimientos y emociones personales y de las personas que nos rodean, utilizando dicha informacin para autorregularnos y estar en equilibrio en cualquier momento.

Antes de mencionar a los pedagogos del siglo XX es importante recapitular un poco respecto al trmino de Inteligencias Mltiples e Inteligencia Emocional. Uno de los numerosos estudiosos en el campo de las Inteligencias y tal vez el pionero o ms conocido al desarrollar dicho tema es Howard Gardner, quien plante la necesidad de construir un nuevo sistema educativo y por ende una evaluacin diferente, la cual permitiera potencializar los talentos que cada persona posee y aplicarlos al mximo. Con ello los nios podrn sentirse, ntegros, confiados, seguros. Gardner (Gardner, 2004) cre un modelo en el cual menciono las inteligencias mltiples, dentro de las cuales incluyo: la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.

La primera de ellas es la capacidad que tenemos de entender a los dems, donde interviene la motivacin y la forma de trabajar en grupo. La segunda es la capacidad para disear un modelo preciso y real de uno mismo y de ser capaz de utilizarlo de forma positiva. Estas entran en el modelo de inteligencias mltiples pero tienen muchas caractersticas que se consideran en las definiciones de Inteligencia Emocional.

Uno de los autores ms reconocidos en el tema de la Inteligencia Emocional es Daniel Goleman, que como bien menciona es importante reconocer que todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra que siente, pero emocin y razn se oponen? No, ya que son dos formas de conocimiento que se fusionan para construir nuestra vida mental. Estas dos mentes por as llamarlas deben

ser atendidas y desarrolladas al mismo tiempo, no debemos darle prioridad a una o a otra, se debe buscar un equilibrio para llegar a un complemento.

Goleman, (GOLEMAN, 1996) define la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer los propios sentimientos y de motivarse a s mismo, al igual que la habilidad para manejar las emociones propias, tanto como las surgidas en las relaciones.

De acuerdo con la UNESCO (UNESCO, 2009) es necesario que se incluya la educacin emocional en nuestras escuelas ya que de esta forma esteremos brindando una educacin inclusiva y democrtica en todos los sentidos preocupada en verdad por la integridad de nuestros alumnos por ms pequeos o grandes que parezcan todos sienten y piensan, lloran, se enojan, ren, gritan y tienen conflictos que en ocasiones no saben cmo exteriorizar y resolver.

Pero las emociones siempre han existido en los seres humanos de ayer, hoy y siempre; Francisco Ferrer Guardia opta por una educacin integral, dicha accin no la deja solo en el discurso por el contrario se compromete y reconoce que es importante educar tanto la parte intelectual, moral y emocional de las personas, impulsando a los maestros y alumnos a que desarrollen su creatividad, iniciativa y sobre todo su sentido de responsabilidad en cualquier situacin a la que se enfrenten. El aspecto de educacin integral era trascendente e importante, ya que al combinar la parte intelectual con lo fsico, tico, esttico y emocional se le proporciona realmente un aprendizaje significativo al alumno, propiciando qu pensar por s mismo y encontrar sus propias verdades. (Maruny, 2009)

Nuestros alumnos estn con nosotros tan solo un momento y una etapa de su vida, los podemos marcar de forma positiva o negativa, pero es importante que les brindemos aprendizajes significativos, invitndolos a que descubran su mundo exterior e interior, sin miedo a equivocarse, reconociendo que al tener diferentes experiencias aprendemos ms de la vida y reconocemos nuestras capacidades y habilidades.

Ensear exige respetar los saberes de los alumnos (Freire, 2009) esto es de suma importancia para la pedagoga de Ferrer ya que busca que los alumnos sean autnomos, creativos y con un espritu de libertad, pero no solo tenemos que respetar sus saberes y conceptos, tambin tenemos que respetar sus momentos de silencio, de tristeza, de enojo y aprovechar sus momentos de alegra, ayudndolos a canalizar todas esas emociones, recordarles que equivocarse no est mal, que es parte de un proceso y que siempre se tiene una nueva oportunidad para empezar. Evitando as que nuestros pequeos o adolescentes se angustien, depriman, guindolos para que aprendan de cada emocin y sentimiento.

Por otro lado encontramos a Mara Montessori con su Pedagoga Cientfica que nos invita a trabajar con una filosofa del amor, creando un ambiente de confianza y seguridad para los nios, donde se les brinde la posibilidad de explorar, observar y manipular con libertad; sin dejar de lado la parte social de los individuos recordando que tanto sus vivencias y emociones son importantes como las de sus compaeros. Nos invita a actuar con comprensin y amor, ya que actualmente olvidamos que estos dos aspectos son sumamente importantes en nuestra educacin y sociedad.

Porque compartimos con nios que estn un poco olvidados por sus padres, ya que la mayor parte del tiempo se encuentran trabajando y olvidan brindarles tiempo de calidad. Al trabajar con el mtodo que nos propone Montessori lograremos que nuestros alumnos sean ms autnomos y que se sientan libres de sentir, pensar, crear, decidir y actuar sin miedo a oprimir sus sentimientos y emociones, sino todo lo contrario prepararlos para ser libres y actuar con disciplina ante la vida y emociones, ya que controlndolas tendrn un mejor equilibrio y convivencia en su vida.

John Dewey importante pedagogo del siglo XX en su obra Escuela y sociedad (1899), menciona lo importante que son los nios y las capacidades y habilidades que tienen por toda su experiencia e historia de vida, es aqu donde

nuestra intervencin como docentes es de suma importancia ya que los podemos guiar por el camino de aprendizajes significativos, pero sobre todo reconocerlos como actores importantes dentro de la sociedad.

Gintis y Bowles mencionan que Dewey le otorga tres funciones a la educacin: desarrollo personal, igualdad de oportunidades, integracin ocupacional y laboral. (Gonzlez, 2007). Dentro del desarrollo personal entra la parte emocional de los nios es aqu donde inconscientemente les ayudamos a formar parte de su personalidad y vida emocional, solo tenemos que definir que virtudes les queremos compartir. Adems de dentro de estas funciones se brinda una educacin integral para su tiempo y porque no en parte para nuestras generaciones.

Muchos se preguntaran cmo trabajar la IE? Requiero de un lugar especial? Ovide Decroly, nos demuestra que lo nico necesario para generar un cambio es que los maestros reconozcamos que la parte central son los alumnos y para ello formulo los centros de inters. Escuela por la vida y para la vida (Decroly, 2007) la escuela no es solo un momento o un espacio aislado de la realidad sino todo lo contrario es un lugar importante y trascendente para nuestros alumnos; de acuerdo a las experiencias y herramientas que reciban en ella, ser como se enfrenten en la vida. Se propone una educacin para y por la vida, porque todo es trascendente en nuestra persona y ms aun cuando se habla de emociones, ya que en nuestro inconsciente guardamos momentos que nos marcan por siempre, es por ello que debemos de respetar los tiempos y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. Ayudando a nuestros alumnos a que estn abiertos al cambio y que tienen la capacidad de enfrentar todo lo que la vida les presente.

En cuantas ocasiones los maestros hemos considerado que por ser ms grandes que nuestros alumnos tenemos mayores aprendizajes y

conocimientos, esto no siempre es acertado cuando hablamos de IE tambin hacemos referencia a la seguridad y autoestima de nuestros alumnos, esto nos

recuerda lo que Freinet nos deca sobre reconocer a la importancia que tiene cada uno de nuestros alumnos, ya que son los protagonistas de su propia historia y nosotros loa guiamos a travs de nuestro saber pero jams podremos decidir ni actuar por ellos.

Como maestros debemos de utilizar tcnicas que realmente se adaptan ante las necesidades e intereses de los nios, ya que Freinet hace referencia indirectamente a las Inteligencias Mltiples y estas a su vez a la IE; adems de preocuparse y ocuparse por que los nios desarrollen una identidad personal positiva. Atreves de diferentes apoyos que el maestro le proporcionara al educando en este caso: Las tcnicas deben desarrollar la capacidad creadora y la actividad de los nios que, por medio de ellas, opinan, discuten, manipula, trabajan, investigan, critican la realidad desde una perspectiva de transformacin social. (Imbernn, 2007)

Estamos ante una sociedad que reprime nuestros sentimientos y emociones, porque el ms fuerte es el que gana ms, pero con ello coartamos nuestra libertad, por eso es importante recordar lo que Alexander S. Neil nos menciona la libertad que es la llave para que nuestros alumnos y nosotros como maestros nos expresemos de forma natural sin miedo al que dirn pero sobretodo trabajando con las emociones que nos hacen sentir bien o mal porque de ellas depende en ocasiones nuestro actuar ante los dems.

Pero donde encontraran nuestros nios la oportunidad de expresarse si en casa no tienen la oportunidad de ser escuchados y mucho menos comprendidos; la escuela en muchas ocasiones es su refugio y su nico espacio para ser iluminado por alguien es por ello que la educacin debe de borrar de sus filas el temor y el miedo a los castigos, por el contrario debemos de confiar, escuchar y creer en nuestros nios, recordndonos que el amor y la calidez son las mejores armas que tenemos para interactuar con nuestros alumnos. Y que un nio no es malo la maldad no existe en su alma y mucho menos en sus sentimientos, solo tienen ausencia de amoramor que deberamos de estar dispuesto a brindar, ayudndolos a que se sientan comprendidos y amados.

Pero de qu sirve pensar en la Inteligencia Emocional cuando realmente no estamos comprometidos con la educacin Ivan Illich se rodeo de buenos amigos comprometidos con la educacin, donde se empezara por que los alumnos reconocieron sus habilidades y capacidades y como se puede realizar un trabajo colaborativo con los dems, pero para ello se requiere de un buen desarrollo de la inteligencia emocional para identificar y controlar mis emociones, usndolas a mi favor y el bien de los dems.

Conclusiones del Tema. En conclusin podemos decir que sera realmente significativo desarrollar nuestra Inteligencia para entendernos a nosotros mismos y por ende a los dems, en este caso a nuestros alumnos sin juzgarlos y mucho menos criticarlos. Buscando estrategias donde nuestros nios se sientan

comprendidos, motivados y pero sobre todo con la capacidad de lograr todo aquello que se propongan.

La inteligencia lamentablemente para algunos y afortunadamente para otros, no predice el xito de nuestra vida, todo depende de nosotros, de la forma en la que interactuemos con los dems, nuestra confianza, seguridad, autoestima y control de emociones. Somos el resultado de una pcima mgica, cada elemento es importante por ms pequeo, diminuto o frgil que parezca es parte fundamental de nuestro ser. Solo tenemos que definir que parte de esa pcima mgica queremos ser para nuestros alumnos.

Por ello es importante crear vnculos de afectividad y confianza entre los alumnos y maestros por que en ocasiones somos nosotros los nicos que reconocemos que nuestros pequeos se encuentran bien o mal, pasamos tanto tiempo con ellos que nos consideran parte importante y que mejor que brindarles las herramientas necesarias para que emocionalmente sean fuertes y seguros de lo que son, sienten, piensan y creen y como pueden aprovechar sus emociones, canalizndolas y aceptndolas.

Todos requerimos de una vida emocional en equilibrio y hoy en da tenemos todas las herramientas para hacerlo si Montessori, Neil, entre otros marcaron la pauta en su tiempo nosotros tambin podemos hacerlo desde nuestra trinchera solo es cuestin de apasionarnos y comprometernos con nuestra profesin, pero sobre todo con los nios que son nuestro centro y nuestro motor de superacin.

Es cuestin de visualizar que yo puedo ser el cambio y el impulso que mis nios necesitan, no sin antes recordar que no somos sper man y que lo podemos todos, que nuestras palabras a veces son ley y que no olvidemos que dejamos huella en nuestros alumnos sin importar la edad que estos tengan.

Referencias: Freire, Paulo. Ferrer i Gurdia y la pedagoga actual (2009), p.3 Gardner, H. (2004). En Inteligencias Multiples. GOLEMAN, D. (1996). En I. Emocional. Javier Vergara. Gonzlez Monteagudo,Jos (2007) John Dewey y la pedagoga progresista. . In J. Trilla Bernet, El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (pp. 15-23). Barcelona: Gra. Imbernn, M. F. (2007). Celestin Freinet y la cooperacin educativa. In J. Trilla Bernet, El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (pp. 249-269). Barcelona: Gra Maruny, Llus (09) Ferrer i Gurdia y la psicopedagoga actual. En Cuadernos de Pedagoga. No. 391, Junio 2009. Editorial Wolters Kluwer Espaa. Muset Adel, Margarida (2007), Ovide Decroly: La pedagoga de los centros de inters y de los mtodos globales In J. Trilla Bernet, El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (pp. 95-119). Barcelona: Gra. Puig Rovira, Josep M. (2007). In J. Trilla Bernet, El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (pp. 151-176). Ed. Gra Barcelona.

Sol, Pere (75) Francesc Ferrer i Gurdia y la Escuela Moderna. En Cuadernos de Pedagoga. No. 2, Febrero 1975. Editorial Wolters Kluwer Espaa. Sol, Isabel (85) Una Reflexin sobre Montessori y Decroly. En Cuadernos de Pedagoga. No. 126, Junio 1985. Editorial Wolters Kluwer Espaa. Trilla Bernet Jaume (2007) Montessori In J. Trilla Bernet, El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (pp.69-92). Barcelona: Gra
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